"Технология на речевата терапия изпит

деца за предучилищна възраст "

Целта на изследването на речевата терапия:
определянето на начини и средства за поправителна и развиваща се работа и възможностите за изучаване на дете, основано на идентифициране на нарушения в речевата сфера.

Задачи:
1) идентифициране на особеностите на развитието на речта за последващо отчитане при планиране и провеждане на образователен процес;
2) идентифициране на отрицателни тенденции за развитие, за да се определи необходимостта от последващо задълбочено проучване;
3) Идентифициране на промените в речевите дейности за определяне на ефективността на педагогическите дейности.
MRIBOVA O. E. Избира 5 етапа на изследване на речевата терапия.

Етап 1. Приблизително.

Етап 2. Диагностика.

3 етап. Аналитичен.

4 етап. Прогностика.

5 етап. Информиране на родителите.

(1991) разпределя следните етапи на изследването на речевата терапия на децата в предучилищна възраст:
1 етап. Етап на ориентация;
2 фаза. Етап на диференциране;
3 етап. Проучване;
4 етап. Прехвърлен (избистрящ етап).

Помислете за етапите на изследването на речевата терапия, която предлага

MRIBOVA O. E.

I. сцена. Приблизително.

Задачи на първия етап:

Събиране на анамнестични данни;

Заснемане на искането на родителите;

Откриване на предварителни данни за индивидуалните типологични характеристики на детето.

Решението на тези задачи ви позволява да формирате адекватна възраст и речеви способности, както и интересите на детето, пакет от диагностични материали .

Дейности:

Изследване на медицинска и педагогическа документация;

Проучване на произведенията на детето;

Разговор с родителите.

Изследване на медицинска и педагогическа документация.

Медицинските досиета включват :

Дете на медицинската карта;

Екстракти от специалисти;

Заключения от специалисти.

Педагогическата документация включва :

Педагогическа характеристика;

Характерна терапия;

Психологическа характеристика.

Изучаване на произведенията на детето .

Този тип документация включва:

Рисунки;

Творчески занаяти.

Разговор с родителите.

Разговорът с родителите е рационален само за да започне с идентифицирането на искането за родители или родителите на речта на детето.

Попълване на въпросника от родители (майка или баща);

II. сцена. Диагностика.

Диагностичният етап всъщност е процедура за проучване на речта на детето. В същото време взаимодействието на логопед и детето е насочено към изясняване на следните точки:

Какви езикови инструменти се формират до момента на изследване;

Какви езикови фондове не се формират до момента на изследването;

Естеството на недеформацията на езиковите средства.

Така ние като речеви терапевти ще се тревожат не само тези недостатъци, които имат дете в речта, но и как езиковите инструменти се формират по време на проучването.

Освен това трябва да разгледаме:

В кои видове речеви дейности са недостатъци (говорене, одит);

Какви фактори влияят на проявите на речевия дефект.

Методи за проверка на речта терапия :

* Педагогически експеримент;

* Разговор с дете;

* Наблюдение на детето;

* играта.

Естеството на дидактичния материал във всеки конкретен случай ще зависи от:

От възрастта на детето(по-малкото детето, толкова по-реалистични и по-реалистични трябва да бъдат предмети, представени на детето);

От развитието на речта(по-ниското ниво на развитие на речта на детето, толкова по-реалистично и по-реализира, че материалът трябва да бъде );

От нивото на умствено развитие на детето;

От нивото на обучението на детето (представеният материал трябва да бъде достатъчно инвалидинг ).

Проучването на деца от различни възрастови групи и различна степен ще бъде изградена по различни начини. Въпреки това съществуватобщи принципи и подходи определяне на последователността на изследването.

1. Индивидуален и диференциран подход Предполага се, че подборът на задачи, техният текст и запълване с вербален и невербален материал следва да бъде свързан с нивото на истинското психологично развитие на детето и да се вземат предвид спецификата на нейната социална среда и личностно развитие.

2. Проучването е рационално в посоката на общото за частното лице . Първоначално специалистът идентифицира проблемите в развитието на речта на детето, а след това тези проблеми се третират внимателно, подложени на количествен и висококачествен анализ.

3.Търж Всеки вид тестване Представянето на материала се дава от комплекса до прост. Това позволява на детето да завърши всяко изпитване успешно, което създава допълнителна мотивация и положително емоционално отношение, което от своя страна увеличава производителността и продължителността на проучването.Със стандартен подход, когато всяка проба е сложна, когато детето е тествано, детето е обречено в повечето случаи, за да "остана" в неуспех, което причинява усещането за негативизъм, чувството за неизбежност на грешката и това до голяма степен провокира спад в интерес към материала и влошаване на демонстрираните постижения.

4. Производствените видове речеви дейности - до рецепта. Въз основа на този принцип, преди всичко такива видове речеви дейности се разглеждат като говорещи.

5. Логично е първо да изследваме обема и естеството на използването на езикови и речеви единици, И само в присъствието на трудности при тяхното използване, продължете към идентифицирането на характеристиките на тях в пасивно.Така последователността на процедурата може да бъде формулирана като от изразителна езикова компетентност до впечатляваща. Такъв подход ще намали времето и силата, изразходвани за изследването, за да се направи впечатляващо проучване на езика.

Указания за проучване:

Състояние на свързана реч;

Състояние на речника;

Състоянието на граматичната система на речта;

Състояние на звука;

Изследване на сричната структура на думата;

Състояние на артикулационния апарат;

Инспекция на звучното възприятие;

III сцена. Аналитичен.

Задача Аналитичен етап е интерпретацията на получените данни и попълване на речевата карта, която е задължителен документ за докладване на логопед, независимо от мястото на работа.

В речевата карта, като правило, се представят раздели. :

Паспортна част, включително възрастта на детето по време на проверката;

Анамнестични данни;

Данни за физическото и психическото здраве на детето;

Секция, посветена на характеристиките на речта;

Заключение за речево терапия.

IV. етап. Прогноз.

На този етап, въз основа на резултатите от проучването на предучилищна възраст, прогнозата се определя от речта по-нататъчно развитие Дете, основните направления на поправителната работа с нея се съставят индивидуален работен план.

Форми на прилагане на индивидуални маршрути :

Индивидуални класове според индивидуалния план;

Групови класове по конкретна поправителна програма;

Класове в групата на малък пълнеж;

Интегрирани класове, когато взаимодействат с диги специалисти;

Класове у дома с родители с консултантска подкрепа за Dow специалисти.

Заключението на речта, насоките на корекционната работа и нейните организационни форми следва да бъдат докладвани на родители и обсъдени с тях на 5-ия етап от проучването. .

В. сцена. Информация.

Информирането на родителите е деликатен и сложен етап от изследването на детето.

Тя се държи под формата на разговор с родителите си в отсъствието на дете.

Изисквания за информиране на родителите:

Налице е разговор с родителите върху терминологията за тях;

Разговорът трябва да вземе предвид родителското чувство за любов към детето;

Разговорът трябва да бъде изграден в конструктивна посока, за да се намерят съюзници в лицето на родителите.

Помислете за етапите ни предлагатG.V. Чиркина и ТБ. Файл .

Етап I. Приблизително (на които са изследвани родителите, изучавайки специална документация, разговор с дете ).

Етап II. Етап на диференциациясъстоящ се от проучване на когнитивни и сензорни процеси, за да се заблудят децата с първична реч патология от подобни държави поради напояване на изслушването или разузнаването .

III етап. Основно.Изследване на всички компоненти на езиковата система:

Звукоизолирани

Структурата на артикулационния апарат,

Респираторна функция

Виждайки страна на речта,

PhondeMectic възприятие

Разбиране на думите

Разбиране на предложенията

Разбиране на граматични форми

Лексикален фонд

Граматичен език на сградата

Умения за изграждане на изречение,

Граматични промени в изречението,

Граматичен дизайн на морфологичното ниво,

Свързана реч.

IV етап. Окончателен (изясняване).Включително динамично наблюдение на детето в условия на специално обучение и възпитание .

Използвани източници на литература:

1.Gribova o.e. Технологична организация на речева терапия изпит. Инструментариум. - m.: IRIS Press, 2005. - 96 p.

2. Sprivsky e.n., Garanina l.a.proisnoye Реч: Практически курс. - m.: ARCTA, 2003. - 104 с

3.HTTP: //logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html.

11.1. Общи изисквания за диагностични дейности

Психологически и педагогически преглед Това е един комплекс, който включва три достатъчно независими посоки, всяка от които има свои специални задачи: клинични, психологически, педагогически. Крайната цел на изследването е да се определят педагогическите условия и индивидуалните техники и методи за помощ на детето с едно или друго речево разстройство.

Първият обикновено се извършва клиничен преглед Насочено за изграждане на предварителна хипотеза за формата на деногегенеза според данните за клинично потвърдена анамнеза. Подробна история е важна прогностична част от клиничното изследване, като диагностиката получава много значима информация за семейството и вродените аномалии за развитие, потока на бременността, болестите и нараняванията на първите години от живота, при адаптация в на децата; Градина (училище) и много други.

Обикновено клиничният преглед включва:

Изследване терапевти За да се получи информация за соматичното здраве на детето и въз основа на тези данни, да определят възможностите за организиране на режима на сигурност и терапевтични и превантивни мерки;

Изследване невропатолог което ви позволява да определите наличието на нарушения на централната нервна система и техния характер. В случай на откриване на органични нарушения на мозъка, в допълнение към поправителния педагогически ефект, се извършва лекарствена терапия, докато само педагогическата интервенция се прилага с функционални нарушения;

Проучването на невролога в случай на органични заболявания допълват обективните данни (ЕЕГ, доплерограф, парцал), получени в неврофизиологичен Преглед;

При прикачен файл е необходимо да се проведе невропсихологичен Проучвания, които ви позволяват да получавате информация за състоянието на по-висшите умствени функции.

Педагогически преглед Провежда учител, за да се определи нивото на овладяване от уменията за обучение на деца и степента на развитие на материалите в съответствие с програмата образователна институцияв което се намира детето.

Необходима е диагнозата педагогическа (поправителна) процес:

Да оцени динамиката на развитието на детето и преди всичко тезиумствени характеристики, към които е насочена корекцията, за да се постигне най-добрият резултат;

Да организира оптимални междуличностни взаимодействия в диадемата "дете - педагог" въз основа на дефиницията на индивидуалните типологични характеристики на ученика и учителите и естеството на връзката между тях по време на логото на логото;

Да анализира резултатите от педагогическото въздействие, предоставено от всички преподаватели, до една степен или друго участие в поправителния процес; За консултантска работа с родителите на детето и да се планира по-нататъшната работа въз основа на тези данни.

Психологически преглед - Вид на водещия преглед. Задачите на които включват получаване на информация за човека, нивото на умствено развитие и поведението на детето. Ефективността на психологическото проучване и степента на валидност на заключенията до голяма степен зависят от адекватността на избраните психодиагностични техники с решени психологически и педагогически задачи.

Диагностичната дейност на психолога се извършва в рамките на психологическия модел, чиято цел е оценката на неимптомите в структурата на речевия дефект и определението за поправителна работа, насочена към изучаване на обекта на адаптивно поведение в Условия на дефект.

Диагностичната активност на речевия терапевт е насочена предимно към идентифициране и анализиране на проявите на нарушаване на развитието на речта, определяйки начини за преодоляване на тези нарушения (вж.: LALAEVA R. I., 2000).

В организацията на изследването на детето има много общи, предимно в етапите на нейното стопанство.

Етапи на диагнозата:

1) ориентация на локални проблеми на детето, формулиране на хипотезата за изследването, определяне на диагностични инструменти, планиране на процедура за проучване;

2) диагнозата в съответствие с хипотезата, която е формулирана от специалист;

3) Анализ и тълкуване на получените обективни резултати, определянето на програма за поправителни мерки в рамките на прилагането на индивидуален учебен път в подходящо нарушение на образователна институция.

Процедура за диагностична проверка Тя започва с плана в съответствие с проблема, изследваната възраст и нейните текущи способности.

Обучението на проучването предполага избор на стимул и специфични техники в съответствие с целта.

Речевите проучвания обикновено се извършват от речта, като се използват различни нестандартизирани техники, задачи за тестване, на които не са представени изискванията за оценка на оценката, надеждност и представителност; Стандартизацията на условията за провеждане на проучване също не е представена на суровите изисквания. Примерният списък на стимула, използван в изследването на речевата терапия на детето, се предлага по-долу.

I. Материал за изследване на фонетичната страна на речта:

1) странични снимки, съдържащи звук в различна позиция в думата (в началото, в средата, в края);

2) Реч материал (думи, фрази, предложения, текстове, съдържащи различни звуци).

II. Материал за изследване на фраметинната страна на речта:

снимки и реч материал за определяне на способността за диференциране на звуците върху опозицията: Бележът е глухота, твърдост - мекота, свирка - съскане и др.).

III. Материал за изследване на речника и граматична система на речта:

1) субект и сценични снимки на лексикални стопанства;

2) снимки с образ на действия;

3) снимки, изобразяващи различен брой елементи (столове за столове, гардероб - шкафове и др.);

4) снимки, изобразяващи хомогенни обекти, които се различават по никакъв знак (стойност, височина, ширина и др.).

IV. Материал за изучаване на състоянието на свързана реч:

1) снимки на парцела;

2) Серия от сценарии (2, 3, 4, 5) за различни възрастови групи.

В. Материал за езиков анализ и синтез:

1) реч материал (предложения, думи с различна звукова структура);

2) Снимки на тема и сцена.

VI. Материал за изучаване на статуса на писмена реч:

1) текстове за четене (различна сложност);

2) входни таблици;

4) текстовете на диктовки и презентации;

5) Отпечатани и ръкописни текстове за писане. Що се отнася до психолога, той, напротив, се радва само на психологически инструменти, които отговарят на всички критерии за диагностичен материал, преминаха адаптацията върху голяма извадка от деца със сходни проблеми и има стандартизирани данни за характеристиките на развитието .

11.2. Частни изисквания за организиране на диагностични дейности

Бетон условия за изпит (наблюдения, експерименти, разговори, тестване, анализ на резултатите от активността) могат в различна степен да допринасят за адекватността на получените резултати, което от своя страна може да повлияе на тълкуването на получените данни. Това е особено важно при провеждането на психологическо проучване.

Към условията, които психологът трябва да вземе предвид, включват характеристиките на личността на изследваните (етаж, възраст, мотиви, монтаж, позиция, навици, характер, темперамент) и външните условия, в които се извършва проучването. Той е изключително внимателно за състоянието на здравето, различни психосоматични, физиологични нарушения, отклонения на развитието. Способността на психолог да улови, разбират състоянието на детето, настроите в "вълната" на репутацията, интересът към комуникацията допринася за адекватността на информацията за психологическите характеристики на децата.

Наред с това може да се проследи психолог за външни условия, при които се извършва психологически изследвания: осветление, звуков фон, климатик, качество на мебелите и др. Важно въздействие върху резултатите от проучването може да има самоличността на самия психолог, който трябва да гарантира не само стандарта на своята процедура, но и да създаде доброжелателна атмосфера, положителна настройка Да изпълняват предложените задачи и действия.

Успехът на диагнозата до голяма степен зависи от това преди обучение. Преди да извършите изпита, е необходимо да се даде възможност на детето да свикне с новата обстановка за нея, да го овладеят и да стане възможно.

Следва да се предприемат мерки за предотвратяване на възможните отклонения от процедурата за провеждане на проучване (появата на нови лица, прехода към друга стая и т.н.), които следва да гарантират еднаквостта на диагностичната процедура.

Предварителната подготовка се отнася до различни страни на процедурата за проучване. Повечето психодиагностични методи изискват точни възпроизвеждане на устни инструкции. Възможно е дори незначителни грешки, безсмисленото полезност, плащане при четене на инструкциите към темата, предотвратяват това, което ви помага да ги запознаете с техния текст.

Друго важно предварително условие за качественото проучване е подготовка на материали за стимулиране. В индивидуален преглед, особено при провеждане на тестови тестове, такова обучение включва поставянето на необходимите материали, за да се сведе до минимум техните рискове или неудобно обработване на тях. Като правило материалите трябва да бъдат разположени на масата близо до тестовия сайт, така че Те са на разположение на психолог, но не отвлича вниманието на изследваните. Когато използвате оборудване, често е необходимо да се появят в периодичен контрол и калибриране. С групово изследване всички тестови празнини, отговори, специални моливи и други материали трябва да бъдат внимателно проверени предварително, да бъдат преброени и поставени в ред.

Подробно запознаване със специфична диагностична процедура - Друг важен опит. За отделен изпит е особено важно за предварителното обучение за конкретен тест. С групово тестване и особено в масовите изследвания, такава подготовка може да включва предварителен брифинг на други учители (куратори), така че всеки да знае своите функции добре. Обикновено кураторите прочетоха инструкциите, следват времето за изпълнение и водят групата при условия на изпитване. Те дават и събират тестови материали, следвайте тестовете, за да изпълняват инструкции, отговарят на ограниченията, разрешени от тестовите въпроси, не позволяват измама от тяхна страна.

Първо, е необходимо да се следват процедурите за стандартизация дори в най-малките детайли. Създателят на психодиагностичния метод и неговият издател е отговорен за гарантиране, че процедурата по разглеждане е напълно ясно описана в ръководството за неговото използване. Второ, всички нестандартни изследвания трябва да бъдат регистрирани, каквото и да изглеждат вторични. Трето, при тълкуването на резултатите е важно да се вземат предвид условията на изследването. С подробен преглед на индивида по метода на индивидуално тестване, експериментален експериментатор понякога се оттегля от стандартната процедура за изпитване, за да се идентифицират допълнителни данни. По този начин той губи правото да тълкува отговорите на темата в съответствие със стандартите за изпитване. В този случай тестовите задачи се използват само за висококачествени изследвания; И тестовите отговори трябва да се разглеждат по същия начин като всички други неформални наблюдения на тяхното поведение или данни за интервюто.

Условия на взаимно разбирателство.В психометрията терминът "взаимно разбирателство" означава желанието на експериментатора да предизвика тестовия интерес в проучването, да се установи контакт с нея и да се гарантира, че те имат стандартни инструкции за тестване, в тестовете на способността на инструкциите изискват от Изпитайте пълната концентрация върху задачите и напрежението на всички усилия, за да се решите; В лични въпросници те изискват искрени и честни отговори на въпроси, свързани с ежедневието и обикновеното поведение; В някои проективни методи инструкциите изискват пълен доклад за сдруженията, причинени от стимули за изпитване, без да ги излагат на цензура или редактиране. Други видове тестове могат да изискват други подходи. Но във всички случаи експериментаторът се опитва да насърчи субекта да следва инструкциите като съвест.

Подготовка на психолози в допълнение към техниките, пряко свързани с теста, предвижда обучение за установяване на взаимно разбирателство с изследваните. При установяване на контакти, както и с други процедури за изпитване, единните условия са значителен фактор за получаване на сравними резултати. Ако детето дава желаната награда за правилно решен тестова задача, нейното прилагане не може да бъде сравнено пряко с нормата или с резултатите от други деца, насърчавани да решават само с обикновена вербална повръщане или похвала. Всяко отклонение от стандартни мотивационни условия в конкретен тест трябва да се отбележи и да се вземат предвид при тълкуването на неговото прилагане.

Въпреки че с индивидуален преглед взаимното разбирателство може да бъде по-пълно, отколкото когато групата, но в този случай си струва някои стъпки, насочени към създаване на положителна мотивация от тестовете и да отслабят тяхното напрежение. Специфични методи за установяване на контакти варират в зависимост от естеството на теста и зависят от възрастта и други характеристики на субектите. Когато тестват предучилищна възраст, трябва да се вземат под внимание такива фактори като страх от непознати хора, осветяване и негативизъм. Приятелски, весел и мек начин на експериментално поведение помага да се успокоят. Страшно, срамежливо дете отнема повече време, за да се посрещне, че заобикаля. Ето защо, по-добре е, че експериментаторът не е твърде упорит от самото начало, но ще изчака момента, докато детето влезе в контакт с него. Периодът на изследване трябва да бъде кратък. И задачите трябва да се правят разнообразни и интересни за детето. Тестването трябва да бъде представено на детето на играта, всяка задача, предложена на него, трябва да възбуди своя любопитен начин за това възраст. Процедурата за тестване трябва да бъде присъща на определена адаптивност за възможни неуспехи, чудейки и други прояви на негативизъм.

Източник: Povelaeva ma. Справочник на речевия терапевт - Ростов-он-Дон: "Феникс", 2002. - 448 p.

Принципите се разбират от първоначалните теоретични разпоредби, които учителят се ръководи в диагностичните и поправителните си дейности. Правно разработените принципи са основата за ефективността на диагностиката и корекцията на нарушенията на речта, така че въпросът за принципите на обучение за възстановяване е от значение както в страната, така и в чужбина.

Първоначалната теоретична основа за развитието на принципите на диагностика и организация на поправителната работа е доктрината на законите, компенсаторните и резервните способности, както и върху движещите сили на развитието на детето. Тази тема е проектирана в произведенията на L.S. Vygotsky, с.л. Рубинщайн, а.н. Леонтиев, D. Elkonina, A.V. Zaporozhets и други изследователи. Изборът на цели, диагностика, корекция, стратегията за неговото прилагане се определя от редица принципи. Един от принципите е интегриран подход. Принципът на системно изследване на детето и системата на поправителните събития е един от най-важните подходи в методологията на домашната педагогика. Прилагането на този принцип осигурява премахването на причините и източниците на нарушения и нейният успех се основава на резултатите от диагностичното изследване.

Комплексен подход Като един от основните педагогически принципи означава изискването за цялостен избран преглед и оценка на характеристиките на развитието на детето. Този подход обхваща не само речта, интелектуалната, когнитивна дейност, но и поведение, емоции, нивото на овладяване на уменията, както и държава, слух, моторна сфера, нейните неврологични, умствени и речеви статуси.

Информация за соматичното състояние на детето, за състоянието на нервната си система, сетивата, възможният наследствен характер на нарушенията е не по-малко важно при диагностицирането и определянето на пътеките поправително въздействие. Идеята за интегриран подход в системата на помощта на речта за деца с речеви нарушения е насочена към диагностичните аспекти на тази помощ, което е доста в съответствие с реалната практика на взаимодействие между логопед с представители на свързани дисциплини.

Основната форма на сътрудничество на логопеята с лекари и други тесни специалисти става все поставяне на информация от тях, която насърчава диагностиката на речта. Значителен обмен с информация допринася за пълното сътрудничество на специалистите.

Така проучването на речева терапия е органична част от всеобхватния подход към цялостното проучване на децата. Този принцип ви позволява да изградите поправителна работа не като просто обучение на реч умения и умения, но като холистична система, органично вписани в ежедневната дейност на детето. Необходимо е интегрирано обучение.

Продажби принцип на дейност Позволява ви да определите тактиката на коригиращото въздействие, избора на средства и методи за постигане на целите. Корекционната работа се извършва в игра, труд и интелектуална и когнитивна форма, така че е важно да се разгледа интеграцията на задачите на речевата терапия в ежедневните дейности на детето.

Принципа на динамично изследване Тясно свързани с развитието на разпоредбите на Л.С. Vygotsky по основните закони на развитието на нормално и необичайно дете. Специфичните модели се превърнаха в основните показатели в диференциалната диагноза и корекцията на нарушенията на речта. Принципът на динамично изследване включва преди всичко не само използването на диагностични техники, като се вземат предвид възрастта на изследваните, но и идентифициране на потенциални възможности, "зони на най-близкото развитие". Л.С. Vygotsky на "зони на действителното и най-близкото развитие" на детето е важно за диагностиката на речта.

Формулиран от LS следва от концепцията. Принцип на Vygotsky "отгоре надолу", който насочва вниманието на "утрешното развитие" и като основно съдържание на поправителната работа, създаването на зоната на най-близкото развитие на личността в дейностите на детето се разглежда. Корекцията "отгоре надолу" е предряда. Неговата цел е активното образуване на това, което трябва да бъде постигнато от дете в близко бъдеще.

При планирането на стратегия за поправителен образователен процес е важно да не се ограничават до моментни нужди и искания. Необходимо е да се вземе предвид перспективата за речта и личното развитие на детето.

Принципът на висококачествен анализ на данните Получава се в процеса на педагогическа диагностика и корекция на нарушението на речта е тясно свързана с принципа на динамично изследване. Качественият анализ на речевата дейност на детето включва начини на действие, естеството на неговите грешки, отношението на детето към експериментите, както и на резултатите от тяхната дейност. Качественият анализ на резултатите, получени по време на проучването на речта, не се противопоставя на отчитането на количествените данни. Този принцип се номинира като противопоставяне на чисто количествен подход към оценката на получените данни, характерни за тестването. Въпреки това, принципът на висококачествен анализ се нуждае от по-нататъшно развитие, тъй като прилагането му е изправено пред същите трудности като прилагането на принципа на динамично проучване.

От горепосоченото следва, че по време на диагнозата е необходимо да се използва цялостен набор от диагностични техники, всеки от които трябва да съдържа няколко от същия вид задачи. Комбинацията от количествени и висококачествени подходи към анализа на данните е неизбежна, а качествените разлики между аномалното и нормалното дете могат да бъдат установени само при сравнение на количествените показатели.

Количествените и качествените различия са тясно свързани помежду си. Тези показатели се определят въз основа на прехода на количеството на качеството. Качествена и количествена диагностика на основните компоненти на учащия: чувствителност, за да помогне, способността за логично прехвърляне, дейност при решаване на проблеми, да ви позволи да определите структурата на дефекта, нейната етиология, патогенеза, да формулирате диагноза, изберете оптималната корекция техника, за да се даде вероятностна прогноза.

Да се \u200b\u200bразвият основите на диагностиката, включително речта, две разпоредби, формулирани от LS, бяха особено важни. Vygotsky. Един от тях е, че основните модели на развитието на нормално дете поддържат своята сила и с необичайно развитие, са общи за двата случая. Въпреки това, L.S. Vygotsky отбеляза наличието на специфични модели на необичайно развитие, което затруднява взаимодействието с другите.

Принципа на системен подход Получи доста дълбоко развитие в проучвания L.S. Vygotsky, неговите ученици и последователи. Това е един от основните в методологията. Въпреки това пълното му изпълнение изглежда е много трудно и системният подход далеч не е далеч.

Принципите могат да бъдат конвенционално разделени на психофизиологични, психологически и педагогически.

На психофизиологични принципи вижте: принципа на квалификация на дефекта; Принципа на подкрепа при обучението на запазените анализатори, който разчита на доктрината на функционалните системи, тяхната пластичност; Принципа на подкрепа на запазените умствени функции, взаимодействащи с жертвата; Принцип на подкрепа на различни нива на организацията на умствените функции; Контролният принцип, тъй като само обратният алармен поток осигурява своевременната корекция на грешките, разрешени в речта.

Психологическите принципи включват: Принципа за подпомагане на запазените форми на вербална и невербална човешка дейност; Принцип на подкрепа за обективни дейности; Принцип на организацията на дейностите, базирани на обучение на софтуер; Принципа на отчитане на самоличността на детето, неговата индивидуалност, която трябва да е в основата на целия поправителен образователен процес.

Педагогическите принципи включват: принцип от лесен до сложен; Принципа на отчитане на обема и степента на материално разнообразие - вербален и визуален илюстративен (обемът трябва да бъде "удобен", да не се обръща внимание, по-добре е да работим върху малък обем и с малко разнообразие от материали); принципа на отчитане на сложността на вербалния материал (фонетичен, лексикален, достъпност, честота); Принципът на отчитане на емоционалната страна на материала (вербален и невербален материал трябва да създаде благоприятен фон, да стимулира положителните емоции).

По този начин основните принципи на система за поправителна и педагогическа работа включват компонент на методологията и предполагат ранна работа, постепенното развитие на нарушенията на речта, както и творчеството, систематичната, последователността, активността и видимостта. Всички принципи са тясно свързани и взаимозависими. Те са широко използвани в поправителната работа, но трябва, като се вземат предвид компенсаторните способности и личните характеристики на децата, които имат дисартрия; Като се вземе предвид структурата на дефекта, нейната етиология, патогенеза. Изброените принципи на педагогическата диагностика и корекцията на нарушенията на речта са научна основа, допринасят за избора на най-оптималните диагностични поправителни или образователни пътища.

На каква възраст можете да похарчите диагноза лого?

Изследването на речевата терапия на детето е изключително необходимо, за да се определи нивото на развитието на речта му. Диагностиката може да се извърши от една и половина години: по-рано целенасочената работа с детето започва, толкова по-пълна и ефективна може да бъде корекция и компенсация на нарушенията, а в някои случаи е възможно да се предотвратят вторични нарушения в развитието (за. \\ T Пример, психическо закъснение).
В нашия център можете да претърпите диагноза 1 година преди допускането на детето в училище. Речевите терапевти ще могат да определят нивото на развитие на речта на детето ви, спазването на неговите възрастови стандарти и ще допринесат за по-нататъшно подобрение.
Вие определено се интересувате от успехите на училището на вашето дете. Но не винаги е сладък, послушните предучилищна възраст се справят с училищните проблеми. Изисквания за детето, на речта си, поведението в училище се променя драстично. Много трудности могат да бъдат избегнати, ако се обърнете своевременно към специалисти. Можем да ви помогнем с това. Родителите на учениците често са насочени към нас. Децата им се сблъскват с трудности при преподаването и писането, а оценките изобщо не са щастливи. Най-вероятно детето се нуждае от помощ, прекарано в реч терапевт и не може да бъде затегнат с проучване (скрининг на писмо за писане може да се извърши от специалист в училищните тетрадки). Вижте "Училищни трудности" - статия "странни" грешки в писмото)
По време на диагнозата, специалистите на нашия център използват различни методи за изследване на децата, в зависимост от нейната възраст и индивидуални характеристики.

Нашият център идва ежедневно с деца с искане за диагностика, произтичащи от различни детски институции, изправени пред проблема за увеличаване на контингента на децата, които имат признаци на умствено развитие по отношение на готовността за обучение на училище, трудности при адаптирането към нови условия на училище, трудности в овладяването на учебната програма.

В напоследък Налице е увеличение на броя на децата с минимални мозъчни дисфункции, които водят до нарушаване на развитието на по-висши умствени функции, включително реч. Диагностичните изследвания на такива деца представляват някои трудности, защото Този контингент на децата нямат само реч, но и комуникативни и емоционални и волеви нарушения с различна тежест.

Следователно, логопеди в тяхната работа цялостна диагнозаПроектиран въз основа на:

По този начин, диагностично изследване, от една страна, ви позволява да определите нарушението или неформирането на функционални системи, включително речта и по този начин се подхождате на причината за трудностите, изпитани от детето, а от друга страна, всеобхватна диагноза допринася за определянето на специални методи за поправително обучение, които може да има помощ за преодоляване на тези трудности.

Особено важни са всеобхватни диагностични методи в изследването на разстройства и отклонения в развитието на по-висши умствени функции при децата.

• Устна и писмена реч
• Характеристики на процесите на възприятие
• Внимание
• Памет
• Мислене
• Пространствено въображение.

Разглеждането на речевата терапия включва 2 независими раздела:

• "Обща диагноза" (памет, внимание, сметка, мислене, емоции).
• "Диагностика на речта" (орална реч, четене, писмо, лубрикална памет).

Интегрирано изследване, обхващащо както реч, така и неехоевиални възможности, дава възможност за провеждане на висококачествена функционална диагностика и разработване на стратегия за ефективна корекция.

Какво е включено в изследването на речевата терапия?

• Диагностика (около 1 час)
• Консултация с родителите
• Регистрация на лишаване от свобода на речевата терапия
• Дискусия с родители на индивидуална програма за подкрепа на детето

Как е диагностиката на речевата терапия?

Речевият терапевт провежда проучване на държавата на детето в следните области:

• произношение
• фонезатни процеси (слух и възприятие, звуков анализ и синтез),
• речник,
• граматична система на речта,
• свързана реч
• артикулиращ автомобил (мобилност на реч органите),
• малки автомобилни ръце
• състоянието на четене и писане на ученици.

Преди да провеждате диагностика, логопедът на речта ще ви предложи да попълните анамнеза - въпросник, в който родителите описват основните точки на развитието на детето, вариращи от раждането, условията на живота му. Можете да запълните анамнеза, като дойдете при нас в центъра за диагностика. Всички данни, получени, помагат на речта терапевт да разбере причината за нарушението и планира работата им, за да помогне на детето.
След диагнозата речевият терапевт ще препоръча необходимата програма за развитие на вашето дете, като се вземе предвид неговата реч, възраст и индивидуални психофизиологични характеристики.

Какви документи трябва да бъдат приведени в проучване?

• Посока от училище.
• Характерно за дете от класния учител.
• Сертификати от специалисти: психоневролог (задължително), okulist, вх.
• Тетрадки с голям обем учебни работи (на руски, природа, математика, пеене и др.)

Протоколът на изследването на речевата терапия включва следните елементи:

• Име, фамилия, възраст, дата на раждане, домашен адрес, училище, клас.
• Имената на родителите на родителите, които работят, се отличават с други членове на семейството, които живеят заедно с детето.
• Оплаквания на родители, характеристики на преподаватели или учители.
• Данни за ранно развитие: а) Общи (накратко); б) Реч (подробно, по периоди).
• Структурата на артикулационните органи, подвижността на тях.
• Реч: а) впечатляващо (разбиране на речта); б) изразителна (собствена реч) - от гледна точка на фонетиката, речниците, граматичната система; История, преразказваща се.
• Състояние на вербалната интелигентност.
• Умения за четене и писане.

Примерни видове задачи за проверка на речевата терапия

По време на изпит общо развитие на детето Необходимо е да се разбере:

• дали детето го нарича;
• каква реч означава, че тя използва в комуникацията;
• речта изобразява речта на възрастния;
• като отговаряне на въпроси (монослосласт или разгърнати фрази);
• използва ли Мимиката, жестове.

Проучване на номинативните речници

Проучване на граматически категории

Проучване на свързаната реч

• Как се казваш?
• На колко години си?
• Кой друг живее у дома?
• Коя е любимата ви играчка?
• С кого се сприятелявахте детска градина?

Изготвяне на история в историята или поредица от снимки.

Проучване на четенето и писането

• Четене на текст в съответствие със възрастовите стандарти.
• Преразказва се, разбиране на скритото значение (което учи бас).
• Писмо при диктовка.
• Проверете малкия текст с отворен край и го завършите 2-3 изречения (от степен 3).

По този начин, специално внимание се отделя на описанието на последователността на действията на логото, като осигурява всеобхватен подход към изучаването на недостатъците на устната и писмената реч на децата от различни възрасти.

Етап I. Приблизително.

// Сцена. Диагностика.

III етап. Аналитичен.

Ivtap. Прогностика.

V Етап. Информиране на родителите.

Нека да се спрем за описанието на всеки от тези етапи и нейната технология.

Етапи на изпита за логопедия

1. Приблизителен етап

Задачи на първия етап:

§ Събиране на анамнестични данни;

§ Откриване на искането на родителите;

§ Откриване на предварителни данни за индивидуалните типологични характеристики на детето.

Решението за данни за задачите ви позволява да формирате адекватна възраст и речеви способности, както и интересите на детето пакет от диагностични материали.

Дейности:

§ Изследване на медицинска и педагогическа документация;

§ Проучване на работата на детето;

§ Разговор с родителите.

Изследването е по-рационално да започне с познат с медицинска и педагогическа документация, която се изследва при липсата на родители или хора, които ги заменят. Обикновено списъкът на необходимите документи се договаря предварително с родителите, когато записването на проучване и нейният обем може да зависи от естеството на трудностите, които детето изпитва. Медицинската документация включва медицинска документация на дете или освобождаване от него: педиатър, невропатолог, психоневролог, отоларинголог и т.н. Освен това заключенията на специалистите, чиито консултации са получени на собствената им инициатива по родителите в различни медицински институции, включително недържавни : Аудиограми, заключения за резултатите от EEG, RG, Echo-EG1 и др.