Какъв трябва да бъде студентът c. Изисквания на студентите
За да се актуализират изискванията към ученика от страна на корекционните дейности („трябва“) въз основа на предварително решените проблеми, да се установи тематична рамка и да се създаде индикативна основа за коригиращи действия („може“).
Снимка 66 от презентацията "Урок в рамките на Федералния държавен образователен стандарт"към уроците по педагогика на тема "Урок по Федералния държавен образователен стандарт"Размери: 960 x 720 пиксела, формат: jpg. За да изтеглите безплатно снимка за урок по педагогика, щракнете с десния бутон върху изображението и щракнете върху „Запазване на изображението като ...“. За да покажете снимки в урока, можете също да изтеглите безплатно презентацията "Урок в рамките на Федералния държавен образователен стандарт. Ppt" с всички снимки в zip-архив. Размерът на архива е 640 KB.
Изтеглете презентацияУрок за федералните държавни образователни стандарти
„Примери за уроци по Федералния държавен образователен стандарт“ - Отношения между децата в класа. Учене на нови неща. Изборът е даден. Публикувайте тема с мотивираща техника. Проблемно учене на диалог. Представяне на резултатите от груповото творчество. Анализ на резултатите от работата по проекта. Намиране на неизвестния делител. Дейностен подход. Дейности по проекта. Всяка група се отчита за урока.
„Структурата на урока съгласно Федералния държавен образователен стандарт“ - Задачата за добавяне на фракции. Самостоятелна работасъс самопроверка спрямо стандарта. Видове и структура на уроците за Федералния държавен образователен стандарт. Урок за "откриване" на нови знания. Структурата на урока с обща методическа насоченост. Структурата на урока "откриване" на нови знания. Видове диалози. Видове уроци по GEF. Проблемно-диалогична технология.
"Урок за изискванията на Федералния държавен образователен стандарт" - Образователни дейности. Фронтална форма на обучение. Изисквания на FSES. Зъболекар. Продуктивни задачи. Организиращо време. Ново училище... Включване на нови знания. Урок по обобщаване и систематизиране на знанията. Образователна ситуация. Лични действия. Най-важната задача на съвременната система. Познавателни действия.
„Разработване на урок за Федералния държавен образователен стандарт“ - Интердисциплинарни комуникации. Когнитивно UUD. Различия в структурата на урока. Не е най-силният или най-умният, който оцелява. Личен UUD. Регулаторен UUD. Комуникативна UUD. Конспект на урока. По време на занятията. Разработване на урок по FSES от 2-ро поколение. Три постулата на съвременен урок. Проучване върху материала на учебника. Урокът е основната форма за организиране на тренировъчни сесии в системата за обучение.
„Урок в рамките на Федералния държавен образователен стандарт“ - метод. Първичен етап на консолидация. Управленски подходи. Структурата на урока при откриване на нови знания. Мотивиране на учениците. Финансови средства. Решаване на проблеми от самите ученици. Етапът на целеполагане. Интериоризиране на начините на действие. Диалог. Алгоритъм за изграждане на урок за откриване на нови знания. Условия за възникване на вътрешни нужди.
„Модерен урок по Федералния държавен образователен стандарт“ - Видове уроци. Личен UUD. Модерен урок в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. Индивидуална форма на обучение. Комуникативна UUD. Система от дидактически принципи. Основните етапи на урока. Целта на урока. Позицията на учителя. Модерен урок в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. Когнитивно UUD. Форма на обучение. Дидактически задачи на урока.
Има общо 10 презентации
Какъв трябва да бъде студентът през 21 век
Всеки учител, в каквото и да е образователна институциятой не е работил, той добре знае, че успехът на урок, лекция или разговор на някакво образователно събитие до голяма степен зависи от способността да предизвика интерес към неговия предмет. Пробуждането на познавателния интерес обаче е само началният етап от една голяма и сложна работа за насърчаване на дълбок интерес към знанието и нуждата от самообразование. Често не се замисляме как учениците са работили в урока, какви основни насоки е избрал учителят за пробуждане и развитие на творческа активност, независимост на мисълта, стремеж към самообразование и самообразование у своите ученици. Но това е основното!
Пробуждайки и развивайки интерес към определена тема, конкретен предмет, всеки учител не просто изпълнява просто прехвърлянеопит, учи своите домашни любимци на нещо, помага им да овладеят специфични умения и способности, но в същото време укрепва вярата в своите сили и творчески способности при слаби ученици, не позволява на по-силните деца да спрат в своето развитие, учи всеки да култивира воля, силен характер и всеотдайност при изпълнение на трудни задачи. Всичко това е възпитание на творческа личност в най-широкия и най-дълбокия смисъл на думата.
От какво най-много се интересуват днешните студенти? За какво мечтаят да станат? Какво влияние оказва съвременният живот на обществото върху тях? Какво помага да учиш по-добре, да покажеш своята творческа индивидуалност? Каква роля играе училището и каква трябва да бъде през 21 век, за да подготви човек за пълноценен живот и работа?
Образователните системи във всяка държава са предназначени да допринесат за изпълнението на основните задачи на социално-икономическото и културното развитие на обществото, защото именно образователните институции подготвят човек за активна работа в различни сфери на икономическата, културната и политическата живот на обществото. Следователно ролята на училището като основна връзка в образованието е изключително важна. Способността на образователната институция да реагира гъвкаво на нуждите на обществото, като същевременно поддържа натрупания положителен опит, е много важна.
Определянето на стратегически насоки за развитие на образователните системи е от значение за почти всички глобална общност... В книгата „Училище за XXI век. Приоритети на образователната реформа "Американският педагог Филип С. Шлехти, позовавайки се на проучване сред много бизнесмени, работодатели, училищни служители, подчертава, че въпросът:" Какво искате от училището? " получи по правило един и същ отговор: „Имаме нужда от хора, които могат да учат сами“. Това е разбираемо, твърди авторът, ако ученикът знае как да учи, е в състояние да постигне цел, ако знае как да работи с книга, да получава знания от учител, да търси и намира необходимата информация за решаване на определени проблеми, използвайте различни източници на информация за решаване на тези проблеми, ще му бъде по-лесно да повиши професионалното си ниво, да се преквалифицира, да придобие всички необходими допълнителни знания - и точно това е необходимо в живота.
Съвременният и бъдещ работодател се интересува от служител, който:
· Знае как да мисли самостоятелно и да решава различни проблеми;
· Притежава критично и творческо мислене;
· Притежава богат речник, основан на дълбоко разбиране на хуманитарните знания;
По този начин завършил модерно училище, който ще живее и работи през следващото хилядолетие, трябва да има определени личностни черти:
· Гъвкаво се адаптира към променящите се житейски ситуации, придобивайки самостоятелно необходимите знания, умело ги прилагайки на практика за решаване на различни проблеми, за да може да намери мястото си в него през целия живот;
· Независимо да мислите критично, да можете да видите трудностите, възникващи в реалния свят и да търсите начини за тяхното рационално преодоляване, използвайки съвременни технологии; да са наясно ясно къде и как знанията, които придобиват, могат да бъдат приложени в заобикалящата ги реалност; да може да генерира нови идеи, да мисли творчески;
Компетентно да работите с информация (да можете да събирате фактите, необходими за изучаването на конкретна задача, да ги анализирате, да излагате хипотези за решаване на проблеми, да правите необходимите обобщения, сравнения с подобни или алтернативни варианти за разглеждане, да установявате статистически модели, да формулирате аргументирано заключения и въз основа на тях идентифицират и решават нови проблеми);
· Бъдете общителни, контактувайте в различни социални групи, умейте да работите заедно в различни области, предотвратявайки конфликтни ситуации или умело излизане от тях;
· Работете самостоятелно върху развитието на собствения си морал, интелект, културно ниво.
Например. В мащабния проект „Образование от световна класа“ (World Class Education. Ричмънд, 1993), разработен от педагогическата общност на Вирджиния, В. Я. Пилиповски отделя основните „житейски роли“, тоест това, което американските студенти трябва станете в учебния процес.
1. Реализирана личност.Човек с добре развито съзнание за своите способности и нужди, като постоянно използва тези знания, за да избира алтернативи. Тази роля обхваща физическите, умствените и емоционалните аспекти на живота, осигурявайки основата за лична реализация.
2. Личност с желание да подкрепя другите хора.то жизненоважна ролячовек, който знае как да цени отношенията с други хора и развива различни плодотворни отношения с него. Тази роля олицетворява пълния набор от семейни, лични, микросоциални връзки на ниво общност, бизнес и международни контактни точки, без които е трудно да си представим човек.
3. Животът като постоянно учение.Това е ролята на човек, който непрекъснато придобива нови знания заедно със способността да реагира на променящите се условия на външния свят. Тази роля отчита факта, че се появяват нови модели, идеи, информация и възможности както в самата институция, така и извън нея, понякога много години след завършване на формалното образование.
4. Активен участник в културното развитие.В тази роля човек знае как да цени културните и творческите дейности, участва в тях и разбира най-важните аспекти и аспекти на културата, които формират индивида и обществото. Тази роля включва една или друга дейност и собствено участие в процеса на културно обогатяване на личността и обществото.
5. Висококвалифициран работник.Това е човекът, който поема отговорността за постоянно производство на висококачествени продукти и свързани услуги. Тази роля предполага набор от умения, способности и нагласи, необходими за производството, предлагането и предоставянето на качествени продукти и услуги.
6. Информиран гражданин.Той е човек, който добре познава историята, политическата ситуация и реалните нужди на своята общност, отговаряйки с дълбок интерес на местни, национални и международни проблеми. Тази роля включва разнообразни политически, икономически и социални дейности, заедно с гражданската отговорност в местните, националните и международните общности.
7. Природозащитник.Действайки в тази роля, човек добре осъзнава връзката и съществуващите механизми на природата, оценява тяхното значение и също така знае как ефективно и отговорно да използва природните ресурси. Тази роля обхваща всички аспекти на разбирането на природата с цел защита, регулиране и увеличаване на нейните ресурси.
Постиндустриалното общество се нуждае от независими мислещи хора, способни на самореализация, основана на обективно самочувствие.
Основната стратегическа насока на развитието на системата на училищното образование в различни страни по света се крие в пътя на решаване на проблема с образованието, ориентирано към учениците - такова образование, при което личността на ученика би била в центъра на вниманието на учителят, при който дейността по учене, познавателна дейност, а не преподаване, би била водеща в тандем учител - ученик.
В условията на учебно-центрирано учене учителят придобива различна роля и функция в образователния процес, не по-малко значими, отколкото при традиционната система на преподаване, но различни. Ако при традиционната образователна система учителят заедно с учебника бяха основните и най-компетентни източници на знания, а учителят беше и контролиращ субект на познание, то при новата парадигма на образованието учителят действа по-скоро като организатор на независима активна познавателна дейност на учениците, като компетентен консултант и асистент. Неговите професионални умения трябва да бъдат насочени не само към контрол на знанията и уменията на учениците, но и към диагностициране на техните дейности, за да помогне навреме с квалифицирани действия за отстраняване на възникващите трудности в познанието и прилагането на знанията. Разбира се, това изисква специално умение от учителя.
Говорейки за необходимостта от последователно прилагане на личностно ориентиран подход в обучението и възпитанието на учениците, винаги е необходимо да се има предвид интегралната личност на детето с неговата емоционална, духовна сфера. В известния роман „Емил или„ За образованието “Жан-Жак Русо пише за прекия интерес като единствения двигател, който води ученика далеч и вдясно. Апелирайки към учителите с призив „да не се гаси въображението на детето“, той съветва да изучават по-задълбочено детските интереси, да бъдат внимателни към умствения свят на децата. Критикувайки онези учители, които от фалшиво желание да играят ролята на мъдреци омаловажават своите ученици, Русо отправя пламенен призив: „Вместо да убивате младата смелост по този начин, направете всичко възможно, за да издигнете младия дух; направете ги равни на себе си, така че наистина да са равни на вас; и ако те все още не могат да се издигнат до вас, тогава слезте до тях - без срам, без съмнение. Не забравяйте, че вашата чест не се крие във вас, а във вашия ученик; споделяйте грешките му - с цел да ги поправите; поемете срама му, за да се поправите. "
Общество информационни технологии, или, както се нарича, постиндустриалното общество, за разлика от индустриалното общество, е много по-заинтересовано гражданите му да могат самостоятелно, активно да действат, да вземат решения, гъвкаво да се адаптират към променящите се условия на живот.
Какво е необходимо за това, какви са условията?
· Участие на всеки ученик в активен когнитивен процес, прилагане на придобитите знания на практика и ясно разбиране къде, как и за какви цели могат да се прилагат тези знания;
· Съвместна работа в сътрудничество при решаване на различни проблеми, когато се изисква да се покажат подходящите комуникативни умения;
· Широка комуникация с връстници от други училища в техния регион, други региони на страната и дори други страни по света;
· Свободен достъп до необходимата информация в информационни центрове не само на вашето училище, но и в научни, културни, информационни центрове по света, за да формирате свое собствено независимо, но обосновано мнение по конкретен проблем, възможността за цялостното му проучване ;
· Постоянно тестване на техните интелектуални, физически, морални сили за определяне на възникващите проблеми на реалността и способността да се решават с общи усилия, като понякога изпълняват различни социални роли.
Училището трябва да създаде условия за формиране на личност с тези качества. Но за това, на първо място, е необходимо постоянно търсене на начини за плодотворни решения на педагогически проблеми, тъй като според Д. И. Менделеев: „Само този учител ще действа ползотворно за цялата маса ученици, който сам е силен в науката, притежава го и го обича. "
Учител, работещ съгласно Федералния държавен образователен стандарт. Какъв трябва да бъдеш
Думата (съкращение) GEF постепенно навлиза в живота ни и става позната. От 1 септември 2011 г. първите класове на училищата, включително в град Боровичи, вече започнаха да учат съгласно Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение.
Учителят, който днес работи в училище, свободно владее традиционните начини за формиране и постигане на резултати от предмета, знания, но в същото време владее и уменията за постигане на лични и метасубектни резултати. За съжаление в момента много учители очевидно нямат достатъчно такива умения., тъй като преди това подобни задачи не бяха включени в обичайната практика на учителите, а на току-що завършил студент специалист педагогически институт, това не беше научено.
За да овладеят по-добре методологията на преподаване съгласно Федералния държавен образователен стандарт, учителите имат нови възможности да подобрят своето методическо ниво, да използват нови педагогически технологии, насочени към развиване на критичното и творческо мислене на учениците. По този начин приемането на нови, подчертавам, фундаментално нови образователни стандарти за общо образование е необходимо за всички участници в образователния процес: учители, родители и ученици. И едно от най-важните условия за модернизация на руското образование, по мое мнение, трябва да бъде система за повишаване на квалификацията и следдипломно обучение на учители, насочена към формиране и развитие на психолого-педагогическите компетенции на учителите, които прилагат FSES NOE и отговарящи на съвременните изисквания за квалификация на учителите.
Според мен основните компетенции на съвременния учител са: способността да учи с техните ученици, да планира и организира самостоятелните дейности на учениците, да мотивира учениците, да заеме експертна позиция, да оцени, да забележи склонностите на ученика и в съответствие с тях определят най-подходящия учебен материал или дейност., за да обмислят своите дейности. Овладяването на тези компетенции е необходимо на учителя, за да стимулира учениците по време на урока „... овладяване на ключови компетентности, методи, начини на мислене и действие въз основа на развитието на техните способности“, както и „оценка, която да даде възможност на ученика да планирайте процеса на постигане на образователни резултати.и ги подобрете в процеса на постоянна самооценка ”.
Също така приканвам учителите да си представят себе си в ролята:
а) родителите, в противен случай, докато остават в професионална роля, учителите традиционно ще отбелязват като най-важните черти на завършилите начално училище дълбоки солидни знания, а не способността да учат и т.н.
б) ученици, защото се стремят да търсят нещо ново, непознато за тях. Първо, това е способността да използвате химикалка и молив, а след това и интерактивна дъска.
Учителите в началното училище трябва да имат основни професионално образование, да са способни на иновативна професионална дейност, да притежават необходимото ниво на методическа култура и сформирана готовност за образование през целия живот. Когато планира образователния процес, учителят трябва да може да определи целта, да представи основните резултати от обучението, да подбере съдържанието на образованието с акцент върху основни знания, да разбере функциите, съдържанието и структурата на универсалните образователни действия, да знае възрастовите характеристики на учениците, да могат да организират своите дейности и да разработят системи от задачи за диагностика формирането на универсални образователни действия, да извършват рефлексия. В крайна сметка именно познаването на основите на образованието за развитие, използването на методи за формиране на универсални образователни действия, разработването на методи за независима образователна дейност - водещите критерии за професионалната компетентност на учител, който прилага федералния държавен образователен стандарт в началното училище. Ефективността на образованието в този случай зависи от степента, до която самият учител има тези компетенции, разбира структурата на образователните дейности, е в състояние да създаде условия за формиране на теоретично мислене на учениците.
През новата академична 2015-2016 г. в училищата на средно ниво се въвеждат федерални държавни образователни стандарти от ново поколение. В 5 клас ще участват деца, които вече са учили в началното училище по нови стандарти. Готови ли са учителите да работят по въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт? Как ще бъде структуриран съвременният урок?
На тези и много други въпроси отговори победителят в градското състезание „Учител на годината“ - учител по френски език в MBOU „Гимназия No 16„ Френски “, заместник-директор по учебно-възпитателната работа Максим Сергеевич Лавренчук.
Ще трябва да се получат знания
- Какво представлява съвременният урок за Федералния държавен образователен стандарт, каква е неговата новост и разлика от традиционния?
- Накратко, това е урок, към който децата тичат с радост, знаейки, че там ги очаква откритие. От научна гледна точка това е урок, изграден на основата на нови принципи. На първо място, въз основа на нова връзка между учител и ученик, тяхното сътрудничество, когато връзката субект-субект излиза на преден план. Това също е системен подход към обучението.
- Какво означава, каква е същността подход на системна дейност?
- Въз основа на наименованието в подхода система-дейност могат да се разграничат две понятия: това е практическа дейност и системата, която организира тази дейност, т.е. насочва я към постигане на определен резултат. Знаем, че в една от разпоредбите на Федералния държавен образователен стандарт има изискване за резултати. Следователно системно-активният подход просто осигурява активната образователна и познавателна дейност на учениците през целия урок и дори след него. Сега децата получават знания не в завършен вид, както е било преди, а си сътрудничат, взаимодействат с учителя и в хода на съвместните дейности търсят път към знанието. Ако по-рано учителят беше само информатор, сега явно не учителят печели в състезанието „учител-компютър“, следователно FSES позволява на учителя да стане модератор. Това е духът на времето.
- Оказва се, че учителят няма да обяснява нов материална урока?
- Учителят винаги ще обяснява нов материал, едва сега на преден план излиза въпросът „как да обясня?“, А за ученика основният въпрос е „защо му е необходим този материал?“. Учителят трябва да се ръководи и от двамата. Що се отнася до чуждите езици, тук обучението също трябва да идва от учителя. Ако погледнете федералния държавен образователен стандарт за начално образование, след това при овладяването на езика се изискват първоначални комуникативни умения с носител на езика. Всяко училище трябва да има такава цел да преподава чужд език. Разбира се, рядко срещате чужденец „на живо“ в образователна институция, но сега има много възможности за комуникация с носител на езика в Интернет.
Чуждестранните учители присъстват и на международни изпити. И всички международни изпити са идеалът, към който трябва да се стремим, тъй като когато положим Единния държавен изпит, ние преминаваме към европейския маниер. Сега обучаваме иновации: при преминаване на устната част чужд езикв 11 клас детето говори без учител с компютър. Това е една от стъпките, насочени към подобряване на системата за оценка на USE, която ни отвежда на европейско ниво.
„Сега се оценяват не само красноречието и артистичността на учителя, но и активността на учениците в урока.“
- През учебната 2015-2016 година децата, които са учили в началното училище по нови стандарти, ще дойдат в 5 клас. Готови ли са съвременните учители да водят уроци по Федералния държавен образователен стандарт?
- Образователна организация отговаря за обучението на персонала за способността и владеенето на Федералния държавен образователен стандарт на средно ниво. Новосибирски институтпрофесионалното развитие на учителите организира курсове и всяко училище изпраща своите учители за преквалификация.
Що се отнася до нашата гимназия, ние организирахме няколко поредици семинари за учители в района. Беше обсъдено и актуална темана заседания на Московска област, учителски съвети. Администрацията на гимназия No16 „Френски” проведе кръгли маси в рамките на училището заедно с учители начални класове... Това взаимодействие и приемственост са важни при разработването и функционирането на стандартите на федералното правителство.
Тази година се създава програма за основно средно образование. До април тя беше обсъждана от педагогическата общност. Добрата новина е, че има обратна връзка от учители с разработчици. Учителите могат да пишат своите коментари, пожелания, възражения. В резултат бяха предложени три основни плана, въз основа на които училището разработва своите образователна програмаимайки предвид особеностите образователна организацияи региона.
- Колко по-трудно ще бъде да работи учител?Кои са основните моменти, които учителят трябва да вземе предвид, когато се подготвя за урок в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт? Променили ли са се критериите за успех на урока?
– Всяко нововъведение има определена сложност. Съгласен съм, че за учителя ще стане малко по-трудно да работи както по отношение на подготовката за урока, така и проследяването на дейностите в урока. Основното е да промените отношението си към урока и към ученика. Учителят трябва не само да подбере материала, който е интересен и необходим за него, но и да намери, а също и да предложи начини да заинтересува детето, да го плени. Ученикът трябва да стигне до разбирането, че се нуждае от това знание и ще бъде полезно в по-нататъшния живот и освен това трябва да го вземе сам. Всеки урок трябва да има значение за детето.
Виждаме, че на различни етапи се появяват нови технологии, но това са технологии, които са били използвани преди. Учителят се опитва да намери нещо свое, може да използва елементи от някаква друга технология или няколко технологии, за да направи урока по-ефективен, да постигне определени резултати.
Що се отнася до критериите и ефективността на урока, те са се променили малко. Сега се оценява не само красноречието и артистичността на учителя, но и активността на учениците в урока. Всичко, което гимназията успя да подготви за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на средно ниво, тя предостави на учителите, а след това - човешкия фактор. Ще успее ли учителят да преодолее инерцията и да се възстанови по нови пътеки - времето ще покаже ...
- Участва ли гимназия No 16 „Френски“ в тестването на Федералния държавен образователен стандарт за 5-9 клас? Имате ли лично опит в провеждането на уроци по нови стандарти?
- Гимназията не участва в този проект, въпреки че с удоволствие участвахме в семинарите. Това е полезно, защото можете да видите някои точки, на които си струва да се обърне голямо внимание.
На състезанието „Учител на годината“ от участниците не се очаква да използват стари уроци по стария шаблон, а напротив, те се насърчават да използват технологии за авторско право, които се използват от съвременния учител в урок. Тъй като преподавам френски в 4 клас, трябва да провеждам всички уроци по Федералния държавен образователен стандарт, да съставям технологични карти и да разглеждам програмата. Сега моите ученици завършват начално училищеи заедно с мен преминават в 5 клас. В класната стая практикувах своите технологии, общувах с учителите в театралното студио, някои деца дори участваха в постановки на пиеси на Френски... Всичко това е предвидено в този стандарт.
Но не всички технологии са близки до учителя. Ако душата лежи с определена технология, тогава можете да я овладеете, да видите ефективността и тя ще стане отчасти авторска. Например, въз основа на технологията за изследване на казуси (CASE STUDY), която се появи в Харвардския университет през 20-те години на миналия век, аз разработвам собствена технология, която нарекох метода на „логически-интуитивен синтез на реалности“, където малко по малко е необходимо да се пресъздаде ситуацията. Запазих основния принцип от оригиналната технология, това е принципът на реалността, където всеки елемент се основава на реална ситуация. Реалната ситуация е истинско събитие. На теория тази информация може да бъде проверена и ще бъде потвърдена. Самите ученици пресъздават тази реална ситуация. Може да им е непозната, но много интересна. Осъзнавайки, че това е реална ситуация, те го споделят с други ученици.
Подбирам материал, лесен за разбиране от четвъртокласниците. Например темата е интериорът на къщата. Използвайки моята технология, измислих темата за сътрудничеството със съвременни дизайнери от Франция, Япония, Египет, т.е. обмисляме различни стилове на дизайн. Децата определят основната идея. Тук трябва да работите и с референтния материал. Всичко това е събрано от елементи: получихме малко информация, погледнахме дизайнера, определихме стила на автора му, какви техники притежава и се опитахме да пресъздадем примера на интериора, с който обича да работи. След това го сравниха с пробата и те съвпаднаха. Изводът е, че те правилно са изолирали елементите от стила на автора и са ги прехвърлили правилно в новата проба. Има няколко етапа в тази технология. Първо, например, търсете първична информация по забавен начин.
За учител подготовката на всеки урок, дори според собствената му технология, изисква много сериозна инвестиция във времето. Но е интересно, виждам възвръщаемостта от учениците. Идвайки на урока, те знаят, че ги очаква нещо необичайно, затова работят с удоволствие. Например, когато изучаваме сложни граматически конструкции, използваме френски песни.
Основното е, че учителят е свободен да избира различни методи и технологии. Да, той трябва да изготви работна програма, но свободата се крие в това как той ще изпълни конкретни точки от тази програма.
Сътрудничество, а не подаване
- Как децата реагират на уроците, които учителят провежда в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт? Какво се е променило коренно за тях? Има ли вече обратна връзка от ученици?
– Децата попиват всичко като гъба. Струва ми се, че те бяха готови дълго време да си сътрудничат с учителя, в миналото това наистина им липсваше. Не забравяйте, че иновативните учители от 80-те години също използваха елементи на сътрудничество. Децата осъзнават, че са престанали да бъдат подчинени на учителя, оттук и възторжената им обратна връзка за урока.
Има обратна връзка от ученици. Децата изразяват своето мнение и това е полезно и за учителя. Те могат да ви кажат върху какво да работите. Ако учениците казват, че нещо не им се е получило, тъй като не са разбрали напълно, тогава учителят трябва да работи по тази тема, така че всички да я разберат.
На състезанието се проведоха много майсторски класове, които не винаги бяха свързани с темата на урока, понякога дори не беше ясно веднага кой предмет преподава учителят. Например управление на времето. Неговите елементи също могат да бъдат използвани в урока. Съвременното общество диктува, че невъзможността да се разпредели времето в съвременния информационен поток е голям проблем. Или мнемотехника, която също не е свързана с конкретна тема.
- Готови ли са родителите ви за нови образователни стандарти?
- Днес родителите се оплакват, че за съжаление трябва да изпълняват много проекти сами, вместо децата си. Това е един от проблемите на съвременното училище. Трябва да взаимодействаме с родителите. Основната ни задача е да научим децата да учат. И родителите се опитват да направят всичко за децата сами, да им дадат готови, както беше преди. Разбира се, те трябва да помогнат. Но елементите на умереност също трябва да дойдат в семейството днес. Родителят трябва да бъде модератор - не да изпълнява задачата за ученика, а да му помогне. Дори детето да не премине проекта, учителят няма да даде оценка, защото проектът се оценява по различен начин.
Следователно, освен учениците и учителите, трябва да бъдат възстановени и родителите. Можете дори да се развиете добра системародителски срещи и майсторски класове за родители с обяснение какво искаме да получим в крайния резултат. Това ще бъде голям плюс за училището.
„Съвременната система за оценяване е надживяла времето си“
- Максим Сергеевич, въпрос към главния учител: кои са основните задачи и насоки за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт на ниво образователна институция? Според вас, готови ли сте образователни институцииградове към прилагането на Федералния държавен образователен стандарт по отношение на материално-техническа подкрепа?
– Основната задача на образователната институция при прилагането на Федералния държавен образователен стандарт е да създава необходими условия: осигуряване на персонал, финанси и материално-технически ресурси. Нашата гимназия се стреми да върви в крак с времето. Но все пак имаме проблем с втората смяна. Според Федералния държавен образователен стандарт училищата трябва да работят само през първата смяна. Гимназия No 16 „Френски“ има 1200 ученици, така че няма достатъчно място за ученици в първата смяна. Във всеки случай 6-7 клас ще трябва да учат следобед.
По някаква причина при преминаването към Федералния държавен образователен стандарт системата за оценяване не се взема предвид, но тя надживя своя срок. Например, на изпита, оценката вече не е поставена в система от пет точки, но се изчислява процент. Всъщност в днешно време училищата имат система от четири точки, защото не дават такава. Понастоящем системата за оценка е несъвършена. Следователно не случайно някои училища са разработили елементи на система без марки. А във Франция например има система за оценяване от 20 точки. Който е получил 18-20 точки, се счита за отличник. И е правилно. Такава система трябва да бъде разработена и подобрена в Русия.
Извънкласната система се счита за един от проблемите. Тя трябва да бъде преразгледана на държавно ниво. Съгласете се, през първата половина на деня във втория или третия урок изобщо не искам да се занимавам с физическо възпитание. В Европа например спортът, изкуството, музиката се вадят следобед. По-лесно е детето да прави това след обяд, когато предметите не изискват такава консумация на енергия. Тогава може да помислим за отмяна на втората смяна. Необходими са редовни училища. Когато извънкласните дейности се съчетаят умело с графика на уроците, тогава федералният общообразователен стандарт ще бъде напълно спазен в съответствие с тези норми.
По отношение на материална и техническа поддръжка, сега няма да изненадате никого с интерактивни дъски, те са във всеки офис. Проблемът е, че не всички учители знаят как да работят с тях. Необходимо е те не само да могат да покажат презентацията, но и да притежават интелигентни технологии.
- Как се промени животът ви след състезанието „Учител на годината“?
Дълбоко съм убеден, че участието в състезания за професионални умения вдъхновява всеки от нас за нови постижения, постижения и победи.
Какво трябва да бъде модерен урок, който отговаря на изискванията на FSES от ново поколение?
В съвременната педагогическа литература урокът е неразделна, логически завършена, организационна единица на образователния процес, ограничена от времеви рамки, работен план и състав на участниците.
Урокът е:
Основната форма на организация на образователната работа;
Динамична, подобряваща се система, която отразява всички аспекти на образователния процес;
Социална система;
Основата на инициативата на учениците в образователния процес;
Действие, което се определя от социално-икономическите нужди на обществото и нивото на неговото развитие;
Елементарна структурообразуваща единица на образователния процес с изпълнението на определена част от учебната програма;
Връзка в системата на уроците;
Аспектът на взаимодействие със семейството и училището, който е особено ефективен при възпитанието и развитието на ученика, ако в семейството протичат положителни процеси.
Помислете за ресурсите на съвременен урок. Това са човешки, методологични и технологични ресурси. Нека се спрем на всеки от типовете. Човешките ресурси включват три взаимосвързани компонента, които работят в тясно сътрудничество: учител, ученик, родители. Методологичните ресурси включват форми, технологии, съдържание, техники, методи на обучение.
Технологичните ресурси са учебни технологии, които са добре познати на всички нас. Някои от тях са: проектни дейности, ИКТ, обучение за развитие, модулно обучение, КСО, интерактивна дъска, здравеопазващи технологии.
Съвременни модели на уроци: традиционни и иновативни. Традиционният включва следните компоненти:триединната цел на урока, очертанията, преобладаващата фронтална форма на обучение, методи и техники на преподаване, видовете уроци. Иновативният модел от своя страна е разделен на активност и развитие. Включва следните компоненти:ключови и основни компетенции, задължителен дизайн на урока от учителя, различни форми на обучение, технологична картаурок, практически опит от дейности.
Приблизителната структура на всеки тип урок съгласно Федералния държавен образователен стандарт
1. Структурата на урока за усвояване на нови знания:
1) Организационен етап.
3) Актуализиране на знанията.
6) Първично закотвяне.
7) Информация за домашна работа, инструктиращи за нейното изпълнение
8) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)
2 Структурата на урока при комплексно прилагане на знания и умения (урокът за консолидация) .
1) Организационен етап.
2) Проверка на домашните, възпроизвеждане и коригиране на основните знания на учениците. Актуализация на знанията.
4) Първично закотвяне
в позната ситуация (типично)
в променена ситуация (конструктивна)
5) Креативно приложение и придобиване на знания в нова ситуация (проблемни задачи)
6) Информация за домашното, инструкции как да го попълните
3. Структурата на урока, актуализиране на знанията и уменията (урок за повторение)
1) Организационен етап.
2) Проверка на домашните, възпроизвеждане и коригиране на знанията, уменията и способностите на учениците, необходими за творческото решаване на възложените задачи.
3) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебните дейности на учениците.
4) Актуализиране на знанията.
с цел подготовка за тестовия урок
с цел подготовка за изучаване на нова тема
6) Обобщаване и систематизиране на знанията
4. Структура на систематизацията и обобщаването на знанията и уменията на урока
1) Организационен етап.
2) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебните дейности на учениците.
3) Актуализиране на знанията.
4) Обобщаване и систематизиране на знанията
Подготовка на учениците за обобщени дейности
Възпроизвеждане на ново ниво (преформулирани въпроси).
5) Прилагане на знания и умения в нова ситуация
6) Контрол на асимилацията, обсъждане на грешки и тяхното коригиране.
7) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)
Анализ и съдържание на резултатите от работата, формиране на заключения върху изучавания материал
5. Структурата на урока контролира знанията и уменията
1) Организационен етап.
2) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебните дейности на учениците.
3) Разкриване на знания, способности и умения, проверка на нивото на формиране на общообразователни умения сред учениците. (Задачите по обем или степен на трудност трябва да съответстват на програмата и да са изпълними за всеки ученик).
Контролните уроци могат да бъдат писмени контролни уроци, уроци от комбинация от устен и писмен контрол. В зависимост от вида на контрола се оформя окончателната му структура.
4) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)
6. Структурата на урока за корекция на знания, способности и умения.
1) Организационен етап.
2) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебните дейности на учениците.
3) Резултати от диагностика (контрол) на знания, умения и умения. Определение типични грешкии пропуски в знанията и уменията, начини за тяхното премахване и подобряване на знанията и уменията.
В зависимост от резултатите от диагнозата учителят планира колективни, групови и индивидуални методи на обучение.
4) Информация за домашното, инструкции как да го попълните
5) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)
7. Структурата на комбинирания урок.
1) Организационен етап.
2) Изложение на целта и задачите на урока. Мотивация на учебните дейности на учениците.
3) Актуализиране на знанията.
4) Първично усвояване на нови знания.
5) Първоначална проверка на разбирането
6) Първично закотвяне
7) Контрол на асимилацията, обсъждане на грешки и тяхното коригиране.
8) Информация за домашното, инструкции как да го попълните
9) Размисъл (обобщаване на резултатите от урока)
Как да изградим урок, който да отговаря на изискванията на Стандартите от второ поколение?
За да изградите урок в рамките на Федералния държавен образователен стандарт, е важно да разберете какви трябва да бъдат критериите за ефективност на урока.
1. Целите на урока са поставени с тенденция да се прехвърли функция от учител на ученик.
2. Учителят систематично учи децата да извършват рефлексивно действие (оценяват тяхната готовност, разкриват невежество, намират причините за затруднения и т.н.)
3. Използват се разнообразни форми, методи и техники на преподаване, които повишават степента на активност на учениците в образователния процес.
4. Учителят притежава технологията на диалога, учи учениците да задават и да задават въпроси.
5. Учителят ефективно (адекватно на целта на урока) съчетава репродуктивни и проблемни форми на обучение, учи децата да работят според правилото и творчески.
6. В урока се задават задачи и ясни критерии за самоконтрол и самооценка (има специално формиране на контролно-оценителни дейности сред учениците).
7. Учителят постига разбиране на учебния материал от всички ученици, като използва специални техники за това.
8. Учителят се стреми да оцени реалния напредък на всеки ученик, насърчава и поддържа минимален успех.
9. Учителят специално планира комуникационните задачи на урока.
10. Учителят приема и насърчава, изразено от ученика, собствената му позиция, различно мнение, учи на правилните форми на тяхното изразяване.
11. Стилът, тонът на взаимоотношенията, зададени в урока, създават атмосфера на сътрудничество, съвместно създаване, психологически комфорт.
12. В урока се осъществява дълбоко лично влияние „учител - ученик“ (чрез взаимоотношения, съвместни дейности и др.)
Обмисли приблизителна структураурокът за въвеждане на нови знания в рамките на активния подход.
1. Мотивация за учебни дейности. Този етап от учебния процес включва съзнателното навлизане на ученика в пространството на учебните дейности в класната стая.
За тази цел на този етап се организира неговата мотивация за образователни дейности, а именно
Изискванията към него от страна на образователните дейности („необходимо е“) се актуализират;
Създават се условия за възникване на вътрешна нужда от включване в образователни дейности („искам“);
Установява се тематична рамка („може“). В разработената версия протичат процесите на адекватно самоопределение в образователната дейност и самоопределение в нея, включващи сравняване на ученика на неговото реално „Аз“ с образа „Аз съм идеален ученик “, съзнателно подчиняване на себе си на системата от нормативни изисквания на образователната дейност и развитие на вътрешна готовност за тяхното изпълнение.
2. Актуализиране и фиксиране на индивидуална трудност в пробно образователно действие. На този етап се организира подготовка и мотивация на учениците за правилното самостоятелно изпълнение на пробно образователно действие, неговото изпълнение и фиксиране на индивидуални трудности. Съответно този етап включва:
Актуализиране на изследваните методи на действие, достатъчни за изграждането на нови знания, тяхното обобщаване и фиксиране на знаците;
Актуализиране на съответните умствени операции и когнитивни процеси;
Мотивация за пробно образователно действие („трябва“ - „мога“ - „искам“) и нейното независимо изпълнение;
Фиксиране на индивидуални трудности при извършване на пробно образователно действие или неговата обосновка. 3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението. На този етап учителят организира учениците да идентифицират мястото и причината за затруднението.
За целта учениците трябва:
Възстановете извършените операции и фиксирайте (устно и символично) мястото - стъпка, операция, където е възникнала трудността;
Свържете действията си с използвания метод на действие (алгоритъм, концепция и т.н.) и на тази основа идентифицирайте и фиксирайте във външната реч причината за затруднението - онези специфични знания, умения или способности, които липсват за решаване на първоначалния проблем и проблеми от този клас или тип изобщо.
3. Изграждане на проект за преодоляване на трудности (цел и тема, метод, план, средства). На този етап учениците в комуникативна форма мислят за проекта на бъдещи образователни действия: те си поставят цел (целта винаги е да се премахне възникналата трудност), договарят темата на урока, избират метод, изграждат план за постигане на целта и определяне на средствата - алгоритми, модели и др. Този процес се ръководи от учителя: първо с помощта на водещ диалог, след това със стимулиращ и след това с помощта на изследователски методи.
4. Реализация на завършения проект. На този етап се изпълнява завършеният проект: обсъждат се различните варианти, предложени от студентите, и се избира оптималният вариант, който се записва на езика устно и символично. Изграденият метод на действия се използва за решаване на първоначалния проблем, причинил затруднението. В заключение се изяснява общото естество на новото знание и се фиксира преодоляването на срещаната преди това трудност.
5. Първична консолидация с произношение във външна реч. На този етап учениците под формата на комуникация (фронтално, в групи, по двойки) решават на глас типичните задачи за нов начин на действие с речта на алгоритъма на решението.
6. Самостоятелна работа със самопроверка съгласно стандарта. По време на този етап се използва индивидуална форма на работа: учениците самостоятелно изпълняват задачи от нов тип и извършват самоизследването си, стъпка по стъпка в сравнение със стандарта. В края се организира изпълняващ размисъл за изпълнението на изградения проект на образователни действия и контролни процедури. Емоционалната ориентация на сцената се състои в организиране, ако е възможно, на ситуация на успех за всеки ученик, мотивирайки го да бъде включен в по-нататъшна познавателна дейност.
7. Включване в системата на знанието и повторение. На този етап се определят границите на приложимостта на новите знания и се изпълняват задачи, при които се предоставя нов начин на действие като междинна стъпка. Организирайки този етап, учителят избира задачи, в които обучава използването на предварително изучен материал, който има методологична стойност за въвеждане на нови методи за действие в бъдеще. По този начин има, от една страна, автоматизация на умствените действия според изучените норми, а от друга страна, подготовка за въвеждане на нови норми в бъдеще.
8. Отразяване на образователни дейности в класната стая (резюме). На този етап се фиксира новото съдържание, изучавано в урока, и се организира размисъл и самооценка от учениците за техните собствени образователни дейности. В заключение целта и резултатите му са свързани, фиксирана е степента на тяхното съответствие и са очертани по-нататъшните цели на дейността.