การศึกษาเคมีสมัยใหม่ในรัสเซีย: มาตรฐาน ตำรา โอลิมปิก การสอบ แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาเคมีของโรงเรียน เป้าหมายของการศึกษาเคมีในโรงเรียนสมัยใหม่

การศึกษาเคมีของโรงเรียนในรัสเซีย:
มาตรฐาน ตำรา โอลิมปิก ข้อสอบ

วี.วี.เอเรมิน, N.E. Kuzmenko, วี.วี.ลูนิน, O.N. Ryzhova
คณะเคมี มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก MV Lomonosov

เคมีเป็นสังคมศาสตร์ในแง่ที่ว่ามันพัฒนา อย่างแรกเลย ไปในทิศทางที่กำหนดโดยความต้องการทางสังคม เนื้อหาของการศึกษาเคมี รวมทั้งการศึกษาในโรงเรียน ถูกกำหนดโดยผลประโยชน์สาธารณะและทัศนคติของสังคมที่มีต่อวิทยาศาสตร์ด้วย ในรัสเซียภายใต้อิทธิพลของสถาบันการเงินตะวันตก การปฏิรูป (ความทันสมัย) ของระบบการศึกษาทั้งหมดกำลังเกิดขึ้นโดยมีจุดมุ่งหมายในการ "ป้อนคนรุ่นใหม่เข้าสู่โลกยุคโลกาภิวัตน์" การปฏิรูปนี้ ตามที่คิด ก่อให้เกิดภัยคุกคามร้ายแรงต่อการศึกษาเคมีในรัสเซีย การดำเนินการอย่างรวดเร็วของการปฏิรูปอาจนำไปสู่ความจริงที่ว่าวิชา "เคมี" ในโรงเรียนจะถูกกำจัดและแทนที่ด้วยหลักสูตรบูรณาการ "วิทยาศาสตร์" สิ่งนี้ถูกหลีกเลี่ยง

การปฏิรูปปรากฏให้เห็นเป็นอย่างอื่น ผลที่ตามมาโดยพื้นฐานคือเป็นครั้งแรกในประเทศที่มีการเตรียมมาตรฐานของรัฐแบบครบวงจรสำหรับการศึกษาในโรงเรียนซึ่งมีการกำหนดอย่างชัดเจนว่าจะสอนอะไรและอย่างไรที่โรงเรียน มาตรฐานดังกล่าวเป็นที่ประดิษฐานการสอนวิชาเคมีตามโครงการที่มีศูนย์กลางโดยมีการแบ่งส่วนการศึกษาทั่วไป (เกรด 8-9) และการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (เกรด 10-11) แม้จะมีโครงสร้างที่เข้มงวด แต่มาตรฐานใหม่ได้คำนึงถึงแนวโน้มในการพัฒนาเคมีสมัยใหม่และบทบาทในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและในสังคม และสามารถทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำหรับการพัฒนาการศึกษาเคมี ขั้นตอนแรกในการใช้มาตรฐานใหม่สำหรับการศึกษาเคมีในโรงเรียนได้ดำเนินการไปแล้ว โดยพื้นฐานแล้ว ได้มีการจัดทำร่างหลักสูตรของโรงเรียนและเขียนตำราเคมีของโรงเรียนสำหรับเกรด 8 และ 9 แล้ว

เชิงนามธรรม.มีการกล่าวถึงสถานะปัจจุบันของการศึกษาเคมีในโรงเรียนในรัสเซีย ความแปลกใหม่พื้นฐานของสถานการณ์อยู่ในความจริงที่ว่าเป็นครั้งแรกที่มีการเตรียมมาตรฐานของรัฐแบบครบวงจรสำหรับการศึกษาในโรงเรียน พิจารณาข้อกำหนดเบื้องต้นทางอุดมการณ์และเนื้อหาของมาตรฐานเคมี แนวคิดและหลักการของหลักสูตรเคมีของโรงเรียนใหม่และชุดตำราเรียนชุดใหม่ที่เขียนโดยทีมผู้เขียนคณะเคมีแห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกบนพื้นฐานของมาตรฐานนี้ มีการกล่าวถึงบทบาทของ Chemistry Olympiads ในระบบโรงเรียน

เคมีทนทุกข์ทรมานมากกว่าวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอื่นๆ คนส่วนใหญ่เชื่อมโยงวิทยาศาสตร์นี้กับอาวุธเคมี มลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม ภัยพิบัติที่มนุษย์สร้างขึ้น การผลิตยา ฯลฯ การเอาชนะ "chemophobia" และการไม่รู้หนังสือเกี่ยวกับสารเคมีจำนวนมาก การสร้างภาพลักษณ์ทางสังคมที่น่าสนใจของวิชาเคมีเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการศึกษาวิชาเคมีในโรงเรียน ซึ่งเป็นสถานะปัจจุบันที่เราต้องการพูดถึงในรัสเซีย

ผม	โปรแกรมความทันสมัย (การปฏิรูป) ของการศึกษาในรัสเซียและข้อบกพร่อง
II	ปัญหาการเรียนเคมีของโรงเรียน
สาม	มาตรฐานรัฐใหม่สำหรับการศึกษาเคมีในโรงเรียน
IV	หลักสูตรโรงเรียนใหม่และตำราเคมีใหม่
วี	ระบบเคมีโอลิมปิกสมัยใหม่
	วรรณกรรม

ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เขียน

Vadim Vladimirovich Eremin ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์กายภาพและคณิตศาสตร์ รองศาสตราจารย์ คณะเคมี มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก MV Lomonosov ผู้ได้รับรางวัลประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา งานวิจัยที่สนใจ: พลวัตของควอนตัมของกระบวนการภายในโมเลกุล, สเปกโทรสโกปีความละเอียดชั่วขณะ, เฟมโตเคมี, การศึกษาเคมี
Nikolay Yegorovich Kuzmenko ดุษฎีบัณฑิตสาขาวิทยาศาสตร์กายภาพและคณิตศาสตร์ ศาสตราจารย์ รอง คณบดีคณะเคมี มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก MV Lomonosov ผู้ได้รับรางวัลประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา งานวิจัยที่สนใจ: อณูสเปกโตรสโคปี พลศาสตร์ภายในโมเลกุล การศึกษาเคมี
Valery Vasilievich Lunin, ปริญญาเอกสาขาเคมี, นักวิชาการของ Russian Academy of Sciences, ศาสตราจารย์, คณบดีคณะเคมี, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก MV Lomonosov ผู้ได้รับรางวัลประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา งานวิจัยที่สนใจ: เคมีพื้นผิวกายภาพ, ตัวเร่งปฏิกิริยา, ฟิสิกส์และเคมีของโอโซน, เคมีศึกษา
Oksana Nikolaevna Ryzhova นักวิจัยรุ่นเยาว์ คณะเคมี มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก M.V. โลโมโนซอฟ งานวิจัยที่สนใจ : เคมีกายภาพ เคมีโอลิมปิกสำหรับนักเรียน

งานนี้สำเร็จได้ด้วยเงินทุนบางส่วน โปรแกรมของรัฐการสนับสนุนจากโรงเรียนวิทยาศาสตร์ชั้นนำ สหพันธรัฐรัสเซีย(โครงการ NSh เลขที่ 1275.2003.3)

คำพูดที่สอง
มอสโกครุฑมาราธอน
วิชา, 9 เมษายน 2546

วิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั่วโลกกำลังเผชิญกับช่วงเวลาที่ยากลำบาก กระแสการเงินกำลังออกจากวิทยาศาสตร์และการศึกษาในแวดวงทหาร-การเมือง ศักดิ์ศรีของนักวิทยาศาสตร์และครูกำลังตกต่ำ และความเขลาของสังคมส่วนใหญ่เติบโตขึ้นอย่างรวดเร็ว โลกถูกปกครองด้วยความไม่รู้ ถึงจุดที่ในอเมริกา คริสเตียนฝ่ายขวากำลังเรียกร้องให้มีการยกเลิกกฎข้อที่สองของอุณหพลศาสตร์ซึ่งในความเห็นของพวกเขาขัดแย้งกับหลักคำสอนทางศาสนา
เคมีทนทุกข์ทรมานมากกว่าวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอื่นๆ คนส่วนใหญ่เชื่อมโยงวิทยาศาสตร์นี้กับอาวุธเคมี มลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม ภัยพิบัติที่มนุษย์สร้างขึ้น การผลิตยา ฯลฯ การเอาชนะ "โรคกลัวเคมี" และการไม่รู้หนังสือเกี่ยวกับสารเคมีในวงกว้าง การสร้างภาพทางสังคมที่น่าสนใจของเคมีเป็นหนึ่งในงานของการศึกษาเคมี สถานะปัจจุบัน ซึ่งในรัสเซียเราต้องการจะหารือ

โครงการปรับปรุง (ปฏิรูป) ให้ทันสมัย
การศึกษาในรัสเซียและข้อเสีย

ในสหภาพโซเวียต มีระบบการศึกษาเคมีที่ทำงานได้ดีโดยใช้วิธีการเชิงเส้นตรง เมื่อการศึกษาวิชาเคมีเริ่มขึ้นในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและสิ้นสุดในระดับอาวุโส โครงการที่ตกลงกันไว้ได้รับการพัฒนาเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการศึกษารวมถึง: โปรแกรมและตำราเรียน, การฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงของครู, ระบบของโอลิมปิกเคมีทุกระดับ, ชุดอุปกรณ์ สื่อการสอน("ห้องสมุดโรงเรียน", "ห้องสมุดครู" และ
เป็นต้น) วารสารระเบียบวิธีเผยแพร่ต่อสาธารณะ ("เคมีที่โรงเรียน" เป็นต้น) เครื่องมือสาธิตและห้องปฏิบัติการ
การศึกษาเป็นระบบอนุรักษ์นิยมและเฉื่อย ดังนั้นแม้หลังจากการล่มสลายของสหภาพโซเวียต การศึกษาเคมี ซึ่งประสบความสูญเสียทางการเงินอย่างหนัก ยังคงดำเนินงานต่อไป อย่างไรก็ตาม เมื่อหลายปีก่อน การปฏิรูประบบการศึกษาเริ่มขึ้นในรัสเซีย เป้าหมายหลักคือการสนับสนุนให้คนรุ่นใหม่เข้ามาในโลกยุคโลกาภิวัฒน์ ในชุมชนข้อมูลแบบเปิด เพื่อการนี้ตามที่ผู้เขียนของการปฏิรูป, การสื่อสาร, สารสนเทศ, ภาษาต่างประเทศ, การเรียนรู้ระหว่างวัฒนธรรม. อย่างที่คุณเห็น ไม่มีที่สำหรับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการปฏิรูปครั้งนี้
ได้มีการประกาศว่าการปฏิรูปครั้งใหม่นี้ควรทำให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระบบตัวชี้วัดคุณภาพที่เทียบเคียงได้กับโลก มาตรฐานการศึกษา... นอกจากนี้ยังมีการพัฒนาแผนของมาตรการเฉพาะซึ่งแผนหลักคือการเปลี่ยนไปใช้โรงเรียน 12 ปีการแนะนำการสอบแบบรวมศูนย์ (USE) ในรูปแบบของการทดสอบสากลการพัฒนามาตรฐานการศึกษาใหม่บนพื้นฐานของ โครงการศูนย์กลางตามที่เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาเก้าปีนักเรียนจะต้องมีมุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับเรื่องนี้
การปฏิรูปนี้จะส่งผลต่อการศึกษาเคมีในรัสเซียอย่างไร ในความเห็นของเรา มันเป็นแง่ลบอย่างมาก ความจริงก็คือในหมู่นักพัฒนาของ Modernization Concept การศึกษาของรัสเซียไม่มีตัวแทนของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเพียงคนเดียวดังนั้นความสนใจของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในแนวคิดนี้จึงไม่ถูกนำมาพิจารณาอย่างสมบูรณ์ การสอบ Unified State ในรูปแบบที่ผู้เขียนการปฏิรูปคิดขึ้นจะทำลายระบบการเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนมัธยมศึกษาไปสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งมหาวิทยาลัยได้ก่อตัวขึ้นอย่างหนักในช่วงปีแรก ๆ ของความเป็นอิสระของรัสเซียและจะทำลายความต่อเนื่องของ การศึกษาของรัสเซีย
ข้อโต้แย้งข้อหนึ่งที่สนับสนุน USE คือ ตามความเห็นของนักอุดมการณ์ปฏิรูป มันจะให้การเข้าถึงที่เท่าเทียมกัน อุดมศึกษาสำหรับชนชั้นทางสังคมและกลุ่มอาณาเขตต่างๆของประชากร

ประสบการณ์การเรียนทางไกลหลายปีของเราที่เกี่ยวข้องกับ Soros Olympiad in Chemistry และหลักสูตรการรับเข้าเรียนที่คณะเคมีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแสดงให้เห็นว่าการทดสอบทางไกลในตอนแรกไม่ได้ให้การประเมินความรู้ตามวัตถุประสงค์และประการที่สองทำได้ ไม่ให้เด็กนักเรียนมีโอกาสเท่าเทียมกัน ... กว่า 5 ปีของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกโซรอส เอกสารวิชาเคมีมากกว่า 100,000 ชิ้นได้ผ่านคณะของเรา และเราเชื่อมั่นว่าระดับการแก้ปัญหาทั่วไปขึ้นอยู่กับภูมิภาคเป็นอย่างมาก นอกจากนี้ ยิ่งระดับการศึกษาของภูมิภาคต่ำลงเท่าใด ก็ยิ่งส่งงานลอกเลียนแบบมากขึ้นเท่านั้น การคัดค้านที่สำคัญอีกประการหนึ่งต่อ USE คือการทดสอบในรูปแบบของการทดสอบความรู้มีข้อจำกัดที่สำคัญ แม้แต่การทดสอบที่รวบรวมอย่างถูกต้องก็ไม่อนุญาตให้มีการประเมินความสามารถของนักเรียนในการให้เหตุผลและสรุปผลอย่างเป็นกลาง นักเรียนของเราศึกษาเอกสารประกอบการสอบวิชาเคมีและพบว่า จำนวนมากคำถามที่ไม่ถูกต้องหรือคลุมเครือที่ไม่สามารถใช้ในการทดสอบนักเรียนได้ เราได้ข้อสรุปว่า USE สามารถใช้เป็นรูปแบบหนึ่งของการควบคุมงานของโรงเรียนมัธยมศึกษาเท่านั้น แต่ไม่ได้เป็นกลไกผูกขาดการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาเพียงรูปแบบเดียว
ด้านลบอีกประการหนึ่งของการปฏิรูปเกี่ยวข้องกับการพัฒนามาตรฐานการศึกษาใหม่ซึ่งควรนำมาซึ่งความใกล้ชิดมากขึ้น ระบบรัสเซียการศึกษาสู่ยุโรป ร่างมาตรฐานที่เสนอในปี พ.ศ. 2545 กระทรวงศึกษาธิการหลักการสำคัญประการหนึ่งของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติถูกละเมิด - ความเที่ยงธรรม... หัวหน้าคณะทำงานที่ร่างโครงงานเสนอแนะให้คิดว่าจะละทิ้งหลักสูตรวิชาเคมี ฟิสิกส์ และชีววิทยาของโรงเรียนแต่ละวิชาอย่างไร และแทนที่ด้วยหลักสูตรเดียวแบบบูรณาการ "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" การตัดสินใจเช่นนี้ แม้จะใช้เวลานาน แต่ก็เป็นการฝังการศึกษาเคมีในประเทศของเรา
จะทำอะไรได้บ้างในสภาพการเมืองภายในที่ไม่เอื้ออำนวยเพื่อรักษาประเพณีและพัฒนาการศึกษาเคมีในรัสเซีย ตอนนี้เรากำลังก้าวไปสู่โปรแกรมเชิงบวกของเรา ซึ่งส่วนใหญ่ได้ดำเนินการไปแล้ว โปรแกรมนี้มีสองประเด็นหลัก - เนื้อหาและองค์กร: เราพยายามกำหนดเนื้อหาของการศึกษาเคมีในประเทศของเราและพัฒนารูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างศูนย์การศึกษาเคมี

มาตรฐานรัฐใหม่
เคมีศึกษา

การศึกษาเคมีเริ่มต้นที่โรงเรียน เนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนถูกกำหนดโดยเอกสารเชิงบรรทัดฐานหลัก - มาตรฐานของรัฐของการศึกษาในโรงเรียน ภายในกรอบของโครงการศูนย์กลางที่เราใช้ มีสามมาตรฐานสำหรับเคมี: การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป(เกรด 8-9) ค่าเฉลี่ยพื้นฐานและ มัธยมศึกษาเฉพาะทาง(10-11 เกรด). พวกเราคนหนึ่ง (N.E. Kuzmenko) เป็นหัวหน้าคณะทำงานของกระทรวงศึกษาธิการในการจัดทำมาตรฐาน และตอนนี้มาตรฐานเหล่านี้ได้รับการกำหนดขึ้นอย่างสมบูรณ์และพร้อมสำหรับการอนุมัติทางกฎหมาย
การพัฒนามาตรฐานการศึกษาเคมี ผู้เขียนดำเนินการจากแนวโน้มในการพัฒนาเคมีสมัยใหม่และคำนึงถึงบทบาทในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและในสังคม เคมีสมัยใหม่ – มันเป็นระบบพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับโลกรอบ ๆ ตามวัสดุการทดลองที่หลากหลายและหลักการทางทฤษฎีที่เชื่อถือได้... เนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของมาตรฐานนี้อิงตามแนวคิดพื้นฐานสองประการ: "สาร" และ "ปฏิกิริยาเคมี"
"สาร" เป็นแนวคิดหลักของวิชาเคมี สารรอบตัวเราทุกที่ ในอากาศ อาหาร ดิน เครื่องใช้ในครัวเรือน, พืช และในที่สุด ในตัวเรา สารเหล่านี้บางส่วนได้รับจากธรรมชาติในรูปแบบสำเร็จรูป (ออกซิเจน, น้ำ, โปรตีน, คาร์โบไฮเดรต, น้ำมัน, ทอง) ส่วนอื่น ๆ ได้มาจากมนุษย์ผ่านการดัดแปลงสารประกอบธรรมชาติเล็กน้อย (แอสฟัลต์หรือเส้นใยประดิษฐ์) แต่ไม่มีสารจำนวนมากที่สุดที่เคยอยู่ในธรรมชาติ มนุษย์สังเคราะห์ขึ้นเอง เหล่านี้เป็นวัสดุที่ทันสมัย ยา ตัวเร่งปฏิกิริยา จนถึงปัจจุบันมีสารอินทรีย์ประมาณ 20 ล้านชนิดและสารอนินทรีย์ประมาณ 500,000 ชนิดและแต่ละชนิดมี โครงสร้างภายใน... การสังเคราะห์สารอินทรีย์และอนินทรีย์มีการพัฒนาในระดับสูงจนทำให้สามารถสังเคราะห์สารประกอบที่มีโครงสร้างที่กำหนดไว้ล่วงหน้าได้ ในเรื่องนี้เป็นแนวหน้าในวิชาเคมีสมัยใหม่
ด้านประยุกต์ซึ่งเน้นที่ การเชื่อมต่อโครงสร้างของสารกับคุณสมบัติของสารและงานหลักคือการค้นหาและสังเคราะห์ สารอาหารและวัสดุที่มีคุณสมบัติตามต้องการ
สิ่งที่น่าสนใจที่สุดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราก็คือโลกมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา แนวคิดหลักที่สองของเคมีคือ "ปฏิกิริยาเคมี" ทุกวินาทีในโลกมีปฏิกิริยาจำนวนนับไม่ถ้วน อันเป็นผลมาจากการที่สารบางชนิดถูกแปลงเป็นอย่างอื่น เราสามารถสังเกตปฏิกิริยาบางอย่างได้โดยตรง เช่น การเกิดสนิมของวัตถุที่เป็นเหล็ก การแข็งตัวของเลือด การเผาไหม้ของเชื้อเพลิงรถยนต์ ในเวลาเดียวกัน ปฏิกิริยาส่วนใหญ่ที่ท่วมท้นยังคงมองไม่เห็น แต่เป็นปฏิกิริยาที่กำหนดคุณสมบัติของโลกรอบตัวเรา เพื่อที่จะตระหนักถึงตำแหน่งของเขาในโลกและเรียนรู้วิธีจัดการกับมัน บุคคลต้องเข้าใจอย่างลึกซึ้งถึงธรรมชาติของปฏิกิริยาเหล่านี้และกฎที่พวกเขาเชื่อฟัง
งานของเคมีสมัยใหม่คือการศึกษาหน้าที่ของสารในระบบเคมีและชีวภาพที่ซับซ้อน วิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างของสารและหน้าที่ของสาร และเพื่อสังเคราะห์สารตามหน้าที่ที่กำหนด
จากข้อเท็จจริงที่ว่ามาตรฐานควรทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการพัฒนาการศึกษาจึงเสนอให้ยกเลิกการโหลดเนื้อหาของการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานและปล่อยให้มีเพียงองค์ประกอบของเนื้อหาเท่านั้นซึ่งคุณค่าการศึกษาที่ได้รับการยืนยันจากในประเทศและ การฝึกสอนวิชาเคมีระดับโลกที่โรงเรียน นี่เป็นปริมาณขั้นต่ำ แต่ระบบความรู้ที่สมบูรณ์ตามหน้าที่
มาตราฐานการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานรวมถึงหกบล็อกเนื้อหา:

วิธีการรับรู้สารและปรากฏการณ์ทางเคมี
สาร.
ปฏิกิริยาเคมี.
พื้นฐานเบื้องต้นของเคมีอนินทรีย์
ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับสารอินทรีย์
เคมีและชีวิต.

มาตรฐานรองขั้นพื้นฐานการศึกษาแบ่งออกเป็นห้ากลุ่มเนื้อหา:

วิธีการรับรู้ทางเคมี
พื้นฐานทางทฤษฎีของเคมี
เคมีอนินทรีย์.
เคมีอินทรีย์
เคมีและชีวิต.

ทั้งสองมาตรฐานขึ้นอยู่กับ กฎหมายเป็นระยะ D.I. Mendeleeva ทฤษฎีโครงสร้างของอะตอมและ พันธะเคมีทฤษฎีการแยกตัวด้วยไฟฟ้าและทฤษฎีโครงสร้างของสารประกอบอินทรีย์
มาตรฐานระดับกลางขั้นพื้นฐานมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายมีโอกาสที่จะสำรวจปัญหาทางสังคมและส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับเคมี
วี มาตรฐานระดับโปรไฟล์ระบบความรู้ได้ขยายออกไปอย่างมาก ส่วนใหญ่มาจากแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของอะตอมและโมเลกุล เช่นเดียวกับกฎที่ควบคุมกระบวนการของปฏิกิริยาเคมี ซึ่งพิจารณาจากมุมมองของทฤษฎีจลนพลศาสตร์เคมีและอุณหพลศาสตร์เคมี สิ่งนี้ทำให้แน่ใจได้ว่าการเตรียมความพร้อมของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเพื่อศึกษาต่อด้านเคมีในระดับอุดมศึกษา

โปรแกรมใหม่และใหม่
ตำราเคมี

มาตรฐานการศึกษาเคมีแบบใหม่ที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ได้ปูทางสำหรับการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนใหม่และการสร้างชุดตำราเรียนของโรงเรียนโดยอิงตามนั้น ในรายงานนี้ เรานำเสนอหลักสูตรของโรงเรียนในวิชาเคมีสำหรับเกรด 8-9 และแนวคิดของชุดตำราเรียนสำหรับเกรด 8-11 ที่สร้างขึ้นโดยทีมผู้เขียนของคณะเคมีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก
โปรแกรมวิชาเคมีของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นได้รับการออกแบบสำหรับนักเรียนในเกรด 8-9 แตกต่างจากโปรแกรมมาตรฐานในปัจจุบันที่ดำเนินการในโรงเรียนมัธยมศึกษาในรัสเซียโดยการสื่อสารแบบสหวิทยาการที่ได้รับการยืนยันมากขึ้นและการเลือกวัสดุที่จำเป็นในการสร้างการรับรู้ทางธรรมชาติวิทยาแบบองค์รวมของโลก ปฏิสัมพันธ์ที่สะดวกสบายและปลอดภัยกับสิ่งแวดล้อมในการผลิตและในชีวิตประจำวัน ชีวิต. โปรแกรมมีโครงสร้างในลักษณะที่เน้นในส่วนของเคมี เงื่อนไข และแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับอย่างใด ชีวิตประจำวันและไม่ใช่ "ความรู้เกี่ยวกับเก้าอี้นวม" ของกลุ่มคนที่ จำกัด อย่างแคบซึ่งมีกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์เคมี
ในช่วงปีแรกของการสอนเคมี (เกรด 8) ความสนใจหลักคือการพัฒนาทักษะทางเคมีเบื้องต้นของนักเรียน " ภาษาเคมี“และการคิดทางเคมี ด้วยเหตุนี้จึงเลือกวัตถุที่คุ้นเคยจากชีวิตประจำวัน (ออกซิเจน อากาศ น้ำ) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เราจงใจหลีกเลี่ยงแนวคิด "ตัวตุ่น" ซึ่งยากสำหรับเด็กนักเรียนที่จะรับรู้และไม่ได้ใช้ปัญหาการคำนวณในทางปฏิบัติ แนวคิดหลักของหลักสูตรส่วนนี้คือการปลูกฝังทักษะในการอธิบายคุณสมบัติให้นักเรียน สารต่างๆโดยจัดกลุ่มตามคลาส และยังแสดงความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างของสารและคุณสมบัติของสาร
ในปีที่สองของการศึกษา (เกรด 9) การแนะนำแนวคิดทางเคมีเพิ่มเติมจะมาพร้อมกับการพิจารณาโครงสร้างและคุณสมบัติของสารอนินทรีย์ ในส่วนพิเศษ องค์ประกอบของเคมีอินทรีย์และชีวเคมีได้รับการพิจารณาสั้น ๆ ในปริมาณที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

เพื่อพัฒนามุมมองทางเคมีของโลก หลักสูตรนี้จัดทำความสัมพันธ์แบบกว้าง ๆ ระหว่างความรู้ทางเคมีเบื้องต้นที่เด็ก ๆ ได้รับในห้องเรียนกับคุณสมบัติของวัตถุที่เด็กนักเรียนรู้จักในชีวิตประจำวัน แต่ก่อนหน้านั้นพวกเขารับรู้เฉพาะที่ ระดับรายวัน จากการเป็นตัวแทนทางเคมี นักศึกษาจะได้รับเชิญให้ชมหินมีค่าและประดับตกแต่ง, แก้ว, เครื่องปั้นดินเผา, เครื่องลายคราม, สี, อาหาร, วัสดุที่ทันสมัย โปรแกรมได้ขยายขอบเขตของวัตถุที่อธิบายและอภิปรายในระดับคุณภาพเท่านั้นโดยไม่ต้องพึ่งความยุ่งยาก สมการเคมีและ สูตรที่ซับซ้อน... เราให้ความสนใจอย่างมากกับรูปแบบการนำเสนอที่ช่วยให้สามารถแนะนำและอภิปรายแนวคิดและคำศัพท์ทางเคมีได้ในรูปแบบที่สดใสและเป็นภาพ ในเรื่องนี้การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการของเคมีกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ไม่เพียง แต่เป็นธรรมชาติ แต่ยังรวมถึงมนุษยธรรมด้วย
โปรแกรมใหม่นี้ถูกนำมาใช้ในชุดหนังสือเรียนสำหรับเกรด 8-9 ซึ่งเล่มหนึ่งได้ส่งไปพิมพ์แล้ว และอีกเล่มอยู่ในขั้นตอนการเขียน เมื่อสร้างหนังสือเรียน เราคำนึงถึงบทบาททางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปของวิชาเคมีและความสนใจของสาธารณชนในหนังสือ ซึ่งเกิดจากปัจจัยหลักสองประการที่มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน อย่างแรกคือ "เคมีโฟเบีย"นั่นคือทัศนคติเชิงลบของสังคมที่มีต่อเคมีและการแสดงออก เรื่องนี้ต้องอธิบายในทุกระดับว่าความเลวไม่ได้อยู่ที่วิชาเคมี แต่ในคนที่ไม่เข้าใจกฎธรรมชาติหรือมีปัญหาทางศีลธรรม
เคมีเป็นเครื่องมือที่ทรงพลังมากในมือของบุคคล ไม่มีแนวคิดเรื่องความดีและความชั่วอยู่ในกฎหมาย ใช้กฎหมายเดียวกัน คิดได้ เทคโนโลยีใหม่การสังเคราะห์ยาหรือสารพิษหรือเป็นไปได้ - ยาใหม่หรือวัสดุก่อสร้างใหม่
ปัจจัยทางสังคมอีกประการหนึ่งคือความก้าวหน้า การไม่รู้หนังสือทางเคมีสังคมในทุกระดับ ตั้งแต่นักการเมือง นักข่าว ไปจนถึงแม่บ้าน คนส่วนใหญ่ไม่รู้ว่าโลกรอบตัวประกอบด้วยอะไร พวกเขาไม่รู้คุณสมบัติเบื้องต้นของสารที่ธรรมดาที่สุด และไม่สามารถแยกแยะไนโตรเจนจากแอมโมเนีย และเอทิลแอลกอฮอล์จากเมทิลแอลกอฮอล์ได้ อยู่ในพื้นที่นี้ที่ตำราเคมีที่เขียนด้วยภาษาที่เรียบง่ายและเข้าใจได้สามารถมีบทบาททางการศึกษาที่ดีได้
เมื่อสร้างตำรา เราดำเนินการตามสมมติฐานต่อไปนี้

งานหลักของหลักสูตรเคมีของโรงเรียน

1. การสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกรอบข้างและการพัฒนาโลกทัศน์ทางธรรมชาติวิทยา การนำเสนอเคมีเป็นศาสตร์กลางที่มุ่งแก้ปัญหาเร่งด่วนของมนุษยชาติ
2. การพัฒนาการคิดทางเคมี ความสามารถในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ของโลกรอบด้านในแง่เคมี ความสามารถในการพูด (และคิด) ในภาษาเคมี
3. การเผยแพร่ความรู้ทางเคมีและการแนะนำแนวคิดเกี่ยวกับบทบาทของเคมีในชีวิตประจำวันและความสำคัญที่ประยุกต์ใช้ในสังคม การพัฒนาความคิดเชิงนิเวศน์และความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีเคมีสมัยใหม่
4. การสร้างทักษะการปฏิบัติเพื่อการจัดการสารอย่างปลอดภัยในชีวิตประจำวัน
5. ปลุกความสนใจในการศึกษาเคมีของเด็กนักเรียนทั้งในหลักสูตรของโรงเรียนและเพิ่มเติม

แนวคิดหลักของหลักสูตรเคมีของโรงเรียน

1. เคมีเป็นศาสตร์กลางของธรรมชาติ ซึ่งมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอื่นๆ ความเป็นไปได้ในการประยุกต์ใช้เคมีมีความสำคัญพื้นฐานสำหรับชีวิตของสังคม
2. โลกประกอบด้วยสารที่มีโครงสร้างเฉพาะและสามารถเปลี่ยนแปลงร่วมกันได้ มีความเชื่อมโยงระหว่างโครงสร้างและคุณสมบัติของสาร หน้าที่ของเคมีคือการสร้างสารที่มีคุณสมบัติที่เป็นประโยชน์
3. โลกรอบตัวเราเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา คุณสมบัติของมันถูกกำหนดโดยปฏิกิริยาเคมีที่เกิดขึ้นในนั้น เพื่อควบคุมปฏิกิริยาเหล่านี้ จำเป็นต้องเข้าใจกฎเคมีอย่างลึกซึ้ง
4. เคมีเป็นเครื่องมืออันทรงพลังในการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติและสังคม การใช้เคมีอย่างปลอดภัยเป็นไปได้เฉพาะในสังคมที่พัฒนาแล้วซึ่งมีคุณธรรมที่มั่นคง

หลักระเบียบวิธีและรูปแบบหนังสือเรียน

1. ลำดับการนำเสนอของวัสดุมุ่งเน้นไปที่การศึกษาคุณสมบัติทางเคมีของโลกรอบข้างด้วยความคุ้นเคยกับพื้นฐานทางทฤษฎีของเคมีสมัยใหม่อย่างค่อยเป็นค่อยไป (กล่าวคือ ไม่สร้างความรำคาญ) ส่วนคำอธิบายสลับกับส่วนทฤษฎี เนื้อหามีการกระจายอย่างสม่ำเสมอตลอดระยะเวลาการศึกษา
2. การแยกจากภายใน ความพอเพียง และความถูกต้องตามตรรกะของการนำเสนอ เนื้อหาใด ๆ ที่นำเสนอในบริบทของปัญหาทั่วไปของการพัฒนาวิทยาศาสตร์และสังคม
3. การสาธิตอย่างต่อเนื่องของความเชื่อมโยงระหว่างเคมีกับชีวิต การเตือนความจำบ่อยครั้งถึงคุณค่าเคมีประยุกต์ การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่นิยมของสารและวัสดุที่นักเรียนพบในชีวิตประจำวัน
4. ระดับสูงทางวิทยาศาสตร์และความเข้มงวดในการนำเสนอ คุณสมบัติทางเคมีของสารและปฏิกิริยาเคมีได้อธิบายไว้ตามความเป็นจริง เคมีในตำรามีจริง ไม่ใช่ "กระดาษ"
5. รูปแบบการนำเสนอที่เป็นมิตร ง่าย และไม่ลำเอียง ภาษารัสเซียที่เรียบง่าย เข้าถึงได้และรู้หนังสือ การใช้ "โครงเรื่อง" - เรื่องสั้นสนุกที่เชื่อมโยงความรู้ทางเคมีกับชีวิตประจำวัน - เพื่อให้เข้าใจง่าย การใช้ภาพประกอบอย่างกว้างขวาง ซึ่งคิดเป็นประมาณ 15% ของปริมาณหนังสือเรียน
6. โครงสร้างการนำเสนอเนื้อหาสองระดับ การพิมพ์ขนาดใหญ่เป็นระดับพื้นฐาน การพิมพ์ขนาดเล็กสำหรับการเรียนรู้เชิงลึก
7. การใช้การทดลองสาธิตแบบง่าย ๆ และด้วยภาพ ห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงานจริงเพื่อศึกษาด้านการทดลองของเคมีและการพัฒนาทักษะการปฏิบัติของนักเรียน
8. การใช้คำถามและงานที่มีความซับซ้อนสองระดับสำหรับการดูดซึมและการรวมเนื้อหาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

เราตั้งใจที่จะรวมไว้ในชุดของบทช่วยสอน:

ตำราเคมีสำหรับเกรด 8-11;
แนวทางสำหรับครู การวางแผนเฉพาะเรื่องบทเรียน;
สื่อการสอน
หนังสือให้นักเรียนอ่าน
ตารางอ้างอิงทางเคมี
การสนับสนุนคอมพิวเตอร์ในรูปแบบของซีดีที่มี: ก) ตำราเรียนอิเล็กทรอนิกส์; b) เอกสารอ้างอิง; c) การทดลองสาธิต; d) วัสดุประกอบ; จ) โมเดลแอนิเมชั่น f) โปรแกรมสำหรับแก้ปัญหาการคำนวณ g) สื่อการสอน

เราหวังว่าหนังสือเรียนเล่มใหม่นี้จะช่วยให้นักเรียนหลายๆ คนได้มองใหม่ในเรื่องของเรา และแสดงให้พวกเขาเห็นว่าวิชาเคมีเป็นวิทยาศาสตร์ที่น่าตื่นเต้นและคุ้มค่ามาก
นอกจากหนังสือเรียนแล้ว เคมีโอลิมปิกยังมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความสนใจในวิชาเคมีของเด็กนักเรียน

ระบบที่ทันสมัยโอลิมปิกเคมี

ระบบโอลิมปิกเคมีเป็นหนึ่งในโครงสร้างการศึกษาไม่กี่แห่งที่รอดชีวิตจากการล่มสลายของประเทศ All-Union Chemistry Olympiad ถูกเปลี่ยนเป็น All-Russian Olympiad โดยยังคงคุณสมบัติหลักไว้ ปัจจุบัน การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกครั้งนี้จัดขึ้นในห้าขั้นตอน: โรงเรียน เขต ภูมิภาค เขตรัฐบาลกลาง และรอบชิงชนะเลิศ ผู้ชนะในรอบสุดท้ายเป็นตัวแทนของรัสเซียในการแข่งขันเคมีโอลิมปิกสากล ที่สำคัญที่สุดจากมุมมองของการศึกษาคือขั้นตอนที่ใหญ่โตที่สุด - โรงเรียนและเขตซึ่งครูโรงเรียนและสมาคมระเบียบวิธีของเมืองและภูมิภาคของรัสเซียมีความรับผิดชอบ กระทรวงศึกษาธิการรับผิดชอบการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกทั้งหมด
ที่น่าสนใจคืออดีต All-Union Chemistry Olympiad ก็รอดชีวิตมาได้ แต่ในฐานะใหม่ ทุกปีคณะเคมีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกจัดงานระดับนานาชาติ Mendeleev โอลิมปิกซึ่งผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัลจากการแข่งขันเคมีโอลิมปิกของ CIS และประเทศบอลติกเข้าร่วม ปีที่แล้ว การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกครั้งนี้ประสบความสำเร็จอย่างมากใน Alma-Ata ในปีนี้ที่เมือง Pushchino ภูมิภาคมอสโก Mendeleev Olympiad อนุญาตให้เด็กที่มีความสามารถจากอดีตสาธารณรัฐ สหภาพโซเวียตเข้าสู่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกและมหาวิทยาลัยที่มีชื่อเสียงอื่น ๆ โดยไม่ต้องสอบ การสื่อสารของครูสอนวิชาเคมีระหว่างการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกนั้นมีค่าอย่างยิ่งซึ่งมีส่วนช่วยในการรักษาพื้นที่เคมีแห่งเดียวในอาณาเขตของอดีตสหภาพโซเวียต
ในช่วงห้าปีที่ผ่านมาจำนวนวิชาโอลิมปิกเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเนื่องจากมหาวิทยาลัยหลายแห่งค้นหารูปแบบใหม่ในการดึงดูดผู้สมัครเริ่มดำเนินการโอลิมปิกของตนเองและนับผลการแข่งขันโอลิมปิกเหล่านี้เป็นการสอบเข้า หนึ่งในผู้บุกเบิกการเคลื่อนไหวนี้คือแผนกเคมีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกซึ่งจัดขึ้นเป็นประจำทุกปี การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกนอกร่างกายในสาขาเคมี ฟิสิกส์ และคณิตศาสตร์ การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกครั้งนี้ซึ่งเราเรียกว่า "ผู้เข้าแข่งขัน MSU" มีอายุครบ 10 ปีในปีนี้แล้ว ให้นักเรียนทุกกลุ่มเข้าถึงการศึกษาที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกอย่างเท่าเทียมกัน การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกจัดขึ้นในสองขั้นตอน: การติดต่อและเต็มเวลา แรก - จดหมาย- เวทีมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ข้อมูลเท่านั้น เราเผยแพร่งานที่ได้รับมอบหมายในหนังสือพิมพ์และนิตยสารเฉพาะทางทั้งหมด และส่งงานไปยังโรงเรียน การตัดสินใจใช้เวลาเกือบหกเดือน ขอเชิญชวนผู้ที่ทำภารกิจสำเร็จไปแล้วอย่างน้อยครึ่งหนึ่งให้ ที่สองเวที - เต็มเวลาทัวร์ซึ่งจะมีขึ้นในวันที่ 20 พฤษภาคม การมอบหมายงานเป็นลายลักษณ์อักษรในวิชาคณิตศาสตร์และเคมีช่วยให้เราสามารถกำหนดผู้ชนะการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก ซึ่งจะได้รับประโยชน์จากการเข้าเรียนในคณะของเรา
ภูมิศาสตร์ของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกครั้งนี้กว้างผิดปกติ ทุก ๆ ปีจะมีผู้แทนจากทุกภูมิภาคของรัสเซียเข้าร่วม - จากคาลินินกราดถึงวลาดิวอสต็อกรวมถึง "ชาวต่างชาติ" หลายสิบคนจากประเทศ CIS การพัฒนาการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกครั้งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กที่มีความสามารถเกือบทั้งหมดจากต่างจังหวัดมาเรียนกับเรา: มากกว่า 60% ของนักศึกษาคณะเคมีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกมาจากเมืองอื่น
ในเวลาเดียวกัน การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกของมหาวิทยาลัยอยู่ภายใต้แรงกดดันอย่างต่อเนื่องจากกระทรวงศึกษาธิการซึ่งกำลังไล่ตามอุดมการณ์ของการสอบ Unified State และพยายามที่จะกีดกันมหาวิทยาลัยที่มีความเป็นอิสระในการกำหนดรูปแบบการรับผู้สมัคร และที่นี่ น่าแปลกที่ All-Russian Olympiad เข้ามาช่วยเหลือกระทรวง แนวคิดของกระทรวงคือเฉพาะผู้เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกที่รวมองค์กรเข้ากับโครงสร้างเท่านั้นจึงจะมีความได้เปรียบในการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย โอลิมปิกรัสเซียทั้งหมด... มหาวิทยาลัยใด ๆ สามารถดำเนินการโอลิมปิกได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องเชื่อมต่อกับ All-Russian แต่ผลลัพธ์ของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกดังกล่าวจะไม่ถูกนับสำหรับการเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยแห่งนี้
หากแนวคิดดังกล่าวถูกกฎหมาย ก็จะส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อระบบการรับเข้าเรียนในมหาวิทยาลัย และที่สำคัญที่สุดคือสำหรับนักเรียนที่สำเร็จการศึกษา ซึ่งจะสูญเสียแรงจูงใจมากมายในการเข้ามหาวิทยาลัยที่ตนเลือก
อย่างไรก็ตาม การรับเข้ามหาวิทยาลัยในปีนี้จะจัดขึ้นตามกฎเดียวกัน และในเรื่องนี้ เราขอพูดถึงการสอบเข้าสาขาเคมีที่ Moscow State University

สอบเข้าสาขาเคมีที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก

การสอบเข้าวิชาเคมีที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกดำเนินการในหกคณะ ได้แก่ เคมี ชีววิทยา ยา วิทยาศาสตร์ดิน วัสดุศาสตร์ และคณะวิศวกรรมชีวภาพและชีวสารสนเทศใหม่ ข้อสอบเขียนและใช้เวลา 4 ชั่วโมง ในช่วงเวลานี้ เด็กนักเรียนต้องแก้ปัญหา 10 ระดับของความซับซ้อนที่แตกต่างกัน: จากเรื่องเล็กน้อยนั่นคือ "การปลอบโยน" ไปจนถึงปัญหาที่ค่อนข้างยากซึ่งทำให้เกรดต่างกัน
ไม่มีงานใดที่ต้องใช้ความรู้พิเศษที่นอกเหนือไปจากการศึกษาในโรงเรียนเคมีเฉพาะทาง อย่างไรก็ตาม ปัญหาส่วนใหญ่มีโครงสร้างในลักษณะที่การแก้ปัญหาต้องใช้การคิดที่อิงจากการท่องจำ แต่อาศัยความเชี่ยวชาญในทฤษฎี ตัวอย่างเช่น เราต้องการกล่าวถึงปัญหาดังกล่าวจากสาขาวิชาเคมีต่างๆ

เคมีเชิงทฤษฎี

ปัญหา 1(ภาควิชาชีววิทยา). อัตราคงที่ของปฏิกิริยาไอโซเมอไรเซชัน AB คือ 20 วินาที –1 และค่าคงที่อัตราของปฏิกิริยาย้อนกลับ B A คือ 12 วินาที –1 คำนวณองค์ประกอบของส่วนผสมสมดุล (เป็นกรัม) ที่ได้จากสาร A 10 กรัม

สารละลาย
ให้บีกลายเป็น xกรัมของสาร A จากนั้นส่วนผสมสมดุลประกอบด้วย (10 - x) г A และ x d B. ในสภาวะสมดุล อัตราการเกิดปฏิกิริยาไปข้างหน้าเท่ากับอัตราการเกิดปฏิกิริยาย้อนกลับ:

20 (10 – x) = 12x,

ที่ไหน x = 6,25.
องค์ประกอบของส่วนผสมสมดุล: 3.75 g A, 6.25 g B.
ตอบ... 3.75 ก., 6.25 ก. บ.

เคมีอนินทรีย์

งาน2(ภาควิชาชีววิทยา). ปริมาณก๊าซคาร์บอนไดออกไซด์ (n.u. ) ที่ต้องผ่าน 200 กรัมของสารละลายแคลเซียมไฮดรอกไซด์ 0.74% เพื่อให้มวลของตะกอนก่อตัวเป็น 1.5 กรัมและสารละลายที่อยู่เหนือตะกอนไม่ให้สีกับฟีนอฟทาลีน

สารละลาย
เมื่อคาร์บอนไดออกไซด์ผ่านสารละลายแคลเซียมไฮดรอกไซด์จะเกิดตะกอนแคลเซียมคาร์บอเนตขึ้นก่อน:

ซึ่งสามารถละลายได้ใน CO2 ส่วนเกิน 2:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2

การพึ่งพามวลตะกอนกับปริมาณของสาร CO 2 มีดังนี้

หากขาด CO 2 สารละลายที่อยู่เหนือตะกอนจะมี Ca (OH) 2 และให้สีม่วงกับฟีนอลฟทาลีน ตามเงื่อนไข สีนี้ไม่มี ดังนั้น CO 2 จึงมีมากเกินไป
เมื่อเปรียบเทียบกับ Ca (OH) 2 นั่นคือ ก่อนอื่น Ca (OH) 2 ทั้งหมดจะถูกแปลงเป็น CaCO 3 จากนั้น CaCO 3 จะละลายบางส่วนใน CO 2

(Ca (OH) 2) = 200 0.0074 / 74 = 0.02 โมล (CaCO 3) = 1.5 / 100 = 0.015 โมล

เพื่อให้ Ca (OH) 2 ทั้งหมดผ่านเข้าสู่ CaCO 3 จะต้องผ่าน CO 2 0.02 โมลผ่านสารละลายเริ่มต้น จากนั้นจะต้องผ่าน CO 2 อีก 0.005 โมลเพื่อให้ CaCO 3 0.005 โมลละลายและ 0.015 โมลยังคงอยู่

V (CO 2) = (0.02 + 0.005) 22.4 = 0.56 ลิตร

ตอบ... 0.56 ลิตร CO 2

เคมีอินทรีย์

ปัญหา3(คณะเคมี). อะโรมาติกไฮโดรคาร์บอนที่มีวงแหวนเบนซีนหนึ่งวงประกอบด้วยคาร์บอน 90.91% โดยน้ำหนัก ในระหว่างการออกซิเดชัน 2.64 กรัมของไฮโดรคาร์บอนนี้ด้วยสารละลายโพแทสเซียมเปอร์แมงกาเนตที่เป็นกรดจะมีการปล่อยก๊าซ 962 มล. (ที่ 20 ° C และความดันปกติ) และในระหว่างการไนเตรตส่วนผสมจะประกอบด้วยอนุพันธ์โมโนไนโตรสองตัว สร้างโครงสร้างที่เป็นไปได้ของไฮโดรคาร์บอนเริ่มต้นและเขียนแผนผังของปฏิกิริยาดังกล่าว อนุพันธ์โมโนไนโตรเกิดขึ้นกี่ตัวในระหว่างการไนเตรตของผลิตภัณฑ์ออกซิเดชันของไฮโดรคาร์บอน?

สารละลาย

1) กำหนดสูตรโมเลกุลของไฮโดรคาร์บอนที่ต้องการ:

ดังนั้น ไฮโดรคาร์บอนคือ C 10 H 12 ( เอ็ม= 132 g / mol) โดยมีพันธะคู่หนึ่งอันในห่วงโซ่ด้านข้าง
2) ค้นหาองค์ประกอบของโซ่ด้านข้าง:

(C 10 H 12) = 2.64 / 132 = 0.02 โมล

(CO 2) = 101.3 0.962 / (8.31 293) = 0.04 โมล

ซึ่งหมายความว่าอะตอมของคาร์บอนสองอะตอมออกจากโมเลกุล C 10 H 12 ในระหว่างการออกซิเดชันด้วยโพแทสเซียมเปอร์แมงกาเนต ดังนั้นจึงมีหมู่แทนที่สองกลุ่ม: CH 3 และ C (CH 3) = CH 2 หรือ CH = CH 2 และ C 2 H 5
3) ให้เรากำหนดทิศทางสัมพัทธ์ของโซ่ด้านข้าง: อนุพันธ์โมโนไนโตรสองตัวบนไนเตรตให้เฉพาะพาราไอโซเมอร์:

เมื่อไนเตรตผลิตภัณฑ์ของการเกิดออกซิเดชันที่สมบูรณ์กรดเทเรฟทาลิกจะเกิดอนุพันธ์โมโนไนโตรเพียงตัวเดียว

ชีวเคมี

ปัญหา4(ภาควิชาชีววิทยา). ด้วยการไฮโดรไลซิสที่สมบูรณ์ 49.50 กรัมของโอลิโกแซ็กคาไรด์ทำให้เกิดผลิตภัณฑ์เดียวเท่านั้น - กลูโคสด้วยการหมักด้วยแอลกอฮอล์ซึ่งได้เอทานอล 22.08 กรัม กำหนดจำนวนกลูโคสตกค้างในโมเลกุลโอลิโกแซ็กคาไรด์และคำนวณมวลของน้ำที่จำเป็นสำหรับการไฮโดรไลซิส ถ้าผลผลิตของปฏิกิริยาการหมักเท่ากับ 80%

ไม่มี / ( น – 1) = 0,30/0,25.

ที่ไหน น = 6.
ตอบ. น = 6; ม(ชม 2 O) = 4.50 ก.

ปัญหา 5(คณะแพทยศาสตร์). ไฮโดรไลซิสที่สมบูรณ์ของ pentapeptide Met-enkephalin ให้ผลกรดอะมิโนต่อไปนี้: glycine (Gly) - H 2 NCH 2 COOH, phenylalanine (Phe) - H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH, tyrosine (Tyr) - H 2 NCH ( CH 2 C 6 H 4 OH) COOH, เมไทโอนีน (พบ) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH แยกสารที่มีน้ำหนักโมเลกุลเท่ากับ 295, 279 และ 296 จากผลิตภัณฑ์ของการไฮโดรไลซิสบางส่วนของเปปไทด์เดียวกัน สร้างลำดับกรดอะมิโนที่เป็นไปได้ 2 ลำดับในเปปไทด์นี้ (ในตัวย่อ) และคำนวณมวลโมลาร์ของมัน

สารละลาย
โดย มวลฟันกรามเปปไทด์สามารถกำหนดองค์ประกอบของพวกมันได้โดยใช้สมการไฮโดรไลซิส:

ไดเปปไทด์ + H 2 O = กรดอะมิโน I + กรดอะมิโน II
ไตรเปปไทด์ + 2H 2 O = กรดอะมิโน I + กรดอะมิโน II + กรดอะมิโน III
น้ำหนักโมเลกุลของกรดอะมิโน:

Gly 75, เพ 165, Tyr 181, พบ 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
ไตรเปปไทด์ - Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
ไตรเปปไทด์ - Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
ไดเปปไทด์-เพ-เมท

เปปไทด์เหล่านี้สามารถรวมกันเป็นเพนตาเปปไทด์ในลักษณะนี้:

เอ็ม= 296 + 295 - 18 = 573 ก. / โมล

ลำดับที่ตรงกันข้ามของกรดอะมิโนก็เป็นไปได้เช่นกัน:

ไทร์-ไกล-ไกล-เพ-เมท.

ตอบ.
เมธ-เพ-ไกล-ไกล-ไทร์,
Tyr – Gly – Gly – เพ – พบ; เอ็ม= 573 กรัม / โมล

การแข่งขันสำหรับคณะเคมีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกและมหาวิทยาลัยเคมีอื่น ๆ ใน ปีที่แล้วยังคงมีเสถียรภาพและระดับการฝึกอบรมของผู้สมัครก็เพิ่มขึ้น ดังนั้น โดยสรุป เราขอยืนยันว่าแม้สถานการณ์ภายนอกและภายในจะยากลำบาก แต่การศึกษาเคมีในรัสเซียก็มีแนวโน้มที่ดี สิ่งสำคัญที่ทำให้เราเชื่อมั่นในสิ่งนี้คือกระแสของเยาวชนที่มีความสามารถอย่างไม่รู้จบ ซึ่งนำพาโดยวิทยาศาสตร์อันเป็นที่รักของเรา มุ่งมั่นที่จะได้รับการศึกษาที่ดีและเป็นประโยชน์ต่อประเทศของพวกเขา

วี.วี.เรมิน,
รองศาสตราจารย์ คณะเคมี มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก
เน.อี. คุซเมนโก,
ศาสตราจารย์ คณะเคมี มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก
(มอสโก)

เคมีเป็นวิทยาศาสตร์เป็นพื้นที่พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ในโลกของวัตถุที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา คนๆ หนึ่งมีปฏิสัมพันธ์กับวัสดุและสารที่หลากหลายจากแหล่งกำเนิดตามธรรมชาติและมานุษยวิทยา กิจกรรมเชิงปฏิบัติของผู้คนได้กลายเป็นปัจจัยที่สมส่วนกับวิวัฒนาการของธรรมชาติมาช้านาน ปัจจัยนี้หลีกเลี่ยงไม่ได้ตราบใดที่มนุษย์ยังมีอยู่

ผลลัพธ์ของกิจกรรมของมนุษย์ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยองค์ประกอบเฉพาะของวัฒนธรรมที่สร้างความรู้ทางเคมี ความรู้นี้สะท้อนถึงความซับซ้อนที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ "บุคคล - สาร" และเพิ่มเติมผ่านการเชื่อมต่อที่ชัดเจน - "กิจกรรมสาร - วัสดุ - กิจกรรม" ในระดับมากกำหนดทักษะพฤติกรรมที่มีเหตุผลความเป็นไปได้ของทางเลือกที่มีสติโดยคนหนุ่มสาวของวิธีการ ของชีวิตและขอบเขตของกิจกรรม

เคมีที่เป็นส่วนประกอบของวัฒนธรรมนั้นเต็มไปด้วยเนื้อหาเกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐานจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับโลก: ความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างและคุณสมบัติของระบบที่ซับซ้อน แนวคิดและความน่าจะเป็นเกี่ยวกับความสมมาตร ความโกลาหล และระเบียบ กฎหมายการอนุรักษ์ วิวัฒนาการของสสาร ทั้งหมดนี้พบความชัดเจนในเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงของเคมี ให้อาหารสำหรับความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราเพื่อการพัฒนาที่กลมกลืนกันของแต่ละบุคคล

ความแตกต่างในการสอนเปิดโอกาสให้นักเรียนเลือกรูปแบบการฝึกอบรม และด้วยระดับของการฝึกวิชาเคมีทั้งภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ อย่างไรก็ตาม ด้วยความแตกต่างในการสอนที่หลากหลาย เป้าหมายของการสอนเคมีจึงเหมือนกันและบรรลุเป้าหมายทั่วไปของโรงเรียนสมัยใหม่ การศึกษาเคมีควรมีส่วนช่วยในการสร้างภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกในหมู่นักเรียน การพัฒนาทางปัญญา การศึกษาด้านศีลธรรม มนุษยศาสตร์ และความพร้อมในการทำงาน

การใช้สถานที่ระหว่างฟิสิกส์และชีววิทยาระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เคมีมีส่วนสำคัญในการทำความเข้าใจภาพสมัยใหม่ของโลก เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอื่นๆ เคมีไม่เพียงแต่ศึกษาธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังให้ความรู้แก่บุคคลสำหรับการพัฒนาการผลิตวัสดุในทางปฏิบัติ

การศึกษากระบวนการทางเคมีควรนำไปสู่การทำความเข้าใจว่าทิศทางของปฏิกิริยาไม่ได้เกิดขึ้นโดยบังเอิญ แต่เนื่องจากโครงสร้างของสาร ปฏิกิริยาดังกล่าวจึงดำเนินไปตามกฎหมายบางประการ ความรู้เกี่ยวกับกฎหมายเหล่านี้จึงทำให้คุณสามารถควบคุมได้

การทดลองในรูปแบบที่เข้าถึงได้สำหรับนักเรียนทุกกลุ่มอายุควรมีความสำคัญในการสอนวิชาเคมีในโรงเรียน การทดลองในห้องปฏิบัติการ แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติช่วยให้นักเรียนได้สัมผัสกับสารโดยตรง ทดลองศึกษาคุณสมบัติของสาร และทำความคุ้นเคยกับกฎหมายที่ควบคุมหลักสูตรของปฏิกิริยาเคมี

ไม่ควรลดบทบาทของการทดลองทางเคมีลงเพียงเพื่อแสดงให้เห็นตำแหน่งทางทฤษฎีและคุณสมบัติของสารในกลุ่มต่างๆ เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องใช้การทดลองทางเคมีเพื่อรับความรู้ใหม่ ๆ จากเด็กนักเรียนและเพื่อสร้างปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจแก่พวกเขา การแก้ปัญหาโดยใช้การทดลองทำให้นักเรียนอยู่ในตำแหน่งนักวิจัย ซึ่งในทางปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ามีผลดีต่อแรงจูงใจในการเรียนวิชาเคมี

ธรรมดาสำหรับทุกคน หลักสูตรการฝึกอบรมเคมีเป็นงานพัฒนานักเรียน ไม่ว่าเนื้อหาทางทฤษฎีจะศึกษาด้วยเนื้อหาใดก็ตาม การเติบโตของกิจกรรมการค้นหาอิสระของเด็กนักเรียน การปฏิบัติตามภารกิจที่นำไปสู่กิจกรรมการสืบพันธุ์ไปจนถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ ควรกลายเป็นหลักการที่ไม่เปลี่ยนรูปแบบในการจัดระเบียบชั้นเรียน นอกเหนือจากการปฐมนิเทศเกี่ยวกับการพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถของนักเรียนแล้ว รูปแบบของการจัดกิจกรรมการศึกษาแบบรวมกลุ่มและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันของเด็กนักเรียนควรมีการกระจายอย่างกว้างขวาง

ระบบการศึกษาเคมีของโรงเรียน - ส่วนประกอบระบบการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั่วไป โครงสร้างที่สอดคล้องกับโครงสร้างของโรงเรียน ขั้นตอนหลัก ในโรงเรียนประถมศึกษา (ขั้นที่ 1 ของการศึกษา) ในหลักสูตร "The World Around" นักเรียนได้ทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติต่างๆ ที่จะเป็นแกนหลักของการศึกษาธรรมชาติในโรงเรียนขั้นพื้นฐานและระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

โรงเรียนขั้นพื้นฐาน (การศึกษาขั้นที่ 2) ได้รับการออกแบบเพื่อให้แน่ใจว่าการก่อตัวของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้นของนักเรียน รวมถึงเคมี ความรู้ ข้อกำหนดที่กำหนดโดยระดับของการฝึกอบรม - ระดับพื้นฐาน

วี มัธยม(ระยะที่ ๓ ของการศึกษา) ให้นักเรียนมีสิทธิเลือกทิศทางการศึกษาทั่วไป ในขั้นตอนนี้ แนวคิดของแนวทางที่แตกต่างในการสอนเด็กนักเรียนได้เกิดขึ้นจริงในระดับสูงสุด ขึ้นอยู่กับทิศทางที่เลือก โปรไฟล์ของการศึกษา พวกเขาจะสามารถรับความรู้ทางเคมีในระดับต่างๆ

ดังนั้นระบบการศึกษาเคมีจึงประกอบด้วยสามส่วนเชื่อมโยง - โฆษณาชวนเชื่อ ทั่วไป (พื้นฐาน) และเฉพาะ (ขั้นสูง) องค์ประกอบและโครงสร้างที่ครอบคลุมโรงเรียนประถมศึกษาขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาตอนปลาย

การฝึกอบรมเคมีเชิงป้องกันของนักเรียนดำเนินการในโรงเรียนประถมศึกษาและในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-7 ของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน องค์ประกอบของความรู้ทางเคมีในขั้นตอนการฝึกอบรมเหล่านี้สามารถรวมไว้ในหลักสูตรบูรณาการ "The World Around" (ประถมศึกษา), "Natural Science" (เกรด 5-7) หรือในหลักสูตรที่เป็นระบบในวิชาชีววิทยาและฟิสิกส์ ความรู้ทางเคมีที่นำเสนอในขั้นตอนการศึกษาเหล่านี้ใช้เพื่อแก้ปัญหาในการสร้างมุมมององค์รวมเบื้องต้นของโลกในเด็กนักเรียน ในกระบวนการฝึกอบรม propaedeutic นักศึกษาควรได้รับแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบและคุณสมบัติของสารบางชนิด ตลอดจนข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับองค์ประกอบทางเคมี สัญลักษณ์ขององค์ประกอบทางเคมี สูตรทางเคมี สารที่ง่ายและซับซ้อน ปรากฏการณ์ทางเคมี สารประกอบและ ปฏิกิริยาการสลายตัว ความคุ้นเคยของนักเรียนที่มีปัญหาเหล่านี้ในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาจะช่วยให้ในหลักสูตรระบบการศึกษาทั่วไปลดเวลาในการเรียนเคมีในระดับเชิงประจักษ์ได้อย่างรวดเร็วเพื่อพิจารณาปรากฏการณ์ทางเคมีตามทฤษฎีโครงสร้างของสสาร

องค์ประกอบพื้นฐานของการศึกษาเคมี (เกรด 8-9) เป็นวิชาบังคับสำหรับนักเรียนทุกคน นำเสนอในโรงเรียนขั้นพื้นฐานในรูปแบบของหลักสูตรเคมีอย่างเป็นระบบ จากนั้นนักเรียนจะได้รับความรู้ปริมาณและระดับทฤษฎีที่จะกำหนดการฝึกอบรมเคมีภาคบังคับของเด็กนักเรียนในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน เนื่องจากความรู้นี้จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาเคมีเพิ่มเติมทั้งในโรงเรียนและในสถาบันการศึกษาอื่น ๆ ระดับบังคับของการเรียนรู้นั้นได้รับการแก้ไขในมาตรฐานของรัฐของการศึกษาเคมีระดับมัธยมศึกษา (แนวคิดของการศึกษาเคมีในโรงเรียนสามารถเรียกได้ว่าเป็นพื้นฐาน

นักเรียนทุกคนที่จบการศึกษาจากโรงเรียนขั้นพื้นฐานจะต้องได้รับการฝึกอบรมด้านเคมีขั้นพื้นฐาน โดยไม่คำนึงถึงความเชี่ยวชาญพิเศษที่พวกเขาต้องการได้รับในอนาคต

โดยหลักการแล้ว เนื้อหาของหลักสูตรเคมีระดับพื้นฐานสามารถนำไปใช้ได้ภายในกรอบงานของแบบจำลองสองประเภท ในรูปแบบของประเภทแรก หลักสูตรนี้สร้างขึ้นบนพื้นฐานของตรรกะภายในของเคมีเป็นวิทยาศาสตร์ และข้อมูลที่นำไปใช้จะมีบทบาทเป็นภาพประกอบที่ทำให้แต่ละส่วนอิ่มตัว แบบจำลองประเภทที่สองขึ้นอยู่กับการใช้งานจริงของสารเคมี

เนื้อหาทางทฤษฎีและข้อเท็จจริงเกี่ยวกับเคมีของธาตุและสารประกอบถูกจัดกลุ่มตามข้อมูลเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้วิทยาศาสตร์เคมีของเทคโนโลยี ด้านสิ่งแวดล้อม การเกษตร การแพทย์ และพลังงาน แบบจำลองทั้งสองควรให้ความรู้พื้นฐานในระดับเดียวกันสำหรับเด็กนักเรียน ซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาเคมีระดับมัธยมศึกษาแห่งรัฐ ไม่ว่าในกรณีใด การศึกษาของหลักสูตรจะขึ้นอยู่กับการประยุกต์ใช้การสาธิตและการทดลองในห้องปฏิบัติการอย่างเป็นระบบ ด้วยความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนในกระบวนการรับรู้

การสอนวิชาเคมีบนพื้นฐานของหลักสูตรนี้ควรนำไปสู่การทำความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางเคมีในโลกรอบตัว ความเข้าใจในบทบาทของเคมีในการพัฒนา เศรษฐกิจของประเทศเพื่อสร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีของประชาชนสู่การก่อตัวของ "วัฒนธรรมทางเคมี" ในการจัดการสารและวัสดุ นักเรียนที่จบการศึกษาจากโรงเรียนพื้นฐานที่เรียนวิชาเคมีพื้นฐานควรรู้ชั้นเรียนของสารอนินทรีย์และอินทรีย์ที่ศึกษาและสามารถระบุได้

ส่วนประกอบโปรไฟล์ของการศึกษาเคมีในโรงเรียนได้รับการออกแบบควบคู่ไปกับการแก้ปัญหาของงานการศึกษาทั่วไป เพื่อพัฒนาความสนใจของนักเรียนในวิชาเคมี เพิ่มพูนความรู้ด้านเคมีของพวกเขา และเพื่อสนับสนุนความสำเร็จในการเรียนรู้ความเชี่ยวชาญพิเศษที่เกี่ยวข้องกับเคมีในอนาคต องค์ประกอบของการศึกษาเคมีนี้สอดคล้องกับลิงค์ของโรงเรียนและเชื่อมโยงกับมันอย่างแยกไม่ออก ระดับของการฝึกอบรมเคมีของนักเรียนกำหนดรายละเอียดของการฝึกอบรมที่พวกเขาได้เลือก

ในโรงเรียน (หรือชั้นเรียน) ของโปรไฟล์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การสอนเคมีสามารถทำได้ในระดับความลึกที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับสาขาวิชาที่นักเรียนศึกษาในเชิงลึก หากนักเรียนมีความรู้ด้านฟิสิกส์หรือชีววิทยาอย่างลึกซึ้งขึ้น (แต่ไม่ใช่วิชาเคมี) ในกรณีนี้ นักศึกษาอาจเสนอหลักสูตรต่างๆ ที่เอื้อต่อการดูดซึมของสาขาวิชาเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม การฝึกวิชาเคมียังดำเนินการในระดับที่สูงขึ้นอีกด้วย

หลักสูตรดังกล่าวควรมีข้อมูลเกี่ยวกับพันธะเคมี การผสมพันธุ์ พวกเขาควรเปิดเผยโครงสร้างของอะตอมไม่เพียง แต่มีขนาดเล็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคาบขนาดใหญ่ด้วย ความสม่ำเสมอของปฏิกิริยาเคมีโดยคำนึงถึงปัจจัยเอนทาลปี ให้ความคิดของ สารประกอบเชิงซ้อนฯลฯ

หลังจากจบหลักสูตรเคมีสำหรับโรงเรียนวิทยาศาสตร์แล้ว นักเรียนควรจะสามารถจำแนกคุณสมบัติของสารตามแนวคิดทางทฤษฎีได้ การพึ่งพาการผลิตและการใช้สารในโครงสร้างภายใน เพื่อใช้ข้อมูลทางทฤษฎีที่ได้รับในการศึกษาปฏิกิริยาเคมี ความรู้เชิงทฤษฎีที่ได้รับจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจถึงสาเหตุของความหลากหลายของสารความสามัคคีทางวัตถุ

การศึกษาวิธีการทางอุตสาหกรรมเพื่อให้ได้สารแต่ละตัวช่วยให้นักเรียนทำความคุ้นเคยกับสาระสำคัญของปัญหาวัตถุดิบสิ่งแวดล้อมอาหารและพลังงานและประเมินบทบาทของเคมีในการแก้ปัญหาด้วยทิศทางของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในวิชาเคมีและตระหนักถึง การวางแนวความเห็นอกเห็นใจ

ในชั้นเรียนที่มีการศึกษาวิชาเคมีขั้นสูง นักศึกษาสามารถเสนอระบบที่ประกอบด้วยหลักสูตรวิชาเคมี เพิ่มระดับซึ่งในการปรับปรุงความรู้เกี่ยวกับเคมีอนินทรีย์และอินทรีย์เคมี และหลักสูตรเพิ่มเติม ภารกิจคือการขยายความรู้ทางเคมีอย่างมีนัยสำคัญ

ในกรอบการศึกษาขั้นสูงของวิชาเคมี นักศึกษาสามารถพัฒนาระดับความรู้ทางเคมีของตนเองทั้งในด้านทฤษฎีและด้านประยุกต์ ในกรณีแรก ประเด็นหลักในการสอนควรทำในประเด็นทางทฤษฎีของเคมีอนินทรีย์ อินทรีย์ และเคมีกายภาพ กรณีการปฐมนิเทศประยุกต์ในการสอน นักศึกษาจะได้เรียนรู้เทคโนโลยีเคมี เคมีเกษตร เป็นต้น

ขอแนะนำให้เริ่มการฝึกอบรมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความรู้ทางเคมีลึกซึ้งยิ่งขึ้นด้วยคำถามทั่วไปที่ส่งผลต่อพื้นฐานของวิทยาศาสตร์เคมี การเรียนหลักสูตรพิเศษสามารถทำได้หลากหลาย ขึ้นอยู่กับทิศทางของการศึกษาวิชาเคมีขั้นสูงที่นักเรียนเลือก ดังนั้นในทิศทางทางเคมี พวกเขาสามารถศึกษาอนินทรีย์และ เคมีทั่วไปเคมีอินทรีย์ พื้นฐานของการวิเคราะห์ทางเคมี ในชั้นเรียนเหล่านี้ อนุญาตให้ศึกษาพื้นฐานของเคมีกายภาพได้

ในชั้นเรียนทางชีววิทยาและเคมี เคมีอินทรีย์ พื้นฐานของการวิเคราะห์ทางเคมี ชีวเคมีสามารถนำเสนอเพื่อการศึกษา หากนักเรียนเลือกทิศทางเคมีเกษตร พวกเขาสามารถเสนอเคมีอินทรีย์ พื้นฐานของการวิเคราะห์ทางเคมี และหลักสูตร "เคมีในการเกษตร"

ผู้เขียนแนวคิดเชื่อว่าเป็นการไม่สมควรที่จะกำหนดข้อกำหนดล่วงหน้าสำหรับความรู้และทักษะของเด็กนักเรียนที่เรียนวิชาเคมีในเชิงลึก ระดับความรู้และทักษะของนักเรียนส่วนใหญ่จะกำหนดความสามารถของโรงเรียน คุณสมบัติของครู ทิศทางที่เลือกของการศึกษาเคมีเชิงลึก (เคมี ชีวภาพ-เคมี เคมีเทคโนโลยี ฯลฯ) เช่น ตลอดจนความสามารถของนักเรียนเอง ในเรื่องนี้ระดับของข้อกำหนดสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียนที่เรียนวิชาเคมีในเชิงลึกในแต่ละกรณีควรกำหนดโดยครู ขีด จำกัด ล่างของข้อกำหนดดังกล่าวอาจเป็นข้อกำหนดสำหรับความรู้ที่เกิดขึ้นจากหลักสูตรทั่วไปสำหรับโรงเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

จำเป็นต้องพูดโดยเฉพาะเกี่ยวกับโรงเรียนเหล่านั้น เงื่อนไขที่ไม่อนุญาตให้ใช้โปรไฟล์การเรียนรู้ข้างต้น ในนั้น นักเรียนจะศึกษาสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปทั้งหมดตามธรรมเนียมในโรงเรียนปัจจุบัน สำหรับสถาบันการศึกษาดังกล่าว สามารถแนะนำหลักสูตรเคมีสำหรับโรงเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ หลักสูตรนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้ทางเคมีที่นักเรียนได้รับในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8-9 เมื่อศึกษาเรื่องนี้ เด็กนักเรียนจะขยายขอบเขตความคิดเกี่ยวกับสาร ประเภทของปฏิกิริยาเคมี

ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของครู โครงสร้างแบบแยกส่วนของวิชาทางวิชาการสามารถดำเนินการได้ด้วยการรวมหัวข้อหรือคำถามเพิ่มเติมโดยคำนึงถึงสภาพท้องถิ่น การเรียนหลักสูตรเคมีสำหรับโรงเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจะช่วยให้นักเรียนสามารถศึกษาวิชาเคมีต่อในสถาบันอุดมศึกษาได้

จากที่กล่าวมาข้างต้น นักเรียนที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเกรด 11 ได้รับการศึกษาวิชาเคมีในสามระดับที่แตกต่างกัน: พื้นฐาน วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และขั้นสูง

ตามแนวคิดสำหรับความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2010 ได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2544 ฉบับที่ 1756 ในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (เกรด 10- 11) จัดให้มีการศึกษาเฉพาะทาง

คำพูดที่สอง
มอสโกครุฑมาราธอน
วิชา, 9 เมษายน 2546

โครงการปรับปรุง (ปฏิรูป) ให้ทันสมัย
การศึกษาในรัสเซียและข้อเสีย

ในสหภาพโซเวียต มีระบบการศึกษาเคมีที่ทำงานได้ดีโดยใช้วิธีการเชิงเส้นตรง เมื่อการศึกษาวิชาเคมีเริ่มขึ้นในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นและสิ้นสุดในระดับอาวุโส โครงการที่ตกลงกันไว้ได้รับการพัฒนาเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการศึกษา ได้แก่ โปรแกรมและตำรา การฝึกอบรมและการฝึกอบรมครูขั้นสูง ระบบเคมีโอลิมปิกทุกระดับ ชุดอุปกรณ์ช่วยสอน ("ห้องสมุดโรงเรียน" "ห้องสมุดครู" และ
เป็นต้น) วารสารระเบียบวิธีเผยแพร่ต่อสาธารณะ ("เคมีที่โรงเรียน" เป็นต้น) เครื่องมือสาธิตและห้องปฏิบัติการ
การศึกษาเป็นระบบอนุรักษ์นิยมและเฉื่อย ดังนั้นแม้หลังจากการล่มสลายของสหภาพโซเวียต การศึกษาเคมี ซึ่งประสบความสูญเสียทางการเงินอย่างหนัก ยังคงดำเนินงานต่อไป อย่างไรก็ตาม เมื่อหลายปีก่อน การปฏิรูประบบการศึกษาเริ่มขึ้นในรัสเซีย เป้าหมายหลักคือการสนับสนุนให้คนรุ่นใหม่เข้ามาในโลกยุคโลกาภิวัฒน์ ในชุมชนข้อมูลแบบเปิด สำหรับสิ่งนี้ ตามที่ผู้เขียนการปฏิรูป การสื่อสาร สารสนเทศ ภาษาต่างประเทศ และการเรียนรู้ระหว่างวัฒนธรรมควรเป็นศูนย์กลางในเนื้อหาการศึกษา อย่างที่คุณเห็น ไม่มีที่สำหรับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการปฏิรูปครั้งนี้
มีการประกาศว่าการปฏิรูปครั้งใหม่นี้ควรรับรองการเปลี่ยนแปลงไปสู่ระบบตัวชี้วัดคุณภาพและมาตรฐานการศึกษาที่เทียบได้กับระบบระดับโลก นอกจากนี้ยังมีการพัฒนาแผนของมาตรการเฉพาะซึ่งแผนหลักคือการเปลี่ยนไปใช้โรงเรียน 12 ปีการแนะนำการสอบแบบรวมศูนย์ (USE) ในรูปแบบของการทดสอบสากลการพัฒนามาตรฐานการศึกษาใหม่บนพื้นฐานของ โครงการศูนย์กลางตามที่เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาเก้าปีนักเรียนจะต้องมีมุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับเรื่องนี้
การปฏิรูปนี้จะส่งผลต่อการศึกษาเคมีในรัสเซียอย่างไร ในความเห็นของเรา มันเป็นแง่ลบอย่างมาก ความจริงก็คือว่าในบรรดาผู้พัฒนาแนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซียนั้นไม่มีตัวแทนของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเพียงคนเดียวดังนั้นความสนใจของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในแนวคิดนี้จึงไม่ถูกนำมาพิจารณาเลย การสอบ Unified State ในรูปแบบที่ผู้เขียนการปฏิรูปคิดขึ้นจะทำลายระบบการเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนมัธยมศึกษาไปสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งมหาวิทยาลัยได้ก่อตัวขึ้นอย่างหนักในช่วงปีแรก ๆ ของความเป็นอิสระของรัสเซียและจะทำลายความต่อเนื่องของ การศึกษาของรัสเซีย
ข้อโต้แย้งที่สนับสนุน USE ประการหนึ่งก็คือ ตามที่นักอุดมการณ์ของการปฏิรูปกล่าวว่า จะจัดให้มีการเข้าถึงการศึกษาที่สูงขึ้นอย่างเท่าเทียมกันสำหรับชนชั้นทางสังคมต่างๆ และกลุ่มในอาณาเขตของประชากร

ประสบการณ์การเรียนทางไกลหลายปีของเราที่เกี่ยวข้องกับ Soros Olympiad in Chemistry และหลักสูตรการรับเข้าเรียนที่คณะเคมีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแสดงให้เห็นว่าการทดสอบทางไกลในตอนแรกไม่ได้ให้การประเมินความรู้ตามวัตถุประสงค์และประการที่สองทำได้ ไม่ให้เด็กนักเรียนมีโอกาสเท่าเทียมกัน ... กว่า 5 ปีของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกโซรอส เอกสารวิชาเคมีมากกว่า 100,000 ชิ้นได้ผ่านคณะของเรา และเราเชื่อมั่นว่าระดับการแก้ปัญหาทั่วไปขึ้นอยู่กับภูมิภาคเป็นอย่างมาก นอกจากนี้ ยิ่งระดับการศึกษาของภูมิภาคต่ำลงเท่าใด ก็ยิ่งส่งงานลอกเลียนแบบมากขึ้นเท่านั้น การคัดค้านที่สำคัญอีกประการหนึ่งต่อ USE คือการทดสอบในรูปแบบของการทดสอบความรู้มีข้อจำกัดที่สำคัญ แม้แต่การทดสอบที่รวบรวมอย่างถูกต้องก็ไม่อนุญาตให้มีการประเมินความสามารถของนักเรียนในการให้เหตุผลและสรุปผลอย่างเป็นกลาง นักเรียนของเราศึกษาวัสดุ USE ในวิชาเคมี และพบคำถามที่ไม่ถูกต้องหรือคลุมเครือจำนวนมากซึ่งไม่สามารถใช้ทดสอบเด็กนักเรียนได้ เราได้ข้อสรุปว่า USE สามารถใช้เป็นรูปแบบหนึ่งของการควบคุมงานของโรงเรียนมัธยมศึกษาเท่านั้น แต่ไม่ได้เป็นกลไกผูกขาดการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาเพียงรูปแบบเดียว
ด้านลบอีกประการหนึ่งของการปฏิรูปเกี่ยวข้องกับการพัฒนามาตรฐานการศึกษาใหม่ ซึ่งจะทำให้ระบบการศึกษาของรัสเซียใกล้ชิดกับยุโรปมากขึ้น ในร่างมาตรฐานที่เสนอในปี 2545 โดยกระทรวงศึกษาธิการหนึ่งในหลักการสำคัญของการศึกษาวิทยาศาสตร์ถูกละเมิด - ความเที่ยงธรรม... หัวหน้าคณะทำงานที่ร่างโครงงานเสนอแนะให้คิดว่าจะละทิ้งหลักสูตรวิชาเคมี ฟิสิกส์ และชีววิทยาของโรงเรียนแต่ละวิชาอย่างไร และแทนที่ด้วยหลักสูตรเดียวแบบบูรณาการ "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" การตัดสินใจเช่นนี้ แม้จะใช้เวลานาน แต่ก็เป็นการฝังการศึกษาเคมีในประเทศของเรา
จะทำอะไรได้บ้างในสภาพการเมืองภายในที่ไม่เอื้ออำนวยเพื่อรักษาประเพณีและพัฒนาการศึกษาเคมีในรัสเซีย ตอนนี้เรากำลังก้าวไปสู่โปรแกรมเชิงบวกของเรา ซึ่งส่วนใหญ่ได้ดำเนินการไปแล้ว โปรแกรมนี้มีสองประเด็นหลัก - เนื้อหาและองค์กร: เราพยายามกำหนดเนื้อหาของการศึกษาเคมีในประเทศของเราและพัฒนารูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างศูนย์การศึกษาเคมี

มาตรฐานรัฐใหม่
เคมีศึกษา

การศึกษาเคมีเริ่มต้นที่โรงเรียน เนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนถูกกำหนดโดยเอกสารเชิงบรรทัดฐานหลัก - มาตรฐานของรัฐของการศึกษาในโรงเรียน ภายในกรอบของโครงการศูนย์กลางที่เราใช้ มีสามมาตรฐานสำหรับเคมี: การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป(เกรด 8-9) ค่าเฉลี่ยพื้นฐานและ มัธยมศึกษาเฉพาะทาง(10-11 เกรด). พวกเราคนหนึ่ง (N.E. Kuzmenko) เป็นหัวหน้าคณะทำงานของกระทรวงศึกษาธิการในการจัดทำมาตรฐาน และตอนนี้มาตรฐานเหล่านี้ได้รับการกำหนดขึ้นอย่างสมบูรณ์และพร้อมสำหรับการอนุมัติทางกฎหมาย
การพัฒนามาตรฐานการศึกษาเคมี ผู้เขียนดำเนินการจากแนวโน้มในการพัฒนาเคมีสมัยใหม่และคำนึงถึงบทบาทในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและในสังคม เคมีสมัยใหม่ – มันเป็นระบบพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับโลกรอบ ๆ ตามวัสดุการทดลองที่หลากหลายและหลักการทางทฤษฎีที่เชื่อถือได้... เนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของมาตรฐานนี้อิงตามแนวคิดพื้นฐานสองประการ: "สาร" และ "ปฏิกิริยาเคมี"
"สาร" เป็นแนวคิดหลักของวิชาเคมี สารรอบตัวเราทุกที่: ในอากาศ, อาหาร, ดิน, เครื่องใช้ในครัวเรือน, พืช และสุดท้ายในตัวเรา สารเหล่านี้บางส่วนได้รับจากธรรมชาติในรูปแบบสำเร็จรูป (ออกซิเจน, น้ำ, โปรตีน, คาร์โบไฮเดรต, น้ำมัน, ทอง) ส่วนอื่น ๆ ได้มาจากมนุษย์ผ่านการดัดแปลงสารประกอบธรรมชาติเล็กน้อย (แอสฟัลต์หรือเส้นใยประดิษฐ์) แต่ไม่มีสารจำนวนมากที่สุดที่เคยอยู่ในธรรมชาติ มนุษย์สังเคราะห์ขึ้นเอง เหล่านี้เป็นวัสดุที่ทันสมัย ยา ตัวเร่งปฏิกิริยา จนถึงปัจจุบันมีสารอินทรีย์ประมาณ 20 ล้านชนิดและสารอนินทรีย์ประมาณ 500,000 ชนิดและแต่ละชนิดมีโครงสร้างภายใน การสังเคราะห์สารอินทรีย์และอนินทรีย์มีการพัฒนาในระดับสูงจนทำให้สามารถสังเคราะห์สารประกอบที่มีโครงสร้างที่กำหนดไว้ล่วงหน้าได้ ในเรื่องนี้เป็นแนวหน้าในวิชาเคมีสมัยใหม่
ด้านประยุกต์ซึ่งเน้นที่ การเชื่อมต่อโครงสร้างของสารกับคุณสมบัติของสารและงานหลักคือการค้นหาและสังเคราะห์สารและวัสดุที่มีประโยชน์พร้อมคุณสมบัติที่ต้องการ
สิ่งที่น่าสนใจที่สุดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราก็คือโลกมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา แนวคิดหลักที่สองของเคมีคือ "ปฏิกิริยาเคมี" ทุกวินาทีในโลกมีปฏิกิริยาจำนวนนับไม่ถ้วน อันเป็นผลมาจากการที่สารบางชนิดถูกแปลงเป็นอย่างอื่น เราสามารถสังเกตปฏิกิริยาบางอย่างได้โดยตรง เช่น การเกิดสนิมของวัตถุที่เป็นเหล็ก การแข็งตัวของเลือด การเผาไหม้ของเชื้อเพลิงรถยนต์ ในเวลาเดียวกัน ปฏิกิริยาส่วนใหญ่ที่ท่วมท้นยังคงมองไม่เห็น แต่เป็นปฏิกิริยาที่กำหนดคุณสมบัติของโลกรอบตัวเรา เพื่อที่จะตระหนักถึงตำแหน่งของเขาในโลกและเรียนรู้วิธีจัดการกับมัน บุคคลต้องเข้าใจอย่างลึกซึ้งถึงธรรมชาติของปฏิกิริยาเหล่านี้และกฎที่พวกเขาเชื่อฟัง
งานของเคมีสมัยใหม่คือการศึกษาหน้าที่ของสารในระบบเคมีและชีวภาพที่ซับซ้อน วิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างของสารและหน้าที่ของสาร และเพื่อสังเคราะห์สารตามหน้าที่ที่กำหนด
จากข้อเท็จจริงที่ว่ามาตรฐานควรทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการพัฒนาการศึกษาจึงเสนอให้ยกเลิกการโหลดเนื้อหาของการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานและปล่อยให้มีเพียงองค์ประกอบของเนื้อหาเท่านั้นซึ่งคุณค่าการศึกษาที่ได้รับการยืนยันจากในประเทศและ การฝึกสอนวิชาเคมีระดับโลกที่โรงเรียน นี่เป็นปริมาณขั้นต่ำ แต่ระบบความรู้ที่สมบูรณ์ตามหน้าที่
มาตราฐานการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานรวมถึงหกบล็อกเนื้อหา:

วิธีการรับรู้สารและปรากฏการณ์ทางเคมี
สาร.
ปฏิกิริยาเคมี.
พื้นฐานเบื้องต้นของเคมีอนินทรีย์
ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับสารอินทรีย์
เคมีและชีวิต.

มาตรฐานรองขั้นพื้นฐานการศึกษาแบ่งออกเป็นห้ากลุ่มเนื้อหา:

วิธีการรับรู้ทางเคมี
พื้นฐานทางทฤษฎีของเคมี
เคมีอนินทรีย์.
เคมีอินทรีย์
เคมีและชีวิต.

มาตรฐานทั้งสองเป็นไปตามกฎคาบของ D.I. Mendeleev ทฤษฎีโครงสร้างของอะตอมและพันธะเคมี ทฤษฎีการแยกตัวด้วยไฟฟ้า และทฤษฎีโครงสร้างของสารประกอบอินทรีย์
มาตรฐานระดับกลางขั้นพื้นฐานมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายมีโอกาสที่จะสำรวจปัญหาทางสังคมและส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับเคมี
วี มาตรฐานระดับโปรไฟล์ระบบความรู้ได้ขยายออกไปอย่างมาก ส่วนใหญ่มาจากแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของอะตอมและโมเลกุล เช่นเดียวกับกฎที่ควบคุมกระบวนการของปฏิกิริยาเคมี ซึ่งพิจารณาจากมุมมองของทฤษฎีจลนพลศาสตร์เคมีและอุณหพลศาสตร์เคมี สิ่งนี้ทำให้แน่ใจได้ว่าการเตรียมความพร้อมของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเพื่อศึกษาต่อด้านเคมีในระดับอุดมศึกษา

โปรแกรมใหม่และใหม่
ตำราเคมี

มาตรฐานการศึกษาเคมีแบบใหม่ที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ได้ปูทางสำหรับการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนใหม่และการสร้างชุดตำราเรียนของโรงเรียนโดยอิงตามนั้น ในรายงานนี้ เรานำเสนอหลักสูตรของโรงเรียนในวิชาเคมีสำหรับเกรด 8-9 และแนวคิดของชุดตำราเรียนสำหรับเกรด 8-11 ที่สร้างขึ้นโดยทีมผู้เขียนของคณะเคมีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก
โปรแกรมวิชาเคมีของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นได้รับการออกแบบสำหรับนักเรียนในเกรด 8-9 แตกต่างจากโปรแกรมมาตรฐานในปัจจุบันที่ดำเนินการในโรงเรียนมัธยมศึกษาในรัสเซียโดยการสื่อสารแบบสหวิทยาการที่ได้รับการยืนยันมากขึ้นและการเลือกวัสดุที่จำเป็นในการสร้างการรับรู้ทางธรรมชาติวิทยาแบบองค์รวมของโลก ปฏิสัมพันธ์ที่สะดวกสบายและปลอดภัยกับสิ่งแวดล้อมในการผลิตและในชีวิตประจำวัน ชีวิต. โปรแกรมมีโครงสร้างในลักษณะที่มุ่งเน้นไปที่สาขาวิชาเคมี คำศัพท์ และแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวัน และไม่ใช่ "ความรู้เกี่ยวกับเก้าอี้นวม" ของกลุ่มคนที่จำกัดอย่างแคบซึ่งมีกิจกรรมเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์เคมี
ในช่วงปีแรกของการสอนเคมี (เกรด 8) เน้นที่การพัฒนาทักษะเคมีเบื้องต้นของนักเรียน "ภาษาเคมี" และการคิดทางเคมี ด้วยเหตุนี้จึงเลือกวัตถุที่คุ้นเคยจากชีวิตประจำวัน (ออกซิเจน อากาศ น้ำ) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เราจงใจหลีกเลี่ยงแนวคิด "ตัวตุ่น" ซึ่งยากสำหรับเด็กนักเรียนที่จะรับรู้และไม่ได้ใช้ปัญหาการคำนวณในทางปฏิบัติ แนวคิดหลักของหลักสูตรส่วนนี้คือการปลูกฝังทักษะในการอธิบายคุณสมบัติของสารต่างๆ ให้นักเรียน จัดกลุ่มตามชั้นเรียน และเพื่อแสดงความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างของสารและคุณสมบัติของสาร
ในปีที่สองของการศึกษา (เกรด 9) การแนะนำแนวคิดทางเคมีเพิ่มเติมจะมาพร้อมกับการพิจารณาโครงสร้างและคุณสมบัติของสารอนินทรีย์ ในส่วนพิเศษ องค์ประกอบของเคมีอินทรีย์และชีวเคมีได้รับการพิจารณาสั้น ๆ ในปริมาณที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

เพื่อพัฒนามุมมองทางเคมีของโลก หลักสูตรนี้จัดทำความสัมพันธ์แบบกว้าง ๆ ระหว่างความรู้ทางเคมีเบื้องต้นที่เด็ก ๆ ได้รับในห้องเรียนกับคุณสมบัติของวัตถุที่เด็กนักเรียนรู้จักในชีวิตประจำวัน แต่ก่อนหน้านั้นพวกเขารับรู้เฉพาะที่ ระดับรายวัน จากการเป็นตัวแทนทางเคมี นักศึกษาจะได้รับเชิญให้ชมหินมีค่าและประดับตกแต่ง, แก้ว, เครื่องปั้นดินเผา, เครื่องลายคราม, สี, อาหาร, วัสดุที่ทันสมัย โปรแกรมได้ขยายขอบเขตของวัตถุที่อธิบายและอภิปรายในระดับคุณภาพเท่านั้น โดยไม่ต้องใช้สมการเคมีที่ยุ่งยากและสูตรที่ซับซ้อน เราให้ความสนใจอย่างมากกับรูปแบบการนำเสนอที่ช่วยให้สามารถแนะนำและอภิปรายแนวคิดและคำศัพท์ทางเคมีได้ในรูปแบบที่สดใสและเป็นภาพ ในเรื่องนี้การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการของเคมีกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ไม่เพียง แต่เป็นธรรมชาติ แต่ยังรวมถึงมนุษยธรรมด้วย
โปรแกรมใหม่นี้ถูกนำมาใช้ในชุดหนังสือเรียนสำหรับเกรด 8-9 ซึ่งเล่มหนึ่งได้ส่งไปพิมพ์แล้ว และอีกเล่มอยู่ในขั้นตอนการเขียน เมื่อสร้างหนังสือเรียน เราคำนึงถึงบทบาททางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปของวิชาเคมีและความสนใจของสาธารณชนในหนังสือ ซึ่งเกิดจากปัจจัยหลักสองประการที่มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน อย่างแรกคือ "เคมีโฟเบีย"นั่นคือทัศนคติเชิงลบของสังคมที่มีต่อเคมีและการแสดงออก เรื่องนี้ต้องอธิบายในทุกระดับว่าความเลวไม่ได้อยู่ที่วิชาเคมี แต่ในคนที่ไม่เข้าใจกฎธรรมชาติหรือมีปัญหาทางศีลธรรม
เคมีเป็นเครื่องมือที่ทรงพลังมากในมือของบุคคล ไม่มีแนวคิดเรื่องความดีและความชั่วอยู่ในกฎหมาย ด้วยการใช้กฎหมายเดียวกันนี้ คุณสามารถสร้างเทคโนโลยีใหม่สำหรับการสังเคราะห์ยาหรือยาพิษ หรือคุณอาจจะ - ยาใหม่หรือวัสดุก่อสร้างใหม่
ปัจจัยทางสังคมอีกประการหนึ่งคือความก้าวหน้า การไม่รู้หนังสือทางเคมีสังคมในทุกระดับ ตั้งแต่นักการเมือง นักข่าว ไปจนถึงแม่บ้าน คนส่วนใหญ่ไม่รู้ว่าโลกรอบตัวประกอบด้วยอะไร พวกเขาไม่รู้คุณสมบัติเบื้องต้นของสารที่ธรรมดาที่สุด และไม่สามารถแยกแยะไนโตรเจนจากแอมโมเนีย และเอทิลแอลกอฮอล์จากเมทิลแอลกอฮอล์ได้ อยู่ในพื้นที่นี้ที่ตำราเคมีที่เขียนด้วยภาษาที่เรียบง่ายและเข้าใจได้สามารถมีบทบาททางการศึกษาที่ดีได้
เมื่อสร้างตำรา เราดำเนินการตามสมมติฐานต่อไปนี้

งานหลักของหลักสูตรเคมีของโรงเรียน

แนวคิดหลักของหลักสูตรเคมีของโรงเรียน

1. เคมีเป็นศาสตร์กลางของธรรมชาติ ซึ่งมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอื่นๆ ความเป็นไปได้ในการประยุกต์ใช้เคมีมีความสำคัญพื้นฐานสำหรับชีวิตของสังคม
2. โลกรอบตัวเราประกอบด้วยสารที่มีโครงสร้างเฉพาะและสามารถเปลี่ยนแปลงร่วมกันได้ มีความเชื่อมโยงระหว่างโครงสร้างและคุณสมบัติของสาร หน้าที่ของเคมีคือการสร้างสารที่มีคุณสมบัติที่เป็นประโยชน์
3. โลกรอบตัวเราเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา คุณสมบัติของมันถูกกำหนดโดยปฏิกิริยาเคมีที่เกิดขึ้นในนั้น เพื่อควบคุมปฏิกิริยาเหล่านี้ จำเป็นต้องเข้าใจกฎเคมีอย่างลึกซึ้ง
4. เคมีเป็นเครื่องมืออันทรงพลังในการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติและสังคม การใช้เคมีอย่างปลอดภัยเป็นไปได้เฉพาะในสังคมที่พัฒนาแล้วซึ่งมีคุณธรรมที่มั่นคง

หลักระเบียบวิธีและรูปแบบหนังสือเรียน

เราตั้งใจที่จะรวมไว้ในชุดของบทช่วยสอน:

ตำราเคมีสำหรับเกรด 8-11;
แนวทางการสอนสำหรับครู การวางแผนบทเรียนเฉพาะเรื่อง
สื่อการสอน
หนังสือให้นักเรียนอ่าน
ตารางอ้างอิงทางเคมี
การสนับสนุนคอมพิวเตอร์ในรูปแบบของซีดีที่มี: ก) ตำราเรียนอิเล็กทรอนิกส์; b) เอกสารอ้างอิง; c) การทดลองสาธิต; d) วัสดุประกอบ; จ) โมเดลแอนิเมชั่น f) โปรแกรมสำหรับแก้ปัญหาการคำนวณ g) สื่อการสอน

ระบบเคมีโอลิมปิกสมัยใหม่

ระบบโอลิมปิกเคมีเป็นหนึ่งในโครงสร้างการศึกษาไม่กี่แห่งที่รอดชีวิตจากการล่มสลายของประเทศ All-Union Chemistry Olympiad ถูกเปลี่ยนเป็น All-Russian Olympiad โดยยังคงคุณสมบัติหลักไว้ ปัจจุบัน การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกครั้งนี้จัดขึ้นในห้าขั้นตอน: โรงเรียน เขต ภูมิภาค เขตรัฐบาลกลาง และรอบชิงชนะเลิศ ผู้ชนะในรอบสุดท้ายเป็นตัวแทนของรัสเซียในการแข่งขันเคมีโอลิมปิกสากล ที่สำคัญที่สุดจากมุมมองของการศึกษาคือขั้นตอนที่ใหญ่โตที่สุด - โรงเรียนและเขตซึ่งครูโรงเรียนและสมาคมระเบียบวิธีของเมืองและภูมิภาคของรัสเซียมีความรับผิดชอบ กระทรวงศึกษาธิการรับผิดชอบการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกทั้งหมด
ที่น่าสนใจคืออดีต All-Union Chemistry Olympiad ก็รอดชีวิตมาได้ แต่ในฐานะใหม่ ทุกปีคณะเคมีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกจัดงานระดับนานาชาติ Mendeleev โอลิมปิกซึ่งผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัลจากการแข่งขันเคมีโอลิมปิกของ CIS และประเทศบอลติกเข้าร่วม ปีที่แล้ว การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกครั้งนี้ประสบความสำเร็จอย่างมากใน Alma-Ata ในปีนี้ที่เมือง Pushchino ภูมิภาคมอสโก Mendeleev Olympiad อนุญาตให้เด็กที่มีความสามารถจากอดีตสาธารณรัฐของสหภาพโซเวียตเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกและมหาวิทยาลัยที่มีชื่อเสียงอื่นๆ โดยไม่ต้องสอบ การสื่อสารของครูสอนวิชาเคมีระหว่างการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกนั้นมีค่าอย่างยิ่งซึ่งมีส่วนช่วยในการรักษาพื้นที่เคมีแห่งเดียวในอาณาเขตของอดีตสหภาพโซเวียต
ในช่วงห้าปีที่ผ่านมาจำนวนวิชาโอลิมปิกเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเนื่องจากมหาวิทยาลัยหลายแห่งค้นหารูปแบบใหม่ในการดึงดูดผู้สมัครเริ่มดำเนินการโอลิมปิกของตนเองและนับผลการแข่งขันโอลิมปิกเหล่านี้เป็นการสอบเข้า หนึ่งในผู้บุกเบิกการเคลื่อนไหวนี้คือแผนกเคมีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกซึ่งจัดขึ้นเป็นประจำทุกปี การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกนอกร่างกายในสาขาเคมี ฟิสิกส์ และคณิตศาสตร์ การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกครั้งนี้ซึ่งเราเรียกว่า "ผู้เข้าแข่งขัน MSU" มีอายุครบ 10 ปีในปีนี้แล้ว ให้นักเรียนทุกกลุ่มเข้าถึงการศึกษาที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกอย่างเท่าเทียมกัน การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกจัดขึ้นในสองขั้นตอน: การติดต่อและเต็มเวลา แรก - จดหมาย- เวทีมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ข้อมูลเท่านั้น เราเผยแพร่งานที่ได้รับมอบหมายในหนังสือพิมพ์และนิตยสารเฉพาะทางทั้งหมด และส่งงานไปยังโรงเรียน การตัดสินใจใช้เวลาเกือบหกเดือน ขอเชิญชวนผู้ที่ทำภารกิจสำเร็จไปแล้วอย่างน้อยครึ่งหนึ่งให้ ที่สองเวที - เต็มเวลาทัวร์ซึ่งจะมีขึ้นในวันที่ 20 พฤษภาคม การมอบหมายงานเป็นลายลักษณ์อักษรในวิชาคณิตศาสตร์และเคมีช่วยให้เราสามารถกำหนดผู้ชนะการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก ซึ่งจะได้รับประโยชน์จากการเข้าเรียนในคณะของเรา
ภูมิศาสตร์ของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกครั้งนี้กว้างผิดปกติ ทุก ๆ ปีจะมีผู้แทนจากทุกภูมิภาคของรัสเซียเข้าร่วม - จากคาลินินกราดถึงวลาดิวอสต็อกรวมถึง "ชาวต่างชาติ" หลายสิบคนจากประเทศ CIS การพัฒนาการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกครั้งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กที่มีความสามารถเกือบทั้งหมดจากต่างจังหวัดมาเรียนกับเรา: มากกว่า 60% ของนักศึกษาคณะเคมีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกมาจากเมืองอื่น
ในเวลาเดียวกัน การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกของมหาวิทยาลัยอยู่ภายใต้แรงกดดันอย่างต่อเนื่องจากกระทรวงศึกษาธิการซึ่งกำลังไล่ตามอุดมการณ์ของการสอบ Unified State และพยายามที่จะกีดกันมหาวิทยาลัยที่มีความเป็นอิสระในการกำหนดรูปแบบการรับผู้สมัคร และที่นี่ น่าแปลกที่ All-Russian Olympiad เข้ามาช่วยเหลือกระทรวง แนวคิดของกระทรวงคือเฉพาะผู้เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกที่รวมองค์กรเข้ากับโครงสร้างของ All-Russian Olympiad เท่านั้นที่ควรมีข้อได้เปรียบในการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัยใด ๆ สามารถดำเนินการโอลิมปิกได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องเชื่อมต่อกับ All-Russian แต่ผลลัพธ์ของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกดังกล่าวจะไม่ถูกนับสำหรับการเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยแห่งนี้
หากแนวคิดดังกล่าวถูกกฎหมาย ก็จะส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อระบบการรับเข้าเรียนในมหาวิทยาลัย และที่สำคัญที่สุดคือสำหรับนักเรียนที่สำเร็จการศึกษา ซึ่งจะสูญเสียแรงจูงใจมากมายในการเข้ามหาวิทยาลัยที่ตนเลือก
อย่างไรก็ตาม การรับเข้ามหาวิทยาลัยในปีนี้จะจัดขึ้นตามกฎเดียวกัน และในเรื่องนี้ เราขอพูดถึงการสอบเข้าสาขาเคมีที่ Moscow State University

สอบเข้าวิชาเคมีที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก

เคมีเชิงทฤษฎี

20 (10 – x) = 12x,

ที่ไหน x = 6,25.
องค์ประกอบของส่วนผสมสมดุล: 3.75 g A, 6.25 g B.
ตอบ... 3.75 ก., 6.25 ก. บ.

เคมีอนินทรีย์

ซึ่งสามารถละลายได้ใน CO2 ส่วนเกิน 2:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2

การพึ่งพามวลตะกอนกับปริมาณของสาร CO 2 มีดังนี้

(Ca (OH) 2) = 200 0.0074 / 74 = 0.02 โมล (CaCO 3) = 1.5 / 100 = 0.015 โมล

V (CO 2) = (0.02 + 0.005) 22.4 = 0.56 ลิตร

ตอบ... 0.56 ลิตร CO 2

เคมีอินทรีย์

สารละลาย

1) กำหนดสูตรโมเลกุลของไฮโดรคาร์บอนที่ต้องการ:

(C 10 H 12) = 2.64 / 132 = 0.02 โมล

(CO 2) = 101.3 0.962 / (8.31 293) = 0.04 โมล

ชีวเคมี

ไม่มี / ( น – 1) = 0,30/0,25.

ที่ไหน น = 6.
ตอบ. น = 6; ม(ชม 2 O) = 4.50 ก.

สารละลาย
สามารถใช้มวลโมลาร์ของเปปไทด์เพื่อกำหนดองค์ประกอบของพวกมันได้โดยใช้สมการไฮโดรไลซิส:

Gly 75, เพ 165, Tyr 181, พบ 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
ไตรเปปไทด์ - Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
ไตรเปปไทด์ - Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
ไดเปปไทด์-เพ-เมท

เปปไทด์เหล่านี้สามารถรวมกันเป็นเพนตาเปปไทด์ในลักษณะนี้:

เอ็ม= 296 + 295 - 18 = 573 ก. / โมล

ลำดับที่ตรงกันข้ามของกรดอะมิโนก็เป็นไปได้เช่นกัน:

ไทร์-ไกล-ไกล-เพ-เมท.

ตอบ.
เมธ-เพ-ไกล-ไกล-ไทร์,
Tyr – Gly – Gly – เพ – พบ; เอ็ม= 573 กรัม / โมล

การแข่งขันสำหรับคณะเคมีของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกและมหาวิทยาลัยเคมีอื่น ๆ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมายังคงมีเสถียรภาพและระดับการฝึกอบรมของผู้สมัครก็เพิ่มขึ้น ดังนั้น โดยสรุป เราขอยืนยันว่าแม้สถานการณ์ภายนอกและภายในจะยากลำบาก แต่การศึกษาเคมีในรัสเซียก็มีแนวโน้มที่ดี สิ่งสำคัญที่ทำให้เราเชื่อมั่นในสิ่งนี้คือกระแสของเยาวชนที่มีความสามารถอย่างไม่รู้จบ ซึ่งนำพาโดยวิทยาศาสตร์อันเป็นที่รักของเรา มุ่งมั่นที่จะได้รับการศึกษาที่ดีและเป็นประโยชน์ต่อประเทศของพวกเขา

"ระบบการศึกษาเคมีในโรงเรียน"

ในบางจุดในอาชีพการสอนของฉัน ฉันคิดว่างานหยุดทำให้ฉันพอใจแล้ว เพื่อสร้างความพึงพอใจ บทเรียนสูญเปล่า สื่อการสอนยากต่อการซึมซับ ไม่ใช่โดยนักเรียนทุกคน นักเรียนแสวงหาเท่านั้น เครื่องหมายที่ดี,ไม่ว่าทางไหน. สถานการณ์ปัจจุบันไม่เหมาะกับฉัน หลังจากวิเคราะห์กิจกรรมของฉันแล้ว ฉันได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

เรียนยากเรียนดียากจริงเพราะ

โปรแกรมวิชามีความซับซ้อนมากขึ้น ถ้า 20 ปีที่แล้วสอนเคมีอินทรีย์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 เท่านั้น มีการศึกษา 10 ปี ล่าสุดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ที่มีการศึกษา 11 ปี ตอนนี้เคมีอินทรีย์เริ่มมีการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของบัณฑิตเพิ่มขึ้น ผู้สำเร็จการศึกษาถูกบังคับให้ทำการสอบ Unified State คุณต้องยอมรับว่ามันยากกว่าการสอบผ่านตั๋ว และผู้สำเร็จการศึกษาแทบจะไม่ได้ 80 คะแนน ยังไม่นับ 100 คะแนนด้วยซ้ำ

ครูเองก็ไม่ได้จัดโครงสร้างกระบวนการสอนให้สอดคล้องกับข้อกำหนดในปัจจุบันเสมอไป การสอนยังคงเป็นแบบแผน

เมื่อตระหนักถึงสถานการณ์ปัจจุบัน ข้าพเจ้าจึงสรุปได้ว่าถึงเวลาต้องเปลี่ยนแปลงบางอย่างในแนวทางการสอน เพื่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ จำเป็นต้องศึกษาประเด็นเชิงทฤษฎีของการสอน เลือกเนื้อหาที่สนใจ เตรียมสื่อการสอน แนะนำนวัตกรรม ตรวจสอบสต็อก หาข้อสรุป

งานทั้งหมดนี้เริ่มต้นและดำเนินการมาตั้งแต่ปี 2547 ปีนี้ฉันเสร็จสิ้นการฝึกอบรมหลักสูตรในหัวข้อ "แนวทางการเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพ" ภายใต้การแนะนำของ O. G. Selivanova , เข้าร่วมการบรรยายของ Russians G.A. "บทเรียนสมัยใหม่" ศึกษาประสบการณ์การแนะนำการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในโรงเรียนใน Yaransk และ Kotelnich ศึกษาเนื้อหา "เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่"

เมื่อศึกษาและทำความเข้าใจเนื้อหานี้แล้ว ฉันก็รู้ว่ามันน่าสนใจสำหรับฉัน ฉันต้องการใช้มันในทางปฏิบัติ เธอกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนของเธออย่างชัดเจนในช่วง 6 ปีนี้

วัตถุประสงค์: เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของบทเรียนโดยใช้วิธีการและเทคโนโลยีของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

ทำไมเป้าหมายนี้โดยเฉพาะ? เพราะฉันเข้าใจว่าผู้สำเร็จการศึกษาจะมีการแข่งขัน ระดับการเตรียมตัวของพวกเขาจะอยู่ในระดับสูงเพียงพอ หากเนื้อหานั้นเชี่ยวชาญในเชิงคุณภาพในแต่ละบทเรียนจะค่อยเป็นค่อยไปและจะไม่ได้เรียนรู้ 2-3 วันก่อนสอบ ตัวฉันเองเป็นนักเรียน เป็นนักเรียน และฉันเข้าใจดีว่าคุณสามารถแกล้งเป็นผู้ฟังที่ชาญฉลาดและไม่ได้ยินอะไรเลยในบทเรียน เมื่อได้เป็นครูแล้ว ฉันต้องการให้เด็กๆ ได้ยิน เข้าใจ เรียนรู้ในบทเรียน ไม่ใช่นั่งเฉยๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ฉันได้กำหนดไว้ดังนี้งาน:

การฝึกอบรมภาคทฤษฎีในหัวข้อ

การเลือกวิธีการและเทคนิคต่างๆ ที่ผมจะใช้

การพัฒนา CMM และบทเรียนที่ซับซ้อนโดยใช้เทคโนโลยีใหม่

การอนุมัติวัสดุที่พัฒนาแล้ว

สรุปการปรับเป้าหมายและวัตถุประสงค์

จึงเรียนมา เนื้อหาทางทฤษฎี ฉันได้เลือกเทคโนโลยีต่อไปนี้เพื่อใช้ในการสอน:

1.ปัญหาการเรียนรู้

2.UD

เทคนิค:

กำลังศึกษาระดับการฝึก

การศึกษาระดับการเรียนรู้

การถ่ายโอนนักเรียนจากระดับการเรียนรู้หนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง

การดูดซึมของ GOS

และฉันยังตั้งข้อสังเกตสำหรับตัวฉันเองด้วยว่าบทเรียนควรสร้างขึ้นในรูปแบบของบทเรียนสมัยใหม่ ควรมีขั้นตอน: ช่วงเวลาขององค์กร การตั้งเป้าหมาย แรงจูงใจ การทำให้เป็นจริง การดูดกลืนหลัก การรับรู้และความเข้าใจ การรวมเข้าด้วยกัน การประยุกต์ใช้ การควบคุม

วิธีการที่ฉันเลือกนั้นเข้ากับบทเรียนสมัยใหม่ได้อย่างง่ายดาย เข้ากับโครงสร้างของมัน

ในครั้งต่อไป ในขั้นตอนการทำงาน ฉันต้องพัฒนา CMM ที่ซับซ้อน ซึ่งทำเสร็จแล้วสำหรับเกรด 8 หัวข้อเกือบทั้งหมดได้รับการพัฒนา:

1) งาน 1,2,3 ระดับของความซับซ้อน เช่น ชุดงานสำหรับการถ่ายโอนนักเรียนจากระดับการเรียนรู้หนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง

2) ในหลายหัวข้อ การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหรือคำถามหลายระดับได้รับการพัฒนาเพื่อควบคุมการดูดซึมของเนื้อหาหัวข้อ

3) บทเรียนจำนวนน้อยได้รับการพัฒนาในกรอบของเทคโนโลยี: การเรียนรู้ตามปัญหาและ DD

ในขั้นตอนต่อไป จะต้องนำวัสดุที่พัฒนาแล้วไปปฏิบัติจริง ซึ่งเสร็จสิ้นแล้ว นอกจากนี้ เมื่อ งานนี้ดำเนินการในชั้นเรียนหนึ่งมี 27 คนชั้นเรียนมีระเบียบวินัยยากปริมาณงานค่อนข้างใหญ่ ขณะทดสอบแนวทางเหล่านี้ในการฝึกอบรม ฉันได้ข้อสรุปว่าระบบการทำงานนี้ให้ผลลัพธ์

ดังนั้น ทัศนะของผมจึงสะท้อนระบบการสอนได้ชัดเจน ซึ่งมีชื่อว่า "ระบบการศึกษาเคมีในโรงเรียน"

ในทุกบทเรียนที่ฉันพยายามยึดตามโครงสร้างของบทเรียนสมัยใหม่ และสำหรับตัวฉันเอง ฉันแยกแยะขั้นตอนหลัก: การควบคุม การควบคุมการดูดซึมของหัวข้อใหม่ อาจดูเหมือนเป็นส่วนที่ง่ายที่สุดของบทเรียน อะไรที่ยาก มอบหมายงานให้นักเรียน - ลงมือทำ แต่เพื่อให้ขั้นตอนนี้ผ่านในเชิงคุณภาพ เพื่อให้นักเรียนแสดงให้เห็นว่าเนื้อหาได้รับการเรียนรู้ จำเป็นต้องทำงานอย่างหนักและต่อเนื่องมากระหว่างบทเรียนและไม่เพียง แต่สำหรับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังสำหรับครูด้วย และครูก็ต้องทำงานมากขึ้นไปอีก เนื่องจากจำเป็นต้องพัฒนาบทเรียน คิดทบทวน ทำนาย

และหลังจากดำเนินการควบคุมแล้ว ครูก็เข้าใจอย่างชัดเจนว่าเนื้อหานั้นได้รับการเชี่ยวชาญหรือไม่ หากเนื้อหาเชี่ยวชาญแล้วก็ไม่สมเหตุสมผลในบทเรียนถัดไปเพื่อตรวจสอบการดูดซึมของ GOS คุณสามารถมอบหมายงานที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนานักเรียนงานที่มีระดับความซับซ้อนต่างกันตั้งแต่ 1 ถึง 10 ประเภทของระดับแรก ตั้งแต่การวิเคราะห์ไปจนถึงการจัดระบบของระดับที่สองหรือระดับที่สามขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการพัฒนานักเรียน

ในขั้นตอนการควบคุม นักเรียนจะได้รับการประเมิน และส่งไปยังวารสาร หากเครื่องหมายเป็นลบ จะไม่ใส่ ในบทเรียนถัดไป ความเชี่ยวชาญของนักเรียนเกี่ยวกับ SES จะถูกตรวจสอบอีกครั้ง และหากเครื่องหมายเป็นลบอีกครั้ง ให้ไปที่บันทึก

และตอนนี้เกี่ยวกับแต่ละขั้นตอนของบทเรียน

ตั้งเป้าหมาย ... มันจะต้องจำเป็น ยิ่งไปกว่านั้น จะดีกว่าถ้านักเรียนกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์เอง จากนั้นวัสดุจะหลอมรวมอย่างมีสติ

แรงจูงใจ. ฉันพยายามหาช่วงเวลาที่พิสูจน์ว่าเด็ก ๆ ต้องการสิ่งนี้ในชีวิตพวกเขาจะเจอเนื้อหานี้อย่างแน่นอน ฉันพยายามทำให้พวกเขาสนใจในเนื้อหาหรือฉันบอกว่าในตอนท้ายของบทเรียนจะมีการทดสอบ ในหัวข้อใหม่ แรงจูงใจภายนอกก็มีความสำคัญเช่นกัน

กำลังอัปเดต อย่าลืมจำและแสดงความรู้ที่จำเป็นต่อการศึกษาหัวข้อใหม่

การดูดซึมปฐมภูมิการรับรู้และความเข้าใจ... ในขั้นตอนเหล่านี้ เนื้อหาจะฟังดูสามครั้ง แต่จากมุมที่ต่างกัน: เรื่องราว การทำงานกับหนังสือเรียน บทสนทนา ฯลฯ

ทอดสมอ การสรุปข้อสรุป

จากนั้น ZUN ก็ดำเนินการในขั้นตอนการสมัคร

ขั้นตอนสุดท้ายคือการควบคุม... ฉันมักจะรวมคำถามเกี่ยวกับการไตร่ตรองไว้ในการควบคุมของฉัน

ดังนั้นในขั้นตอนของการศึกษา ความเข้าใจและความเข้าใจ ตลอดจนในขั้นตอนของการควบคุม วิธีการของการเรียนรู้ GOS จึงถูกนำไปใช้

ในขั้นตอนของการทำซ้ำเนื้อหาจะใช้เทคนิคการถ่ายโอนนักเรียนจากระดับการเรียนรู้หนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง

วิธีการกำหนดระดับการเรียนรู้ใช้ปีละ 1-2 ครั้งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความแตกต่าง

วิธีการกำหนดระดับการฝึกอบรมใช้ในบทเรียนการควบคุมการดูดซึมความรู้ในหัวข้อ

กฎหลักของฉันคือการถามนักเรียนทุกคนในทุกบทเรียน 1-2 ปากเปล่า ที่เหลือเป็นลายลักษณ์อักษร

แน่นอนว่างานดังกล่าวทำให้เครียดมากและพวกเขาก็เหนื่อยกับการทดสอบอย่างต่อเนื่อง แต่จนถึงตอนนี้ฉันไม่เห็นทางออกอื่น และพวกเองก็เข้าใจว่าการทำงานหนักนั้นดีสำหรับพวกเขา เมื่อสิ้นสุดบทเรียน ก่อนการทดสอบครั้งต่อไป ฉันหันไปหาเด็กๆ ด้วยคำพูดต่อไปนี้: “พวกครู พวกเขาต้องการมากจากเรา เราต้องสอนนักเรียนแต่ละคนในแต่ละบทเรียนที่ 3 ตอนนี้เราเพิ่งเรียนหัวข้อนี้เสร็จฉันจะรู้ได้อย่างไรว่าคุณเชี่ยวชาญหรือไม่ " ผู้หญิงคนหนึ่งพูดว่า: "ทำการทดสอบ" แน่นอนว่าชั้นเรียนไม่พอใจ แต่เนื่องจากพวกเขาทำข้อสรุปเองเราจึงเริ่มเขียนกระดาษทดสอบ

มันค่อนข้างสมเหตุสมผลที่จะพูดว่าอะไรคือแนวทางที่เป็นนวัตกรรมของประสบการณ์ของฉัน เธอได้สัมผัสถึงโครงสร้างทั้งหมดของบทเรียนโดยทั่วไป ในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน ฉันคำนวณแต่ละขั้นตอนเป็นนาทีต่อนาที ช่วงเวลาองค์กร - 1-2 นาที ทำซ้ำสูงสุด 10 นาที ฯลฯ ฉันติดตามผลลัพธ์ของนักเรียนแต่ละคนโดยใช้วิธีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

กำลังใช้สิ่งนี้ ระบบการศึกษา ผมมาถึงผลลัพธ์และข้อสรุปดังต่อไปนี้

การเตรียมตัวสำหรับบทเรียนกลายเป็นเรื่องยากขึ้น แต่มีผลจริงในแต่ละบทเรียนสำหรับนักเรียนแต่ละคน และฉันรู้จักเขา

นักเรียนทุกคนแม้จะอ่อนแอมากก็สามารถซึมซับเนื้อหาขั้นต่ำในบทเรียนได้ หากพวกเขาได้รับแรงจูงใจให้บรรลุผล

ประสิทธิภาพของตัวแบบได้รับการปรับปรุงและรักษาไว้ที่ 100%

คะแนนเฉลี่ยในเรื่องเพิ่มขึ้นจาก 3.5 เป็น 3.9 งานที่วางแผนมาอย่างดีในบทเรียนช่วยให้คุณลืมเรื่องระเบียบวินัยได้ เนื่องจากทุกนาทีมีกำหนดการไว้ จึงไม่มีเวลาสำหรับกิจกรรมที่ไม่เกี่ยวข้อง

ไม่มีเวลาที่จะโกงและไม่มีใครถ้านักเรียนทุกคนอยู่ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาและรับงานมอบหมายเป็นรายบุคคล

เกรดจะสะสมตลอดภาคการศึกษา เนื่องจากนักเรียนแต่ละคนจะได้รับคะแนนในแต่ละบทเรียน ดังนั้นการประเมินขั้นสุดท้ายสำหรับภาคการศึกษาจึงเป็นเป้าหมาย

เนื่องจากเนื้อหาถูกหลอมรวมในแต่ละบทเรียน นักเรียนจึงปรับตัวได้ง่ายมากเมื่อย้ายไปสถาบันการศึกษาอื่น ในวิชาเคมีพวกเขาไม่มีปัญหา

พวกเขามีส่วนร่วมในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระดับภูมิภาค รับรางวัล

พวกเขาเลือกวิชาเคมีเพื่อผ่านการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในรูปแบบของการสอบ Unified State ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 พวกเขาเลือกวิชาสำหรับรัฐ ให้คะแนนแม้แต่นักเรียนที่อ่อนแอ

เข้าสู่ที่สูงขึ้น โรงเรียนกับผลการสอบในวิชา: Ural Forestry University, Perm Pharmaceutical Academy, Mari Forestry University, Kirov Agricultural Academy, Vyatka มหาวิทยาลัยของรัฐไม่คิดเงิน.

ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เขียน

คำพูดที่สอง มอสโกครุฑมาราธอน วิชา, 9 เมษายน 2546

โครงการปรับปรุง (ปฏิรูป) ให้ทันสมัย การศึกษาในรัสเซียและข้อเสีย

มาตรฐานรัฐใหม่ เคมีศึกษา

โปรแกรมใหม่และใหม่ ตำราเคมี

งานหลักของหลักสูตรเคมีของโรงเรียน

แนวคิดหลักของหลักสูตรเคมีของโรงเรียน

หลักระเบียบวิธีและรูปแบบหนังสือเรียน

ระบบที่ทันสมัยโอลิมปิกเคมี

สอบเข้าสาขาเคมีที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก

คำพูดที่สอง มอสโกครุฑมาราธอน วิชา, 9 เมษายน 2546

โครงการปรับปรุง (ปฏิรูป) ให้ทันสมัย การศึกษาในรัสเซียและข้อเสีย

มาตรฐานรัฐใหม่ เคมีศึกษา

โปรแกรมใหม่และใหม่ ตำราเคมี

งานหลักของหลักสูตรเคมีของโรงเรียน

แนวคิดหลักของหลักสูตรเคมีของโรงเรียน

หลักระเบียบวิธีและรูปแบบหนังสือเรียน

ระบบเคมีโอลิมปิกสมัยใหม่

สอบเข้าวิชาเคมีที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก

คำพูดที่สอง
มอสโกครุฑมาราธอน
วิชา, 9 เมษายน 2546

โครงการปรับปรุง (ปฏิรูป) ให้ทันสมัย
การศึกษาในรัสเซียและข้อเสีย

มาตรฐานรัฐใหม่
เคมีศึกษา

โปรแกรมใหม่และใหม่
ตำราเคมี

คำพูดที่สอง
มอสโกครุฑมาราธอน
วิชา, 9 เมษายน 2546

โครงการปรับปรุง (ปฏิรูป) ให้ทันสมัย
การศึกษาในรัสเซียและข้อเสีย

มาตรฐานรัฐใหม่
เคมีศึกษา

โปรแกรมใหม่และใหม่
ตำราเคมี