Zahteve za oblikovanje ilustriranih materialov. Tehnika dela z ilustrativnim materialom

Oblikovanje izobraževalnih publikacij

Splošne informacije

Vrste izobraževalnih publikacij

Izobraževalna literatura mora vključevati tiste publikacije, ki so izdelane posebej za zagotavljanje dela ene ali skupine izobraževalnih ustanov, ki poučujejo študente po enem samem programu.

Jasno je, da se za študij lahko uporabljajo tako posebne izdaje, ki podpirajo delo izobraževalne ustanove, kot izdaje, ki so izdane za druge namene, vendar primerne za študij. Na primer, katero koli delo iz zbranega eseja ali ločene izdaje, ki se preučuje v izobraževalni ustanovi, ne bo izobraževalna publikacija. In isto delo, objavljeno v seriji "Šolska knjižnica", bi bilo treba že uvrstiti med izobraževalne publikacije.

Pripadnost posamezne publikacije izobraževalni skupini torej določa predvsem dejstvo, ali je namenjena posebej zagotavljanju dela izobraževalne ustanove ali ne.

Obstaja veliko klasifikacij izobraževalnih publikacij, pa tudi del in posameznih besedil. Izobraževalne publikacije je mogoče gledati z različnih stališč: s pedagoških, psiholoških, informativnih, uredniških, umetniških, tiskarskih itd. In vsako takšno stališče predpostavlja razvrstitev učne literature po vrstah in vrstah na podlagi najrazličnejših značilnosti. Upoštevali bomo le tiste, ki so neposredno povezani z oblikovnimi značilnostmi izobraževalnih publikacij.

Po prvi klasifikaciji je treba celotno množico izobraževalnih publikacij razdeliti glede na značilnosti "razporeditve" gradiva. Na podlagi tega lahko izobraževalne publikacije razdelimo v tri skupine: 1) učbeniki, v katerih je gradivo predstavljeno zaporedno; 2) problemske knjige ali zbirke vaj, kjer so podani pogoji nalog in vaj, ki jih je treba rešiti, pa tudi "navodila", kaj je treba narediti s temi pogoji nalog (naloge so izbrane v interesu študijskega programa). gradivo in so osredotočeni na tista znanja, veščine in sposobnosti, ki bi jih učenci morali prejeti po programu); 3) antologije, v katerih so zbrani odlomki iz del (ali celotnih del), potrebnih za študij programskega gradiva. Seveda problemske knjige in antologije ne predstavljajo dejanskega predmeta, ki se preučuje.

Zelo pogosto ena in ista izdaja vsebuje tri skupine besedil: »razlagalna« besedila, besedila problemov in učbeniška besedila, t.j. ena in ista izdaja vsebuje elemente učbenika, problemske knjige in zbornika hkrati. Obstajajo pa tudi »čisti« učbeniki, problemske knjige ali zborniki.

Druga razvrstitev poučne literature, ki jo je treba upoštevati pri oblikovanju poučne knjige, je usmerjenost učbenika v eno ali drugo kategorijo bralcev na podlagi njihovih izkušenj pri delu s knjigo. Po tej klasifikaciji je treba publikacije razdeliti na tiste, ki so namenjene bralcem, ki nimajo izkušenj (učencem, ki se učijo le brati in računati), za učence z malo izkušnjami (2-4 razredi šole), za učence, ki že imajo nekaj izkušenj, ki niso postale veščina (5-8. razredi), in končno za učence, ki imajo izkušnje z delom s knjigo (od 9. razreda srednje šole in starejši, vključno s študenti tehničnih šol in univerz ).

Po tretji razvrstitvi je treba izobraževalne publikacije razdeliti v skupine glede na preučevane discipline (na primer učbeniki za biologijo, kemijo, literaturo itd.). V nekaterih primerih ta ločitev pomaga pri oblikovanju publikacije.

Po četrti klasifikaciji lahko izobraževalne publikacije glede na zasnovo razdelimo v skupine glede na njihovo sestavo in nekatere druge značilnosti pisanja besedil. Na primer, v učbenikih za fiziko in kemijo je veliko formul, zaradi česar je videz teh knjig nekoliko podoben. Učbeniki, povezani s študijem jezikov (domačih ali tujih), imajo precejšnjo stopnjo podobnosti, tako v konstrukciji kot v ilustraciji.

Po peti klasifikaciji so izobraževalne publikacije razdeljene v skupine glede na vrsto izobraževalne ustanove (npr. učbeniki za osnovna šola, srednje šole, strokovne šole, tehnične šole in visoke šole, univerze itd.). Takšna razvrstitev je lahko hkrati neproduktivna, čeprav prikazuje številne pomembne lastnosti učbenika (na primer bralno pripravljenost) za načrtovanje zasnove in izdelave posameznega učbenika. Pravzaprav so splošna izobrazba, starostne značilnosti in celo imena nekaterih študijskih disciplin in programov za njihov študij v višjih razredih, v poklicnih in tehničnih šolah enaki.

Tako bi moral umetnik, ki razvija zasnovo poučne knjige ali se pripravlja na njeno ilustriranje, vsekakor vedeti, v katero od skupin sodi oblikovana učna publikacija za vsako od petih klasifikacij, prvi dve pa lahko štejemo za splošni, naslednje tri - posebno, odvisno od značilnosti organizacije, delo na določeni publikaciji.

Poudariti je treba, da lahko uporaba predlaganih klasifikacij v praktične namene daje dober rezultat, vendar zahteva nekaj truda in posebnih veščin. Poleg tega, da bi naredili prvi korak k odgovoru na vprašanje, "kako natančno naj bo ta učbenik oblikovan", je v nekaterih primerih potrebno uporabiti ne eno, ampak vseh pet klasifikacij.

Dejavniki, ki določajo oblikovne značilnosti izobraževalne publikacije

Če želite kompetentno oblikovati in ilustrirati (oblikovati) izobraževalno publikacijo, morate vedeti, kateri dejavniki in kako vplivajo na določene značilnosti oblikovanja. Ker je takšnih dejavnikov veliko in so po naravi zelo različni, jih je zaradi lažje predstavitve bolje združiti v skupine. V eno skupino bomo uvrstili dejavnike, ki vplivajo na oblikovanje publikacije tako rekoč »od zunaj« (ena ali druga organizacija izobraževalnega procesa, naklada publikacije, značilnosti tiska, ekonomske zahteve itd.); drugi - dejavniki, ki določajo oblikovne značilnosti publikacije "od znotraj": vključevati morajo vse, kar zadeva značilnosti konstrukcije izobraževalne publikacije ali njenega rokopisa kot izvornega gradiva za prihodnjo publikacijo.

Zdaj se bomo podrobneje posvetili skupini "zunanjih" dejavnikov, "notranji" dejavniki pa bodo obravnavani ločeno.

Naklada izdaje

Na prvi pogled se morda zdi, da naklade ni mogoče obravnavati kot dejavnik, ki določa naravo organizacije določene knjige. Verjetno v zvezi z drugimi vrstami publikacij ta okoliščina ne more biti odločilna: problem kroženja se spremeni v čisto tehnični. Toda za učbenik je naklada temeljni, najpomembnejši pokazatelj, ali lahko učbenik opravlja svoje funkcije v izobraževalni ustanovi, če ga učenci nimajo. Naklada učbenikov je določena s številom učencev v izobraževalne ustanove ene ali druge vrste.

Najvišjo naklado imajo osnovnošolski učbeniki. Na primer, v založbi "Izobraževanje" včasih dosežejo 4 milijone izvodov. Na splošno je naklada učbenikov, namenjenih osnovnim in srednjim splošnoizobraževalnim šolam, zelo velika. Naklada učbenikov za univerze in tehnične šole je precej nižja, a še vedno ostaja absolutno ali relativno visoka.

Kako naklada vpliva na delo pri oblikovanju in oblikovanju učbenika? Glede na velikanske naklade šolskih učbenikov je jasno, da vsaka naklada zahteva ogromno papirja. To pomeni, da pri izdajanju velikonakladnih učbenikov ne moremo računati na najkakovostnejši papir in materiale. Poleg tega je treba spomniti, da morajo biti učbeniki izdani v strogo določenem roku, tj. do začetka šolskega leta. Izdelava zelo velikih naklad zahteva velik vložek časa, tudi ob popolni mehanizaciji vseh procesov tiska in vezavo-šivanja. Iz tega sledi, da v velikonakladnih učbenikih ni mogoče načrtovati elementov, ki zahtevajo uporabo ročnih postopkov. itd.

Vsi ti dejavniki pogosto postavljajo tako konstruktivno shemo za velike naklade učbenikov, ki jih lahko obvlada obstoječa flota tiskarskih, pregibnih in vezavno-šivalnih strojev in enot. (Mimogrede, upoštevajte, da se »omejitve«, ki jih nalaga učbenik nalaga naklada, zadevajo le postopke tiskanja, zlaganja in vezave, »omejitve naklade« pa ne vplivajo na postopke priprave obrazcev).

Očitno težave, povezane z replikacijo, niso zgolj "kvantitativne". Povezani so s tem, da zmožnosti industrije določajo tudi nekateri »kvalitativni« kazalniki učbenika. Navsezadnje lahko (industrija) samo ponovi tisto, kar »ve«. Tehnološka odkritja potrebujejo čas za implementacijo, da se lahko uporabijo v množični proizvodnji. Na primer, lahko domnevamo, da je sodobna raven znanosti in tehnologije precej dostopna za ustvarjanje "govoreče" in "gibljive" knjige za individualno uporabo. Domnevamo lahko, da bo takšna knjiga bolj uporabna kot učbenik kot tradicionalna knjiga. Toda množična industrija verjetno ne bo mogla spraviti naklade takšne knjige novega tipa na raven potreb šole. Da ne omenjam dejstva, da bo takšna knjiga za družbo postala zelo draga.

Iz zgornjih primerov je razvidno, da sta kroženje učbenikov in tehnološke zmogljivosti zelo tesno povezani iz različnih razlogov. Ekonomske priložnosti neposredno vplivajo tudi na oblikovalske parametre izobraževalne publikacije. Kot veste, so učbeniki za osnovne in srednje šole pri nas dijakom brezplačno na voljo na stroške države. Toda vsa industrijska podjetja, založbe in tisti, ki se ukvarjajo z ustvarjanjem učbenikov, so plačani za svoje delo. Poleg tega so učbeniki (predvsem osnovnošolski) že dolgo določeni po izjemno nizkih apoenih (tj. prodajni ceni). V nekaterih primerih poimenovanje založniku niti ne zagotavlja donosnosti publikacije. Še posebej pogosto se to zgodi pri izdajanju barvnih učbenikov. Zato bi morali založniki stremeti k temu, da bi od umetnikov pridobili projekt, ki bi na najmanjšem številu natisnjenih listov lahko zagotovil največje število prijavnih in založniških listov. Vse to umetniku otežuje delo in mu postavlja posebne izzive.

Potreba po zagotavljanju zahtevane naklade in korelaciji projekta z materialno-tehničnimi zmožnostmi pomeni za umetnika, ki gradi velikonakladni učbenik, najprej potrebo po izdelavi takšne zasnove in takšne postavitve učbenika, ki sta na voljo množično tiskanje. Hkrati je treba upoštevati, da ta določba ne pomeni potrebe po galvanizaciji zastarelih tehnik oblikovanja. Med delom pri oblikovanju izobraževalne publikacije je treba ustvariti njen projekt, ki ga je mogoče ponoviti na ravni določenih materialnih in tehničnih zmogljivosti..

Tako smo ugotovili, da naklada ter materialno-tehnične zmožnosti nalagajo umetnikovemu delu precej določene zahteve (tako do osnutka knjige, v nekaterih primerih pa tudi do narave izvirnikov). Zato je treba te dejavnike pripisati dejavnikom, ki vplivajo na oblikovanje učbenika »od zunaj«.

Organizacija izobraževalnega procesa v izobraževalni publikaciji

Najpomembnejši "zunanji" dejavniki, ki vplivajo na oblikovanje tega izdelka, vključujejo organizacijo izobraževalnega procesa.

Zgoraj je bilo že rečeno, da so v domači praksi najpogostejše tri vrste izobraževalnih publikacij: učbeniki, problemske knjige in antologije. (Seveda pa zadeva ni omejena na tovrstne publikacije, poimenovali bi lahko tudi zvezke na tiskani podlagi, vključno s kopirnimi zvezki, in »zvočne« izobraževalne publikacije s priloženimi trakovi ali ploščami, knjige s kompletom diapozitivov, stenske poslikave z mu priloženo z navodili itd.) Poleg tega (in to je bilo tudi zgoraj omenjeno) je možna kakršna koli kombinacija »čistih« sort izobraževalnih publikacij in poenotenje več sort v mejah ene knjige.

Kako natančno jih je mogoče uporabiti v izobraževalnem procesu, je odvisno od tega, kakšno gradivo vsebuje ena ali druga izobraževalna publikacija. Na primer, če izobraževalna publikacija vsebuje samo formulacije (definicije) pravil, zakonov, sklepov itd., ne pa tudi njihovih razlag ter besedila nalog in primerov, ki sledijo takim formulacijam, potem se lahko uporablja samo za zapomnitev formulacije in pri delu pri reševanju problemov. Domnevamo lahko, da bodo učenci te vrste učbenik najbolj aktivno uporabljali pri domači nalogi: zapomnil si bo formulacije in reševal naloge, ki so mu dodeljene.

V drugem primeru se lahko v izobraževalni publikaciji podajo podrobne razlage novega gradiva, formulacije pa bodo tako rekoč sklepi iz podrobnih razlag, nato pa so podane naloge in primeri. V tem primeru se publikacija lahko uporablja tudi pri delu v razredu in domači nalogi.

Pri formaliziranju učne naloge v prvem primeru je tipkano besedilo razdeljeno na dva dela: formulacije in naloge; v drugem primeru je lahko več rešitev, besedilo lahko razdelimo na dva dela: razlaga plus formulacija in naloge; na tri dele: razlaga, besedilo, cilji itd. Poleg tega umetnik ne bo moral samo "razdeliti" besedila publikacije, ampak se tudi odločiti, katera besedila naj bodo poudarjena, ki naj bodo preprosto ločena drug od drugega, brez poudarjanja, ki bi morala biti sestavljena na enak način. .

Učno publikacijo, ki jo učenec uporablja predvsem doma, je treba okrasiti bolj aktivno – učenec naj med besedili zlahka najde tisto, ki si jo mora zapomniti, pri delu v razredu pa bo med poukom marsikaj jasno.

O značilnostih bralca izobraževalne publikacije

Pomemben dejavnik, ki določa naravo oblikovanja prihodnje izobraževalne publikacije, je treba upoštevati značilnosti njenega bralca - študenta. Te lastnosti se nanašajo na zmožnosti (fizične, intelektualne, močne volje itd.) in potrebe študenta. Poleg tega je temeljnega pomena zaloga njegovega znanja.

Človekove zmožnosti in potrebe so povsem individualne, kljub temu pa lahko študente razdelimo v več skupin na način, da je »znotraj« vsake skupine nekaj skupnega. Na primer, glede na starostno merilo lahko ločimo mlajše šolarje (do 9 let), srednje šole (do 12-13 let) in starejše. Posledično je mogoče opaziti, da imajo mlajši šolarji približno podobne sposobnosti pri delu s knjigo, podoben odnos do barve v risbah, podobne veščine logičnega razmišljanja itd. To seveda ne pomeni, da so ti kazalniki enaki za šolarje izbrane skupine, preprosto pomeni, da bo razlika v kazalnikih znotraj skupine očitno manjša od razlike med povprečnimi kazalniki drugih skupin.

Vsakega avtorja, ki sestavlja izobraževalno publikacijo, avtorje programov v akademskih disciplinah vedno - zavestno podzavestno - vodi kakšen povprečen "portret" bodočega študenta-bralca. Izbira tega ali onega gradiva in jezika, v katerem je besedilo napisano, in izbire zapletov za ilustracije ter dolžine besedil na lekcijo ipd., je odvisno od tega, kako si ga avtor predstavlja. Umetnik, ki oblikuje izobraževalno publikacijo, ima tudi svoj »portret« bralca. In kot kaže praksa, so potrebna posebna prizadevanja, da se vsi udeleženci pri delu na publikaciji med seboj dogovorijo o najpomembnejših značilnostih takšnega "portreta", čeprav je očitno nujno, da avtor, urednik in umetnik nekako enaka ideja o funkcijah in zahtevah vaš bodoči bralec.

Bistveno je ugotoviti, kateri specifični kazalniki bi morali imeti takšne ideje.

Fizične sposobnosti študenta pri delu z izobraževalno publikacijo, določene s časom vizualnega dela brez utrujenosti oči pri branju neprekinjenega besedila; pri branju besedila s poudarki in ilustracijami pisave, pri preučevanju barvne risbe z detajli najmanj 2 mm, pri preučevanju barvne risbe z detajli več kot 2 mm, pri preučevanju črno-bele risbe z detajli manj kot 2 mm itd.

Intelektualne sposobnosti študenta pri delu z izobraževalno publikacijo, določene s časom največje učinkovitosti dela v razredu in doma; najbolj aktivna oblika spomina (mehanski, asociativni, logični), najtrajnejša oblika spomina, stopnja sposobnosti logičnega mišljenja; stopnja kombinatoričnega mišljenja; stopnja spretnosti pri delu z publikacijo; stopnja spretnosti dela z ilustracijo.

Zaloga znanja, idej, veščin, povezanih s preučevanim gradivom (poznavanje izrazov, obvladovanje konceptov, prisotnost potrebnih idej in veščin, število izkrivljanj v predhodno preučenem gradivu).

Jasno je, da našteti kazalniki ne izčrpajo vseh značilnosti »portreta« bralca. Poleg tega jih je veliko težko zadostno utemeljiti, vendar je treba, kot že omenjeno, imeti dokončno in, kar je najpomembneje, enotno stališče za vse udeležence pri delu na teh indikatorjih.

Izdelava izobraževalne publikacije

Poleg dejavnikov, ki vplivajo na oblikovanje izobraževalne publikacije "od zunaj", obstajajo dejavniki, ki nanjo vplivajo "od znotraj". Eden od teh dejavnikov so značilnosti konstrukcije.

Ta koncept je izjemno kompleksen: prvič, ker značilnosti konstrukcije, ki bi umetnika morale zanimati, niso vsebovane v publikaciji (ta še ne obstaja, jo je treba še formalizirati), temveč v rokopisu; drugič, ker je treba določiti kraj, kjer je treba iskati takšne značilnosti: v konstrukciji naslovov, v ilustracijskih serijah, ob prisotnosti večnamenskih besedil, v predstavitvenem sistemu, v značilnostih konstrukcije dokazov, v podrejenosti samih delov besednega besedila (številna dejstva, vrsta sklepov iz teh dejstev, vrsta sklepov iz zaključkov itd.).

Avtor knjige nima naloge obravnavati vse značilnosti strukture učbenika – to je naloga avtorjev in učiteljev; njena naloga je najti in ločiti iz množice značilnosti konstrukcije publikacije tiste, ki jih je mogoče in smotrno "umetniško" obdelati. Kot veste, lahko umetniško obdelate besedila za montažo, glave, ilustracije. Toda, da bi našli in izolirali "formalizirano" povezavo, morate imeti vsaj najbolj splošno predstavo o tem, kako je mogoče urediti izobraževalno publikacijo.

Iz zgornjega povedanega o izobraževalnih publikacijah je jasno, da ni lahko opisati značilnosti njihove konstrukcije, te publikacije so zelo raznolike, zato bomo to poskušali doseči z izbiro izobraževalnih publikacij za osnovne in srednje množične šole za te namene. Izbira temelji na dejstvu, da so prav te publikacije tista skupina, v kateri so našli najbolj nazoren izraz značilnosti konstrukcije izobraževalnih publikacij nasploh.

Značilnosti gradnje izobraževalnih publikacij o prvih korakih učenja

Ta skupina publikacij je izjemno majhna, saj so prvi koraki učenja učenje začetnih veščin branja, pisanja in najpreprostejših računskih operacij. Ampak sodobnega poučevanja ni omejena na poučevanje osnovnih veščin, že od prvih korakov »postavlja« temelje za nadaljnje delo na področju preučevanja jezikovnih zakonitosti in na področju študija matematike. A ker tečajniki še ne znajo brati, je v publikaciji zelo malo zapisanih formulacij, definicij, opisov.

Na tej stopnji sta za delo samo dva učbenika: knjiga, kot je ABC ("ABC") in učbenik matematike. Abeceda je sestavljena iz treh delov, od katerih ima vsak svojo strukturo.

Prvi del (predliterarni) običajno nima besedila in je sestavljen le iz ilustracij in diagramov. To je neke vrste problemska knjiga, kjer ilustracije igrajo vlogo problemskih pogojev, diagrami pa delujejo kot »podpora« za prve korake pri branju.

Drugi del (abecedni) je namenjen seznanjanju učencev z zvoki in črkami abecede ter postopnem razvoju osnovnih bralnih veščin. V tem delu učbenika se postopoma povečuje količina tipkanega besedila, shem in ilustracij za različne namene: nekatere so naloge, druge skupaj s tipkanim besedilom tvorijo učne naloge, tretje pa preprosto spremljajo natipkano besedilo. Obstajajo tudi ilustracije, ki igrajo zgolj čustveno in dekorativno vlogo. Tako prvi kot drugi del učbenika imata enako lastnost: morata biti jasna navedba začetka in konca vsakega dela učnega gradiva. Najpogosteje je material sestavljen tako, da vsak takšen del zaseda eno stran.

Obstajajo pa tudi druge rešitve. Tako prvi kot drugi del izobraževalnih publikacij, kot je začetnica, nista namenjena neprekinjenemu branju. Pravzaprav v prvem delu sploh ni ničesar za brati, v drugem delu pa je količina skladnega besedila zelo majhna, berejo se zlogi, posamezne besede in besedne zveze.

Tretji del tovrstnih izobraževalnih publikacij (post-literal) je navaden bralnik, v katerem so izbrana manjša besedila za branje. Načela ilustriranja učbeniškega dela v tovrstnih izobraževalnih knjigah so neposredna skrb ne le grafičnega oblikovalca, temveč tudi vseh, ki so vključeni v nastajanje knjige. Običajno so v publikacijah te vrste podane ilustracije, ki so neposredno povezane z postavljenim besedilom. Njihova vloga se v tem primeru malo razlikuje od vloge ilustracij v navadni otroški knjigi. Z eno samo razliko - z majhno količino besedil na enem razmazu so lahko odlomki iz del zelo različnih pisateljev. V učbeniškem delu tovrstnih učbenikov lahko najdemo že znane vrste ilustracij, ki jih najdemo v prvem in drugem delu knjige: samostojne risbe nalog, risbe, ki postanejo naloge ob stiku z besedilom, risbe, ki so samostojna "besedila" (vključno s serijo risb, tako imenovane slikovne zgodbe) itd.

Večina gradiva v "ABC" je knjiga problemov (zbirka vaj): ilustracije se pogosto uporabljajo kot besedno besedilo.

Konstrukcija učbenika matematike je v marsičem (a ne po videzu in ne po materialu!) enaka konstrukciji ABC.

Značilnosti gradnje izobraževalnih publikacij za osnovno šolo

V osnovni šoli so učbeniki za matematiko, materni jezik (in v nacionalnih šolah - in ruščino), branje, naravoslovje. Glede na posebnosti študijske discipline je gradivo lahko predstavljeno, kot v problemski knjigi, je lahko razlagalno ali učbeniško. Ohranjeno je veliko število ilustracij; območje, ki ga zasedajo, je zelo pomembno.

Sklopni del učbenikov postopoma postaja vse bolj zapleten: pojavi se veliko besedil različni tipi in nalog (glavno besedilo, besedilo nalog, vzorci, primeri ipd.), se za posamezna besedila pojavljajo vprašanja in naloge, včasih pa se poleg običajnih naslovov pojavijo tudi naslovi za dele knjige, ki niso vključeni v sistem naslovi učbenika (na primer naslovi za nekatera besedila vaj), včasih je naveden priimek enega ali drugega avtorja besedila. Umetnik se sooča z nalogo: katero od značilnosti konstrukcije besedil je treba formalizirati in katere ne okrasiti (enako velja za ilustracije).

Značilnosti gradnje izobraževalnih publikacij za srednje šole

Srednjošolski učbeniški komplet vključuje učbenike za vse discipline, ki se šolajo v šoli. Nekatere akademske discipline se študirajo skozi vsa leta študija (na primer književnost, zgodovina, matematika), nekatere več let zapored (materni jezik, fizika, kemija), nekatere pa le eno leto (npr. astronomija).

Kljub pestri temi je pri izdelavi učbenikov v nekaterih skupinah disciplin, na primer fizike in kemije, pri izdelavi učbenikov precejšnja podobnost: postavitev (glavnega) besedila z vključenimi opisi poskusov, vprašanji in nalogami za odstavke ter včasih za poglavja podoben sistem naslovov, podoben namen ilustracij, formul v besedilu. Učbeniki iz skupine bioloških strok, geografije in zgodovine imajo tudi v gradbeništvu precejšnjo podobnost. Prevladuje preprosto trdno besedilo z relativno majhnim številom poudarkov, podobnimi principi organiziranja naslovov, vprašanj in nalog (predvsem se nahajajo na koncu ustreznega odstavka), podobnimi ilustracijami (ilustracijami, ki prikazujejo videz predmeta, ki je opisan). , diagrami naprav, ki dopolnjujejo besedno besedilo ali ga spremljajo, občasno ilustracijske naloge). Seveda obstajajo značilnosti, ki razlikujejo učbenike vsake od disciplin (na primer različna razmerja in različni pomeni zemljevidov, prisotnost določenih tabel itd.). Toda te okoliščine ne zakrivajo splošne velike podobnosti v gradnji.

Zdi se, da je mogoče razlikovati naslednje skupine izobraževalnih publikacij za srednje šole (na podlagi podobnosti konstrukcije):

v maternem in tujih jezikih (razen prvega učbenika tujega jezika);

v fiziki in kemiji;

iz biologije, geografije, zgodovine (lahko jim priložite učbenik o astronomiji);

o literaturi (lahko priložite bralnik o literaturi);

pri matematiki (razen učbenikov geometrije);

o risanju, delovnem usposabljanju (lahko priložite učbenike o geometriji).

Seveda ta razvrstitev učbenikov ni nespremenljiva. Na primer, učbenik iz astronomije je po ponovni izdaji prejel napravo, ki jo odlikuje zdaj, in učbenike biološkega cikla je bilo težko združiti v eno skupino z učbeniki iz geografije itd.

Upoštevati je treba, da se s pojavom novih metod poučevanja določene discipline lahko spremeni tudi struktura učbenika.

Najpomembnejša značilnost izdelave učbenika je njegova pripadnost določeni starostni skupini. Osnovnošolski učbeniki (in to je naravno) so na prvi pogled enostavnejši od srednješolskih. (To seveda ne pomeni, da so pravzaprav enostavnejša, le ta kompleksnost je nevidna, je tako rekoč skrita.) Manj je vrst besedil, ki se navzven razlikujejo drug od drugega, manj je večnamenskih ilustracij, ki to večnamenskost poudarijo s celotnim videzom, tu je struktura rubrike enostavnejša. Učbeniki za srednjo šolo se zdijo tudi po strukturi preprosti: bralec je tu že precej izkušen, snov je obsežna in zahtevna, glavni poudarek pa je na njeni predstavitvi, t.j. za popolnost, natančnost in jasnost zgodbe ter prikaz (s pomočjo ilustracij) gradiva učbenika. Najtežji so učbeniki za 5.-8. razred srednje šole. Tu so vključeni vsi možni načini sestavljanja učbenikov: vprašanja pred začetkom odstavka in vprašanja med predstavitvijo gradiva in vprašanja na koncu odstavka ter privlačnost različnih vrst učbeniških odlomkov tako v glavnem besedilu. in zunaj precej zapleten sistem referenčnih in drugih kazalcev ter vse predstavljive funkcije ilustracij, različne vrste napisov k njim, veliko število ilustracij, zapleten sistem izbire znotraj glavnega besedila itd.

Poudariti je treba tudi, da mora umetnik kljub prisotnosti podobnosti v učbenikih iste skupine doseči individualno podobo vsakega učbenika. Res je, to se pogosto zgodi skoraj samodejno: različnega materiala bo videti drugače. Poleg tega se je vzpostavila povsem upravičena tradicija izdelave tako imenovane serijske zasnove po skupinah učbenikov ene discipline: vsi učbeniki zgodovine, geografije ali literature bi morali biti med seboj nekoliko podobni.

Ilustrativno gradivo izobraževalne publikacije

Ilustrativno gradivo je treba razumeti kot kompleks slik in elementov, ki so neposredno povezani s sliko. Za ilustrativno gradivo je treba šteti, da vključuje samo sliko, besedno podporo, vključeno neposredno v sliko, in napis k sliki. Poleg tega je celoten sistem povezav do slik v besedilu glavne besede še posebej tesno povezan z ilustrativnim gradivom.

Natančno povedano, besedno besedilo učbenika je tudi slika, vendar so v tem primeru upodobljene besede, zato ne bomo upoštevali vizualne narave besednega besedila katere koli knjige, saj so »besedne« ​​komponente ilustrativno gradivo ne slikovni, temveč le »pritrjeni« na podobo in z njo tvorijo organsko celoto.

Za razumevanje ilustrativnega gradiva učne publikacije je torej treba upoštevati vse njene zgoraj omenjene sestavine in povezave med njimi ter povezave med ilustrativnim gradivom in besednim.

Funkcionalna (didaktična) vloga ilustrativnega gradiva

Pri analizi vprašanja vizualizacije pri poučevanju se pogosto upoštevajo načela uporabe slik pri poučevanju. Poskusimo oblikovati najpomembnejše (za umetnike) določila glede prepoznavnosti.

Napačno je prepoznati vidnost materiala na splošno le z zmožnostjo »videti material z očmi«. Vizualno je tisto, kar sega v delo vseh človeških čutov in se opira na njegovega posameznika življenjske izkušnje... "Vizualno" je torej tisto, kar je naslovljeno na zaloge znanja, idej, občutkov učenca, ki nastanejo zaradi dela vida, dela sluha in dela dotika in vonja.

Glede na vlogo ilustrativnega gradiva v učbeniku bomo obravnavali »vizualno« v smislu tistega, kar je bralcu dostopno in razumljivo.

Upoštevati je treba dva različna vidika prepoznavnosti: načine obogatitve »shramb individualnih izkušenj« študentov in načine uporabe »rezerv«, ki so na voljo v tej izkušnji.

Za našo temo je temeljnega pomena dejstvo, da je absolutna "prevedljivost" besednega besedila v slikovno (ali obratno) nemogoča - v vsakem primeru takega prevoda bosta narava in obseg informacij le delno sovpadala.

Stopnjo jasnosti tega ali onega učnega gradiva je mogoče oceniti le glede na individualno izkušnjo in osebnost študenta. Lahko se celo zgodi: tisto, kar bo za eno osebo vizualno, za drugo morda ne bo na voljo.

Stopnja jasnosti ne more izčrpno opisati številnih lastnosti in kvalitet ilustrativnega gradiva učbenika. Zato je ilustrativno gradivo smiselno obravnavati s stališča tega, kateri del splošnih vzgojnih nalog, ki so zastavljene učbeniku, lahko "prevzame" slika in ilustrativno gradivo kot celota.

Predmet znanja in subjekt podobe

Da bi natančneje prikazali posebnosti ilustrativnega gradiva učne publikacije, naj razjasnimo še eno vprašanje - vprašanje, kaj lahko postane predmet slike v izobraževalni knjigi in kako je lahko predmet slike povezan s predmetom. spoznanja. Ta pristop nam omogoča, da ilustrativno gradivo obravnavamo kot eno od sestavnih strukturnih sestavin publikacije, tj. kot organski del vsega izobraževalnega gradiva.

V šolskih učbenikih predmet znanja pogosto ne sovpada s predmetom slike na ilustraciji. Na primer, če so v učbeniku matematike narisane žemljice ali papige, potem je očitno, da informacije o njih v tem primeru niso predmet znanja. Če je mestna ulica upodobljena v učbeniku ruščine ali tujega jezika, je jasno, da ne bo predmet znanja, tak predmet bodo nekatere lastnosti, sestava ali vzorci preučenega jezika. Razlika med subjektom spoznanja in subjektom slike je manj očitna v primeru, ko je potek poskusa opisan v učbeniku fizike, predmet slike pa je naprava, s katero se ta poskus izvaja. Strogo gledano, v tem primeru predmet spoznanja in subjekt slike spet ne sovpadata: predmet spoznanja bodo fizični zakoni, ki se razkrijejo med eksperimentom, pa tudi bistvo in potek eksperimenta. sama izkušnja. Predmet slike bo naprava, ki, čeprav je pomemben del izkušnje, nikakor ne izčrpava subjekta spoznanja. Takih in podobnih primerov je veliko.

Prav tako lahko trdimo, da predmet spoznavanja ne sovpada vedno s tem, kar je sporočeno v besednem besedilu učbenika. Vse to nas sili, da ne upoštevamo verige »subjekti spoznanja – subjekt podobe«, temveč verigo »subjekt spoznanja – subjekt predstavitve – subjekt podobe«. Poenostavljeno, ta veriga izgleda takole:

V učbeniku sta tako predmet predstavitve kot predmet slike nujna, da se študentu razkrijejo lastnosti (kakovost) predmeta znanja. Tako je šele po obravnavi vprašanj vidnosti, predmeta spoznavanja in subjekta podobe mogoče začeti analizirati tiste vrste in vrste podob, ki se uporabljajo v učbeniku.

Vrste in vrste slik v vadnici

Ilustracija v izobraževalni publikaciji je zelo kompleksen in večvrednoten pojav, zato ni enotne klasifikacije, ki bi bila primerna za analizo vse te raznolikosti. Zaradi tega bo opisanih več klasifikacij. Vsak od njih naj razkriva eno od plati ilustracij v tovrstni publikaciji.

Če sistematiziramo predmete, ki so na voljo za sliko, bo mogoče izpostaviti najpogosteje uporabljene v učbenikih "predmete slike". V tem primeru je treba upoštevati eno opozorilo: v spodnji predlagani klasifikaciji se upoštevajo samo slike, ki nimajo zarisa.

Vrste ilustracij brez zapleta o temi slike

Podoba zunanjega videza predmetov in predmetov (njihova oblika, tekstura, barva, prostornina itd.)	Slika naprave predmeta in razmerje delov, njihove oblike itd.	Prikaz dinamike (poti gibanja, dinamika dimenzij, možnosti položaja, smer gibanja, iluzija gibanja itd.)
Risbe, diagrami, fotografije, ki prikazujejo videz predmetov in predmetov, umetniška dela itd.	Fotografije, diagrami, risbe, ki prikazujejo napravo, diagrami, ki prikazujejo razmerje, zemljevidi in načrti, zračne fotografije, mikrofotografije itd.	Fotografije, ki prikazujejo gibanje; zemljevidi in načrti, ki prikazujejo dejanja; diagrami, risbe, slike, ki prikazujejo dejanje; diagrami in grafi, ki prikazujejo dinamiko itd.

Predlagana klasifikacija omogoča analizo slik v končani izobraževalni publikaciji, ki jih primerja s tem, kar je predmet predstavitve in predmet znanja, ter tako ugotovi, kako natančno ta ali ona slika izvaja določena znanstvena in pedagoška načela. Še pomembneje pa je, da lahko predlagana klasifikacija v rokah avtorja, urednika in umetnika postane orodje za ustvarjanje seznama ilustracij, lahko pomaga pri izbiri tem zanje, ki bodo "delale" v učbeniku za izvajanje pedagoških načel. .

Slika ploskve, ki ni vključena v to klasifikacijo, bo vedno zapletena, t.j. bo, razkrivajoč zaplet, pokazal tako zunanjo podobo, kot napravo in dinamiko. Slike zapletov najdemo v učbenikih o jezikih, književnosti (branje), matematiki (v osnovne razrede), glede na zgodovino. Predstavljene so bodisi z risbami ali fotografijami. V učbenikih drugih strok so ilustracije zapletov zelo redke in niso vodilne.

Druga najpomembnejša značilnost ilustracije v učbeniku so posebnosti povezav med tem, kar je posredovano s pomočjo ilustrativnega gradiva, t.j. celoten kompleks, vključno s sliko, besedno spremljavo in napisom, ter prenesen z besednim besedilom, na katerega se ilustrativno gradivo nanaša.

Če domnevamo, da besedno besedilo »izraža«, ilustracija pa naj to, kar je bilo navedeno, prevede le v »vizualno« zaznan jezik, potem je vprašanje močno poenostavljeno: predmet spoznanja in subjekt predstavitve morda ne sovpadata, ampak predmet predstavitve in tema slike bosta vedno sovpadala in se med seboj razlikujeta.prijatelj le po »jeziku« (način prenosa) in širini (globini) pokrivanja teme. Pravzaprav ni razloga za tako poenostavljeno stališče. Tako kot lahko obstaja vrzel med subjektom znanja in subjektom predstavitve, lahko obstaja vrzel med subjektom predstavitve in subjektom slike. V sodobnih (in ne le v sodobnih) učbenikih je celo situacija, ko je predmet predstavitve popolnoma odsoten, nadomesti ga predmet slike.

Povezave med besednim besedilom in sliko v učbeniku so zelo raznolike in jih določa velik kompleks različnih okoliščin. Če vzamemo eno najpomembnejših - razmerje bistva tega, kar je prikazano na ilustraciji, do bistva tega, kar je navedeno v besednem besedilu - in oboje povežemo s predmetom vednosti, se izkaže, da lahko obstaja tri skupine ilustracij:

• neposredno razkrivanje lastnosti predmeta znanja in nadomeščanje besednega besedila v tem;

  sodelovanje pri razkrivanju predmeta znanja na ravni besednega besedila;

  serviranje besednega besedila, t.j. pomagati mu razkriti predmet znanja.

Na podlagi dveh prejšnjih klasifikacij je mogoče načrtovati tako ilustrativno serijo, ki je sposobna najbolje »delovati« pri izobraževalnem problemu.

Za analizo vloge ilustracij v šolskem učbeniku je iz celotnega besednega gradiva primerno izpostaviti tri skupine: »opisna« gradiva, t.j. zgodbe o določenih značilnostih preučevanega predmeta, pa naj gre za jezikovne, biološke, fizične ali katere koli druge predmete; materiali, ki razkrivajo značilnosti povezav med predmeti, t.j. opis pojavov zakonitosti procesov; materiali "resoning", tj. reproduciranje logike sklepanja pri preučevanju značilnosti predmeta ali interakcije katerega koli preučevanega predmeta.

Seveda katera koli od teh skupin gradiv "živi" v učbeniku ne avtonomno, ampak tako rekoč "drug v drugem"; mehansko je daleč od vedno mogoče ločiti eno vrsto materiala od druge. Poleg tega učbenik vsebuje besedno gradivo, ki ni vključeno v te skupine, zato ni razloga za domnevo, da bo vse v učbeniku nujno sodilo v katero od treh omenjenih skupin.

Nekoliko podrobneje se bomo zadržali na lastnostih – glede na ilustrativno gradivo – vsake od skupin.

Naravno je, da predmetno-opisno gradivo najlažje ponazoriti s slikami. Veliko ga je na primer v učbenikih geografije, biologije, zoologije ipd., saj je v okviru teh posebnih akademskih disciplin veliko gradiva o določenih predmetih. Tu je vloga ilustracij jasna. Treba je prikazati značilnosti preučenih predmetov. V večini primerov je smotrnost uporabe ilustracij na »opisnem« gradivu očitna, saj noben besedni opis ne more prikazati predmeta tako jasno kot slika.

Situacija je nekoliko bolj zapletena, če so opisani predmeti, ki so po svoji velikosti (ali kakršnih koli drugih značilnostih) nedostopni za neposredno zaznavanje s človeškimi čutili. Predmeti te vrste lahko na primer vključujejo del sveta (pri študiju geografije), celico (pri študiju bioloških disciplin), atom (v fiziki), mesto, ki že dolgo ne obstaja čas (pri študiju zgodovine) itd.

Jasno je, da so značilnosti teh predmetov glede na možnost njihove upodobitve heterogene. Vsekakor pa pri demonstraciji s podobo takšnih predmetov pride do zavestne "spremembe", pri čemer se predmet slike uskladi s človeškimi zmožnostmi (bodisi v obsegu, ali v "naravi" ali v času, ali po nekaterih drugih kazalnikih).

Ampak še nekaj je treba spomniti. Nemogoče je nobenega od upodobljenih predmetov prikazati v celoti, z vsemi njegovimi značilnostmi (da ne omenjam dejstva, da se v šoli pogosteje preučuje osebni, posamezen predmet, ampak skupina, razred predmetov). Zelo pomembno je dejstvo, da se za reševanje različnih izobraževalnih problemov vsak od predmetov v učnem procesu pogosto obravnava z različnih zornih kotov. Na primer, ko preučujemo rastlino, lahko upoštevamo njen videz, razporeditev njenih posameznih delov itd. Zato je treba pri ilustraciji izobraževalnih besedil opisne narave upoštevati, kaj točno morajo učenci v tem primeru upoštevati in se naučiti, t.j. morda bo treba isti predmet v učbeniku predstaviti na več različnih slikah.

V okviru predmetno-opisnega gradiva se srečujemo z vsemi tremi oblikami povezovanja vsebine besedila in ilustracij (glej zgoraj). Če upoštevamo ilustracije na temo slike, jih predstavlja slika zunanjega videza predmetov in slike njihove naprave.

Grafični jezik ilustracij za takšno gradivo je lahko zelo raznolik: od barvnih fotografij do običajnih shem. Izbira tega ali onega grafičnega jezika ilustracije določajo interesi čim bolj popolnega prenosa potrebnih informacij ter (in v manjši meri) estetske zahteve za knjigo. Pri določanju grafičnega jezika ilustracij v učbeniku imajo pomembno vlogo tudi ekonomski premisleki: celoten obseg učbenika je v veliki meri odvisen od števila in velikosti ilustracij (to vprašanje bomo podrobneje obravnavali v nadaljevanju).

Nekaj splošna načela sestavo seznama ilustracij učbenika (vključno s predmetno-opisnim gradivom), bomo tudi namenoma govorili.

Glavna značilnost gradivo, ki opisuje naravo povezav med predmeti in predmeti, je v večini primerov materialni vidik opisanega pojava odsoten. Dejansko, kako "izgledajo" številne vrste gibanja, potresi, industrijski odnosi? V podobi je v najboljšem primeru mogoče prikazati manifestacije delovanja zakonov ali pojavov, ne pa samih pojavov in zakonov. Pri poskusu ilustriranja tovrstnega gradiva se pogosto zgodi nekakšna zamenjava subjekta slike. Na primer, ko ilustrirajo zgodovinski učbenik, da bi učencem pomagali razumeti razredne razlike med bojarji in kmeti, včasih upodabljajo dobro oblečenega bojarja z visokim plaščem z brado in kmeta brez klobuka. In otroci začnejo verjeti, da so vsi bojarji vedno nosili klobuk in brado, vsi kmetje pa so bili brez klobuka in brez brade. Takšna ilustracija je malo v pomoč pri razumevanju razrednega in ekonomskega pojava. Na enak način podoba fizikalne ali kemične naprave nikakor ne razkriva bistva preučenih zakonitosti. Ali to pomeni, da je nemogoče ilustrirati gradivo te skupine? Izkušnje z delom na učbenikih ne dajejo podlage za takšne sklepe. Hkrati pa je dovolj razlogov, da je uspešna ilustracija teh gradiv s pedagoškega vidika izjemno učinkovita.

Dajmo primer. Učbenik za 5. razred zgodovine antičnega sveta preučuje tako zapleten družbeno-ekonomski pojav, kot je suženjstvo. Proučujejo se množični viri nastanka vojske sužnjev (formiranje "trga sužnjev"), mehanizem uporabe sužnjev v sužnjelastniški družbi, vpliv suženjstva na družbene, ekonomske in politične strukture. družbe, tj. suženjstvo se preučuje kot zgodovinski pojav. Ob besedilu, ki opisuje suženjstvo v stari Grčiji, je v učbeniku podana ilustracija, ki precej nazorno prikazuje povezave, ki obstajajo med viri obnavljanja trga sužnjev, samim trgom sužnjev in uporabo sužnjev v starogrški družbi. Ilustracija v tem primeru razkriva bolj splošne, bistvene vzorce obravnavanega pojava kot spremno besedilo.

Tako lahko rečemo, da ponazarjanje vzorcev, pojavov itd. v nekaterih primerih je to mogoče, vendar je povezano z večjimi težavami kot ilustriranje predmetno-opisnih materialov. Posebej pomembna je lastnost slik, da neposredno prikazujejo nekatera prostorska razmerja. Na primer, taksonomija živalskega sveta, razvita v ilustraciji, dokazuje ne samo sodobna znanost klasifikacijo, ampak tudi splošno sliko živalskega sveta, kot ga pozna znanost danes. Poleg tega je glavna prednost slike tukaj, da je prostorsko vidna, neposredno izraža določeno razmerje med razvrščenimi skupinami živali.

Enake (ali bolje rečeno podobne) prostorske značilnosti slike so namenjene ilustracijam državna struktura(gre za pojav, ki nima materialne podobe, lahko pa se nekatere njegove značilnosti razkrijejo skozi prostorske značilnosti, izražene na sliki, ki niso neposredno povezane z upodobljeno).

V okviru gradiva, ki opisuje naravo povezave med predmeti, bo najpogostejša oblika povezave med sliko in besednim besedilom oblika, v kateri ilustracija skupaj z besednim besedilom sodeluje pri razkrivanju predmeta spoznanja. . Vendar pa obstajajo primeri, ko se začneta uporabljati še dve drugi obliki komunikacije.

Po temi so to najpogosteje slike naprav in slike zvočnikov.

Nekoliko enostavnejša je situacija pri ponazoritvi »dinamičnih procesov« (gibanje mehanizmov, gibanje po ozemlju, dinamika sprememb poljubnih količinskih enot itd.). Tu so aktivne in uporabne dinamične slike, ki so sposobne prikazati takšne procese.

Material je »rezoniranje«, t.j. reproduciranje logike sklepanja, ki jo je najtežje ponazoriti. Da bi si lažje predstavljali naravo tega materiala, bomo navedli nekaj primerov.

V učbeniku matematike za 2. razred lahko najdete naslednje besedilo: "Razlog takole: 7 je vsota števil 5 in 2. Če od vsote dveh členov odšteješ eno, dobiš še en člen." V učbeniku fizike za 6. razred piše: »Utež, ki pada navzdol, ima tako kinetično kot potencialno energijo. Ker se premika, ima kinetično energijo, in ker teža ni dosegla površine Zemlje, ima tudi potencialno energijo." V učbeniku zgodovine za 6. razred je besedilo »razumevanja« videti takole: »Za zaščito svojega bogastva in zemlje so plemeniti Franki potrebovali državo. Z njegovo pomočjo so lahko obdržali svobodne člane skupnosti, sužnje in sužnje, pa tudi osvojeno prebivalstvo Galije. Zato je plemstvo okrepilo moč najmočnejšega vojaškega voditelja Clovisa. V drugih učbenikih najdete zadostno število tovrstnih besedil.

V navedenih primerih je jasno vidna ena najpomembnejših značilnosti tovrstnih besedil: skoraj nikoli niso »ločena« od »neobsojajočih« besedil, zdi se, da preraščajo v besedila drugih vrst, sklepanje poteka z nenehnim zanašanjem. na opisna besedila, tesno prepletena z njimi.

Ko že govorimo o ilustriranju "razmišljujočega" gradiva, bi vas rad opozoril na dejstvo, da lahko pride do primerov, ko "utemeljitvenega" materiala ni niti v besednem besedilu niti v ilustraciji. Toda »trčenje« besedila in ilustracij za študenta ustvari situacijo »razmišljanja«. Na primer, v zgodovinskem učbeniku za 5. razred pri predstavitvi gradiva o Solonovih reformah pove, katere kategorije Atenčanov v kateri od vej vojske naj bi sodelovale v vojni. Ob tem besedilu je postavljena ilustracija, ki shematično prikazuje vse vrste čet, podpis pa postavlja vprašanje: "Kdo in kakšna vojaška služba je služila v Atenah?" Ko odgovarjate na vprašanje, je treba razmišljati: če je to konjenica, bi lahko v njej služili samo bogati Atenci, če pa ne ... itd. (Korovkin F. P. Zgodovina antičnega sveta. S. 122,123).

Podobni koliziji se lahko pojavijo pri pojavu ilustracijskih zank.

(Strogo povedano, v teh primerih ne bi smeli govoriti o ilustriranju "razmišljujočega" gradiva, ampak o pojavu v učbeniku situacije, ko je učenec prisiljen sklepati. Razlika je v tem, da "sklepno" gradivo reproducira potek sklepanja. , logika sklepanja in situacija postavlja študenta pred potrebo po sklepanju in sklepanju samega sebe.)

Ilustracije k gradivu za "razumevanje" se že dolgo uporabljajo, na primer, v učbenikih geometrije za dokazovanje izrekov, v resnici pa jih v učbenikih le redko najdemo. Pogosteje se za izražanje poteka razmišljanja ne uporabljajo ilustracije (v polnem pomenu besede), temveč signali-simboli, ki so vstavljeni neposredno v besedno besedilo, vendar bo vprašanje signalnih simbolov obravnavano ločeno.

Tako lahko trdimo, da lahko slike v učbeniku opravljajo naslednje funkcije:

prikazati zunanji videz in (ali) napravo posameznih predmetov, pa tudi temeljne značilnosti videza in (ali) naprave skupine predmetov;

prikazati zunanji videz in (ali) napravo preučenih predmetov, ki so zaradi svojih lastnosti ali narave nedostopni za neposredno zaznavanje človeških čutil;

prikazati značilnosti, naravo in zaporedje povezav med predmeti in predmeti, t.j. različni vzorci, pojavi in ​​»dinamični procesi«;

v nekaterih primerih je mogoče ponazoriti učna gradiva z "razmišljanjem";

s pomočjo ilustracij je mogoče ustvariti »utemeljeno« izobraževalno situacijo; snov sama lahko pridobi nekaj novih didaktičnih lastnosti;

bistveno povečati zanimanje učencev za učbenik (dobro izbrane in izdelane ilustracije povečajo vrednost učbenika v očeh učencev, zlasti v osnovnih razredih, in s tem poglobijo delo z njim).

Poleg zgoraj omenjenih razvrstitev ilustrativnega gradiva učbenika se uporabljajo še številne druge: po kromatičnosti (črno-belo, dvobarvno, barvno), po načinu reprodukcije (linija in raster), po "tehnologija" ustvarjanja slike (z uporabo fotografske opreme in brez njene uporabe, z uporabo risarskih orodij in brez uporabe), po načinu vključevanja ilustracij v blok knjige (ilustracije "na lastnem papirju"). ", ilustracije "na vložkih" ali "ohlapnih listov" itd.).

"Neslikovni" sestavni deli ilustrativnega gradiva

Na kratko okarakterizirajmo te dele ilustrativnega gradiva učbenika.

Še posebej zanimivo je, da so v učbenikih rešena vprašanja v zvezi s številčenjem dela podpisa in oštevilčenjem ilustracij nasploh. Nekateri učbeniki imajo tako imenovano zaporedno številčenje, t.j. enotno oštevilčenje ilustracij od začetka do konca, nekatere od njih so oštevilčene v mejah enega razpona (na primer učbenik F. P. Korovkina "Zgodovina antičnega sveta"), nekatere pa sploh nimajo oštevilčenja. Izbira te ali one metode je odvisna od števila ilustracij, značilnosti postavitve in številnih drugih dejavnikov.

Grafične značilnosti slik v vadnici

Pod grafičnimi značilnostmi slik mislimo na likovni način, na katerega so te ilustracije izvedene.

Najprej je treba za najpomembnejši kazalnik grafičnega jezika upoštevati stopnjo "naravnosti" slike, t.j. zunanja podobnost z upodobljenim predmetom (seveda je ta indikator mogoče obravnavati le v zvezi s podobo predmetov in deloma s podobo razmerja med predmeti).

Vsaka podoba, ne glede na željo upodabljajoče osebe, je interpretacija tega, kaj točno je upodobljeno. Toda najvišja stopnja "naravnosti" slike se pojavi, ko umetnik (ali fotograf) poskuša prikazati predmet (predmet) natanko tako, kot ga vidi, zavestno, ne da bi poskušal na sliki poudariti nekaj posebej pomembnega zanj (ali, kot včasih rečejo, glavni). Nekatere fotografije (vendar ne vse) so lahko primer tovrstne slike, obstajajo tudi takšne risbe.

Druga vrsta pa vključuje slike, kjer umetnik ali fotograf zavestno interpretira upodobljeno v interesu določene naloge, torej ob ohranjanju tesne povezave med upodobljenim predmetom in zunanjo podobo predmeta zavestno interpretira ta videz, išče v prav za tiste lastnosti, ki bi morale v kontekstu učbenika postati najpomembnejše.

Tretja vrsta vključuje tiste slike, ki bi morale pokazati nekatere lastnosti (lastnosti) predmeta, skritega opazovalcu, hkrati pa ohraniti zunanjo podobnost z upodobljenim. Podobe te skupine so vedno strogo osredotočene na neko posebno in dokaj specifično nalogo in imajo ozko utilitaren pomen. V naših učbenikih jih je veliko.

Četrta vrsta vključuje slike, ki prikazujejo ne toliko sam predmet, temveč njegove skrite lastnosti. Poleg tega ta skupina vključuje slike, v katerih je slika (od zunanji izgled) nima nobene zveze s predmetom, ki ga predstavljajo (na primer radijska vezja). Temeljna kakovost slik te skupine je, da so v primerjavi z vsemi drugimi vrstami slik največkrat nedvoumne. Ta nedvoumnost je dosežena zaradi dejstva, da številne slike te skupine (risbe, diagrami itd.) prenašajo informacije s kombinacijo ikon, ki imajo strogo določen pomen. Jasno je, da podob te skupine ni mogoče oceniti glede na stopnjo njihove podobnosti z upodobljenim predmetom, ker takšne slike ne poskušajo prenesti njihovega zunanjega videza.

Drugi pomemben kazalnik grafičnega jezika je razmerje med sliko in upodobljenim prostorom. Slika katere koli od štirih vrst lahko posreduje informacije in med drugim prikazuje razmerje delov slike med seboj v prostoru (zgoraj, spodaj, desno, levo, bližje, naprej itd.). Vsak upodobljeni predmet ima določene prostorske značilnosti in v primerih, ko upodobljeni teh lastnosti nima, mu jih je umetnik prisiljen pripisati. Poleg tega objekt v večini primerov obstaja v določenem okolju in ima do njega določene prostorske odnose. Za sliko je pomembno, katera od prostorskih značilnosti predmeta in njegovega okolja bo prikazana in katera izpuščena. Običajno je mogoče vse slike, ki obstajajo v učbeniku, razdeliti na tiste, ki želijo prikazati prostornine upodobljenih predmetov, ki ne prikazujejo volumnov in ki poskušajo prikazati prostornine predmetov in hkrati prikazati prostor. okolja, v katerem je predmet prikazan. Poleg teh treh skupin slik obstajajo tudi takšne, ki sploh ne morejo rešiti problema prenosa prostornine ali prostorskih značilnosti.

Tako sta narava prenosa prostorskih značilnosti upodobljenega in odnos teh značilnosti do ravnine lista (strani knjige) pomembna indikatorja grafične govorice slike.

Določa grafični obraz slike in stopnjo, v kateri so prikazane podrobnosti predmeta. Slike, ki reproducirajo veliko podrobnosti, se lahko uporabljajo (in so). A prav tako pogosto lahko v učbenikih najdete slike, ki so skoraj brez številnih majhnih podrobnosti, izjemno posplošene.

Poleg naštetih kazalnikov, ki označujejo grafični jezik ilustracij, obstaja še veliko drugih, na primer značilnosti barvne konstrukcije, značilnosti kompozicijske konstrukcije, "optična nasičenost" slike itd.

Posebnosti grafičnega jezika ilustracij niso nekaj, kar nima nobene zveze s tem, kar mora učenec »prebrati« (in se naučiti!) s pomočjo ilustracij. Grafični jezik slike je v tem primeru tista materialna oblika, s pomočjo katere se prenaša bistvo prebranega in naučenega. Zato je izbira grafičnega jezika, ki ustreza izobraževalni nalogi in pedagoškim načelom njene izvedbe, zelo pomembna in izjemno težka zadeva, zato je tovrstna vprašanja nemogoče reševati brez sodelovanja strokovnega umetnika knjige, in brez sodelovanja avtorja in urednika učbenika.

O pomenu izraza "postavitev"

Izraz »postavitev« se v založniški praksi uporablja v več različnih pomenih, zato je treba razmisliti, v kakšnih pomenih se uporablja na splošno in v kakšnem zlasti v zvezi z izobraževalno publikacijo.

V založniški praksi se koncept "postavitev" razume kot konstrukcija in razporeditev elementov končne publikacije. V tem pomenu je treba razumeti besedne zveze "postavitev publikacije", "postavitev knjige", "postavitev učbenika". V tem primeru se upošteva lokacija posameznih elementov dokončane knjige drug glede na drugega (na primer glede na številčnico, glede na stran knjige, naslove, glede na besedila in številčnico ter druge naslove ; glede na ilustracije, strani, besedila, podpise itd.) ). Za učbenike je še posebej pomembno, kako v svoji postavitvi, t.j. pri takšni ali drugačni relativni razporeditvi posameznih elementov v knjigi so pomeni in pomeni različnih elementov povezani med seboj in ali ta korelacija ustreza določeni vzgojni nalogi.

Izraz "postavitev" lahko pomeni tudi končni produkt dela umetnika oblikovalca - osnutek prihodnjega učbenika. Takšen modelni projekt vam omogoča, da ustvarite predstavo o tem, kako bodo določeni elementi postavljeni v končni učbenik. (Seveda poleg razporeditve elementov projekt postavitve vključuje tudi nekatere značilnosti samih elementov, na primer pisave in pisave, nekatere značilnosti ilustracij itd.)

Morda se zdi, da ni smiselno ločeno obravnavati dva zgornja pomena izraza "postavitev": projekt in knjiga, ki sta bila izdana v okviru tega projekta, saj naj bi si med seboj ujemala in zato, če upoštevamo enega, smo hkrati , tako rekoč, glede na drugo. Pravzaprav temu sploh ni tako. Prvič, postavitev vizualno ni vedno lahko in bi morala biti podoba knjige (obstajajo posnemalne in shematične postavitve). Drugič, vizualni vtis iz katere koli postavitve ne more sovpadati z vizualnim vtisom iz končne publikacije, in kar se zdi, da je v postavitvi uspešno, se lahko izkaže za neuspešno v knjigi in obratno. Tretjič, zaradi različnih razlogov, pogosto vnaprej nepredvidljivih, se projekt postavitve včasih med pripravo publikacije za tisk spreminja. Zato je treba postavitev izdane knjige in postavitev-projekt umetnika obravnavati kot dve različni stvari, ki sta med seboj povezani, ne pa enaki.

Toda poleg teh dveh pomenov ima pojem "postavitev" več drugih pomenov. Ena velika skupina postavitev je sam projekt postavitve, katerega glavni pomen je razviti, razjasniti in preveriti zasnovo zasnove učbenika ter razložiti to zasnovo s strani avtorja, urednika itd. To skupino postavitev je priročno poimenovati interna postavitev.

Druga velika skupina postavitev bodo delavci postavitev, ki so zasnovani tako, da lahko tiskarna izvajajo svoje poslovanje v skladu s projektom. Tako notranje kot proizvodne postavitve so na voljo v številnih različicah. Naj na kratko opišemo znotrajzaložniške postavitve, saj so tiste, ki najbolj ustrezajo interesom umetnikov, ki oblikujejo učbenike.

Res je, treba je opozoriti, da ni jasne meje med uporabo notranjega založništva in delovnimi postavitvami.

Različne modelne projekte, ki se uporabljajo pri oblikovanju učbenikov

Tovrstne postavitve so, kot že omenjeno, končni rezultat dela umetnika, ki razvija osnutek učbenika. V tej vlogi postavitve vedno opravljajo dve nalogi: služijo za preizkušanje oblikovalskih idej in vizualno prikazovanje najpomembnejših značilnosti izdelave prihodnjega učbenika. Naštejmo te lastnosti:

format objave;

oblika številčnice, velikost polj;

značilnosti umestitve vseh vrst besedil;

funkcije pisave za tipkanje vsake vrste besedila (pisave, velikosti pike, začetnice) in vseh vrst naslovov;

velikost vseh vrst preskokov, presledkov, alinej, vdolbinic itd. za vsak tipičen, včasih pa tudi za poseben primer;

posebnosti tipkanja in postavljanja napisov za ilustracije (tipični ali specifični primeri);

značilnosti grafičnega jezika vsake od vrst ilustracij (tipični ali posebni primeri);

značilnosti postavljanja ilustracij na trakove in po knjigi (tipični ali specifični primeri).

Zdi se, da naštete značilnosti izčrpajo splošne značilnosti postavitve učbenika, ki bi jih bilo treba prikazati. Lahko pa pride do primerov, ko bo treba pokazati, kako bo videti dokončana knjiga in kateri koli njeni drugi elementi.

Nato bomo preučili vprašanje, do kakšne stopnje podobnosti s končnim učbenikom je treba pripeljati postavitev. To vprašanje je izjemno težko, saj je odgovor nanj odgovor na vprašanje o tipični in celoviti (stran za stranjo) postavitvi oblikovane knjige ter mejah njihove uporabe in uporabe.

Načeloma je mogoče vsako knjigo v celoti posmehovati, vse do zadnje vejice. Toda takšne postavitve niso narejene, saj so zelo naporne in kar je najpomembneje, po njih ni potrebe.

Da bi imeli vizualno predstavo o prihodnji knjigi, če je zgolj besedilna, je dovolj, da imate predstavo o videzu katere od strani, da postane standardna, vse ostalo pa bo imajo veliko podobnosti s to stranjo. Če knjiga vsebuje sprotne opombe, je treba za referenčno stran izbrati stran z opombami; če obstajajo tabele ali formule, potem s tabelami in formulami itd. Ta stran bo značilna po svoji zasnovi. Postavitev tipične strani mora biti gotovo le navzven podobna strani bodočega učbenika, t.j. format, pisave, začetnico, razmik itd., vsebina besedila v tem primeru ne bo pomembna. Vsaka postavitev (ali skoraj katera koli) ima mesta, ki so opredeljena kot tipična. Ko je tipično mesto podano za demonstracijske namene, podrobno in njegove ponovitve v postavitvi so narejene shematično, samo v obliki svinčnikovega diagrama. Včasih potrebujete postavitev za vse strani v vadnici. Nato se del celotne postavitve (najpogosteje na začetku knjige) naredi demo, t.j. z največjo podrobnostjo, z največjo (če je možno) podobnostjo z oblikovanim učbenikom, vse ponovitve poljubnih tipičnih mest pa so narejene v obliki svinčniških diagramov.

Toda pogosto je taka mehanska povezava dveh različnih vrst postavitev neprijetna. Zato so demonstracijski deli postavitve (ki je običajno majhno število razmakov) sestavljeni ločeno, celotna postavitev stran za stranjo (ali, kot se včasih imenuje, vrstica za vrstico) pa je sestavljena ločeno. . V tem primeru morate pri odobritvi in ​​analizi umetnikovega dela uporabiti dve postavitvi hkrati in odobriti dve postavitvi hkrati. Poleg tega demo del navzven ne bo videti kot dokončana knjiga, saj ni popoln in predstavlja le tipične primere, celotna postavitev pa ne bo videti kot knjiga, saj je shematična. Ena od postavitev prikazuje nekatere značilnosti projicirane, druga - druge.

Odgovor na vprašanje o podobnosti postavitve in knjige je še posebej težak pri ilustracijah. Kot veste, je postavitev publikacije v veliki meri (v nekaterih primerih in v največji meri) odvisna od tega, kaj je prikazano na ilustraciji in kako je prikazano. Toda pogosto v času izdelave prototipa ilustracije še niso na voljo, še niso bile ustvarjene. Poleg tega se zarisi ilustracije zelo pogosto dokončno določijo med izdelavo prototipa. Zato je v postavitvi splošno sprejeto, da se navedejo dimenzije "okna", v katerem bi morala ležati ta ali ona ilustracija. Včasih avtor postavitve zelo približno v tem oknu nariše bodočo ilustracijo, kot si jo sam zamisli. Včasih se vsebina ploskve ilustracije ali njena številka (če so ločeno oštevilčene skice, diapozitivi ali fotografije) vpišejo v okno z roko, včasih pa se vstavi "tujec" risba, ki v svojem grafičnem jeziku ustreza grafični jezik bodoče ilustracije.

V primeru, ko gre za zelo odgovorno in bogato ilustrirano publikacijo, se v postavitev prilepijo fotokopije ilustracij ali diapozitivov. Toda to je drag in dolgotrajen posel. Zamuja vsa dela pri dostavi načrta, zato se k tej metodi ne zatečemo vedno, še posebej, ker se izguba časa v vseh primerih še zdaleč ne nadomesti z izboljšanjem kakovosti.

Tako je mogoče opozoriti, da postavitev ne bi smela v celoti spominjati na prihodnjo knjigo, temveč le na nekatere njene kazalce, vsekakor pa mora odgovoriti na vsa vprašanja o tem, kako so določeni primeri iz tistih, ki se pojavljajo v posameznem rokopisu.

Zakaj sploh potrebujemo demo postavitev, če še vedno ne prikazuje celotne knjige in če obstajajo drugi dokumenti, ki so dokaj popolni in vsekakor govorijo o tem, kako bo učbenik oblikovan.

Glavna in najpomembnejša naloga demonstracijskega dela postavitvenega projekta bo, kot že omenjeno, ta, da je za umetnika, ki gradi knjigo, nekaj kot skica bodoče knjige. Prav na tej skici, na njenih različicah se preverja ena ali druga rešitev, odvisno od tega, kateri seznam ilustracij, sestava napisov k njim, sestava in didaktični namen nekaterih dodatnih besedil, t.j. sama vadnica. Včasih je celo glavno ali dodatno besedilo predmet popravkov (med postavitvijo). Seveda pa mora in lahko vse take spremembe opravi samo avtor ali z njegovim soglasjem in ob sodelovanju urednika. Izdelava demonstracijskega dela postavitve je nujna predvsem za samega oblikovalca, da najde optimalno rešitev, pa tudi za vse udeležence kolektivnega dela pri postavitvi učbenika. Postavitev mora jasno prikazati značilnosti oblikovne in umetniške rešitve prihodnjega učbenika ljudem, ki nimajo niti spretnosti branja posebnih dokumentov (na primer specifikacij) niti spretnosti branja shematskih postavitev, so pa najbolj neposredno povezani z učbenik v izdaji. Teh oseb je veliko (avtorjev, urednikov, predstavnikov javnih šol itd.). Izkušnje kažejo, da brez posebnih, posebnih izkušenj ni tako enostavno brati, razumeti in ovrednotiti niti osnovnih demonstracijskih postavitev, brez vizualne predstavitvene postavitve pa je to delo za neprofesionalca praviloma nemogoče.

Demonstracija. Pri tem je treba poudariti, da se v praksi obe skupini postavitev križata, t.j. Tipične postavitve je mogoče izdelati tako v shematski kot v demonstracijski različici, na enak način kot popolne.

Tehnika priprave postavitev za projekt učbenika se ne razlikuje od tehnike izdelave postavitev za katero koli drugo vrsto literature, zato se ne bomo posebej osredotočali na to vprašanje.

Posebna vloga postavitve za izobraževalne publikacije

Vse, kar je bilo navedeno o postavitvi učbenika, lahko pripišemo številnim informativnim publikacijam, obstaja pa tudi specifičnost postavitve učbenika. Ta posebnost je v učni vlogi učbenika kot publikacije, katere gradivo mora bralec čim bolj v celoti usvojiti, tj. brez vrzeli in brez izkrivljanja. Nobena druga literatura ne postavlja in si ne more postaviti takšne naloge.

Zaradi posebnosti razporeditve istih gradiv v knjigi med seboj lahko nastanejo različne situacije. Tisti pomeni in pomeni, ki jih nosijo ti materiali (t.j. elementi knjige), se zdaj približujejo, nato odmikajo, nato trčijo drug ob drugega, nato postanejo popolnoma neodvisni. (Vse to se dogaja v mislih bralca.) In vsaka od variant takšne situacije vsakič tvori nekoliko novo »knjižno besedilo« (novo ne le v postavitvi, temveč tudi drugačno od vseh drugih po pomenih in pomenih). In če obstaja več možnosti, potem je najboljša! Končno so vsi poudarki pomenov in pomenov določeni šele v končani izdaji.

Dodatni lažni pomeni imajo najmanjšo vlogo v neilustriranem trdnem proznem besedilu, namenjenem neprekinjenemu branju, največjo - pri besedilu z ilustracijami in poudarki, namenjenem branju s premorom, besedilu, ki vključuje tako gradivo za branje in razumevanje, kot tudi gradivo. za pomnjenje (zapomnitev) ... V učbenikih prevladuje ravno tovrstno besedilo. Zato mora postavitev učbenika in lahko igra vlogo ne le zgolj estetsko, ampak tudi funkcionalno. Ti ali oni kazalniki postavitve lahko v določeni meri vplivajo na naravo bralnega gibanja, zato je pred avtorjem postavitve posebna naloga - organizirati to gibanje. Rešitev takšnega problema zahteva od osebe, ki ustvarja postavitev učbenika, globoko prodiranje tako v pomen besedila nastajajočega rokopisa (kar je naravno za druge vrste literature) kot v posebne pedagoške naloge.

Z njegovo konstrukcijo so povezane številne značilnosti postavitve učbenika. Povedano je bilo že, da ima učbenik v večini primerov zelo zapleteno strukturo besedilnih in ilustracijskih delov, ki morajo tako ali drugače najti svoj izraz v postavitvi učbenika. Zato se tradicionalno v pomembnem delu postavitev učbenikov uporabljajo rešitve z več slušalkami in več geli, kjer je mogoče, pa se uporablja tudi barva. Vse to bistveno oteži nalogo izdelave makete projekta učbenika za umetnika oblikovalca.

Poleg težav, povezanih z "notranjimi" kvalitetami učbenika, se pojavljajo tudi težave pri izdelavi prototipov, ko je treba upoštevati zelo stroge zunanje omejitve. Dejstvo je, da so učbeniki množične publikacije. Glede stroškov morda niso dragi. Poleg tega imajo številni učbeniki velike naklade (na primer nekateri učbeniki, ki jih je izdala založba Prosveshchenie, imajo do 4 milijone izvodov). Zato je učinkovitost postavitev učbenikov, njihova primernost za množični tisk zanje nepogrešljiva zahteva. Enako lahko rečemo za učbeniški material – ni nujno, da je predrag.

Tovrstne omejitve (ki so značilne za postavitev učbenika) zelo otežujejo postavitev, saj mora biti med drugim zasnovana tako, da ostane dobra tudi ob strogih tehnoloških in ekonomskih zahtevah. Avtorje postavitev učbenikov za osnovne in srednje šole postavlja v posebne pogoje in dejstvo, da za to skupino učbenikov obstaja državni standard, ki ureja številne postavitvene parametre: vrste in velikosti pisave, formate širine tipkalnih trakov, število stolpcev besedila ipd. Standard na prvi pogled izjemno omejuje domišljijo avtorjev postavitve, pravzaprav ne dovoljuje rešitev, ki so škodljive za otroški vid in ovirajo branje in asimilacijo gradiva, preprečuje malomarnost, neumnost in lahkomiselnost.

Zgoraj - 1,7, spodaj - 2,0, levo - 3,0, desno - 1,5.

Pisava Times New Roman, velikost 14, razmik med vrsticami 1.5.

Zamaknjena rdeča črta 1,27 cm ali 1,25 cm odvisno od nastavitve vašega računalnika. Število neodvisnih stavkov v odstavku je različno in se giblje od dva do šest. Glavno besedilo uporablja utemelji samo širino... Besedilo na tuji jeziki, vse formule, običajni znaki in preproste risbe so polnjene neposredno (ne z risbo). Vse strani dela so oštevilčene od naslovne strani, na kateri številka ni navedena. Številke so v zgornjem desnem kotu brez pike.

Vsi naslovi v delu se nahajajo na sredini vrstice in so napisani z velikimi tiskanimi črkami brez pike. Prenašanje besed v naslovih ni dovoljeno.

STRUKTURA PREDMETNEGA DELA

Tečaj je sestavljen iz naslednjih strukturnih elementov:

· Naslovna stran(vzorec v Dodatku 1)

Uvod

Glavni del dela

· Zaključek

Seznam uporabljenih virov

Prijave (izbirni element, uporabljen v seminarskih nalogah le po potrebi)

ZAHTEVE ZA UVOD

V skladu z GOST 7.32-91 mora uvod odražati naslednje elemente: ustreznost raziskave, stopnjo preučenosti teme, predmeta, predmeta raziskave, cilja, ciljev raziskave, strukture. dela. Dodatni strukturni elementi - hipoteza, metode, raziskovalna metodologija (ali raziskovalna baza)- če je delo uporabne narave.

ZAHTEVE ZA GLAVNI DEL DELA

Glavni del seminarska naloga je treba razdeliti na oddelke (2-3 oddelke) in pododdelke. Vsak del tečaja se mora začeti na novi strani.

Vse odsekov morajo imeti naslove, ki jasno in jedrnato odražajo njihovo vsebino. Naslovi razdelke, kot tudi besede "Uvod", "Zaključek", "Vsebina", "Seznam uporabljenih virov", je treba postaviti na sredino vrstice brez pike na koncu in vtipkati male črke brez podčrtanja (ne morete uporabiti krepkega tipa). Premiki besed in okrajšave v naslovih niso dovoljeni. Če je naslov sestavljen iz dveh stavkov, ju ločite s piko.

Razdelki morajo imeti v celotnem dokumentu zaporedne številke, označene z arabskimi številkami brez pike in napisane z zamik odstavka... na primer naslov razdelka:

1 Teoretične osnove oblikovanja podjetniške politike

Ime pododdelka:

1.1 Pristopi k organiziranju marketinških aktivnosti

v industrijskem podjetju

Neposredno za naslovom je prepovedano postavljati ilustracije, tabele, formule.

4.2 Za citiranje so naložene naslednje zahteve:

1. Besedilo citata je zapisano v narekovajih in je podano v slovnični obliki, v kateri je podan v viru, ob ohranjanju posebnosti avtorjevega pravopisa.

2. Citiranje naj bo popolno, brez poljubnega zmanjšanja citiranega besedila in brez popačenja avtorjeve misli. Opustitev besed in stavkov je dovoljena brez popačenja citiranega besedila in je označena s tritočko. Postavljen je kjer koli v citat (na začetku, na sredini, na koncu).

3. Dovoljeno je posredno citiranje, to je ponavljanje ali predstavitev misli drugih avtorjev z lastnimi besedami. V tem primeru je treba biti izjemno natančen in korekten pri ocenjevanju predstavljenega gradiva.

4. Citiranje ne sme biti pretirano ali nezadostno.

5. Pri citiranju mora biti vsakemu navajanju priložena sklic na vir, katerega bibliografski opis mora biti podan v skladu z zahtevami bibliografskih standardov v seznamu uporabljenih virov.

Zahteve za oblikovanje ilustriranih materialov

V besedilu predmetne naloge je običajno navesti ilustrirana gradiva, ki potrjujejo določena avtorjeva določila ali ponazarjajo metodologijo izračuna. Sem spadajo formule, tabele, grafi, diagrami, fotografije in risbe.

V formulah je treba kot simbole uporabiti simbole, ki jih določajo ustrezni državni standardi (GOST 2.321-84). Formule je treba vtipkati v Microsoft Equation (ikona "Vstavi" - "Predmet"). Uporabiti je treba simbole, določene v ustreznih standardih. Pojasnila simbolov in številskih koeficientov, vključenih v formulo, če niso pojasnjeni prej v besedilu, je treba podati neposredno pod formulo. Pojasnila vsakega simbola naj bodo podana v novi vrstici v vrstnem redu, v katerem so simboli podani v formuli. Prva vrstica razlage se mora začeti z besedo "kje" brez dvopičja za njo.

Na primer:

kjer je Q količina proizvedenih izdelkov, tisoč ton;

Y - znesek stalnih stroškov, tisoč rubljev;

Н - specifični spremenljivi stroški, rubljev / tono;

C - cena proizvedenih izdelkov, rubljev.

Vse tabele se morajo sklicevati v besedilu! mize mora biti postavljeno v besedilo za odstavki ki vsebujejo povezavo do njih ali čim bližje povezavi. Ime tabele je natisnjeno na sredini vrstice. Pika za imenom tabele ni postavljena. Vsi stolpci in vrstice morajo biti izpolnjeni.

Tabele z več vrsticami, kot jih lahko prilega stran, so zavite na drugo(-e) stran. V tem primeru se glava ponovi, nad njo pa je navedeno "Nadaljevanje tabele" (z navedbo njene številke) ". Opombe in opombe k tabelam naj bodo natisnjene neposredno pod ustrezno tabelo v velikosti 9. Opombe k številkam v tabeli so označene samo z zvezdicami.

Primer"Zaprta" tabela z oštevilčenjem in opombo.

Tabela 2.1

Terjatve in obveznosti do HERMES LLC

za 2006-2008

*Opomba. Podatki prikazani ob koncu leta.

Ilustracije

Ilustracije vključujejo fotografije, risbe, diagrame, diagrame, grafe. Ilustracije je treba umestiti v delo takoj za besedilom, v katerem so prvič omenjene, ali na naslednjo stran, če ne sodijo na označeno mesto. Ilustracije morajo imeti naslovov kdo je dal Spodaj ilustracija na sredini vrstice in je oblikovana tako:

Slika 2.1 - Model organizacije kot odprtega sistema

Ilustracije, razen ilustracij za aplikacije, morajo biti oštevilčene z arabskimi številkami, zaporedoma ali znotraj razdelka.

Na primer: .

Sklicevati se je treba na vir kot celoto. Sklicevanje na pododdelke, klavzule, tabele in ilustracije ni dovoljeno, razen pododdelkov, klavzul, tabel in ilustracij tega dela. Sklicevanje na uporabljene vire v obliki opomb ni dovoljeno! Pri sklicevanju na standarde in specifikacije je navedena samo njihova oznaka.

Na primer: v oddelku 2; na sliki 5.1; v skladu s tabelo 2.3; Glej Dodatek A.

PRAVILA ZA IZDELAVO OSNUTA

Zvezna agencija za izobraževanje

Državna izobraževalna ustanova

višja strokovna izobrazba

Moskovska državna industrijska univerza

(GOU MGIU)

Oddelek "Računovodstvo in revizija"

ILUSTRATIVNO GRADIVO

ZA VARSTVO DIPLOMSKOGA DELA

Na temo " Računovodstvo in revizija končnih izdelkov in njihove prodaje v podjetju _

(na primeru LLC "Greenvest", Moskva)

Diplomant Petrova O.V.

(osebni podpis) Ime in priimek

Vodja dela,

položaj, čin Gupalenko T.A.

(osebni podpis) Ime in priimek

SPREJET ZA ZAŠČITO

vodja oddelka,

K.E.N. Profesor _______ __________________ Klyachin V.A.

Uch. diploma, naziv (osebni podpis) Ime in priimek

MOSKVA 200 7

Plakat #1

Tema diplomskega dela "Obračun in revizija končnih izdelkov in njihove prodaje v podjetju (na primer LLC" Greenvest ", Moskva)

Upošteva se obdobje od leta 2003. do 2005

Študentka: Petrova O. V.

Vodja diplome: Gupalenko T.A.

Predmet raziskave, v predlagani vaši pozornosti diplomsko nalogo, je družba z omejeno odgovornostjo "Greenvest" - vodilna na trgu za proizvodnjo svetlobne opreme

Namen tega projekta je preučiti postopek obračunavanja končnih izdelkov in njihove prodaje, izvesti revizijo in opredeliti načine za izboljšanje računovodstva v LLC "Greenvest"

Pri diplomskem delu so bile zastavljene in opravljene naslednje naloge:

preučiti in sistematizirati informacije o temi dela, pridobljene iz različnih virov, razmisliti o postopku odražanja transakcij za obračunavanje končnih izdelkov in njihove prodaje v teoretičnem in praktičnem vidiku;

oceniti kakovost obračunavanja končnih izdelkov in njihove prodaje v podjetju, na podlagi katerega je bila izvedena ta študija, in predlagati ukrepe za izboljšanje računovodskega procesa;

oceniti ritem podjetja;

identificirati rezerve za povečanje proizvodnje in prodaje končnih izdelkov v podjetju;

opraviti revizijo končnih izdelkov in njihove prodaje v podjetju.

Plakat #2

Glavni tehnični in ekonomski kazalniki Greenvest LLC

za 2003-2005

Kazalniki				absolutno odstopanje 2004 do leta 2003.	absolutno odstopanje 2005 do leta 2004
1. Proizvodna zmogljivost, kos.
2. Proizvodnja v naravi, kos.
3. Stopnja izkoriščenosti proizvodnih zmogljivosti
4. Tržni izdelki, tisoč rubljev.
5. Prodani izdelki (prodaja izdelkov), tisoč rubljev.
6. Stroški osnovnih sredstev, tisoč rubljev.
7. Donos sredstev, rub.
8. Število industrijskega proizvodnega osebja (delo), ljudi.
9. Produktivnost dela, tisoč rubljev
10. Povprečne mesečne plače, rub.
11. Polni stroški tržnih izdelkov, tisoč rubljev.
12. Dobiček (izguba) od prodaje (prodaje) izdelkov, tisoč rubljev.
13. Dobiček (izguba) pred obdavčitvijo, tisoč rubljev.
14. Stroški na rubelj prodanih (prodanih) izdelkov, rubljev.
15. Dobičkonosnost izdelkov na splošno, %

Plakat #3

Finančni rezultati gospodarske dejavnosti

LLC "Greenvest" za obdobje 2003-2005

Plakat št. 4

Dinamika proizvodnje in prodaje izdelkov

LLC "Greenvest" za 2003 - 2005

Plakat št. 5

Analitični izpisek za račun 90 "Prodaja"

za september 2005 RUB

Ime (vrsta) izdelki	Količina prodano-noy izdelki	Stroškovna cena	Upravljanje	komercialno			(+), izguba	Prihodki od
Nagib sv.

Plakat št. 6

Nabor odstopanj pri dohodnini, rubljev

Ilustrativno gradivo

Uporaba demonstracijskih poskusov pri predstavitvi teme "Občutek" bo študentom pomagala razumeti nekatere koncepte in bolje razumeti glavne teoretične točke. Na primer, ko pojasnjujete koncept pragovi občutljivosti lahko izvedete naslednji preprost poskus, tako da najprej učencem postavite vprašanje: ʼʼAli kakšen učinek na receptor povzroči občutek?Eden od učencev, zapre oči, iztegne roko z dlanjo navzgor. Na sredino odprte dlani učitelj nežno spusti majhen košček vate in vpraša, ali subjekt čuti dotik. Subjekt običajno odgovori negativno, saj ne čuti niti najmanjšega dotika vate. Nato se subjektu na dlan položi še en kos vate, nato še en in tako naprej, dokler subjekt ne pove, da je občutil rahel dotik na koži dlani. Nato odpre oči in presenečen najde veliko vato na dlani. Vsi opazovalci poskusa in sam subjekt z lahkoto odgovorijo na vprašanje, zastavljeno na začetku poskusa. Za poskuse lahko uporabite druge možnosti. Za ugotavljanje ostrine vida je dobro uporabiti kartice z različno velikimi črkami ali tabele, ki jih uporabljajo očesni zdravniki. Karte so učencem predstavljene pri zadnji, srednji in prvi mizi. Prosijo jih, naj preberejo ta pisma. Učenci ne morejo razlikovati med drobnim tiskom na veliki razdalji. Z analizo rezultatov učenci pridejo do zaključka, da mora dražljaj doseči določeno vrednost za pridobitev vidnih občutkov.

Da bi pokazali, da prag diskriminacije ni določen z velikostjo spremembe v samem dražljaju, temveč z razmerjem te velikosti do prvotno delujočega dražljaja, lahko uporabimo zelo preprost poskus. Učitelj vnaprej na tablo nariše tri vzporedne dele različnih dolžin, vsak del je razdeljen na dva dela. Učenci morajo ugotoviti, ali so ti deli enaki. Izkazalo se je, da brez merjenja tega ni vedno mogoče pravilno narediti, saj občutljivost na spremembo dražljaja ni odvisna od velikosti te spremembe, temveč od njenega razmerja z začetnim dražljajem (v tem primeru je razlika v dolžini delov krone naravnost, pri dolgi ravnici pa je to razliko težje občutiti).

Ali so odseki črte na vsaki od teh premic enaki? (prag diskriminacije)

Vprašanje o vrstah občutkov ne zahteva uporabe posebne vizualizacije, saj se vsaka oseba jasno zaveda svojih vizualnih, slušnih, vohalnih, okusnih in kožnih občutkov. Motorični občutki so manj jasno prepoznavni. Iz tega razloga je mogoče izvesti preprost poskus, ki ponazarja prisotnost občutkov gibanja in položaja telesa, s čimer pomaga osebi pri uravnavanju teh gibov. Povabite člane razreda, naj dajo kateri koli položaj desni roki, medtem ko zaprejo oči, nato pa, ne da bi odpirali oči, dajo enak položaj levi roki. Nato jih povabite, da odprejo oči, da preverijo natančnost gibanja in s tem ugotovijo prisotnost motoričnih občutkov in njihovo vlogo pri nadzoru gibanja človeka.

Vrednost taktilnih občutkov v kognitivni dejavnosti je mogoče dokazati s polaganjem majhnega predmeta na dlan osebe, ki je predhodno zaprla oči. Učence prosite, naj opredelijo, kaj je to z uporabo samo njihovih kožnih občutkov. . Oseba ne more določiti niti oblike niti velikosti predmeta, dokler se predmeta ne dotakne s premikom prstov. V tej izkušnji se jasno kaže pomen interakcije analizatorjev (v tem primeru kože in motorja) v kognitivni dejavnosti in vloga aktivnega delovanja osebe s predmetom v njej.

Za razlago strukture in delovanja analizatorjev je treba uporabiti strukturni diagram analizatorja. Najbolje je, če učitelj takšne sheme ne demonstrira v končani obliki, ampak med razlago riše na tablo. Študentje morajo poudariti, da je to splošen diagram zgradbe vseh analizatorjev, sestavljen iz treh delov: receptorja, poti in odseka v možganski skorji, kjer se nahaja jedro tega analizatorja - njegov možganski konec. Na istem diagramu lahko učencem pokažete pot živčnega vznemirjenja, ki je nastala pod vplivom dražilnega sredstva na koncih čutnih živcev receptorja, ki gre naprej po prevodnem čutnem živcu do možganske skorje, kjer se vznemirjenje obrne. v miselni proces - občutek, in pot odziva: skozi motorične centre skorje vzdolž centrifugalnih živcev - do mišic. Enako shemo je treba uporabiti za prikaz povratne informacije receptorja do možganov.

Ilustrativno gradivo – koncept in vrste. Razvrstitev in značilnosti kategorije "Ilustrativno gradivo" 2014, 2015.

- Ilustrativno gradivo

Seznam uporabljene literature: 1. Besedilo o zgodovini države in prava tuje države... Antika in srednji vek. 2. izdaja, dopolnjena / Sestavil prof. V.A.Tomsinov. M .: Založba "Zertsalo", 2004. S. 330-339. 2. Kralj in baroni leta 1215 .....

-

Difuzija zmogljivost pn prehod Difuzijska kapacitivnost je razmerje prirastka injekcijskega naboja dQinzh do spremembe napetosti dUpr, ki ga je povzročila, t.j. Polinom SP Naloga: odpišite stavke, označite slovnične ....

- Ilustrativno gradivo za predavanja

Difuzijska zmogljivost pn stičišče Difuzijska kapacitivnost je razmerje prirastka vbrizganega naboja dQinzh do spremembe napetosti dUpr, ki jo je povzročila, t.j. Večkratna naloga SP: odpišite stavke, poudarite slovnične ...

WRC je treba ilustrirati po skrbno premišljenem tematskem načrtu, ki pomaga, da se znebimo naključnih ilustracij, povezanih z manjšimi detajli besedila, in preprečimo neupravičene opustitve ilustracij k najpomembnejšim temam. Vsaka ilustracija naj ustreza besedilu, besedilo pa ilustracijam.

Vse ilustracije WRC morajo biti oštevilčene. Številčenje v primeru relativno majhne količine ilustrativnega gradiva je običajno neprekinjeno. Če je ilustrativnega gradiva veliko, je potrebno uporabiti dvojno številčenje, kjer prva številka označuje številko poglavja WRC, druga pa številko ilustracije v tem poglavju. Če je ilustracija v WRC edina, potem ni oštevilčena. V besedilu na ilustraciji so navedene reference, ki vsebujejo serijske številke, pod katerimi so ilustracije umeščene v WRC.

Povezave ne smejo biti oblikovane kot samostojne fraze, kjer se ponavlja le tisto, kar je v podpisu. Na mestu, kjer je tema povezana z ilustracijo in kjer se je treba nanjo sklicevati, je povezava postavljena bodisi v obliki izraza "(slika 3.8)" v oklepaju ali v obliki obrat tipa: "... kot lahko vidite na sl. 8 "ali" ... kot je razvidno iz sl. 3,8 ". Vsaka ilustracija mora biti opremljena z napisom.

Napis ilustracije ima običajno 4 glavne elemente:

Ime grafične ploskve, skrajšano kot »sl. 3.2.";

Zaporedna številka ilustracije, ki je navedena brez številskega znaka z arabskimi številkami;

Tematski naslov ilustracije, ki v kratki obliki vsebuje besedilo z značilnostmi upodobljenega predmeta;

Razlaga (če je potrebno), ki je zgrajena takole: podrobnosti o ploskvi so označene s številkami, nato se te številke vpišejo v podpis, skupaj z njihovim besedilom. Razlaga ne spremeni imena zapleta, ampak ga le razloži.

Ilustracije (risbe, slike, grafi, diagrami, diagrami, fotografije) in tabele so postavljene takoj za besedili, v katerih so prvič omenjene, oziroma na naslednji strani. Vse ilustracije in tabele v besedilu se morajo sklicevati. Registracija risb, grafov, diagramov, diagramov mora biti v skladu z zahtevami standardov

Glavne vrste ilustrativnega gradiva v WRC so:

fotografija; risanje; tehnična risba; shema; diagram; urnik; posnetek zaslona računalnika (posnetek zaslona).

Fotografija- prepričljivo in zanesljivo sredstvo vizualnega prenosa realnosti; uporablja se, kadar je treba z dokumentarno natančnostjo upodobiti predmet (pojav) z vsemi njegovimi individualnimi značilnostmi (glej sliko 3).

riž. 3. Vzorčne fotografije

Risanje- glavna vrsta ilustracij v inženirska dela; uporablja se, kadar je treba čim bolj natančno prikazati zgradbo stroja, mehanizma ali njihovega dela. Risbe morajo biti izdelane v strogem skladu s pravili strojništva in zahtevami ustreznih standardov.

Risba v WRC je najprej ilustracija, ki je v primerjavi z delovno risbo močno poenostavljena in se znebi vsega, kar ni potrebno za razumevanje strukture predmeta ali načela njegovega delovanja. Imena sklopov in delov običajno niso zapisana na takšnih risbah. Če je treba glede na vsebino besedila navesti posamezne dele, so ti na risbi oštevilčeni z arabskimi številkami (od leve proti desni, v smeri urinega kazalca). Dešifriranje teh številk (pozicij) je podano bodisi v besedilu ob poti bodisi v podpisu pod risbo.

Tehnična risba se uporablja v WRC, ko je treba pojav ali predmet prikazati tako, kot je vizualno zaznan, vendar brez nepotrebnih podrobnosti in detajlov. Te risbe se običajno izvajajo v aksonometrični projekciji, kar omogoča prikaz predmeta na najbolj preprost in dostopen način. Kljub svoji preprostosti ima tehnično risanje široke kognitivne sposobnosti.

S pomočjo tehnične risbe je mogoče z visoko stopnjo jasnosti upodobiti obliko, strukturo in razporeditev predmetov. Tehnična risba je še posebej uporabna, ko morate prikazati namestitev naprave ali posamezne podrobnosti njenih sklopov.

Shema - slika, ki običajno prenaša osnovno idejo naprave, predmeta, strukture ali procesa z uporabo običajnih simbolov in brez opazovanja obsega in prikazovanja razmerja njihovih glavnih elementov.

riž. 6. Blok shema integriranega varnostnega sistema

riž. 7. Pentagon kakovosti univerze

Na diagramih različnih naprav je vsa merilna in stikalna oprema: (električne, elektronske, kinematične, termične in druge vrste naprav in mehanizmov) prikazana z oznakami, določenimi z ustreznimi standardi. Na vseh diagramih je treba ohraniti debelino črt slike glavnega in pomožnega, vidnega in nevidnega dela ter debelino linij njihovih povezav (glej sliko 6, 7).

Skriptni posnetek- posnetek zaslona obrazca programske opreme (glej sliko 8, 9)

riž. 8. Primer fraktalnih značilnosti dinamičnega sistema

riž. 9. Primer za konfiguriranje nastavitev LAN

diagram- način za grafični prikaz odvisnosti med količinami. Diagrami so izdelani za jasnost slike in analizo nizov podatkov. Diagrami morajo vsebovati razlago oznak (legenda). Diagrami se razlikujejo po obliki konstrukcije. ravninska, linearna in obsežen... Črtni grafikoni so zelo pogosti, od ravninskih pa - palični (trakovi) in sektorski grafikoni.

Za risanje linijskih grafikonov se običajno uporablja koordinatno polje. Abscisa v izbrani lestvici so časovni ali faktorski predznaki (neodvisni), na ordinati - indikatorji za časovno obdobje oziroma velikost efektivnega odvisnega predznaka. Vrata ordinat so povezana s segmenti, tako da dobimo lomljeno črto. Na linijskih grafikonih je mogoče hkrati narisati več kazalnikov.

V paličnih (tračnih) grafikonih so podatki prikazani kot pravokotniki (palice) enake širine, ki se nahajajo navpično ali vodoravno. Višina (dolžina) pravokotnikov je sorazmerna z vrednostmi, ki jih predstavljajo.

Tortni grafikon je krog, razdeljen na sektorje, katerih vrednosti so sorazmerne z velikostjo delov prikazanega predmeta ali pojava.

Urnik- pogojna slika količin in njihovih razmerij skozi geometrijske figure, pike in črte. Grafi se uporabljajo za analizo in izboljšanje jasnosti ilustriranega gradiva. Poleg geometrijske slike mora graf vsebovati:

Legenda;

Splošni naslov grafikona;

Koordinatne osi, lestvica z lestvicami in številčne mreže;

Številčni podatki, ki dopolnjujejo ali pojasnjujejo vrednosti kazalnikov, izrisanih na grafu.

Abscisa in ordinatna os grafikona sta narisani s polnimi črtami. V nekaterih primerih so grafi opremljeni s koordinatno mrežo, ki ustreza merilu lestvic vzdolž osi. Lestvica se lahko uporablja s kratkimi tveganji. Številčne vrednosti lestvice koordinatnih osi so navedene zunaj grafa (levo od ordinate in pod absciso).

Vzdolž koordinatnih osi je treba v sprejetih okrajšavah navesti simbole in dimenzijo odloženih vrednosti. Na grafu morate nastaviti le običajne črkovne simbole, ki so sprejeti v besedilu. Oznake krivulj in točk se uporabljajo le, če jih je malo in daleč. Dolgi napisi so zamenjani s številkami, dekodiranje pa je podano v napisu slike (legenda):

riž. 10. d-d. Primeri grafikonov in grafov

Če krivulja, prikazana na grafu, zavzema majhen prostor, potem za prihranek prostora lahko številčne delitve na koordinatnih osih začnete ne od nič, ampak omejite na tiste vrednosti, pri katerih se upošteva funkcionalna odvisnost.

V besedilu WRC je koristno pogosteje uporabljati rdečo črto in poudariti končno idejo v samostojnem odstavku.

Dovoljeno je popravljanje tipkarskih napak, tiskarskih napak, grafičnih netočnosti z brisanjem ali prebarvanjem z belo "potezno" barvo in nanosom popravljene slike na istem mestu.

3.3. Splošna pravila za predstavitev formul, pisanje simbolov in oblikovanje razlag

Formula- kombinacija matematičnih ali kemičnih znakov, ki izražajo stavek. Formule naj se izvajajo v urejevalnikih formul MS Equation, MathType itd. Formule in izračuni se morajo organsko prilegati besedilu, ne da bi pri tem kršili njegovo strukturo. Poudariti jih je treba tako, da jih napišete v ločeno vrstico in podate podrobno razlago vsakega znaka, če se pojavi prvič. Nad in pod vsako formulo mora biti vsaj ena prosta vrstica. Priporočene velikosti znakov za formule so naslednje: velike črke in številke - 12pt; male črke - 12pt; kazalniki in indeksi stopnje - več kot 4 pt.

Razlago pomenov simbolov in številk (koeficientov) je treba podati neposredno pod formulo v enakem zaporedju, v katerem so podani v formuli. Pomen vsakega simbola in števila (koeficienta) je treba navesti v novi vrstici. Prva vrstica razlag se začne z besedo "kje" brez dvopičja:

(2.42)

Formule so postavljene v ločene vrstice na sredini lista in znotraj vrstic besedila v izboru. Zato je bolje postaviti formule kratke, preproste, nesmiselne in ne oštevilčene. Besede »kje«, »torej«, »od kod«, »najdemo«, »definiraj« so podane na začetku vrstic.

Najpomembnejše, pa tudi dolge in okorne formule (ki vsebujejo znake seštevanja, produkta, diferenciacije, integracije) so postavljene v ločene vrstice. Za prihranek prostora lahko več kratkih formul iste vrste, izbranih iz besedila, postavite v eno vrstico in ne eno pod drugo. Preproste formule ki nimajo samostojnega pomena, so postavljene znotraj vrstic besedila.

Najpomembnejše formule morajo biti oštevilčene, na katere se sklicujemo v naslednjem besedilu. Formul, ki niso navedene v besedilu, ni treba številčiti. Zaporedne številke formul so označene z arabskimi številkami v oklepajih na desnem robu strani, na primer: (3.12), kjer prva številka označuje številko poglavja. Število, ki ne ustreza vrstici formule, se postavi v naslednjo vrstico pod formulo. Mesto številke pri prenosu formule mora biti na ravni zadnje vrstice. Mesto številke formule v polju je zunaj polja na desnem robu nasproti glavne vrstice formule. Mesto števila formule-ulomka je na ravni glavne vodoravne črte formule.

Številčenje majhnih formul, ki sestavljajo eno skupino, se izvede v eni vrstici in jih združuje ena številka. Oštevilčenje skupine formul, ki se nahajajo v ločenih vrsticah in jih združuje zavit oklepaj ( z oklepaji) se proizvaja na desni. Konica oklepaja se nahaja na sredini skupine formul po višini in je obrnjena stran od številke, postavljene nasproti konice oklepaja na desnem robu strani.

Vmesne formule, ki nimajo samostojnega pomena in so podane samo za izpeljavo glavnih formul, so oštevilčene z malimi črkami ruske abecede, ki so v oklepajih zapisane z latinico ali v oklepajih z zvezdicami. Na primer: (a), (b), (c), (*), (**), (***).

Pri delih, ki so majhna po obsegu (kjer je oštevilčeno omejeno število najpomembnejših formul), oštevilčenje od konca do konca formule. To oštevilčenje se lahko uporablja pri obsežnejših delih, če je malo oštevilčenih formul in je v nekaterih poglavjih malo sklicevanj na formule iz drugih poglavij.

Splošno pravilo ločila v besedilu s formulami so naslednja: formula je vključena v stavek kot enakovreden element. Zato so na koncu formul in v besedilu pred njimi postavljena ločila v skladu s pravili ločil.

Dvopičje pred formulo se postavi le v primerih, ko je to potrebno po pravilih ločila;

1) besedilo vsebuje posploševalno besedo pred formulo;

2) to zahteva konstrukcija besedila pred formulo.

Formule, ki si sledijo ena za drugo in niso ločene z besedilom, so ločene z vejico ali podpičjem, ki sta postavljena takoj za formulami do njihovega števila. Ločila med formulami v primeru oklepaja so postavljena znotraj oklepaja. Po okornih matematičnih izrazih (na primer matrikah) vam ni treba postavljati ločil.

Naštevanja so podani v členih ali podstavkih, jih je treba oštevilčiti z zaporednim številčenjem v arabskih številkah z oklepaji, na primer 1), 2), 3) itd., in natisniti z malimi črkami iz odstavka. V okviru ene klavzule ali podklavzule ni dovoljeno več kot ena skupina prenosov.

Digitalno gradivo - kvantitativne značilnosti preučevanih predmetov in procesov. Za njihovo označevanje je treba uporabiti samo arabske številke (razen standardnega številčenja četrtletja, semestrov, ki so označeni z rimskimi številkami). Kardinalne številke v besedilu so navedene brez velikih in velikih končnic. Intervali vrednosti v obliki "od in do" so zapisani skozi pomišljaj. Na primer, 4-8% ali str.5-7 itd.

Za količine z dvema mejama se enota zapiše samo enkrat pri drugi številki. Znaki, kot so št., % , so zapisane samo z digitalnimi vrednostmi, v besedilu naj bodo zapisane le z besedami: "število", "odstotek". Matematični znaki "+", "-", "=", ">", "<» и другие используются только в формулах. В тексте их следует писать словами: «плюс», «минус», «равно», «меньше», «больше».

Simbol- konvencionalne oznake, matematične in fizikalne količine, merske enote količin in matematični predznaki. Kot simboli se uporabljajo črke ruske, latinske, grške in gotske abecede. Da bi se izognili prekrivanju simbolov različnih vrednosti, so uvedeni indeksi.

Indeksi- male črke ruske, latinske in grške abecede, arabske in rimske številke, poteze. Indeksi se nahajajo desno od simbola, zgoraj ali spodaj. Nadpisi se redko uporabljajo, ker je to lokacija diplome. Hkratna uporaba nadpisov in podpisov je nezaželena.

Zahteve za uporabo simbolov in indeksov:

1. V besedilu celotnega dela mora biti enaka vrednost navedena na enak način;

2. Simboli in indeksi fizikalnih veličin in njihovih merskih enot morajo ustrezati ST SEV 1052-78 in ISO;

3. Črkovni indeksi morajo ustrezati začetnim ali najbolj značilnim črkam imena pojma ali količine, na povezavo s katero indeks označuje (na primer: µ с - koeficient suhega trenja);

4. Indeks 0 (nič) je treba uporabiti samo v primerih, ki označujejo začetne ali izhodiščne kazalnike.

Razlaga- razlaga simbolov, vključenih v formulo. Razlaga mora izpolnjevati naslednje zahteve:

1. Postavljeno samo za formulo, od katere je ločena vejica;

2. Začnite z besedo "kje";

3. Simbole je treba postaviti po vrstnem redu njihove omembe v formuli. V formulah z ulomki je najprej razložen števec, nato pa imenovalec;

4. Vsebovati mora vse simbole iz formule ali skupine formul, po kateri se nahaja razlaga.

Ločila so v razlagi postavljena na naslednji način:

1. Med simbolom v dekodiranju je pomišljaj;

2. Pri dekodiranju so merske enote ločene od besedila z vejico;

3. Po dekodiranju postavite podpičje pred naslednjim znakom;

4. Na koncu zadnjega dešifriranja postavite piko. Na primer: E = mc 2 ,

kje m- telesna teža, kg; z Je univerzalna konstanta.

3.4. Uporaba in oblikovanje citatov

Če želite potrditi svoje argumente s sklicevanjem na avtoritativni vir ali za kritično analizo znanstvenega dela nekoga drugega, morate podati citate. Pri citiranju mora biti vsakemu navajanju priložena sklic na vir, katerega bibliografski opis mora biti podan v skladu z zahtevami bibliografskih standardov.

V primeru dokazane uporabe tujega gradiva brez sklicevanja na avtorja in vir izposoje, FQP niso dovoljeni za zaščito.

Znanstveni bonton zahteva natančno reprodukcijo citiranega besedila, saj lahko že najmanjše popačenje besed citiranega avtorja popači pomen njegovih besed. Možna so le naslednja odstopanja:

1) Posodobitev črkovanja in ločil po sodobnih pravilih, če črkovanje besed in postavitev ločil nista individualna značilnost avtorjevega sloga;

2) Razširitev poljubno skrajšanih besed v popolne, pri čemer dodaten del besede zaprete v ravne oklepaje. Na primer: s [pokaži], t [ak];

3) Preskakovanje posameznih besed in besednih zvez v citatu, pod pogojem, da misel avtorja citata ne bo popačena z vrzeljo in bo vrzel poudarjena s tritočko;

4) Spreminjanje velikih in malih citiranih besed in besednih zvez, da se podredijo skladenjski strukturi besedne zveze, kjer so vključene.

Citiranje avtorja se izvaja samo na podlagi njegovih del. Kadar vir ni na voljo ali je težko dostopen, je dovoljena uporaba citata tega avtorja, objavljenega v kateri koli izdaji, pred bibliografsko referenco vira z besedami »Citirano po:« ali v skrajšani različici » Cit. na:".

Pri posrednem citiranju (pri ponovnem pripovedovanju, pri predstavitvi misli drugih avtorjev z lastnimi besedami), ki daje bistvene prihranke pri besedilu, morate biti izjemno natančni pri predstavitvi avtorjevih misli in korektno oceniti navedeno ter dati ustrezne povezave do vir.

Citiranje ne sme biti niti pretirano niti nezadostno, saj to znižuje raven FQP: pretirano citiranje daje vtis kompilacije, premajhno citiranje, ko je treba navajati citate iz uporabljenih virov ali se vsaj sklicevati nanje, zmanjšuje vrednost predstavljeno gradivo. Če je treba izraziti odnos avtorja WRC do posameznih besed ali misli citiranega besedila, potem za njimi v oklepaju postavite klicaj ali vprašaj.

Če je na zgoščenki, ki navaja citat, v njej poudarjene nekatere besede, mora to posebej omeniti, torej za pojasnjevalnim besedilom se postavi pika, nato se navedejo prve črke imena in priimka avtorja diplomskega dela, in celotno besedilo je v oklepaju. Na primer: (moja odpustnica. - N.N.), (podčrtala jaz. - N.N.), (moja ležeča črka. - N.N.).

Začetnice SD se postavljajo tudi za pojasnilom, vnesenim v besedilo citata, če je brez nje citat, izvzet iz konteksta, nerazumljiv. Na primer: "Ona (priporočena bibliografija. - N.N.) se v nasprotju z drugimi vrstami bibliografije odlikuje po izrazitem finančnem in gospodarskem značaju."

Besedilo citata je v narekovajih in je podano v slovnični obliki, v kateri je podan v viru, pri čemer se ohranijo posebnosti avtorjevega pravopisa. Znanstveni izrazi, ki jih predlagajo drugi avtorji, niso v narekovajih, razen če so v izrecni polemiki. V teh primerih se uporablja izraz "tako imenovani".

Če citat reproducira celoten stavek citiranega besedila, se v vseh primerih začne z veliko začetnico, razen v enem - če je citat del predloga avtorja WRC.

Če citat reproducira le del stavka citiranega besedila, se za uvodnimi narekovaji postavi vrstica.

Obstajata dve možnosti za oblikovanje citatov.

1. možnost: Citat se začne z veliko črko, če citirano besedilo sledi piki. Na primer: RM Kronover je nekoč zapisal: »Omembe vredno je, da je bil pojav fraktalov (ki še niso prejeli tega imena) v matematični literaturi pred približno stotimi leti pozdravljen z obžalovanjem naklonjenosti, kot se je zgodilo v zgodovini razvoja številne druge matematične ideje".

2. možnost: Citat se začne z malo črko, če citat ni v celoti vpisan na sredino avtorjevega stavka (prve besede so izpuščene). Na primer: G. Müller je izrazil mnenje, da "tukaj ljudi v serijah mečejo skozi okna, kar kaže na pomanjkanje strokovne odličnosti, da ne omenjam odsotnosti kakršne koli skrbi za ljudi, ki gredo pod okna." I. Svoboda in F.-A. von Ingelheim meni, da so "zdravniki med najbolj doslednimi poznavalci in ljubitelji vina."

Mala črka je vpisana tudi v primeru, ko je citat organsko vključen v stavek, ne glede na to, kako se je začel v viru. Na primer: G. Müller je zapisal, da je »celoten planet raztrgan zaradi kraje in korupcije«.

Sklicevanje na številko slike, tabele, strani, poglavja v besedilu je napisano v skrajšani obliki in brez znaka »št.«, na primer: sl. 3, zavihek. 4, str. 34, pogl. 2. Če teh besed ne spremlja zaporedna številka, jih je treba v besedilu napisati v celoti, brez okrajšav, na primer: "iz slike je razvidno, da ...", "tabela kaže, da .. .” itd.

Sklici v besedilu na ločen odsek WRC so v oklepaju, pred njimi pa je okrajšava »glej«. Podpisne reference (opombe) so natisnjene z zamikom odstavkov v arabskih številkah brez oklepajev in postavljene na vrh vrstice (dvignjene z enim klikom na nosilec). Opomba je od glavnega besedila ločena s polno črto.

Znak povezave, če se opomba nanaša na ločeno besedo, se mora pojaviti neposredno pri tej besedi, če se nanaša na stavek (ali skupino stavkov) - na koncu. V zvezi z ločili je pred njimi postavljena opomba (razen vprašalnih in klicaj ter tritočkov). Povezave so na vsaki strani oštevilčene zaporedno. Na vsaki naslednji strani se številčenje povezav začne znova.

V besedilu WRC se je pogosto treba sklicevati na dejstva, ki so jih ugotovili drugi avtorji, ali pa v besedilo vključiti od njih izposojeno gradivo. Da ne bi bili obtoženi plagiatorstva, je treba v povezavi navesti, iz katerega vira se izposoja. Oblike besednega oblikovanja izposojenk so zelo raznolike, vendar je akademski govorni bonton razvil številne stabilne govorne žige, ki pomagajo natančneje in krajše navesti izvor izposoje.

Videz aplikacij in opomb

Vse strani WRC, vključno s seznamom uporabljene literature in prilogami, so po vrstnem redu oštevilčene z arabskimi številkami. Številka strani je v spodnjem desnem kotu strani brez pike na koncu. Naslovna stran se šteje za prvo stran, številka "1" na njej ni. Za naslovno stranjo je razpis za WRC, ki ni vključen v oštevilčenje. Na naslednji strani je natisnjena "Vsebina" in tudi številka "2" je izpuščena. Številčenje se začne na strani "Uvod", kjer je vpisana številka "3". Ilustracije, tabele in seznami na ločenih listih so vključeni v celotno oštevilčenje strani WRC.

Aplikacija- del glavnega besedila, ki ima dodaten (običajno referenčni) pomen, vendar je nujen za popolnejšo obravnavo teme.

Priloge morajo vsebovati gradivo, ki ga iz nekega razloga ni mogoče vključiti v glavni del WRC (gradivo, ki ga dopolnjuje; tabele s pomožnimi podatki in ilustracije; akti izvedbe rezultatov; dokumenti in njihovi deli, ki vsebujejo dejanske podatke o delu WRC). posebna podjetja, ki ponazarjajo glavno vsebino FQP (tj. opis predmetnega področja, ki ga je treba avtomatizirati), oblike izhodnih dokumentov itd.). Priloge ne smejo vsebovati bibliografije uporabljene literature, pomožnih kazal, referenčnih komentarjev in opomb, ki niso priloge k glavnemu besedilu, temveč elementi referenčnega aparata WRC, ki pomagajo pri krmarjenju po glavnem besedilu.

Dodatki so sestavljeni kot nadaljevanje WRC na njegovih zadnjih straneh. Pri velikem obsegu / formatu so aplikacije sestavljene v obliki samostojnega bloka v posebni mapi (ali vezavi), na sprednji strani katere dajo naslov "Aplikacije" in nato ponovijo vse elemente naslovne strani WRC.

Če je v WRC več kot ena priloga, se dodelijo z zaporednim številčenjem z arabskimi številkami. Ilustracije, tabele, formule in enačbe v besedilu priloge morajo biti oštevilčene znotraj vsake priloge (na primer zasnova teh smernic). Obseg aplikacij ni omejen. Vsaka priloga se mora začeti z novim listom (stran) z besedo "Priloga" v zgornjem desnem kotu in imeti tematsko naslov. Če je v delu več aplikacij, so oštevilčene z arabskimi številkami (brez znaka številke), na primer: "Priloga 1", "Priloga 2" itd.

Paginacija strani, na katerih so podane priloge, mora biti neprekinjena in nadaljevati splošno razvrščanje na strani glavnega besedila WRC.

Povezava glavnega besedila s prilogami se izvaja preko povezav, ki se uporabljajo z besedo "poglej"; običajno je skrajšan in v oklepaju v obliki: (glej Dodatek 5).

Običajno ima vsaka priloga svoj pomen in se lahko uporablja neodvisno od glavnega besedila WRC. Odraz vloge v kazalu je v obliki samostojnega naslova s ​​polnim imenom posamezne aplikacije.

Pri predstavitvi znanstvenega gradiva je pogosto treba podati razlage s potrebno popolnostjo, navesti dodatna dejstva, stranske argumente in pojasnila, opisati vire in njihove značilnosti. Da ne bi obremenjevali glavnega besedila WRC, uporabljajo opombe, ki so bodisi v oklepaju (kot uvodni stavek), bodisi, če takšne opombe vsebujejo precej veliko gradiva, so postavljene v opomba (tj. sestavljena kot opomba) ali postavljena na konec poglavij in odstavkov.

Definicije izrazov ali razlaga pomena zastarelih besed;

Prevajanje tujih besed, besednih zvez, stavkov;

Semantične razlage glavnega besedila ali njegovih dodatkov;

Poizvedbe o osebah, dogodkih, delih, omenjenih ali impliciranih v glavnem besedilu.

Opombe so povezane z glavnim besedilom, na katerega se nanašajo, z znaki opomb: arabske številke - redne številke. Včasih so opombe oštevilčene z zvezdicami. Uporabite zvezdice, ko je malo raztresenih zapiskov. Formule so oštevilčene ob upoštevanju številke dodatka, v katerem so podane (na primer (A2.4)).

Opombe so oštevilčene stran za stranjo (če jih je malo) ali skozi in skozi (v celotnem poglavju). V besedilu je opomba:

1) za besedo ali besedno zvezo, na katero se opomba nanaša;

2) na koncu stavka, če se opomba nanaša nanj kot celoto;

3) pred piko, vejico, podpičjem, dvopičjem, pomišljajem, zaključnim oklepajem in narekovajem (če se nanaša na zadnji izraz v oklepajih ali narekovajih), vendar za elipso, vprašajem, klicajem in piko kot grafično okrajšavo znak, zaključne oklepaje in narekovaje (če se v celoti nanaša na izraz v oklepajih ali narekovajih).