精神遅滞（精神遅滞）。子供の治療、矯正、教育。リハビリテーションと予後。特別な学校。矯正学校の種類精神薄弱児のための矯正学校

- 重度の聴覚障害（難聴）の子供を対象としています.

主な仕事は、聴覚障害児に他の人とコミュニケーションをとるように教え、口頭、書面、触覚、身振りなどのいくつかのタイプのスピーチを習得することです。カリキュラムには、音響増幅装置、発音修正、社会的オリエンテーションなどを使用して聴覚を補うことを目的としたコースが含まれています。

2種類の矯正学校

- 聴覚障害児または後期聴覚障害児向け.

それは失われた聴覚能力を回復し、活発なスピーチ練習を組織し、コミュニケーションスキルを教えることを目的としています。

3種類の矯正学校

失明の子供だけでなく、視力が0.04から0.08で、複雑な欠陥が失明につながる子供も受け入れられます。

4種類の矯正学校

- 視力が0.05から0.4で、矯正の可能性がある子供向け.

欠陥の特異性は、腸チフス装置、および入ってくる情報を吸収することを可能にする特別な教訓的な資料を使用したトレーニングを前提としています。

5種類の矯正学校

- 一般的な言語発達障害、および重度の言語病理学の子供を対象としています。

学校の主な目標は、言語障害を修正することです。教育プロセス全体は、子供たちが一日中スピーチスキルを伸ばす機会を持つように編成されています。発話障害が解消されると、親は子供を師範学校に転校させる権利があります。

6種類の矯正学校

- 筋骨格系障害のある子供.

矯正施設では、運動機能の回復、発達、二次欠陥の矯正が行われています。生徒の社会的および労働的適応に特に注意が払われています。

7種類の矯正学校

- 精神薄弱で、知的発達の機会がある子供を受け入れます。

学校は、精神発達の矯正、認知活動の発達、教育活動におけるスキルの形成を行います。小学校での教育の結果に基づいて、生徒は一般教育学校に転校することができます。

8種類の矯正学校

- 特別プログラムでの訓練のための精神薄弱児。

トレーニングの目的は、社会的および心理的リハビリテーションと、子供を社会に統合する可能性です。そのような学校では、高度な職業訓練を受けたクラスがあります。

矯正学校についての詳細

矯正学校の大多数は高度な専門性を持っており、リストされているタイプの矯正学校のほとんどすべてが12年間子供を教えており、スタッフには欠陥学者、言語療法士、心理学者の専門家がいます。

に昨年特別な教育機関は、健康と生活の障害を持つ他のカテゴリーの子供たちのために作られています：自閉症の人格特性、ダウン症。

療養所（慢性疾患や衰弱した子供たちのための森林学校。特別な（矯正）教育機関は、それぞれの創設者によって資金提供されています。

そのようなそれぞれ教育機関生徒の生活に責任を負い、特殊教育基準の枠内で無料の教育を受ける憲法上の権利を確保します。

すべての子供には、教育、育成、治療、社会適応、社会への統合のための条件が提供されます。

特別（矯正）教育機関（タイプVIII学校を除く）の卒業生は、資格教育を受けます（つまり、基礎一般教育、一般中等教育などの大衆一般教育学校の教育レベルに対応します）。

受けた教育のレベルを確認する政府発行の文書、または特別な（矯正）教育機関からの卒業証明書が発行されます。

に 子供の特殊学校は、保護者の同意がある場合にのみ教育当局によって送られます そして、心理的、医学的、教育学的委員会の結論（推奨）について。

また、保護者の同意を得て、PMPKの結論に基づいて、子供は、特殊学校での1年目の学習後にのみ、特殊学校内の精神薄弱児のためのクラスに転校することができます。

特殊学校では、複雑な欠陥構造を持つ子供たちのためにクラス（またはグループ）を作成できます。そのような子供たちは、教育過程での心理的、医学的、教育学的観察の過程で特定されます。

さらに、あらゆる種類の特殊学校では、 重度の知的障害のある子供のためのクラス およびその他の関連する違反。そのようなクラスを開く決定は、必要条件、特別に訓練された人員の存在下で、特殊学校の教育評議会によって行われます。

そのようなクラスの主な任務は、初等初等教育を提供すること、子供の人格の発達のための最も好ましい条件を作り出すこと、彼の個々の能力を考慮に入れて、専門職前または初等労働および社会的訓練を受けることです。

特殊学校の生徒は、PMPKの意見に基づいて、保護者（またはその代わりの人）の同意を得て、また一般教育学校に必要な場合は、教育当局によって通常の一般教育学校に転校することができます。統合教育の条件。

特殊学校は、教育に加えて、障害のある子供たちに医学的および心理的支援を提供しており、特殊学校のスタッフには適切な専門家がいます。

彼らは教育スタッフと緊密に協力し、診断活動、心理矯正および心理療法的措置を実施し、特殊学校で保護体制を維持し、専門的なカウンセリングに参加しています。

必要に応じて、子供たちは医学的および理学療法の治療、マッサージ、硬化手順を受け、理学療法のクラスに参加します。

社会的適応、社会的統合のプロセスは、社会的教師によって助けられます。その役割は、職業を選択し、学校を卒業し、放課後の期間に移行する段階で特に増加します。

各特殊学校は、その生徒の労働、専門職前の訓練にかなりの注意を払っています。トレーニングの内容と形式は、地域の特性（地域、民族、文化、地域の労働市場のニーズ、生徒の能力、および彼らの関心）によって異なります。仕事のプロファイルは、自営業の準備を含め、純粋に個人ベースで選択されます。

特別な教育的ニーズを持って親の世話をせずに残された孤児と子供のために、特別な孤児院と寄宿学校が発達障害のプロファイルに従って作成されます。これらは主に、知的障害や学習障害のある子供や青年のための孤児院や寄宿学校です。

子供が特別な（矯正）教育機関に通うことができない場合、彼の家庭教育が組織されます。

このような訓練の構成は、1996年7月18日付けのロシア連邦政府の「家庭および非州教育機関での障害児の養育および教育手順の承認について」の法令第861号によって決定されています。

最近彼らは作成し始めました 家庭教育学校そのスタッフは、資格のある欠陥学者と心理学者で構成されており、自宅と、そのような子供たちがホームスクールに部分的に滞在している状況の両方で子供たちと協力しています。

グループワーク、他の子供たちとの相互作用やコミュニケーションの条件では、子供たちは社会的スキルを学び、グループで学ぶことを学びます。

自宅で勉強する権利は、ロシア連邦保健省が作成した特別リストに指定された特別リストに対応する病気または発達障害のある子供に与えられます。家庭教育の組織の基礎は、医療機関の医学的意見です。

近くにある学校や就学前の教育機関は、家庭で子供たちを教えるための支援の提供につながっています。学習期間中、子供は教科書と学校図書館基金を無料で使用する機会が与えられます。

学校の教師と心理学者は、一般教育プログラムの子供の発達において、親にアドバイスと方法論的支援を提供します。

学校は子供の中間および最終的な認定を提供し、適切な教育レベルに関する文書を発行します。

認定には、 教育学-欠陥学者さらに修正作業に関与します。

特別な教育的ニーズのある子供がホームスクーリングされている場合、教育当局は、適切な種類および種類の教育機関での子供の教育に資金を提供するための州および地方のガイドラインに従って、教育費を親に払い戻します。

複雑で重度の発達障害、併発疾患のある子供や青年の教育、育成、社会適応のために、また包括的な支援を提供するために、さまざまなプロファイルのリハビリセンターが作成されています。

これらは中心となる可能性があります：心理的-医学的-教育学的なリハビリテーションと矯正。社会的および労働的適応と職業指導; 心理的、教育的および社会的支援; 親の世話をせずに放置された家族や子供たちへの特別支援など。

このようなセンターの任務は、矯正教育、心理学、職業指導のほか、重度および複数の障害を持つ子供たちのセルフサービスおよびコミュニケーションスキル、社会的相互作用、作業スキルの形成を提供することです。多くのセンターが特殊教育活動を行っています。

リハビリセンターのクラスは、個人および個人のプログラムに基づいています。グループ教育とトレーニング。多くの場合、センターは、情報や法的支援など、特殊教育を必要とする子供の親に、相談、診断、および方法論的な支援を提供します。

リハビリテーションセンターはまた、孤児や親の世話をせずに残された子供たちのために、教育機関の元生徒に社会的および心理的支援を提供します。

リハビリテーションセンターは、特別な教育的ニーズを持つ子供たちが訓練され、そこで育てられた場合、大量使用の教育機関を支援します。彼らは矯正教育作業とカウンセリングを行います。

ために 言語療法を提供する 言語発達に偏りがある就学前の学齢期の子供、一般教育機関の学生は、言語療法サービスを受けています。

これは、言語聴覚士の立場の教育機関のスタッフの紹介である可能性があります。教育管理機関の構造における言語療法事務所の設立または言語療法センターの設立。

最も普及している形態は、一般教育機関での言語療法のポイントになっています。

その主なタスク： 活動は次のとおりです。口頭および書面によるスピーチの違反の修正。言語障害による学業の失敗のタイムリーな予防; 教師と保護者の間での基本的な言語療法の知識の普及。言語聴覚士センターでの授業は、自由時間と授業中の両方で行われます（学校の管理者と合意）。

精神遅滞の確定診断を受けた子供および矯正および発達教育のクラスの学生は、言語療法の支援を受けます 言語聴覚士このクラスに付属しています。

精神遅滞は、中枢神経系への器質的損傷の結果である、精神全体、人格全体の質的変化です。これはそのような発達の異型であり、知性だけでなく、感情、意志、行動、および身体的発達も苦しんでいます。精神遅滞は、中枢神経系への器質的損傷の結果である、精神全体、人格全体の質的変化です。これはそのような発達の異型であり、知性だけでなく、感情、意志、行動、および身体的発達も苦しんでいます。

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プレビュー：

現在、一般教育学校で知能障害児を教えるという問題は、現代社会の社会的ニーズを満たす問題として非常に重要です。

一般教育機関で通常発達している仲間と精神薄弱児の共同教育は、統合されたアプローチの実施を確実にする特別な教育学的条件の作成を必要とします（付録1）。

精神薄弱児を扱うときは、彼らの発達の特殊性を考慮する必要があります。知的障害のある学生は、主要な学問（数学、読解、作文）のプログラム資料を習得するのに重大な困難を経験します。これらの困難は、彼らのより高い精神機能の発達の特異性によるものです。このカテゴリーの子供たちは、認知発達にかなりの遅れがあります。

精神遅滞は、中枢神経系への器質的損傷の結果である、精神全体、人格全体の質的変化です。これはそのような発達の異型であり、知性だけでなく、感情、意志、行動、および身体的発達も苦しんでいます。

精神薄弱児は、認知的関心の発達が不十分であるという特徴があります。これは、通常発達している仲間よりも認知の必要性を感じていないという事実で表されます。彼らはペースが遅く、知覚の分化が少ない。精神薄弱児を教えるとき、これらの特徴はより遅い認識率で現れます、そしてまた学生がしばしばグラフィカルに類似した文字、数字、オブジェクト、文字、類似しているように聞こえる単語を混同するという事実において。知覚のボリュームの狭さもあります。このカテゴリーの子供たちは、一般的な理解に重要な資料を見たり聞いたりすることなく、観察されたオブジェクトの個々の部分を、彼らが聞いたテキストで選び出します。知覚におけるすべての指摘された欠陥は、このプロセスの不十分な活動を背景に発生します。彼らの認識は導かれなければなりません。

精神薄弱児のすべての精神的活動は不十分に形成されており、独特の特徴を持っています。オブジェクトの分析と合成は困難です。オブジェクト内の個々の部分（テキスト内）を強調表示すると、子供はそれらの間の接続を確立しません。オブジェクトや現象の主なものを強調することができないため、学生は比較分析と合成を実行し、重要でない兆候に基づいて比較することが難しいと感じています。精神薄弱者の思考の際立った特徴は、批判的でないこと、彼らの過ちに気付かないこと、思考プロセスの活動の低下、そして思考の弱い規制的役割です。

これらの子供たちの主な記憶過程にも独自の特徴があります。外部の、時にはランダムに知覚される視覚的兆候がよりよく記憶され、内部の論理的接続が理解および記憶するのが難しく、後で自発的な記憶が形成されます。口頭資料の複製における多数の誤り。それは、その一般的な弱さによる神経系の過労に関連する一時的な物忘れを特徴とします。精神薄弱児の想像力は断片的で、不正確で、図式的です。

スピーチのすべての側面が苦しんでいます：音声、語彙、文法。さまざまなタイプのライティング障害、リーディングテクニックの習得の難しさが観察され、口頭でのコミュニケーションの必要性が減少します。

通常の同級生よりも精神薄弱児では、注意欠陥が表されます：安定性の低さ、注意力の分散の困難さ、切り替えの遅れ。自発的注意の弱さは、学習過程で注意の対象が頻繁に変化し、1つの対象または1つのタイプの活動に集中できないという事実に現れます。

このカテゴリーの子供たちの感情的意志の領域には、いくつかの特徴があります。感情の不安定さが指摘されています。経験は浅く、表面的です。突然の感情的な変化の場合があります：感情的な興奮性の増加から顕著な感情的な衰退まで。

自分の意図の弱さ、動機、大きな示唆は、知的障害児の意欲的なプロセスの独特の特質です。精神薄弱児は、意欲的な努力を必要としない仕事の簡単な方法を好みます。そのため、彼らの活動には模倣や衝動的な行動がしばしば見られます。知的障害のある学生の中には、圧倒的な要件のために否定的で頑固な人もいます。精神薄弱の生徒の精神的プロセスのこれらすべての特徴は、彼らの活動の過程の性質に影響を及ぼします。

知的未発達の子供たちの教育活動のスキルの形成の欠如に注意して、彼らは活動の目的性の未発達、彼ら自身の活動の独立した計画の難しさを持っていることに注意する必要があります。精神薄弱児は、必要な事前のオリエンテーションなしで仕事を始めます、彼らは最終的な目標によって導かれません。その結果、作業の過程で、正しく開始されたアクションの実行から離れ、以前に実行されたアクションにスライドし、別のタスクを処理していることを考慮せずに、変更せずに転送することがよくあります。設定された目標からのこの逸脱は、問題が発生したときに観察されます。精神薄弱児は、得られた結果を彼らの前に設定された課題と相関させないため、その解決策を正しく評価することができません。彼らの仕事に対する批判の欠如も、これらの子供たちの活動の特徴です。

精神薄弱児の精神活動の注目されている特徴はすべて、発達のさまざまな段階（遺伝的、子宮内、出生後）での器質的損傷の結果であるため、持続します。しかし、適切に組織化された医学的および教育学的影響により、このカテゴリーの子供たちの発達には前向きなダイナミクスがあります。

一般教育学校で精神薄弱児を教えるときは、特殊教育プログラムの指導を受ける必要があります。

VIIIタイプの矯正教育機関の準備および1〜4学年のプログラム。エド。 V.V. Voronkova、M.、Education、1999（2003、2007、2009）。

VIIIタイプの特別な（矯正）教育機関のプログラム。 5〜9学年。コレクション1、2。 V.V. ボロンコバ。 M.、Vlados、2000（2005、2009）。

発達障害のある子供たちが勉強する教育機関の内部では、統合された教育プロセスの全コースは、学校の心理学、医学、教育学評議会（PMPk）によって指示されています。彼はまた、必要に応じて、知的発達不全の学生の一般的な教育ルートの必要な調整を行います。さらに、PMPKメンバーはクラスに参加することをお勧めします追加教育、トレーニングと心理的および教育的サポートの効果を制御します。

正常に発達している子供と特別な精神物理学的発達をしている子供を一緒に教えるとき、教師がすべての学生を平等に理解し、受け入れることは、彼らの個々の特徴を考慮に入れることが重要です。すべての子供たちに、育ち、成長することができる人格を見る必要があります。

教室では、教師は子供たちが互いに連絡を取り合うことができるような条件を作り出す必要があり、クラスの生徒は集団活動に平等に関与し、各生徒は自分の能力に応じて一般的な教育プロセスに含まれる必要があります。

統合学習の文脈における学童の関係における肯定的な結果は、思慮深い体系的な仕事によってのみ達成することができ、その不可欠な部分は、特別な精神物理学的発達を伴う学生に対する前向きな態度の形成と生産的なコミュニケーションの経験の拡大です彼らと一緒に。

PMPkの教師と専門家は、1つのレッスンで、発達の異なるレベルの子供たちが同じトピックを研究するようにカレンダーをテーマにした計画を立てますが、学生が受け取った情報は彼の個人的な教育プログラムに十分でした。

知的障害児のための特別（矯正）プログラムの第一教育段階でのトレーニングは、「読書と言語発達」、「執筆と言語発達」、「数学」、「研究に基づく口頭言語発達」の科目で行われます。周囲の現実のオブジェクトと現象の」、「労働訓練」。これらの科目はすべて、非矯正プログラムによって提供される一般教育科目と簡単に統合できます。これにより、すべての子供が同じレッスンに参加できます。

第二段階では、知的障害児のためのプログラム（C（C）OU VIIIタイプ）に従って、被験者の研究が提供されていないため、このような作業システムを構築することはより困難です。外国語"、"化学 "、"物理学 "5年生から9年生。発達障害のある生徒は、知的障害のある子供のための特別な（矯正）プログラムによって提供されていない学校の科目には出席しません。この授業期間中、精神薄弱の学童は他のクラスの労働教育の授業に参加することが奨励されます。

普通の学童と発達障害のある学童が一緒に勉強する教室での授業は、同等の学習能力の生徒が訓練される授業での授業とは異なるはずです。

知的障害児が一緒に教えられる一般教育クラスの授業の構造的構成の例を挙げましょう（表1）。

レッスンのコースは、さまざまな教育ニーズを持つ子供を教えるためのプログラムのトピックがどの程度接触するか、学習のどの段階が基礎となるか（新しい資料の提示、渡されたものの統合、管理）によって異なります。知識とスキルを超えて）。授業で異なるプログラム教材を学習し、共同作業が不可能な場合、この場合、それは小さな学校の授業の構造に従って構築されます。教師は最初に標準的な州のプログラムに従って新しい教材を説明し、知的障害のある生徒は以前に学んだことを統合することを目的とした独立した仕事。次に、新しい資料を統合するために、教師はクラスに独立した作業を行いますが、このとき、彼は発達障害のある生徒のグループと関わります。彼は完了した課題を分析し、個別の支援を提供し、追加の説明を行い、課題を明確にします。新素材。一般教育クラスの教師の活動のこの交代は、レッスンを通して続きます。

一般教育の教室で知的障害のある生徒を教える場合、教師は授業と教育プロセス全体の的を絞った教訓的なサポートを必要とします。生徒と教師への教科書と教材の提供は、教師の要請に応じて教科書のセットを購入する学校運営に委ねられています。

数学の成績の基準、タイプVIIIのプログラムに従ったロシア語で書かれた作品を表2、3に示します。

精神薄弱の学生は、追加教育システムのさまざまなクラスに参加できます。適応と社会化のプロセスを成功させるためには、年齢と個人の能力、子供とその両親の希望を考慮して、精神薄弱児のための追加教育の方向性を選択する必要があります。このサークルまたはそのサークルのセクションの選択は任意であり、子供の興味と内部のニーズを満たす必要がありますが、神経精神科医と小児科医の推奨事項を考慮する必要があります。子供が身体活動に関連するサークル（セクション）に参加したいという希望を表明した場合は、医師がそれを書いている医療機関からの証明書を持っていることをお勧めしますこの子このサークルのクラスは禁忌ではありません。

における重要な役割矯正作業子供が育ち、その影響が絶えずさらされ\u200b\u200bている家族が遊んでいます。家族内で前向きな関係を築くには、PMPKの専門家である教師の役割が重要です。それらは、親が自分の子供の適切な認識を形成するのを助け、友好的な親子関係が家族の中で発展することを確実にし、さまざまな社会的つながりを確立し、一般教育学校で採用された要件を遵守するのを助けます。教師が自分の成長と訓練を設計し、各生徒が成功することを可能にするという願望と能力がなければ、各子供の自己啓発のための条件を作り出すことは不可能です。

教育の終わり（9年生）に、精神薄弱児は1回の労働訓練試験を受け、確立された形式の証明書を受け取ります。

表1

内部分化のためのレッスン構造

レッスンの手順	方法とテクニック	一般教育プログラムに関する作業の組織	S（C）OUVIIIタイプのプログラムの下での作業の編成
組織の瞬間	口頭（先生の言葉）	一般	一般
宿題チェック		正面投票。検証と相互検証	個別チェック
学習した資料の繰り返し	口頭（会話）、実用的（教科書での作業、カードによる）	会話、書面および口頭での演習	カードで作業する
新しい資料を受け入れる準備をしています	口頭（会話）	会話	このプログラムに登録されている子供の発達レベルに対応する問題についての会話
新しい教材を学ぶ	口頭（会話）、実用的（教科書での作業、カードによる）	新素材の説明	新しい資料の説明（必然的に明確さに基づいて、タスクを完了するためのアルゴリズムに取り組みます）
学んだことの統合	口頭（会話）、実用的（教科書での作業、カードによる）	運動。小切手	新しい材料の同化に取り組みます（アルゴリズムに取り組みます）。教科書の練習、カードの作業
レッスンのまとめ	口頭（会話）	一般	一般
宿題の説明	口頭	通常の知能を持つ子供のための宿題レベル	知的障害児の宿題レベル

表2

数学の成績（VIIIタイプ、1〜4学年）

マーク	評価
"五"	間違いありません
「4」	2-3失礼な間違い
「3」	単純なタスクは解決されましたが、複合タスクは解決されていないか、2つの複合タスクの1つが解決されましたが、マイナーエラーはありますが、他のほとんどのタスクは正しく完了しています。
「2」	タスクの少なくとも半分を完了しましたが、問題は解決していません
"1"	ミッションは完了していません
注意	以下は重大なエラーと見なされます。数値データを書き留める過程で発生したエラー（歪み、置換）。算術演算の兆候を書き留める過程で行われた間違い。タスクの質問（回答）の形成における違反; 記録、図面の正しい場所の違反; 測定とプロットのわずかな不正確さ

表3

小学生の作文を評価するための基準

（VIIIタイプ、1-4グレード）

マーク	評価
"五"	間違いありません
「4」	1〜3エラー
「3」	4-5エラー
「2」	6〜8エラー
"1"	8つ以上のエラー
注意	書かれた作品の1つの間違いが考慮されます：すべての訂正、同じ単語の間違いの繰り返し、2つの句読点の間違い。それらはエラーとしてカウントされません：研究されていないプログラムのそれらのセクションのエラー（そのようなスペルは以前に学生と交渉され、難しい単語がカードに書き出されます）、ポイントを逃した単一のケース文、意味を歪めることなく1つの単語を置き換える

整然とした援助

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II。矯正施設の活動の組織

III。教育プロセス

IV。教育プロセスの参加者

24.教育プロセスの参加者は、矯正施設の教育学、工学教育学、および医療従事者、生徒とその両親（法定代理人）です。

V.矯正施設の管理

Vi。矯正施設の財産と資金

37.財産の所有者（彼によって承認された機関）は、ロシア連邦の法律によって規定された方法で、それを矯正施設に割り当てます。

土地区画は、恒久的な（無期限の）使用のために州および地方自治体の矯正施設に割り当てられます。

矯正施設に割り当てられた財産オブジェクトは、この施設の運営管理下にあります。

矯正施設は、この財産の目的、その法定目標、およびロシア連邦の法律に従って、割り当てられた財産を所有、使用、および処分します。

38.矯正施設に割り当てられた財産の撤回および（または）疎外は、ロシア連邦の法律によって確立された場合および方法でのみ許可されます。

39.矯正施設は、所有者および（または）所有者の所有物の安全性と効率的な使用について所有者によって承認された団体に対して責任を負います。この部分の矯正施設の活動の管理は、所有者および（または）所有者によって承認された機関によって実行されます。

40.矯正施設は、ロシア連邦の法律に従って、割り当てられた財産をリースする権利を有します。

41.矯正施設の活動は、その創設者間の合意に従って、その創設者によって資金提供されています。

42.矯正施設の財産および財源の形成源は次のとおりです。

創設者（創設者）の自己資金;

予算および予算外の資金;

所有者（所有者によって承認された機関）によって機関に割り当てられた資産。

銀行や他の貸し手からのローン。

スポンサーの資金、個人および法人からの自発的な寄付。

ロシア連邦の法律に従った他の情報源。

43.矯正機関は、ロシア連邦の法律で定められた方法で、外国の企業、機関、組織と直接関係を築き、独立して外国の経済活動を行い、銀行やその他の信用機関に外貨口座を開設する権利を有します。

44.矯正施設は、自由に使える資金とそれに属する財産の範囲でその義務に対して責任を負うものとします。これらの資金が矯正施設の義務に対して不十分である場合、その創設者（創設者）は、ロシア連邦の法律によって確立された手順に従って責任を負うものとします。

45.矯正施設の資金調達は、矯正施設の種類ごとに1人の生徒ごとに決定される州および地方の資金調達基準に基づいて実施されます。

46.矯正施設に住んでいて、確立された基準に従って州によって完全にサポートされている生徒には、食料、衣類、履物、ソフトおよびハード機器が提供されます。

矯正施設に住んでいない生徒には、1日2食が無料で提供されます。

47.矯正施設は、確立された基準に従って、必要な施設、教育プロセスを組織するための施設、矯正クラス、医療リハビリテーション作業、労働訓練、生産的作業、日常生活および生徒のレクリエーションを持たなければならない。

48.矯正施設は、その憲章によって規定された起業家活動を行う権利を有します。

49.矯正機関は、従業員の資格、複雑さ、量、質、および実行された作業の条件に応じて、報酬の支払い（追加の支払いおよび補償的性質の手当）およびインセンティブの支払い（追加の支払いおよび手当刺激的な性質、ボーナスおよび他のインセンティブ支払いの）、矯正施設の活動の管理の構造、人員配置、仕事の責任の分配。

50.矯正施設が清算されると、所有権によってそれに属する財産の資金およびその他の対象物から、その義務をカバーするための支払いを差し引いたものが、矯正施設の憲章に従って教育の発展に向けられる。

「人気のある」統計によると、卒業生の10％だけが人生の中で自分の場所を見つけるでしょう：仕事を得て、普通の家族を作り、責任ある親になります。浮浪、酩酊、麻薬が残りを待っています。 Absolute-Helpチャリティー基金の副所長であるElenaLyubovinaが、これらの統計に影響を与える方法について話します。

夏の天候とともに、卒業パーティーや休日の時間です。州の構造、慈善団体、営利企業からのボランティアが大規模に招待されています最近の電話とお祝いのお茶会。

数日前、Absolute-Helpチャリティー財団は、モスクワ地域の矯正寄宿学校の最高の卒業生を表彰しました。モダンな集会所、風船、心地よい音楽、よく考えられた台本、正しい言葉、便利な贈り物、美しく着飾った子供たち。これは、通常、卒業生が成人期に見送られる方法です-計画と夢がある人生。

彼らはみんなに報酬を与え、名前を付け、ステージに招待し、握手し、重要なことを言い、目を覗き込みます。私の心は興奮と瞬間の重要性でドキドキします。あなたは最高です、あなたは必要とされています、あなたは素晴らしいです！あなたはモスクワ地域の64の矯正施設（精神遅滞と精神遅滞の子供のための55の学校）からの200人の優秀な学生と優秀な学生の1人であり、そこではさらに85,000人の子供が住んで勉強しています。親の世話をせずに去った子供、障害のある子供、低所得の子供、恵まれない家族、里親。

ロシアの別の地域からの特定のカテゴリーの子供たちの例を使用して、内部からの状況、事実と数字、子供たちと教師へのインタビュー、専門家のコメントを示したいと思います。モスクワ地域の矯正学校の卒業生の寄宿舎の中間モニタリングの結果を読者に知らせること。

「人気のある」統計によると、卒業生の10％だけが人生の中で自分の場所を見つけるでしょう：仕事を得て、普通の家族を作り、責任ある親になります。彼らのクラスメートは別の道をたどります：浮浪、酩酊、麻薬、警察の問題、不必要な子供たちの誕生、そして数年で避けられない死。これは本当にそうですか、状況に影響を与えることは可能ですか、そして解決策はありますか？

プロムの数週間前に、ビデオグラファーのミハイル・レフチュクと私は、精神薄弱児のためのノボペトロフスク矯正寄宿学校の生徒へのインタビューを録音しました。

精神薄弱児のための寄宿学校後の生活

VIII型（精神薄弱）の矯正施設の卒業生は、寄宿学校から卒業証明書を受け取り、州の最終証明書（GIA）の代わりに、労働の最終試験を受けます。公式には、子供は9学年を終えますが、実際には、彼は総合学校の5〜6学年のプログラムを習得しています。

教師、欠陥学者、ソーシャルワーカー、子供たちとコミュニケーションをとると、生徒の3分の1が中程度の精神遅滞を持っており、子供たちの2/3が軽度であることが明らかになります。

卒業後2〜3年で、ほとんどの子供たちは勉強に行き、ライシーアム（専門学校）のホステルに住むことになります。職業の選択肢は少なく、裁縫師、左官、画家、錠前屋、庭師ですが、ロシア連邦労働省が精神薄弱児のために推奨する職業のリストははるかに広いです（100タイトル以上）。今では、子供たちがより需要の高い職業に就けるかどうかだけに依存しています。これを行うには、夜学を独立して終了し、GIAに合格してから、別の専門学校または大学に行く必要があります。

この時までに、成熟した卒業生は本当に独立した生活に入っています。誰かが障害と手当を与えられ、誰かが両親（血または養育者）に戻り、誰かが州とは別の住居を受け取ります。

卒業生の搭乗後の住居

5月の慈善団体「Absolute-help」は、2011年から2015年の卒業生の搭乗後の居住地の矯正施設を監視しました。これらのデータは、サポートシステムを構築し、親のケアを受けずに放置された精神薄弱児をさらにサポートするために必要です。 60以上の矯正施設が、社会的地位、さらなる研究の場所、職場、婚姻状況/子供、有罪判決、死亡率の基準に従って面接を受けました。 2011〜 2015年のデータは39の学校から提供されました。 2012〜 2014年 1802人が矯正寄宿学校を去り、そのうち1584人が専門学校に入学し、218人がそれ以上の訓練を受けていない（障害と個人的な選択のため）。この時点で、学校に入学したほとんどすべての子供たちは、ライシーアムのホステルに住み、州の管理下にあり、勉強を続けています。卒業生の自立生活で発生する問題を特定するには、初期の期間（2000〜 2011年）のデータのスナップショットが必要です。

2011年には、孤児と親の世話をせずに残された子供（132）、里親および後見人の子供（25）、血の家族の子供（276）を含む433人の子供が卒業しました。 89人が障害を持っています。 328人の子供たちがライシーアムで初等職業教育を受け、職業訓練校配布場所で。 144人が次の専門分野で常設/一時的な職場を持っています：ローダー、便利屋、用務員、ガソリンスタンドのオペレーター、建設旅団の労働者、店員、庭師、縫い目、広告代理店、看護師。卒業生が働いている/働いている会社のリスト：ロシア鉄道、マクドナルド、ネスレ、オーチャン、住宅および共同サービス、ガソリンスタンド、建設店、縫製工場、私営農場。 2人がロシア軍に仕えました。

私生活、子供の誕生、有罪判決、死亡に関する情報は、Absolute-HelpFoundationに積極的に協力している14の機関によって示されました。 44人が公的または民事婚、5人の子供が死亡、6人が前科、25人の子供が公的および民事婚で生まれ、16人の子供が嫡出で、シングルマザーによって育てられています。

回答には、「一時的に失業している」、「子育てのために産休中」、「民事婚生活を送っている」、「雇用されて刑期を務めている」、「別の地域の居住地に残されている」というフレーズが含まれています。

これらのデータは実際の状況を明らかにするものではなく、形式的でしばしば非人格的です。しかし、最初の一歩が踏み出されており、実施された調査は修正され検証される必要があります。

個人的な意見

矯正施設の受刑者のほとんどは、恵まれない家庭のいわゆる「社会的孤児」です。両親は刑務所にいて、薬を飲んで、飲んでいます。そのような子供たちに関しては、私たちの考えや感情は定型的な方法で機能します。すでに社会に脅威を与えている小さな犯罪者であるアルコール依存症の家族から連れて行かれた不十分な汚い子供が彼の目の前に立ち上がる。彼がよりよく世話をされ、より厳しく扱われるほど、それはより良くなるでしょう。

私が10歳のとき、母と父、2つの高等教育を受けた男、ソビエト軍の中佐、UPR（軍隊の編成）の長が飲み始め、亡くなりました。強い。そして、ほんの数ヶ月で、私は成功した野心的な優秀な学生から私の父のためのおびえた乳母に変わりました。私たちは遠くアルマアタに住んでいて、親戚は状況の大きさを知りませんでした。後見人は私たちに来ず、孤児院の話もありませんでしたが、私は完全に現実の生活に飛び込みました-孤児、役に立たない子供、生きている両親を持つ孤児。

私は酒飲みが何であるかをあなたに教えません親しい人、どうしても危害や破壊から守ろうとしている人。当時、私の人生にどれほど多くの不穏な考えや恥があったかを思い出したくありません。しかし、突然の荒廃と住居の果てしない変化（実際には都市から都市への飛行）にもかかわらず、私はどういうわけか善と人々への信仰を維持することができたと言いたいです。お父さんを許し、学校でよく勉強し、大学に行き、面白い仕事を見つけるという、さらに進むための強さとサポートを見つけました。

診断について

私たちの国では、「精神遅滞」の診断は私たちが思っているよりも簡単に得られます。養子の母親で、2年生ではあまり上手ではなかったので、教育制度の代表者からのプレッシャーにさらされていました。授業の先生は、「遺伝子がわからない」「まだ学校に行けない幼稚園児」という理由で、子どもとの接触が見当たらず、「頭を確認する」ように指示してくれました。示された住所で私の息子が診断された可能性は十分にあり、それは長年私たちの生活を複雑にしていたでしょう。これは起こりませんでした、私たちは学校を変えました、そして私の息子は成績で学年を終えました。

モスクワ社会保護省とモスクワ地域教育省の専門家によると、ロシアの子供たちの診断は正確かつ注意深く行われています。矯正寄宿学校や特殊学校との交流の経験によると、特定の子供たちは修正され、精神遅滞の診断から除外される必要があります。

多くの場合、教師自身が生徒の能力を信じていません。ある矯正学校の先生が、卒業生のデータを見せてくれてびっくりしました。マーシャN.は、獣医である職業によって大学で勉強していることがわかりました。「女の子の「オリゴフレニア」は正確な診断ですが、専門学校では、不完全な中等教育の卒業証書を取得する必要があります。素晴らしい仲間、おそらく祖母の親戚が彼女と一緒に働いていました」と先生は喜んで言います。

機会について

機会均等センター「アップ」では、矯正施設の元卒業生の卒業証書が壁に掛けられています。個人的な努力（長年の研究）と信じられないほどの教育的専門性と忍耐力は、子供たちが専門的または高等教育を受けるのを助けました。

不可能は可能です。専門「州・市政」のマネージャー、体育教師、教育学士、エコノミストマネージャーなど。これらは、寄宿学校を卒業した子供たちの成功であり、実際、総合学校の5〜6年生の教材を習得しました。

アップセンターの教師であるダリア・タラヤン氏は、「矯正施設の子供たちに教えることは、私に多くの重要なことを教えてくれました。これは、さまざまな理由で子供時代に見落とされている実際の成人を教えるための非常に野心的な仕事です。、概念を作成し、学生が自尊心を維持できるように協会を構成します。」

自尊心

閉鎖された機関では、「自尊心」、「個人的資質」、「個性」、「自給自足」などの定式化をどのくらいの頻度で耳にしますか。いいえ、孤児院の理事の10人に1人だけがそれについて考えています。

責任、勤勉、自立、意識を教えること。本質的に責任ある行動を形作るために- 主なタスク公式統計によると、数十万人の子供たちがしばらく前に住んでいた施設。

「子供たちは自分自身に奉仕し、秩序を保ち、働き、他の人の仕事を尊重することができなければなりません」と、ノボペトロフスク矯正寄宿学校のディレクターであるイゴール・イェゴレフは言います。未来。"

未来について

「子供は新しいスペースのために栄養豊富で裕福な子供時代を去りますが、古い管理メカニズムは彼の頭の中に生き続けます-州はすべてを提供します」と公人のアレクサンダー・ゲザロフは言います。恨み、ボイコット、戦い、施設の壁の外では機能しない無知。」

すべての寄宿学校の卒業生は、仕事を持ち、家族を始め、そして幸せになりたいと思っています。しかし、彼らは恐れや問題を抱えて一人にされています...彼らは独立した生活のスキルを持っていません、彼らは彼らの生活を整理する方法を知りません...仕事を見つけるのに困難を経験しています...彼らは自分自身を提供することができません生活賃金...自分の家を手に入れるという問題に直面している...彼らは家族を作り、維持する方法を知らない...

もちろん、これは一般的なタスクです。子供自身と教育の専門家（モスクワ地域）と社会的保護（モスクワ）、教師、心理学者、保護者の代表者、後援教育者、慈善団体や公的機関の従業員、営利企業のボランティアそして単に人々を気遣うこと。

害を及ぼすことなくどのように助けることができますか？

「リーズナブルなチャリティー」。お団子やケバブを楽しませたり、与えたり、食べさせたりするのではなく、教え、やる気を起こさせ、教育します。
商業および国営企業での雇用における追加のトレーニング、職業指導および支援。
効果的なメンタリングプログラムの開発のための寄付。
後援と子供とのコミュニケーションのゲスト形式。

毎日がこどもの日である組織：

ルボビナエレナ

精神薄弱児のリハビリテーションと社会化-（ ビデオ)

運動療法）精神薄弱児向け-（ ビデオ)
精神薄弱児の労働教育に関する親への提言-（ ビデオ)

精神遅滞の予測-（ ビデオ)

子供は精神遅滞のために障害者グループを与えられていますか？ -（ ビデオ)
オリゴフレニアの子供と大人の平均余命

このサイトは、情報提供のみを目的として背景情報を提供しています。病気の診断と治療は専門家の監督の下で行われなければなりません。すべての薬には禁忌があります。専門家の相談が必要です！

精神遅滞の治療と矯正（オリゴフレニアの治療法は？)

治療と矯正 精神遅滞（ オリゴフレニア) -多くの注意、労力、時間を必要とする複雑なプロセス。それにもかかわらず、正しいアプローチで、治療の開始後数ヶ月以内に特定の肯定的な結果を達成することができます。

精神遅滞を治すことは可能ですか（精神遅滞の診断を削除します)?

オリゴフレニアは不治です。これは、因果関係にさらされたときに（ 病気を誘発する）脳の特定の部分への要因の損傷が発生します。ご存知のように、神経系（ 特にその中央部分、つまり脳と脊髄）出生前の期間に発達します。出生後、神経系の細胞は実際には分裂しません。つまり、脳が再生する能力です（ 損傷からの回復）は実質的に最小限です。一度損傷したニューロン（ 神経細胞）回復することは決してなく、その結果、一度発達した精神遅滞は、彼の人生の終わりまで子供に残ります。

同時に、軽度の病気の子供たちは、治療的および是正措置によく反応し、その結果、最小限の教育を受け、セルフケアのスキルを学び、簡単な仕事を得ることができます。

場合によっては、治療の目的が精神遅滞自体を治療することではなく、病気の進行を防ぐその原因を取り除くことであることも注目に値します。このような治療は、危険因子を特定した直後に実施する必要があります（ たとえば、出産前、出産中、出産後に母親を診察する場合）、原因因子が赤ちゃんの体に作用する時間が長くなるほど、将来彼が発症する可能性のある思考障害が深くなります。

精神遅滞の原因の治療は次のとおりです。

先天性感染症 -梅毒、サイトメガロウイルス感染症、風疹およびその他の感染症には、抗ウイルス薬および抗菌薬を処方することができます。
いつ糖尿病母親に。
代謝障害を伴う -たとえば、フェニルケトン尿症（ 体内のアミノ酸フェニルアラニンの代謝障害）フェニルアラニンを含む食品を食事から排除することで、問題を解決することができます。
水頭症を伴う -病状の検出直後の外科手術は、精神遅滞の発症を防ぐことができます。

細かい運動技能の発達のための指体操

精神遅滞で発生する障害の1つは、指の細かい運動能力の侵害です。同時に、子供たちが正確で的を絞った動きをすることは困難です（ ペンや鉛筆を持ったり、靴ひもを結ぶなど。）。指の体操は、その目的が子供の細かい運動能力の発達であり、この欠陥を修正するのに役立ちます。この方法の作用機序は、頻繁に行われる指の動きが子供の神経系によって「記憶」されるという事実にあり、その結果、後で（ 繰り返しトレーニングした後）子供はより少ない労力でそれらをより正確に実行できます。

指の体操には次のものが含まれます。

演習1 (指を数える）。数えることを学んでいる軽度の精神遅滞の子供に適しています。まず、手を拳に折りたたんでから、一度に1本の指をまっすぐにして数えます（ 声を出して）。次に、指を後ろに曲げて、数えます。
演習2。 まず、子供は両手のひらの指を広げて、指の腹だけが互いに接触するように、それらを互いに前に置く必要があります。次に、手のひらをまとめる必要があります（ 彼らも触れるように）、元の位置に戻ります。
演習3。 このエクササイズ中、子供は手をロックに折りたたむ必要があります。最初に片方の手の親指を上に置き、次にもう一方の手の親指を上に置きます。
演習4。 まず、子供は手の指を広げてから、5本の指すべての先端が一点に集まるようにそれらをまとめる必要があります。運動は何度も繰り返すことができます。
演習5。 このエクササイズ中、子供は手を握りこぶしに握りしめ、次に指をまっすぐにして広げ、これらの手順を数回繰り返す必要があります。

指の細かい運動技能の発達は、粘土を使った定期的な運動、描画によって促進されることも注目に値します（ 子供が紙の上で鉛筆を動かすだけでも）、小物の移動（ たとえば、マルチカラーのボタンですが、子供がそれらの1つを飲み込まないようにする必要があります）など。

薬（薬、錠剤）精神遅滞（向知性薬、ビタミン、抗精神病薬)

目的薬物治療オリゴフレニアは、脳のレベルで代謝を改善するだけでなく、神経細胞の発達を刺激することです。さらに、病気の特定の症状を緩和するために薬を処方することができます。これは、子供によって表現が異なる場合があります。いずれにせよ、治療法は、基礎疾患の重症度、その臨床形態、およびその他の特徴を考慮して、子供ごとに個別に選択する必要があります。

精神遅滞の薬

薬のグループ	代表者	治療効果のメカニズム
*向知性薬と脳循環を改善する薬*	*ピラセタム*	ニューロンレベルで代謝を改善します（神経細胞）脳の、それらによる酸素利用率を増加させます。これは、患者教育と精神発達に貢献することができます。
	*フェニバット*
	*ビンポセチン*
	*グリシン*
	*アミナロン*
	*パントガム*
	*セレブロリシン*
	*オキシブラル*
*ビタミン*	*ビタミンB1*	中枢神経系の正常な発達と機能に不可欠です。
	*ビタミンB6*	中枢神経系における神経インパルスの正常な伝達に必要です。その欠如により、思考の遅延などの精神遅滞の兆候が進行する可能性があります。
	*ビタミンB12*	体内にこのビタミンが不足していると、神経細胞の死の加速が観察されます（脳のレベルを含む）、これは精神遅滞の進行に寄与する可能性があります。
	*ビタミンE*	中枢神経系やその他の組織をさまざまな有害な要因による損傷から保護します（特に酸素不足、酩酊、照射).
	*ビタミンA*	その欠如により、ビジュアルアナライザーの作業が中断される可能性があります。
*抗精神病薬*	*ソナパックス*	それらは脳の活動を阻害し、攻撃性や顕著な精神運動性激越などのオリゴフレニアの症状を排除することを可能にします。
	*ハロペリドール*
	*ニューレプティル*
*精神安定剤*	*タゼパム*	それらはまた、中枢神経系の活動を阻害し、攻撃性、不安、興奮性および可動性の増加を排除するのに役立ちます。
	*ノセパム*
	*Adaptol*
*抗うつ薬*	*トリッティコ*	子供の精神的感情状態が抑制されたときに処方され、それは長期間持続します（ 3〜6か月以上続けて）。このような状態を長期間維持すると、将来の子供の学習能力が大幅に低下することに注意することが重要です。
	*アミトリプチリン*
	*パキシル*

記載されている各薬剤の投与量、頻度、および使用期間も、多くの要因に応じて主治医によって決定されることに注意してください（ 特に、患者の全身状態、特定の症状の優勢、治療の有効性、起こりうる副作用などについて).

精神遅滞のためのマッサージのタスク

首と頭のマッサージは、精神薄弱児のための包括的な治療の一部です。同時に、全身マッサージは筋骨格系の発達を刺激し、患者の全般的な健康状態を改善し、気分を改善することができます。

オリゴフレニアのマッサージのタスクは次のとおりです。

マッサージされた組織の血液微小循環を改善します。これにより、脳の神経細胞への酸素と栄養素の供給が改善されます。
リンパの流出を改善します。これにより、脳組織から毒素や代謝副産物を除去するプロセスが改善されます。
筋肉の微小循環の改善。筋肉の緊張を高めるのに役立ちます。
指や手のひらの領域の神経終末の刺激。これは、手の細かい運動能力の発達に寄与する可能性があります。
患者の全身状態に好影響を与える前向きな感情の創造。

知的障害児に対する音楽の影響

音楽を演奏したり、単にそれを聴いたりすることは、精神遅滞の過程にプラスの効果をもたらします。そのため、軽度から中等度の病気のほとんどすべての子供は、治療プログラムに音楽を含めることをお勧めします。同時に、オリゴフレニアの程度がより深刻な場合、子供たちは音楽を知覚せず、その意味を理解しないことに注意する必要があります（ 彼らにとってそれはただの音のセットです）、これに関連して前向きな効果彼らは達成することができなくなります。

音楽レッスンは以下を許可します：

子供の発話装置を開発する (歌を歌いながら）。特に、個々の文字、音節、単語の発音は子供たちで向上します。
子供の聴覚を発達させます。 音楽を聴いたり歌ったりする過程で、患者は音の調性によって音を区別することを学びます。
知的能力を開発します。 歌を歌うために、子供は一度にいくつかの連続した行動を実行する必要があります（ 次の詩の前に胸に空気を吸い込み、適切なメロディーを待ち、適切な音量と歌唱速度を選択します）。これらすべてが、精神薄弱児の思考過程を刺激します。
認知活動を発達させます。 音楽を聴く過程で、子供は新しい楽器を学び、その音の性質を評価して記憶し、そして学ぶことができます（ 定義する）音だけでそれら。
子供に楽器を演奏するように教えます。 これは、軽度の精神遅滞でのみ可能です。

精神薄弱者の教育

精神遅滞にもかかわらず、精神遅滞のほとんどすべての患者（ 深い形を除いて）いくつかのトレーニングに役立つことができます。同時に、通常の学校での一般教育プログラムは、すべての子供に適しているとは限りません。子供が能力を最大限に発揮できるように、適切な場所と種類のトレーニングを選択することが非常に重要です。

精神薄弱の生徒のための通常および特殊学校、寄宿学校およびクラス（ pMPKの推奨事項)

子供ができるだけ集中的に成長するために、あなたは彼を送るために適切な教育機関を選ぶ必要があります。

精神薄弱児への指導は以下のとおりです。

一般教育学校で。 この方法は、軽度の精神遅滞のある子供に適しています。場合によっては、精神薄弱児は学校の最初の1〜2学年を無事に修了できますが、通常の子供と目立った違いはありません。同時に、学校のカリキュラムが年をとって重くなるにつれて、子供たちは学業成績において仲間に遅れを取り始め、それが特定の困難を引き起こす可能性があることは注目に値します（ 機嫌が悪い、失敗の恐れなど).
精神薄弱者のための矯正学校または寄宿学校。 精神薄弱児のための特殊学校には、長所と短所の両方があります。一方では、寄宿学校で子供を教えることは、彼または彼女が通常の学校を訪問するときよりも、教師からはるかに多くの注意を払うことを可能にします。寄宿学校では、教師や教育者がそのような子供たちと一緒に働くように訓練されているため、彼らとの接触を確立したり、子供たちを教えるための個別のアプローチを見つけたりすることが容易になります。このような訓練の主な欠点は、病気の子供が社会的に孤立していることです。元気）子供達。さらに、寄宿学校に滞在している間、子供たちは常に監視され、注意深く世話をされ、それに慣れています。寄宿学校を卒業した後、彼らは単に社会での生活の準備ができていない可能性があり、その結果、彼らは残りの人生のために絶え間ない世話をする必要があります。
特別な矯正学校やクラスで。 一部の主流の学校では、精神薄弱児向けのクラスがあり、簡単なカリキュラムが教えられています。これにより、子供たちは必要最小限の知識を得るだけでなく、「普通の」仲間の中にとどまることができ、将来の社会への導入に貢献します。このトレーニング方法は、軽度の精神遅滞のある患者にのみ適しています。

子供を一般教育または特別教育に送ることによって（矯正）いわゆる心理的、医学的および教育学的委員会（ PMPK）。委員会に含まれる医師、心理学者、教師は、子供と短い会話を行い、彼の一般的および精神的状態を評価し、精神遅滞または精神遅滞の兆候を特定しようとします。

PMPCの検査中に、子供は次のように尋ねられることがあります。

彼のお名前は？
彼は何歳？
どこで住んていますか？
彼の家族には何人いますか（ 各家族について簡単に話すように求められる場合があります)?
家にペットはいますか？
子供はどんなゲームが好きですか？
彼は朝食、昼食、夕食にどんな料理を好みますか？
子供は歌う方法を知っていますか（ 同時に、彼らは歌を歌ったり、短い韻を踏んだりするように求められることがあります)?

これらと他のいくつかの質問の後、子供はいくつかの簡単なタスクを完了するように求められることがあります（ グループで写真を配置したり、表示されている色に名前を付けたり、何かを描いたりします。）。検査中に専門家が精神的または精神的発達の遅れを特定した場合、彼らは子供を特別な（矯正）学校。精神発達の遅れが重要でない場合（ 与えられた年齢のために）、子供は通常の学校に通うことができますが、同時に精神科医と教師の監督下にあります。

FGOS OVZ（連邦州の教育基準

連邦州教育基準は、国のすべての教育機関が遵守しなければならない一般的に認められている教育基準です（ 未就学児、学童、学生などのために）。この基準は、教育機関の仕事、教育機関の材料、技術およびその他の機器を規制します（ どのような人員とどのくらいの量がその中で働くべきか）、トレーニングの管理、トレーニングプログラムの利用可能性など。

FGOS HVZは、障害を持つ学生のための連邦州の教育基準です。これは、精神遅滞患者を含む、さまざまな身体的または精神的障害を持つ子供および青年の教育プロセスを規制します。

適応された基本的な一般教育プログラム（ AOOP）精神薄弱の未就学児および学童向け

これらのプログラムは、HVZの連邦州教育基準の一部であり、就学前の教育機関や学校で精神薄弱の人々を教えるための最良の方法を表しています。

精神薄弱児のためのAOOPの主な目的は次のとおりです。

一般教育学校および特別寄宿学校で精神薄弱児を訓練するための条件の作成。
これらのプログラムを習得できる、精神薄弱児のための同様の教育プログラムの作成。
精神薄弱児が就学前および一般教育を受けるための教育プログラムの作成。
さまざまな程度の精神薄弱児のための特別プログラムの開発。
さまざまな程度の精神遅滞のある子供の行動的および精神的特徴を考慮に入れた、教育プロセスの組織化。
教育プログラムの品質管理。
学生による情報の同化の制御。

AOOPを使用すると、次のことが可能になります。

精神薄弱児の個々の精神的能力を最大化すること。
精神薄弱児にセルフケアを教える（ 可能なら）、簡単な作業、およびその他の必要なスキル。
社会で正しく行動し、社会と相互作用するように子供たちに教えます。
学習への学生の興味を育てます。
精神薄弱児が持つ可能性のある欠陥や欠陥を排除または滑らかにします。
精神薄弱児の両親に、彼と適切に行動するように教えるなど。

これらすべてのポイントの最終的な目標は、子供を最も効果的に教育することです。これにより、子供は家族や社会で最も充実した生活を送ることができます。

知的障害児のための作業プログラム

基本的な一般教育プログラムに基づいて（ 精神薄弱児を教える一般原則を規制する）さまざまな程度と形態の精神遅滞の子供のための作業プログラムが開発されています。このアプローチの利点は、作業プログラムが子供の個人的な特徴、新しい情報を学び、知覚し、社会でコミュニケーションする能力を可能な限り考慮に入れることです。

たとえば、軽度の精神遅滞のある子供のための作業プログラムには、セルフケア、読書、執筆、数学などを教えることが含まれる場合があります。同時に、重症の子供は原則として読み書きや数え方ができず、その結果、彼らの仕事のプログラムには、セルフケア、感情のコントロールの学習、その他の簡単な活動の一般的なスキルのみが含まれます。。

精神遅滞の矯正運動

矯正クラスは、精神障害、行動、思考などに応じて、子供ごとに個別に選択されます。これらのクラスは特殊学校で教えることができます（ 専門家）または自宅で。

矯正クラスの目標は次のとおりです。

子供に基本的な学校のスキルを教える -読み取り、書き込み、単純なカウント。
社会で行動するように子供たちに教える -このために、グループレッスンが使用されます。
音声発達 -特に音の発音に障害がある、または他の同様の欠陥がある子供たち。
子供にセルフサービスを教える -同時に、教師は日常生活の中で子供を待つことにあるかもしれない危険とリスクに焦点を合わせる必要があります（ たとえば、子供は後で傷つくので、熱いまたは鋭い物体をつかむ必要がないことを学ぶ必要があります).
注意力と忍耐力を養う -集中力が低下している子供にとって特に重要です。
子供に感情をコントロールするように教える -特に彼が怒りや怒りの発作を持っている場合。
手の細かい運動技能を開発する -違反した場合。
記憶を発達させる -単語、フレーズ、文、さらには詩を暗記します。

これは、修正セッション中に修正できる欠陥の完全なリストではないことに注意してください。精神薄弱児が新しいスキルを学び、習得する能力が大幅に低下するため、長期にわたるトレーニングの後にのみ肯定的な結果が得られることを覚えておくことが重要です。同時に、適切な運動と定期的な活動により、子供は成長し、セルフケアを学び、簡単な仕事をすることができます。

精神薄弱児のためのCIPR

SIPDは、特定の精神薄弱児ごとに個別に選択される、特別な個別の発達プログラムです。このプログラムのタスクは、矯正クラスや適応プログラムのタスクと似ていますが、SIPRを開発する際には、オリゴフレニアの程度とその形態だけでなく、子供が持っている病気のすべての特徴も考慮されます。それらの重大度など。

SIPRを開発するには、子供は多くの専門家による完全な検査を受ける必要があります（ 精神科医、心理学者、神経内科医、言語聴覚士などで）。検査中に、医師はさまざまな臓器の機能障害を特定します（ たとえば、記憶障害、手の細かい運動障害、集中力の低下）そしてそれらの重大度を評価します。得られたデータに基づいて、SIPRが作成され、まず第一に、子供で最も顕著である障害を修正するように設計されます。

したがって、たとえば、オリゴフレニアの子供が言語、聴覚、集中力に障害があるが、運動障害がない場合、手の細かい運動能力を向上させるために彼に何時間ものクラスを割り当てることは意味がありません。この場合、言語聴覚士のいるクラスが前面に出てくるはずです（ 音や単語の発音を改善する）、集中力を高めるためのクラスなど。同時に、深い形の精神薄弱児に読み書きを教えるのに時間を無駄にする意味はありません。なぜなら、彼はまだこれらのスキルを習得していないからです。

リテラシー教授法（読書）精神薄弱児

病気の軽度の形態では、子供は読むことを学ぶことができ、読んだテキストの意味を理解し、あるいは部分的にそれを再び語ることさえできます。中等度のオリゴフレニアでは、子供たちは単語や文章を読むことも学ぶことができますが、テキストを読むことは無意味です（ 彼らは読んだが、何を理解していない）。彼らはまた、彼らが読んだものを再び語ることができません。重度で重度の精神遅滞があると、子供は読むことができません。

精神薄弱児を読むことを学ぶことは以下を可能にします：

文字、単語、文を認識するように子供に教えてください。
表現力豊かな読書を学ぶ（ イントネーション付き).
読んだテキストの意味を理解することを学びます。
スピーチを開発する（ 音読しながら).
書くことを学ぶための前提条件を作成します。

精神薄弱児に読書を教えるには、複雑なフレーズ、長い単語、文章を含まない単純なテキストを選択する必要があります。また、抽象的な概念、ことわざ、比喩、その他の同様の要素が多数含まれているテキストを使用することはお勧めしません。事実、精神薄弱児は発達が不十分です（ またはまったくない）抽象的な思考。その結果、ことわざを正しく読んだ後でも、すべての単語を理解することはできますが、その本質を説明することはできず、将来の学習意欲に悪影響を与える可能性があります。

書くことを学ぶ

軽度の病気の子供だけが書くことを学ぶことができます。中等度のオリゴフレニアでは、子供はペンを手に取って文字や単語を書こうとするかもしれませんが、意味のあることを書くことはできません。

子供は学習を始める前に少なくとも最低限読むことを学ぶことが不可欠です。その後、彼は単純な幾何学的形状を描くように教えられるべきです（ 円、長方形、正方形、直線など）。彼がこれをマスターしたら、あなたは手紙を書いてそれらを暗記することに移ることができます。その後、単語や文章を書き始めることができます。

精神薄弱児にとって、書くことをマスターすることだけでなく、書かれていることの意味を理解することにも困難があることに注意する必要があります。同時に、一部の子供は手の細かい運動能力の顕著な違反を持っており、それは彼らが書くことを習得することを妨げます。この場合、指の運動活動を発達させることを可能にする教育文法と矯正運動を組み合わせることが推奨されます。

精神薄弱児のための数学

軽度の精神遅滞のある子供たちに数学を教えることは、思考と社会的行動の発達に貢献します。同時に、無能な子供たちの数学的能力（ 中等度のオリゴフレニア）は非常に限られています-簡単な数学演算を実行できます（ 足し算、引き算）ただし、より複雑な問題を解決することはできません。重度で深い精神遅滞の子供は、原則として数学を理解していません。

軽度の乏尿症の子供は次のことができます。

自然数を数えます。
「分数」、「比例」、「面積」などの概念を学びます。
質量、長さ、速度の基本的な測定単位を習得し、それらを日常生活に適用する方法を学びます。
買い物の仕方を学び、一度に複数のアイテムのコストと必要な変更の量を計算します。
測定およびカウントデバイスの使用方法を学ぶ（ 定規、コンパス、電卓、そろばん、時計、はかり).

数学を学ぶことは、情報を暗記することについてであってはならないことに注意することが重要です。子供たちは自分が教えていることを理解し、すぐにそれを実践することを学ぶ必要があります。これを達成するために、各レッスンは状況に応じたタスクで終了することができます（たとえば、子供たちに「お金」を配り、「店」で遊んでいると、子供たちは何かを購入し、支払いをして、売り手から変更を受け取る必要があります。).

精神薄弱児のための絵文字

ピクトグラムは、特定のオブジェクトまたはアクションを表す一種の概略図です。絵文字を使用すると、精神薄弱児との接触を確立し、音声でコミュニケーションが取れない場合に教えることができます（ 例えば、彼が耳が聞こえない場合、そしてまた彼が他の人の言葉を理解していない場合).

ピクトグラム技法の本質は、子供に特定の画像を関連付けることです（画像）特定のアクションを伴う。たとえば、便器の写真は、トイレに行きたいという欲求に関連付けることができます。同時に、お風呂やシャワーの写真は水処理に関連付けることができます。将来的には、これらの写真を対応する部屋のドアに固定することができ、その結果、子供は家の中をよりよくナビゲートできるようになります（ トイレに行きたいと思ったら、彼は自分が入る必要のあるドアを自分で見つけます).

一方、ピクトグラムを使用して子供とコミュニケーションをとることができます。したがって、たとえば、キッチンでは、カップを描いた写真を保管できます（ 水差し）水、食べ物、果物、野菜のプレート。子供が喉が渇いたとき、彼は水を指すことができますが、食べ物の写真を指すことは、子供が空腹であることを他の人が理解するのに役立ちます。

上記は絵文字の使用例のほんの一部ですが、このテクニックを使用すると、精神薄弱児にさまざまな活動を教えることができます（ 朝は歯を磨いたり、自分でベッドを作ったり作ったり、折りたたんだりします。）。ただし、この手法は軽度の乏腎症の場合に最も効果的であり、中等度の疾患の場合には部分的にしか効果がないことに注意する必要があります。同時に、重度で深い程度の精神遅滞のある子供は、実際には絵文字を使った学習には向いていません（ 連想的思考の完全な欠如のために).

精神薄弱児の課外活動

課外活動とは、教室にない活動です（ すべてのレッスンのように）、および異なる設定で、異なる計画に従って（ ゲーム、競技会、旅行などの形で）。精神薄弱児に情報を提示する方法を変えることで、彼らは彼らの知性と認知活動の発達を刺激することができ、それは病気の経過に有益な効果をもたらします。

課外活動の目標は次のとおりです。

社会における子供の適応;
習得したスキルと知識を実際に応用する。
スピーチの発達;
物理的（ スポーツ）小児発達;
論理的思考の発達;
なじみのない地形をナビゲートする機能を開発する。
子供の精神的感情的発達;
子供による新しい経験の獲得;
創造力の発達（ たとえば、ハイキング、公園、森で遊ぶときなどです。).

精神薄弱のホームスクーリングの子供たち

精神薄弱児の指導は自宅で行うことができます。親自身と専門家の両方がこれに直接参加することができます（ 言語聴覚士、精神科医、そのような子供たちと一緒に働く方法を知っている教師など).

一方で、この教授法には、グループで教える場合よりも子供に多くの注意が払われるため、利点があります（ クラス）。同時に、学習過程の子供は仲間と接触せず、彼に必要なコミュニケーションと行動のスキルを習得しません。その結果、将来、彼が社会に統合することははるかに困難になります。そしてその一部になります。したがって、精神薄弱児を自宅でのみ教える練習をすることはお勧めできません。子供が午後に教育機関を訪問し、午後に両親が自宅で彼と一緒に勉強するときは、両方の方法を組み合わせるのが最善です。

精神薄弱児のリハビリテーションと社会化

精神遅滞の診断が確定した場合、タイムリーに子供と一緒に働き始めることが非常に重要です。それは、軽度の病気の場合、子供が社会で仲良くなり、その正会員になることを可能にします。同時に、オリゴフレニアの子供たちの精神的、精神的、感情的およびその他の機能の発達に特別な注意を払う必要があります。

心理学者との授業（精神矯正)

精神薄弱児を扱うときの心理学者の主な仕事は、彼との友好的で信頼できる関係を確立することです。その後、子供とのコミュニケーションの過程で、医師はこの特定の患者に蔓延している特定の精神的および心理的障害を特定します（ たとえば、感情的な領域の不安定さ、頻繁な涙、攻撃的な行動、説明のつかない喜び、他の人とのコミュニケーションの難しさなど。）。主な違反を確立した後、医師は子供がそれらを取り除くのを助けようとし、それによって学習プロセスをスピードアップし、彼の生活の質を向上させます。

精神矯正には以下が含まれます：

子供の心理教育;
あなたの「私」を実現するのを手伝ってください。
社会教育（ 社会における行動のルールと規範を教える);
心的外傷を経験するのを助けます。
有利な（ フレンドリー）家族環境;
コミュニケーションスキルの向上。
感情をコントロールするように子供に教える。
困難な生活状況や問題を克服するための教育スキル。

言語療法クラス（言語聴覚士と)

精神遅滞の程度が異なる子供では、発話の違反と発達不全が観察されます。それらを修正するために、言語聴覚士によるクラスが規定されており、子供たちが言語能力を発達させるのを助けます。

言語聴覚士によるクラスでは、次のことができます。

音や単語を正しく発音するように子供たちに教えます。 これを行うために、言語聴覚士はさまざまな演習を使用します。その間、子供たちは最悪の発音をする音や文字を何度も繰り返さなければなりません。
正しく文章を作るように子供に教えてください。 これは、言語聴覚士が口頭または書面で子供とコミュニケーションをとる活動を通じても達成されます。
学校での子供のパフォーマンスを向上させます。 スピーチの発達不足は、多くの被験者のパフォーマンス低下の原因となる可能性があります。
子供の全体的な発達を刺激します。 単語を正しく話したり発音したりすることを学ぶと、子供は同時に新しい情報を覚えます。
社会における子供の地位を向上させる。 生徒が正しく正しく話すことを学ぶと、クラスメートとコミュニケーションを取り、友達を作るのが簡単になります。
集中する子供の能力を開発します。 授業中、言語聴覚士は子供がますます長いテキストを声に出して読むことを許可するかもしれません、それはより長い注意の集中を必要とします。
子供の語彙を増やします。
話すことと書くことの理解を深めます。
子供の抽象的な思考と想像力を発達させます。 これを行うために、医者は子供におとぎ話や架空の物語のある本を声に出して読んでもらい、それから彼と陰謀について話し合うことができます。

精神薄弱児のための教訓的なゲーム

精神薄弱児の観察では、新しい情報を学ぶことに消極的であるが、あらゆる種類のゲームを非常に楽しくプレイできることが指摘された。これに基づいて、教訓的な方法論（ 教える）ゲーム。教師が遊び心のある方法で特定の情報を子供に伝えます。この方法の主な利点は、子供が気づかないうちに、精神的、精神的、肉体的に発達し、他の人とのコミュニケーションを学び、後の人生で必要となる特定のスキルを習得することです。

教育目的で、次を使用できます。

ピクチャーゲーム -子供たちは写真のセットを提供され、動物、車、鳥などから選択するように求められます。
ナンバーゲーム -子供がすでに数える方法を知っている場合は、さまざまなオブジェクト（ キューブ、本、おもちゃに）1から10までの数字を貼り付けて混ぜ合わせてから、子供に順番に並べてもらいます。
動物の音ゲーム -子供は動物の画像を含む一連の写真を見せられ、それぞれがどのような音を出すかを示すように求められます。
細かい運動技能の開発に役立つゲーム -小さな立方体に文字を描いてから、子供にそれらから単語を組み立てるように頼むことができます（ 動物、鳥、都市などの名前).

運動と理学療法の運動（運動療法）精神薄弱児向け

運動療法の目標（ 理学療法の練習）は、身体の一般的な強化であり、精神薄弱児に存在する可能性のある身体的欠陥の矯正でもあります。身体活動プログラムは、個別に選択するか、同様の問題を抱える子供たちを3〜5人のグループにまとめて選択する必要があります。これにより、インストラクターはそれぞれに十分な注意を払うことができます。

オリゴフレニアの運動療法の目標は次のとおりです。

手の細かい運動技能の発達。 この障害は精神薄弱児によく見られるため、それを修正するための運動をすべてのトレーニングプログラムに含める必要があります。エクササイズには、手を握りこぶしに握りしめる、握りしめる、指を広げて合わせる、指先で互いに触れる、各指を別々に曲げたり曲げたりするなどが含まれます。
脊椎奇形の矯正。 この障害は、重度の乏突起腎症の子供に発生します。それを修正するために、背中と腹部の筋肉、脊椎の関節、水の処置、鉄棒での運動などを発達させる運動が使用されます。
運動障害の矯正。 子供に不全麻痺がある場合（ 彼は腕や脚を弱く動かします）、運動は影響を受けた手足の発達を目的とすべきです（ 腕と脚の屈曲と伸展、それらによる回転運動など).
動きの調整の開発。 これを行うには、片足でジャンプする、走り幅跳び（ ジャンプ後、子供はバランスを保ち、立ち続ける必要があります）、ボールを投げます。
精神機能の発達。 これを行うには、いくつかの連続した部分で構成される演習を実行できます（ たとえば、手をベルトに置き、座って腕を前に伸ばし、逆の順序で同じことを行います。).

軽度または中等度の病気の子供はアクティブなスポーツに参加できますが、インストラクターまたは他の大人の絶え間ない監督がなければならないことも注目に値します（元気）人。

スポーツには、精神薄弱児をお勧めします。

水泳。 これは、彼らが複雑な連続問題を解決することを学ぶのに役立ちます（ プールに来て、着替えて、洗って、泳いで、洗って、もう一度着替えてください）、また水と水の手順に対して通常の態度を形成します。
スキー。 彼らは身体活動と腕と脚の動きを調整する能力を発達させます。
自転車に乗ること。 バランス、集中力、およびあるタスクから別のタスクにすばやく切り替える機能の開発を促進します。
旅行（観光). 環境の変化は、精神薄弱患者の認知活動の発達を刺激します。同時に、旅行中、身体の発達と体の強化が起こります。

精神薄弱児の労働教育に関する親への提言

精神薄弱児の労働教育は、この病状の治療における重要なポイントの1つです。結局のところ、人が自立して生活できるか、それとも生涯を通じて見知らぬ人の世話が必要になるかは、セルフサービスと仕事の能力にかかっています。子供の労働教育は、学校の教師だけでなく、家庭の保護者によっても行われるべきです。

オリゴフレニアの子供における作業活動の発達には、以下が含まれる場合があります。

セルフサービストレーニング -子供は、独立した服装、個人衛生の規則の遵守、外見の世話、食事などの方法を教える必要があります。
うまく働くことを学ぶ -幼い頃から、子供たちは自分で物をレイアウトしたり、通りを掃除したり、掃除機をかけたり、ペットに餌をやったり、掃除したりすることができます。
チームワークトレーニング -両親が簡単な仕事をする場合（ たとえば、キノコやリンゴを摘んだり、庭に水をやったりします）、子供はあなたと一緒に連れて行かれ、実行された仕事のすべてのニュアンスを説明し、明確に示し、積極的に協力する必要があります（ たとえば、庭に水をやりながら水を持ってくるように彼に指示します).
多彩なトレーニング -親は子供にさまざまな種類の仕事を教える必要があります（ 最初は仕事に成功しなくても).
自分の仕事の利点についての子供の意識 -両親は子供に、庭に水をやった後、野菜や果物が育ち、赤ちゃんがそれを食べることができることを説明する必要があります。

精神遅滞の予後

この病状の予後は、疾患の重症度、ならびに治療の正確性と適時性、および講じられた是正措置に直接依存します。したがって、たとえば、中程度の精神遅滞と診断された子供と定期的かつ集中的に関わっていれば、その子供は話すこと、読むこと、仲間とコミュニケーションすることなどを学ぶことができます。同時に、トレーニングセッションがない場合、患者の状態が悪化する可能性があり、その結果、軽度のオリゴフレニアでさえ進行し、中等度または重度にさえなる可能性があります。

子供は精神遅滞のために障害者グループを与えられていますか？

精神薄弱児のセルフケアと充実した生活が損なわれているため、障害者グループを取得することができ、社会で一定の利点を享受することができます。同時に、精神遅滞の程度と患者の全身状態に応じて、障害の1つまたは別のグループがさらされます。

精神薄弱の子供は割り当てられるかもしれません：

障害の3つのグループ。 軽度の精神遅滞のある子供に発行され、自己奉仕ができ、学習しやすく、師範学校に通うことができますが、家族、他の人、教師からの注意を高める必要があります。
障害の2つのグループ。 特別矯正学校への通学を余儀なくされている中等度の精神遅滞児に発行されます。彼らは訓練にうまく役立たず、社会でうまくやっておらず、彼らの行動をほとんど制御できず、それらのいくつかに責任を負わないため、しばしば絶え間ないケアと特別な生活条件の作成を必要とします。
障害の1つのグループ。 重度で重度の精神遅滞のある子供に発行されます。これらの子供は、実質的に学習またはセルフサービスができず、したがって継続的なケアと後見人が必要です。

オリゴフレニアの子供と大人の平均余命

他の病気や発達障害がない場合、精神薄弱者の平均余命は、セルフサービスの能力または他者からのケアに直接依存します。

元気（ 物理的に）軽度の精神遅滞のある人は、自分の面倒を見ることができ、習得が容易で、仕事を得ることができ、自分自身を養うためにお金を稼ぐことができます。この点で、彼らの平均余命と死因は健康な人々の間のものと実質的に異ならない。軽度のオリゴフレニアの患者についても同じことが言えますが、彼らはまた学習しやすいです。

同時に、重症型の病気の患者は一般の人々よりもはるかに少ない生活を送っています。まず第一に、これは複数の欠陥や先天性奇形に関連している可能性があり、生後1年間の子供たちの死につながる可能性があります。早死のもう一つの原因は、自分の行動や環境を批判的に評価できないことです。この場合、患者は危険なほど近くで火事になり、電気機器や毒物が作動し、プールに落ちる可能性があります（ 泳げないうちに）、車にぶつかる（ 誤って道路に走っている）など。そのため、彼らの生活の期間と質は、他の人の注意に直接依存しています。

使用する前に、専門家に相談する必要があります。

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