「言語療法検査の技術

就学前の子供たち "

言語療法検査の目的：
スピーチ領域での違反の特定に基づいた、子供のための矯正および発達の仕事と教育の機会の方法と手段の決定。

タスク：
1）教育プロセスを計画および実施する際のその後の検討のために、言語発達の特徴を特定する。
2）さらに詳細な調査の必要性を判断するための開発におけるネガティブな傾向の特定。
3）教育活動の有効性を判断するための発話活動の変化の特定。
グリボバO.E. 言語療法検査の5つの段階を識別します。

ステージ1。 指標。

ステージ2。 診断。

ステージ3。 分析。

ステージ4。 予後。

ステージ5。 両親に知らせる。

（1991）就学前の子供たちの言語療法検査の次の段階を確認しました：
ステージ1：指標ステージ。
ステージ2：分化ステージ。
ステージ3メイン;
ステージ4ファイナル（明確化ステージ）。

どのオファーを調べることによって言語療法の段階を検討してください

グリボバO.E.

私 ステージ。 指標。

最初の段階のタスク：

既往歴データの収集;

親の要求の明確化;

子供の個人の類型的特徴に関する予備データの特定。

これらの問題を解決することで、年齢や会話能力、そして子供の興味に適した診断資料のパッケージを作成することができます。 .

活動：

医学的および教育学的文書の研究;

子供の仕事の研究;

両親との会話。

医学的および教育学的文書の研究。

医療記録には以下が含まれます :

子供の医療カード;

専門家の抜粋;

専門家の結論。

教育学的文書には以下が含まれます :

教育学的特徴;

言語療法の特徴;

心理的特徴。

子供の仕事を勉強する .

このタイプのドキュメントには次のものが含まれます。

図面;

創造的な工芸品。

両親との会話。

子供のスピーチに関する親の要求または親の不満を特定することによって、親との会話を開始することが最も合理的です。

両親（母親または父親）による質問票の記入;

II ステージ。 診断。

診断段階は、子供のスピーチを調べるための実際の手順です。 この場合、言語聴覚士と子供の相互作用は、次の点を明確にすることを目的としています。

言語の意味は、調査の時点で形成されます。

言語の意味は、調査の時点では形成されていません。

形成されていない言語の性質は意味します。

このように、スピーチセラピストとして、私たちは子供がスピーチで持っている欠点だけでなく、試験の時までに言語の意味がどのように形成されるかについても心配します。

さらに、次のことを考慮する必要があります。

どのタイプのスピーチ活動で欠陥が現れますか（話す、聞く）。

どのような要因が言語障害の発現に影響を及ぼしますか。

言語療法の方法 :

*教育学的実験;

*子供との会話;

*子供の監督;

* ゲーム。

それぞれの場合の教訓的な資料の性質は、以下に依存します。

子供の年齢から（子供が小さければ小さいほど、子供に提示されるオブジェクトはよりリアルでリアルになるはずです）;

発話発達のレベルから（子供のスピーチの発達のレベルが低いほど、提示された資料はより現実的で現実的でなければなりません );

子供の精神発達のレベルから;

子供の訓練のレベルから（提示された資料は、未学習の子供が十分に習得している必要があります ).

さまざまな年齢層とさまざまな訓練の程度の子供たちの検査は、さまざまな方法で構築されます。 ただし、一般的な原則とアプローチ 調査の順序を決定します。

1.個別の差別化されたアプローチの原則 タスクの選択、それらの定式化、および言語的および非言語的資料の記入は、子供の実際の心理的音声発達のレベルと相関し、彼の社会的環境および個人的発達の詳細を考慮に入れるべきであると想定しています。

2.研究は、一般的なものから特定のものへの方向で合理的に実行されます。 ..。 まず、専門家が子供の発話の発達における問題を特定し、次にこれらの問題をより綿密に調査し、定量的および定性的な分析を行います。

3.各タイプのテスト内で、資料のプレゼンテーションは複雑なものから単純なものまで提供されます。 これにより、子供は各試験を無事に完了することができ、それにより、さらなる動機付けと前向きな感情的見通しが生まれ、試験の生産性と期間が向上します。標準的なアプローチでは、子供がテストされるにつれて各試行がより困難になると、ほとんどの場合、子供は失敗して「駆け上がる」運命にあり、それは否定感、エラーの必然性の感覚を引き起こします、そしてこれは主に提示された資料への関心の低下と実証された成果の低下を引き起こします。

4.生産的なタイプのスピーチ活動から受容的なタイプのスピーチ活動まで。 この原理に基づいて、まず、話すなどのスピーチ活動を検討します。

5.最初に、言語単位と音声単位の使用の量と性質を調査することは論理的です。 そして、それらを使用するのが困難な場合にのみ、パッシブでそれらを使用する機能の特定に進んでください。したがって、手順の順序は、表現力のある言語能力から印象的なものまでのように定式化することができます。 このアプローチは、調査に費やされる時間と労力を削減し、印象的な言語ストックの調査を目的のあるものにします。

調査の方向性：

コヒーレントスピーチの状態。

語彙の状態;

スピーチの文法構造の状態。

健全な発音状態;

調査 音節構造言葉;

調音装置の状態;

音素知覚調査;

III ステージ。 分析。

タスク 分析段階は、得られたデータの解釈とスピーチカードへの記入です。スピーチカードは、職場に関係なく、言語聴覚士の必須の報告文書です。

音声マップには、原則としてセクションが含まれています :

検査時の子供の年齢を含むパスポート部分。

既往歴データ;

子供の身体的および精神的健康に関するデータ。

スピーチの特徴付けに専念するセクション。

言語療法の結論。

IV ステージ。予後。

この段階で、未就学児の検査の結果に基づいて、言語聴覚士は予後を決定します さらなる開発子供、彼との矯正作業の主な方向性、個別の作業計画が作成されます。

個々のルートの実装形式 :

個別の計画に従った個別のレッスン。

特定の修正プログラムに従ってレッスンをグループ化します。

小グループでのレッスン。

就学前の教育機関と相互作用する統合されたクラス。

就学前教育機関の助言を受けた保護者との自宅でのクラス。

言語療法の結論、矯正作業の方向性、およびその組織形態を両親に伝え、検査の第5段階で両親と話し合う必要があります。 .

V ステージ。 情報提供。

親に知らせることは、子供を診察する上で繊細で難しい段階です。

それは子供がいないときに両親との会話の形で行われます。

親に通知するための要件：

親との会話は、親が理解できる用語に基づいている必要があります。

会話では、子供に対する親の愛情を考慮に入れる必要があります。

親の人の仲間を見つけるために、会話は建設的な方向に構成されるべきです。

私たちに提供されたステージを検討してくださいG.V. チルキナとT.B. Filichova .

ステージI。 直説法（親にインタビューし、特別な文書を調べ、子供と話します ).

ステージII。 分化段階聴覚または知的障害による同様の状態から一次言語病理学の子供を区別するための認知および感覚プロセスの検査を含む .

ステージIII。 基本。言語システムのすべてのコンポーネントの検査：

音の発音、

アーティキュレーション装置の構造、

呼吸機能、

スピーチの韻律的側面、

音素知覚、

言葉を理解する、

文を理解する、

文法形式の理解、

語彙ストック、

言語の文法構造、

文作りスキル、

文中の単語の文法的変化、

形態学的レベルでの文法設計、

首尾一貫したスピーチ。

ステージIV。 最終（明確化）。特殊教育と育成の文脈での子供の動的観察を含む .

使用された文献ソース：

1.グリボバO.E. 言語療法検査を組織する技術。 ツールキット..。 --M。：Ayris-press、2005 .-- 96p。

2.ロシア語E.N.、Garanina L.A.スピーチの発音側：実践的なコース。 --M。：ARKTI、2003 .-- 104p。

3.http：//logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

11.1。 診断活動の一般要件

心理学的および教育学的検査は、3つのかなり独立した領域を含む単一の複合体であり、それぞれに独自の特別なタスクがあります。 臨床的、心理的、教育学的。調査の最終的な目標は、特定の言語障害のある子供が必要とする教育学的条件と個々の技術および支援方法を決定することです。

最初は、原則として、実行されます 臨床検査、 臨床的に確認された既往歴のデータに基づいて、発育不全のタイプに関する予備的な仮説を構築することを目的とした。 詳細な既往歴は、臨床検査の重要な予後の一部であり、その収集中に、診断医は、家族および先天性奇形、妊娠の経過、生後1年の病気および傷害についての多くの重要な情報を受け取ります。子供の適応; 庭（学校）など。

臨床検査には通常以下が含まれます：

調査 セラピスト子供の体の健康に関する情報を入手し、これらのデータに基づいて、保護体制と治療的および予防的措置を組織する可能性を判断するため。

調査 神経病理学者、これにより、中枢神経系の障害の存在とその性質を判断できます。 器質的脳障害の検出の場合、矯正的な教育学的影響に加えて、薬物療法が実行されますが、機能的障害の場合、教育学的介入のみが使用されます。

器質的障害の場合の神経病理学者による検査は、以下で得られた客観的データ（EEG、ドップラー、REG）によって補足されます。 神経生理学的検査;

失語症では、実施する必要があります 神経心理学高次の精神機能の状態に関する情報を取得することを可能にする検査。

教育学的検査 プログラムに従って、子供の教育スキルの習得のレベルと教材の習得の程度を決定するために教師によって実施されます 教育機関子供がいる場所。

教育的（矯正的）プロセスの診断が必要です：

子供の発達のダイナミクスを評価するために、そして何よりも それらの最良の結果を達成するために修正が向けられる精神的特徴;

生徒と教師の個々の類型的特徴の決定と、音声修正の過程でそれらの間で発達する関係の性質に基づいて、「子供-教師」ダイアドにおける最適な対人関係を組織化するため。

ある程度、矯正プロセスに参加しているすべての教師によって及ぼされた教育学的影響の結果を分析すること。 子供の親との助言作業およびこれらのデータに基づいたさらなる作業の計画のため。

心理検査 - 主要なタイプの調査。 その仕事は、子供の性格、精神発達のレベル、行動に関する情報を取得することです。 心理検査の有効性と結論の妥当性の程度は、解決される心理的および教育学的タスクに対する選択された心理診断技術の妥当性に大きく依存します。

心理学者の診断活動は、心理モデルの枠組みの中で実行されます。その目的は、言語障害の構造における非言語症状を評価し、被験者に適応型の行動を教えることを目的とした矯正作業を決定することです。欠陥の状態。

言語聴覚士の診断活動は、主に言語発達障害の症状を特定および分析し、これらの障害を克服する方法を決定することを目的としています（Lalaeva R.I.、2000を参照）。

言語聴覚士と心理学者による子供の検査の構成には、主にその実施の段階で多くの共通点があります。

診断手順：

1）子供の実際の問題の方向付け、研究仮説の策定、診断ツールの決定、検査手順の計画。

2）専門家によって策定された仮説に従って診断を実施する。

3）得られた客観的結果の分析と解釈、違反に対応する教育機関での個別の教育ルートの実施の一環としての是正措置のプログラムの決定。

診断検査手順提示された問題、対象の年齢、および彼の現在の能力に従った計画から始まります。

調査の準備には、目標に応じたインセンティブ資料と特定の手法の選択が含まれます。

音声検査は通常、さまざまな標準化されていない方法、妥当性、信頼性、代表性の評価要件の対象とならないテストタスクを使用して言語聴覚士によって実行されます。 通常、調査を実施するための条件の標準化に関する厳密な要件はありません。 子供の言語療法検査で使用される刺激材料の指標リストを以下に示します。

私。 スピーチの音声的側面の研究のための資料：

1）単語のさまざまな位置（最初、途中、最後）に音を含む被写体の写真。

2）スピーチ素材（単語、フレーズ、文、さまざまな音を含むテキスト）。

II。 スピーチの音素側の研究のための資料：

反対によって音を区別する能力を決定するための写真とスピーチ資料：声-難聴、硬さ-柔らかさ、口笛-シューという音など）。

III。 スピーチの語彙と文法構造の研究のための資料：

1）語彙トピックごとに写真の主題とプロットを作成します。

2）行動を描いた写真。

3）さまざまな数のオブジェクト（椅子-椅子、ワードローブ-ワードローブなど）を描いた写真。

4）何らかの方法（サイズ、高さ、幅など）が異なる均質なオブジェクトを描いた写真。

IV。 コヒーレントスピーチの状態を研究するための資料：

1）写真をプロットします。

2）さまざまな年齢層の一連のプロット写真（2、3、4、5）。

V。 言語分析と統合の研究のための資料：

1）スピーチ資料（文、さまざまな音節構造の単語）;

2）被写体とプロットの写真。

Vi。 状態調査資料 書かれたスピーチ:

1）（さまざまな複雑さの）読むためのテキスト。

2）音節表;

4）口述および陳述のテキスト;

5）不正行為のための印刷および手書きのテキスト。 それどころか、心理学者に関しては、彼は検査で診断材料のすべての基準を満たし、同様の問題を抱える子供たちの大規模なサンプルに適応された心理的機器のみを使用し、の特徴に関する標準化されたデータがあります彼らの発展。

11.2。 診断活動の組織化のための特定の要件

明確な 調査条件（観察、実験、会話、テスト、パフォーマンス結果の分析）は、さまざまな程度で、得られた結果の妥当性に寄与する可能性があり、それが、得られたデータの解釈に影響を与える可能性があります。 これは、心理検査を行うときに特に重要です。

心理学者が考慮しなければならない条件には、被験者の性格特性（性別、年齢、動機、態度、位置、習慣、性格、気質）および検査が行われる外部条件が含まれます。 健康状態、さまざまな心身医学的、生理学的障害、発達障害を非常に注意深く治療する必要があります。 心理学者が子供の状態を把握し、理解し、慈悲の「波」に耳を傾け、コミュニケーションに関心を持つ能力は、子供の心理的特徴に関する情報の適切性に貢献します。

これに加えて、心理学者は心理検査が行われる外部条件（照明、音の背景、空気の状態、家具の品質など）に従う必要があります。 検査の結果に重要な影響を与えることができるのは、心理学者自身の性格です。心理学者は、その行為の標準的な手順を保証するだけでなく、慈悲深い雰囲気を作り出す必要があります。 前向きな姿勢提案されたタスクとアクションを実行します。

診断の成功は大きく依存します 予備準備。試験を行う前に、子供に新しい環境に慣れ、それを習得し、可能な限り自然にする機会を与える必要があります。

検査手順からの逸脱（新しい人の出現、別の部屋への移動など）を防ぐための措置を講じる必要があります。これにより、診断手順の均一性が確保されます。

予備準備は、審査手順のさまざまな側面に関係します。 ほとんどの心理診断法では、口頭での指示を正確に再現する必要があります。 小さな誤り、不明瞭な発音、被験者への指示を読むときの躊躇さえも重大である可能性があり、それは彼らのテキストを事前に知っていることによって防ぐことができます。

良い調査のためのもう一つの重要な前提条件は インセンティブ資料の作成。個別の試験では、特に行動試験を実施する場合、この準備には、リスクや扱いにくい取り扱いを最小限に抑えるために必要な材料の配置が含まれます。原則として、材料は、次のことができるように、試験サイトの近くのテーブルに配置する必要があります。心理学者ですが、被験者の注意をそらすこともありませんでした。 機器を使用する場合、定期的にチェックと校正が必要になることがよくあります。 集団試験では、すべての試験用紙、解答用紙、特別な鉛筆、その他の資料を注意深くチェックし、数え、整理する必要があります。

詳細 特定の診断手順に精通しているもう1つの重要な前提条件です。 個別の試験では、特定の試験を実施する方法について予備的なトレーニングを受けることが特に重要です。 グループテスト、特に集団調査では、そのようなトレーニングには、他の教師（学芸員）の予備指導が含まれる場合があります。これにより、誰もが自分の機能をよく理解できます。 通常、ファシリテーターは指示を読み、リードタイムを追跡し、テスト環境でチームをリードします。 彼らは試験資料を発行して収集し、被験者が指示に従うことを確認し、指示で許可された範囲内で被験者の質問に答え、彼らの側で欺瞞を許さないようにします。

第一に、細部まで標準化の手順に従う必要があります。 心理診断法の作成者とその発行者は、検査手順がその使用のためにマニュアルに完全かつ明確に記述されていることを確認する責任があります。 第二に、どんなに些細なことでも、異常な研究条件を記録する必要があります。 第三に、結果を解釈する際には、研究の文脈を考慮することが重要です。 個々のテストによる個人の詳細な検査では、経験豊富な実験者が追加のデータを明らかにするために標準のテスト手順から逸脱することがあります。 そうすることによって、彼はテスト基準に従って被験者の答えを解釈する権利を失います。 この場合、テスト項目は定性的調査にのみ使用されます。 被験者の反応は、他の非公式な行動観察やインタビューデータと同じように扱われるべきです。

理解の条件。心理測定学では、「相互理解」という用語は、調査への被験者の興味を喚起し、被験者との接触を確立し、標準的なテストの指示を確実に遵守したいという実験者の願望を意味します。 性格調査票では、日常生活や通常の行動に関する質問に対して誠実で正直な回答が必要です。 いくつかの射影技法では、指示は、内容を検閲または編集することなく、テスト刺激によって引き起こされた関連の完全な説明を必要とします。 他のタイプのテストでは、異なるアプローチが必要になる場合があります。 しかし、すべての場合において、実験者は被験者に可能な限り誠実に指示に従うように誘導しようとします。

心理学者のトレーニングは、テストに直接関連するテクニックに加えて、被験者との相互理解を確立するためのテクニックのトレーニングを提供します。 他の試験手順と同様に、接触する場合、条件の均一性は、同等の結果を得るための重要な要素です。 子供が正しく解決されたテスト問題に対して望ましい報酬を与えられた場合、そのパフォーマンスを標準または他の子供たちの結果と直接比較することはできず、通常の口頭の励ましまたは賞賛によってのみ解決を促されます。 特定のテストにおけるモチベーションの標準条件からの逸脱は、そのパフォーマンスを解釈する際に注意し、考慮に入れる必要があります。

個別の試験では、グループよりも相互理解が完全になりますが、この場合、被験者に前向きな動機を与え、緊張を和らげることを目的とした特定の措置を講じる価値があります。 接触を確立するための特定の技術は、テストの性質によって異なり、被験者の年齢やその他の特性によって異なります。 未就学児をテストするときは、見知らぬ人への恐れ、軽度の気晴らし、否定的な態度などの要因を考慮に入れる必要があります。 実験者のフレンドリーで陽気で優しい態度は、子供が落ち着くのを助けます。 恥ずかしがり屋で恥ずかしがり屋の幼児は、自分の周囲を事前に知るためにもっと時間が必要です。 したがって、実験者は最初からあまり粘り強くなく、子供が彼と接触するまで待つ方が良いでしょう。 調査期間は短くする必要があります。 そして、タスクは子供にとって多様で興味深いものにする必要があります。 テストはゲームとして子供に提示されるべきであり、彼に提供された各タスクは彼の好奇心を喚起する必要があります。

ソース： Povalyaeva M.A. 言語聴覚士の参考書-Rostov-on-Don： "Phoenix"、2002.-448p。

原則は、教師が診断および修正活動で導かれる最初の理論的規定として理解されています。 正しく開発された原則は、言語障害の診断と矯正の有効性の基礎であり、したがって、修復的教育の原則の問題は、国内と海外の両方に関連しています。

診断の原則の開発と矯正作業の組織化の最初の理論的基礎は、法律の教義、補償能力と予備能力、そして子供の発達の原動力でした。 このトピックは、L.S。 ヴィゴツキー、S.L。 ルービンスタイン、A.N。 Leontyev、D.B。 エルコニーナ、A.V。 Zaporozhetsと他の研究者。 目標の選択、診断の方向、修正、その実装の戦略は、いくつかの原則によって決定されます。 原則の1つは、統合されたアプローチです。 子供の体系的な研究の原則と矯正措置のシステムは、ロシアの教育学の方法論における最も重要なアプローチの1つです。 この原則の実装は、違反の原因と原因の排除を確実にし、その成功は診断検査の結果に基づいています。

複雑なアプローチ 基本的な教育学的原則の1つとして、子供の発達の特徴の包括的で徹底的な検査と評価の要件を意味します。 このアプローチは、発話、知的、認知活動だけでなく、行動、感情、習得スキルのレベル、ならびに視覚、聴覚、運動圏、その神経学的、精神的、および発話の状態もカバーします。

子供の体の状態、神経系、感覚器官の状態、障害の遺伝的性質の可能性についての情報は、経路の診断と決定においてそれほど重要ではありません。 是正処置..。 言語障害のある子供への言語療法支援のシステムにおける統合アプローチのアイデアは、この支援の診断的側面に焦点を当てています。これは、言語聴覚士と関連分野の代表者との相互作用の実際の実践と完全に一致しています。

言語聴覚士と医師や他の狭い専門家との協力の主な形態は、言語診断を明確にするのに役立つ情報を彼らから得ることです。 有意義な情報交換は、専門家の全面的な協力を促進します。

したがって、言語療法の研究は、子供の包括的な検査への統合されたアプローチの有機的な部分です。 この原則は、スピーチのスキルと能力の単純なトレーニングとしてではなく、子供の日常の活動に有機的に適合する統合システムとして矯正作業を構築することを可能にします。 統合された学習が必要です。

実装 活動原則 是正措置の戦術、目標を達成するための手段と方法の選択を決定することができます。 矯正作業は、遊び心のある、労働力と知的認知の形で行われるため、言語療法のタスクを子供の日常生活に統合することを考えることが重要です。

動的学習の原則 L.S.の規定の策定と密接に関連しています。 正常な子供の発達の基本的なパターンについてのヴィゴツキー。 特定のパターンが主なランドマークになっています 鑑別診断と言語障害の修正。 動的研究の原則は、まず第一に、被験者の年齢を考慮した診断技術の使用だけでなく、潜在的な機会の特定、「その最近接領域」を前提としています。 L.S.のコンセプト 子供の「実際の発達と最近接領域」についてのヴィゴツキーは、音声診断にとって重要です。

L.S.が策定したコンセプト ヴィゴツキーは「トップダウン」の原則であり、「明日の発達」に注目し、子供の活動における最近接領域の作成を矯正作業の主な内容と見なしています。 「上から下へ」の修正は予想です。 その目標は、近い将来に子供が達成すべきことを積極的に形作ることです。

矯正および教育プロセスの戦略を計画するときは、一時的なニーズや要求に限定されないことが重要です。 子供のスピーチと自己啓発の視点を考慮する必要があります。

定性的データ分析の原則 教育学的診断と言語障害の矯正の過程で得られた、は動的学習の原理と密接に関連しています。 子供のスピーチ活動の定性分析には、行動の方法、彼の過ちの性質、実験に対する子供の態度、および彼の活動の結果が含まれます。 スピーチ試験で得られた結果の定性分析は、定量的データの説明に反対していません。 この原則は、テストの特徴である、取得したデータを評価するための純粋に定量的なアプローチとは対照的に提唱されています。 ただし、定性分析の原理は、動的研究の原理の実装と同じ困難に直面しているため、さらに発展させる必要があります。

上記のことから、診断では、診断手法のセット全体を使用する必要があり、各手法には同じタイプの複数のタスクが含まれている必要があります。 データ分析への定量的アプローチと定性的アプローチの組み合わせは避けられず、異常な子供と正常な子供の間の定性的な違いは、定量的な指標を比較することによってのみ確立できます。

量的および質的な違いは密接に関連しています。 これらの指標は、量から質への変換に基づいて決定されます。 学習の主な要素の定性的および定量的診断：支援する感受性、論理的伝達能力、問題解決の活動、欠陥の構造、その病因、病因の決定、診断の策定、最適な修正手法の選択、および確率論的予測を与える。

スピーチを含む診断の基礎の開発のために、L.S。によって策定された2つの規定 ヴィゴツキー。 その一つは、正常な子供の発達の基本法則は、異常な発達の場合でも力を保持し、両方の場合に共通しているということです。 同時に、L.S。 ヴィゴツキーはまた、異常な発達の特定のパターンの存在を指摘しました。これは、子供が他の人と相互作用することを困難にしました。

システムアプローチの原則 L.S.の研究でかなり深い発展を遂げました。 ヴィゴツキー、彼の学生と信者。 彼は方法論の主要人物の1人です。 しかし、その完全な実施は非常に難しい問題のようであり、体系的なアプローチが常に実行されるとは限りません。

原則は、条件付きで心理生理学的、心理学的、教育学的に分けることができます。

心理生理学的原理へ含まれるもの：欠陥を認定する原則。 機能システムの原則、それらの可塑性に基づく、無傷の分析装置のトレーニングへの依存の原則。 犠牲者と相互作用する無傷の精神機能への依存の原則; 精神機能の組織のさまざまなレベルへの依存の原則; フィードバックシグナリングのフローのみが音声で行われたエラーのタイムリーな修正を提供するため、制御の原則。

心理的原則は次のとおりです。保存された形態の言語的および非言語的人間活動への依存の原則。 実質的な活動への依存の原則。 プログラム学習に基づいて活動を組織化する原則。 子供の性格、彼の個性を考慮に入れるという原則。これは、矯正および教育プロセス全体の根底にあるはずです。

教育学的原則は次のとおりです。単純なものから複雑なものまでの原則。 資料の量と多様性の程度を考慮に入れる原則-口頭および視覚-説明（量は「快適」である必要があり、注意を払う必要はありません。少量で、種類の少ない資料で作業することをお勧めします。 ）; 口頭の資料の複雑さ（音声、語彙、アクセシビリティ、頻度）を考慮に入れる原則。 素材の感情的な側面を考慮に入れる原則（言語的および非言語的素材は、好ましい背景を作成し、前向きな感情を刺激する必要があります）。

したがって、矯正および教育的作業のシステムの基本原則には、一連の方法が含まれ、作業の早期開始、言語障害の段階的な発達、ならびに創造性、一貫性、一貫性、活動および明快さを前提としています。 すべての原則は密接に相互に関連し、相互に依存しています。 それらは矯正作業で広く使用されていますが、構音障害の子供たちの代償能力と個人的特徴を常に考慮に入れています。 欠陥の構造、その病因、病因を考慮に入れます。 教育学的診断と言語障害の矯正のリストされた原則は科学的根拠であり、最も最適な診断矯正教育パスの選択に貢献します。

ロゴ診断は何歳で実行できますか？

子供の言語療法検査は、彼の言語発達のレベルを決定するために非常に必要です。 診断は1年半から開始できます。子供とのより早い目的の仕事が始まると、違反のより完全で効果的な修正と補償が可能になり、場合によっては二次発達障害を防ぐことができます（たとえば、 精神遅滞）。
当センターでは、お子さんが学校に入学する1年前に診断を受けることができます。スピーチセラピストはあなたの子供のスピーチの発達のレベルを確立し、その年齢基準を順守し、さらなる改善に貢献することができます。
あなたは間違いなくあなたの子供の学校の成功に興味があります。 しかし、必ずしも素晴らしく、従順な未就学児が学校の問題に対処するとは限りません。 子供、彼のスピーチ、学校での行動に対する要件は劇的に変化しています。 専門家にタイムリーに連絡することで、多くの困難を回避できます。 私たちはこれであなたを助けることができます。 学童の保護者からよく連絡があります。 彼らの子供たちは読み書きを学ぶのに苦労しており、成績はまったく勇気づけられていません。 ほとんどの場合、子供は言語聴覚士の助けを必要とし、検査を遅らせることはできません（筆記障害のスクリーニングは学生のノートの専門家が行うことができます）。 「学校の難しさ」のセクションを参照してください-書くときの記事「奇妙な」間違い）
当センターの専門医は、診断を行う際に、年齢や個人の特性に応じて、さまざまな方法で子供を診察します。

子どもたちは、学校で勉強する準備ができているという点で精神薄弱の兆候がある子どもたちの派遣団の増加、新しいものへの適応の難しさの問題に直面して、さまざまな子どもたちの施設からの診断の要求で毎日私たちのセンターに来ます学校の状況、学校のカリキュラムを習得することの難しさ。

V 最近最小限の脳機能障害を持つ子供の数が増加しており、それが発話を含む高次の精神機能の発達障害につながります。 そのような子供たちの診断検査は、特定の困難を提示します。 この子供たちの派遣団は、発話だけでなく、さまざまな重症度のコミュニケーションおよび感情的意志の障害を持っています。

したがって、彼らの仕事での言語療法士は使用します 複雑な診断以下に基づいて開発されました：

したがって、診断研究は、一方では、発話を含む機能システムの形成の違反または欠如を決定することを可能にし、それによって、子供が経験する困難の原因にアプローチし、他方では、複雑な診断を可能にしますこれらの困難を克服するのを助けることができる特別な矯正教育法を決定するのに役立ちます。

特に重要なのは、子供の高次精神機能の発達における障害と逸脱の研究における複雑な診断方法です。

• スピーキングとライティング
• 知覚のプロセスの特徴
• 注意
• メモリー
• 考え
• 空間的想像力。

言語療法試験には、2つの独立したセクションが含まれます。

• 「一般的な診断」（記憶、注意、数え方、思考、感情）。
• 「スピーチ診断」（話す、読む、書く、聴覚-スピーチの記憶）。

子供の発話能力と非発話能力の両方をカバーする包括的な検査は、高品質の機能診断と効果的な矯正の方向性のための戦略の開発を可能にします。

言語療法検査には何が含まれていますか？

• 診断（約1時間）
• 親の相談
• 言語療法の意見の登録
• 子供に同行するための個別プログラムの保護者との話し合い

言語療法の診断はどのように行われますか？

言語聴覚士は、次の分野で子供のスピーチの状態を調べます。

• 発音側、
• 音素プロセス（聴覚と知覚、音の分析と合成）、
• 辞書、
• スピーチの文法構造、
• 首尾一貫したスピーチ、
• 調音運動技能（発話器官の可動性）、
• 手の細かい運動技能、
• 学童の読み書きの状態。

診断の前に、言語聴覚士はあなたに既往歴を記入するように頼みます-両親が出生から始まる子供の発達の主な瞬間、彼の人生の状態を説明する質問票。 あなたは診断のために私たちのセンターに来ることによって病歴を記入することができます。 得られたすべてのデータは、言語聴覚士が障害の原因を理解し、子供をできるだけ助けるような方法で彼の仕事を計画するのに役立ちます。
診断後、言語聴覚士は、子供の言語、年齢、および個々の精神生理学的特性を考慮して、子供に必要な発達プログラムを推奨します。

試験に持参する必要のある書類は何ですか？

• 学校からの指示。
• クラスの先生からの子供の特徴。
• 専門家からの参照：神経精神科医（必須）、眼科医、耳鼻咽喉科。
• 学生の書いたものがたくさんあるノート（ロシア語、自然史、数学、歌など）

言語療法検査プロトコルには、次の項目が含まれています。

• 名前、名前、年齢、生年月日、自宅の住所、学校、クラス。
• 彼らが働いている両親の父称の名前、子供と一緒に住んでいる他の家族の名前は何ですか。
• 親の不満、教育者または教師の特徴。
• 初期の開発データ：a）一般的（簡単に）; b）スピーチ（詳細には、期間ごと）。
• 関節器官の構造、それらの可動性。
• スピーチ：a）印象的（スピーチの理解）; b）表現力（自分のスピーチを所有する）-音声学、語彙、文法構造の観点から。 物語、語り直し。
• 言語知能の状態。
• 読み書きのスキル。

言語療法検査タスクのおおよそのタイプ

調べるとき 子供の一般的な発達あなたは見つける必要があります：

• 子供が彼に宛てられたスピーチを理解しているかどうか。
• 彼がコミュニケーションで使用するスピーチの意味。
• 大人のスピーチを模倣します。
• 質問に答える方法（単音節または拡張フレーズ）。
• 彼が顔の表情、ジェスチャーを使用するかどうか。

主格語彙の検討

文法範疇の検討

コヒーレントスピーチの検討

• 名前は何？
• 何歳ですか？
• 他に誰があなたと一緒に家に住んでいますか？
• あなたの好きなおもちゃは何ですか？
• 誰と友達になりましたか 幼稚園?

プロット画像または一連の画像に基づいてストーリーを作成します。

読み書き調査

• 年齢基準に従ってテキストを読む。
• あなたが読んだことを語り、隠された意味（寓話が教えていること）を理解する。
• ディクテーションレター。
• 端が開いている小さなテキストをコピーし、2〜3文で完成させます（3年生から）。

したがって、 特別な注意言語聴覚士の一連の行動の説明に与えられ、さまざまな年齢の子供たちの口頭および書面によるスピーチの欠点の研究への包括的なアプローチを提供します。

ステージI。 指標。

//ステージ。 診断。

ステージIII。 分析。

IVステージ。 予後。

ステージV。 両親に知らせる。

これらの各段階の特性とその実装技術について詳しく見ていきましょう。

言語療法検査の段階

1.指標段階

最初の段階のタスク：

§既往歴データの収集。

§親の要求の明確化。

§子供の個人の類型的特徴に関する予備データの特定。

これらの問題を解決することで、年齢や会話能力、そして子供の興味に適した診断資料のパッケージを作成することができます。

活動：

§医学的および教育学的文書の研究。

§子供の仕事の研究;

§両親との会話。

両親やその代理人がいない状態で調査される医学的および教育学的文書に精通していることから調査を開始する方が合理的です。 通常、必要な書類のリストは、試験に登録するときに両親と事前に話し合われ、その量は、子供が経験している困難の性質に依存する場合があります。 医療記録には、小児科医、神経病理学者、精神神経科医、耳鼻咽喉科医などの専門家による子供の医療記録またはその抜粋が含まれます。さらに、専門家の意見を提供することができます。非状態のもの：オージオグラム、EEG、REG、ECHO-EG1の結果に関する結論など。