Nuove tecnologie nei test. Test basati su criteri (tribunale). Test di conseguimento e test con riferimento a criteri Chi è lo sviluppatore dei test con riferimento a criteri
Differiscono dai test tradizionali in quanto nei test tradizionali la valutazione viene effettuata correlando i risultati individuali con quelli di gruppo (orientamento alla norma statistica), e nei test orientati ai criteri la valutazione viene effettuata correlando i risultati individuali con un determinato criterio. Tale criterio è il livello di competenza in competenze, abilità e conoscenze.
I CAT sono utilizzati nell'istruzione. Lo scopo dei test utilizzando CAT è valutare la competenza delle competenze. Il punteggio finale riflette il grado di padronanza di un'abilità e non include le differenze individuali, che lo sono Punto debole GATTO. Pertanto, il loro utilizzo è possibile per valutare le competenze di base.
Un esempio domestico di CAT è lo School Test of Mental Development - SHTUR (1).
Test basati su criteri– un tipo di test volti a determinare il livello dei risultati individuali rispetto ad alcuni criteri basati su un'analisi logico-funzionale del contenuto dei compiti. Conoscenze, abilità e abilità specifiche necessarie per il completamento con successo di un particolare compito sono generalmente considerate un criterio (o standard oggettivo). Questa è la differenza principale tra i test orientati ai criteri e i test psicometrici tradizionali, in cui la valutazione viene effettuata sulla base della correlazione dei risultati individuali con quelli del gruppo (orientamento a una norma statistica). È stato proposto il termine "test basati su criteri". R. Glasser nel 1963. Stabilire il contenuto e la corrispondenza strutturale tra gli elementi del test e il compito reale è la fase più importante nello sviluppo dei test orientati ai criteri. A questi scopi risponde la cosiddetta specifica, che comprende:
b) sistematizzazione di conoscenze, abilità e abilità che garantiscono l'adempimento del compito criterio;
c) campioni di elementi di prova e una descrizione della strategia per la loro costruzione.
Esistono due tipi di test basati su criteri:
1) test i cui compiti sono omogenei, cioè costruiti su contenuti e basi logiche uguali o simili. Tipicamente, questo tipo di test orientati ai criteri sono sviluppati sulla base di programmi educativi e vengono utilizzati per monitorare la formazione di conoscenze, abilità e abilità rilevanti;
2) test i cui compiti sono eterogenei e differiscono notevolmente nella struttura logica. In questo caso è comune una struttura di test graduale, in cui ogni passaggio è caratterizzato da un proprio livello di difficoltà, determinato da un'analisi logico-funzionale del contenuto relativo all'area criterio di comportamento. A. Anastasi (1982) ritiene che l'enfasi dei test basati su criteri sul significato significativo dell'interpretazione degli indicatori dei test possa avere un effetto benefico sui test in generale. In particolare, descrivere i risultati ottenuti mediante i test di intelligenza in termini di competenze e abilità specifiche arricchisce significativamente gli indicatori da essi registrati. Per i test basati su criteri, i metodi consueti per determinare la validità e l’affidabilità sono nella maggior parte dei casi inadatti.
Sulla base dello standard socio-psicologico, vengono analizzati i risultati ottenuti utilizzando noti test psicometrici.
Biglietto n. 26 Prove di conseguimento.
Un test di rendimento è un gruppo di tecniche psicodiagnostiche volte a valutare il livello raggiunto di sviluppo di abilità e conoscenze.
2 gruppi di prove di conseguimento:
1. Test di successo dell'apprendimento (utilizzati nel sistema educativo)
2. Test di risultati professionali (test per diagnosticare conoscenze speciali e abilità lavorative necessarie per eseguire azioni professionali e lavorative).
Un test di rendimento è l'opposto di un test attitudinale. Differenze: esiste una differenza tra questi test nel grado di uniformità dell'esperienza precedente diagnosticata. Mentre un test attitudinale riflette l’influenza della varietà cumulativa di esperienze che gli studenti ricevono, un test di rendimento riflette l’influenza di un corso relativamente standard di apprendimento di qualcosa.
Scopo dell’utilizzo dei test attitudinali e dei test di rendimento:
test di abilità - per prevedere le differenze nel successo di un'attività
· test di conseguimento – forniscono una valutazione finale delle conoscenze e delle competenze al termine della formazione.
Né i test attitudinali né quelli sui risultati diagnosticano abilità, abilità o doti, ma solo il successo di un risultato precedente. C'è una valutazione di ciò che una persona ha imparato.
Classificazione dei test di conseguimento.
Orientamento ampio: valutare conoscenze e abilità, rispetto dei principali obiettivi di apprendimento (calcolati su un lungo periodo di tempo). Ad esempio: test di rendimento per comprendere i principi scientifici.
Altamente specializzato: padronanza di principi individuali, materie individuali o accademiche. Ad esempio: padroneggiare un argomento di matematica - la sezione dei numeri primi - come è stata padroneggiata questa sezione.
Scopi dell'utilizzo dei test di rendimento.
Invece della valutazione degli insegnanti. Una serie di vantaggi rispetto alla valutazione dell'insegnante: obiettività: puoi scoprire quanto sono stati padroneggiati gli argomenti principali, identificando quelli principali. Puoi creare un profilo di padronanza di ciascun argomento.
I test di rendimento sono molto compatti. I test di rendimento sono test di gruppo e sono quindi convenienti. Il processo di apprendimento stesso può essere valutato e migliorato.
Come progettare i test di conseguimento?
1. Il test di rendimento consiste in compiti che riflettono un'area specifica del contenuto del corso. Per prima cosa devi pianificare l'argomento del contenuto, identificare argomenti importanti nel corso di studi. Alla costruzione del test di rendimento dovrà partecipare il docente che ha insegnato gli argomenti. Lo psicodiagnostico deve conoscere gli argomenti principali.
2. Escludere conoscenze secondarie e dettagli non importanti dal compito. È auspicabile che il completamento dei compiti dipenda in piccola parte dalla memoria meccanica dello studente, ma dipenda piuttosto dalla comprensione e dalla valutazione critica dello studente.
3. I compiti dovrebbero essere rappresentativi degli obiettivi di apprendimento. Ci sono obiettivi di apprendimento, il successo nella padronanza del materiale, che sono difficili da valutare (ad esempio, padroneggiare un argomento sui diritti), quindi è necessario scrivere i compiti in modo tale da riflettere la padronanza del materiale.
4. La prova di conseguimento deve coprire integralmente l'area della materia accademica che si intende studiare. I compiti dovrebbero essere ampiamente rappresentativi dell’area studiata.
5. I compiti del test devono essere esenti da elementi complicanti estranei, non devono esserci elementi complicanti, non devono esserci difficoltà aggiuntive.
6. Ogni attività è accompagnata da opzioni di risposta.
7. Il compito deve essere formulato in modo chiaro, conciso e inequivocabile. In modo che nessun compito sia un suggerimento per un altro compito di test (controllare dopo la compilazione).
Le risposte dovrebbero essere strutturate in modo tale da escludere la possibilità di ricordare le risposte (cioè non dare opzioni di risposta non attinenti all'argomento o molto facili in modo che il soggetto non possa indovinare, scartando le opzioni di risposta come ovviamente inaccettabili ).
8. È fissato il criterio di adempimento. Lo psicologo sviluppa un gran numero di compiti, non tutti saranno inclusi nel test. Per cominciare, tutte le attività vengono controllate. Il test includerà quei compiti che vengono risolti dalla maggioranza del 100% delle persone che hanno una buona padronanza del materiale. Il secondo test è per coloro che non padroneggiano il materiale: devono completarne meno della metà. Gli incarichi vengono compilati secondo il criterio massimo. 90-100% - alto livello di formazione. Il test di rendimento non viene valutato rispetto a una norma statica, ma rispetto alla classe. Il risultato individuale viene confrontato.
Prove di risultati professionali.
I test di rendimento professionale vengono utilizzati per valutare l'efficacia della formazione professionale o della formazione professionale. Selezionare le persone per le posizioni di maggior responsabilità: selezione professionale. Utilizzato per valutare il livello di abilità dei dipendenti quando si spostano in un'altra posizione. L’obiettivo è valutare il livello di formazione nelle conoscenze e competenze professionali.
3 forme di test di conseguimento professionale:
1. test di esecuzione dell'azione
2. scritto
3. prove orali di conseguimento dei risultati professionali
1. Prove di esecuzione. Completamento di una serie di compiti che dimostrano la padronanza di abilità o azioni di base. Vengono utilizzati quei meccanismi, attrezzature, strumenti utilizzati nel lavoro o nella modellazione di singoli elementi dell'attività professionale, la capacità di riprodurre singole operazioni.
2. Prove scritte di conseguimento. Vengono utilizzati dove è necessario scoprire quanta conoscenza speciale ha una persona. Compiti su moduli. Eseguito per iscritto con una forma specifica di risposte.
3. Prove orali sui risultati professionali. Durante la Prima Guerra Mondiale per la selezione del personale furono utilizzate prove attitudinali. Una serie di domande che rivelano conoscenze specialistiche. Diagnostica sotto forma di intervista. Condotto individualmente. Comodo da usare. Non è necessario stampare. Il soggetto deve rispondere nella forma data.
I test di rendimento professionale vengono creati proprio come i test di rendimento. Vengono creati un gran numero di compiti, ovviamente molte volte di più. Controllano. Vengono testati tre gruppi di lavoratori:
1. esperti altamente qualificati
2. principianti
3. rappresentanti delle professioni affini.
L'attività è inclusa nella prova se:
· il compito è stato completato dalla maggioranza degli esperti (questo è segno di validità)
· l'attività è stata completata da una percentuale minore di principianti (circa il 60-70%)
· e, se una percentuale ancora minore di rappresentanti di professioni affini ha completato il compito.
Sono stati sviluppati test di rendimento per più di 250 tipi di attività professionali. Praticamente non abbiamo tali test.
Biglietto n. 46 psicodiagnostica dell'attività professionale.
Psicodiagnostica dell'attività professionale ti consente di studiare gli interessi professionali di una persona utilizzando domande indirette, basate sull'uso di speciali test psicologici , che consente di acquisire maggiore familiarità con le specificità dell'orientamento professionale di una persona e consente di identificare il grado della sua espressione.
Diagnosi di idoneità professionale: l'idoneità professionale di una persona è definita come “un insieme di caratteristiche psicologiche e psicofisiologiche necessarie e sufficienti affinché essa raggiunga, in presenza di conoscenze, abilità e capacità particolari, un'efficienza lavorativa socialmente accettabile...”. Questo concetto include anche "la soddisfazione provata da una persona nel processo di lavoro stesso e nella valutazione dei suoi risultati".
Compiti della diagnostica professionale: a) determinazione dell'attuale livello di professionalità; b) accertare la conformità della persona ai requisiti della professione e la conformità della professione ai requisiti della persona; c) identificare le potenziali capacità professionali di una persona; d) assistenza a un dipendente specifico nell'utilizzare le sue reali capacità professionali per svolgere efficacemente il lavoro.
Pertanto, la diagnosi dell'attività professionale di uno specialista svolge non solo la funzione diagnostica stessa, che comprende la determinazione del livello di professionalità al momento e la determinazione del grado di conformità di una determinata persona ai requisiti oggettivi di una determinata professione. In definitiva, il risultato della diagnosi dell'attività professionale di uno specialista è determinarlo direzioni possibili ulteriore sviluppo personale e crescita professionale. Determinare i requisiti di una persona per la sua professione, le sue potenziali opportunità di autorealizzazione professionale e le reali opportunità professionali aiuta in modo significativo uno specialista a ottimizzare le sue attività professionali.
Psicodiagnostica dei candidati selezionati per le forze dell'ordine
Esame psicodiagnostico candidati servire dentro le forze dell'ordine dovrebbero essere eseguiti utilizzando una batteria di test appositamente selezionata,
che forniscono la soluzione ai seguenti problemi: selezione candidati, maggior parte
adatte in base alle loro qualità psicologiche individuali per lavorare
le forze dell'ordine; identificazione e screening delle persone che, a loro modo,
le capacità intellettuali possono essere significativamente influenzate
disadattamento professionale e, di conseguenza, non soddisfano i requisiti,
presentato ai dipendenti forze dell'ordine.
Durante un esame psicodiagnostico candidati dalla riserva di nomina
una valutazione psicologica del grado di idoneità al lavoro
come leader. In questo caso viene utilizzata la stessa batteria
prove, come nella selezione delle persone che entrano nel mondo del lavoro per la prima volta, con solo
La differenza è che le qualità che sono professionalmente importanti per
soggetti nominati a incarichi dirigenziali.
In accordo con gli obiettivi sopra indicati, i test psicodiagnostici dovrebbero:
· identificare il livello generale di sviluppo intellettuale del candidato,
la struttura delle sue proprietà psicologiche individuali, caratteristiche del temperamento
e carattere, capacità di adattamento alla professione scelta;
· essere sufficientemente affidabile, non avere solo corrente
(diagnostica), ma anche validità predittiva, cioè dare un'opportunità
non solo valutare lo stato attuale del candidato, ma anche compilare scientificamente
una previsione ragionevole e affidabile riguardo al suo futuro
uso efficace;
· essere compatto, comodo per gli esami di gruppo candidati V
periodi di tempo limitati utilizzando trattamenti automatizzati
risultati del test;
· confrontarsi e integrarsi a vicenda per migliorare
affidabilità, accuratezza e affidabilità dei risultati ottenuti.
Esame psicologico delle persone selezionato V organi procura, nonché
promosso dalla riserva del personale a posizioni dirigenziali negli uffici della Procura
I livelli regionali e paritari dovrebbero essere stabiliti sulla base di questi test.
Dopo uno studio approfondito dell'esperienza della selezione psicologica professionale,
accumulato in alcuni dipartimenti legali statali vicini
la natura del lavoro dei propri dipendenti alle loro attività professionali
pubblici ministeri, nonché sulla base di un procedimento appositamente condotto
ricerca, è stata completata una serie di test, che includeva
I principali includevano i seguenti metodi psicodiagnostici: scala progressiva
matrici di J. Raven, questionario sulla personalità a 16 fattori di R.B. Cattella (16-FLO),
metodo standardizzato di ricerca sulla personalità (SMIL) - adattato; V
in aggiunta: test del colore M. Luscher, questionario “Livello
controllo soggettivo" di A.M. Etkin, questionario USK, test "Strategie di comportamento in
situazione di conflitto" di K. Thomas.
Nel corso dello studio, criteri psicologici del professionista
è stata confrontata l'idoneità rilevata dai test selezionati
criteri oggettivi per la valutazione dei pubblici ministeri. File personali,
così come il fatto di nominare una posizione di leadership nel gruppo dei pubblici ministeri
lavoratori della riserva di promozione, ci ha permesso di separare tutti quelli esaminati
in quattro gruppi di idoneità professionale:
1° gruppo - alto livello di efficienza professionale, completo
conformità lavorativa, previsione altamente probabile di successo professionale;
2° gruppo - livello medio di idoneità professionale (principalmente
soddisfa i requisiti della specialità procuratoria e investigativa);
3o gruppo: il candidato soddisfa parzialmente i requisiti della procura
specialità investigativa (può essere assunto se elevato numero
posti vacanti);
Gruppo 4 - basso livello di efficienza professionale, incoerenza
candidato alla carica ufficiale, la prognosi del suo fallimento professionale.
Scala delle matrici progressive di J. Raven (test di Raven).
Questo test è progettato per studiare l'intelligenza del soggetto, identificarla
capacità di pensare in modo logico, trovare connessioni significative tra oggetti e
fenomeni, per determinare il livello di prestazione mentale, abilità
concentrare l'attenzione, l'intelligenza in generale, cioè qualità,
necessario nelle attività di un avvocato, e più accusatorio e investigativo
lavoratori. I risultati bassi secondo il metodo consentono di identificare le persone con ridotta
capacità intellettuali, cognitive, con sottosviluppato
mentalità analitica, incapace di concentrarsi.
La prima cosa su cui dobbiamo concentrarci quando consideriamo la classificazione dei test sono i due approcci che si sono attualmente sviluppati nei test: test orientati ai criteri (orientati ai criteri) e test orientati alle norme (orientati alle norme).
Basato su criteri il test consente di valutare in che misura gli studenti hanno raggiunto un determinato livello di conoscenze, abilità e attitudini, definito ad esempio come risultato di apprendimento obbligatorio (standard formativo). In questo caso, il voto di un particolare studente non dipende dai risultati ottenuti dagli altri studenti. Il risultato indicherà se il livello di conseguimento è appropriato di questo studente norme socio-culturali, requisiti standard o altri criteri. Con questo approccio, i risultati possono essere interpretati in due modi: nel primo caso, si conclude se il materiale da testare è stato padroneggiato o meno (ha raggiunto lo standard o meno), nel secondo, il livello o la percentuale viene fornita la padronanza del materiale da testare (a quale livello è stata padroneggiata la norma o quale percentuale di tutti i requisiti della norma è stata padroneggiata).
Orientato alla regolamentazione il test si concentra su norme statistiche determinate per una data popolazione di studenti. I risultati scolastici di un singolo studente vengono interpretati in base ai risultati dell'intera popolazione di studenti, al di sopra o al di sotto della media, la norma. Gli studenti sono distribuiti per grado. Indipendentemente dalla scala utilizzata, tutte queste scale non forniscono informazioni sulla padronanza degli studenti di un particolare sistema di conoscenze e abilità o sul raggiungimento di specifici obiettivi di apprendimento. Questo approccio non è correlato al contenuto del processo di apprendimento.
La differenza tra i test orientati ai criteri e quelli orientati alla normativa è ben illustrata dal diagramma proposto da V. S. Avanesov. Per l'interpretazione orientata ai criteri, la conclusione è costruita lungo una catena logica: compiti → risposte → conclusioni sulla conformità del soggetto a un determinato criterio.
Per un orientamento orientato alla normativa, la conclusione si completa con una valutazione: compiti → risposte → conclusioni sulla conoscenza della materia → valutazione, intesa come conclusione sulla posizione o il rango della materia.
Nei moderni test orientati alle norme, i compiti sono solitamente combinati in determinati gruppi (cluster), la cui implementazione consente di descrivere i risultati degli studenti in relazione a determinati obiettivi o argomenti (criteri) di apprendimento. I risultati delle attività completate consentono di confrontare diversi gruppi tra loro e di tracciare analogie all'interno dello stesso gruppo.
I test basati su criteri determinano la misura in cui ciascun candidato possiede le conoscenze e le competenze necessarie per svolgere qualsiasi compito educativo o professionale. Alcuni test sono più adatti per diagnosticare lo sviluppo di una particolare qualità, abilità o abilità, ma sono più difficili da standardizzare e misurare quantitativamente.
Non si può che essere d'accordo con A. N. Mayorov, il quale sottolinea che i termini test “normativi” (orientati alla normativa), “basati su criteri” (orientati ai criteri) non sono strettamente corretti. Ogni test normativo si basa su determinati criteri valutare la correttezza della risposta e, a sua volta, ciascun test di criterio deve rispondere alla domanda se, con determinati indicatori, sono stati raggiunti gli obiettivi minimi richiesti (in questa fase della formazione, in queste condizioni specifiche). Tuttavia, questa terminologia nella moderna pedagogia e psicologia straniera e domestica è già generalmente accettata e soddisfa gli scopi dei test.
Gli psicologi coinvolti nello sviluppo dei test criteri notano che la definizione di un compito come criterio è determinata da due fattori. Il primo è che il materiale presentato nel compito consente di fornire un insieme generalizzato di conoscenze e competenze relative a un'area internamente completa di attività educativa o professionale. Il secondo fattore è la capacità di presentare un elenco sistematico di azioni mentali che ne garantiscano l'attuazione. Né i test normativi né quelli basati su criteri sono perfetti. I test normativi sono criticati principalmente per la mancanza di rappresentatività dei campioni di validazione e per gli aspetti socioculturali della formulazione degli item del test. Spesso questa critica è giusta, ma ora, quando si risolvono molti problemi diagnostici in pedagogia, è impossibile fare a meno dei test normativi, mentre la maggior parte delle difficoltà dei test basati su criteri in pedagogia sono dovute al fatto che non tutte le materie accademiche hanno un analogo professionale in qualsiasi tipo di attività correlata all'area tematica su cui è incentrata la prova.
IN Ultimamente C'è stata la tendenza a combinare due approcci (orientato ai criteri e orientato alla normativa) quando si valutano i risultati educativi e si utilizzano in un unico kit di strumenti (ad esempio un test) le caratteristiche sia dei test orientati alla norma che dei test orientati ai criteri.
Il desiderio di combinare due approcci allo sviluppo di strumenti può essere illustrato dai seguenti esempi. Secondo lo schema classico, il test per il controllo finale dovrebbe essere sviluppato nel quadro di un approccio orientato alla normativa. Tuttavia, si propone che i test finali che valutino il raggiungimento dello standard siano sviluppati nel quadro di un approccio orientato ai criteri. Secondo alcuni massimi esperti a livello mondiale (R. Wood, V. Angoff), la caratteristica principale di un test orientato ai criteri non è la presenza di un criterio di superamento (superato - fallito, raggiunto - fallito), ma in una descrizione approfondita del contenuto testato, sviluppo del test nel rigoroso rispetto di questo contenuto e descrizione dei risultati del test in termini di ciò che è stato appreso dal contenuto testato. Attualmente, i concetti di “approccio orientato ai criteri” o “test” vengono sostituiti dai concetti di “orientato al contenuto” (“orientato al contenuto”) e “orientato agli obiettivi o ai requisiti del livello di formazione” (“obiettivo -gefegenced”).
Esempio.
Un test può avere un’elevata affidabilità ma una bassa validità. Un test con elevata validità ha necessariamente un’elevata affidabilità. Se un test ha una validità bassa, non può essere utilizzato, anche se ha un’affidabilità elevata.
I concetti di affidabilità e validità di un test pedagogico sono estremamente importanti, poiché caratterizzano il test come strumento di misura. Un test con affidabilità e validità sconosciute non è adatto per la misurazione. Quando un insegnante, dopo aver sviluppato un test, conduce il test, i risultati ottenuti dovrebbero essere interpretati (ad esempio, per classificare le materie) con molta attenzione, poiché l'affidabilità e la validità del test appena compilato sono sconosciute.
I test pedagogici sono ampiamente utilizzati per monitorare le conoscenze degli studenti per vari scopi. Secondo gli scopi dell'utilizzo dei test pedagogici, possono essere suddivisi in due grandi classi: orientate normativamente e orientate ai criteri.
Un test ORIENTATO ALLA REGOLAMENTAZIONE consente di classificare i partecipanti al test in base al loro livello di conoscenza. Questo test consente di confrontare tra loro i risultati scolastici delle materie.
Lo scopo di un test orientato alla normativa è classificare i soggetti del test in base al loro livello di preparazione. Di conseguenza, è possibile che tutti i soggetti abbiano eseguito il test in modo inadeguato e abbiano ricevuto punteggi individuali bassi. Tuttavia, anche in questo caso è possibile classificare i soggetti: qualcuno ha ricevuto un punteggio basso e qualcuno ancora più basso. Potrebbero esserci casi in cui alcuni compiti non differenziano i soggetti, ad esempio il compito è facile e tutti hanno risposto con successo. E viceversa, un compito molto difficile e non tutti hanno risposto. Tali compiti non consentono la classificazione e, pertanto, dovrebbero essere rimossi dal test. Se tutti i soggetti non hanno risposto a nessun compito, o hanno risposto correttamente a tutti i compiti, il test orientato alla normativa non funziona, poiché non consente di raggiungere l'obiettivo prefissato ed è soggetto a ulteriore elaborazione. Tieni presente che questo test può funzionare bene come test basato su criteri.
Un test ORIENTATO AI CRITERI consente di identificare il grado di assimilazione da parte del candidato sezione specifica in una determinata area tematica. Questi test sono apparsi negli anni '60 del secolo scorso, cioè molto più tardi di quelli normativi. I test orientati ai criteri, a loro volta, sono suddivisi in test focalizzati su argomento e prove abilitanti.
Lo scopo di un test orientato ai criteri è determinare se il candidato conosce il materiale didattico standard (materia, sezione, argomento). Come risultato dei test, potrebbe risultare che tutti i soggetti hanno completato con successo tutte le attività. Ciò significa che hanno padroneggiato il materiale formativo. Se tutti i soggetti non sono riusciti a completare i compiti del test, ciò significa che il materiale didattico non è stato padroneggiato. In entrambi i casi il test ha portato a termine il suo compito.
Nel seguito avremo bisogno delle seguenti definizioni:
Un test pedagogico orientato ai criteri è un sistema di compiti che consente di misurare il livello dei risultati educativi rispetto all'intero ambito di conoscenze, abilità e abilità che dovrebbero essere acquisite dagli studenti.
Passiamo ora al confronto tra test orientati alla normativa e test orientati ai criteri.
Esternamente, entrambi i tipi di test hanno molto in comune: utilizzano attività di test simili nella forma, queste attività sono accompagnate da istruzioni simili e le attività vengono eseguite allo stesso modo. Ma, nonostante la somiglianza esterna, si tratta di test completamente diversi. Presentano le seguenti differenze.
1. SCOPO DELLA CREAZIONE DEL TEST. I test orientati alla normativa sono progettati specificamente per confrontare i partecipanti al test nell'area di contenuto a cui è destinato il test. Questi test possono essere utilizzati, ad esempio, per selezionare i candidati per l'ammissione alle università. Nei casi in cui il concorso è composto da più persone per un posto, si pone il problema di classificare i soggetti per selezionare il migliore.
I test basati su criteri sono necessari per certificare i partecipanti al test in un'area di contenuto specifica. Tali test vengono utilizzati nei test finali, ad esempio, al termine della formazione presso un istituto di istruzione secondaria. Qui è importante scoprire se il curriculum scolastico è stato padroneggiato nella misura adeguata. I problemi di classificazione non giocano un ruolo importante qui.
Se i test orientati ai criteri vengono utilizzati come normativi, a causa della bassa dispersione dei risultati dei test, questi risultati avranno una bassa affidabilità. È vero anche il contrario: anche l'uso di test orientati alla normativa nei test orientati ai criteri darà risultati inaffidabili. Ciò è dovuto alla forte variazione degli elementi del test in termini di difficoltà in un test normativo.
2. LIVELLO DI DETTAGLIO NELL'AREA DEL CONTENUTO.
Lo sviluppo del test inizia con la creazione delle relative specifiche e queste specifiche per entrambi i tipi di test sono molto diverse. Le specifiche per i test basati su criteri descrivono gli elementi dell'area del contenuto in modo molto più dettagliato, poiché ciò consentirà un'adeguata interpretazione dei risultati dei test. Per i test orientati alla normativa, il livello di dettaglio dell'area del contenuto è molto più basso. Per questi test è molto più importante ottenere elementi di prova variabili.
3. ELABORAZIONE STATISTICA dei risultati dei test. I punteggi scalati per i test riferiti alle norme si basano sulle norme dei test ottenute da “campioni di standardizzazione”. Nei test basati su criteri, i punteggi dei test non sono associati ad alcun gruppo normativo di partecipanti al test. Generalmente punteggio del test riflette la quota di attività completate correttamente ed è espressa in percentuale.
4. ANALISI E SELEZIONE DEI COMPITI DI PROVA.
Per i test orientati alla normativa, le caratteristiche statistiche sono di grande importanza: il livello di difficoltà del compito, la sua capacità di differenziazione. Se un compito ha un livello medio di difficoltà e un'elevata capacità di differenziazione, allora è considerato idoneo per un test normativo.
Queste caratteristiche statistiche non hanno di grande importanza per un test basato su criteri. Qui, il criterio principale per includere un'attività nel test è il rispetto delle specifiche e degli elementi dell'area del contenuto.
5. La RIPARTIZIONE DELLE PROVE in base ai punteggi individuali è diversa per entrambe le tipologie di prove. Per un test orientato normativamente, la curva di distribuzione è simmetrica e vicina a una curva gaussiana. Nel caso di un test basato su criteri, questa curva è asimmetrica e solitamente è spostata verso la regione dei punteggi individuali elevati.
6. INTERPRETAZIONE DEI RISULTATI DEL TEST.
Poiché gli obiettivi dei test normativi e orientati ai criteri sono diversi, l’interpretazione dei dati ottenuti sarà diversa.
I risultati dei test normativi vengono interpretati sulla base di norme di test basate su dati statistici. In questo caso, è possibile determinare la posizione del soggetto rispetto al gruppo normativo. Un test orientato alla normativa fornisce poche informazioni su come sono state padroneggiate determinate sezioni o elementi dell'area del contenuto.
I risultati dei test basati su criteri sono interpretati in termini di completezza della padronanza dell'area del contenuto, secondo le specifiche dettagliate del test.
Di seguito è riportata una tabella contenente un confronto tra le caratteristiche di entrambi i tipi di test.
Tavolo. Caratteristiche comparative test orientati alla normativa e orientati ai criteri
| Test orientati alla regolamentazione | Test orientati ai criteri |
| 1. Scopo del test: la capacità di confrontare tra loro il livello di formazione dei partecipanti al test nell'area dei contenuti a cui è destinato il test. Esempio di utilizzo: selezione competitiva dei candidati alla formazione. | 1. Scopo del test: la capacità di certificare il soggetto del test in base al suo livello di padronanza di una determinata area di contenuto. Esempio di utilizzo: certificazione finale del livello di formazione degli studenti, del livello di formazione professionale del personale. |
| 2. Scale utilizzate: scale normative (o standard). È necessario indicare la media e la deviazione standard nella scala selezionata. | 2. La scala utilizzata è fondamentalmente una scala percentuale con uno (o più) punteggio/i criterio selezionato/i. Attenzione speciale si concentra sulla metodologia per la selezione ottimale di un punteggio (o punteggi) criterio. |
| 3. Distribuzione dei punteggi individuali: vicina alla norma, nella maggior parte dei casi ha un aspetto simmetrico. | 3. Distribuzione dei singoli punti: arbitraria, nella maggior parte dei casi asimmetrica e ha un aspetto asimmetrico. |
| 4. Il livello di dettaglio nell'area del contenuto è insignificante. Gli autori del test selezionano gli elementi di contenuto più significativi. | 4. Il livello di dettaglio dell'area del contenuto è dettagliato. Gli autori del test sviluppano una specifica (piano) del test che include tutti gli elementi di contenuto. Quindi le attività vengono sviluppate secondo questa specifica. |
| 5. È richiesto un gruppo normativo di soggetti. I punteggi elaborati (o scalati) basati sui risultati dei test normativi si basano su dati statistici del gruppo normativo, ovvero un campione specifico e abbastanza ampio di soggetti. Nella maggior parte dei casi vengono utilizzate tabelle normative speciali, in cui ogni punteggio individuale per un dato test ha una corrispondenza uno a uno con l'equivalente percentile determinato sul gruppo normativo. | 5. Non è necessario un gruppo normativo di soggetti. Il punteggio individuale del soggetto viene interpretato in relazione alla proporzione materiale didattico padroneggiato con successo da lui. Molto spesso, il punteggio di uno studente riflette la percentuale di compiti completati correttamente ed è espresso su una scala percentuale. |
| 6. Analisi statistica e selezione degli elementi del test. Gli indicatori statistici degli item del test (principalmente il livello di difficoltà e la capacità discriminativa) svolgono un ruolo importante nella selezione degli item. Vengono selezionati compiti con un livello medio di difficoltà (da 0,3 a 0,7) ed elevata capacità discriminante (maggiore di 0,3). Esistono numerosi altri importanti indicatori statistici della qualità degli incarichi. | 6. Analisi statistica e selezione degli elementi del test. Il livello di difficoltà e la capacità discriminante dei compiti non costituiscono fattori significativi per l'inclusione nella prova o, al contrario, per l'esclusione dalla stessa. La condizione principale per la selezione dei compiti è la loro conformità (la loro congruenza) con le specifiche e l'elemento di contenuto. Le caratteristiche statistiche delle attività di test vengono utilizzate per compilare forme parallele (varianti) del test e per selezionare il punteggio del criterio ottimale. |
| 7. Testare l'affidabilità. Viene valutato trovando la correlazione tra i risultati di due test oppure suddividendo il test in due metà in un unico test. | 7. Testare l'affidabilità. Viene valutato in base al grado di coerenza nel prendere una decisione pass/fail durante il doppio test. |
| 8. Validità. Oltre alla validità dei contenuti per i test competitivi di selezione degli studenti, viene prestata particolare attenzione agli elevati livelli di validità predittiva. | 8. Validità. Particolare attenzione è posta alla validità dei contenuti. Quando vengono prese decisioni importanti sulla base dei risultati dei test, vengono esaminati i criteri e la validità di costrutto. |
Per riassumere, notiamo che i test orientati alla normativa e quelli orientati ai criteri sono molto diversi tra loro. Quando si utilizzano i test, è necessario rispettare le seguenti regole:
1) un test orientato ai criteri non può essere utilizzato come un test orientato alle norme e viceversa;
2) lo stesso test non può essere utilizzato sia come normativo che come criterio.
La violazione di queste regole porta a risultati dei test con bassa affidabilità e grandi errori di misurazione.
Interpretazione di materiali psicodiagnostici
L'interpretazione dei risultati, di regola, è associata alla fase finale della psicodiagnostica, nella quale tutti i dati sperimentali e clinici precedentemente ottenuti vengono generalizzati e spiegati; in realtà, è un processo continuo che interessa tutte le fasi dello studio. Ampliando il concetto di “diagnosi transitiva”, I. Shvantsara e colleghi (1978) notano che l'interpretazione implica la spiegazione di fatti individuali significativi dal punto di vista diagnostico durante lo studio. Ciò offre allo psicologo l'opportunità di affrontare in modo flessibile il problema psicodiagnostico e modificare il programma di ricerca. Gli autori distinguono tra interpretazione ad hoc, che riguarda la creazione di ipotesi basate su risultati parziali e porta a un cambiamento nel programma di ulteriori ricerche, e interpretazione post hoc, durante la quale lo psicologo stabilisce il significato dei singoli fatti ottenuti nel quadro psicodiagnostico complessivo foto del caso.
Nell'interpretare i dati di uno studio psicodiagnostico, lo psicologo si basa su idee sulla determinazione multipla dei fenomeni mentali e sull'ambiguità di ciascun risultato psicodiagnostico. L’accuratezza e l’adeguatezza dell’interpretazione dipendono quindi dalla capacità dello psicologo di tenere conto delle probabili connessioni tra i dati diagnostici, la loro condizionalità situazionale e il loro possibile significato personale.
Un altro aspetto importante che deve essere preso in considerazione nell'interpretazione dei dati e riflesso nella conclusione psicodiagnostica è se le caratteristiche psicologiche identificate (disturbi) sono situazionali, di natura transitoria o si riferiscono a caratteristiche costanti della personalità, del comportamento e dell'intelligenza del soggetto.
La diagnostica psicologica è la base dell'attività professionale di uno psicologo pratico, indipendentemente dal tipo di lavoro in cui è impegnato: consulenza psicologica, correzione o istruzione.
Materiali psicodiagnostici: articoli, libri, abstract di conferenze, annunci di programmi educativi per padroneggiare gli strumenti diagnostici, video di lezioni con bambini e notizie nel campo della scienza e della pratica psicodiagnostica.
Il salto in psicodiagnostica è avvenuto grazie all'utilizzo del test informatico, che permette di studiare gli aspetti procedurali dell'attività modellata dal test, aiuta a identificare strategie individuali nella risoluzione dei compiti, analizza le difficoltà incontrate da una persona nell'esecuzione del test compiti proposti. I test al computer comportano la raccolta di informazioni di test nella modalità di dialogo tra il soggetto e il computer. Tuttavia, i test che comportano l'elaborazione informatica delle informazioni raccolte sui moduli non sono test informatici. Con i test su computer, ci sono più opportunità per mantenere l'affidabilità del test, ad es. garantendo la tutela dei propri risultati da falsificazioni coscienti (bugie, insincerità del soggetto) o da distorsioni motivazionali involontarie. Aumenta anche l'affidabilità dei test: la stabilità dei risultati dei test, la stabilità del test in relazione a varie fonti di interferenza (rumore, fattori di esame casuali).
Le capacità umane nascoste durante i test sui computer possono essere migliorate e rivelate in modo più completo. In tali test, viene simulato il processo di apprendimento o sviluppo, vengono analizzati gli sforzi spesi per l'apprendimento e vengono valutati i successi, il che consente di trarre una conclusione sulle capacità intellettuali del soggetto.
Un test orientato ai criteri (in inglese con criteri di riferimento) consente di valutare in che misura i partecipanti al test padroneggiano il materiale didattico necessario. Si riferisce a prove di conseguimento. Guarda anche Test orientato alla regolamentazione
Sono sorti nel sistema educativo negli Stati Uniti negli anni '60 e '70, nel nostro Paese negli anni '80 (nuove tendenze in psicodiagnostica). Prima di questo, venivano utilizzati 2 tipi di test:
· - test di intelligenza
· - prova dei risultati ottenuti nel sistema educativo
Test di intelligenza: le caratteristiche dei test di intelligenza sono che il contenuto e il compito non erano direttamente correlati al curriculum. La conclusione sul successo delle attività educative basata sui risultati dei test è stata un problema, poiché non vi era corrispondenza tra test di intelligenza e compiti educativi. 0,5 – correlazione tra il successo dei test di intelligenza e il successo dell’addestramento tra di loro. È impossibile identificare la causa delle difficoltà specifiche degli studenti nello svolgimento delle attività educative e determinarne il contenuto lavoro correzionale con questi studenti.
I test di intelligenza non possono valutare la capacità di uno studente di soddisfare requisiti specifici. curriculum, poiché sono focalizzati sulla norma statistica.
I test di rendimento vengono utilizzati per monitorare il successo nel padroneggiare conoscenze e abilità educative specifiche. Sulla base dei risultati, possiamo trarre una conclusione: in che misura l'insegnante soddisfa i requisiti del curriculum scolastico, quanto ha progredito e di che tipo di aiuto ha bisogno. Le linee guida non si basano sulla norma statistica, ma sul criterio della padronanza. Svantaggio: sono stati costruiti modelli di apprendimento comportamentale e il prodotto finale dell'assimilazione è stato controllato. Ma le modalità di assimilazione non vengono valutate. A questo proposito, i test di intelligence hanno fornito maggiori informazioni.
Nel 1963, Glasser fu il primo a usare il termine misurazione riferita a criteri.
Nel 1968 furono descritti i metodi per costruire test basati su criteri. È apparso nel sistema educativo negli Stati Uniti.
Agli inizi degli anni ’70 ci fu interesse per la pratica della misurazione basata su criteri. CORTS ha riflettuto: cosa e come è stato appreso nel processo di formazione programmata. Con l'aiuto di CORT, puoi valutare quanto è pronta una persona a svolgere qualsiasi attività, può far fronte a una determinata attività e a quale livello può essere eseguita una determinata attività? CORTS può essere utile non solo nel sistema educativo, ma anche nelle attività professionali.
Scopi dell'utilizzo di CORT:
1. Monitoraggio dello sviluppo delle funzioni mentali, monitoraggio dell'assimilazione del materiale educativo. Con l'aiuto di CORT puoi valutare quanto una persona ha progredito nell'assimilazione e nello sviluppo.
2. Valutare quanto sviluppo funzione specifica la padronanza soddisfa i requisiti specifici di una particolare posizione. Prevedere se una persona affronterà una particolare attività.
Da qui la caratteristica principale di CORT: i test si concentrano sui requisiti esterni, espressi nei criteri di sviluppo o assimilazione (criterio di prestazione).
Criterio CORT.
Il concetto di "criterio". Nella prima fase vengono considerati 2 concetti di criteri:
1. Il criterio è il livello di abilità, prestazione a un certo livello di un'attività specifica.
2. Il criterio riguarda alcuni aspetti sostanziali e operativi dell'attività. Un insieme di conoscenze, abilità, azioni per affrontare una specifica attività.
Due concetti si sono fusi in uno solo: svolgere un'attività e un certo livello di conoscenze e abilità corrispondenti a un certo livello di abilità.
La comprensione del criterio è stata rifiutata perché introduceva confusione nei test. Pertanto, si potrebbe pensare che qualsiasi test possa essere trasformato in un CORT introducendo un livello di competenza (livello di prestazione del test) nella fase di interpretazione del test. Il criterio riflette gli elementi sostanziali ed operativi dell'attività che deve essere svolta per soddisfare predeterminati requisiti esterni. Per riflettere quanto è abile una persona in una determinata attività, CORT deve riflettere ciò che una persona sa e può fare. CORT è un metodo diagnostico speciale. La differenza nella prima fase: chiarire gli obiettivi, rispetto ai test tradizionali.
La seconda caratteristica di CORT è che i suoi risultati sono presentati non tanto in punti condizionali, ma in indicatori specifici dell'assimilazione e dello sviluppo di determinate conoscenze, abilità e abilità. La cosa principale non è il numero di attività completate, ma ciò che una persona sa e quali operazioni può eseguire.
La terza caratteristica del CORT è che gli indicatori di prestazione sono valutati non in base alla comparabilità con la norma, ma rispetto al confronto del CORT con un criterio (criterio specificato esterno). Cosa sa esattamente una persona per contare sul successo in una determinata attività?
Esistono test orientati ai criteri e test focalizzati sulla norma statistica.
Una norma caratterizza un campione o una popolazione, ma non rivela i reali requisiti di una persona.
^ Standard socio-psicologico (SPN) - un sistema di richieste che la società pone a ciascuno dei suoi membri . Per non essere rifiutato dalla comunità esistente, una persona deve padroneggiare i requisiti che gli vengono presentati e questo processo è attivo - ognuno si sforza di occupare un determinato posto nella propria comunità sociale e realizza consapevolmente questo processo di adesione alla classe, al gruppo. Questi requisiti possono formare il contenuto SPN, che fungono da modello ideale delle esigenze di una comunità sociale per un individuo.
Di conseguenza, nella valutazione dei risultati dei test, i risultati devono essere sintetizzati in base al grado di vicinanza al SPN, che è differenziato per limiti di scolarità ed età. Tali requisiti possono essere sanciti sotto forma di norme, regolamenti, requisiti per una persona e comprendono un'ampia varietà di aspetti: sviluppo mentale, morale, fisico, ecc. Inoltre, questi requisiti, che costituiscono il contenuto SPN, sono abbastanza reali e presenti in programmi educativi eccetera.
^ Utilizzare come criterio per lo sviluppo di SPN evidenzia il modo qualitativo di lavorazione dell'impasto, di cui è necessario tenere conto : Quali termini e concetti sono meglio compresi in termini di grado di generalità?, e quali sono peggiori; Quale operazioni logiche padroneggiato di più e quali con meno successo;verso quale gamma di concetti e termini gli studenti sono meno orientati e in quali hanno più fiducia?. Pertanto, a differenza della norma statistica SPN considera il lato contenutistico dello sviluppo umano in un modo qualitativamente diverso.
Aspetto Test basati su criteri (CORT)è associato alla verifica dei risultati e del successo accademico di bambini e adulti dopo corsi di formazione speciali. Il primo a identificare “l'essenza indipendente” di una forma non tradizionale di test e a separarla dal test focalizzato su una norma statistica è stato R. Glaser (1963). Ha anche presentato termine “misurazione riferita al criterio” - misurazione basata su criteri . È stata registrata la differenza tra approcci orientati ai criteri e orientati alle norme, ma nella pratica diagnostica la differenza tra i due approcci non è emersa. Ciò potrebbe essere dovuto al fatto che non era sufficiente analizzare le implicazioni pratiche dell’utilizzo di un modello di test basato su criteri. Un'altra cosa era importante: sviluppare metodi orientati ai criteri per costruire e testare i test.
L'oggetto dell'analisi CORT diventa contenuto dell'attività individuo: ciò che un individuo sa o può fare in relazione alle specifiche esigenze che il percorso educativo gli pone. In KORT, l'analisi del testo dovrebbe consistere nel controllarlo secondo caratteristiche focalizzate sul contenuto e sulle caratteristiche comparative degli elementi del test, e non solo sui suoi indicatori statistici. Stabilire una corrispondenza significativa tra il test e un compito educativo reale è una tappa decisiva nello sviluppo di CORT. In relazione a CORT, il compito educativo non è un “criterio esterno”, ma quella realtà, di cui questa CORT modella gli aspetti essenziali.
^ Tipi di criteri in KORT. SU stato inizialeè stata proposta l'istituzione di un approccio orientato ai criteri concetto di criterio come livello di prestazione . I CORTS forniscono informazioni su ciò che lo studente non ha imparato. Lo studente viene restituito a quei frammenti di materiale educativo a cui deve prestare attenzione (i test rivelano problemi di conoscenza e abilità non padroneggiate).
Criterio come livello di abilità - un insieme di riferimento di tutte le componenti che compongono la conoscenza specifica. Con tale caratteristica, l'insegnante o il ricercatore può confrontare ciò che fa lo studente con ciò che dovrebbe essere in grado di fare. La particolarità dei CORTS, finalizzati allo sviluppo del livello di padronanza, è che non solo rivelano il volume del materiale acquisito, ma indicano la capacità dello studente di utilizzare attivamente le conoscenze acquisite nella padronanza di materiale nuovo e più complesso. Se CORTS, focalizzato sul livello di prestazione, può stabilire che lo studente è sufficientemente preparato per passare alla fase successiva della formazione, allora CORTS, focalizzato sul livello di padronanza, incarna i requisiti che sono determinati principalmente dagli standard e dai modelli di padronanza stabiliti nella teoria e nella metodologia di insegnamento (vengono registrati come obiettivi di apprendimento).
Si consiglia di costruire una CORTE per livello di abilità secondo un principio graduale. Ogni livello sarà caratterizzato da un proprio livello di difficoltà. La complessità qui è intesa come una categoria oggettiva, determinata dal numero e dalla natura delle proprietà e delle relazioni tra gli elementi del compito educativo. La struttura dei voti offre l'opportunità non solo di stabilire se uno studente ha una conoscenza sufficiente di una determinata abilità, ma anche di identificare in che misura il successo dell'implementazione di questa abilità è determinato dalle caratteristiche del contenuto del materiale didattico.
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3.5. Informatizzazione delle tecniche psicodiagnostiche
Un computer non può sostituire l'intuizione e l'attività creativa della psiche umana, la sua parzialità e selettività, l'integrità della percezione e il dono dell'anticipazione.
Ma l’uso dei computer apre ampie prospettive per la ricerca psicologica. In relazione ai compiti di diagnostica psicologica, è estremamente importante che con l'aiuto di un computer lo sperimentatore riceva per l'analisi dati che è quasi impossibile ottenere senza un computer: il tempo per completare i singoli compiti di test, il tempo per ricevere i dati corretti o risposte errate, il numero di rifiuti a prendere decisioni e richieste di aiuto, il tempo impiegato dal soggetto a pensare alla risposta quando rifiuta una decisione, il tempo di inserimento della risposta (se complessa) nel computer, ecc. Queste caratteristiche dei soggetti possono essere utilizzate per un'analisi psicologica approfondita delle loro attività durante il processo di test.
I computer hanno cambiato quasi tutte le fasi del test, dalla creazione del test alla sua applicazione, al calcolo degli indicatori primari, alla registrazione e all'interpretazione, e hanno fornito un modo flessibile e veloce di elaborare i dati.
Dall'uso dei computer in psicodiagnostica, si possono distinguere diverse direzioni in quest'area.
Uno di questi è la raccolta e l'elaborazione dei dati dei test, a cui sono adattati i metodi più moderni.
Grandi opportunità per risolvere questi problemi si aprono quando si utilizza un computer per automatizzare la standardizzazione delle procedure di test. L’uso di un computer garantisce test diffusi, ne aumenta l’obiettività e l’affidabilità riducendo l’influenza della personalità dello sperimentatore sul soggetto del test, la variabilità di alcune condizioni di test, ecc.
Ciò viene effettuato a un livello ancora più elevato analisi qualitativa risultati diagnostici e interpretazione automatica degli indicatori di test. Con questa organizzazione del test, alcune serie di risposte sono associate a determinate formulazioni verbali archiviate nella memoria del computer. Se lo si desidera, è possibile ottenere informazioni sotto forma di grafici, tabelle, diagrammi, profili.
Anche i computer svolgono un ruolo importante nella risoluzione di una serie di problemi direttamente correlati allo sviluppo di nuovi test e alla creazione di un algoritmo per il loro sviluppo.
Di particolare importanza è il problema dello sviluppo di una metodologia test adattati (individualizzati)., che la maggior parte degli autori stranieri preferisce. Con questo approccio ogni soggetto riceve un compito che gli corrisponde in difficoltà. I test adattati riducono significativamente i tempi del test, consentono di eseguirli a un ritmo quasi individuale e aumentano la precisione della diagnosi delle proprietà dei soggetti. L'adeguatezza della difficoltà dei compiti alle capacità dei soggetti aumenta la loro motivazione.
Durante il test utilizzando un computer, il ricercatore può ottenere informazioni oggettive non solo sulle caratteristiche dell'esecuzione di determinati compiti da parte di un gruppo di studenti (caratteristiche del test), ma anche sui dati individuali degli studenti (caratteristiche del soggetto del test) . Ciò si riferisce agli indicatori di sviluppo mentale, alle caratteristiche di velocità (tempo) dell'attività del soggetto, alla dinamica delle sue prestazioni, alle caratteristiche dell'esecuzione di subtest verbali e non verbali, ecc.
^ Conclusioni
La caratteristica principale della psicodiagnostica è misurazione-messa a fuoco della prova, grazie alla quale si ottiene una valutazione quantitativa e qualitativa del fenomeno studiato.
Evidenziare tre principali approcci psicodiagnostici, che coprono l’intera varietà delle tecniche diagnostiche disponibili: “ oggettivo”, “soggettivo” e “proiettivo”.
Esistono quattro tipi principali di tecniche: test; questionari e questionari; tecniche proiettive e metodi psicofisiologici.
Affinché un test possa essere considerato scientificamente efficace, deve soddisfare quattro criteri specifici. Questi criteri: standardizzazione, norme, affidabilità, validità.
Standardizzazione- Questo uniformità della procedura di conduzione e valutazione delle prestazioni dei test . Pertanto, la standardizzazione è considerata in due piani: 1) come sviluppare requisiti uniformi per la procedura sperimentale e 2) come la definizione di un unico criterio di valutazione dei risultati dei test diagnostici.
Affidabilità del test– coerenza e stabilità dei risultati dei test.
Validità del test– l'idoneità della prova a misurare la proprietà che si intende misurare.
Non esiste un unico indicatore che dimostri la validità di un test. Quando si verifica la validità di un test, è importante indicare quale tipo di validità.
Esistono test orientati ai criteri e test orientati alle norme.