Quale dovrebbe essere uno studente c. Requisiti degli studenti
Aggiornare i requisiti per lo studente dal lato delle attività correttive ("must") sulla base dei problemi precedentemente risolti, stabilire un quadro tematico e creare una base indicativa per le azioni correttive ("posso").
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"Esempi di lezioni sullo standard educativo statale federale" - Relazioni tra i bambini in classe. Imparare cose nuove. La scelta è data. Pubblica un argomento con una tecnica motivante. Apprendimento dialogico problematico. Presentazione dei risultati della creatività di gruppo. Analisi dei risultati del lavoro sul progetto. Trovare il divisore sconosciuto. Approccio all'attività. Attività di progetto. Ogni gruppo fa rapporto alla lezione.
"La struttura della lezione secondo lo standard educativo statale federale" - Il compito di aggiungere frazioni. Lavoro indipendente con autotest rispetto allo standard. Tipi e struttura delle lezioni per lo standard educativo statale federale. La lezione di "scoprire" nuove conoscenze. La struttura della lezione di un orientamento metodologico generale. La struttura della lezione "scoperta" di nuove conoscenze. Tipi di dialoghi. Tipi di lezioni GEF. Tecnologia del problema-dialogo.
"Lezione sui requisiti dello standard educativo statale federale" - Attività educative. Forma frontale di allenamento. Requisiti FSES. Dentista. Compiti produttivi. Organizzare il tempo. Nuova scuola... Incorporazione di nuove conoscenze. Lezione di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza. Situazione educativa. Azioni personali. Il compito più importante del sistema moderno. Azioni cognitive.
"Sviluppare una lezione sullo standard educativo dello Stato federale" - Comunicazioni interdisciplinari. UUD cognitivo. Differenze nella struttura delle lezioni. Non è il più forte o il più intelligente che sopravvive. UUD personale. UUD regolamentare. UUD comunicativo. Schema della lezione. Durante le lezioni. Sviluppo di una lezione sullo standard educativo statale federale di 2a generazione. Tre postulati di una lezione moderna. Studio sul materiale del libro di testo. La lezione è la forma principale di organizzazione delle sessioni di formazione nel sistema di formazione.
"Lezione nell'ambito dello standard educativo statale federale" - Metodo. Fase di consolidamento primario. Approcci di gestione. La struttura della lezione alla scoperta di nuove conoscenze. Studenti motivanti. Fondi. Risoluzione dei problemi da parte degli studenti stessi. La fase di definizione degli obiettivi. Interiorizzazione dei modi di agire. Dialogo. Algoritmo per costruire una lezione alla scoperta di nuove conoscenze. Condizioni per l'emergere di bisogni interni.
"Lezione moderna sullo standard educativo statale federale" - Tipi di lezione. UUD personale. Una lezione moderna secondo il Federal State Education Standard. Forma individuale di formazione. UUD comunicativo. Sistema di principi didattici. Le fasi principali della lezione. Lo scopo della lezione. La posizione dell'insegnante. Una lezione moderna secondo il Federal State Education Standard. UUD cognitivo. Forma di educazione. Compiti didattici della lezione.
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Cosa dovrebbe essere uno studente nel 21° secolo
Ogni insegnante, in qualunque cosa Istituto d'Istruzione non ha lavorato, sa bene che il successo di una lezione, conferenza o conversazione di qualsiasi evento educativo dipende in gran parte dalla capacità di suscitare interesse per la sua materia. Tuttavia, il risveglio dell'interesse cognitivo è solo la fase iniziale di un lavoro ampio e complesso per promuovere un profondo interesse per la conoscenza e la necessità di autoeducazione. Spesso non pensiamo a come gli studenti hanno lavorato durante la lezione, quali direzioni principali ha scelto l'insegnante per risvegliare e sviluppare l'attività creativa, l'indipendenza di pensiero, la lotta per l'autoeducazione e l'autoeducazione nei loro alunni. Ma questa è la cosa principale!
Risvegliare e sviluppare l'interesse per un argomento specifico, una materia specifica, ogni insegnante non si limita a svolgere trasferimento semplice esperienza, insegna qualcosa ai loro animali domestici, li aiuta a padroneggiare abilità e abilità specifiche, ma allo stesso tempo rafforza la fiducia nei loro punti di forza e capacità creative negli studenti deboli, non consente ai bambini più forti di fermarsi nel loro sviluppo, insegna a tutti a coltivare la forza di volontà, forte carattere e dedizione nello svolgimento di compiti difficili. Tutto questo è l'educazione di una personalità creativa nella comprensione più ampia e profonda della parola.
A cosa sono più interessati gli studenti di oggi? Cosa sognano di diventare? Che influenza ha su di loro la vita moderna della società? Cosa aiuta a studiare meglio, a mostrare la tua individualità creativa? Che ruolo svolge la scuola e quale dovrebbe essere nel 21° secolo per preparare una persona a una vita e a un lavoro appaganti?
I sistemi educativi in qualsiasi paese sono progettati per contribuire all'attuazione dei principali compiti dello sviluppo socioeconomico e culturale della società, perché sono le istituzioni educative che preparano una persona al lavoro attivo in varie sfere dell'economia, culturale e politica vita della società. Pertanto, il ruolo della scuola come collegamento fondamentale nell'istruzione è estremamente importante. La capacità di un'istituzione educativa di rispondere in modo flessibile ai bisogni della società, pur mantenendo l'esperienza positiva accumulata, è di grande importanza.
La determinazione delle direzioni strategiche per lo sviluppo dei sistemi educativi interessa quasi tutti comunità globale... Nel libro “Scuola per il XXI secolo. Priorità della riforma dell'istruzione "L'educatore americano Phillip S. Schlechti, riferendosi a un sondaggio di molti uomini d'affari, datori di lavoro, funzionari scolastici, sottolinea che la domanda:" Cosa vuoi dalla scuola? " ricevuto, di regola, la stessa risposta: "Abbiamo bisogno di persone che possano imparare da sole". Questo è comprensibile, sostiene l'autore, se uno studente sa imparare, è in grado di raggiungere un obiettivo, se sa lavorare con un libro, ricevere conoscenze da un insegnante, cercare e trovare le informazioni necessarie per risolvere determinati problemi, utilizzare una varietà di fonti di informazione per risolvere questi problemi, sarà più facile per lui aumentare il suo livello professionale, riqualificarsi, acquisire qualsiasi conoscenza aggiuntiva necessaria - e questo è esattamente ciò che è necessario nella vita.
Il datore di lavoro moderno e futuro è interessato a un dipendente che:
· Sa pensare in modo indipendente e risolvere vari problemi;
· Possiede il pensiero critico e creativo;
· Possiede un ricco vocabolario basato su una profonda comprensione della conoscenza umanitaria;
Pertanto, un laureato di una scuola moderna che vivrà e lavorerà nel prossimo millennio deve avere alcuni tratti della personalità:
· Adattarsi in modo flessibile alle mutevoli situazioni della vita, acquisendo autonomamente le conoscenze necessarie, applicandole abilmente nella pratica per risolvere vari problemi al fine di poter trovare il proprio posto in essa per tutta la vita;
· Pensare in modo indipendente in modo critico, essere in grado di vedere le difficoltà che sorgono nel mondo reale e cercare modi per superarle razionalmente, utilizzando le moderne tecnologie; essere chiaramente consapevoli di dove e come le conoscenze acquisite possono essere applicate nella realtà circostante; essere in grado di generare nuove idee, pensare in modo creativo;
Lavorare con competenza con le informazioni (essere in grado di raccogliere i fatti necessari per lo studio di un determinato compito, analizzarli, avanzare ipotesi per risolvere problemi, fare le necessarie generalizzazioni, confronti con opzioni simili o alternative da considerare, stabilire modelli statistici, formulare ragionati conclusioni e, sulla base di esse, identificare e risolvere nuovi problemi);
· Essere socievole, entrare in contatto in vari gruppi sociali, essere in grado di lavorare insieme in diversi ambiti, prevenendo situazioni di conflitto o uscirne abilmente;
· Lavorare in autonomia sullo sviluppo della propria moralità, intelletto, livello culturale.
Per esempio. Nel progetto su larga scala "World Class Education" (World Class Education. Richmond, 1993), sviluppato dalla comunità pedagogica della Virginia, V. Ya. Pilipovsky individua i principali "ruoli della vita", cioè ciò che gli studenti americani dovrebbero diventare nel processo di apprendimento.
1. Personalità realizzata. Una persona con una consapevolezza ben sviluppata delle sue capacità e dei suoi bisogni, che usa costantemente questa conoscenza per scegliere alternative. Questo ruolo comprende gli aspetti fisici, mentali ed emotivi della vita, fornendo le basi per la realizzazione personale.
2. Personalità con il desiderio di supportare le altre persone. Questo è ruolo vitale una persona che sa valorizzare le relazioni con le altre persone e sviluppa una varietà di relazioni fruttuose con lui. Questo ruolo incarna l'intera gamma di legami familiari, personali, microsociali a livello di comunità, affari e punti di contatto internazionali, senza i quali è difficile immaginare una persona.
3. La vita come insegnamento costante. Questo è il ruolo di una persona che acquisisce costantemente nuove conoscenze insieme alla capacità di rispondere alle mutevoli condizioni del mondo esterno. Questo ruolo tiene conto del fatto che nuovi modelli, idee, informazioni e opportunità emergono sia all'interno che all'esterno dell'istituzione stessa, a volte molti anni dopo il completamento dell'istruzione formale.
4. Partecipante attivo nello sviluppo culturale. In questo ruolo, una persona sa valutare le attività culturali e creative, vi partecipa e comprende gli aspetti e gli aspetti più importanti della cultura che modellano l'individuo e la società. Questo ruolo include l'una o l'altra attività e la propria partecipazione al processo di arricchimento culturale dell'individuo e della società.
5. Operaio altamente specializzato. Questa è la persona che si assume la responsabilità di produrre costantemente prodotti di alta qualità e servizi correlati. Questo ruolo implica la gamma di competenze, abilità e attitudini necessarie per produrre, commercializzare e fornire prodotti e servizi di qualità.
6. Cittadino informato.È una persona che conosce bene la storia, la situazione politica e le reali esigenze della sua comunità, rispondendo con profondo interesse ai problemi locali, nazionali e internazionali. Questo ruolo include una varietà di attività politiche, economiche e sociali insieme alla responsabilità civica all'interno delle comunità locali, nazionali e internazionali.
7. Ambientalista. Agendo in questo ruolo, una persona è ben consapevole della relazione e dei meccanismi esistenti della natura, ne apprezza l'importanza e sa anche come utilizzare in modo efficace e responsabile le risorse naturali. Questo ruolo abbraccia tutti gli aspetti della comprensione della natura al fine di proteggere, regolare e aumentare le sue risorse.
La società postindustriale ha bisogno di persone pensanti indipendenti capaci di autorealizzazione basate su un'autostima oggettiva.
La principale direzione strategica dello sviluppo del sistema educativo scolastico in diversi paesi del mondo risiede nel percorso di risoluzione del problema dell'educazione centrata sullo studente - un'educazione in cui la personalità dello studente sarebbe al centro dell'attenzione dell'insegnante, in quale l'attività di apprendimento, attività cognitiva, e non di insegnamento, condurrebbe in tandem insegnante - studente.
Nelle condizioni di apprendimento centrato sullo studente, l'insegnante acquisisce un ruolo e una funzione diversi nel processo educativo, non meno significativi rispetto al sistema di insegnamento tradizionale, ma diversi. Se nel sistema educativo tradizionale l'insegnante insieme al libro di testo erano le principali e più competenti fonti di conoscenza, e l'insegnante era anche un soggetto controllante della cognizione, allora nel nuovo paradigma dell'educazione l'insegnante agisce più come un organizzatore di attività attive indipendenti attività cognitiva degli studenti, in qualità di competente consulente e assistente. Le sue competenze professionali dovrebbero essere mirate non solo al monitoraggio delle conoscenze e delle abilità degli scolari, ma alla diagnosi delle loro attività, al fine di aiutare tempestivamente con azioni qualificate per eliminare le difficoltà emergenti nella cognizione e nell'applicazione delle conoscenze. Naturalmente, ciò richiede abilità speciali da parte dell'insegnante.
Parlando della necessità di un'attuazione coerente di un approccio orientato alla personalità nell'insegnamento e nell'educazione degli studenti, è sempre necessario tenere presente la personalità integrale del bambino con la sua sfera emotiva e spirituale. Nel famoso romanzo Emile, or On Education, Jean-Jacques Rousseau scrive dell'interesse diretto come l'unico motore che guida lo studente in lungo e in largo. Rivolgendosi agli insegnanti con un appello “a non spegnere l'immaginazione del bambino”, consiglia di approfondire gli interessi dei bambini, di essere attenti al mondo mentale dei bambini. Criticando quegli insegnanti che, per un falso desiderio di recitare il ruolo di saggi, sminuiscono i loro studenti, Rousseau lancia un appello ardente: “Invece di uccidere il giovane coraggio in questo modo, fai del tuo meglio per elevare lo spirito giovane; rendili uguali a te, in modo che siano veramente uguali a te; e se non possono ancora salire a te, allora scendi a loro - senza vergogna, senza dubbio. Ricorda che il tuo onore non risiede in te, ma nel tuo allievo; condividere i suoi errori - per correggerli; assumere la sua vergogna per fare ammenda ".
Società Tecnologie informatiche, o, come viene chiamata, la società postindustriale, a differenza della società industriale, è molto più interessata al fatto che i suoi cittadini siano in grado di agire in modo indipendente, attivo, prendere decisioni, adattarsi in modo flessibile alle mutevoli condizioni di vita.
Cosa è necessario per questo, quali sono le condizioni?
· Coinvolgimento di ogni studente in un processo cognitivo attivo, applicazione pratica delle conoscenze acquisite e chiara comprensione di dove, come e per quali scopi tale conoscenza può essere applicata;
· Collaborazione in cooperazione nella risoluzione di vari problemi, quando è richiesto di mostrare adeguate capacità di comunicazione;
· Ampia comunicazione con coetanei di altre scuole della loro regione, di altre regioni del paese e persino di altri paesi del mondo;
· Libero accesso alle informazioni necessarie nei centri di informazione non solo della tua scuola, ma anche nei centri scientifici, culturali, di informazione in tutto il mondo al fine di formare la tua opinione indipendente, ma ragionata su un particolare problema, la possibilità del suo studio completo ;
· Costante verifica delle loro forze intellettuali, fisiche, morali per determinare i problemi emergenti della realtà e la capacità di risolverli con sforzi congiunti, a volte svolgendo ruoli sociali diversi.
La scuola deve creare le condizioni per la formazione di una personalità con queste qualità. Ma per questo, prima di tutto, è necessaria una costante ricerca di vie di fruttuose soluzioni ai problemi pedagogici, perché, secondo D.I.”.
Un insegnante che lavora secondo lo standard educativo statale federale. Cosa dovresti essere?
La parola (abbreviazione) GEF sta gradualmente entrando nella nostra vita e diventa familiare. Dal 1 settembre 2011, i primi gradi delle scuole, anche nella città di Borovichi, hanno già iniziato a studiare secondo gli standard educativi statali federali di seconda generazione.
Un insegnante che lavora oggi a scuola è fluente nei modi tradizionali di formare e raggiungere i risultati della materia, la conoscenza, ma allo stesso tempo padroneggia anche le abilità per ottenere risultati personali e meta-soggettivi. Sfortunatamente, al momento, molti insegnanti chiaramente non hanno abbastanza tali abilità., poiché tali compiti non facevano in precedenza parte della pratica abituale degli insegnanti, ma di uno studente specialista appena laureato istituto pedagogico, questo non è stato insegnato.
Al fine di padroneggiare meglio la metodologia di insegnamento secondo lo standard educativo statale federale, gli insegnanti hanno nuove opportunità per migliorare il loro livello metodologico, per utilizzare nuove tecnologie pedagogiche volte a sviluppare il pensiero critico e creativo degli studenti. Pertanto, l'adozione di nuovi, sottolineo, fondamentalmente nuovi standard educativi dell'istruzione generale è necessaria per tutti i partecipanti al processo educativo: insegnanti, genitori e studenti. E una delle condizioni più importanti per la modernizzazione dell'istruzione russa, a mio avviso, dovrebbe essere un sistema di formazione avanzata e formazione post-laurea degli insegnanti, finalizzato alla formazione e allo sviluppo delle competenze psicologiche e pedagogiche degli insegnanti che implementano il FSES NOE e soddisfare i requisiti moderni per le qualifiche degli insegnanti.
A mio avviso, le principali competenze di un insegnante moderno sono: la capacità di studiare insieme ai propri studenti, pianificare e organizzare attività indipendenti degli studenti, motivare gli studenti, assumere una posizione di esperto, valutare, notare le inclinazioni dello studente e, in accordo con esse , determinare il materiale didattico o l'attività più adatta. , per riflettere sulle proprie attività. La padronanza di queste competenze è necessaria per un insegnante per stimolare gli studenti durante la lezione "... padroneggiare competenze chiave, metodi, modi di pensare e agire basati sullo sviluppo delle loro capacità", così come "valutazione per consentire allo studente di pianificare il processo di raggiungimento dei risultati educativi e migliorarli nel processo di costante autovalutazione”.
Inoltre, invito gli insegnanti a immaginarsi nel ruolo:
a) i genitori, altrimenti, pur rimanendo in un ruolo professionale, gli insegnanti segneranno tradizionalmente come i tratti più importanti di un diplomato di scuola elementare le conoscenze profonde e solide, e non la capacità di apprendere, ecc.
b) studenti, perché si sforzano di cercare qualcosa di nuovo, a loro sconosciuto. Innanzitutto, questa è la capacità di utilizzare una penna e una matita, quindi una lavagna interattiva.
Gli insegnanti della scuola primaria devono avere una base educazione professionale, essere in grado di svolgere un'attività professionale innovativa, possedere il necessario livello di cultura metodologica e una formata disponibilità all'educazione permanente lungo tutto l'arco della vita. Quando pianifica il processo educativo, l'insegnante deve essere in grado di determinare l'obiettivo, presentare i principali risultati di apprendimento, selezionare il contenuto dell'istruzione con un focus sulle conoscenze essenziali, comprendere le funzioni, il contenuto e la struttura delle azioni educative universali, conoscere le caratteristiche dell'età degli studenti, essere in grado di organizzare le proprie attività e sviluppare sistemi di compiti per la diagnostica la formazione di azioni educative universali, per svolgere la riflessione. Dopotutto, è proprio la conoscenza delle basi dell'educazione allo sviluppo, l'applicazione di metodi per la formazione di azioni educative universali, lo sviluppo di metodi di attività educativa indipendente - i criteri guida per la competenza professionale di un insegnante che attua il federale standard educativo statale nella scuola primaria. L'efficacia dell'istruzione in questo caso dipende dalla misura in cui l'insegnante stesso ha queste competenze, comprende la struttura delle attività educative, è in grado di creare le condizioni per la formazione del pensiero teorico degli studenti.
Nel nuovo anno accademico 2015-2016, nelle scuole medie vengono introdotti standard educativi statali di nuova generazione. La quinta elementare sarà frequentata da bambini che hanno già studiato alle elementari secondo i nuovi standard. Gli insegnanti sono pronti a lavorare sull'introduzione del Federal State Educational Standard? Come sarà strutturata una lezione moderna?
A queste e a molte altre domande ha risposto il vincitore del concorso cittadino "Insegnante dell'anno" - insegnante di francese presso MBOU "Gymnasium No. 16" French ", vicedirettore per l'insegnamento e il lavoro educativo Maxim Sergeevich Lavrenchuk.
La conoscenza dovrà essere acquisita
- Qual è una lezione moderna sullo standard educativo dello Stato federale, qual è la sua novità e differenza da quella tradizionale?
- In breve, questa è una lezione alla quale i bambini corrono con gioia, sapendo che lì li attende una scoperta. In termini scientifici, questa è una lezione costruita sulla base di nuovi principi. In primo luogo, sulla base di un nuovo rapporto tra docente e studente, la loro collaborazione, quando viene in primo piano il rapporto soggetto-soggetto. Questo è anche un approccio all'apprendimento basato sull'attività di sistema.
- Cosa significa, qual è l'essenza approccio per attività di sistema?
- In base al nome, si possono distinguere due concetti nell'approccio dell'attività di sistema: questa è l'attività pratica e il sistema che organizza questa attività, ad es. la dirige a raggiungere un certo risultato. Sappiamo che in una delle disposizioni del Federal State Educational Standard c'è un requisito per i risultati. Pertanto, l'approccio dell'attività di sistema garantisce solo l'attività educativa e cognitiva attiva degli studenti durante la lezione e anche oltre. Ora i bambini ricevono la conoscenza non in una forma finita, come era prima, ma cooperano, interagiscono con l'insegnante e, nel corso di attività congiunte, cercano un percorso verso la conoscenza. Se prima l'insegnante era solo un informatore, ora chiaramente non è l'insegnante che vince nella competizione "insegnante-computer", quindi il Federal State Educational Standard consente all'insegnante di diventare un moderatore. Questo è lo spirito dei tempi.
- Si scopre che l'insegnante non spiegherà nuovo materiale nella classe?
- L'insegnante spiegherà sempre nuovo materiale, solo ora la domanda "come spiegare?" Viene in primo piano e per lo studente la domanda principale è "perché ha bisogno di questo materiale?". L'insegnante dovrebbe essere guidato da entrambi. Per quanto riguarda le lingue straniere, anche qui la formazione dovrebbe venire dall'insegnante. Se guardi lo standard educativo dello stato federale su istruzione elementare, quindi nella padronanza della lingua, sono richieste abilità comunicative iniziali con un madrelingua. Ogni scuola dovrebbe avere l'obiettivo di insegnare una lingua straniera. Certo, raramente incontri uno straniero "dal vivo" in un'istituzione educativa, ma ora ci sono molte opportunità per comunicare con un madrelingua su Internet.
Docenti stranieri sono presenti anche agli esami internazionali. E tutti gli esami internazionali sono l'ideale per cui dobbiamo tendere, poiché quando superiamo l'Esame di Stato unificato, passiamo alla maniera europea. Ora stiamo formando innovazioni: quando si passa la parte orale lingua straniera in 11a elementare, il bambino parla senza un insegnante con un computer. Questo è uno di quei passaggi volti a migliorare il sistema di valutazione USE, che ci porta a livello europeo.
"Ora non vengono valutate solo l'eloquenza e l'abilità artistica dell'insegnante, ma anche l'attività degli studenti durante la lezione".
- Nell'anno accademico 2015-2016, i bambini che hanno studiato nella scuola elementare secondo i nuovi standard passeranno alla classe 5. Gli insegnanti moderni sono pronti a insegnare le lezioni secondo lo standard educativo dello stato federale?
- Un'organizzazione educativa è responsabile della formazione del personale per l'abilità e la padronanza dello standard educativo statale federale nel livello medio. Istituto di Novosibirsk lo sviluppo professionale degli insegnanti ha organizzato corsi e ogni scuola ha inviato i propri insegnanti per la riqualificazione.
Per quanto riguarda la nostra palestra, abbiamo organizzato diversi cicli di seminari per insegnanti della zona. Si è discusso e argomento attuale alle riunioni della Regione di Mosca, consigli degli insegnanti. L'amministrazione del Ginnasio n. 16 "francese" ha tenuto tavole rotonde all'interno della scuola insieme agli insegnanti classi primarie... Questa interazione e continuità è importante nello sviluppo e nel funzionamento degli standard del governo federale.
Quest'anno è stato creato un programma di istruzione secondaria di base. Fino ad aprile è stato discusso dalla comunità pedagogica. Sul lato positivo, c'è il feedback degli insegnanti con gli sviluppatori. Gli insegnanti possono scrivere i loro commenti, desideri, obiezioni. Di conseguenza, sono stati proposti tre piani di base, sulla base dei quali la scuola sviluppa la propria programma educativo considerando le peculiarità organizzazione educativa e regione.
- Quanto sarà più difficile lavorare per un insegnante? Quali sono i punti principali che un insegnante dovrebbe considerare quando si prepara per una lezione in conformità con i requisiti del Federal State Educational Standard? Sono cambiati i criteri per l'efficacia della lezione?
– Qualsiasi innovazione ha una certa complessità. Sono d'accordo che diventerà un po' più difficile per l'insegnante lavorare sia in termini di preparazione alla lezione che di monitoraggio delle attività della lezione. Il punto principale è cambiare il tuo atteggiamento verso la lezione e verso lo studente. L'insegnante non dovrebbe solo selezionare il materiale che è interessante e necessario per lui, ma anche trovare e anche suggerire modi per interessare il bambino, affascinarlo. Lo studente deve comprendere che ha bisogno di questa conoscenza e sarà utile nella sua vita futura e, inoltre, deve prenderla da solo. Ogni lezione dovrebbe essere significativa per il bambino.
Vediamo che in diverse fasi compaiono nuove tecnologie, ma si tratta di tecnologie che venivano utilizzate prima. L'insegnante sta cercando di trovare qualcosa di suo, può utilizzare elementi di qualche altra tecnologia o diverse tecnologie per rendere la lezione più efficace, per ottenere determinati risultati.
Per quanto riguarda i criteri e l'efficacia della lezione, sono leggermente cambiati. Ora vengono valutate non solo l'eloquenza e l'abilità artistica dell'insegnante, ma anche l'attività degli studenti durante la lezione. Tutto ciò che la palestra è stata in grado di preparare per l'attuazione dello standard educativo statale federale nel livello medio, ha fornito agli insegnanti e quindi al fattore umano. L'insegnante sarà in grado di superare l'inerzia e ricostruire su nuovi binari - il tempo lo dirà ...
- La palestra n. 16 "francese" ha preso parte al test dello standard educativo statale federale per i gradi 5-9? Hai personalmente esperienza nel condurre lezioni secondo nuovi standard?
- La palestra non ha partecipato a questo progetto, anche se abbiamo partecipato volentieri ai seminari. Questo è utile perché puoi vedere alcuni punti a cui vale la pena prestare molta attenzione.
Al concorso "Insegnante dell'anno", i partecipanti non sono tenuti a utilizzare le vecchie lezioni secondo il vecchio modello; al contrario, sono incoraggiati a utilizzare le tecnologie di copyright utilizzate da un insegnante moderno in una lezione. Dato che insegno francese in 4 classi, ho bisogno di condurre tutte le lezioni sullo standard educativo dello Stato federale, elaborare mappe tecnologiche e visualizzare il programma. Ora i miei studenti si stanno laureando scuola elementare e insieme a me passano alla quinta elementare. In classe ho messo in pratica le mie tecnologie, ho interagito con gli insegnanti dello studio teatrale, alcuni bambini hanno anche preso parte alla messa in scena di rappresentazioni teatrali su francese... Tutto questo è previsto dalla presente norma.
Ma non tutte le tecnologie sono vicine all'insegnante. Se l'anima si trova con una certa tecnologia, allora puoi padroneggiarla, vedere l'efficacia e diventerà in parte dell'autore. Ad esempio, basandomi sulla tecnologia dei casi di studio (CASE STUDY), apparsa all'Università di Harvard negli anni '20, sto sviluppando la mia tecnologia, che ho chiamato il metodo della "sintesi logico-intuitiva delle realtà", dove la situazione deve essere ricreato a poco a poco. Ho mantenuto il principio di base della tecnologia originale, questo è il principio della realtà, dove ogni elemento si basa su una situazione reale. Una situazione reale è un evento reale. In teoria, queste informazioni possono essere verificate e saranno confermate. Gli stessi studenti ricreano questa situazione reale. Potrebbe non essere loro familiare, ma molto interessante. Rendendosi conto che questa è una situazione reale, la condividono con altri studenti.
Seleziono materiale che è facile da capire per i bambini di quarta elementare. Ad esempio, il tema è l'interno della casa. Usando la mia tecnologia, ho affrontato il tema della cooperazione con designer moderni provenienti da Francia, Giappone, Egitto, ad es. stiamo considerando diversi stili di design. I bambini definiscono l'idea principale. Anche qui è necessario lavorare con il materiale di riferimento. Tutto questo è raccolto per elementi: abbiamo ottenuto alcune informazioni, guardato il designer, determinato lo stile del suo autore, quali tecniche possiede e cercato di ricreare l'esempio degli interni con cui gli piace lavorare. Poi lo hanno confrontato con il campione e hanno trovato la corrispondenza. La linea di fondo è che hanno correttamente isolato gli elementi dallo stile dell'autore e li hanno trasferiti correttamente al nuovo campione. Ci sono diverse fasi in questa tecnologia. Per prima cosa, ad esempio, cerca le informazioni primarie in modo divertente.
Per un insegnante, preparare ogni lezione, anche secondo la propria tecnologia, richiede un investimento di tempo molto serio. Ma è interessante, vedo il ritorno degli studenti. Venendo alla lezione, sanno che qualcosa di insolito li attende, quindi lavorano con piacere. Ad esempio, quando studiamo costruzioni grammaticali complesse, usiamo canzoni francesi.
La cosa principale è che l'insegnante è libero di scegliere diversi metodi e tecnologie. Sì, deve redigere un programma di lavoro, ma la libertà sta nel modo in cui realizzerà punti specifici di questo programma.
Cooperazione, non sottomissione
- Come reagiscono i bambini alle lezioni che l'insegnante conduce in conformità con i requisiti del Federal State Education Standard? Cosa è cambiato fondamentalmente per loro? C'è già un feedback dagli scolari?
– I bambini assorbono tutto come una spugna. Mi sembra che fossero pronti da molto tempo a collaborare con l'insegnante, in passato questo era già abbastanza grave per loro. Ricorda, anche gli insegnanti innovativi degli anni '80 hanno utilizzato elementi di collaborazione. I bambini si rendono conto che hanno cessato di essere subordinati all'insegnante, da qui il loro feedback entusiasta sulla lezione.
C'è un feedback da parte degli scolari. I bambini esprimono la loro opinione, e questo è utile anche per l'insegnante. Possono dirti su cosa lavorare. Se gli studenti dicono che qualcosa non ha funzionato per loro, perché non hanno capito bene, allora l'insegnante deve lavorare su questo argomento in modo che tutti lo capiscano.
Al concorso si tenevano molte masterclass, non sempre legate all'argomento della lezione, a volte non era nemmeno subito chiaro quale materia insegnasse l'insegnante. Ad esempio, la gestione del tempo. I suoi elementi possono essere utilizzati anche nella lezione. La società moderna impone che l'incapacità di allocare tempo nel moderno flusso di informazioni sia un grosso problema. O mnemoniche, che non si riferiscono a un argomento specifico.
- I tuoi genitori sono pronti per i nuovi standard educativi?
- Oggi i genitori si lamentano che, purtroppo, devono realizzare molti progetti da soli al posto dei figli. Questo è uno dei problemi della scuola moderna. Abbiamo bisogno di interagire con i genitori. Il nostro compito principale è insegnare ai bambini a imparare. E i genitori stanno cercando di fare di tutto per i bambini stessi, per darli già pronti, come prima. Certo, dovrebbero aiutare. Ma elementi di moderazione dovrebbero arrivare anche oggi alla famiglia. Il genitore dovrebbe essere un moderatore, non per svolgere il compito per lo studente, ma per aiutarlo. Anche se il bambino non supera il progetto, l'insegnante non darà un voto, perché il progetto viene valutato in modo diverso.
Quindi, oltre a studenti e insegnanti, anche i genitori hanno bisogno di essere ricostruiti. Puoi anche sviluppare buon sistema incontri genitoriali e masterclass per genitori con spiegazione di cosa vogliamo ottenere nel risultato finale. Questo sarà un grande vantaggio per la scuola.
"Il moderno sistema di classificazione è sopravvissuto al suo tempo"
- Maksim Sergeevich, una domanda al preside: quali sono i compiti e le direzioni principali dell'attuazione dello standard educativo statale federale a livello di un istituto di istruzione? Secondo te, sei pronto? istituzioni educative città all'attuazione dello standard educativo statale federale in termini di supporto materiale e tecnico?
– Il compito principale di un'istituzione educativa nell'attuazione dello standard educativo statale federale è creare condizioni necessarie: fornitura di personale, finanza e risorse materiali e tecniche. La nostra palestra si impegna a stare al passo con i tempi. Ma abbiamo ancora problemi ad avere un secondo turno. Secondo il Federal State Educational Standard, le scuole dovrebbero lavorare solo nel primo turno. La palestra n. 16 "francese" ha 1.200 studenti, quindi non c'è abbastanza spazio per tutti gli studenti per studiare nel primo turno. In ogni caso, le classi 6-7 dovranno studiare nel pomeriggio.
Per qualche motivo, quando si passa allo standard educativo statale federale, il sistema di valutazione non viene preso in considerazione, ma è sopravvissuto al suo termine. Ad esempio, all'esame, il voto non è già assegnato a un sistema a cinque punti, ma viene calcolata la percentuale. In effetti, oggigiorno le scuole hanno un sistema a quattro punti, perché non ne danno uno. Il sistema di valutazione è attualmente imperfetto. Non è quindi un caso che alcune scuole abbiano sviluppato elementi di un sistema mark-free. E in Francia, ad esempio, esiste un sistema di valutazione a 20 punti. Chi ha ricevuto 18-20 punti è considerato uno studente eccellente. Ed è giusto. Un tale sistema deve essere sviluppato e migliorato in Russia.
Il sistema extrascolastico è considerato uno dei problemi. Ha bisogno di essere rivisto a livello statale. D'accordo, nella prima metà della giornata nella seconda o terza lezione, non voglio affatto fare educazione fisica. In Europa, ad esempio, nel pomeriggio si portano fuori sport, arte, musica. È più facile per un bambino farlo dopo pranzo, quando gli oggetti non richiedono tale consumo di energia. Allora potremmo pensare di cancellare il secondo turno. Servono scuole a tempo pieno. Quando le attività extrascolastiche sono abilmente combinate con il programma delle lezioni, lo standard di istruzione generale dello stato federale sarà pienamente rispettato in conformità con queste norme.
In termini di materiale e supporto tecnico, non puoi sorprendere nessuno con le lavagne interattive, sono in ogni ufficio. Il problema è che non tutti gli insegnanti sanno come lavorare con loro. È necessario che non solo siano in grado di mostrare la presentazione, ma possiedano anche tecnologie intelligenti.
- Com'è cambiata la tua vita dopo il concorso Insegnante dell'anno?
Sono profondamente convinto che la partecipazione a concorsi di abilità professionali ispiri ciascuno di noi a nuovi traguardi, traguardi e vittorie.
Quale dovrebbe essere una lezione moderna che soddisfi i requisiti della nuova generazione di FSES?
Nella moderna letteratura pedagogica, una lezione è un'unità organizzativa integrale, logicamente completa, del processo educativo limitata da tempi, piano di lavoro e composizione dei partecipanti.
La lezione è:
La principale forma di organizzazione del lavoro educativo;
Un sistema dinamico e migliorativo che riflette tutti gli aspetti del processo educativo;
Sistema sociale;
La base dell'iniziativa degli studenti nel processo educativo;
Un'azione che è determinata dalle esigenze socio-economiche della società e dal livello del suo sviluppo;
Un'unità elementare di formazione della struttura del processo educativo con l'implementazione di una certa parte del curriculum;
Link nel sistema delle lezioni;
L'aspetto dell'interazione con la famiglia e la scuola, che è particolarmente efficace nell'educazione e nello sviluppo dello studente, se nella famiglia si verificano processi positivi.
Considera le risorse di una lezione moderna. Queste sono risorse umane, metodologiche e tecnologiche. Soffermiamoci su ciascuno dei tipi. Le risorse umane comprendono tre componenti interconnesse che lavorano in stretta collaborazione: insegnante, studente, genitori. Le risorse metodologiche includono forme, tecnologie, contenuti, tecniche, metodi di insegnamento.
Le risorse tecnologiche sono tecnologie di apprendimento ben note a tutti noi. Alcuni di questi sono: attività di progetto, ICT, formazione allo sviluppo, formazione modulare, CSR, lavagna interattiva, tecnologie salvavita.
Modelli di lezione moderna: tradizionali e innovativi. Tradizionale include i seguenti componenti:l'obiettivo trino della lezione, lo schema, la forma frontale prevalente dell'insegnamento, i metodi e le tecniche di insegnamento, le tipologie di lezione. Il modello innovativo, a sua volta, si divide in attività e sviluppo. Include i seguenti componenti:competenze chiave e di base, progettazione obbligatoria della lezione da parte dell'insegnante, varie forme di educazione, mappa tecnologica lezione, esperienza pratica di attività.
La struttura approssimativa di ogni tipo di lezione secondo il Federal State Educational Standard
1. La struttura della lezione per l'assimilazione di nuove conoscenze:
1) Fase organizzativa.
3) Aggiornamento delle conoscenze.
6) Ancoraggio primario.
7) Informazioni su compiti a casa, istruendo sulla sua attuazione
8) Riflessione (riassumendo i risultati della lezione)
2 La struttura della lezione nell'applicazione complessa di conoscenze e abilità (la lezione di consolidamento) .
1) Fase organizzativa.
2) Controllare i compiti, riprodurre e correggere le conoscenze di base degli studenti. Aggiornamento delle conoscenze.
4) Ancoraggio primario
in una situazione familiare (tipica)
in una situazione mutata (costruttivo)
5) Applicazione creativa e acquisizione di conoscenze in una nuova situazione (compiti problematici)
6) Informazioni sui compiti, istruzioni su come completarli
3. La struttura della lezione che aggiorna conoscenze e abilità (lezione di ripetizione)
1) Fase organizzativa.
2) Controllare i compiti, riprodurre e correggere le conoscenze, le abilità e le abilità degli studenti necessarie per la soluzione creativa dei compiti assegnati.
3) Dichiarazione dell'obiettivo e degli obiettivi della lezione. Motivazione delle attività di apprendimento degli studenti.
4) Aggiornamento delle conoscenze.
per prepararsi alla lezione di prova
per prepararsi allo studio di un nuovo argomento
6) Generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza
4. La struttura della lezione Sistematizzazione e generalizzazione di conoscenze e abilità
1) Fase organizzativa.
2) Dichiarazione dell'obiettivo e degli obiettivi della lezione. Motivazione delle attività di apprendimento degli studenti.
3) Aggiornamento delle conoscenze.
4) Generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza
Preparare gli studenti per attività generalizzate
Riproduzione al livello successivo (domande riformulate).
5) Applicazione di conoscenze e abilità in una nuova situazione
6) Controllo dell'assimilazione, discussione degli errori e loro correzione.
7) Riflessione (riassumendo i risultati della lezione)
Analisi e contenuto dei risultati del lavoro, formazione di conclusioni sul materiale studiato
5. La struttura della lezione controlla le conoscenze e le abilità
1) Fase organizzativa.
2) Dichiarazione dell'obiettivo e degli obiettivi della lezione. Motivazione delle attività di apprendimento degli studenti.
3) Rivelare conoscenze, abilità e abilità, verificando il livello di formazione delle abilità educative generali tra gli studenti. (I compiti in termini di volume o grado di difficoltà dovrebbero corrispondere al programma ed essere fattibili per ogni studente).
Le lezioni di controllo possono essere lezioni di controllo scritte, lezioni di una combinazione di controllo orale e scritto. A seconda del tipo di controllo, si forma la sua struttura finale.
4) Riflessione (riassumendo i risultati della lezione)
6. La struttura della lezione correzione di conoscenze, abilità e abilità.
1) Fase organizzativa.
2) Dichiarazione dell'obiettivo e degli obiettivi della lezione. Motivazione delle attività di apprendimento degli studenti.
3) Risultati della diagnostica (controllo) delle conoscenze, abilità e abilità. Definizione errori tipici e lacune nelle conoscenze e nelle competenze, modi per eliminarle e migliorare le conoscenze e le competenze.
A seconda dei risultati della diagnosi, l'insegnante pianifica metodi di insegnamento collettivi, di gruppo e individuali.
4) Informazioni sui compiti, istruzioni su come completarli
5) Riflessione (riassumendo i risultati della lezione)
7. La struttura della lezione combinata.
1) Fase organizzativa.
2) Dichiarazione dell'obiettivo e degli obiettivi della lezione. Motivazione delle attività di apprendimento degli studenti.
3) Aggiornamento delle conoscenze.
4) Assimilazione primaria di nuove conoscenze.
5) Verifica iniziale di comprensione
6) Ancoraggio primario
7) Controllo dell'assimilazione, discussione degli errori commessi e loro correzione.
8) Informazioni sui compiti, istruzioni su come completarli
9) Riflessione (riassumendo i risultati della lezione)
Come costruire una lezione per soddisfare i requisiti degli standard di seconda generazione?
Per costruire una lezione nell'ambito del Federal State Educational Standard dell'IEO, è importante capire quali dovrebbero essere i criteri per l'efficacia della lezione.
1. Gli obiettivi della lezione sono fissati con una tendenza a trasferire funzioni da docente a studente.
2. L'insegnante insegna sistematicamente ai bambini a svolgere un'azione riflessiva (valutare la loro prontezza, rivelare l'ignoranza, trovare le ragioni delle difficoltà, ecc.)
3. Vengono utilizzate una varietà di forme, metodi e tecniche di insegnamento, che aumentano il grado di attività degli studenti nel processo educativo.
4. L'insegnante possiede la tecnologia del dialogo, insegna agli studenti a porre e affrontare le domande.
5. L'insegnante in modo efficace (adeguato allo scopo della lezione) combina forme di educazione riproduttiva e problematica, insegna ai bambini a lavorare secondo la regola e in modo creativo.
6. Nella lezione vengono stabiliti compiti e criteri chiari per l'autocontrollo e l'autovalutazione (esiste una formazione speciale di attività di controllo e valutazione tra gli studenti).
7. L'insegnante ottiene la comprensione del materiale didattico da parte di tutti gli studenti, utilizzando tecniche speciali per questo.
8. L'insegnante si sforza di valutare i reali progressi di ogni studente, incoraggia e mantiene il successo minimo.
9. L'insegnante pianifica specificamente i compiti di comunicazione della lezione.
10. L'insegnante accetta e incoraggia, espressa dall'allievo, la propria posizione, un'opinione diversa, insegna le corrette forme della propria espressione.
11. Lo stile, il tono delle relazioni, impostato nella lezione, creano un'atmosfera di cooperazione, co-creazione, conforto psicologico.
12. Nella lezione viene esercitata una profonda influenza personale "insegnante - studente" (attraverso relazioni, attività congiunte, ecc.)
Tenere conto struttura approssimativa la lezione dell'introduzione di nuove conoscenze nell'ambito dell'approccio per attività.
1. Motivazione per le attività di apprendimento. Questa fase del processo di apprendimento comporta l'ingresso consapevole dello studente nello spazio delle attività di apprendimento in classe.
A tal fine, in questa fase, viene organizzata la sua motivazione per le attività educative, vale a dire
I requisiti per esso dal lato delle attività educative ("è necessario") sono aggiornati;
Si creano le condizioni per l'emergere di un bisogno interno di inclusione nelle attività educative ("Voglio");
Viene stabilito il quadro tematico ("può"). Nella versione sviluppata, si svolgono i processi di adeguata autodeterminazione nell'attività educativa e di autodeterminazione in essa, che comportano il confronto dello studente del suo vero "io" con l'immagine "io sono uno studente ideale", la sottomissione consapevole di sé al sistema dei requisiti normativi dell'attività educativa e lo sviluppo della disponibilità interna per la loro attuazione.
2. Attualizzazione e fissazione di una difficoltà individuale in un'azione educativa di prova. In questa fase vengono organizzate la preparazione e la motivazione degli studenti per la corretta esecuzione indipendente di un'azione educativa di prova, la sua attuazione e la fissazione delle difficoltà individuali. Di conseguenza, questa fase prevede:
Attualizzazione dei metodi di azione studiati, sufficienti per la costruzione di nuove conoscenze, la loro generalizzazione e fissazione dei segni;
Attualizzazione delle corrispondenti operazioni mentali e processi cognitivi;
Motivazione per un'azione educativa di prova ("devo" - "posso" - "voglio") e la sua attuazione autonoma;
Fissazione delle difficoltà individuali nell'esecuzione di un'azione educativa di prova o della sua giustificazione. 3. Identificazione del luogo e causa della difficoltà. In questa fase, l'insegnante organizza gli studenti per identificare il luogo e la causa della difficoltà.
Per fare ciò, gli studenti devono:
Ripristinare le operazioni eseguite e fissare (verbalmente e simbolicamente) il luogo - passaggio, operazione, in cui è sorta la difficoltà;
Correla le tue azioni con il metodo di azione utilizzato (algoritmo, concetto, ecc.) e su questa base identifica e fissa nel discorso esterno la causa della difficoltà - quelle conoscenze, abilità o abilità specifiche che mancano per risolvere il problema e i problemi originali di questa classe o tipo in generale.
3. Costruire un progetto per superare le difficoltà (obiettivo e tema, metodo, piano, mezzi). In questa fase, gli studenti in forma comunicativa pensano al progetto delle future azioni educative: fissano un obiettivo (l'obiettivo è sempre quello di eliminare la difficoltà che è sorta), concordano sull'argomento della lezione, scelgono un metodo, costruiscono un pianificare per raggiungere l'obiettivo e determinare i mezzi: algoritmi, modelli, ecc. Questo processo è guidato dall'insegnante: prima con l'aiuto di un dialogo guida, poi con uno stimolante, e poi con l'aiuto di metodi di ricerca.
4. Realizzazione del progetto completato. In questa fase viene implementato il progetto completato: vengono discusse le varie opzioni proposte dagli studenti e viene selezionata l'opzione ottimale, che viene fissata verbalmente e simbolicamente nella lingua. Il metodo di azioni costruito viene utilizzato per risolvere il problema originale che ha causato la difficoltà. In conclusione, si chiarisce la natura generale delle nuove conoscenze e si fissa il superamento della difficoltà incontrata in precedenza.
5. Consolidamento primario con pronuncia nel discorso esterno. In questa fase, gli studenti sotto forma di comunicazione (frontalmente, in gruppo, in coppia) risolvono compiti tipici per un nuovo modo di agire con il discorso dell'algoritmo della soluzione ad alta voce.
6. Lavoro indipendente con autotest secondo lo standard. Durante questa fase viene utilizzata una forma di lavoro individuale: gli studenti svolgono autonomamente compiti di un nuovo tipo e svolgono il loro autoesame, confrontandosi passo dopo passo con lo standard. Al termine, viene organizzata una riflessione performativa sull'attuazione del progetto costruito di azioni educative e procedure di controllo. L'orientamento emotivo dello stage consiste nell'organizzare, se possibile, una situazione di successo per ogni studente, motivandolo ad essere incluso in un'ulteriore attività cognitiva.
7. Incorporazione nel sistema di conoscenza e ripetizione. In questa fase, vengono identificati i confini di applicabilità delle nuove conoscenze e vengono eseguiti compiti in cui viene fornito un nuovo modo di agire come passaggio intermedio. Organizzando questa fase, l'insegnante seleziona i compiti in cui addestrare l'uso di materiale precedentemente studiato che ha valore metodologico per l'introduzione di nuovi metodi di azione in futuro. Quindi, da un lato, l'automazione delle azioni mentali secondo le norme studiate e, dall'altro, la preparazione per l'introduzione di nuove norme in futuro.
8. Riflessione sulle attività educative in classe (sintesi). In questa fase si fissano i nuovi contenuti studiati a lezione e si organizza la riflessione e l'autovalutazione da parte degli studenti delle proprie attività didattiche. In conclusione, il suo obiettivo e i suoi risultati sono correlati, il grado della loro conformità è fissato e vengono delineati ulteriori obiettivi dell'attività.