Requisiti per la progettazione di materiali illustrati. Tecnica per lavorare con materiale illustrativo
Progettazione di pubblicazioni didattiche
Informazione Generale
Tipi di pubblicazioni educative
La letteratura educativa dovrebbe includere quelle pubblicazioni prodotte specificamente al fine di garantire il lavoro di una o di un gruppo di istituzioni educative che insegnano agli studenti secondo un unico programma.
È chiaro che sia le edizioni speciali che supportano il lavoro di un'istituzione educativa sia le pubblicazioni emesse per altri scopi, ma adatte all'uso negli studi, possono essere utilizzate per lo studio. Ad esempio, qualsiasi opera tratta da un saggio raccolto o da un'edizione separata di esso, studiata in un istituto di istruzione, non sarà una pubblicazione educativa. E la stessa opera, pubblicata nella collana "Schoolchildren's Library", dovrebbe già essere classificata come pubblicazioni didattiche.
Pertanto, l'appartenenza di una determinata pubblicazione al gruppo educativo è determinata principalmente dal fatto che sia destinata o meno specificamente a sostenere il lavoro di un'istituzione educativa.
Esistono molte classificazioni di pubblicazioni didattiche, oltre a opere e singoli testi. Le pubblicazioni educative possono essere visualizzate da una varietà di posizioni: da pedagogica, psicologica, informativa, editoriale, artistica, tipografica, ecc. E ciascuna di queste posizioni presuppone la classificazione della letteratura educativa per tipi e tipi basati su un'ampia varietà di caratteristiche. Prenderemo in considerazione solo quelli che sono direttamente correlati alle caratteristiche progettuali delle pubblicazioni educative.
Secondo la prima classificazione, l'intera massa delle pubblicazioni didattiche dovrebbe essere suddivisa in base a quali caratteristiche ha la "distribuzione" del materiale. Su questa base, le pubblicazioni didattiche possono essere suddivise in tre gruppi: 1) libri di testo in cui il materiale è presentato in sequenza; 2) libri di problemi o raccolte di esercizi, in cui vengono fornite le condizioni dei compiti e degli esercizi che devono essere risolti, nonché "istruzioni" su cosa dovrebbe essere fatto con queste condizioni di compiti (i compiti sono selezionati nell'interesse del programma di studio materiale e sono focalizzati su quelle conoscenze, abilità e abilità che gli studenti dovrebbero ricevere secondo il programma); 3) antologie, in cui sono raccolti brani di opere (o opere intere), necessarie per lo studio del materiale del programma. Naturalmente, i problemi e le antologie non presentano l'effettivo corso che si sta studiando.
Molto spesso una stessa edizione contiene tre gruppi di testi: testi "espositivi", testi di problemi e testi da manuale, ad es. una stessa edizione contiene elementi di un libro di testo, un libro di problemi e un'antologia allo stesso tempo. Ma ci sono anche libri di testo "puri", libri problematici o antologie.
La seconda classificazione della letteratura educativa, che dovrebbe essere presa in considerazione quando si progetta un libro educativo, è l'orientamento del libro di testo a una particolare categoria di lettori in base alla loro esperienza di lavoro con il libro. Secondo questa classificazione, le pubblicazioni dovrebbero essere suddivise in quelle destinate a lettori senza alcuna esperienza (studenti che imparano solo a leggere e a contare), a studenti con poca esperienza (classi 2-4 della scuola), a studenti che hanno già una certa esperienza, non che è diventata un'abilità (classi 5-8), e, infine, per studenti esperti nel lavoro con un libro (a partire dalla 9a classe della scuola secondaria e oltre, anche per studenti di scuole tecniche e università).
Secondo la terza classificazione, le pubblicazioni didattiche dovrebbero essere suddivise in gruppi in base alle discipline studiate (ad esempio, libri di testo di biologia, chimica, letteratura, ecc.). In alcuni casi, questa separazione aiuta con la progettazione della pubblicazione.
Secondo la quarta classificazione, le pubblicazioni educative, basate sul design, possono essere suddivise in gruppi in base alla composizione e ad alcune altre caratteristiche della composizione dei testi. Ad esempio, ci sono molte formule nei libri di testo di fisica e chimica, il che rende l'aspetto di questi libri in qualche modo simile. I libri di testo relativi allo studio delle lingue (native o straniere) hanno un significativo grado di somiglianza, sia nella costruzione che nell'illustrazione.
Secondo la quinta classificazione, le pubblicazioni educative sono suddivise in gruppi, in base al tipo di istituzione educativa (ad esempio, libri di testo per scuola elementare, scuole secondarie, scuole professionali, scuole e istituti tecnici, università, ecc.). Tale classificazione, pur dimostrando una serie di importanti proprietà di un libro di testo (ad esempio, la prontezza alla lettura), può essere allo stesso tempo improduttiva per pianificare la progettazione e la costruzione di un libro di testo. In effetti, l'istruzione generale, le caratteristiche dell'età e persino i nomi di alcune discipline accademiche e i programmi per il loro studio nelle classi superiori, nelle scuole professionali e negli istituti tecnici sono gli stessi.
Pertanto, per un artista che sviluppa il disegno di un libro didattico o si prepara ad illustrarlo, si dovrebbe sicuramente sapere a quale dei gruppi appartiene la pubblicazione didattica progettata per ciascuna delle cinque classificazioni, e le prime due classificazioni possono essere considerate generali, la prossimi tre - privato, a seconda delle caratteristiche dell'organizzazione lavoro su una particolare pubblicazione.
Va sottolineato che l'uso delle classificazioni proposte per scopi pratici può dare un buon risultato, ma richiede un certo sforzo e abilità speciali. Inoltre, per fare il primo passo verso la risposta alla domanda "come dovrebbe essere formattato esattamente questo libro di testo", in alcuni casi è necessario utilizzare non una, ma tutte e cinque le classificazioni.
Fattori che determinano le caratteristiche progettuali di una pubblicazione educativa
Per progettare e illustrare (progettare) correttamente una pubblicazione educativa, è necessario conoscere quali fattori e come influenzano determinate caratteristiche del design. Poiché ci sono molti di questi fattori e hanno un carattere molto diverso, per comodità di presentazione, è meglio combinarli in gruppi. In un gruppo classificheremo i fattori che influenzano il design della pubblicazione, per così dire, "dall'esterno" (una o l'altra organizzazione del processo educativo, circolazione della pubblicazione, caratteristiche di stampa, requisiti economici, ecc.); dall'altro - i fattori che determinano le caratteristiche progettuali della pubblicazione "dall'interno": devono includere tutto ciò che riguarda le caratteristiche della costruzione di una pubblicazione didattica o del suo manoscritto come materiale di partenza per una pubblicazione futura.
Ora ci soffermeremo più in dettaglio sul gruppo di fattori "esterni" e i fattori "interni" saranno considerati separatamente.
Edizione di circolazione
A prima vista, potrebbe sembrare che la circolazione non possa essere considerata come un fattore che determina la natura dell'organizzazione di un determinato libro. Probabilmente, in relazione ad altri tipi di pubblicazioni, questa circostanza non può essere decisiva: il problema della circolazione diventa puramente tecnico. Ma per un libro di testo, la circolazione è un indicatore fondamentale e più importante del fatto che un libro di testo possa adempiere alle sue funzioni in un'istituzione educativa se gli studenti non lo hanno. La circolazione dei libri di testo è determinata dal numero di studenti in istituzioni educative di un tipo o dell'altro.
I libri di testo della scuola primaria hanno la più alta diffusione. Ad esempio, nella casa editrice "Education" a volte raggiungono i 4 milioni di copie. In generale, la circolazione dei libri di testo destinati alle scuole di istruzione generale primaria e secondaria è molto ampia. La circolazione dei libri di testo per le università e gli istituti tecnici è molto più bassa, ma rimane comunque assolutamente o relativamente elevata.
In che modo la circolazione influisce sul lavoro di progettazione e formattazione di un libro di testo? Date le gigantesche tirature dei libri di testo scolastici, è chiaro che ogni tiratura richiede una quantità colossale di carta. Ciò significa che non si può contare su carta e materiali di altissima qualità quando si pubblicano libri di testo a grande tiratura. Inoltre, va ricordato che i libri di testo devono essere rilasciati entro una scadenza rigorosamente definita, ad es. entro l'inizio dell'anno scolastico. La produzione di edizioni molto grandi richiede un grande investimento di tempo, anche con la completa meccanizzazione di tutti i processi di stampa e rilegatura-cucitura. Da ciò ne consegue che nessun elemento che richieda l'uso di processi manuali nei libri di testo di grande tiratura non può essere pianificato. Eccetera.
Tutti questi fattori spesso stabiliscono uno schema così costruttivo per i libri di testo di grande tiratura, che la flotta esistente di macchine e unità di stampa, piegatura e rilegatura può far fronte. (A proposito, si noti che le "restrizioni" imposte alla progettazione del libro di testo dalla circolazione riguardano solo i processi di stampa, piegatura e rilegatura e le "restrizioni alla circolazione" non riguardano i processi di preparazione dei moduli).
Ovviamente i problemi legati alla replicazione non sono puramente "quantitativi". Sono collegati al fatto che le capacità dell'industria sono determinate anche da alcuni indicatori "qualitativi" del libro di testo. Dopotutto, (l'industria) può solo replicare ciò che "sa". Le scoperte tecnologiche richiedono tempo per essere implementate per essere utilizzate nella produzione di massa. Ad esempio, si può presumere che il livello moderno della scienza e della tecnologia sia abbastanza accessibile alla creazione di un libro "parlante" e "commovente" per uso individuale. Si può presumere che un libro del genere si rivelerà più utile come libro di testo rispetto a un libro tradizionale. Ma è improbabile che l'industria di massa sia in grado di portare la circolazione di un nuovo tipo di libro al livello delle esigenze della scuola. Per non parlare del fatto che un libro del genere diventerà molto costoso per la società.
È chiaro dagli esempi precedenti che la circolazione dei libri di testo e la capacità tecnologica sono strettamente correlate per una serie di ragioni. Le opportunità economiche influenzano direttamente anche i parametri di progettazione di una pubblicazione educativa. Come sapete, i libri di testo per le scuole primarie e secondarie nel nostro Paese sono forniti gratuitamente agli studenti a spese dello Stato. Ma tutte le imprese industriali, le case editrici e coloro che sono coinvolti nella creazione di libri di testo sono pagati per il loro lavoro. Inoltre, i libri di testo (soprattutto quelli della scuola primaria) sono stati a lungo fissati a tagli estremamente bassi (cioè il prezzo di vendita). In alcuni casi, la denominazione non fornisce nemmeno la redditività della pubblicazione per l'editore. Ciò accade particolarmente spesso quando si pubblicano libri di testo a colori. Pertanto, gli editori dovrebbero sforzarsi di ottenere un tale progetto dagli artisti, che potrebbe fornire il maggior numero di fogli di registrazione e pubblicazione sul minor numero di fogli stampati. Tutto ciò complica il lavoro dell'artista e gli pone sfide speciali.
La necessità di assicurare la necessaria circolazione e di correlare il progetto con capacità materiali e tecniche significa per un artista costruire un libro di testo di grande tiratura, prima di tutto, la necessità di creare un tale disegno e una tale impaginazione di un libro di testo che siano disponibili alla massa stampa. Allo stesso tempo, va tenuto presente che questa disposizione non implica la necessità di galvanizzare tecniche di progettazione obsolete. Nel processo di lavoro sulla progettazione di una pubblicazione educativa, dovrebbe essere creato il suo progetto, suscettibile di replica a livello del materiale dato e delle capacità tecniche..
Abbiamo così stabilito che la circolazione e le capacità materiali e tecniche impongono requisiti ben precisi al lavoro dell'artista (sia alla stesura del libro che, in alcuni casi, alla natura degli originali). Pertanto, questi fattori devono essere attribuiti ai fattori che influenzano la progettazione del libro di testo "dall'esterno".
Organizzazione del processo educativo nella pubblicazione educativa
Il più importante dei fattori "esterni" che influenzano la progettazione di questo prodotto include l'organizzazione del processo educativo.
È già stato detto sopra che tre tipi di pubblicazioni educative sono più comuni nella pratica domestica: libri di testo, libri problematici e antologie. (Naturalmente, la questione non è limitata a questo tipo di pubblicazioni, si potrebbero anche nominare quaderni su base cartacea, comprese le fotocopiatrici, e pubblicazioni educative "suonanti" con nastri o dischi allegati, libri con una serie di diapositive, dipinti attaccato a lui con un libro di istruzioni, ecc.) Inoltre (e questo è stato anche menzionato sopra), è possibile qualsiasi combinazione di varietà "pure" di pubblicazioni educative e l'unificazione di diverse varietà entro i confini di un libro.
Il modo esatto in cui possono essere utilizzati nel processo educativo dipende dal tipo di materiale contenuto nell'una o nell'altra pubblicazione educativa. Ad esempio, se una pubblicazione educativa contiene solo formulazioni (definizioni) di regole, leggi, conclusioni, ecc., e non le loro spiegazioni, nonché i testi di compiti ed esempi che seguono tali formulazioni, allora può essere utilizzata solo per memorizzare il formulazioni e durante il lavoro per la risoluzione dei problemi. Si può presumere che un libro di testo di questo tipo sarà utilizzato più attivamente dagli studenti quando fanno i compiti: memorizzerà le formulazioni e risolverà i compiti che gli vengono assegnati.
In un altro caso, le spiegazioni dettagliate del nuovo materiale possono essere fornite in una pubblicazione educativa e le formulazioni diventeranno, per così dire, conclusioni da spiegazioni dettagliate, quindi verranno forniti compiti ed esempi. In questo caso, la pubblicazione può essere utilizzata anche quando si lavora in classe e si fanno i compiti.
Quando si formalizza un compito educativo nel primo caso, il testo digitato è diviso in due parti: formulazioni e compiti; nel secondo caso le soluzioni possono essere diverse, il testo può essere diviso in due parti: spiegazione più formulazione e compiti; in tre parti: spiegazione, formulazione, obiettivi, ecc. Inoltre, l'artista non dovrà solo "dividere" il testo della pubblicazione, ma anche decidere quali dei testi devono essere evidenziati, che devono essere semplicemente separati l'uno dall'altro, senza evidenziare, che devono essere redatti allo stesso modo .
La pubblicazione educativa, utilizzata dallo studente principalmente a casa, dovrebbe essere decorata in modo più attivo: lo studente deve trovare facilmente quella che deve essere memorizzata tra i testi e, quando si lavora in classe, molto sarà chiaro durante la lezione.
Informazioni sulle caratteristiche del lettore della pubblicazione educativa
Un fattore importante che determina la natura del design di una futura pubblicazione educativa dovrebbe essere considerato le caratteristiche del suo lettore - studente. Queste caratteristiche riguardano le capacità (fisiche, intellettuali, volitive, ecc.) e le esigenze dello studente. Inoltre, il suo bagaglio di conoscenze è di fondamentale importanza.
Le capacità e le esigenze di una persona sono puramente individuali, tuttavia, gli studenti possono essere divisi in diversi gruppi in modo tale che "all'interno" di ciascun gruppo ci sia qualcosa in comune. Ad esempio, per età, si possono distinguere tra studenti più giovani (fino a 9 anni), studenti delle scuole medie (fino a 12-13 anni) e più grandi. Di conseguenza, si può notare che gli scolari più giovani hanno opportunità approssimativamente simili nel lavorare con un libro, un'attitudine simile al colore nei disegni, abilità simili di pensiero logico, ecc. Ciò non significa, ovviamente, che questi indicatori siano gli stessi per gli scolari del gruppo selezionato; suggerisce semplicemente che la differenza negli indicatori all'interno del gruppo sarà probabilmente inferiore alla differenza tra gli indicatori medi di altri gruppi.
Qualsiasi autore che compone una pubblicazione educativa, gli autori di programmi in discipline accademiche sempre - consapevolmente inconsciamente - sono guidati da qualche "ritratto" medio del futuro studente-lettore. La scelta di questo o quel materiale, e la lingua in cui è scritto il testo, e la scelta delle trame per le illustrazioni, e la lunghezza dei testi per lezione, ecc., dipendono da come l'autore lo immagina. Un artista che progetta una pubblicazione educativa ha anche il suo "ritratto" del lettore. E come dimostra la pratica, sono necessari sforzi speciali affinché tutti i partecipanti al lavoro sulla pubblicazione concordino tra loro sulle caratteristiche più importanti di un tale "ritratto", sebbene sia ovviamente necessario che sia l'autore, l'editore e l'artista in qualche modo avere la stessa idea delle caratteristiche e delle richieste del tuo futuro lettore.
È essenziale scoprire quali indicatori specifici dovrebbero avere tali idee.
Le capacità fisiche di uno studente quando lavora con una pubblicazione educativa, determinate dal tempo del lavoro visivo senza affaticamento degli occhi durante la lettura di un testo continuo; quando si legge un testo con enfasi sul carattere e illustrazioni, quando si studia un disegno a colori con dettagli di almeno 2 mm, quando si studia un disegno a colori con dettagli superiori a 2 mm, quando si studia un disegno in bianco e nero con dettagli inferiori a 2 mm, ecc.
Le capacità intellettuali di uno studente quando lavora con una pubblicazione educativa, determinate dal momento della massima efficienza del lavoro in classe ea casa; la forma di memoria più attiva (meccanica, associativa, logica), la forma di memoria più duratura, il grado di capacità di pensiero logico; il grado di capacità di pensiero combinatorio; il grado di abilità nel lavorare con la pubblicazione; grado di abilità nel lavorare con l'illustrazione.
Lo stock di conoscenze, idee, abilità relative al materiale studiato (conoscenza dei termini, padronanza dei concetti, presenza delle idee e abilità necessarie, numero di distorsioni nel materiale precedentemente studiato).
È chiaro che gli indicatori elencati non esauriscono tutte le caratteristiche del "ritratto" del lettore. Inoltre, molti di essi sono difficili da dimostrare sufficientemente, ma è necessario, come già accennato, avere un punto di vista definito e, soprattutto, unico per tutti i partecipanti al lavoro su questi indicatori.
Costruire una pubblicazione educativa
Oltre ai fattori che influenzano la progettazione di una pubblicazione educativa "dall'esterno", ci sono fattori che la influenzano "dall'interno". Uno di questi fattori sono le caratteristiche costruttive.
Questo concetto è estremamente complesso: in primo luogo, perché le caratteristiche costruttive che dovrebbero interessare l'artista non sono contenute nella pubblicazione (non esiste ancora, è ancora da formalizzare), ma nel manoscritto; in secondo luogo, perché è necessario determinare il luogo in cui cercare tali caratteristiche: nella costruzione delle intestazioni, nelle serie di illustrazioni, nella presenza di testi multifunzionali, nel sistema di presentazione, nelle caratteristiche della costruzione delle prove, nella subordinazione di parti del testo verbale stesso (un numero di fatti, un numero di conclusioni da questi fatti, un numero di conclusioni da conclusioni, ecc.).
L'artista del libro non ha il compito di occuparsi di tutte le caratteristiche della struttura del libro di testo - questo è compito degli autori e degli insegnanti; il suo compito è quello di individuare e isolare dalla massa dei tratti della costruzione della pubblicazione quelli che è possibile e opportuno elaborare “artisticamente”. Come sai, puoi elaborare artisticamente la composizione di testi, titoli, illustrazioni. Ma per trovare e isolare il collegamento "formalizzato", è necessario avere almeno l'idea più generale di come può essere organizzata una pubblicazione educativa.
Da quanto detto sopra delle pubblicazioni educative, è chiaro che non è facile descrivere le caratteristiche della loro costruzione, queste pubblicazioni sono molto diverse, quindi cercheremo di farlo scegliendo pubblicazioni educative per le scuole di massa primarie e secondarie per questi scopi. La scelta si basa sul fatto che sono proprio queste pubblicazioni il gruppo in cui hanno trovato l'espressione più viva delle caratteristiche della costruzione delle pubblicazioni educative in generale.
Caratteristiche della costruzione di pubblicazioni educative dei primi passi dell'apprendimento
Questo gruppo di pubblicazioni è estremamente piccolo, poiché i primi passi della formazione sono l'insegnamento delle abilità iniziali di lettura, scrittura e le più semplici operazioni aritmetiche. Ma insegnamento moderno non si limita all'insegnamento delle abilità elementari, ma "pone" fin dai primi passi le basi per ulteriori lavori nel campo dello studio delle leggi della lingua e nel campo dello studio della matematica. Ma poiché i tirocinanti non sanno ancora leggere, ci sono pochissime formulazioni scritte, definizioni, descrizioni nella pubblicazione.
Ci sono solo due libri di testo per lavorare in questa fase: un libro come un libro ABC ("ABC") e un libro di matematica. L'alfabeto è composto da tre parti, ognuna delle quali ha una propria struttura.
La prima parte (pre-letteraria) di solito non ha testo e consiste solo di illustrazioni e diagrammi. Si tratta di una sorta di libro problematico, dove le illustrazioni svolgono il ruolo di condizioni problematiche e i diagrammi fungono da "supporto" per i primi passi nella lettura.
La seconda parte (alfabetica) ha lo scopo di familiarizzare gli studenti con i suoni e le lettere dell'alfabeto e il graduale sviluppo delle abilità elementari di lettura. In questa parte del libro di testo, una quantità gradualmente crescente di testo digitato, schemi e illustrazioni per vari scopi: alcuni sono compiti, altri, insieme al testo digitato, formano compiti educativi e altri semplicemente accompagnano la digitazione. Ci sono anche illustrazioni che giocano ruoli puramente emotivi e decorativi. Sia la prima che la seconda parte del libro di testo hanno la stessa caratteristica: dovrebbe esserci un'indicazione chiara dell'inizio e della fine di ogni porzione del materiale didattico. Molto spesso, il materiale viene assemblato in modo che ciascuna di queste parti occupi una pagina.
Ma ci sono anche altre soluzioni. Sia la prima che la seconda parte delle pubblicazioni educative come un primer non sono destinate alla lettura continua. In realtà, nella prima parte non c'è proprio nulla da leggere, e nella seconda parte la quantità di testo coerente è molto piccola, si leggono sillabe, singole parole e frasi.
La terza parte delle pubblicazioni educative di questo tipo (post-letterale) è un lettore ordinario, in cui vengono selezionati piccoli testi da leggere. I principi dell'illustrazione della parte del libro di testo nei libri didattici di questo tipo sono la preoccupazione diretta non solo del grafico, ma anche di tutti coloro che sono coinvolti nella creazione del libro. Tipicamente, in pubblicazioni di questo tipo, vengono fornite illustrazioni che sono direttamente correlate al testo inserito. Il loro ruolo in questo caso differisce poco dal ruolo svolto dalle illustrazioni in un normale libro per bambini. Con una sola differenza: con una piccola quantità di testi su uno spread, potrebbero esserci estratti dalle opere di scrittori molto diversi. Nella parte del libro di testo di tali libri di testo, si possono trovare tipi di illustrazioni già familiari, gli stessi che si trovano nella prima e nella seconda parte del libro: disegni di attività indipendenti, disegni che diventano compiti a contatto con il testo, disegni che sono "testi" indipendenti (tra cui una serie di disegni, i cosiddetti racconti per immagini), ecc.
La maggior parte dei materiali dell'"ABC" sono un libro di problemi (una raccolta di esercizi): le illustrazioni sono spesso usate come testo verbale.
La costruzione di un libro di testo di matematica è per molti aspetti (ma non nell'aspetto e non nel materiale!) la stessa della costruzione dell'ABC.
Caratteristiche della costruzione di pubblicazioni educative per la scuola primaria
Nella scuola elementare ci sono libri di testo di matematica, lingua madre (e nelle scuole nazionali - e russo), lettura e storia naturale. A seconda delle caratteristiche della disciplina accademica, il materiale può essere presentato, come in un libro problematico, può essere espositivo o di tipo libro di testo. Si conserva un gran numero di illustrazioni; l'area da loro occupata è molto significativa.
La parte tipografica dei libri di testo sta diventando gradualmente più complessa: compaiono molti testi tipi diversi e compiti (il testo principale, il testo dei compiti, esempi, esempi, ecc.), domande e compiti compaiono per i singoli testi e talvolta, oltre ai consueti titoli, compaiono titoli per sezioni del libro che non sono comprese nel sistema di titoli del libro di testo (ad esempio, titoli per alcuni testi di esercizi), a volte è indicato il cognome dell'uno o dell'altro autore del testo. L'artista si trova di fronte al compito: quali delle caratteristiche della costruzione dei testi dovrebbero essere formalizzate e quali non dovrebbero essere decorate (lo stesso vale per le illustrazioni).
Caratteristiche della costruzione di pubblicazioni educative per le scuole secondarie
Il pacchetto di libri di testo per la scuola secondaria comprende libri di testo per tutte le discipline studiate a scuola. Alcune discipline accademiche vengono studiate durante tutti gli anni di studio (ad esempio letteratura, storia, matematica), alcune per più anni consecutivi (madrelingua, fisica, chimica), altre per un solo anno (ad esempio, astronomia).
Nonostante la varietà di argomenti, c'è una significativa somiglianza nella costruzione di libri di testo in alcuni gruppi di discipline, ad esempio in fisica e chimica: un testo di contorno (principale) con descrizioni incluse di esperimenti, domande e compiti per paragrafi e talvolta per i capitoli, simile sistema di titoli, simile lo scopo delle illustrazioni, formule nel testo. Anche i libri di testo sul gruppo di discipline biologiche, geografia e storia hanno una significativa somiglianza nella costruzione. È dominato da un semplice testo solido con un numero relativamente piccolo di evidenziazioni, principi simili di organizzazione di intestazioni, domande e attività (situate principalmente alla fine del paragrafo corrispondente), illustrazioni simili nelle funzioni (illustrazioni che dimostrano l'aspetto dell'oggetto che viene descritto, schemi di dispositivi che integrano il testo verbale o lo accompagnano, occasionalmente compiti di illustrazione). Ci sono, ovviamente, caratteristiche che contraddistinguono i libri di testo di ciascuna delle discipline (ad esempio, diverse proporzioni e diversi significati delle mappe, la presenza di tabelle specifiche, ecc.). Ma queste circostanze non oscurano la generale grande somiglianza nella costruzione.
Sembra possibile distinguere i seguenti gruppi di pubblicazioni educative per le scuole secondarie (basate sulla somiglianza della costruzione):
in lingua madre e straniera (tranne il primo libro di testo di una lingua straniera);
in fisica e chimica;
in biologia, geografia, storia (puoi allegare loro un libro di testo di astronomia);
sulla letteratura (puoi allegare un lettore sulla letteratura);
in matematica (ad eccezione dei libri di testo di geometria);
sul disegno, formazione del lavoro (è possibile allegare libri di testo sulla geometria).
Naturalmente, questo raggruppamento di libri di testo non è immutabile. Ad esempio, un libro di testo di astronomia ha ricevuto il dispositivo che lo contraddistingue ora, dopo essere stato ristampato, ed è stato difficile combinare libri di testo sul ciclo biologico in un gruppo con libri di testo di geografia, ecc.
Va tenuto presente che con l'avvento di nuovi metodi di insegnamento di una determinata disciplina, anche la struttura del libro di testo può cambiare.
La caratteristica più importante che caratterizza la costruzione di un libro di testo è la sua attribuzione a una particolare fascia di età. I libri di testo della scuola primaria (e questo è naturale) sono a prima vista più semplici dei libri di testo della scuola secondaria. (Questo, ovviamente, non significa che siano in realtà più semplici, solo che questa complessità è invisibile, è, per così dire, nascosta.) Ci sono meno tipi di testi che differiscono esternamente l'uno dall'altro, ci sono meno illustrazioni multifunzionali che sottolineare questa multifunzionalità con il loro intero aspetto, qui la struttura della rubricatura è più semplice. Anche i libri di testo per la scuola secondaria superiore sembrano avere una struttura semplice: il lettore è già abbastanza esperto qui, il materiale è voluminoso e difficile e l'enfasi principale è sulla sua presentazione, ad es. per completezza, accuratezza e chiarezza della storia e visualizzazione (con l'ausilio di illustrazioni) del materiale del libro di testo. I più difficili sono i libri di testo per le classi 5-8 della scuola secondaria. Qui sono coinvolti tutti i possibili metodi di costruzione dei libri di testo: domande prima dell'inizio del paragrafo, e domande durante la presentazione del materiale, e domande alla fine del paragrafo, e l'attrazione di vari tipi di passaggi del libro di testo sia nel testo principale e oltre, un sistema di riferimento e altri indici piuttosto complesso, e tutte le funzioni immaginabili delle illustrazioni, vari tipi di didascalie ad esse, un gran numero di illustrazioni, un complesso sistema di selezioni all'interno del testo principale, ecc.
Va inoltre sottolineato che, nonostante la presenza di somiglianze nei libri di testo dello stesso gruppo, l'artista deve ottenere l'aspetto individuale di ciascun libro di testo. È vero, questo accade spesso quasi automaticamente: materiale diverso avrà un aspetto diverso. Inoltre, è stata stabilita una tradizione completamente giustificata per realizzare il cosiddetto design seriale secondo gruppi di libri di testo della stessa disciplina: tutti i libri di testo di storia, geografia o letteratura dovrebbero essere in qualche modo simili tra loro.
Materiale illustrativo della pubblicazione didattica
Il materiale illustrativo deve essere inteso come un complesso di immagini ed elementi direttamente correlati all'immagine. Il materiale illustrativo dovrebbe essere considerato come comprendente l'immagine stessa, il supporto verbale incluso direttamente nell'immagine e una didascalia all'immagine. Inoltre, l'intero sistema di collegamenti alle immagini nel testo verbale principale può considerarsi particolarmente legato al materiale illustrativo.
A rigor di termini, il testo verbale di un libro di testo è anche un'immagine, ma in questo caso vengono rappresentate le parole, quindi non terremo conto della natura visiva del testo verbale di nessun libro, poiché le componenti "verbali" materiale illustrativo non pittorici, ma solo "attaccati" all'immagine e formano con essa un insieme organico.
Pertanto, per comprendere il materiale illustrativo della pubblicazione didattica, si dovrebbero considerare tutte le sue componenti di cui sopra e le connessioni tra di esse, nonché le connessioni tra il materiale illustrativo e quello verbale.
Ruolo funzionale (didattico) del materiale illustrativo
I principi dell'uso delle immagini nell'insegnamento sono spesso considerati quando si analizza il problema della visualizzazione nell'insegnamento. Proviamo a formulare le disposizioni più importanti (per gli artisti) in materia di visibilità.
Non è corretto identificare la visibilità del materiale in generale solo con la capacità di “vedere il materiale con gli occhi”. Il visivo è ciò che risale al lavoro di tutti i sensi umani e si basa sulla sua esperienza di vita individuale. Pertanto, "visivo" è ciò che si rivolge ai depositi di conoscenza, idee, sensazioni dello studente, creati grazie al lavoro della vista, e al lavoro dell'udito, e al lavoro del tatto e dell'olfatto.
Per quanto riguarda il ruolo del materiale illustrativo in un libro di testo, considereremo “visivo” nel senso di ciò che è accessibile e comprensibile al lettore.
È necessario considerare due diversi aspetti della visibilità: le modalità di arricchimento dei "magazzini dell'esperienza individuale" degli studenti e le modalità di utilizzo delle "riserve" disponibili in questa esperienza.
Di fondamentale importanza per il nostro argomento è il fatto che l'assoluta "traducibilità" di un testo verbale in uno pittorico (o viceversa) è impossibile - in ogni caso di tale traduzione, la natura e il volume delle informazioni coincideranno solo parzialmente.
Il grado di chiarezza di questo o quel materiale didattico può essere valutato solo in relazione all'esperienza individuale e alla personalità dello studente. Può anche accadere: ciò che sarà visivo per una persona potrebbe non essere disponibile per un'altra.
Il grado di chiarezza non può caratterizzare in modo esaustivo moltissime proprietà e qualità del materiale illustrativo del libro di testo. Pertanto, ha senso considerare il materiale illustrativo dal punto di vista di quale parte dei compiti educativi generali assegnati al libro di testo può essere "presa in carico" dall'immagine e dal materiale illustrativo nel suo insieme.
Il soggetto della conoscenza e il soggetto dell'immagine
Per mostrare più specificamente le specificità del materiale illustrativo della pubblicazione educativa, chiariamo un'altra domanda: la domanda su cosa può diventare il soggetto dell'immagine nel libro educativo e come il soggetto dell'immagine può essere correlato a il soggetto della cognizione. Questo approccio ci consente di considerare il materiale illustrativo come uno dei componenti strutturali costitutivi della pubblicazione, ad es. come parte organica di tutto il materiale didattico.
Nei libri di testo scolastici, il soggetto della conoscenza spesso non coincide con il soggetto dell'immagine nell'illustrazione. Ad esempio, se in un libro di testo di matematica vengono disegnati panini o pappagalli, è ovvio che le informazioni su di essi non sono oggetto di conoscenza in questo caso. Se una strada cittadina è raffigurata in un libro di testo sul russo o su una lingua straniera, è chiaro che non sarà oggetto di conoscenza, un tale oggetto sarà alcune proprietà, composizione o modelli della lingua studiata. La differenza tra il soggetto della cognizione e il soggetto dell'immagine è meno evidente nel caso in cui il corso di un esperimento sia descritto in un libro di testo di fisica e il soggetto dell'immagine sia il dispositivo con cui viene eseguito questo esperimento. A rigor di termini, anche in questo caso il soggetto della cognizione e il soggetto dell'immagine non coincidono: il soggetto della cognizione saranno le leggi fisiche che si riveleranno nel corso dell'esperimento, nonché l'essenza e il corso del esperienza stessa. Il soggetto dell'immagine sarà un dispositivo che, sebbene sia una parte importante dell'esperienza, non esaurisce affatto il soggetto della cognizione. Ci sono molti esempi simili e simili.
Si può anche affermare che il soggetto della cognizione non sempre coincide con quanto riportato nel testo verbale del libro di testo. Tutto ciò costringe a considerare non la catena "soggetto della conoscenza - soggetto dell'immagine", ma la catena "soggetto della conoscenza - soggetto della presentazione - soggetto dell'immagine". Semplificata, questa catena si presenta così:
Nel libro di testo, sia il soggetto della presentazione che il soggetto dell'immagine sono necessari per rivelare allo studente le proprietà (qualità) del soggetto della conoscenza. Quindi, solo dopo aver considerato le questioni della visibilità, il soggetto della cognizione e il soggetto dell'immagine, diventa possibile iniziare ad analizzare quei tipi e quei tipi di immagini che vengono utilizzati nel libro di testo.
Tipi e tipi di immagini nel tutorial
Un'illustrazione in una pubblicazione educativa è un fenomeno molto complesso e multivalore, quindi non esiste un'unica classificazione adatta ad analizzare tutta questa diversità. Per questo motivo verranno delineate diverse classificazioni. Ciascuno di essi dovrebbe rivelare uno dei lati delle illustrazioni in questo tipo di pubblicazione.
rivelando direttamente le proprietà del soggetto della conoscenza e sostituendo in questo il testo verbale;
partecipare alla divulgazione dell'argomento della conoscenza al pari del testo verbale;
servire il testo verbale, ad es. aiutandolo a rivelare il soggetto della conoscenza.
Se si sistematizzano gli oggetti disponibili per l'immagine, sarà possibile evidenziare gli "oggetti dell'immagine" più frequentemente utilizzati nei libri di testo. In questo caso va fatta una precisazione: nella classificazione proposta di seguito, vengono considerate solo le immagini che non hanno una trama.
Tipi di illustrazioni non di trama sul soggetto dell'immagine
| L'immagine dell'aspetto esterno di oggetti e oggetti (la loro forma, consistenza, colore, volume, ecc.) | Un'immagine del dispositivo di un oggetto e il rapporto tra le parti, le loro forme, ecc. | Visualizzazione delle dinamiche (percorsi di movimento, dinamica delle dimensioni, opzioni di posizione, direzione del movimento, illusione di movimento, ecc.) |
| Disegni, diagrammi, fotografie raffiguranti l'aspetto di oggetti e oggetti, opere d'arte, ecc. | Foto, diagrammi, disegni che mostrano il dispositivo, diagrammi che mostrano il rapporto, mappe e piani, fotografie aeree, microfotografie, ecc. | Foto che mostrano il movimento; mappe e piani che mostrano l'azione; diagrammi, disegni, immagini che mostrano l'azione; diagrammi e grafici che mostrano le dinamiche, ecc. |
La classificazione proposta consente di analizzare le immagini nella pubblicazione educativa finita, confrontandole con l'oggetto della presentazione e l'oggetto della conoscenza e, quindi, determinare in che modo esattamente questa o quell'immagine implementa determinati principi scientifici e pedagogici. Ma, soprattutto, la classificazione proposta nelle mani dell'autore, dell'editore e dell'artista può diventare uno strumento per creare un elenco di illustrazioni, può aiutare a selezionare argomenti per loro che "funzioneranno" nel libro di testo per implementare i principi pedagogici.
Un'immagine della trama che non è inclusa in questa classificazione sarà sempre complessa, ad es. rivelando la trama, mostrerà sia l'aspetto esteriore, sia il dispositivo, sia la dinamica. Le immagini dei soggetti si trovano nei libri di testo di lingue, letteratura (lettura), matematica (in classi primarie), secondo la storia. Sono presentati tramite disegni o fotografie. Nei libri di testo di altre discipline, le illustrazioni della trama sono molto rare e non sono importanti.
La seconda caratteristica più importante di un'illustrazione in un libro di testo è la peculiarità delle connessioni tra ciò che viene veicolato utilizzando il materiale illustrativo, ad es. l'intero complesso, comprensivo dell'immagine, dell'accompagnamento verbale e della didascalia, e trasmesso utilizzando il testo verbale cui si riferisce il materiale illustrativo.
Se assumiamo che il testo verbale "esprime" e l'illustrazione dovrebbe tradurre solo ciò che è stato affermato nel linguaggio percepito "visivamente", allora la domanda è notevolmente semplificata: il soggetto della cognizione e il soggetto della presentazione possono non coincidere, ma il soggetto della presentazione e il soggetto dell'immagine coincidono sempre, differendo l'uno dall'altro amico solo per "linguaggio" (metodo di trasmissione) e ampiezza (profondità) di copertura del soggetto. In effetti, non c'è motivo per un punto di vista così semplificato. Così come può esserci un divario tra il soggetto della conoscenza e il soggetto della presentazione, può esserci un divario tra il soggetto della presentazione e il soggetto dell'immagine. Nei libri di testo moderni (e non solo moderni), c'è persino una situazione in cui il soggetto della presentazione è completamente assente, viene sostituito dal soggetto dell'immagine.
Le connessioni tra il testo verbale e l'immagine nel libro di testo sono molto diverse e sono determinate da un grande complesso di circostanze diverse. Se prendiamo uno dei più importanti - la relazione tra l'essenza di ciò che è raffigurato nell'illustrazione e l'essenza di ciò che è affermato nel testo verbale - e correliamo entrambi con l'argomento della conoscenza, allora si scopre che ci può essere tre gruppi di illustrazioni:
Operando con le due precedenti classificazioni, è possibile progettare una tale serie illustrativa, che sia in grado di “lavorare” nel migliore dei modi per il problema educativo.
Per analizzare il ruolo delle illustrazioni in un libro di testo scolastico, è conveniente individuare tre gruppi da tutto il materiale verbale: materiali "soggetti descrittivi", ad es. storie su alcune caratteristiche dell'oggetto in studio, sia esso linguistico, biologico, fisico o qualsiasi altro oggetto; materiali che rivelano le caratteristiche delle connessioni tra gli oggetti, ad es. descrizione dei fenomeni di regolarità dei processi; materiali "ragionamento", vale a dire riprodurre la logica del ragionamento quando si studiano le caratteristiche di un oggetto o l'interazione di qualsiasi oggetto studiato.
Naturalmente, ognuno di questi gruppi di materiali "vive" nel libro di testo non autonomamente, ma, per così dire, "l'uno nell'altro"; non è sempre possibile separare meccanicamente un tipo di materiale da un altro. Inoltre, il libro di testo contiene materiale verbale che non è incluso in questi gruppi, quindi non c'è motivo di pensare che tutto nel libro di testo rientri necessariamente in uno dei tre gruppi menzionati.
Ci soffermeremo sulle proprietà - in relazione al materiale illustrativo - di ciascuno dei gruppi in modo più dettagliato.
È naturale che materiale descrittivo del soggetto più facile da illustrare con le immagini. Ce n'è molto, ad esempio, nei libri di testo di geografia, biologia, zoologia, ecc., Poiché c'è molto materiale su oggetti specifici nell'ambito di queste particolari discipline accademiche. Il ruolo delle illustrazioni è chiaro qui. È necessario dimostrare le caratteristiche degli oggetti studiati. Nella maggior parte dei casi, l'opportunità di applicare illustrazioni a materiale "soggettivo descrittivo" è ovvia, poiché nessuna descrizione verbale può mostrare un oggetto così chiaramente come un'immagine.
La situazione è un po' più complicata quando vengono descritti oggetti che sono inaccessibili per dimensioni (o qualsiasi altra caratteristica) per la percezione diretta da parte dei sensi umani. Oggetti di questo tipo, ad esempio, possono includere una parte del mondo (nello studio della geografia), una cellula (nello studio delle discipline biologiche), un atomo (nella fisica), una città che non esiste da molto tempo (nello studio della storia), ecc.
È chiaro che le caratteristiche di questi oggetti in relazione alla possibilità di raffigurarli sono eterogenee. Ma in ogni caso, quando si dimostra con la partecipazione dell'immagine di tali oggetti, c'è una "modifica" cosciente, portando l'oggetto dell'immagine in accordo con le capacità di una persona (in scala o in "natura", o nel tempo, o secondo altri indicatori).
Ma un'altra cosa va ricordata. È impossibile mostrare uno qualsiasi degli oggetti raffigurati nella sua interezza, con tutte le sue caratteristiche (per non parlare del fatto che il più delle volte a scuola si studia un oggetto personale, singolo, ma un gruppo, una classe di oggetti). Di grande importanza è il fatto che per la soluzione di vari compiti educativi, ciascuno degli oggetti è spesso considerato nel processo di apprendimento da diversi punti di vista. Ad esempio, quando si studia una pianta, si può considerare il suo aspetto, la disposizione delle sue singole parti, ecc. Pertanto, quando si illustrano testi didattici di natura descrittiva, si deve tener conto di ciò che esattamente deve essere considerato e appreso dagli studenti in questo caso, ad es. potrebbe essere necessario presentare lo stesso oggetto nel libro di testo su più immagini diverse.
Nell'ambito del materiale descrittivo del soggetto, si trovano tutte e tre le forme di connessione tra il contenuto del testo e le illustrazioni (vedi sopra). Se consideriamo le illustrazioni sull'argomento dell'immagine, allora sono rappresentate dall'immagine dell'aspetto esterno degli oggetti e dalle immagini del loro dispositivo.
Il linguaggio grafico delle illustrazioni per tale materiale può essere molto vario: dalle fotografie a colori agli schemi convenzionali. La scelta di questo o quel linguaggio grafico dell'illustrazione è determinata dagli interessi del più completo trasferimento delle informazioni necessarie, nonché (e in misura minore) dalle esigenze estetiche del libro. Anche le considerazioni economiche giocano un ruolo importante nella definizione del linguaggio grafico delle illustrazioni in un libro di testo: il volume totale del libro di testo dipende in gran parte dal numero e dalla dimensione delle illustrazioni (considerare questo problema in maggior dettaglio di seguito).
Un po 'di principi generali compilazione di un elenco di illustrazioni del libro di testo (compreso il materiale descrittivo della materia), parleremo anche apposta.
La caratteristica principale materiale che descrive la natura delle connessioni tra oggetti e oggetti, è che nella maggior parte dei casi l'aspetto materiale del fenomeno descritto è assente. Che aspetto hanno, infatti, molti tipi di moto, terremoti, relazioni industriali? Nella migliore delle ipotesi, l'immagine può dimostrare la manifestazione dell'azione di leggi o fenomeni, ma non i fenomeni e le leggi stesse. Quando si cerca di illustrare materiale di questo tipo, si verifica spesso una sorta di sostituzione del soggetto dell'immagine. Ad esempio, quando illustrano un libro di storia, volendo aiutare gli studenti a comprendere le differenze di classe tra i boiardi e i contadini, a volte raffigurano un boiardo ben vestito e con un alto mantello con la barba e un contadino infestato senza cappello. E i bambini cominciano a credere che tutti i boiardi portassero sempre cappello e barba, e tutti i contadini fossero senza cappello e senza barba. Una tale illustrazione è di scarso aiuto per comprendere il fenomeno di classe e economico. Allo stesso modo, l'immagine di un dispositivo fisico o chimico non rivela in alcun modo l'essenza delle leggi studiate. Questo significa che è impossibile illustrare i materiali di questo gruppo? L'esperienza di lavoro sui libri di testo non fornisce motivi per tali conclusioni. Allo stesso tempo, ci sono motivi sufficienti per dire che l'illustrazione di successo di questi materiali dal punto di vista pedagogico è estremamente efficace.
Facciamo un esempio. Il libro di testo di quinta elementare sulla storia del mondo antico esamina un fenomeno socio-economico così complesso come la schiavitù. Vengono studiate le fonti di massa della formazione di un esercito di schiavi (la formazione di un "mercato degli schiavi"), il meccanismo di utilizzo degli schiavi in una società schiavista, l'influenza della schiavitù sulle strutture sociali, economiche e politiche della società , es. la schiavitù è studiata come un fenomeno storico. Accanto al testo che descrive la schiavitù nell'antica Grecia, nel libro di testo viene fornita un'illustrazione che dimostra abbastanza chiaramente le connessioni che esistono tra le fonti di rifornimento del mercato degli schiavi, il mercato degli schiavi stesso e l'uso degli schiavi nell'antica società greca. L'illustrazione in questo caso rivela modelli più generali ed essenziali del fenomeno in esame rispetto al testo che l'accompagna.
Quindi, possiamo dire che illustrare modelli, fenomeni, ecc. in alcuni casi è possibile, ma associato a maggiori difficoltà rispetto all'illustrazione di materiali descrittivi per soggetto. Di particolare importanza è la proprietà delle immagini di mostrare direttamente alcune relazioni spaziali. Ad esempio, la sistematica del mondo animale sviluppata nell'illustrazione dimostra non solo la classificazione adottata nella scienza moderna, ma anche il quadro generale del mondo animale come lo conosce oggi la scienza. Inoltre, il vantaggio principale dell'immagine qui è che è visibile spazialmente, esprime direttamente certa relazione tra i gruppi classificati di animali.
Le stesse (o meglio, simili) caratteristiche spaziali dell'immagine rendono le illustrazioni dedicate a struttura statale(questo è un fenomeno che non ha un aspetto materiale, ma alcune sue caratteristiche possono essere rivelate attraverso le caratteristiche spaziali espresse nell'immagine che non sono direttamente correlate a quella raffigurata).
Nell'ambito del materiale che descrive la natura della connessione tra gli oggetti, la forma più comune di connessione tra l'immagine e il testo verbale sarà la forma in cui l'illustrazione partecipa alla divulgazione del soggetto della conoscenza insieme al testo verbale . Tuttavia, ci sono casi in cui iniziano a essere utilizzate altre due forme di comunicazione.
In base al soggetto dell'immagine, si tratta più spesso di immagini del dispositivo e immagini dell'altoparlante.
La situazione è un po' più semplice quando si tratta di illustrare "processi dinamici" (movimento di meccanismi, movimento attraverso un territorio, dinamica di cambiamenti in eventuali unità quantitative, ecc.). Qui, le immagini dinamiche sono attive e utili, in grado di mostrare tali processi.
Il materiale è "ragionamento", cioè riproducendo la logica del ragionamento, la più difficile da illustrare. Per rendere più facile immaginare la natura di questo materiale, daremo alcuni esempi.
In un libro di testo di matematica per la 2a elementare, puoi trovare il seguente testo: "Motivo così: 7 è la somma dei numeri 5 e 2. Se sottrai uno dalla somma di due termini, ottieni un altro termine". Il libro di fisica per la prima media dice: “Un peso che cade ha sia energia cinetica che potenziale. Infatti, poiché è in movimento, ha energia cinetica, e poiché il peso non ha raggiunto la superficie della Terra, ha anche energia potenziale". In un libro di storia di prima media, il testo del "ragionamento" assomiglia a questo: "Per proteggere la loro ricchezza e la loro terra, i nobili Franchi avevano bisogno di uno stato. Con il suo aiuto, potevano tenere in soggezione i membri della comunità libera, schiavi e schiavi, così come la popolazione conquistata della Gallia. Pertanto, la nobiltà ha rafforzato il potere del più potente dei capi militari, Clovis". È possibile trovare un numero sufficiente di testi di questo tipo in altri libri di testo.
Negli esempi sopra riportati, una delle caratteristiche più importanti di testi di questo tipo è chiaramente visibile: non sono quasi mai "delimitati" da testi "non giudicanti", sembrano trasformarsi in testi di altro tipo, il ragionamento avviene con costante affidamento su testi descrittivi, ad essi strettamente intrecciati.
Parlando di illustrare materiale "ragionante", vorrei attirare la vostra attenzione sul fatto che possono esserci casi in cui non c'è materiale "ragionante" né nel testo verbale né nell'illustrazione. Ma la "collisione" di testo e illustrazioni crea una situazione di "ragionamento" per lo studente. Ad esempio, in un libro di storia per la quinta elementare, quando si presenta materiale sulle riforme di Solone, si dice quali categorie di ateniesi in quale dei rami dell'esercito avrebbero partecipato alla guerra. Accanto a questo testo è posta un'illustrazione, che mostra schematicamente tutti i tipi di truppe, e la firma pone la domanda: "Chi ha svolto quale servizio militare ad Atene?" Quando si risponde alla domanda, diventa necessario ragionare: se questa è una cavalleria, allora solo i ricchi ateniesi potrebbero servirvi, e in caso contrario ... ecc. (Korovkin F. P. Storia del mondo antico. S. 122,123).
Collisioni simili possono verificarsi quando compaiono cicli di illustrazioni.
(A rigor di termini, in questi casi non si deve parlare di materiale illustrativo del "ragionamento", ma della comparsa nel libro di testo di una situazione in cui lo studente è costretto a ragionare. La differenza è che il materiale "ragionante" riproduce il corso del ragionamento , la logica del ragionamento e la situazione pone lo studente davanti alla necessità di fare inferenze e ragionare da solo.)
Le illustrazioni per il "ragionamento" sono state utilizzate a lungo, ad esempio, nei libri di testo di geometria per dimostrare i teoremi, ma in realtà si trovano raramente nei libri di testo. Più spesso, per esprimere il corso del ragionamento, non vengono utilizzate illustrazioni (nel senso pieno della parola), ma segnali-simboli, che vengono inseriti direttamente nel testo verbale, ma la questione dei segnali-simboli sarà considerata separatamente.
Quindi, possiamo affermare che nel libro di testo le immagini possono svolgere le seguenti funzioni:
dimostrare l'aspetto esteriore e (o) il dispositivo di singoli oggetti, nonché le caratteristiche fondamentali dell'aspetto e (o) il dispositivo di un gruppo di oggetti;
dimostrare l'aspetto esteriore e (o) il dispositivo di quegli oggetti studiati, che, in termini di qualità o natura, sono inaccessibili alla percezione diretta da parte degli organi di senso umani;
dimostrare le caratteristiche, la natura e la sequenza delle connessioni tra oggetti e oggetti, ad es. modelli, fenomeni e "processi dinamici" diversi;
in alcuni casi possono essere illustrati materiali didattici di "ragionamento";
con l'aiuto delle illustrazioni si può creare una situazione educativa "ragionante", ad es. il materiale stesso può acquisire nuove qualità didattiche;
aumentare significativamente l'interesse degli studenti per il libro di testo (le illustrazioni ben scelte ed eseguite aumentano il valore del libro di testo agli occhi degli studenti, specialmente nelle classi elementari, e quindi intensificano il lavoro con esso).
Oltre alle suddette classificazioni del materiale illustrativo del libro di testo, ne vengono utilizzate molte altre: per colore (bianco e nero, bicolore, colore), per metodo di riproduzione (linea e raster), per "tecnologia" di creazione di un'immagine (con l'uso di attrezzatura fotografica e senza il suo uso, con l'uso di strumenti di disegno e senza uso), secondo la modalità di inclusione delle illustrazioni nel blocco del libro (illustrazioni "su carta propria", illustrazioni " su inserti" o "fogli sciolti", ecc.).
Componenti "non pittoriche" di materiale illustrativo
Caratterizziamo brevemente queste parti del materiale illustrativo del libro di testo.
Risolto in modo particolarmente interessante nei libri di testo questioni relative alla parte di numerazione della firma e alla numerazione delle illustrazioni in generale. Alcuni libri di testo hanno la cosiddetta numerazione sequenziale, ad es. numerazione unificata delle illustrazioni dall'inizio alla fine, alcune di esse sono numerate entro i limiti di una diffusione (ad esempio, il libro di testo di F. P. Korovkin "Storia del mondo antico") e alcune non hanno alcuna numerazione. La scelta di questo o quel metodo dipende dal numero di illustrazioni, dalle caratteristiche del layout e da molti altri fattori.
Caratteristiche grafiche delle immagini nel tutorial
Per caratteristiche grafiche delle immagini si intende il modo artistico con cui queste illustrazioni vengono eseguite.
Innanzitutto, l'indicatore più importante del linguaggio grafico dovrebbe essere considerato il grado di "naturalezza" dell'immagine, ad es. somiglianza esterna con l'oggetto raffigurato (naturalmente, questo indicatore può essere considerato solo in relazione all'immagine degli oggetti e in parte all'immagine della connessione tra gli oggetti).
Qualsiasi immagine, indipendentemente dal desiderio della persona raffigurante, è un'interpretazione di ciò che è esattamente raffigurato. Ma il più alto grado di "naturalezza" dell'immagine si verifica quando l'artista (o fotografo) cerca di mostrare l'oggetto (oggetto) esattamente come lo vede, consapevolmente, senza cercare di evidenziare nell'immagine qualcosa di particolarmente importante per lui (o, come si dice a volte, la cosa principale). Alcune fotografie (ma non tutte) possono servire da esempio di questo tipo di immagine, esistono anche disegni di questo tipo.
Ma l'altro tipo include le immagini in cui un artista o un fotografo interpreta consapevolmente ciò che è raffigurato nell'interesse di un compito specifico, cioè, pur mantenendo una stretta connessione tra l'oggetto raffigurato e l'aspetto esterno dell'oggetto, interpreta consapevolmente questo aspetto, cerca in it per quelle caratteristiche che dovrebbero diventare le più importanti.
Il terzo tipo comprende quelle immagini che dovrebbero mostrare alcune qualità (proprietà) dell'oggetto nascosto all'osservatore, pur conservando, tuttavia, una somiglianza esterna con quello raffigurato. Le immagini di questo gruppo sono sempre strettamente focalizzate su un compito specifico e abbastanza specifico e hanno un significato strettamente utilitaristico. Ce ne sono molti nei nostri libri di testo.
Il quarto tipo include immagini che dimostrano non tanto l'oggetto stesso, ma piuttosto le sue proprietà nascoste. Inoltre, questo gruppo include immagini in cui l'immagine (by aspetto) non ha nulla a che fare con l'oggetto che rappresentano (ad esempio circuiti radio). La qualità fondamentale delle immagini di questo gruppo è che sono molto spesso non ambigue rispetto a tutti gli altri tipi di immagini. Questa univocità è ottenuta grazie al fatto che molte delle immagini di questo gruppo (disegni, diagrammi, ecc.) Trasmettono informazioni attraverso una combinazione di icone che hanno un significato strettamente definito. È chiaro che non c'è modo di valutare le immagini di questo gruppo in base al grado della loro somiglianza con l'oggetto raffigurato, perché tali immagini non cercano di trasmettere il loro aspetto esterno.
Un altro importante indicatore del linguaggio grafico può essere considerato il rapporto tra l'immagine e lo spazio raffigurato. In un'immagine di uno qualsiasi dei quattro tipi, è possibile trasmettere informazioni, mostrando, tra l'altro, il rapporto tra le parti dell'immagine nello spazio (in alto, in basso, a destra, a sinistra, più vicino, più lontano, ecc.) . Ogni oggetto raffigurato ha determinate caratteristiche spaziali, e nei casi in cui l'oggetto raffigurato non ha tali caratteristiche, l'artista è costretto ad attribuirgliele. Inoltre, un oggetto nella maggior parte dei casi esiste in un determinato ambiente e ha determinate relazioni spaziali con esso. Per l'immagine è importante quali delle caratteristiche spaziali dell'oggetto e del suo ambiente verranno mostrate e quali saranno omesse. Convenzionalmente, puoi dividere tutte le immagini esistenti nel libro di testo in quelle che cercano di dimostrare i volumi degli oggetti raffigurati, che non dimostrano i volumi e che cercano di dimostrare i volumi degli oggetti e allo stesso tempo mostrano lo spazio del ambiente in cui l'oggetto è mostrato. Oltre a questi tre gruppi di immagini, ci sono anche quelle che non possono affatto risolvere il problema della trasmissione del volume o delle caratteristiche spaziali.
Pertanto, la natura del trasferimento delle caratteristiche spaziali del raffigurato e la relazione di queste caratteristiche con il piano del foglio (pagina del libro) sono indicatori importanti del linguaggio grafico dell'immagine.
Determina la faccia grafica dell'immagine anche il grado di visualizzazione dei dettagli dell'oggetto. Si possono (e sono) utilizzate immagini che riproducono molti dettagli. Ma altrettanto spesso puoi trovare immagini nei libri di testo che sono quasi prive di una serie di piccoli dettagli, estremamente generalizzate.
Oltre agli indicatori elencati che caratterizzano il linguaggio grafico delle illustrazioni, ce ne sono molti altri, ad esempio caratteristiche di costruzione del colore, caratteristiche di costruzione compositiva, "saturazione ottica" dell'immagine, ecc.
Le peculiarità del linguaggio grafico delle illustrazioni non sono qualcosa che non ha nulla a che vedere con ciò che lo studente deve "leggere" (e imparare!) con l'ausilio delle illustrazioni. Il linguaggio grafico dell'immagine è in questo caso quella forma materiale, con l'aiuto della quale viene veicolata l'essenza di ciò che è stato letto e appreso. Pertanto, la scelta di un linguaggio grafico che corrisponda al compito educativo e ai principi pedagogici della sua attuazione è una questione molto importante ed estremamente difficile, ed è impossibile risolvere problemi di questo tipo sia senza la partecipazione di un artista del libro professionista, e senza la partecipazione dell'autore e del curatore del libro di testo.
Sul significato del termine "layout"
Il termine "layout" nella pratica editoriale è utilizzato in diversi significati, quindi è necessario considerare in quali significati viene utilizzato in generale e in cosa, in particolare, in relazione a una pubblicazione educativa.
Nella pratica editoriale, il concetto di "layout" è inteso come la costruzione e la disposizione degli elementi della pubblicazione finita. È in questo senso che vanno intese le frasi "impaginazione di pubblicazione", "impaginazione di libro", "impaginazione di libro di testo". In questo caso, viene considerata la posizione dei singoli elementi del libro finito l'uno rispetto all'altro (ad esempio, rispetto al quadrante, relativo alla pagina del libro, titoli, relativi a entrambi i testi, e al quadrante, e altri titoli; relativi a illustrazioni, pagine, testi, firme, ecc.)). Per i libri di testo, è di particolare importanza come nel suo layout, ad es. con l'una o l'altra disposizione relativa dei singoli elementi nel libro, i significati ei significati dei diversi elementi si relazionano tra loro e se questa correlazione corrisponde a uno specifico compito educativo.
Il termine "layout" può anche significare il prodotto finale del lavoro di un artista-designer - una bozza di un futuro libro di testo. Un tale progetto di layout ti consente di creare un'idea di come determinati elementi verranno inseriti nel libro di testo finito. (Naturalmente, oltre alla disposizione degli elementi, il progetto di impaginazione include anche alcune delle caratteristiche di questi elementi stessi, ad esempio caratteri e caratteri tipografici, alcune caratteristiche delle illustrazioni, ecc.)
Può sembrare che non abbia senso considerare separatamente i due significati sopra del termine "layout": il progetto e il libro pubblicato per questo progetto, poiché presumibilmente dovrebbero corrispondere l'uno all'altro, e quindi, considerandone uno, siamo contemporaneamente , per così dire, considerando l'altro. In realtà, questo non è affatto il caso. Innanzitutto, il layout non è sempre visivamente possibile e dovrebbe essere una parvenza di un libro (ci sono layout imitativi e schematici). In secondo luogo, l'impressione visiva di qualsiasi layout non può coincidere con l'impressione visiva della pubblicazione finita, e ciò che sembra avere successo nel layout può rivelarsi infruttuoso nel libro e viceversa. In terzo luogo, per una serie di motivi, spesso imprevedibili in anticipo, il progetto di impaginazione a volte subisce diverse modifiche nel corso della preparazione di una pubblicazione per la stampa. Pertanto, l'impaginazione del libro pubblicato e l'impaginazione-progetto dell'artista sono da considerarsi due cose diverse, correlate tra loro, ma non identiche.
Ma a parte questi due significati, il concetto di "layout" ha molti altri significati. Un grande gruppo di layout è il progetto di layout stesso, il cui significato principale è sviluppare, chiarire e controllare il concetto di design per il libro di testo, nonché spiegare questo design dall'autore, editore, ecc. È conveniente chiamare questo gruppo di layout il layout interno.
Un altro grande gruppo di layout saranno i layout worker, progettati in modo che le aziende di stampa possano svolgere le loro operazioni in conformità con il progetto. Sia i layout interni che quelli di produzione sono disponibili in molte varietà. Caratterizziamo brevemente i layout editoriali interni, poiché sono quelli che più di tutti soddisfano gli interessi degli artisti che progettano libri di testo.
Tuttavia, va notato che non esiste un confine chiaro tra l'uso della pubblicazione interna e i layout di lavoro.
Varietà di progetti mock-up utilizzati nella costruzione di libri di testo
Impaginazioni di questo tipo, come già notato, sono il risultato finale del lavoro dell'artista che sviluppa la bozza del libro di testo. In questa veste, i layout svolgono sempre due compiti: servono a testare le idee progettuali e a dimostrare in forma visiva le caratteristiche più importanti della costruzione di un futuro libro di testo. Elenchiamo queste caratteristiche:
formato di pubblicazione;
il formato del quadrante, la dimensione dei campi;
caratteristiche del posizionamento di tutti i tipi di testi;
caratteristiche dei caratteri per la digitazione di ogni tipo di testo (carattere tipografico, dimensione in punti, interlinea) e tutti i tipi di titoli;
la dimensione di tutti i tipi di salti, spazi, rientri, rientri, ecc. per ogni tipico, e talvolta per un caso specifico;
peculiarità di dattilografia e collocazione didascalie per illustrazioni (casi tipici o specifici);
caratteristiche del linguaggio grafico di ciascuna delle tipologie di illustrazioni (casi tipici o specifici);
caratteristiche di collocazione delle illustrazioni su strisce e in tutto il libro (casi tipici o specifici).
Le caratteristiche elencate sembrano esaurire le caratteristiche generali del layout del libro di testo che dovrebbero essere dimostrate. Ma ci possono essere casi in cui diventa necessario mostrare come apparirà il libro finito e uno qualsiasi dei suoi altri elementi.
Successivamente, considereremo la domanda su quale livello di somiglianza con il libro di testo finito dovrebbe essere portato il layout. Questa domanda è estremamente difficile, poiché la risposta ad essa è la risposta alla domanda sul layout tipico e completo (pagina per pagina) del libro progettato e sui confini del loro uso e applicazione.
In linea di principio, qualsiasi libro può essere completamente deriso, fino all'ultima virgola. Ma tali layout non sono realizzati, poiché sono molto laboriosi e, soprattutto, non sono necessari.
Per avere un'idea visiva di un libro futuro, se è puramente testuale, è sufficiente avere un'idea dell'aspetto di una qualsiasi delle pagine, per renderlo uno standard, e tutto il resto avrà grande somiglianze con questa pagina. Se il libro contiene note a piè di pagina, la pagina con le note dovrebbe essere selezionata come pagina di riferimento, se ci sono tabelle o formule, quindi con tabelle e formule, ecc. Questa pagina sarà tipica nel suo design. Il layout di una pagina tipica deve certamente essere simile alla pagina di un futuro libro di testo solo esternamente, ad es. formato, caratteri tipografici, interlinea, spaziatura, ecc., il contenuto del testo in questo caso non avrà importanza. Qualsiasi layout (o quasi) ha luoghi che sono decisi come tipici. Una volta che un luogo tipico è dato per la dimostrazione, in dettaglio, e le sue ripetizioni nel layout sono fatte schematicamente, proprio sotto forma di un diagramma a matita. A volte è necessario un layout per tutte le pagine di un tutorial. Quindi parte dell'intero layout (il più delle volte all'inizio del libro) viene resa demo, ad es. con il massimo dettaglio, con la massima (se possibile) somiglianza con il libro di testo progettato e tutte le ripetizioni di luoghi tipici sono realizzate sotto forma di diagrammi a matita.
Ma spesso, una tale connessione meccanica di due diversi tipi di layout è scomoda. Pertanto, le parti dimostrative del layout (che di solito è un piccolo numero di pagine affiancate) vengono assemblate separatamente e il layout completo, pagina per pagina (o, come viene talvolta chiamato, riga per riga) viene assemblato separatamente . In questo caso, quando si approva e si analizza il lavoro dell'artista, è necessario utilizzare due layout contemporaneamente e approvare due layout contemporaneamente. Inoltre, la parte demo non sembrerà esteriormente un libro finito, poiché non è completa e rappresenta solo casi tipici, e il layout completo non sembrerà un libro, poiché è schematico. Uno dei layout mostra alcune caratteristiche del proiettato, l'altro - altri.
La risposta alla domanda sulla somiglianza del layout e del libro è particolarmente difficile quando si tratta di illustrazioni. Come sapete, il layout della pubblicazione dipende in larga misura (e in alcuni casi e in massima misura) da ciò che viene mostrato nell'illustrazione e da come viene rappresentato. Ma spesso al momento della prototipazione le illustrazioni non sono ancora disponibili, non sono state ancora create. Inoltre, le trame di un'illustrazione sono molto spesso determinate nel corso della prototipazione. Pertanto, è universalmente accettato nel layout per indicare le dimensioni della "finestra" in cui dovrebbe trovarsi questa o quell'illustrazione. A volte l'autore del layout molto approssimativamente in questa finestra disegna l'illustrazione futura, come la immagina. A volte il contenuto della trama dell'illustrazione o il suo numero (se ci sono schizzi, diapositive o fotografie numerati separatamente) è scritto a mano nella finestra, e talvolta viene posizionato un disegno "alieno", che nel suo linguaggio grafico corrisponde al linguaggio grafico della futura illustrazione.
Nel caso in cui si tratti di una pubblicazione molto responsabile e abbondantemente illustrata, nel layout vengono incollate fotocopie di illustrazioni o diapositive. Ma questa è un'attività costosa e che richiede tempo. Ritarda tutto il lavoro sulla consegna del layout e quindi non sempre si ricorre a questo metodo, tanto più che la perdita di tempo è ben lungi dall'essere compensata da un guadagno di qualità in tutti i casi.
Pertanto, si può notare che il layout non dovrebbe assomigliare completamente al libro futuro, ma solo ad alcuni dei suoi indicatori, ma deve certamente rispondere a qualsiasi domanda su come certi casi di quelli che si verificano in un particolare manoscritto.
Perché abbiamo bisogno di un layout demo, se ancora non mostra l'intero libro e se ci sono altri documenti abbastanza completi e che parlano sicuramente di come sarà progettato il libro di testo.
Il compito principale e più importante della parte dimostrativa del progetto di layout, come già accennato, sarà che sia per l'artista che costruisce il libro qualcosa come uno schizzo di un libro futuro. È su questo schizzo, sulle sue varianti che viene verificata l'una o l'altra soluzione, a seconda della lista delle illustrazioni, della composizione delle didascalie ad esse, della composizione e dello scopo didattico di alcuni testi aggiuntivi, ad es. il tutorial stesso. A volte anche il testo principale o aggiuntivo è soggetto a correzione (durante l'impaginazione). Naturalmente, tali modifiche devono e possono essere apportate solo dall'autore o con il suo consenso e con la partecipazione dell'editore. La creazione della parte dimostrativa del layout è necessaria, prima di tutto, per il progettista stesso al fine di trovare la soluzione ottimale, nonché per tutti i partecipanti al lavoro collettivo sul layout del libro di testo. Il layout dovrebbe dimostrare chiaramente le caratteristiche del design e della soluzione artistica del futuro libro di testo a persone che non hanno né le capacità per leggere documenti speciali (ad esempio specifiche), né le capacità di leggere layout schematici, ma sono più direttamente correlate al libro di testo in corso di pubblicazione. Ci sono molte di queste persone (autori, editori, rappresentanti delle autorità educative pubbliche, ecc.). L'esperienza mostra che non è così facile leggere, comprendere e valutare anche layout dimostrativi di base senza un'esperienza speciale e speciale e senza un layout dimostrativo visivo, questo lavoro è generalmente impossibile per un non professionista.
Dimostrazione. Va sottolineato che in pratica entrambi questi gruppi di layout si intersecano, ad es. I layout tipici possono essere realizzati sia in versione schematica che dimostrativa, allo stesso modo di quelli completi.
La tecnica di preparazione dei layout per un progetto di libro di testo non è diversa dalla tecnica di creazione di layout per qualsiasi altro tipo di letteratura, quindi non ci soffermeremo specificamente su questo problema.
Il ruolo speciale del layout per le pubblicazioni didattiche
Tutto ciò che è stato affermato sul layout del libro di testo può essere attribuito a molte pubblicazioni informative, ma c'è anche una specificità del layout del libro di testo. Questa specificità risiede nel ruolo didattico del libro di testo come pubblicazione, il cui materiale deve essere assimilato dal lettore nel modo più completo possibile, vale a dire. senza interruzioni e senza distorsioni. Nessun altro tipo di letteratura si pone e non può porsi un simile compito.
A causa delle peculiarità della disposizione degli stessi materiali nel libro l'uno rispetto all'altro, si possono creare situazioni diverse. Quei significati e significati che questi materiali (cioè gli elementi del libro) portano, a volte si avvicinano, poi si allontanano, poi si scontrano tra loro, poi diventano completamente indipendenti. (Tutto ciò accade nella mente del lettore.) E ciascuna delle varianti di tale situazione forma ogni volta un "testo del libro" in qualche modo nuovo (nuovo non solo nel layout, ma anche diverso da qualsiasi altro nei significati e nei significati). E se ci sono diverse opzioni, allora c'è quella migliore! Infine, tutti gli accenti di significati e significati sono determinati solo nell'edizione finita.
Significati finti aggiuntivi giocano il ruolo minimo in un testo in prosa solido non illustrato destinato alla lettura continua, il più grande - in un testo con illustrazioni e punti salienti destinati alla lettura con una pausa, un testo che include sia materiale per la lettura e comprensione, sia materiale per la memorizzazione (memorizzazione) ... Nei libri di testo è proprio questo tipo di testo che predomina. Ecco perché il layout del libro di testo dovrebbe e può svolgere un ruolo non solo puramente estetico, ma anche funzionale. Questi o quegli indicatori del layout sono in grado, in una certa misura, di influenzare la natura del movimento di lettura, quindi l'autore del layout deve affrontare un compito speciale: organizzare questo movimento. La soluzione di un tale problema richiede da parte della persona che crea il layout del libro di testo una profonda penetrazione sia nel significato del testo del manoscritto in elaborazione (che è naturale per altri tipi di letteratura) sia in compiti pedagogici speciali.
Un certo numero di caratteristiche del layout del libro di testo sono associate alla sua costruzione. È già stato detto che nella maggior parte dei casi un libro di testo ha una struttura molto complessa di parti di testo e illustrazioni, che, in un modo o nell'altro, devono trovare la sua espressione nell'impaginazione del libro di testo. Ecco perché, tradizionalmente, in una parte significativa dei layout dei libri di testo vengono utilizzate soluzioni multi-auricolare e multi-gel e, ove possibile, viene utilizzato anche il colore. Tutto ciò complica notevolmente il compito di sviluppare un progetto di layout per un libro di testo per un artista-designer.
Oltre alle difficoltà legate alle qualità "interne" del libro di testo, esistono anche difficoltà nella prototipazione, quando è necessario tenere conto di vincoli esterni molto rigidi. Il fatto è che i libri di testo sono pubblicazioni massicce. Potrebbero non essere costosi in termini di costo. Inoltre, un certo numero di libri di testo ha enormi tirature (ad esempio, alcuni dei libri di testo pubblicati dalla casa editrice Prosveshchenie sono pubblicati in tirature fino a 4 milioni). Pertanto, l'efficienza dei layout dei libri di testo, la loro idoneità alla stampa di massa è per loro un requisito indispensabile. Lo stesso si può dire per i materiali dei libri di testo: non devono essere troppo costosi.
Vincoli di questo tipo (che sono specifici dell'impaginazione del libro di testo) rendono molto difficile il lavoro di impaginazione, poiché, tra l'altro, l'impaginazione deve essere progettata per rimanere buona anche a fronte di stringenti requisiti tecnologici ed economici. Mette in condizioni speciali gli autori di impaginazioni di libri di testo per le scuole primarie e secondarie e il fatto che per questo gruppo di libri di testo esiste una norma statale che regola molti parametri di impaginazione: caratteri tipografici e dimensioni dei caratteri, formati per la larghezza delle strisce di battitura, numero di colonne di testo, ecc. A prima vista, lo standard limita estremamente la fantasia degli autori del layout, infatti, non consente soluzioni dannose per la vista dei bambini e interferiscono con la lettura e l'assimilazione del materiale, impedisce negligenza, sciatteria e frivolezza.
In alto - 1.7, in basso - 2.0, a sinistra - 3.0, a destra - 1.5.
Font Times New Roman, taglia 14, interlinea 1.5.
Linea rossa rientrata 1,27 cm o 1,25 cm a seconda della configurazione del computer. Il numero di frasi indipendenti in un paragrafo è diverso e varia da due a sei. Il testo principale usa giustifica solo la larghezza... Testo attivo lingue straniere, tutte le formule, i segni convenzionali e i semplici disegni sono riempiti direttamente (non con un disegno). Tutte le pagine dell'opera sono numerate a partire dal frontespizio, il cui numero non è riportato. I numeri vengono inseriti nell'angolo in alto a destra senza punto.
Tutti i titoli dell'opera si trovano al centro della riga e sono scritti in maiuscolo senza punto. La sillabazione di parole nei titoli non è consentita.
STRUTTURA DEL LAVORO DEL CORSO
Il corso è costituito dai seguenti elementi strutturali:
· Pagina del titolo(esempio nell'appendice 1)
introduzione
La parte principale del lavoro
Conclusione
Elenco delle fonti utilizzate
Applicazioni (elemento facoltativo, utilizzato nelle tesine solo se necessario)
REQUISITI PER L'INTRODUZIONE
In conformità con GOST 7.32-91, l'introduzione dovrebbe riflettere i seguenti elementi: la pertinenza della ricerca, il grado di studio dell'argomento, l'oggetto, l'oggetto della ricerca, l'obiettivo, gli obiettivi della ricerca, la struttura del lavoro. Elementi strutturali aggiuntivi - ipotesi, metodi, metodologia di ricerca (o base di ricerca)- se il lavoro è di natura applicata.
REQUISITI PER LA PARTE PRINCIPALE DEL LAVORO
La parte principale tesina dovrebbe essere diviso in sezioni (2-3 sezioni) e sottosezioni. Ogni sezione del lavoro del corso dovrebbe iniziare su una nuova pagina.
Qualunque cosa sezioni dovrebbero avere titoli che riflettano in modo chiaro e conciso il loro contenuto. intestazioni sezioni, nonché le parole "Introduzione", "Conclusione", "Contenuto", "Elenco delle fonti utilizzate", devono essere poste al centro di una riga senza punto alla fine e digitate lettere minuscole senza sottolineatura (non è possibile utilizzare il grassetto). La sillabazione di parole e le abbreviazioni nelle intestazioni non sono consentite. Se il titolo è composto da due frasi, separale con un punto.
Le sezioni dovrebbero avere numeri sequenziali in tutto il documento, indicati con numeri arabi senza punto e scritti con rientro di paragrafo... Per esempio, titolo della sezione:
1 Fondamenti teorici della formazione della politica d'impresa
Nome della sottosezione:
1.1 Approcci all'organizzazione delle attività di marketing
in un'impresa industriale
È vietato inserire illustrazioni, tabelle, formule subito dopo il titolo.
4.2 Alla citazione sono imposti i seguenti requisiti:
1. Il testo della citazione è racchiuso tra virgolette ed è riportato nella forma grammaticale in cui è riportato alla fonte, conservando le peculiarità ortografiche dell'autore.
2. La citazione deve essere completa, senza riduzioni arbitrarie del testo citato e senza distorsione del pensiero dell'autore. L'omissione di parole e frasi è consentita senza snaturare il testo citato ed è indicata da puntini di sospensione. È posizionato ovunque nella citazione (all'inizio, al centro, alla fine).
3. È ammessa la citazione indiretta, ovvero la rivisitazione o la presentazione con parole proprie del pensiero di altri autori. In questo caso, si dovrebbe essere estremamente precisi e corretti nel valutare il materiale presentato.
4. La citazione non dovrebbe essere eccessiva o insufficiente.
5. Nella citazione, ogni citazione deve essere accompagnata da un riferimento alla fonte, la cui descrizione bibliografica deve essere data secondo quanto richiesto dalle norme bibliografiche nell'elenco delle fonti utilizzate.
Requisiti per la progettazione di materiali illustrati
Nel testo del lavoro del corso, è consuetudine fornire materiali illustrati che confermano determinate disposizioni dell'autore o illustrano la metodologia di calcolo. Questi includono formule, tabelle, grafici, diagrammi, fotografie e disegni.
Nelle formule, i simboli stabiliti dagli standard statali pertinenti (GOST 2.321-84) dovrebbero essere usati come simboli. Le formule devono essere digitate in Microsoft Equation (icona "Inserisci" - "Oggetto"). Devono essere utilizzati i simboli specificati nelle norme pertinenti. Le spiegazioni dei simboli e dei coefficienti numerici inclusi nella formula, se non sono spiegati in precedenza nel testo, dovrebbero essere fornite direttamente sotto la formula. Le spiegazioni di ciascun simbolo dovrebbero essere fornite su una nuova riga nell'ordine in cui i simboli sono riportati nella formula. La prima riga della spiegazione deve iniziare con la parola "dove" senza i due punti dopo di essa.
Per esempio:
dove Q è il volume dei prodotti fabbricati, migliaia di tonnellate;
Y - l'importo dei costi fissi, migliaia di rubli;
Н - costi variabili unitari, rubli / tonnellata;
C - il prezzo dei prodotti fabbricati, rubli.
Tutte le tabelle devono essere citate nel testo! Tabelle deve essere inserito nel testo dopo i paragrafi contenente un collegamento ad essi o il più vicino possibile al collegamento. Il nome della tabella è stampato al centro della riga. Il punto dopo il nome della tabella non viene inserito. Tutte le colonne e le righe devono essere completate.
Le tabelle con più righe di quelle che possono stare nella pagina vengono trasferite a un'altra (s) pagina. In questo caso, l'intestazione viene ripetuta e sopra è indicata "Proseguimento della tabella" (indicandone il numero)". Le note e le note alle tabelle devono essere stampate direttamente sotto la tabella corrispondente nella dimensione 9. Le note ai numeri nella tabella sono indicate solo da asterischi.
Esempio Tabella "chiusa" con numerazione dell'indice e una nota.
Tabella 2.1
Crediti e debiti di HERMES LLC
per il 2006-2008
*Nota. Dati riportati alla fine dell'anno.
Illustrazioni
Le illustrazioni includono fotografie, disegni, diagrammi, diagrammi, grafici. Le illustrazioni vanno inserite nell'opera subito dopo il testo in cui sono citate per la prima volta, o nella pagina successiva se non rientrano nel luogo indicato. Le illustrazioni devono avere titoli chi ha messo sotto illustrazione al centro della linea ed è formattata in questo modo:
Figura 2.1 - Modello dell'organizzazione come sistema aperto
Le illustrazioni, ad eccezione delle illustrazioni degli allegati, devono essere numerate con numeri arabi consecutivamente o all'interno di una sezione.
Per esempio: .
Si deve fare riferimento alla fonte nel suo complesso. Non sono ammessi riferimenti a sottosezioni, clausole, tabelle e illustrazioni, ad eccezione di sottosezioni, clausole, tabelle e illustrazioni di quest'opera. Non è consentito fare riferimenti alle fonti utilizzate sotto forma di note a piè di pagina! Quando si fa riferimento a norme e specifiche, viene indicata solo la loro designazione.
per esempio: nella sezione 2; nella figura 5.1; secondo la tabella 2.3; Vedi Appendice A.
REGOLE PER LA REDAZIONE
Agenzia federale per l'istruzione
Istituto scolastico statale
formazione professionale superiore
Università statale industriale di Mosca
(GOU MGIU)
Dipartimento "Contabilità e revisione"
MATERIALE ILLUSTRATIVO
A TUTELA DEL LAVORO DIPLOMA
Sull'argomento " Contabilità e revisione dei prodotti finiti e delle loro vendite in azienda _
(sull'esempio di LLC "Greenvest", Mosca)
Studente laureato Petrova O.V.
(Firma personale) Nome e cognome
Direttore del lavoro,
posizione, rango Gupalenko T.A.
(Firma personale) Nome e cognome
ACCETTATO PER LA PROTEZIONE
Capo del Dipartimento,
K.E.N. Professore _______ __________________ Klyachin V.A.
Uch. titolo di laurea (Firma personale) Nome e cognome
MOSCA 200 7
Manifesto # 1
Argomento della tesi "Contabilità e revisione dei prodotti finiti e delle loro vendite presso l'impresa (ad esempio, LLC" Greenvest ", Mosca)
Si considera il periodo dal 2003. al 2005
Studente: Petrova O.V.
Supervisore del diploma: Gupalenko T.A.
L'oggetto della ricerca, nella proposta alla vostra attenzione tesi, è una società a responsabilità limitata "Greenvest" - leader nel mercato per la produzione di apparecchi di illuminazione
Lo scopo di questo progetto è considerare la procedura per la contabilità dei prodotti finiti e la loro vendita, condurre un audit e identificare i modi per migliorare la contabilità presso LLC "Greenvest"
Nel lavoro di diploma, sono stati impostati e completati i seguenti compiti:
studiare e sistematizzare le informazioni sull'argomento del lavoro, ottenute da varie fonti, considerare la procedura per riflettere le transazioni per la contabilizzazione dei prodotti finiti e la loro vendita in aspetti teorici e pratici;
valutare la qualità della contabilità dei prodotti finiti e delle loro vendite presso l'impresa sulla base della quale è stato condotto questo studio e proporre misure per migliorare il processo contabile;
valutare il ritmo dell'impresa;
identificare le riserve per aumentare la produzione e le vendite di prodotti finiti nell'impresa;
condurre un audit dei prodotti finiti e delle loro vendite presso l'impresa.
Manifesto n. 2
Principali indicatori tecnici ed economici di Greenvest LLC
per il 2003-2005
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Indicatori |
deviazione in termini assoluti 2004 entro il 2003. |
deviazione in termini assoluti 2005 entro il 2004. |
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1. Capacità di produzione, pz. | |||||
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2. Produzione in natura, pz. | |||||
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3. Il tasso di utilizzo della capacità di produzione | |||||
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4. Prodotti commerciabili, migliaia di rubli. | |||||
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5. Prodotti venduti (vendite di prodotti), migliaia di rubli. | |||||
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6. Costo delle immobilizzazioni, migliaia di rubli. | |||||
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7. Ritorno sui beni, strofinare. | |||||
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8. Il numero di personale industriale e produttivo (lavoratore), persone. | |||||
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9. Produttività del lavoro, mille rubli | |||||
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10. Salario mensile medio, strofinare. | |||||
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11. Costo totale dei prodotti commerciabili, migliaia di rubli. | |||||
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12. Profitto (perdita) dalla vendita (vendita) di prodotti, migliaia di rubli. | |||||
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13. Utile (perdita) prima delle imposte, migliaia di rubli. | |||||
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14. Costi per rublo dei prodotti venduti (venduti), rubli. | |||||
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15. Redditività dei prodotti in generale,% |
Manifesto n. 3
Risultati finanziari dell'attività economica
LLC "Greenvest" per il 2003-2005
Manifesto n. 4
Dinamiche di produzione e vendita dei prodotti
LLC "Greenvest" per il 2003 - 2005
Manifesto # 5
Estratto conto analitico per conto 90 "Vendite"
per settembre 2005 RUB
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Nome (tipo) prodotti |
Qtà. venduto no prodotti |
Prezzo di costo |
Gestione |
Commerciale |
(+), perdita |
Proventi da |
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Inclinazione S. | ||||||||
Manifesto n. 6
Set di deviazioni dell'imposta sul reddito, rubli
Materiale illustrativo
L'utilizzo di esperimenti dimostrativi nella presentazione dell'argomento "Feeling" aiuterà gli studenti a comprendere alcuni concetti e a comprendere meglio i principali punti teorici. Ad esempio, quando si chiarisce il concetto soglie di sensibilitàè possibile effettuare il seguente semplice esperimento, ponendo prima agli studenti la domanda: "C'è qualche effetto sul recettore provoca una sensazione?" Uno degli studenti, chiudendo gli occhi, allunga la mano con il palmo rivolto verso l'alto. Al centro del palmo aperto, l'insegnante abbassa delicatamente un pezzetto di cotone idrofilo, chiedendo se il soggetto sente il tocco. Il soggetto di solito risponde negativamente, poiché il tocco più leggero di cotone idrofilo non è sentito da lui. Poi si mette un altro batuffolo di cotone sul palmo del soggetto, poi un altro, e così via finché il soggetto dice di aver sentito un leggero tocco sulla pelle del palmo. Poi apre gli occhi ed è sorpreso di trovare un grosso batuffolo di cotone sul palmo. Tutti gli osservatori dell'esperimento e il soggetto stesso rispondono facilmente alla domanda posta all'inizio dell'esperimento. Puoi applicare altre opzioni per gli esperimenti. È bene usare carte con lettere di diverse dimensioni stampate su di esse o tabelle utilizzate dagli oculisti per determinare l'acuità visiva. Le carte vengono presentate agli studenti all'ultimo, al centro e al primo tavolo. Sono invitati a leggere queste lettere. Gli alunni non sono in grado di distinguere la stampa fine a grande distanza. Analizzando i risultati, gli studenti giungono alla conclusione che per ottenere sensazioni visive, lo stimolo deve raggiungere un certo valore.
Per mostrare che la soglia di discriminazione è determinata non dall'entità del cambiamento nello stimolo stesso, ma dal rapporto di questa grandezza con lo stimolo che agisce inizialmente, può essere utilizzato un esperimento molto semplice. L'insegnante disegna in anticipo sulla lavagna tre sezioni parallele di diversa lunghezza, ciascuna sezione è divisa in due parti. Gli studenti devono determinare se queste parti sono uguali. Si scopre che non è sempre possibile farlo correttamente senza misurazione, poiché la sensibilità a un cambiamento nello stimolo non dipende dall'entità di questo cambiamento, ma dal suo rapporto con lo stimolo iniziale (in questo esempio, la differenza nella lunghezza delle parti della corona diritte, ed è più difficile sentire questa differenza in un lungo rettilineo).
I segmenti di linea sono uguali tra loro su ciascuna di queste linee? (Soglia di discriminazione)
La questione dei tipi di sensazioni non richiede l'uso di una visualizzazione speciale, poiché ogni persona è chiaramente consapevole delle sue sensazioni visive, uditive, olfattive, gustative e cutanee. Le sensazioni motorie sono meno chiaramente riconosciute. Per questo motivo è possibile condurre un semplice esperimento illustrando la presenza di sensazioni di movimento e posizione del corpo, che aiutano una persona a regolare questi movimenti. Invita gli studenti a dare qualsiasi posizione alla mano destra, chiudendo gli occhi, e poi, senza aprire gli occhi, a dare la stessa posizione alla mano sinistra. Quindi, invitali, aprendo gli occhi, a verificare l'accuratezza del movimento e, quindi, a stabilire la presenza di sensazioni motorie e il loro ruolo nel controllo dei movimenti del corpo di una persona.
Il valore delle sensazioni tattili nell'attività cognitiva può essere dimostrato ponendo un piccolo oggetto sul palmo di una persona che ha precedentemente chiuso gli occhi. Chiedi agli studenti di definire cosa significa usando solo le sensazioni della pelle skin . Né la forma né la dimensione dell'oggetto possono essere determinate da una persona finché non tocca l'oggetto con il movimento delle dita. In questa esperienza, si manifesta chiaramente il significato dell'interazione degli analizzatori (in questo caso, la pelle e il motore) nell'attività cognitiva e il ruolo in essa dell'azione attiva di una persona con un oggetto.
Spiegando la struttura e le funzioni degli analizzatori, dovrebbe essere utilizzato il diagramma della struttura dell'analizzatore. È meglio se l'insegnante non dimostra tale schema in forma finita, ma disegna alla lavagna durante la spiegazione. Gli studenti devono sottolineare che questo è un diagramma generale della struttura di tutti gli analizzatori, costituito da tre parti: un recettore, una via nervosa conduttiva e una sezione nella corteccia cerebrale dove si trova il nucleo di questo analizzatore - la sua estremità cerebrale. Nello stesso diagramma, puoi mostrare agli studenti il percorso dell'eccitazione nervosa che si è manifestata sotto l'influenza di un irritante alle estremità dei nervi sensoriali del recettore, che va oltre il nervo sensoriale conduttore fino alla corteccia cerebrale, dove l'eccitazione si trasforma in un processo mentale - sensazione, e il percorso di risposta: attraverso i centri motori della corteccia lungo i nervi centrifughi - ai muscoli. Lo stesso schema dovrebbe essere utilizzato per dimostrare il feedback del recettore al cervello.
Materiale illustrativo - concetto e tipi. Classificazione e caratteristiche della categoria "Materiale illustrativo" 2014, 2015.
Elenco della letteratura utilizzata: 1. Lettore di storia dello stato e del diritto Paesi esteri... Antichità e Medioevo. 2a edizione, integrata / compilata dal prof. V.A.Tomsinov. M.: Casa editrice "Zertsalo", 2004. S. 330-339. 2. Re e baroni nel 1215 .....
Diffusione capacità pn transizione La capacità di diffusione è il rapporto tra l'incremento della carica di iniezione dQinzh e la variazione di tensione dUpr che l'ha provocata, ad es. Compito polinomiale SP: cancella frasi, evidenzia grammaticale ....
Capacità di diffusione giunzione pn La capacità di diffusione è il rapporto tra l'incremento della carica di iniezione dQinzh e la variazione di tensione dUpr che l'ha provocata, ad es. Assegnazione SP multipla: cancella le frasi, evidenzia la grammatica ...
È necessario illustrare il WRC secondo un piano tematico attentamente congegnato, che aiuta a sbarazzarsi di illustrazioni casuali associate a dettagli minori del testo e ad evitare omissioni ingiustificate di illustrazioni sugli argomenti più importanti. Ogni illustrazione dovrebbe corrispondere al testo e il testo dovrebbe corrispondere alle illustrazioni.
Tutte le illustrazioni del WRC devono essere numerate. La numerazione nel caso di una quantità relativamente piccola di materiale illustrativo è solitamente continua. Se c'è molto materiale illustrativo, allora è necessario utilizzare una doppia numerazione, dove la prima cifra indica il numero del capitolo del WRC e il secondo numero dell'illustrazione nell'ordine in questo capitolo. Se l'illustrazione nel WRC è l'unica, allora non è numerata. Nel testo nell'illustrazione, sono fatti riferimenti contenenti numeri di serie, sotto i quali le illustrazioni sono collocate nel WRC.
I link non devono essere concepiti come frasi indipendenti, in cui viene ripetuto solo ciò che è contenuto nella firma. Nel luogo in cui stiamo parlando dell'argomento relativo all'illustrazione, e dove è necessario fare riferimento ad esso, inserire un collegamento nella forma di un'espressione racchiusa tra parentesi "(Fig. 3.8)", o nella forma di un giro del tipo: "... come si vede in fig. 8 "o" ... come si vede dalla fig. 3.8". Ogni illustrazione deve essere corredata di una didascalia.
Una didascalia dell'illustrazione di solito ha 4 elementi principali:
Il nome della trama grafica, abbreviato come “Fig. 3.2.";
Il numero di serie dell'illustrazione, che è indicato senza segno numerico in numeri arabi;
Titolo tematico dell'illustrazione, contenente in forma breve il testo con le caratteristiche dell'oggetto raffigurato;
Spiegazione (se necessario), che è costruita in questo modo: i dettagli della trama sono indicati da numeri, quindi questi numeri vengono inseriti nella firma, accompagnandoli con il testo. La spiegazione non cambia il nome della trama, ma solo la spiega.
Le illustrazioni (disegni, immagini, grafici, diagrammi, schemi, fotografie) e le tabelle sono poste subito dopo i testi in cui vengono citate per la prima volta, oppure nella pagina successiva. Fare riferimento a tutte le illustrazioni e le tabelle nel testo. La registrazione di disegni, grafici, diagrammi, schemi deve essere conforme ai requisiti delle norme
Le principali tipologie di materiale illustrativo nel WRC sono:
la foto; disegno; disegno tecnico; schema; diagramma; programma; screenshot dal computer (screenshot).
La foto- un mezzo convincente e affidabile di trasmissione visiva della realtà; viene utilizzato quando è necessario raffigurare un oggetto (fenomeno) con tutte le sue caratteristiche individuali con precisione documentaria (vedi Fig. 3).
Fico. 3. Foto di esempio
Disegno- il tipo principale di illustrazioni in lavori di ingegneria; viene utilizzato quando è necessario rappresentare la struttura di una macchina, un meccanismo o una loro parte nel modo più accurato possibile. I disegni devono essere realizzati in stretta conformità con le regole del disegno di ingegneria meccanica e i requisiti delle norme pertinenti.
Il disegno nel WRC è, prima di tutto, un'illustrazione, che, rispetto al disegno di lavoro, è notevolmente semplificata, eliminando tutto ciò che non è necessario per comprendere la struttura dell'oggetto o il principio del suo funzionamento. I nomi degli assiemi e delle parti di solito non sono scritti in tali disegni. Se, in base al contenuto del testo, è necessario indicare i singoli dettagli, questi sono numerati nel disegno in numeri arabi (da sinistra a destra, in senso orario). La decodifica di questi numeri (posizioni) è data o nel testo lungo il percorso, o nella firma sotto il disegno.
Il disegno tecnico viene utilizzato in WRC quando è necessario rappresentare un fenomeno o un oggetto così come è percepito visivamente, ma senza dettagli e dettagli non necessari. Questi disegni vengono solitamente eseguiti in proiezione assonometrica, che consente di rappresentare l'oggetto nel modo più semplice e accessibile. Nonostante la sua semplicità, il disegno tecnico ha ampie capacità cognitive.
Con l'aiuto di un disegno tecnico, è possibile rappresentare la forma, la struttura e la disposizione degli oggetti con un alto grado di chiarezza. Un disegno tecnico è particolarmente utile quando è necessario mostrare l'installazione di un dispositivo o i singoli dettagli dei suoi nodi.
Schema - un'immagine che di solito trasmette l'idea di base di un dispositivo, oggetto, struttura o processo, utilizzando simboli convenzionali e senza osservare la scala, e mostrando la relazione dei loro elementi principali.
Fico. 6. Schema a blocchi del sistema di sicurezza integrato
Fico. 7. Pentagono della qualità dell'università
Sui diagrammi di vari dispositivi, tutte le apparecchiature di misurazione e commutazione: (dispositivi e meccanismi elettrici, elettronici, cinematici, termici e di altro tipo) sono rappresentati utilizzando le designazioni stabilite dalle norme pertinenti. Su tutti i diagrammi, deve essere mantenuto lo spessore delle linee dell'immagine delle parti principali e ausiliarie, visibili e invisibili e lo spessore delle linee delle loro connessioni (vedi Fig. 6, 7).
Script- screenshot del modulo software (vedi Fig. 8, 9)
Fico. 8. Un esempio di caratteristiche frattali di un sistema dinamico
Fico. 9. Esempio per la configurazione delle impostazioni LAN
Diagramma- un modo per rappresentare graficamente le dipendenze tra le quantità. I diagrammi sono costruiti per la chiarezza dell'immagine e l'analisi delle serie di dati. I diagrammi devono contenere una spiegazione delle designazioni (leggenda). I diagrammi si distinguono per la forma di costruzione. planare, lineare e voluminoso... I grafici a linee sono molto comuni e da quelli planari - grafici a barre (strisce) e settoriali.
Per tracciare grafici a linee, di solito viene utilizzato un campo di coordinate. L'ascissa nella scala selezionata è il tempo o i segni fattoriali (indipendenti), sull'ordinata - indicatori per un periodo di tempo o la dimensione del segno dipendente effettivo. I vertici delle ordinate sono collegati da segmenti, quindi si ottiene una linea spezzata. Diversi indicatori possono essere tracciati contemporaneamente su grafici a linee.
Nei grafici a barre (strisce), i dati sono rappresentati come rettangoli (barre) della stessa larghezza, posizionati verticalmente o orizzontalmente. L'altezza (lunghezza) dei rettangoli è proporzionale ai valori che rappresentano.
Un grafico a torta è un cerchio diviso in settori, i cui valori sono proporzionali ai valori delle parti dell'oggetto o del fenomeno visualizzato.
Programma- un'immagine convenzionale delle quantità e dei loro rapporti attraverso forme geometriche, punti e linee. I grafici vengono utilizzati per l'analisi e per migliorare la chiarezza del materiale illustrato. Oltre all'immagine geometrica, il grafico dovrebbe contenere:
Leggenda;
Titolo generale della carta;
Assi coordinati, scala con scale e griglie numeriche;
Dati numerici che integrano o chiariscono i valori degli indicatori tracciati sul grafico.
Gli assi delle ascisse e delle ordinate del grafico sono disegnati con linee continue. In alcuni casi i grafici vengono forniti con una griglia di coordinate corrispondente alla scala delle scale lungo gli assi. La scala può essere applicata con rischi brevi. I valori numerici della scala delle scale degli assi coordinati sono indicati all'esterno del grafico (a sinistra dell'ordinata e sotto l'ascissa).
Lungo gli assi delle coordinate, è necessario indicare i simboli e la dimensione dei valori differiti nelle abbreviazioni accettate. Sul grafico, dovresti impostare solo le designazioni di lettere convenzionali accettate nel testo. Le etichette di curve e punti vengono utilizzate solo quando sono poche e distanti tra loro. Le iscrizioni lunghe sono sostituite da numeri e la decodifica è riportata nella didascalia della figura (leggenda):
Fico. 10. d-d. Esempi di tabelle e grafici
Se la curva mostrata sul grafico occupa un piccolo spazio, quindi per risparmiare spazio, le divisioni numeriche sugli assi delle coordinate possono essere avviate non da zero, ma limitate a quei valori in cui viene considerata la dipendenza funzionale.
Nel testo del WRC, è utile utilizzare più spesso la linea rossa, evidenziando l'idea finita in un paragrafo indipendente.
È consentito correggere errori di battitura, errori di stampa, imprecisioni grafiche cancellando o ricoprendo con una vernice bianca "pennellata" e applicando l'immagine corretta nello stesso punto.
3.3. Regole generali per la presentazione di formule, simboli di scrittura e progettazione di spiegazioni
Formula- una combinazione di segni matematici o chimici che esprimono una frase. Le formule dovrebbero essere eseguite negli editor di formule MS Equation, MathType, ecc. Le formule ei calcoli dovrebbero adattarsi organicamente al testo senza violare la sua struttura. Devono essere evidenziati scrivendoli in una riga separata e dando una spiegazione dettagliata di ogni carattere, se si verifica per la prima volta. Ci deve essere almeno una riga libera sopra e sotto ogni formula. Le dimensioni consigliate dei segni per le formule sono le seguenti: lettere maiuscole e numeri - 12pt; lettere minuscole - 12pt; indicatori e indici di grado - più di 4pt.
Una spiegazione dei significati di simboli e numeri (coefficienti) dovrebbe essere data direttamente sotto la formula nella stessa sequenza in cui sono dati nella formula. Il valore di ogni simbolo e numero (coefficiente) deve essere riportato su una nuova riga. La prima riga di spiegazioni inizia con la parola "dove" senza i due punti:
(2.42)
Le formule vengono posizionate in righe separate al centro del foglio e all'interno di righe di testo nella selezione. Quindi è meglio inserire formule brevi, semplici, non significative e non numerate. Le parole "dove", "quindi", "da dove", "troviamo", "definire" sono riportate all'inizio delle righe.
Le formule più importanti, oltre che lunghe e macchinose (contenenti i segni di sommatoria, prodotto, differenziazione, integrazione) sono disposte su righe separate. Per risparmiare spazio, più formule brevi dello stesso tipo, selezionate dal testo, possono essere posizionate su una riga e non una sotto l'altra. Formule semplici che non hanno un significato indipendente vengono inseriti all'interno di righe di testo.
Le formule più importanti devono essere numerate, a cui si fa riferimento nel testo seguente. Non è necessario numerare le formule che non sono referenziate nel testo. I numeri ordinali delle formule sono indicati in numeri arabi tra parentesi al margine destro della pagina, ad esempio: (3.12), dove la prima cifra indica il numero del capitolo. Il numero che non rientra nella riga della formula viene posizionato nella riga successiva sotto la formula. La posizione del numero durante il trasferimento di una formula deve trovarsi all'ultimo livello di riga. La posizione del numero della formula nella casella è al di fuori della casella nel margine destro di fronte alla riga della formula principale. Il posto del numero della formula-frazione è al livello della linea orizzontale principale della formula.
La numerazione delle formule piccole che compongono un unico gruppo viene eseguita su una riga e unite da un numero. Numerazione di un gruppo di formule situate su righe separate e unite da una parentesi graffa ( tra parentesi) è prodotto a destra. La punta della parentesi si trova al centro del gruppo di formule in altezza e guarda lontano dal numero posto di fronte alla punta della parentesi sul bordo destro della pagina.
Le formule intermedie che non hanno un significato indipendente e sono date solo per la derivazione delle formule di base sono numerate con lettere minuscole dell'alfabeto russo, che sono scritte in caratteri romani tra parentesi o asterischi tra parentesi. Ad esempio: (a), (b), (c), (*), (**), (***).
Nelle opere di piccolo volume (dove un numero limitato delle formule più importanti è numerato), numerazione end-to-end formule. Tale numerazione può essere utilizzata in opere più voluminose se ci sono poche formule numerate e in alcuni capitoli ci sono pochi riferimenti a formule di altri capitoli.
Regola generale la punteggiatura nel testo con le formule è la seguente: una formula è inclusa in una frase come suo elemento uguale. Pertanto, alla fine delle formule e nel testo davanti ad esse, i segni di punteggiatura sono posizionati secondo le regole di punteggiatura.
I due punti davanti alla formula vengono posti solo nei casi in cui è necessario, secondo le regole della punteggiatura;
1) il testo contiene una parola generalizzante prima della formula;
2) ciò è richiesto dalla costruzione del testo che precede la formula.
Le formule che si susseguono una dopo l'altra e non sono separate da testo sono separate da una virgola o punto e virgola, che vengono posizionati immediatamente dopo le formule prima del loro numero. I segni di punteggiatura tra le formule in caso di parentesi vengono inseriti all'interno della parentesi. Dopo complesse espressioni matematiche (ad esempio matrici), è possibile omettere i segni di punteggiatura.
Enumerazioni sono riportati all'interno di clausole o sottoclausole, devono essere numerati con numerazione progressiva in numeri arabi tra parentesi, ad esempio 1), 2), 3), ecc., e stampati in lettere minuscole dal paragrafo. Non è consentito più di un gruppo di trasferimenti all'interno di una clausola o sottoclausola.
Materiale digitale - caratteristiche quantitative degli oggetti e dei processi studiati. Per la loro designazione, dovrebbero essere usati solo numeri arabi (ad eccezione della numerazione standard di quarti, semestri, che sono designati da numeri romani). I numeri cardinali nel testo sono dati senza desinenze. Gli intervalli di valori nella forma "da e a" sono scritti tramite un trattino. Ad esempio, 4-8% o p.5-7, ecc.
Per i valori con due limiti, l'unità viene scritta solo una volta alla seconda cifra. Segni come No., % , sono scritti solo con valori digitali, nel testo vanno scritti solo con le parole: "numero", "percentuale". Segni matematici "+", "-", "=", ">", "<» и другие используются только в формулах. В тексте их следует писать словами: «плюс», «минус», «равно», «меньше», «больше».
Simbolo- designazione convenzionale, grandezze matematiche e fisiche, unità di misura delle grandezze e segni matematici. Le lettere degli alfabeti russo, latino, greco e gotico sono usate come simboli. Al fine di evitare la sovrapposizione di simboli di valori diversi, vengono introdotti degli indici.
Indici- lettere minuscole degli alfabeti russo, latino e greco, numeri arabi e romani, tratti. Gli indici si trovano a destra del simbolo, sopra o sotto. Gli apici sono usati raramente perché questa è la posizione del grado. Non è consigliabile utilizzare contemporaneamente apici e pedici.
Requisiti per l'utilizzo di simboli e indici:
1. Nello stesso modo va indicato lo stesso valore nel testo dell'intera opera;
2. I simboli e gli indici delle grandezze fisiche e le loro unità di misura devono essere conformi a ST SEV 1052-78 e ISO;
3. Gli indici delle lettere devono corrispondere alle lettere iniziali o più caratteristiche del nome del concetto o della grandezza, il rapporto con cui l'indice indica (ad esempio: µ ñ - coefficiente di attrito a secco);
4. L'indice 0 (zero) dovrebbe essere utilizzato solo nei casi che indicano indicatori iniziali o di riferimento.
Spiegazione- una spiegazione dei simboli inclusi nella formula. La spiegazione deve soddisfare i seguenti requisiti:
1. Posizionato solo dopo la formula, da cui è separata la virgola;
2. Inizia con la parola "dove";
3. I simboli devono essere collocati nell'ordine in cui sono menzionati nella formula. Nelle formule con frazioni viene spiegato prima il numeratore e poi il denominatore;
4. Deve includere tutti i simboli di una formula o di un gruppo di formule, dopodiché si trova la spiegazione.
I segni di punteggiatura sono inseriti nella spiegazione come segue:
1. Nella decodifica viene inserito un trattino tra il simbolo;
2. Nella decodifica le unità di misura sono separate dal testo da una virgola;
3. Dopo la decodifica, il carattere successivo è preceduto da un punto e virgola;
4. Alla fine dell'ultima decrittazione, metti un punto. Per esempio: E = mc 2 ,
Dove m- peso corporeo, kg; a partire dalÈ una costante universale.
3.4. Utilizzo e formattazione delle virgolette
Per confermare le proprie argomentazioni con un riferimento a una fonte autorevole o per un'analisi critica del lavoro scientifico di qualcun altro, è necessario fornire citazioni. In fase di citazione, ogni citazione deve essere accompagnata da un riferimento alla fonte, la cui descrizione bibliografica deve essere data secondo quanto richiesto dalle norme bibliografiche.
In caso di comprovato utilizzo di materiale altrui senza riferimento all'autore e alla fonte del prestito, le FQP non sono ammesse alla protezione.
L'etichetta scientifica richiede l'esatta riproduzione del testo citato, poiché la minima distorsione delle parole dell'autore citato può distorcere il significato delle sue parole. Sono possibili solo le seguenti deviazioni:
1) Modernizzazione dell'ortografia e della punteggiatura secondo le regole moderne, se l'ortografia delle parole e il posizionamento dei segni di punteggiatura non sono una caratteristica individuale dello stile dell'autore;
2) Espansione di parole abbreviate arbitrariamente per completare quelle, racchiudendo la parte aggiuntiva della parola tra parentesi diritte. Ad esempio: s [mostra], t [ak];
3) Saltare singole parole e frasi nella citazione, a condizione che il pensiero dell'autore della citazione non venga distorto da uno spazio vuoto e lo spazio venga evidenziato con ellissi;
4) Modificare il caso delle parole e delle frasi citate per subordinarle alla struttura sintattica della frase in cui sono incluse.
La citazione dell'autore è fatta solo sulla base delle sue opere. Quando la fonte non è disponibile o accessibile con grande difficoltà, è consentito utilizzare la citazione di questo autore pubblicata in qualsiasi edizione, precedendo il riferimento bibliografico alla fonte con le parole "Citato da:" o in una versione abbreviata di "Citato. di:".
Quando si cita indirettamente (quando si racconta, quando si presentano i pensieri di altri autori con parole proprie), che consente un risparmio significativo nel testo, è necessario essere estremamente precisi nel presentare i pensieri dell'autore e corretti nel valutare ciò che viene presentato e fornire i collegamenti appropriati alla fonte.
La citazione non deve essere né eccessiva né insufficiente, perché ciò riduce il livello di FQP: la citazione eccessiva dà l'impressione di compilazione, e la citazione insufficiente, quando è necessario citare citazioni dalle fonti utilizzate, o quantomeno fare riferimento ad esse, riduce il valore del materiale presentato. Se è necessario esprimere l'atteggiamento dell'autore del WRC nei confronti di singole parole o pensieri del testo citato, viene inserito tra parentesi un punto esclamativo o un punto interrogativo.
Se il CD, citando una citazione, mette in evidenza in esso alcune parole, deve specificarlo espressamente, cioè, dopo il testo esplicativo, viene messo un punto, quindi vengono indicate le prime lettere del nome e cognome dell'autore della tesi, e l'intero testo è racchiuso tra parentesi. Ad esempio: (mio congedo. - N.N.), (sottolineato da me. - N.N.), (corsivo mio. - N.N.).
Le iniziali SD sono poste anche dopo la spiegazione inserita nel testo della citazione, se senza di essa la citazione fuori contesto risulta incomprensibile. Ad esempio: "Esso (bibliografia consigliata. - N.N.), a differenza di altri tipi di bibliografia, si distingue per un pronunciato carattere finanziario ed economico".
Il testo della citazione è racchiuso tra virgolette ed è riportato nella forma grammaticale in cui è riportato alla fonte, pur conservando le peculiarità ortografiche dell'autore. I termini scientifici proposti da altri autori non sono racchiusi tra virgolette, salvo in caso di esplicita controversia. In questi casi si usa l'espressione "cosiddetto".
Se la citazione riproduce l'intera frase del testo citato, inizia con una lettera maiuscola in tutti i casi, tranne uno - se la citazione fa parte di una proposta dell'autore del WRC.
Se una citazione riproduce solo una parte di una frase del testo citato, viene inserita una riga dopo le virgolette di apertura.
Ci sono due opzioni per la progettazione delle citazioni.
Opzione 1: la citazione inizia con una lettera maiuscola se il testo citato viene dopo un punto. Ad esempio: RM Kronover una volta osservò: “È degno di nota che la comparsa di frattali (che non hanno ancora ricevuto questo nome) nella letteratura matematica circa cento anni fa sia stata accolta con deplorevole antipatia, come è accaduto nella storia dello sviluppo di molte altre idee matematiche”.
Opzione 2: una citazione inizia con una lettera minuscola se la citazione non è completamente inserita nel mezzo della frase dell'autore (le prime parole vengono omesse). Ad esempio: G. Müller ha espresso l'opinione che "qui le persone vengono buttate fuori dalle finestre a lotti, il che indica una mancanza di eccellenza professionale, per non parlare dell'assenza di preoccupazione per le persone che passano sotto le finestre". I. Svoboda e F.-A. von Ingelheim ritiene che "i medici siano tra gli intenditori e gli amanti del vino più coerenti".
Una lettera minuscola viene anche inserita nel caso in cui la citazione sia inclusa organicamente nella frase, indipendentemente da come sia iniziata nella fonte. Ad esempio: G. Müller ha scritto che "l'intero pianeta è fatto a pezzi a causa del furto e della corruzione".
I riferimenti nel testo al numero della figura, tabella, pagina, capitolo sono scritti in forma abbreviata e senza il segno "No.", ad esempio: fig. 3, tab. 4, pag. 34, cap. 2. Se queste parole non sono accompagnate da un numero di serie, allora dovrebbero essere scritte nel testo per intero, senza abbreviazioni, ad esempio: "dalla figura è chiaro che ...", "la tabella mostra che .. .", eccetera.
I riferimenti nel testo a una sezione separata del WRC sono racchiusi tra parentesi, preceduti dall'abbreviazione “vedi”. I pedici (note a piè di pagina) sono stampati con il rientro di paragrafo in numeri arabi senza parentesi e posti nella parte superiore della riga (sollevata di un clic del carrello). La nota a piè di pagina è separata dal testo principale da una linea continua.
Il segno di collegamento, se la nota si riferisce a una parola separata, dovrebbe apparire direttamente accanto a questa parola, se si riferisce a una frase (o un gruppo di frasi) - alla fine. In relazione ai segni di punteggiatura, viene anteposto un segno di nota a piè di pagina (ad eccezione dei punti interrogativi, esclamativi e dei puntini di sospensione). I collegamenti sono numerati in sequenza all'interno di ogni pagina. In ogni pagina successiva, la numerazione dei collegamenti inizia dall'inizio.
Nel testo delle WRC è spesso necessario fare riferimento a fatti accertati da altri autori, o includere nel testo materiale da essi mutuato. Per non essere accusati di plagio, è indispensabile indicare nel link da quale fonte si sta effettuando il prestito. Le forme di progettazione verbale dei prestiti sono molto diverse, tuttavia, l'etichetta vocale accademica ha sviluppato una serie di timbri vocali stabili che aiutano a indicare in modo più specifico e più breve la fonte del prestito.
Aspetto di applicazioni e note
Tutte le pagine del WRC, compreso l'elenco della letteratura usata e degli allegati, sono numerate in numeri arabi in ordine. Il numero di pagina è posizionato nell'angolo inferiore destro della pagina senza un punto alla fine. Il frontespizio è considerato la prima pagina; il numero "1" non è messo su di esso. Dietro il frontespizio c'è un'assegnazione per il WRC, che non è inclusa nella numerazione. Nella pagina successiva viene stampato "Contenuto" e viene omesso anche il numero "2". La numerazione parte dalla pagina "Introduzione", dove viene inserito il numero "3". Illustrazioni, tabelle ed elenchi situati su fogli separati sono inclusi nella numerazione complessiva delle pagine del WRC.
applicazione- una parte del testo principale che ha un significato aggiuntivo (di solito di riferimento), ma è necessaria per una trattazione più completa dell'argomento.
Gli allegati devono includere materiali che, per qualche ragione, non possono essere inclusi nella parte principale del WRC (materiali che lo integrano; tabelle e illustrazioni di dati ausiliari; atti di attuazione dei risultati; documenti e loro parti contenenti dati di fatto sull'opera specifiche imprese, illustrando i principali contenuti di FQP (es. descrizione dell'area disciplinare da automatizzare), forme dei documenti di output, ecc.). Gli allegati non possono includere una bibliografia della letteratura usata, indici ausiliari, commenti di riferimento e note che non siano allegati al testo principale, ma elementi del riferimento WRC e apparati di accompagnamento che aiutano a navigare nel testo principale.
Le appendici sono redatte come una continuazione del WRC nelle sue ultime pagine. Con un grande volume / formato, le domande sono realizzate sotto forma di un blocco indipendente in un'apposita cartella (o rilegatura), sul cui lato anteriore danno il titolo "Domande" e quindi ripetono tutti gli elementi del frontespizio del FQP.
Se nel WRC sono presenti più allegati, questi vengono assegnati mediante numerazione progressiva in numeri arabi. Le illustrazioni, le tabelle, le formule e le equazioni disponibili nel testo dell'appendice devono essere numerate all'interno di ciascuna appendice (ad esempio, il disegno di queste linee guida). L'ambito delle applicazioni non è limitato. Ogni appendice deve iniziare con un nuovo foglio (pagina) con la parola "Allegato" indicata nell'angolo in alto a destra e avere un titolo tematico. Se è presente più di una domanda nel lavoro, sono numerate con numeri arabi (senza il segno numerico), ad esempio: "Appendice 1", "Appendice 2", ecc.
L'impaginazione delle pagine su cui sono riportati gli allegati dovrebbe essere continua e continuare l'impaginazione generale del testo principale del WRC.
Il collegamento del testo principale con le appendici avviene tramite collegamenti che vengono utilizzati con la parola "guardare"; di solito è abbreviato e racchiuso tra parentesi nella forma: (vedi Appendice 5).
In genere, ogni allegato ha il proprio significato e può essere utilizzato indipendentemente dal testo principale del WRC. Il riflesso della domanda nell'indice è sotto forma di un'intestazione indipendente con il nome completo di ciascuna domanda.
Quando si presenta materiale scientifico, è spesso necessario fornire spiegazioni con la necessaria completezza, fornire fatti aggiuntivi, argomentazioni e chiarimenti collaterali, descrivere le fonti e le loro caratteristiche. Per non ingombrare il testo principale del WRC, utilizzano note che vengono poste all'interno del testo tra parentesi (come frase introduttiva), oppure, se tali note contengono una quantità di materiale piuttosto significativa, vengono poste in un nota a piè di pagina (cioè redatta come nota a piè di pagina), o posta alla fine di capitoli e paragrafi.
Definizioni di termini o spiegazione del significato di parole obsolete;
Traduzione di parole, frasi, frasi straniere;
Spiegazioni semantiche del testo principale o aggiunte ad esso;
Richieste di informazioni su persone, eventi, opere, menzionate o implicite nel testo principale.
Le note sono associate al testo principale a cui si riferiscono utilizzando i segni di nota a piè di pagina: Numeri arabi - numeri ordinali. A volte le note sono numerate con asterischi. Usa gli asterischi quando ci sono poche note sparse. Le formule sono numerate tenendo conto del numero dell'appendice in cui sono fornite (ad esempio, (A2.4)).
Le note sono numerate pagina per pagina (se ce ne sono poche), o fino in fondo (in tutto il capitolo). Nel testo è inserita una nota:
1) dopo la parola o locuzione cui si riferisce la nota;
2) alla fine di una frase, se la nota si riferisce ad essa nel suo insieme;
3) prima di un punto, virgola, punto e virgola, due punti, trattino, parentesi chiusa e virgolette di chiusura (se si riferisce all'ultima espressione tra parentesi o virgolette), ma dopo i puntini di sospensione, il punto interrogativo, il punto esclamativo e il punto come abbreviazione grafica segno, parentesi chiuse e virgolette (se si riferisce interamente all'espressione tra parentesi o virgolette).