Kerugian dari pelajaran tradisional. Pelajaran inovatif. Pelajaran tentang topik "Metode Melakukan Pelajaran Berpasangan Pelajaran Gabungan

Gagasan menggabungkan pelajaran pelatihan produksi dan teknologi khusus lahir dalam praktik pembelajaran. Di lembaga pendidikan di mana ada personel pedagogis profesional yang berkualitas dan bahan yang sesuai dan peralatan teknis lokakarya pelatihan, pelatihan gabungan digunakan oleh para master pelatihan produksi dan guru disiplin ilmu. Dalam lembaga-lembaga pendidikan, di mana setidaknya beberapa kali pelajaran gabungan dilakukan, siswa menjadi sekutu master dalam meningkatkan teknik pelajaran pembelajaran.

Namun, menggabungkan dalam merencanakan studi tentang topik terkait pembelajaran teoritis dan produksi hanyalah salah satu fitur metodologi pelajaran jenis ini. Yang kedua adalah merencanakan pelajaran gabungan teknologi khusus dan pelatihan produksi pada topik tertentu.

Inti dari perencanaan ini adalah bahwa guru disiplin teknologi memilih konten materi teoritis, yang disarankan untuk belajar secara bersamaan dengan pembentukan keterampilan praktis. Sebagai aturan, isi materi pendidikan seperti itu mencakup deskripsi teknologi pekerjaan. Dalam disiplin pelatihan pada teknologi pekerjaan 30-40% dari kandungan materi pendidikan pada topik yang disarankan untuk dikombinasikan dengan pelatihan industri. Jadi, bahan pelatihan teoretis dipilih, pelajaran gabungan dari teknologi khusus dan pelatihan produksi yang direncanakan.

Fitur ketiga dari pembelajaran gabungan menyangkut struktur pelajaran. Struktur pelajaran pembelajaran gabungan tidak bertepatan dengan struktur pelajaran pelatihan teoritis atau produksi, karena kombinasi, pergantian, splicing pembelajaran pengetahuan teoritis dan pembentukan keterampilan profesional terjadi selama pelajaran gabungan. Isi bahan teoretis baru diberikan oleh porsi, dosis; Setelah setiap porsi mengikuti aktivitas praktis siswa, I.E. Melakukan latihan.

Struktur pelajaran gabungan dapat diwakili sebagai alternasi fase yang konsisten. Pada gilirannya, setiap fase terdiri dari dua langkah. Langkah pertama adalah menguasai bagian dari bahan teoritis, yang kedua adalah pembentukan keterampilan praktis (Gbr. 30).

Tahap		Langkah pertama - Formasi Pengetahuan
		Langkah ke-2 - pembentukan keterampilan dan keterampilan

Ketika merencanakan pelajaran pada waktunya, perlu diingat bahwa 10-15 menit praktik praktik biasanya dibedakan pada langkah teori, latihan pada bagian bahan teoretis menempati di antara siswa dari 20 hingga 30 tahun menit.

Itu harus dihentikan secara terpisah di awal pelajaran, atau nol fase. Memobilisasi siswa untuk pekerjaan yang akan datang, membentuk minat dalam studi materi teoritis baru, guru harus mengungkapkan semua teknologi yang diteliti di bawah topik yang dipertimbangkan secara keseluruhan. Siswa di awal pelajaran memberikan dasar kegiatan yang indikatif. Guru kemudian melanjutkan pembentukan pengetahuan teoretis dan keterampilan praktis di bagian terpisah (blok) proses teknologi. Menyelesaikan briefing final pelajaran gabungan dengan merangkum pekerjaan setiap siswa.

Dengan demikian, struktur umum dari pelajaran gabungan dapat diwakili oleh rumus berikut

Y \u003d F 0 + F 1 + F 2 + ... + F P + F Z,

di mana F 0 adalah fase awal (langkah pertama - organisasi dan instalasi target, langkah ke-2 siswa dalam kegiatan yang akan datang, penjelasan singkat tentang teknologi pekerjaan yang akan datang);

F 1, f 2, ..., f n. - Fase perantara (langkah pertama - informasi teoritis pendek pada blok pengetahuan, langkah ke-2 - isi latihan praktis);

F S adalah fase akhir (pengumpulan dan analisis pekerjaan siswa, penilaian pada teori dan praktik).

Pedagog mungkin memiliki yang berikut pertanyaan.

1. Apakah pembelajaran gabungan mengarah pada pengurangan jam untuk mempelajari disiplin teknologi? Memimpin Studi materi teoritis dilakukan selama pelajaran pelatihan produksi enam jam pada topik ini. Teknologi khusus pelajaran tradisional tidak dilakukan. Waktu disingkat disarankan untuk digunakan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan profesional siswa.

2. Siapa yang melakukan pelajaran pembelajaran produksi gabungan? Apakah mungkin untuk menjaga mereka tanpa partisipasi master pelatihan industri? Sebagai aturan, pelajaran gabungan melakukan guru teknologi khusus bersama dengan master pembelajaran produksi. Guru membentuk pengetahuan teoretis dari siswa, menunjukkan teknologi pekerjaan, latihan, dll. Wizard terhubung untuk menampilkan operasi individual, pengarahan singkat sebelum melakukan latihan, melakukan briefing saat ini selama pembentukan keterampilan praktis. Namun, hari ini para master dengan pendidikan profesional-pedagogis sedang melakukan pelajaran tentang teknologi khusus, dan pelajaran gabungan tidak menyebabkan mereka kesulitan metodis.

Pelajaran Integratif - Ini adalah jenis spesial pelajaran yang menggabungkan pelatihan pada saat yang sama dalam beberapa disiplin ilmu ketika mempelajari satu konsep, tema atau fenomena. Dalam pelajaran seperti itu, disiplin utama, bertindak oleh integrator, dan disiplin pembantu, berkontribusi pada pendalaman, ekspansi, mengklarifikasi bahan disiplin utama. Pelajaran integratif dapat menggabungkan berbagai disiplin ilmu seperti dalam volume penuh, menghasilkan objek integratif dari jenis "dasar-dasar keselamatan kehidupan" atau "budaya seni dunia", dan mungkin hanya menyertakan komponen individu - konten, metode. Misalnya, dimungkinkan untuk mengintegrasikan isi disiplin ilmu sambil melestarikan metode belajar disiplin utama. Jadi, pelajaran fisika, literatur, dan musik terintegrasi dengan baik. Pelajaran fisika dalam kasus integrasi menjadi metode utama dan memelihara yang melekat di dalamnya. Dalam perjalanan pengungkapan topik, puisi, dan musik yang menggambarkan atau meniru fenomena fisik yang dipelajari dalam bentuk artistik dimasukkan ke dalamnya. Anda juga dapat mengintegrasikan metodologi pengajaran ke berbagai disiplin ilmu sambil mempertahankan konten hanya satu item. Dalam pelajaran sejarah, adalah mungkin untuk melakukan percobaan pada komputer untuk prediksi sistemik perkembangan peristiwa historis berdasarkan perubahan faktor alirannya. Pada pelajaran, kimia dapat dilakukan, misalnya, mencari dan mempelajari bahan arsip tentang kehidupan dan kegiatan para ilmuwan domestik ahli kimia, dll.

Tiket №20. Konsep isi pendidikan. Faktor-faktor yang mendefinisikan isi pendidikan. Konsep utama dari isi pendidikan + lihat slide

Kandungan pendidikan adalah sistem pengetahuan yang mencakup fakta dan generalisasi, keterampilan dan keterampilan (B.P. Esipov, N.K. Goncharov), pengetahuan utama, keterampilan dan keterampilan bidang pengetahuan ilmiah yang relevan (TA Ilyina), sistem pengetahuan ilmiah , keterampilan dan keterampilan praktis, serta ide-ide dunia dan moral dan etika yang harus dikuasai oleh siswa dalam proses pembelajaran; Sistem pengetahuan ilmiah, keterampilan dan keterampilan, ide-ide ideologis, moral dan estetika, unsur-unsur pengalaman sosial, kognitif dan kreatif.

Isi pendidikan - Ini adalah sistem pengetahuan ilmiah, keterampilan dan keterampilan, yang memastikan dengan komprehensif mengembangkan kemampuan mental dan fisik anak sekolah, pembentukan pandangan dunia, moralitas dan perilaku mereka, persiapan untuk kehidupan dan pekerjaan publik. Dalam definisi ini, ada semua elemen pengalaman sosial yang diakumulasikan oleh umat manusia, dan isi pendidikan dianggap sebagai salah satu komponen dari proses pembelajaran.

Persyaratan umum untuk konten pendidikan: "Kandungan pendidikan adalah salah satu faktor kemajuan ekonomi dan sosial masyarakat dan harus difokuskan pada: memastikan penentuan nasib sendiri individu, menciptakan kondisi untuk realisasi dirinya; pengembangan masyarakat; Memperkuat dan meningkatkan keadaan hukum. Konten pendidikan harus menyediakan: memadai ke tingkat dunia budaya masyarakat secara keseluruhan dan profesional; Pembentukan siswa yang memadai tingkat pengetahuan modern dan tingkat program pendidikan (pembelajaran) lukisan dunia; integrasi kepribadian terhadap budaya nasional dan dunia; Pembentukan seseorang dan warga negara diintegrasikan ke dalam masyarakat modern dan bertujuan untuk meningkatkan masyarakat ini; Reproduksi dan pengembangan potensi personel masyarakat. "

V.S. Terlihat didefinisikan faktorMemberikan dampak signifikan pada pemilihan komponen struktural konten pendidikan. Ke jumlah ini termasuk:

- Faktor-faktor tingkat global, berdasarkan pendidikan yang dibagi menjadi industri besar dan langkah-langkah yang konsisten;

- Menentukan struktur konten umum, politeknik dan pendidikan khusus, dengan mempertimbangkan pemisahan mereka pada bagian teoritis dan praktis;

- Faktor-faktor yang mendasari isi UCH individu. kursus, praktisi dan uch. proyek.

Konsep modern dari jenis pendidikan baru

Parameter
	Aktor (V.v. davydov)	Meeeetingue. dan metapled. (Yu.v. gromyko)	Secara pribadi Orien. dan meta-beton (a.v.hutor)
Esensi nilai-nilai	Pengembangan dan pengembangan diri, pembentukan pemikiran dan kesadaran refleksif	Persatuan proses berpikir, komunisi dan tindakan berdasarkan refleksi	Kreativitas pribadi, menanamkan diri dari pengalaman pribadi
	Teoretis, pengembangan, penanaman subjek kegiatan	Deportkan pengetahuan dan diri Anda sendiri	Aktualisasi gambar subjektif, pencarian artinya
			Pengalaman pribadi
Struktur	Sistem tugas pelatihan, pemikir	Persatuan berpikir, komunikasi dan tindakan	Prosedur dan tahapan desain sistem pengetahuan yang ideal
Model Pendidikan	Sekolah Pembangunan dan Mengembangkan Pendidikan	Bertemu Sekolah, Metaskol	Sekolah Kreativitas

2. Konsep tentang kelompok. Jenis dan klasifikasi kelompok. Karakteristik kelompok studi.

Grup -terbatas dalam ukuran komunitas orang yang dialokasikan dari keseluruhan sosial berdasarkan tanda-tanda tertentu (sifat pekerjaan yang dilakukan, struktur, tingkat perkembangan.

Jenis kelompok: Kelompok besar, kelompok kecil.

Psikologi kelompok kecil dan interaksi antarkelompok

Kelompok kecil - Ini sedikit menggabungkan orang yang terkait dengan interaksi langsung. Batas bawah dan atasnya ditentukan oleh tanda-tanda berkualitas tinggi, yang utama adalah kontak dan integritas. Kontak- Ini adalah kemungkinan masing-masing anggota grup untuk berkomunikasi secara teratur satu sama lain, menganggap dan mengevaluasi satu sama lain, bertukar informasi, penilaian timbal balik dan dampak. Integritasini didefinisikan sebagai komunitas sosial dan psikologis individu yang masuk ke dalam kelompok yang memungkinkan Anda memahami mereka secara keseluruhan.

Di atas batas bawah Ukuran kelompok kecil Sebagian besar profesional mengambil tiga orang, karena dalam kelompok dua orang (Diand), fenomena sosial-psikologis kelompok secara spesial. Batas atas kelompok kecil Itu ditentukan oleh tanda-tanda berkualitas tinggi dan biasanya tidak melebihi 20-30 orang. Ukuran optimal dari kelompok kecil tergantung pada sifat kegiatan bersama yang dilakukan dan berada dalam 5-12 orang. Dalam kelompok yang lebih kecil, fenomena saran sosial muncul, kelompok-kelompok yang lebih besar lebih mudah jatuh ke dalam yang lebih kecil, di mana individu terhubung dengan kontak yang lebih dekat. Dalam hal ini, adat untuk mengalokasikan kelompok kecil primer, yaitu, ukuran terkecil dan generalisasi yang tak terpisahkan lebih jauh dan sekunder, secara formal mewakili komunitas seragam, tetapi mencakup beberapa kelompok dasar.

Kelompok formal - Grup, keanggotaan, dan hubungan di mana sebagian besar formal, yaitu ditentukan oleh resep dan perjanjian formal. Kelompok-kelompok kecil formal terutama merupakan tim utama organisasi sosial dan institut. Kelompok Kecil Organisasi dan Institusional Elemen-elemen saat ini dari struktur sosial masyarakat dan diciptakan untuk memenuhi kebutuhan publik. Sphere terkemuka kegiatan dan mekanisme psikologis utama penyatuan individu dalam kerangka kerja organisasi organisasi dan kelembagaan adalah kegiatan bersama. Kelompok informal - Asosiasi orang yang timbul atas dasar individu internal yang melekat pada individu dalam komunikasi, afiliasi, pemahaman, simpati, dan cinta.

Kepemimpinan dalam kelompok kecil

Kepemimpinan dalam kelompok kecil - Ini adalah fenomena dampak atau pengaruh individu atas pendapat, penilaian, sikap dan perilaku kelompok secara keseluruhan atau masing-masing anggota. Tanda-tanda utama kepemimpinan adalah:

Aktivitas dan inisiatif individu yang lebih tinggi dalam memecahkan kelompok tugas bersama;

Kesadaran besar tentang tugas itu, tentang anggota kelompok dan situasi secara keseluruhan;

Kemampuan yang lebih jelas untuk mempengaruhi anggota kelompok lainnya;

Lebih banyak kepatuhan terhadap perilaku sikap sosial, nilai-nilai dan standar yang diadopsi dalam kelompok ini;

Tingkat keparahan besar kualitas pribadi, referensi untuk kelompok ini.

Fungsi utama pemimpin - Organisasi mata pencaharian bersama di berbagai bidang, pengembangan dan pemeliharaan norma kelompok, representasi eksternal kelompok dalam hubungan dengan kelompok lain, mengadopsi tanggung jawab atas hasil kegiatan kelompok, pembentukan dan pemeliharaan hubungan sosial dan psikologis yang menguntungkan dalam kelompok.

Kepemimpinan adalah fenomena dampak atau pengaruh individu, evaluasi, sikap, dan perilaku kelompok secara keseluruhan atau masing-masing anggota.

Konformisme dan tekanan kelompok

Konformisme (Dari Lat. Formis serupa) - Ini adalah perubahan pendapat, instalasi dan perilaku individu di bawah pengaruh orang lain.

Tekanan kelompok - Ini adalah proses mempengaruhi instalasi, norma, nilai-nilai dan perilaku anggota kelompok pada pendapat dan perilaku individu. Dampak peraturan ditandai oleh individu yang masuk akal oleh individu sebagai norma kelompok, ketergantungan individu dari kelompok dan keinginannya untuk mengoordinasikan perilakunya dan instalasi dengan perilaku dan pemasangan grup. Pengaruh informasi ditandai oleh pengaruh anggota lain dari kelompok sebagai sumber informasi, penting untuk memutuskan dan diperhitungkan oleh individu.

Psikologi kelompok sosial besar dan fenomena massa

Setiap orang termasuk dalam berbagai komunitas sosial, atau kelompok besar. Ada dua jenis komunitas orang yang menentukan karakteristik sosial-psikologis spesifik kelompok. Dasar untuk memisahkan spesies kelompok ini adalah sifat ikatan. Dalam kasus pertama, ini adalah hubungan sosial yang objektif dari kesamaan ini. Begitu, kelas sosial Sebagai kelompok besar mencirikan tempat yang ditempati dalam sistem hubungan sosio-ekonomi objektif dan yang ditentukan oleh pembagian kerja publik. Dasar untuk alokasi bangsa Sebagai kelompok sosial melayani sistem koneksi sosial objektif tertentu. Untuk komunitas umum yang hebat Ada karakteristik sosio-demografis nyata. Afiliasi orang-orang untuk kelompok-kelompok ini tidak tergantung pada kehendak dan kesadaran mereka. Ini didefinisikan secara objektif. Jenis generalitas termasuk kelompok yang barang-barangnya adalah hasil dari keinginan sadar orang untuk bersatu berdasarkan tujuan dan nilai-nilai bersama. Contoh komunitas tersebut adalah asosiasi profesional, partai, gerakan sosial. Fenomena psikologis merupakan dasar dari asosiasi ini. Ini adalah komunitas psikologis.

Kelompok sosial besar diklasifikasikan oleh fitur lain.

Oleh durasi keberadaanmengalokasikan lebih banyak jangka panjang (kelas, bangsa) dan kelompok jangka panjang (demonstrasi, audiens, kerumunan).

Oleh sifat organisasi organisasi Mereka dibagi menjadi secara spontan muncul (kerumunan) dan secara sadar terorganisir (pihak, asosiasi).

Anda juga bisa mengatakannya pada kelompok bersyarat dan nyata. Pada saat yang sama, tanda kontak dan interaksi dianggap signifikan. Kelompok setengah aktual dan profesional tidak nyata, tetapi bersyarat. Kelompok besar nyata dengan kontak pendek, namun dekat termasuk demonstrasi dan rapat.

Kelompok sosial besar bisa buka dan tutup. Keanggotaan dalam yang terakhir ditentukan oleh perusahaan internal kelompok.

3. Fitur.standar Pendidikan Negara Federal Pendidikan Umum- Aktivitas mereka, yang menempatkan tugas utama pengembangan kepribadian siswa. Pendidikan modern menolak presentasi tradisional hasil belajar dalam bentuk pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan; Kata geft menunjukkan kegiatan nyata.

Tugas membutuhkan transisi ke yang baru aktivitas sistemik Paradigma pendidikan, yang pada gilirannya, dikaitkan dengan perubahan mendasar dalam kegiatan guru yang dilaksanakan oleh standar baru. Teknologi Pendidikan, Pengenalan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) juga mengubah peluang luas untuk memperluas kerangka kerja pendidikan untuk setiap subjek di lembaga pendidikan umum, termasuk dalam matematika.

Dalam kondisi ini, sekolah tradisional yang mengimplementasikan model formasi klasik menjadi tidak produktif. Di depan saya, seperti di depan kolega saya, ada masalah - untuk mengubah pelatihan tradisional yang ditujukan untuk akumulasi pengetahuan, keterampilan, keterampilan dalam proses pengembangan identitas anak.

Peduli dari pelajaran tradisional melalui penggunaan teknologi baru dalam proses pembelajaran memungkinkan untuk menghilangkan monoton lingkungan pendidikan dan monoton dari proses pendidikan, akan menciptakan kondisi untuk mengubah kegiatan siswa, akan memungkinkan untuk mengimplementasikan prinsip-prinsip kesehatan. Disarankan untuk membuat pilihan teknologi tergantung pada materi pelajaran, tujuan pelajaran, tingkat pelatihan siswa, kemungkinan memenuhi permintaan pendidikan mereka, kategori usia siswa.

Seringkali, teknologi pedagogis didefinisikan sebagai:

Totalitas resepsi adalah bidang pengetahuan pedagogis yang mencerminkan karakteristik proses kedalaman aktivitas pedagogis, fitur interaksi mereka, yang memastikan efektivitas proses pendidikan yang diperlukan;

Kombinasi bentuk, metode, teknik dan cara mentransmisikan pengalaman sosial, serta peralatan teknis dari proses ini;

Satu set cara untuk mengatur proses pendidikan dan kognitif atau urutan tindakan tertentu, operasi terkait dengan aktivitas spesifik guru dan bertujuan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan (rantai teknologi).

Dalam kondisi menerapkan persyaratan GEF LLC, yang paling relevan menjadi teknologi:

v Informasi - Teknologi Komunikasi

v Teknologi berpikir kritis

v Teknologi proyek

v Teknologi Pendidikan

v Teknologi hemat jantung

v Masalah Teknologi

v Game Technologies.

v teknologi modular.

v Technology Workshop.

v case - teknologi

v Teknologi pelatihan terintegrasi

v Kerjasama Pedagogi.

v Diferensiasi Tingkat Teknologi

v Teknologi Group.

v Teknologi Tradisional (Sistem Kelas)

MENTERI PENDIDIKAN
Wilayah Khabarovsk

Pemimpin pemerintah daerah,
melaksanakan manajemen di bidang pendidikan

Kementerian Pendidikan Territory Khabarovsk mengirimkan penggunaan pedoman untuk organisasi sesi pelatihan di kelas awal sekolah kecil di wilayah tersebut.
Harap bawa rekomendasi ini kepada tim pedagogis sekolah kecil bawahan.

Lampiran: 8 liter Dalam 1 Salin

Wakil Menteri - Kepala
manajemen Pendidikan Umum
SAYA. Raja

Rekomendasi untuk organisasi sesi pelatihan di kelas sekolah dasar sekolah kecil di wilayah tersebut

Mengajar di sekolah dasar kecil-kompleten memiliki sejumlah fitur. Karena sejumlah kecil siswa, anak-anak harus digabungkan menjadi kit kelas, satu guru bekerja di satu kamar dengan siswa multi-waktu.
Kelas-set adalah kelompok anak-anak yang bekerja pada kurikulum tahunan tunggal dan suatu program, sesuai dengan jadwal permanen.
Pembentukan set set ditentukan oleh kondisi tertentu dan tergantung pada jumlah siswa dan guru (klausul 2.9.10. SANPIN 2.4.2.1178-02).
Sesuai dengan aturan dan norma sanitasi dan epidemiologis (Sanpine 2.4.2.1178-02), penyatuan pembelajaran I melangkah ke kelas-kit diizinkan, sementara preferensi untuk pembentukan dua set kombinasi harus diberikan. Optimal adalah menggabungkan satu set siswa 1 dan 3 kelas (1 + 3), 2 dan 3 kelas (2 + 3), 2 dan 4 kelas (2 + 4). Pemesanan kit dua tahun seharusnya tidak lebih dari 25, dan dengan kombinasi tiga atau empat kelas ke satu set - tidak lebih dari 15 anak.
Untuk mencegah kelelahan siswa, durasi pelajaran gabungan (terutama ke-4 dan ke-5) pada 5-10 menit harus dikurangi (kecuali untuk pelajaran budaya fisik). Durasi pelajaran gabungan dikurangi menjadi 40 menit, pelajaran terakhir hingga 35 menit. Di kelas 1, menurut kurikulum dasar tahun 2004, durasi pelajaran - 35 menit - semua tahun akademik.
Dengan demikian, pilihan prinsip menggabungkan kelas ke kit tergantung pada faktor objektif (jumlah siswa dari setiap kelas dan jumlah siswa kelas satu, stabilitas kondisi dan jumlah guru).
Organisasi proses pendidikan di kelas, di mana pada saat yang sama di bawah kepemimpinan satu guru dalam studi kamar yang sama dengan siswa kelas pertama, kedua, ketiga dan keempat, memiliki sejumlah fitur yang membedakannya dari proses pendidikan. Di sekolah, di mana seorang guru bekerja dengan anak-anak satu kelas. Dengan demikian, pelajaran dalam kelas gabungan berbeda dari pelajaran dengan satu kelompok usia dan dalam struktur, dan sesuai dengan bentuk organisasi.
Fitur utama dari pelajaran di kelas Amerika adalah karya siswa independen wajib di setiap pelajaran. Untuk menjelaskan materi pelatihan siswa dari salah satu kelas tanpa mengurangi anak-anak kelas lain, guru perlu membawa anak-anak dari kelas lain dengan pekerjaan yang berguna, untuk menawarkannya sendiri, tanpa manual langsung, untuk memenuhi ini atau tugas itu. . Dan sementara siswa dari kelas yang sama secara independen melakukan tugas-tugas pelatihan, guru menjelaskan yang baru, meminta lulus, menjelaskan tugas berikutnya untuk pekerjaan mandiri Murid kelas lain.
Fitur kedua dari pelajaran adalah pergantian pekerjaan siswa di bawah bimbingan langsung guru, bekerja dengan guru dan mandiri tentang instruksi guru atau pilihannya sendiri.
Fitur ketiga adalah ketergantungan volume kerja independen dan waktu yang ditarik oleh eksekusi, dari volume dan waktu pekerjaan guru dengan kelas lain.
Jumlah pergantian tahap pelajaran tergantung pada banyak kondisi: karakter jadwal (gratis dan laju tunggal), isi materi pendidikan, tingkat kemampuan untuk bekerja secara mandiri, serta kemampuan usia anak-anak. Jadi, siswa kelas satu dapat fokus pada tidak lebih dari 5 menit, oleh karena itu, jumlah dari aktivitas independen harus mematuhi kemampuan mereka. Mereka masih bahkan tidak berbicara keterampilan pelatihan paling sederhana, bantuan guru yang mereka butuhkan terus-menerus.
Semakin tua para siswa, semakin banyak keterampilan yang mereka miliki, semakin besar peluang untuk kegiatan independen. Sebagai aturan, dua atau tiga pekerjaan independen dimasukkan dalam satu pelajaran, kadang-kadang lima. Tetapi fragmentasi pekerjaan independen dapat menyebabkan penghancuran integritas persepsi materi pendidikan.
Secara umum, struktur pelajaran dapat diwakili demikian



Tahap umum pekerjaan di bawah bimbingan guru
Bekerja dengan guru	Pekerjaan mandiri siswa
Pekerjaan mandiri	Bekerja dengan guru	Pekerjaan mandiri
Pekerjaan mandiri		Bekerja dengan guru	Pekerjaan mandiri
Ubah, istirahatlah		Pekerjaan mandiri	Bekerja dengan guru
Tahap Umum Bekerja dengan Guru - Menyimpulkan Pelajaran

Senyawa rasional kelas adalah salah satu komponen penting dari pekerjaan yang berhasil dalam pelajaran. Ketika menggabungkan kelas dalam satu set, kelas pertama menyebabkan kesulitan terbesar. Pilihan yang mungkin untuk menggabungkannya dengan kelas sekolah dasar lainnya.
Kelas pertama dan kedua. Positif dalam asosiasi seperti itu menjadi kedekatan usia dan fakta bahwa kelas pertama bersifat primaedutik. Dalam perwujudan ini, guru nyaman untuk menekankan pada pembentukan keterampilan umum dan keterampilan pada tahap umum pekerjaan: untuk siswa kelas satu - acara sampel, untuk siswa kelas dua - pengulangan dan olahraga dalam tindakan yang benar. Arbitrase perhatian dari siswa kelas satu - 5 menit, di kelas dua - 8 menit. Gabungan memungkinkan Anda bekerja di pasangan uap.
Kerugian dari kombinasi 1 dan 2 kelas adalah anak-anak yang tidak pantas dari kedua kelas untuk bekerja secara mandiri bukan hanya karena non-pembentukan keterampilan ini, tetapi juga karena anak-anak sebenarnya tidak berbicara kefasihan dan kebenaran membaca, yang membuat Sulit untuk bekerja dengan siswa kedua kelas.
Kelas pertama dan ketiga. Positif dalam perwujudan ini menjadi fakta bahwa siswa kelas tiga dapat bekerja secara mandiri, dan waktu perhatian sewenang-wenang mereka adalah 10-12 menit. Ini memungkinkan guru untuk mengatur eksekusi independen dari tugas yang agak kompleks. Kesiapsiagaan relatif siswa kelas tiga memungkinkan guru sebagai konsultan - "guru" ketika menggunakan teknologi metode pembelajaran kolektif.
Kurangnya opsi adalah godaan dan kemampuan untuk meningkatkan waktu dan volume kegiatan independen siswa kelas tiga untuk membebaskan waktu untuk bekerja dengan siswa kelas satu.
Kelas pertama dan keempat. Dalam perwujudan ini, itu tidak boleh diberikan lebih banyak waktu untuk siswa kelas satu dengan mengorbankan siswa kelas empat, mengorganisir pekerjaan independen mereka, sebagai kelas empat - kelulusan, tahun ini mengulangi dan merangkum materi pelatihan di seluruh level awal pada a tingkat yang berbeda secara kualitatif. Anak-anak dari zaman ini muncul kemungkinan baru aktivitas mental.
Berdasarkan spesifik sekolah kecil - kewajiban pekerjaan independen siswa di setiap tingkat, kriteria utama untuk menggabungkan kelas dalam kit - kemungkinan anak-anak untuk bekerja dari manual permanen guru. Dan dengan posisi ini, serikat dalam satu set 1 dan 3 kelas, 2 dan 4 - yang paling tepat.
Belajar di kelas, siswa harus belajar:
- fokus pada melakukan tugas;
- Jangan dengarkan penjelasan guru untuk kelas lain;
- Jangan memperhatikan gambar dan lainnya bahan demonstrasidirancang untuk mereka;
- Jangan mendengarkan jawaban siswa kelas lain;
- langsung membangun kembali ketika guru mengajukan banding kepada mereka.
Dalam hal ini, di kelas-kelas, perlu lebih dari pada kelas reguler, perhatikan keterampilan anak-anak sekolah untuk bekerja secara mandiri.
Pekerjaan independen adalah kegiatan siswa yang bertujuan menguasai pengetahuan, keterampilan, cara penggunaannya dalam praktik, yang dilakukan tanpa partisipasi guru. Pekerjaan independen sedang mengembangkan aktivitas anak-anak, membentuk perhatian sewenang-wenang, mengajarkan untuk berkesimpangan terlibat dalam bisnisnya, mengabaikan apa yang terjadi di sekitar.
Untuk siswa kelas 1-4, jenis pekerjaan independen berikut tersedia dan tersedia:
- Latihan persiapan yang dilakukan sebelum studi materi baru (pengulangan buku teks, bekerja dengan kartu dan tabel, dll.);
- Studi mandiri dari materi baru yang dilakukan oleh instruksi terperinci;
- Latihan untuk konsolidasi untuk menguasai metode tindakan dengan dukungan untuk tabel algoritmik, resep, memo;
- berbagai latihan pelatihan;
- Tugas kontrol dan verifikasi yang ditawarkan setelah asimilasi dari semua bagian materi pendidikan.
Dalam bentuk pekerjaan independen bisa lisan dan ditulis. Oral berlaku jarang. Pekerjaan independen tertulis yang paling umum digunakan, yang perlu diversifikasi, sehingga semua jenis memori dimuat secara merata: visual, pendengaran, mesin.
Durasi pekerjaan independen tergantung pada kompleksitas tugas dan kemampuan siswa. Durasi harus diberi dosis dari kelas ke kelas, secara bertahap menangkap anak-anak untuk melakukan pekerjaan independen selama waktu tertentu.

Perkiraan standar waktu untuk pekerjaan independen di kelas


	1 setengah tahun, min.	2 Setengah tahun, min.

Pekerjaan independen berkinerja di kelas-kelas terutama pelatihan dan fungsi kontrol. Tergantung pada tujuan dan tugas, dipraktikkan di semua tahap pelajaran. Paling sering, guru untuk pekerjaan independen dibuat dengan memperbaiki dan pengulangan (sekitar 60% dari total volume), lebih jarang - asimilasi bahan baru (sekitar 20%), sisa pekerjaan independen dimaksudkan untuk melakukan verifikasi bekerja (sekitar 20%). Diperlukan pekerjaan uji untuk mengontrol pengetahuan, keterampilan, metode aplikasi mereka. Pada setiap pelajaran, anak-anak ditawari berbagai jenis dan tujuan: persiapan, pelatihan, verifikasi.
Pekerjaan independen persiapan ditawarkan kepada siswa untuk mengulangi materi yang dipelajari, yang akan diperlukan untuk memahami pengetahuan baru (tahap pengetahuan aktual). Tugas guru memilih situasi masalah dengan kesulitan atau kejutan. Yaitu, selain tugas pada material yang disahkan, perlu untuk memasukkan tugas bahan baru. Ini akan memungkinkan anak-anak untuk menentukan masalah yang harus mereka selesaikan sendiri atau bersama dengan guru.
Pekerjaan independen saat mempelajari materi baru adalah mungkin jika siswa tidak memiliki masalah dengan membaca dan memahami baca. Pada saat yang sama, kemampuan kognitif anak-anak berkembang dengan baik, dan yang paling penting - keterampilan pendidikan diri berhasil terbentuk.
Anak-anak kerja independen pendidikan dilakukan dalam pelajaran aplikasi atau mengkonsolidasikan pengetahuan baru. Tujuan mereka adalah untuk mengidentifikasi dan menghilangkan kesenjangan yang ada dalam pengetahuan. Pekerjaan independen tersebut menyarankan instruksi terperinci untuk melakukan tugas (dalam bentuk algoritma).
Pada tahap akhir pelajaran, pekerjaan uji ditawarkan. Tujuan mereka: Kontrol kualitas pembelajaran materi pembelajaran.
Efektivitas pekerjaan independen tergantung pada organisasinya. Merencanakan dan menawarkan pekerjaan independen di kelas-kelas, perlu:
- Yah untuk memahami tujuannya;
- jelas melihat tempat dan perannya dalam struktur pelajaran ini;
- Arahkan dalam persyaratan tingkat penguasaan tertentu dengan materi pendidikan;
- Mempertimbangkan tingkat kesiapsiagaan dan kemungkinan siswa;
- Untuk menentukan durasi pekerjaan independen dan mengikuti pengeluaran waktu;
- Carilah cara rasional untuk memeriksa pekerjaan;
- PROPER untuk menggabungkan pekerjaan independen dengan pekerjaan di bawah bimbingan guru.
Tidak semua subjek dan tidak semua pelajaran dari satu subjek memberikan peluang yang sama untuk mengorganisir pekerjaan independen. Kebanyakan dari mereka dalam pelajaran Rusia ( bahasa asing), Matematika, Gambar dan Pembelajaran Tenaga Kerja. Kurang - dalam pelajaran membaca sastra dan dunia sekitarnya. Pelajaran musik dan pendidikan jasmani dilakukan hanya dengan partisipasi guru.
Peran penting dalam mengatur pekerjaan independen dalam semua pelajaran dimainkan oleh instruksi: instruksi, algoritma, resep, skema referensi, dll. Bahan distribusi berisi "dukungan" - sampel siap pakai, contoh tugas, alasan atau tindakan. Petunjuk diperlukan untuk pekerjaan independen.
Sebagian besar dari semua siswa membutuhkan bantuan dengan pengembangan jenis pekerjaan baru. Dalam hal ini, teknik merekomendasikan dalam kartu individual atau di papan untuk merekam rencana (algoritma, instruksi) refleksi. Pertama, instruksi ini dirinci. Tetapi seiring waktu, mereka menjadi lebih terkompresi.
Peran yang bertanggung jawab dalam menjaga minat anak-anak dan efektivitas belajar adalah milik buku teks. Ini harus disorot pada satu tutorial, untuk mempelajari kontennya dengan baik, terbiasa dengan buku teks dan siapkan satu set handout.
Untuk memudahkan anak-anak dengan buku teks, disarankan:
- Jika perlu, ubah urutan tindakan yang diusulkan dalam buku teks;
- Masukkan instruksi singkat singkat untuk melakukan tugas;
- Tambah instruksi dengan persyaratan algoritmik yang terbiasa dengan anak-anak.
Setiap instruksi harus dimengerti oleh anak-anak.
Dalam bekerja dengan dua kelas, guru secara khusus akut pertanyaan tentang distribusi dan penggunaan waktu yang benar. Jika kelas dan pelajaran dikombinasikan sehingga satu kelas mulai bekerja dari melakukan tugas independen, dan yang lainnya - dengan partisipasi langsung guru, maka kerugian waktu mungkin untuk dihindari.
Cadangan penghematan waktu terdaftar tidak hanya di kompleks kelas yang rasional, pekerjaan independen yang terorganisir dengan baik, tetapi juga dalam jadwal kelas yang disusun secara kompeten.
Sekolah Malokomplet dapat beroperasi dalam mode seperti minggu lima hari dan enam hari. Mode operasi tautan awal tidak tergantung pada set pendidikan dan metodologis yang digunakan sekolah. Saat membuat jadwal, guru memperhitungkan fitur-fitur item pelatihan yang berbeda dalam hal kemungkinan mengorganisir pekerjaan independen anak-anak dalam pelajaran. Paling sering dalam jadwal digunakan kombinasi izin tunggal (matematika dengan matematika, bahasa Rusia dengan bahasa Rusia), karena Guru lebih mudah untuk fokus, itu tidak harus beralih dari satu bidang pengetahuan ke yang lain, dimungkinkan untuk menawarkan siswa dengan tugas umum pada materi pendidikan yang berbeda, yang pada akhirnya meningkatkan produktivitas pembelajaran.
Dalam konteks kombinasi tersebut dalam jadwal, pelajaran teknologi, budaya fisik, seni visual, musik dipertimbangkan. Pada saat yang sama, sebagian tertentu memastikan diferensiasi dari konten kelas, dengan mempertimbangkan perbedaan dalam program masing-masing kelas. Dalam jadwal, sebagian hari ditugaskan untuk bekerja hanya dengan satu kelas.

Perkiraan jadwal gabungan tunggal


	Set		Set
Hari dalam seminggu
	Matematika	Matematika	bahasa Rusia	bahasa Rusia
	bahasa Rusia	bahasa Rusia	Dunia	Dunia
	Bacaan sastra	Bahasa asing	Matematika	Matematika
	Dunia	Dunia	Teknologi	Teknologi
		Teknologi	Bacaan sastra	Bacaan sastra

Sesuai dengan rekomendasi tentang Organisasi Pelatihan siswa kelas satu dalam periode adaptasi (Surat Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia N 408 / 13-13 dari 20.04.2001) di kelas satu pada bulan September dan Oktober , 3 pelajaran masing-masing 35 menit. Sisa waktu dipenuhi dengan jalan-jalan target, kunjungan, kegiatan budaya fisik, permainan edukasi. Untuk memenuhi tugas menghilangkan tegangan statistik anak sekolah, diusulkan pada pelajaran keempat untuk menggunakan tidak keren-mendesak, dan bentuk lain dari organisasi proses pendidikan: kunjungan, pelajaran teater, dll.
Mungkin jadwal pelajaran dengan "bergeser" pada awal kelas, di mana siswa memulai kelas pada saat yang sama. Pelajaran pertama, guru bekerja dengan siswa dari kelas yang sama. Pada saat ini, sebagai aturan, siswa mempelajari materi baru bersama dengan guru, ada pembentukan keterampilan untuk menggunakan pengetahuan teoritis untuk menyelesaikan tugas praktis, (oral) survei individu.
Untuk pelajaran kedua, anak-anak kelas lain, yang termasuk dalam kit, dan, sebagai aturan, dua pelajaran, lebih jarang, guru terlibat dalam dua kelas pada saat yang sama. Kemudian para murid dari kelas yang sama pulang atau menjadi kelompok hari yang berkepanjangan, dan guru dengan kelas yang tersisa terus bekerja. Pada jadwal kedua, pelajaran untuk 1 dan 4 kelas dimulai pada 8 jam. 30 menit, dan untuk 2 dan 3 kelas - pada 9 h. 15 mnt.

Jadwal pelajaran dengan "bergeser" oleh awal kelas


	Set		Set
Hari dalam seminggu
	Bacaan yang sah		bahasa Rusia
		bahasa Rusia	Matematika	Matematika
	Matematika Bahasa Rusia	Matematika	Bacaan sastra	Bacaan sastra
		Teknologi	seni	seni
	Teknologi
		Bacaan sastra		bahasa Rusia

Dari sudut pandang kepentingan anak-anak sekolah dan guru di kontingen lebih dari 10-12 orang, organisasi seperti itu dapat dianggap optimal dengan semua ketidaksesuaian eksternal, kompleksitas kelebihan guru yang tampak.
Bahkan jadwal paling canggih perlu koreksi sepanjang tahun. Selama waktu ini, perubahan terjadi yang harus diperhitungkan.
Melakukan pelajaran adalah proses individu yang kreatif. Namun, ada sejumlah persyaratan wajib yang harus dilakukan. Perlu:
- Tentukan tempat pelajaran tertentu dalam sistem dan struktur subjek pendidikan;
- Untuk mengeksplorasi bahan pelajaran tertentu, untuk berhubungan dengan persyaratan standar;
- Pilih metode dan teknik pengajaran yang optimal;
- Pikirkan cara belajar didaktik (tugas-tugas dalam buku teks, visibilitas, bahan distribusi, periksa kesehatan sarana teknis pembelajaran);
- Rencanakan pelajaran Anda sekitar beberapa menit di setiap kelas, pengaturan - di mana pekerjaan akan dilakukan di bawah bimbingan guru, di mana dan kapan anak-anak akan melakukan tugas-tugas independen;
- untuk memberikan bahwa anak-anak akan membuat, di mana mereka akan merasakan kesulitan ketika kelelahan datang dan perlu untuk membuat keterikatan fisik;
- Pikirkan tentang cara memfasilitasi kesulitan kerja kognitif;
- Timbang kemungkinan pendidikan materi yang sedang dipelajari dan cobalah untuk membuat solusi tugas pendidikan di kanvas;
- Pikirkan tentang bagaimana melakukan pendidikan dan pendidikan yang berorientasi pribadi;
- Buat pelajaran rencana-abstrak.
Pelajaran di sekolah kecil dilakukan satu per satu yang umum untuk rencana kelas. Tidak ada tahapan pelajaran adalah karakteristik strukturnya, tetapi transisi: "Dengan seorang guru - secara mandiri", "secara independen dengan guru." Dalam rencana pelajaran sekolah kompleks utama, diperhitungkan "bekerja dengan tuan" dan "pekerjaan independen" muncul.
Banyak perhatian harus dibayar dalam hal tahap umum pekerjaan, ketika semua siswa melakukan pekerjaan yang sama - mendengarkan penjelasan guru, bermain, melakukan tugas, bekerja dengan buku harian pengamatan.
Di kelas gabungan, pelajaran satu hari kadang-kadang diadakan. Penampilan mereka disebabkan oleh fakta bahwa dalam program, topik individu diulang, komplemen dari kelas ke kelas dengan informasi baru. Pelajaran semacam itu disertai dengan visualitas, dan di hadapan, teknologi komputer digunakan. Dalam hal pelajaran, itu harus jelas, satu menit, karya anak-anak di bawah bimbingan guru dalam satu kelas dan pekerjaan independen dicat di kelas lain. Ada pelajaran satu kali dan pelajaran dengan tahap umum.
Dengan demikian, sekolah skala kecil awal memiliki spesifiknya sendiri, dan kualitas pembelajaran di dalamnya langsung tergantung pada kemampuan guru untuk mengatur kelas pelatihan dengan anak-anak sekolah yang lebih muda di kelas setengah baya.

Teks dokumen dibor oleh:
Buletin resmi

Apa yang didasarkan pada gagasan pelajaran gabungan? Jika kita mempertimbangkan perencanaan tradisional bertema konsolidasian teknologi khusus dan pelatihan produksi dalam persiapan peralatan listrik untuk peralatan listrik (periode persiapan - 1 tahun), tidak sulit untuk dicatat bahwa kesenjangan dalam studi tentang topik yang berdekatan adalah 2 hingga 4 minggu.

Namun, menggabungkan perencanaan studi topik terkait pelatihan teoritis dan produksi hanya satu

fitur teknik pelajaran dari jenis ini. Yang kedua adalah merencanakan pelajaran gabungan teknologi khusus dan pelatihan produksi pada topik tertentu.

Inti dari perencanaan ini adalah bahwa guru disiplin teknologi memilih konten materi teoritis, yang disarankan untuk belajar secara bersamaan dengan pembentukan keterampilan praktis. Sebagai aturan, isi materi pendidikan seperti itu mencakup deskripsi teknologi pekerjaan. Dalam disiplin pelatihan yang dikhususkan untuk teknologi pekerjaan, 30 - 40% dari isi materi pendidikan pada topik disarankan untuk bergabung dengan pelatihan industri. Jadi, perlu untuk memilih bahan pembelajaran teoritis, merencanakan pelajaran gabungan teknologi khusus dan pembelajaran produksi.

Fitur ketiga dari pembelajaran gabungan menyangkut struktur pelajaran. Struktur pelajaran pembelajaran gabungan tidak bertepatan dengan struktur pelajaran pelatihan teoritis atau produksi, karena kombinasi, pergantian, splicing pembelajaran pengetahuan teoritis dan pembentukan keterampilan profesional terjadi selama pelajaran gabungan. Isi bahan teoretis baru diberikan oleh porsi; Setelah setiap porsi mengikuti aktivitas praktis siswa, I.E. Melakukan latihan.

Struktur pelajaran gabungan dapat diwakili sebagai alternasi fase yang konsisten. Pada gilirannya, setiap fase terdiri dari dua langkah. Langkah pertama adalah menyerap bagian dari bahan teoritis, yang kedua adalah pembentukan keterampilan praktis (Gbr. 27).

Itu harus dihentikan secara terpisah di awal pelajaran, atau nol fase. Memobilisasi siswa untuk pekerjaan yang akan datang, membentuk minat dalam studi materi teoritis baru, guru harus mengungkapkan semua teknologi yang diteliti di bawah topik yang dipertimbangkan secara keseluruhan. Siswa di awal pelajaran memberikan dasar kegiatan yang indikatif. Guru kemudian melanjutkan pembentukan pengetahuan teoretis dan keterampilan praktis dalam bagian-bagian terpisah (blok) dari proses teknologi. Menyelesaikan briefing final pelajaran gabungan dengan merangkum pekerjaan setiap siswa.

Langkah pertama - Formasi Pengetahuan

Langkah ke-2 - pembentukan keterampilan dan keterampilan

Ara. 27. Struktur fase pelajaran gabungan

Dengan demikian, struktur umum dari pelajaran gabungan dapat diwakili oleh rumus berikut:

Y \u003d F 0 + F, + F 2 + ... + F P + F 3,

di mana F tentang - fase awal (langkah pertama - organisasi dan instalasi target, langkah ke-2 siswa dalam kegiatan yang akan datang, penjelasan singkat tentang teknologi pekerjaan yang akan datang); F], f 2, ..., f "- fase perantara (langkah pertama - informasi teoritis pendek pada blok pengetahuan, langkah ke-2 adalah isi latihan praktis); F 3 - fase akhir (pengumpulan dan analisis pekerjaan siswa, penilaian pada teori dan praktik .tiks).

Kesimpulannya, kami memberikan contoh pelajaran gabungan tentang topik "Pemasangan kontak listrik kabel".

Tujuan pelajaran adalah untuk membentuk keterampilan awal pada pemasangan kontak listrik kabel. Tugas Pelajaran:

Pendidikan - untuk mempelajari properti kontak listrik kabel, ajari siswa untuk menghasilkan solder kabel tembaga, crimping crimping copper dan aluminium veins;

Pendidikan - untuk mendidik sikap hati-hati terhadap dokumentasi teknis, alat, bahan. Secara rasional menggunakan waktu kerja Anda, mematuhi ketat semua peraturan keselamatan;

Berkembang - dalam proses melakukan tugas berdasarkan pengetahuan yang diperoleh, mengembangkan kemampuan untuk menganalisis dan memahami pekerjaan yang dilakukan.

Penampilan pelajaran adalah simbol.

Peralatan pelajaran: didaktik - poster "alat listrik", "solder kawat", "menekan kabel dan kabel"; Tablet "Merek Kabel", "Bahan Listrik dan Produk"; Dudukan listrik " Sirkuit Listrik Mesin Turning-Screw Model 1K62 ".

Sampel kontak listrik kabel: segmen kawat pv - 1 mm 2, pgv - 0,5 mm 2, adpv - 2,5 mm 2, APF - 4 mm 2, pv - 2,5 mm 2; Solder POS - 40; Rosin; lengan aluminium dan tembaga dan tip; Set instrumen listrik.

Struktur pelajaran.

Fase 1 - Organisasi dan Mobilisasi Pelajaran:

a) Memeriksa majalah hadir di pelajaran, mencari tahu keadaan kesehatan (perhatikan penampilan);

b) Pesan pelajaran, kisah nilai persiapan yang tepat untuk implementasi pekerjaan listrik, pada peran kontak listrik yang andal, perhatian, disiplin diri, kualitas pekerjaan dilakukan;

c) penjelasan dan menunjukkan kontak listrik dengan solder dan crimping.

Fase ke-2 - persiapan kabel dengan pemasangan kontak listrik.

Langkah pertama - sifat fisik kontak listrik. Bahan (propertinya) untuk pembuatan kabel pemasangan. Wire meluruskan. Pengupasan isolasi kabel pemasangan. Metode memotong ujung kabel.

Kerangka:

Apa kontak listrik yang lemah?

Apa yang bisa gagal mematuhi norma-norma saat memotong
Kabel?

Mengapa saat menggunakan pisau tunggal tidak dapat dilakukan
pada dirimu sendiri?

Langkah ke-2 - Konsolidasi Pengetahuan Berdasarkan latihan berikut:

a) meluruskan kabel pemasangan merek PV - 1 mm 2; APB - 4mm 2; Adpv -2,5 mm 2;

b) Pengupasan isolasi kabel pemasangan;

c) pemotongan ujung kabel pemasangan.

Fase ke-3 - Teknologi menyolder kabel tembaga.

Langkah pertama - definisi merek kabel untuk disolder. Bahan bantu untuk disolder. Alat dan perangkat yang digunakan saat menyolder. Ketentuan penggunaan alat dan perangkat. Menyolder kembali kabel pemasangan.

Kerangka:

Apa perbedaan dalam merek Solder POS-40 dari POS-30?

Apakah mungkin sebelum menyolder untuk tidak membersihkan konduktor kabel?

Apa yang bisa terjadi jika untuk besi solder listrik selama
Bekerja Jangan gunakan dudukan khusus?

Langkah ke-2 - Konsolidasi Pengetahuan Berdasarkan Latihan:

a) menyapu kabel hidup di tempat-tempat senyawa;

b) Solder dari kabel pemasangan PGV dengan penampang dari 0,5 mm 2 hingga 1 mm 2 dan PV dari 1 mm 2 hingga 2,5 mm 2.

4-fase - menekan kendaraan tembaga dan aluminium.

Langkah pertama - definisi merek kawat untuk menekan. Alat dan alat peralatan. Ketentuan Penggunaan Alat dan Adaptasi. Tips dan lengan penghubung. Teknologi menekan kabel pemasangan langsung.

Kerangka:

Apa yang terjadi jika ada lengan aluminium saat menghubungkan kabel tembaga?

Apa konsekuensi selama pengoperasian senyawa kontak, jika Anda tidak mematuhi norma-norma tekanan kontak, kedalaman crimping?

Apa yang akan terjadi jika saat menghubungkan aluminium hidup bukan untuk menggunakan pasta kuarsa?

Langkah ke-2 - Konsolidasi pengetahuan pada latihan:

a) Penghapusan film oksida dengan kabel kabel;

b) menekan vena tembaga dari kabel merek PV dengan penampang 2;

c) Menekan vena aluminium dari kabel merek CPV 4 mm 2;

d) Penerapan pasta kuarsael pada senyawa kontak aluminium hidup.

Fase Akhir:

a) Penilaian pengetahuan siswa, tingkat pembentukan keterampilan dan keterampilan dan manifestasi kualitas - presisi, ketepatan waktu, perhatian, disiplin dan organisasi;

b) Tugas di rumah - ulangi topik "koneksi dan mengakhiri nyawa kabel dan kabel".

Pedagog mungkin memiliki pertanyaan berikut.

Apakah pembelajaran gabungan mengarah pada pengurangan jam untuk mempelajari disiplin teknologi? Memimpin Studi materi teoritis dilakukan selama pelajaran pelatihan produksi enam jam pada topik ini. Teknologi khusus pelajaran tradisional tidak dilakukan. Waktu disingkat disarankan untuk digunakan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan profesional siswa.

Siapa yang melakukan gabungan pelajaran pembelajaran produksi? Apakah mungkin untuk menjaga mereka tanpa partisipasi master pelatihan industri? Sebagai aturan, pelajaran gabungan melakukan guru teknologi khusus bersama dengan master pembelajaran produksi. Guru membentuk pengetahuan teoritis siswa, menunjukkan teknologi pekerjaan, latihan, dll. Wizard terhubung untuk menampilkan operasi individual, pengarahan singkat sebelum melakukan latihan, melakukan briefing saat ini selama pembentukan keterampilan praktis. Namun, hari ini para master dengan pendidikan profesional-pedagogis sedang melakukan pelajaran tentang teknologi khusus, dan pelajaran gabungan tidak menyebabkan mereka kesulitan metodis.

Pertanyaan dan Tugas

1. Apa struktur khas pelajaran pembelajaran teoritis?

2. Sebutkan tanda-tanda materi pendidikan yang menunjukkan
Kebutuhan untuk pekerjaan laboratorium.

3. Apa struktur khas pelajaran pembelajaran produksi?

4. Sebutkan kondisi utama untuk menerapkan pelajaran gabungan.

1. Bespalko v.p.Teknologi pedagogis bersyarat - m.: Peda
GOGIA, 1989. - 190 p.

2. Bespalko V. P., Tatur Yu.G.Dukungan sistem-metodis
Proses pendidikan spesialis pelatihan: studi. -
TOD, Manfaat. - m.: 1989. - 144 p.

3. Blinchevsky f.l.Apa itu Pelajaran Pembelajaran Produksi? //
Pelatihan produksi. - 1946. - № 15. - P. 5-12.

4. VertgeeMer M.Berpikir produktif: Per. dari bahasa Inggris - m.: Pro
Gress, 1987. - 336 p.

5. Gomoyunov K.k.Meningkatkan Dise Technical Dis
Cyplin: Aspek metodis analisis teks belajar. L.: Penerbitan rumah
Ningr. Universitas, 1983. - 206 hal.

6. Dridze T. M.Konsep dan metode untuk menetapkan struktur yang bermakna
Tes penguji untuk teks pelatihan (target informatif
analisis). Sifat psikolinguistik dan linguistik teks dan
Persepsinya tentang persepsinya / ed. Yu.A. Zhluktenko, A.A. Lyontieva. -
Kiev: Tidur. Publishing House di Kiev, PBB, 1978. - 100 p.

7. Dyachkov v.p.Penggunaan entri referensi ekonomi
Bahan di PTU. - m.: Penerbitan House Enmc, 1993. - 62 p.

8. Yeretsky M. I.Meningkatkan pelatihan di sekolah teknis. - m.: Lebih tinggi.
SHK., 1987. - 264 p.

9. Clarin M. V.Model pembelajaran inovatif dalam PED asing
Pencarian Gogic. - m.: Arena, 1994. - 222 p.

10. Langa l.n.Algoritmisasi dalam pelatihan. - m.: Pencerahan,
1966. - 523 p.

11. Muchnik B. S.Man dan Teks: Dasar-dasar budaya ucapan menulis. -
M.: Buku, 1985. - 252 p.

12. Pedagogis Encyclopedia: Dalam 4 T. - ML: OV. Encycle., 1964. - T. 2. -
848 p.

13. Pinsky A.A., Golin G. M.Logika sains dan logika pendidikan
meta // burung hantu. Pedagogi, 1983. - № 12. - P. 54-64.

14. Program item "Teknik Listrik" untuk Rata-Rata Profesi
Sekolah normo-teknis. - m.: Penerbitan House Endc, 1984. - 54 p.

15. Psikologi Persepsi: Bahan Owls.-Norv. Symposis. - m.: On
UK, 1989. - 197 p.

16. Yayasan teoretis dari isi pendidikan menengah umum /
Ed. V.v. krayevsky, i.ya.lerner. - m.: Pedagogi, 1983. - 352 p.

17. Teknik dalam pengembangan historisnya / ed. S. V. Shukhardina. -
M.: Sains, 1982. -510 s.

18. Shaporinshi S.A.Pertanyaan Teori Pembelajaran Produksi:
Profdexheedogic. - m.: Lebih tinggi. SHK., 1981. - 208 p.

19. Shikhina.Teknik listrik. - m.: Lebih tinggi. SHK., 1987. - 336 p.

Pengantar ................................................. .. ................................................ .. ................... 3.

Y \u003d F 0 + F 1 + F 2 + ... + F N + F Z

Pertimbangkan fase:

Itu harus dipilih pada fase nol (F 0).

F 0 - Mobilisasi untuk pekerjaan yang akan datang, pembentukan minat dalam studi materi teoritis baru, perlu untuk mengungkapkan seluruh pekerjaan yang dipelajari pada topik yang dipertimbangkan secara keseluruhan.

F S - Mengumpulkan dan menganalisis pekerjaan siswa, penilaian teori dan praktik.

F 1, F 2, ..., F N - 1 langkah - Informasi teoritis pendek pada blok pengetahuan, langkah ke-2 - konten latihan praktis)

17. Secara alami, pelatihan kejuruan terdiri dari dua bagian, oleh karena itu, ini adalah biner.

Dalam pengertian umum, pembelajaran biner adalah organisasi proses pendidikan, yang secara bersamaan menyelenggarakan kegiatan kognitif dan pembentukan keterampilan praktis, keterampilan. Pelatihan ini adalah jenis pembelajaran sintetis baru, yang melekat dalam keteraturan yang sebelumnya belum dipelajari oleh pedagogi. Pelajaran biner dapat dipandang sebagai salah satu bentuk mengintegrasikan pembelajaran teoritis dan produksi.

Bentuk biner dari pelatihan dalam struktur dan sifatnya secara signifikan berbeda dari jenis pelatihan lainnya, dari pelajaran teoritis tradisional dan produksi, karena Ini tidak hanya menyediakan koneksi holistik teori dengan praktik, tetapi juga menggabungkan tema pengetahuan referensi yang memiliki teknologi. Dasar pembelajaran biner adalah langkah organisasi kegiatan kognitif dan praktis siswa.

Sebuah pelajaran dapat melakukan satu guru atau satu guru pelatihan produksi jika dia setidaknya memenuhi persyaratan dasar berikut:

1. Memiliki teknik pembelajaran.

2. Sudah memiliki profesi di mana pelatihan dilakukan.

3. Memiliki kehadiran semua kualitas yang menyebabkan pembelajaran dan efisiensi pendidikan.

Durasi pekerjaan dengan interupsi dapat 3 - 4 jam.

Pelajaran dapat disatukan - master pelatihan produksi dan seorang guru.

Durasi pelatihan secara keseluruhan bisa 4 - 5 jam. Untuk teori, 1 hingga 2 jam diberikan, untuk pembelajaran produksi - 3 - 4 jam. Pelajaran dilakukan sesuai dengan rencana terpadu, yang mencerminkan:

Topik yang konsisten.

Struktur yang konsisten.

Sistem mental dan praktis.

Tindakan pedagogis memastikan organisasi kegiatan kognitif siswa, kontrol, analisis, penilaian, penyesuaian.

Efisiensi pelajaran biner

1. Upaya pedagogis dari dua guru yang tersedia untuk kegiatan seseorang terhubung, dikompensasi oleh keunggulan yang lain.

2. Menggabungkan upaya dua guru berkontribusi untuk memperkuat pengelolaan proses kegiatan kognitif dan praktis, karena Ubah peran utama selama pendudukan satu guru kepada orang lain, perubahan langkah-langkah pembelajaran kognitif menguntungkan untuk memastikan bahwa guru dapat melihat hasil praktis dari tindakannya.

3. Memperkuat individualitas pembelajaran. Perubahan reguler langkah-langkah akademik memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi siswa yang membutuhkan perhatian khusus.

4. Pastikan studi tentang topik yang kompleks. Pelajaran-pelajaran ini sangat penting dalam hal meningkatkan kualifikasi guru sendiri, orientasi profesional mereka.

20. Presentasi lisan dari materi pendidikan adalah metode pembelajaran, yang melibatkan dampak unilateral monologis pada siswa.

Ada jenis garis lisan berikut: cerita, penjelasan, instruksi, kuliah.

Cerita ini adalah jenis presentasi lisan dari materi pendidikan oleh seorang guru atau siswa, ketika menggunakan perhatian fakta-fakta konkret, hubungan mereka dan saling ketergantungan, yang memobilisasi persepsi pendengaran, presentasi dan imajinasi anak sekolah. Dalam proses cerita, tidak hanya asimilasi fakta fakta yang terjadi, tetapi juga melatih kemampuan mereka untuk secara berurutan menyatakan materi. Fungsi utama adalah fungsi pembelajaran, bersamaan - mengembangkan, menaikkan, memotivasi dan kontrol dan pemasyarakatan.

Efektivitas cerita sebagai metode penyajian material melibatkan memobilisasi kepentingan siswa, inisiasi perhatian mereka.

Pengembangan makna cerita ini adalah bahwa hal itu mengarah pada keadaan kegiatan mental proses presentasi, memori, pemikiran, imajinasi, pengalaman emosional.

Cerita ini dapat digunakan dalam bekerja dengan anak-anak dari segala usia. Tetapi efek terbesar diamati dalam pelatihan siswa yang lebih muda.

Penjelasan guru atau siswa adalah jenis presentasi oral material, yang memastikan identifikasi esensi acara yang dipelajari atau fenomena, tempatnya dalam sistem koneksi dan saling ketergantungan dengan peristiwa lain, fenomena. Fungsinya terletak pada pengungkapan menggunakan teknik logis, argumentasi meyakinkan dan bukti esensi ilmiah hukum, aturan, kebenaran. Dalam proses penjelasan, siswa mempelajari pemikiran logis dan dialektik secara formal, kemampuan untuk berdebat dan membuktikan ketentuan yang dilindungi.

Hasil penjelasan dimanifestasikan dalam pemahaman yang mendalam dan jelas tentang siswa dari esensi fenomena, obligasi alam dan ketergantungannya. Nilai pendidikan dari metode ini adalah untuk mengembangkan orang-orang dari keinginan untuk mencapai kebenaran, untuk mengidentifikasi hal utama dalam materi yang dipelajari dan memisahkannya dari yang tidak signifikan, menengah. Penjelasan sebagai metode pembelajaran banyak digunakan dalam bekerja dengan anak-anak dari semua kelompok umur. Namun, rata-rata dan usia sekolah yang lebih tua, karena komplikasi bahan pendidikan dan peningkatan kemungkinan intelektual, kebutuhan penjelasan menjadi lebih mendesak.

Instruksi ini adalah jenis presentasi oral dari material, yang menunjukkan produksi dan pencapaian tugas yang jelas selama pelatihan yang digunakan untuk mengatur siswa dalam proses pendudukan. Ini digunakan ketika guru perlu mengarahkan kegiatan belajar anak sekolah dengan arah tertentu.

Kuliah adalah jenis presentasi oral materi pendidikan dan interaksi pendidikan guru dengan siswa. Ini menyiratkan penggunaan dalam berbagai proporsi dan presentasi fakta, dan dialog bantu singkat yang memberikan diagnosis informasi rujukan dengan kualitas persepsi dan asimilasi dari pendengar.

Kuliah mengaktifkan kegiatan pengantar siswa, membangunkan pikiran mereka, mengarah pada refleksi tentang masalah disiplin yang dipelajari, untuk mencari jawaban atas pertanyaan yang muncul.

Subjek kuliah sekolah adalah deskripsi preferensi dari sistem kompleks, fenomena, objek, proses di antara mereka antara koneksi dan ketergantungan, mengikuti bahwa kuliah hanya berlaku di sekolah menengah ketika siswa mencapai materi kuliah yang diperlukan untuk persepsi dan refleksi.

22. Berdasarkan teknologi pembelajaran modular. Letak gagasan pemrograman campuran, dikombinasikan dengan gagasan pengajuan blok informasi pelatihan yang bermakna (blok, dosis, kursus mini, dll.).

Dari pelatihan yang diprogram, teknologi modular meminjam fitur utamanya: pemotongan informasi pendidikan yang bermakna menjadi dosis kecil; non-standar latihan, kompleksitas yang tergantung pada tingkat pelatihan siswa; Kehadiran umpan balik langsung, kemampuan untuk mengendalikan dan mengendalikan diri.

DI tahun lalu. Teknologi Modular Learning (TMO) berhasil dihubungkan dengan sistem peringkat untuk menilai pengetahuan. Saya menyebut sistem seperti itu teknologi pembelajaran modular-rating.

Konsep utama teknologi pembelajaran modular adalah definisi "modul", "program kerja modular", "paket modular".

Istilah "modul" dalam literatur ditafsirkan sebagai bagian yang telah diselesaikan secara logis dari informasi pendidikan yang bermakna, asimilasi yang tentu disertai dengan kontrol siswa ZON; Sarana utama pembelajaran modular, blok informasi lengkap, yang mencakup program tindakan yang ditargetkan dan panduan metodologis untuk mencapai tujuan didaktik.

Modul ini dengan jelas mendefinisikan tujuan pelatihan, tugas spesifik, pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang harus disita. Pencapaian tujuan-tujuan ini dapat dicapai melalui integrasi sejumlah prinsip swasta TMO: kuantisasi (kompresi informasi); kebaktian; modularitas; Keseimbangan.

Struktur masing-masing modul berkorelasi dengan struktur spesialis berorientasi profesional dan terdiri dari elemen individu yang disebut unit modular. Ini adalah sejumlah studi. Informasi (WS) dari bagian yang telah selesai, pengembangan yang datang pada operasi dan langkah-langkah dengan kontrol wajib.

Isi modul ditentukan oleh tema profesional. Ini harus memastikan hubungan yang diperlukan dari UI teoritis dan praktis. Struktur setiap modul meliputi: nama topik; masalah pendidikan dan intensitas tenaga kerja peraturan mereka; tujuan kelas; Instruksi metodis tentang prosedur dan urutan mempelajari subjek modul; bahan pelatihan dan referensi yang digunakan; Sistem tugas dan tes untuk pengujian mandiri, serta tautan ke respons awal sehingga pelajar dapat memeriksa pemahaman UI dan mengelola kegiatan akademiknya; sistem tugas dan tes untuk kontrol akhir; Glosarium; Referensi untuk bagian ini termasuk dalam modul. Mempelajari konten modul dilakukan oleh unit modular.

Dasar untuk pembentukan modul adalah program kerja modular dari disiplin akademik. Asimilasi bahan pendidikan ini didiagnosis dengan penerapan kerja praktek, tugas, dan memeriksa tingkat asimilasi ditentukan oleh kontrol saat ini dan akhir (kredit, ujian). Teknologi pembelajaran modular dapat diterapkan dalam mengajarkan siklus disipliner.

Keuntungan TMO meliputi: kemungkinan perubahan operasional dalam konten modul, tergantung pada perubahan yang terjadi di pasar tenaga kerja; Implementasi pembelajaran individual berdasarkan pada diferensiasi informasi pendidikan informatif; Memastikan pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang lebih tahan lama; Sebagian besar pekerjaan independen siswa hingga belajar mandiri.

Kerugian TMO meliputi: kompleksitas persiapan modul pada berbagai bidang subjek; Pengenalan teknologi pembelajaran modular mengarah pada peningkatan beban guru sebesar 25-30%; Teknologi pelatihan modular tidak menyelesaikan tujuan psikologis pembelajaran kejuruan.

24 . Fitur spesifik dari proses pelatihan produksi adalah kombinasi dari pembelajaran siswa dalam kondisi yang dibuat khusus (lokakarya pelatihan, poligon pendidikan, fasilitas pelatihan dan laboratorium, pada simulator, lembaga pendidikan, dll.) Dan dalam kondisi produksi

Lokakarya pelatihan

Total area lokakarya pembelajaran ditentukan, dengan mempertimbangkan kebutuhan untuk memastikan setiap siswa sebuah tempat kerja independen untuk menyelesaikan keterampilan dan keterampilan profesional, untuk menemukan peralatan bersama, serta peralatan tambahan untuk implementasi kegiatan produksi.

Tempat untuk lokakarya pelatihan harus mematuhi persyaratan untuk instalasi normal dan pengoperasian peralatan.

Sangat penting untuk menciptakan lingkungan pelatihan produksi yang nyaman diterangi dalam lokakarya penelitian, pewarnaan dinding, mode suhu, ventilasi, penyerapan kebisingan. Lokakarya pelatihan juga harus mematuhi keselamatan tenaga kerja dan persyaratan keselamatan kebakaran.

Dasar dari lokakarya pelatihan yang kompleks lembaga pendidikan Ada lokakarya khusus untuk pelatihan industri untuk profesi tertentu (jenis pekerjaan tertentu). Sebagai aturan, lokakarya pelatihan dibuat pada kelompok pelatihan penuh, I.E., 25-30 pekerjaan. Setiap bengkel biasanya memiliki diri sendiri yang terisolasi dari lokakarya lain.

Tempat kerja siswa. Tempat kerja siswa adalah bagian tertentu dari area bengkel (laboratorium) dengan peralatan, peralatan, perangkat, dan peralatan lain yang paling optimal yang diperlukan untuk melakukan pelatihan dan pekerjaan produksi yang memenuhi persyaratan program pelatihan manufaktur. Seperti yang telah disebutkan, tempat kerja siswa dilengkapi dengan peralatan penggunaan individu, yang harus memenuhi persyaratan pengajaran dan teknis dasar berikut: Tipologi untuk profesi; desain modern; Kesederhanaan relatif dalam kontrol; Dimensi yang relatif kecil; Biaya optimal; kenyamanan dalam operasi dan pemeliharaan; Keamanan dalam pekerjaan.

Ketika melengkapi pekerjaan, siswa lebih disukai oleh peralatan universal, yang dimungkinkan untuk mengetahui lebih banyak teknik tenaga kerja, operasi, proses kerja yang disediakan oleh program pelatihan produksi.

Selain peralatan, tempat kerja siswa dilengkapi dengan instrumen individu dan snapshot lainnya. Tempat kerja siswa juga dilengkapi dengan perangkat untuk lokasi dan penyimpanan bahan dan produk jadi, dokumentasi

Tata letak tempat kerja siswa dalam lokakarya pendidikan tergantung pada sifat dan isi peralatan, produk bengkel khas, lokasi jendela, ukuran dan konfigurasi ruangan, sifat pencahayaan.

Penempatan pekerjaan siswa harus memberikan kesempatan untuk mengadakan penguasa dari pengarahan kolektif pekerjaan mereka dari seluruh kelompok dan memantau tindakan masing-masing siswa dalam proses melakukan latihan; kondisi yang paling menguntungkan dan aman untuk pekerjaan siswa; Akses mudah dari semua sisi ke peralatan saat bekerja, perbaikan, pemeliharaan, serta selama transportasi bahan, kosong, bagian dan limbah.

Master pelatihan produksi di tempat kerja. Di bawah tempat kerja tuannya dipahami sebagai bagian tertentu dari alun-alun dari lokakarya pelatihan, yang dilengkapi dengan memastikan kondisi normal untuk master fungsi pendidikan dan pendidikan dan organisasi pada pengelolaan proses pelatihan industri.

Di interior, lokakarya, tempat kerja tuannya adalah pusat, dominan. Biasanya terletak di platform (podium) untuk memastikan master kesempatan untuk melihat semua siswa di tempat kerja mereka, dan siswa adalah penyihir ketika melakukan pengaruh pengantar. Tempat kerja master dalam lokakarya pendidikan untuk siswa adalah referensi ke organisasi, peralatan, dan konten ilmiah.

Perangkat dan peralatan di tempat kerja Wizard tergantung pada spesifik dari profesi yang sesuai, kemungkinan dan gaya umum peralatan pendidikan dan material dari lembaga pendidikan. Wajib dan Tambahan (Dibuat dalam urutan peningkatan) dapat dialokasikan untuk melengkapi tempat kerja penyihir.

Ke peralatan wajib (optimal) dari tempat kerja Wizard termasuk:

· Desktop, kursi, papan tulis;

· Pelatihan didaktik dan teknis;

· Dokumentasi pendidikan dan teknis untuk semua operasi yang dipelajari dan pekerjaan pendidikan dan industri yang khas;

· Perangkat untuk mendemonstrasikan teknik dan metode tenaga kerja untuk melakukan pekerjaan pelatihan dan produksi (demonstrasi meja kerja, mesin, panel, perisai berlapis listrik, kabin pelatihan, pos las, dll.)

· Perangkat untuk tempat duduk siswa selama instruksi kolektif mereka;

· Perangkat untuk menyimpan alat, perlengkapan, bahan, dokumentasi, pelatihan didaktik dan teknis (kabinet, kotak, kaset, rak, berdiri, dll.);

· Perangkat untuk menggunakan pelatihan didaktik dan teknis (panel demonstrasi, tanaman, layar, dll.);

· Perisai khusus untuk memberi makan siswa dan mematikan energi - arus listrik, udara terkompresi, bahan bakar, dll.;

· Tabel khusus untuk penerimaan pekerjaan pendidikan yang dilakukan oleh siswa.

Dengan mengorganisir tempat kerja kami, lokakarya berpengalaman dari pelatihan produksi, perhatian khusus dibayarkan untuk melengkapinya dengan serangkaian perangkat khusus dan universal, alat, instrumen, serta "rumah tangga referensi". Wizard yang berpengalaman di tempat kerjanya selalu memiliki semua bahan referensi yang diperlukan, standar, buku teks dan tutorial. Sesuai dengan profesi yang sesuai. Semua ini membuat pesanan dan benar-benar organisasi ilmiah untuk bekerja sebagai master, berkontribusi pada peningkatan otoritasnya.

26 . Kebutuhan untuk pemikiran kreatif yang produktif terjadi ketika dalam kehidupan, dalam praktiknya, siswa dihadapkan dengan masalah baru untuk diri mereka sendiri atau keadaan baru muncul, kondisi, dll, baru, cara non-standar Dan cara kegiatan, karena yang lama, yang pertama dalam kondisi baru ini sudah tidak cukup, meskipun perlu. Situasi semacam itu disebut bermasalah.

Situasi masalah adalah kondisi yang sangat diperlukan, semacam memicu mekanisme pemikiran kreatif. Setelah situasi masalah muncul, itu "menyala", membantu memahami makna kesulitan, kontradiksi. Situasi masalah dalam kasus ini menjadi tugas mental yang sadar, masalahnya.

Atas dasar ini, teknologi pembelajaran masalah dibangun, esensi yang ada dalam tabrakan siswa dengan situasi pendidikan dan produksi dan menempatkan mereka pada posisi "menemukan", "peneliti."

Selama pendidikan bermasalah, selalu ada penempatan dan solusi tugas kognitif (masalah) yang diajukan dalam bentuk pertanyaan, tugas. Namun, tidak ada situasi yang bermasalah menjadi masalah, meskipun setiap masalah berisi situasi masalah. Pertanyaan yang siswa tahu jawabannya sebelumnya bukan masalah. Ini bukan masalah dan pertanyaan seperti itu, jawaban yang siswa tidak diketahui, dan dia tidak memiliki pengetahuan dan pengalaman untuk menemukan respons. Dengan demikian menciptakan situasi masalah tanpa berubah menjadi masalah.

Masalahnya adalah pertanyaan atau tugas, solusi untuk solusi atau izin yang tidak diketahui sebelumnya, tetapi siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan awal untuk mencari hasil atau metode eksekusi. Ketentuan-ketentuan ini harus dipandu dengan menciptakan atau memilih situasi masalah dan merumuskan masalah.

Masalahnya, tugas kognitif muncul berdasarkan kontradiksi antara yang diketahui, dikuasai namun belum diketahui, antara fakta-fakta baru, fenomena, dependensi, dan pengetahuan sebelumnya, metode kegiatan di mana fakta dan fenomena ini tidak cocok. Dengan demikian, kontradiksi yang ada dalam realitas nyata tercermin dalam kesadaran siswa hanya ketika mereka menghadapinya. Inti dari masalah tersebut, oleh karena itu, ada secara objektif, terlepas dari apakah situasinya menjadi bermasalah bagi seorang siswa, apakah dia menyadari kontradiksi ini, apakah dia mencari keputusannya. Ketika seorang siswa sadar dan akan menganggap kontradiksi ini, situasinya menjadi bermasalah baginya. Mengingat ini, tuannya seharusnya tidak sewenang-wenang, secara artifisial merancang situasi masalah. Perlu untuk menghasilkan pemilihan situasi pendidikan dan pendidikan nyata, menghadapi siswa dengan mereka, mendorong mereka untuk membuka yang baru.

Pembelajaran masalah tidak berarti masalah terus menerus dari memecahkan masalah; Tidak setiap materi pelatihan berisi tugas masalah dan tidak ada masalah tugas dapat (atau diperlukan) untuk mengirimkan dalam bentuk tugas kognitif atau penilaian kontroversial. Saat mengorganisir pembelajaran masalah, itu harus selalu dipandu oleh prinsip kemanfaatan.

Cara untuk menciptakan situasi masalah beragam. Mereka bergantung pada sifat materi pendidikan yang sedang dikerjakan, tingkat kesiapsiagaan siswa, penguasaan pedagogis Master. Dalam konten pelatihan produksi banyak momen dan situasi yang dapat digunakan secara luas dalam mengatur masalah konstruksi proses pendidikan.

Menggunakan situasi nyata, master menunjukkan kepada siswa bahwa pengetahuan dan pengalaman mereka tidak cukup untuk menyelesaikan tugas. "Mengapa?" "Dalam kasus apa?" Situasi masalah dapat dibuat dengan menempatkan siswa sebelum kebutuhan untuk memilih solusi yang tepat dari sejumlah kemungkinan yang diketahui oleh mereka.

Situasi masalah muncul dalam kasus-kasus di mana ada kontradiksi antara metode yang benar secara teoritis untuk memecahkan masalah dan ketidakmurnian praktis atau ketidaktepatan dari metode ini, serta antara hasil tugas yang praktis dan tidak adanya siswa pada tahap ini kemampuan untuk secara teoritis membuktikan.

Dari cara lain untuk menciptakan situasi masalah harus dicatat seperti:

Proposal kepada siswa untuk mempertimbangkan fenomena dari berbagai posisi (misalnya, adjuster, pengontrol, ekonom, penjual, manajer, dll.);

Pengaturan masalah pada generalisasi, pembenaran, konkretisasi, logika penalaran, dll.;

Menetapkan tugas penelitian sederhana dengan solusi yang telah ditentukan pada kondisi;

Proposal tugas dengan data sumber yang tidak memadai atau berlebihan, dengan ketidakpastian dalam perumusan masalah, dengan data kontradiktif, dll.

Pembelajaran masalah akan memberikan efek yang diharapkan hanya dengan panduan terampil dengan proses pendidikan oleh master. Dia "menciptakan" situasi masalah atau memilih materi yang memiliki "masalah masalah alami", merumuskan pertanyaan atau tugas kognitif, melalui masalah dan klarifikasi terkemuka membantu siswa memahami dan merumuskan pola yang diinginkan, untuk menemukan metode atau kondisi tindakan, membuat kesimpulan yang diperlukan. Sebagai prinsip-prinsip dasar menyelesaikan situasi masalah dan memecahkan keputusan pembicara sadar penyihir, tingkat partisipasi penyihir dalam proses ini berkurang. Dia menetapkan lebih sedikit pertanyaan, memungkinkan siswa untuk secara mandiri menjalani seluruh cara untuk menyelesaikan definisi data sumber sebelum menerima hasil akhir.

28 . Pelatihan industri siswa dalam lokakarya pelatihan (laboratorium pelatihan, poligon, sektor pelatihan) adalah tahap penting dalam persiapan pekerja terampil, spesialis dalam lembaga pendidikan profesional. Dalam proses pembelajaran dalam lokakarya pelatihan, siswa memiliki dasar keterampilan profesional masa depan mereka.

Pelatihan produksi pada tahap proses pendidikan ini dilakukan dalam kondisi khusus yang dibuat khusus yang berkontribusi pada solusi tugas pendidikan yang paling efisien. Ini adalah pelatihan dan basis material, dan pemilihan pelatihan dan pekerjaan produksi, dan penjatahan tenaga kerja siswa, dan peralatan didaktik dari proses pendidikan, dan dokumentasi instruksi tertulis, dan proses pendidikan dan produksi tertentu, ketika itu mungkin untuk melatih latihan yang terus-menerus rumit, yang mengarah pada pengembangan dasar-dasar keterampilan profesional.

Semua ini menentukan spesifikasi organisasi dan metode proses pelatihan produksi pada tahap proses pendidikan ini, masalah umum yang akan mempertimbangkan dalam kaitannya dengan periode pelatihan yang khas, dengan fokus pada elemen struktural utama organisasi (eksternal) dan struktur didaktik dari pelajaran sebagai bentuk terkemuka dari proses pelatihan produksi dalam sebuah lokakarya pendidikan. Periode: pengantar dan persiapan (Pertanyaan 49, 59).

33. Pelatihan yang diprogram meningkatkan independensi dan aktivitas siswa dalam proses pengetahuan belajar, membantu untuk mengelola dan pemerintahan sendiri secara efektif dengan kegiatan kognitif siswa, memungkinkan untuk menggabungkan pelatihan individu dengan karya-karya teknis kolektif dan menggunakan cara teknis modern.

Magister pembelajaran produksi dapat menerapkan metode abnormal dari pembelajaran yang diprogram menggunakan buku teks khusus dan manual metodologis, dan untuk mengontrol kartu tugas-pengetahuan. Master dari perangkat lunak dan guru juga dapat menyiapkan manual metodis dan panduan tugas untuk menguji pengetahuan, misalnya, pada terminologi manual, bekerja mesin basah-termal, untuk mengisi bahan bakar dan mesin pelumas, terjadinya cacat dan koreksi produk, Urutan pemrosesan produk, dll. D.

Sebagai contoh, kami memberikan penggunaan survei yang diprogram tanpa batas pada topik "Terminologi karya manual".

Perlu untuk menyiapkan empat opsi untuk kartu. Di setiap kartu di sebelah kiri ada sepuluh pertanyaan. Dalam setengah dari sepuluh jawaban dikodekan, yang dalam semua variasi berbeda dari lokasi lain dari jawaban yang benar.

Kartu kontrol dikeluarkan untuk setiap siswa di mana angka-angka tersebut terletak secara horizontal, dan nomor vertikal dijawab. Siswa menemukan jawaban yang benar dan mencatatnya. Kode referensi, nomor grup, nomor siswa dan penilaian direkam pada kartu cek.

Untuk memeriksa wizard, ada template dengan nomor kartu - tugas. Template adalah salinan kartu kontrol, di mana sel-sel memotong jawaban yang benar. Templat semacam itu ditumpangkan pada kartu cek dan jumlah jawaban yang benar dibagi menjadi dua, dan penilaian yang sesuai ditempelkan pada kartu cek. Sistem seperti itu memungkinkan mewawancarai seluruh kelompok hanya dalam 3-5 menit.

Bersama dengan kartu pemungutan suara yang diprogram dengan gambar grafis, master mendistribusikan siswa kecil kertas kecil untuk jawaban, di mana mereka menulis nama keluarga mereka, kode dari hitungan 1 mengirim jumlah pertanyaan, dan di samping jumlah angka respons.

(Nomor 1-grafik, tampilan 2-jahitan, angka 3-respons, gambar 4-grafik dan konvensional)

34 . Di bawah perencanaan pelatihan produksi adalah sistem langkah-langkah (kegiatan) yang ditujukan untuk menciptakan kondisi yang memastikan pelatihan praktis profesional berkualitas tinggi dari pekerja terampil dan spesialis dalam lembaga pendidikan profesional.

Dasar pelatihan siswa di sekolah kejuruan adalah partisipasi siswa dalam kerja produktif. Pada saat yang sama, program pelatihan produksi tidak mengungkapkan yang secara spesifik, dalam urutan apa, berapa banyak pekerjaan kerja pelatihan harus menyelesaikan siswa untuk memenuhi persyaratan. Tugas mentransfer persyaratan kurikulum ke dalam bahasa kegiatan pendidikan dan produksi spesifik siswa diselesaikan dengan perencanaan pembelajaran produksi yang terorganisir dengan baik. Perencanaan pembelajaran produksi yang terorganisir dengan benar untuk menetapkan pelatihan produksi dengan mata pelajaran khusus

Mengingat semua ini, tugas utama pelatihan produksi perencanaan adalah:

memastikan eksekusi penuh dan tepat waktu kurikulum dan program;

memastikan pemilihan pekerjaan pendidikan dan produksi yang benar, program pelatihan program yang relevan, mendistribusikannya antara kelompok pelatihan, pemuatan penuh dan seragam siswa, penggunaan peralatan pendidikan dan material yang rasional;

penciptaan kondisi untuk organisasi rasional dan peralatan logistik yang tepat waktu dari pelatihan produksi;

penentuan volume dan waktu produksi produk yang diproduksi oleh siswa dalam proses pelatihan industri, memastikan penggunaan sumber daya keuangan dan material yang dialokasikan untuk pelatihan produksi;

perencanaan (menjanjikan dan saat ini) bekerja master pembelajaran produksi.

Perencanaan pelatihan produksi adalah tugas produksi dan pedagogis. Ini mengharuskan penyelenggara pelatihan produksi - Wakil Direktur Lembaga Pendidikan untuk Pekerjaan Pelatihan dan Produksi, Magister Senior dan Magister Pelatihan Produksi yang mendalam tentang produksi dan kemampuan teknis dari proses pelatihan produksi, kepemilikan psikologis dan pedagogis Yayasan karya produktif siswa pada berbagai periode pelatihan produksi.

Dalam proses pelatihan produksi dalam hubungan dekat, tugas pelatihan dan produksi diselesaikan, meskipun kontradiksi tertentu mungkin ada di antara mereka. Spesifikasi dan seni perencanaan proses pendidikan dan produksi adalah bahwa kedua tugas ini diselesaikan dalam kesatuan saling melengkapi.

Pelatihan produksi mencakup elemen utama berikut:

Pemilihan Pekerjaan Pendidikan dan Industri Pendidikan Pedagogis; Pengembangan atas dasar daftar karya-karya tersebut;

Perencanaan kegiatan pendidikan dan produksi kelompok pada periode waktu tertentu;

Merencanakan pelatihan industri dalam organisasi nefrodal dari proses pendidikan.

Perencanaan pelatihan produksi terkait erat dengan penjatahan tenaga kerja pendidikan dan industri. Penerbit dalam pengertian ini merupakan bagian integral dari perencanaan, dasar untuk perhitungan kuantitatif rencana produksi. Dalam hal ini, perencanaan pelatihan produksi dan penjatahan pekerjaan pendidikan dan industri dianggap dalam hubungan.

35 . Pemilihan pekerjaan pendidikan dan produksi adalah untuk mentransfer rekomendasi dan instalasi program pelatihan pelatihan industri (proyek untuk isi pelatihan) ke dalam pemeliharaan proses pembelajaran. Ini menentukan pentingnya dan kompleksitas item perencanaan ini. Kompleksitasnya adalah bahwa pada saat yang sama perlu untuk menghubungkan dengan cermat prinsip-prinsip pedagogis dari pemilihan kerja rasional dengan kemungkinan nyata yang tidak selalu sesuai dengan prinsip-prinsip ini. Karenanya keragaman opsi untuk mengatur pemilihan pelatihan dan pekerjaan produksi.

Saat memilih (memilih), pekerjaan pelatihan dipandu oleh persyaratan umum berikut untuk mereka:

kepatuhan dengan Program Pelatihan Produksi oleh Profesi (Kelompok Profesi);

nilai produksi;

menempatkan siswa dalam periode pelatihan produksi yang sesuai dalam tingkat kompleksitas, akurasi yang diperlukan oleh upaya fisik, volume dan pemeliharaan pengetahuan profesional yang diperlukan;

komplikasi bertahap baik dalam topik yang sama dan dalam proses pelatihan produksi secara umum;

tipasitas untuk profesi profesi (spesialisasi);

kemungkinan menggunakan peralatan, teknologi, metode kerja canggih modern.

Kesulitan terbesar adalah pemilihan pelatihan dan pekerjaan produksi untuk mempelajari operasi, karena pekerjaan tersebut harus mengandung operasi yang dapat dicerna sebagai satu atau yang berlaku, dan sebagian besar pekerjaan dan pekerjaan produksi, dari mana perlu memilih objek yang sesuai, miliki Kompleks, yaitu, terdiri dari sejumlah besar operasi tenaga kerja, karakter. Mengingat kontradiksi obyektif ini, dalam praktik lembaga pendidikan, berbagai opsi untuk pemilihan pelatihan dan pekerjaan produksi digunakan untuk mengetahui fondasi profesi, yaitu:

kerjasama Internal, Ketika siswa tahun pertama bekerja pada produk, detail, objek lain yang diproduksi oleh lembaga pendidikan produk, operasi persiapan, dan siswa senior melakukan operasi yang lebih kompleks;

organisasi kinerja operasional karya-karya yang diintegrasikan, ketika siswa saat ini bekerja pada produk (bagian) hanya mempelajari operasi, dan produk itu sendiri (bagian) sebagai produk setengah jadi disimpan sebelum mempelajari karakteristik berikut ini operasi;

gunakan jika perlu, pekerjaan pelatihan (I.E., karya-karya yang tidak memiliki nilai industri) untuk pengembangan teknik dan metode kerja yang kompleks dan kombinasinya

Objek pekerjaan pendidikan dan pekerjaan industri dipilih (dipilih) sedemikian rupa sehingga mereka memasukkan semua atau sebagian besar operasi tenaga kerja yang dipelajari sebelumnya dalam berbagai kombinasi mereka.

Pada saat yang sama, mengakui peran penting pelatihan produksi tentang pelepasan produk kompleks dalam pelatihan kualitas pekerja dan spesialis yang berkualitas, kebutuhan untuk menghindari ekstrem dalam hal ini harus ditekankan. Tampaknya tidak pantas untuk mempraktikkan organisasi pelatihan produksi tentang produksi produk-produk khusus yang kompleks seperti mesin pemotongan logam dan pertukangan, kompleks radio dan peralatan listrik, menjahit model pakaian dan sepatu, konstruksi objek besar, dll. disebabkan oleh organisasi layanan dukungan yang kuat di sekolah atau bahkan dalam kondisi kerja sama mereka pada skala wilayah, layanan pemasaran yang kuat, sistem mapan untuk memperoleh komponen dan komponen, perangkat, perangkat, dll, secara sukarela atau Tanpa disadari, mengalihkan perhatian baik pengelolaan lembaga pendidikan dan lokakarya pelatihan produksi dari penyelesaian tugas utama siswa yang mengajar, sikap penuh perhatian terutama untuk memecahkan tugas pelatihan.

Keputusan yang paling optimal untuk meningkatkan efisiensi pelatihan produksi adalah pengembangan berkualitas tinggi di lembaga pendidikan produksi produk berukuran sedang, memungkinkan, di satu sisi, untuk memiliki efek ekonomi tertentu, di sisi lain, untuk berhasil menyelesaikannya Kualitas pelatihan kualitas pekerja terampil, spesialis.

Hasil pemilihan (seleksi, seleksi) pekerjaan pendidikan dan produksi adalah untuk mengembangkan salah satu dokumen perencanaan penting - daftar pekerjaan pendidikan dan produksi. Persyaratan paling penting untuk daftar pekerjaan pendidikan dan produksi pada profesi adalah stabilitas mereka (setidaknya dalam nomenklatur utama pekerjaan pendidikan dan produksi). Itu menciptakan kondisi yang menguntungkan dan peluang untuk mengembangkan dokumentasi pendidikan dan teknis dan teknis yang berkualitas tinggi dan lengkap, melengkapi lokakarya pelatihan dan unit industri dari lembaga pendidikan dengan peralatan dasar dan tambahan, peralatan, perangkat, dan sarana industri berkualitas tinggi dan berkualitas tinggi untuk kegiatan industri berkualitas tinggi dan berkualitas tinggi .
Tergantung pada spesifikasi profesi dan cabang dari bentuk daftar pekerjaan pendidikan dan produksi, itu bisa menjadi yang paling berbeda. Biasanya mereka dikembangkan untuk seluruh periode belajar siswa di bengkel, sehubungan dengan topik-topik kurikulum, menunjukkan kompleksitas mereka (pemberhentian atau persyaratan lain), norma waktu "bekerja", perkiraan jumlah pekerjaan pendidikan dan produksi per siswa.

Pada implementasi daftar pekerjaan pendidikan dan produksi, perlu menilai implementasi program pelatihan produksi.

Tidak. P / P	Struktur kelas.	Durasi
	Momen Organisasi (Pemeriksaan Kehadiran Siswa, Kondisi Pakaian, Sepatu, Topi)	10 menit
	Pelatihan induksi. Kenalan dengan tema dan tujuan pelajaran. Periksa pelatihan teoritis siswa. Periksa pekerjaan rumah. Menyimpulkan tanggapan siswa. Pengantar topik. Tunjukkan operasi dan penjelasan. Pengingat keamanan. Periksa pertanyaan dan operasi terperinci dengan satu atau lebih siswa. Penjelasan tambahan. Tunjukkan kembali operasi pada kecepatan kerja (jika perlu).	Hingga 45 menit
	Distribusi karya siswa, dokumentasi, bahan, alat, perlengkapan	15 menit
	Pengarahan saat ini kegiatan pendidikan dan produksi siswa. Pengamatan jalan kerja dan disiplin tenaga kerja, kepatuhan dengan keselamatan. Target.	Sisa waktu
	Koleksi pekerjaan	10-15 menit
	Pekerjaan pembersihan	15 menit.
	Instruksi akhir. Menjumlahkan kelas dengan sukses dan kekurangan. Demonstrasi pekerjaan terbaik., spesies pernikahan. Diskusi dan evaluasi pekerjaan. Jawaban atas pertanyaan siswa.	Hingga 30 menit
	Pengenalan dengan topik pelajaran berikutnya	Hingga 15 menit.

46. Kunjungan sudah cukup metode yang efektif Akuisisi siswa terhadap teknik modern, teknologi dan organisasi produksi. Berikan siswa gambaran lengkap tentang produksi modern, untuk bekerja di mana mereka sedang mempersiapkan, tanpa kunjungannya tidak mungkin. Wisata adalah salah satu jenis pengamatan terorganisir dari proses produksi atau objek di bawah kepemimpinan master di bengkel, di pameran, I.E. Dalam kondisi alami. Kunjungan dapat memiliki janji temu yang berbeda tergantung pada tujuan yang ditugaskan dan diselesaikan dalam organisasi dan perilaku mereka, dan dapat digeneralisasi dan ditargetkan.

Tur pelatihan meliputi: menentukan tujuan pelatihan yang seharusnya dicapai; Pilihan tempat (objek) kunjungan; Menentukan rutenya dengan keputusan bersama wajib dengan perwakilan dari produksi pergerakan siswa di wilayah tersebut dan ketika menempatkan di dalam lokakarya. Secara alami, peserta didik sendiri harus terbiasa dengan aturan perilaku selama tamasya.

Dalam melakukan tamasya, peran penting dimainkan oleh panduan ini. Nah, jika ini adalah master itu sendiri, tetapi kadang-kadang ternyata tidak siap untuk klarifikasi semua fitur produksi tertentu, maka seorang karyawan perusahaan tertarik. Pilihannya seharusnya tidak disengaja - ia harus mengetahui tujuan wisata dan memperhitungkan tingkat pelatihan siswa dalam menjelaskan rincian teknis. Dari individualitas panduan sebagian besar tergantung pada pencapaian fungsi didaktik tamasya, munculnya minat pada siswa, memperluas prospek politeknik mereka. Menyimpulkan tamasya dapat dilakukan dalam berbagai bentuk: percakapan terakhir, laporan tertulis, pelepasan buletin teknis atau album dengan foto dan bahan pada sejarah perusahaan, informasi tentang produk, koneksi perusahaan, dll. Pilihan Bentuk akhir ditentukan dengan kesesuaian.

48. Lokakarya Pelatihan - Penempatan khusus lembaga pendidikan profesional, dilengkapi dengan peralatan, peralatan, perangkat, dan peralatan lain yang diperlukan, yang ditujukan untuk pelatihan produksi; Divisi Struktural dari lembaga pendidikan profesional.

Lokakarya pelatihan dibentuk oleh keterampilan profesional dan keterampilan siswa dalam proses implementasi, sebagai aturan, pelatihan dan pekerjaan produksi dengan penggunaan mesin khas untuk profesi kerja (kelompok pekerjaan) mesin, mekanisme, alat-alat , perlengkapan. Di sini, siswa memperoleh keterampilan organisasi perasional dan tempat kerja, terlibat dalam pekerjaan budaya tenaga kerja, penggunaan waktu kerja, kepatuhan dengan persyaratan dan standar keselamatan, sanitasi dan higienis dan persyaratan teknologi, produksi dan disiplin teknologi .

Peran dan tempat pelatihan dalam lokakarya pendidikan dalam proses pendidikan umum ditentukan oleh spesifikasi kandungan tenaga kerja dalam berbagai profesi (kelompok profesi). Di mana dalam kondisi yang dibuat khusus dimungkinkan untuk menggabungkan solusi tugas-tugas pendidikan dan produksi (persiapan belokan, mesin penggilingan, tukang las, penjahit, dll.), Siswa dilatih dalam lokakarya pelatihan, sebagai aturan, hingga 60% dari Waktu yang ditarik oleh pelatihan industri. Dalam persiapan profesi pekerja dan profesi terkait dengan layanan, perbaikan, penyesuaian peralatan produksi yang kompleks, yang tidak praktis untuk menciptakan lokakarya pelatihan khusus, siswa dalam lokakarya pengajaran dari profil umum, biasanya dianalisis, hanya aturan Keterampilan dan keterampilan tenaga kerja insidental: General-gloss, instalasi listrik, konstruksi, finishing, dll., Untuk mana 15-20% waktu diberikan.

Tempat untuk lokakarya pelatihan, tata letak dan peralatan mereka, fitur-fitur organisasi kegiatan pendidikan dan produksi dalam lokakarya pelatihan untuk berbagai profesi berbeda. Pilihan struktural yang berbeda dan konkret. Mereka sebagian besar bergantung pada peluang material dan teknis dan keuangan lembaga pendidikan, pengalaman dan keterampilan tim pedagogis, gaya keseluruhan kegiatannya dan banyak faktor lainnya. Pada saat yang sama, meskipun ada lebih banyak variabilitas solusi organisasi dan konstruktif, kami dapat mengalokasikan persyaratan umum yang harus diamati dan diperhitungkan saat membuat dan meningkatkan lokakarya pelatihan secara umum dan komponen mereka.

49. Tujuan utama dari periode pengantar pelatihan adalah kenalan awal dari master dengan mahasiswa dan mahasiswa dengan master, membiasakan siswa dengan profesi, spesialisasi yang akan mereka kuasai, dengan lembaga pendidikan, sebuah lokakarya pendidikan.

Di setiap lembaga pendidikan, konten dan organisasi pelaksanaan periode proses pendidikan ini spesifik. Mereka bergantung pada tradisi mapan, pengalaman tim pedagogis, sifat hubungan dengan perusahaan, di mana siswa harus bekerja setelah lulus. Karena itu, kami hanya menyentuh yang utama, khas.

Kenalan dengan komposisi kelompok. Sebagai kenalan awal dengan murid-murid masa depannya, Guru biasanya menghasilkan bahkan sebelum pertemuan pribadi dengan siswa pada dokumen mereka disampaikan kepada Komite Penerimaan.

Langkah selanjutnya dari kencan master dengan grup adalah percakapan pribadi dengan siswa, kelompok individu atau kecil. Percakapan seperti itu dengan siswa perlu dipersiapkan hati-hati, karena dari kesan pertama siswa tentang tuan, tentang profesi, banyak tergantung pada sekolah. Pemula sangat berpengaruh bereaksi terhadap setiap kata dari master, karena selama periode ini bagi mereka adalah orang yang paling otoritatif.

Dalam percakapan percobaan, percakapan adalah tentang mengapa siswa memilih profesi ini yang mereka ketahui tentang hal itu seperti yang mereka wakili, mereka tahu jika ketentuan studi dan bekerja di akhir lembaga pendidikan. Percakapan sosialisasi seperti itu harus dilakukan dalam suasana santai dan santai, dalam bentuk yang sopan, ramah dan bijaksana. Seharusnya tidak ditekankan selama percakapan untuk mengetahui kekurangan siswa, untuk fokus pada disiplin ilmu atau debug publik yang dibuat sebelumnya, jika data tentang ini adalah dari Master. Psikolog diketahui bahwa siswa secara tidak sengaja menganggap guru yang, dari kenalan pertama, tertarik pada kerugian masa lalu mereka, sebagai orang jahat dan tidak baik.

Pelajaran pertama. Sangat penting bagi pekerjaan guru yang sukses dengan kelompok. Ini adalah pertemuan pertama tuan dengan siswa di lingkungan kerja, dan sangat penting bahwa pertemuan ini berlangsung dalam suasana baik hati yang khidmat sehingga siswa memiliki kesan mendalam darinya. Pada pertemuan pertama, batu pertama diletakkan di dasar otoritas Guru. Dari apakah mentor masa depan akan menyukai murid-muridnya, itu sangat tergantung.

Untuk pelajaran pertama, perlu untuk menyiapkan pameran karya terbaik oleh profesi, pameran surat kabar dinding terbaik, untuk menyiapkan tempat kerja, di mana master akan menunjukkan cara kerja dalam profesi. Bunga, jendela bersih, slogan yang ramah - semua ini menciptakan sikap yang tepat di antara siswa.

Sesuai dengan kurikulum, pelajaran pertama pembelajaran produksi adalah pelajaran pengantar, lebih tepatnya, diperkenalkannya siswa terhadap profesi. Siswa harus diumumkan tentang sejarah penciptaan dan pengembangan sistem pendidikan kejuruan, masa lalunya, orang terkenal Negara-negara sekolah cadangan tenaga kerja dan pendidikan kejuruan, tentang prospek pengembangan, tradisi dan pencapaian lembaga pendidikan, di mana siswa harus belajar, dan perusahaan di mana mereka kemudian akan bekerja.

Tuan sering harus menjelaskan kepada para murid-Nya yang harus mereka lakukan, bagaimana berperilaku, mengapa tepatnya, dan tidak sebaliknya. Tentu saja, menetapkan semua persyaratan ini, aturan tertulis dan tidak tertulis sekaligus tidak mungkin, dan tidak perlu. Tetapi menentukan ke mana harus memulai, yang akan diperlukan dari siswa pertama-tama, sejak awal - ini perlu dilakukan dalam pelajaran pertama.

Dalam proses pelatihan produksi, siswa akan menggunakan peralatan pelatihan, alat, perlengkapan, pengangkatan dan kendaraan akan menangani listrik, gas, kebakaran, zat berbahaya, dll. Keamanan, aturan keselamatan kebakaran, norma-norma sanitasi dan kebersihan sehubungan dengan bahan yang diteliti Guru mengklarifikasi mereka pada setiap pelajaran. Tetapi dalam proses kelas pengantar harus mengklarifikasi aturan umum Keamanan Saat bekerja di lokakarya pendidikan, aturan keamanan di lembaga pendidikan secara keseluruhan, aturan keselamatan kebakaran, menekankan pentingnya kepatuhan tanpa syarat mereka.

Sebagai kesimpulan, tur peninjauan lembaga pendidikan harus diadakan dengan siswa, membiasakan diri dengan lokakarya pelatihan, kantor pelatihan, laboratorium, unit pendidikan dan produksi, layanan anak perusahaan. Perhatian khusus harus dibayarkan ke sosialisasi dengan eksposisi museum lembaga pendidikan, di mana sejarah tercermin, perbuatan baik dan tradisi itu.

Jika lembaga pendidikan telah mengembangkan dan mendukung hubungan bisnis normal dengan perusahaan, di mana lulusannya biasanya dikirim, tur studi ikhtisar pendatang baru untuk perusahaan ini dilakukan. Pada saat yang sama, penting untuk dengan hati-hati mempertimbangkan rute tamasya, untuk pertama-tama setuju dengan kepala unit, mempersiapkan percakapan terakhir dengan siswa. Selama tamasya, inspeksi lokakarya dan situs utama tempat mereka akan lulus pekerjaan produksi Siswa, pengenalan dengan produk, pekerjaan, teknisi baru.yang diimplementasikan dalam produksi dalam beberapa tahun terakhir. Berguna untuk bertemu siswa dengan mantan lulusan lembaga pendidikan yang bekerja di perusahaan.

51. Dasar untuk persiapan program kerja adalah daftar pelatihan dan pekerjaan produksi pada periode persiapan. Saat mengembangkan program, Master menentukan masalah yang terkait dengan setiap topik program; Berdasarkan jumlah jam pada topik, menentukan jumlah pelajaran; menetapkan hubungan pelatihan industri dengan teori, memilih literatur, alat bantu pengajaran pada topik; Menghitung dukungan logistik.

Kemudian secara komprehensif mengembangkan setiap pelajaran. Isi dari daftar pekerjaan pendidikan dan produksi dibagi menjadi pelajaran, dengan mempertimbangkan jumlah pekerjaan yang sama dan setara dengan kompleksitas operasi di sekitarnya, menentukan tema dan tujuan pelajaran, memiliki isi dari setiap pelajaran dalam hal tertentu , nyaman untuk belajar POS.

Misalnya: Dalam program kerja ini, bagian dari topik "WTO" akan dipelajari dalam kombinasi dengan pelaksanaan pekerjaan pada mesin jahit. Jahitan seperti itu, sebagai deficor, deadlock, perlu dipelajari dalam kombinasi dengan transaksi dan operasi rooting. Oleh karena itu, topik pelajaran "WTO Iron" dapat ditempatkan baik sebelum topik program "mempelajari pekerjaan pada mesin jahit, melakukan jalur mesin dan jahitan", atau sebelum subjek pelajaran "menghubungkan jahitan". Untuk setiap pelajaran dalam program kerja, manfaat pendidikan dan visual diidentifikasi, peralatan logistik.

52 . Alokasi periode pembelajaran produksi ini sangat tergantung. Pertama, periode studi ini mencakup tahapan-tahapan proses pendidikan, ketika siswa menguasai fondasi awal profesi (unit pelatihan): teknik dan operasi tenaga kerja - dengan sistem pelatihan produksi yang beroperasi dan kompleks; jenis pekerjaan dan teknik yang sesuai dalam sistem teknologi-teknologi; Fungsi dari seorang pekerja, spesialis, situasi produksi dan komponen-komponennya - dengan sistem masalah-analitis, dll. Kedua, periode studi ini, tahapannya tidak memiliki tempat yang jelas dalam proses pendidikan dalam hal waktu. Saat mengorganisir proses pelatihan produksi pada sistem apa pun, pengembangan fondasi profesi dalam berbagai perwujudan dikombinasikan dengan penerapan pekerjaan pendidikan dan industri. Semua tahap studi ini menggabungkan khas organisasi dan metode pelaksanaan kelas, yang merupakan alasan alokasi periode persiapan pelatihan produksi.

Periode pelatihan produksi - pengembangan profesi

Ini adalah periode utama pelatihan produksi dalam lokakarya pelatihan, ketika pengembangan keterampilan dan keterampilan siswa terjadi dalam proses melakukan pekerjaan yang komprehensif berdasarkan teknik tenaga kerja yang sudah dikembangkan (metode) dan operasi. Dalam struktur didaktik pelajaran pelatihan produksi, ini adalah "aplikasi (memperbaiki, memperdalam, pengembangan) dari metode tindakan yang dikembangkan."

Periode pembelajaran produksi ini mencakup dua tahap utama. Yang pertama dapat disebut langkah melakukan pekerjaan komprehensif sederhana. Berkenaan dengan sistem operasi yang beroperasi dan kompleks adalah pekerjaan komprehensif antar-operatif yang termasuk dalam proses pelatihan produksi secara keseluruhan untuk mengkonsolidasikan kelompok operasi yang diteliti sebelum ini. Dalam kurikulum, ini biasanya tema "kerja kompleks I", "Kerja Kompleks II", "Kompleks Kerja III". Tahap kedua adalah pemenuhan pekerjaan pendidikan dan industri pendidikan yang kompleks setelah mempelajari semua karakteristik operasi profesi, spesialisasi. Dalam program pelatihan produksi, ini adalah topik seperti "melakukan pekerjaan produksi dari kategori ke-2", "pekerjaan perakitan", "instalasi dan perbaikan ...", "perakitan dan penyesuaian ...", dll. Hampir transisi ke periode meningkatkan fondasi keterampilan profesional siswa.

opackolmany banyak dari ketentuan yang paling umum terkemuka yang dipertimbangkan di atas adalah karakteristik dan untuk periode pengembangan profesi, masalah organisasi dan metode belajar siswa untuk melakukan sifat yang komprehensif akan dipertimbangkan dari sudut pandang. fitur spesifik dari periode pelatihan produksi ini.

53. Metode melakukan pelajaran selama periode ini bervariasi secara signifikan dan membutuhkan persiapan khusus master, menetapkan kontak dengan pelatihan jelajah untuk siswa, layanan pelanggan dari Atelier. Master menyediakan studi tentang metode produk manufaktur dengan satu dan dua perlengkapan, metode pengajaran siswa dengan mempertimbangkan tujuan utama dan tugas belajar; Penyediaan Bahan Pelajaran, Penerapan Bahan Didaktik dan Manual Pendidikan dan Visual, Beban Seragam Siswa dengan Pekerjaan dan Penguasaan All Sain-Siswa dalam keterampilan dan keterampilan produk manufaktur untuk pesanan individu.

Mempersiapkan pelajaran, tuan harus secara pribadi menerima pesanan dari pemotong, membongkar fasilitas bentuk dan pemrosesan, periksa potongan, dapatkan bahan dan aksesori terapan dari gudang; menyiapkan produk pemotongan dan permen atau semi-jadi; menyiapkan peralatan; Identifikasi bentuk dan metode untuk melakukan pelajaran, tempat yang menunjukkan alat bantu pendidikan dan visual, cara untuk menunjukkan operasi dan teknik kerja, metode kontrol; Menentukan tugas siswa.

Saat menyusun rencana pelajaran, Guru berpikir di mana urutan dan bagaimana melakukan instruksi pengantar, bagaimana mengatur tampilan, instruksi individu dan saat ini. Pada produk pertama dalam hal instruksi pengantar brigade. Grup dibagi menjadi dua subkelompok. Subkelompok pertama memproduksi produk dengan fitting, yang kedua tanpa pas.

59 Ahli belajar profesional adalah penyelenggara dan penyelia Tim pelatihan saat melakukan produksi dan pelatihan dan pekerjaan produksi, I.E. Melakukan kegiatan organisasi dan manajerial.

Organisasi dan manajerial, Terdiri dalam memastikan cara kerja siswa dalam lokakarya pendidikan dan industri dan fasilitas industri, organisasi dan perilaku tenaga kerja produktif dalam waktu ekstrakurikuler dengan tujuan menghasilkan peningkatan kualitas produk, kegiatan pemasaran untuk membawa konten pekerjaan dalam pendidikan Lokakarya ke pasar barang regional, dalam kegiatan kegiatan praktis siswa dalam lokakarya pendidikan.

Kelas master.

"Metode untuk melakukan pelajaran berpasangan"

Tanggal: 10/10/2014 tahunGuruSAYA. Sq Kategori Mou-sosh dengan. Pisarevka Antipova Valentina IvanovnaTujuan: Pengalaman pertukaran penerapan rasional metode pelatihan di kelas -Clence ketika melakukan pelajaran berpasangan melalui teknik spesifik dan bentuk pekerjaan dalam kondisi penerapan GEF; Pencarian aktif untuk jalur pertumbuhan keterampilan pedagogis.

Kandungan.

Pengantar. Kolega yang terhormat, saya ingin memulai pekerjaan kami dari kata-kata v.a. Sukhomlinsky "menjadi master pekerjaan pedagogis yang paling mungkin orang yang merasakan peneliti." Anda semua, saya mengundang Anda untuk meneliti dan interpretasi pengalaman tentang masalah "Metode untuk melakukan pelajaran cadangan di kelas - satu set dalam implementasi implementasi GEF." Di bagian informatif dari kelas master, saya mengusulkan untuk mempertimbangkan prinsip-prinsip dasar dari karya guru di kelas, untuk tetap pada metode dan penerima untuk menyelesaikan masalah pada pembentukan tindakan pelatihan universal (kayu) dan pencapaian subjek , meta-delicate dan hasil pribadi. Di bagian praktis, saya akan meminta Anda untuk melakukan peran siswa dan dengan kartu Teknologi Pelajaran "Melacak" dan mengevaluasi efektivitas teknik yang digunakan dan metode kerja di bawah kelas-set.Dan di bagian terakhir, kami akan menggambar refleksi: pertukaran pandangan dan meringkas karya kelas master.

Bagian informatif.

Sesuai dengan SANPIN baru, 2.4.2.2.2821-10 p.10.15., mulai berlaku 09/01/2011dalam lembaga pendidikan pedesaan skala kecil, tergantung pada kondisi spesifik, jumlah siswa, fitur usia mereka diizinkan untuk membentuk kelas set dari siswa hingga formasi tahap I. Yang optimal pada saat yang sama adalah pelatihan terpisah siswa dari tingkat pendidikan yang berbeda. Ketika menggabungkan level belajar siswa ke kelas-set optimal adalah membuatnya dari dua kelas: 1 dan 3 kelas (1 + 3), 2 dan 3 kelas (2 + 3), 2 dan 4 kelas (2 + 4).

Ketika melakukan pelajaran berpasangan di kelas, resepsi dan bentuk pekerjaan, sesuai dengan metode tertentu dan karakteristik sekolah kecil yang dipilih oleh saya. Mereka disajikan pada slide presentasi "masalah organisasi pelajaran modern dalam kondisi kelas gabungan."

1. Pengaruh sekolah kecil. Kelebihan dan kekurangan sekolah kecil.

2. Properti sekolah kecil.

3. Bunga sekolah kecil.

4. Memecahkan masalah.

Organisasi kegiatan independen siswa di kelas.

Tujuan pekerjaan independen.

Hal pekerjaan independen.

Pekerjaan independen konten:

Gunakan tabel referensi.

Menggunakan kartu multi-level.

Gunakan tes di kelas primer .

Menggunakan TSO.

Bentuk organisasi sesi pelatihan di kelas-kelas.

- Kondisi untuk menggabungkan pelajaran.

5. Struktur pelajaran di kelas set.

6. Peta teknologi pelajaran matematika 1.3 kelas.

Bagian praktis.

1. Analisis Peta Teknologi Pelajaran Matematika dalam 1, 3 kelas pada topik: satu sentimeter - satuan panjang (1 Cl.). Sentimeter persegi (3 cl.).Tujuan: kenalan dengan satuan ukuran panjang - sentimeter (kelas 1). Kenalan dengan area unit - sentimeter persegi (kelas 3).Kayu yang dirumuskan: Regulatory. (Penentuan nasib sendiri sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi terhadap upaya kehendak, perencanaan pelatihan kerja sama dengan guru dan teman sebaya)).Kognitif. Komunikatif

Pelajaran Peralatan: Kelas 1 - Strip - Pengukuran, Aturan, Notebook Dicetak, Mug Refleksi, Aplikasi Elektronik Ke Pelajaran, Fisminet Mata Elektronik, Slide Presentasi Elektronik "Akun Oral 1, Proyektor, Layar. Kelas 3 - Model sentimeter persegi, persegi panjang berwarna, buku teks matematika 3 CL, presentasi elektronik slide "Akun oral 1, 3" Mug untuk refleksi.

№ panggung / waktu

1. Perusahaan untuk pekerjaan praktis: (Seorang guru mendistribusikan pengukuran dengan panjang yang berbeda dan menyarankan mengukur panjang para pihak.)- teman-teman, dankamu Bisakah kamu mengukur? Bisakah Anda mengukur, misalnya, panjang meja Anda? Ambil pengukuran dan ukur panjang meja Anda.Hasilnya dicatat di papan tulis.Kami bekerja berpasangan.2. Solusi untuk situasi masalah. -Kenapa jawabannya berbeda?Berapa lama para pihak?Lihat dan dengarkan sebagai ukur panjang segmen yuzh dan rubah.(Guru termasuk aplikasi elektronik untuk pelajaran.)

Lakukan fizminutku..

2. Bekerja dengan guru. 1. Periksa.

Guys, ingat plot dan buat kesimpulan tentang besarnya ukuran.

Apa yang disebut ukuran tunggal untuk mengukur jarak kecil.

2. Perhatian : Ukur panjang segmen dan catat hasilnya dalam sel kosong di sebelah segmen. Mendistribusikan memo. Meminta mereka membaca.

3. Termasuk cairan mata.

1. Bekerja dengan seorang guru. Melakukan pekerjaan praktis berpasangan di bawah bimbingan guru: "Pengukuran panjang pihak dengan pengukuran."Perbaiki hasil pengukuran pada papan tulis.

Cari keluar dari masalah.

2. Pekerjaan Termasuk S. aplikasi elektronik. Ke buku teks.

Dengar, saksikan plot dan simpulkan.

Mereka ingat plot dari aplikasi dan menemukan solusi untuk situasi masalah.Keluaran : MEREKS harus memiliki panjang yang sama. Berkenalan dengan nama unit pengukuran - sentimeter. Santimeter adalah ukuran tunggal untuk mengukur jarak kecil. Perangkat garis untuk ukuran ukur. Ini memiliki angka di atasnya. Tulis di papan penunjukan - lihat

3. Klummaks Pekerjaan. 4. Lakukan pekerjaan praktis dalam notebook dengan dasar cetak dengan dukungan untuk memo. Ukur panjang segmen menggunakan penggaris.Terapkan algoritma pengukuran panjang:poin 0 - awal segmensosok pada akhirnya adalah hasilnya.

Melakukan pemisahan mata.

1. Bertemu dengan unit pengukuran baru. – Sudahkah Anda menggunakan ukuran seperti itu? (Tampilkan model persegi cm)Tugas : Pelajari ukurannya, beri nama.

Memeriksa : Laporkan bertanggung jawab.

Evaluasi : padaharga diri lembar menentukan tingkat pemahaman materi pada tahap pelajaran ini.2. Guru memberi tugas untuk pekerjaan praktis:Temukan area persegi panjang menggunakan unit pengukuran baru.Nomor Cadangan: S. 58 No. 1.

Memeriksa : Laporkan bertanggung jawab.Keluaran : Semua sama adalah sama.

Merangkum pekerjaan pada tahap pelajaran ini.

Guru meminta untuk mengingat apa yang dilakukan anak-anak dan merumuskan subjek pelajaran.

1. kerja komputer. 1. Bekerja dalam kelompok, berpendapat sudut pandangnya.Dalam hal kesulitan, mereka beralih ke bahan teoritis buku teks dengan. 58.

2. Bekerja dengan guru. Buat output.Keluaran: CENTIMeter persegi adalah kuadrat dari alun-alun, sisi yang 1 cm. Angka persegi diukur persegi, lihat.

Penilaian Pendahuluan.Melakukan fizminutka.

2. Pekerjaan paling.

Bekerja dalam kelompok.Tugas: Ukur area persegi panjang menggunakan sentimeter persegi.

2. Bekerja dengan guru. Ekspresikan pendapat Anda.

"Kami belajar apa SQ. Lihat. Dan belajar mengukur kuadrat dari angka-angka dengan bantuan kuadrat. cm. "Merumuskan pelajaran tema: "sentimeter persegi"

2. Pekerjaan para peserta kelas Master sebagai siswa.3. Refleksi dan Ringkas:- Analisis diri kelas master.- Pertukaran opini.

Aplikasi.

Analisis diri

kelas master.