Nove tehnologije u testiranju. Testiranje temeljeno na kriterijima (sud). Testovi postignuća i testiranje prema kriterijima Tko je programer testiranja prema kriterijima
Razlikuju se od tradicionalnih testova po tome što se kod tradicionalnih testova ocjenjivanje provodi korelacijom pojedinačnih rezultata sa skupnim (orijentacija na statističku normu), a kod kriterijski orijentiranih testova ocjenjivanje se provodi korelacijom pojedinačnih rezultata s određenim kriterijem. Takav kriterij je razina ovladavanja vještinama, sposobnostima i znanjima.
CAT-ovi se koriste u obrazovanju. Svrha testiranja pomoću CAT-a je procijeniti stručnost vještina. Konačna ocjena obuhvaća stupanj ovladanosti vještinom i ne uključuje individualne razlike, što je slaba točka MAČKA. Stoga je njihova uporaba moguća za procjenu osnovnih vještina.
Domaći primjer CAT-a je Školski test mentalnog razvoja - SHTUR (1).
Testovi temeljeni na kriterijima– vrsta testova namijenjenih utvrđivanju razine individualnih postignuća u odnosu na neki kriterij na temelju logičko-funkcionalne analize sadržaja zadataka. Kao kriterij (ili objektivni standard) obično se uzimaju specifična znanja, vještine i sposobnosti potrebni za uspješno izvršenje određenog zadatka. To je glavna razlika između kriterijski orijentiranih testova i tradicionalnih psihometrijskih testova, u kojima se procjena provodi na temelju korelacije individualnih rezultata sa skupnim (orijentacija na statističku normu). Predložen je termin "testovi temeljeni na kriterijima". R. Glasser 1963. Uspostavljanje sadržajne i strukturalne korespondencije između ispitnih zadataka i stvarnog zadatka najvažnija je faza u razvoju kriterijski orijentiranih testova. Ove svrhe služe takozvanom specifikacijom koja uključuje:
b) usustavljivanje znanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju ispunjenje kriterijskog zadatka;
c) uzorke ispitnih predmeta i opis strategije za njihovu izradu.
Postoje dvije vrste testova na temelju kriterija:
1) testovi čiji su zadaci homogeni, odnosno izgrađeni na istoj ili sličnoj sadržajnoj i logičkoj osnovi. Tipično, ova vrsta kriterijski orijentiranih testova razvija se na temelju obrazovnih programa i koristi se za praćenje formiranja relevantnih znanja, vještina i sposobnosti;
2) testovi čiji su zadaci heterogeni i izrazito se razlikuju po logičnoj strukturi. U ovom slučaju uobičajena je stupnjevita struktura testa u kojoj je svaki korak karakteriziran vlastitom razinom težine, određenom logičko-funkcionalnom analizom sadržaja koji se odnosi na kriterijsko područje ponašanja. A. Anastasi (1982) smatra da naglasak kriterijski referenciranih testova na smislenom značenju interpretacije testnih pokazatelja može imati povoljan učinak na testiranje općenito. Konkretno, opisivanje rezultata dobivenih testovima inteligencije u smislu specifičnih vještina i sposobnosti značajno obogaćuje pokazatelje koje oni bilježe. Za testove prema kriterijima, uobičajene metode za određivanje valjanosti i pouzdanosti u većini su slučajeva neprikladne.
Na temelju socio-psihološkog standarda analiziraju se rezultati dobiveni poznatim psihometrijskim testovima.
Ulaznica br. 26 Testovi postignuća.
Test postignuća je skupina psihodijagnostičkih tehnika usmjerenih na procjenu postignutog stupnja razvoja vještina i znanja.
2 skupine testova postignuća:
1. Testovi uspješnosti učenja (koriste se u obrazovnom sustavu)
2. Testovi stručnih postignuća (testovi za dijagnosticiranje posebnih znanja i radnih vještina potrebnih za obavljanje stručnih i radnih radnji).
Test postignuća je suprotan testu sposobnosti. Razlike: Postoji razlika između ovih testova u stupnju ujednačenosti prethodnog iskustva koje se dijagnosticira. Dok test sposobnosti odražava utjecaj kumulativne raznolikosti iskustava koje učenici dobivaju, test postignuća odražava utjecaj relativno standardnog tijeka učenja nečega.
Svrha korištenja testova sposobnosti i testova postignuća:
testovi sposobnosti – za predviđanje razlika u uspješnosti neke aktivnosti
· testovi postignuća – daju konačnu procjenu znanja i vještina po završetku obuke.
Niti testovi sposobnosti niti testovi postignuća ne dijagnosticiraju sposobnosti, vještine ili darovitost, već samo uspjeh prethodnog postignuća. Postoji procjena onoga što je osoba naučila.
Klasifikacija testova postignuća.
Široko usmjeren - za procjenu znanja i vještina, usklađenost s glavnim ciljevima učenja (izračunato kroz dugo vremensko razdoblje). Na primjer: testovi postignuća za razumijevanje znanstvenih principa.
Visoko specijalizirani - svladavanje pojedinih načela, pojedinačnih ili akademskih predmeta. Na primjer: svladavanje teme iz matematike - dio o prostim brojevima - kako je ovaj dio svladan.
Svrhe korištenja testova postignuća.
Umjesto ocjenjivanja nastavnika. Niz prednosti u usporedbi s ocjenjivanjem nastavnika: objektivnost - možete saznati koliko su glavne teme savladane, identificirajući one glavne. Možete izgraditi profil ovladavanja svakom temom.
Testovi postignuća su vrlo kompaktni. Testovi postignuća su grupni testovi i stoga su praktični. Sam proces učenja može se procijeniti i unaprijediti.
Kako osmisliti testove postignuća?
1. Test postignuća sastoji se od zadataka koji odražavaju određeno područje sadržaja kolegija. Prvo morate planirati temu sadržaja, identificirati važne teme u tijeku studija. Učitelj koji je predavao teme trebao bi sudjelovati u izradi testa postignuća. Psihodijagnostičar mora poznavati glavne teme.
2. Isključiti sekundarna znanja i nevažne detalje iz zadatka. Poželjno je da izvršavanje zadataka u maloj mjeri ovisi o učenikovom mehaničkom pamćenju, već više ovisi o učenikovom razumijevanju i kritičkoj procjeni.
3. Zadaci trebaju biti reprezentativni za ciljeve učenja. Postoje ciljevi učenja, uspješnost svladavanja gradiva, koje je teško procijeniti (npr. svladavanje teme o pravima), zatim zadaće treba pisati tako da odražavaju svladanost gradiva.
4. Test uspjeha mora u potpunosti obuhvatiti područje nastavnog predmeta koji se izučava. Zadaci bi trebali biti široko reprezentativni za područje koje se proučava.
5. Ispitni zadaci moraju biti bez vanjskih komplicirajućih elemenata, ne smiju biti komplicirani elementi, ne smiju biti dodatne poteškoće.
6. Svaki zadatak je popraćen mogućnostima odgovora.
7. Zadatak mora biti jasno, sažeto i nedvosmisleno formuliran. Tako da nijedan zadatak nije nagovještaj za drugi testni zadatak (provjerite nakon kompilacije).
Odgovori trebaju biti strukturirani tako da isključuju mogućnost prisjećanja odgovora (odnosno, ne davati opcije odgovora koje nisu vezane uz temu ili vrlo jednostavne kako ispitanik ne može pogoditi, odbaciti opcije odgovora kao očito neprihvatljive ).
8. Kriterij ispunjenja je postavljen. Psiholog razvija veliki broj zadataka, neće svi biti uključeni u test. Za početak se provjeravaju svi zadaci. Test će uključivati one zadatke koje je riješila 100% većina ljudi koji dobro vladaju gradivom. Drugi test je za one koji ne svladaju gradivo – moraju ispuniti manje od pola. Zadaci se sastavljaju prema maksimalnom kriteriju. 90-100% - visoka razina obuke. Test postignuća se ne ocjenjuje u odnosu na statičku normu, već u odnosu na razred. Uspoređuje se pojedinačni rezultat.
Testovi stručnih postignuća.
Testovi strukovnih postignuća koriste se za procjenu učinkovitosti stručnog osposobljavanja ili stručnog osposobljavanja. Odabrati ljude na najodgovornije pozicije – stručna selekcija. Koristi se za procjenu razine vještina zaposlenika prilikom prelaska na drugu poziciju. Cilj je procijeniti razinu obučenosti u stručnim znanjima i vještinama.
3 oblika provjere stručnih postignuća:
1. test izvršenja akcije
2. napisano
3. usmene provjere stručnih postignuća
1. Izvedbeni testovi. Izvršenje niza zadataka koji pokazuju ovladavanje osnovnim vještinama ili radnjama. Koriste se oni mehanizmi, oprema, alati koji se koriste u radu ili modeliranju pojedinih elemenata profesionalne djelatnosti, sposobnost reprodukcije pojedinačnih operacija.
2. Pisani testovi postignuća. Koriste se tamo gdje je potrebno saznati koliko osoba posjeduje posebna znanja. Zadaci na obrascima. Izvodi se pisanim putem s određenim oblikom odgovora.
3. Usmena provjera stručnih postignuća. Tijekom Prvog svjetskog rata testovi sposobnosti korišteni su za odabir osoblja. Niz pitanja koja otkrivaju specijalizirana znanja. Dijagnostika u obliku razgovora. Provodi se individualno. Praktičan za korištenje. Nema potrebe za ispisom. Ispitanik mora odgovoriti u zadanom obliku.
Testovi strukovnih postignuća izrađuju se kao i testovi postignuća. Stvara se veliki broj zadataka, očito nekoliko puta više. Oni provjeravaju. Testiraju se tri grupe radnika:
1. visokokvalificirani stručnjaci
2. početnici
3. predstavnici srodnih struka.
Zadatak ulazi u test ako:
· zadatak je izvršila većina stručnjaka (ovo je znak valjanosti)
· zadatak je riješio manji postotak početnika (cca 60-70%)
· te ako je još manji postotak predstavnika srodnih profesija riješio zadatak.
Testovi postignuća razvijeni su za više od 250 vrsta profesionalnih aktivnosti. Kod nas takvih testova praktički nema.
Ulaznica broj 46 psihodijagnostika profesionalne djelatnosti.
Psihodijagnostika profesionalne djelatnosti omogućuje vam proučavanje profesionalnih interesa osobe pomoću neizravnih pitanja, na temelju korištenja posebnih psihološki testovi , što vam omogućuje da se bolje upoznate sa specifičnostima profesionalne orijentacije osobe i omogućuje prepoznavanje stupnja njegove izraženosti.
Dijagnoza profesionalne podobnosti: profesionalna podobnost osobe definirana je kao “skup psiholoških i psihofizioloških karakteristika potrebnih i dovoljnih da, uz postojanje posebnih znanja, vještina i sposobnosti, postigne društveno prihvatljivu radnu učinkovitost...”. Ovaj koncept također uključuje "zadovoljstvo koje osoba doživljava u samom procesu rada i prilikom ocjenjivanja njegovih rezultata".
Zadaci stručne dijagnostike: a) utvrđivanje trenutne razine profesionalnosti; b) utvrđivanje usklađenosti osobe sa zahtjevima profesije i usklađenosti profesije sa zahtjevima osobe; c) utvrđivanje potencijalnih profesionalnih sposobnosti osobe; d) pomoć konkretnom zaposleniku u korištenju njegovih stvarnih stručnih sposobnosti za učinkovito obavljanje poslova.
Dakle, dijagnosticiranje profesionalne aktivnosti stručnjaka obavlja ne samo samu dijagnostičku funkciju, koja uključuje određivanje razine profesionalizma u ovom trenutku i utvrđivanje stupnja usklađenosti određene osobe s objektivnim zahtjevima određene profesije. U konačnici, rezultat dijagnosticiranja profesionalne aktivnosti stručnjaka treba odrediti za njega mogući pravci daljnji osobni razvoj i profesionalni razvoj. Određivanje zahtjeva osobe za njegovu profesiju, njegove potencijalne mogućnosti za profesionalnu samoostvarenje i stvarne profesionalne mogućnosti značajno pomaže stručnjaku da optimizira svoje profesionalne aktivnosti.
Psihodijagnostika odabranih kandidata za agencije za provođenje zakona
Psihodijagnostički pregled kandidata služiti u Agencije za provođenje zakona treba provesti korištenjem posebno odabrane serije testova,
koji daju rješenje sljedećih zadataka: izbor kandidata, najviše
prilagođeni svojim individualnim psihološkim kvalitetama za rad
Agencije za provođenje zakona; identifikaciju i provjeru osoba koje na svoj način
intelektualne sposobnosti mogu biti značajno pogođene
profesionalna neprilagođenost i shodno tome ne ispunjavaju uvjete,
predstavljen zaposlenicima provedba zakona.
Tijekom psihodijagnostičkog pregleda kandidata iz nominalne rezerve
psihološku procjenu stupnja njihove podobnosti za rad u
kao vođe. U ovom slučaju koristi se ista baterija
testova, kao i kod izbora osoba koje prvi put stupaju na posao, sa samo
Razlika je u tome što su kvalitete koje su profesionalno važne za
osobe imenovane na rukovodeća mjesta.
U skladu s gore navedenim ciljevima, psihodijagnostički testovi trebaju:
· utvrditi opći stupanj intelektualnog razvoja kandidata,
struktura njegovih individualnih psiholoških svojstava, karakteristike temperamenta
i karakter, sposobnosti prilagodbe za odabranu profesiju;
· biti dovoljno pouzdan, imati ne samo struju
(dijagnostička), ali i prediktivna valjanost, tj. dati priliku
ne samo procijeniti trenutno stanje kandidata, već i znanstveno kompilirati
razumnu, pouzdanu prognozu o njegovoj budućnosti
učinkovita uporaba;
· biti kompaktan, pogodan za grupno ispitivanje kandidata V
ograničenim vremenskim razdobljima pomoću automatizirane obrade
rezultati ispitivanja;
· međusobno provjeravati i nadopunjavati kako bi se poboljšali
pouzdanost, točnost i pouzdanost dobivenih rezultata.
Psihološko ispitivanje osoba odabran V organa tužiteljstvo, kao i
iz kadrovske pričuve unaprijeđen na rukovodeća mjesta u tužiteljstvima
regionalne i jednake razine treba izraditi na temelju tih testova.
Nakon sveobuhvatnog proučavanja iskustva profesionalne psihološke selekcije,
nakupljeno u nekim državnim pravnim odjelima blizu
prirodu posla svojih zaposlenika njihovim profesionalnim aktivnostima
tužitelja, kao i na temelju posebno provedenog
istraživanja, dovršen je niz testova koji su uključivali
Glavne su uključivale sljedeće psihodijagnostičke metode: progresivna skala
matrice J. Ravena, 16-faktorski upitnik osobnosti R.B. Cattella (16-FLO),
standardizirana metoda istraživanja osobnosti (SMIL) - prilagođena; V
kao dodatni: M. Luscher kolor test, upitnik “Razina
subjektivna kontrola" A.M. Etkina, USK upitnik, test "Strategije ponašanja u
konfliktna situacija« K. Thomasa.
U tijeku studija psihološki kriteriji profesionalne
uspoređena je prikladnost otkrivena odabranim testovima
objektivni kriteriji za ocjenjivanje tužitelja. Osobni dosjei,
kao i činjenica imenovanja na rukovodeće mjesto u grupi tužitelja
radnika iz pričuve za napredovanje, omogućio nam je izdvajanje svih ispitanih
u četiri skupine profesionalne podobnosti:
1. skupina - visoka razina profesionalne učinkovitosti, potpuna
usklađenost s poslom, vrlo vjerojatna prognoza profesionalnog uspjeha;
2. skupina - prosječna razina profesionalne podobnosti (uglavnom
ispunjava uvjete tužiteljske i istražne specijalnosti);
3. skupina - kandidat djelimično ispunjava uvjete tužiteljstva
istražna specijalnost (može se zaposliti ako veliki broj
slobodna radna mjesta);
Grupa 4 - niska razina profesionalne učinkovitosti, nedosljednost
kandidata za službeno imenovanje, prognozu njegovog profesionalnog neuspjeha.
J. Ravenova skala progresivnih matrica (Ravenov test).
Ovaj test je dizajniran za proučavanje inteligencije subjekta, identificiranje njegove
sposobnost logičnog razmišljanja, pronalaženja značajnih veza između predmeta i
pojave, odrediti razinu mentalne izvedbe, sposobnosti
koncentrirati pozornost, inteligenciju općenito, t.j. kvalitete,
nužna u djelatnostima odvjetnika, a više tužiteljskih i istražnih
radnika. Niski rezultati prema metodi omogućuju prepoznavanje osoba sa smanjenim
intelektualne, kognitivne sposobnosti, s nedovoljno razvijenim
analitički način razmišljanja, ne može se koncentrirati.
Prvo na što se trebamo usredotočiti kada razmatramo klasifikaciju testova su dva pristupa koja su se trenutno razvila u testiranju - testovi orijentirani na kriterije (criterion-oriented) i testovi orijentirani na norme (norm-oriented).
Na temelju kriterija test vam omogućuje procjenu u kojoj su mjeri učenici postigli zadanu razinu znanja, vještina i stavova, primjerice definiranih kao obvezni ishod učenja (obrazovni standard). U ovom slučaju ocjena određenog učenika ne ovisi o rezultatima drugih učenika. Rezultat će pokazati je li razina postignuća odgovarajuća ovog učenika društveno-kulturnim normama, standardnim zahtjevima ili drugim kriterijima. Ovakvim pristupom rezultati se mogu tumačiti na dva načina: u prvom slučaju donosi se zaključak o tome je li ispitano gradivo savladano ili ne (je li dosegnuto standard ili ne), u drugom slučaju razina odn. naveden je postotak usvojenosti gradiva koje se ispituje (na kojoj je razini standard svladan ili u kojem postotku su svladani svi zahtjevi standarda).
Regulatorno orijentiran test je usmjeren na statističke norme određene za određenu populaciju učenika. Obrazovna postignuća pojedinog učenika tumače se ovisno o postignućima cijele populacije učenika, iznad ili ispod prosjeka – norme. Učenici su raspoređeni po rangu. Bez obzira na to koja se ljestvica koristi, sve te ljestvice ne daju podatke o ovladanosti učenika određenim sustavom znanja i vještina niti o njihovom ostvarenju određenih ciljeva učenja. Ovaj pristup nije u korelaciji sa sadržajem procesa učenja.
Razliku između kriterijski i normativno orijentiranih testova dobro ilustrira dijagram koji je predložio V. S. Avanesov. Za tumačenje usmjereno na kriterije, zaključak se gradi duž logičkog lanca: zadaci → odgovori → zaključci o udovoljavanju ispitanika zadanom kriteriju.
Za normativno orijentirano usmjerenje, zaključak je dopunjen ocjenom: zadaci → odgovori → zaključci o znanju predmeta → ocjena, shvaćena kao zaključak o mjestu ili rangu predmeta.
U suvremenim testovima orijentiranim na norme, zadaci se obično kombiniraju u određene skupine (klastere), čija provedba omogućuje opisivanje postignuća učenika u odnosu na određene ciljeve ili teme (kriterije) učenja. Rezultati obavljenih zadataka omogućuju vam da međusobno usporedite različite grupe i povučete analogije unutar iste grupe.
Testovi temeljeni na kriterijima određuju u kojoj mjeri svaki ispitanik posjeduje znanja i vještine potrebne za obavljanje bilo kojeg obrazovnog ili profesionalnog zadatka. Neki testovi su prikladniji za dijagnosticiranje razvoja određene kvalitete, sposobnosti ili vještine, ali ih je teže standardizirati i kvantitativno mjeriti.
Ne može se ne složiti s A. N. Mayorovim, koji ističe da pojmovi "normativni" (normativno orijentirani), "kriterijski" (kriterijski orijentirani) testovi nisu strogo točni. Svaki normativni test temelji se na određene kriterije procjenjujući točnost odgovora, a svaki kriterijski test mora odgovoriti na pitanje jesu li uz određene pokazatelje postignuti minimalno traženi ciljevi (u ovoj fazi obuke, u ovim specifičnim uvjetima). No, ova je terminologija u suvremenoj inozemnoj i domaćoj pedagogiji i psihologiji već općeprihvaćena i zadovoljava potrebe testiranja.
Psiholozi uključeni u razvoj kriterijskih testova napominju da definiciju zadatka kao kriterijskog određuju dva čimbenika. Prvi je da materijal prezentiran u zadatku omogućuje pružanje općeg skupa znanja i vještina vezanih uz interno cjelovito područje obrazovne ili profesionalne djelatnosti. Drugi čimbenik je sposobnost predstavljanja sustavnog popisa mentalnih radnji koje osiguravaju njegovu provedbu. Niti normativni niti kriterijski testovi nisu savršeni. Normativni testovi kritizirani su uglavnom zbog nedostatka reprezentativnosti njihovih validacijskih uzoraka i sociokulturnih aspekata formuliranja ispitnih zadataka. Često je ova kritika opravdana, ali sada, kada se rješavaju mnogi dijagnostički problemi u pedagogiji, nemoguće je bez normativnih testova, dok je većina poteškoća kriterijskog testiranja u pedagogiji uzrokovana činjenicom da svi akademski predmeti nemaju profesionalni analog u bilo kojoj vrsti aktivnosti u vezi s predmetnim područjem na koje je test usredotočen.
U U zadnje vrijeme Postojala je tendencija kombiniranja dvaju pristupa (kriterijskog i normativnog) pri ocjenjivanju obrazovnih postignuća i korištenja u jednom alatu (primjerice, testu) karakteristika testova orijentiranih na norme i testova orijentiranih na kriterije.
Želja da se kombiniraju dva pristupa razvoju alata može se ilustrirati sljedećim primjerima. U skladu s klasičnom shemom, test za završnu kontrolu treba razvijati u okviru normativno orijentiranog pristupa. Međutim, predlaže se da se završni testovi za procjenu postignuća standarda razviju u okviru pristupa usmjerenog na kriterije. Prema nekim vodećim svjetskim stručnjacima (R. Wood, V. Angoff), glavna karakteristika kriterijski orijentiranog testa nije prisutnost prolaznog kriterija (položio - nije položio, postigao - nije položio), već u temeljitom opisu sadržaja koji se testira, razvoj testa u strogom skladu s tim sadržajem i opis rezultata testa u smislu onoga što je savladano iz sadržaja koji se testira. Trenutačno se koncepti "pristupa usmjerenog na kriterije" ili "test" zamjenjuju pojmovima "orijentirani na sadržaj" ("orijentirani na sadržaj") i "orijentirani na ciljeve ili zahtjeve za razinu obuke" ("cilj -gefegenced”).
Primjer.
Test može imati visoku pouzdanost, ali nisku valjanost. Test visoke valjanosti nužno ima visoku pouzdanost. Ako test ima nisku valjanost, tada se ne može koristiti, čak i ako ima visoku pouzdanost.
Pojmovi pouzdanosti i valjanosti pedagoškog testa iznimno su važni jer karakteriziraju test kao mjerni instrument. Test s nepoznatom pouzdanošću i valjanošću nije prikladan za mjerenje. Kada nastavnik, nakon što je izradio test, provodi testiranje, dobivene rezultate treba tumačiti (na primjer, za rangiranje predmeta) vrlo pažljivo, budući da su pouzdanost i valjanost novosastavljenog testa nepoznate.
Pedagoško testiranje ima široku primjenu za praćenje znanja učenika u različite svrhe. Prema namjeni korištenja pedagoški testovi mogu se podijeliti u dvije velike klase - normativno orijentirane i kriterijske.
Test USMJEREN NA PROPIS omogućuje rangiranje ispitanika prema njihovoj razini znanja. Ovaj test omogućuje međusobnu usporedbu obrazovnih postignuća predmeta.
Svrha normativno orijentiranog testa je rangiranje ispitanika prema razini njihove pripremljenosti. Kao rezultat toga, moglo bi se pokazati da su svi ispitanici loše obavili test i dobili niske pojedinačne ocjene. No, i u ovom slučaju moguće je rangirati predmete - netko je dobio nisku ocjenu, a netko još nižu. Mogu biti slučajevi da neki zadatak ne razlikuje predmete, npr. zadatak je lagan i svi su ga uspješno odgovorili. I obrnuto, vrlo težak zadatak i nisu svi odgovorili. Takvi zadaci ne dopuštaju rangiranje i stoga ih treba ukloniti iz testa. Ako svi ispitanici nisu odgovorili niti na jedan zadatak, ili su točno odgovorili na sve zadatke, tada normativno usmjereni test ne funkcionira jer ne omogućuje postizanje zadanog cilja i podliježe daljnjoj obradi. Imajte na umu da ovaj test može dobro funkcionirati kao test temeljen na kriterijima.
KRITERIJSKI ORIJENTIRANI test vam omogućuje da odredite stupanj asimilacije od strane ispitanika određeni odjeljak u datom predmetnom području. Ovi testovi su se pojavili 60-ih godina prošlog stoljeća, dakle znatno kasnije od normativnih. Testovi orijentirani na kriterije, pak, dijele se na testove usmjerene na predmetno područje i kvalifikacijski testovi.
Svrha kriterijskog testa je utvrditi poznaje li ispitanik standardno obrazovno gradivo (predmet, odjeljak, tema). Kao rezultat testiranja može se pokazati da su svi ispitanici uspješno riješili sve zadatke. To znači da su savladali materijal za obuku. Ako svi ispitanici nisu uspjeli riješiti ispitne zadatke, to znači da nastavno gradivo nije savladano. U oba slučaja test je izvršio svoj zadatak.
U nastavku će nam trebati sljedeće definicije:
Kriterijski pedagoški test je sustav zadataka koji vam omogućuje mjerenje razine obrazovnih postignuća u odnosu na cjelokupni opseg znanja, vještina i sposobnosti koje učenici trebaju steći.
Sada prijeđimo na usporedbu normativno orijentiranih i kriterijski orijentiranih testova.
Izvana, obje vrste testova imaju mnogo toga zajedničkog - koriste testne zadatke slične forme, te zadatke prate slične upute, a zadaci se izvode na isti način. Ali, unatoč vanjskoj sličnosti, ovo su potpuno različiti testovi. Imaju sljedeće razlike.
1. SVRHA IZRADE TESTA. Normativno orijentirani testovi osmišljeni su posebno za usporedbu ispitanika u sadržajnom području kojemu je test namijenjen. Ti se testovi mogu koristiti, primjerice, za odabir kandidata za upis na sveučilišta. U slučajevima kada se natječe više ljudi za jedno mjesto, javlja se problem rangiranja predmeta kako bi se odabrali najbolji.
Testovi temeljeni na kriterijima potrebni su za certificiranje ispitanika u određenom području sadržaja. Takvi se testovi koriste u završnom testiranju, na primjer, nakon završetka obuke u srednjoškolskoj ustanovi. Ovdje je važno utvrditi je li školski program savladan u potrebnoj mjeri. Problemi s rangiranjem ovdje ne igraju veliku ulogu.
Ako se kriterijski orijentirani testovi koriste kao normativni, tada će zbog niske disperzije rezultata testova ti rezultati imati nisku pouzdanost. Vrijedi i obrnuto - korištenje normativno orijentiranih testova u kriterijski orijentiranom testiranju također će dati nepouzdane rezultate. To je zbog velike varijacije ispitnih zadataka u smislu težine u normativnom testu.
2. RAZINA DETALJA U PODRUČJU SADRŽAJA.
Razvoj testa počinje izradom njegove specifikacije, a te su specifikacije za obje vrste testova vrlo različite. Specifikacije za kriterijske testove mnogo detaljnije opisuju elemente područja sadržaja, jer će to omogućiti odgovarajuću interpretaciju rezultata testa. Za normativno orijentirane testove, razina detalja područja sadržaja mnogo je niža. Za ove testove puno je važnije dobiti varijabilne ispitne stavke.
3. STATISTIČKA OBRADA rezultata ispitivanja. Skalirani rezultati za testiranje prema normi temelje se na normama testa dobivenim iz "standardizacijskih uzoraka". U testiranju prema kriterijima, rezultati testa nisu povezani ni s jednom normativnom skupinom ispitanika. Obično rezultat testa odražava udio točno obavljenih zadataka i izražava se u postotku.
4. ANALIZA I ODABIR ISPITNIH ZADATAKA.
Za normativno orijentirane testove od velike su važnosti statističke karakteristike - razina težine zadatka, njegova sposobnost razlikovanja. Ako zadatak ima prosječnu razinu težine i visoku sposobnost razlikovanja, tada se smatra dobrim za normativni test.
Ove statističke karakteristike nemaju od velike važnosti za test prema kriterijima. Ovdje je glavni kriterij za uključivanje zadatka u test usklađenost sa specifičnostima i elementom sadržaja.
5. DISTRIBUCIJA TESTOVA prema pojedinačnim rezultatima različita je za obje vrste testova. Za normativno orijentirani test, krivulja distribucije je simetrična i bliska Gaussovoj krivulji. U slučaju kriterijski referentnog testa, ova krivulja je asimetrična i obično je pomaknuta prema području visokih pojedinačnih rezultata.
6. TUMAČENJE REZULTATA ISPITIVANJA.
Budući da su ciljevi normativnog i kriterijskog ispitivanja različiti, različita će biti i interpretacija dobivenih podataka.
Rezultati normativnog testiranja tumače se na temelju statistički utemeljenih normi ispitivanja. U ovom slučaju moguće je odrediti položaj subjekta u odnosu na normativnu skupinu. Normativno orijentirani test pruža malo informacija o tome kako su svladani određeni dijelovi ili elementi područja sadržaja.
Rezultati kriterijskog testiranja tumače se u smislu potpunosti savladanosti sadržajnog područja, prema detaljnoj specifikaciji testa.
U nastavku se nalazi tablica koja sadrži usporedbu karakteristika obje vrste testova.
Stol. Usporedne karakteristike normativno orijentirani i kriterijski orijentirani testovi
| Regulatorno orijentirani testovi | Kriterijsko orijentirani testovi |
| 1. Svrha testiranja: mogućnost međusobne usporedbe razine obučenosti ispitanika u području sadržaja za koje je test namijenjen. Primjer uporabe: natjecateljski odabir kandidata za osposobljavanje. | 1. Svrha testiranja: sposobnost certificiranja ispitanika u skladu s njegovom razinom ovladanosti određenim područjem sadržaja. Primjer upotrebe: završna potvrda o razini osposobljenosti učenika, o razini stručne osposobljenosti osoblja. |
| 2. Korištene ljestvice: normativne (ili standardne) ljestvice. U odabranoj ljestvici potrebno je navesti srednju vrijednost i standardnu devijaciju. | 2. Korištena ljestvica je u osnovi postotna ljestvica s odabranim jednim (ili više) kriterijskih rezultata. Posebna pažnja usredotočuje se na metodologiju za optimalan odabir kriterijske ocjene (ili bodova). |
| 3. Distribucija pojedinačnih rezultata: blizu normalne, u većini slučajeva ima simetričan izgled. | 3. Raspodjela pojedinih točaka: proizvoljna, u većini slučajeva asimetrična i ima asimetričan izgled. |
| 4. Razina detalja u području sadržaja je beznačajna. Autori testa odabiru najznačajnije elemente sadržaja. | 4. Razina detalja područja sadržaja je detaljna. Autori testa razvijaju specifikaciju (plan) testa koja uključuje sve elemente sadržaja. Zatim se zadaci razvijaju prema ovoj specifikaciji. |
| 5. Potrebna je normativna skupina predmeta. Obrađeni (ili skalirani) bodovi temeljeni na rezultatima normativnog testiranja temelje se na statističkim podacima iz normativne skupine, odnosno specifičnog, prilično velikog uzorka ispitanika. U većini slučajeva koriste se posebne normativne tablice, gdje svaki pojedinačni rezultat za određeni test ima korespondenciju jedan-na-jedan s ekvivalentom percentila određenim na normativnoj skupini. | 5. Normativna skupina predmeta nije potrebna. Individualni rezultat ispitanika tumači se u odnosu na udio obrazovni materijal uspješno svladao njem. Učenički rezultat najčešće odražava postotak točno obavljenih zadataka i izražava se na postotnoj ljestvici. |
| 6. Statistička obrada i izbor zadataka. Statistički pokazatelji ispitnih zadataka (uglavnom razina težine i sposobnost razlikovanja) igraju važnu ulogu u odabiru zadataka. Odabiru se zadaci s prosječnom razinom težine (od 0,3 do 0,7) i visokom sposobnošću razlikovanja (većom od 0,3). Postoji niz drugih važnih statističkih pokazatelja kvalitete zadatka. | 6. Statistička obrada i izbor zadataka. Razina težine i diskriminirajuća sposobnost zadataka nisu značajni čimbenici za uključivanje u test, ili obrnuto, isključenje iz njega. Glavni uvjet za izbor zadataka je njihova usklađenost (podudarnost) sa specifikacijom i sadržajnim elementom. Statističke značajke ispitnih zadataka koriste se za sastavljanje paralelnih oblika (varijanti) testa i odabir optimalne kriterijske ocjene. |
| 7. Pouzdanost testa. Ocjenjuje se pronalaženjem korelacije između rezultata dvaju testova ili dijeljenjem testa na dvije polovice u jednom testu. | 7. Pouzdanost testa. Ocjenjuje se stupnjem dosljednosti u donošenju odluke o prolazu/padu tijekom dvostrukog testiranja. |
| 8. Valjanost. Uz sadržajnu valjanost za natjecateljske selekcijske testove učenika, posebna se pozornost pridaje visokim razinama prediktivne valjanosti. | 8. Valjanost. Posebna pažnja posvećena je valjanosti sadržaja. Kada se donose važne odluke na temelju rezultata testa, ispituje se kriterijska i konstruktna valjanost. |
Ukratko, napominjemo da se testovi orijentirani na norme i orijentirani na kriterije jako razlikuju jedni od drugih. Kada koristite testove, morate se pridržavati sljedećih pravila:
1) test orijentiran na kriterije ne može se koristiti kao test orijentiran na norme i obrnuto;
2) jedan te isti test ne može se koristiti i kao normativni i kao kriterijski.
Kršenje ovih pravila dovodi do rezultata ispitivanja niske pouzdanosti i velike pogreške mjerenja.
Interpretacija psihodijagnostičkih materijala
Interpretacija rezultata, u pravilu, povezana je sa završnom fazom psihodijagnostike, u kojoj se generaliziraju i objašnjavaju svi prethodno dobiveni eksperimentalni i klinički podaci; zapravo, to je kontinuirani proces koji utječe na sve faze studije. Proširujući koncept "tranzitivne dijagnoze", I. Shvantsara i suradnici (1978) primjećuju da tumačenje uključuje objašnjenje pojedinačnih dijagnostički značajnih činjenica tijekom studije. To psihologu pruža mogućnost fleksibilnog snalaženja u psihodijagnostičkom problemu i promjene programa istraživanja. Autori razlikuju ad hoc interpretaciju, koja se odnosi na stvaranje hipoteza na temelju parcijalnih rezultata i dovodi do promjene programa daljnjeg istraživanja, i post hoc interpretaciju, tijekom koje psiholog utvrđuje značenje pojedinačnih činjenica dobivenih u ukupnoj psihodijagnostici. slika slučaja.
Prilikom tumačenja podataka psihodijagnostičke studije, psiholog se oslanja na ideje o višestrukoj determiniranosti mentalnih fenomena i dvosmislenosti svakog psihodijagnostičkog rezultata. Točnost i primjerenost tumačenja stoga ovise o sposobnosti psihologa da uzme u obzir vjerojatne veze između dijagnostičkih podataka, njihovu situacijsku uvjetovanost i njihovo moguće osobno značenje.
Drugi važan aspekt koji se mora uzeti u obzir pri interpretaciji podataka i odražavati u psihodijagnostičkom zaključku je jesu li identificirane psihičke karakteristike (smetnje) situacijske, prolazne prirode ili se odnose na stalne karakteristike ličnosti, ponašanja i inteligencije ispitanika.
Psihološka dijagnostika temelj je profesionalne djelatnosti praktičnog psihologa, bez obzira kojom se vrstom posla bavi - psihološkim savjetovanjem, korekcijom ili edukacijom.
Psihodijagnostički materijali: članci, knjige, konferencijski sažeci, najave obrazovnih programa za ovladavanje dijagnostičkim alatima, video zapisi nastave s djecom i novosti iz područja psihodijagnostičke znanosti i prakse.
Iskorak u psihodijagnostici dogodio se zahvaljujući korištenju računalnog testiranja, koje omogućuje proučavanje proceduralnih aspekata aktivnosti modelirane testom, pomaže u prepoznavanju individualnih strategija u rješavanju zadataka, analizira poteškoće koje osoba ima prilikom obavljanja predloženi zadaci. Računalni testovi uključuju prikupljanje ispitnih informacija u načinu dijaloga između ispitanika i računala. Međutim, testovi koji uključuju računalnu obradu informacija prikupljenih na obrascima nisu računalni testovi. Kod računalnog testiranja postoji više mogućnosti za održavanje pouzdanosti testa, tj. osiguravanje zaštite svojih rezultata od svjesnih krivotvorina (laži, neiskrenosti subjekta) ili nenamjernih motivacijskih iskrivljenja. Povećava se i pouzdanost testiranja - stabilnost rezultata ispitivanja, stabilnost testa u odnosu na različite izvore smetnji (šum, faktori slučajnog ispitivanja).
Skrivene ljudske sposobnosti tijekom računalnog testiranja mogu se poboljšati i potpunije otkriti. U takvim testovima simulira se proces učenja ili razvoja, analiziraju se napori uloženi u učenje i ocjenjuju uspjesi, što omogućuje izvođenje zaključaka o intelektualnim sposobnostima ispitanika.
Test orijentiran na kriterije (na engleskom criterion-referenced) omogućuje procjenu u kojoj su mjeri ispitanici svladali potrebno obrazovno gradivo. Odnosi se na testovi postignuća. Vidi također Regulatorno orijentirani test
Nastali su u obrazovnom sustavu SAD-a 60-70-ih, kod nas 80-ih (novi trendovi u psihodijagnostici). Prije toga korištene su 2 vrste testova:
· - test inteligencije
· - provjera postignuća u sustavu obrazovanja
Test inteligencije: Karakteristike testova inteligencije su da sadržaj i zadatak nisu bili izravno vezani uz nastavni plan i program. Zaključak o uspješnosti odgojno-obrazovnih aktivnosti na temelju rezultata testiranja predstavljao je problem jer nije bilo podudarnosti između testova inteligencije i odgojno-obrazovnih zadataka. 0,5 – korelacija između uspješnosti testova inteligencije i uspješnosti treninga između njih. Nemoguće je identificirati uzrok specifičnih poteškoća učenika u izvođenju odgojno-obrazovnih aktivnosti i odrediti sadržaj popravni rad s ovim studentima.
Testovi inteligencije ne mogu procijeniti sposobnost učenika da ispuni određene zahtjeve. nastavni plan i program, budući da su usmjereni na statističku normu.
Testovima postignuća prati se uspješnost svladavanja pojedinih obrazovnih znanja i vještina. Na temelju rezultata možemo zaključiti u kojoj mjeri učitelj zadovoljava zahtjeve školskog programa, koliko je napredovao i kakva mu je pomoć potrebna. Smjernice se ne temelje na statističkoj normi, već na kriteriju znanja. Nedostatak: izgrađeni su bihevioralni modeli učenja i kontroliran je konačni produkt asimilacije. Ali metode asimilacije se ne procjenjuju. U tom smislu testovi inteligencije dali su više informacija.
Godine 1963. Glasser je prvi upotrijebio termin mjerenje prema kriteriju.
Godine 1968. opisane su metode za konstruiranje testova temeljenih na kriterijima. Pojavio se u obrazovnom sustavu u Sjedinjenim Državama.
Početkom 70-ih godina pojavio se interes za praksu mjerenja temeljenog na kriterijima. CORTS je odražavao: što i kako se naučilo u procesu programiranog treninga. Uz pomoć CORT-a možete procijeniti koliko je osoba spremna za obavljanje bilo koje aktivnosti, može li se osoba nositi s određenom aktivnošću i na kojoj razini se određena aktivnost može obavljati? CORTS može biti koristan ne samo u obrazovnom sustavu, već iu profesionalnim aktivnostima.
Svrhe korištenja CORT-a:
1. Praćenje razvoja mentalnih funkcija, praćenje usvajanja nastavnog gradiva. Uz pomoć CORT-a možete procijeniti koliko je osoba napredovala u asimilaciji i razvoju.
2. Procijenite koliki je razvoj specifična funkcija majstorstvo ispunjava specifične zahtjeve određene pozicije. Predvidite hoće li se osoba nositi s određenom aktivnošću.
Otuda glavna značajka CORT-a - testovi su usmjereni na vanjske zahtjeve, izražene u kriterijima razvoja ili asimilacije (kriterij uspješnosti).
CORT kriterij.
Pojam "kriterija". U prvoj fazi razmatraju se 2 koncepta kriterija:
1. Kriterij je razina vještine, izvedba na određenoj razini određene aktivnosti.
2. Kriterij su određeni sadržajni i operativni aspekti djelovanja. Skup znanja, vještina, radnji za bavljenje određenom aktivnošću.
U jedan su se stopila dva pojma: obavljanje aktivnosti i određena razina znanja i vještina koja odgovara određenoj razini vještine.
Razumijevanje kriterija je odbačeno jer je unijelo zabunu u testiranje. Stoga bi se moglo pomisliti da se bilo koji test može pretvoriti u CORT uvođenjem razine stručnosti (razine izvedbe testa) u fazi interpretacije testa. Kriterij odražava sadržajne i operativne elemente aktivnosti koji se moraju izvršiti kako bi se zadovoljili unaprijed određeni vanjski zahtjevi. Da bi odražavao koliko je osoba vješta u određenoj aktivnosti, CORT mora odražavati što osoba zna i može učiniti. CORT je posebna dijagnostička metoda. Razlika u prvoj fazi: razjašnjavanje ciljeva, za razliku od tradicionalnih testova.
Druga značajka CORT-a je da se njegovi rezultati prikazuju ne toliko u uvjetnim bodovima, koliko u specifičnim pokazateljima asimilacije i razvoja određenih znanja, vještina i sposobnosti. Glavna stvar nije broj obavljenih zadataka, već ono što osoba zna i koje operacije može učiniti.
Treća značajka CORT-a je da se pokazatelji uspješnosti ne procjenjuju usporedivošću s normom, već usporedbom CORT-a s kriterijem (vanjski specificirani kriterij). Što točno čovjek zna da računa na uspjeh u određenoj djelatnosti?
Postoje testovi usmjereni na kriterije i testovi usmjereni na statističku normu.
Norma karakterizira uzorak ili populaciju, ali ne otkriva stvarne zahtjeve za osobu.
^ Socio-psihološki standard (SPN) - sustav zahtjeva koje društvo postavlja pred svakog svog člana . Da ne bi bio odbačen iz postojeće zajednice, osoba mora savladati zahtjeve koji se pred nju postavljaju, a taj proces je aktivan - svatko nastoji zauzeti određeno mjesto u svojoj društvenoj zajednici i svjesno provodi taj proces pridruživanja klasi, grupi. Ovi zahtjevi mogu oblikovati sadržaj SPN, koji djeluju kao idealan model zahtjeva društvene zajednice za pojedinca.
Slijedom toga, pri ocjenjivanju rezultata testa, rezultate je potrebno zbrajati prema stupnju bliskosti SPN-u, koji se diferencira unutar obrazovnih i dobnih granica. Takvi zahtjevi mogu biti ugrađeni u obliku pravila, propisa, zahtjeva za osobu i uključuju široku paletu aspekata: mentalni razvoj, moralni, fizički, itd. Štoviše, ti zahtjevi, koji čine sadržaj SPN, sasvim su stvarni i prisutni u obrazovni programi itd.
^ Koristiti kao kriterij za razvoj SPN ističe kvalitativni način obrade tijesta, pri čemu je potrebno voditi računa : Koji se pojmovi i pojmovi bolje razumiju u smislu stupnja općenitosti?, a koje su gore; koji logičke operacije svladali više, a koje manje uspješno;u kojem rasponu pojmova i termina su učenici slabije orijentirani, a u koje su sigurniji?. Stoga za razliku od statističke norme SPN sadržajnu stranu ljudskog razvoja razmatra na kvalitativno drugačiji način.
Izgled Testovi temeljeni na kriterijima (CORT) povezan je s testiranjem postignuća i akademskog uspjeha djece i odraslih nakon posebnih tečajeva obuke. Prvi koji je identificirao “neovisnu bit” netradicionalnog oblika testiranja i odvojio ga od testiranja usmjerenog na statističku normu bio je R. Glaser (1963). Također je predstavio termin “mjerenje prema kriteriju” - mjerenje prema kriteriju . Zabilježena je razlika između pristupa orijentiranog na kriterije i orijentiranog na norme, ali se u dijagnostičkoj praksi razlika između ta dva pristupa nije pojavila. To je možda bilo zbog činjenice da nije bilo dovoljno analizirati praktične implikacije korištenja testnog modela temeljenog na kriterijima. Još jedna stvar bila je važna: razviti metode orijentirane na kriterije za konstruiranje i testiranje testova.
Predmet CORT analize postaje sadržaj aktivnosti pojedinac: što pojedinac zna ili može učiniti u odnosu na specifične zahtjeve koje pred njega postavlja obrazovni program. U KORT-u bi se analiza teksta trebala sastojati od njegove provjere prema karakteristikama usmjerenim na sadržaj i komparativne značajke ispitnih zadataka, a ne samo na njegove statističke pokazatelje. Uspostavljanje smislene korespondencije između testa i stvarnog obrazovnog zadatka odlučujuća je faza u razvoju CORT-a. U odnosu na CORT, obrazovna zadaća nije “vanjski kriterij”, već ona stvarnost, čije bitne aspekte ovaj CORT modelira.
^ Vrste kriterija u KORT-u. Na početno stanje iznesena je uspostava pristupa orijentiranog na kriterije koncept kriterija kao razine izvedbe . CORTS pruža informacije o tome što učenik nije naučio. Učenik se vraća na one dijelove nastavnog gradiva na koje treba obratiti pozornost (provjera otkriva probleme u znanju i nesvladanim vještinama).
Kriterij kao razina vještine - referentni skup svih komponenti koje čine specifično znanje. S takvom karakteristikom nastavnik ili istraživač može usporediti ono što učenik radi s onim što bi trebao biti sposoban učiniti. Osobitost CORTS-a, usmjerenih na razvoj razine ovladavanja, je u tome što oni ne otkrivaju samo obim usvojenog materijala, već ukazuju na sposobnost učenika da aktivno koristi stečeno znanje u savladavanju novog, složenijeg materijala. Ako CORTS, usmjeren na razinu izvedbe, može utvrditi da je učenik dovoljno spreman za prelazak na sljedeću fazu obuke, tada CORTS, usmjeren na razinu majstorstva, utjelovljuje zahtjeve koji su primarno određeni standardima i obrascima. ovladanosti utvrđene teorijom i metodikom nastave (bilježe se kao ciljevi učenja).
Preporuča se izgraditi TEREN za razinu vještine prema principu koraka. Svaku će razinu karakterizirati vlastita razina težine. Složenost se ovdje shvaća kao objektivna kategorija, određena brojem i prirodom svojstava i odnosa među elementima obrazovne zadaće. Stupnjevita struktura daje mogućnost ne samo da se ustanovi ima li učenik dovoljno znanja o određenoj vještini, već i da se utvrdi u kojoj je mjeri uspješnost implementacije te vještine određena sadržajnim karakteristikama obrazovnog materijala.
^
3.5. Kompjuterizacija psihodijagnostičkih tehnika
Računalo ne može zamijeniti intuiciju i stvaralačku aktivnost ljudske psihe, njenu parcijalnost i selektivnost, cjelovitost percepcije i dar predviđanja.
Ali uporaba računala otvara široke mogućnosti za psihološka istraživanja. U vezi sa zadaćama psihološke dijagnostike iznimno je važno da uz pomoć računala eksperimentator dobije na analizu takve podatke koje je gotovo nemoguće dobiti bez računala: vrijeme za rješavanje pojedinih testnih zadataka, vrijeme za dobivanje točnih ili netočnih odgovora, broj odbijanja donošenja odluke i poziva u pomoć, vrijeme koje je ispitanik proveo u razmišljanju o odgovoru pri odbijanju odluke, vrijeme unosa odgovora (ako je složen) u računalo i sl. Ove karakteristike ispitanika mogu poslužiti za dubinsku psihološku analizu njihovih aktivnosti tijekom procesa testiranja.
Računala su promijenila gotovo sve faze testiranja - od izrade testa do njegove primjene, izračuna primarnih pokazatelja, snimanja i interpretacije, te omogućila fleksibilan i brz način obrade podataka.
Od upotrebe računala u psihodijagnostici, može se izdvojiti nekoliko pravaca u ovom području.
Jedan od njih je prikupljanje i obrada testnih podataka, čemu je prilagođena većina suvremenih metoda.
Velike mogućnosti u rješavanju ovih problema otvaraju se korištenjem računala za automatizaciju standardizacije postupaka testiranja. Korištenje računala osigurava široku rasprostranjenost testiranja, povećava njihovu objektivnost i pouzdanost smanjujući utjecaj osobnosti eksperimentatora na ispitanika, varijabilnost nekih uvjeta ispitivanja itd.
Na još višoj razini to se provodi kvalitativna analiza dijagnostički rezultati i strojna interpretacija testnih pokazatelja. Ovakvom organizacijom testiranja određeni nizovi odgovora povezuju se s određenim verbalnim formulacijama pohranjenim u memoriji računala. Po želji možete dobiti informacije u obliku grafikona, tablica, dijagrama, profila.
Računala također igraju važnu ulogu u rješavanju niza pitanja koja su izravno povezana s razvojem novih testova i stvaranjem algoritma za njihov razvoj.
Od posebne važnosti je problem razvoja metodologije prilagođeno (individualizirano) testiranje, što preferira većina stranih autora. Ovakvim pristupom svaki subjekt dobiva zadatak koji mu po težini odgovara. Prilagođeno testiranje značajno skraćuje vrijeme testiranja, omogućuje provođenje testiranja gotovo individualnim tempom i povećava točnost dijagnosticiranja svojstava ispitanika. Prilagođenost težine zadataka sposobnostima ispitanika povećava njihovu motivaciju.
Pri testiranju pomoću računala istraživač može dobiti objektivne informacije ne samo o karakteristikama izvedbe određenih zadataka od strane grupe učenika (karakteristike testa), već io individualnim podacima učenika (karakteristike ispitanika) . To se odnosi na pokazatelje mentalnog razvoja, karakteristike brzine (tempo) aktivnosti ispitanika, dinamiku njegovog izvođenja, karakteristike izvođenja verbalnih i neverbalnih subtestova itd.
^ Zaključci
Glavno obilježje psihodijagnostike je mjerenje-testni fokus, zahvaljujući čemu se postiže kvantitativna i kvalitativna ocjena fenomena koji se proučava.
Istaknuti tri glavna psihodijagnostička pristupa, koji pokrivaju cijeli niz dostupnih dijagnostičkih tehnika: “ objektivno”, “subjektivno” i “projektivno”.
Postoje četiri glavne vrste tehnika: test; upitnici i upitnici; projektivne tehnike i psihofiziološke metode.
Da bi se test smatrao znanstveno učinkovitim, mora zadovoljiti četiri specifična kriterija. ove kriteriji: standardizacija, norme, pouzdanost, valjanost.
Standardizacija- Ovaj ujednačenost postupka provođenja i ocjenjivanja izvedbe testa . Stoga se standardizacija razmatra u dva planovi: 1) kako razviti jedinstvene zahtjeve za eksperimentalni postupak i 2) kao definicija jedinstvenog kriterija za ocjenu rezultata dijagnostičkih pretraga.
Test pouzdanosti– dosljednost i stabilnost rezultata ispitivanja.
Valjanost testa– prikladnost testa za mjerenje svojstva kojim se namjerava mjeriti.
Ne postoji niti jedan pokazatelj koji pokazuje valjanost testa. Kada se provjerava valjanost testa, važno je navesti koji vrsta valjanosti.
Postoje testovi orijentirani na kriterije i testovi orijentirani na norme.