Какво изучава графиката на руски език. графики. Съвременна руска азбука. Принципи на руската графика. Букви и звуци
Съдържанието на статията
ГРАФИКА И ПРАВОПИС(от гръцки orthos "правилен" и grafo "пиша"). Графика – набор от знаци, използвани в дадена писмена система, заедно с правила, които установяват съответствие между знаци (графеми) и звуци (фонеми); правописът е система от правила, които предписват избора на една от опциите за правопис, предоставени от графиката на даден език, както и клон от науката за езика, който се занимава с правописни норми Терминът "графика" е близък по значение до терминът "писване" (но се различава донякъде в употребата му). От друга страна, терминът "правопис" понякога се използва в разширен смисъл, за да включва графики, като например когато говорим за правописни реформи. В същия широк смисъл може да се използва терминът "писване".
Писането е начин за фиксиране на езика с описателни знаци с цел общуване между хората при невъзможност за прякото им общуване. С появата на писмеността езикът има две форми на съществуване - устна реч (звучна, достъпна за слуха) и писмена реч (достъпна за зрението). Невъзможно е да си представим нашия свят без писане. Вестници, списания, книги, които четем; писмата, които пишем, са цялото ни писане и нашият живот. Трудно е да си представим, че някога не е имало писменост и хората са можели да общуват само чрез директен контакт. Ако бяха далеч един от друг, тогава комуникацията спря. В приказката на Р. Киплинг Как беше написано първото писмо?малко момиченце (действието се развива в праисторически времена) изведнъж осъзна колко добре би било, ако можеше да каже на майка си, която беше много далеч от нея, че баща й е счупил копие и се нуждае от друго, точно това, което е в тяхната пещера. Тя се опита да изрази всичко това в картина, надраскана върху кората. Това беше първото писмо, въпреки че беше много несъвършено: майката изобщо не разбираше момичето и поради това излязоха много неприятности.
Именно необходимостта от комуникация на разстояние доведе до появата на писмеността, чиято поява значително разшири кръга на нашето общуване, защото писането обединява хората не само в пространството, но и във времето. човек от 21 век може да научи как са живели хората в древен Египет; благодарение на находките от писма от брезова кора, ние се запознахме с тревогите на новгородците, живели през 11-15 век. Културно-историческата роля на писмеността е огромна. Без писане беше изключително трудно за хората да предават своя опит, своите мисли и чувства на други поколения, да развиват наука и да създават художествена литература. Появата на писмеността е важен момент в историята и културата на всеки народ.
Нашата писменост, както всички европейски писмени системи, е звукова буква. Нарича се така, защото основните му единици - буквите - съответстват на единиците на звуковата (фонетичната) система на езика, а не директно на думите или техните значими части (морфеми), както е в йероглифното писане. Например, думата за „слънце“ се предава на руски с шест букви, а на китайски с един йероглиф.
За да разберем структурата на нашето писане, първо трябва да разберем връзката му с единиците на звуковата система на езика. Какви звукови единици се предават с букви в руската писменост? Първият отговор, който се предполага, са звуци. И това предположение се потвърждава от следните примери: топка, трон, вълни, битка, култура, торнадо, връх, мъгла. Други примери обаче поставят под съмнение този отговор. Как да се справяме с думите б д gu, мн.ч Аз съмседнал, сб д , ето добрека, средата astier, поз дно? В крайна сметка, ние всъщност говорим б и gu, мн.ч иседна, sa т , ето шка, SCH а къмпингвратовръзка, На зн а . Може би буквата изобщо не издава звук? Ясно е поне, че звукът не винаги се обозначава с буква с руски букви. Уликата трябва да се търси в звуковата система на руския език.
Звуковата система на руския език.
Колко звука има на руски език? На този въпрос не може да се отговори точно. Колкото по-добър е слухът на човек, толкова повече различни нюанси на звука ще чуе. И ако използвате инструменти, е ясно, че колкото по-точен е инструментът, толкова повече различни звуци ще открие. Все пак може да се каже със сигурност колко основни, независими звука има в езика, т.е. които могат да се използват за разграничаване на думите. Лингвистите наричат такива семантични звуци фонеми.
Руският има пет гласни фонеми ( а, О, ъъъ, и, в) и 34 съгласни. Как бяха преброени? Много е просто: ако има думи, които се различават само по два звука, тогава тези звуци са семантични разграничители, фонеми. Например думи соми себе сисе различават само по гласни Ои а. Те са различни фонеми. Думите тами себе сисе различават по съгласни фонеми Си ти т.н.
Но в състава на думите звуците претърпяват промени. Какво означава? С какво се сравняват? С една дума болкапроизнесен звук при стрес О. Без стрес в същия корен звукът е също толкова ясно изразен а: б алетя. Фонетичната позиция се промени: ударената сричка стана неударена - и вместо един звук се появи друг звук, вместо О – а. И такава промяна, такова редуване на звуци винаги се случва, независимо каква дума вземем ( С Оех – С аизсипете, ул Ол – ул ала, v Ол – v ала). След меки съгласни, ударени звуци а, О, ъъъв ненапрегнато положение се редуват с и (и т.н Аз съммес. - пр имоя, м Аз съмсъ-м испи, л Йо gky - л и gko, л Йог - л и gla, t Йомного - т имачкам, с д m - с имамка муи др.). Поради тази промяна на звуците, четири звукови единици, които се различават при стрес ( а, О, ъъъ, и), без стрес престават да се различават, съвпадат в един звук и.
Редуването на звуци под влияние на позицията става и със съгласни. Освен това е обект на строги фонетични закони. Например, в края на дума и преди беззвучни съгласни, сдвоените звучни съгласни се променят на беззвучни: ето б ik-lo П, моро з s - моро С; слой v a - slo е, как зто - колко С co, маса б ik - маса П tsy...Под влияние на позицията в думата – в позицията преди звука ° С- звук тпромени в ° С: О т ec - около ° С tsy, а в някои позиции - до нула звук: тъжен ттова - тъжно.
Фонетичните позиции, при които звуците престават да се различават, се наричат слаби позиции, за разлика от силните позиции, в които се разграничават звуците. За гласните силната позиция е под удар. Слаба позиция за гласните а, О, ъъъ, и- без акцент. Толкова различни, различни звуци О, а, и. Но промяната на тези звуци е причинена от фонетична позиция, а не от необходимостта от разграничаване на значенията, което означава, че по своята функция това е една и съща единица - фонема.
Руска графика.
Как нашето писане предава звуковия състав на думите? Колко букви са необходими и в същото време достатъчни, за да предадат всички тънкости на езика? Този номер е различен на всеки език. По-рано се смяташе, че е идеално една буква да съответства на един звук, освен това винаги една и съща буква. Руският лингвист Н. Ф. Яковлев доказа, че в езика не трябва да има повече букви, отколкото има основни, независими звуци.
В руския език, както видяхме, има пет гласни фонеми и 34 съгласни. Общо има 39 отличителни звука. И има 33 букви в азбуката. Какво обяснява този „недостиг“? Оказва се, че можете да "запишете" броя на буквите. Яковлев изчисли формулата за конструиране на най-икономичната азбука по отношение на броя на буквите. Той показа, че ако има двойки съгласни в език, които се различават по една и съща характеристика (например твърдост - мекота), тогава всяка двойка може да бъде обозначена с една и съща буква и допълнителна характеристика може да бъде предадена с помощта на съседната, следващата писмо. Руската азбука го подтикна към тази идея. В руската писменост съгласните, сдвоени по твърдост-мекота, се предават с една и съща буква: за [ С] и [ С"] - една буква - С , за [ м] и [ м"] - една буква м и т.н. В руския език има общо 12 такива двойки, които се различават само по твърдост-мекота, така че вместо 24 букви, нашето писмо използва 12 букви за предаване на тези съгласни.
Но как да различим твърда съгласна от мека? Защо при четене не бъркаме кога да произнасяме меко и кога твърдо? Защото следващата буква обозначава твърдостта-мекота на съгласната - съседът вдясно. Буквените двойки служат като такива индикатори за мекота-твърдост на предходната съгласна. а – Аз съм , О – Йо , в – Ю , ъъъ – д , с – и (вж. малък-смачкан, те казват-тебешир, лук-Люк, сър-сер, плешив-лисица). Ами ако няма гласна след съгласната? Тогава ролята на „омекотяване“ се играе от буквения мек знак ( б ), който сам по себе си не обозначава никакъв звук, а предава мекотата на предходната съгласна. И така, бяха необходими 12 съгласни по-малко (12 букви бяха запазени), но трябваше да въведем мек знак плюс още пет букви за гласни, така че те да означават не само гласната фонема, но и мекотата на предходната съгласна.
Този принцип на обозначаване на твърди-меки съгласни условно се нарича сричков.
Сричковият принцип определя и предаването на фонемата j("йот"). Как се различават двете думи? вълции коледни елхи- не буквално, а звуци? Това може да се види от транскрипцията: [вълк "и],. Тези думи се различават по разграничаване на звуци (фонеми) vи j. фонема jима собствено писмо ти , но тази буква се използва за предаване jсамо след крайни гласни и пред съгласни ( леи, Градинарска лейка), а пред гласните буквата ти не се използва: ние не пишем ябълка, южен, jozhikи т.н., но пишем Apple, южен, таралеж). Така че писмата Аз съм , Ю , Йо , д не се предават само гласни + мекотата на предходната съгласна: „в комбинация“ те вършат още една работа - предават комбинации j+ а, j+в, j+ О, j+ ъъъ. В този случай една буква съответства на комбинация от звуци.
Сричковият принцип е поразителна черта на руската графика. Разви се спонтанно, в процеса на развитието на руския език, и се оказа много удобен. Това не само ви позволява да се справите с по-малко букви, но и спестява хартия. В крайна сметка, ако нямаше двоен набор от букви за гласни и мекотата на съгласните винаги щеше да се обозначава с мек знак (например, тиотия, lublue- вместо леля, любов), тогава думите биха били много по-дълги в писмен вид.
Досега говорихме за използването на букви, независимо от кои думи са част, когато изборът на една буква се определя само от средата на предаваните звукове, звуковия контекст. Такива правила се наричат графични правила, за разлика от правилата за правопис в тесния смисъл на думата. За тях и ще бъдат обсъдени по-нататък.
Руски правопис.
Сега да преминем към правилата от друг тип, предназначени да предават звуци в писмен вид в слаби позиции, т.е. при тези, при които две или повече фонеми съвпадат в един звук. За да предадете правилно такъв звук, първо трябва да го „освободите“ от влиянието на позицията и за да направите това, да го съпоставите със звука в силна позиция (в същата значителна част на думата), и след това изберете желаната буква. Точно това правехме в училище, когато тествахме „съмнителни звуци“.
Тайната на руския правопис се оказва проста: буквата не предава промените в звуците, които възникват под влиянието на позицията. Звуците в слаби позиции се обозначават по същия начин, както ако са в силна позиция. Това не е прищявка, а принципът на нашия правопис. Правописът ни е разумен, отказва да предаде произволно, поради фонетична позиция.
Оказва се, че нашият правопис не е купчина от много различни правила. Има едно общо правило, приложимо в най-различни случаи на пръв поглед: ние пишем буквите по едно и също правило О и ш с една дума л О woo шка(проверяваме и двете букви по позицията на разграничаващите звуци: л Овит, риболов шек). По същото правило пишем писмото С на мястото на звука з] в началото на дума С откажи се(Преглед: С късам), и писмото д да обознача [ ° С] в думата molo д ca (проверете: моло д ec), и писмото д на мястото на позицията на звука в думата, която „пропусна“ при поискване пози дно(Преглед: opoz дв).
Но е необходимо да се проверят - да се съпоставят със силна позиция - не само звуците, „наранени“ от позицията, но и тези звуци от слаби позиции, които не са се променили в звука си: неударената гласна трябва да се провери ас една дума tr а wa(да не пиша писмо О ), съгласна ес една дума мащаб е (да не пиша буква в края на дума v ).
И така, в правописните правила изборът на буква за звук в слаба позиция се определя от това с какъв звук се редува в силна позиция.
И каква е тази единица, която предаваме с писмо? Сега знаем, че звуците, чиято промяна е причинена от фонетична позиция, образуват една и съща звукова единица - фонема. Предаваме го писмено, без значение какъв звук е представен в слаба позиция. Винаги обозначаваме фонема по силната й позиция. Следователно основният принцип на нашата ортография - принципът на игнориране на позиционните редувания на звуците в писмеността - се нарича фонематичен или фонематичен. Това е много удобен принцип. Работи при изписване както на гласни, така и на съгласни, и то във всички части на думата – не само в корените, но и в наставките и окончанията. Той осигурява равномерно предаване на морфеми (най-малките смислени единици на езика) и това ни помага лесно да разпознаваме думите при четене.
Защо все още често ни е трудно какво писмо да напишем? Има няколко причини. На първо място, езикът не винаги има дума, в която тестваният звук би съответствал на звук в силна позиция. След това трябва да запомните коя буква да напишете, например, с думи О мързел, Да се апразен, вит Аз съм sz, ъъъ таж, се Стра, ве здеОсвен това в нашия правопис има отклонения от основния принцип. Например в корена - височина/ръст- възниква само при стрес О, и без стрес пишем писмото О (Р Оако, водород Оако), тогава а : Р астил, опит акърмене, прод ада стане. Същото и с корена зор/зар-: пиши з аря, з арница, макар и под стрес О: з О ri, з О rka. И в основата - стопи се- напротив, пише се само под удар а – мн.ч аДДС, без стрес - О : плувец. Такива правописи, които противоречат на основния принцип на нашата орфография, се наричат условни или традиционни; като правило те отразяват фактите от историята на руския език.
Разгледахме основните принципи на правилата за буквално предаване на звуковия състав на думите. В допълнение към тези правила правописът в широкия смисъл на думата включва правилата за непрекъснато и тирета, както и правилата за използване на главни и малки букви. Колекция от правила за използване на препинателни знаци се нарича пунктуация. Тези правила имат свои закони и свой обхват – не дума, а изречение и текст. Самото име – „препинателни знаци“ – подсказва, че нашето писане се грижи за „заекване“ при възприемането и произношението на текста. „Заеквайки“, когато четем за препинателни знаци, нашето око дава сигнал на гласа да прави спирания – паузи, да подчертава някои части от изречението с интонация. И това помага на слушателя да разбере това, което четем на глас. Пунктуацията разделя и подчертава определени синтактични единици в текста.
От историята на руската графика и правопис.
Основата на съвременната руска писменост е кирилицата – азбука, съставена през 863 г. (тази година се счита за рождена дата на славянската писменост) от гръцкия философ и първият славянски просветител Кирил (Константин) за превеждане на гръцки богослужебни книги на славянски език. По този начин историята на писмеността в Русия е неразривно свързана с историята на християнството, чието хилядолетие се чества през 1988 г. Кирилицата се основава на гръцката азбука в нейната „церемониална“ форма (т.нар. харта), която беше допълнен с липсващи букви за предаване на фонеми, които липсват в гръцки; включително буквите
Книгите, написани на основата на кирилицата, идват в Русия в края на 10 век, т.е. почти сто и петдесет години след първите преводи на Кирил и брат му Методий. Тези книги, донесени от България, са написани не на староруски, а на старославянски, което е разбираемо в онази епоха в целия славянски свят.
Неслучайно изключителният руски и полски лингвист И. А. Бодуен дьо Куртене нарече руската буква „рокля от рамото на някой друг“. Естествено, тази рокля трябваше да бъде персонализирана, зашита на места.
Някои букви от старославянската писменост се оказаха излишни за староруския език. И така, староруският език вече е загубил носните гласни, предавани от така наречения yus - големи и малки, тъй като носните гласни съвпадат по произношение със звуците, посочени в буквата с букви в, Ю, Аз съм, буквите големи и малки юс се оказаха ненужни и постепенно престанаха да се пишат. Някои букви от старославянския език са били полезни за староруския език, въпреки че с течение на времето те променят функцията си. И така, буквата "ер" ( б) в края на думите след твърди съгласни предават много кратка гласна (звучащо средно между [a] и [s]). От около 13 век. този гласен звук в края на думите престана да се произнася, но буквата бтрадиционно продължи да пише.
Някои окончания са написани по различен начин, напр. бях в, но отиде на пода д , стана, но сутрин. Трябваше да знае какво е написано , , но преди д ,vsu д ,изключително д .
До какви трикове не се прибягва, за да запомнят къде да пишат: те си спомниха това след писмото б буквата е написана в четири корена, след v - на петнадесет, след д - в три и т.н. За по-добро запомняне те измислиха истории, рими, състоящи се от думи с, например: и т.н.
Буквите Ижица са били много рядко използвани в предреволюционната писменост. Освен това беше написано много свободно, само с някои гръцки думи: , ; на практика вече е изключен от руската писменост. Имаше още две букви, обозначаващи звука и: и и и . Първото от тези писма е и - се наричаше "и осмично", а буквата и наречен "и десетичен". Откъде идват тези имена? Факт е, че преди хиляда години, заимствайки гръцката азбука, нашите предци също са заели обозначението на числата с букви, характерни за гръцката писменост: буквата а означаваше 1, буква v – 2, г – 3, д -4 и др. (Писмо v съответства на 2-ра буква от гръцката азбука б„бета”, което през Средновековието се произнасяло като „в”; букви, съответстващи на б , не е на гръцката азбука, тя е „измислена“ за старославянски език и следователно няма цифрово значение.) И така, буквата и обозначава числото 8, и - числото 10 (оттук и техните имена), но нямаше разлики в звука между тези две букви. писмо и написани преди гласни и преди ти (Например правопис, ,Юли,биолог,влияние, приятел, история, неприязън, биография, библиотека, съсед); във всички останали случаи беше необходимо да се пише и Освен това разликата и – и използва се за разграничаване между две думи в писмен вид, които звучат еднакво, но означават различни понятия, вж.: святв значението на "вселена" и миркоето означава "отсъствие на война". Затова е написано заглавието на романа на Л. Н. Толстой Война и мири стихотворенията на В. В. Маяковски - Война и мир.
Ф(fert) и (fita). И двете от тези букви предават един и същ звук: написан е само с думи от гръцки произход, съдържащи тази буква:,
Комисията заседава на 12 април 1904 г. под председателството на президента на Академията на науките, великия княз Константин Константинович Романов. За негов другар (заместник, както бихме казали сега) беше избран изключителният руски лингвист Филип Федорович Фортунатов. В комисията влизаха езиковеди, писатели, журналисти, преподаватели от висши, средни и начални учебни заведения – общо 50 души. Комисията подкрепяше желателното опростяване на правописа.
Още през май 1904 г. са публикувани предварителни доклади, в които освен премахването на излишните букви се предлага да се изостави твърдият знак след съгласни в края на думите (преди реформата те пишат син, съпруг, тръстика; брояч-адмирал), от разграничаване на окончанията на прилагателни от среден и женски род ( добри момчета, но мили момичетаи мили деца); от изписване в окончанията на прилагателните -аго/-яго(вместо добре, третибеше помолен да напише добре, трето); Предложени са и някои други промени. Целта на тези промени беше да освободят руския правопис от условни правописи, които не се основават на действителното произношение.
Но работата на комисията срещна яростна съпротива. Реформата беше подкрепена от учителите, цялата демократично настроена общественост. Но обществото като цяло беше против нея. Желанието за стабилност, защита на познатото е естествено за човек. Традицията на писането в културата (а писането е важен компонент на културата) наистина има специално значение. Разбира се, за грамотните хора реформата означаваше разрушаване на съществуващия механизъм на четене и писане и това неизбежно трябваше да се възприема негативно. В същото време отхвърлянето на всякакви промени в правописа се дължи до голяма степен на неразбиране на връзката между езика и писмеността, често просто идентификацията на езика и писмеността: на хората им се струваше, че промените в изписването на думите ще навредят на езика и вредят на културата. Това е често срещано погрешно схващане.
Настъплението на противниците на реформата на писмеността е толкова голямо, че лингвистите Ф. Ф. Фортунатов и А. А. .е. за да дадем реформата в съкратен вид, решихме да отложим обсъждането й за известно време. Това бяха години, изпълнени с драматични събития в живота на Русия: войната с Япония, революцията от 1905 г., холерата. И все пак въпросът за опростяването на правописа беше толкова актуален, че постоянно се връщаше към него.
Едва през 1912 г. излиза окончателният проект на Комисията. В същото време някои от предложените по-рано промени, които изглеждаха твърде революционни, трябваше да бъдат изоставени. Например, изречението не премина, след като всички съскащи пишат само О (шол, жълъд, черен), както и предложение за изоставяне на мекия знак, където той не показва мекота (напишете мишка, ръж, върви). Но дори и в съкратен вид, проектът предизвика нов взрив от яростно преследване. И делото отново беше отложено. 17 май 1917 г. Министерството на народната просвета на временното правителство издава циркуляр за въвеждане на нов правопис (в съответствие с проекта за 1912 г.) без забавяне, от началото на новата учебна година. Този преход започна да се извършва, но постепенно, бавно, преодолявайки яростната съпротива на противниците. Реформата е извършена едва през 1917-1918 г., а указите на съветското правителство приемат не проекта от 1904 г., разработен с участието на Ф. Ф. Фортунатов, а по-предпазлива, съкратена версия, приета през май 1917 г.
След реформата.
По-нататъшна история на руската писменост през 20-ти век. е история на опити за по-нататъшното му подобряване. През 30-те години на миналия век разработването на универсално обвързващ набор от правила за руския правопис се превръща в неотложна задача. В пресата цари разнообразие: всяко издателство има свои собствени правила, собствен правопис. Ето някои примери от пресата преди приемането на правилата от 1956 г.: нащреки в търсене на нещо подобнои като този, под реди ред, праистори праисторическии , неуморнои неуморно, вдругидени вдругиден, по дяволитеи по дяволите, мамка муи решеткаи т.н. 11 проекта на кодекса са подготвени преди приемането на окончателната версия през 1956 г. - Правила на руския правопис и пунктуациядействащи до момента.
Въпреки това, седем години след освобождаването правила, през 1963 г. е създадена Правописната комисия, пред която отново е поставена задачата за рационализиране на руския правопис. Факт е, че през 1956 г. е извършена само частична регулация на руския правопис, а в правописа все още има много изключения, трудни за обяснение и нелогични правила. Съставът на тази комисия включваше видни лингвисти, като В. В. Виноградов (председател), Р. И. Аванесов, А. А. Реформатски, С. И. Ожегов, М. В. Панов, както и методици, психолози, училищни учители, университетски специалисти, писатели (например, К. И. Чуковски). . Комисията изхожда от факта, че руската писменост не се нуждае от революционна трансформация, а е необходимо само да се отърве от всичко противоречиво, двусмислено, остаряло, ненужно обременяващо паметта на писателя. Основната цел е да се улесни усвояването на правописа от учениците.
Като в проекта от началото на века, вместо неоправдано трудното правописно правило О/Йопод стрес след съскане (пишем коприна, но шумолене, глупости, но звънкащи очила) беше предложено просто и ясно правило: след като съскате под напрежение, пишете О , без стрес - д : жълъд, но жълъди, коприна, но копринено. Това е правилото, което сега важи за писането О /д след писмото ° С . Също така беше предложено (както в предишни проекти) да се пише мишка, ръж, запомни, яж, печей, подстригвай се, широко отворенняма мек знак. Във всички тези случаи мекият знак е излишен – той не показва мекотата на предходната съгласна. Голямо облекчение за писателя (предимно за ученика по писане) би било последователното писане, предложено от комисията след ° С писма и : цирк, циганин, лисицин, пиленца.
Но и този проект не беше реализиран и, както в началото на 20-ти век, учителите по руски език приветстваха промените, но обществото като цяло не подкрепи проекта и много емоционално изрази протеста си в писма и статии. Някой пише, че отказва да яде краставицинаписано чрез и , както и по времето си - в началото на 20 век. - не искаше да ям хляб, написано не в ят: уж не е толкова ароматно и вкусно. Особено остра беше реакцията на писателите - хора, за които графиката на словото, неговият стил има самостоятелна естетическа стойност.
20-ти век завърши, както започна, с работата на Правописната комисия, чиято задача е да разгледа и одобри проекта на нова редакция на правилника за руския правопис, изготвен в Института за руски език. В. В. Виноградов от Руската академия на науките. Този път авторите на проекта бяха натоварени със задачата да вземат предвид промените, настъпили в езика: правилата, одобрени през 1956 г., се подготвяха още през 30-те години на миналия век и, естествено, трябваше да бъдат изяснени и допълнени. На първо място, беше важно да се коригират правилата, които редовно се нарушават от правописната практика. Такава ситуация на неподчинение на правилата се е развила например в правописа на сложни прилагателни с непрекъснато тире. Така на дневен ред не е реформа на писмеността и още по-малко реформа на езика, като противници на всякакви промени в правописа страх, а само редактиране и рационализиране на съществуващите правила.
литература:
Бодуен дьо Куртене I.A. За връзката на руската писменост с руския език. Санкт Петербург, 1912г
Панов М.В. И все пак тя е добра. Разказ за руския правопис, неговите предимства и недостатъци. М., 1964г
Преглед на предложенията за подобряване на правописа на руския език (XVIII–XX век). М., 1965г
Кузмина С.М. Теория на руския правопис. Орфографията в нейната връзка с фонетиката и фонологията. М., 1981
Панов М.В. Забавен правопис. М., 1984
Иванова В.Ф. Съвременна руска ортография. М., 1991г
Конспект на урока
Нещо руски езикклас 5
Тема на урока Графиката е клон на науката за езика. Състав на руската азбука.
Целта на урока- създават условия за лична самореализация на всеки ученик, насърчават развитието на информационни, комуникационни, образователни, рефлексивни, здравеопазващи компетенции на учениците.
Задачи
образователен
Правете разлика между звуци и букви
развиващи се
образователен
Възпитавайте уважение към руския език.
Оборудване
мултимедиен проектор,
екран,
Персонален компютър,
дъска,
дидактически материал,
речници.
№ p/n
Етапи на работа
Сценично съдържание
Експертна оценка
Организиране на времето
Цели на учителя
Създайте благоприятна психологическа атмосфера за урока,
Включете всички ученици в работата,
Създайте условия за мотивиране на учениците.
Студентски цели
Пригответе се за работа, включете се в дейности,
Установете контакт, успокойте се,
Вътрешно се мотивирайте за работа и личен успех.
Методи на дейност
разговор,
Психофизически упражнения.
Форми на организация
челен,
Индивидуален
Добър ден момчета. Радвам се да ви приветствам в урока. Усмихнете се един на друг, пожелайте късмет. Настрой, успокой се.
Нека тази сутрин е добраНека бъде най-доброто на земятаНека бъде най-безгрижнотоНека само на вас носи радост!
Побързайте към открития и знания,Побързайте да започнете нещата,И в този момент споделете усмивка -За всички е по-лесно да започнат заедно!
Актуализиране на основни знания
Цели на учителя
Определете степента на знания на учениците и готовността за усвояване на нов материал,
Коригирайте знанията на обучаемите
Ся,
Прогнозирайте зоната на проксимално развитие за всеки ученик.
Студентски цели
Идентифицирайте вашите трудности и запълнете пропуските чрез възприемането на информация от субектите на процеса,
Подгответе се да получите нови знания.
Методи
дейности
разговор,
правописно упражнение,
Форми на организация
- челен,
парна баня,
Индивидуален
Как започват повечето от нашите уроци с вас?
- Често започваме уроците си с правописна загрявка, речникова диктовка.
- Защо мислиш?
- Само компетентно писмо може да се разбере без затруднения. Правилно оформените документи говорят за уважение към читателя.
Няма да се отклоняваме от правилото. Да започнем: моля, запишете датата, вида на работата във вашите тетрадки.
Обърнете внимание на дъската: пред вас на слайда има думи. Формулирайте задача за съученици, поставете цели. Какъв вид правопис ти трябва?
- Запишете думите, като вмъкнете липсващите букви, като вземете предвид проучения правопис „Сдвоени съгласни за звучна-глухота“. Обяснете избора си, като направите устна проверка.
западен…
И двете…
Ю...ка
Варе ... ка
Площ ... б
Кажете ... ка
Гардероб…
Бага…
Моро…
Грабя
Младеж ... б
Обратно…
соя…
Кон ... ка
- Разменете тетрадки с приятел, проверете, оценете работата в съответствие със следните критерии. (Запис на стойка "5" - без грешки,
"4" - 1-2 грешки,
"3" - 3-4 грешки,
"2" - 5 грешки или повече)
Проверка на успеха на работата. Устно оценяване на учениците.
- Момчета, поетът Булат Окуджава пише в едно от стихотворенията си:
Всеки пише както чува.
Всеки чува как диша.
Както диша, така и пише,
не се опитвам да угодя...
Момчета, предвид правилата на руския правопис, възможно ли е да се съглася с него?
- Не. Чуваме звуци и пишем букви.
Много добре. Надписването на буквите и връзката им със звуците на речта се изучава от клон на науката за езика, наречен графика.
Моля, посочете темата на нашия урок и неговата цел.
- Графика.
- Знайте какви графики изучавате, обозначението на звуците в писмен вид и връзката им с буквите.
- Пишете буквите правилно.
Графиката е тясно свързана с азбуката, затова предлагам следната тема на урока „Графика. Азбука” и добавете още една цел на урока – да познавате азбуката и да произнасяте правилно буквите й.
Момчета, трябва да оцените работата си в урока в следните категории, така че бъдете внимателни и усърдни.
Запишете темата на урока в тетрадка.
Как се появиха буквите и тяхното графично обозначение? Ще научите за това, като първо работите в групи.
Обяснение
нов материал
Цели на учителя
Да формират способността на учениците самостоятелно да изграждат знания,
Формиране на способности за самостоятелно обобщаване, структуриране и систематизиране на учебния материал.
Студентски цели
За формиране на способност за самостоятелно изграждане на знания,
Разширете концептуалната база по темата,
Коригирайте заучените начини на действие,
Да формира способност за самостоятелно обобщаване, структуриране и систематизиране на учебния материал.
Методи на дейност
история на учителя,
Студентско съобщение,
наблюдение,
Използване на проблемни ситуации
взаимен контрол,
Представяне на резултатите от работата
Форми на организация
група,
индивидуален,
Челна
Групова работа.
Разберете и кажете
1 група
2 група
3 група
С. 198-199
№ 274
стр.200
С. 202
Използва ли се пиктограма в съвременния език? Спомнете си някои от табелите по улиците на града.
(Покажи знака за пешеходна пътека)
Гърците са измислили името
за гласни
Какво е азбука?
Колко букви има в руската азбука?
Колко гласни има в азбуката?
колко
съгласни?
Какво е повече - букви или звуци на руски език?
Помислете за старата руска азбука на стр.201. Прочетете името на всяка буква и я сравнете със съвременната. Каква е разликата? Кои букви не са оцелели до днес?
Какво ново научихте?
Звучи "облечени във форма" - измислени са буквите, създадена е азбуката. И защо е необходим?
- Трябва много добре да познавате азбуката, тъй като думите в речниците са подредени по азбучен ред, имената на институциите и имената на жителите в телефонния указател, имената на авторите в каталога на библиотеката.
- Имената на учениците се изписват по азбучен ред в дневника на класа, приятели и познати в тетрадката. Доброто познаване на азбуката ни помага в търсенето на информация.
Как се произнасят буквите на руската азбука? Да ги кажем всички заедно.
А
а
ДА СЕ
ка
х
Ха
Б
bae
Л
ейл
° С
ce
V
ve
М
Ем
Х
Че
г
ge
Х
en
У
ша
д
де
О
О
SCH
shcha
Е
д
П
pe
б
мек знак
Йо
Йо
Р
ер
С
с
Ф
zhe
С
es
Комерсант
солиден знак
У
ze
т
те
Е
ъъъ
И
и
В
в
Ю
Ю
Й
и кратко
Ф
еф
АЗ СЪМ
Аз съм
Физическа почивка.
Нека се опитаме да направим списък на вашия клас. За да направите това, ви предлагам да станете от мястото си, като подредите имената по азбучен ред.
Закотвяне
нов материал
Цели на учителя
Да формират способността самостоятелно да идентифицират и коригират грешките си въз основа на размисъл,
Да се формира у учениците способност за самостоятелно изпълнение на контролната функция,
Студентски цели
За формиране на способност за самостоятелно изпълнение на контролната функция,
Коригирайте заучените методи на действие.
Методи на дейност
Самоконтрол
наблюдение,
отражение,
Практическа работа,
Тест.
Форми на организация
индивидуален,
челен,
Парна баня.
№ 1. Да играем?! Попълнете таблицата, базирайки се на правилата на играта, която ви е позната "до градовете". Водещият се обажда за 10 секунди в съответствие с нормите за произношение на писмото. Буквата, при чието произношение се появи грешка или времето изтича, ще стане първоначалното за нашата работа.
писмо
произношение
съществително
прилагателно
глагол
№ 2. Подредете по азбучен ред имената на улиците, където живеете вие и вашите съученици. Кой иска да работи в борда?
Завършване на задача.
Време е да проверите качеството на вашето усвояване на материала. Моля, попълнете дадения ви тест.
Кой ред не е по азбучен ред?
G D F Z E Y
S T U V X C
К Л М Н О П
H W W Y Y
Намерете грешното твърдение.
Азбука - подреждането на буквите в определен ред, задължителен за всички.
В руската азбука има 36 букви.
Звукописването е едно от изразните средства на езика.
Графика изучава начини за обозначаване на звуци в писмен вид.
Коя буква е грешно написана?
P - pe 2) F - fe 3) W - shcha 4) T - te
Коя дума се изписва различно от произношението?
кутия 2) пасище 3) успех 4) направи
В кой ред фамилните имена са подредени строго по азбучен ред?
Федоров, Фетисов, Цибина, Чебикин
Цибина, Фетисов, Федоров, Чебикин
Чебикин, Цибина, Фетисов, Федоров
Фетисов, Федоров, Цибина, Чебикин
Преглед. Анализ на допуснатите грешки.
Номер на работа
1
2
3
4
5
Правилен отговор
Обобщаване на урока. Отражение.
Цели на учителя
Да се формира у учениците способност за самостоятелно изпълнение на контролната функция,
Да формира у учениците способност за самостоятелно идентифициране и коригиране на грешките си въз основа на рефлексия.
Студентски цели
Да формират способността самостоятелно да идентифицират и коригират грешките си въз основа на размисъл,
Да се формира способност за самостоятелно изпълнение на контролната функция.
Методи на дейност
отражение,
Контрол.
Форми на организация
челен,
Индивидуален.
Нека обобщим урока.
- Успяхте ли да постигнете целите и задачите, поставени от нас в началото на урока?(Сравнете с написаното на работната стойка).
- Момчета, в живота ще ви трябват знанията, придобити в урока?
- Каква е азбуката?
Защо е важно да се знае азбуката?
- Колко гласни има в руския език?
- Колко съгласни има в руския?
- Какво повече има в руския език - букви или звуци? Докажи го.
Каква е разликата между ъ и ь от другите букви?
Момчета, кой според вас все още е достоен за признателност днес? Обосновете решението си.
Домашна работа.
& & 50,51
Кой е по-голям? Кой е прав?
Запишете имената на птиците (цветята) по азбучен ред.
или
№ 280 стр.202
Начертайте буква, монограм, инициали (по избор).
Отражение "Пиедестал".
Момчета, предлагам ви сега да оцените знанията си върху материала от днешния урок.
Поставете своя емотикон на стъпалото на пиедестала, което отговаря на вашето ниво на знания.
Устна оценка на цялостните резултати от работата.
Благодаря на всички за вашата работа, чао.
самоанализ на урока.
Урок по темата " Графиката е клон на науката за езика. Съставът на руската азбука"е първият в раздел „Графика. Правопис".
Пред детския екип поставихме следните задачи от учениците и мен:
образователен
Разширяване на познавателната сфера на учениците чрез запознаване с термините,
За формиране на информационна компетентност чрез работа с текст,
Да формира комуникативни умения чрез организиране на групова, двойка, фронтална работа,
Правете разлика между звуци и букви
Използвайте азбуката за практически цели;
развиващи се
Развийте логическо мислене, памет чрез изпълнение на тестови и диагностични задачи,
Развийте емоционалната сфера чрез активна форма на преподаване, включително ИКТ,
Развийте рефлексивни умения чрез анализ на резултатите,
Да развива речта на учениците като показател за интелектуалното и общото развитие на ученика чрез представяне на собствените им постижения, резултатите от работата на групите;
образователен
Възпитавайте уважение към родния език.
Прочетеното в началото на урока стихотворение настрои положително учениците да възприемат учебния материал.
За въведение в темата беше използван комбиниран тип анкета, включваща както индивидуална, така и фронтална.
Кратостта на организационния момент бързо подготви класа за възприемане на учебния материал, убеди учениците в уместността на темата на урока.
Сложността на информацията за урока е съизмерима с възрастовите характеристики на петокласниците и съответства на програмата.
Възможностите за обучение на класа изискват диференциран подход към изучаването на нов материал.
В класа има 18 ученици: 10 момчета и 8 момичета. Децата учат от шестгодишна възраст. Семействата са предимно пълни.
4 души имат голямо количество памет, средно - 5, ниско - 9. Скоростта на писане е висока при 8 души, средна - при 7, ниска - при 3.
Визуалната памет е по-добре развита, така че в урока е използвана следната визуализация: използвани са мултимедийна презентация, илюстрации на учебници, раздатъчни материали.
20% от учениците са надарени с артистични способности. Развитието им беше улеснено от диференцираната домашна работа.
Петокласниците са ученици, които имат кинестетичен канал на възприятие. За да разберат по-добре новия материал, те трябва да направят нещо, да овладеят, затова беше използвана игра, която изискваше разчитане не само на предварително научени знания, но и на нови.
Този вид работа е използван и защото учениците имат различна организация на мозъка, а децата с ляво полукълбо и еднаква полукълбова организация предпочитат писмената работа.
Взимайки предвид характеристиките на класа, избрах интерактивен урок (по Д. Колб), който включва етапите на мотивация, затвърждаване на натрупания опит, усвояване на нов материал, оценка и размисъл.
Говорейки за организацията на учебния процес, бих искал да отбележа следното. Класът и оборудването бяха готови за урока. Стимулиращото въведение /създаващо емоционално и делово настроение, привличащо вниманието на учениците/ допринесе за самоопределянето на темата на урока от децата.
Изучаването на нов материал имаше няколко етапа, всеки от които беше предшестван от настройка за изпълнение на задачи. Всеки етап имаше завършеност и взаимосвързаност както с предишния, така и със следващия. Резултатът от урока беше обобщен благодарение на рационалното използване на времето на урока.
Оценявайки дидактическите и методически дейности, можем да кажем, че визуализацията е използвана при изучаването на нов материал. Това насърчи учениците да бъдат активни в ученето. По време на целия урок се развиваха уменията за правене на изводи, анализиране, сравняване. Изучаваният материал непрекъснато се възпроизвеждаше (протичаше зрително, слухово, кинестетично възприятие). На урока прозвучаха моноложни отговори на ученици с различно качество, тъй като момчетата имат различни нива на развитие.
Анализирайки урока, бих искал да подчертая комбинацията от вербални, визуални и практически методи на дейност.
Избраните от мен методи и начини за управление на дейностите са подчинени на целите и задачите и съответстват на нивото на учене на учениците. Използвани са разнообразни образователни дейности: индивидуални, по двойки, групови.
За облекчаване на статичното напрежение и умората на очите бяха използвани минута за физическа тренировка и промяна в дейностите.
По време на дебрифинга бяха оценени дейностите на ___ ученици и класа като цяло и бяха дадени ясни инструкции за изпълнение на домашните, които бяха записани както на дъската, така и в дневниците. Задачата е диференцирана. Няма да претовари.
Рефлексията показа, че задачите на урока са решени.
Вярвам, че урокът е цялостна система, целите му са постигнати:
Урокът беше емоционален, предизвика интерес към ученето;
Темпото и ритъмът на урока бяха оптимални, действията на учениците и учителя бяха завършени;
Имаше контакт между учител и ученици;
Доминираше атмосферата на доброжелателност и активна творческа работа;
Оптимално комбинирани различни методи и техники на обучение;
Спазва се единен правописен режим;
За всеки ученик е осигурено активно обучение.
ГРАФИЧНА РАБОТА
в преподаването, визуално проектиране от учителя и учениците. информация: опростена скица на детайлите на изследваните обекти, техния символ; съставяне на диаграми, графики, картограми, номограми, разп. маси и др.; графично-аналитичен обработка на данни; сигнални знаци и подреждане на текстови фрагменти. Целта на Г. р. учител – да даде на учениците видима подкрепа при разбирането на демонстрираното и устно изказаното, както и да допринесе за рационализиране на тяхното познание. дейности. Целта на Г. р. студенти - активирайте уч. като направите своя собствена, например. мнемонични, методи на работа. G. r. - , за разлика от строго стандартизиран акаунт. работа, по чертожна програма или друга техническа. дисциплини.
Основата на Г. п. е условен, схематичен. графика, която предава принципа на устройството или функционирането на изучавания обект и е насочена към предаване на връзки между факти, явления, обекти, разкриване на пространствено-времеви връзки, причинно-следствени, функционални зависимости и др. Възможностите са схематични. . графиката доведе до широкото й разпространение в различни области на човешката дейност, преди всичко в областта на природата. Науки.
Комбинацията в схемата графика на два принципа - абстрактно-логически и визуално-образен доведоха до използването й в счетоводството. процес. уч. материал, включително неизобразителен (фрагменти от текст, фигури и др.), но графично организиран, подредено поставен на видима равнина, се възприема като цяло и неговите части и в техните взаимовръзки. Използвайки GR, учителят запознава аудиторията не само с определено количество информация, но и с начина, по който тя е рационализирана и систематизирана. След изпълнението на Г. п. учениците, учителят може своевременно да оцени ефективността на организацията на тяхното обучение. дейности, степента на яснота и разбираемост на техните обяснения.
G. r. допринася за по-трайно запазване във визуалната памет на "подпорни следи" (В. Ф. Шаталов) - от цвета и формата на графиката. елементи, тяхното местоположение, ориентация, големина и др., - полагане спомагателни. основа за възпроизвеждане на наученото. G. r. в учебния процес той не само помага за решаването на проблемите на визуалното изобразяване, но също така допринася за рационалната организация, систематизиране на знанията, възпитава у учениците хармонично оформление на материала и ги подготвя за самостоятелно учене. интелектуален труд. Понякога G. r. ви позволява да откриете грешка, допусната при измерване, изчисление и т.н., която не се забелязва при конвенционалния цифров запис.
Героят на Г. р. варира в зависимост от темата. За прецизни и технически Науките се характеризират с изграждането на графики, които отразяват функционалните връзки и зависимости: при преподаване на физика Г. п. илюстрира принципите на устройствата и машините; в уроците по химия показва прехода на количествата, промените в качествени. Идеята за графика изразяване на функции и структурни връзки, дадени в уроците по физика, математика, рисуване, може да се фиксира в други класове. В предметите на хуманитарния цикъл, синхрон. таблици, картограми и диаграми, които помагат на учениците да развият способността да разглеждат социалните явления в тяхното развитие и взаимозависимост.
При извършване на G. r. Трябва да се има предвид, че всички елементи са схематични. графиките (форма, цвят, размер, местоположение и др.) носят определено семантично натоварване и поради разл. причините могат да се тълкуват по различен начин от учениците. Следователно, за да се избегне изкривяване информация, схематично избиране на цимент. графики, трябва да се стремим те, ако е възможно, да съответстват на знаците, характерни черти на графично обозначените обекти.
G. r. предполага задължение. съчетание с други учебни помагала и методи. трикове.
Руска педагогическа енциклопедия. - М: "Велика руска енциклопедия". Изд. В. Г. Панова. 1993 .
Вижте какво е "ГРАФИЧНА РАБОТА" в други речници:
Графична работа (в обучение)- визуален дизайн от учителя и учениците на учебна информация; опростено скициране на детайлите на изследваните обекти, тяхното символно обозначение; изготвяне на диаграми, графики, картограми и др.; графично-аналитична обработка на данни. (Bim Bad B.M... Педагогически терминологичен речник
Графична дъска
Графична карта- Видеокарта от семейството GeForce 4, с по-охладителна Видеокарта (известна още като графична карта, графична карта, видео адаптер) (на английски видеокарта) устройство, което преобразува изображение в паметта на компютъра във видео сигнал за монитор. ... ... Уикипедия
Курсова работа- Курсовата работа е задача, която се изпълнява от студенти от висши и средни специализирани учебни заведения в определен срок и при определени изисквания. Често курсовите работи се изпълняват по предмети, които са основни в ... ... Уикипедия
Овчачек, Едуард- Едуард Овчачек (чеш. Eduard Ovčáček, роден на 5 март ... Wikipedia
револвер- Студиен албум на The Beatles ... Wikipedia
Национална художествена галерия на Армения- Координати: 40°10′43.5″ с. ш. 44°30′51″ и.д / 40,17875° с.ш ш. 44,514167° и.д г ... Уикипедия
Грами- "Грами" Оригинално име "Грами" Фондация 1959 ... Уикипедия
С винтове! (ТВ предаване)- Стилът на тази статия не е енциклопедичен или нарушава нормите на руския език. Статията трябва да бъде коригирана според стилистичните правила на Wikipedia. Този термин има други значения, вижте От винта! ... Уикипедия
Федерален списък на екстремистки материали- съставено от Министерството на правосъдието на Русия (бивша Росрегистрация) въз основа на съдебни решения. Той включва различни материали, признати за екстремистки. Публикувана е за първи път на 14 юли 2007 г. и първоначално се състои от 14 елемента. Оттогава ... ... Уикипедия
Книги
- Noti Medievali. Графична магия на средновековието, Maelinhon Mylene, Kavvira Liri. Новата книга на Mylene Maelinhon и Liri Kavvira - Noti Medievali, разказва за средновековната графична магия, по-специално за исландската руника и магическата графика на автора от по-късен...
Графиката е приложна област от знания за езика, която установява композицията на стиловете, използвани в буквата и звуковите значения на буквите.
Азбука - пълен списък от букви, подредени в общоприет ред. (33 букви; всяка има две разновидности - главни и малки).
Азбуката на СРЛЯ се основава на старославянската азбука, която не отговаряше на тогавашната звукова система (юс големи и юс малки - букви, обозначаващи звуци, които не са били в руския език).
Характеристики на руската графика.
А) В живата реч има по-малко букви от азбуката, отколкото звуци – буквите са многозначни.
Буква C: [s] - съд, градина, [s "] - тук, седнете, [s] - предаване, събиране, [s"] - косене, готово, [w] - шият [w] - стискане
б) разделяне на буквите според броя на обозначените звукове. букви, лишени от звуково значение: b и b, непроизносими съгласни (слънце, сърце) букви, обозначаващи два звука: i, e, e, u, букви, обозначаващи един звук, т.е. други.
В) наличието на едноцифрени и двуцифрени букви в графика.
недвусмислено - h и c във всички позиции означават един и същ звук [h "], [c].
двуцифрени - всички съгласни, сдвоени по твърдост-мекота; гласни i, e, e, u.
Неяснотата се свързва със сричковия принцип на руската графика.
Сричковият принцип на руската графика е: в определени случаи сричката действа като единица на писане като интегрален графичен елемент, чиито части са взаимно обусловени.
Случаи на смяна на принципа на сричката.
1. за обозначаване на сдвоени съгласни по твърдост-мекота. Буквата t може да изразява както твърд звук (става), така и мек звук (разтеглен). Липсата на отделни букви за звуци, сдвоени по отношение на твърдост и мекота, се компенсира от наличието на двоен контур на гласните. И така, a, o, y, e, s - означават твърдостта на предишната съгласна, а I, e, u, e и - мекота (радвам се - ред, беше - бия, казват - тебешир, тук - тук ). Само в края на думата и пред съгласни (но не винаги) се предава мекотата на съгласните с буквата ь.
2. за обозначаване на съгласния звук [j] вътре в думите и ако сричката завършва на [j] след гласната, се използва y (пея, пролет).
Но: - в началото на думата (яма, таралеж)
След гласни (моя, ще отида)
След ъ, ь (обем, ще съборим)
Отклонение от сричковия принцип:
1. след винаги твърди w, w, c, се посочват гласните и, e, e, u, i (мазнина, полюс, число, жури).
2. след винаги меки h, u - a, o, y (гъсташко, чудо, щука).
4. писане на сложни съкратени думи с йо, ба, ю, ю (селокръг, строеж, Далугол).
5. йо вместо ё в началото на чужди думи (Ню Йорк, йод).
6. липса на буква за обозначаване на звука [g "] (квас).
Липсата на ударена сричка в думата.
Руският правопис е система от правила за писане на думи. Състои се от пет основни раздела: 1) предаване на фонемния състав на думите по букви; 2) непрекъснато, отделно и с тире изписване на думите и техните части; 3) използването на главни и малки букви; 4) пренос на думи; 5) графични съкращения на думите.
1) правописът е правопис, избран или все още търсен, в случай, че на пишещия е даден избор на букви за обозначаване на определен звук;
2) правопис е такова изписване на дума, която е избрана от редица възможни със същото произношение и отговаря на правилото за правопис.
Принципът на проверка е следният: звукът на слаба позиция се проверява със силна позиция (виж фонематичен анализ); след установяване на фонемата, която се реализира в даден звук, тя се обозначава със съответната буква. Една и съща буква обозначава фонема в силни и слаби позиции в рамките на една и съща морфема. Това е същността на основния принцип на руската орфография. Този принцип се прилага в случаите, когато слабата позиция на фонема може да бъде недвусмислено проверена чрез силна позиция в същата морфема. Този принцип се споменава в образователната литература по различни начини: морфологична (морфематична), фонематична или морфонематична. Морфологичното име се фокусира върху зависимостта на правописите от морфологичните характеристики на думата, т.е. към еднородното изписване на морфемите. Фонемното име установява връзката между букви и фонеми. Най-успешен изглежда терминът морфонетичен, т.к той синтезира съотношението на буква с фонема в рамките на морфема. Основен (морфонатичен) принципорфографията осигурява еднакво изписване на една и съща морфема във формите на една и съща дума и в различни думи. Едно и също изписване на едни и същи морфеми улеснява разпознаването на думи с тези морфеми и това допринася за бързото разбиране и четене.
Морфонематичният принцип на руския правопис определя правописа на повечето правописни букви, следователно това е основният принцип за предаване на фонемния състав на думата по букви (вижте първия раздел на правописа).
Не всички правописни правила се подчиняват на морфонематичния принцип. В някои случаи не е възможно да се провери слаба позиция, т.к в тази морфема фонемата не се среща в силна позиция: мО локо, доа леене, вДа се зала, червенод , usidchи навън и др.В този случай се появява хиперфонема: m/o\a/loko, k/a\o/litka, vo/k\g/zal и т.н. Морфонематичният принцип на правопис тук ограничава избора на букви, но не дава еднозначно решение, т.к. изборът на буква не е мотивиран от съвременните езикови модели. Писането в такива случаи се основава на два принципа: морфонематичен и традиционен (исторически).
Традиционен принципРуската ортография се крие във факта, че се използва правописът, фиксиран от традицията (историята). В училищната практика думите с хиперфонема се наричат основно речникови думи и им се дават списъци за запомняне. Традиционният принцип на правописа влиза в действие не само в случаите, когато една фонема не може да бъде поставена в силна позиция, но и когато има редуване на фонеми в силна позиция на същата морфема, например: за revo - sО ри, поклО н – класа да взема;избор на букви а (ча ря)или О (СпоредО нишка)в ненапрегнато положение се определя от традицията. По този начин традиционните (исторически) правописи възпроизвеждат графичния вид на дума или морфема, която се е развила в миналото. В същото време в съвременната руска писменост традиционното изписване на някои морфеми се възпроизвежда еднакво във всички сродни думи или в подобни морфеми на други думи, което не противоречи на морфематичния принцип. Например: мляко о,мляко ny,мляко ница,мляко овце и др.; usidchiv о, обидаchiv о, промянаchiv yy и др.; червенс , голямт.е , красивс и т.н.
Традиционните (исторически) правописи могат да бъдат разделени на две категории – всъщност традиционни (исторически) и диференциращи. Следните изписвания могат да бъдат отнесени към традиционните:
букви, обозначаващи хиперфонеми: гО рох, ка та строфа, пространствоО наv t и др.;
о-ев корена след съскане: шО Рокс, шд пот, зд rny, hО порно и др.;
пясъкслед c: ° Си pk, cи гащичка, cс ган, вс филми и др.;
правопис на неударени гласни в корените зар/зор, рос/раст, гор/гар, кос/кас, скоч/скак, лаг/ложа, мок/мак, стил/стел, дир/дер, мир/мер, бир/бер , fir / per, blist / shine, клонинг / клан и др.: зарО sli/zarа ставам, даО спя/заа седни, слънцеО четене / търсенеа кат и други;
o - a в наставки на наречия като: налявоа - налявоО , сухаа - сухаО и др.;
nn в наставките на прилагателно –enn-, -onn- и н в наставки –an-, -yan-, -in-, както и изключения от това правило: родствоenn о, станциякокошка о, вятърътen ти и др.;
нн в наставките за причастие в пълна форма и н в кратка форма: проверетеnn о, проверетен а и др.;
-th / -th окончания в родов и винителен падеж на прилагателни и местоимения и в думата днес: голямЕха , гряхнеговата , меснеговата и др.;
b за глаголи след съскане в различни форми: на живоб , отрязвамб и др.;
ь в наречия, частици при съскане: обратноб , всичкоб , каишкаб , бишб и т.н.и някои други правописи.
Разграничаващите традиционни (исторически) правописи изпълняват функцията на разграничаване на думите или техните граматични форми. Това може да включва случаи:
д - и в наставките на глаголите: изтощенд t (загуба на сила) - изтощени t (лиши някой друг от сила) и т.н.;
частиците не са нито: Къде отива тяне приложено! Къде отива тянито едното Тя се обади, никой не й помогна.
представки pre-/pre- в омофони: в да посетя (да дойда)пред да бъда (да бъда)в емник -пред емник и др.;
двойни и единични съгласни в омофони: б.ал - баll , сум а - сумм а и др.;
5) малка и главна буква на собствените и общите съществителни: н надежда -Х надежда,О rel -О rel и др.;
6) n в кратка форма на пасивни причастия и nn в кратка форма на прилагателни : Тя възпитан но баща. Тя е умна и образованаnn а.
7) ь след съскане в съществителни от 3-то склонение и липсата му в съществителни от 2-ро склонение : rypб , дъщеряб , нож и др.и някои други правописи.
В противоречие с морфонематичния принцип на правописа е също фонетичен принцип, което се крие в това, че буквата не обозначава фонема, а звук, т.е. пишем това, което чуваме. Такива правописи включват следното: o - и в представките ras- / ros-, raz- / rose-: Ра отписване - rО сън, ра игра - rО хазарт и др.;с в края на представките: raз бий - раС пие из изрежете - иС ухапване и др.; o - e след съскане и c в окончанията на съществителни и прилагателни, както и в наставки на съществителни, прилагателни и наречия: наметалоО m - облакд y, голямО y - добред y, търговецО m - chintzд м, такъвО k - носна кърпад к, брокатО навън - chintzд уау, горещоО - брилянтенд и др.;и - s в основата на думата след представки към съгласна: и играете сс играя,и skat - розис ck и др.;и в окончанията на дателния и предлога падеж на съществителни 1 склонение към -i и предлог на съществителни 2 склонения към -i, -i: (посветена) армияи , на екскурзиии , в продуктаи , за санаториумаи и др.; s след c: момчес , разфасовкис y, Синитсс и т.н.. и някои други правописи.
Съвременната руска графика в това отношение е една от най-съвършените, тъй като повечето от буквите на руската азбука са недвусмислени. Въз основа на азбучното значение на буквата и съответствието буква-звук има доста правописи: къща, свят, маса, турист, празно, шеговито, в ръка и т.н.
Системата на руската графика обаче има редица отклонения от принципа буква-звук. В зависимост от азбучното значение, буквите на съвременната руска писменост могат да бъдат групирани, както следва:
букви за гласни: A, O, U, E, S, I;
букви, обозначаващи комбинация от гласен звук с предишния [j]: E, E, Yu, I;
букви за твърди сдвоени съгласни: B, C, G, D, Z, K, L, M, N, P, R, C, T, F, X;
букви за несдвоени твърди съгласни: Ж, Ш, Ц;
букви за несдвоени меки съгласни: З, Ш;
буква за [j]: J;
буква за обозначаване на мекотата на съгласните: б;
буква без азбучна стойност: b.
По този начин всички букви на руската азбука в техните азбучни значения отразяват силни варианти на руски фонеми. Изключение правят буквата Y, която обозначава слаба версия на фонемата, и буквите b и b, които не означават звуци. В руската азбука няма специални букви за звуците на слаби позиции, правописът е ангажиран с тяхното обозначаване. Това е обективна празнина в руската азбука, формирана исторически.Няма специални букви в азбуката, които да обозначават сдвоени меки съгласни. Това е втората обективна празнина на руската азбука.Има две букви за всяка гласна фонема в руската азбука:<а>- А и аз<о >- О и Йо,<э>- Е и Е,<у>- У и Ю,<и>- Y и аз.
И така, руската азбука се характеризира с недостатъчност в областта на буквите за съгласни и излишък в областта на буквите за гласни. Обективните пропуски на азбуката се компенсират с графики. Тъй като графиката определя връзката между обозначения звуков/звуков сегмент и използваната буква, тя установява правилата за използване на буквата, нейното значение и предписва писане и четене на букви по определен начин в една или друга позиция. В руската графика единицата за писане и четене не е една буква, а комбинация от букви. Например, буквата P ще се чете като твърда или мека съгласна, в зависимост от това коя буква ще се използва след нея: [r] - ra, ro, ru, ry, re или [r '] - rya, ryo, ryu , ri, re, r.
С роден руски думи, фонемата
1) в началото на думата, пред гласна и между гласни< j>заедно с гласни< а>, < у>, < э>, < о>с букви аз, ю, е, йо;
2) фонема след съгласна пред гласна< j>с букви аз, ю, д, йо иизползвайки би б:виелица, недостатъки др.;
3) след гласна и пред съгласна и в края на думата< j>обозначава се с буквата ти. в заети думи тиозначава< j>и пред гласна фонема: йод;
след съзвучна комбинация от фонеми< jo>предавани с писма Йо: медальон
след гласна преди< и>фонема< j>в писмото не се посочва: губят.
Графиката е клон от науката за писането, който дефинира 1) опис на графичните средства на езика (азбучни и не азбучни знаци; 2) система за съответствие между графично средство (обозначаващо) и звукова единица (означена: звук или фонема). Основният графичен инструмент е система от букви.
Набор от букви, подредени в предписан ред, се нарича азбука или азбука. Първата, кирилицата, създадена в края на 9 век, съдържа 43 букви. Съвременната руска азбука има 33 букви: 10 гласни, 21 съгласни, Комерсанти б. Следователно основната тенденция в историята на руската графика е очевидна: историята на руската графика се нарича история на борбата срещу излишните букви. Значителни и целенасочени трансформации на руската писменост са свързани с епохата на Петър I, въпреки че дори преди това са премахнати буквите, които напълно са загубили звуковите си съответствия на руски език - така наречените "юс". Азбуката, създадена с прякото участие на Петър I, се наричаше граждански печат или гражданин. По решение на Петър I азбуката е намалена с 3 букви, въведени са букви Е, АЗ СЪМ, В, реформите на Петър I като че ли отвориха самата възможност за промяна и подобряване на писмеността и след него работата по опростяване на азбуката беше продължена. Голям принос в историята на руската графика направиха известните майстори на словото - Н.М. Карамзин, М.В. Ломоносов, В.К. Тредиаковски и други писатели, "академични" учени - лингвисти: F.F. Фортунатов, А.А. Шахматов, И.А. Бодуен дьо Куртене, A.I. Соболевски, Л.В. Шчерба. Бодуен дьо Куртене (създателят на учението за фонемата) също формулира основните положения, свързани с теорията на писмеността. Именно той въведе в лингвистиката понятията за азбука, графика и правопис. По отношение на текущото състояние на изучаването на азбуката, трябва да се отбележи, че в руския език все още има букви, необходимостта от които може да се спори. По-специално това б .
В съвременната руска азбука всяка буква има 2 опции: печатна и ръкописна и 2 варианта за имена на букви - индивидуални и сложни. Отделните имена на гласни са 2 вида: 1) имена на букви а, и, о, у, с, ъъсе състоят от един гласен звук; 2) имена на букви e, e, u, iсе състои от гласен звук и съгласната пред него [ j]. Видове имена на съгласни: 1 - за букви b (be), c, d, e, g, h, p, t, c и h; 2 - имена на букви l (el), m (em), n, r, s, f(мекота [ л] в името на буквата l се обяснява с факта, че на латиница, откъдето е заимствано името, отговаря на „полумек“ [ л]); 3 - букви k (ka), x, w, w.писмо Йот втората половина на 19 век. наречена "И кратко". писма Комерсанти бв научната литература, в съответствие с традицията, те се наричат “er” и “er”. В училищните учебници - "твърд знак" (името възникна, когато Комерсантпише в края на думата след твърда съгласна къща, масаИмето "мек знак" отговаря на една от функциите бпосочете мекотата на предходната съгласна.
Сложни именаобозначават класове букви.
Единицата за графика се нарича графема(термин I. A. Baudouin de Courtenay). Графемата често съвпада с това, което обикновено се нарича буква. Графемата често съвпада с това, което обикновено се нарича буква; обаче, например, малките и главните букви, които се считат за една и съща буква, трябва да се разглеждат като различни графики, тъй като има определени правила за използването на малки и главни букви и нарушаването на тези правила се счита за грешка. Следователно, от гледна точка на правописа, тези букви не са еквивалентни и не са взаимозаменяеми.
Наричат се различни графеми, които предават един и същ звук хомофоничен(например, същите стилове на малки и главни букви.
Всяка графема е клас алографи. Алографите се наричат различни стилове на една и съща буква, които не са регулирани от правописа и следователно са взаимозаменяеми във всеки случай: например „T“ в различни шрифтове и почерци. Графичните единици са прости и сложни. Сложните графични единици се наричат графични комплекси(Например, schв него. език). Графичните комплекси не са включени в азбуката, но обикновено се дават в речниците в раздела „Правила за четене“.
Броят на буквите в азбуката и броят на графемите в езика обикновено се различават. Графемата, както и фонемата, е абстракция. Фонемата е реализирана в редица алографи, както и
фонема в редица алофони. Но няма истинско съответствие между графичните и фонологичните системи. Фонема е знак от особен вид, в който има равнина на изразяване, но няма равнина на съдържание. Графемата има както план на изразяване под формата на графичен знак, така и план на съдържанието; равнината на неговото съдържание е фонемата, която обозначава.
В графичната система на руския език 39 (според Р. И. Аванесов) фонеми съответстват на 33 букви. Към това може да се добави
3 графемни комплекса жж, жж, жд (юзди, езда, дъжд - в старша ортоепична нормаПо този начин броят на буквите в съвременната руска азбука е по-малък от броя на фонемите в езика.
Основни принципи на руската графика: фонематични и позиционни.Фонематичният принцип е свързан с това какво означават буквите / буквите на руската азбука не представляват звуци, а фонеми/ , позиционното е свързано с това как фонемите се обозначават в писмен вид. Позиционният принцип на графиката е, че фонемното съответствие на буква може да се установи само като се вземе предвид нейната позиция - съседни букви и други графични знаци. Позиционният принцип на графиката е свързан с две от неговите характеристики: обозначаването на фонема в писмен вид<j > и обозначението на твърдост - мекота на съгласните фонеми. фонема<j > обозначава по четири различни начина, за сдвоени знаци твърдост - меки костисъгласни, има 2 обозначения: 1) използването на букви бслед буквата на съгласната (този метод се използва на 2 позиции - в края на думата и пред твърди съгласни); 2) писане на последващи писма i, yu, e, e и. Трябва обаче да се има предвид, че в руската писмена система има „графически неправилни“ изписвания.