Изисквания за проектиране на илюстрирани материали. Работна техника с илюстративен материал

Проектиране на обучителни публикации

Общ

Видове образователни публикации

Образователната литература трябва да включва публикациите, които се произвеждат конкретно, за да се гарантира работата на една или група образователни институции, ученици от образование в една програма.

Ясно е, че могат да се използват специални издания за обучение и публикации, произведени за други цели, но подходящи за използване в проучвания. Например, всяка работа от колекция от произведения или отделно издание, проучени в образователна институция, няма да бъде образователна публикация. Същият продукт, публикуван в серията "Учителско библиотека", вече трябва да се приписва на образователни публикации.

Така, че принадлежността на това или тази публикация към групата на образованието се определя предимно от това дали тя е предназначена специално за гарантиране на работата на образователната институция или не.

Класификации на образователни публикации, както и работи и индивидуални текстове в тях. Обучителните издания могат да бъдат разглеждани от различни позиции: с педагогически, психологически, информация, редакционна, художествена, печат и др. И всяка такава позиция включва класификация на образователната литература за видовете и типовете въз основа на голямо разнообразие от функции. Ще разгледаме само тези, които са пряко свързани с характеристиките на дизайна на образователните публикации.

Според първата класификация е необходимо да се разделят цялата маса на образователните публикации чрез какви характеристики "разгръщането" на материала има. На тази основа е възможно да се разделят изданията за обучение в три групи: 1) учебници, при които материалът е описан последователно; 2) проблеми или упражнения колекции, когато са дадени задачи и упражнения, които трябва да бъдат решени, както и "инструкцията", че тези условия трябва да се извършват с тези условия (задачите са избрани в интерес на изучаването на софтуерния материал и са насочени относно тези знания, умения и умения, които трябва да получават студенти по програмата); 3) Shittomatia, при която откъси се събират от произведения (или цели инсталации), необходими за изучаване на софтуерния материал. Естествено, задачите и Readstatology не посочват курса, който се изучава.

Много често същото издание съдържа три групи текстове: "позициониране" текстове, текстове на задачи и жилищни текстове, т.е. Същото издание съдържа елементи на учебника, задачата и readstatology по едно и също време. Но има "чисти" учебници, учители или предимства.

Втората класификация на образователната литература, която следва да бъде взета предвид при издаването на образователна книга, е ориентацията на учебника по една или друга категория читатели за опита на тяхната работа с книгата. Според тази класификация публикациите трябва да бъдат разделени на предназначение за читатели, които нямат опит (студенти, изучавайки само четене и сметка), за студенти, които имат малък опит (2-4-та училищни класове), за студенти, които вече имат някои опит, не станах още едно умение (5-8 клас) и накрая учениците с опит в работата с книга (от 9-ти клас на гимназия и по-възрастни, включително за студенти по технически училища и университети).

Според третата класификация, изданията за обучение трябва да бъдат разделени на групи по изследваните дисциплини (например учебници по биология, химия, литература и др.). В някои случаи такова разделяне помага при издаването на публикация.

В четвъртата класификация изданията за обучение на дизайн могат да бъдат разделени на групи в състав и някои други характеристики на типични текстове. Например, в учебници по физика и химия, много формули, което прави появата на тези книги в нещо подобно. Тръбите, свързани с изучаването на езиците (роднини или чужди), имат значителна степен на сходство както в строителството, така и в илюстриращите.

В петата класификация, обучителните публикации са разделени на групи, поставяйки вида на образователната институция (например учебници за основно училище, гимназия, професионални училища, технически училища и училища, университети и др.). Такава класификация, демонстриране на редица важни учебнически свойства (например готовност за четене), в същото време може да бъде непродуктивен, за да се планира дизайна и дизайна на учебник. Всъщност общото образование, свързаните с възрастта функции и дори имената на някои от учебните дисциплини и програмите за обучение в гимназията, в професионалните училища и техническите училища са едни и същи.

Така за художника развива дизайна на образователната книга или да го илюстрира, то определено е наясно с което групите включват разработеното издание за обучение за всяка от петте класификации, а първите две класификации могат да се считат за общи, три са три Следното - частно в зависимост от характеристиките на организацията работят върху едно или друго издание.

Трябва да се подчертае, че използването на предложените класификации в практическите цели може да даде добър резултат, но изисква определени усилия и специални умения. Освен това, за да предприемем първата стъпка към отговора на въпроса "Как трябва да се издаде този конкретен учебник", в някои случаи е необходимо да се използва самостоятелно, но всичките пет класификации.

Фактори, определящи характеристиките на дизайна на образованието

За да създадете компетентно изграждане и илюстриране (подреждане) на изданието за обучение, трябва да знаете кои фактори и как да повлияете на някои характеристики на дизайна. Тъй като има много фактори, много и те са много различни, за удобството на презентацията е по-добре да се комбинират в групи. Към една група, ние ще вземем факторите, които засягат дизайна на публикуването, както и "отвън" (една или друга организация на образователния процес, изданието на публикацията, характеристиките на печат, изискванията на икономиката, \\ t и т.н.); От друга - факторите, определящи характеристиките на дизайна на изданието "от вътрешността": всичко трябва да се припише на всичко, което се отнася до характеристиките на изграждането на тренировъчно издание или ръкописа му като изходния материал за бъдещото издание.

Сега ще обсъдим по-подробно по-подробно върху групата "външни" фактори, а "вътрешните" факторите ще бъдат разгледани поотделно.

Циркулация на публикацията

На пръв поглед може да изглежда, че циркулацията не може да се счита за фактор, определящ естеството на организацията на една книга. Вероятно по отношение на други видове публикации това обстоятелство и не може да бъде определящо: проблемът с кръвообращението се превръща в чисто технически. Но за учебника циркулацията е основен, най-важен показател за това дали учебникът може да изпълни функциите си в образователна институция, ако няма стажант. Последните учебници се задават от броя на учениците в образователни институции Един или друг тип.

Уроци за начално училище достига най-голямото. Например, в издателската къща "Просветление" те понякога достигат 4 милиона копия. И като цяло, много висококачествени учебници, предназначени за начално и средно училище. Млечният учебници за университети и технически училища е значително по-нисък, но все пак остават абсолютно или сравнително високи.

Как изтриванията влияят на дизайна и дизайна на учебника? Когато гигантски следи от учебници за училище е ясно, че всяка тираж е огромно количество хартия. Така че, на най-висококачествената хартия и материалите при публикуването на многократни учебници не могат да бъдат изчислени. Освен това е необходимо да се помни, че учебниците трябва да бъдат издадени на строго определен период, т.е. В началото на учебната година. Производството на много голяма циркулация изисква високо време, прекарано дори с пълна механизация на всички печатни и свързващи процеси. От това следва, че не могат да се планират никакви елементи, изискващи използването на ръчни процеси в многопосочни учебници. И т.н.

Всички тези фактори често се искат за многократни учебници такава конструктивна схема, с която се справят съществуващ парк от печатни, сгъваеми и обвързващи машини и агрегати. (Отбелязваме, че тези "ограничения", които налагат конструктивното решение на тираж на учебника, засягат само процесите на отпечатване, сгъване и свързване, и процесите на приготвяне на формите "ограничения на циркулацията" не засягат) .

Очевидно проблемите, свързани с репликацията, не са чисто "количествени". Те са свързани с факта, че възможностите на индустрията определят някои "висококачествени" показатели на учебника. В края на краищата, това (индустрията) може да повтори само какво може да "знае". Технологичните открития изискват време за прилагане, така че те да могат да бъдат използвани в масовото производство. Например, може да се предположи, че създаването на "говорене" и "преместване" книга за индивидуално използване е достъпна за съвременното ниво на наука и технологии. Може да се предположи, че такава книга ще бъде по-полезна като учебник, отколкото книгата е традиционна. Но днешното разпространение на такъв нов вид книга до нивото на училищните нужди, масовата индустрия е малко вероятно да бъде в състояние. Да не говорим за факта, че такава книга ще бъде много невалидна за обществото.

От горепосочените примери е абсолютно ясно, че учебниците и технологичните възможности по редица причини са много тясно свързани помежду си. Параметрите на образователната публикация пряко засягат възможностите за икономическо. Както знаете, учебниците за начални и средни училища в нашата страна се предоставят на учениците безплатно за сметка на държавата. Но всички промишлени предприятия, издатели и лица, участващи в създаването на учебници, получават плащане за работата си. В допълнение, учебниците (особено на учебници за начално училище) за дълго време има изключително ниска номинална стойност (т.е. продажната цена). В някои случаи номиналният дори не гарантира рентабилността на публикацията за издателя. Особено често се случва, когато ядеш цветни учебници. Ето защо издателите трябва да се стремят да получат такъв проект от художници, които биха могли да осигурят най-голям брой счетоводни и издателски листове на най-ниския брой отпечатани листове. Всичко това усложнява работата на художника и поставя специални задачи пред него.

Необходимостта от осигуряване на необходимата обращение и корелация на проекта с материални и технически възможности означава художникът, изграждащ многоредов учебник, преди всичко, необходимостта от създаване на такъв дизайн и такова оформление на учебник, който е наличен в печат. В същото време трябва да се има предвид, че тази разпоредба не означава необходимостта от поцинковане на остарели техники за декорация. В хода на работата по проектирането на образователното издание трябва да се създаде проект, който може да бъде възпроизведен на нивото на определени материални и технически възможности..

По този начин сме установили, че циркулацията и логистичните способности налагат доста определени изисквания за работата на художника (както на проекта на книгата, в някои случаи, за естеството на оригиналите). Следователно тези фактори трябва да се дължат на фактори, засягащи регистрацията на учебника "отвън".

Организиране на образователния процес в образователната публикация

Най-важните от "външните" фактори, засягащи дизайна на този продукт, могат да се припишат на организацията на образователния процес.

Вече е казано, че три разновидности на образователните публикации са най-често срещани във вътрешната практика: учебници, учители и предимства. (Разбира се, тези сортове публикации не се ограничават до тези сортове, би било възможно да се назове бележката на отпечатана база, включително прописи, и "звучат" обучителни издания с лентови рекордери, които им са включени, книги с набор от слайдове , стенни картини с прикрепена към нея е книга с инструкциите и т.н.) Освен това (и също споменато), всяка комбинация от "нетни" разновидности на образователни публикации и комбинация от няколко сорта в границите на една книга са възможни.

Какви материали съдържат определени обучителни издания зависи от това как те могат да бъдат използвани в образователния процес. Например, ако образователното издание съдържа само формулировката (определенията) на правилата, законите, заключенията и т.н., а не техните обяснения, както и текстовете на задачите и примерите след такова формулиране, тя може да се използва само за запомняне формулировката и при работа чрез решаване на задачи. Може да се предположи, че учебникът от този тип най-активно ще се използва от учениците при извършване на домашна работа: тя ще запаметява формулировката и ще реши задачите, които той е определен.

В друг случай, в образователната публикация, могат да бъдат дадени подробни обяснения на новия материал, а формулировката ще бъде като заключения от разгърнати обяснения, след това са дадени задачи и примери. В този случай публикуването може да се използва и при работа в класа и извършване на домашна работа.

При извършване на обучение в първия случай избраният текст е разделен на две части: формулировката и задачите; Във втория случай решенията могат да бъдат няколко, текстът може да бъде разделен на две части: обяснение плюс формулировката и задачите; Три части: обяснение, формулировка, задачи и др. Освен това художникът не само "разделя" текста на публикацията, но и да реши кой от текстовете да бъде разпределен, който просто отделя един от друг, а не подчертава кои въпроси също така.

Образователната публикация, използвана от студента, е основно у дома, трябва да бъде по-активна - студентът трябва да бъде намерен независимо между текстовете, че е необходимо да се запомни, а когато работи в класната стая, много ще бъде ясно в хода на класовете.

Върху характеристиките на читателя на образователната публикация

Важен фактор, определящ естеството на формирането на бъдещото обучение за обучение, трябва да се счита за характеристиките на неговия читател - студент. Характеристики те се отнасят до възможностите (физически, интелектуални, волеви и т.н.) и исканията на обучаемия. Освен това запасът от знанията му е от основно значение.

Възможностите и исканията на дадено лице са чисто индивидуални, но въпреки това можете да разделите учениците на няколко групи по такъв начин, че "вътрешността" на всяка група се оказа нещо общо. Например, на възрастта, по-младите ученици могат да бъдат разграничени (до 9 години), средна (до 12-13 години) и старейшини. В резултат на това можем да отбележим за по-младите ученици приблизително подобни възможности за работа с книга, подобна на цвета в рисунки, подобни умения за логично мислене и др. Това, разбира се, не означава, че тези показатели на ученици на разпределената група са едни и същи, той просто казва, че разликата в показателите в групата очевидно ще бъде по-малка от разликата между средните показатели на други групи.

Всеки автор, който съставлява образователната публикация, авторите на програми за образователни дисциплини винаги са съзнателно ориентирани към определен среден "портрет" на бъдещия студентски четец. От как представлява това, зависи от избора на един или друг материал, а езикът, който тестът е написан, и изборът на парцели за илюстрации, и дължината на текстовете за един урок и др. Художникът, който проектира образователната публикация, има и собствен "портрет" на читателя. И тъй като практиката показва, трябва да се положат специални усилия, за да се гарантира, че всички участници в работата по публикацията са съгласни с най-важните характеристики на такъв "портрет", въпреки че е очевидно, че и авторът, и редакторът и художникът някак си представят себе си и изисква вашия бъдещ читател.

От съществено значение е да се разбере как конкретно показателите трябва да имат такива възгледи.

Физическите възможности на ученика при работа с тренировъчно издание, определено от времето на гледане на работа без крайност при четене на непрекъснат текст; Когато четете текст с секрети за шрифт и илюстрации, при изучаване на цветен модел с детайли от най-малко 2 mm, когато изучавате цветен модел с части повече от 2 mm, при изучаване на черно-бял модел с детайли по-малко от 2 mm и др.

Интелектуалните възможности на учебната програма, когато работеха с учебна публикация, определена от времето на най-голямото изпълнение на работата в класната стая и у дома; най-активната форма на паметта (механична, асоциативна, логическа), най-трайната форма на паметта, степента на логически умения за мислене; степента на умения за комбинаторно мислене; степента на умения в публикацията; Степента на умения за работа с илюстрация.

Запасите от знания, идеи, умения, свързани с изследваните материали (познания за термините, притежаването на концепции, наличието на необходимите идеи и умения, броя на изкривяванията в изследваните по-рано материали).

Ясно е, че изброените показатели не изчерпват всички функции на "портрет" на читателя. Освен това много от тях са трудни за достатъчно оправдателни, но е необходимо, както вече беше споменато, за да има някакво и най-важното, гледната точка на тези показатели за всички участници.

Изграждане на обучение за обучение

В допълнение към факторите, засягащи регистрацията на тренировъчното издание "отвън", има фактори, които го засягат "отвътре". Един от тези фактори - характеристиките на строителството.

Концепцията е изключително сложна: първо, тъй като особеностите на строителството трябва да се интересуват, не са сключени в публикацията (все още не е само да бъде издадена), но в ръкописа; Второ, защото трябва да определите мястото, където трябва да се намерят такива характеристики: при изграждането на заглавие, на илюстрация, в присъствието на многофункционални текстове, в системата на представяне, в особеностите на ограждението, в опазването на частите на вербалния текст (редица факти, редица заключения от тези факти, редица заключения от заключенията и т.н.).

Книгата на художника няма задача да се ангажира с всички функции на учебника - това е случаят с автори и учители; Неговата задача е да намери и отстраняването от масата на особеностите на изграждането на издания, което е възможно и препоръчително за "артистично" процес. Както знаете, можете да обработвате артистични текстове, заглавия, илюстрации. Но за да намерите и идентифицираме "декорирана" връзка, трябва да имате поне най-общата представа за това как може да бъде подредено изданието за обучение.

От това, което беше казано по-горе за обучението по-горе, е ясно, че не е лесно да се опишат характеристиките на тяхното изграждане, така че тези публикации са разнообразни, така че ще се опитаме да направим това, да изберем образователни публикации за тези цели за тези цели за тези цели за първични и средни - Озвукова масова училища. Изборът се основава на факта, че тези публикации са групата, в която са намерили най-яркия израз на чертата на образователните публикации като цяло.

Характеристики на изграждането на образователни издания на първите стъпки на обучение

Тази група публикации е изключително малка, тъй като първата стъпка на учене е да се обучат първоначалните умения за четене, писма, най-простото аритметично действие. Но съвременното обучение Тя не се ограничава до ученето на елементарни умения, той "излага" от първите стъпки на основата за последваща работа и в областта на изучаването на езикови модели и в областта на учебната математика. Но тъй като учениците все още не знаят как да четат, има много малко писмени думи, дефиниции, описания.

Уроци за работа на този етап са само две: книга тип книга ("ABC") и учебник по математика. Азбуката се състои от три части, всяка от които има своя собствена конструкция.

Първата част (dobuchavaya) обикновено няма текст и се състои от някои илюстрации и схеми. Това е вид задача, където илюстрациите играят ролята на условията на проблема и схемата, които работят като "подкрепа" за първите стъпки при четенето.

Втората част (резервацията) е предназначена да запознае учениците със звуците и буквите на азбуката и постепенното развитие на елементите за четене. В тази част на учебника постепенно увеличава броя на типичния текст, CXEM и илюстрации с различни цели: някои са задачи, други заедно с типични задачи за обучение на текст, други просто придружават типичния текст. Има илюстрации, които изпълняват чисто емоционални и декоративни роли. И първата, а втората част на учебника има една и съща черта: трябва да има ясно обозначение на началото и края на всяка част от учебния материал. Най-често материалът е оборудван така, че всяка такава част да заеме една страница.

Но има и други решения. И първата, а втората част на обучението на урока не са предназначени за твърдо четене. Всъщност, в първата част няма нищо за четене като цяло, а във втората част броят на свързания текст е много малък, срички, индивидуални думи и фрази се прочете.

Третата част от образователните публикации от този тип (послевкус) е конвенционален учебник, в който са избрани малки текстове за четене. Принципите на илюстриране на обучената част в учебните книги от този тип са директни грижи не само дизайнерът на художника, но и всички участници в създаването на книгата. Обикновено в публикации от този тип има илюстрации, пряко свързани с поставения текст. Тяхната роля в този случай е малко по-различна от ролята на илюстрациите в обичайната детска книга. Само с една разлика - с малко количество текстове на един завой, може да има откъси от произведенията на много различни писатели. В учебниците на такива учебници можете да се запознаете с видовете илюстрации, най-много, които се намират в първата и втората част на книгата: рисунки за независими задачи, рисунки, които стават задачи при контактуване на текст, чертежи, които са независими "текстове. "(включително брой чертежи, т.нар. Истории чрез снимки) и др.

Повечето от материалите на "ABC" са задача (колекция от упражнения): ролята на вербалния текст често изпъква илюстрациите.

Изграждане на учебник по математика по много начини (но не по външен вид, а не според материала!) Същият като изграждането на "ABC".

Характеристики на изграждането на образователни публикации за начално училище

В началното училище има учебници по математика, роден език (и в националните училища - и руски език), четене, природа. В зависимост от характеристиките на академичната дисциплина, материалът може да бъде доставен, както и в задачата, може да бъде очертаващ или жив тип. Запазват се голям брой илюстрации; Окупираната от тях площ е много значима.

Постепенно усложнява типична текстова част от учебниците: се появяват много текстове различни видове и задачи (основен текст, текст на задачи, проби, примери и др.), Въпроси и задачи се появяват за отделни текстове, а понякога и за участъците на книгата, с изключение на обичайните заглавия, които се включват заглавия, които не са включени в системните заглавия (например , заглавията на някои от текстовете за упражнения), понякога е посочено фамилното име на определен текст. Пред изпълнения, задачата е: какви трябва да се издават характеристиките на текстовото строителство и които не са необходими (същото се отнася и за илюстрациите).

Характеристики на образователните публикации за гимназия

Набор от учебници за средно училище включва учебници за всички дисциплини, изследвани в училище. Някои от учебните дисциплини се изследват през всички години на обучение (например, литература, история, математика), някои - няколко години подред (роден език, физика, химия), а някои са само една година (например, астрономия).

Въпреки разнообразието на темите, съществува значителна сходство в изграждането на учебници на някои групи дисциплини, например по физика и химия: настройка (основна) текст с включени в него описания, въпроси и задачи към параграфи, а понякога и глави, Същият вид резиканва система, подобно назначаване на илюстрации, формули в текста. Значителни прилики в строителството също имат учебници за група от биологични дисциплини, география, история. Прост твърд текст с относително малък размер на секрети, подобни принципи за организиране на разграничение, въпроси и задачи (главно публикувани в края на съответния параграф), подобни на функциите на илюстрацията (илюстрации, показващи появата на обект, който е описано, схемите на устройствата допълват вербалния текст или придружаването му, понякога илюстрация на задачите). Има, разбира се, функции, които отличават учебниците всяка от дисциплините (например различна част и различна стойност на картите, наличието на специфични таблици и др.). Но тези обстоятелства не закриват общата голяма прилика с изграждането.

Възможно е да се разграничат следните групи образователни публикации за гимназията (въз основа на сходството на строителството):

на местни и чужди езици (с изключение на първия учебник на чужд език);

във физика и химия;

според биологията, географията, историята (можете да се присъедините към тях учебник по астрономия);

в литературата (можете да се присъедините към учебника в литературата);

в математиката (с изключение на учебници по геометрия);

за рисуване, трудово обучение (можете да прикачите учебници на геометрията).

Разбира се, такова групиране на учебници не е непроменено. Например, учебник по астрономия получи устройство, което го отличава сега, след преиздаване, а учебниците на биологичния цикъл бяха трудни за комбиниране в една група с учебници по география и др.

Невъзможно е да не се вземат предвид, че с появата на нови методи за преподаване на една или друга дисциплина, устройството на учебника може да се промени.

Най-важният знак, който характеризира изграждането на учебника, е гражданството му на тази или тази възрастова група. Учебници за начално училище (и е естествено) на пръв поглед, той е по-лесен от учебниците за гимназията. (Това, разбира се, не означава, че те са всъщност по-лесни, просто тази сложност е непоследователна, тя е скрита.) Има по-малко видове текстове, които се различават по външен вид, тук по-малко от различни характеристики са подчертани, тук По-лесно е да се изгради сградата. Учебниците за гимназиални класове също изглеждат прости на устройството: читателят вече е изпитан тук, материалът е обемно и не е лесно и основният акцент е върху представянето му, т.е. Относно пълнотата, точността и интелигентността на историята и показването (използването на илюстрациите) на учебника. Най-сложните учебници за 5-8 клас гимназия. Всички възможни техники за изграждане на учебници са включени: и въпроси преди началото на параграфа и въпроси в хода на материалното представяне и въпроси в края на параграфа, и участието на различни видове текстови пасажи и главни текст и след това, доста сложна система от справка и други знаци, както и всички възможни характеристики на илюстрациите, различни видове подписи към тях, общо голям брой илюстрации, сложна система за подбор в основния текст и т.н.

Необходимо е също така да се подчертае, че въпреки наличието на прилики в учебниците на една и съща група, художникът трябва да търси индивидуален външен вид на всеки учебник. Вярно е, че често се случва почти автоматично: различен материал Ще изглежда различно. Освен това тя е установена доста оправдана традиция да направи така наречения сериен дизайн в групи учебници на една дисциплина: всички учебници по история или по география или на литература трябва да бъде нещо подобно помежду си.

Илюстративно издание за обучение

Под илюстративен материал трябва да се разбира комплекс от изображения и елементи, пряко свързани с изображението. Илюстративният материал трябва да се разглежда като включващ действителното изображение, вербалната подкрепа, която е включена директно в изображението и подписът към изображението. В допълнение, той може да се счита за особено тясно свързан с илюстративен материал на цялата връзка връзка към изображението в текста на главния дума.

Строго говорейки, вербален текст на учебника е и образ, но в този случай са изобразени думите, така че няма да вземем предвид визуалния характер на вербалния текст на всяка книга, тъй като "вербални" компоненти илюстративен материал Не визуално, но само "прикрепено" изображението и грим с него органично цяло.

По този начин, за да се разбере илюстративни материали на образователната публикация, трябва да се обмислят всичките му над компонентите и отношенията между тях, както и връзката между илюстративния материал и вербалния.

Функционална (дидактична) роля на илюстративния материал

Принципите на използване на образите за обучение често се обсъждат при анализиране на въпроса за видимостта в преподаването. Ще се опитаме да формулираме най-важните (за художници) разпоредби относно видимостта.

Неправилно идентифициране на яснотата на материала като цяло само с способността да се "виждат материала през очите". Visual - това е, което се връща към работата на всички органи на човешки сетива и разчита на индивидуалния му живот. Ето защо "визуално" е това, което се отнася до запасите от знания, идеи, усещанията на ученика, създадени за сметка и работа на визията, и работата на слуха и работата на занглъщането и миризма.

По отношение на ролята на илюстративен материал в учебника ще разгледаме "визуално" в смисъла на достъпния, разбираем четец.

Необходимо е да се вземат предвид два различни аспекта на видимостта: начини за обогатяване на "складовото помещение на индивидуалния опит" на учениците и начините за използване на "запаси" в този опит.

Фактът, че абсолютният "преход" на вербалния текст в изобразителния (или обратно) е невъзможно - във всеки случай естеството и количеството информация ще бъдат частично съвпадащи във всеки от случаите.

Степента на яснота на един или друг образователен материал може да бъде оценена само по отношение на индивидуалния опит и личността на ученика. Може дори да се случи това: фактът, че за един ще бъде визуален, може да е недостъпен за друг.

Степента на яснота не може изчерпателно да описва многото свойства и качество на илюстративния материал на учебника. Следователно има смисъл да се обмисли илюстративни материали от позицията на каква част от общите задачи за обучение, присвоени на учебника, може да "поеме" изображение и илюстративен материал като цяло.

Предмет на знанието и образното изображение

По-конкретно покажете спецификата на илюстративен материал на образователната публикация, ние изясняваме друг въпрос - въпросът какво може да бъде предмет на изображението в класната стая и как темата на изображението може да бъде свързана с темата на знанието. Този подход ни позволява да разгледаме илюстративни материали като един от структурните компоненти на публикацията, т.е. Като органична част на целия образователен материал.

В училищните учебници темата за знанието често не съвпада с обекта на имиджа на илюстрацията. Например, ако валежите или папагалите са привлечени в учебника по математика, очевидно е, че не-информацията за тях са в този случай обект на знание. Ако учебникът на руски или чужд език показва улицата на града, е ясно, че това няма да бъде обект на знание, такава тема ще бъде някакъв вид свойства, състав или модели на изследвания език. Има по-малко очевидна разлика между обекта на знанието и предмета на имиджа в случая, когато ходът на всеки опит е поставен в учебника по физика и устройството е устройството, с което се извършва това преживяване. Строго погледнато, в този случай, темата за познаването на знанията и обекта на изображението не съвпада: темата за знанието ще бъде физически модели, които се разкриват по време на опита, както и същността и пътя на самия опит. Предмет на изображението ще бъде устройството, което, въпреки че е важна част от опита, но далеч не изчерпва темата за знанието. Такива и подобни примери могат да бъдат дадени много.

Може да се каже също, че темата за знанието не винаги съвпада с това, което се отчита в словесния текст на учебника. Всичко това го прави разглеждане на верига "Темата на знанието е темата на имиджа", а веригата "темата на знанието е обектът на презентацията е предмет на изображението." Опростена тази верига може да изглежда така:

В учебника и предмет на презентацията и предметът на изображението е необходим, за да се разкрие целта на обекта за студента (качеството) на обекта на знанието. По този начин се разглеждат само след въпросите за видимостта, предмет на знание и темата на изображението, става възможно да започне анализ на тези видове и видове изображения, които се използват в учебника.

Видове и видове изображения в учебника

Илюстрацията в образователната публикация е феномен е много сложен и многоценен, поради което няма нито една класификация, подходяща за анализ на всички тези колектори. Поради тази причина ще бъдат изложени няколко класификации. Всеки от тях трябва да разкрие една от страните по илюстрациите в тази форма на публикации.

Ако систематизирате обектите, достъпни за изображението, можете да изберете най-често използваните в учебниците "изображения". Това трябва да се направи с една резервация: в класификацията по-долу, само изображения, които нямат парцела.

Видове не-продажби илюстрации за обекта на изображението

Образ на външен вид на предмети и предмети (техните форми, текстури, цветове, обеми и др.)	Изображение на устройството на обекта и съотношението на частите, тяхната форма и др.	Изображение на динамиката (пътища, динамика на размерите, опции за положение, посока на движение, илюзия за движение и др.)
Снимки, схеми, снимки, изобразяващи външния вид на предмети и предмети, произведения на изкуството и др.	Снимки, схеми, рисунки, показващи устройството, диаграми, показващи съотношението, карти и планове, въздушна фотография, микрографии и др.	Снимки, показващи движение; Карти и планове, показващи действие; Схеми, рисунки, рисунки, показващи действието; Графики и графики, показващи динамиката и т.н.

Предложената класификация дава възможност да се анализират изображенията в готовата образователна публикация, сравнявайки ги с това, което е предмет на представяне и темата на знанието, и по този начин да се определи как това или този образ прилага някои научни и педагогически принципи. Но по-важното е, предложената класификация в ръцете на автора, редакторът и художникът може да се превърне в инструмент за създаване на списък с илюстрации, може да помогне за избора на такива теми, които ще бъдат в учебника "работа" за изпълнение педагогически принципи.

Историята, която не е включена в тази класификация, винаги ще бъде изчерпателна, т.е. Ще отвори парцела, да покаже външния вид и устройството и динамиката. Сценовите изображения се намират в езикови учебници, в литературата (четене), по математика (в първични оценки), в историята. Те са представени от рисунки или снимки. В учебниците по други дисциплини, илюстрациите на парцела са много редки и не се водят.

Втората най-важна характеристика на илюстрацията в учебника е характеристиките на връзките между предаването с помощта на илюстративен материал, т.е. Общ комплекс, включително изображение, вербална поддръжка и изпитващ подпис и предава с вербален текст, към който се отнася илюстративен материал.

Ако приемем, че вербален текст "излага", и илюстрацията трябва да се предават само на езика "визуално", въпросът е значително опростен: предмет на знание и предмет на представяне не може да съвпада, но темата на. \\ T Представянето и предметът на изображението винаги ще съвпадат, различаващи се един от друг. Само "език" (метод на предаване) и широчина (дълбочина) на покритието на обекта. Всъщност няма причина за такава опростена гледна точка. Точно както може да се случи пропастта между темата на знанието и предмета на представяне на предмета, може да има разлика между предмета на представяне и предмета на изображението. В модерни (и не само в съвременните) учебници, дори ситуацията възниква, когато обектът на презентацията обикновено отсъства, той замества обекта на изображението.

Връзките между вербалния текст и изображението в учебника са много разнообразни и се определят от големия комплекс от различни обстоятелства. Ако вземете едно от най-важните - съотношението на същността на онези, изобразени на илюстрацията на субекта, посочена в вербалния текст - и се отнасят както с обекта на знанието, той се оказва, че може да има три групи илюстрации . \\ T

• пряко разкриване на свойствата на обекта на знанието и замяна на вербалния текст в него;

  участие в разкриването на темата на знанието по ал в словесния текст;

  обърнете вербалния текст, т.е. Да му помогне да разкрие темата за знанието.

Работейки в две предишни класификации, възможно е да се планира такъв илюстративен ред, който е в състояние да "работи" на учебната задача.

За да анализираме ролята на илюстрациите в училищния учебник, е удобно да се разделят три групи от целия словесен материал: материали "тема-описателни", т.е. Истории за някои признаци на обекта, които се изучават, било то езиково, биологично, физическо или друго; Материали, разкриващи характеристиките на връзките между обекти, т.е. Описание на явленията на моделите на процесите; Материали "разсъждения", т.е. Възпроизвеждане на логиката на аргумента при изучаване на характеристиките на обекта или взаимодействието на всички обекти в проучването.

Разбира се, някоя от тези групи материали "животът" в учебника не е самостоятелно, но без значение как "взаимно"; Механично не винаги е възможно да се отдели един вид материал от другата. Освен това има словесен материал в учебника, който не е включен в данните на групата, така че няма причина да се мисли, че всичко, което е в учебника, определено ще бъде разпределено в някои от трите споменати групи.

Относно имоти - по отношение на илюстративния материал - всяка от групите ще открият още няколко.

Естествено, че Описателен материал Най-лесно е да илюстрирате с изображения. Много, например, в учебници по география, биология, зоология и т.н., като материал за специфични обекти много в тези дисциплини. Ролята на илюстрациите тук е ясна. Необходимо е да се демонстрират характеристиките на изследваните обекти. В повечето случаи целесъобразността на прилагането на илюстрации към "описателен" материал е очевиден, тъй като никакви словесни описания не могат да бъдат толкова определено показват обекта, тъй като може да направи изображение.

Донякъде е по-сложно в случая, когато обектите не са налични в техните размери (или други характеристики) за пряко възприятие от човешки сетива. Към обекти от този тип, например, част от светлината може да бъде класифицирана (при изучаване на география), клетка (при изучаване на биологични дисциплини), атом (във физиката), преди много време, преди много, a Преди много време (при изучаване на историята) и т.н.

Ясно е, че характеристиките на тези обекти по отношение на способността им да ги изобразват са хетерогенни. Но във всеки случай, когато демонстрация с участието на изображението на такива обекти се осъществява съзнателно "модификация", привеждане на обект на изображение в съответствие с възможностите на дадено лице (двата скала, или чрез "природа" или по време или по време или от всички други показатели).

Но друг трябва да бъде запомнен. Невъзможно е да се покажат някоя от снимките на обектите в пълно разбиране, с всичките му характеристики (да не говорим за факта, че най-често в училище не е проучен личен, единичен обект, а група, клас обекти). Фактът, че за решаването на различни образователни задачи всеки от обектите често се счита за учебния процес от различни гледни точки. Например, когато изучавате растението, е възможно да се разгледа външният му вид, устройството на отделните му части и др. Следователно, когато илюстрирате учебните текстове на обективен дескриптивен характер, е необходимо да се вземе предвид, че е необходимо да се разгледа в този случай и да се разберат ученици, т.е. Може да има нужда от един и същ обект в учебника да представи на няколко различни изображения.

Като част от обективен материал са открити и трите форми на текстово съдържание и илюстрации (виж по-горе). Ако разгледаме илюстрациите по темата на изображението, те са представени от образ на появата на обекти и изображения на тяхното устройство.

Графичният език на илюстрациите към такъв материал може да бъде най-разнообразен: от цветни снимки към конвенционалните схеми. Изборът на този или този графичен език на илюстрацията се определя от интересите на най-пълното прехвърляне на необходимата информация, както и (и в по-малка степен) естетическите изисквания за книгата. Икономическите съображения се играят и в определението за графичен език на учебника, икономическите съображения се играят и в определението за графичен език: от броя и размера на илюстрациите, общия обем на учебника зависи (повече от този въпрос, ние ще се възползваме. погледнете по-долу).

За някои от основни принципи Създаване на списък на илюстрациите на учебника (включително обект-описателния материал), ние също ще говорим специално.

Принципно функция материал, описващ естеството на връзките между обекти и обектиВ повечето случаи липсва материалният вид в описания феномен. Всъщност, като "изглеждат" много видове движение, земетресение, производствени отношения? В изображението, в най-добрия случай, може да се демонстрира действието на закономерности или явления, но не и тези явления и модели. Когато се опитвате да илюстрирате материала от този вид, често се обръща внимание на особеното заместване на изображението. Например, когато илюстрирате учебника по история, желаете да помогнете на учениците да разберат разликите в класа между ястията и селяните, понякога изобразяват добре облечени, в голяма шапка и с брада от боляния и замръзнали, без шапка, селянин. И децата започват да вярват, че всичките боляри винаги са били в заглавката и с брада, и всички селяни - без шапка и без брада. За да разберем класа и икономическия феномен, такава илюстрация помага малко. По същия начин, както имиджът на физическо или химично устройство не разкрива създанията на законите. Означава ли това, че илюстрирането на материалите от тази група е невъзможно? Опитът в учебниците не дава основание за такива заключения. В същото време има достатъчно основания за това, че успешните, илюстриращи тези материали от гледна точка на педагогически изключително ефективно.

Нека да дадем пример. В учебника по история на древния свят за 5-ти клас такъв сложен социално-икономически феномен се изучава като робство. Изследва се масовите източници на формиране на армията на робите (формирането на "робския пазар"), механизмът на използване на роби в общество за собственост, влиянието на разкъсване на социалното, икономическото и политическото \\ t Структура на обществото, т.е. Робството се изследва като исторически феномен. В непосредствена близост до текста, описващ робството в древна Гърция, в учебника е даден илюстрация, съвсем ясно демонстриращи връзки между източниците на робския пазар, самия робски пазар и използването на роби в древногръцкото общество. Илюстрацията в този случай разкрива по-общо, съществените модели на разглежданото явление, а не върху текста, който го придружава.

Така може да се каже, че илюстриращи модели, явления и др. В някои случаи е възможно, но е свързан с големи трудности, отколкото илюстриращи обектни описателни материали. От особено значение е собствеността на изображенията директно да показват някои пространствени връзки. Например, систематиката на животинския свят, разположена на илюстрацията, показва не само класификацията в съвременната наука, но и общата картина на животинския свят, която науката го знае днес. И основното предимство на изображението тук е, че тя е пространствено видима, директно изразява определени отношения между класифицирани групи животни.

Същото (или по-скоро подобно) пространствените характеристики на изображението правят визуални илюстрации, посветени на държавно устройство (Това е феномен, който няма материален вид, но някои от неговите характеристики могат да бъдат разкрити чрез пространствените характеристики, изразени в изображението, които нямат пряка връзка с изобразената).

Като част от материал, описващ естеството на връзката между обектите, най-често срещаната форма на комуникация между изображението и вербалния текст ще бъде формата, на която илюстрацията участва в разкриването на темата на знанието на равенство с вербален текст . Въпреки това, има случаи, когато се използват две други форми на комуникация.

По темата на изображението най-често тези изображения на устройството и изображението на високоговорителя.

Ситуацията е малко по-лесна с илюстрацията на "динамични процеси" (движение на механизми, движение на територията, динамиката на промените във всички количествени единици и др.). Тук са активно и полезни изображения на високоговорители, които могат да показват подобни процеси.

Материал "разсъждение", т.е. Възпроизвеждането на логиката на разсъжденията е най-сложно за илюстриране. За да улесним представянето на характера на този материал, ние даваме няколко примера.

В учебник по математика за втория клас можете да посрещнете такъв текст: "Да се \u200b\u200bвслушва по този начин: 7 е количеството числа 5 и 2. Ако една от сумата на двата компонента се изважда една, след това ще бъде друг термин получени. " В учебника по физика, за 6-ти клас, се казва: "Намаляването на хайката има и кинетична и потенциална енергия. Всъщност, тъй като се движи, тя притежава кинетична енергия и тъй като теглото не е достигнало повърхността на земята, тя има и потенциална енергия. " В учебника по история за 6 клас "разсъждение", текстът изглежда така: "За да защитите богатството и земята, държавата имаше благородни франкове. С него те биха могли да продължат да представят свободни общности, роби и кобури, както и завладяното население на Гал. Ето защо, да познаваме силата на най-силните военни лидери на Клодвий. " Можете да намерите достатъчен брой текстове от този вид и в други учебници.

В горните примери една от най-важните характеристики на текстовете от този вид са ясно видими: те почти никога не са "умишлени" от "недостойни" текстове, те сякаш прерастват в текстовете на други видове, разсъжденията се случват на постоянна Подкрепа за описващите текстове, тясно преплетени с тях.

Говорейки за илюстриране на "мотивиращия" материал, бих искал да обърна внимание на факта, че може да има случаи, когато нито в словесния текст, нито в илюстрацията на "мотивиращия" материал не е такава. Но "сблъсъкът" на текста и илюстрациите създава "аргумент" ситуация за ученик. Например в учебника по история за 5-ти клас, в представянето на материал за реформите на Солон, кои категории атиняни, в които войските трябва да участват във войната. До този текст има илюстрация, върху която всички видове войски са схематично показани, и въпросът е зададен: "Кой и каква военна служба е в Атина?". Когато отговаряте на въпрос, възникват необходимостта от това, ако това е кавалерия, тогава само богатите атенианци могат да служат в него и ако не ... и т.н. (Коровин Ф. П. История на древния свят. Стр. 122,123).

Подобни конфликти могат да възникнат, когато циклите се появят илюстрации.

(Строго говорене, в тези случаи не е необходимо да се говори за илюстриращия "аргумен" материал, а за появата на ситуацията в учебника, когато ученикът е принуден да разсъждава. Разликата тук е, че "мотивиращият" материал възпроизвежда хода на разсъжденията, логиката на разсъжденията и ситуацията поставя ученика преди необходимостта да се правят заключения и да спорят.)

Илюстрациите към материала "аргументират" отдавна са били използвани, например, в учебниците на геометрията в доказателството на теоремите, но като цяло те са доста редки в учебниците. По-често, никакви илюстрации (в целия смисъл на думата) се използват по-често, за да изразят аргумента, но сигналите, които са вмъкнати директно в словесния текст, но символните сигнали ще се разглеждат отделно.

По този начин можем да заявим, че следните функции могат да изпълняват в указател за изображението:

да демонстрира външен вид и (или) устройството на отделни обекти, както и основните характеристики на външния вид и (или) на групата на устройството;

да демонстрира външен вид и (или) устройството на изследваните обекти, които в неговите качества или природа не са налични за пряко възприятие от човешки сетива;

демонстрират характеристики, характер и последователност от връзки между обекти и обекти, т.е. Различни модели, явления и "динамични процеси";

в някои случаи могат да бъдат илюстрирани "аргументирани" учебни материали;

с помощта на илюстрации може да се създаде "твърдение" ситуация, т.е. Самият материал може да получи нови дидактични качества;

значително увеличаване на интереса на учениците към учебника (добре подбрани и изпълнени илюстрации се повдигат в очите на учениците, особено в младшите оценки, стойността на учебника и по този начин активират работата с нея).

В допълнение към горните класификации на илюстративен материал на учебника, се използват много други: в хрома (черно и бяло, двуцветно, оцветено), съгласно метода на възпроизвеждане (бар и растер), според "технологията" "Създаване на изображение (използване на фотографско оборудване и без неговото използване, с използване на инструменти за рисуване и без употреба), съгласно метода на включване на илюстрации в блок от книги (илюстрация" на хартията ", илюстрации" на вложки "или" листове "и др.).

"Намерения" компоненти на илюстративни материали

Максимално опишете накратко тези части на илюстративен материал на учебника.

Особено интересни са решени в учебници, свързани с номерирането на частта на подписа и с номерирането на илюстрациите като цяло. Някои учебници имат т.нар. Чрез номериране, т.е. Има еднократно номериране на илюстрации от началото до края, някои имат номериране в границите на един обрат (например учебникс Ф. П. Коровин "Историята на древния свят"), а някои изобщо нямат номериране. Изборът на един или друг начин зависи от броя на илюстрациите, характеристиките на оформлението и много други фактори.

Графични характеристики на изображенията в учебника

Под графичните характеристики на изображенията ще разберем художествения начин на изпълнение на тези илюстрации.

На първо място, най-важният индикатор за графичния език трябва да се счита за степен на "естественост" на изображението, т.е. Външното сходство с предмета е показано (естествено е този индикатор да бъде разгледан само във връзка с образа на обектите и частично към образ на комуникацията между обектите).

Всеки образ, независимо от желанието на изобразяването, е тълкуването на това, което е изобразено. Но най-високата степен на "естественост" на изображението се случва, когато художникът (или фотографът) се стреми да покаже предмета (обект) точно както го вижда, съзнателно, без да се опитва да отдели нещо за него особено важно (или, както понякога кажете, най-важното). Пример за този тип изображение може да служи като някои снимки (но не всички), има и чертежи от този тип.

Но за друг тип включват изображения, при които художникът или фотографът съзнателно интерпретира определената задача, изобразена в интерес на определена задача, т.е. при запазване на тясна връзка на субекта с външен вид на темата, умишлено интерпретира този външен вид, Той функциите в него в контекста на учебника трябва да станат най-важни.

Третият тип включва тези изображения, които трябва да показват някои скрити от наблюдателя за качество (свойства) на обекта, като същевременно се поддържат външната сходство с изобразената. Снимките на тази група винаги са строго ориентирани към някаква специална и доста специфична задача и имат тясна стойност. Има много в нашите учебници.

Четвъртият тип включва изображения, които не показват толкова много обекта, колко скрити свойства са. И изображенията, в които е изобразено (от външен вид) Няма нищо общо с предмета, който те изобразяват (например, radioshem). Концептуалното качество на образа на тази група е, че те са най-често недвусмислени в сравнение с всички други видове изображения. Такава неприятност се постига поради факта, че много от изображенията на тази група (чертежи, схеми и т.н.) предават информация чрез комбиниране на икони, имащи строго определена стойност. Ясно е, че няма възможност да се оценят изображенията на тази група по степента на тяхната сходство с изобразената обект, за външния вид на такива изображения и не се опитват да предават.

Друг важен индикатор за графичния език може да се счита за съотношение на изображението към изобразеното пространство. В образа на всеки от четирите вида информацията може да бъде прехвърлена, показваща, наред с други неща и съотношението на частите, изобразени един на друг в пространството (отгоре, дъно, дясно, ляво, по-близо, допълнително и т.н.). Всеки изобразен обект има определени пространствени характеристики, а в случаите, когато няма такава характеристика, художникът е принуден да му припише. В допълнение, обектът в повечето случаи съществува в специфична среда и има някои пространствени отношения с него. За образа, важни кои от пространствените характеристики на обекта и нейната среда ще бъдат показани и които ще бъдат пропуснати. Условно, можете да разделите всички изображения, които съществуват в учебника на тези, които се стремят да демонстрират обемите на изобразените обекти, които не демонстрират обемите и които се стремят да демонстрират обемите на обектите и в същото време показват средата, в която се показва обект. В допълнение към тези три групи изображения, има и тези, които обикновено не могат да решават проблеми при предаването на обем или пространствени характеристики.

По този начин, естеството на предаването на пространствените характеристики на изобразената и отношение на тези функции към равнината на листа (страницата) е важни показатели за графичния език на изображението.

Определя графичното лице на изображението, също така степента на демонстрация на детайли на обекта. Могат да се използват (и използвани) изображения, където се играят много подробности. Но също толкова често може да се намери в учебниците на изображението, почти лишени от редица малки части, изключително обобщени.

В допълнение към посочените показатели, характеризиращи графичния език на илюстрациите, има много други, като характеристиките на цветовата конструкция, характеристиките на композитната конструкция, "оптична насищане" на изображението и др.

Характеристиките на графичните езикови илюстрации не са нещо, което няма връзка с това, което трябва да "чете" (и асимилат!) Ученик с помощта на илюстрации. Графичният език на изображението е в този случай материалната форма, с която се предава същността на четенето и науката. Следователно изборът на графичен език, съответстващ на образователната задача и педагогическите принципи на нейното прилагане, има много важен и изключително труден въпрос, а въпросите от този вид не могат да бъдат решени както без участието на професионален книжен художник и без участието на автора и редактора на учебника.

По смисъла на термина "оформление"

Терминът "оформление" в публикуването се използва в няколко различни стойности, така че е необходимо да се разгледа в какви стойности тя се използва като цяло и в която по-специално по отношение на образователната публикация.

При публикуването на практиката, под концепцията за "оформление", изграждането и местоположението на елементите на готовото издание се разбира. В това значение трябва да се разбира фразата "оформление на публикацията", "оформление на книги", "оформление на урока" трябва да бъде разбрано. В този случай местоположението на отделните елементи на готовата книга се считат за един на друг (например по отношение на лентата за набиране, по отношение на страницата на книгата, заглавките, относително и текстовете, и групите за набиране, и други заглавия; сравнително илюстрации, страници, текстове, подписи и др.). За учебници тя има специален смисъл, който в неговото оформление, т.е. С иначе взаимодействието на отделни елементи в книгата, значенията и стойностите на различните елементи се отнасят един до друг и дали съответства на корелацията на конкретна образователна задача.

Терминът "оформление" може да означава крайния продукт на произведението на художника - проектът на бъдещия учебник. Такъв проект за оформление ви позволява да създадете представа за това как тези или други елементи ще бъдат поставени в готовия учебник. (Естествено, в допълнение към местоположението на елементите, оформлението на проекта включва някои от самите характеристики на тези елементи, като например слушалки и докове от типични шрифтове, някои от характеристиките на илюстрациите и др.)

Може да изглежда, че няма смисъл да се разглеждат отделно двете гореспоменати стойности на термина "оформление": проект и книга, публикувана по този проект, както твърдят, че трябва да се съобразят и следователно, като се има предвид един друг нещо, ние едновременно разглеждаме другото. Всъщност това изобщо не е. Първо, оформлението е далеч от винаги визуално и трябва да е като книга (има имитиращи и схематични). Второ, визуалното впечатление за всяко оформление не може да съвпадне с визуално впечатление от завършената публикация и фактът, че в оформлението изглежда, че е успешен, в книгата може да е неуспешен и обратно. Трето, според най-различните, често не са предвидими причини, оформление по време на подготовката на публикацията, понякога понякога се проближат различни промени. Ето защо оформлението на освободената книга и дизайнерското оформление на художника трябва да се разглежда като две различни неща, свързани помежду си, но не и идентични.

Но освен тези две стойности, концепцията за "оформление" има няколко други стойности. Една голяма група оформления е действителният проект за оформление, основната стойност на която е да се развие, изяснява и проверява дизайна на учебника, както и да обяснява тази идея от автора, редактора и др. Тази група оформления е удобно да се обадите в дълбочина.

Друга голяма група оформления ще бъдат работещи оформления, които са предназначени да гарантират, че печатарските предприятия могат да извършват своите операции в съответствие с проекта. И интразоидите и работните оформления имат много разновидности. Той е накратко в офис оформления, тъй като те са най-вече в интерес на художниците конструктивни учебници.

Вярно е, че трябва да се отбележи, че няма използването на интразоиди и работни оформления и не може да бъде ясна граница.

Сортовете на проектите, използвани при проектирането на учебници

Оформленията от този тип, както вече бяха отбелязани, са крайният резултат от художника, разработване на проект на учебник. В това качество оформленията винаги изпълняват две задачи: те служат за проверка на идеите за дизайн и демонстрация в визуалната форма на най-важните характеристики на изграждането на бъдещ учебник. Нека да изброим тези функции:

формат на издание;

формат на лентата за набиране, размери на полето;

характеристики на поставянето на всички разновидности на текстовете;

осветителни тела на шрифта за набор от всяка от сортовете на текстовете (слушалки, Kehal, Interlinja) и всички видове заглавия;

величината на всички видове гънки, пропуски, тире, прибиращи се и др. За всеки типичен, а понякога и по конкретен случай;

характеристики на набора и поставяне на подписи до илюстрации (типични или специфични случаи);

характеристики на графичния език на всеки от видовете илюстрации (типични или специфични случаи);

характеристики на поставянето на илюстрации върху групите и в цялата книга (типични или специфични случаи).

Изброените характеристики изглеждат изчерпани от общите характеристики на оформлението на учебника, което трябва да бъде демонстрирано. Но може да има случаи, когато има нужда да се покаже как ще изглеждат в готовата книга и всички други елементи.

След това разгледайте въпроса как нивото на прилики с готовия учебник трябва да се направи чрез оформление. Този въпрос е изключително труден, тъй като отговорът на него е отговорът на въпроса за вида и пълната (страница) оформление на проектираната книга и границите на тяхното използване и използване.

По принцип всяка книга може да бъде загуба напълно до последния полукол. Но такива оформления не са направени, тъй като те са много трудни и най-важното - няма нужда от тях.

Да имаш визуална представа за бъдещата книга, ако е чисто текст, достатъчно е да има представа за появата на някоя от страниците, да го направиш бенчмарк и всички останали ще имат голямо сходство с тази страница. Ако в книгата има бележка под линия, след това като стандартна страница трябва да изберете страница с бележки под линия, ако има таблици или формули, след това с таблици и формули и т.н. Тук е такава страница и ще бъде типична в нейния дизайн. Оформлението на типичната страница със сигурност трябва да бъде подобно на страницата на бъдещия учебник само външно, т.е. Формат, слушалки, връзки, дяволи и т.н., съдържанието на текста в този случай няма да има значение. Всяко оформление (или почти всеки) има места, които са решени като типични. Понякога типичното място се дава демонстрация, подробно, а повторенията му се правят схематично, просто като молив. Понякога има оформление на всички страници на учебника. След това част от цялото оформление (най-често в началото на книгата) е демонстрация, т.е. С максималния детайл, с максимално (ако е възможно) сходство с разработения урок и всички причини за всякакви седалки се правят под формата на електрически вериги.

Но често такава механична връзка на два различни вида оформления е неудобна. Ето защо, демонстрационните части на оформлението (и това обикновено е малък брой завои) се събират поотделно и пълното, стъпка (или, както понякога се нарича, трайно) оформление поотделно. В този случай, когато одобрявате и анализирате работата на художника, трябва да използвате две оформления едновременно и да спорите на две оформление наведнъж. Освен това, демонстрацията на демото няма да изглежда като готова книга, тъй като не е пълна и представлява само типични случаи, а пълното оформление няма да изглежда като книга, както е схематично. Един от оформлението показва някои характеристики на проектираните, а другия - други.

Отговорът на въпроса за сходството на оформлението и книгата, когато става въпрос за илюстрации, е особено сложно. Както знаете, от това, което е показано на илюстрацията и както е изобразено, до голяма степен (и в някои случаи, безсмисленията на публикацията зависи от най-голяма степен). Но често няма илюстрации по време на настаняването, те все още не са създадени. Освен това, парцелите на илюстрациите често се определят от крайния срок. Ето защо, той е всеобщо приет в оформлението, за да покаже размера на "прозорците", в който един или друг трябва да лъже. Понякога авторът на оформлението е много приблизително в този прозорец, привлича бъдеща илюстрация, както го представлява. Понякога в прозореца, прилягане на съдържанието на илюстрацията на сюжета или номера му (ако има отделни номерирани скици, слайдове или снимки), а понякога поставят "някой друг" модел, който на графичния език съответства на графичния език на бъдещата илюстрация .

В случая, когато става въпрос за много отговорно и изобилно илюстрирано издание, в оформлението се вмъква фотокопие на илюстрации или слайдове. Но това е скъпо, което изисква много време. Той забавя цялата работа по предоставянето на оформлението и следователно не винаги прибягва до този метод, особено след като загубата на време е далеч от всички случаи, компенсират печалбите по качество.

Така може да се отбележи, че оформлението не трябва да бъде като бъдеща книга напълно, а само някои от нейните показатели, но той определено трябва да отговори на всички въпроси относно това как някои случаи от тези, които се срещат в конкретен ръкопис.

Защо се нуждаете от демонстрационно оформление като цяло, ако все още не показва цялата книга и ако има и други документи, съвсем и определено говорене как се издава учебникът.

Основната и най-важната задача на демо частта от проекта Layout, както вече споменахме, ще бъде, че е за проектирането на художника, нещо като скица на бъдещата книга. На тази скица тези или други решения се проверяват на неговите версии, в зависимост от това, че списъкът на илюстрациите, съставът на подписите за тях, състав и дидактична цел на някои допълнителни текстове могат да бъдат частично променящи се, т.е. Самата урок. Понякога дори основният или допълнителен текст се подлага на корекция (по време на максектиране). Разбира се, всички такива промени трябва и могат да бъдат произведени само от автора или със своето съгласие и с участието на редактора. Създаването на демо част от оформлението трябва да бъде преди всичко дизайнер на художника за търсене на оптималното решение, както и всички участници в колективната работа по урока, който прави учебника. Разположението трябва ясно да демонстрира характеристиките на дизайна и художественото решение на бъдещия учебник на хора, които нямат никакви умения, които четат специални документи (например спецификации), нито уменията за четене на схематични оформления, но имат най-пряко отношение към Произведения учебник. Има много такива лица (автори, редактори, представители на органите за обществено образование и др.). Опитът показва, че дори основните демонстрационни оформления без много, специален опит, да разберат и оценяват не толкова просто, и без визуално демонстрационно оформление, тази работа изобщо е невъзможна за непрофесионалното.

Демонстрация. Необходимо е да се подчертае, че на практика и двете групи оформления се пресичат, т.е. Типичните оформления могат да бъдат направени както в схематични и демонстрационни изпълнения, по същия начин, както е завършено.

Техниката на подготовка на оформленията за проекта на учебника не се различава от техниката за вземане на оформления за всеки друг вид литература, така че няма да спрем по този въпрос.

Специална роля на макет за образователни публикации

Всичко, което беше изложено за оформлението на учебника, може да се припише на много когнитивни публикации, но има и спецификата на оформлението на учебника. Тази специфичност е в обучителната роля на учебника като публикация, чийто материал трябва непременно да се асимилизира от читателя, доколкото е възможно, т.е. Без прескачане и без изкривяване. Никой друг вид литература не поставя и не може да зададе такава задача.

Благодарение на особеностите на местоположението на същите материали в книгата един на друг, могат да бъдат създадени различни ситуации. Тези значения и значения, които носят тези материали (т.е. елементите на книгата), след това се приближават, те се отличават, след това се сблъскват помежду си, след това стават напълно независими. (Всичко това се случва в съзнанието на четенето.) И всяка от опциите за такава ситуация се формира всеки път, когато няколко нови "текста на книгата" (нови не само на оформлението, но и се различават от други в значението и стойностите ). И ако има няколко опции, това означава, че има най-доброто от тях! И накрая, всички акценти на значения и стойности се определят само в готовото издание.

Най-малката роля на допълнителните значения на макетинга играят в неилуолюстрален твърд текст, предназначен за непрекъснато четене, най-големият - в текста с илюстрации и акценти, предназначени да четат с почивка, текст, включително материала за четене и осведоменост, и материала за запаметяване (запаметяване). В учебниците преобладават само текста на този вид. Ето защо оформлението на учебника трябва и може да изпълни ролята не само чисто естетична, но и функционална. Тези или други показатели за оформлението са способни, до известна степен влияят върху естеството на движението на четене, така че авторът на оформлението е специална задача - да организира това движение. Решението на такава задача изисква човек, който създава езиково оформление, дълбоко проникване, както по смисъла на текста на ръкописа (който е естествено за други видове литература) и в специални педагогически задачи.

Редица характеристики на оформлението на учебника, свързано със строителството му. Вече е казано, че в повечето случаи учебникът има много сложно устройство за текстови и илюстрационни части, което един или друг начин трябва да намери изражението си в оформлението на учебника. Ето защо традиционно в значителна част от оформленията на учебниците използват многокаристични и мулти гел решения и където има възможност - и цвят. Всичко това прави забележимо усложнения за дизайнерския художник, задачата за разработване на проект за оформление на учебника.

В допълнение към трудностите, свързани с "вътрешното" качество на учебника, има трудности при макетирането, когато е необходимо да се вземат предвид много строги външни ограничения. Факт е, че учебниците са масивни. Те не могат да бъдат скъпи на цена. В допълнение, редица учебници имат огромна циркулация (например някои от учебниците, произведени от издателската му къща "Просвещението" са над 4 милиона в кръвообращението. Ето защо, икономиката на езиковите оформления, техният полицай за масовия печат е необходимо изискване за тях. Същото може да се каже и за материалите за създаване на учебници - те не трябва да бъдат твърде скъпи.

Ограниченията от този вид (които са специфични за учебника, специфични) правят работата по тяхната много трудна, тъй като до цялото време оформлението трябва да бъде измислено, така че да остане добро и в лицето на тежка технологична и икономическа изисквания. Специални условия поставят авторите на оформленията на учебниците за първични и средни училища и факта, че тази група учебници съществува държавен стандарт, който регулира много параметри на оформлението: слушалки и шрифтове, формати на честотна лента, брой колони от текст и т.н. , На пръв поглед стандартът изключително ограничава фантазията на авторите на оформлението, всъщност не позволява решения, които са вредни за детето и предотвратяват четенето и изучаването на материала, предотвратява небрежността, наклона, несериозно.

Топ - 1.7, по-нисък - 2.0, оставен 3.0, дясно - 1.5.

Шрифт Times New Roman, Kehel 14, астрикуларен интервал 1.5.

Червен низ с отстъп 1.27 cm или 1,25 cm В зависимост от конфигурацията на компютъра. Броят на независимите оферти в параграфа варира и варира от две до шест. Използва се предимно текст подравняване само в ширина. Текст на чужди езициВсички формули, условни знаци и прости чертежи се пълнят директно (не на снимката). Всички страници на работа са номерирани, като се започне с списък с заглавие, числото, на което не се поставя. Числата са поставени в горния десен ъгъл без точка..

Всички заглавия в работата са разположени в средата на линията и са написани с главни букви без точка.. Не се разрешава прехвърляне на думи в заглавия.

Структура на курсовата работа

Курсовата работа се състои от следните структурни елементи:

· Заглавна страница (Образец в допълнение 1)

· Въведение

· Основна част от работата

· Заключение

· Списък на използваните източници

· Приложения (по избор елемент, в курсови документи се използват само ако има нужда)

Изисквания за администрацията

В съответствие с ГОСТ 7.32-91, следващите елементи следва да бъдат отразени във въведението: уместността на изследването, степента на изследване на темата, обекта, предмет на изследването, целите на проучването, \\ t структурата на работата. Допълнителни структурни елементи - хипотеза, методи, методология за изследвания (или изследователска база) - ако работата се прилага.

Изисквания за основната част от работата

Главна част срочна писмена работа Тя трябва да бъде разделена на участъци (2-3 от раздела) и подраздели. Всеки курс на курса трябва да започне с нова страница.

Всичко раздели Трябва да има заглавия, които ясно и накратко отразяват тяхното съдържание. Заглавия Раздели, както и думите "Въведение", "Заключение", "Съдържание", "Списък на използваните източници", трябва да бъдат поставени в средата на реда без точка в края и отпечатането пекувачиБез да подчертава (невъзможно е да се използва дебел шрифт). Не се разрешава прехвърлянето на думи и съкращения в заглавия. Ако заглавието се състои от две изречения, те са разделени с точка.

Секциите трябва да имат номера на последователността в целия документ, маркирани с арабски цифри без точка и записани с отстъпление на абзаца. Например, име на раздела.:

1 Теоретични основи на политиката на предприятията

Подраздел:

1.1 Подходи за управление на маркетинга

в промишлено предприятие

Забранено е да се поставят илюстрации, таблици, формули веднага след заглавието.

4.2 Представени са следните изисквания:

1. Текстът на офертата е в кавички и е даден в тази граматична форма, в която е дадена в източника, като същевременно запазва характеристиките на писането на автора.

2. Позоваването трябва да бъде пълно, без произволно намаляване на цитирания текст и без нарушаване на мислите на автора. Прескачането на думите и предложенията е позволено, без да се изкривява цитирания текст и е обозначен с елипса. Той е зададен навсякъде кавички (в началото, в средата, в края).

3. Допуска се непряко цитиране, т.е. преразглеждане или представяне на мислите на други автори в техните собствени думи. В същото време тя трябва да бъде изключително точна и правилна при оценката на очертания материал.

4. Позоваването не трябва да бъде излишно или недостатъчно.

5. При цитиране всяка оферта трябва да бъде придружена от референция за източник, чиято библиографско описание следва да бъде дадено в съответствие с изискванията на библиографските стандарти в списъка на използваните източници.

Изисквания за проектиране на илюстрирани материали

В текста на курса е обичайно да се дава илюстрирани материали, потвърждаващи органите на автора или илюстриране на техниките за изчисляване. Те включват формули, маси, графики, схеми, снимки и снимки.

Във формулите наименованията, установени от съответните държавни стандарти, следва да се прилагат като символи (GOST 2.321-84). Формулите трябва да бъдат въведени в Microsoft уравнение (икона "вмъкване" - "обект"). Като символи следва да се прилагат обозначенията, определени от съответните стандарти. Обяснение на символи и цифрови коефициенти, включени във формулата, ако те не са обяснени по-рано в текста, трябва да се показват директно под формулата. Обяснението на всеки символ трябва да се прилага от нов ред в последователността, в която символите са показани във формулата. Първият ред на обясненията трябва да започне с думата "къде" без дебелото черво след това.

Например:

където Q е обемът на произведените продукти, хиляди тона;

Y - размера на постоянните разходи, хиляди рубли;

N - специфични и променливи разходи, разтривайте. / Тонове;

C - Цена на продуктите, разтривайте.

Всички таблици трябва да бъдат посочени в текста! Таблици трябва да е поставени в текста след параграфисъдържащ връзка към тях или възможно най-близо до връзката. Името на таблицата се отпечатва в линейния център. Точката след името на таблицата не е поставена. Всички графики и линии трябва да бъдат запълнени.

Таблиците с редица редове повече, отколкото могат да седат на страницата, се прехвърлят в друга (друга) страница. В този случай капачката се повтаря, а "продължаването на таблицата" е посочено над него (с неговия номер). Бележки и бележки към таблиците трябва да бъдат отпечатани директно под подходящата клавишна таблица 9. Бележки под линия към номерата в таблицата се посочват само от звездички.

Пример "Затворени" таблици с индексиране на номериране и бележки.

Таблица 2.1.

Сметки и задължения ООД "Хермес"

за 2006-2008 г.

*Забележка. Данните са посочени в края на годината.

Илюстрации

Илюстрациите включват снимки, рисунки, диаграми, графики, графики. Илюстрациите трябва да бъдат поставени на работа веднага след текста, в който са споменати за първи път, или на следващата страница, ако не са поставени на определеното място. Илюстрациите трябва да имат именакоито са поставени подилюстрация в центъра на линията и е съставена като:

Фигура 2.1 - модел на организация като отворена система

Илюстрации, с изключение на приложенията илюстрации, трябва да носите арабските номера чрез номериране или в раздела.

Например: .

Обърнете се към източника като цяло. Връзки към подраздели, точки, таблици и илюстрации не са разрешени, с изключение на подраздели, елементи, таблици и илюстрации на тази работа. Регистрирайте връзки към използваните източници под формата на бележки под линия!Когато се отнася до стандарти и спецификации, само тяхното определяне показват.

например: в раздел 2; Фигура 5.1; Таблица 2.3; В допълнение А.

Правила за компилиране

Федерална агенция за образование

Държавна образователна институция

висше професионално образование

Московски държавен индустриален университет

(GOU MGIU)

Отдел "Счетоводство и одит"

Илюстративен материал

За защита на работата на дипломирането

На тема " Счетоводство и одит на готовите продукти и продажбата си в предприятието _

(При примера на GreenVest LLC, Москва)

Студент-диплома Петрова О.В.

(Личен подпис)I.o.familia.

Ръководител на работа,

позиция, заглавие Гупаленко Та.

(Личен подпис)I.o.familia.

Разрешено за отбрана

Ръководител на отдела,

K.E.N. Професор_______ __________________ Клачин В.А.

УЧ. Степен, заглавие (Личен подпис) I.o.familia.

Москва 200. 7

Плакат номер 1.

Темата на тезата "Счетоводство и одит на готовите продукти и продажбата му в предприятието (при примера на GreenVest LLC, Москва)

Считан за период от 2003 година. до 2005 година

Студент: Петрова Ов

Лидер на тезата: Гупаленко та

Целта на проучването в предложеното към Вашето внимание работата на дипломиранетоЕ дружество с ограничена отговорност на Greenvest - лидер в производството на осветително оборудване

Целта на този проект е да разгледа процедурата за отчитане на готовите продукти и продажбата му, извършване на одит и откриване на начини за подобряване на счетоводството в предприятието LLC Greenvest

В работата на дипломирането бяха представени следните задачи:

проучи и систематизира информация за темата за работата, получена от различни източници, за да обмислят отразяването на операциите за отчитане на готовите продукти и продажбата му в теоретични и практически аспекти;

оценява качеството на отчитането на готовите продукти и продажбата му в предприятието, въз основа на което е проведено това проучване и предлага мерки за подобряване на счетоводния процес;

дават оценка на ритъма на работата на предприятието;

разкриват резерви за увеличаване на пускането и продажбите на готови продукти в предприятието;

провеждане на одита на готовите продукти и продажбата му в предприятието.

Плакат номер 2.

Основните технически и икономически показатели за GreenVest LLC

за 2003-2005 година

Показатели				отклонение в абсолютни условия 2004. До 2003 година	отклонение в абсолютно термини 2005. До 2004 година
1. Производствен капацитет, персонални компютри.
2. Продукт производство във физически термини, персонални компютри.
3. Коефициентът на използване на производствения капацитет
4. Стоки, хиляди рубли.
5. Продажби продукти (продажби на продукти), хиляди рубли.
6. Разходи за основни производствени мощности, хиляди рубли.
7. FDODOTIDACH, разтрийте.
8. броят на индустриалния и производствения персонал (работещ), хора.
9. Производство на труд, хиляди рубли.
10. Средното изплащане на труда, разтривайте.
11.Хилни разходи за търговски продукти, хиляди рубли.
12. Печалба (загуба) от продажби (продажба) Продукти, хиляди рубли.
13. Печалба (загуба) преди данъчно облагане, хиляди рубли.
14. притежават рублата, внедрени (продадени) продукти, разтривайте.
15. Промишлени продукти като цяло,%

Плакат номер 3.

Финансови резултати на икономическата дейност

LLC Greenvest за 2003-2005

Poster No. 4.

Динамика на производството и продажбите

GreenVest LLC за 2003 - 2005 година

Плакат номер 5.

Изложението на аналитичното счетоводство по сметка 90 "Продажби"

за септември 2005 г. разтрийте.

А именно (изглед) продукт	Броя ПРОДАДЕН-Ной продукти	Цена	Контрол Lenic Kie.	Търговски			(+), загуба	Приходи от. \\ T
Наклон Св.

Плакат номер 6.

Кодекс на увеличаване на данъка върху доходите, разтривайте.

Илюстративен материал

Използването на демонстрационни експерименти при представянето на темата "'' '' '' '' '' 'ще помогне на учениците да разберат някои концепции и е по-добре да се научат основните теоретични разпоредби. Например, когато откриете концепцията прагове на чувствителностможете да прекарате следното просто преживяване, след като поставите въпроса преди учениците: "влиянието върху рецептора предизвиква усещане? - Един от учениците, затваряйки очите си, разтяга ръката си с длан. В средата на дланта, учителят леко намалява малко част от вълна, питайки дали тестваното докосване се чувства. Темата обикновено е отговорна отрицателно, тъй като най-лесното докосване на вълна не се чувства. След това все още има същото парче памук върху дланта на теста, а след това и така, докато темата каже, че усети леко докосване на кожата на дланта. После отвори очите си и изненада той открива голяма буца памук върху дланта си. Всички наблюдаващи преживявания и темата на субекта лесно отговарят на въпроса, направен в началото на опита. Можете да приложите други опции за експерименти. Добре е да използвате карти с буквите с различни размери, отпечатани върху тях, прилагани от очни лекари, за да определите зрителната острота. Картите се представят със студенти, които седят на последната, средна и първа маса. Те са помолени да четат тези писма. На голямо разстояние, малките ученици на шрифта не се различават. Анализ на резултатите, учениците стигат до заключението, че дразнещ трябва да постигне определено количество, за да се получат визуални усещания.

Да покаже, че прагът на дискриминация определя количеството самостоятелно промени в себе си и съотношението на тази стойност към първоначално активната раздразнителност може да се използва от много прост опит. Учителят предварително се основава на черната дъска три паралелни сегмента с различна дължина, всеки сегмент се разделя на две части. Учениците трябва да определят дали тези части са равни. Оказва се, че не само е възможно да го направим вярно без измерване, тъй като чувствителността да се промени стимулът зависи от стойността на тази промяна, но и върху съотношението с първоначалния дразнещ (в този пример, разликата в дължината От най-короната права и по-трудно да се усети тази разлика в дълга права линия).

Има ли сегменти на всеки от тези директни? (Праг на отличителна чувствителност)

Въпросът за видовете усещания не изисква използването на специална яснота, тъй като всеки човек ясно осъществява своето визуално, слухово, обоняние, вкус и кожни усещания. Усетите за двигателя са по-малко признати. Поради тази причина може да се извърши лесен опит, илюстриращ наличието на усещания за движение и позиция на тялото, което помага на човек да регулира тези движения. Предложете на учениците да дадат никаква позиция с дясната си ръка, затваряйки очите и след това, без да отварят окото, същото положение се дава на лявата ви ръка. След това ги предложийте чрез отваряне на очите, проверете точността на движението и по този начин да установите съществуването на моторни усещания и тяхната роля в управлението на движението чрез движенията на тялото им.

Стойността на тактилните усещания в когнитивната активност може да бъде демонстрирана чрез поставяне на човек, който затвори окото към дланта на очите си, всяка малка позиция. Помолете учениците да определят какво е то, като използвате само кожни усещания . Нито формата, нито размерът на лицето, който не може да определи, докато движението на пръстите не усеща темата. В този опит, важността на взаимодействието на анализаторите (в този случай на кожата и двигателя) в когнитивната дейност и ролята на активното действие на лице с темата визуално действа.

Обясняване на структурата и функциите на анализаторите, трябва да се използва структурата на анализатора. По-добре в този случай, ако такава схема, учителят не демонстрира не в готовата форма, и равенството на дъската по време на обяснението. Учениците трябва да бъдат посочени, че това е общата схема на структурата на всички анализатори, състоящи се от три части: рецептор проводял нервната пътека и мястото в кората на големи полу-пистолети на мозъка, където ядрото на този анализатор е край на мозъка му. В същата схема е възможно да се покажат на учениците по пътя на нервното възбуждане, който възниква под влиянието на дразнещ в края на чувствителните нерви на рецептора, който по-нататък върху проводящ чувствителен нерв в кората на големи полусфери, Когато възбуждането се превръща в умствен процес - усещането и пътя на отговора: през моторните центрове на кората в центробежни нерви, - към мускулите. Същата схема трябва да се използва за демонстриране на обратната връзка на рецептора с мозъка.

Илюстративен материал - концепция и видове. Класификация и характеристики на категорията "Илюстративен материал" 2014, 2015.

- Илюстративен материал

Списък на препратките: 1. Показания за историята на държавата и закона чужди държави. Античността и средновековието. 2-ро издание, допълнено / компилатор - проф. V. A. Tomsenin. М.: Издател "Зроцало", 2004. стр. 330-339. 2. King и Barons през 1215 .....

-

Дифузия капацитет r-n Контейнерът за дифузия на прехода е съотношението на увеличаването на инжекционния заряд на DQinge към промяната в промяната на напрежението на DUPR, т.е. Няколко задача на JQ: Специални изречения, подчертайте граматика ....

- Илюстративен материал за лекции

Контейнер за дифузия r-n преход Контейнерът за дифузия е съотношението на увеличаването на инжекционния заряд на DQINE до промяната в напрежението му към Dupr напрежение, т.е. SUMUN SP Работа: Специални изречения, подчертайте граматични ...

Илюстрира WRCS трябва да бъде на внимателно обмислен тематичен план, помага да се отървете от случайни илюстрации, свързани с вторични детайли на текста, и предупреждавайте неоправданите пропуски илюстрации към най-важните теми. Всяка илюстрация трябва да съответства на текста и текста - илюстрация.

Всички WRC илюстрации трябва да бъдат номерирани. Номерирането в случай на сравнително малък брой илюстративни материали обикновено е край. Ако има много илюстративен материал, тогава трябва да използвате двойно номериране, където първата цифра показва броя на главата на WRC и втория номер на илюстрацията в тази глава. Ако илюстрацията в WRC е единствената, тогава тя не е номерирана. В текста се правят препратки в текста, съдържащ последователни номера, при които илюстрациите се поставят в WRC.

Не трябва да се правят препратки като независими фрази, където се повтаря само това, което се съдържа в подписа. На място, където говорим за темата, свързана с илюстрация, и където трябва да го изпратите на нея, поставете връзка или под формата на ограждения, затворени в кръгли скоби "(фиг. 3.8), или в формата на оборот от тип: "... както можете да видите на фиг. 8 "или" ... както може да се види от фиг. 3.8. Всяка илюстрация трябва да бъде снабдена с умиращ подпис.

Подписът под илюстрацията обикновено има 4 основни елемента:

Името на графичния парцел, обозначен със съкратения "Фиг. 3.2. ";

Номерът на последователността на илюстрацията, който се посочва без знак на арабските номера;

Тематично илюстрация заглавие, съдържащо в кратък текстов текст с характеристика на изображението, което се изобразява;

Обяснение (ако е необходимо), което е изградено като: частите на парцела са обозначени с номера, тогава тези цифри се поставят подпис, придружават ги с текст. Обяснението не променя имената на парцела, но само обяснява.

Илюстрации (чертежи, чертежи, графики, диаграми, диаграми, снимки) и таблици се поставят непосредствено след текстовете, в които те са споменати за първи път или на следващата страница. Всички илюстрации и таблици в текста трябва да бъдат връзки. Регистрацията на чертежи, графики, графики, схеми трябва да отговарят на изискванията на стандартите

Основните видове илюстративни материали в WRC са:

снимката; рисуване; технически чертеж; схема; диаграма; график; Снимка на екрана с компютър (екрана).

Снимката - убедителни и надеждни средства за визуален трансфер на реалността; Използва се, когато е необходимо да се изобрази темата (явлението) с всичките му индивидуални характеристики с документална точност (виж фиг. 3).

Фиг. 3. Примери за снимки

Рисуване - основния вид илюстрации в инженерни работиШпакловка Използва се, когато трябва да изобразявате точно дизайна на машината, механизма или техните части. Чертежите трябва да се извършват при точно спазване на правилата за инженерна рисунка и изискванията на съответните стандарти.

Чертежът в WRCS е преди всичко илюстрация, която в сравнение с работния чертеж е значително опростена, като се отърве от всичко, което не е необходимо да разбира дизайна на обекта или принципа на нейното действие. Имената на възлите и детайлите на такива чертежи обикновено не са написани. Ако съдържанието на текста трябва да бъде определено отделни части, те са номерирани на чертежа на арабски номера (отляво надясно, по посока на часовниковата стрелка). Дешифрирането на тези номера (позиции) се дават или в текста по протеста, или в подписа под чертежа.

Техническият чертеж се използва в WRC, когато трябва да изобразявате явлението или елемента, като тези, които са визуално възприемани, но без ненужни детайли и детайли. Тези чертежи се изпълняват, обикновено в аксонометрична проекция, която позволява най-простите и достъпни за обекта. Въпреки простотата, техническият рисун има широки познавателни способности.

С помощта на технически чертеж е възможно да се изобрази формата, структурата и местоположението на елементите с голяма степен на видимост. Техническата картина е особено полезна, когато е необходимо да се покаже инсталирането на устройството или отделни части от неговите възли.

Схема - Изображение, което се предава обикновено с помощта на символи и без да отговаря на основната идея на всяко устройство, предмет, съоръжения или процес и показва връзката на техните основни елементи.

Фиг. 6. Структурна схема на интегрирана система за сигурност

Фиг. 7. Пентагон на качеството на университета

На диаграмите на различни устройства, всички измервателни и комутационни съоръжения: (електрически, електронни, кинематични, термични и други видове устройства и механизми) се изобразяват, като се използват наименованията, установени от съответните стандарти. Във всички схеми, дебелината на линията на основните и спомагателни, видими и невидими части и дебелината на линиите на техните връзки трябва да бъдат потиснати (виж фиг. 6, 7).

Skripshot.- снимка на екрана на софтуерната форма (виж фиг. 8, 9)

Фиг. 8. Пример за фрактални характеристики на динамичната система

Фиг. 9. Пример за задаване на параметрите на LAN

Диаграма - метод на графични зависимости на изображението между стойностите. Графиките са изградени за яснота на изображението и анализа на серията данни. Графиките трябва да съдържат обозначения за декриптиране (легенда). Под формата на строителство разграничават графиките самолет, линеен и волан. Линейните диаграми са много чести и от самолет - колона (лента) и секторна.

За изграждане на линейни диаграми, обикновено се използва координатното поле. На ос абсциса, времето или факториалните знаци (независимо) се отлагат, върху ордена ос, показатели за периода или размерите на ефективната зависима характеристика. Версиите са свързани по сегменти, то се оказва счупена линия. На линейни диаграми могат да се прилагат редица индикатори едновременно.

На диаграмите на колони (лента) данните са изобразени под формата на правоъгълници (колони) със същата ширина, разположена или вертикално или хоризонтално. Височината (дължината) на правоъгълниците е пропорционална на изобразените стойности.

Секторната диаграма е кръг, разделен на сектори, чиито стойности са пропорционални на стойностите на частите на показания обект или явление.

График - условно изображение на стойности и техните съотношения чрез геометрични форми, точки и линии. Графиките се използват за анализ и увеличаване на видимостта на илюстрирания материал. В допълнение към геометричното изображение, графикът трябва да съдържа:

Легенда;

Обща глава за график;

Ос на координати, скала с скали и цифрови мрежи;

Числени данни, които допълват или изясняват стойностите на показателите, приложени към графиката.

Ос на абсцисата и ордината на графиката се наричат \u200b\u200bтвърди линии. В някои случаи графиките са снабдени с координатна мрежа, съответстваща на мащаба на скалите по осите. Може да се прилагат кратки рискове. Цифрените стойности на скалата на координатните оси показват извън графиката (лявата ос на ординатата и под ос абсциса).

Съгласно координатните оси е необходимо да се посочат условните наименования и измерението на отсрочените стойности в приетите съкращения. На графиката следва да бъдат определени само кондиционираните писма, приети в текста. Надписите, свързани с кривите и точките, се използват само в случаите, когато са малко и те са кратки. Дългите надписи се заменят с номера и декодирането е дадено в умиращ подпис (легенда):

Фиг. 10. Г-н. Примери за графики и графики

Ако кривата, изобразена в графиката, отнема малко пространство, след това да се спести пространството, цифровите дивизии на осите на координатите не могат да започнат с нулата, но да се ограничат тези стойности, в които се разглежда функционалната зависимост.

В текста на WRCS е полезно да се прилага червен низ по-често, като се подчертава пълната мисъл в независим параграф.

Допуска се да коригира грешки и т.н., графични неточности с по-чиста или боядисване с бял "бар" -cracker и приложение на същото място ревизиран образ.

3.3. Общи правила за представяне на формули, символи за писане и проектиране

Формула- комбинация от математически или химични знаци, изразяващи някакво изречение. Формулите трябва да се извършват в редакторите на формула MS уравнение, MathType и други формули и изчисления трябва да се вписват органично в текста, без да нарушават нейните структури. Те трябва да бъдат маркирани, да записват отделен ред и да дадат подробно обяснение на всеки символ, ако се намери за първи път. Над и под всяка формула трябва да остане поне една безплатни линии. Размерите на знаците за формули се препоръчват, както следва: главни букви и числа - 12pt; малки букви - 12pt; Показателите за степени и индекси са повече от 4pt.

Обяснението на стойностите на символи и номера (коефициенти) трябва да се прилага директно под формулата в една и съща последователност, в която са дадени във формулата. Стойността на всеки символ и номерът (коефициент) трябва да бъде даден от нов ред. Първият поредица от обясненията започват с думите "къде" без дебелото черво:

(2.42)

Формулите имат отделни линии в средата на листа и вътрешни текстови линии в избора. По-добре е да поставите формулите кратко, просто, без да имате независими значения и не са номерирани. Обвързващи формули на думата "къде", "следователно", "където", "намерете", "определят" дават в началото на линиите.

Най-важните, както и дълги и обемисти формули (съдържащи признаци на сумиране, работа, диференциация, интеграция) са поставени на отделни линии. За да се спестят пространство, може да се постави няколко къси фуражи, изолирани от текст, могат да бъдат поставени на един ред, а не един към друг. Прости формулиНямате независими ценности, поставени в линиите на текста.

Числата се нуждаят от най-важните формули, върху които има връзки в следващия текст. Няма нужда от номерирани формули, на които няма препратки в текста.Поредните номера на формулите са определени чрез арабски номера в скоби на десния край на страницата, например: (3.12), където първата цифра показва броя на глава. Номер, който не се вписва във формулата, се намира в следната линия под формулата. Стаята при прехвърлянето на формулата трябва да бъде на нивото на последния ред. Местоположението на номерата на формула в рамката е извън рамката в десния ръб срещу основната линия на формулата. Местоположението на формула-фракцията е на нивото на основната хоризонтална характеристика на формулата.

Номерирането на малки формули, съставляващи една група, е направена на един ред и се комбинира с един номер. Номериране на група формули, разположени на отделни линии и комбинирана скоба ( параантезаност), се произвежда отдясно. Edge's Edge е разположен в средата на групата на височината на формулите и се обръща към страната, противоположна на броя, поставен срещу паритета, е десният край на страницата.

Нямате независими стойности и междинните формули само водят до изхода на основните формули, номерирайки луксозните букви на руската азбука, които пишат директен шрифт в скоби или звездички в скоби. Например: (а), б), б), (*), (**), (***).

В малки произведения (където ограниченият номер на най-важните формули е номериран) чрез номериране Формул Такова номериране може да се използва в по-обемна работа, ако има малки препратки към формули от други глави в някои глави.

Основно правило Пунктуацията в текста с формули е такова: формулата е включена в предложението като негов равен елемент. Следователно, в края на формулите и в текста, препинателните знаци, поставени в съответствие с правилата за пунктуация.

Дебелото черво пред формулата се поставя само в случаите, когато е необходимо, съгласно правилата за пунктуация;

1) В текста пред формулата съдържа обобщаваща дума;

2) Това изисква изграждането на текста, предшестващ формулата.

Следващата след друга и не е разделена от текста на формулата, е разделена от запетая или точка със запетая, които се поставят директно във формулите на техния брой. Пунктуационните знаци между формулите по време на парафизата, поставени в паритета. След обемисти математически изрази (например матрици), не можете да поставите препинателните знаци.

Описание Те са дадени в точки или алинеи, те трябва да бъдат номерирани от поредното номериране на арабски номера с скоба, например 1), 2), 3) и т.н. и печат с малки букви от параграф. В рамките на една точка или алинея не се допуска повече от една група изброявания.

Цифров материал -количествените характеристики на проучването и процесите на обектите. За тяхното предназначение трябва да се използват само арабски номера (с изключение на стандартното номериране на кварталите, половин година, които са обозначени с римски числа). Количествените цифри в текста са дадени без тазови окончания. Интервали на количества под формата на "от и до" се записват чрез тире. Например 4-8% или стр. 5-7 и др.

С стойностите с два граница, мярката единица се пише само веднъж с втората цифра. Признаци като №, % Те са написани само с цифрови стойности, в текста те трябва да бъдат написани само с думи: "номер", "процент". Математически признаци "+", "-", "\u003d", "\u003e", "<» и другие используются только в формулах. В тексте их следует писать словами: «плюс», «минус», «равно», «меньше», «больше».

Символ - условно обозначение, математически и физически количества, единици за измерване на количества и математически признаци. Като символи се използват буквите на руски, латински, гръцки и готически азбуки. За да се избегне съвпадението на знаците на различни количества, се въвеждат индекси.

Индекси - малки букви на руски, латински и гръцки азбуки, арабски и римски числа, удари. Има индекси вдясно от символа отгоре или отдолу. Горните индекси рядко се използват, защото това е местоположението на степента. Използването на в същото време горните и долните индекси са нежелани.

Изисквания за използване на символи и индекси:

1. Същата стойност в текста на цялата работа трябва да бъде посочена еднакво;

2. Символи и индекси на физически количества и техните единици за измерване трябва да съответстват на St Sev 1052-78 и ISO;

3. Буквите индекси трябва да съответстват на първоначалните или най-характерните букви на името на концепцията или стойността, връзката, с която индексът показва (например: μ C - коефициент на триене);

4. Индекс 0 (нула) трябва да се използва само в случаите, посочващи първоначалните или източниците.

Обяснение - Обяснение на символите, включени във формулата. Обучението трябва да отговаря на следните изисквания:

1. поставени само след формулата, от която е разделена запетая;

2. започват с думата "къде";

3. Символите трябва да бъдат позиционирани в референтния ред във формулата. В фракционни формули, числителят първо се обяснява, а след това на знаменателя;

4. Тя трябва да включва всички знаци от формулата или групата формули, след което се намира обяснението.

Пунктуационните знаци са подредени в обяснението, както следва:

1. Между символа в декодирането постави тире;

2. при декодиране на единица за измерване, отделена от текста на запетая;

3. След декриптиране, преди следващия символ, те поставят запетая;

4. В края на последното декодиране постави точка. Например: E \u003d mc 2 ,

където м. - телесно тегло, kg; от - универсална константа.

3.4. Използване и дизайнерски цитати

За да потвърдите собствените си аргументи по отношение на авторитетен източник или за критично парсиране на чуждестранна научна работа, трябва да дадете котировки. При цитиране всяка оферта трябва да бъде придружена от референция на източника, чиято библиографско описание следва да бъде дадено в съответствие с изискванията на библиографските стандарти.

В случай на доказване на материала на някой друг без позоваване на автора и източника на заеми, WRCS не е позволено.

Научният етикет изисква точно възпроизвеждането на цитирания текст, за най-малкото изкривяване на думите на котирания автор може да наруши смисъла на думите му. Възможни са само следните отклонения:

1) Модернизиране на правописа и пунктуацията според съвременните правила, ако писането на думи и подравняването на топидите за пунктуация не са индивидуална характеристика на стила на автора;

2) Разполагане на произволно съкратените думи за завършване със сключването на допълнителна част от думата в директни скоби. Например: с [kazod], t [ak];

3) прескачане на отделни думи и фрази в офертата, при условие че цитираната оферта на автора няма да бъде изкривена от прескачането и прескачането ще бъде разпределено;

4) Промяна на случаите на цитирани думи и фрази, за да ги подчине на синтактичната структура на фразата, където са включени.

Кандидатурата на автора се прави само от нейните произведения. Когато източникът е недостъпен или достъпен с големи трудности, е позволено да използва цитат на този автор, публикуван във всяко издание, предхождащо библиографското позоваване на източника с думите "цитиран от:" или в съкратената версия "CIT. От: ".

С непряка цитат (по време на преразказването, с представянето на мислите на други автори в собствените си думи), което дава значителни спестявания на текст, човек трябва да бъде изключително точен за представяне на мислите на автора и правилно при оценката на очертаните и да се даде съответните препратки към източника.

Цитирането не трябва да бъде излишно или недостатъчно, тъй като намалява нивото на WRC: излишъкката създава впечатление за компилация и недостатъчно цитиране, ако е необходимо, да доведе кавистата от използваните източници или най-малко позовавания на тях, намалява стойността на очертания материал. Ако трябва да изразите съотношението на автора на WRC на определени думи или мисли за цитирания текст, след това след тях поставят удивителен знак в скоби или въпрос.

Ако компактдискът, водещ до цитат, разпределя някои думи в него, той трябва да уточнява конкретно, т.е. след обяснителния текст има точка, след това са посочени първите букви на името и фамилното име на автора на тезата и Целият текст е кръглата скоби. Например: (моето освобождаване. - N.N.), (подчерта мен. - N.N.), (курсив. - N.N.).

Инициалите на компактдиска са определени и след като обяснението е въведено в текста на офертата, ако без него е необходимо извън контекста на цитата е неразбираем. Например: "Тя (консултантска библиография. - N.N.) За разлика от други видове библиография, изразен финансов икономически характер е различен."

Текстът на котировките е в кавичките и е предоставен в тази граматична форма, в която е дадена в източника, като същевременно запазва характеристиките на писането на автора. Научните условия, предложени от други автори, не са в кавички, с изключение на случаите на изрично противоречие. В тези случаи се използва изразът "т.нар.".

Ако офертата напълно възпроизведе предложението на цитирания текст, той започва с главна буква във всички случаи, с изключение на един - ако офертата е част от предложението на автора на WRC.

Ако цитата възпроизвежда само част от предложението на цитирания текст, след това след отваряне на цитата.

Ето две възможности за кавички за дизайн.

Вариант 1: Цитат започва с главна буква, ако цитатът тръгва след точката. Например: RM Croorman в един момент отбеляза: "Трябва да се отбележи, че появата на фрактали (все още не е получила това име) в математическа литература преди около сто години преди да бъде посрещнато с жалост, тъй като се случи в историята на развитието на много други математически идеи. "

Вариант 2: Цитат започва с малка буква, ако офертата е въведена в средата на предложението на автора, не напълно (първите думи са пропуснати). Например: г-н Müller изрази мнението, че "тук хората имат опаковки от прозорци, което показва липсата на професионално съвършенство, да не говорим за липсата на загриженост за хората, преминаващи под прозорците." I. Свобода и Ф.-А. Von Inghelheim вярва, че "лекарите са свързани с най-последователните ценители и любители на виното"

Малката буква е поставена в случая, когато цитата е органично включена в предложението, независимо от това как е започнал в източника. Например: г-н Мюлер написа, че "цялата планета е решена от частта поради кражба и корупция".

Връзки към текст за броя на рисунката, таблиците, страниците, главите пишат съкратени и без иконата "№", например: Фиг. 3, таблица. 4, стр. 34, гл. 2. Ако посочените думи не са придружени от пореден номер, те трябва да бъдат написани напълно в текста, без съкращения, например: "От фигурата може да се види, че ...", "Таблицата показва, че .. . "и т.н.

Връзката в текста върху отделна част от WRCS заключава в скоби, поставяйки намаление до "виж". Заменителните препратки (бележки под линия) се отпечатват от отстъплението на арабските номера без скоба и място в горната част на низа (повдигнете превоза на клик). От основния текст бележката под линия се разделя с твърда характеристика.

Знак за връзка, ако бележка се отнася до отделна дума, трябва да бъде директно от тази дума, ако се отнася до предложение (или група от предложения) - в края. Във връзка с признаците на пунктуацията знакът за бележка под линия се поставя пред тях (с изключение на въпроси и точки за възклицание и точки). Номер на връзки последователно в рамките на всяка страница. На всяка следваща страница номера на връзката започва първо.

Текстът на WRC често трябва да се позове на фактите, установени от други автори, или да включва материалите, заемни материали. За да не бъдат обвинени в плагиатство, е необходимо да се уточни в линка, от кой източник е зает от кой източник. Формите на словесното проектиране на заеми са много разнообразни, но речта академичен етикет е разработил редица устойчиви речеви печати, които помагат конкретно и накратко да посочат източника на заеми.

Приложение и бележки

Всички страници на КНР, включително списък с препратки и приложения, са номерирани от арабски номера по ред. Номерът на страницата е зададен в дясната долна дясна страница без точка в края. Първата страница е заглавната страница, цифрата "1" не го поставя. Списъкът на заглавието поставя задачата за WRC, която не е включена в номерацията. Следната страница отпечатъка "договор" и номерът "2" също не е поставен. Номерирането започва с страницата "Въведение", където е зададен номер 3. Илюстрации, маси и обяви, разположени на отделни листове, са включени в общото номериране на страниците на КНР.

приложение - част от основния текст, който има допълнителна (обикновено референтна) стойност, но е необходима за по-пълно осветление на темата.

Те ще трябва да включват материали, които по някаква причина не могат да бъдат включени в основната част на WRCS (материали, нейните допълващи се; помощни таблици и илюстрации; актове на изпълнение на резултатите; документи и техните части, съдържащи действителни данни за действието на специфични данни \\ t Предприятия илюстрират основното съдържание на WRC (т.е., описание на съответната област, която е автоматизирана), формата на изходни документи и др.). Приложенията не могат да включват библиографски списък на препратки, спомагателни указатели, референтни коментари и бележки, които не са приложения към основния текст и елементите на референтния апарат WRC, който помага за навигацията на основния текст.

Приложенията се изготвят като продължение на WRCS на последните си страници. С голям формат на приложение / приложение, приложението е направено под формата на независима единица в специална папка (или свързване), от предната страна, от която е дадена заглавката "приложение" и след това повтаряйте всички елементи на заглавието лист WRC.

Ако приложенията в WRCS са повече от един, те са определени от поредното номериране на арабски номера. Илюстрации, таблици, формули и уравнения, налични в текстовото приложение, трябва да бъдат номерирани във всяко заявление (пример - регистрация на тези методологически препоръки). Обемът на приложенията не е ограничен. Всяко приложение трябва да започне с нов лист (страници) с индикация за думата "приложение" в горния десен ъгъл и да има тематично заглавие. Ако в работата има повече от едно приложение, те са номерирани от арабски номера (без знак №), например: "Приложение 1", "Приложение 2" и др.

Номерирането на страниците, на които са дадени заявленията, трябва да бъдат чрез и да продължат цялостното номериране на основните текстови страници на КНР.

Връзката на основния текст с приложения се извършва чрез връзки, които се използват с думата "виждам"; Обикновено се намалява и се намира в кръгли скоби във формата: (виж допълнение 5).

Обикновено всяко приложение има самостоятелна стойност и може да се използва независимо от основния текст на WRC. Отражението на приложението в съдържанието е под формата на независимо заглавие с пълното име на всяко приложение.

При представянето на научен материал често е необходимо да се направи обяснение с необходимата пълнота, да се донесат допълнителни факти, странични аргументи и разяснения, описват източниците и техните характеристики. За да не се затрудват основния текст на WRC, използвайте бележки, които или поставени в текста в скоби (като встъпителна оферта), или ако такива бележки съдържат доста значителен материал по обем, поставени в заместване (т.е., декорирани като бележка под линия) или се намират в края на главите и параграфите.

Определения на термини или обяснение на стойностите на остарелите думи;

Превод на чужди езикови думи, фрази, предложения;

Семантични обяснения на основния текст или допълнение към него;

Сертификати на лица, събития, споменати или подразбиращи се в основния текст.

Бележките са свързани с основния текст, към който се отнасят, с помощта на бележки подписи: арабски цифри - ординални номера. Понякога бележките са номерирани от звездички. Звездичките се използват с малък брой разпръснати бележки. Формулите са номерирани, като се вземат предвид номера на приложението, в което са дадени (например (P2.4)).

Номерата са поставени (ако има няколко от тях), или в цялата глава). Подписването на бележки са поставени в текста:

1) след думата или фразата, към която се отнася бележката;

2) в края на изречението, ако бележката се отнася до нея като цяло;

3) преди точка, запетая, точка със запетая, дебелото черво, затваряне със скоба и затварящи цитати (ако се прилага за последния израз в скоби или котировки), но след точки, разпитване и удивителни знаци и точки като знак за знак Графично намаляване, затварящи скоби и цитати (ако се прилагат изцяло на експресия в скоби или котировки).