Комбиниране на dow и. Плюсове и минуси на комбинирането на детски градини и училища. Какво ще стане със служителите на съвместните институции

Асоциация на училищата и детските градини в Москвастана ежедневие. Този процес беше подкрепен от Министерството на образованието още през 2012 г. От този момент нататък започват да се появяват нови видове образователни институции- образователни центрове.

Инициативата не беше добре приета от обществеността, но все още имаше много заявления от различни институции. Само през първата година от въвеждането на "експеримента" бяха приети 1411 заявления за създаване на 445 образователни комплекса. Но не всички заявления бяха одобрени. Създадени са само 300 такива центъра, които включват 849 образователни институции.

Трябва да се отбележи веднага, че строги принципи асоциации на детски градини, училища в Москване беше отбелязано. Най-често образователните центрове са създадени на базата на институции, които са териториално претъпкани, не са разделени от главни пътища. Освен това се забелязва известна тенденция, слабите заведения се обединяват със силните. Трябва да се отбележи, че това беше доста рационално действие.

Въпреки факта, че целта на подобен процес е да се повиши нивото на сигурност, има противници на такова сливане. С помощта на статията ще разгледаме подробно всички клопки на такъв процес, ще посочим плюсовете.

Ползи от комбинирането

Нов експеримент у нас със създаване на образователни комплекси на базата на учебни заведения не е нов. Освен това подобни заведения функционират успешно в Европа и Америка от дълго време. Какви са предимствата на сливането? Нека изброим основните предимства.

ЛЕНСКАЯ: СЛИВАНЕТО НА УЧИЛИЩАТА ТРЯБВА ДА СЕ ОБМИСЛИ И БАВНО

В много региони на Русия е в ход преструктурирането на училища и детски градини, вместо индивидуални образователни институцииобразуват се големи комплекси. Как се променят задачите на директора в тези условия? Какво трябва да се направи, за да се гарантира, че сливането на училищата ще се осъществи без вреда за учениците? Това ще бъде обсъдено на Дванадесетата годишна конференция „Тенденции в развитието на образователното лидерство в училищното и предучилищното образование: вчера, днес, утре“, която ще се проведе в Московския гимназияСоциални и икономически науки (MSSES) 19-20 февруари. В навечерието на форума Елена Ленская, декан на Факултета по мениджмънт в образованието и ръководител на катедра за развитие на Московското училище по икономика и социални науки, отговори на въпросите на кореспондентката на РИА Новости Анна Курская.
- Елена Анатолиевна, как се промениха функциите и ролята на директора на училището последните години, с приемането на Закона за образованието, нови образователни стандарти?
- Наистина, много се промени. Новият закон определя възможностите и степените на свобода на директора на училището, които нашите директори не са много свикнали да използват досега. Сега те имат много повече пространство да преговарят и да си сътрудничат с родителите си и с всички, които се интересуват от успеха на техните училища. Но за да бъдат полезни новите ползи, всички директори трябва добре да разбират какво представлява новото законодателство и какви възможности съдържа.
Това случва ли се на практика?
Сега в много региони, като се започне от Москва, е в ход преструктурирането на училищната и образователната мрежа като цяло, създават се големи образователни комплекси. За съжаление, това не винаги се прави умишлено. И директорите не винаги знаят какъв лост могат да използват, за да направят трансформациите наистина значими, как да планират развитието на своите учебен комплекстака че ползите за децата да са ясни и прозрачни. И ако изплащането не е ясно, директорите не винаги знаят как да се противопоставят на комплекса и да устоят на икономическия натиск.
Какви са отрицателните аспекти на текущото преструктуриране?
Там има много клопки. Учителите се опасяват, че мрежата на предучилищното образование може да пострада от това, тъй като със сливането на училища и детски градини, много често детските градини започват да обслужват училището, поставят децата на чиновете им и присъщата стойност на детството, която новият стандарт на предучилищното образование е насочено към, изчезва.
Заплаха за допълнително образованиесе крие във факта, че след като са станали част от образователния комплекс, кръжоци и ателиета могат да започнат да обслужват само този комплекс, което не беше така преди. Красотата на организациите за продължаващо обучение беше именно в това, че те сами определяха кръга на своите клиенти и всеки можеше да бъде включен в техния брой. Всички тези заплахи могат или не могат да се сбъднат с умело лидерство и умело лидерство. По-специално това ще обсъдим на конференцията.
Възможно ли е при анализиране на текущите промени да се разчита на чужд опит?
Действително процесите, които протичат в Русия, протичат по целия свят. Затова поканихме на конференцията специалисти от онези страни, в които вече са се случили подобни трансформации. Но е важно да се отбележи, че темпът на трансформация в чужбина, дори ако ставаше дума за оптимизиране на училищната мрежа, е коренно различен. Преди училищата да имат смислен план за такъв съюз, това не се случва.
Въпреки това чуждестранни експерти казват, че дори в техните страни процентът на сливания на училища е твърде висок. Опасявам се, че темпото ни е безпрецедентно. И други процеси в нашата образователна система на практика са много различни от нашите представи и от чуждия опит.
При какви условия присъединяването на детска градина към училище може да бъде от полза за предучилищна институция?
Най-важното е, че планът за развитие на комплекса трябва да предшества сливането, а не да възниква като следствие, когато сливането вече е извършено и спешно трябва да разберем какво да правим с всичко това.
Все пак обединението трябва да бъде планирано от хора, които поемат отговорността за по-нататъшния успех на децата, които ще се обучават в този комплекс. За съжаление в Москва понякога бяха обединени няколко училища, които бяха доста разпръснати из цялата територия, а в новия комплекс имаше училища от стъпала. По принцип това не е лошо. Но семейства с няколко деца се оказват в трудна ситуация, когато едно дете отива в една сграда, друго в друга, а трето в трета.
Струва си да обмислите поне този момент, преди да вземете решение за сливането. На практика тези решения често се взимат прибързано, под административен натиск. Училището трябва да се научи да защитава интересите на учениците.
Как мога да направя това?
Училищата имат управителни съвети и те могат да влияят на образователната политика отвъд само хартията. За съжаление, ние обичаме да създаваме „ръчни“ управителни съвети, които правят това, което казва директорът. Много често родителите просто се страхуват да повишат тон, защото им се струва, че с това излагат детето си на риск. Но в сегашната ситуация тяхната роля според мен трябва да нарасне значително.
Обединяването на училищата трябва да стане само когато представители на всички управителни съвети на сливащите се институции се съгласят с подобно решение, подпишат и кажат: „Да, вярваме, че така ще бъде по-добре за нашите деца“. Разбира се, там трябва да изберете не удобни родители, а компетентни родители. Те също трябва да научат нещо.
Какво е компетентен родител?
Например в Англия по правило членове на управителния съвет стават родители, които имат учителски или икономически опит, тоест специалисти, а не само хора, които имат свободно време, както често се случва при нас. Но участието в управителния съвет предполага и висока степен на социална отговорност, а ние все още не сме научили напълно това. В Англия управителният съвет също носи финансова отговорност за своите действия.
Днес често се казва, че директорът се нуждае от управленски умения, а не от учител. Специално ли се преподават тези умения на режисьорите днес?
Това е една от темите, които ние, представители на университети, които вече обучават директорите на училища по управленски компетенции, ще обсъдим на конференцията. Но тук има един проблем.
Наистина, човек с добра управленска подготовка може успешно да ръководи образователен комплекс. Но в същото време проучванията показват, че най-успешните лидери са хората с лидерски качества, които, за разлика от „чистите мениджъри“, имат визия за необходимото бъдеще и грубо разбират как да стигнат до там, тоест определят себе си и екипа си задачи за развитие. Мениджърът, като правило, успешно изпълнява задачите, поставени от някой друг.
Какво ще се случи с лидерската компетентност и как да я развием на фона на всички тези прекрасни управленски умения, така че да не се загуби основното - способността да се вижда бъдещето? Това е, за което трябва да помислите.
Има и друга причина за безпокойство. Директорът на голям комплекс няма да може да следи какво се случва в класната стая, доколко определени учители се справят със задълженията си. Не беше правил много от това преди, но все още имаше известно време за това.
Неслучайно например във Финландия няма училища с повече от 900 ученици. Отдават голямо значение на участието на директора в педагогическия процес. Има дори такъв термин - "педагогическо ръководство", което се счита за една от най-важните функции на директора. Ще присъства ли това педагогическо ръководство в новите комплекси? не съм сигурен.
С какви нови предизвикателства ще трябва да се справят училищните директори в бъдеще?
На първо място, те трябва да се научат как да планират развитие, като вземат предвид много широк спектър от разнообразни интереси. Ако по-рано те са работили с доста ограничен брой ученици от същата възрастова категория, сега има много повече от тях и възрастта им е станала по-малко хомогенна - това са деца в предучилищна възраст и възрастни, които посещават кръжоци и секции. Директорите ще трябва да се научат как да съвместяват интересите на различни групи хора в образованието.
Най-важното, с което ще се сблъскат и с което вече се сблъскват, е проблемът с управлението на човешките ресурси. На първия етап предотвратяването поне на сериозни конфликти, справедливо разпределение на ресурсите и т.н. са нови задачи, които преди не са били толкова остри.
Струва ми се важно, че директорът може да запази лидерски качества в ситуация, в която рискува да се превърне в класически мениджър, който само отвън решава поставените задачи.

На брифинг, проведен на 16 април 2015 г. от зам.-началника на администрацията Нижни НовгородМария Холкина, журналистите бяха разказани подробно как протича оптимизацията на детските градини, какво ще се случи с училищата в Нижни Новгород, както и с институциите за допълнително образование.

На първо място, Мария Михайловна запозна всички със следните номера:

В образователната система на Нижни Новгород има 561 образователни институции. От тях 186 са училища, 339 са детски градини, останалите са институции за допълнително образование: музикални училища, училища по изкуствата, спортни училища и др. 111 хиляди деца учат в училища, а 63 хиляди посещават детски градини. Общо - 174 хиляди деца.

Кои училища и детски градини ще бъдат обединени?

Както обясни заместник-ръководителят на администрацията на Нижни Новгород, имаме такава географска и историческа реалност, че някои училища се изпразват. Например, ако през 40-те, 50-те, 60-те години. жилищният комплекс в района на Станкозавод се развиваше бързо - много хора работеха в завода, голям брой деца учеха в училището - сега, когато производството е намаляло през последните 20 години, микрорайонът замира, има няма такъв брой работници, училищата са празни, детските градини са празни, но сградите стоят. Какво да правя по въпроса? Тук идва оптимизацията. Но колко широко разпространени са празните училища в Нижни Новгород?

Мария Холкина цитира следните цифри: в Нижни Новгород от 186 училища до 100 души учат в едно, от 100 до 200 души учат в 12 училища, от 200 до 300 души учат в 12 училища, от 300 до 500 души учат в 29 училища, в 39 училища - от 500 до 700, в 45 - от 700 до 900, а само 31 училища в града имат 900 и повече ученици.

Икономическият ефект според експертите се постига в училища с над 600 деца. Ако в училищата има по-малко от 600 ученици, те все още не се наричат ​​недостатъчно записани, но това са училища, които не са икономически жизнеспособни. Защо? Тъй като сградата на училището е предназначена за 1000 ученици, тя трябва да се поддържа, освен учителите е необходимо да се поддържа персонал за техническа поддръжка: управител, шлосер, електротехник и др. Но парите за училище вече се разпределят според броя на учениците! А в часовете на такова училище вместо нормативните 25 човека учат например 17 или дори 14 човека. И за такъв брой ученици трябва да има пълен набор от учители по всички предмети, на които трябва да се изплащат заплати от едни и същи пари. Ясно е, че недостигът на ученици в училище става икономически неефективен.

„Когато анализирахме всичко това“, каза Мария Михайловна, „през септември 2014 г. имахме експлозия. Директорите не очакваха такъв икономически ефект. И се оказа, че 231 милиона рубли не стигат за заплати в града. Това е страхотно! Сега, когато е минало доста време, режисьорите са разбрали всичко - ето как работи нова система... Сега директорът не може да си позволи хоноруван директор на обучението, който също води безопасност на живота 4 часа седмично. Случи се така, че когато започнахме да изучаваме разпределението на персонала, пред нас се откриха такива невероятни дисбаланси! Ако стандартът изчислява, че 30% от административния и техническия, помощния персонал са допустими в щатното разписание на училището, а 70% трябва да бъдат учители, тогава видяхме, че има училища, в които това съотношение е 50 към 50 и дори 60 към 40. Тоест случило се?

В съответствие с президентския указ от май 2012 г. за увеличения заплати, борим се учителите да имат по-високи заплати и всяка година ги увеличаваме. Мога да кажа, че през 2011 г. средната ни учителска заплата беше 13 хиляди рубли, а вече през 2014 г. - 27 хиляди рубли. Някои имат по-малко, други повече, но ръстът на учителските заплати е доста забележим. Усещат го сами. И ако учителите се оплакват, че няма растеж, ние го разбираме. И се оказва, че например учител по физическо възпитание има натоварване от 11 часа седмично. За какъв растеж можем да говорим тук?"

Абсолютно същата история, както отбелязва Мария Холкина, се случва с детските градини от 2015 г., когато започна финансирането на глава от населението. Издръжката на едно дете струва 63-65 хиляди рубли. Тя е по-голяма, отколкото в училище, т.к тук храната е друга, а грижите са други и т.н. А проблемът с детските градини е малко по-различен. „25% от детските градини в Нижни Новгород са 4-групови. Има общо 4 групи! - обяснява зам.-шефът на администрацията. - Но трябва ли да има управител? Трябва. Трябва да има методист, кастелан - раздава бельо, портиер, ключар, готвач... Тоест персоналът е необходим, а групите са само четири. Какво да правя? Имаме нужда от оптимизация!"

И така, какво е оптимизация?

Както обясни Мария Холкина, това е необходимо сдружение на ниво юридически лица. Тъй като малките училища и детски градини сами по себе си не оцеляват, това означава, че е необходимо да се направи едно от две юридически лица - две училища или детска градина.

„Тоест, ние не докосваме нито сградата, нито децата, нито преподавателския състав“, каза Мария Михайловна. - Сградите са еднакви, учителите са същите, работим само с документи. Например, имаме детски градини, както се казва, "ограда в ограда" - две юридически лица, които имат свой управител и целия персонал. И ги комбинираме в едно и получаваме един субектне с 4 групи, а с 8, а с един директор или ръководител, един методист и т.н., и те оцеляват. Нито една от сградите не се прехвърля никъде! Работим само с юридически лица, с документи. Тоест взеха институции, които са разположени една до друга, така че да е ясно за родителите, децата и преподавателския състав, и ги обединиха в едно юридическо лице. Номерът на детската градина ще има същия номер, който е бил на детската градина, към която законно се присъединява."

Оптимизацията на училищата е както следва. Например две училища са на 800 метра едно от друго. И двете училища са празни. При обединяването им ще бъде едно юридическо лице, с основно училище в едната сграда и средно училище в другата. Така освен икономическия ефект ще има още един много важен момент - всички ученици ще могат да учат само в първа смяна.

Какво ще се случи с персонала на съвместните институции?

Заместник-ръководителят на администрацията на Нижни Новгород отговори на този въпрос, както следва: „В този случай само тези ставки, които се дублират, подлежат на намаляване. Готвачите например ще останат - готвачът няма да тича от една сграда в друга. Но защо двама портиери, като почисти за 4 часа на същата територия и си отиде? Или какво е социален педагог? Има такива, които работят малко, да речем, за 4 часа, в различни места... Тук също ще разгледаме – имаме нужда от един или двама социални учители в обединените детски градини – в зависимост от това какъв контингент и каква натовареност имат. Или дефектолог? Не работи с всяко дете в детската градина. Освен това децата в детската градина имат строг режим, т.е. патологът не се занимава с деца, когато те учат, ядат или спят. Има такова понятие - разтоварен.

Какво ще стане с мениджърите? Ясно е, че ако се обединят 4 детски градини, както например в района на Автозаводски, където са обединени предучилищни образователни институции № 103, 36, 42 и 99, тогава избираме един от 4-те мениджъри, който е млад, обещаващ , проактивен, който има всички възможности да развие това предприятие и след това да го изгради с някои интересни идеи: квоти, проекти и т.н. Ако обаче видим, че на 62 години мениджърът ще даде шанс на 40-годишните, тогава казваме: оставаш, работиш и се учиш на промяна, прехвърлиш всичките си знания и умения. Ние се борим да гарантираме, че нито един ценен служител не напуска образователната система. Правим лична работа.

От септември 2014 г., когато всичко започна, 780 бройки са изключени от щатното разписание - това са онези свободни работни места, които бяха мъртъв товар или някакви криви на непълно работно време. Нито един човек не беше съкратен, а само длъжностите бяха изключени. Икономическият ефект беше 78 милиона рубли.

Указът за оптимизиране на детските градини беше подписан от ръководителя на администрацията на Нижни Новгород в началото на април, легална работа: необходимо е пренаписване на устава, регистрация на новосформирана институция и др. Постановлението за оптимизиране на училищата все още е в процес на финализиране.

Общо в оптимизацията ще бъдат включени 29 училища в Нижни Новгород, 69 детски градини и 8 организации за допълнително образование. Така от 106 организации, участващи в оптимизацията, продукцията ще бъде 54.

През последните години тече активен процес на реорганизация в образованието. Според властите това помага за спестяване на бюджета, а също така спомага за поддържането на приемствеността на образованието и възпитанието на децата. Повечето работници не знаят какво да очакват от комбинацията от различни образователни институции.

Реорганизация: какво е това?

Реорганизацията на образованието предполага намаляване на броя на образователните институции поради тяхната сливания... По този начин могат да се комбинират различни образователни организации: училища, детски градини, както и училища с детски градини. Най-голям брой въпроси повдига обединяването на предучилищните и училищните институции.

При такава комбинация се получава т.нар "Учебен комплекс"... Директорът на училището става негов директор. Ръководителят на детската градина е „уволнен“ или заминава за мястото на заместник. Освен това има намаление на повтарящите се позиции: методист, счетоводител, някои учители.

Една от основните цели на създаването на образователни комплекси е да се увеличи бюджетното финансиране за една образователна организация. Друга цел е осигуряване на по-ефективно обучениечрез сътрудничеството на институции, специализирани в деца от различни възрасти.

Положителни страни на образователния комплекс

Въпреки скептицизма относно реорганизацията на учителите и населението, сливането на училища и детски градини има редица предимства.

• Увеличаване на размера на средствата, отпуснати на институцията: колкото повече студенти, толкова повече пари се осигуряват. Благодарение на това може да се подобри качеството на образователната среда: играчки, литература, оборудване за класни стаи и групи и др.
• Приемственост на образованието на предучилищното и училищното дете... V подготвителни групиа в училище е възможно да се установят единни изисквания към децата, както и постепенно да се запознаят с училищния живот през цялата година, да се показват малки „късчета“ от него, за да заинтересуват и мотивират бъдещите първокласници. Освен това можете да създадете последователност образователна програмаза детска градина и училище, което улеснява адаптирането на децата към първата учебна година.
• Първокласниците не трябва да преминават през период на адаптация към нов екип: имат възможност да ходят на училище като част от своята група.
• Взаимодействие между възпитателитеТова ще има положителен ефект и върху образователния процес: те ще могат да обсъждат планове, методи, форми, учебни пособия в режим на срещи, както и да споделят индивидуалния си опит от работата с определени ученици и студенти.
• По-тясно взаимодействие с родителите: ще могат да получават по-ясна и разбираема информация за преминаването на детето от един етап на обучение в друг.
• Допълване с необходимите специалисти: Например една детска градина не може да си позволи сензорна стая, но когато е свързана с училище, децата от детската градина могат да я посещават.
• Обединяване на ресурси: Например, училищна библиотекастава достъпен за деца в предучилищна възраст, а басейнът, който е принадлежал на детската градина е за начално училище, който не го е имал преди.
• Учениците могат да имат забавни преживявания с малки деца: да им организирам празници, да им помогнем в нещо, да научим нещо. Това ще се отрази благоприятно на възпитанието на децата от всички възрасти.
• Педагози начални класовеимат възможност изградете отношения с бъдещите си първокласници предварителнокато посещават техните часове, играят интересни игри и участват в техните празници.

Образователен комплекс: отрицателни аспекти

Въпреки доста голям брой "плюсове", реорганизацията в образованието има и много отрицателни страни. Наистина ли всичко е толкова страхотно, както искат да представят властите и „върхът“ на образователната система? Какви са недостатъците на това явление?

• Мащабно съкращаване на персонала: Доста голям брой хора губят работа, която не е лесно да се намери в момента. Една образователна организация може да загуби и ценни кадри, чието значение трудно може да бъде надценено.
• Училищният мениджмънт не е достатъчно запознат предучилищна възрасти в важността на игратавместо да преподава предучилищна възраст. На тази основа могат да възникнат конфликти между ръководството и отделението на детската градина, тъй като служителите на последното разбират важността и необходимостта от игрови дейности и ще трябва да защитават своята гледна точка. Ако не успеят, тогава децата в детската градина рискуват да загубят всякакъв интерес към ученето.
• Когато детската градина и училището се намират в различни сгради, приемствеността и подготовката за училище не е толкова гладка: учителите в училищата и детските градини не могат да се срещат толкова често, колкото изисква ситуацията, децата в предучилищна възраст рядко могат да посещават училище за подготвителна адаптация, взаимодействието на учителите също не е лесно за организиране.
• Ръководителят на такъв мащабен комплекс може пренебрегвайте важни точки, тъй като не винаги е в контакт с всички подчинени.
• Често финансирането е несправедливо разпределено: училището получава повече средства, включително за заплати, въпреки количественото превъзходство на предучилищните работници.
• Поради твърде рано потапяне в училищния живот, бъдещите първокласници могат губят интерес и мотивация за учене.
• Ако в образователния комплекс има специални корекционни групи и класове, тогава най-вероятно скоро ще се отърват от тях: броят им е по-малък, а разходите за тях са повече, отколкото в общообразователните групи и класове.

Обединяването на детски градини и училища е доста "млада" практика в нашата държава. От една страна, това може да доведе до подобряване на качеството на образованието и тясно взаимодействие на структурите или може да доведе до унищожаване на съществуващите възможности, предоставяни от образователните организации, както и до намаляване на работниците и нарушаване на правата. от тези, които са малко по-слаби.

От 1 септември 2014 г. всички детски градини в Москва станаха част от. Може би подобна реорганизация в бъдеще очаква регионалните предучилищни организации, особено малките организации. Наталия Тверская, директор на образователния център № 345 в Москва, разказва за възникващите в процеса на сливане на детски градини и училища.

Струва ли си да създаватеучебно-тренировъчни комплекси?

Наталия Викторовна, разкажете ни за процедурата за сливане на детски градини и образователен център № 345.

N.T.:Повече от 15 години нашият образователен център включва предучилищно отделение, разположено в самостоятелна сграда. И сега, когато в Москва се създават образователни комплекси, които включват няколко детски градини, училища и организации за допълнително образование, ние вече натрупахме много опит в работата с предучилищните отделения. В момента приключва процесът по реорганизация на учебния комплекс. Той ще включва две училища, включително нашия образователен център с предучилищно отделение, и две детски градини, които от своя страна бяха създадени преди две години чрез реорганизация на базата на четири детски градини.

Така комплексът ще включва пет сгради за предучилищни групи. Трябва да се отбележи, че се присъединяваме към детски градини от компенсаторен тип, в които са създадени всички условия за деца с говорни дефекти, деца с увреждания, включително и с детска церебрална парализа. Всички детски градини са обединени в структурно поделение на комплекс "Предучилищно отделение". Освен това всяка детска градина ще има собствено име: "Лукоморие", "Солнишко" и други.

Според вас правилно ли е обединението на детски градини и училища?

N.T.:да. Първо, всички финансови въпроси трябва да се решават от квалифицирани специалисти: счетоводители, икономисти, адвокати, офис персонал. Те работят в интерес на целия комплекс, включително детските градини: покупките в детска градина в рамките на 44-ти федерален закон се извършват централно, счетоводната служба изготвя общ план на финансовите и икономически дейности и т.н. Разбира се, не всяка детска градина, особено малката, може да си позволи всичко. Така че трябваше да обуча старши възпитател или учител-психолог за организиране на покупки или водене на записи. И в образователния комплекс се създават специални централизирани услуги.

Следователно служителите на предучилищния отдел могат спокойно да правят любимото си нещо - отглеждането на деца. Второ, в образователния комплекс се формира обща образователна среда, влизайки в нея, децата в предучилищна възраст стават част от нея. Например, учениците от нашия предучилищно отделение винаги участват активно в дейността на образователния център заедно с учениците. Това значително улеснява адаптацията не само на завършилите предучилищна възраст към училище, но и на техните родители, които понякога изпитват повече от децата си. В образователния комплекс се формира единна родителска общност. За родителите на деца в предучилищна възраст задачите пред училището са очевидни. Когато доведат тригодишно дете в детската градина, те веднага се запознават с училището, началните учители, получават представа какво очаква детето им в бъдеще.

В образователния комплекс се формира единна родителска общност. За родителите на деца в предучилищна възраст задачите пред училището са очевидни. Когато доведат тригодишно дете в детската градина, те веднага се запознават с училището, началните учители, получават представа какво очаква детето им в бъдеще.

Какви образователни и обучителни комплекси трябва да има?

Каква е управленската структура на предучилищните отделения в образователния комплекс?

N.T.:Ръководител на учебния комплекс е директорът. Детските градини се ръководят от заместник-директора по предучилищна и начално образованиепо този начин се осигурява приемственост между тези нива на образование.

В детските градини работят старши възпитатели, някои от тях са бивши ръководители. Те участват пряко в организацията на образователния процес и отправят всички въпроси към заместника по предучилищно и основно образование.

Веднъж седмично се провежда административно заседание, в което участват всички депутати. Обсъждаме какво е направено, какво се провали и поради каква причина, какви трудности са възникнали, поставяме задачи за следващата седмица. Ако е необходима бърза среща, ще се срещнем непланирано.

Освен това, след сливането на детска градина и училище, в нашия образователен център беше създаден вътрешен уебсайт. Всеки учител и възпитател има достъп до него чрез компютър или собствен мобилни устройстванавсякъде в училището или детската градина, тъй като интернет е достъпен навсякъде

Издадох заповед, според която всички служители на образователния център трябва да влизат онлайн всеки ден в 8 ч., в 15 ч. и в 17 ч., за да виждат обяви в чата. Главни учители, възпитатели, учители пишат в чата за всичко, което се случва в образователния център: отворени класове, празници, подаване на отчети, пускане на нови документи (които могат да бъдат намерени там, в локалната мрежа) и т. н. По този начин се поддържа постоянна комуникация и всички служители на образователния център са в течение. Тази иновация досега е въведена само в нашия център, но след реорганизацията планираме да я разширим и в целия учебен комплекс.

Как успяхте да изградите взаимоотношения с директорите на детските градини? В края на краищата те всъщност бяха понижени...

N.T.:Ако хората останат с интересна работа, перспективата за професионално израстване, уважение към децата, техните родители и колеги и всичко това е осигурено с достойни заплати, тогава хората ще работят с удоволствие, независимо как се нарича длъжността им. Освен това не бива да се забравя, че през последните години директорите на детски градини са натоварени с тежка финансово-стопанска дейност в условията рязко покачваненезависимост образователни организации... И в рамките на образователния комплекс тази задача ще бъде решена от неговите услуги.

Персонал на учебно-тренировъчни комплекси

Какво е съотношението на заплатата на учителите в училището и в предучилищния отдел?

N.T.:Миналата година в нашия образователен център заплатите на учителите бяха около 60 хиляди рубли. В детската градина заплатите на учителите бяха не повече от 30 хиляди рубли. - средно 22-28 хиляди рубли. Към днешна дата заплатата в детската градина се е увеличила и е средно 40 хиляди рубли. Възможността за увеличаването му се появи между другото и за сметка на извънбюджетни средства. След приключване на процеса на реорганизация ще се появят допълнителни средства поради спестявания, по-специално намаляване на разходите за комунални услуги, в резултат на оптимизиране на персонала на комплекса и (или) увеличаване на обема на платените образователни услуги. Например, за да почисти покрива от сняг, училището ще плати 100 хиляди рубли, всяка детска градина - 50 хиляди рубли. За нас, като една организация, същата услуга ще струва по-малко - не 250 хиляди, а 200 хиляди рубли. Спестените пари могат да се използват за увеличаване на заплатите. Финансовата независимост на организацията има своите предимства – виждаме с колко пари разполагаме, решаваме къде и как могат да бъдат разпределени.

Налагаше ли ви се да съкращавате обслужващия персонал на детските градини при реорганизацията?

N.T.:Факт е, че от година и половина обслужващите – медицински сестри и готвачи – не са редовни служители на нашия център. В училище винаги е било така – за храненето на децата отговаряла трета организация, с която Министерството на образованието сключило договор за услуги. Медицински специалисти бяха служители на лечебни заведения.

В детските градини вече също: Министерството на образованието за три години сключва договор с организация, която осигурява храна за ученици. В същото време успяхме да оставим нашите готвачи на мястото им. Например готвачът и неговият помощник, които работиха в нашето предучилищно отделение в продължение на 30 години, бяха прехвърлени в персонала на хранителна организация, без загуба на заплати.

По-трудно е с медицинските работници: след прехвърлянето към персонала на лечебно заведение, техните заплати се оказаха по-ниски, отколкото в детската градина. Надяваме се и този проблем да бъде разрешен с времето. В детската градина здравен работник не може да посещава. Медицинската сестра трябва да приема децата сутрин и да бъде в институцията през целия ден, да следи санитарно-хигиенното състояние на помещенията, здравето на лишените от свобода и да извършва превантивни мерки.

Според мен постепенното прехвърляне на всички неосновни функции към аутсорсинг е правилното решение. Със сключени договори за охрана, медицинско обслужване и кетъринг, ние запазваме контролната функция.

Перспективи и развитие на образователните комплекси

Какви са перспективите за развитие на детските градини във вашия учебен комплекс?

N.T.:В днешно време младите семейства имат голяма нужда от яслени групи за деца от година и половина. Нашата детска градина е готова да приеме деца на тази възраст. Имаме както учители, които могат да работят с тях, така и материална база. Предучилищното отделение заема нова сграда, която е построена преди седем години по проект, предвиждащ настаняване на яслени групи.

Освен това възнамеряваме да открием групи за уикенди и краткосрочен престой за деца. Услугите на уикенд група са много търсени от родителите, които имат възможност да оставят детето си в детската градина за няколко часа в събота и неделя.

Друга идея предизвика повишено търсене. Предложихме на младите родители услуга за обучение по отглеждане на деца. Нашите учители оказват методическа помощ, консултантска подкрепа, обясняват на родителите как да научат детето да рисува, облича и да бъде послушно.

Какво бихте пожелали на ръководителите на детски градини, които предстои да се присъединят към училището?

N.T.:На първо място, няма нужда да се страхувате от присъединяването. детска градинаи училището трябва да бъде един отбор! Обединението определено ще даде добър резултат. Колкото по-дълго работим с деца в предучилищна възраст, толкова повече се убеждавам, че това е така.