Tasvirlangan materiallarni loyihalashga qo'yiladigan talablar. Illyustrativ material bilan ishlash usuli

O'quv nashrlarini loyihalash

Umumiy ma'lumot

Ta'lim nashrlarining turlari

O'quv adabiyotlarida o'quvchilarni bitta dastur asosida o'qitadigan bir yoki bir guruh o'quv muassasalarining ishini ta'minlash uchun maxsus chiqarilgan nashrlar bo'lishi kerak.

Ta'lim muassasasi ishini qo'llab-quvvatlovchi maxsus nashrlardan ham, boshqa maqsadlarda nashr etilgan, ammo o'qishda foydalanish uchun yaroqli nashrlardan ham o'qish uchun foydalanish mumkinligi aniq. Masalan, ta'lim muassasasida o'rganilgan yig'ilgan insho yoki uning alohida nashridan olingan har qanday asar o'quv nashr bo'lmaydi. Va "Maktab o'quvchilari kutubxonasi" turkumida chop etilgan xuddi shu asar allaqachon o'quv nashrlari sifatida tasniflanishi kerak.

Shunday qilib, ma'lum bir nashrning o'quv guruhiga mansubligi, avvalambor, u ta'lim muassasasi ishini qo'llab-quvvatlashga qaratilganmi yoki yo'qmi bilan belgilanadi.

O'quv nashrlarining ko'plab tasniflari, shuningdek, ish va shaxsiy matnlar mavjud. Ta'lim nashrlarini turli xil pozitsiyalarda ko'rish mumkin: pedagogik, psixologik, axborot, tahririyat, badiiy, matbaa va boshqalar. Va har bir bunday pozitsiya turli xil xususiyatlarga asoslangan holda o'quv adabiyotlarini turiga va turiga qarab tasniflashni nazarda tutadi. Biz faqat o'quv nashrlarining dizayn xususiyatlari bilan bevosita bog'liq bo'lganlarni ko'rib chiqamiz.

Birinchi tasnifga ko'ra, o'quv nashrlarining butun massasi materialning "joylashtirilishi" qanday xususiyatlarga ega bo'lishiga qarab bo'linishi kerak. Shu asosda o'quv nashrlarini uch guruhga bo'lish mumkin: 1) material ketma-ket keltirilgan darsliklar; 2) muammoli kitoblar yoki mashqlar to'plamlari, bu erda echish kerak bo'lgan vazifalar va mashqlarning shartlari, shuningdek, ushbu shartlar bilan nima qilish kerakligi to'g'risida "ko'rsatmalar" (topshiriqlar o'rganish manfaati uchun tanlangan) dastur materiali va o'quvchilar dastur asosida olishlari kerak bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarga yo'naltirilgan); 3) dastur materialini o'rganish uchun zarur bo'lgan asarlardan (yoki butun asarlardan) parchalar yig'iladigan antologiyalar. Tabiiyki, muammoli kitoblar va antologiyalarda o'rganilayotgan dolzarb yo'nalish mavjud emas.

Ko'pincha bitta nashrda uchta guruh matnlari mavjud: "tushuntirish" matnlari, muammolar matni va darslik matnlari, ya'ni. o'sha nashr bir vaqtning o'zida darslik, muammoli kitob va antologiya elementlarini o'z ichiga oladi. Ammo "toza" darsliklar, muammoli kitoblar yoki antologiyalar ham mavjud.

O'quv adabiyotini loyihalashda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan o'quv adabiyotlarining ikkinchi tasnifi, bu kitob bilan ishlash tajribasiga asoslanib, u yoki bu toifadagi o'quvchilarga darslikning yo'naltirilganligidir. Ushbu tasnifga ko'ra, nashrlarni umuman tajribasi bo'lmagan o'quvchilar (o'quvchilar faqat o'qishni va hisoblashni o'rganadilar), tajribasi kam bo'lganlar uchun (maktabning 2-4 sinflari), allaqachon ega bo'lgan o'quvchilar uchun mo'ljallangan nashrlarga bo'linishi kerak. mahoratga aylanmagan ba'zi bir tajribalar (5-8-sinflar) va nihoyat, kitob bilan ishlash tajribasi bo'lgan o'quvchilar uchun (o'rta maktabning 9-sinfidan va undan katta yoshdagi o'quvchilar, shu jumladan texnik maktablar va oliy o'quv yurtlari talabalari uchun).

Uchinchi tasnifga ko'ra, o'quv nashrlari o'rganilgan fanlarga ko'ra guruhlarga bo'linishi kerak (masalan, biologiya, kimyo, adabiyot va hk). Ba'zi hollarda, bu ajratish nashrning dizayniga yordam beradi.

To'rtinchi tasnifga ko'ra, o'quv nashrlari, ularning dizayniga asoslanib, matnlarni matn terish tarkibi va boshqa ba'zi xususiyatlari bo'yicha guruhlarga bo'linishi mumkin. Masalan, fizika va kimyo darsliklarida ko'plab formulalar mavjud, bu esa ushbu kitoblarning ko'rinishini bir xil darajada o'xshash qiladi. Tillarni o'rganish bilan bog'liq darsliklar (mahalliy yoki xorijiy) qurilish va illyustratsiya jihatidan sezilarli darajada o'xshashlikka ega.

Beshinchi tasnifga ko'ra, o'quv nashrlari o'quv muassasasi turiga qarab (masalan, uchun darsliklar) guruhlarga bo'linadi boshlang'ich maktab, o'rta maktab, kasb-hunar maktabi, texnik maktablar va kollejlar, universitetlar va boshqalar). Bunday tasnif, darslikning bir qator muhim xususiyatlarini namoyish qilish bilan birga (masalan, o'qishga tayyorlik), shu bilan birga, ma'lum bir darslikning dizayni va qurilishini rejalashtirish uchun samarasiz bo'lishi mumkin. Darhaqiqat, umumiy ta'lim, yosh xususiyatlari va hatto ba'zi akademik fanlarning nomlari va ularni yuqori sinflarda, kasb-hunar maktablarida va texnik maktablarda o'qish dasturlari bir xil.

Shunday qilib, o'quv kitobining dizaynini ishlab chiqadigan yoki uni tasvirlashga tayyorlanayotgan rassom uchun mo'ljallangan o'quv nashri beshta tasnifning har biri uchun qaysi guruhga mansubligini aniq bilishi kerak va dastlabki ikkita tasnifni umumiy deb hisoblash mumkin keyingi uchtasi - tashkilotning xususiyatlariga qarab, ma'lum bir nashrda ishlashiga qarab xususiy.

Shuni ta'kidlash kerakki, tavsiya etilgan tasniflardan amaliy maqsadlarda foydalanish yaxshi natija berishi mumkin, ammo biroz kuch va maxsus ko'nikmalarni talab qiladi. Bundan tashqari, "ushbu darslik qanday aniq ishlab chiqilishi kerak" degan savolga javob berish uchun birinchi qadamni qo'yish uchun ba'zi hollarda bitta emas, balki beshta tasnifdan foydalanish kerak.

Ta'lim nashrining dizayn xususiyatlarini belgilovchi omillar

Ta'lim nashrini malakali ravishda loyihalashtirish va tasvirlash (loyihalash) uchun siz qaysi dizayn xususiyatlariga qanday omillarni va qanday ta'sir qilishini bilishingiz kerak. Bunday omillar juda ko'p bo'lganligi sababli va ular xarakter jihatidan juda xilma-xil bo'lganligi sababli, taqdimotga qulaylik uchun ularni guruhlarga birlashtirish yaxshiroqdir. Bir guruhda biz nashrni loyihalashga ta'sir qiluvchi omillarni, "go'yo" "tashqaridan" tasniflaymiz (o'quv jarayonining u yoki bu tashkiloti, nashrning tiraji, bosma xususiyatlari, iqtisodiy talablar va boshqalar); ikkinchisiga - "ichkaridan" nashrning dizayn xususiyatlarini belgilovchi omillar: ular o'quv nashrining yoki uning qo'lyozmasining kelajakdagi nashr uchun manba materiali sifatida qurilish xususiyatlari bilan bog'liq barcha narsalarni o'z ichiga olishi kerak.

Endi biz "tashqi" omillar guruhiga batafsil to'xtalamiz va "ichki" omillar alohida ko'rib chiqiladi.

Nashr tiraji

Bir qarashda tirajni ma'lum bir kitobni tashkil etish xususiyatini belgilovchi omil deb hisoblash mumkin emasdek tuyulishi mumkin. Ehtimol, boshqa turdagi nashrlarga nisbatan, bu holat hal qiluvchi bo'lishi mumkin emas: tiraj muammosi faqat texnikaga aylanadi. Ammo darslik uchun tiraj o'quvchilarda yo'q bo'lsa, o'quv muassasasida o'z vazifalarini bajara oladimi-yo'qligini ko'rsatadigan asosiy, eng muhim ko'rsatkichdir. Darsliklar tiraji talabalar soniga qarab belgilanadi ta'lim muassasalari u yoki bu turdagi.

Boshlang'ich maktab darsliklari eng yuqori tirajga ega. Masalan, "Ta'lim" nashriyotida ular ba'zan 4 million nusxani tashkil etadi. Umuman olganda, boshlang'ich va o'rta maktablar uchun mo'ljallangan darsliklarning tiraji juda katta. Universitetlar va texnik maktablar uchun darsliklar tiraji ancha past, ammo baribir mutlaqo yoki nisbatan yuqori bo'lib qolmoqda.

Tirnoq darslikni loyihalash va formatlash ishlariga qanday ta'sir qiladi? Maktab darsliklarining ulkan nashrlarini hisobga olgan holda, har bir nashr juda katta miqdordagi qog'ozni olishi aniq. Bu shuni anglatadiki, katta tirajli darsliklarni nashr etishda eng yuqori sifatli qog'oz va materiallarni hisoblash mumkin emas. Bundan tashqari, darsliklar aniq belgilangan muddatda chiqarilishi kerakligini yodda tutish kerak, ya'ni. o'quv yilining boshida. Juda katta nashrlarni ishlab chiqarish, hatto barcha bosib chiqarish va kitoblarni jildlash jarayonlarini to'liq mexanizatsiyalash bilan ham katta vaqt sarflashni talab qiladi. Bundan kelib chiqadiki, katta tirajli darsliklarda qo'lda ishlashni talab qiladigan biron bir elementni rejalashtirish mumkin emas. Va boshqalar.

Bu omillarning barchasi katta bosma darsliklar uchun bunday konstruktiv sxemani belgilaydi, ular mavjud bo'lgan bosmaxona, katlama va bog'lash-tikuv mashinalari va bo'linmalari tomonidan boshqarilishi mumkin. (Aytgancha, tiraj tomonidan darslik dizayniga qo'yilgan "cheklovlar" faqat bosib chiqarish, katlama va bog'lash jarayonlariga taalluqlidir va "tiraj cheklovlari" shakllarni tayyorlash jarayonlariga ta'sir qilmaydi).

Shubhasiz, replikatsiya bilan bog'liq muammolar faqat "miqdoriy" emas. Ular sanoatning imkoniyatlari darslikning ba'zi bir "sifat" ko'rsatkichlari bilan ham belgilanishi bilan bog'liq. Axir, u (sanoat) faqat "bilgan" narsani takrorlashi mumkin. Texnologik kashfiyotlar ommaviy ishlab chiqarishda foydalanish uchun vaqtni talab qiladi. Masalan, ilm-fan va texnologiyaning zamonaviy darajasi individual foydalanish uchun "gaplashuvchi" va "harakatlanuvchi" kitob yaratish uchun juda qulaydir deb taxmin qilishimiz mumkin. Bunday kitob an'anaviy kitobga qaraganda darslik sifatida ko'proq foydali bo'ladi deb taxmin qilish mumkin. Ammo ommaviy sanoat bunday yangi turdagi kitoblarning muomalasini maktab ehtiyojlari darajasiga etkaza olmasa kerak. Bunday kitobning jamiyat uchun juda qimmatga tushishi haqida gapirmasa ham bo'ladi.

Yuqoridagi misollardan ko'rinib turibdiki, darsliklarning tiraji va texnologik imkoniyatlari turli sabablarga ko'ra juda chambarchas bog'liqdir. Iqtisodiy imkoniyatlar o'quv nashrining dizayn parametrlariga ham bevosita ta'sir qiladi. Ma'lumki, mamlakatimizdagi boshlang'ich va o'rta maktablar uchun o'quv qo'llanmalari o'quvchilarga davlat hisobidan bepul beriladi. Ammo barcha sanoat korxonalari, nashriyotlar va darsliklar yaratish bilan shug'ullanadiganlar ishi uchun haq olishadi. Bundan tashqari, darsliklar (ayniqsa, boshlang'ich maktab darsliklari) qadimdan nihoyatda past nominallarda (ya'ni sotish narxi) belgilab qo'yilgan. Ba'zi hollarda, nominal hatto nashriyot uchun nashrning rentabelligini ta'minlamaydi. Bu, ayniqsa rangli darsliklarni nashr etishda tez-tez yuz beradi. Shu sababli, noshirlar eng kam ro'yxatdagi varaqlarni ro'yxatga olish va nashr etishni ta'minlaydigan rassomlardan loyihani olishga intilishlari kerak. Bularning barchasi rassomning ishini murakkablashtiradi va uning oldiga alohida qiyinchiliklar tug'diradi.

Kerakli tirajni ta'minlash va loyihani moddiy-texnik imkoniyatlar bilan o'zaro bog'lash zarurati katta tirajli darslik yaratayotgan rassom uchun, avvalambor, bunday dizayn va darslikning shunday maketini yaratish zarurligini anglatadi. ommaviy bosib chiqarish. Shu bilan birga, ushbu qoida eskirgan dizayn texnikasini galvanizatsiya qilish zarurligini anglatmasligini yodda tutish kerak. O'quv nashrini loyihalashtirish jarayonida uning moddiy-texnik imkoniyatlari darajasida takrorlanishi mumkin bo'lgan loyihasi yaratilishi kerak..

Shunday qilib, tiraj va moddiy-texnik imkoniyatlar rassomning ishiga (ham kitob qoralamasiga, ham ba'zi hollarda asl nusxalarning tabiatiga) juda aniq talablar qo'yishini aniqladik. Shuning uchun bu omillarni darslikni "tashqi tomondan" dizayniga ta'sir qiluvchi omillarga bog'lash kerak.

Ta'lim nashrida o'quv jarayonini tashkil etish

Ushbu mahsulotni loyihalashga ta'sir qiluvchi "tashqi" omillarning eng muhimlariga ta'lim jarayonini tashkil etish kiradi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, mahalliy amaliyotda eng keng tarqalgan uch xil o'quv nashrlari: darsliklar, muammoli kitoblar va antologiyalar. (Albatta, gap faqat ushbu turdagi nashrlar bilan cheklanib qolmaydi, shuningdek daftarlarni bosma asosda, shu jumladan retseptlar bilan nomlash mumkin, shuningdek, lenta yoki yozuvlar bilan biriktirilgan o'quv nashrlarini, slaydlar to'plami bilan kitoblarni, devorlarni unga qo'llanma kitobi bilan biriktirilgan rasmlar va hk.) Bundan tashqari (va bu yuqorida ham aytib o'tilgan), o'quv nashrlarining "toza" navlarining har qanday kombinatsiyasi va bitta kitob chegaralarida bir nechta navlarning kombinatsiyasi mumkin.

Ularni o'quv jarayonida qanday aniq ishlatish mumkinligi u yoki bu o'quv nashrida qanday materiallar mavjudligiga bog'liq. Masalan, o'quv nashrida faqat ularning qoidalari, qonunlari, xulosalari va boshqalarning formulalari (ta'riflari) mavjud bo'lib, ularning izohlari emas, shuningdek, bunday formulalardan keyingi vazifalar va misollarning matnlari mavjud bo'lsa, unda u faqat yodlash uchun ishlatilishi mumkin. formulalar va muammolarni hal qilish uchun ishlashda. Ushbu turdagi darslikdan o'quvchilar uy vazifasini bajarishda eng faol foydalanadilar deb taxmin qilish mumkin: u formulalarni yodlab oladi va o'ziga yuklatilgan vazifalarni hal qiladi.

Boshqa holatda, yangi materialni batafsil tushuntirishlari o'quv nashrida berilishi mumkin va formulalar, xuddi batafsil tushuntirishlardan kelib chiqadigan xulosaga aylanadi, keyin vazifalar va misollar keltiriladi. Bunday holda, nashrdan sinfda ishlash va uy vazifalarini bajarish uchun foydalanish mumkin.

Birinchi holda ta'lim vazifasini rasmiylashtirishda terilgan matn ikki qismga bo'linadi: formulalar va vazifalar; ikkinchi holda, bir nechta echimlar bo'lishi mumkin, matnni ikki qismga bo'lish mumkin: tushuntirish va shakllantirish va vazifalar; uch qismga bo'linadi: tushuntirish, so'zlar, maqsadlar va boshqalar. Bundan tashqari, rassom nafaqat nashrning matnini "ajratishi" kerak, balki qaysi matnlarni ajratib ko'rsatish kerakligini, qaysi biri bir-biridan shunchaki ajratilishi kerakligi, ta'kidlamasdan, xuddi shu tarzda tuzilishi kerakligini hal qiladi. .

Talaba asosan uyda foydalanadigan o'quv nashrini yanada faolroq bezash kerak - talaba matnlar orasidan yodlashi kerak bo'lganini osonlikcha topishi kerak va sinfda ishlashda ko'p narsa dars davomida aniq bo'ladi.

Ta'lim nashrining o'quvchisining xususiyatlari haqida

Kelajakdagi o'quv nashrining dizayni xususiyatini belgilovchi muhim omil uni o'quvchi-o'quvchining xususiyatlarini hisobga olish kerak. Ushbu xususiyatlar talabalarning imkoniyatlari (jismoniy, intellektual, irodali va boshqalar) va talablari bilan bog'liq. Bundan tashqari, uning bilimlari zaxirasi muhim ahamiyatga ega.

Insonning imkoniyatlari va ehtiyojlari mutlaqo individualdir, ammo shunga qaramay, talabalarni bir nechta guruhlarga ajratish mumkin, shunday qilib har bir guruhning "ichida" umumiy bir narsa bor. Masalan, yoshi bo'yicha yosh o'quvchilarni (9 yoshgacha), o'rta maktab o'quvchilarini (12-13 yoshgacha) va kattalarni ajratish mumkin. Natijada, shuni ta'kidlash mumkinki, kichik maktab o'quvchilari kitob bilan ishlashda taxminan o'xshash qobiliyatlarga ega, rasmlarda rangga o'xshash munosabat, mantiqiy fikrlash qobiliyatlari va boshqalar. Bu, albatta, bu ko'rsatkichlar tanlangan guruh maktab o'quvchilari uchun bir xil degani emas, shunchaki guruh ichidagi ko'rsatkichlar farqi, ehtimol boshqa guruhlarning o'rtacha ko'rsatkichlari o'rtasidagi farqdan kichikroq bo'lishini anglatadi.

O'quv nashrini yaratadigan har qanday muallif, o'quv fanlari dasturlari mualliflari har doim - ongli ravishda ongsiz ravishda bo'lajak o'quvchi-o'quvchining o'rtacha "portreti" ni boshqaradilar. U yoki bu materialni tanlash, matn qaysi tilda yozilganligi va illyustratsiya uchun mavzularni tanlash, har bir dars uchun matnlarning uzunligi va boshqalar muallif uni qanday tasavvur qilishiga bog'liq. Ta'lim nashrining dizaynini yaratgan rassomda ham o'quvchining o'ziga xos "portreti" mavjud. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, nashrdagi barcha ishtirokchilar bunday "portret" ning eng muhim xususiyatlari to'g'risida o'zaro kelishib olishlarini ta'minlash uchun maxsus harakatlar talab etiladi, ammo muallif ham, muharrir ham, rassom ham zarur kelajakdagi o'quvchingizning xususiyatlari va talablari haqida biron bir tarzda tasavvur qiling.

Bunday g'oyalar qanday aniq ko'rsatkichlarga ega bo'lishi kerakligini aniqlash juda muhimdir.

    Uzluksiz matnni o'qiyotganda ko'z charchoqsiz vizual ish vaqti bilan belgilanadigan o'quv nashrida ishlashda talabaning jismoniy imkoniyatlari; shrift va illyustratsiyalar bilan matnni o'qiyotganda, tafsilotlari kamida 2 mm bo'lgan rangli rasmni o'rganishda, tafsilotlari 2 mm dan ortiq bo'lgan rangli rasmni o'rganishda, tafsilotlari 2 mm dan kam bo'lgan oq-qora rasmni o'rganishda va boshqalar.

    O'quv nashrida ishlashda talabaning intellektual qobiliyatlari, sinfda va uyda ishlashning eng yuqori samaradorligi vaqti bilan belgilanadi; xotiraning eng faol shakli (mexanik, assotsiativ, mantiqiy), xotiraning eng mustahkam shakli, mantiqiy fikrlash qobiliyatlari darajasi; kombinatorial fikrlash qobiliyatlari darajasi; nashr bilan ishlash qobiliyatlari darajasi; illyustratsiya bilan ishlash qobiliyatlari darajasi.

    O'rganilayotgan material bilan bog'liq bo'lgan bilimlar, g'oyalar, ko'nikmalar zaxirasi (atamalarni bilish, tushunchalarni o'zlashtirish, zarur g'oya va ko'nikmalar mavjudligi, ilgari o'rganilgan materialdagi buzilishlar soni).

Ushbu ko'rsatkichlar o'quvchi "portreti" ning barcha xususiyatlarini tugatmasligi aniq. Bundan tashqari, ularning ko'pchiligini etarlicha asoslash qiyin, ammo yuqorida aytib o'tilganidek, ushbu ko'rsatkichlar bo'yicha ishning barcha ishtirokchilari uchun aniq va eng muhimi, yagona nuqtai nazarga ega bo'lish zarur.

O'quv nashrini yaratish

Ta'lim nashrining dizayniga "tashqaridan" ta'sir qiluvchi omillardan tashqari, "ichkaridan" ham ta'sir ko'rsatadigan omillar mavjud. Ushbu omillardan biri qurilish xususiyatlari.

Ushbu kontseptsiya nihoyatda murakkab: birinchidan, rassomni qiziqtirishi kerak bo'lgan qurilish xususiyatlari nashrda mavjud emas (u hali mavjud emas, hali rasmiylashtirilmagan), balki qo'lyozmada; ikkinchidan, bunday xususiyatlarni izlash kerak bo'lgan joyni aniqlash kerakligi sababli: sarlavhalar qurishda, illyustratsiya seriyasida, ko'p funktsiyali matnlar ishtirokida, taqdimot tizimida, dalillarni tuzishning o'ziga xos xususiyatlarida, og'zaki matn qismlarining o'ziga bo'ysunish (bir qator faktlar, ushbu faktlardan bir qator xulosalar, bir qator xulosalar va boshqalar).

Kitob rassomiga darslik tuzilishining barcha xususiyatlari bilan shug'ullanish vazifasi yuk emas - bu mualliflar va o'qituvchilarning ishi; uning vazifasi "badiiy" jarayon uchun mumkin bo'lgan va maqsadga muvofiq bo'lgan narsalarni topish va nashr etish xususiyatlaridan ajratishdir. Ma'lumki, siz matn terish, sarlavhalar, rasmlarni badiiy ravishda qayta ishlashingiz mumkin. Ammo "rasmiylashtirilgan" havolani topish va ajratish uchun, hech bo'lmaganda o'quv nashrini qanday tashkil qilish mumkinligi haqida eng umumiy fikrga ega bo'lishingiz kerak.

Yuqoridagi o'quv nashrlari haqida aytilganlardan ko'rinib turibdiki, ularning qurilish xususiyatlarini ta'riflash oson emas, bu nashrlar juda xilma-xil, shuning uchun biz buni boshlang'ich va o'rta ommaviy maktablar uchun o'quv nashrlarini tanlash orqali qilishga harakat qilamiz. ushbu maqsadlar. Tanlov aynan shu nashrlarning qaysi guruhda ekanligiga asoslanadi, ular umuman o'quv nashrlarini qurish xususiyatlarining eng yorqin ifodasini topdilar.

Ta'limning dastlabki qadamlarining o'quv nashrlarini qurish xususiyatlari

Ushbu nashrlar guruhi juda ozdir, chunki o'qitishning dastlabki bosqichlari o'qish, yozish va eng oddiy arifmetik amallarni bajarish ko'nikmalariga o'rgatishdir. Ammo zamonaviy o'qitish faqat boshlang'ich ko'nikmalarni o'rgatish bilan cheklanib qolmaydi, u dastlabki qadamlardanoq til qonunlarini o'rganish va matematikani o'rganish sohasida keyingi ishlarga asos soladi. Ammo tinglovchilar hali qanday o'qishni bilishmaganligi sababli, nashrda yozma formulalar, ta'riflar, tavsiflar juda kam.

Ushbu bosqichda ishlash uchun faqat ikkita darslik mavjud: ABC kitobi kabi kitob ("ABC") va matematika darsligi. Alfavit uch qismdan iborat bo'lib, ularning har biri o'ziga xos tuzilishga ega.

Birinchi qism (adabiygacha) odatda matnga ega emas va faqat illyustratsiyalar va diagrammalardan iborat. Bu muammoli kitobning bir turi, bu erda illyustratsiyalar muammoli sharoitlar rolini o'ynaydi va diagrammalar o'qishda birinchi qadamlar uchun "tayanch" vazifasini bajaradi.

Ikkinchi qism (alifbo) talabalarni alifbo tovushlari va harflari bilan tanishtirish va boshlang'ich o'qish ko'nikmalarini bosqichma-bosqich rivojlantirish uchun mo'ljallangan. Darslikning ushbu qismida asta-sekin ko'payib borayotgan turli xil maqsadlar uchun matnlar, diagrammalar va rasmlar: ba'zilari topshiriqlar, boshqalari terilgan matn bilan birgalikda ta'lim vazifalarini shakllantiradi, boshqalari esa shunchaki matn terish bilan birga keladi. Shuningdek, nafaqat hissiy va dekorativ rollarni o'ynaydigan illyustratsiyalar mavjud. Darslikning birinchi va ikkinchi qismlari ham bir xil xususiyatga ega: o'quv materialining har bir qismi boshi va oxiriga aniq ko'rsatma bo'lishi kerak. Ko'pincha, material har bir qism bitta sahifani egallashi uchun yig'iladi.

Ammo boshqa echimlar ham mavjud. Primer kabi o'quv nashrlarining birinchi va ikkinchi qismlari ham doimiy o'qish uchun mo'ljallanmagan. Aslida, birinchi qismida umuman o'qish uchun hech narsa yo'q, ikkinchi qismida esa izchil matn miqdori juda oz, hecalar, alohida so'zlar va iboralar o'qiladi.

Ushbu turdagi o'quv nashrlarining uchinchi qismi (alfavitdan keyingi) oddiy o'quvchi bo'lib, unda o'qish uchun kichik matnlar tanlanadi. Ushbu turdagi o'quv kitoblarida darslik qismini aks ettirish printsiplari nafaqat grafik dizaynerning, balki kitobni yaratishda ishtirok etgan har bir kishining bevosita qiziqishidir. Odatda, ushbu turdagi nashrlarda illyustratsiyalar joylashtirilgan matn bilan bevosita bog'liq. Bu holda ularning roli oddiy bolalar kitobidagi illyustratsiyalar o'ynagan roldan kam farq qiladi. Faqat bitta farq bilan - oz miqdordagi matnlar bilan bitta tarqalishda juda xilma-xil yozuvchilar asarlaridan parchalar bo'lishi mumkin. Bunday darsliklarning darslik qismida allaqachon tanish bo'lgan rasm turlarini topish mumkin, xuddi shu kitobning birinchi va ikkinchi qismlarida mavjud bo'lganlar: mustaqil topshiriq rasmlari, matn bilan aloqa qilishda vazifaga aylanadigan rasmlar, mustaqil rasmlar "matnlar" (shu jumladan bir qator rasmlar, rasmli hikoyalar) va hk.

"ABC" ning aksariyat materiallari muammolar kitobi (mashqlar to'plami): illyustratsiyalar ko'pincha og'zaki matn sifatida ishlatiladi.

Matematika darsligining qurilishi ko'p jihatdan (lekin tashqi ko'rinishiga ko'ra emas va materialiga ko'ra emas) ABC konstruktsiyasiga o'xshaydi.

Boshlang'ich maktab uchun o'quv nashrlarini qurish xususiyatlari

Boshlang'ich maktabda matematika, ona tili (va milliy maktablarda - rus tilida), o'qish, tabiatshunoslik bo'yicha darsliklar mavjud. O'quv intizomining o'ziga xos xususiyatlariga qarab, material taqdim etilishi mumkin, chunki muammoli kitobda bo'lgani kabi, tushuntirish yoki darslik turi bo'lishi mumkin. Ko'p sonli rasmlar saqlanib qolgan; ular egallagan maydon juda muhim.

Darsliklarni terish qismi asta-sekin murakkablashmoqda: ko'plab matnlar paydo bo'ladi turli xil turlari va topshiriqlar (asosiy matn, topshiriqlar matni, namunalar, misollar va boshqalar), savollar va topshiriqlar alohida matnlar uchun paydo bo'ladi va ba'zida odatiy sarlavhalardan tashqari, kitobning tizimiga kirmagan bo'limlari uchun sarlavhalar paydo bo'ladi. darslikning sarlavhalari (masalan, ba'zi bir mashqlarning matnlari uchun sarlavhalar), ba'zida matnning u yoki bu muallifining familiyasi ko'rsatiladi. Rassom oldida shunday vazifa turibdi: matnlarni qurish xususiyatlaridan qaysi biri rasmiylashtirilishi kerak va qaysi biri bezatilmasligi kerak (xuddi shu narsa illyustratsiyalarga tegishli).

Umumta'lim maktablari uchun o'quv nashrlarini qurish xususiyatlari

O'rta maktab darsliklari to'plamida maktabda o'rganilgan barcha fanlarga mo'ljallangan darsliklar mavjud. Ba'zi o'quv fanlari barcha o'qish yillarida (masalan, adabiyot, tarix, matematika), ba'zilari ketma-ket bir necha yil (ona tili, fizika, kimyo), ba'zilari esa atigi bir yil davomida o'rganiladi (masalan, astronomiya) ).

Mavzular xilma-xilligiga qaramay, ayrim fan guruhlari, masalan, fizika va kimyo uchun darsliklarni tuzishda sezilarli o'xshashlik mavjud: unga kiritilgan tajribalar tavsiflari, paragraflar uchun savollar va topshiriqlar, ba'zida (asosiy) matn boblar uchun o'xshash sarlavhalar tizimi, illyustratsiya maqsadi, matndagi formulalar. Biologik fanlar guruhi, geografiya va tarix bo'yicha darsliklar qurilishda sezilarli o'xshashlikka ega. Unda nisbatan kichik miqdordagi diqqatga sazovor joylarga ega bo'lgan sarlavhalar, savollar va topshiriqlarni tartibga solishning o'xshash printsiplari (asosan tegishli paragrafning oxirida joylashgan), funktsiyadagi o'xshash illyustratsiyalar (mavjud bo'lgan narsaning ko'rinishini ko'rsatadigan illyustratsiyalar) bilan sodda matn mavjud. tasvirlangan, og'zaki matnni to'ldiradigan yoki unga hamroh bo'ladigan qurilma diagrammalari, vaqti-vaqti bilan illyustratsiya vazifalari). Albatta, har bir fanning darsliklarini ajratib turadigan xususiyatlar mavjud (masalan, xaritalarning turli xil nisbatlari va turli xil ma'nolari, aniq jadvallarning mavjudligi va boshqalar). Ammo bu holatlar qurilishda umumiy katta o'xshashlikni yashirmaydi.

O'rta maktablar uchun quyidagi qurilish nashrlarini ajratish mumkin (qurilish o'xshashligi asosida):

    ona va chet tillarida (chet tilining birinchi darsligidan tashqari);

    fizika va kimyo bo'yicha;

    biologiya, geografiya, tarix bo'yicha (ularga astronomiya bo'yicha darslikni biriktirishingiz mumkin);

    adabiyot bo'yicha (o'quvchini adabiyotga qo'shishingiz mumkin);

    matematikadan (geometriya bo'yicha darsliklardan tashqari);

    rasm chizish, mehnat ta'limi bo'yicha (siz geometriya bo'yicha darsliklarni ilova qilishingiz mumkin).

Albatta, darsliklarning bunday guruhlanishi o'zgarmas emas. Masalan, astronomiya darsligi uni ajratib turadigan moslamani hozir qayta nashr etilgandan so'ng qabul qildi va biologik tsikl bo'yicha darsliklarni geografiya darsliklari bilan bir guruhga birlashtirish qiyin bo'ldi.

Shuni hisobga olmaslik mumkin emaski, ma'lum bir fanni o'qitishning yangi usullari paydo bo'lishi bilan darslikning tuzilishi ham o'zgarishi mumkin.

Darslik qurilishini tavsiflovchi eng muhim xususiyat bu uning ma'lum bir yosh guruhiga tegishli ekanligidir. Boshlang'ich maktab darsliklari (va bu tabiiy) bir qarashda o'rta maktab darsliklariga qaraganda sodda. (Bu, albatta, ular aslida oddiyroq degani emas, shunchaki bu murakkablik ko'rinmas, go'yo yashiringan.) Bir-biridan tashqaridan farq qiladigan matn turlari kamroq, kamroq Ushbu ko'p funktsiyani butun qiyofasi bilan ta'kidlaydigan ko'p funksiyali illyustratsiyalar, bu erda rubrika tuzilishi oddiyroq. O'rta maktab uchun darsliklar ham tuzilishga sodda ko'rinadi: o'quvchi bu erda allaqachon tajribaga ega, material katta va qiyin, va asosiy e'tibor uning taqdimotiga qaratilgan, ya'ni. hikoyaning to'liqligi, aniqligi va ravshanligi va darslik materialining namoyish etilishi (rasmlar yordamida) uchun. Eng qiyinlari o'rta maktabning 5-8 sinflari uchun darsliklar. Bu erda darsliklar tuzishning barcha mumkin bo'lgan usullari jalb qilingan: paragraf boshlanishidan oldin savollar, material taqdimotidagi savollar va paragraf oxiridagi savollar, hamda asosiy matnda darsliklarning turli turlarini jalb qilish. va tashqarida, juda murakkab ma'lumotnoma tizimi va boshqa indekslar va illyustratsiyalarning barcha tasavvur funktsiyalari, ularga turli xil yozuvlar, ko'plab rasmlar, asosiy matn ichidagi tanlovlarning murakkab tizimi va boshqalar.

Shuni ham ta'kidlash kerakki, bitta guruh darsliklarida o'xshashlik mavjudligiga qaramay, rassom har bir darslik uchun individual ko'rinishga erishishi kerak. To'g'ri, bu ko'pincha deyarli avtomatik ravishda sodir bo'ladi: turli xil materiallar boshqacha ko'rinishga ega bo'ladi. Bundan tashqari, xuddi shu fanning darsliklari guruhlari uchun ketma-ket dizayni deb ataladigan to'liq asosli an'analar o'rnatildi: barcha tarix yoki geografiya yoki adabiyot darsliklari bir-biriga o'xshash bo'lishi kerak.

Ta'lim nashrining tasviriy materiali

Tasviriy material tasvir bilan bevosita bog'liq bo'lgan tasvirlar va elementlarning majmuasi sifatida tushunilishi kerak. Tasviriy material tarkibiga rasmning o'zi, to'g'ridan-to'g'ri rasmga kiritilgan og'zaki qo'llab-quvvatlash va tasvirga izoh qo'shilishi sifatida qaralishi kerak. Bundan tashqari, asosiy og'zaki matndagi rasmlarga havolalarning butun tizimini, ayniqsa, illyustratsion material bilan chambarchas bog'liq deb hisoblash mumkin.

To'liq aytganda, darslikning og'zaki matni ham tasvirdir, ammo bu holda so'zlar tasvirlangan, shuning uchun biz har qanday kitobning og'zaki matnining vizual xususiyatini hisobga olmaymiz, chunki "og'zaki" komponentlar tasviriy material tasviriy emas, balki faqat tasvirga "bog'langan" va u bilan organik butunlikni hosil qiladi.

Shunday qilib, o'quv nashrining illyustratsion materialini tushunish uchun uning yuqorida aytib o'tilgan barcha tarkibiy qismlari va ular orasidagi aloqalarni, shuningdek, illyustratsion material bilan og'zaki aloqani hisobga olish kerak.

Illyustrativ materialning funktsional (didaktik) roli

O'qitishda tasvirlarni ishlatish tamoyillari ko'pincha o'qitishda vizualizatsiya masalasini tahlil qilishda ko'rib chiqiladi. Ko'rinishga oid eng muhim (rassomlar uchun) qoidalarni shakllantirishga harakat qilaylik.

    Umuman materialning ko'rinishini faqat "materialni ko'z bilan ko'rish" qobiliyati bilan aniqlash noto'g'ri. Vizual - bu insonning barcha hissiyotlari ishiga qaytadi va uning shaxsiy hayotiy tajribasiga asoslanadi. Shuning uchun "ko'rgazmali" bu o'quvchining ko'rish, eshitish va teginish va hidlash ishlari tufayli yaratilgan bilim, g'oyalar, hissiyotlar zaxiralariga qaratilgan narsadir.

    Darslikdagi illyustrativ materialning o'rni haqida biz o'quvchiga tushunarli va tushunarli bo'lgan ma'noda "ingl."

    Ko'rinishning ikki xil tomonini ko'rib chiqish kerak: talabalarning "shaxsiy tajriba omborlarini" boyitish usullari va ushbu tajribada mavjud bo'lgan "zaxiralardan" foydalanish usullari.

    Og'zaki matnni tasviriy (yoki aksincha) ga mutlaqo "tarjima qilish" mumkin emasligi bizning mavzuimiz uchun muhim ahamiyatga ega - bu har qanday tarjimada ma'lumotlarning mohiyati va hajmi faqat qisman mos keladi.

    U yoki bu o'quv materialining ravshanlik darajasi faqat talabaning shaxsiy tajribasi va shaxsiyati bilan bog'liq holda baholanishi mumkin. Hatto shunday bo'lishi mumkin: bir kishi uchun ingl. Bo'ladigan narsa boshqasiga mavjud bo'lmasligi mumkin.

Aniqlik darajasi darslikning illyustratsion materialining ko'plab xususiyatlari va sifatlarini to'liq tavsiflay olmaydi. Shuning uchun, tasviriy materialni darslik uchun berilgan umumiy ta'lim vazifalarining qaysi qismini rasm va umuman illyustratsion material "egallashi" mumkinligi nuqtai nazaridan ko'rib chiqish mantiqan to'g'ri keladi.

Bilim mavzusi va tasvir mavzusi

Ta'lim nashrining illyustratsion materialining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatish uchun yana bitta savolga - o'quv kitobidagi obraz mavzusi nima bo'lishi mumkinligi va tasvir mavzusi mavzu bilan qanday bog'liq bo'lishi mumkinligi haqidagi savolga aniqlik kiritamiz. bilish. Ushbu yondashuv illyustratsion materialni nashrning tarkibiy tarkibiy qismlaridan biri sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi, ya'ni. barcha o'quv materiallarining organik qismi sifatida.

Maktab darsliklarida bilim mavzusi ko'pincha rasmdagi tasvir mavzusiga to'g'ri kelmaydi. Masalan, matematik darslikda bulochka yoki to'tiqushlar chizilgan bo'lsa, unda ular haqidagi ma'lumotlar bu holda bilim mavzusi emasligi aniq. Agar shahar ko'chasi rus yoki chet tilidagi darslikda tasvirlangan bo'lsa, unda u bilim mavzusi bo'lmasligi aniq, bunday ob'ekt o'rganilayotgan tilning ba'zi xususiyatlari, tarkibi yoki qonuniyatlari bo'ladi. Bilish predmeti bilan tasvir mavzusi o'rtasidagi farq, tajriba jarayoni fizika darsligida tasvirlangan bo'lsa, tasvirning mavzusi ushbu tajriba o'tkaziladigan moslama bo'lsa, unchalik sezilmaydi. To'liq aytganda, bu holda, bilish sub'ekti va tasvir mavzusi yana bir-biriga to'g'ri kelmaydi: bilish predmeti eksperiment jarayonida ochilgan jismoniy qonunlar, shuningdek, tajribaning mohiyati va yo'nalishi bo'ladi. . Tasvirning mavzusi qurilma bo'ladi, garchi u tajribaning muhim qismi bo'lsa-da, hech qachon bilish mavzusini charchatmaydi. Bunday va shunga o'xshash misollar juda ko'p.

Shuni ham ta'kidlash mumkinki, bilish predmeti har doim ham darslikning og'zaki matnida keltirilgan ma'lumotlarga to'g'ri kelavermaydi. Bularning barchasi bizni "bilish sub'ekti - tasvir sub'ekti" zanjirini emas, balki "bilish sub'ekti - taqdimot predmeti - tasvir sub'ekti" zanjirini ko'rib chiqishga majbur qiladi. Soddalashtirilgan ushbu zanjir quyidagicha ko'rinadi:

Darslikda o'quv predmeti xususiyatlarini (sifatini) ochib berish uchun taqdimot mavzusi ham, tasvirlar mavzusi ham zarur. Shunday qilib, faqat ko'rish masalalari, bilish predmeti va tasvir mavzusi ko'rib chiqilgandan keyingina, darslikda ishlatiladigan tasvirlarning turlari va turlarini tahlil qilishni boshlash mumkin bo'ladi.

O'quv qo'llanmasidagi rasmlarning turlari va turlari

Ta'lim nashridagi illyustratsiya juda murakkab va noaniq hodisa, shuning uchun bu xilma-xillikni tahlil qilish uchun biron bir tasnif mavjud emas. Shu sababli, bir nechta tasniflar bayon qilinadi. Ularning har biri ushbu turdagi nashrdagi rasmlarning bir tomonini ochib berishi kerak.

    Agar siz rasm uchun mavjud bo'lgan ob'ektlarni tizimlashtirsangiz, unda darsliklarda eng ko'p ishlatiladigan "tasvir ob'ektlari" ni ajratib ko'rsatish mumkin bo'ladi. Bunday holda, bitta ogohlantirishni amalga oshirish kerak: quyida taklif qilingan tasnifda faqat syujetga ega bo'lmagan rasmlar ko'rib chiqiladi.

    Tasvir mavzusi haqidagi syujetsiz illyustratsiya turlari

    Ob'ektlar va narsalarning tashqi ko'rinishini tasviri (ularning shakli, tuzilishi, rangi, hajmi va boshqalar) Ob'ekt qurilmasining tasviri va uning qismlari nisbati, ularning shakllari va boshqalar. Dinamikani ko'rsatish (harakatlanish yo'llari, o'lchamlar dinamikasi, pozitsiya variantlari, harakat yo'nalishi, harakat illyuziyasi va boshqalar)
    Ob'ektlar va narsalarning tashqi qiyofasini aks ettiruvchi rasmlar, diagrammalar, fotosuratlar, badiiy asarlar va boshqalar. Qurilmani ko'rsatadigan fotosuratlar, diagrammalar, chizmalar, nisbati ko'rsatilgan xaritalar, xaritalar va rejalar, aerofotosuratlar, mikrograflar va boshqalar. Harakatni ko'rsatadigan fotosuratlar; harakatlarni ko'rsatadigan xaritalar va rejalar; harakatni ko'rsatadigan diagrammalar, chizmalar, rasmlar; dinamikani ko'rsatadigan diagramma va grafikalar va boshqalar.

    Tavsiya etilgan tasnif, tugallangan o'quv nashrida tasvirlarni taqdimot mavzusi va bilish predmeti bilan taqqoslab tahlil qilishga imkon beradi va shu tariqa u yoki bu obraz aniq ilmiy-pedagogik tamoyillarni qanday amalga oshirayotganligini aniqlaydi. Ammo, bundan ham muhimi, muallif, muharrir va rassomning qo'lida taklif etilayotgan tasnif illyustratsiyalar ro'yxatini tuzish vositasiga aylanishi mumkin, ular uchun darslikdan pedagogik tamoyillarni amalga oshirishda "ishlaydigan" mavzularni tanlashga yordam berishi mumkin.

    Ushbu tasnifga kiritilmagan syujetli tasvir har doim murakkab bo'ladi, ya'ni. u syujetni ochib berib, tashqi ko'rinishini ham, qurilmani ham, dinamikasini ham namoyish etadi. Mavzu tasvirlari tillar, adabiyot (o'qish), matematika bo'yicha darsliklarda mavjud boshlang'ich sinflar), tarixga ko'ra. Ular chizmalar yoki fotosuratlar bilan ifodalanadi. Boshqa fanlarga oid darsliklarda syujetli rasmlar juda kam uchraydi va etakchi o'rinni egallamaydi.

    Darslikdagi illyustratsiyaning ikkinchi eng muhim xususiyati - bu illyustratsion material yordamida etkazilgan narsalar orasidagi bog'lanishning o'ziga xos xususiyatlari, ya'ni. tasvir, og'zaki hamrohlik va izohni o'z ichiga olgan va tasviriy material murojaat qilgan og'zaki matn yordamida uzatiladigan butun majmua.

    Agar og'zaki matn "ifoda etadi" va illyustratsiya faqat aytilganlarni "ingl." Qabul qilingan tilga tarjima qilishi kerak deb hisoblasak, u holda savol juda soddalashtirilgan: bilish mavzusi va taqdimot mavzusi bir-biriga to'g'ri kelmasligi mumkin, ammo taqdimot mavzusi va tasvir mavzusi har doim mos keladi, bir-biridan farq qiladi.do'st faqat "til" (etkazish usuli) va mavzuni qamrab olishning kengligi (chuqurligi) bilan. Aslida, bunday soddalashtirilgan nuqtai nazar uchun hech qanday sabab yo'q. Ma'lumot mavzusi bilan taqdimot mavzusi o'rtasida bo'shliq bo'lishi mumkin bo'lganidek, taqdimot mavzusi bilan tasvir mavzusi o'rtasida ham farq bo'lishi mumkin. Zamonaviy (va nafaqat zamonaviy) darsliklarda, hattoki taqdimot mavzusi umuman yo'q bo'lib, uning o'rnini tasvir mavzusi egallaydi.

    Darslikdagi og'zaki matn va tasvir o'rtasidagi aloqalar juda xilma-xil bo'lib, ular har xil sharoitlarning katta majmuasi bilan belgilanadi. Agar biz eng muhimlaridan birini - illyustratsiyada tasvirlangan narsaning mohiyatining og'zaki matnda aytilgan narsaning mohiyatiga bog'liqligini olsak va ikkalasi ham bilim mavzusi bilan o'zaro bog'liq bo'lsa, unda uchta bo'lishi mumkin rasmlar guruhlari:

    • to'g'ridan-to'g'ri bilim mavzusining xususiyatlarini ochib berish va undagi og'zaki matnni almashtirish;

      og'zaki matn bilan bir qatorda bilim mavzusini ochishda ishtirok etish;

      og'zaki matnga xizmat qilish, ya'ni. unga bilim mavzusini ochib berishda yordam berish.

    Oldingi ikkita tasnif bilan ishlaydigan bo'lsak, o'quv muammosi uchun eng yaxshi usulda "ishlashga" qodir bo'lgan bunday illyustratsion seriyani rejalashtirish mumkin.

    Maktab darsligidagi illyustratsiyalarning rolini tahlil qilish uchun barcha og'zaki materiallardan uchta guruhni ajratish qulay: "mavzu-tavsiflovchi" materiallar, ya'ni. lingvistik, biologik, fizikaviy yoki boshqa narsalar bo'lsin, o'rganilayotgan ob'ektning ayrim xususiyatlari haqidagi hikoyalar; ob'ektlar orasidagi bog'lanish xususiyatlarini ochib beradigan materiallar, ya'ni. jarayonlar qonuniyatlari hodisalarini tavsiflash; materiallar "fikrlash", ya'ni. ob'ektning xususiyatlarini yoki har qanday o'rganilayotgan ob'ektlarning o'zaro ta'sirini o'rganishda fikrlash mantig'ini takrorlash.

Albatta, ushbu materiallarning har qanday guruhi darslikda avtonom tarzda emas, balki "bir-birida" bo'lib "yashaydi"; materialning bir turini boshqasidan ajratish har doim ham mexanik ravishda mumkin emas. Bundan tashqari, darslikda ushbu guruhlarga kiritilmagan og'zaki materiallar mavjud, shuning uchun darslikdagi hamma narsa, albatta, aytib o'tilgan uchta guruhning biriga kiradi, deb o'ylash uchun hech qanday asos yo'q.

Keling, har bir guruhning illyustratsion materialiga nisbatan xususiyatlariga batafsil to'xtalamiz.

Tabiiyki, tavsiflovchi material tasvirlar bilan tasvirlash eng oson. Masalan, geografiya, biologiya, zoologiya va boshqalar bo'yicha darsliklarda bu juda ko'p, chunki ushbu o'quv fanlari doirasida aniq ob'ektlar haqida juda ko'p materiallar mavjud. Bu erda illyustratsiyalarning o'rni aniq. O'rganilayotgan ob'ektlarning xususiyatlarini namoyish qilish kerak. Ko'pgina hollarda, "tavsiflovchi" materialga illyustratsiyalarni qo'llash maqsadga muvofiqligi aniq, chunki hech qanday og'zaki tavsif ob'ektni tasvir kabi aniq ko'rsatolmaydi.

Inson sezgi organlari tomonidan to'g'ridan-to'g'ri idrok etish uchun o'lchamlari (yoki boshqa biron bir xususiyat) bo'yicha erishib bo'lmaydigan narsalar tasvirlangan bo'lsa, vaziyat biroz murakkabroq. Ushbu turdagi ob'ektlar, masalan, dunyoning bir qismini (geografiyani o'rganishda), hujayrani (biologik fanlarni o'rganishda), atomni (fizikada), uzoq vaqtdan beri bo'lmagan shaharni o'z ichiga olishi mumkin. vaqt (tarixni o'rganishda) va boshqalar.

Ushbu ob'ektlarning tasvirlash imkoniyati bilan bog'liq xususiyatlari heterojen ekanligi aniq. Ammo har qanday holatda ham, bunday ob'ektlarning tasviri ishtirokida namoyish etishda, ongli ravishda "modifikatsiya" sodir bo'lib, tasvir ob'ektini inson imkoniyatlariga moslashtirishi mumkin (yoki miqyosda, yoki "tabiatda" yoki o'z vaqtida, yoki ba'zi boshqa ko'rsatkichlar bo'yicha).

Ammo eslash kerak bo'lgan yana bir narsa bor. Tasvirlangan narsalarning birortasini barcha xususiyatlari bilan to'liq ko'rsatish mumkin emas (maktabda ko'pincha shaxsiy, bitta narsa emas, balki guruh, ob'ektlar sinfi o'rganilishi haqida gapirmasa ham bo'ladi). Turli xil ta'lim va tarbiya muammolarini hal qilish uchun ob'ektlarning har biri ko'pincha o'quv jarayonida turli nuqtai nazardan ko'rib chiqilishi katta ahamiyatga ega. Masalan, o’simlikni o’rganishda uning tashqi ko’rinishi, alohida qismlarining joylashishi va boshqalarni hisobga olish mumkin. Shuning uchun tavsifiy xarakterdagi o'quv matnlarini tasvirlashda, bu holda talabalar aniq nimani ko'rib chiqishlari va o'rganishlari kerakligini hisobga olish kerak, ya'ni. darslikda bir xil narsani bir nechta turli xil tasvirlarda taqdim etish kerak bo'lishi mumkin.

Mavzu-tavsiflovchi material doirasida matnning mazmuni va illyustratsiyalar o'rtasidagi aloqaning uchta shakli ham topilgan (yuqoriga qarang). Agar rasm mavzusidagi illyustratsiyalarni ko'rib chiqsak, u holda ular ob'ektlarning tashqi ko'rinishi va ularning moslamasi tasvirlari bilan ifodalanadi.

Bunday material uchun rasmlarning grafik tili juda xilma-xil bo'lishi mumkin: rangli fotosuratlardan an'anaviy sxemalarga qadar. Illyustratsiya qilishning u yoki bu grafik tilini tanlash zarur ma'lumotlarni eng to'liq uzatish manfaatlari, shuningdek, kitobga qo'yiladigan estetik talablar bilan belgilanadi. Iqtisodiy mulohazalar darslikdagi rasmlarning grafik tilini aniqlashda ham muhim rol o'ynaydi: darslikning umumiy hajmi ko'p jihatdan illyustratsiyalar soni va hajmiga bog'liq (biz bu masalani quyida batafsil ko'rib chiqamiz).

Shuningdek, biz darslikdagi illyustratsiyalar ro'yxatini tuzishning ba'zi umumiy tamoyillari (shu jumladan tavsiflovchi materiallar uchun) haqida alohida gaplashamiz.

Asosiy xususiyat ob'ektlar va ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatini tavsiflovchi material, aksariyat hollarda tasvirlangan hodisaning moddiy ko'rinishi yo'qligi. Darhaqiqat, harakatning ko'plab turlari, zilzilalar, ishlab chiqarish munosabatlari nimaga o'xshaydi? Tasvirda, eng yaxshi holatda, qonunlar yoki hodisalar ta'sirining namoyon bo'lishi mumkin, ammo bu hodisalar va qonunlarning o'zi emas. Ushbu turdagi materialni tasvirlashga urinayotganda, ko'pincha tasvir mavzusini almashtirish paydo bo'ladi. Masalan, tarix darsligini tasvirlashda, talabalarga boyar va dehqonlar o'rtasidagi sinfiy farqlarni tushunishda yordam berishni istab, ular ba'zida baland shlyapa va soqol kiygan yaxshi kiyingan boyarni va shlyapasiz eskirgan dehqonni tasvirlashadi. Va bolalar hamma boyarlarning har doim shlyapa va soqol kiyib yurganlariga va barcha dehqonlar shlyapasiz va soqolsiz ekanligiga ishonishni boshlaydilar. Ushbu rasm sinf va iqtisodiy hodisani tushunishda juda kam yordam beradi. Xuddi shu tarzda, fizik yoki kimyoviy qurilma tasviri o'rganilayotgan qonunlarning mohiyatini hech qanday tarzda ochib bermaydi. Bu shuni anglatadiki, ushbu guruh materiallarini tasvirlab berishning iloji yo'qmi? Darsliklar ustida ishlash tajribasi bunday xulosalar uchun asos bo'lmaydi. Shu bilan birga, ushbu materiallarning pedagogik nuqtai nazardan muvaffaqiyatli tasvirlanishi nihoyatda samarali deyish uchun etarli asoslar mavjud.

Keling, bir misol keltiraylik. Qadimgi dunyo tarixi bo'yicha 5-sinf darsligida qullik kabi murakkab ijtimoiy-iqtisodiy hodisa ko'rib chiqilgan. Qullar armiyasini shakllantirishning ("qullar bozori" ni shakllantirish) ommaviy manbalari, qullar jamiyatida qullardan foydalanish mexanizmi, qullikning jamiyatning ijtimoiy, iqtisodiy va siyosiy tuzilmalariga ta'siri o'rganilmoqda. , ya'ni. qullik tarixiy hodisa sifatida o'rganiladi. Qadimgi Yunonistonda qullikni tasvirlaydigan matn bilan bir qatorda, darslikda quldorlar bozorini to'ldirish manbalari, qullar bozori va qadimgi yunon jamiyatida qullardan foydalanish o'rtasidagi aloqalarni aniq ko'rsatib beradigan rasm berilgan. Ushbu holatdagi illyustratsiya ilova qilingan matnga qaraganda ko'proq ko'rib chiqilayotgan hodisaning umumiy, muhim qonunlarini ochib beradi.

Shunday qilib, naqshlarni, hodisalarni va boshqalarni tasvirlash deb aytishimiz mumkin. bir qator hollarda bu mumkin, ammo mavzuni tavsiflovchi materiallarni tasvirlashdan ko'ra katta qiyinchiliklar bilan bog'liq. Tasvirlarning ba'zi fazoviy munosabatlarni bevosita namoyish etish xususiyati alohida ahamiyatga ega. Masalan, hayvonot dunyosining illyustratsiyasida ishlab chiqilgan sistematikasi nafaqat zamonaviy ilm-fanda qabul qilingan tasnifni, balki bugungi kunda fan biladigan hayvonot dunyosining umumiy rasmini ham namoyish etadi. Bundan tashqari, bu erda tasvirning asosiy afzalligi shundaki, u fazoviy ko'rinishda bo'ladi, to'g'ridan-to'g'ri hayvonlarning tasniflangan guruhlari o'rtasidagi ma'lum munosabatlarni ifodalaydi.

Tasvirning bir xil (aniqrog'i o'xshash) fazoviy xususiyatlari davlat tuzilishiga bag'ishlangan illyustratsiyalarni aniq qiladi (bu moddiy ko'rinishga ega bo'lmagan hodisa, ammo uning ba'zi xususiyatlari tasvirda ifodalangan fazoviy xususiyatlar orqali ochilishi mumkin) tasvirlangan bilan bevosita bog'liq bo'lmagan).

Ob'ektlar orasidagi bog'lanish xususiyatini tavsiflovchi material doirasida tasvir va og'zaki matn o'rtasidagi aloqaning eng keng tarqalgan shakli illyustratsiya og'zaki matn bilan birga bilim mavzusini ochishda ishtirok etadigan shakl bo'ladi. . Biroq, yana ikkita aloqa shaklidan foydalanishni boshlagan holatlar mavjud.

Mavzuga ko'ra, bu ko'pincha qurilma tasvirlari va karnay tasvirlari.

"Dinamik jarayonlar" (mexanizmlarning harakati, hudud bo'ylab harakatlanish, har qanday miqdoriy birliklarning o'zgarishi dinamikasi va boshqalar) ni tasvirlash haqida gap ketganda vaziyat biroz soddalashadi. Bu erda dinamik tasvirlar faol va foydalidir, ular bunday jarayonlarni ko'rsatishga qodir.

Material "fikrlash", ya'ni. fikrlash mantig'ini takrorlash, tasvirlash eng qiyin. Ushbu materialning mohiyatini tasavvur qilishni osonlashtirish uchun biz bir nechta misollarni keltiramiz.

Matematika bo'yicha 2-sinf uchun darslikda siz quyidagi matnni topishingiz mumkin: "Shunday o'ylab ko'ring: 7 - bu 5 va 2 sonlarining yig'indisi. Agar siz ikkita hadning yig'indisidan birini chiqarsangiz, siz boshqa terminga ega bo'lasiz." 6-sinf uchun fizika darsligida shunday deyilgan: «Yiqilgan vazn kinetik va potentsial energiyaga ega. Darhaqiqat, u harakatlanayotganligi sababli u kinetik energiyaga ega va og'irlik Yer yuziga etib bormaganligi sababli, u ham potentsial energiyaga ega. " 6-sinf tarix darsligida "mulohaza" matni quyidagicha ko'rinadi: "O'z boyliklarini va erlarini himoya qilish uchun zodagon Franklar davlatga muhtoj edilar. Uning yordami bilan ular ozod jamoat a'zolari, qullar va qullarni hamda Galliyaning zabt etilgan aholisini bo'ysundirishlari mumkin edi. Shuning uchun dvoryanlar harbiy kuchlarning eng qudratlisi Klovisning qudratini kuchaytirdilar ». Ushbu turdagi matnlarni etarli miqdorda boshqa darsliklarda topishingiz mumkin.

Yuqoridagi misollarda ushbu turdagi matnlarning eng muhim xususiyatlaridan biri yaqqol ko'rinib turibdi: ular deyarli hech qachon "hukm qilinmaydigan" matnlardan "ajratilmaydi", ular boshqa turdagi matnlarga aylanib ketganday tuyuladi, mulohaza doimiy ishonish bilan yuzaga keladi. ular bilan chambarchas bog'liq bo'lgan tavsiflovchi matnlarda.

"Fikrlash" materialini illyustratsiya qilish haqida gapirganda, men sizning e'tiboringizni shuni ko'rsatmoqchimanki, og'zaki matnda ham, illyustratsiyada ham "fikrlash" materiali bo'lmagan holatlar bo'lishi mumkin. Ammo matn va illyustratsiyalarning "to'qnashuvi" talaba uchun "mulohaza" holatini yaratadi. Masalan, 5-sinf uchun tarix darsligida Solon islohotlari to'g'risida material taqdim etilayotganda afinaliklarning qaysi toifalari armiyaning qaysi qismlarida urushda qatnashishi kerakligi haqida hikoya qilinadi. Ushbu matn yonida illyustratsiya joylashtirilgan bo'lib, unda barcha qo'shin turlari sxematik tarzda ko'rsatilgan va imzoda "Afinada kim va qanday harbiy xizmat bo'lgan?" Savolga javob berayotganda, mulohaza yuritish kerak bo'ladi: agar bu otliq askar bo'lsa, unda faqat boy afinaliklar xizmat qilishi mumkin, agar bo'lmasa ... va hokazo. (Korovkin F. P. Qadimgi dunyo tarixi. S. 122,123).

Shu kabi to'qnashuvlar illyustratsiya tsikllari paydo bo'lishi bilan sodir bo'lishi mumkin.

(To'liq aytganda, bu holatlarda "mulohaza yuritish" materialini tasvirlash haqida emas, balki o'quvchi fikr yuritishga majbur bo'lgan vaziyat paydo bo'lishi haqida gapirish kerak. Farqi shundaki, "mulohaza" materiali fikr yuritish jarayonini takrorlaydi , fikrlash mantig'i va vaziyat talabani xulosa qilish va fikr yuritish zaruriyatidan oldin qo'yadi.)

"Fikrlash" materialiga oid illyustratsiyalar, masalan, teoremalarni isbotlash uchun geometriya darsliklarida azaldan qo'llanilgan, ammo aslida ular darsliklarda kamdan-kam uchraydi. Fikrlash yo'nalishini ifodalash uchun ko'pincha illyustratsiyalar (so'zning to'liq ma'nosida) emas, balki to'g'ridan-to'g'ri og'zaki matnga kiritilgan signal-belgilar ishlatiladi, ammo signal-belgilar masalasi alohida ko'rib chiqiladi.

Shunday qilib, biz darslikda rasmlar quyidagi funktsiyalarni bajarishi mumkinligini ta'kidlashimiz mumkin:

    alohida ob'ektlarning tashqi ko'rinishini va (yoki) qurilmasini, shuningdek, ob'ektlar guruhi ko'rinishining va (yoki) qurilmasining asosiy xususiyatlarini namoyish etish;

    o'zlarining fazilatlari yoki tabiati bilan insonning sezgi a'zolari tomonidan bevosita idrok etish uchun ololmaydigan tashqi ko'rinishini va (yoki) o'rganilayotgan ob'ektlarning moslamasini namoyish qilish;

    ob'ektlar va ob'ektlar o'rtasidagi bog'liqlik xususiyatlarini, mohiyatini va ketma-ketligini namoyish qilish, ya'ni. turli xil naqshlar, hodisalar va "dinamik jarayonlar";

    ba'zi hollarda o'quv materiallarini "mulohaza qilish" tasvirlangan bo'lishi mumkin;

    illyustratsiyalar yordamida "mulohazali" ta'limiy vaziyatni yaratish mumkin, ya'ni. materialning o'zi ba'zi yangi didaktik fazilatlarni egallashi mumkin;

    o'quvchilarning darslikka qiziqishini sezilarli darajada oshirish (yaxshi tanlangan va bajarilgan illyustratsiyalar o'quvchilar oldida, ayniqsa, boshlang'ich sinflarda darslikning ahamiyatini oshiradi va shu bilan u bilan ishlashni kuchaytiradi).

Darslikning illyustratsion materialining yuqorida qayd etilgan tasniflaridan tashqari, boshqa ko'plab narsalar qo'llaniladi: rang bo'yicha (qora-oq, ikki rangli, rang), ko'paytirish usuli bilan (chiziqli va raster), Kitob blokiga illyustratsiyalarni kiritish uslubiga ko'ra (fotografik jihozlardan foydalangan holda va uni ishlatmasdan, rasm chizish vositalaridan foydalangan holda) tasvirni yaratish "texnologiyasi" (rasmlar "o'z qog'oziga "qo'shimchalar" yoki "bo'shashgan choyshablar" va boshqalar).

Illyustratsion materialning "rasmsiz" tarkibiy qismlari

Keling, darslikning tasviriy materialining ushbu qismlarini qisqacha tavsiflab beraylik.

Ayniqsa, qiziqarlisi, darsliklarda imzoning raqamlash qismiga va umuman illyustratsiyani raqamlash bilan bog'liq masalalar hal qilingan. Ba'zi darsliklar uzluksiz raqamlash deb ataladi, ya'ni. illyustratsiyalarni boshidan oxirigacha yagona raqamlash, ularning ba'zilari bitta tarqalish chegaralarida raqamlangan (masalan, F. P. Korovkinning "Qadimgi dunyo tarixi" darsligi), ba'zilarida esa umuman raqamlash yo'q. U yoki bu usulni tanlash illyustratsiyalar soniga, joylashish xususiyatlariga va boshqa ko'plab omillarga bog'liq.

O'quv qo'llanmasidagi rasmlarning grafik xususiyatlari

Tasvirlarning grafik xususiyatlari deganda biz ushbu illyustratsiyalarning badiiy uslubini tushunamiz.

Avvalo, grafik tilning eng muhim ko'rsatkichi tasvirning "tabiiyligi" darajasi, ya'ni. tasvirlangan ob'ekt bilan tashqi o'xshashlik (tabiiyki, bu ko'rsatkich faqat ob'ektlar tasviriga va qisman ob'ektlar orasidagi aloqa tasviriga nisbatan ko'rib chiqilishi mumkin).

Har qanday tasvir, tasvirlangan odamning xohishidan qat'i nazar, aniq tasvirlangan narsalarning talqinidir. Ammo tasvirning "tabiiyligi" eng yuqori darajasi rassom (yoki fotosuratchi) ob'ektda (ob'ektni) o'zi uchun muhim bo'lgan narsani ta'kidlashga urinmasdan, ongli ravishda, ob'ektni (ob'ektni) aniq ko'rishga harakat qilganda paydo bo'ladi (yoki, ba'zida ular aytganidek, asosiy narsa). Ushbu turdagi rasmlarga misol sifatida ba'zi fotosuratlar (ammo barchasi ham emas), shuningdek, ushbu turdagi chizmalar mavjud.

Ammo boshqa turga rasmlar yoki fotograflar ma'lum bir vazifaning manfaatlari uchun tasvirlangan narsalarni ongli ravishda talqin qiladigan, ya'ni tasvirlangan ob'ektning ob'ektning tashqi ko'rinishi bilan chambarchas bog'liqligini saqlab turadigan, bu ko'rinishni ongli ravishda sharhlaydigan, izlayotgan rasmlarni o'z ichiga oladi. bu xususiyatlar uchun darslik kontekstida eng muhim bo'lishi kerak.

Uchinchi turga, ob'ektning kuzatuvchidan yashiringan ba'zi xususiyatlarini (xususiyatlarini) ko'rsatishi kerak bo'lgan, shu bilan birga tasvirlanganga o'xshashligini saqlaydigan tasvirlar kiradi. Ushbu guruh tasvirlari har doim aniq va aniq bir vazifaga qat'iy yo'naltirilgan bo'lib, tor ma'noga ega. Ular bizning darsliklarda juda ko'p.

To'rtinchi turga ob'ektning o'zi emas, balki uning yashirin xususiyatlarini ko'rsatadigan tasvirlar kiradi. Bundan tashqari, ushbu guruh tarkibiga rasm bo'lgan tasvirlar kiradi (tomonidan tashqi ko'rinish) ular ko'rsatadigan ob'ektga (masalan, radio zanjirlarga) hech qanday aloqasi yo'q. Ushbu guruh tasvirlarining asosiy sifati shundan iboratki, ular boshqa barcha turdagi tasvirlar bilan taqqoslaganda bir xildir. Ushbu noaniqlik ushbu guruhning ko'plab rasmlari (chizmalar, diagrammalar va boshqalar) ma'lumotni aniq belgilangan ma'noga ega piktogramma kombinatsiyasi orqali etkazishi tufayli erishiladi. Ushbu guruh tasvirlarini tasvirlangan ob'ekt bilan o'xshashlik darajasiga qarab baholashning imkoni yo'qligi aniq, chunki bunday tasvirlar tashqi ko'rinishini etkazishga urinmaydi.

Grafika tilining yana bir muhim ko'rsatkichi tasvirning tasvirlangan maydonga nisbati hisoblanishi mumkin. To'rt turdan har qanday birining tasviri, boshqa narsalar qatori, tasvir qismlarining kosmosdagi bir-biriga nisbatini (yuqori, pastki, o'ng, chap, yaqinroq, va hokazo) ko'rsatib, ma'lumotlarni etkazishi mumkin. Tasvirlangan har bir ob'ekt ma'lum bir fazoviy xususiyatlarga ega va tasvirlangan ob'ekt bunday xususiyatlarga ega bo'lmagan hollarda, rassom ularni o'ziga tegishli qilishga majbur qiladi. Bundan tashqari, ob'ekt aksariyat hollarda ma'lum bir muhitda mavjud bo'lib, u bilan ma'lum fazoviy munosabatlarga ega. Ob'ekt va uning atrof-muhitining fazoviy xususiyatlaridan qaysi biri ko'rsatilishi va qaysi biri qoldirilishi tasvir uchun muhimdir. Odatiy ravishda darslikda mavjud bo'lgan barcha rasmlarni tasvirlanayotgan narsalarning hajmlarini namoyish etishga intiladigan, hajmlarni ko'rsatmaydigan va hajmlarini namoyish etishga intiladigan va shu bilan birga bo'shliqni ko'rsatadigan rasmlarga bo'lish mumkin. ob'ekt ko'rsatilgan muhit. Ushbu uchta guruh tasvirlaridan tashqari, hajm yoki fazoviy xususiyatlarni etkazish masalasini umuman hal qila olmaydiganlar ham mavjud.

Shunday qilib, tasvirlangan fazoviy xususiyatlarning uzatilish tabiati va bu xususiyatlarning varaq tekisligiga (kitob sahifasi) bog'liqligi tasvirning grafik tilining muhim ko'rsatkichidir.

Rasmning grafik yuzini, shuningdek, ob'ekt tafsilotlari namoyish etilishini aniqlaydi. Ko'pgina tafsilotlarni ko'paytiradigan rasmlardan foydalanish mumkin (va ishlatilishi mumkin). Ammo xuddi shunday tez-tez darsliklarda deyarli bir qator mayda detallardan mahrum bo'lgan, nihoyatda umumlashtirilgan tasvirlarni uchratish mumkin.

Illyustratsiyalarning grafik tilini tavsiflovchi sanab o'tilgan ko'rsatkichlardan tashqari, boshqa ko'plab narsalar mavjud, masalan, rang qurilishining xususiyatlari, kompozitsion qurilish xususiyatlari, tasvirning "optik to'yinganligi" va boshqalar.

Illyustratsiyalarning grafik tilining o'ziga xos xususiyatlari bu o'quvchining illyustratsiya yordamida "o'qishi" (va o'rganishi kerak) bilan hech qanday aloqasi bo'lmagan narsa emas. Tasvirning grafik tili bu holda moddiy shakl bo'lib, uning yordamida o'qilgan va o'rganilgan narsalarning mohiyati uzatiladi. Shu sababli, o'quv vazifasi va uni amalga oshirishning pedagogik tamoyillariga mos keladigan grafik tilni tanlash juda muhim va nihoyatda qiyin masala bo'lib, bu kabi masalalarni professional kitob rassomi ishtirokisiz hal qilish mumkin emas, va darslik muallifi va muharriri ishtirokisiz.

"Maket" atamasining ma'nosi haqida

Nashriyot amaliyotida "maket" atamasi bir necha xil ma'nolarda qo'llaniladi, shuning uchun u umuman qanday ma'nolarda va xususan, o'quv nashriga nisbatan qanday ma'nolarda qo'llanilishini ko'rib chiqish kerak.

Nashriyot amaliyotida "maket" tushunchasi tugallangan nashr elementlarining tuzilishi va joylashuvi sifatida tushuniladi. Aynan shu ma'noda "nashr tartibi", "kitob tartibi", "darslik tartibi" iboralarini tushunish kerak. Bunday holda, tugallangan kitobning alohida elementlarining bir-biriga nisbatan joylashishi ko'rib chiqiladi (masalan, terish chizig'iga nisbatan, kitob sahifasiga, sarlavhalarga nisbatan, ham matnlarga, ham terish chizig'iga nisbatan va boshqalar. sarlavhalar; rasmlarga, sahifalarga, matnlarga, imzolarga va boshqalarga nisbatan))). Darsliklar uchun uning joylashuvi, ya'ni, ya'ni alohida ahamiyatga ega. kitobdagi ayrim elementlarning u yoki bu nisbiy joylashuvi bilan, turli elementlarning ma'nolari va ma'nolari bir-biri bilan bog'liq va bu korrelyatsiya ma'lum bir ta'lim vazifasiga mos keladimi.

"Maket" atamasi rassom-dizayner ishining yakuniy mahsuloti - kelajakdagi darslik loyihasini ham anglatishi mumkin. Bunday maket loyihasi tayyor darslikda ma'lum elementlarning qanday joylashtirilishi haqida g'oya yaratishga imkon beradi. (Tabiiyki, maket-loyihada elementlarning joylashuvidan tashqari, ushbu elementlarning ba'zi xususiyatlari, masalan, shriftlar va turlarning o'lchamlari, rasmlarning ba'zi xususiyatlari va boshqalar mavjud).

Ehtimol, "maket" atamasining yuqoridagi ikkita ma'nosini alohida ko'rib chiqish mantiqsizdek tuyulishi mumkin: loyiha va ushbu loyiha doirasida chiqarilgan kitob, chunki ular go'yoki bir-biriga mos kelishi kerak edi, shuning uchun birini hisobga olsak, biz bir vaqtning o'zida , go'yo boshqasini hisobga olgan holda. Aslida, bu umuman emas. Birinchidan, maket har doim ham vizual tarzda bo'lishi mumkin emas va kitobning bir ko'rinishi bo'lishi kerak (taqlid va sxematik maketlar mavjud). Ikkinchidan, har qanday maketdan vizual taassurot tugallangan nashrdan olingan vizual taassurot bilan mos tushishi mumkin emas va maketda muvaffaqiyatli bo'lgan narsa kitobda muvaffaqiyatsiz bo'lib chiqishi mumkin va aksincha. Uchinchidan, turli sabablarga ko'ra, oldindan oldindan aytib bo'lmaydigan, maket-loyiha ba'zan nashrni bosib chiqarishga tayyorlash jarayonida turli xil o'zgarishlarga duch keladi. Shuning uchun nashr etilgan kitobning rejasi va rassomning maket-loyihasi bir-biriga bog'liq, lekin bir xil bo'lmagan ikki xil narsa sifatida qaralishi kerak.

Ammo bu ikki ma'nodan tashqari "maket" tushunchasi yana bir qancha ma'nolarga ega. Maketlarning katta guruhlaridan biri bu maket loyihasining o'zi bo'lib, uning asosiy ma'nosi darslikning dizayn kontseptsiyasini ishlab chiqish, aniqlashtirish va tekshirish, shuningdek muallif, muharrir va boshqalar tomonidan ushbu dizaynni tushuntirishdir. Ushbu maketlar guruhini ichki maket deb atash qulay.

Yana bir katta maketlar guruhi - bu matbaa kompaniyalari o'z ishlarini loyihaga muvofiq amalga oshirishi uchun mo'ljallangan ishchilar. Uy sharoitida ham, ishlab chiqarish rejalari ham turli xil. Keling, nashrning ichki maketlarini qisqacha tavsiflab beraylik, chunki ular asosan darsliklarni ishlab chiqadigan rassomlarning qiziqishlariga javob beradi.

To'g'ri, shuni ta'kidlash kerakki, ichki nashrdan foydalanish va ish tartibi o'rtasida aniq chegara yo'q.

O'quv qo'llanmalarini loyihalashda ishlatiladigan maket loyihalarining turlari

Ushbu turdagi maketlar, allaqachon aytib o'tilganidek, darslik loyihasini ishlab chiquvchi rassomning ishining yakuniy natijasidir. Ushbu imkoniyatga ko'ra, maketlar har doim ikkita vazifani bajaradi: ular dizayn g'oyalarini sinab ko'rish va kelajakda darslik yaratishning eng muhim xususiyatlarini ingl. Keling, ushbu xususiyatlarni sanab o'tamiz:

    nashr shakli;

    terish chizig'i formati, maydon o'lchamlari;

    barcha turdagi matnlarni joylashtirish xususiyatlari;

    matn turlarining har birini (shrift, nuqta hajmi, etakchi) va barcha turdagi sarlavhalarni terish uchun shriftning xususiyatlari;

    barcha turdagi skiplar, bo'shliqlar, chuqurchalar, chuqurliklar va hokazolarning hajmi. har bir odatiy uchun, ba'zan esa ma'lum bir holat uchun;

    illyustratsiyalar uchun yozuvlarni yozish va joylashtirishning o'ziga xos xususiyatlari (odatiy yoki aniq holatlar);

    har bir illyustratsiya turining grafik tilining xususiyatlari (odatiy yoki aniq holatlar);

    chiziqlarni va kitob bo'ylab rasmlarni joylashtirish xususiyatlari (odatiy yoki aniq holatlar).

Ro'yxatda keltirilgan xususiyatlar darslik maketining namoyish etilishi kerak bo'lgan umumiy xususiyatlarini tugatganga o'xshaydi. Ammo tayyor kitob va uning boshqa har qanday elementlari qanday ko'rinishini ko'rsatish zarurati paydo bo'lishi mumkin.

Keling, tayyor darslik bilan maketni qaysi darajadagi o'xshashlik darajasiga etkazish kerakligi haqidagi savolni ko'rib chiqamiz. Bu savol juda qiyin, chunki unga javob loyihalashtirilgan kitobning tipik va to'liq (sahifa-sahifa) tartibi va ulardan foydalanish va qo'llanilish chegaralari haqidagi savolga javobdir.

Printsipial jihatdan, har qanday kitobni oxirgi verguligacha to'liq mazax qilish mumkin. Ammo bunday tartiblar bajarilmaydi, chunki ular juda mashaqqatli va eng muhimi, bunga ehtiyoj yo'q.

Kelajakdagi kitob haqida vizual tasavvurga ega bo'lish uchun, agar u faqat matnli bo'lsa, har qanday sahifaning ko'rinishi haqida tasavvurga ega bo'lish, uni standartga aylantirish kifoya, qolganlari esa juda yaxshi bo'ladi ushbu sahifa bilan o'xshashliklar. Agar kitobda izohlar mavjud bo'lsa, unda izohlari bo'lgan sahifani mos yozuvlar sahifasi sifatida tanlash kerak, agar jadvallar yoki formulalar mavjud bo'lsa, unda jadvallar va formulalar va boshqalar. Ushbu sahifa dizayni bo'yicha odatiy bo'ladi. Odatiy sahifaning joylashuvi, albatta, kelajakdagi darslik sahifasiga faqat tashqi tomondan o'xshash bo'lishi kerak, ya'ni. format, shriftlar, etakchi, intervalli va boshqalar, bu holda matnning mazmuni muhim bo'lmaydi. Har qanday tartibda (yoki deyarli har qanday) odatdagidek qaror qilingan joylar mavjud. Namoyish uchun odatiy joy berilgandan so'ng, batafsil va uning maketdagi takrorlanishi sxematik tarzda, faqat qalam diagrammasi shaklida amalga oshiriladi. Ba'zan sizga o'quv qo'llanmasidagi barcha sahifalar uchun tartib kerak bo'ladi. Keyin butun maketning bir qismi (ko'pincha kitobning boshida) demo qilinadi, ya'ni. maksimal tafsilotlar bilan, mo'ljallangan darslikka maksimal darajada (iloji bo'lsa) o'xshashlik bilan va har qanday odatiy joylarning barcha takrorlanishi qalam diagrammasi shaklida amalga oshiriladi.

Ammo ko'pincha ikki xil turdagi sxemalarning bu mexanik aloqasi noqulaydir. Shuning uchun, maketning demo qismlari (bu odatda kam sonli tarqalishlar) alohida yig'iladi va to'liq, sahifa-sahifa (yoki ba'zan shunday deyiladi, satr-satr) joylashuvi alohida yig'iladi . Bunday holda, rassomning ishini tasdiqlash va tahlil qilishda siz bir vaqtning o'zida ikkita maketdan foydalanishingiz va bir vaqtning o'zida ikkita maketni tasdiqlashingiz kerak. Bundan tashqari, demo qismi tashqi ko'rinishda tugallangan kitobga o'xshamaydi, chunki u to'liq emas va faqat odatiy holatlarni aks ettiradi, va to'liq maket kitobga o'xshamaydi, chunki u sxematikdir. Maketlardan biri proektsiyaning ba'zi xususiyatlarini, ikkinchisi boshqalarini namoyish etadi.

Maket va kitobning o'xshashligi haqidagi savolga, ayniqsa, illyustratsiyalar haqida gap ketganda, javob juda qiyin. Ma'lumki, nashrning joylashuvi ko'p jihatdan (va ba'zi hollarda eng katta darajada) illyustratsiyada nima ko'rsatilganiga va u qanday tasvirlanganiga bog'liq. Ammo ko'pincha prototipni yaratish paytida illyustratsiyalar hali mavjud emas, ular hali yaratilmagan. Bundan tashqari, illyustratsiya uchastkalari ko'pincha maket paytida aniqlanadi. Shuning uchun, odatda, maketda u yoki bu illyustratsiya yotishi kerak bo'lgan "oyna" hajmini ko'rsatish qabul qilinadi. Ba'zan maket muallifi taxminan ushbu oynada kelajak tasavvurini tasavvurida bo'lgani kabi chizadi. Ba'zan illyustratsiya syujetining mazmuni yoki uning raqami (agar alohida raqamlangan eskizlar, slaydlar yoki fotosuratlar mavjud bo'lsa) derazaga qo'l bilan yoziladi, ba'zan esa "begona" rasm qo'yiladi, bu uning grafik tiliga mos keladi kelajakdagi rasmning grafik tili.

Agar juda mas'uliyatli va boy tasvirlangan nashr haqida gapiradigan bo'lsak, rasmlarning nusxalari yoki slaydlari maketga yopishtirilgan. Ammo bu biznes qimmat va ko'p vaqt talab etadi. Bu tartibni etkazib berish bo'yicha barcha ishlarni kechiktiradi va shuning uchun bu usul har doim ham qo'llanilmaydi, ayniqsa vaqtni yo'qotish barcha holatlarda sifat ortishi bilan qoplanishi mumkin emas.

Shunday qilib, shuni ta'kidlash kerakki, maket kelajakdagi kitobga to'liq o'xshamasligi kerak, lekin uning ba'zi bir ko'rsatkichlari, ammo u ma'lum bir qo'lyozmalarda yuzaga keladigan ba'zi bir holatlar to'g'risida har qanday savolga javob berishi kerak.

Nima uchun demo-maketga umuman ehtiyojimiz bor, agar u hali ham butun kitobni ko'rsatmasa va boshqa hujjatlar etarli darajada to'liq bo'lsa va darslikning qanday tuzilishi haqida gapiradigan bo'lsa.

Maket loyihasining namoyish qismining asosiy va eng muhim vazifasi, yuqorida aytib o'tilganidek, rassom uchun kelajakdagi kitobning eskiziga o'xshash narsalarni qurishdir. Aynan shu eskizda, uning variantlari bo'yicha u yoki bu echim tekshiriladi, bunda qaysi rasmlarning ro'yxati, ularga sarlavhalar tarkibi, ba'zi qo'shimcha matnlarning tarkibi va didaktik maqsadi, ya'ni. o'quv qo'llanmaning o'zi. Ba'zan hatto asosiy yoki qo'shimcha matn ham tuzatishga to'g'ri keladi (maket paytida). Albatta, bunday har qanday o'zgartirishlar faqat muallif tomonidan yoki uning roziligi va muharrir ishtirokida amalga oshirilishi kerak va bo'lishi mumkin. Maketning namoyish qismini yaratish, birinchi navbatda, dizaynerning o'zi optimal echimni topishi uchun, shuningdek, darslik maketi bo'yicha jamoaviy ishning barcha ishtirokchilari uchun zarurdir. Maxsus hujjatlarni o'qish qobiliyatiga (masalan, spetsifikatsiyalarga), shuningdek, sxematik maketlarni o'qish qobiliyatiga ega bo'lmagan, lekin to'g'ridan-to'g'ri bog'liq bo'lgan odamlar uchun kelajak darslikning dizayni va badiiy echimining xususiyatlari aniq ko'rsatilishi kerak. darslik nashr etilmoqda. Bunday shaxslar juda ko'p (mualliflar, muharrirlar, xalq ta'limi idoralari vakillari va boshqalar). Tajriba shuni ko'rsatadiki, hatto maxsus, maxsus tajribasiz asosiy namoyish maketlarini ham o'qish, tushunish va baholash juda oson emas va vizual namoyish maketisiz bu ish oddiy odam uchun imkonsizdir.

Namoyish. Shuni ta'kidlash kerakki, amalda ushbu ikkala guruh sxemalari bir-biriga to'g'ri keladi, ya'ni. Odatiy maketlar ham sxematik, ham namoyish variantlarida, to'liqlari singari tuzilishi mumkin.

Darslik loyihasi uchun maketlarni tayyorlash texnikasi boshqa har qanday adabiyot uchun maketlarni tayyorlash texnikasidan farq qilmaydi, shuning uchun biz bu masalada alohida to'xtalmaymiz.

O'quv nashrlari uchun maketning alohida o'rni

Darslik maketi haqida aytilgan har bir narsani ko'plab informatsion nashrlarga taalluqli bo'lishi mumkin, ammo darslik maketining o'ziga xos xususiyati ham mavjud. Ushbu o'ziga xoslik darslikning nashr sifatida o'qituvchi rolida yotadi, uning materialini o'quvchi iloji boricha to'liq o'zlashtirishi kerak, ya'ni. bo'shliqlarsiz va buzilishsiz. Boshqa hech qanday adabiyot o'z oldiga bunday vazifa qo'ymaydi va qo'yolmaydi.

Kitobdagi bir xil materiallarning bir-biriga nisbatan joylashishining o'ziga xos xususiyatlari tufayli turli vaziyatlar yaratilishi mumkin. Ushbu materiallar (ya'ni kitobning elementlari) olib boradigan ma'no va ma'nolar, ba'zan yaqinlashadi, ba'zan uzoqlashadi, so'ngra bir-biri bilan to'qnashadi, keyin butunlay mustaqil bo'ladi. (Bularning barchasi o'quvchining ongida sodir bo'ladi.) Va bunday vaziyatning har bir varianti har safar birmuncha yangi "kitob matni" ni shakllantiradi (nafaqat tartib, balki ma'no va ma'nolari bilan ham boshqalaridan farq qiladi). Va agar bir nechta variant mavjud bo'lsa, unda eng yaxshisi bor! Va nihoyat, ma'no va ma'nolarning barcha urg'ulari faqat tayyor nashrda aniqlanadi.

Qo'shimcha soxta ma'nolar muttasil o'qish uchun mo'ljallangan rasmsiz qattiq nasriy matnda eng kichik rol o'ynaydi, tanaffus bilan o'qish uchun mo'ljallangan illyustratsiyalar va diqqatga sazovor joylar bilan matnda eng kattasi, o'qish va tushunish uchun ham materialni o'z ichiga olgan matn va yodlash (yodlash) ... Darsliklarda aynan shu turdagi matn ustunlik qiladi. Shuning uchun darslik tartibi nafaqat estetik, balki funktsional rolini bajarishi kerak va bajara oladi. Maketning u yoki bu ko'rsatkichlari, ma'lum darajada, o'qish harakatining xususiyatiga ta'sir qilishi mumkin, shuning uchun maket muallifi oldida bu harakatni tashkil etish vazifasi turadi. Bunday muammoning echimi darslik maketini yaratuvchidan tuzilayotgan qo'lyozma matnining ma'nosiga (bu boshqa adabiyot turlari uchun ham tabiiydir) va maxsus pedagogik vazifalarga chuqur kirib borishni talab qiladi. .

Darslik maketining bir qator xususiyatlari uning tuzilishi bilan bog'liq. Yuqorida aytib o'tilganidek, aksariyat hollarda darslik matn va illyustratsiya qismlarining juda murakkab tuzilishiga ega, ular u yoki bu tarzda darslik maketida o'z ifodasini topishi kerak. Shuning uchun ham an'anaviy ravishda darsliklar maketlarining muhim qismida ko'p eshitish vositasi va ko'p jelli eritmalar ishlatiladi, iloji bo'lsa, ranglardan ham foydalaniladi. Bularning barchasi rassom-dizayner uchun darslik uchun maket loyihasini ishlab chiqish vazifasini sezilarli darajada murakkablashtiradi.

Darslikdagi "ichki" fazilatlar bilan bog'liq qiyinchiliklardan tashqari, prototip tuzishda ham juda qattiq tashqi cheklovlarni hisobga olish zarur bo'lgan qiyinchiliklar mavjud. Haqiqat shundaki, darsliklar katta nashrlardir. Ular narx jihatidan qimmat bo'lmasligi mumkin. Bundan tashqari, bir qator darsliklar ulkan tirajlarga ega (masalan, "Prosveshchenie" nashriyoti tomonidan nashr etilgan ba'zi darsliklar 4 milliongacha nashr etilgan). Shuning uchun darsliklar maketlarining samaradorligi, ommaviy nashrga yaroqliligi ular uchun ajralmas talab hisoblanadi. Xuddi shu narsani darslik materiallari haqida ham aytish mumkin - ular juda qimmat bo'lishi shart emas.

Ushbu turdagi cheklovlar (darslik tartibiga xos) maket ishini juda qiyinlashtiradi, chunki boshqa narsalar qatori, qat'iy texnologik va iqtisodiy talablar oldida ham maket yaxshi saqlanib turishi kerak. Boshlang'ich va o'rta maktablar uchun darsliklar maketlarini maxsus sharoitlarda joylashtiradi va ushbu darslik guruhi uchun ko'plab tartib parametrlarini tartibga soluvchi davlat standarti mavjud: shriftlar va shrift o'lchamlari, yozuv chiziqlari kengligi formatlari, matn ustunlari soni va hk. Bir qarashda standart maket mualliflarining tasavvurini nihoyatda cheklaydi, aslida bolalarning ko'zlari uchun zararli bo'lgan va materialni o'qish va o'zlashtirishga xalaqit beradigan echimlarga yo'l qo'ymaydi. beparvolik, beparvolik va beparvolik.

Yuqori - 1,7, pastki - 2,0, chap - 3,0, o'ng - 1,5.

Shrift Times New Roman, hajmi 14, chiziqlar oralig'i 1.5.

Chiziqli qizil chiziq 1,27 sm yoki 1,25 sm kompyuteringiz sozlamalariga qarab. Paragrafdagi mustaqil jumlalar soni har xil va ikkitadan oltitagacha. Asosiy matn foydalanadi faqat kenglikda oqlang... Matn yoqilgan xorijiy tillar, barcha formulalar, an'anaviy belgilar va oddiy chizmalar to'g'ridan-to'g'ri to'ldirilgan (rasm bilan emas). Asarning barcha sahifalari sarlavha sahifasidan boshlab raqamlanadi, unga raqam qo'yilmaydi. Raqamlar yuqori o'ng burchakka nuqta qo'yilmaydi.

Asardagi barcha sarlavhalar satrning o'rtasida joylashgan bo'lib, nuqta qo'ymasdan katta harflar bilan yozilgan. Sarlavhalarda so'zlarni defis qilishga yo'l qo'yilmaydi.

Kurs ishlarining tuzilishi

Kurs ishi quyidagi tarkibiy elementlardan iborat:

· Sarlavha sahifasi (1-ilovadagi namuna)

Kirish

Ishning asosiy qismi

Xulosa

Amaldagi manbalar ro'yxati

Ilovalar (ixtiyoriy element, faqat zarur hollarda kurs ishlarida qo'llaniladi)

KIRISH UChUN TALABLAR

GOST 7.32-91 ga muvofiq kirish quyidagi elementlarni aks ettirishi kerak: tadqiqotning dolzarbligi, mavzuni o'rganish darajasi, ob'ekti, tadqiqot mavzusi, maqsadi, tadqiqotning vazifalari, tuzilishi. ish. Qo'shimcha tarkibiy elementlar - gipoteza, usullar, tadqiqot metodologiyasi (yoki tadqiqot bazasi) - agar ish amaliy xarakterga ega bo'lsa.

ISHNING ASOSIY QISMIGA TALABLAR

Asosiy qism muddatli ish bo'limlarga (2-3 qism) va kichik bo'limlarga bo'linishi kerak. Kurs ishining har bir qismi yangi sahifadan boshlanishi kerak.

Hammasi bo'limlar ularning mazmunini aniq va aniq aks ettiradigan sarlavhalarga ega bo'lishi kerak. Sarlavhalar bo'limlari, shuningdek, "Kirish", "Xulosa", "Mundarija", "Amaldagi manbalar ro'yxati" so'zlari satr o'rtasiga oxirigacha nuqta qo'ymasdan qo'yilishi va yozilishi kerak. kichik harflarpastki chiziqsiz (qalin turdan foydalana olmaysiz). So'zlarni tire va sarlavhalarda qisqartirishga yo'l qo'yilmaydi. Agar sarlavha ikki gapdan iborat bo'lsa, ularni nuqta bilan ajrating.

Bo'limlar hujjat bo'ylab ketma-ket raqamlarga ega bo'lishi kerak, ular arabcha raqamlar bilan nuqta belgilanmaydi va ular bilan yoziladi xatboshi chizig'i... Masalan, bo'lim nomi:

1 Korxona siyosatini shakllantirishning nazariy asoslari

Bo'lim nomi:

1.1 Marketing faoliyatini tashkil etishning yondashuvlari

sanoat korxonasida

Sarlavhadan so'ng darhol illyustratsiyalar, jadvallar, formulalarni joylashtirish taqiqlanadi.

4.2 Iqtibosga quyidagi talablar qo'yiladi:

1. Iqtibos matni tirnoq ichiga yozilgan va muallif imlosining o'ziga xos xususiyatlarini saqlagan holda manbada keltirilgan grammatik shaklda berilgan.

2. Iqtibos keltirilgan matnni o'zboshimchalik bilan qisqartirmasdan va muallifning fikrini buzmasdan to'liq bo'lishi kerak. So'zlar va jumlalarning chiqarib tashlanishiga, keltirilgan matnni buzmasdan yo'l qo'yiladi va nuqta bilan ko'rsatiladi. U tirnoqning istalgan joyiga (boshida, o'rtada, oxirida) joylashtiriladi.

3. Bilvosita kotirovkaga yo'l qo'yiladi, ya'ni boshqa mualliflarning fikrlarini o'z so'zlari bilan takrorlash yoki taqdim etish. Bunday holda, taqdim etilgan materialni baholashda nihoyatda aniq va to'g'ri bo'lishi kerak.

4. Iqtibos haddan tashqari yoki etarli bo'lmasligi kerak.

5. Iqtibos keltirishda har bir iqtibos manbaga havola qilinishi kerak, bibliografik tavsifi ishlatilgan manbalar ro'yxatidagi bibliografik standartlar talablariga muvofiq berilishi kerak.

Tasvirlangan materiallarni loyihalashga qo'yiladigan talablar

Kurs ishi matnida muallifning ayrim qoidalarini tasdiqlovchi yoki hisoblash uslubiyatini aks ettiruvchi rasmli materiallarni taqdim etish odatiy holdir. Bularga formulalar, jadvallar, grafikalar, diagrammalar, fotosuratlar va rasmlar kiradi.

Formulalarda tegishli davlat standartlari (GOST 2.321-84) tomonidan belgilangan belgilar ramz sifatida ishlatilishi kerak. Formulalar Microsoft Equation-da yozilishi kerak ("Qo'shish" belgisi - "Ob'ekt"). Tegishli standartlarda ko'rsatilgan belgilar ishlatilishi kerak. Formulaga kiritilgan belgilar va raqamli koeffitsientlarning izohlari, agar ular matnda ilgari tushuntirilmagan bo'lsa, to'g'ridan-to'g'ri formuladan pastda berilishi kerak. Har bir belgi bo'yicha tushuntirishlar yangi satrda formulada belgilar berilgan tartibda berilishi kerak. Birinchi tushuntirish satri "qaerda" so'zi bilan boshlanib, undan keyin yo'g'on ichaksiz yozilishi kerak.

Masalan:

bu erda Q - ishlab chiqarilgan mahsulot hajmi, ming tonna;

Y - doimiy xarajatlar miqdori, ming rubl;

N - birlik o'zgaruvchan xarajatlar, rubl / tonna;

S - ishlab chiqarilgan mahsulotlarning narxi, rubl.

Matnda barcha jadvallarga havola qilinishi shart! Jadvallar bo'lishi kerak xatboshilardan keyin matnga joylashtirilganularga havolani yoki iloji boricha havolani o'z ichiga olgan. Jadval nomi qatorning o'rtasiga bosilgan. Jadval nomidan keyingi davr qo'yilmaydi. Barcha ustunlar va chiziqlar to'ldirilishi kerak.

Sahifaga sig'magandan ko'proq qatorli jadvallar boshqa sahifalarga o'tkaziladi. Bunday holda, sarlavha takrorlanadi va yuqorida "Jadvalning davomi" (uning raqamini ko'rsatib) ko'rsatiladi. Jadvallarga eslatmalar va izohlar to'g'ridan-to'g'ri mos keladigan jadval ostida 9-o'lchamda yozilishi kerak. Jadvaldagi raqamlarga izohlar faqat yulduzcha bilan ko'rsatilgan.

Misol Indeksni raqamlash va yozuv bilan "yopiq" jadval.

2.1-jadval

"HERMES" MChJ debitorlik va kreditorlik qarzlari

2006-2008 yillar uchun

*Eslatma. Yil oxirida ko'rsatilgan ma'lumotlar.

Tasvirlar

Tasvirlarga fotosuratlar, chizmalar, diagrammalar, diagrammalar, grafikalar kiradi. Illyustratsiyalar asarda ular birinchi marta eslatib o'tilgan matndan so'ng darhol yoki ko'rsatilgan joyga mos kelmasa, keyingi sahifada joylashtirilishi kerak. Tasvirlar bo'lishi kerak sarlavhalarkim qo'ydi ostidachiziqning markazida ko'rsatilgan va shunday formatlangan:

2.1-rasm - Tashkilotning ochiq tizim sifatida modeli

Tasvirlar, ilovalarning illyustratsiyasi bundan mustasno, ketma-ket yoki bo'lim ichida arab raqamlari bilan raqamlanishi kerak.

Masalan: .

Umuman manbaga murojaat qilish kerak. Ushbu asarning kichik bo'limlari, bandlari, jadvallari va rasmlari bundan mustasno, kichik bo'limlar, bandlar, jadvallar va rasmlarga havolalarga yo'l qo'yilmaydi. Izoh shaklida ishlatiladigan manbalarga havolalarga ruxsat berilmaydi!Standartlar va texnik xususiyatlarga murojaat qilganda, faqat ularning belgilanishi ko'rsatiladi.

masalan: 2-bo'limda; 5.1-rasmda; 2.3-jadvalga muvofiq; Qo'shimcha A ga qarang.

LOYIHA QOIDALARI

Ta'lim bo'yicha federal agentlik

Davlat ta'lim muassasasi

oliy kasbiy ma'lumot

Moskva davlat sanoat universiteti

(GOU MGIU)

Bo'lim "Buxgalteriya hisobi va audit"

ILUSTRATIV MATERIAL

DIPLOMA ISHINI HIMOYa QILISH

Mavzusida " Korxonada tayyor mahsulotni sotish va sotishni hisobga olish va audit _

("Grinvest" MChJ, Moskva misolida)

Aspirant Petrova O.V.

(Shaxsiy imzo)Ism va familiya

Ish menejeri,

lavozimi, darajasi Gupalenko T.A.

(Shaxsiy imzo)Ism va familiya

MUHOFAZA QILISh UChUN

Kafedra mudiri,

K.E.N. Professor_______ __________________ Klyachin V.A.

Uch. daraja, daraja (Shaxsiy imzo) Ism va familiya

MOSKVA 200 7

Plakat # 1

"Tayyor mahsulotlarni hisobga olish va auditi va korxonada sotilishi (masalan, MChJ" Greenvest ", Moskva))

2003 yildan boshlab davr ko'rib chiqilmoqda. 2005 yilgacha

Talaba: Petrova O. V.

Diplom rahbari: Gupalenko T.A.

Sizning e'tiboringizga tavsiya etilgan tadqiqot ob'ekti tezis, "Greenvest" mas'uliyati cheklangan jamiyati - yoritish uskunalari ishlab chiqarish bozorida etakchi hisoblanadi

Ushbu loyihaning maqsadi tayyor mahsulotlarni hisobga olish va ularni sotish tartibini ko'rib chiqish, audit o'tkazish va "Greenvest" MChJda buxgalteriya hisobini takomillashtirish yo'llarini aniqlashdir.

Diplom ishida quyidagi vazifalar qo'yildi va bajarildi:

ish mavzusi bo'yicha turli manbalardan olingan ma'lumotlarni o'rganish va tizimlashtirish; tayyor mahsulotlarni hisobga olish va ularni sotish bo'yicha operatsiyalarni nazariy va amaliy jihatlarda aks ettirish tartibini ko'rib chiqish;

ushbu tadqiqotlar olib borilgan korxonada tayyor mahsulotlar va ularning sotilishini hisobga olish sifatini baholash va buxgalteriya hisobi jarayonini takomillashtirish bo'yicha choralar taklif qilish;

korxona ritmini baholash;

korxonada tayyor mahsulot ishlab chiqarish va sotishni ko'paytirish zaxiralarini aniqlash;

korxonada tayyor mahsulotlar va ularni sotish bo'yicha auditni o'tkazish.

Plakat # 2

"Greenvest" MChJning asosiy texnik-iqtisodiy ko'rsatkichlari

2003-2005 yillar uchun

Ko'rsatkichlar

absolyut ravishda og'ish 2004 yil 2003 yilga kelib.

2005 yildagi mutlaq qiymatdagi og'ish 2004 yilga kelib.

1. Ishlab chiqarish quvvati, dona.

2. Naturadagi mahsulot ishlab chiqarish, dona.

3. Ishlab chiqarish quvvatidan foydalanish koeffitsienti

4. Savdoga qo'yiladigan mahsulotlar, ming rubl.

5. Sotilgan mahsulotlar (mahsulotlarni sotish), ming rubl.

6. Asosiy vositalarning qiymati, ming rubl.

7. Kapital unumdorligi, rub.

8. Sanoat ishlab chiqarish xodimlarining soni (ishlaydigan), odamlar.

9. Mehnat unumdorligi, ming rubl

10. O'rtacha oylik ish haqi, rub.

11. Savdo mahsulotlarining to'liq narxi, ming rubl.

12. Mahsulotlarni sotishdan (sotishdan) olingan foyda (zarar), ming rubl.

13. Soliqqa tortishdan oldin foyda (zarar), ming rubl.

14. Sotilgan (sotilgan) mahsulotlarning bir rubli uchun xarajatlar, rubl.

15. Umuman mahsulot rentabelligi,%

Plakat # 3

Iqtisodiy faoliyatning moliyaviy natijalari

2003-2005 yillar uchun "Greenvest" MChJ.

Plakat # 4

Mahsulotlarni ishlab chiqarish va sotish dinamikasi

2003 - 2005 yillarda "Greenvest" MChJ


Plakat # 5

90-sonli "Sotish" hisobvarag'ining analitik bayonoti

2005 yil sentyabr oyi uchun

Ism (turdagi)

mahsulotlar

Miqdor. sotilgan

mahsulotlar

Xarajat narxi

Menejment

Tijorat

(+), yo'qotish

Daromad

Nishab St.

Plakat # 6

Daromad solig'i bo'yicha sapmalar to'plami, rubl

Tasviriy material

"Tuyg'u" mavzusini namoyish etishda namoyish tajribalaridan foydalanish talabalarga ba'zi tushunchalarni tushunishga va asosiy nazariy fikrlarni yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Masalan, kontseptsiyani aniqlashtirishda sezgirlik chegaralarisiz ilgari talabalarga savol berib, quyidagi oddiy tajribani o'tkazishingiz mumkin: "Qabul qiluvchiga ta'siri qandaydir shov-shuvga sabab bo'ladimi?" O'quvchilardan biri ko'zlarini yumib, kaftini ko'tarib qo'lini uzatdi. Ochiq xurmo o'rtasida o'qituvchi paxta momig'ining mayda bo'lagini muloyimlik bilan tushiradi va mavzuning teginishini his qiladimi-yo'qligini so'raydi. Mavzu odatda salbiy javob beradi, chunki paxtaning eng engil teginishi u tomonidan sezilmaydi. Keyin paxta momig'ining boshqa bir qismi xurmo ustiga qo'yiladi, so'ngra boshqasi va hokazo, u mavzu xurmo terisiga engil teginishni sezganligini aytmaguncha. Keyin u ko'zlarini ochadi va kaftida katta paxtani topganiga hayron bo'ladi. Eksperimentning barcha kuzatuvchilari va sub'ektning o'zi tajriba boshida berilgan savolga osongina javob beradi. Siz tajribalarning boshqa variantlarini qo'llashingiz mumkin. Ko'rish keskinligini aniqlash uchun har xil o'lchamdagi harflar bosilgan kartalarni yoki ko'z shifokorlari foydalanadigan jadvallarni ishlatish yaxshi. Kartalar talabalarga oxirgi, o'rta va birinchi stolda taqdim etiladi. Ulardan ushbu xatlarni o'qishlari so'raladi. O'quvchilar kichik bosib chiqarishni uzoq masofada ajrata olmaydilar. Natijalarni tahlil qilib, talabalar vizual hissiyotlarni olish uchun rag'batlantiruvchi narsa ma'lum bir qiymatga ega bo'lishi kerak degan xulosaga kelishadi.

Diskriminatsiya chegarasi stimulning o'zi o'zgarishi kattaligi bilan emas, balki ushbu kattalikning dastlabki harakatga keltiruvchi stimulga nisbati bilan aniqlanishini ko'rsatish uchun juda oddiy tajribadan foydalanish mumkin. O'qituvchi oldindan doskada har xil uzunlikdagi uchta parallel uchastkani chizadi, har bir bo'lim ikki qismga bo'linadi. Talabalar ushbu qismlar teng yoki yo'qligini aniqlashlari kerak. Ma'lum bo'lishicha, buni o'lchovsiz har doim ham to'g'ri bajarish mumkin emas, chunki stimul o'zgarishiga sezgirlik bu o'zgarish kattaligiga bog'liq emas, balki uning boshlang'ich stimuli bilan nisbatiga bog'liq (bu misolda farq toj qismlari to'g'ri uzunligida va bu farqni uzun tekis chiziqda sezish qiyinroq).



Ushbu satrlarning har biridagi segmentlar bir-biriga tengmi? (Kamsitishlar chegarasi)

Sensatsiya turlari haqida savol maxsus vizualizatsiyadan foydalanishni talab qilmaydi, chunki har bir kishi o'zining ko'rish, eshitish, hidlash, lazzatlanish va terining hissiyotlarini aniq biladi. Dvigatel hissiyotlari kamroq aniq tan olinadi. Shu sababli, odamga bu harakatlarni tartibga solishda yordam berib, tana harakatlari va pozitsiyalari hissiyotlari mavjudligini tasvirlaydigan oddiy tajriba o'tkazish mumkin. O'quvchilarni o'ng qo'llariga biron bir pozitsiyani berishga, ko'zlarini yumayotganda, keyin esa ko'zlarini ochmasdan chap qo'llariga bir xil holatni berishga taklif qiling. Keyin ularni ko'zlarini ochib, harakatning to'g'riligini tekshirishga va shu bilan motorli hislarning mavjudligini va ularning odamning harakatlarini boshqarishda ularning rolini aniqlashga taklif qiling.

Kognitiv faoliyatda teginish sezgilarining ahamiyatini ilgari ko'zlarini yumgan odamning kaftiga kichik bir narsa qo'yish orqali ko'rsatish mumkin. Talabalardan nimani anglatishini faqat terining hissiyotlari yordamida aniqlashlarini so'rang . Barmoqlar harakati bilan ob'ektga tegmaguncha, inson narsaning shaklini yoki o'lchamini aniqlay olmaydi. Ushbu tajribada bilish faoliyatida analizatorlarning (bu holda teri va vosita) o'zaro ta'sirining ahamiyati va undagi narsa bo'lgan odamning faol harakatining roli aniq namoyon bo'ladi.

Analizatorlarning tuzilishi va funktsiyalarini tushuntirishda analizatorning tuzilish sxemasidan foydalanish kerak. O'qituvchi bunday sxemani tugallangan shaklda namoyish qilmasa, tushuntirish paytida doskaga chizgan bo'lsa yaxshi bo'ladi. Talabalar ta'kidlashlari kerakki, bu uchta analizatorning tuzilishining umumiy diagrammasi: retseptor, yo'l va ushbu analizatorning yadrosi joylashgan miya yarim korteksidagi qism - uning miya uchi. Xuddi shu diagrammada siz o'quvchilarga retseptorning sezgir nervlari uchlarida tirnash xususiyati ta'sirida paydo bo'lgan asabiy hayajonlanish yo'lini ko'rsatishingiz mumkin, bu esa hayajonlanish boshlanadigan miya yarim korteksiga o'tkazuvchi sezgir asab bo'ylab boradi. ruhiy jarayonga - hissiyot va javob berish yo'liga: markazdan qochiruvchi nervlar bo'ylab korteksning motor markazlari orqali - mushaklarga. Retseptorning miyaga teskari aloqasini namoyish qilish uchun xuddi shu sxemadan foydalanish kerak.


Tasviriy material - tushuncha va turlari. "Tasviriy material" toifasining tasnifi va xususiyatlari 2014, 2015.

  • - Tasviriy material

    Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati: 1. Xorijiy davlatlar davlati va huquqi tarixi bo'yicha o'quvchi. Antik davr va o'rta asrlar. 2-nashr, to'ldirilgan / Tuzuvchi prof. V.A.Tomsinov. M.: "Zertsalo" nashriyoti, 2004. S. 330-339. 2. Qirol va baronlar 1215 yilda .....


  • -

    Diffuziya hajmi pn o'tish Diffuzion sig'im - bu dQinzh in'ektsiya zaryadidagi o'sishning unga sabab bo'lgan dUpr kuchlanish o'zgarishiga nisbati, ya'ni. Polinom SP vazifasi: jumlalarni yozing, grammatik ....


  • - ma'ruzalar uchun tasviriy material

    Diffuziya hajmi pn birikmasi Diffuzion sig'im - bu dQinzh in'ektsiya zaryadining o'sishining unga sabab bo'lgan dUpr kuchlanish o'zgarishiga nisbati, ya'ni. Bir nechta SP topshirig'i: jumlalarni yozish, grammatikani ajratib ko'rsatish ...

    • WRC puxta o'ylangan tematik reja asosida tasvirlangan bo'lishi kerak, bu esa matnning ikkilamchi tafsilotlari bilan bog'liq tasodifiy illyustratsiyalardan xalos bo'lishga va illyustratsiyalarning eng muhim mavzularga asossiz tushib qolishiga yo'l qo'ymaydi. Har bir illyustratsiya matnga, matn esa illyustratsiyalarga mos kelishi kerak.

    WRC-ning barcha rasmlari raqamlangan bo'lishi kerak. Ko'rgazmali material nisbatan kam miqdordagi bo'lsa, raqamlash odatda uzluksiz bo'ladi. Agar illyustratsion materiallar juda ko'p bo'lsa, unda birinchi raqam WRC bobining sonini va rasmning ikkinchi raqamini ushbu bobda tartibda ko'rsatadigan er-xotin raqamlashni qo'llash kerak. Agar WRC-dagi illyustratsiya yagona bo'lsa, unda u raqamlanmagan. Illyustratsiyadagi matnda ketma-ket raqamlarni o'z ichiga olgan ma'lumotnomalar berilgan, ularning ostiga rasmlar WRC-da joylashtirilgan.

    Havolalar mustaqil iboralar sifatida rasmiylashtirilmasligi kerak, bu erda faqat imzo tarkibidagi narsalar takrorlanadi. Biz illyustratsiya bilan bog'liq mavzu haqida gaplashadigan va unga murojaat qilish zarur bo'lgan joyda, bog'ichni qavs ichiga olingan "(3.8-rasm)" iborasi shaklida yoki shaklda joylashtiring. turdagi navbati: "... rasmda ko'rib turganingizdek. 8 "yoki" ... shakldan ko'rinib turibdiki. 3.8 ". Har bir rasm sarlavha bilan ta'minlanishi kerak.

    Illyustratsiya sarlavhasi odatda 4 asosiy elementdan iborat:

    Grafika uchastkasining nomi, qisqartirilgan "Shakl. 3.2. ";

    Arab raqamlarida raqam belgisiz ko'rsatilgan illyustratsiyaning tartib raqami;

    Qisqa shaklda tasvirlangan ob'ektning xususiyatlariga ega bo'lgan matnni o'z ichiga olgan illyustratsiyaning tematik sarlavhasi;

    Shu tarzda qurilgan tushuntirish (agar kerak bo'lsa): uchastkaning tafsilotlari raqamlar bilan ko'rsatiladi, keyin bu raqamlar o'zlarining matnlari bilan birga imzo qo'yiladi. Eksplikatsiya uchastkaning nomini o'zgartirmaydi, faqat uni tushuntiradi.

    Tasvirlar (rasmlar, rasmlar, grafikalar, diagrammalar, diagrammalar, fotosuratlar) va jadvallar ular birinchi marta eslatilgan matnlardan keyin yoki keyingi sahifada darhol joylashtiriladi. Matndagi barcha rasmlarga va jadvallarga havola qilinishi kerak. Chizmalar, grafikalar, diagrammalar, sxemalarni ro'yxatdan o'tkazish standartlarning talablariga muvofiq bo'lishi kerak

    WRC-da tasviriy materiallarning asosiy turlari:

    fotosurat; chizish; texnik rasm; sxema; diagramma; jadval; kompyuterdan skrinshot (skrinshot).

    Surat - haqiqatni vizual ravishda uzatishning ishonchli va ishonchli vositasi; u ob'ektni (hodisani) barcha individual xususiyatlari bilan hujjatli aniqlik bilan tasvirlash zarur bo'lganda foydalaniladi (3-rasmga qarang).

    Shakl: 3. Fotosuratlarning namunalari

    Chizish - rasmlarning asosiy turi muhandislik ishlari; mashina, mexanizm yoki ularning qismini tuzilishini iloji boricha aniqroq tasvirlash zarur bo'lganda foydalaniladi. Chizmalar mashinasozlik qoidalariga va tegishli standartlar talablariga qat'iy muvofiq ravishda bajarilishi kerak.

    WRC-dagi rasm, avvalambor, ishchi rasm bilan taqqoslaganda juda soddalashtirilgan, ob'ektning tuzilishini yoki uning ishlash tamoyilini tushunish uchun zarur bo'lmagan barcha narsalardan xalos bo'lgan rasmdir. Odatda bunday chizmalarda yig'ilishlar va qismlarning nomlari yozilmaydi. Agar matnning mazmuniga ko'ra alohida tafsilotlarni ko'rsatish kerak bo'lsa, u holda ular rasmda arab raqamlari bilan (chapdan o'ngga, soat yo'nalishi bo'yicha) raqamlanadi. Ushbu raqamlarning (pozitsiyalarning) dekodlanishi yoki yo'l bo'ylab matnda, yoki rasm ostidagi imzoda berilgan.

    Texnik rasm WRC-da hodisa yoki ob'ektni vizual ravishda qabul qilingan holda, lekin keraksiz tafsilotlar va tafsilotlarsiz tasvirlash zarur bo'lganda foydalaniladi. Ushbu chizmalar odatda aksonometrik proektsiyada bajariladi, bu ob'ektni eng sodda va tushunarli tarzda tasvirlashga imkon beradi. O'zining soddaligiga qaramay, texnik rasm keng bilim qobiliyatlariga ega.

    Texnik rasm yordamida buyumlarning shakli, tuzilishi va joylashishini yuqori aniqlik bilan tasvirlash mumkin. Texnik rasm, ayniqsa, qurilmaning o'rnatilishini yoki uning tugunlarining alohida tafsilotlarini ko'rsatishni xohlaganingizda foydalidir.

    Sxema - odatda har qanday qurilma, ob'ekt, tuzilish yoki jarayonning asosiy g'oyasini odatiy belgilar yordamida va o'lchovni kuzatmasdan va ularning asosiy elementlari aloqasini ko'rsatmasdan etkazadigan tasvir.

    Shakl: 6. Integratsiyalashgan xavfsizlik tizimining blok diagrammasi

    Shakl: 7. Universitet sifati Pentagon

    Turli xil qurilmalarning diagrammalarida barcha o'lchash va almashtirish uskunalari: (elektr, elektron, kinematik, issiqlik va boshqa turdagi qurilmalar va mexanizmlar) tegishli standartlarda belgilangan belgilar yordamida tasvirlangan. Barcha diagrammalarda asosiy va yordamchi, ko'rinadigan va ko'rinmas qismlarning tasvirlari chiziqlari qalinligi va ularning bog'lanish chiziqlari qalinligi saqlanishi kerak (6, 7-rasmlarga qarang).

    Skript- dasturiy ta'minot shaklidagi skrinshot (8, 9-rasmlarga qarang)


    Shakl: 8. Dinamik tizimning fraktal xarakteristikalariga misol


    Shakl: 9. LAN parametrlarini sozlash uchun namuna

    Diagramma - miqdorlar orasidagi munosabatlarni grafik tasvirlash usuli. Diagrammalar tasvirning ravshanligi va ma'lumotlar seriyasini tahlil qilish uchun tuzilgan. Diagrammalarda ramzlarning izohi bo'lishi kerak (afsona). Diagrammalar qurilish shakli bilan ajralib turadi. tekis, chiziqli va katta... Chiziqli diagrammalar juda keng tarqalgan, va planarlardan - chiziqli (chiziqli) va sektorli jadvallar.

    Koordinatali maydon odatda chiziqli jadvallarni chizish uchun ishlatiladi. Abscissa o'qida tanlangan miqyosda vaqt yoki faktorial xususiyatlar (mustaqil), ordinat o'qida - vaqt oralig'idagi ko'rsatkichlar yoki samarali bog'liqlik xususiyati o'lchamlari chizilgan. Ordinatalarning tepalari segmentlar bilan bog'langan, shuning uchun singan chiziq olinadi. Bir qator ko'rsatkichlar bir vaqtning o'zida chiziqli jadvallarda joylashtirilishi mumkin.

    Shtrixli (chiziqli) jadvallarda ma'lumotlar vertikal yoki gorizontal joylashgan bir xil kenglikdagi to'rtburchaklar (chiziqlar) sifatida tasvirlangan. To'rtburchaklar balandligi (uzunligi) ular ko'rsatadigan qiymatlarga mutanosibdir.

    Dairesel diagramma - bu qiymatlari ko'rsatilgan ob'ekt yoki hodisaning qismlarining qiymatlariga mutanosib bo'lgan sektorlarga bo'lingan doiradir.

    Jadval - geometrik shakllar, nuqta va chiziqlar orqali miqdorlarning an'anaviy nisbati va ularning nisbati. Grafalar tahlil qilish va tasvirlangan materialning ravshanligini oshirish uchun ishlatiladi. Geometrik tasvirga qo'shimcha ravishda grafik quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:

    Afsona;

    Diagrammaning umumiy nomi;

    Koordinata o'qlari, tarozi va raqamli katakchalar bilan masshtab;

    Grafada ko'rsatilgan ko'rsatkichlarning qiymatlarini to'ldiradigan yoki aniqlaydigan raqamli ma'lumotlar.

    Diagrammaning abstsissasi va ordinatasi o'qlari butun chiziqlar bilan chizilgan. Ba'zi hollarda, grafikalar o'qlar bo'ylab tarozi o'lchoviga mos keladigan koordinatali panjara bilan ta'minlanadi. O'lchovni qisqa xatarlar bilan qo'llash mumkin. Koordinata o'qlari masshtabining raqamli qiymatlari grafadan tashqarida (ordinataning chap tomonida va abstsissaning ostida) ko'rsatilgan.

    Koordinata o'qlari bo'ylab qabul qilingan qisqartmalarda belgilar va kechiktirilgan qiymatlarning o'lchamlarini ko'rsatish kerak. Grafada siz faqat matnda qabul qilingan an'anaviy harf belgilarini belgilashingiz kerak. Egri va nuqta yorliqlari ular juda kam bo'lganda qo'llaniladi. Uzoq yozuvlar raqamlar bilan almashtiriladi va dekodlash raqamli yozuvda (afsona) berilgan:


    Shakl: 10. d-d. Diagrammalar va grafikalar misollari

    Agar grafikada ko'rsatilgan egri chiziq kichik joyni egallasa, u holda bo'shliqni tejash uchun koordinata o'qlaridagi sonli bo'linishlarni noldan emas, balki funktsional bog'liqlik ko'rib chiqiladigan qiymatlar bilan boshlash mumkin.

    WRC matnida tugallangan fikrni mustaqil xatboshida ta'kidlab, qizil chiziqdan tez-tez foydalanish foydalidir.

    Xatolarni, noto'g'ri nashrlarni, grafik noaniqliklarni oq "zarba" bo'yog'ini o'chirish yoki bo'yash va tuzatilgan tasvirni o'sha joyda qo'llash orqali tuzatishga ruxsat beriladi.

    3.3. Formulalarni taqdim etish, ramzlarni yozish va ekspluatatsiyani rasmiylashtirishning umumiy qoidalari

    Formula- gapni ifodalaydigan matematik yoki kimyoviy belgilar birikmasi. Formulalar MS Equation, MathType va boshqalarning formulalari tahrirlovchilarida bajarilishi kerak. Formulalar va hisob-kitoblar matn tarkibiga kirmasdan organik ravishda joylashishi kerak. Ularni alohida satrda yozish va har bir belgi haqida batafsil tushuntirish berish orqali ta'kidlash kerak, agar bu birinchi marta sodir bo'lsa. Har bir formuladan yuqorida va pastda kamida bitta bo'sh satr bo'lishi kerak. Formulalar uchun tavsiya etilgan belgilar hajmi quyidagicha: katta harflar va raqamlar - 12pt; kichik harflar - 12pt; daraja ko'rsatkichlari va ko'rsatkichlari - 4pt dan yuqori.

    Belgilar va raqamlarning (koeffitsientlarning) ma'nosini tushuntirish to'g'ridan-to'g'ri formulada ular formulada berilgan ketma-ketlikda berilishi kerak. Har bir belgi va raqamning (koeffitsient) qiymati yangi satrda berilishi kerak. Birinchi tushuntirish satri "qaerda" so'zi bilan yo'g'on ichaksiz boshlanadi:

    (2.42)

    Formulalar varaqning o'rtasiga alohida satrlarda va tanlovda matn satrlari ichida joylashtiriladi. Shuning uchun formulalarni qisqa, sodda, mazmunli emas va raqamlanmagan holda joylashtirish yaxshiroqdir. Qatorlarning boshida "qaerda", "shuning uchun", "qaerdan", "biz topamiz", "aniqlaymiz" so'zlari berilgan.

    Eng muhim, shuningdek uzun va noqulay formulalar (yig'ish, hosila, farqlash, integratsiya belgilarini o'z ichiga olgan) alohida satrlarda joylashtirilgan. Joyni tejash uchun bitta satrda bir xil satrda tanlangan bir xil turdagi bir nechta qisqa formulalar joylashtirilishi mumkin. Oddiy formulalarmustaqil ma'noga ega bo'lmagan matn satrlari ichiga joylashtirilgan.

    Eng muhim formulalar raqamlangan bo'lishi kerak, ular quyidagi matnda havola qilinadi. Matnda havola qilinmagan formulalarni raqamlashning hojati yo'q.Formulalarning tartib raqamlari sahifaning o'ng chetidagi qavs ichida arab raqamlari bilan belgilanadi, masalan: (3.12), bu erda birinchi raqam bob raqamini bildiradi. Formulalar qatoriga to'g'ri kelmaydigan raqam formulaning ostidagi keyingi qatorga joylashtiriladi. Formulani uzatishda raqamning o'rni oxirgi satr darajasida bo'lishi kerak. Formulalar sonining katakchadagi o'rni asosiy formulalar qatoriga qarama-qarshi o'ng chekkada joylashgan. Formula-kasr sonining o'rni formulaning asosiy gorizontal chizig'i darajasida.

    Bitta guruhni tashkil etuvchi kichik formulalarni raqamlash bitta satrda amalga oshiriladi va bitta raqam bilan birlashtiriladi. Alohida chiziqlarda joylashgan va jingalak qavs bilan birlashtirilgan formulalar guruhini raqamlash ( qavs bilan) o'ng tomonda ishlab chiqarilgan. Parantezning uchi balandligi bo'yicha formulalar guruhining o'rtasida joylashgan va sahifaning o'ng chetida parantez uchiga qarama-qarshi joylashtirilgan raqamdan yuz o'girgan.

    Mustaqil ma'noga ega bo'lmagan va faqat asosiy formulalarni chiqarish uchun berilgan oraliq formulalar rus alifbosining kichik harflari bilan raqamlangan, ular qavs ichida roman shaklida yoki qavs ichida yulduzcha bilan yozilgan. Masalan: (a), (b), (c), (*), (**), (***).

    Kichik hajmli asarlarda (cheklangan miqdordagi eng muhim formulalar raqamlangan), uchidan uchgacha raqamlash formulalar. Agar raqamlangan formulalar kam bo'lsa va ba'zi boblarda boshqa boblardagi formulalarga havolalar kam bo'lsa, bunday raqamlash katta ishlarda ham qo'llanilishi mumkin.

    Umumiy qoida formulalar bilan matndagi tinish belgilari quyidagicha: formula unga teng element sifatida jumlaga kiritilgan. Shuning uchun formulalar oxirida va ularning oldidagi matnda tinish belgilari qoidalar asosida tinish belgilari qo'yiladi.

    Formula oldidagi yo'g'on ichak tinish belgilariga binoan, kerak bo'lganda joylashtiriladi;

    1) matn formuladan oldin umumlashtiruvchi so'zni o'z ichiga oladi;

    2) bu formuladan oldingi matnning qurilishi bilan talab qilinadi.

    Birin-ketin ketma-ket keladigan va matn bilan ajratilmagan formulalar vergul yoki nuqta-vergul bilan ajratiladi, ular formulalardan so'ng darhol ularning sonidan oldin qo'yiladi. Qavs ichidagi formulalar orasidagi tinish belgilari qavs ichida joylashtiriladi. Noqulay matematik iboralardan so'ng (masalan, matritsalar), siz tinish belgilarini qo'yishingiz shart emas.

    Ro'yxatlar bandlar yoki kichik bandlar ichida berilgan, ularni arabcha raqamlarda qavslar bilan ketma-ket raqamlash bilan raqamlash kerak, masalan, 1), 2), 3) va boshqalar va xat boshidan kichik harflar bilan bosilgan bo'lishi kerak. Bitta band yoki kichik band ichida bir nechta o'tkazmalar guruhiga yo'l qo'yilmaydi.

    Raqamli material -o'rganilayotgan ob'ektlar va jarayonlarning miqdoriy xususiyatlari. Ularni belgilash uchun faqat arab raqamlaridan foydalanish kerak (rim raqamlari bilan belgilanadigan chorak, semestrlarning standart raqamlanishidan tashqari). Matndagi kardinal raqamlar kichik harflarsiz berilgan. "Dan va ga" shaklidagi qiymatlar oralig'i chiziqcha orqali yoziladi. Masalan, 4-8% yoki 5-7-betlar va h.k.

    Ikkita chegarali qiymatlar uchun birlik ikkinchi raqamda faqat bir marta yoziladi. Yo'q, kabi belgilar % , faqat raqamli qiymatlar bilan yoziladi, matnda ular faqat "raqam", "foiz" so'zlari bilan yozilishi kerak. "+", "-", "\u003d", "\u003e", "matematik belgilari<» и другие используются только в формулах. В тексте их следует писать словами: «плюс», «минус», «равно», «меньше», «больше».

    Belgilar - an'anaviy belgilash, matematik va fizik kattaliklar, kattaliklarni o'lchov birliklari va matematik belgilar. Belgilar sifatida rus, lotin, yunon va gotik alifbolarining harflari ishlatiladi. Turli xil qiymatlarning bir-birini takrorlashiga yo'l qo'ymaslik uchun indekslar kiritiladi.

    Ko'rsatkichlar - rus, lotin va yunon alifbolarining kichik harflari, arab va rim raqamlari, zarbalar. Indekslar belgining o'ng tomonida, yuqorida yoki pastda joylashgan. Superscriptlar kamdan kam qo'llaniladi, chunki bu daraja joylashgan joy. Ikkala yuqori va pastki yozuvlardan bir vaqtning o'zida foydalanish istalmagan.

    Belgilar va indekslardan foydalanishga qo'yiladigan talablar:

    1. Butun asar matnidagi bir xil qiymat xuddi shu tarzda ko'rsatilishi kerak;

    2. Fizik kattaliklarning ramzlari va indekslari va ularning o'lchov birliklari ST SEV 1052-78 va ISO ga mos kelishi kerak;

    3. Harf indekslari indeks ko'rsatadigan bog'lanish yoki miqdor nomining boshlang'ich yoki eng xarakterli harflariga mos kelishi kerak (masalan: s s - quruq ishqalanish koeffitsienti);

    4. 0 (nol) indeksdan faqat boshlang'ich yoki boshlang'ich ko'rsatkichlarni ko'rsatadigan hollarda foydalanish kerak.

    Izoh - formulaga kiritilgan belgilarni tushuntirish. Afsona quyidagi talablarga javob berishi kerak:

    1. Faqat verguldan ajratilgan formuladan so'ng joylashtiriladi;

    2. "qaerda" so'zidan boshlang;

    3. Belgilar formulada ularni eslatish tartibida joylashtirilishi kerak. Kasrlar bilan formulalarda birinchi navbatda numerator, keyin esa maxraj tushuntiriladi;

    4. Ekspluatatsiya qilingan formuladan yoki formulalar guruhidan barcha belgilarni o'z ichiga olishi kerak.

    Tinish belgilari ekspluatatsiyaga quyidagicha joylashtirilgan:

    1. Dekodlashda belgi orasiga chiziqcha qo'yiladi;

    2. Dekodlashda o'lchov birliklari matndan vergul bilan ajratiladi;

    3. Dekodlashdan so'ng, keyingi belgidan oldin vergul qo'yiladi;

    4. Oxirgi dekodlash oxirida nuqta qo'ying. Masalan: E \u003d mc 2 ,

    qaerda m - tana vazni, kg; bilan Umumiy doimiy.

    3.4. Tirnoqlardan foydalanish va ularni formatlash

    O'zingizning dalillarni obro'li manbaga ishora qilish yoki birovning ilmiy ishini tanqidiy tahlil qilish bilan tasdiqlash uchun siz kotirovka qilishingiz kerak. Iqtibos keltirishda har bir iqtibos manbaga havola qilinishi kerak, bibliografik tavsifi bibliografik standartlar talablariga muvofiq berilishi kerak.

    Birovning materialidan muallifi va qarz olish manbasiga ishora qilmasdan isbotlangan holda foydalanilgan taqdirda, FQP-lar himoyaga yo'l qo'yilmaydi.

    Ilmiy odob-axloq qoidalari keltirilgan matnni to'g'ri nusxalashni talab qiladi, chunki keltirilgan muallif so'zlarining ozgina buzilishi uning so'zlari ma'nosini buzishi mumkin. Faqatgina quyidagi og'ishlar mumkin:

    1) agar so'zlarning yozilishi va tinish belgilarining joylashishi muallif uslubining individual xususiyati bo'lmasa, imlo va punktuatsiyani zamonaviy qoidalar asosida modernizatsiya qilish;

    2) o'zboshimchalik bilan qisqartirilgan so'zlarni so'zlarning qo'shimcha qismini to'g'ridan-to'g'ri qavs ichiga solib, oxiriga etkazish. Masalan: s [show], t [ak];

    3) kotirovka muallifining fikri bo'shliq bilan buzilmasligi va bo'shliq ellips bilan ta'kidlangan bo'lishi sharti bilan, kotirovkada alohida so'zlar va iboralarni o'tkazib yuborish;

    4) keltirilgan so'zlar va iboralar holatini, ular tarkibidagi so'z birikmasining sintaktik tarkibiga bo'ysundirish uchun o'zgartirish.

    Muallifning iqtiboslari faqat uning asarlaridan olingan. Manba mavjud bo'lmaganda yoki katta qiyinchilik bilan kirish imkoniga ega bo'lsa, ushbu muallifning istalgan nashrida nashr etilgan, "Iqtibos keltirilgan:" so'zlari bilan manbaga bibliografik havola oldidan yoki "Keltirilgan." Ning qisqartirilgan versiyasidan foydalanishga ruxsat beriladi. tomonidan: ".

    Matnni sezilarli darajada tejashga imkon beradigan bilvosita (takrorlashda, boshqa mualliflarning fikrlarini o'zingizning so'zlaringiz bilan ifodalashda) iqtibos keltirishda siz muallifning fikrlarini taqdim etishda nihoyatda aniq va taqdim etilganlarni baholashda to'g'ri va tegishli havolalarni berishingiz kerak. manbaga.

    Iqtibos haddan tashqari va kam bo'lmasligi kerak, chunki bu FQP darajasini pasaytiradi: haddan tashqari iqtiboslar kompilyatsiya haqida taassurot qoldiradi va foydalanilgan manbalardan iqtiboslar keltirish yoki hech bo'lmaganda ularga murojaat qilish zarur bo'lganda, etarli bo'lmagan iqtiboslar taqdim etilgan material. Agar WRC muallifining keltirilgan matnning alohida so'zlariga yoki fikrlariga munosabatini ifoda etish zarur bo'lsa, u holda ulardan keyin qavs ichida undov belgisi yoki savol belgisi qo'yiladi.

    Agar SD bir kotirovkani keltirib, undagi ba'zi so'zlarni ajratib ko'rsatsa, u buni alohida eslatib o'tishi kerak, ya'ni tushuntirish matnidan keyin nuqta qo'yilsa, u holda tezis muallifining ismi va familiyasining birinchi harflari ko'rsatiladi, va butun matn qavs ichiga olingan. Masalan: (mening bo'shashganim. - N.N.), (men chizgan. - N.N.), (mening kursivim. - N.N.).

    SD bosh harflari, shuningdek, kotirovka matniga kiritilgan tushuntirishdan so'ng joylashtiriladi, agar u holda kontekstdan chiqarilgan taklif tushunarsiz bo'lsa. Masalan: "Bu (tavsiyaviy bibliografiya. - N.N.), bibliografiyaning boshqa turlaridan farqli o'laroq, aniq moliyaviy va iqtisodiy xarakteri bilan ajralib turadi."

    Iqtibos matni tirnoq belgilariga kiritilgan va muallif imlosining o'ziga xos xususiyatlarini saqlagan holda manbada keltirilgan grammatik shaklda berilgan. Boshqa mualliflar tomonidan taklif qilingan ilmiy atamalar, agar aniq tortishuvlar bo'lmasa, tirnoq belgilariga qo'shilmaydi. Bunday hollarda "so'zda" iborasi ishlatiladi.

    Agar kotirovka keltirilgan matnning butun jumlasini takrorlasa, u holda bitta holatdan tashqari barcha hollarda bosh harf bilan boshlanadi - agar kotirovka WRC muallifi taklifining bir qismi bo'lsa.

    Agar kotirovka keltirilgan matn jumlasining faqat bir qismini takrorlasa, u holda tirnoq ochilgan tirnoqlardan keyin qo'yiladi.

    Tirnoqlarning dizayni uchun ikkita variant mavjud.

    Variant 1: Iqtibos keltirilgan matn nuqtadan keyin kelsa, taklif katta harf bilan boshlanadi. Masalan: RM Kronover bir vaqtlar shunday ta'kidlagan edi: “Taxminan yuz yil muqaddam matematik adabiyotda fraktallarning paydo bo'lishi (ular hali bu nomni olmagan), bu rivojlanish tarixida bo'lgani kabi, afsuslangan yoqtirmaslik bilan kutib olindi. boshqa ko'plab matematik g'oyalar ".

    Variant 2: Iqtibos muallif jumlasining o'rtasiga to'liq kiritilmagan bo'lsa (birinchi so'zlar qoldirilgan), agar taklif kichik harf bilan boshlanadi. Masalan: G. Myuller "bu erda odamlar derazadan partiyalar bilan tashlanadi, bu esa professional darajadagi etishmovchilik haqida gapiradi, derazadan pastda o'tayotgan odamlar haqida hech qanday tashvish yo'qligi haqida gapirmasa ham bo'ladi" degan fikrni bildirdi. I. Svoboda va F.-A. fon Ingelxaym "shifokorlar sharobni izchil biluvchilar va sevuvchilar qatoriga kiradi", deb hisoblashadi.

    Iqtibos organik ravishda jumlaga kiritilganida, manbada qanday boshlanganidan qat'i nazar, kichik harf ham qo'yiladi. Masalan: G. Myuller "butun sayyora o'g'irlik va korruptsiya tufayli parchalanib ketgan" deb yozgan.

    Matndagi rasm, jadval, sahifa, bobning raqamlariga havolalar qisqartirilgan shaklda va "Yo'q" belgisiz yoziladi, masalan: shakl. 3, yorliq. 4, p. 34, ch. 2. Agar ushbu so'zlarga seriya raqami ilova qilinmasa, unda ular matnda to'liq, qisqartirishlarsiz yozilishi kerak, masalan: "rasmdan aniq ...", "jadval shuni ko'rsatadiki .. .", va boshqalar.

    Matndagi WRCning alohida bo'limiga havolalar qavs ichida joylashgan bo'lib, uning oldida "qarang" qisqartmasi keltirilgan. Subscript havolalari (dipnotlar) abzats oralig'i bilan arabcha raqamlarda qavslarsiz chop etiladi va satrning yuqori qismiga joylashtiriladi (bir marta bosish bilan ko'tariladi). Izoh asosiy matndan qat'iy chiziq bilan ajratilgan.

    Bog'lanish belgisi, agar eslatma alohida so'zga ishora qilsa, to'g'ridan-to'g'ri ushbu so'zda paydo bo'lishi kerak, agar u gapga (yoki jumlalar guruhiga) tegishli bo'lsa - oxirida. Tinish belgilariga nisbatan ularning oldiga izoh qo'yiladi (so'roq va undov belgilari va ellipsis bundan mustasno). Havolalar har bir sahifada ketma-ket raqamlangan. Har bir keyingi sahifada havolalarni raqamlash boshlanadi.

    WRCs matnida ko'pincha boshqa mualliflar tomonidan aniqlangan faktlarga murojaat qilish yoki ulardan olingan materiallarni matnga kiritish kerak bo'ladi. Ko'chirmachilikda ayblanmaslik uchun qaysi manbadan qarz olinayotganini havolada ko'rsatish kerak. Qarz olishning og'zaki dizayni shakllari juda xilma-xil, ammo akademik nutq odob-axloqi qarz olish manbasini aniqroq va qisqaroq ko'rsatishga yordam beradigan bir qator barqaror nutq markalarini ishlab chiqdi.

    Arizalar va yozuvlarning ko'rinishi

    WRCning barcha sahifalari, shu jumladan ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati va qo'shimchalari, tartibda arab raqamlari bilan raqamlangan. Sahifa raqami sahifaning pastki o'ng burchagiga oxirida nuqta qo'yilmagan holda joylashtirilgan. Sarlavha sahifasi birinchi sahifa deb hisoblanadi, unga "1" raqami qo'yilmaydi. Sarlavha sahifasining orqasida WRC uchun raqamlashda bo'lmagan vazifa joylashtirilgan. Keyingi sahifada "Tarkib" chop etiladi va "2" raqami ham qo'yilmaydi. Raqamlash "Kirish" sahifasidan boshlanadi, u erda "3" raqami qo'yiladi. Alohida varaqlarda joylashgan rasmlar, jadvallar va ro'yxatlar WRC-ning umumiy sahifa raqamlanishiga kiritilgan.

    dastur - asosiy matnning qo'shimcha (odatda ma'lumot uchun) ma'noga ega, lekin mavzuni to'liqroq yoritish uchun zarur bo'lgan qismi.

    Qo'shimchalarda qandaydir sabablarga ko'ra WRCning asosiy qismiga kiritib bo'lmaydigan materiallar (uni to'ldiruvchi materiallar; yordamchi ma'lumotlar jadvallari va rasmlari; natijalarni amalga oshirish aktlari; hujjatlar va ularning qismlari to'g'risida FQPning asosiy mazmunini aks ettiruvchi aniq korxonalar (ya'ni, avtomatlashtiriladigan predmet sohasini tavsifi), chiqish hujjatlari shakllari va boshqalar. Qo'shimchalarda ishlatilgan adabiyotlar bibliografiyasi, yordamchi indekslar, asosiy matnga ilova bo'lmagan ma'lumotnomalar va izohlar, lekin asosiy matnda harakat qilishga yordam beradigan WRC ma'lumotnoma apparati elementlari kiritilishi mumkin emas.

    Ilovalar WRCning oxirgi sahifalarida davomi sifatida tuzilgan. Katta hajmli / formatli dasturlar mustaqil blok shaklida maxsus papkada (yoki majburiy) tuziladi, uning old tomonida ular "Ilovalar" sarlavhasini beradi va keyin WRC sarlavhasining barcha elementlarini takrorlaydi. sahifa.

    Agar WRCda bir nechta qo'shimchalar mavjud bo'lsa, ular arab raqamlarida ketma-ket raqamlash orqali belgilanadi. Qo'shimcha matnidagi rasmlar, jadvallar, formulalar va tenglamalar har bir qo'shimchada raqamlangan bo'lishi kerak (masalan, ushbu qo'llanmaning dizayni). Arizalar ko'lami cheklangan emas. Har bir dastur yuqori o'ng burchakda "Ilova" so'zi bilan yangi varaqdan (sahifadan) boshlanishi va tematik sarlavhaga ega bo'lishi kerak. Agar asarda bir nechta ilova bo'lsa, ular arab raqamlari bilan raqamlangan (No belgisiz), masalan: "1-ilova", "2-ilova" va boshqalar.

    Qo'shimchalar berilgan sahifalarning raqamlanishi doimiy bo'lishi kerak va WRC asosiy matnining umumiy sahifa raqamlanishini davom ettirish kerak.

    Asosiy matnni qo'shimchalar bilan bog'lash "qarash" so'zi bilan ishlatiladigan havolalar orqali amalga oshiriladi; odatda qisqartiriladi va qavs ichida quyidagi shaklda yoziladi: (5-ilovaga qarang).

    Odatda, har bir ilova o'ziga xos ma'noga ega va WRC asosiy matnidan mustaqil ravishda foydalanish mumkin. Arizaning mazmunidagi aksi har bir murojaatning to'liq nomi ko'rsatilgan mustaqil sarlavha shaklida bo'ladi.

    Ilmiy materialni taqdim etishda ko'pincha zaruriy to'liqlik bilan tushuntirishlar berish, qo'shimcha faktlar, yon fikr va tushuntirishlar berish, manbalar va ularning xususiyatlarini tavsiflash zarur. WRCning asosiy matnini chalkashtirib yubormaslik uchun, ular matn ichida qavs ichida joylashgan (kirish jumlasi sifatida) yozuvlardan foydalanadilar yoki agar bunday yozuvlarda juda katta miqdordagi materiallar bo'lsa, ular izoh (ya'ni izoh sifatida tuzilgan) yoki boblar va xatboshilarining oxiriga joylashtirilgan.

    Terminlarning ta'riflari yoki eskirgan so'zlarning ma'nosini tushuntirish;

    Chet el so'zlari, iboralar, jumlalar tarjimasi;

    Asosiy matnni semantik tushuntirishlari yoki unga qo'shimchalar;

    Asosiy matnda ko'rsatilgan yoki nazarda tutilgan shaxslar, voqealar, asarlar to'g'risida so'rovlar.

    Izohlar izoh belgilari yordamida ular bilan bog'liq bo'lgan asosiy matn bilan bog'liq: arab raqamlari - tartib raqamlari. Ba'zida yozuvlar yulduzcha bilan raqamlanadi. Bir nechta tarqoq yozuvlar bo'lmaganida yulduzcha belgilaridan foydalaning. Formulalar berilgan ilovaning sonini hisobga olgan holda raqamlanadi (masalan, (A2.4)).

    Eslatmalar sahifalar bo'yicha (agar ular kam bo'lsa) yoki orqali va butun bo'lim bo'ylab raqamlangan (bob davomida). Matnda izoh berilgan:

    1) yozuv eslatib o'tilgan so'z yoki iboradan keyin;

    2) jumla oxirida, agar eslatma unga bir butun sifatida ishora qilsa;

    3) nuqta oldidan vergul, nuqta-vergul, ikki nuqta, chiziqcha, yopiladigan qavs va yopiq tirnoq (agar u qavs yoki tirnoqdagi oxirgi ifodaga ishora qilsa), lekin ellipsisdan keyin savol va undov belgilari, va davr grafik sifatida qisqartirish belgisi, yopiladigan qavslar va tirnoq belgilari (agar bu to'liq qavs yoki tirnoq belgilaridagi ifodaga tegishli bo'lsa).



    O'qishni tavsiya etamiz