Орос дахь орчин үеийн химийн боловсрол: стандарт, сурах бичиг, олимпиад, шалгалт. Сургуулийн химийн боловсролын хөгжлийн орчин үеийн чиг хандлага Орчин үеийн сургуулийн химийн боловсролын зорилтууд

ОХУ-ын сургуулийн химийн боловсрол:
стандарт, сурах бичиг, олимпиад, шалгалт

В.В.Эремин, Н.Е. Кузьменко, В.В.Лунин, О.Н.Рыжова
Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультет М.В.Ломоносов

Хими бол юуны түрүүнд нийгмийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн хөгждөг гэдэг утгаараа нийгмийн шинжлэх ухаан юм. Химийн боловсролын агуулгыг, тэр дундаа сургуулийн боловсролыг мөн нийтийн ашиг сонирхол, шинжлэх ухаанд хандах нийгмийн хандлагаас тодорхойлдог. Барууны санхүүгийн байгууллагуудын нөлөөгөөр Орос улсад одоо "даяаршсан ертөнцөд шинэ үеийг нэвтрүүлэх" зорилгын дагуу бүхэл бүтэн боловсролын тогтолцоонд шинэчлэл (шинэчлэл) явагдаж байна. Энэхүү шинэчлэл нь Оросын химийн боловсролд ноцтой аюул учруулсан. Шинэчлэлийг хурдан хэрэгжүүлснээр тус сургуулийн "Хими" хичээлийг хасч, "Шинжлэх ухаан" нэгдсэн хичээлээр солих боломжтой. Үүнээс зайлсхийсэн.

Шинэчлэл өөр зүйлээр илэрсэн. Үүний цоо шинэ үр дагавар нь тус улсад анх удаа сургуулийн боловсролын улсын нэгдсэн стандартыг боловсруулж, сургуульд юуг хэрхэн заах талаар тодорхой тусгасан явдал юм. Энэхүү стандартад химийн хичээлийг ерөнхий (8-9-р анги) болон дунд (10-11-р анги) гэсэн хуваах төвлөрсөн схемийн дагуу зааж өгсөн болно. Хэдийгээр хатуу бүтэцтэй ч шинэ стандарт нь орчин үеийн химийн шинжлэх ухааны хөгжлийн чиг хандлага, түүний байгалийн шинжлэх ухаан, нийгэмд гүйцэтгэх үүргийг харгалзан үздэг бөгөөд химийн боловсролыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болж чадна. Сургуулийн химийн боловсролын шинэ стандартыг ашиглах эхний алхам аль хэдийн хийгдсэн: түүний үндсэн дээр сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн төслийг боловсруулж, 8, 9-р ангийн химийн сурах бичгүүдийг бичсэн.

Хийсвэр.ОХУ-ын сургуулийн химийн боловсролын өнөөгийн байдлын талаар ярилцав. Нөхцөл байдлын үндсэн шинэлэг зүйл бол сургуулийн боловсролын улсын нэгдсэн стандартыг анх удаа бэлтгэсэн явдал юм. Химийн стандартын үзэл суртлын урьдчилсан нөхцөл, агуулгыг авч үзсэн болно. Энэхүү стандартын үндсэн дээр Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультетийн зохиолчдын багийн бичсэн химийн хичээлийн шинэ сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн үзэл баримтлал, арга зүйн зарчмуудыг танилцуулж байна. Сургуулийн тогтолцоонд химийн олимпиадын гүйцэтгэх үүргийг хэлэлцдэг.

Дэлхийн байгалийн шинжлэх ухаан хүнд хэцүү үеийг туулж байна. Санхүүгийн урсгал нь шинжлэх ухаан, боловсролыг цэрэг-улс төрийн хүрээнд орхиж, эрдэмтэн багш нарын нэр хүнд унаж, нийгмийн ихэнх хүмүүсийн мунхаглал хурдацтай нэмэгдэж байна. Дэлхий ертөнцийг мунхаглал захирдаг. Америкт баруун жигүүрийн Христэд итгэгчид термодинамикийн хоёр дахь хуулийг хууль ёсны дагуу цуцлахыг шаардаж байгаа нь тэдний бодлоор шашны сургаалтай зөрчилддөг.

Хими нь бусад байгалийн шинжлэх ухааныг бодвол илүү их зовдог. Ихэнх хүмүүс энэ шинжлэх ухааныг химийн зэвсэг, хүрээлэн буй орчны бохирдол, хүний ​​үйл ажиллагааны гамшиг, хар тамхины үйлдвэрлэл гэх мэттэй холбодог. "Химиофоби" ба химийн олон нийтийн бичиг үсэг үл мэдэх явдлыг даван туулах, химийн нийгмийн сэтгэл татам дүр төрхийг бий болгох нь сургуулийн химийн боловсролын гол зорилтуудын нэг бөгөөд Оросын өнөөгийн байдлын талаар бид ярилцахыг хүсч байна.

I	ОХУ-ын боловсролыг шинэчлэх (шинэчлэх) хөтөлбөр ба түүний дутагдал
II	Сургуулийн химийн боловсролын асуудал
III	Сургуулийн химийн боловсролын улсын шинэ стандарт
IV	Сургуулийн шинэ хөтөлбөр, химийн шинэ сурах бичиг
В	Химийн олимпиадын орчин үеийн систем
	Уран зохиол

Зохиогчийн тухай мэдээлэл

1. Вадим Владимирович Еремин, физик-математикийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультетийн дэд профессор. М.В.Ломоносов, ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн боловсролын салбарын шагналт. Судалгааны сонирхол: молекулын үйл явцын квант динамик, цаг хугацааны нарийвчлалын спектроскопи, фемтохими, химийн боловсрол.
2. Николай Егорович Кузьменко, физик-математикийн шинжлэх ухааны доктор, профессор, орлогч. Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультетийн декан М.В.Ломоносов, ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн боловсролын салбарын шагналт. Судалгааны сонирхол: молекулын спектроскопи, молекулын динамик, химийн боловсрол.
3. Валерий Васильевич Лунин, химийн шинжлэх ухааны доктор, Оросын ШУА-ийн академич, профессор, Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультетийн декан. М.В.Ломоносов, ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн боловсролын салбарын шагналт. Судалгааны сонирхол: физик гадаргуугийн хими, катализ, озоны физик ба хими, химийн боловсрол.
4. Оксана Николаевна Рыжова, Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультетийн бага эрдэм шинжилгээний ажилтан М.В.Ломоносов. Судалгааны сонирхол: физик хими, сургуулийн сурагчдад зориулсан химийн олимпиад.

Хэсэгчилсэн санхүүжилтийн ачаар ажил хийгдсэн Төрийн хөтөлбөртэргүүлэх шинжлэх ухааны сургуулиудын дэмжлэг Оросын Холбооны Улс(төсөл NSh No 1275.2003.3).

Хоёр дахь дээр үг хэлэх
Москвагийн сурган хүмүүжүүлэх марафон
сэдвүүд, 2003 оны 4-р сарын 9

Дэлхийн байгалийн шинжлэх ухаан хүнд хэцүү үеийг туулж байна. Санхүүгийн урсгалууд шинжлэх ухаан, боловсролыг цэрэг-улс төрийн хүрээнд орхиж, эрдэмтэн багш нарын нэр хүнд унаж, нийгмийн ихэнх хэсгийн мунхаглал хурдацтай нэмэгдэж байна. Дэлхий ертөнцийг мунхаглал захирдаг. Америкт баруун жигүүрийн Христэд итгэгчид термодинамикийн хоёр дахь хуулийг хууль ёсны дагуу цуцлахыг шаардаж байгаа нь тэдний бодлоор шашны сургаалтай зөрчилддөг.
Хими нь бусад байгалийн шинжлэх ухааныг бодвол илүү их зовдог. Ихэнх хүмүүс энэ шинжлэх ухааныг химийн зэвсэг, хүрээлэн буй орчны бохирдол, хүний ​​гараар үүсгэгдсэн гамшиг, мансууруулах бодисын үйлдвэрлэл гэх мэттэй холбодог.“Химиофоби” болон олон нийтийн химийн бичиг үсэггүй байдлыг даван туулах, химийн нийгмийн сэтгэл татам дүр төрхийг бий болгох нь химийн боловсролын зорилтуудын нэг, өнөөгийн байдал Үүний талаар бид Орост хэлэлцэхийг хүсч байна.

Шинэчлэлийн (шинэчлэлийн) хөтөлбөр
Орос дахь боловсрол ба түүний сул талууд

ЗХУ-д химийн хичээл дунд ангиас эхэлж, ахлах ангид төгсдөг байсан тэр үед шугаман аргад суурилсан химийн боловсролын тогтолцоо сайн үйл ажиллагаа явуулж байсан. Боловсролын үйл явцыг хангахын тулд хөтөлбөр, сурах бичиг, багш нарын сургалт, мэргэжил дээшлүүлэх, бүх түвшний химийн олимпиадын систем, иж бүрдэл зэргийг багтаасан тохиролцсон схемийг боловсруулсан. сургалтын хэрэглэгдэхүүн("Сургуулийн номын сан", "Багшийн номын сан" ба
гэх мэт), олон нийтэд нээлттэй арга зүйн сэтгүүл ("Сургууль дахь хими" гэх мэт), үзүүлэх болон лабораторийн багаж хэрэгсэл.
Боловсрол бол консерватив, идэвхгүй тогтолцоо тул ЗСБНХУ задран унасны дараа ч санхүүгийн асар их хохирол амссан химийн боловсрол даалгавраа биелүүлсээр байв. Гэсэн хэдий ч хэдэн жилийн өмнө Орос улсад боловсролын тогтолцооны шинэчлэл эхэлсэн бөгөөд гол зорилго нь даяаршсан ертөнцөд шинэ үеийнхэн, нээлттэй мэдээллийн нийгэмлэгт ороход дэмжлэг үзүүлэх явдал юм. Үүний тулд шинэчлэлийн зохиогчдын үзэж байгаагаар харилцаа холбоо, мэдээлэл зүй, Гадаад хэлнүүд, соёл хоорондын сургалт. Таны харж байгаагаар энэ шинэчлэлд байгалийн шинжлэх ухаанд газар байхгүй.
Шинэ шинэчлэл нь дэлхийн жишигт нийцсэн чанарын үзүүлэлтийн тогтолцоонд шилжихийг баталгаажуулах ёстой гэж мэдэгдэв боловсролын стандартууд... Мөн тодорхой арга хэмжээний төлөвлөгөөг боловсруулсан бөгөөд үүнд гол нь 12 жилийн сургуульд шилжих, бүх нийтийн шалгалтын хэлбэрээр улсын нэгдсэн шалгалт (USE) нэвтрүүлэх, боловсролын шинэ стандартыг боловсруулах зэрэг болно. төвлөрсөн схем, үүний дагуу есөн жилийн эцэс гэхэд оюутнууд тухайн сэдвийн талаар цогц ойлголттой байх ёстой.
Энэ шинэчлэл Оросын химийн боловсролд хэрхэн нөлөөлөх вэ? Бидний бодлоор энэ нь эрс сөрөг байна. Баримт бол орчин үеийн концепцийг боловсруулагчдын дунд Оросын боловсролбайгалийн шинжлэх ухааны нэг ч төлөөлөгч байгаагүй тул байгалийн шинжлэх ухааны ашиг сонирхлыг энэ үзэл баримтлалд бүрэн тооцдоггүй. Шинэчлэлийн зохиогчдын санаачилсан хэлбэрээр улсын нэгдсэн шалгалт нь ОХУ-ын тусгаар тогтнолын эхний жилүүдэд их, дээд сургуулиуд маш хатуу төлөвшсөн дунд сургуулиас дээд боловсрол руу шилжих тогтолцоог сүйрүүлж, боловсролын тасралтгүй байдлыг устгах болно. Оросын боловсрол.
USE-ийг дэмжсэн аргументуудын нэг нь шинэчлэлийн үзэл сурталчдын үзэж байгаагаар энэ нь тэгш хүртээмжтэй байх болно. өндөр боловсролнийгмийн янз бүрийн давхарга, хүн амын нутаг дэвсгэрийн бүлгүүдэд зориулагдсан.

Соросын нэрэмжит химийн олимпиад, Москвагийн улсын их сургуулийн химийн факультетэд элсэн суралцах олон жилийн зайн сургалтын туршлагаас харахад зайны шалгалт нь нэгдүгээрт, мэдлэгийг бодитой үнэлдэггүй, хоёрдугаарт, энэ нь мэдлэгийг бодитой үнэлдэггүй. сургуулийн хүүхдүүдэд тэгш боломж олгохгүй байх ... Соросын олимпиадын 5 жилийн хугацаанд манай факультетээр химийн чиглэлээр 100 мянга гаруй бичмэл материал дамжсан бөгөөд шийдлийн ерөнхий түвшин тухайн бүс нутгаас ихээхэн хамаардаг гэдэгт бид итгэлтэй байна; Нэмж дурдахад тухайн бүс нутгийн боловсролын түвшин доогуур байх тусам тэндээс илүү хуулбарласан бүтээлүүд илгээгддэг байв. USE-ийн өөр нэг чухал эсэргүүцэл бол мэдлэгийг шалгах нэг хэлбэр болох тест нь ихээхэн хязгаарлалттай байдаг. Зөв бүрдүүлсэн тест ч гэсэн оюутны үндэслэл, дүгнэлт гаргах чадварыг бодитойгоор үнэлэх боломжийг олгодоггүй. Манай оюутнууд химийн хичээлээр шалгалтын материалыг судалж үзээд олсон том тоосурагчдыг шалгахад ашиглах боломжгүй буруу эсвэл хоёрдмол утгатай асуултууд. USE-ийг зөвхөн ерөнхий боловсролын сургуулийн ажилд хяналт тавих нэг хэлбэр болгон ашиглах боломжтой, гэхдээ дээд боловсрол эзэмших цорын ганц монополь механизм биш гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.
Шинэчлэлийн өөр нэг сөрөг тал бол боловсролын шинэ стандартыг боловсруулахтай холбоотой бөгөөд үүнийг ойртуулах ёстой Оросын системЕвроп руу боловсрол. 2002 онд санал болгосон стандартын төсөл Боловсролын яам, байгалийн ухааны боловсролын үндсэн зарчмуудын нэгийг зөрчсөн - объектив байдал... Сургуулийн хими, физик, биологийн ганцаарчилсан хичээлийг халж, "Байгалийн шинжлэх ухаан" нэгдсэн нэгдсэн хичээлээр солих талаар бодохыг төсөл боловсруулсан ажлын хэсгийн ахлагч нар санал болгов. Ийм шийдвэр нь урт хугацаанд гарсан ч манай улсын химийн боловсролыг зүгээр л булшлах болно.
Орос улсад уламжлалаа хадгалах, химийн боловсролыг хөгжүүлэхийн тулд улс төрийн дотоод таагүй нөхцөлд юу хийж чадах вэ? Одоо дийлэнх нь хэрэгжсэн эерэг хөтөлбөр рүүгээ явж байна. Энэхүү хөтөлбөр нь үндсэн болон зохион байгуулалтын хоёр үндсэн талтай: бид манай улсын химийн боловсролын агуулгыг тодорхойлох, химийн боловсролын төвүүдийн хоорондын харилцааны шинэ хэлбэрийг хөгжүүлэхийг хичээдэг.

Улсын шинэ стандарт
химийн боловсрол

Химийн хичээл сургуулиас эхэлдэг. Сургуулийн боловсролын агуулгыг үндсэн норматив баримт бичиг - сургуулийн боловсролын улсын стандартаар тодорхойлдог. Бидний баталсан төвлөрсөн схемийн хүрээнд химийн гурван стандарт байдаг. суурь ерөнхий боловсрол(8-9-р анги), үндсэн дундажболон тусгай дунд боловсрол(10-11 анги). Бидний нэг (Н.Е. Кузьменко) Боловсролын яамны стандарт боловсруулах ажлын хэсгийг ахалж байсан бөгөөд одоогоор эдгээр стандартыг бүрэн боловсруулж, хууль тогтоомжоор батлуулахад бэлэн болсон байна.
Химийн боловсролын стандартыг боловсруулахдаа зохиогчид орчин үеийн химийн шинжлэх ухааны хөгжлийн чиг хандлагыг үндэслэн түүний байгалийн шинжлэх ухаан, нийгэмд гүйцэтгэх үүргийг харгалзан үзсэн. Орчин үеийн хими – Энэ бол туршилтын баялаг материал, найдвартай онолын зарчмууд дээр үндэслэсэн хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгийн үндсэн систем юм... Стандартын шинжлэх ухааны агуулга нь "бодис" ба "химийн урвал" гэсэн хоёр үндсэн ойлголт дээр суурилдаг.
"Бодис" бол химийн үндсэн ойлголт юм. Бодис биднийг хаа сайгүй хүрээлж байдаг: агаар, хоол хүнс, хөрс, гэр ахуйн цахилгаан хэрэгсэл, ургамал, эцэст нь бидний дотор. Эдгээр бодисуудын заримыг бидэнд байгалиасаа бэлэн хэлбэрээр (хүчилтөрөгч, ус, уураг, нүүрс ус, тос, алт) өгдөг бол нөгөө хэсгийг нь байгалийн нэгдлүүдийг (асфальт эсвэл хиймэл утас) бага зэрэг өөрчилснөөр хүмүүс олж авсан. , гэхдээ байгальд байсан хамгийн олон тооны бодис байхгүй байсан тул хүн өөрөө нийлэгжүүлсэн. Эдгээр нь орчин үеийн материал, эм, катализатор юм. Өнөөдрийг хүртэл 20 сая орчим органик, 500 мянга орчим органик бус бодис мэдэгдэж байгаа бөгөөд тэдгээр нь тус бүрийг эзэмшдэг. дотоод бүтэц... Органик болон органик бус нийлэгжилт нь хөгжлийн маш өндөр түвшинд хүрсэн тул урьдчилан тодорхойлсон бүтэцтэй нэгдлүүдийг нэгтгэх боломжийг олгодог. Үүнтэй холбоотойгоор орчин үеийн химийн шинжлэх ухаанд тэргүүлж байна
хэрэглээний талүүнд анхаарлаа хандуулдаг бодисын бүтцийг түүний шинж чанартай холбох, гол ажил нь олж нэгтгэх явдал юм шим тэжээлболон хүссэн шинж чанартай материал.
Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн хамгийн сонирхолтой зүйл бол энэ нь байнга өөрчлөгдөж байдаг. Химийн хоёр дахь үндсэн ойлголт бол "химийн урвал" юм. Дэлхий дээр секунд тутамд тоо томшгүй олон тооны урвал явагддаг бөгөөд үүний үр дүнд зарим бодис бусад бодис болж хувирдаг. Бид зарим урвалыг шууд ажиглаж болно, жишээлбэл, төмрийн объектын зэврэлт, цусны бүлэгнэл, автомашины түлшний шаталт. Үүний зэрэгцээ, хариу урвалын дийлэнх нь үл үзэгдэх хэвээр байгаа ч бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн шинж чанарыг тодорхойлдог. Дэлхий дээрх өөрийн байр сууриа ухамсарлаж, түүнийг хэрхэн удирдаж сурахын тулд хүн эдгээр урвалын мөн чанар, тэдний дагаж мөрддөг хуулиудыг гүн гүнзгий ойлгох ёстой.
Орчин үеийн химийн даалгавар бол химийн болон биологийн цогц систем дэх бодисын үйл ажиллагааг судлах, бодисын бүтэц, түүний үйл ажиллагааны хоорондын хамаарлыг шинжлэх, өгөгдсөн үүрэг бүхий бодисыг нэгтгэх явдал юм.
Стандарт нь боловсролыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох ёстой гэсэн үндэслэлээр үндсэн ерөнхий боловсролын агуулгыг буулгаж, зөвхөн боловсролын ач холбогдол нь дотоодын болон боловсролын байгууллагуудаар батлагдсан агуулгын элементүүдийг үлдээхийг санал болгов. сургуульд химийн хичээл заах дэлхийн практик. Энэ бол хамгийн бага хэмжээ, гэхдээ функциональ бүрэн мэдлэгийн систем юм.
Ерөнхий боловсролын суурь стандартзургаан агуулгын блок багтана:

• Бодис ба химийн үзэгдлийг танин мэдэх арга.
• Бодис.
• Химийн урвал.
• Органик бус химийн анхан шатны үндэс.
• Органик бодисын талаархи анхны ойлголт.
• Хими ба амьдрал.

Үндсэн хоёрдогч стандартболовсролыг таван агуулгын блокт хуваадаг.

• Химийн танин мэдэхүйн аргууд.
• Химийн онолын үндэс.
• Органик бус хими.
• Органик хими.
• Хими ба амьдрал.

Хоёр стандарт хоёулаа дээр суурилдаг үечилсэн хуульД.И.Менделеева, атомын бүтцийн онол ба химийн холбоо, электролитийн диссоциацийн онол ба органик нэгдлүүдийн бүтцийн онол.
Дунд түвшний үндсэн стандарт нь ахлах сургуулийн төгсөгчдөд химийн холбоотой нийгэм, хувийн асуудлуудыг шийдвэрлэх боломжийг олгох зорилготой юм.
В профайлын түвшний стандартХимийн кинетик ба химийн термодинамикийн онолын үүднээс авч үзсэн атом ба молекулын бүтэц, түүнчлэн химийн урвалын явцыг зохицуулах хуулиудын талаархи санаа бодлын улмаас мэдлэгийн систем ихээхэн өргөжсөн. Энэ нь ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийг дээд сургуульд химийн боловсролоо үргэлжлүүлэх бэлтгэлийг хангадаг.

Шинэ програмболон шинэ
химийн сурах бичиг

Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй химийн боловсролын шинэ стандарт нь сургуулийн шинэ хөтөлбөр боловсруулж, түүнд тулгуурлан сургуулийн сурах бичгүүдийг бий болгох замыг нээж өгсөн. Энэхүү тайланд бид Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультетийн зохиолчдын багийн бүтээсэн 8-9-р ангийн химийн хичээлийн хөтөлбөр, 8-11-р ангийн цуврал сурах бичгийн тухай ойлголтыг танилцуулж байна.
Ерөнхий боловсролын үндсэн сургуулийн химийн хичээлийн хөтөлбөр нь 8-9-р ангийн сурагчдад зориулагдсан болно. Энэ нь ОХУ-ын ерөнхий боловсролын сургуулиудад үйл ажиллагаа явуулж буй стандарт хөтөлбөрүүдээс илүү батлагдсан салбар хоорондын харилцаа холбоо, ертөнцийг байгалийн шинжлэх ухааны цогц ойлголтыг бий болгох, үйлдвэрлэлийн болон өдөр тутмын орчинд хүрээлэн буй орчинтой ая тухтай, аюулгүй харьцахад шаардлагатай материалыг үнэн зөв сонгох зэргээр ялгагдана. амьдрал. Хөтөлбөр нь химийн эдгээр хэсгүүд, ямар нэгэн байдлаар холбоотой нэр томьёо, ойлголтуудад анхаарлаа төвлөрүүлэх байдлаар зохион байгуулагдсан. өдөр тутмын амьдрал, мөн үйл ажиллагаа нь химийн шинжлэх ухаантай холбоотой хүмүүсийн хязгаарлагдмал хүрээний "сандлын мэдлэг" биш юм.
Химийн хичээл заах эхний жил (8-р анги) оюутнуудын химийн анхан шатны ур чадварыг бий болгоход гол анхаарлаа хандуулдаг. химийн хэл"Ба химийн сэтгэлгээ. Үүний тулд өдөр тутмын амьдралаас танил болсон объектуудыг (хүчилтөрөгч, агаар, ус) сонгосон. 8-р ангид бид сургуулийн сурагчдад ойлгоход хэцүү "мэнгэ" гэсэн ойлголтоос санаатайгаар зайлсхийж, тооцооллын асуудлыг бараг ашигладаггүй. Хичээлийн энэ хэсгийн гол санаа нь оюутнуудад шинж чанарыг дүрслэх чадварыг эзэмшүүлэх явдал юм. янз бүрийн бодисууд, ангиудаар бүлэглэж, мөн бодисын бүтэц, тэдгээрийн шинж чанаруудын хоорондын хамаарлыг харуулдаг.
Хоёр дахь жилдээ (9-р анги) химийн нэмэлт ойлголтуудыг нэвтрүүлэх нь органик бус бодисын бүтэц, шинж чанарыг харгалзан үздэг. Тусгай хэсэгт органик хими, биохимийн элементүүдийг улсын боловсролын стандартад заасан хэмжээгээр товч авч үзсэн болно.

Химийн ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэхийн тулд хичээл нь ангид хүүхдүүдийн хүлээн авсан химийн анхан шатны мэдлэг ба өдөр тутмын амьдралдаа сургуулийн сурагчдад мэдэгдэж байсан объектуудын шинж чанаруудын хооронд өргөн хамаарлыг явуулдаг, гэхдээ өмнө нь тэдгээрийг зөвхөн гадаа л ойлгодог байсан. өдөр тутмын түвшин. Химийн дүрслэлд үндэслэн оюутнууд үнэт болон гоёл чимэглэлийн чулуу, шил, фаянс, шаазан, будаг, хоол хүнс, орчин үеийн материалыг үзэхийг урьж байна. Хөтөлбөр нь зөвхөн чанарын түвшинд тайлбарлаж, хэлэлцдэг объектын хүрээг өргөжүүлж, хүнд хэцүү зүйлд өртөхгүй. химийн тэгшитгэлболон нарийн төвөгтэй томъёо... Химийн ойлголт, нэр томьёог тод, харааны хэлбэрээр танилцуулах, хэлэлцэх боломжийг олгодог илтгэлийн хэв маягт бид ихээхэн анхаарал хандуулсан. Үүнтэй холбогдуулан химийн бусад шинжлэх ухаан, байгалийн төдийгүй хүмүүнлэгийн салбар хоорондын уялдаа холбоог байнга онцолж байдаг.
Шинэ хөтөлбөр нь ЕБС-ийн 8-9-р ангийн иж бүрдэл сурах бичигт хэрэгжиж, нэгийг нь хэвлүүлэхээр явуулсан, нөгөө нь бичих шатандаа явж байна. Сурах бичгийг бүтээхдээ бид химийн нийгмийн үүрэг, түүнд олон нийтийн ашиг сонирхол өөрчлөгдөж байгааг харгалзан үзсэн бөгөөд энэ нь харилцан хамааралтай хоёр үндсэн хүчин зүйлээс үүдэлтэй юм. Эхнийх нь "Химиофоби", өөрөөр хэлбэл, химийн болон түүний илрэлүүдэд үзүүлэх нийгмийн сөрөг хандлага. Үүнтэй холбоотойгоор муу нь химийн салбарт биш, харин байгалийн хуулийг ойлгодоггүй, ёс суртахууны асуудалтай хүмүүст байдаг гэдгийг бүх түвшинд тайлбарлах хэрэгтэй.
Хими бол хүний ​​гарт байдаг маш хүчирхэг хэрэгсэл бөгөөд түүний хуулиудад сайн ба муугийн тухай ойлголт байдаггүй. Үүнтэй ижил хуулиудыг ашигласнаар та гарч ирж болно шинэ технологиэм эсвэл хордлогын нийлэгжилт, эсвэл боломжтой - шинэ эм эсвэл шинэ барилгын материал.
Нийгмийн өөр нэг хүчин зүйл бол дэвшилттэй байдаг химийн бичиг үсэг үл мэдэхулс төрчид, сэтгүүлчидээс эхлээд гэрийн эзэгтэй нар хүртэл бүх түвшинд нийгэм. Ихэнх хүмүүс эргэн тойрныхоо ертөнцийг юунаас бүрдүүлдэг талаар огт мэдэхгүй, хамгийн энгийн бодисуудын үндсэн шинж чанарыг мэддэггүй, азотыг аммиакаас, этилийн спиртийг метилийн спиртээс ялгаж чаддаггүй. Энэ чиглэлээр энгийн бөгөөд ойлгомжтой хэлээр бичсэн химийн сурах бичиг нь боловсролын томоохон үүрэг гүйцэтгэдэг.
Сурах бичиг зохиохдоо бид дараахь зарчмуудыг баримталлаа.

Сургуулийн химийн хичээлийн үндсэн даалгавар

1. Хүрээлэн буй ертөнцийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгох, байгалийн шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэх. Химийн шинжлэх ухааныг хүн төрөлхтний тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн шинжлэх ухаан болгон танилцуулах.
2. Химийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлийг химийн нэр томъёогоор шинжлэх чадвар, химийн хэлээр ярих (болон сэтгэх) чадвар.
3. Химийн мэдлэгийг сурталчлах, өдөр тутмын амьдрал дахь химийн үүрэг, түүний нийгмийн амьдрал дахь хэрэглээний ач холбогдлын талаархи санаа бодлыг нэвтрүүлэх. Экологийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх, орчин үеийн химийн технологитой танилцах.
4. Өдөр тутмын амьдралд бодистой аюулгүй харьцах практик ур чадварыг бий болгох.
5. Сургуулийн хичээлийн хөтөлбөр болон нэмэлтээр сургуулийн сурагчдын химийн хичээлд суралцах сонирхолыг бий болгох.

Сургуулийн химийн хичээлийн гол санаанууд

1. Хими бол байгалийн бусад шинжлэх ухаантай нягт уялдаа холбоотой байдаг байгалийн гол шинжлэх ухаан юм. Химийн хэрэглээний боломжууд нь нийгмийн амьдралд чухал ач холбогдолтой юм.
2. Дэлхийтодорхой бүтэцтэй, харилцан хувирах чадвартай бодисуудаас бүрддэг. Бодисын бүтэц, шинж чанарын хооронд холбоо байдаг. Химийн даалгавар бол ашигтай шинж чанартай бодисыг бий болгох явдал юм.
3. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц байнга өөрчлөгдөж байдаг. Түүний шинж чанар нь түүний дотор явагддаг химийн урвалаар тодорхойлогддог. Эдгээр урвалыг хянахын тулд химийн хуулиудыг гүн гүнзгий ойлгох шаардлагатай.
4. Хими бол байгаль, нийгмийг өөрчлөх хүчирхэг хэрэгсэл юм. Химийн аюулгүй хэрэглээ нь ёс суртахууны тогтвортой категори бүхий өндөр хөгжилтэй нийгэмд л боломжтой байдаг.

Сурах бичгийн арга зүйн зарчим, хэв маяг

1. Материалыг танилцуулах дараалал нь орчин үеийн химийн онолын үндэс суурьтай аажмаар, нарийн (өөрөөр хэлбэл үл анзаарагдам) танилцах замаар хүрээлэн буй ертөнцийн химийн шинж чанарыг судлахад чиглэгддэг. Дүрслэх хэсгүүд нь онолын хэсгүүдтэй ээлжлэн оршдог. Материал нь сургалтын бүх хугацаанд жигд тархсан.
2. Илтгэлийн дотоод тусгаарлалт, бие даасан байдал, логик үндэслэл. Аливаа материалыг шинжлэх ухаан, нийгмийн хөгжлийн ерөнхий асуудлын хүрээнд танилцуулдаг.
3. Хими ба амьдралын хоорондын уялдаа холбоог байнга харуулах, химийн хэрэглээний үнэ цэнийг байнга сануулах, оюутнуудын өдөр тутмын амьдралд тохиолддог бодис, материалын шинжлэх ухааны түгээмэл дүн шинжилгээ.
4. Шинжлэх ухааны өндөр төвшин, илтгэлийн нямбай байдал. Бодисын химийн шинж чанар, химийн урвалууд нь яг явж байгаагаар нь тодорхойлогддог. Сурах бичигт байгаа хими бол "цаас" биш бодит юм.
5. Нөхөрсөг, хялбар, шударга илтгэх хэв маяг. Энгийн, хүртээмжтэй, бичиг үсэгт тайлагдсан орос хэл. Химийн мэдлэгийг өдөр тутмын амьдралтай холбосон богино, зугаатай өгүүллэгүүдийг ойлгоход хялбар болгохын тулд "хуйвалдаан" -ыг ашиглах. Сурах бичгийн эзлэхүүний 15 орчим хувийг бүрдүүлдэг чимэглэлийг өргөнөөр ашиглах.
6. Материалыг танилцуулах хоёр түвшний бүтэц. Том хэвлэх нь үндсэн түвшин, жижиг хэвлэх нь илүү гүнзгий суралцахад зориулагдсан.
7. Химийн туршилтын талыг судлах, оюутнуудын практик ур чадварыг хөгжүүлэхэд энгийн болон үзүүлэн үзүүлэх туршилт, лабораторийн болон практик ажлыг өргөнөөр ашиглах.
8. Материалыг гүнзгийрүүлэх, нэгтгэхийн тулд хоёр түвшний нарийн төвөгтэй асуулт, даалгавруудыг ашиглах.

Бид сургалтын багцад дараахь зүйлийг оруулахыг зорьж байна.

• 8-11-р ангийн химийн сурах бичиг;
• багш нарт зориулсан заавар, сэдэвчилсэн төлөвлөлтхичээл;
• дидактик материал;
• оюутнуудад унших ном;
• химийн лавлах хүснэгт;
• Компьютерийн дэмжлэг CD хэлбэрээр: a) сурах бичгийн цахим хувилбар; б) лавлах материал; в) үзүүлэх туршилт; г) дүрслэх материал; e) хөдөлгөөнт загвар; е) тооцооллын асуудлыг шийдвэрлэх программ; ж) дидактик материал.

Шинэ сурах бичгүүд нь олон оюутнуудад бидний хичээлийг шинэлэг байдлаар харах боломжийг олгож, хими бол сэтгэл хөдөлгөм, маш их өгөөжтэй шинжлэх ухаан гэдгийг харуулах болно гэж найдаж байна.
Сургуулийн сурагчдын химийн хичээлд дур сонирхолтой болгоход сурах бичгээс гадна химийн олимпиад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Орчин үеийн системхимийн олимпиад

Химийн олимпиадын систем нь улс орны задралын үед амьд үлдсэн цөөн хэдэн боловсролын бүтцийн нэг юм. Бүх холбооны химийн олимпиадыг үндсэн шинж чанараа хадгалан, Бүх Оросын олимпиад болгон өөрчилсөн. Одоогийн байдлаар энэ олимпиад нь сургууль, дүүрэг, бүс нутаг, холбооны тойрог, эцсийн шат гэсэн таван үе шаттайгаар явагдаж байна. Эцсийн шатны ялагчид олон улсын химийн олимпиадад Орос улсыг төлөөлөн оролцоно. Боловсролын үүднээс авч үзвэл хамгийн чухал нь ОХУ-ын хот, бүс нутгийн сургуулийн багш, арга зүйн холбоод хариуцдаг сургууль, дүүргийн хамгийн том үе шатууд юм. Боловсролын яам олимпиадыг бүхэлд нь хариуцдаг.
Сонирхолтой нь, хуучнаар Бүх Холбооны химийн олимпиад ч мөн адил амьд үлдсэн боловч шинэ хүчин чадалтай. Жил бүр Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультет олон улсын уралдаан зохион байгуулдаг Менделеевийн олимпиад, ТУХН болон Балтийн орнуудын химийн олимпиадын ялагчид, шагналтнууд оролцдог. Өнгөрсөн жил энэ олимпиадыг Алма-Ата хотод, энэ жил Москва мужийн Пущино хотод амжилттай зохион байгуулсан. Менделеевийн олимпиадад хуучин бүгд найрамдах улсуудын авьяаслаг хүүхдүүд оролцох боломжтой Зөвлөлт Холбоот УлсМосквагийн Улсын Их Сургууль болон бусад нэр хүндтэй их дээд сургуульд шалгалтгүйгээр элсэх. Олимпиадын үеэр химийн багш нарын харилцаа холбоо нь маш үнэ цэнэтэй бөгөөд энэ нь хуучин ЗХУ-ын нутаг дэвсгэрт химийн нэг орон зайг хадгалахад хувь нэмэр оруулдаг.
Сүүлийн таван жилд олон их, дээд сургуулиуд элсэгчдийг татах шинэ хэлбэрийг эрэлхийлж, өөрсдөө олимпиад зохион байгуулж, эдгээр олимпиадын дүнг элсэлтийн шалгалт гэж тооцдог болсноор хичээлийн олимпиадын тоо эрс нэмэгдсэн. Энэ хөдөлгөөний анхдагчдын нэг нь жил бүр зохион байгуулдаг Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультет байв гадуурх олимпиадхими, физик, математикийн чиглэлээр. Бидний "МУБИС-ийн элсэгч" хэмээн нэрийддэг энэхүү олимпиад энэ жил хэдийнээ 10 жил болж байна. Энэ нь бүх бүлгийн сурагчдад Москвагийн Улсын Их Сургуульд суралцах тэгш боломжийг олгодог. Олимпиад нь захидал харилцааны болон өдрийн гэсэн хоёр үе шаттай явагдана. нэгдүгээрт - захидал харилцаа- тайз нь зөвхөн мэдээллийн зориулалттай. Бид бүх төрлийн төрөлжсөн сонин, сэтгүүлд даалгавраа нийтэлж, сургуулиудад даалгавар илгээдэг. Шийдвэр гаргахад бараг зургаан сар шаардлагатай. Даалгаврын дор хаяж талыг нь гүйцэтгэсэн хүмүүсийг бид урьж байна хоёрдугаартүе шат - бүтэн цагийн 5-р сарын 20-нд болох аялал. Математик, химийн чиглэлээр бичсэн даалгаварууд нь олимпиадын ялагчдыг тодруулах боломжийг олгодог бөгөөд манай факультетэд элсэх нь ашиг тустай болно.
Энэ олимпиадын газарзүй ер бусын өргөн. Жил бүр үүнд Калининградаас Владивосток хүртэлх Оросын бүх бүс нутгийн төлөөлөгчид, ТУХН-ийн орнуудын хэдэн арван "гадаадынхан" оролцдог. Энэхүү олимпиадын хөгжил нь мужуудаас бараг бүх авъяаслаг хүүхдүүд бидэнтэй хамт суралцахад хүргэсэн: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультетийн оюутнуудын 60 гаруй хувь нь бусад хотуудаас ирсэн.
Үүний зэрэгцээ их, дээд сургуулийн олимпиадууд улсын нэгдсэн шалгалтын үзэл баримтлалыг баримталж, элсэгчдийн элсэлтийн хэлбэрийг тодорхойлохдоо их дээд сургуулиудыг бие даасан байдлыг нь хасахыг эрмэлздэг Боловсролын яамны дарамт шахалтанд байнга өртдөг. Хачирхалтай нь, Бүх Оросын олимпиад яаманд туслахаар ирдэг. Яамны санаа бол тухайн бүтцэд нэгдсэн олимпиадад оролцогчид л их дээд сургуульд элсэхэд давуу талтай байх ёстой. Бүх Оросын олимпиад... Аливаа их сургууль Бүх Оростой ямар ч холбоогүй аливаа олимпиадыг бие даан явуулах боломжтой боловч ийм олимпиадын үр дүнг энэ их сургуульд элсэхэд тооцохгүй.
Хэрэв ийм санааг хуульчлаад өгвөл их, дээд сургуульд элсэх тогтолцоонд нэлээд хүчтэй цохилт болж, хамгийн гол нь сургуулийн төгсөгчдөд хүссэн их сургуульд элсэн суралцах олон хөшүүрэг алга болно.
Гэхдээ энэ жил их, дээд сургуульд элсэлт нь яг ижил журмын дагуу явагдах бөгөөд үүнтэй холбогдуулан бид Москвагийн Улсын Их Сургуулийн химийн чиглэлээр элсэлтийн шалгалтын талаар ярихыг хүсч байна.

Элсэлтийн шалгалтМосквагийн Улсын Их Сургуульд химийн чиглэлээр

Москвагийн Улсын Их Сургуулийн химийн чиглэлээр элсэлтийн шалгалтыг хими, биологи, анагаах ухаан, хөрс судлал, материал судлал, биоинженер, биоинформатикийн шинэ факультет гэсэн зургаан факультетэд авдаг. Шалгалт бичгээр явагдах бөгөөд 4 цаг үргэлжилнэ. Энэ хугацаанд сургуулийн сурагчид янз бүрийн түвшний 10 асуудлыг шийдэх ёстой: бага зэрэг, өөрөөр хэлбэл "тайвшруулах" -аас эхлээд дүнг ялгах боломжийг олгодог нэлээд хэцүү асуудал хүртэл.
Даалгавруудын аль нь ч тусгай химийн сургуулиудад судлагдсанаас давсан тусгай мэдлэг шаарддаггүй. Гэсэн хэдий ч ихэнх асуудлуудыг шийдэхийн тулд цээжлэх дээр биш, харин онолын мэдлэг дээр тулгуурлан бодох шаардлагатай байдаг тул бүтэцтэй байдаг. Жишээлбэл, бид химийн янз бүрийн салбаруудаас ийм хэд хэдэн асуудлыг дурдахыг хүсч байна.

Онолын хими

Асуудал 1(Биологийн тэнхим). А В изомержих урвалын хурдны тогтмол нь 20 с –1, урвуу урвалын В А хурдны тогтмол нь 12 с –1 байна. 10 г А бодисоос гаргаж авсан тэнцвэрийн хольцын найрлагыг (грамаар) тооцоол.

Шийдэл
B болцгооё хг бодис А, дараа нь тэнцвэрийн холимог (10 -) агуулна. х) г A ба х d B. Тэнцвэрт урагшлах урвалын хурд нь урвуу урвалын хурдтай тэнцүү байна.

20 (10 – х) = 12х,

хаана х = 6,25.
Тэнцвэрийн хольцын найрлага: 3.75 г А, 6.25 г Б.
Хариулах... 3.75 гр А, 6.25 гр Б.

Органик бус хими

Даалгавар 2(Биологийн тэнхим). 200 г кальцийн гидроксидын 0,74%-ийн уусмалаар ямар хэмжээний нүүрстөрөгчийн давхар ислийг (n.u.) нэвтрүүлэх шаардлагатай бөгөөд үүссэн тунадас 1,5 г байх ба тунадас дээрх уусмал нь фенолфталейн өнгөтэй өнгө өгөхгүй байх ёстой вэ?

Шийдэл
Нүүрстөрөгчийн давхар ислийг кальцийн гидроксидын уусмалаар нэвтрүүлэхэд эхлээд кальцийн карбонатын тунадас үүснэ.

Дараа нь илүүдэл CO 2-д уусдаг:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2.

Туналтын массын CO 2 бодисын хэмжээнээс хамаарал нь дараах байдалтай байна.

CO 2 дутагдалтай үед тунадас дээрх уусмалд Ca (OH) 2 агуулагдаж, фенолфталеинтай ягаан өнгө өгнө. Нөхцөл байдлын дагуу энэ өнгө байхгүй тул CO 2 илүүдэлтэй байна
Ca (OH) 2-тай харьцуулахад, өөрөөр хэлбэл, эхлээд бүх Ca (OH) 2 нь CaCO 3 болж хувирч, дараа нь CaCO 3 нь CO 2-д хэсэгчлэн уусдаг.

(Ca (OH) 2) = 200 0.0074 / 74 = 0.02 моль, (CaCO 3) = 1.5 / 100 = 0.015 моль.

Бүх Ca (OH) 2 CaCO 3 руу шилжихийн тулд анхны уусмалаар 0.02 моль CO 2, дараа нь өөр 0.005 моль CO 2 дамжуулж, 0.005 моль CaCO 3 уусч, уусна. 0.015 моль үлдлээ.

V (CO 2) = (0.02 + 0.005) 22.4 = 0.56 литр.

Хариулах... 0.56 л CO 2.

Органик хими

Асуудал 3(химийн факультет). Нэг бензолын цагираг бүхий үнэрт нүүрсустөрөгч нь жингийн 90.91% нүүрстөрөгч агуулдаг. Энэ нүүрсустөрөгчийн 2.64 г калийн перманганатын хүчиллэг уусмалаар исэлдүүлэх явцад 962 мл хий ялгардаг (20 хэм ба хэвийн даралтаар), нитрлэлтийн үед хоёр мононитро дериватив агуулсан хольц үүсдэг. Анхны нүүрсустөрөгчийн боломжит бүтцийг тогтоож, дурдсан урвалын схемийг бичнэ үү. Нүүрс устөрөгчийн исэлдэлтийн бүтээгдэхүүнийг нитржүүлэх явцад хэдэн мононитро дериватив үүсдэг вэ?

Шийдэл

1) Хүссэн нүүрсустөрөгчийн молекулын томъёог тодорхойлно уу.

(C) :( H) = (90.91 / 12) :( 9.09 / 1) = 10:12.

Тиймээс нүүрсустөрөгч нь C 10 H 12 ( М= 132 г / моль) хажуугийн хэлхээнд нэг давхар холболттой.
2) Хажуугийн гинжний найрлагыг ол:

(C 10 H 12) = 2.64 / 132 = 0.02 моль,

(CO 2) = 101.3 0.962 / (8.31 293) = 0.04 моль.

Энэ нь калийн перманганаттай исэлдэх явцад хоёр нүүрстөрөгчийн атом C 10 H 12 молекулаас гардаг гэсэн үг бөгөөд иймээс CH 3 ба C (CH 3) = CH 2 эсвэл CH = CH 2 ба C 2 H 5 гэсэн хоёр орлуулагч байсан.
3) Хажуугийн гинжин хэлхээний харьцангуй чиг баримжааг тодорхойлъё: нитрлэлтийн үед хоёр мононитро дериватив нь зөвхөн параизомерыг өгдөг.

Бүрэн исэлдэлтийн бүтээгдэхүүн болох терефталийн хүчлийг нитратжуулахад зөвхөн нэг мононитро дериватив үүсдэг.

Биохими

Асуудал 4(Биологийн тэнхим). 49.50 г олигосахаридын бүрэн гидролизийн үр дүнд зөвхөн нэг бүтээгдэхүүн үүссэн - глюкоз, согтууруулах ундаагаар исгэх замаар 22.08 г этанол гаргаж авсан. Олигосахаридын молекул дахь глюкозын үлдэгдлийн тоог тогтоож, исгэх урвалын гарц 80% байвал гидролизд шаардагдах усны массыг тооцоол.

N / ( n – 1) = 0,30/0,25.

Хаана n = 6.
Хариулах. n = 6; м(Х 2 O) = 4.50 гр.

Асуудал 5(Анагаах ухааны факультет). Мет-энкефалин пентапептидийн бүрэн гидролизийн үр дүнд дараах амин хүчлүүд гарав: глицин (Гли) - H 2 NCH 2 COOH, фенилаланин (Phe) - H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH, тирозин (Тир) - H 2 NCH ​​(CH 2 C 6 H 4 OH) COOH, метионин (Met) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. Ижил пептидийн хэсэгчилсэн гидролизийн бүтээгдэхүүнээс 295, 279, 296 молекул жинтэй бодисыг ялгаж авсан.Энэ пептид дэх амин хүчлийн хоёр боломжит дарааллыг (товчлолоор) тогтоож, молийн массыг тооцоол.

Шийдэл
By молийн масспептид, тэдгээрийн найрлагыг гидролизийн тэгшитгэлийг ашиглан тодорхойлж болно.

дипептид + H 2 O = амин хүчил I + амин хүчил II,
трипептид + 2H 2 O = амин хүчил I + амин хүчил II + амин хүчил III.
Амин хүчлүүдийн молекул жин:

Gly 75, Phe 165, Tyr 181, Met 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
трипептид - Гли-Гли-Тир;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
трипептид - Гли-Гли-Фе;

296 + 18 = 165 + 149,
дипептид - Phe - Met.

Эдгээр пептидүүдийг дараах байдлаар пентапептид болгон нэгтгэж болно.

М= 296 + 295 - 18 = 573 г / моль.

Амин хүчлүүдийн эсрэг дараалал бас боломжтой:

Тир – Гли – Гли – Фе – Мет.

Хариулах.
уулзсан - Phe - Gly - Gly - Tyr,
Tyr – Gly – Gly – Phe – Met; М= 573 г / моль.

Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультет болон бусад химийн их сургуулиудын уралдаан өнгөрсөн жилтогтвортой хэвээр байгаа бөгөөд өргөдөл гаргагчдын сургалтын түвшин нэмэгдэж байна. Тиймээс, дүгнэж хэлэхэд, гадаад, дотоод нөхцөл байдал хүнд байгаа хэдий ч Орос улсад химийн боловсрол нь сайн ирээдүйтэй гэдгийг бид баталж байна. Үүнд биднийг итгүүлж байгаа гол зүйл бол сайн боловсрол эзэмшиж, эх орондоо үр өгөөжөө өгөхийн төлөө тэмүүлж, хайрт шинжлэх ухаандаа хөтлөгдөн яваа залуу авьяастнуудын эцэс төгсгөлгүй урсгал юм.

В.В.РЕМИН,
Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультетийн дэд профессор,
Н.Е.КУЗМЕНКО,
Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультетийн профессор
(Москва)

Хими нь шинжлэх ухааны хувьд байгалийн шинжлэх ухааны суурь салбаруудад хамаардаг. Байнга өөрчлөгдөж байдаг материаллаг ертөнцөд хүн байгалийн болон антропоген гаралтай төрөл бүрийн материал, бодисуудтай харилцан үйлчилдэг. Хүмүүсийн практик үйл ажиллагаа эрт дээр үеэс байгалийн хувьсалтай дүйцэхүйц хүчин зүйл болж хувирсан. Хүн төрөлхтөн оршин байгаа цагт энэ хүчин зүйлээс зайлсхийх боломжгүй юм.

Хүний үйл ажиллагааны үр дүн нь химийн мэдлэгийг бүрдүүлдэг соёлын өвөрмөц бүрэлдэхүүн хэсгээс ихээхэн хамаардаг. Энэхүү мэдлэг нь "хүн-бодис"-ын харилцааны нарийн төвөгтэй цогц байдлыг тусгадаг бөгөөд цаашлаад "бодис-материал-практик үйл ажиллагаа" гэсэн тодорхой холболтоор дамжуулан зан үйлийн оновчтой ур чадвар, залуучуудын арга замыг ухамсартай сонгох боломжийг ихээхэн хэмжээгээр тодорхойлдог. амьдрал, үйл ажиллагааны хүрээ.

Соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг болох хими нь ертөнцийн талаархи хэд хэдэн үндсэн санааг агуулсан байдаг: цогц системийн бүтэц, шинж чанаруудын хоорондын хамаарал; тэгш хэм, эмх замбараагүй байдал, дэг журмын талаархи магадлалын үзэл баримтлал, санаанууд; хамгааллын хууль; материйн хувьсал. Энэ бүхэн нь химийн бодит материалыг тодорхой болгож, хувь хүний ​​эв нэгдэлтэй хөгжлийг хангахын тулд бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаар бодох хоол өгдөг.

Сургалтын ялгаа нь оюутнуудад сургалтын профайлыг сонгох боломжийг нээж өгдөг бөгөөд энэ нь химийн чиглэлээр онолын болон практик сургалтын түвшинг дээшлүүлдэг. Гэсэн хэдий ч, заах янз бүрийн төрлүүдийн хувьд химийн заах зорилго нь ижил бөгөөд орчин үеийн сургуулийн ерөнхий зорилгод нийцдэг. Химийн хичээл нь оюутнуудын дунд дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгох, тэдний оюуны хөгжил, ёс суртахуун, хүмүүнлэгийн харилцаа, хөдөлмөрт бэлэн байдлыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой.

Байгалийн шинжлэх ухааны дунд физик, биологийн дунд байр эзэлдэг хими нь дэлхийн орчин үеийн дүр төрхийг ойлгоход чухал хувь нэмэр оруулдаг. Бусад байгалийн шинжлэх ухааны нэгэн адил хими нь зөвхөн байгалийг судалдаг төдийгүй материаллаг үйлдвэрлэлийн практик хөгжилд шаардлагатай мэдлэгийг хүмүүст өгдөг.

Химийн үйл явцыг судлах нь урвалын чиглэл нь санамсаргүй биш, харин бодисын бүтцээс шалтгаалан урвал нь тодорхой хуулийн дагуу явагддаг тул эдгээр хуулиудын талаархи мэдлэг нь тэдгээрийг хянах боломжийг танд олгоно.

Оюутнуудын насны бүлэг бүрт хүртээмжтэй хэлбэрээр туршилт хийх нь сургуулийн химийн хичээлд чухал байр суурь эзлэх ёстой. Лабораторийн туршилт, практик дасгалууд нь оюутнуудад бодисуудтай шууд харьцах, тэдгээрийн шинж чанарыг туршилтаар судлах, химийн урвалын явцыг зохицуулах хууль тогтоомжтой танилцах боломжийг олгодог.

Химийн туршилтын үүргийг зөвхөн янз бүрийн ангиллын бодисын онолын байрлал, шинж чанарыг харуулсан дүрслэлээр багасгаж болохгүй. Химийн туршилтыг сургуулийн сурагчдад шинэ мэдлэг олж авах, танин мэдэхүйн асуудал үүсгэхэд ашиглах нь чухал юм. Туршилтын тусламжтайгаар тэдгээрийг шийдвэрлэх нь оюутнуудыг судлаачийн байр сууринд оруулдаг бөгөөд энэ нь практикээс харахад химийн хичээлийг судлах сэдэлд эерэгээр нөлөөлдөг.

Бүгдэд нийтлэг Сургалтын курсхими бол сурагчдыг хөгжүүлэх ажил юм. Сэдвийг онолын ямар агуулгаар судалж байгаагаас үл хамааран сургуулийн сурагчдын бие даасан эрэл хайгуулын өсөлт, нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаанаас бүтээлч үйл ажиллагаа руу хөтөлсөн даалгавруудыг биелүүлэх нь хичээл зохион байгуулах өөрчлөгдөшгүй зарчим болох ёстой. Оюутнуудын бие даасан хандлага, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглүүлэхийн зэрэгцээ хамтын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, сургуулийн сурагчдын харилцан туслалцаа нь өргөн тархсан байх ёстой.

Сургуулийн химийн боловсролын систем - бүрэлдэхүүн хэсэгЕрөнхий байгалийн шинжлэх ухааны боловсролын тогтолцоо, бүтэц нь сургуулийн бүтэц, түүний үндсэн үе шаттай нийцдэг. Бага сургуульд (боловсролын I үе шат) "Эргэн тойрон дахь ертөнц" хичээлээр оюутнууд суурь болон ахлах сургуулийн байгаль судлах гол цөм болох байгалийн янз бүрийн үзэгдлүүдтэй танилцдаг.

Суурь сургууль (боловсролын II үе шат) нь оюутнуудын байгалийн шинжлэх ухаан, түүний дотор хими, мэдлэг, тавигдах шаардлагыг сургалтын түвшингээр тодорхойлдог үндсэн түвшинг хангах зорилготой юм.

В ахлах сургууль(Боловсролын III шат) оюутнуудад ерөнхий боловсролын чиглэлийг сонгох эрхийг олгодог. Энэ үе шатанд сургуулийн хүүхдүүдэд заах ялгаатай хандлагын санаа хамгийн их хэрэгжиж байна. Сонгосон чиглэл, судалгааны профайлаас хамааран тэд янз бүрийн түвшний химийн мэдлэгийг олж авах боломжтой болно.

Тиймээс химийн боловсролын тогтолцоо нь үндсэн, ерөнхий (үндсэн) болон тусгай (дэвшилтэт) гэсэн гурван холбоосоос бүрддэг бөгөөд тэдгээрийн бүтэц, бүтэц нь бага, суурь, ахлах сургуулиудыг хамардаг.

Сурагчдад химийн пропедевтик сургалтыг бага сургууль, үндсэн сургуулийн 5-7-р ангид явуулдаг. Сургалтын эдгээр үе шатанд химийн мэдлэгийн элементүүдийг "Эргэн тойрон дахь ертөнц" (бага сургууль), "Байгалийн шинжлэх ухаан" (5-7-р анги), биологи, физикийн системчилсэн хичээлд хамруулж болно. Боловсролын эдгээр үе шатанд нэвтрүүлсэн химийн мэдлэг нь сургуулийн сурагчдад дэлхийн талаархи анхны цогц үзэл бодлыг бий болгох асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Пропедевтик сургалтын явцад оюутнууд тодорхой бодисын найрлага, шинж чанарын талаархи ойлголттой болохоос гадна химийн элементүүд, химийн элементүүдийн тэмдэг, химийн томъёо, энгийн ба нийлмэл бодисууд, химийн үзэгдэл, нэгдлүүд, химийн элементүүдийн талаархи анхны мэдээлэлтэй байх ёстой. задралын урвал. Бага, дунд сургуулийн сурагчдыг эдгээр асуудлуудтай танилцах нь ерөнхий боловсролын системчилсэн сургалтанд химийн хичээлийг эмпирик түвшинд судлах цагийг багасгах, бодисын бүтцийн онол дээр үндэслэн химийн үзэгдлүүдийг авч үзэхэд хурдан шилжих боломжийг олгоно.

Химийн боловсролын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг (8-9-р анги) нь бүх сурагчдад заавал байх ёстой. Үүнийг анхан шатны сургуульд химийн системчилсэн курс хэлбэрээр танилцуулдаг. Үүнээс оюутнууд суурь сургуулийн сурагчдын заавал химийн сургалтад хамрагдах хэмжээ, онолын түвшинг тодорхойлох мэдлэгийг авах болно. Энэхүү мэдлэг нь сургуульд болон бусад боловсролын байгууллагуудад химийн цаашдын боловсролын үндэс суурь болох тул ерөнхий боловсролын химийн боловсролын улсын стандартад (сургуулийн химийн боловсролын үзэл баримтлалыг үндсэн гэж нэрлэж болно) тэдгээрийг эзэмших зайлшгүй шаардлагатай түвшинг бий болгоно.

Суурь сургуулийг төгссөн бүх сурагчид ирээдүйд ямар мэргэжил эзэмшихийг хүсч байгаагаас үл хамааран химийн бэлтгэлийн үндсэн түвшинд хүрэх ёстой.

Зарчмын хувьд химийн үндсэн түвшний хичээлийн агуулгыг хоёр төрлийн загварын хүрээнд хэрэгжүүлэх боломжтой. Эхний төрлийн загварт хичээлийг шинжлэх ухаан болох химийн дотоод логик дээр үндэслэсэн бөгөөд хэрэглээний мэдээлэл нь хэсэг бүрийг дүүргэсэн дүрслэлийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хоёр дахь төрлийн загвар нь химийн практик хэрэглээнд суурилдаг.

Элемент ба нэгдлүүдийн химийн талаархи онолын болон бодит материалыг химийн шинжлэх ухааны технологийн хэрэглээний талбарууд, тэдгээрийн байгаль орчин, хөдөө аж ахуй, анагаах ухаан, эрчим хүчний талаархи мэдээллийн хүрээнд нэгтгэсэн болно. Хоёр загвар нь сургуулийн сурагчдын дунд химийн боловсролын улсын стандартад нийцсэн ижил түвшний мэдлэгийг өгөх ёстой. Ямар ч тохиолдолд хичээлийг судлах нь танин мэдэхүйн үйл явцад оюутнуудын бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэх замаар үзүүлэх болон лабораторийн туршилтыг системтэй ашиглахад суурилдаг.

Энэхүү хичээлийн үндсэн дээр химийн хичээл заах нь оюутнуудыг хүрээлэн буй ертөнц дэх химийн үзэгдлийн талаар ойлголттой болгох, химийн шинжлэх ухааны хөгжилд гүйцэтгэх үүргийг ойлгоход хүргэх ёстой. Үндэсний эдийн засаг, хүмүүсийн сайн сайхан байдлыг хангах, бодис, материалтай харьцах "химийн соёл" төлөвшүүлэх. Суурь сургуулийг төгссөн, химийн анхан шатны сургалтанд хамрагдсан сурагчид судалж буй органик бус болон органик бодисын ангиллыг мэдэж, тэдгээрийг тодорхойлох чадвартай байх ёстой.

Сургуулийн химийн боловсролын профайл бүрэлдэхүүн хэсэг нь ерөнхий боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэхийн зэрэгцээ сурагчдын химийн сонирхлыг хөгжүүлэх, химийн талаархи мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, ирээдүйд химийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжлийг амжилттай эзэмшихэд хувь нэмэр оруулах зорилготой юм. Химийн боловсролын энэ бүрэлдэхүүн хэсэг нь сургуулийн профиль холбоостой давхцаж, үүнтэй салшгүй холбоотой байдаг. Оюутнуудын химийн бэлтгэлийн түвшин нь тэдний сонгосон сургалтын профайлыг тодорхойлдог.

Байгалийн шинжлэх ухааны чиглэлээр ажилладаг сургуулиудад (эсвэл ангиудад) химийн хичээлийг оюутнууд аль сэдвээр гүнзгийрүүлэн судалж байгаагаас хамааран өөр өөр гүнд хийж болно. Хэрэв оюутнууд физик, биологийн чиглэлээр мэдлэгээ гүнзгийрүүлбэл (гэхдээ хими биш) энэ тохиолдолд эдгээр эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг шингээхэд туслах өөр өөр хичээлүүдийг санал болгож болно. Гэсэн хэдий ч химийн сургалт нь илүү өндөр түвшинд явагддаг.

Ийм хичээлүүд нь химийн холбоо, тэдгээрийн эрлийзжилтийн талаархи мэдээллийг агуулсан байх ёстой; тэд зөвхөн жижиг төдийгүй том үеүүдийн атомын бүтцийг илчлэх ёстой; энтальпийн хүчин зүйлийг харгалзан химийн урвалын явцын зүй тогтол; гэсэн санааг өгсөн нарийн төвөгтэй нэгдлүүдгэх мэт.

Шинжлэх ухааны сургуулиудад зориулсан химийн хичээлийг дүүргэсний дараа оюутнууд онолын үзэл баримтлалын үндсэн дээр бодисын шинж чанарыг тодорхойлох чадвартай байх; бодисын үйлдвэрлэл, ашиглалтын дотоод бүтцээс хамаарах байдал; олж авсан онолын мэдээллийг химийн урвалын судалгаанд ашиглах. Олж авсан онолын мэдлэг нь сургуулийн сурагчдад бодисын олон янз байдлын шалтгаан, тэдгээрийн материаллаг нэгдмэл байдлын талаархи ойлголтод хувь нэмэр оруулна.

Бие даасан бодисыг олж авах үйлдвэрлэлийн аргыг судлах нь оюутнуудад түүхий эд, байгаль орчин, хүнс, эрчим хүчний асуудлын мөн чанар, тэдгээрийг шийдвэрлэхэд химийн үүрэг оролцоо, химийн шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн чиглэлтэй танилцаж, түүнийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. хүмүүнлэгийн чиг баримжаа.

Химийн гүнзгийрүүлсэн сургалттай ангиудад оюутнуудад химийн хичээлээс бүрдэх системийг санал болгож болно. түвшин нэмэгдсэнОрганик бус ба органик химийн талаархи мэдлэгийг дээшлүүлэх, химийн мэдлэгийг ихээхэн өргөжүүлэх зорилготой нэмэлт хичээлүүд.

Химийн ахисан түвшний сургалтын хүрээнд оюутнууд химийн мэдлэгээ онолын болон хэрэглээний чиглэлээр сайжруулах боломжтой. Эхний тохиолдолд заах гол тал нь органик бус, органик, физик химийн онолын асуудлаар хийгдэх ёстой. Сургалтын хэрэглээний чиг баримжаа олгох тохиолдолд оюутнууд химийн технологи, агрохими гэх мэт мэдлэгтэй болно.

Химийн шинжлэх ухааны үндсийг хамарсан ерөнхий асуултуудаар химийн мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх зорилготой сургалтыг эхлүүлэхийг зөвлөж байна. Тусгай сургалтыг оюутнуудын сонгосон химийн гүнзгийрүүлсэн сургалтын чиглэлээс хамааран янз бүрийн хослолоор хийж болно. Тиймээс химийн чиглэлээр тэд органик бус болон ерөнхий хими, органик хими, химийн шинжилгээний үндэс. Эдгээр ангиудад физик химийн үндсийг судлахыг зөвшөөрдөг.

Биологийн болон химийн ангиудад органик хими, химийн шинжилгээний үндэс, биохимийг судлах боломжтой. Хэрэв оюутнууд агрохимийн чиглэлийг сонговол органик хими, химийн шинжилгээний үндэс, "Хөдөө аж ахуй дахь хими" хичээлийг санал болгож болно.

Химийн чиглэлээр гүнзгийрүүлэн суралцаж буй сургуулийн сурагчдын мэдлэг, ур чадварт тавигдах шаардлагыг урьдчилан тодорхойлох нь зохисгүй гэж үзэл баримтлалыг зохиогчид үзэж байна. Ийм оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын түвшин нь сургуулийн чадавхи, багшийн ур чадвар, хими (хими, биологи-хими, хими-технологи гэх мэт) гүнзгийрүүлэн судлах сонгосон чиглэлийг ихээхэн тодорхойлдог. түүнчлэн оюутнуудын өөрсдийнх нь чадвар. Үүнтэй холбогдуулан химийн чиглэлээр гүнзгийрүүлэн суралцаж буй оюутнуудын мэдлэг, ур чадварт тавигдах шаардлагуудын түвшинг тухайн тохиолдол бүрт багш тодорхойлно. Эдгээр шаардлагуудын доод хязгаар нь байгалийн шинжлэх ухааны чиглэлийн сургуулиудын ерөнхий хичээлээр бүрдүүлсэн мэдлэгт тавигдах шаардлага байж болно.

Дээрх сургалтын профайлыг хэрэгжүүлэх боломжгүй нөхцөл байдал нь сургуулиудын талаар ялангуяа хэлэх шаардлагатай байна. Тэдэнд оюутнууд одоогийн сургуулийн заншил ёсоор ерөнхий боловсролын бүх хичээлийг судлах болно. Ийм боловсролын байгууллагуудын хувьд байгалийн шинжлэх ухааны сургуулиудад зориулсан химийн хичээлийг санал болгож болно. Энэхүү хичээл нь 8-9-р ангийн сурагчдын химийн мэдлэгийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Үүнийг судлахдаа сургуулийн сурагчид бодис, химийн урвалын төрлүүдийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх болно.

Багшийн үзэмжээр хичээлийн хичээлийн модульчлагдсан бүтцийг орон нутгийн нөхцөл байдлыг харгалзан нэмэлт сэдэв, асуултуудыг багтаасан хэлбэрээр хийж болно. Байгалийн шинжлэх ухааны сургуулиудад химийн чиглэлээр суралцах нь оюутнуудад дээд боловсролын байгууллагуудад химийн боловсролоо үргэлжлүүлэх боломжийг олгоно.

Дээрхээс үзвэл ерөнхий боловсролын сургуулийн 11 дүгээр ангийг төгсөж буй сурагчид химийн хичээлийг суурь, байгалийн ухаан, гүнзгийрүүлсэн сургалт гэсэн гурван шатлалаар авдаг.

ОХУ-ын Засгийн газрын 2001 оны 12-р сарын 29-ний өдрийн 1756 тоот тушаалаар батлагдсан 2010 он хүртэлх хугацаанд Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлалын дагуу ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах түвшинд (10-р анги) 11), тусгай боловсрол олгодог.

Хоёр дахь дээр үг хэлэх
Москвагийн сурган хүмүүжүүлэх марафон
сэдвүүд, 2003 оны 4-р сарын 9

Дэлхийн байгалийн шинжлэх ухаан хүнд хэцүү үеийг туулж байна. Санхүүгийн урсгалууд шинжлэх ухаан, боловсролыг цэрэг-улс төрийн хүрээнд орхиж, эрдэмтэн багш нарын нэр хүнд унаж, нийгмийн ихэнх хэсгийн мунхаглал хурдацтай нэмэгдэж байна. Дэлхий ертөнцийг мунхаглал захирдаг. Америкт баруун жигүүрийн Христэд итгэгчид термодинамикийн хоёр дахь хуулийг хууль ёсны дагуу цуцлахыг шаардаж байгаа нь тэдний бодлоор шашны сургаалтай зөрчилддөг.
Хими нь бусад байгалийн шинжлэх ухааныг бодвол илүү их зовдог. Ихэнх хүмүүс энэ шинжлэх ухааныг химийн зэвсэг, хүрээлэн буй орчны бохирдол, хүний ​​гараар үүсгэгдсэн гамшиг, мансууруулах бодисын үйлдвэрлэл гэх мэттэй холбодог.“Химиофоби” болон олон нийтийн химийн бичиг үсэггүй байдлыг даван туулах, химийн нийгмийн сэтгэл татам дүр төрхийг бий болгох нь химийн боловсролын зорилтуудын нэг, өнөөгийн байдал Үүний талаар бид Орост хэлэлцэхийг хүсч байна.

Шинэчлэлийн (шинэчлэлийн) хөтөлбөр
Орос дахь боловсрол ба түүний сул талууд

ЗХУ-д химийн хичээл дунд ангиас эхэлж, ахлах ангид төгсдөг байсан тэр үед шугаман аргад суурилсан химийн боловсролын тогтолцоо сайн үйл ажиллагаа явуулж байсан. Боловсролын үйл явцыг хангахын тулд хөтөлбөр, сурах бичиг, багш нарын сургалт, мэргэжил дээшлүүлэх, бүх түвшний химийн олимпиадын систем, сургалтын хэрэглэгдэхүүний багц ("Сургуулийн номын сан", "Багшийн номын сан" болон
гэх мэт), олон нийтэд нээлттэй арга зүйн сэтгүүл ("Сургууль дахь хими" гэх мэт), үзүүлэх болон лабораторийн багаж хэрэгсэл.
Боловсрол бол консерватив, идэвхгүй тогтолцоо тул ЗСБНХУ задран унасны дараа ч санхүүгийн асар их хохирол амссан химийн боловсрол даалгавраа биелүүлсээр байв. Гэсэн хэдий ч хэдэн жилийн өмнө Орос улсад боловсролын тогтолцооны шинэчлэл эхэлсэн бөгөөд гол зорилго нь даяаршсан ертөнцөд шинэ үеийнхэн, нээлттэй мэдээллийн нийгэмлэгт ороход дэмжлэг үзүүлэх явдал юм. Үүний тулд шинэчлэлийн зохиогчдын үзэж байгаагаар харилцаа холбоо, мэдээлэл зүй, гадаад хэл, соёл хоорондын сургалт нь боловсролын агуулгын гол байрыг эзлэх ёстой. Таны харж байгаагаар энэ шинэчлэлд байгалийн шинжлэх ухаанд газар байхгүй.
Шинэ шинэчлэл нь дэлхийнхтэй дүйцэхүйц чанарын үзүүлэлт, боловсролын стандартын тогтолцоонд шилжихийг баталгаажуулах ёстой гэж мэдэгдэв. Мөн тодорхой арга хэмжээний төлөвлөгөөг боловсруулсан бөгөөд үүнд гол нь 12 жилийн сургуульд шилжих, бүх нийтийн шалгалтын хэлбэрээр улсын нэгдсэн шалгалт (USE) нэвтрүүлэх, боловсролын шинэ стандартыг боловсруулах зэрэг болно. төвлөрсөн схем, үүний дагуу есөн жилийн эцэс гэхэд оюутнууд тухайн сэдвийн талаар цогц ойлголттой байх ёстой.
Энэ шинэчлэл Оросын химийн боловсролд хэрхэн нөлөөлөх вэ? Бидний бодлоор энэ нь эрс сөрөг байна. Баримт нь Оросын боловсролыг шинэчлэх үзэл баримтлалыг боловсруулагчдын дунд байгалийн шинжлэх ухааны нэг ч төлөөлөгч байгаагүй тул энэ үзэл баримтлалд байгалийн шинжлэх ухааны ашиг сонирхлыг огт тооцдоггүй. Шинэчлэлийн зохиогчдын санаачилсан хэлбэрээр улсын нэгдсэн шалгалт нь ОХУ-ын тусгаар тогтнолын эхний жилүүдэд их, дээд сургуулиуд маш хатуу төлөвшсөн дунд сургуулиас дээд боловсрол руу шилжих тогтолцоог сүйрүүлж, боловсролын тасралтгүй байдлыг устгах болно. Оросын боловсрол.
USE-ийг дэмжсэн үндэслэлүүдийн нэг нь шинэчлэлийн үзэл сурталчдын үзэж байгаагаар энэ нь нийгмийн янз бүрийн давхарга, хүн амын нутаг дэвсгэрийн бүлгүүдэд дээд боловсрол эзэмших тэгш боломжийг олгоно гэсэн үг юм.

Соросын нэрэмжит химийн олимпиад, Москвагийн улсын их сургуулийн химийн факультетэд элсэн суралцах олон жилийн зайн сургалтын туршлагаас харахад зайны шалгалт нь нэгдүгээрт, мэдлэгийг бодитой үнэлдэггүй, хоёрдугаарт, энэ нь мэдлэгийг бодитой үнэлдэггүй. сургуулийн хүүхдүүдэд тэгш боломж олгохгүй байх ... Соросын олимпиадын 5 жилийн хугацаанд манай факультетээр химийн чиглэлээр 100 мянга гаруй бичмэл материал дамжсан бөгөөд шийдлийн ерөнхий түвшин тухайн бүс нутгаас ихээхэн хамаардаг гэдэгт бид итгэлтэй байна; Нэмж дурдахад тухайн бүс нутгийн боловсролын түвшин доогуур байх тусам тэндээс илүү хуулбарласан бүтээлүүд илгээгддэг байв. USE-ийн өөр нэг чухал эсэргүүцэл бол мэдлэгийг шалгах нэг хэлбэр болох тест нь ихээхэн хязгаарлалттай байдаг. Зөв бүрдүүлсэн тест ч гэсэн оюутны үндэслэл, дүгнэлт гаргах чадварыг бодитойгоор үнэлэх боломжийг олгодоггүй. Манай оюутнууд химийн чиглэлээр USE материалыг судалж, сургуулийн сурагчдыг шалгахад ашиглах боломжгүй олон тооны буруу эсвэл хоёрдмол утгатай асуултуудыг олсон. USE-ийг зөвхөн ерөнхий боловсролын сургуулийн ажилд хяналт тавих нэг хэлбэр болгон ашиглах боломжтой, гэхдээ дээд боловсрол эзэмших цорын ганц монополь механизм биш гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.
Шинэчлэлийн өөр нэг сөрөг тал бол Оросын боловсролын системийг Европынхтой ойртуулах ёстой боловсролын шинэ стандартыг боловсруулахтай холбоотой юм. Боловсролын яамнаас 2002 онд өргөн мэдүүлсэн стандартын төсөлд шинжлэх ухааны боловсролын үндсэн зарчмуудын нэгийг зөрчсөн - объектив байдал... Сургуулийн хими, физик, биологийн ганцаарчилсан хичээлийг халж, "Байгалийн шинжлэх ухаан" нэгдсэн нэгдсэн хичээлээр солих талаар бодохыг төсөл боловсруулсан ажлын хэсгийн ахлагч нар санал болгов. Ийм шийдвэр нь урт хугацаанд гарсан ч манай улсын химийн боловсролыг зүгээр л булшлах болно.
Орос улсад уламжлалаа хадгалах, химийн боловсролыг хөгжүүлэхийн тулд улс төрийн дотоод таагүй нөхцөлд юу хийж чадах вэ? Одоо дийлэнх нь хэрэгжсэн эерэг хөтөлбөр рүүгээ явж байна. Энэхүү хөтөлбөр нь үндсэн болон зохион байгуулалтын хоёр үндсэн талтай: бид манай улсын химийн боловсролын агуулгыг тодорхойлох, химийн боловсролын төвүүдийн хоорондын харилцааны шинэ хэлбэрийг хөгжүүлэхийг хичээдэг.

Улсын шинэ стандарт
химийн боловсрол

Химийн хичээл сургуулиас эхэлдэг. Сургуулийн боловсролын агуулгыг үндсэн норматив баримт бичиг - сургуулийн боловсролын улсын стандартаар тодорхойлдог. Бидний баталсан төвлөрсөн схемийн хүрээнд химийн гурван стандарт байдаг. суурь ерөнхий боловсрол(8-9-р анги), үндсэн дундажболон тусгай дунд боловсрол(10-11 анги). Бидний нэг (Н.Е. Кузьменко) Боловсролын яамны стандарт боловсруулах ажлын хэсгийг ахалж байсан бөгөөд одоогоор эдгээр стандартыг бүрэн боловсруулж, хууль тогтоомжоор батлуулахад бэлэн болсон байна.
Химийн боловсролын стандартыг боловсруулахдаа зохиогчид орчин үеийн химийн шинжлэх ухааны хөгжлийн чиг хандлагыг үндэслэн түүний байгалийн шинжлэх ухаан, нийгэмд гүйцэтгэх үүргийг харгалзан үзсэн. Орчин үеийн хими – Энэ бол туршилтын баялаг материал, найдвартай онолын зарчмууд дээр үндэслэсэн хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгийн үндсэн систем юм... Стандартын шинжлэх ухааны агуулга нь "бодис" ба "химийн урвал" гэсэн хоёр үндсэн ойлголт дээр суурилдаг.
"Бодис" бол химийн үндсэн ойлголт юм. Бодис биднийг хаа сайгүй хүрээлж байдаг: агаар, хоол хүнс, хөрс, гэр ахуйн цахилгаан хэрэгсэл, ургамал, эцэст нь бидний дотор. Эдгээр бодисуудын заримыг бидэнд байгалиасаа бэлэн хэлбэрээр (хүчилтөрөгч, ус, уураг, нүүрс ус, тос, алт) өгдөг бол нөгөө хэсгийг нь байгалийн нэгдлүүдийг (асфальт эсвэл хиймэл утас) бага зэрэг өөрчилснөөр хүмүүс олж авсан. , гэхдээ байгальд байсан хамгийн олон тооны бодис байхгүй байсан тул хүн өөрөө нийлэгжүүлсэн. Эдгээр нь орчин үеийн материал, эм, катализатор юм. Өнөөдрийг хүртэл 20 сая орчим органик, 500 мянга орчим органик бус бодисууд мэдэгдэж байгаа бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь дотоод бүтэцтэй байдаг. Органик болон органик бус нийлэгжилт нь хөгжлийн маш өндөр түвшинд хүрсэн тул урьдчилан тодорхойлсон бүтэцтэй нэгдлүүдийг нэгтгэх боломжийг олгодог. Үүнтэй холбоотойгоор орчин үеийн химийн шинжлэх ухаанд тэргүүлж байна
хэрэглээний талүүнд анхаарлаа хандуулдаг бодисын бүтцийг түүний шинж чанартай холбох, гол ажил нь хүссэн шинж чанартай ашигтай бодис, материалыг олж нэгтгэх явдал юм.
Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн хамгийн сонирхолтой зүйл бол энэ нь байнга өөрчлөгдөж байдаг. Химийн хоёр дахь үндсэн ойлголт бол "химийн урвал" юм. Дэлхий дээр секунд тутамд тоо томшгүй олон тооны урвал явагддаг бөгөөд үүний үр дүнд зарим бодис бусад бодис болж хувирдаг. Бид зарим урвалыг шууд ажиглаж болно, жишээлбэл, төмрийн объектын зэврэлт, цусны бүлэгнэл, автомашины түлшний шаталт. Үүний зэрэгцээ, хариу урвалын дийлэнх нь үл үзэгдэх хэвээр байгаа ч бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн шинж чанарыг тодорхойлдог. Дэлхий дээрх өөрийн байр сууриа ухамсарлаж, түүнийг хэрхэн удирдаж сурахын тулд хүн эдгээр урвалын мөн чанар, тэдний дагаж мөрддөг хуулиудыг гүн гүнзгий ойлгох ёстой.
Орчин үеийн химийн даалгавар бол химийн болон биологийн цогц систем дэх бодисын үйл ажиллагааг судлах, бодисын бүтэц, түүний үйл ажиллагааны хоорондын хамаарлыг шинжлэх, өгөгдсөн үүрэг бүхий бодисыг нэгтгэх явдал юм.
Стандарт нь боловсролыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох ёстой гэсэн үндэслэлээр үндсэн ерөнхий боловсролын агуулгыг буулгаж, зөвхөн боловсролын ач холбогдол нь дотоодын болон боловсролын байгууллагуудаар батлагдсан агуулгын элементүүдийг үлдээхийг санал болгов. сургуульд химийн хичээл заах дэлхийн практик. Энэ бол хамгийн бага хэмжээ, гэхдээ функциональ бүрэн мэдлэгийн систем юм.
Ерөнхий боловсролын суурь стандартзургаан агуулгын блок багтана:

• Бодис ба химийн үзэгдлийг танин мэдэх арга.
• Бодис.
• Химийн урвал.
• Органик бус химийн анхан шатны үндэс.
• Органик бодисын талаархи анхны ойлголт.
• Хими ба амьдрал.

Үндсэн хоёрдогч стандартболовсролыг таван агуулгын блокт хуваадаг.

• Химийн танин мэдэхүйн аргууд.
• Химийн онолын үндэс.
• Органик бус хими.
• Органик хими.
• Хими ба амьдрал.

Энэ хоёр стандарт нь Д.И.Менделеевийн үечилсэн хууль, атомын бүтэц, химийн холбоо, электролитийн диссоциацийн онол, органик нэгдлүүдийн бүтцийн онол зэрэгт үндэслэсэн болно.
Дунд түвшний үндсэн стандарт нь ахлах сургуулийн төгсөгчдөд химийн холбоотой нийгэм, хувийн асуудлуудыг шийдвэрлэх боломжийг олгох зорилготой юм.
В профайлын түвшний стандартХимийн кинетик ба химийн термодинамикийн онолын үүднээс авч үзсэн атом ба молекулын бүтэц, түүнчлэн химийн урвалын явцыг зохицуулах хуулиудын талаархи санаа бодлын улмаас мэдлэгийн систем ихээхэн өргөжсөн. Энэ нь ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийг дээд сургуульд химийн боловсролоо үргэлжлүүлэх бэлтгэлийг хангадаг.

Шинэ хөтөлбөр, шинэ
химийн сурах бичиг

Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй химийн боловсролын шинэ стандарт нь сургуулийн шинэ хөтөлбөр боловсруулж, түүнд тулгуурлан сургуулийн сурах бичгүүдийг бий болгох замыг нээж өгсөн. Энэхүү тайланд бид Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультетийн зохиолчдын багийн бүтээсэн 8-9-р ангийн химийн хичээлийн хөтөлбөр, 8-11-р ангийн цуврал сурах бичгийн тухай ойлголтыг танилцуулж байна.
Ерөнхий боловсролын үндсэн сургуулийн химийн хичээлийн хөтөлбөр нь 8-9-р ангийн сурагчдад зориулагдсан болно. Энэ нь ОХУ-ын ерөнхий боловсролын сургуулиудад үйл ажиллагаа явуулж буй стандарт хөтөлбөрүүдээс илүү батлагдсан салбар хоорондын харилцаа холбоо, ертөнцийг байгалийн шинжлэх ухааны цогц ойлголтыг бий болгох, үйлдвэрлэлийн болон өдөр тутмын орчинд хүрээлэн буй орчинтой ая тухтай, аюулгүй харьцахад шаардлагатай материалыг үнэн зөв сонгох зэргээр ялгагдана. амьдрал. Хөтөлбөр нь өдөр тутмын амьдралтай ямар нэгэн байдлаар холбоотой химийн салбарууд, нэр томьёо, ухагдахуунуудад анхаарлаа төвлөрүүлж, үйл ажиллагаа нь химийн шинжлэх ухаантай холбоотой хүмүүсийн хязгаарлагдмал хүрээний "сандлын мэдлэг" биш юм.
Химийн хичээл заах эхний жилд (8-р анги) сурагчдын химийн анхан шатны мэдлэг, "химийн хэл", химийн сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг. Үүний тулд өдөр тутмын амьдралаас танил болсон объектуудыг (хүчилтөрөгч, агаар, ус) сонгосон. 8-р ангид бид сургуулийн сурагчдад ойлгоход хэцүү "мэнгэ" гэсэн ойлголтоос санаатайгаар зайлсхийж, тооцооллын асуудлыг бараг ашигладаггүй. Хичээлийн энэ хэсгийн гол санаа нь оюутнуудад янз бүрийн бодисын шинж чанарыг ангиллаар нь дүрслэх чадварыг эзэмшүүлэх, мөн бодисын бүтэц, тэдгээрийн шинж чанаруудын хоорондын хамаарлыг харуулах явдал юм.
Хоёр дахь жилдээ (9-р анги) химийн нэмэлт ойлголтуудыг нэвтрүүлэх нь органик бус бодисын бүтэц, шинж чанарыг харгалзан үздэг. Тусгай хэсэгт органик хими, биохимийн элементүүдийг улсын боловсролын стандартад заасан хэмжээгээр товч авч үзсэн болно.

Химийн ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэхийн тулд хичээл нь ангид хүүхдүүдийн хүлээн авсан химийн анхан шатны мэдлэг ба өдөр тутмын амьдралдаа сургуулийн сурагчдад мэдэгдэж байсан объектуудын шинж чанаруудын хооронд өргөн хамаарлыг явуулдаг, гэхдээ өмнө нь тэдгээрийг зөвхөн гадаа л ойлгодог байсан. өдөр тутмын түвшин. Химийн дүрслэлд үндэслэн оюутнууд үнэт болон гоёл чимэглэлийн чулуу, шил, фаянс, шаазан, будаг, хоол хүнс, орчин үеийн материалыг үзэхийг урьж байна. Хөтөлбөр нь химийн төвөгтэй тэгшитгэл, нарийн төвөгтэй томьёог ашиглахгүйгээр зөвхөн чанарын түвшинд тайлбарлаж, хэлэлцдэг объектын хүрээг өргөжүүлсэн. Химийн ойлголт, нэр томьёог тод, харааны хэлбэрээр танилцуулах, хэлэлцэх боломжийг олгодог илтгэлийн хэв маягт бид ихээхэн анхаарал хандуулсан. Үүнтэй холбогдуулан химийн бусад шинжлэх ухаан, байгалийн төдийгүй хүмүүнлэгийн салбар хоорондын уялдаа холбоог байнга онцолж байдаг.
Шинэ хөтөлбөр нь ЕБС-ийн 8-9-р ангийн иж бүрдэл сурах бичигт хэрэгжиж, нэгийг нь хэвлүүлэхээр явуулсан, нөгөө нь бичих шатандаа явж байна. Сурах бичгийг бүтээхдээ бид химийн нийгмийн үүрэг, түүнд олон нийтийн ашиг сонирхол өөрчлөгдөж байгааг харгалзан үзсэн бөгөөд энэ нь харилцан хамааралтай хоёр үндсэн хүчин зүйлээс үүдэлтэй юм. Эхнийх нь "Химиофоби", өөрөөр хэлбэл, химийн болон түүний илрэлүүдэд үзүүлэх нийгмийн сөрөг хандлага. Үүнтэй холбоотойгоор муу нь химийн салбарт биш, харин байгалийн хуулийг ойлгодоггүй, ёс суртахууны асуудалтай хүмүүст байдаг гэдгийг бүх түвшинд тайлбарлах хэрэгтэй.
Хими бол хүний ​​гарт байдаг маш хүчирхэг хэрэгсэл бөгөөд түүний хуулиудад сайн ба муугийн тухай ойлголт байдаггүй. Үүнтэй ижил хуулиудыг ашигласнаар та эм, хорыг нэгтгэх шинэ технологи, эсвэл шинэ эм эсвэл шинэ барилгын материалыг гаргаж авах боломжтой.
Нийгмийн өөр нэг хүчин зүйл бол дэвшилттэй байдаг химийн бичиг үсэг үл мэдэхулс төрчид, сэтгүүлчидээс эхлээд гэрийн эзэгтэй нар хүртэл бүх түвшинд нийгэм. Ихэнх хүмүүс эргэн тойрныхоо ертөнцийг юунаас бүрдүүлдэг талаар огт мэдэхгүй, хамгийн энгийн бодисуудын үндсэн шинж чанарыг мэддэггүй, азотыг аммиакаас, этилийн спиртийг метилийн спиртээс ялгаж чаддаггүй. Энэ чиглэлээр энгийн бөгөөд ойлгомжтой хэлээр бичсэн химийн сурах бичиг нь боловсролын томоохон үүрэг гүйцэтгэдэг.
Сурах бичиг зохиохдоо бид дараахь зарчмуудыг баримталлаа.

Сургуулийн химийн хичээлийн үндсэн даалгавар

1. Хүрээлэн буй ертөнцийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгох, байгалийн шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэх. Химийн шинжлэх ухааныг хүн төрөлхтний тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн шинжлэх ухаан болгон танилцуулах.
2. Химийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх, хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлийг химийн нэр томъёогоор шинжлэх чадвар, химийн хэлээр ярих (болон сэтгэх) чадвар.
3. Химийн мэдлэгийг сурталчлах, өдөр тутмын амьдрал дахь химийн үүрэг, түүний нийгмийн амьдрал дахь хэрэглээний ач холбогдлын талаархи санаа бодлыг нэвтрүүлэх. Экологийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх, орчин үеийн химийн технологитой танилцах.
4. Өдөр тутмын амьдралд бодистой аюулгүй харьцах практик ур чадварыг бий болгох.
5. Сургуулийн хичээлийн хөтөлбөр болон нэмэлтээр сургуулийн сурагчдын химийн хичээлд суралцах сонирхолыг бий болгох.

Сургуулийн химийн хичээлийн гол санаанууд

1. Хими бол байгалийн бусад шинжлэх ухаантай нягт уялдаа холбоотой байдаг байгалийн гол шинжлэх ухаан юм. Химийн хэрэглээний боломжууд нь нийгмийн амьдралд чухал ач холбогдолтой юм.
2. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц нь тодорхой бүтэцтэй, харилцан хувирах чадвартай бодисуудаас бүрддэг. Бодисын бүтэц, шинж чанарын хооронд холбоо байдаг. Химийн даалгавар бол ашигтай шинж чанартай бодисыг бий болгох явдал юм.
3. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц байнга өөрчлөгдөж байдаг. Түүний шинж чанар нь түүний дотор явагддаг химийн урвалаар тодорхойлогддог. Эдгээр урвалыг хянахын тулд химийн хуулиудыг гүн гүнзгий ойлгох шаардлагатай.
4. Хими бол байгаль, нийгмийг өөрчлөх хүчирхэг хэрэгсэл юм. Химийн аюулгүй хэрэглээ нь ёс суртахууны тогтвортой категори бүхий өндөр хөгжилтэй нийгэмд л боломжтой байдаг.

Сурах бичгийн арга зүйн зарчим, хэв маяг

1. Материалыг танилцуулах дараалал нь орчин үеийн химийн онолын үндэс суурьтай аажмаар, нарийн (өөрөөр хэлбэл үл анзаарагдам) танилцах замаар хүрээлэн буй ертөнцийн химийн шинж чанарыг судлахад чиглэгддэг. Дүрслэх хэсгүүд нь онолын хэсгүүдтэй ээлжлэн оршдог. Материал нь сургалтын бүх хугацаанд жигд тархсан.
2. Илтгэлийн дотоод тусгаарлалт, бие даасан байдал, логик үндэслэл. Аливаа материалыг шинжлэх ухаан, нийгмийн хөгжлийн ерөнхий асуудлын хүрээнд танилцуулдаг.
3. Хими ба амьдралын хоорондын уялдаа холбоог байнга харуулах, химийн хэрэглээний үнэ цэнийг байнга сануулах, оюутнуудын өдөр тутмын амьдралд тохиолддог бодис, материалын шинжлэх ухааны түгээмэл дүн шинжилгээ.
4. Шинжлэх ухааны өндөр төвшин, илтгэлийн нямбай байдал. Бодисын химийн шинж чанар, химийн урвалууд нь яг явж байгаагаар нь тодорхойлогддог. Сурах бичигт байгаа хими бол "цаас" биш бодит юм.
5. Нөхөрсөг, хялбар, шударга илтгэх хэв маяг. Энгийн, хүртээмжтэй, бичиг үсэгт тайлагдсан орос хэл. Химийн мэдлэгийг өдөр тутмын амьдралтай холбосон богино, зугаатай өгүүллэгүүдийг ойлгоход хялбар болгохын тулд "хуйвалдаан" -ыг ашиглах. Сурах бичгийн эзлэхүүний 15 орчим хувийг бүрдүүлдэг чимэглэлийг өргөнөөр ашиглах.
6. Материалыг танилцуулах хоёр түвшний бүтэц. Том хэвлэх нь үндсэн түвшин, жижиг хэвлэх нь илүү гүнзгий суралцахад зориулагдсан.
7. Химийн туршилтын талыг судлах, оюутнуудын практик ур чадварыг хөгжүүлэхэд энгийн болон үзүүлэн үзүүлэх туршилт, лабораторийн болон практик ажлыг өргөнөөр ашиглах.
8. Материалыг гүнзгийрүүлэх, нэгтгэхийн тулд хоёр түвшний нарийн төвөгтэй асуулт, даалгавруудыг ашиглах.

Бид сургалтын багцад дараахь зүйлийг оруулахыг зорьж байна.

• 8-11-р ангийн химийн сурах бичиг;
• багш нарт зориулсан заах заавар, сэдэвчилсэн хичээл төлөвлөлт;
• дидактик материал;
• оюутнуудад унших ном;
• химийн лавлах хүснэгт;
• Компьютерийн дэмжлэг CD хэлбэрээр: a) сурах бичгийн цахим хувилбар; б) лавлах материал; в) үзүүлэх туршилт; г) дүрслэх материал; e) хөдөлгөөнт загвар; е) тооцооллын асуудлыг шийдвэрлэх программ; ж) дидактик материал.

Шинэ сурах бичгүүд нь олон оюутнуудад бидний хичээлийг шинэлэг байдлаар харах боломжийг олгож, хими бол сэтгэл хөдөлгөм, маш их өгөөжтэй шинжлэх ухаан гэдгийг харуулах болно гэж найдаж байна.
Сургуулийн сурагчдын химийн хичээлд дур сонирхолтой болгоход сурах бичгээс гадна химийн олимпиад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Химийн олимпиадын орчин үеийн систем

Химийн олимпиадын систем нь улс орны задралын үед амьд үлдсэн цөөн хэдэн боловсролын бүтцийн нэг юм. Бүх холбооны химийн олимпиадыг үндсэн шинж чанараа хадгалан, Бүх Оросын олимпиад болгон өөрчилсөн. Одоогийн байдлаар энэ олимпиад нь сургууль, дүүрэг, бүс нутаг, холбооны тойрог, эцсийн шат гэсэн таван үе шаттайгаар явагдаж байна. Эцсийн шатны ялагчид олон улсын химийн олимпиадад Орос улсыг төлөөлөн оролцоно. Боловсролын үүднээс авч үзвэл хамгийн чухал нь ОХУ-ын хот, бүс нутгийн сургуулийн багш, арга зүйн холбоод хариуцдаг сургууль, дүүргийн хамгийн том үе шатууд юм. Боловсролын яам олимпиадыг бүхэлд нь хариуцдаг.
Сонирхолтой нь, хуучнаар Бүх Холбооны химийн олимпиад ч мөн адил амьд үлдсэн боловч шинэ хүчин чадалтай. Жил бүр Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультет олон улсын уралдаан зохион байгуулдаг Менделеевийн олимпиад, ТУХН болон Балтийн орнуудын химийн олимпиадын ялагчид, шагналтнууд оролцдог. Өнгөрсөн жил энэ олимпиадыг Алма-Ата хотод, энэ жил Москва мужийн Пущино хотод амжилттай зохион байгуулсан. Менделеевийн нэрэмжит олимпиад нь хуучин ЗХУ-ын бүрэлдэхүүнд байсан бүгд найрамдах улсуудын авьяаслаг хүүхдүүдийг Москвагийн Улсын Их Сургууль болон бусад нэр хүндтэй их, дээд сургуульд шалгалтгүйгээр элсүүлэх боломжийг олгодог. Олимпиадын үеэр химийн багш нарын харилцаа холбоо нь маш үнэ цэнэтэй бөгөөд энэ нь хуучин ЗХУ-ын нутаг дэвсгэрт химийн нэг орон зайг хадгалахад хувь нэмэр оруулдаг.
Сүүлийн таван жилд олон их, дээд сургуулиуд элсэгчдийг татах шинэ хэлбэрийг эрэлхийлж, өөрсдөө олимпиад зохион байгуулж, эдгээр олимпиадын дүнг элсэлтийн шалгалт гэж тооцдог болсноор хичээлийн олимпиадын тоо эрс нэмэгдсэн. Энэ хөдөлгөөний анхдагчдын нэг нь жил бүр зохион байгуулдаг Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультет байв гадуурх олимпиадхими, физик, математикийн чиглэлээр. Бидний "МУБИС-ийн элсэгч" хэмээн нэрийддэг энэхүү олимпиад энэ жил хэдийнээ 10 жил болж байна. Энэ нь бүх бүлгийн сурагчдад Москвагийн Улсын Их Сургуульд суралцах тэгш боломжийг олгодог. Олимпиад нь захидал харилцааны болон өдрийн гэсэн хоёр үе шаттай явагдана. нэгдүгээрт - захидал харилцаа- тайз нь зөвхөн мэдээллийн зориулалттай. Бид бүх төрлийн төрөлжсөн сонин, сэтгүүлд даалгавраа нийтэлж, сургуулиудад даалгавар илгээдэг. Шийдвэр гаргахад бараг зургаан сар шаардлагатай. Даалгаврын дор хаяж талыг нь гүйцэтгэсэн хүмүүсийг бид урьж байна хоёрдугаартүе шат - бүтэн цагийн 5-р сарын 20-нд болох аялал. Математик, химийн чиглэлээр бичсэн даалгаварууд нь олимпиадын ялагчдыг тодруулах боломжийг олгодог бөгөөд манай факультетэд элсэх нь ашиг тустай болно.
Энэ олимпиадын газарзүй ер бусын өргөн. Жил бүр үүнд Калининградаас Владивосток хүртэлх Оросын бүх бүс нутгийн төлөөлөгчид, ТУХН-ийн орнуудын хэдэн арван "гадаадынхан" оролцдог. Энэхүү олимпиадын хөгжил нь мужуудаас бараг бүх авъяаслаг хүүхдүүд бидэнтэй хамт суралцахад хүргэсэн: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультетийн оюутнуудын 60 гаруй хувь нь бусад хотуудаас ирсэн.
Үүний зэрэгцээ их, дээд сургуулийн олимпиадууд улсын нэгдсэн шалгалтын үзэл баримтлалыг баримталж, элсэгчдийн элсэлтийн хэлбэрийг тодорхойлохдоо их дээд сургуулиудыг бие даасан байдлыг нь хасахыг эрмэлздэг Боловсролын яамны дарамт шахалтанд байнга өртдөг. Хачирхалтай нь, Бүх Оросын олимпиад яаманд туслахаар ирдэг. Яамны санаа бол зөвхөн Бүх Оросын олимпиадын бүтцэд зохион байгуулалтаар нэгдсэн олимпиадын оролцогчид их дээд сургуульд элсэхэд давуу талтай байх ёстой. Аливаа их сургууль Бүх Оростой ямар ч холбоогүй аливаа олимпиадыг бие даан явуулах боломжтой боловч ийм олимпиадын үр дүнг энэ их сургуульд элсэхэд тооцохгүй.
Хэрэв ийм санааг хуульчлаад өгвөл их, дээд сургуульд элсэх тогтолцоонд нэлээд хүчтэй цохилт болж, хамгийн гол нь сургуулийн төгсөгчдөд хүссэн их сургуульд элсэн суралцах олон хөшүүрэг алга болно.
Гэхдээ энэ жил их, дээд сургуульд элсэлт нь яг ижил журмын дагуу явагдах бөгөөд үүнтэй холбогдуулан бид Москвагийн Улсын Их Сургуулийн химийн чиглэлээр элсэлтийн шалгалтын талаар ярихыг хүсч байна.

Москвагийн Улсын Их Сургуулийн химийн чиглэлээр элсэлтийн шалгалт

Москвагийн Улсын Их Сургуулийн химийн чиглэлээр элсэлтийн шалгалтыг хими, биологи, анагаах ухаан, хөрс судлал, материал судлал, биоинженер, биоинформатикийн шинэ факультет гэсэн зургаан факультетэд авдаг. Шалгалт бичгээр явагдах бөгөөд 4 цаг үргэлжилнэ. Энэ хугацаанд сургуулийн сурагчид янз бүрийн түвшний 10 асуудлыг шийдэх ёстой: бага зэрэг, өөрөөр хэлбэл "тайвшруулах" -аас эхлээд дүнг ялгах боломжийг олгодог нэлээд хэцүү асуудал хүртэл.
Даалгавруудын аль нь ч тусгай химийн сургуулиудад судлагдсанаас давсан тусгай мэдлэг шаарддаггүй. Гэсэн хэдий ч ихэнх асуудлуудыг шийдэхийн тулд цээжлэх дээр биш, харин онолын мэдлэг дээр тулгуурлан бодох шаардлагатай байдаг тул бүтэцтэй байдаг. Жишээлбэл, бид химийн янз бүрийн салбаруудаас ийм хэд хэдэн асуудлыг дурдахыг хүсч байна.

Онолын хими

Асуудал 1(Биологийн тэнхим). А В изомержих урвалын хурдны тогтмол нь 20 с –1, урвуу урвалын В А хурдны тогтмол нь 12 с –1 байна. 10 г А бодисоос гаргаж авсан тэнцвэрийн хольцын найрлагыг (грамаар) тооцоол.

Шийдэл
B болцгооё хг бодис А, дараа нь тэнцвэрийн холимог (10 -) агуулна. х) г A ба х d B. Тэнцвэрт урагшлах урвалын хурд нь урвуу урвалын хурдтай тэнцүү байна.

20 (10 – х) = 12х,

хаана х = 6,25.
Тэнцвэрийн хольцын найрлага: 3.75 г А, 6.25 г Б.
Хариулах... 3.75 гр А, 6.25 гр Б.

Органик бус хими

Даалгавар 2(Биологийн тэнхим). 200 г кальцийн гидроксидын 0,74%-ийн уусмалаар ямар хэмжээний нүүрстөрөгчийн давхар ислийг (n.u.) нэвтрүүлэх шаардлагатай бөгөөд үүссэн тунадас 1,5 г байх ба тунадас дээрх уусмал нь фенолфталейн өнгөтэй өнгө өгөхгүй байх ёстой вэ?

Шийдэл
Нүүрстөрөгчийн давхар ислийг кальцийн гидроксидын уусмалаар нэвтрүүлэхэд эхлээд кальцийн карбонатын тунадас үүснэ.

Дараа нь илүүдэл CO 2-д уусдаг:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2.

Туналтын массын CO 2 бодисын хэмжээнээс хамаарал нь дараах байдалтай байна.

CO 2 дутагдалтай үед тунадас дээрх уусмалд Ca (OH) 2 агуулагдаж, фенолфталеинтай ягаан өнгө өгнө. Нөхцөл байдлын дагуу энэ өнгө байхгүй тул CO 2 илүүдэлтэй байна
Ca (OH) 2-тай харьцуулахад, өөрөөр хэлбэл, эхлээд бүх Ca (OH) 2 нь CaCO 3 болж хувирч, дараа нь CaCO 3 нь CO 2-д хэсэгчлэн уусдаг.

(Ca (OH) 2) = 200 0.0074 / 74 = 0.02 моль, (CaCO 3) = 1.5 / 100 = 0.015 моль.

Бүх Ca (OH) 2 CaCO 3 руу шилжихийн тулд анхны уусмалаар 0.02 моль CO 2, дараа нь өөр 0.005 моль CO 2 дамжуулж, 0.005 моль CaCO 3 уусч, уусна. 0.015 моль үлдлээ.

V (CO 2) = (0.02 + 0.005) 22.4 = 0.56 литр.

Хариулах... 0.56 л CO 2.

Органик хими

Асуудал 3(химийн факультет). Нэг бензолын цагираг бүхий үнэрт нүүрсустөрөгч нь жингийн 90.91% нүүрстөрөгч агуулдаг. Энэ нүүрсустөрөгчийн 2.64 г калийн перманганатын хүчиллэг уусмалаар исэлдүүлэх явцад 962 мл хий ялгардаг (20 хэм ба хэвийн даралтаар), нитрлэлтийн үед хоёр мононитро дериватив агуулсан хольц үүсдэг. Анхны нүүрсустөрөгчийн боломжит бүтцийг тогтоож, дурдсан урвалын схемийг бичнэ үү. Нүүрс устөрөгчийн исэлдэлтийн бүтээгдэхүүнийг нитржүүлэх явцад хэдэн мононитро дериватив үүсдэг вэ?

Шийдэл

1) Хүссэн нүүрсустөрөгчийн молекулын томъёог тодорхойлно уу.

(C) :( H) = (90.91 / 12) :( 9.09 / 1) = 10:12.

Тиймээс нүүрсустөрөгч нь C 10 H 12 ( М= 132 г / моль) хажуугийн хэлхээнд нэг давхар холболттой.
2) Хажуугийн гинжний найрлагыг ол:

(C 10 H 12) = 2.64 / 132 = 0.02 моль,

(CO 2) = 101.3 0.962 / (8.31 293) = 0.04 моль.

Энэ нь калийн перманганаттай исэлдэх явцад хоёр нүүрстөрөгчийн атом C 10 H 12 молекулаас гардаг гэсэн үг бөгөөд иймээс CH 3 ба C (CH 3) = CH 2 эсвэл CH = CH 2 ба C 2 H 5 гэсэн хоёр орлуулагч байсан.
3) Хажуугийн гинжин хэлхээний харьцангуй чиг баримжааг тодорхойлъё: нитрлэлтийн үед хоёр мононитро дериватив нь зөвхөн параизомерыг өгдөг.

Бүрэн исэлдэлтийн бүтээгдэхүүн болох терефталийн хүчлийг нитратжуулахад зөвхөн нэг мононитро дериватив үүсдэг.

Биохими

Асуудал 4(Биологийн тэнхим). 49.50 г олигосахаридын бүрэн гидролизийн үр дүнд зөвхөн нэг бүтээгдэхүүн үүссэн - глюкоз, согтууруулах ундаагаар исгэх замаар 22.08 г этанол гаргаж авсан. Олигосахаридын молекул дахь глюкозын үлдэгдлийн тоог тогтоож, исгэх урвалын гарц 80% байвал гидролизд шаардагдах усны массыг тооцоол.

N / ( n – 1) = 0,30/0,25.

Хаана n = 6.
Хариулах. n = 6; м(Х 2 O) = 4.50 гр.

Асуудал 5(Анагаах ухааны факультет). Мет-энкефалин пентапептидийн бүрэн гидролизийн үр дүнд дараах амин хүчлүүд гарав: глицин (Гли) - H 2 NCH 2 COOH, фенилаланин (Phe) - H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH, тирозин (Тир) - H 2 NCH ​​(CH 2 C 6 H 4 OH) COOH, метионин (Met) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. Ижил пептидийн хэсэгчилсэн гидролизийн бүтээгдэхүүнээс 295, 279, 296 молекул жинтэй бодисыг ялгаж авсан.Энэ пептид дэх амин хүчлийн хоёр боломжит дарааллыг (товчлолоор) тогтоож, молийн массыг тооцоол.

Шийдэл
Пептидийн молийн массыг гидролизийн тэгшитгэлийг ашиглан тэдгээрийн найрлагыг тодорхойлоход ашиглаж болно.

дипептид + H 2 O = амин хүчил I + амин хүчил II,
трипептид + 2H 2 O = амин хүчил I + амин хүчил II + амин хүчил III.
Амин хүчлүүдийн молекул жин:

Gly 75, Phe 165, Tyr 181, Met 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
трипептид - Гли-Гли-Тир;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
трипептид - Гли-Гли-Фе;

296 + 18 = 165 + 149,
дипептид - Phe - Met.

Эдгээр пептидүүдийг дараах байдлаар пентапептид болгон нэгтгэж болно.

М= 296 + 295 - 18 = 573 г / моль.

Амин хүчлүүдийн эсрэг дараалал бас боломжтой:

Тир – Гли – Гли – Фе – Мет.

Хариулах.
уулзсан - Phe - Gly - Gly - Tyr,
Tyr – Gly – Gly – Phe – Met; М= 573 г / моль.

Сүүлийн жилүүдэд Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультет болон бусад химийн их сургуулиудын өрсөлдөөн тогтвортой хэвээр байгаа бөгөөд өргөдөл гаргагчдын сургалтын түвшин нэмэгдэж байна. Тиймээс, дүгнэж хэлэхэд, гадаад, дотоод нөхцөл байдал хүнд байгаа хэдий ч Орос улсад химийн боловсрол нь сайн ирээдүйтэй гэдгийг бид баталж байна. Үүнд биднийг итгүүлж байгаа гол зүйл бол сайн боловсрол эзэмшиж, эх орондоо үр өгөөжөө өгөхийн төлөө тэмүүлж, хайрт шинжлэх ухаандаа хөтлөгдөн яваа залуу авьяастнуудын эцэс төгсгөлгүй урсгал юм.

В.В.РЕМИН,
Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультетийн дэд профессор,
Н.Е.КУЗМЕНКО,
Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Химийн факультетийн профессор
(Москва)

"Сургуулийн химийн боловсролын тогтолцоо"

Хэзээ нэгэн цагтБагшийн карьераа хийхдээ ажил надад таалагдахаа больж, сэтгэл ханамж авчрахаа больсон гэж өөрийгөө барьж авсан. Хичээл дэмий үрэгдэж, материалыг бүх сурагчид биш харин өөртөө шингээхэд хэцүү байдаг. Оюутнууд зөвхөн эрэлхийлдэг сайн тэмдэг, ямар ч хамаагүй. Одоогийн нөхцөл байдал надад тохирохгүй байсан. Миний үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийсний дараа би дараахь дүгнэлтэд хүрсэн.

Сурах хэцүү, сайн сурах нь үнэхээр хэцүү, учир нь

Сэдвийн хөтөлбөрүүд улам төвөгтэй болж байна. 20 жилийн өмнө органик химийн хичээлийг зөвхөн 10-р ангид заадаг байсан бол 10 жилийн сургалттай байсан бол ойрын үед 11 жилийн боловсролтой 10-р ангид 9-р ангиас органик химийн хичээл орж эхэлж байна.

Төгсөгчдийн сургалтын түвшинд тавигдах шаардлага нэмэгдэж байна. Төгсөгчид улсын нэгдсэн шалгалт өгөхийг албаддаг. Энэ нь тасалбар дээр шалгалт өгөхөөс илүү хэцүү гэдгийг та хүлээн зөвшөөрөх ёстой бөгөөд төгсөгчид 100 оноо битгий хэл 80 оноо авах нь ховор байдаг.

Багш нар ч гэсэн тэр бүр сургалтын үйл явцыг өнөөгийн шаардлагад нийцүүлэн зохион байгуулдаггүй. Багшлах нь уламжлалт хэвээр байна.

Өнөөгийн нөхцөл байдлыг ойлгосноор би заах арга барилд ямар нэг зүйлийг өөрчлөх цаг болсон гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Практикт өөрчлөлт оруулахын тулд сургалтын онолын асуудлыг судлах, сонирхож буй материалыг сонгох, дидактик материал бэлтгэх, шинэлэг санааг нэвтрүүлэх, дүгнэлт хийх, дүгнэлт гаргах шаардлагатай байв.

Энэ бүх ажлыг 2004 оноос эхлүүлж, хийж байна. Энэ жил би О.Г.Селивановагийн удирдлаган дор "Сурах хувь хүнд чиглэсэн хандлага" сэдвээр курсын сургалтыг дүүргэсэн. , оросуудын лекцэнд оролцсон Г.А. "Орчин үеийн хичээл" нь Яранск, Котельнич хотын сургуулиудад оюутан төвтэй сургалтыг нэвтрүүлэх туршлагыг судалж, "Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи" материалыг судалсан.

Энэ материалыг судалж, ойлгосноор энэ нь надад сонирхолтой гэдгийг би ойлгож, практикт ашиглахыг хүссэн. Тэрээр энэ 6 жилийн хугацаанд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааныхаа зорилго, зорилтыг тодорхой тодорхойлсон.

Зорилго: Оюутан төвтэй сургалтын арга, технологийг ашиглан хичээлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэх.

Яагаад ийм тодорхой зорилго тавьсан бэ? Хичээл болгон дээр чанартай, бага багаар, шалгалт болохоос 2-3 хоногийн өмнө сураагүй төгсөгчид өрсөлдөх чадвартай болно гэж ойлгосон. Би өөрөө оюутан, оюутан байсан бөгөөд хичээл дээр юу ч сонсохгүй ухаалаг сонсогч мэт дүр эсгэж болно гэдгийг би маш сайн ойлгож байна. Багш болсон болохоор хүүхдүүдийг сонсож, ойлгож, хичээлдээ суралцаасай, хойш суухгүй байхыг хүссэн. Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд би дараахь зүйлийг тодорхойлсондаалгавар:

сэдвээр онолын сургалт.

Миний ашиглах арга, техникийг сонгох.

Шинэ технологийн тусламжтайгаар CMM, хичээлийн цогцолборыг хөгжүүлэх.

Боловсруулсан материалын туршилт.

Дүгнэлт хийх, зорилго, зорилтуудыг тохируулах.

Тиймээс, суралцсан Онолын материалын хувьд би сурган хүмүүжүүлэх практикт ашиглах дараах технологийг сонгосон.

1.сургалттай холбоотой асуудал

2.UD

Техникүүд:

Сургалтын түвшинг судалж байна

Сурах түвшний судалгаа

Суралцагчдыг сургалтын нэг түвшингээс нөгөөд шилжүүлэх

GOS-ийн шингээлт

Хичээлийг орчин үеийн хичээлийн загварт оруулах, зохион байгуулалтын үе шат, зорилго тодорхойлох, сэдэлжүүлэх, бодит болгох, анхан шатны өөртөө шингээх, ухамсарлах, ойлгох, нэгтгэх, хэрэглэх, хянах үе шатууд байх ёстой гэдгийг би өөрөө тэмдэглэсэн.

Миний сонгосон аргууд нь орчин үеийн хичээлд амархан нийцэж, түүний бүтцэд нийцдэг.

Дараагийнх нь дээр Ажлын үе шатанд би 8-р ангид хийсэн CMM-ийн цогцолборыг боловсруулах шаардлагатай болсон. Бараг бүх сэдвүүдийг боловсруулсан:

1) 1, 2, 3-р түвшний нарийн төвөгтэй даалгавар, өөрөөр хэлбэл оюутнуудыг нэг сургалтын түвшингээс нөгөөд шилжүүлэх даалгавруудын багц.

2) Сэдвийн материалыг шингээх чадварыг хянахын тулд олон сэдвээр амжилтын тест эсвэл олон түвшний асуултуудыг боловсруулсан.

3) Технологийн хүрээнд цөөн тооны хичээлүүдийг боловсруулдаг: асуудалд суурилсан сургалт ба DD.

Дараагийн шатанд боловсруулсан материалыг практикт хэрэгжүүлэх шаардлагатай байсан бөгөөд үүнийг хийсэн. Түүнээс гадна, хэзээ энэ ажилявуулсан, нэг ангид 27 хүн байсан, анги нь сахилга баттай, ажлын хэмжээ нэлээд том байсан. Сургалтын явцад эдгээр арга барилыг туршиж үзэхэд энэ ажлын систем үр дүнгээ өгдөг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Тиймээс миний үзэл бодол "Сургуулийн химийн боловсролын тогтолцоо" гэж нэрлэгддэг сургалтын тогтолцоог тодорхой тусгасан байв.

Хичээл болгондоо би хичээдэгорчин үеийн хичээлийн бүтцийг дагаж мөрдөх. Би өөрийнхөө хувьд гол үе шатыг онцолсон: хяналт. Шинэ сэдвийг шингээх хяналт. Энэ бол хичээлийн хамгийн хялбар хэсэг юм шиг санагдаж магадгүй юм. Юу нь хэцүү вэ, оюутнуудад даалгавар өгсөн - үүнийг хий. Гэхдээ энэ үе шатыг чанарын хувьд давж, оюутнууд материалыг эзэмшсэн гэдгээ харуулахын тулд хичээлийн явцад зөвхөн оюутнууд төдийгүй багшийн хувьд маш тууштай, шаргуу ажиллах шаардлагатай байдаг. Хичээлийг боловсруулах, бодох, урьдчилан таамаглах шаардлагатай тул багш илүү их ажиллах ёстой.

Гэсэн хэдий ч хяналтыг хийсний дараа багш тухайн материалыг эзэмшсэн эсэхээ тодорхой ойлгодог. Хэрэв материалыг эзэмшсэн бол дараагийн хичээл дээр GOS-ийн шингээлтийг шалгах нь утгагүй болно, та оюутнуудыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавар, янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй, эхний түвшний 1-ээс 10 хүртэлх төрлийн даалгавар өгч болно. , дүн шинжилгээ хийхээс эхлээд сурагчийн хөгжлийн аль үе шатанд байгаагаас хамааран хоёр дахь буюу гуравдугаар түвшнийг системчлэх хүртэл.

Хяналтын шатанд оюутнууд үнэлгээ авдаг бөгөөд энэ нь сэтгүүлд очдог. Сөрөг үнэлгээтэй бол тавихгүй, дараагийн хичээлээр сурагчдын ЭЕШ-ын мэдлэгийг дахин шалгаж, сөрөг үнэлгээтэй байвал журналд очдог.

Одоо хичээлийн үе шат бүрийн талаар.

Зорилго тавих ... Энэ нь заавал байх ёстой. Түүнээс гадна оюутнууд зорилго, зорилтоо өөрсдөө тодорхойлох нь дээр. Дараа нь материалыг ухамсартайгаар шингээх болно.

Урам зориг. Би хүүхдүүдэд энэ хэрэгтэй гэдгийг нотлох мөчүүдийг олохыг хичээдэг, амьдралд тэд энэ материалтай гарцаагүй тааралддаг, агуулгыг нь сонирхохыг хичээдэг, эсвэл хичээлийн төгсгөлд тестийн ажил байх болно гэж хэлдэг. шинэ сэдвээр. Гадны сэдэл нь бас чухал юм.

Шинэчилж байна. Шинэ сэдвийг судлахад шаардлагатай мэдлэгийг санаж, дуу хоолойгоо илэрхийлэхээ мартуузай.

Анхдагч шингээлт, ухамсар, ойлголт... Эдгээр үе шатанд материал гурван удаа сонсогддог, гэхдээ өөр өөр өнцгөөс: түүх, сурах бичигтэй ажиллах, харилцан яриа гэх мэт.

Зангуу. Дүгнэлт хийх, дүгнэлт гаргах.

Дараа нь ZUN-ийг өргөдөл гаргах шатанд боловсруулдаг.

Сүүлийн шат бол хяналт юм... Би хяналтандаа эргэцүүлэх асуултуудыг байнга оруулдаг.

Ийнхүү судлах, ойлгох, ойлгох үе шат, түүнчлэн хяналтын үе шатанд ГОС-ыг эзэмших аргыг хэрэгжүүлдэг.

Материалыг давтах үе шатанд оюутнуудыг сургалтын нэг түвшингээс нөгөөд шилжүүлэх техникийг хэрэгжүүлдэг.

Сургалтын түвшинг тодорхойлох аргачлалыг жилд 1-2 удаа ашигладаг бөгөөд ялгах үндэс болдог.

Сургалтын түвшинг тодорхойлох аргачлалыг тухайн сэдвээр мэдлэг эзэмшүүлэхийг хянах хичээлд ашигладаг.

Хичээл болгондоо сурагч бүрээс асуух нь миний гол дүрэм. 1-2 амаар, бусад нь бичгээр.

Мэдээжийн хэрэг, ийм ажил нь маш их стресстэй бөгөөд залуус байнгын шалгалтаас залхдаг, гэхдээ би өөр гарц олж харахгүй байна. Мөн шаргуу хөдөлмөрлөх нь тэдэнд ашигтай гэдгийг залуус өөрсдөө ойлгодог. Хичээлийн төгсгөлд, дараагийн шалгалтын ажил эхлэхийн өмнө би хүүхдүүдэд хандан: "Залуус аа, тэд багш нар биднээс маш их зүйлийг шаарддаг. Бид сурагч бүрийг хичээл бүр дээр 3 цагт заах ёстой. Одоо бид сэдвээ судалж дууслаа, та үүнийг эзэмшсэн эсэхийг би яаж мэдэх вэ?" Нэг охин: "Туршилт хий" гэж хэлэв. Анги мэдээжийн хэрэг баярлаагүй, гэхдээ дүгнэлтийг залуус өөрсдөө хийсэн тул бид тестийн хуудас бичиж эхлэв.

Миний туршлагын шинэлэг чиг баримжаа нь юу болохыг одоо хэлэх нь үндэслэлтэй байх болно. Тэрээр хичээлийн бүх бүтцийг ерөнхийд нь хөндсөн. Хичээлдээ бэлтгэхдээ түүний үе шат бүрийг минут тутамд тооцдог. Орг агшин - 1-2 минут, 10 минут хүртэл давталт гэх мэт. Би оюутан төвтэй сургалтын аргыг ашиглан сурагч бүрийн үр дүнг хянадаг.

Үүнийг хэрэглэж байна боловсролын тогтолцооны талаар би дараах үр дүн, дүгнэлтэд хүрсэн.

Хичээлдээ бэлдэхэд хэцүү болсон ч хичээл болгонд бодитой тодорхой үр дүн гарч байгаа нь оюутан бүрт бий, би түүнийг мэднэ.

Бүх оюутнууд, тэр ч байтугай маш сул оюутнууд үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэлтэй байвал хичээлийн хамгийн бага материалыг шингээж авах боломжтой.

Сэдвийн гүйцэтгэл сайжирч 100%-д хадгалагдаж байна.

Хичээлийн дундаж оноо 3.5-аас 3.9 болж өссөн. Хичээл дээр сайтар төлөвлөсөн ажил нь сахилга батыг мартах боломжийг олгодог, учир нь минут бүр хуваарьтай байдаг тул гадуурх ажил хийх цаг байдаггүй.

Бүх оюутнууд хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд байгаа бөгөөд бие даасан даалгавар авдаг бол хуурах цаг байхгүй, хэн ч байхгүй.

Оюутан бүр хичээл бүрт дүн авдаг тул гурван сарын турш дүнгүүд нь хуримтлагддаг. Тиймээс гурван сарын эцсийн үнэлгээ нь бодитой юм.

Хичээл бүрт материалыг шингээж авдаг тул оюутнууд өөр боловсролын байгууллагад шилжихэд амархан дасан зохицдог. Химийн хувьд тэдэнд ямар ч хүндрэл гардаггүй.

Тэд бүс нутгийн олимпиадад оролцож, шагнал хүртдэг.

Тэд улсын нэгдсэн шалгалтын хэлбэрээр улсын эцсийн гэрчилгээг өгөхийн тулд химийн хичээлийг сонгодог. 9-р ангидаа улсын хичээл сонгодог. сул сурагчдыг хүртэл дүгнэх.

Дээд талыг оруулна уу боловсролын байгууллагуудсэдвийн шалгалтын үр дүнтэй: Уралын ойн их сургууль, Пермийн эмийн академи, Мари ойн аж ахуйн их сургууль, Кировын хөдөө аж ахуйн академи, Вятка Улсын их сургуульүнэ төлбөргүй.