2 つの従属接続詞が隣り合う規則。接続詞を組み合わせる場合の複雑な文の句読点。文頭の接続詞「しかし」、「しかし」、「そして」、「a」の後の従属接続詞の前のコンマ

目標:

教育的: 知っておくべきこと: 複文の 2 つの従属接続詞の接合部に句読点を配置する条件。複文の 2 つの従属接続詞の接続点に句読点を配置するためのルールを適用することができます。提案されたスキームまたは提案されたトピックに従って複雑な文を作成します。スピーチで複雑な文を使用する。分析し、比較し、考えをまとめ、問題のあるタスクを実行します。
発達: 既知の資料を更新し、教育課題を完了することに基づいて、句読点の感覚の発達、分析および比較する能力の形成、思考の形成、言語文化の発展、およびグループで作業する能力を促進します。
教育的: 判断を表現するための条件を作成します。

装置：実用資料、鍵、辞書

レッスンタイプ:新素材の説明。

碑文： あなたの言語の精神を完全にマスターするだけでどれくらいの時間がかかりますか? ヴォルテールは、6 歳ですべての言語を学ぶことができるが、生涯を通して自然な言語を学ぶ必要があると言いました。 （N.M.カラムジン）

授業中

ステージI。組織化 (最大 2 分)

授業に対するクラスの心理的な準備、すべての生徒の注意の組織。

教育的タスク:学生を組織し、仕事に備えさせる。

ステージ II。レッスンの問題を受け入れる学習アクティビティ (最大 6 分)

ステージの目標（計画結果）：生徒の主観的な経験、認知的関心、モチベーション、レッスンの最終結果に対する自己決定の活性化。

教育的タスク:基本的な知識とスキルを更新し、認知的動機を形成し、活動とその結果について生徒が自己決定するための条件を作成します。

教師の活動	学生活動
2.1. 先生の開会の挨拶 – 前回のレッスンではどのようなトピックに取り組みましたか? (複雑な文) – このトピックのすべてをすでに学習したと思いますか? （いいえ） -それでは、今日は引き続き複雑な文について学習していきます。さらに、ロシア語は非常に長い間、つまり人生全体にわたって理解する必要がある巨大なブロックです。私たちは、ロシアの作家で歴史家のニコライ・ミハイロヴィチ・カラムジンの言葉に同意すべきだと思います。この言葉は私たちのレッスンのエピグラフとなりました。ヴォルテールは、6 歳ですべての言語を学ぶことができるが、生涯を通じて自然な言語を学ぶ必要があると言いました。」	2.1. 知識を更新する
2.2. レッスンのトピック、目標、問題点の策定 – レッスンのテーマは何ですか? ご覧のとおり、ボードにはメモがありません。レッスンのテーマは自分で決める必要があるからです。したがって、タスクを完了することから作業を開始します。ワークブックには複雑な文が含まれています。前のレッスンで得た知識を使用して句読点を配置します。そして、草の茎は、それが育つ偉大な世界に値します（R.タゴール）。自分自身に多くのことを課す人には、他人に多くのことを期待する権利があります（L. フォイヒトヴァンガー）。人が嘘に完全に身を委ねると、その知性と才能がその人から離れてしまうというのは、なんと素晴らしい真実なのでしょう。 ( V.ベリンスキー ) 人はそれぞれ、彼とともに生まれ、彼とともに死ぬ世界です（G. ハイネ）。仕事に取り掛からなければ、最後がどうなるかはまだわかりません。 ( O. ポゴレロフ )	2.2. タスクを完了する
2.3. 学習課題の設定 - それで、タスクは完了しました。結果をキーと照合して確認します。 – 1 つミスをしたのは誰ですか? 2ミス？ 3ミス？ – 最も困難を引き起こした提案はどれですか? ( 3文。) - なぜ？この提案は他の提案とどう違うのでしょうか? ( 近くに2つの従属接続詞があります。) –どんな疑問が生じますか？ ( 従属接続詞が 2 つ隣り合っている場合の句読点の入れ方。) – レッスンのテーマは何ですか? ( 2 つの従属接続詞の接合部にある複文の句読点.)	2.3. 自己分析を行います。困難を特定する
2.4. 学習上の問題の解決策を見つける - 授業はどうやって進めるのですか？ワークブックに目を向けてみましょう。動詞を使用して、ルールを学び、句読点の配置方法を学ぶのに役立つ行動プログラムを作成します。探す... 使用...	2.4. レッスンの目標と目的を自分で決めてください。

ステージⅢ。授業問題を解決するための知識の一般化と体系化（27分）

ステージの目標（計画結果）：自分自身の経験と理論的内容の知識に基づいて授業の問題を解決する。学生の認知活動。

教育的タスク:生徒のために目的のある教育活動を組織し、授業の問題を解決するために創造的に熟考する状況を作ります。

教師の活動	学生活動
3.1. ルールを策定するための条件を作成する ――それでプログラムは策定されたんですね。ルールを策定するには、2 つの例を比較することをお勧めします。 1. おじいさんは、天気が回復しないなら狩りのことを考える必要はないと警告しました。 2. おじいさんは、天気が回復しないなら狩猟について考える必要はないと警告しました。 – これらの例はどのように似ていて、どのように異なるのでしょうか? – 複文の 2 つの接続詞の接合部に句読点を配置するためのルールを策定する準備はできていますか? どんな音ですか？ – お互いにルールを言い合う - それで。複雑な文の中で接続詞が隣り合っている場合 (もし、どうなったら、どうなったら、いつなど)、接続詞の間にコンマが置かれます。接続詞の 2 番目の部分がある場合、コンマは配置されません - それまたはそれで。	3.1. 彼らはグループで作業し、議論し、テキスト内の必要な情報を強調表示し、分析し、対話を行い、結論を導き出します。彼らはお互いにルールを言います。
3.2. グループワークの組織化。作業するとき、グループは教師が提案したサポートを使用します。 – ここで、あなた自身の知識と教科書の資料を使用して、このルールを適用するときの推論アルゴリズムを作成することをお勧めします。 (ワークブック内。) アルゴリズムこれが複雑な文であることを確認してください。主節と従属節の境界を決定します。エラーが発生しやすい場所を特定します。結合の 2 番目の部分があるかどうかを確認してください。カンマはありません。カンマはあります。	3.2. 彼らはルールを再度検討し、このルールを適用するためのアルゴリズムを作成します。
3.3. 完了したタスクのプレゼンテーションと、その後の学生の回答の調整	3.3. グループの研究結果を発表します。必要に応じて修正を行います。
3.4. 一次集約（フロント業務）の組織化実際に誰が理論をしっかりマスターしているかを正確に確認できます。どんなに複雑なタスクでも句読点を簡単に配置できます。 - ルールが策定されました。現在、そのアプリケーションを実際に統合する必要があります。ワークブックのタスク 5 に移りましょう。 1) 彼が覚えていたのは、自分自身が学習課程を終えたとき、父親が彼を送り出したことだけでした。（ゴンチャロフ） 2) 領主が戦うと、奴隷の前髪が震え始めることが知られています。 (コンスタンチノフ) 3) 夜はとても暗いので、どんなに頑張っても自分の指さえ見えません。 (ソコロフ - ミキトフ) 4) 質問に答えて、彼[デルス]は、穏やかな天候で霧が立ち上る場合、雨が長引くまで必ず待たなければならないと説明した。（アルセーニエフ） 5) この決定的な瞬間に頑固な老人と議論しなかったら、後で彼の指導から自由になるのは困難になるだろうと私は思った。（プーシキン） 6) 彼女[カシュタンカ]は、早く眠りにつくほど朝が早く来ることを経験から知っていました。（チェーホフ） 7) 私はこの貧しい性質が大好きです。おそらく、それが何であれ、それは依然として私のものだからです。 (サルティコフ・シチェドリン) 8) 私は彼女の話を待って、黙っていました。もし彼女に何か質問したら、また気が散ってしまうのではないかと心配しました。（苦い） 9) 兄弟はアリョーシャに、本を持ってくると約束したなら必ず約束を果たさなければならないと厳しく言いました。 10) 最初はヴァクラにとって怖かったようで、もし身をかがめていなかったら帽子で殴っていただろう。（ゴーゴリ）	3.4. 正面から取り組んで、句読点を付けるスキルを身につけます。
3.5. 鑑定家のページ – 句読点を研究する言語学のどの分野ですか? (句読点。) - KG。パウストフスキーは次のように書いています。「句読点は音符のようなものです。テキストをしっかりと保持し、バラバラにすることはありません。」句読点がいつ登場し、もともと何と呼ばれていたか知っていますか? – S.I. リボフは著書『言語とスピーチ』の中で、句読点に関する興味深い情報を提供しています。 15世紀半ば。タイポグラファーのマヌティウス兄弟は、ヨーロッパの文章用の句読点を発明しました。それはヨーロッパのほとんどの人々に受け入れられ、今日まで存在しています。科学者たちは、古代の写本ではピリオドが他のすべての句読点よりも早く現れていることを発見しました。そして15世紀。コロンが使用され始め、少し後にコンマが使用され、最後にセミコロン (「セミコロン」) が使用されるようになりました。 16 世まで何世紀にもわたって、ルーシ語の言葉はまったく分割されていませんでした。いくつかの句読点の名前は、語句上の単位を作成するための基礎として機能しました。以下に語句の組み合わせのリストを示します。 i にドットを付けます。ポイントを置きます。それらの間にコンマが入りました。出発点。急行視点。ワークブックの最後にある「これは興味深い」という資料を使用すると、自宅で句読点の歴史をさらに詳しく知ることができます。	3.5. 彼らは耳を傾け、文学言語の歴史についての理解を深めます。
3.6. ワークショップ – 作家、詩人、科学者は観察を行い、一般化された明るい考えを定式化します。これらは著者の格言です。レッスンの最初に取り組み始めたのは、これらの一般化された観察でした。これらの著者のことわざを何と呼ぶか知っていますか? ( 格言) –格言を定義します。このために昔のプーシキンのように、説明辞書を調べてみましょう. (格言とは、一般化した結論を含む短い表現的なことわざです。 (S.I.オジェゴフとN.シュヴェドワによる『ロシア語解説辞典』). – 私たちの生活は、言語と同様に、規則体系と行動規範の影響を受けます。しかし最近、私たちの社会は「危機」と呼ばれるものに見舞われています。これは単なる経済危機ではなく、さらに悪いことに人類の危機でもあります。そして、この危機の最も重要な症状は無関心です。 V. スコムリンスキー教師の次の言葉を紹介したいと思います。「無関心とは、利己主義の花が熟す果実にすぎません。無関心な人には、心を捧げられるような、親愛なる、愛すべき生き物がいません。エゴイストにとって、人は無限の思考、経験、願望の世界ではなく、喜びの源、あるいは何の利益ももたらさない完全に中立な存在なのです。」どのような提案を思いつきましたか？ ( 複雑な) 社会における無関心が人類破滅の最も恐ろしい症状だと言えるのはなぜだと思いますか? ( 無関心な人々の黙った同意があれば、地球上では恐ろしいことがすべて起こります。) – 単語の対義語を選択してくださいエゴイスト（利他主義者）。	3.6. スコムリンスキーの発言を理解する。反省。自分自身の立場の確立。
3.7. テキストと自分の経験に基づいて問題を解決します。（クリエイティブ（個人）課題） – スコムリンスキーの声明に対する同意または反対を書面で表明してください。次のように文を始めてください。私はそれに同意します（同意しません）。そのためには…と信じています。提案されたスキームを使用して作業します。勤務形態：ペアで – 句読点を配置し、提案された冒頭に基づいて複雑な文を構築しました。次に、ペアで作業して、パターンを使用して文を構築してみましょう。 1. [動詞。 ]、(何を、(いつ...)、...)。 2. [動詞。 ]、（もし（もし...）、そして...）。 3. [動詞。 ]、（何、（なのに…）、…）。	3.7. 句読点を設定するスキル、提案されたトピックと図に基づいて IPS を構築する能力を開発することを目的としたタスクを実行します。

ステージ IV。レッスントピックの一般化と体系化 (7 分)

ステージの目標（計画結果）：

教育的タスク:創造的な検索の状況を作り出します。

教師の活動

学生活動

4.1. 出力制御

– そして今、勉強した内容の吸収をチェックするためにコントロールテストを受けることをお勧めします。

1. デルスさんは、川が凍り始めると、大型の猛禽類はすべて川の下流に下りてくると語った。 (アルセーニエフ)

2. 彼女にとって、希望と情熱を持って望めば、すべてがうまくいくように思えました。 (カベリン)

3.誰かに右の頬を叩かれたら、左を向くべきだということに本当に同意しますか? (ポゴレロフ)

4. 彼がプガチョフの歴史の資料を集めてそれを書いたとき、この場合、彼は主に詩人であり続けたように感じられます。 (まいみん)

5. 母はいつも私に、約束したら必ず果たさなければならないと言いました。

- それで、タスクは完了しました。結果をキーと照合して確認します。

– 間違いを犯したのは誰ですか? どれの？

（誤りがある場合は修正作業を行います。）

将来の使用に役立つ知識を得るには、レッスンを繰り返す必要があります.

– 今日の授業では何について話しましたか? どのようなルールを学びましたか？

– 複文の 2 つの従属接続詞の接合部に句読点はどのように配置されますか?

– 以前に受け取ったどの情報が今日のレッスンに役に立ちましたか?

4.1. タスクを完了します。自己分析を行います。

4.2. 学んだことを要約します。研究した内容の個人的な重要性を判断する

Vステージ。振り返り（最大2分）

ステージの目標（計画結果）：生徒が教育活動への参加の程度、つまり成功状況を判断すること。

教育的タスク:生徒がトピックを勉強する際の個人的な意味を理解できる環境を作ります。

Ⅵステージ。宿題（1分）

ステージの目標（計画結果）：意識的な選択と宿題の無事完了。

教育的タスク:生徒に宿題を選択する準備をさせます。

接続詞と非接続詞の接続を持つ複雑な文の句読点。さまざまな種類の接続を含む複雑な文。

手がかり。質問に対する答え: 複文とは何か、および従属節の種類については、タスク A24 と B6 で見つけることができます。

ルール。

次のアルゴリズムは、そのような文に句読点を挿入するのに役立ちます。

トラップ！

従属節が同質で、それらの間に接続詞「I」がある場合、2 番目の従属節の前で繰り返される従属接続詞はスキップされます。

[今回はもう幸せでした] , ( いつベルが鳴った）そして（ユルカが私に飛び込んできた）.

コンテキストから簡単に復元できます。

今度はベルが鳴ったときすでに幸せでしたいつユルカが私に押し入ってきた).

この文は、、 () AND/OR () のパターンに従います。

1. 2 つの接続詞の接合部にあるコンマ。

接続詞の接合部のコンマは、次の 2 つの場合に使用できます。

等位接続詞で接続された 2 つの語幹の間には、2 番目の語幹に応じて従属節が挿入されます。

従属節の逐次従属では、2 番目の従属節が最初の従属節に依存するが、同時にその前に位置が必要な場合。

ルール。

アクションのアルゴリズム。

1. 文法の基本を強調します。

2. 接続詞を識別し、それらが等位または従属であるかどうかを判断します。

3. 主節と従属節を決定します (主節 - 質問の対象となる節、従属節 - 質問の対象となる節)。

4. 複雑な文の一部である単純な文の境界を決定します (接続詞は多くの場合、示す新しい文法の基礎の始まりです!)。

5. 句読点を追加します。

タスクの分析。

文中のカンマに置き換える必要があるすべての数字を正しく示しているのはどれですか?

ルーシーは優しく粘り強く (1) と (2) ましたが、すべてを思い出すのは困難でした (3) 老婦人は徐々に (4) 様子を話しました。

まず、文法の基本を定義し、どれが主要なものでどれが従属的なものであるかを強調しましょう。

[ルーシーはやんわりとしつこく言い張った] と [(しかしすべてを思い出すのは難しかった o) 老婦人は徐々に話し始めた] (どうだったのか)。

したがって、次のようになります。

ルールによれば、異種の従属節を含む複雑な文では、すべての文法ベースをコンマで区切る必要があります。

しかし！この文には接続詞 AND ALTHOUGH の接続点があります。私たちは提案書を読みました。 2 番目の部分には、接続詞 THAT、SO、BUT の継続がないため、接続詞の間にコンマが置かれます: AND、ALTHOUGH。

[ルーシーはやんわりと主張しました]、(1) と (2) [(しかしすべてを思い出すのは難しかった o)、(3) 老婦人は徐々に話しました]、(4) (それがどのように起こったか)。

正解は選択肢No.2です。

練習する。

1. 文中のカンマに置き換える必要があるすべての数字を正しく示しているのはどれですか?

暗くなってきていた(1)と(2)、まばらな白樺の木立に入ったとき(3)白い幹が私たちには、紫色の夕闇に貼り付けられた明るい紙の縞のように見えました。

1) 1, 2, 3 2) 2, 3 3) 3 4) 1, 2

2. 文中のカンマに置き換える必要があるすべての数字を正しく示しているのはどれですか?

15マイル地点で後輪タイヤがバーストしました(1)と(2)、彼が溝の端でタイヤを修理している間、(3)まるで彼を心配しているかのようにヒバリが畑の上で鳴いていました(4)。

1) 1, 3, 4 2) 1, 2, 3, 4 3) 2, 3 4) 1, 2, 4

3. 文中でカンマに置き換える必要があるすべての数字を正しく示しているのはどれですか?

クリンは突然、目の前に退屈な灰色の道があり (3)、灼熱の下をさらに数キロ歩かなければならなかったにもかかわらず、少女インストラクターの絶望的な目と元気なそばかすを思い出しました (1) と (2)太陽 (4) 彼は突然陽気な気分になった。

タスク19.

さまざまな種類の接続を使用した複雑な文の句読点

タスクの定式化: 句読点を配置します。文中でカンマに置き換える必要があるすべての数字を示します。

最初は誰も理解できませんでした (1) 帆もモーターもなく、どのようにして船が流れに逆らって進むのか (2) しかし (3) 人々が川に下りたとき (4) 犬のチームが船を引いているのを誰もが見ました。。

正解は 1、2、3、4 です。

このタスクは通常、従属および調整接続を備えた構文構造、または従属節の連続した従属を備えた複雑な文のいずれかを提示します。

上記の複雑な構文構造は 4 つの単純な文で構成されています。このうち最初のものが最も重要です。これに接続詞「how」を使って説明文が付きます。 3 番目の文は等位接続詞を使用して 2 番目の文に接続されていますしかし。 4 番目は時制節で、一時的な従属接続詞 when によって 3 番目の節に結合されます。

課題を正しく完了するために生徒が知っておくべきこと:「さまざまな種類の接続を含む複雑な文内の句読点」というトピック。

複雑な文には主節と従属節が必要です。従属接続詞または関連語は、従属節内にのみ配置でき、どの文が主文でどの文が従属文であるかを確認できます。主節から従属節に質問が出されます。質問の性質によって、従属節の種類が決まります。

従属節と主節の境界を確立するのは非常に簡単です。従属節は従位接続詞または接続詞で始まります。 善行は決して愚かではありません。それは無私無欲であり、目標、利益、または「賢明な結果」を追求しないからです。（D.S.リハチェフ）。

ご覧のとおり、この宣言的で感嘆文のない複雑な文は、主文節と従属理由で構成されており、従属接続詞 IBO を使用して主文節に付加されています。従属節のタイプは、「なぜ?」という質問によって決まりました。いかなる理由で？

生徒にとって従属節を見るのが最も難しいのは、従属節が主節の前にあるときです。 「最初から傲慢にならずに丁寧かつ冷静に議論を進めれば、尊厳を持って冷静に撤退できることになる」» （D.S.リハチェフ）。従属節が文の始まりとなり、その後に主節が続きます。

「従属節の種類」というトピックの知識は、このタスクで句読点を正しく配置するのに役立ちます。以下の表にこの情報が含まれています。従属節の種類を決定するときは、主部分から従属節に向けて尋ねる質問に依存することに注意してください。

J№ p/p	従属節の種類	質問	コミュニケーションの手段	従属節の意味	例
1.	決定的	どれの？どれの？どれの？どれの？	接続詞：どれ、どの、誰の、だれが、何を、どこで、どこで、どこで、どこから	本文中の名詞または代名詞に関する定義です	「すでに誰かがリスナーに話したジョークや機知に富んだ逸話などを延々と話して、隣人を退屈させる必要はありません。」 (D.S. リハチェフによると) 「礼儀正しい人とは、他人を考慮する方法を望んでいて、その方法を知っている人のことです...」 (D.S. リハチェフ)
2.	説明	間接事件に関する質問	接続詞：何を、どのように、どうか、あたかも、だから、あたかもそうではないように接続詞：何を、どのように、誰が、どこで、どの、どこから、なぜ、どのくらい...	主節の動詞を指し、追加の説明を表します。	「真のマナーは主に家庭内、家族との関係において現れると私は確信しています。」 (D.S. リハチェフによると)
3.	作用機序、程度	どうやって？どうやって？どの程度ですか?	接続詞: そのように、まるで、まるで、まさに、あたかも、あたかも... 接続詞: どのように、どのくらい...	主に動詞、副詞、形容詞、名詞を指し、動作の仕方、程度の意味を表します。	「謙虚さと沈黙を保つ能力を第一に行動してください。」 (D.S. リハチェフによると)
4.	場所	どこ？どこ？どこ？	接続詞：どこ、どこ、どこ...	場所の指定	「他者、世界、自然への敬意が示されるところに知性が存在します。」 (D.S. リハチェフによると)
55.	時間	いつ？どのぐらいの間？いつから？	接続詞：いつ、その間、かろうじて、のみ、以来、限り、その間、前、として。	有効期限の明確化	人類の文化が前進するにつれて、古い価値観に新しい価値観が加わり、今日の価値が高まります。 (D.S. リハチェフによると)
6.	条件	どのような条件下で?	接続詞: if、if、if、if、if、一度、あたかも、あたかもすぐに。	述語動詞と呼ばれる、動作が発生する条件を示すもの	「知人に対しては礼儀正しいのに、家族に対しては事あるごとにイライラするとしたら、彼は礼儀の悪い人です。」 (D.S. リハチェフ)
7.	原因	なぜ？なぜ？	接続詞: なぜなら、なぜなら、その事実のせいで、その事実のせいで、のため、以来。	理由の説明	「...私は主に男性、つまり家族の長に自分自身を呼びかけます。なぜなら、女性は本当に道を譲る必要があるからです...玄関先でだけではありません。」 (D.S. リハチェフによると)
.8.	目標	何のために？何のために？何の目的で?	接続詞: するために、するために、そうするために、そうすれば、そうすれば、そうすれば。	述語動詞によって名付けられたアクションの目的	「...近所の人が怖がらないように、騒がしくフォークを皿に置いたり、騒がしくスープをすすったり、夕食時に大声で話したり、口をいっぱいにして話したりする必要はありません。」 (D.S. リハチェフ)
9.	比較	どうやって？	接続詞: まるで、あたかも、まさに、あたかも、あたかも、同様に、同じように、それは、というよりは...	2 つのアクション、状態の比較	「他人に謝って間違いを認めることは、ふざけたり、嘘をついたりして、まず自分自身を欺くことよりも良いことです。」（D.S. リハチェフによる）
110.	結果		ユニオン: それでどうしたの	結果、結論、結論	「人の心が知識の獲得を最も受け入れやすいのは若いときです。だから、些細なことで時間を無駄にしたり、「休息」したりしないでください。」 (D.S. リハチェフによると)
111.	繋がり		接続詞：何を（主格および間接的な場合：何を、何を、何を）、なぜ、なぜ、なぜ	追加情報、すべての主要事項に関するメモ	「人は人々に善をもたらし、人々の病気の苦しみを和らげ、それが真の喜びを得る機会を与えてくれます。」（D.S.リハチェフによると）私たちはすでに廊下をつま先立ちで歩いていましたが、妹はそれを見てとても驚いていました。

句読点を正しく配置するには、従属節の従属の種類を知る必要があります。

主節に対する従属節の従属には、順次、同種、並列の 3 つのタイプがあります。

CONSISTENT 従属では、最初の従属節は主節 (1 度の節) を参照し、2 番目の従属節はこの従属節 (2 度の節) を参照します。

「残念ながら、人々は『良いマナーについて』の本からほとんど学びません。なぜなら良いマナーに関する本ではなぜ良いマナーが必要なのかを説明することがほとんどないからです。」（D.S.リハチェフによると）理由の最初の従属節が主文 (最初の文) に追加され、さらに説明の従属節が主文に追加されます。

「人が寛大さを示せないほど傷ついたとき、その人は特に同情と支援を必要としている」（ジョージ・バーナード・ショー）。 2 番目の文では、連体節に程度節が追加されます。

逐次従属の場合、接続詞が近くにある場合があり、接続詞の接続部分の句読点に注意する必要があります。

接続詞の接合部の句読点

接続詞の接続点は、2 つの接続詞の間、つまり 2 つの従属接続詞の間の文内のスペースです。等位接続詞と従位接続詞の間。

コンマは 2 つの接続詞の接合部に置かれます。もし 2 番目の結合には継続がありません
TO、BUTなどの単語の形で。

2 番目の接続詞に継続がある場合、2 つの接続詞の接続点にコンマは配置されません。
TO、BUTなどの単語の形で。

2 つの文を比較します。

1. ドミトリー・セルゲイビッチ・リハチェフはこう書いている。もしも あなたは他人に対して敬意を持った態度を持ち、少し機知に富み、良い行動の規則を覚えており、それを適用する意欲と能力を持っています。

2. ドミトリー・セルゲイビッチ・リハチェフはこう書いている。もしも 他人に対して敬意を持った態度を持ち、少し機知に富んでいれば、良い行動のルール、それを適用する意欲と能力を覚えているでしょう。

これらの構文構造には、接続詞の接続点があります (2 つの従属接続詞 WHAT + IF が近くにあります)。

最初の文では、2 番目の接続詞 IF には THEN という単語の形で継続がないため、接続詞の接続部分にコンマ (WHAT, IF) を置きます。

Union の 2 番目の文で もし続編があれば言葉として その後 (もし...そのとき)、したがって、同盟の交差点で （もしも）私たちは カンマを入れないでください.

HOMOGENEOUS 従属では、従属節は 1 つの共通の主節を参照し、意味が同一です。つまり、同質であり、同じ質問に答え、同じタイプに属します。

1. 「他人を理解する方法を知らず、自分に悪意があるだけだと考え、常に他人に腹を立てている人は、自分の人生を貧しくし、他人の生活を妨げている人です。」(D.S. リハチェフによると)

ご覧のとおり、2 つの従属節が 1 つの主節を参照し、両方の従属節が参照されます。
1 つの質問に答えてください: どのような条件下で? ところで、分詞句によって表現される孤立した状況がなければ、2 つの同質の従属節を接続する接続詞 And の前のコンマは存在しません。 homogeneous 従属節には、homogeneous 節と同じようにカンマを前に付けた等位接続詞を付けることができます。

2.「子供向けの私の本『善と美についての手紙』では、善の道を歩むのは人にとって自然なことであり、それがその人にとっても社会全体にとっても有益であることを説明しようとしています。」（D.S.リハチェフによると）。

2 番目の文では、2 つの従属節が同質であり、主文の 1 つの単語から尋ねるのと同じ質問に答えます。
(説明してください?)、それらは単一の接続詞 AND で接続されているため、その前にコンマを置きません。

議案第 3 号については、下記からもコメントいただけます。

3.」何よりも、私たちが動物よりも優れているのは次の 1 つの点だけです。何私たちはお互いに話します だから何私たちは自分の気持ちを言葉で表現することができます「（シセロ）」

4。「手紙の中で私は説明しようとはしません何とても良いなぜ優しい人は内面が美しい…」（D.S.リハチェフ）。

4 番目の文では、同種の従属関係 (2 つの従属節) で、「WHAT」と「WHY」という異なる接続語を使用できることがわかります。

5. 「かつては、自分に事故が起きて悲しみに暮れている様子を皆に見せるのは、下品なことだと考えられていました。」（D.S.リハチェフ）。

5 番目の文では、同種従属を伴う 2 番目の接続詞が省略された、より複雑なケースが見られます。

並列従属を伴う複雑な文は、同じ主要なものを指しますが、意味が異なります。 「低い手段で高い目標を達成しようと努力すれば必ず失敗するので、『目的は手段を正当化する』という格言は破壊的で不道徳である」」（D.S.リハチェフによると）。

主節は 2 番目で、最初の従属節は次の助けを借りてそれに追加されます。
従属接続詞のキャベツスープ IF、従属節（文が従属節で始まる）である場合、2番目の従属節（順序-3番目）が従属接続詞の助けを借りて主節に接続されているので、それは従属節ですその結果について。両方の従属節は同じ主節を参照しますが、意味が異なります。並行従属が見られます。

「幸運を待つ人は、今日夕食を取れるかどうか決して分からない」「（フランクリン）。

両方の従属節は同じ主なものに関連しており、異なる質問に答え、異なる種類の従属節であるため、従属節が並列従属している複雑な文が目の前にあります。

一日の始まりは、通常、仕事が簡単で、思考がすでに混乱している終わりよりも簡単です。それは文の冒頭でも同じです。私たちはコンマでつまずくこともなく、簡単に読み飛ばしてしまいます。ましてや途中で、悪魔自身が区切りとフレーズを理解できないときはです。また、文頭にコンマがあるのはめったに見られないため、文頭につまずくことはありません。

文頭の導入語との接続詞についても、同様のアプローチで接続詞を組み合わせます。ルールは次のとおりです。

「文の先頭では、等位接続詞と従位接続詞、および従位接続詞と関連語はコンマで区切られていません。 デニスが亡くなった。そして私が帰るとき、彼の老婦人がガチョウを持ってきてくれました...(私立); だって、今どこで会えるの？».

「それだけです」と言いたいです。しかし、いいえ、すべてではありません。このルールはロパティンの参考書からのもので、ローゼンタールの参考書は「より饒舌」です。

「接続接続詞 (文頭、ピリオドの後) とそれに続く従属接続詞の間のコンマの位置は、接続接続詞の意味によって異なります。

1) ...結合後 そしてカンマは使用されません: ; ;

2) 結合後あカンマは使用されません: ; ;

3) 結合後 しかしコンマは接続詞の間に休止がある場合に置かれ、休止がない場合には置かれません (欺瞞を感謝します! - 「ルールに従って」): (シム。); (ポール);

4) 結合後 しかし通常はカンマが使用されます。 ».

文頭の接続詞「しかし」、「しかし」、「そして」、「a」の後の従属接続詞の前のコンマ

カンマが置かれます		コンマはありません
しかし(一時停止中)	しかし、敵が攻撃者を撃退できた場合、歩兵は再び攻撃に急行しました。	しかし(一時停止なし)	しかし、彼が棒にもたれて本部のバスから広場に出たとき...傷口に何かが挟まれた
しかし	ただし、状況に応じて必要な場合は脇には入りません	そして	天候は大幅に回復したが、干ばつの危険は去ったわけではない; そして右折せずに間違って直進してしまいました
		あ	そして日が昇ると、雪を頂いた山頂の景色が目の前に広がりました; 気象予報士の言うことを信じれば、明日には温暖化が起こるはずだ

接続詞の接合部の句読点複数の従属節を含む複文、および等位接続詞と従位接続詞、2 つの従位接続詞 (または、1 つの従位接続詞と 1 つの接続詞)、1 つの等位接続詞と 1 つの配位接続詞 (または 1 つの等位接続詞と 1 つの接続詞) を含む複合文の場合word) が並べて表示される場合があります。 1) 接続詞または接続詞と関連語（and while but when and if、what when、what where、with if など）の接続点に、従属節の後に接続詞 but or がない場合にはコンマが置かれます。ダブルコンジャンクションの後半部分 - そのとき、またはこのように：子供は何かをしゃべりました、そして母親はそれを何度も聞いていましたが、彼女の心は喜びで溢れました。 * 私は、そして、（2 ですが）、。しかし、子供は何かせせらぎをしており、母親はそれを何度も聞いていましたが、心は喜びでいっぱいでした。 ※私は(2ですが)ですが。どこに行っても素晴らしいものがあることに気づきました。 (I.ゴンチャロフ) I * f I、(2 何が、(3 どこ)、2)。でも、どこに行っても素晴らしいものがあることに気づきました。 I * f I、(2 何を? (3 どこでも)、その後 2)。 2) 文頭では、等位接続詞と従属接続詞（または関連語）は、原則としてカンマで区切られません（ここでの等位接続詞には接続の意味があります）: そして、天国の目が海に飛び込むとき夕方になると、クルー族の漁師たちの帆が遠くをさまよいます。 (N. グミリョフ) そして X (1 のとき)、。 I 不足している句読点を追加します。従属節の種類を決定し、パート I の複文の図を作成します。

1) そして星々への半日の言葉がなければ、私自身が夢を創造し、戦いの歌で愛情を込めて魅了します。 2) 私は王冠と書簡の魔法に魅了されていることを知っています、そしてもし私が王冠を授けられたら刑務所の金庫室を夢見るでしょう... 3) そして月が天頂に浮かぶとき、風が匂いを運びます。溶けていく森の。 4) そして、もし他に何かが私を惑星の聖歌隊の中できらめく前者と結びつけているとしたら、この悲しみは私の信頼できる盾であり、冷酷で軽蔑的な悲しみです。 5) しかし、銃弾が飛び交うとき、波が側面を打ち破るとき、私は彼らに、恐れることなく、恐れず、やるべきことを行う方法を教えます。 (N.グミレフ)

78.2。接続詞の接合部の句読点。

さまざまな種類の複合文、複合文、非結合文を 1 つの構造に結合して、さまざまな種類の接続を備えた複雑な文を形成できます。このような構文に句読点を配置するためのルールは、複合文、複雑な文、および非結合文の場合と基本的に同じです。

接続詞 AND の前のコンマの位置に特に注意してください。

提案を検討しましょう

ハジ・ムラトはロシア語を少し理解でき、理解できないときは微笑みました、そしてマリア・ヴァシリエヴナは彼の笑顔が好きでした。

この文では、接続詞 And の前にコンマがあるのに、接続詞 And の前にはコンマがないのはなぜですか?

ステップ 1: 文構造を導入する

1[ハジ・ムラトはロシア語を少し理解したが、2(理解できなかったとき)に微笑んだ]、そして3[マリア・ヴァシリエフナは彼の笑顔が好きだった]。

ステップ 2: 文の構造を検討する

パート 1 (メイン) – 同種の述語によって複雑になった単純な文 ( 分かりました、微笑みました）、単一の接続詞 AND で接続されている場合、I の前にコンマは置かれません。

パート 2 (従属節) - 従属接続詞によって主要部分に接続されている場合、接続詞の前にコンマが置かれます。

パート 3 (独立) - 1 と 2 の等位接続詞で接続されており、接続詞の前にコンマが置かれます。

78.2。接続詞の接合部の句読点

さまざまな種類の接続を持つ複雑な文の部分の間に、2 つの接続詞が近くに現れることがあります。

§110。 2 つの接続詞の接続点にあるコンマ

1. 隣接する 2 つの従位接続詞 (または従位接続詞と接続詞) がある場合、および等位接続詞と従位接続詞 (または接続詞) が出会う場合、従属節を削除しないと、それらの間にコンマが置かれます。主節の再構築が必要です (実際には、2 番目の節が二重接続詞の一部に続かない場合はそうなりますが、二重接続詞の存在によってそのような再構築が必要になります)。例: そのメイドは孤児だった餌を与える、 サービスに入るべきだった(L.トルストイ) (従属部分) 餌を与える主要部分を再構築することなく、省略したり、文内の別の場所に再配置したりできます)。 ついに彼は、もう無理だ、どんな力も自分をその場所から動かすことはできない、と感じた。、もし 今彼は座ってしまい、もう立ち上がることができません(B. Polevoy) (接続詞を伴う条件節) もし省略または再配置できます); そして女性は自分の不幸について話し続けました。、それでも 彼女の言葉は聞き覚えがあり、突然サブロフの心を痛めた(シモノフ) (接続詞のある従属節を削除する場合) それでもそれらの前置詞と代名詞の組み合わせは不明瞭になりますが、構造的にそのような除外は可能であるため、そのような場合には通常、等位接続詞と従位接続詞の間にコンマが置かれます。

従属節の後に二重接続詞の 2 番目の部分が続く場合、前の 2 つの接続詞の間にコンマは配置されません。次に例を示します。 盲人は知っていた、何 太陽が部屋を覗いていて、窓から手を差し伸べたらどうなるだろうか、それ 茂みから露が落ちるだろう(コロレンコ) (近くに単語があるため、従属文を再構築せずに省略または再配置できない場合に接続詞を伴う条件付き節) 何そしてそれ); 女性の足は火傷を負い、裸足になっていた、そして 彼女が話したとき、それ 彼女は痛みを和らげようとしているかのように、痛む足に暖かいほこりを手ですくいました。(シモノフ) (単語が近くにある場合に、接続詞を伴う従属時制を削除または再配置する場合) そしてそしてそれ).

結婚した。また： 嵐が来ていた、そして、 雲が空全体を覆うと、夕暮れのように暗くなりました。 - 嵐が来ていました、そして 雲が空全体を覆うと、夕暮れのように暗くなりました(結合後の 2 番目のケースでは そして、 複雑な文を結合する場合、カンマは使用されません)。 合宿が遅れた、A すべてが出発の準備ができたとき、出発する意味はありませんでした(敵対的な接続詞の後あこのような場合、接続詞に続く従属節の削除も再配置もできないため、原則としてコンマは置かれません)。

のような文で 彼はずっと前に出て行った、そして 彼は今どこにいるのか、分かりません接続詞の後のカンマ そして インストールされていない。

2. 通常、接続接続詞 (ピリオドの後) と従属接続詞の間にコンマは配置されません。次に例を示します。 そして 私はあなたを知っています;あ なぜそう言われるのか、私にはわかりません。他の接続接続詞の後にコンマを置く可能性は、従属節のイントネーションと意味の強調に関連しています。次に例を示します。 しかし、もしあなたがあなたの提案を主張するのであれば、私はそれを受け入れる用意があります。