Ritardo mentale (ritardo mentale). Trattamento, correzione ed educazione dei bambini. Riabilitazione e prognosi. Una scuola speciale. Tipi di scuole di correzione Scuole di correzione per bambini con ritardo mentale
- destinato a bambini con gravi problemi di udito (sordità).
Il compito principale è insegnare a un bambino sordo a comunicare con gli altri, a padroneggiare diversi tipi di discorso: orale, scritto, tattile, gestuale. Il curriculum comprende corsi volti a compensare l'udito attraverso l'uso di apparecchiature di amplificazione del suono, correzione della pronuncia, orientamento sociale e altro.
Scuole di correzione di 2 tipi
- per i bambini ipoudenti o tardivi.
Ha lo scopo di ripristinare le capacità uditive perse, organizzare la pratica del linguaggio attivo, insegnare le capacità di comunicazione.
Scuole di correzione di 3 tipi
I bambini ciechi sono accettati, così come i bambini con acuità visiva da 0,04 a 0,08 con difetti complessi che portano alla cecità.
Scuole di correzione di 4 tipi
- per bambini con acuità visiva da 0,05 a 0,4 con possibilità di correzione.
La specificità del difetto presuppone l'addestramento con l'utilizzo di attrezzature contro il tifo, oltre a speciali materiali didattici che permettano di assimilare le informazioni in arrivo.
Scuole di correzione di 5 tipi
- destinato a bambini con sottosviluppo del linguaggio generale e patologia del linguaggio grave.
L'obiettivo principale della scuola è correggere il difetto del linguaggio. L'intero processo educativo è organizzato in modo tale che i bambini abbiano l'opportunità di sviluppare abilità linguistiche durante il giorno. Quando il difetto del linguaggio viene eliminato, i genitori hanno il diritto di trasferire il bambino in una scuola normale.
Scuole di correzione di 6 tipi
- Bambini con disturbi muscoloscheletrici.
Nell'istituto correzionale vengono eseguiti il \u200b\u200bripristino delle funzioni motorie, il loro sviluppo e la correzione dei difetti secondari. Particolare attenzione è riservata all'adattamento sociale e lavorativo degli alunni.
Scuole di correzione di 7 tipi
- accetta bambini con ritardo mentale e con opportunità di sviluppo intellettuale.
La scuola svolge la correzione dello sviluppo mentale, lo sviluppo dell'attività cognitiva e la formazione delle abilità nelle attività educative. Sulla base dei risultati dell'istruzione nella scuola primaria, gli alunni possono essere trasferiti a una scuola di istruzione generale.
Scuole di correzione di 8 tipi
- bambini con ritardo mentale per l'allenamento in un programma speciale.
Lo scopo della formazione è la riabilitazione sociale e psicologica e la possibilità di integrare il bambino nella società. In tali scuole ci sono classi con formazione professionale avanzata.
Maggiori informazioni sulle scuole correzionali
La stragrande maggioranza delle scuole correzionali ha un alto grado di specializzazione e quasi tutti i tipi elencati di scuole correzionali insegnano ai bambini per dodici anni e hanno specialisti in defectologi, logopedisti e psicologi nel loro staff.
NEL l'anno scorso vengono create istituzioni educative speciali per altre categorie di bambini con disabilità di salute e di vita: con tratti di personalità autistica, con sindrome di Down.
Ci sono anche sanatori (scuole forestali per bambini malati cronici e indeboliti. Le istituzioni educative speciali (correzionali) sono finanziate dal rispettivo fondatore.
Ognuno di questi istituto d'Istruzione è responsabile della vita dell'allievo e garantisce il suo diritto costituzionale a ricevere un'istruzione gratuita nel quadro di uno standard educativo speciale.
A tutti i bambini vengono fornite le condizioni per l'istruzione, l'educazione, il trattamento, l'adattamento sociale e l'integrazione nella società.
I diplomati di istituti di istruzione speciale (correzionale) (ad eccezione delle scuole di tipo VIII) ricevono un'istruzione qualificata (ovvero, corrispondente ai livelli di istruzione di una scuola di istruzione generale di massa: ad esempio, istruzione generale di base, istruzione secondaria generale).
Viene emesso un documento emesso dal governo che conferma il livello di istruzione ricevuto o un certificato di laurea da un'istituzione educativa speciale (correzionale).
NEL la scuola speciale del bambino viene inviata dalle autorità scolastiche solo con il consenso dei genitori e sulla conclusione (raccomandazione) della commissione psicologica, medica e pedagogica.
Inoltre, con il consenso dei genitori e sulla base della conclusione del PMPK, un bambino può essere trasferito all'interno di una scuola speciale in una classe per bambini con ritardo mentale solo dopo il primo anno di studio in essa.
In una scuola speciale, è possibile creare una classe (o gruppo) per bambini con una struttura complessa del difetto in quanto tali bambini vengono identificati nel corso dell'osservazione psicologica, medica e pedagogica nelle condizioni del processo educativo.
Inoltre, in una scuola speciale di qualsiasi tipo, classi per bambini con gravi disabilità intellettive e altre violazioni correlate. La decisione di aprire una tale classe è presa dal consiglio pedagogico di una scuola speciale in presenza delle condizioni necessarie, personale appositamente formato.
I compiti principali di tali classi sono fornire l'istruzione primaria elementare, creare le condizioni più favorevoli per lo sviluppo della personalità del bambino, ricevere lavoro pre-professionale o elementare e formazione sociale, tenendo conto delle sue capacità individuali.
Uno studente di una scuola speciale può essere trasferito a una scuola di istruzione generale regolare dalle autorità educative con il consenso dei genitori (o delle persone che li sostituiscono) e sulla base del parere del PMPK, nonché se la scuola di istruzione generale ha condizioni per l'istruzione integrata.
Oltre all'istruzione, la scuola speciale fornisce ai bambini con disabilità un supporto medico e psicologico, per il quale sono presenti specialisti appropriati nel personale della scuola speciale.
Lavorano in stretta collaborazione con il personale docente, svolgendo attività diagnostiche, misure psicocorrezionali e psicoterapeutiche, mantenendo un regime protettivo in una scuola speciale, partecipando a consulenze professionali.
Se necessario, i bambini ricevono cure mediche e fisioterapiche, massaggi, procedure di indurimento e frequentano corsi di fisioterapia.
Il processo di adattamento sociale, integrazione sociale è aiutato da un insegnante sociale. Il suo ruolo aumenta soprattutto nella fase di scelta della professione, di diploma di scuola media e di passaggio al periodo post-scolastico.
Ogni scuola speciale presta notevole attenzione al lavoro, alla formazione pre-professionale dei suoi alunni. I contenuti e le forme della formazione dipendono dalle caratteristiche locali: territoriali, etno-nazionali e culturali, dalle esigenze del mercato del lavoro locale, dalle capacità degli alunni, dai loro interessi. Il profilo di lavoro è selezionato esclusivamente individualmente, compresa la preparazione per l'attività lavorativa individuale.
Per gli orfani ei bambini lasciati senza cure parentali con bisogni educativi speciali, vengono creati orfanotrofi e collegi speciali secondo il profilo dei disturbi dello sviluppo. Si tratta principalmente di orfanotrofi e collegi per bambini e adolescenti con disabilità intellettive e difficoltà di apprendimento.
Se il bambino non è in grado di frequentare un istituto scolastico speciale (correzionale), viene organizzata la sua educazione domestica.
L'organizzazione di tale formazione è determinata dal decreto del governo della Federazione Russa "Sull'approvazione della procedura per l'educazione e l'istruzione dei bambini disabili a casa e in istituzioni educative non statali" del 18 luglio 1996, n. 861.
Recentemente hanno iniziato a creare scuole di educazione domesticail cui personale, composto da defectologi e psicologi qualificati, lavora con i bambini sia a casa che nelle condizioni di una permanenza parziale di tali bambini in una scuola domestica.
Nelle condizioni di lavoro di gruppo, interazione e comunicazione con altri bambini, il bambino apprende abilità sociali, impara a imparare in gruppo, collettivo.
Il diritto allo studio a casa è concesso ai bambini le cui malattie o disabilità dello sviluppo corrispondono all'elenco speciale specificato nell'elenco speciale stabilito dal Ministero della Salute della Federazione Russa. La base per l'organizzazione dell'istruzione domestica è l'opinione medica dell'istituto medico.
Una scuola o un'istituzione educativa prescolare situata nelle vicinanze è collegata alla fornitura di assistenza nell'insegnamento ai bambini a casa. Per il periodo di studio il bambino ha la possibilità di utilizzare gratuitamente i libri di testo e il fondo della biblioteca scolastica.
Insegnanti scolastici e psicologi forniscono consulenza e assistenza metodologica ai genitori nello sviluppo di un bambino di programmi di istruzione generale.
La scuola fornisce la certificazione intermedia e finale del bambino e rilascia un documento sul livello di istruzione appropriato.
Alla certificazione partecipano e pedagoghi-defettologiinoltre coinvolto nel lavoro correttivo.
Se un bambino con bisogni educativi speciali viene istruito a casa, le autorità educative rimborseranno il genitore per i costi dell'istruzione in conformità con le linee guida statali e locali per il finanziamento dell'istruzione del bambino nel tipo e nel tipo appropriato di istituto scolastico.
Per l'educazione, l'educazione e l'adattamento sociale di bambini e adolescenti con disturbi dello sviluppo complessi e gravi, malattie concomitanti, nonché per fornire loro un'assistenza completa, vengono creati centri di riabilitazione di vari profili.
Questi possono essere centri: riabilitazione e correzione psicologico - medico - pedagogica; adattamento sociale e lavorativo e orientamento professionale; assistenza psicologica, pedagogica e sociale; assistenza speciale a famiglie e bambini lasciati senza cure parentali, ecc.
Il compito di tali centri è fornire orientamento correttivo-pedagogico, psicologico e professionale, nonché la formazione di capacità di self-service e comunicazione, interazione sociale, abilità lavorative nei bambini con disabilità gravi e multiple. Alcuni centri svolgono attività educative speciali.
Le lezioni nei centri di riabilitazione si basano su programmi individuali e individuali. istruzione e formazione di gruppo. Spesso i centri forniscono assistenza consultiva, diagnostica e metodologica ai genitori di bambini con bisogni educativi speciali, comprese informazioni e supporto legale.
I centri di riabilitazione forniscono anche assistenza sociale e psicologica agli ex alunni di istituti scolastici per orfani e bambini rimasti senza cure parentali.
I centri di riabilitazione aiutano le istituzioni educative di scopo di massa, se i bambini con bisogni educativi speciali vengono formati e cresciuti lì: conducono lavoro e consulenza correttive e pedagogiche.
Per fornire logopedia i bambini in età prescolare che hanno deviazioni nello sviluppo della parola, studenti in istituzioni educative generali, hanno un servizio di logopedia.
Questa può essere l'introduzione del personale di un'istituzione educativa della posizione di un logopedista; la creazione di un ufficio di logopedia nella struttura dell'ente di gestione dell'istruzione o la creazione di un centro di logopedia.
La forma più diffusa è diventata un punto di logopedia in un'istituzione educativa generale.
I suoi compiti principali: le attività sono: correzione delle violazioni del discorso orale e scritto; prevenzione tempestiva del fallimento accademico dovuto a disturbi del linguaggio; diffusione delle conoscenze di base della logopedia tra insegnanti e genitori. Le lezioni presso il centro di logopedia si svolgono sia nel tempo libero che durante le lezioni (in accordo con l'amministrazione scolastica).
I bambini con una diagnosi accertata di ritardo mentale e gli studenti delle classi di educazione correttiva e dello sviluppo ricevono assistenza per la logopedia logopedistaallegato a questa classe.
Il ritardo mentale è un cambiamento qualitativo nell'intera psiche, l'intera personalità nel suo insieme, che è il risultato di un danno organico al sistema nervoso centrale. Questa è un'atipia dello sviluppo, in cui soffrono non solo l'intelletto, ma anche le emozioni, la volontà, il comportamento e lo sviluppo fisico. Il ritardo mentale è un cambiamento qualitativo nell'intera psiche, l'intera personalità nel suo insieme, che è il risultato di un danno organico al sistema nervoso centrale. Questa è un'atipia dello sviluppo, in cui soffrono non solo l'intelletto, ma anche le emozioni, la volontà, il comportamento e lo sviluppo fisico.
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Attualmente, la questione dell'insegnamento ai bambini con ridotta intelligenza in una scuola di istruzione generale è molto rilevante, in quanto domanda che soddisfa i bisogni sociali della società moderna.
L'educazione congiunta dei bambini con ritardo mentale con coetanei in via di sviluppo normale negli istituti di istruzione generale richiede la creazione di condizioni pedagogiche speciali che assicurino l'implementazione di un approccio integrato (Appendice 1).
Quando si lavora con bambini con ritardo mentale, è necessario tenere conto delle peculiarità del loro sviluppo. Gli studenti con disabilità intellettiva incontrano notevoli difficoltà nel padroneggiare il materiale del programma nelle principali materie accademiche (matematica, lettura, scrittura). Queste difficoltà sono dovute alle peculiarità dello sviluppo delle loro funzioni mentali superiori. Questa categoria di bambini ha un ritardo significativo nello sviluppo cognitivo.
Il ritardo mentale è un cambiamento qualitativo nell'intera psiche, l'intera personalità nel suo insieme, che è il risultato di un danno organico al sistema nervoso centrale. Questa è un'atipia dello sviluppo, in cui soffrono non solo l'intelletto, ma anche le emozioni, la volontà, il comportamento e lo sviluppo fisico.
I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da un sottosviluppo di interessi cognitivi, che si esprime nel fatto che sentono il bisogno di cognizione meno dei loro coetanei in via di sviluppo normale. Hanno un ritmo più lento e una minore differenziazione della percezione. Queste caratteristiche nell'insegnamento ai bambini con ritardo mentale si manifestano in un tasso di riconoscimento più lento, così come nel fatto che gli studenti spesso confondono lettere, numeri, oggetti, lettere, parole graficamente simili che suonano simili. C'è anche una ristrettezza del volume della percezione. I bambini di questa categoria individuano singole parti nell'oggetto osservato, nel testo che hanno ascoltato, senza vedere o ascoltare materiale importante per la comprensione generale. Tutte le note carenze nella percezione si verificano sullo sfondo di un'attività insufficiente di questo processo. La loro percezione deve essere guidata.
Tutte le operazioni mentali nei bambini con ritardo mentale non sono sufficientemente formate e hanno caratteristiche peculiari. L'analisi e la sintesi degli oggetti è difficile. Evidenziando le loro singole parti negli oggetti (nel testo), i bambini non stabiliscono connessioni tra di loro. Non potendo evidenziare la cosa principale in oggetti e fenomeni, gli studenti hanno difficoltà a svolgere un'analisi e una sintesi comparativa, fare confronti su segni insignificanti. Una caratteristica distintiva del pensiero dei ritardati mentali è la acriticità, l'incapacità di notare i propri errori, la ridotta attività dei processi di pensiero e un debole ruolo regolatorio del pensiero.
I principali processi di memoria in questi bambini hanno anche le loro caratteristiche: i segni visivi esterni, a volte percepiti casualmente sono meglio ricordati, le connessioni logiche interne sono difficili da riconoscere e ricordare e successivamente si forma la memorizzazione volontaria; un gran numero di errori nella riproduzione di materiale verbale. È caratterizzato da dimenticanza episodica associata al superlavoro del sistema nervoso a causa della sua debolezza generale. L'immaginazione dei bambini con ritardo mentale è frammentata, imprecisa e schematica.
Tutti gli aspetti del discorso soffrono: fonetico, lessicale, grammaticale. Si osservano vari tipi di disturbi della scrittura, difficoltà nella padronanza delle tecniche di lettura, la necessità di comunicazione verbale è ridotta.
Nei bambini con ritardo mentale, i deficit di attenzione sono più pronunciati rispetto ai loro coetanei normali: bassa stabilità, difficoltà nel distribuire l'attenzione, ritardo nel passaggio. La debolezza dell'attenzione volontaria si manifesta nel fatto che nel processo di apprendimento c'è un frequente cambiamento degli oggetti di attenzione, l'incapacità di concentrarsi su un qualsiasi oggetto o un tipo di attività.
La sfera emotivo-volitiva in questa categoria di bambini ha una serie di caratteristiche. Si nota l'instabilità delle emozioni. Le esperienze sono superficiali, superficiali. Ci sono casi di improvvisi cambiamenti emotivi: da una maggiore eccitabilità emotiva a un marcato declino emotivo.
Debolezza delle proprie intenzioni, motivazioni, grande suggestionabilità sono le qualità distintive dei processi volitivi dei bambini con disabilità intellettiva. I bambini con ritardo mentale preferiscono un modo semplice nel lavoro che non richiede sforzi volontari. Questo è il motivo per cui nelle loro attività si osservano spesso imitazioni e azioni impulsive. Alcuni studenti con disabilità intellettiva sviluppano negativismo e testardaggine a causa dei requisiti schiaccianti. Tutte queste caratteristiche dei processi mentali degli alunni con ritardo mentale influenzano la natura del corso delle loro attività.
Notando la mancanza di formazione delle capacità dell'attività educativa nei bambini con sottosviluppo intellettuale, va notato che hanno un sottosviluppo della finalità dell'attività, le difficoltà della pianificazione indipendente delle proprie attività. I bambini con ritardo mentale iniziano a lavorare senza il necessario orientamento preliminare, non sono guidati dall'obiettivo finale. Di conseguenza, nel corso del lavoro, spesso si allontanano dall'esecuzione dell'azione correttamente avviata, scivolano sulle azioni eseguite in precedenza e le trasferiscono invariate, senza considerare che hanno a che fare con un altro compito. Questa deviazione dall'obiettivo prefissato viene osservata quando sorgono difficoltà. I bambini con ritardo mentale non mettono in correlazione i risultati ottenuti con il compito che è stato loro posto e quindi non possono valutarne correttamente la soluzione. Anche la mancanza di critiche nei confronti del loro lavoro è una caratteristica delle attività di questi bambini.
Tutte le caratteristiche note dell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale sono persistenti, poiché sono il risultato di danni organici in diversi stadi di sviluppo (genetico, intrauterino, postnatale). Tuttavia, con un'influenza medica e pedagogica adeguatamente organizzata, c'è una dinamica positiva nello sviluppo dei bambini di questa categoria.
Quando si insegna a bambini con ritardo mentale in una scuola di istruzione generale, è necessario essere guidati da programmi educativi speciali:
Programmi di preparatori e 1-4 gradi di istituzioni educative correzionali dell'VIII tipo. Ed. V.V. Voronkova, M., Education, 1999 (2003, 2007, 2009).
Programmi di istituzioni educative speciali (correzionali) dell'VIII tipo. 5-9 gradi. Collezione 1, 2. Ed. V.V. Voronkova. M., Vlados, 2000 (2005, 2009).
All'interno dell'istituto scolastico in cui studiano i bambini con disabilità dello sviluppo, l'intero percorso del processo educativo integrato è diretto dal consiglio psicologico, medico e pedagogico della scuola (PMPk). Svolge inoltre il necessario adeguamento dei percorsi educativi generali degli studenti con sottosviluppo intellettuale, se necessario. Inoltre, i membri del PMPK consigliano di frequentare le lezioni istruzione aggiuntiva, controllare l'efficacia della formazione e del supporto psicologico e pedagogico.
Quando si insegna insieme a bambini che si sviluppano normalmente e bambini con uno sviluppo psicofisico speciale, è importante che l'insegnante comprenda e accetti tutti gli studenti allo stesso modo, tenendo conto delle loro caratteristiche individuali. In ogni bambino è necessario vedere una personalità che possa essere allevata e sviluppata.
In classe, l'insegnante deve creare tali condizioni affinché i bambini possano mettersi in contatto tra loro, gli studenti della classe dovrebbero essere ugualmente coinvolti in attività collettive, ogni studente, secondo le sue capacità, dovrebbe essere incluso nel processo educativo generale.
Un risultato positivo nella relazione degli scolari nel contesto dell'apprendimento integrato può essere raggiunto solo con un lavoro sistematico ponderato, le cui parti integranti sono la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti degli studenti con uno speciale sviluppo psicofisico e l'espansione dell'esperienza di comunicazione produttiva con loro.
Insegnanti e specialisti del PMPk compongono la pianificazione tematica del calendario in modo tale che in una lezione i bambini di diversi livelli di sviluppo studino lo stesso argomento, ma le informazioni ricevute dallo studente erano adeguate al suo programma educativo personale.
La formazione in programmi speciali (correzionali) per bambini con disabilità intellettive nella prima fase educativa viene svolta nelle materie "Lettura e sviluppo del linguaggio", "Scrittura e sviluppo del linguaggio", "Matematica", "Sviluppo del discorso orale basato sullo studio di oggetti e fenomeni della realtà circostante "," Formazione del lavoro ". Tutte queste materie sono facilmente integrabili con materie di istruzione generale fornite da programmi non correttivi. Ciò consente a tutti i bambini di frequentare le stesse lezioni.
Nella seconda fase, è più difficile costruire un tale sistema di lavoro, poiché in conformità con i programmi per bambini con disabilità intellettive (tipo C (C) OU VIII), lo studio delle materie non è previsto " Lingua straniera"," Chimica "," Fisica "nei gradi 5-9. Gli studenti con disabilità dello sviluppo non frequentano materie scolastiche che non sono previste da un programma speciale (correzionale) per bambini con disabilità intellettiva. Durante questo periodo scolastico, gli scolari con ritardo mentale sono incoraggiati a frequentare lezioni di educazione al lavoro in altre classi.
Una lezione in un'aula in cui i normali scolari e gli scolari con disabilità dello sviluppo studiano insieme dovrebbe essere diversa dalle lezioni nelle classi in cui studiano alunni con pari capacità di apprendimento.
Facciamo un esempio dell'organizzazione strutturale di una lezione in una classe di educazione generale, dove i bambini con disabilità intellettive vengono insegnati insieme (tabella 1).
Il corso della lezione dipende dalla misura in cui entrano in contatto gli argomenti dei programmi per insegnare ai bambini con esigenze educative diverse, quale fase di apprendimento viene presa come base (presentazione di nuovo materiale, consolidamento di quanto passato, controllo oltre conoscenze e abilità). Se in una lezione viene studiato materiale di programma diverso e il lavoro comune è impossibile, in questo caso viene costruito in base alla struttura delle lezioni nelle piccole scuole: l'insegnante spiega prima il nuovo materiale secondo i programmi statali standard e gli studenti con disabilità intellettiva eseguono lavoro autonomo volto a consolidare quanto appreso in precedenza. Quindi, per consolidare il nuovo materiale, l'insegnante dà alla classe un lavoro indipendente, mentre in questo momento è impegnato con un gruppo di studenti con disabilità dello sviluppo: analizza il compito completato, fornisce assistenza individuale, fornisce ulteriori spiegazioni e chiarisce i compiti, spiega nuovo materiale. Questa alternanza delle attività dell'insegnante della classe di educazione generale continua per tutta la lezione.
Quando si insegna a studenti con disabilità intellettiva in una classe di istruzione generale, l'insegnante ha bisogno di un supporto didattico mirato della lezione e del processo educativo nel suo complesso. La fornitura di libri di testo e sussidi didattici per studenti e insegnanti spetta all'amministrazione scolastica, che acquista i set di libri di testo su richiesta degli insegnanti.
Le norme dei voti in matematica, il lavoro scritto in lingua russa secondo il programma di tipo VIII sono riportate nelle tabelle 2, 3.
Gli studenti con ritardo mentale possono frequentare varie classi del sistema educativo aggiuntivo. Affinché i processi di adattamento e socializzazione procedano con successo, è necessario scegliere la direzione dell'istruzione aggiuntiva per i bambini con ritardo mentale, tenendo conto dell'età e delle capacità individuali, dei desideri del bambino e dei suoi genitori. La scelta di questo o quel cerchio, sezione dovrebbe essere volontaria, soddisfare gli interessi e le esigenze interne del bambino, ma è necessario tenere conto delle raccomandazioni di un neuropsichiatra e pediatra. Se il bambino esprime il desiderio di frequentare un circolo (sezione) associato all'attività fisica, è consigliabile avere un certificato di un istituto medico, dove il medico lo scrive questo bambino le lezioni in questo cerchio non sono controindicate.
Un ruolo importante in lavoro correttivo gioca la famiglia in cui il bambino è cresciuto e la cui influenza è costantemente esposta. Nella costruzione di relazioni intra-familiari positive, il ruolo dell'insegnante, gli specialisti PMPK, è importante. Aiutano i genitori a formare una percezione adeguata del proprio figlio, si assicurano che si sviluppino relazioni amichevoli genitore-figlio in famiglia, aiutano a stabilire una varietà di legami sociali e soddisfano i requisiti adottati in una scuola di istruzione generale. La creazione di condizioni per lo sviluppo personale di ogni bambino è impossibile senza il desiderio e la capacità degli insegnanti di progettare il suo sviluppo e la sua formazione, consentendo a ogni studente di avere successo.
Al termine dell'istruzione (grado 9), i bambini con ritardo mentale sostengono un esame di formazione professionale e ricevono un certificato della forma stabilita.
Tabella 1
Struttura della lezione per la differenziazione interna
Fasi della lezione | Metodi e tecniche | Organizzazione del lavoro su un programma di istruzione generale | Organizzazione del lavoro nell'ambito del programma per il tipo S (C) OU VIII |
Momento organizzativo | Verbale (parola dell'insegnante) | Generale | Generale |
Controllo dei compiti | Sondaggio frontale. Verifica e verifica reciproca | Controllo individuale |
|
Ripetizione di materiale appreso | Verbale (conversazione), pratico (lavora con un libro di testo, con carta) | Conversazione, esercizi scritti e orali | Lavora sulle carte |
Prepararsi ad accettare nuovo materiale | Verbale (conversazione) | Conversazione | Conversazione su questioni corrispondenti al livello di sviluppo dei bambini iscritti a questo programma |
Imparare nuovo materiale | Verbale (conversazione), pratico (lavora con un libro di testo, con carta) | Spiegazione del nuovo materiale | Spiegazione del nuovo materiale (necessariamente basata sulla chiarezza, lavoro sull'algoritmo per il completamento dell'attività) |
Consolidamento degli appresi | Verbale (conversazione), pratico (lavora con un libro di testo, con carta) | Esercizio. Dai un'occhiata | Lavoro sull'assimilazione di nuovo materiale (lavoro sull'algoritmo). Esercizi sul libro di testo, lavoro sulle carte |
Riepilogo della lezione | Verbale (conversazione) | Generale | Generale |
Briefing dei compiti | Verbale | Livello di compiti a casa per bambini con intelligenza normale | Livello di compiti a casa per bambini con disabilità intellettiva |
Tavolo 2
Gradi in matematica (VIII tipo, 1-4 grado)
marchio | Valutazione |
"cinque" | Senza errori |
"4" | 2-3 errori maleducati |
"3" | Le attività semplici sono state risolte, ma un'attività composita non è stata risolta o è stata risolta una delle due attività composite, sebbene con errori minori la maggior parte delle altre attività sia stata completata correttamente |
"2" | Completato almeno la metà delle attività, non risolto il problema |
"uno" | Missioni non completate |
Nota | Sono considerati errori non grossolani: errori commessi nel processo di cancellazione dei dati numerici (distorsione, sostituzione); errori commessi nel processo di cancellazione dei segni di operazioni aritmetiche; violazione nella formazione della domanda (risposta) del compito; violazione della corretta posizione di registrazioni, disegni; lieve imprecisione nella misurazione e nella stampa |
Tabella 3
Criteri per la valutazione del lavoro scritto degli studenti della scuola primaria
(VIII tipo, 1-4 grado)
marchio | Valutazione |
"cinque" | Senza errori |
"4" | 1-3 errori |
"3" | 4-5 errori |
"2" | 6-8 errori |
"uno" | Più di 8 errori |
Nota | Viene considerato un errore nel lavoro scritto: tutte le correzioni, la ripetizione di errori nella stessa parola, due errori di punteggiatura. Non contano come un errore: errori in quelle sezioni del programma che non sono state studiate (tali ortografie sono precedentemente negoziate con gli studenti, una parola difficile è scritta sulla carta), un singolo caso di mancanza di un punto in un frase, sostituendo una parola senza snaturarne il significato |
Aiuti metodici
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- Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Giochi didattici nelle lezioni di russo nelle classi 1-4 di una scuola speciale. M .: Istruzione, 1991.
- Voronkova V.V. Insegnare l'alfabetizzazione e l'ortografia nelle classi 1-4 di una scuola speciale. M .: Istruzione, 1993.
- Voronkova V.V. Lezioni di lingua russa nel 2 ° grado di una scuola di istruzione generale speciale (correzionale) dell'VIII tipo. M .: Vlados, 2003.
- Istruzione e formazione dei bambini in una scuola ausiliaria / Ed. V.V. Voronkova. M., 1994.
- Groshenkov I.A. Corsi di belle arti in una scuola speciale (correzionale) dell'VIII tipo. Mosca: Istituto di ricerca umanitaria, 2001.
- Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Orientamento sociale e familiare in istituzioni educative speciali (correzionali) dell'VIII tipo. M .: Vlados, 2003.
- Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Nozioni di base sull'apprendimento integrato. M .: Bustard, 2008.
- Kisova V.V., Koneva I.A. Workshop sulla psicologia speciale. SPb.: Rech, 2006.
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- Un nuovo modello di educazione nelle istituzioni educative speciali (correzionali) dell'VIII tipo / Ed. A.M. Shcherbakova. Prenota 1.2. M .: Casa editrice NTs ENAS, 2001.
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- Ek V.V. Insegnamento della matematica agli studenti delle scuole medie inferiori. M .: Istruzione, 1990.
II. Organizzazione delle attività dell'istituto correzionale
III. Processo educativo
IV. Partecipanti al processo educativo
24. I partecipanti al processo educativo sono gli operatori pedagogici, ingegneristici-pedagogici e medici dell'istituto correzionale, gli alunni ei loro genitori (rappresentanti legali).
V. Gestione di un istituto di correzione
Vi. Proprietà e fondi di un istituto di correzione
37. Il proprietario del bene (l'ente da lui autorizzato), secondo le modalità previste dalla legislazione della Federazione Russa, lo assegna all'istituto correzionale.
I lotti di terreno sono assegnati a un'istituzione correttiva statale e municipale per uso permanente (indefinito).
Gli oggetti di proprietà assegnati all'istituto correzionale sono sotto la gestione operativa di questo istituto.
L'istituto correzionale possiede, utilizza e dispone della proprietà assegnatagli in conformità con lo scopo di questa proprietà, i suoi obiettivi statutari e la legislazione della Federazione Russa.
38. Il ritiro e (o) l'alienazione di beni assegnati a un istituto di correzione è consentito solo nei casi e secondo le modalità stabilite dalla legislazione della Federazione Russa.
39. L'istituto di correzione è responsabile nei confronti del proprietario e (o) dell'ente autorizzato dal proprietario per la sicurezza e l'uso efficace della sua proprietà. Il controllo sulle attività dell'istituto penitenziario in questa parte è svolto dal proprietario e (o) da un organismo autorizzato dal proprietario.
40. L'istituto correttivo ha il diritto di affittare la proprietà assegnatagli in conformità con la legislazione della Federazione Russa.
41. Le attività dell'istituto correzionale sono finanziate dai suoi fondatori in conformità con l'accordo tra di loro.
42. Le fonti di formazione della proprietà e delle risorse finanziarie dell'istituto correzionale sono:
fondi propri del fondatore (fondatori);
fondi di bilancio e fuori bilancio;
beni assegnati all'ente dal proprietario (ente da lui autorizzato);
prestiti da banche e altri finanziatori;
fondi degli sponsor, donazioni volontarie di persone fisiche e giuridiche;
altre fonti in conformità con la legislazione della Federazione Russa.
43. L'istituto correzionale ha il diritto di stabilire legami diretti con imprese, istituzioni e organizzazioni straniere, svolgere in modo indipendente attività economica estera e avere conti in valuta estera presso istituti bancari e altri istituti di credito secondo le modalità prescritte dalla legislazione della Federazione Russa.
44. L'istituto correzionale è responsabile dei suoi obblighi nella misura dei fondi a sua disposizione e dei beni che gli appartengono. Se questi fondi sono insufficienti per gli obblighi dell'istituto correzionale, il suo fondatore (fondatori) sarà responsabile secondo la procedura stabilita dalla legislazione della Federazione Russa.
45. Il finanziamento di un istituto di correzione viene effettuato sulla base di standard di finanziamento statali e locali, determinati per un allievo per ogni tipo di istituto di correzione.
46. \u200b\u200bAgli alunni che vivono in un istituto di correzione e pienamente supportati dallo stato, in conformità con gli standard stabiliti, vengono forniti cibo, vestiti, calzature, attrezzature morbide e dure.
Agli alunni che non vivono in un istituto di correzione vengono forniti gratuitamente due pasti al giorno.
47. Un istituto di correzione, in conformità con gli standard stabiliti, deve disporre dei locali necessari, delle strutture per l'organizzazione del processo educativo, dei corsi di correzione, del lavoro di riabilitazione medica, della formazione professionale, del lavoro produttivo, della vita quotidiana e della ricreazione degli alunni.
48. Un istituto di correzione ha il diritto di condurre le attività imprenditoriali previste dal suo statuto.
49. L'istituto correzionale fissa i salari dei dipendenti in base alle loro qualifiche, complessità, quantità, qualità e condizioni del lavoro svolto, nonché pagamenti di compensazione (pagamenti aggiuntivi e indennità di natura compensativa) e pagamenti di incentivi (pagamenti e indennità aggiuntivi di natura stimolante, bonus e altri pagamenti di incentivi), la struttura di gestione delle attività dell'istituto correzionale, il personale, la distribuzione delle responsabilità lavorative.
50. Quando un istituto correzionale viene liquidato, i fondi e altri oggetti di proprietà che le appartengono per diritto di proprietà, meno i pagamenti per coprire i loro obblighi, sono diretti allo sviluppo dell'istruzione in conformità con lo statuto dell'istituto correzionale.
Secondo le statistiche "popolari", solo il 10% dei laureati troverà il proprio posto nella vita: trovare un lavoro, creare una famiglia normale, diventare genitori responsabili. La vaghezza, l'ubriachezza, la droga aspettano il resto. Elena Lyubovina, vicedirettore del fondo di beneficenza Absolute-Help, parla di come influenzare queste statistiche.
Insieme al clima estivo, è tempo di feste di laurea e vacanze. Strutture statali, fondazioni di beneficenza, i volontari delle società commerciali sono invitati in massa chiamate recenti e festosi tea party.
Pochi giorni fa, la Absolute Help Foundation ha premiato i migliori diplomati dei collegi correzionali nella regione di Mosca. Una moderna sala riunioni, palloncini, musica piacevole, una sceneggiatura ben congegnata, le parole giuste, regali utili, bambini ben vestiti. Questo è il modo in cui i diplomati vengono di solito visti nell'età adulta, una vita in cui ci sono progetti e sogni.
Premiano tutti, danno un nome, li invitano sul palco, si stringono la mano, dicono qualcosa di importante, si guardano negli occhi. Il mio cuore batte per l'eccitazione e l'importanza del momento. Sei il migliore, sei necessario, sei grande! Sei uno dei duecento studenti eccellenti e bravi studenti di 64 istituti di correzione della regione di Mosca (55 scuole per bambini con ritardo mentale e ritardo mentale), dove vivono e studiano altri 8,5 mila bambini. Bambini lasciati senza cure parentali, bambini disabili, bambini a basso reddito, famiglie svantaggiate e affidatarie.
Utilizzando l'esempio di una certa categoria di bambini provenienti da una regione separata della Russia, vogliamo mostrare la situazione dall'interno, fatti e cifre, interviste a bambini e insegnanti, commenti di esperti. Conoscere i lettori con i risultati del monitoraggio intermedio della residenza post-imbarco dei diplomati delle scuole correzionali nella regione di Mosca.
Secondo le statistiche "popolari", solo il 10% dei laureati troverà il proprio posto nella vita: trovare un lavoro, creare una famiglia normale, diventare genitori responsabili. I loro compagni di classe prenderanno una strada diversa: vagabondaggio, ubriachezza, droghe, problemi con la polizia, nascita di bambini non necessari e morte inevitabile negli anni. È davvero così, è possibile influenzare la situazione e c'è una via d'uscita?
Poche settimane prima del ballo di fine anno, il videografo Mikhail Levchuk e io abbiamo registrato interviste con gli studenti del collegio correzionale di Novopetrovsk per bambini con ritardo mentale.
La vita dopo il collegio per i bambini con ritardo mentale
I laureati degli istituti correzionali di tipo VIII (con ritardo mentale) ricevono un certificato di laurea da un collegio e, invece della certificazione finale statale (GIA), sostengono un esame finale in travaglio. Ufficialmente, il bambino finisce 9 gradi, ma in realtà sta padroneggiando il programma di 5-6 gradi di una scuola globale.
Comunicando con insegnanti, defettologi, assistenti sociali e bambini, diventa evidente che 1/3 degli alunni ha un moderato grado di ritardo mentale, 2/3 dei bambini ha un lieve.
Nei prossimi 2-3 anni dopo la laurea, la maggior parte dei bambini andrà a studiare e vivrà in un ostello in un liceo (scuola professionale). La scelta delle professioni è ridotta: sarta, stuccatrice, pittrice, fabbro, giardiniere, sebbene l'elenco delle professioni consigliate dal Ministero del Lavoro della Federazione Russa per i bambini con ritardo mentale sia molto più ampio (più di 100 titoli). Ora dipende solo dai bambini stessi se saranno in grado di ottenere una professione più richiesta: per fare questo, è necessario terminare autonomamente la scuola serale e superare il GIA, quindi andare in un'altra specialità o college.
A questo punto, il laureato maturo sta davvero entrando in una vita indipendente. Qualcuno riceverà una disabilità e un'indennità, qualcuno tornerà dai genitori (sangue o affidatario), qualcuno riceverà un alloggio separato dallo Stato.
Residenza post-imbarco dei laureati
La fondazione di beneficenza "Absolute-help" a maggio ha monitorato gli istituti di correzione per la residenza post-imbarco dei laureati del 2011-2015. Questi dati sono necessari per costruire un sistema di supporto e ulteriore supporto per i bambini con Ritardo Mentale lasciati senza cure parentali. Più di 60 istituti correzionali sono stati intervistati secondo i seguenti criteri: stato sociale, luogo di approfondimento, luogo di lavoro, stato civile / figli, condanne, mortalità. I dati per il 2011-2015 sono stati forniti da 39 scuole. Per il 2012-2014 1802 persone hanno lasciato i collegi correzionali, 1584 sono entrate in scuole professionali, 218 persone non seguono una formazione ulteriore (per disabilità e scelta personale). In questo momento, quasi tutti i bambini che sono entrati nelle scuole continuano gli studi, vivendo negli ostelli dei licei ed essendo sotto la cura dello Stato. Per identificare i problemi che sorgono con la vita indipendente dei laureati, è necessaria un'istantanea dei dati per i periodi precedenti (2000-2011).
Nel 2011, 433 bambini sono diventati laureati, tra cui: orfani e bambini lasciati senza cure parentali (132), bambini di famiglie affidatarie e sotto tutela (25), bambini di famiglie di sangue (276). 89 persone hanno disabilità. 328 bambini hanno ricevuto un'istruzione professionale primaria nei licei e scuole professionali nel luogo di distribuzione. 144 persone hanno / avevano un posto di lavoro permanente / temporaneo nelle seguenti specialità: caricatore, tuttofare, custode, operatore di stazione di servizio, operaio di brigata, commesso di negozio, giardiniere, sarta, distributore pubblicitario, infermiera. L'elenco delle aziende in cui lavorano / hanno lavorato i laureati: Ferrovie russe, McDonald's, Nestlé, Auchan, alloggi e servizi comunali, stazioni di servizio, negozi di costruzione, laboratori di cucito, fattorie private. 2 persone hanno prestato servizio nell'esercito russo.
Le informazioni sulla vita personale, nascita di bambini, condanne e decessi sono state indicate da 14 istituzioni che collaborano attivamente con la Absolute-Help Foundation. 44 persone hanno un matrimonio ufficiale o civile, 5 bambini sono morti, 6 persone hanno precedenti penali, 25 bambini sono nati in un matrimonio ufficiale e civile, 16 bambini sono fuori dal matrimonio, sono cresciuti da madri single.
Le risposte contengono frasi: "temporaneamente disoccupata", "è in congedo di maternità per prendersi cura di un figlio", "vive un matrimonio civile", "occupata, scontando una pena", "lasciata nel luogo di registrazione in un'altra regione".
Questi dati non rivelano il quadro reale, sono formali e spesso impersonali. Ma il primo passo è stato compiuto e l'indagine condotta deve essere rivista e verificata.
Opinione personale
La maggior parte dei detenuti delle istituzioni correzionali sono i cosiddetti "orfani sociali" provenienti da famiglie svantaggiate. I genitori sono in prigione, si drogano, bevono. Quando si tratta di questi bambini, le nostre idee e sentimenti funzionano in modo formulato. Un bambino sporco inadeguato, prelevato da una famiglia di alcolizzati, un piccolo criminale che già rappresenta una minaccia per la società, sorge davanti ai suoi occhi. Più viene curato e più severamente viene trattato, meglio è.
Quando avevo 10 anni, mia madre e mio padre, un uomo con due studi superiori, un tenente colonnello dell'esercito sovietico, il capo dell'UPR (formazione nelle forze armate) hanno iniziato a bere, sono morti. Forte. E in appena un paio di mesi mi sono trasformato da uno studente eccellente ambizioso di successo in una tata spaventata per mio padre. Vivevamo lontano, ad Alma-Ata, ei nostri parenti non sapevano l'enormità della situazione. La tutela non è venuta da noi e non si è parlato di un orfanotrofio, ma mi sono immerso completamente nella vita reale: orfani, bambini inutili, orfani con genitori vivi.
Non ti dirò cos'è un bevitore persona vicina, che stai cercando di proteggere da danni e distruzione con tutti i mezzi. Non voglio ricordare quanti pensieri inquietanti e vergogna c'erano allora nella mia vita. Ma voglio dire che nonostante la devastazione che è arrivata all'improvviso e l'infinito cambio di luogo di residenza (praticamente fuga da città a città), sono riuscito in qualche modo a mantenere la fede nella bontà e nelle persone. Ho trovato la forza e il sostegno per andare oltre: perdona papà, studia bene a scuola, vai all'università, trova un lavoro interessante.
Sulla diagnosi
Nel nostro Paese la diagnosi di "ritardo mentale" è più facile da ottenere di quanto si pensi. Come madre del mio figlio adottivo, che non era una brava studentessa in seconda elementare, ero più che sotto pressione da parte di alcuni rappresentanti del sistema educativo. L'insegnante di classe, incapace di trovare un contatto con il bambino, ci ha indirizzato a "controllare la testa", perché "i geni sono incomprensibili" e "il bambino è ancora un asilo che non può andare a scuola". È del tutto possibile che all'indirizzo indicato mio figlio sia stato diagnosticato, il che avrebbe complicato la nostra vita per molti anni. Questo non è accaduto, abbiamo cambiato scuola e mio figlio ha terminato l'anno scolastico con i voti.
Secondo gli specialisti del Ministero della Protezione Sociale di Mosca e del Ministero dell'Istruzione della Regione di Mosca, la diagnosi dei bambini in Russia viene eseguita in modo accurato e completo. Secondo l'esperienza di interazione con i collegi correzionali e le scuole speciali, alcuni bambini devono essere esaminati e diagnosticati con ritardo mentale.
Spesso gli insegnanti stessi non credono nelle capacità degli studenti. Un insegnante di una delle scuole correzionali è sorpreso di mostrarmi i dati sui diplomati. Si scopre che Masha N. sta studiando in un college di professione: un veterinario. "L '" oligofrenia "di una ragazza è una diagnosi accurata, ma per una scuola tecnica ha bisogno di ottenere un diploma di istruzione secondaria incompleta, che bravo ragazzo, probabilmente i parenti di sua nonna hanno lavorato con lei", dice felice l'insegnante.
A proposito di opportunità
Nel Centro per le Pari Opportunità "Up" sono appesi ai muri i diplomi di ex laureati in istituti penitenziari. L'impegno personale (anni di studio) e l'incredibile professionalità e pazienza pedagogica hanno aiutato i bambini a ottenere un'istruzione professionale o superiore.
L'impossibile è possibile. Dirigente nella specialità "Gestione statale e municipale", insegnante di educazione fisica, laurea in insegnanti, economista-manager, ecc. Questi sono i successi dei bambini che si sono diplomati in un collegio, infatti, hanno padroneggiato il materiale di 5-6 gradi di una scuola globale.
"Insegnare ai bambini degli istituti correzionali mi ha insegnato molte cose importanti", dice Daria Tarayan, insegnante presso l'Up Center. "Questo è un compito molto ambizioso per insegnare a una persona praticamente adulta che per vari motivi è mancato durante l'infanzia. Dobbiamo inventare mondi , creare concetti, comporre associazioni per consentire agli studenti di mantenere l'autostima ".
Autostima
Quante volte in istituzioni chiuse senti formulazioni come "autostima", "qualità personali", "individualità", "autosufficienza"? No, solo uno su dieci direttori di orfanotrofi ci pensa.
Insegnare responsabilità, duro lavoro, indipendenza e coscienza. Essenzialmente per modellare un comportamento responsabile - il compito principale istituzioni in cui, secondo le statistiche ufficiali, hanno vissuto qualche tempo fa centinaia di migliaia di bambini.
"I bambini dovrebbero essere in grado di servire se stessi, mantenere l'ordine, lavorare e rispettare il lavoro degli altri, - afferma Igor Yegorev, direttore del collegio correzionale di Novopetrovsk. - La dipendenza inculcata e coltivata negli anni è la morte di un bambino nel futuro."
Sul futuro
"Un bambino lascia un'infanzia ben nutrita e benestante per un nuovo spazio, ma il vecchio meccanismo amministrativo continua a vivere nella sua testa: lo stato fornirà tutto", afferma Alexander Gezalov, un personaggio pubblico. "Per anni , sono abituati a risolvere i problemi solo all'interno di un team chiuso e utilizzando un insieme limitato di strumenti: risentimento, boicottaggio, lotta, ignoranza che non funziona fuori dalle mura dell'istituzione ".
Tutti i diplomati del collegio vogliono avere un lavoro, creare una famiglia ed essere felici. Ma sono lasciati soli con le loro paure e problemi ... Non hanno le capacità di una vita indipendente, non sanno come organizzare la loro vita ... Hanno difficoltà a trovare un lavoro ... Non possono provvedere a se stessi un salario dignitoso ... Di fronte ai problemi di ottenere un proprio alloggio ... Non sanno come creare e mantenere la famiglia ...
Naturalmente, questo è un compito comune: il bambino stesso e gli specialisti dell'istruzione (nella regione di Mosca) e della protezione sociale (a Mosca), insegnanti, psicologi, rappresentanti della tutela, educatori patrocinati, dipendenti di organizzazioni caritatevoli e pubbliche, volontari di società commerciali e semplicemente prendersi cura delle persone.
Come puoi aiutare senza nuocere?
- "Ragionevole carità". Non per intrattenere, dare, nutrire con panini e kebab, ma insegnare, motivare ed educare.
- Formazione aggiuntiva, orientamento professionale e assistenza nell'occupazione in aziende commerciali e statali.
- Donazioni per lo sviluppo di efficaci programmi di mentoring.
- Patrocinio e forma di comunicazione con il bambino.
Organizzazioni per le quali ogni giorno è la Giornata dei bambini:
Lubovina Elena
- Terapia fisica) per bambini con ritardo mentale - ( video)
- Raccomandazioni ai genitori riguardo all'educazione lavorativa dei bambini con ritardo mentale - ( video)
- Al bambino viene assegnato un gruppo di disabilità per Ritardo Mentale? - ( video)
- Aspettativa di vita di bambini e adulti con oligofrenia
Il sito fornisce informazioni di base solo a scopo informativo. La diagnosi e il trattamento delle malattie devono essere effettuati sotto la supervisione di uno specialista. Tutti i farmaci hanno controindicazioni. È necessaria una consulenza specialistica!
Trattamento e correzione del ritardo mentale ( come trattare l'oligofrenia?)
Trattamento e correzione ritardo mentale ( oligofrenia) - un processo complesso che richiede molta attenzione, impegno e tempo. Tuttavia, con il giusto approccio, alcuni risultati positivi possono essere raggiunti entro pochi mesi dall'inizio del trattamento.È possibile curare il ritardo mentale ( rimuovere la diagnosi di ritardo mentale)?
L'oligofrenia è incurabile. Ciò è dovuto al fatto che quando esposto a causale ( provocante la malattia) fattori danno a determinate parti del cervello. Come sai, il sistema nervoso ( soprattutto la sua sezione centrale, cioè il cervello e il midollo spinale) si sviluppano nel periodo prenatale. Dopo la nascita, le cellule del sistema nervoso praticamente non si dividono, cioè la capacità del cervello di rigenerarsi ( recupero da danni) è praticamente minimo. Una volta danneggiati i neuroni ( cellule nervose) non sarà mai ripristinato, per cui il ritardo mentale una volta sviluppato rimarrà nel bambino fino alla fine della sua vita.Allo stesso tempo, i bambini con una forma lieve della malattia rispondono bene alle misure terapeutiche e correttive, grazie alle quali possono ricevere un'istruzione minima, apprendere abilità di cura di sé e persino ottenere un lavoro semplice.
Vale anche la pena notare che in alcuni casi l'obiettivo del trattamento non è curare il ritardo mentale in quanto tale, ma eliminarne la causa, che impedirà la progressione della malattia. Tale trattamento deve essere effettuato immediatamente dopo aver identificato il fattore di rischio ( per esempio, quando si esamina la madre prima, durante o dopo il parto), poiché più a lungo il fattore causale influenzerà il corpo del bambino, più profondi saranno i disturbi del pensiero che potrebbe svilupparsi in futuro.
Il trattamento per la causa del ritardo mentale può essere:
- Con infezioni congenite - per la sifilide, l'infezione da citomegalovirus, la rosolia e altre infezioni, possono essere prescritti farmaci antivirali e antibatterici.
- quando diabete mellito alla madre.
- Con disturbi metabolici - ad esempio, con fenilchetonuria ( disturbi metabolici dell'amminoacido fenilalanina nel corpo) L'eliminazione degli alimenti contenenti fenilalanina dalla dieta può aiutare a risolvere il problema.
- Con l'idrocefalo - L'operazione chirurgica immediatamente dopo l'individuazione della patologia può prevenire lo sviluppo di ritardo mentale.
Ginnastica con le dita per lo sviluppo delle capacità motorie fini
Uno dei disturbi che si verificano con il ritardo mentale è una violazione delle capacità motorie delle dita. Allo stesso tempo, è difficile per i bambini eseguire movimenti precisi e mirati ( come tenere una penna o una matita, legare i lacci delle scarpe e così via). La ginnastica con le dita, il cui scopo è lo sviluppo delle capacità motorie nei bambini, aiuterà a correggere questa carenza. Il meccanismo d'azione del metodo risiede nel fatto che i movimenti delle dita eseguiti frequentemente vengono "memorizzati" dal sistema nervoso del bambino, a seguito del quale in seguito ( dopo ripetuti allenamenti) il bambino può eseguirli in modo più accurato, spendendo meno sforzi.La ginnastica con le dita può includere:
- Esercizio 1 (conteggio delle dita). Adatto a bambini con lieve ritardo mentale che stanno imparando a contare. Per prima cosa devi piegare la mano a pugno, quindi raddrizzare 1 dito alla volta e contarli ( a voce alta). Quindi devi piegare indietro le dita, anche contandole.
- Esercizio 2. Per prima cosa, il bambino dovrebbe allargare le dita di entrambi i palmi e metterle una di fronte all'altra in modo che solo i polpastrelli delle dita si tocchino. Quindi ha bisogno di unire i palmi delle mani ( in modo che anche loro si tocchino), quindi tornare alla posizione originale.
- Esercizio 3. Durante questo esercizio, il bambino dovrebbe incrociare le mani nella serratura, mentre prima il pollice di una mano dovrebbe essere in alto e poi il pollice dell'altra mano.
- Esercizio 4. Per prima cosa, il bambino dovrebbe allargare le dita della mano, quindi unirle in modo che le punte di tutte e cinque le dita siano raccolte in un punto. L'esercizio può essere ripetuto molte volte.
- Esercizio 5. Durante questo esercizio, il bambino deve stringere le mani a pugno, quindi raddrizzare le dita e allargarle, ripetendo questi passaggi più volte.
Medicinali ( farmaci, compresse) con ritardo mentale ( nootropici, vitamine, antipsicotici)
La proposta trattamento farmacologico l'oligofrenia serve a migliorare il metabolismo a livello del cervello, oltre a stimolare lo sviluppo delle cellule nervose. Inoltre, possono essere prescritti farmaci per alleviare alcuni sintomi della malattia, che possono essere espressi in modo diverso nei diversi bambini. In ogni caso, il regime di trattamento deve essere selezionato per ogni bambino individualmente, tenendo conto della gravità della malattia sottostante, della sua forma clinica e di altre caratteristiche.Farmaci per il ritardo mentale
Gruppo di farmaci | Rappresentanti | Il meccanismo dell'azione terapeutica |
Nootropici e farmaci che migliorano la circolazione cerebrale | Piracetam | Migliora il metabolismo a livello neuronale ( cellule nervose) del cervello, aumentando il tasso di utilizzo dell'ossigeno da parte loro. Ciò può contribuire all'educazione del paziente e allo sviluppo mentale. |
Phenibut |
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Vinpocetine |
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Glicina |
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Aminalon |
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Pantogam |
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Cerebrolysin |
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Oxybral |
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Vitamine | Vitamina B1 | Essenziale per il normale sviluppo e funzionamento del sistema nervoso centrale. |
Vitamina B6 | È necessario per la normale trasmissione degli impulsi nervosi nel sistema nervoso centrale. Con la sua mancanza, un tale segno di ritardo mentale come il ritardo del pensiero può progredire. |
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Vitamina B12 | Con una mancanza di questa vitamina nel corpo, si può osservare la morte accelerata delle cellule nervose ( anche a livello del cervello), che può contribuire alla progressione del ritardo mentale. |
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Vitamina E | Protegge il sistema nervoso centrale e altri tessuti dai danni di vari fattori dannosi ( in particolare con mancanza di ossigeno, con intossicazione, con irraggiamento). |
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Vitamina A | Con la sua mancanza, il lavoro dell'analizzatore visivo potrebbe essere interrotto. |
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Antipsicotici | Sonapax | Inibiscono l'attività del cervello, rendendo possibile eliminare tali manifestazioni di oligofrenia come l'aggressività e l'agitazione psicomotoria pronunciata. |
Aloperidolo |
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Neuleptil |
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Tranquillanti | Tazepam | Inoltre inibiscono l'attività del sistema nervoso centrale, aiutando ad eliminare l'aggressività, l'ansia, l'aumento dell'eccitabilità e la mobilità. |
Nosepam |
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Adaptol |
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Antidepressivi | Trittico | Sono prescritti quando lo stato psico-emotivo del bambino viene soppresso, che persiste a lungo ( più di 3 - 6 mesi consecutivi). È importante notare che la persistenza di un tale stato per lungo tempo riduce significativamente la capacità del bambino di apprendere in futuro. |
Amitriptilina |
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Paxil |
Va notato che il dosaggio, la frequenza e la durata dell'uso di ciascuno dei farmaci elencati sono determinati anche dal medico curante, a seconda di molti fattori ( in particolare, sulle condizioni generali del paziente, la predominanza di alcuni sintomi, l'efficacia del trattamento, i possibili effetti collaterali, ecc.).
Compiti di massaggio per il ritardo mentale
Il massaggio al collo e alla testa fa parte di un trattamento completo per i bambini con ritardo mentale. Allo stesso tempo, il massaggio completo del corpo può stimolare lo sviluppo del sistema muscolo-scheletrico, migliorare il benessere generale del paziente, migliorare il suo umore.I compiti del massaggio per l'oligofrenia sono:
- Miglioramento della microcircolazione sanguigna nei tessuti massaggiati, che migliorerà l'apporto di ossigeno e sostanze nutritive alle cellule nervose del cervello.
- Migliorare il deflusso della linfa, che migliorerà il processo di rimozione delle tossine e dei sottoprodotti metabolici dal tessuto cerebrale.
- Miglioramento della microcircolazione nei muscoli, che aiuta ad aumentare il loro tono.
- Stimolazione delle terminazioni nervose nell'area delle dita e dei palmi, che può contribuire allo sviluppo delle capacità motorie fini nelle mani.
- Creazione di emozioni positive che influenzano favorevolmente le condizioni generali del paziente.
Effetti della musica sui bambini con disabilità intellettiva
Suonare musica o semplicemente ascoltarla ha un effetto positivo sul decorso del ritardo mentale. Questo è il motivo per cui si consiglia a quasi tutti i bambini con malattie da lievi a moderate di includere la musica nei loro programmi di cura. Allo stesso tempo, va notato che con un grado più grave di oligofrenia, i bambini non percepiscono la musica, non ne capiscono il significato ( per loro è solo un insieme di suoni), in relazione al quale effetto positivo non saranno in grado di raggiungere.Le lezioni di musica consentono:
- Sviluppa l'apparato linguistico del bambino (mentre canti canzoni). In particolare, la pronuncia di singole lettere, sillabe e parole migliora nei bambini.
- Sviluppa l'udito di un bambino. Durante l'ascolto della musica o il canto, il paziente impara a distinguere i suoni in base alla loro tonalità.
- Sviluppa capacità intellettuali. Per cantare una canzone, un bambino deve eseguire più azioni consecutive contemporaneamente ( disegna aria nel petto prima della strofa successiva, attendi una melodia adatta, scegli il volume della voce e la velocità di canto giusti). Tutto ciò stimola i processi di pensiero che sono compromessi nei bambini con ritardo mentale.
- Sviluppa l'attività cognitiva. Nel processo di ascolto della musica, un bambino può imparare nuovi strumenti musicali, valutare e memorizzare la natura del loro suono e quindi imparare ( definire) loro solo dal suono.
- Insegna a un bambino a suonare strumenti musicali. Questo è possibile solo con una lieve forma di ritardo mentale.
Istruzione delle persone con ritardo mentale
Nonostante il ritardo mentale, quasi tutti i pazienti con ritardo mentale ( tranne la forma profonda) possono prestarsi a qualche formazione. Allo stesso tempo, i programmi di istruzione generale nelle scuole normali potrebbero non essere adatti a tutti i bambini. È estremamente importante scegliere il posto giusto e il tipo di allenamento, che consentirà al bambino di sviluppare al massimo le proprie capacità. Scuole regolari e speciali, convitti e classi per studenti con ritardo mentale ( raccomandazioni PMPK)
Affinché un bambino si sviluppi il più intensamente possibile, è necessario scegliere l'istituzione educativa giusta a cui inviarlo.L'insegnamento ai bambini con ritardo mentale può essere svolto:
- Nelle scuole di istruzione generale. Questo metodo è adatto a bambini con lieve ritardo mentale. In alcuni casi, i bambini con ritardo mentale possono completare con successo i primi 1-2 gradi di scuola, mentre non ci saranno differenze evidenti tra loro ei bambini normali. Allo stesso tempo, vale la pena notare che man mano che il curriculum scolastico cresce e diventa più pesante, i bambini inizieranno a rimanere indietro rispetto ai loro coetanei nel rendimento scolastico, il che può causare alcune difficoltà ( umore basso, paura di fallire e così via).
- Nelle scuole correzionali o nei collegi per persone con ritardo mentale. Una scuola speciale per bambini con ritardo mentale ha i suoi pro e contro. Da un lato, insegnare a un bambino in un collegio gli consente di prestare molta più attenzione da parte degli insegnanti rispetto a quando frequenta una scuola normale. Nel collegio, insegnanti ed educatori vengono formati per lavorare con questi bambini, per cui è più facile stabilire un contatto con loro, trovare un approccio individuale per insegnare loro e così via. Il principale svantaggio di tale formazione è l'isolamento sociale di un bambino malato, che praticamente non comunica con il normale ( salutare) bambini. Inoltre, durante la loro permanenza in collegio, i bambini sono costantemente monitorati e curati con cura, a cui si abituano. Dopo essersi diplomati in collegio, potrebbero semplicemente essere impreparati per la vita nella società, a causa della quale avranno bisogno di cure costanti per il resto della loro vita.
- In speciali scuole o classi correzionali. Alcune scuole ordinarie hanno classi per bambini con ritardo mentale in cui viene insegnato loro un curriculum semplificato. Ciò consente ai bambini di ricevere la conoscenza minima necessaria, nonché di stare tra coetanei "normali", il che contribuisce alla loro introduzione nella società in futuro. Questo metodo di allenamento è adatto solo a pazienti con lieve ritardo mentale.
Durante l'esame PMPC, al bambino può essere chiesto:
- Qual è il suo nome?
- Quanti anni ha?
- Dove vive?
- Quante persone ci sono nella sua famiglia ( può essere chiesto di parlare brevemente di ogni membro della famiglia)?
- Ci sono animali domestici in casa?
- Quali giochi piacciono al bambino?
- Quale cibo preferisce per colazione, pranzo o cena?
- Il bambino sa cantare ( allo stesso tempo può essere chiesto loro di cantare una canzone o di raccontare una breve rima)?
FGOS OVZ ( standard educativo dello stato federale
Lo standard educativo statale federale è uno standard di istruzione generalmente riconosciuto a cui devono aderire tutte le istituzioni educative del paese ( per bambini in età prescolare, scolari, studenti e così via). Questo standard regola il lavoro di un istituto scolastico, materiale, attrezzature tecniche e di altro tipo di un istituto scolastico ( che tipo di personale e in che quantità dovrebbe lavorarci), così come il controllo della formazione, la disponibilità di programmi di formazione e così via.FGOS HVZ è uno standard educativo statale federale per studenti con disabilità. Regola il processo educativo per bambini e adolescenti con varie disabilità fisiche o mentali, compresi i pazienti con ritardo mentale.
Programmi adattati di istruzione generale di base ( AOOP) per bambini in età prescolare e scolari con ritardo mentale
Questi programmi fanno parte dello standard educativo statale federale di HVZ e rappresentano il metodo migliore per insegnare alle persone con ritardo mentale nelle istituzioni e nelle scuole prescolari.Gli obiettivi principali di AOOP per i bambini con Ritardo Mentale sono:
- Creazione di condizioni per la formazione di bambini con ritardo mentale nelle scuole di istruzione generale e in collegi speciali.
- Creazione di programmi educativi simili per bambini con ritardo mentale, che potrebbero padroneggiare questi programmi.
- Creazione di programmi educativi per bambini con ritardo mentale per ricevere un'istruzione prescolare e generale.
- Sviluppo di programmi speciali per bambini con vari gradi di ritardo mentale.
- Organizzazione del processo educativo tenendo conto delle caratteristiche comportamentali e mentali dei bambini con vari gradi di ritardo mentale.
- Controllo di qualità dei programmi educativi.
- Controllo dell'assimilazione delle informazioni da parte degli studenti.
- Per massimizzare le capacità mentali di ogni singolo bambino con Ritardo mentale.
- Insegnare ai bambini con ritardo mentale la cura di sé ( se possibile), lavoro semplice e altre abilità necessarie.
- Insegna ai bambini a comportarsi correttamente nella società e interagire con essa.
- Sviluppa l'interesse degli studenti per l'apprendimento.
- Elimina o appiana i difetti ei difetti che può avere un bambino con ritardo mentale.
- Insegna ai genitori di un bambino con ritardo mentale a comportarsi correttamente con lui e così via.
Programmi di lavoro per bambini con disabilità intellettiva
Sulla base dei programmi di istruzione generale di base ( che regolano i principi generali dell'insegnamento ai bambini con ritardo mentale) sono in corso di elaborazione programmi di lavoro per bambini con vari gradi e forme di ritardo mentale. Il vantaggio di questo approccio è che il programma di lavoro tiene in massima considerazione le caratteristiche individuali del bambino, la sua capacità di apprendere, percepire nuove informazioni e comunicare nella società.Ad esempio, un programma di lavoro per bambini con ritardo mentale lieve può includere insegnare la cura di sé, leggere, scrivere, matematica e così via. Allo stesso tempo, i bambini con una forma grave della malattia non sono in grado di leggere, scrivere e contare in linea di principio, per cui i loro programmi di lavoro includeranno solo abilità generali di cura di sé, imparare a controllare le emozioni e altre semplici attività .
Esercizi correttivi per il ritardo mentale
Le classi correttive vengono selezionate individualmente per ogni bambino, a seconda dei disturbi mentali, del comportamento, del pensiero e così via. Queste classi possono essere insegnate in scuole speciali ( professionisti) oa casa.Gli obiettivi delle classi correzionali sono:
- Insegnare al bambino le abilità scolastiche di base - lettura, scrittura, semplice conteggio.
- Insegnare ai bambini a comportarsi nella società - per questo vengono utilizzate lezioni di gruppo.
- Sviluppo del discorso - specialmente nei bambini che hanno una pronuncia alterata dei suoni o hanno altri difetti simili.
- Insegna al bambino a servirsi da solo - allo stesso tempo, l'insegnante dovrebbe concentrarsi sui pericoli e sui rischi che possono essere in agguato per il bambino nella vita di tutti i giorni ( per esempio, il bambino deve imparare che non è necessario afferrare oggetti caldi o appuntiti perché in seguito gli faranno male).
- Sviluppa attenzione e perseveranza - particolarmente importante per i bambini con ridotta capacità di concentrazione.
- Insegnare a un bambino a controllare le proprie emozioni - soprattutto se ha attacchi di rabbia o rabbia.
- Sviluppa le capacità motorie delle mani - se è violato.
- Sviluppa la memoria - memorizzare parole, frasi, frasi o anche poesie.
SIPR per bambini con ritardo mentale
SIPD è uno speciale programma di sviluppo individuale, selezionato separatamente per ogni particolare bambino con ritardo mentale. I compiti di questo programma sono simili a quelli delle classi correzionali e dei programmi adattati, tuttavia, quando si sviluppa il SIPR, vengono presi in considerazione non solo il grado di oligofrenia e la sua forma, ma anche tutte le caratteristiche della malattia che il bambino ha, il grado della loro gravità e così via.Per sviluppare SIPR, un bambino deve sottoporsi a un esame completo da parte di molti specialisti ( presso uno psichiatra, psicologo, neurologo, logopedista e così via). Durante l'esame, i medici identificheranno le disfunzioni di vari organi ( per esempio, disturbi della memoria, disturbi della mano motoria fine, concentrazione ridotta) e valutarne la gravità. Sulla base dei dati ottenuti, verrà redatto il SIPR, finalizzato a correggere, prima di tutto, quei disturbi più pronunciati nel bambino.
Quindi, ad esempio, se un bambino con oligofrenia ha disturbi della parola, dell'udito e della concentrazione, ma non ci sono disturbi del movimento, non ha senso assegnargli molte ore di lezione per migliorare le capacità motorie delle mani. In questo caso, dovrebbero venire alla ribalta le lezioni con un logopedista ( per migliorare la pronuncia di suoni e parole), classi per aumentare la capacità di concentrazione e così via. Allo stesso tempo, non ha senso perdere tempo a insegnare a un bambino con una forma profonda di ritardo mentale a leggere o scrivere, poiché ancora non padroneggerà queste abilità.
Metodo di insegnamento dell'alfabetizzazione ( lettura) bambini con ritardo mentale
Con una forma lieve della malattia, il bambino può imparare a leggere, comprendere il significato del testo letto o addirittura raccontarlo parzialmente. Con una forma moderata di oligofrenia, i bambini possono anche imparare a leggere parole e frasi, ma la loro lettura del testo è priva di significato ( leggono, ma non capiscono cosa). Inoltre, non sono in grado di raccontare nuovamente ciò che hanno letto. Con una forma grave e profonda di ritardo mentale, il bambino non può leggere.Imparare a leggere i bambini con ritardo mentale consente:
- Insegna a tuo figlio a riconoscere lettere, parole e frasi.
- Impara la lettura espressiva ( con intonazione).
- Impara a capire il significato del testo letto.
- Sviluppa il discorso ( durante la lettura ad alta voce).
- Crea prerequisiti per imparare a scrivere.
Imparare a scrivere
Solo i bambini con malattie lievi possono imparare a scrivere. Con un'oligofrenia moderatamente grave, i bambini possono provare a prendere una penna, scrivere lettere o parole, ma non saranno in grado di scrivere qualcosa di significativo.È imperativo che il bambino impari a leggere almeno in misura minima prima di imparare. Dopodiché, dovrebbe essere insegnato a disegnare semplici forme geometriche ( cerchi, rettangoli, quadrati, linee rette e così via). Quando padroneggia questo, puoi passare a scrivere lettere e memorizzarle. Quindi puoi iniziare a scrivere parole e frasi.
Va notato che per un bambino con ritardo mentale, la difficoltà risiede non solo nella padronanza della scrittura, ma anche nella comprensione del significato di ciò che è scritto. Allo stesso tempo, alcuni bambini hanno una marcata violazione delle capacità motorie delle mani, che impedisce loro di padroneggiare la scrittura. In questo caso, si consiglia di combinare l'insegnamento della grammatica ed esercizi correttivi, che consentono di sviluppare l'attività motoria delle dita.
Matematica per bambini con disabilità intellettiva
Insegnare la matematica a bambini con lieve ritardo mentale contribuisce allo sviluppo del pensiero e del comportamento sociale. Allo stesso tempo, va notato che le capacità matematiche dei bambini con imbecillità ( grado moderato di oligofrenia) sono molto limitati: possono eseguire semplici operazioni matematiche ( aggiungi, sottrai), tuttavia, non è in grado di risolvere problemi più complessi. I bambini con ritardo mentale grave e profondo non capiscono la matematica in linea di principio.I bambini con lieve oligofrenia possono:
- Contare i numeri naturali.
- Impara i concetti di "frazione", "proporzione", "area" e altri.
- Padroneggia le unità di misura di base di massa, lunghezza, velocità e impara come applicarle nella vita di tutti i giorni.
- Impara a fare acquisti, calcola il costo di più articoli contemporaneamente e l'importo del resto richiesto.
- Impara a usare i dispositivi di misurazione e conteggio ( righello, bussole, calcolatrice, pallottoliere, orologio, bilance).
Pittogrammi per bambini con ritardo mentale
I pittogrammi sono una sorta di immagini schematiche che raffigurano determinati oggetti o azioni. I pittogrammi consentono di stabilire un contatto con un bambino con ritardo mentale e insegnargli nei casi in cui è impossibile comunicare con lui attraverso la parola ( per esempio, se è sordo, e anche se non capisce le parole degli altri).L'essenza della tecnica del pittogramma è associare una certa immagine in un bambino ( immagine) con qualche azione specifica. Ad esempio, l'immagine di una tazza del water può essere associata al desiderio di andare in bagno. Allo stesso tempo, l'immagine di un bagno o di una doccia può essere associata ai trattamenti dell'acqua. In futuro, queste immagini possono essere fissate sulle porte delle stanze corrispondenti, in conseguenza delle quali il bambino navigherà meglio in casa ( volendo usare il bagno, troverà autonomamente la porta in cui deve entrare per questo).
D'altra parte, puoi usare i pittogrammi per comunicare con tuo figlio. Quindi, ad esempio, in cucina puoi tenere le foto di una tazza ( brocca) con acqua, piatti di cibo, frutta e verdura. Quando un bambino ha sete, può indicare l'acqua, mentre indicare un'immagine del cibo aiuterà gli altri a capire che il bambino ha fame.
Quelli sopra erano solo alcuni esempi dell'uso dei pittogrammi, tuttavia, utilizzando questa tecnica, puoi insegnare a un bambino con ritardo mentale un'ampia varietà di attività ( lavati i denti al mattino, rifatti il \u200b\u200bletto, piega le cose e così via). Tuttavia, va notato che questa tecnica sarà più efficace in caso di oligofrenia lieve e solo parzialmente efficace in caso di un grado moderato di malattia. Allo stesso tempo, i bambini con un grado grave e profondo di ritardo mentale praticamente non si prestano all'apprendimento utilizzando pittogrammi ( a causa della totale mancanza di pensiero associativo).
Attività extracurriculari di bambini con ritardo mentale
Le attività extracurriculari sono attività che non sono in classe ( come tutte le lezioni), e in un contesto diverso e secondo un piano diverso ( sotto forma di giochi, gare, viaggi e così via). Cambiare il metodo di presentazione delle informazioni ai bambini con ritardo mentale consente loro di stimolare lo sviluppo del loro intelletto e attività cognitiva, che ha un effetto benefico sul decorso della malattia.Gli obiettivi delle attività extrascolastiche possono essere:
- adattamento del bambino nella società;
- applicazione pratica delle capacità e delle conoscenze acquisite;
- sviluppo della parola;
- fisico ( gli sport) sviluppo del bambino;
- sviluppo del pensiero logico;
- sviluppare la capacità di navigare in un terreno sconosciuto;
- sviluppo psico-emotivo del bambino;
- l'acquisizione di una nuova esperienza da parte del bambino;
- sviluppo delle capacità creative ( ad esempio, quando si fa un'escursione, si gioca nel parco, nella foresta e così via).
Educazione domiciliare ai bambini con ritardo mentale
L'insegnamento ai bambini con ritardo mentale può essere svolto a casa. Sia i genitori stessi che gli specialisti possono prendere parte direttamente a questo ( logopedista, psichiatra, insegnanti che sanno come lavorare con questi bambini e così via).Da un lato, questo metodo di insegnamento ha i suoi vantaggi, poiché viene prestata molta più attenzione al bambino rispetto a quando insegna in gruppo ( classi). Allo stesso tempo, il bambino nel processo di apprendimento non entra in contatto con i coetanei, non acquisisce le capacità di comunicazione e comportamento necessarie per lui, a seguito delle quali in futuro sarà molto più difficile per lui integrarsi nella società e diventarne parte. Pertanto, non è consigliabile praticare l'insegnamento ai bambini con ritardo mentale esclusivamente a casa. È meglio combinare entrambi i metodi quando il bambino visita un istituto scolastico nel pomeriggio e nel pomeriggio i genitori studiano con lui a casa.
Riabilitazione e socializzazione di bambini con ritardo mentale
Se la diagnosi di ritardo mentale è confermata, è estremamente importante iniziare a lavorare con il bambino in modo tempestivo, che in caso di forme lievi della malattia gli consentirà di andare d'accordo nella società e diventarne un membro a pieno titolo. Allo stesso tempo, è necessario prestare particolare attenzione allo sviluppo di funzioni mentali, mentali, emotive e di altro tipo che sono compromesse nei bambini con oligofrenia. Corsi con uno psicologo ( psicocorrezione)
Il compito principale di uno psicologo quando si lavora con un bambino con ritardo mentale è stabilire con lui relazioni amichevoli e di fiducia. Successivamente, nel processo di comunicazione con il bambino, il medico identifica alcuni disturbi mentali e psicologici che prevalgono in questo particolare paziente ( ad esempio, instabilità della sfera emotiva, pianto frequente, comportamento aggressivo, gioia inspiegabile, difficoltà di comunicazione con gli altri e simili). Dopo aver stabilito le principali violazioni, il medico cerca di aiutare il bambino a liberarsene, accelerando così il processo di apprendimento e migliorando la qualità della sua vita.La psicocorrezione può includere:
- educazione psicologica del bambino;
- aiutare a realizzare il tuo "io";
- educazione sociale ( insegnare le regole e le norme di comportamento nella società);
- aiuto nell'esperienza di traumi psico-emotivi;
- creazione di favorevoli ( amichevole) ambiente familiare;
- migliorare le capacità di comunicazione;
- insegnare al bambino a controllare le emozioni;
- capacità di insegnare per superare situazioni e problemi di vita difficili.
Corsi di logopedia ( con un logopedista)
Violazioni e sottosviluppo del linguaggio possono essere osservati nei bambini con vari gradi di ritardo mentale. Per correggerli, le lezioni vengono assegnate a un logopedista che aiuterà i bambini a sviluppare capacità di linguaggio.Le lezioni con un logopedista ti consentono di:
- Insegna ai bambini a pronunciare correttamente i suoni e le parole. Per fare ciò, il logopedista utilizza vari esercizi, durante i quali i bambini devono ripetere molte volte quei suoni e lettere che pronunciano il peggio.
- Insegna a tuo figlio a costruire correttamente le frasi. Ciò si ottiene anche attraverso attività durante le quali il logopedista comunica con il bambino oralmente o per iscritto.
- Migliora le prestazioni di tuo figlio a scuola. Il sottosviluppo del linguaggio può essere la ragione di scarse prestazioni in molte materie.
- Stimola lo sviluppo generale del bambino. Imparando a parlare e pronunciare correttamente le parole, il bambino ricorda contemporaneamente nuove informazioni.
- Migliora la posizione del bambino nella società. Se uno studente impara a parlare correttamente e correttamente, sarà più facile per lui comunicare con i compagni di classe e fare amicizia.
- Sviluppa la capacità del bambino di concentrarsi. Durante le lezioni, il logopedista può consentire al bambino di leggere ad alta voce testi sempre più lunghi, che richiederanno una maggiore concentrazione di attenzione.
- Espandi il vocabolario del bambino.
- Migliora la tua comprensione del parlare e della scrittura.
- Sviluppa il pensiero astratto e l'immaginazione del bambino. Per fare ciò, il medico può chiedere al bambino di leggere ad alta voce libri con fiabe o storie di fantasia e quindi discutere la trama con lui.
Giochi didattici per bambini con ritardo mentale
Durante le osservazioni di bambini con ritardo mentale, è stato notato che sono riluttanti a studiare qualsiasi nuova informazione, ma possono giocare a tutti i tipi di giochi con grande piacere. Sulla base di ciò, la metodologia didattica ( insegnamento) giochi, durante i quali l'insegnante porta in modo giocoso determinate informazioni al bambino. Il vantaggio principale di questo metodo è che il bambino, senza rendersene conto, si sviluppa mentalmente, mentalmente e fisicamente, impara a comunicare con altre persone e acquisisce determinate abilità di cui avrà bisogno in età avanzata.Per scopi didattici, puoi utilizzare:
- Giochi di immagini - ai bambini viene offerta una serie di immagini e viene chiesto di scegliere tra loro animali, automobili, uccelli e così via.
- Giochi di numeri - se il bambino sa già contare, su vari oggetti ( su cubi, libri o giocattoli) puoi incollare i numeri da 1 a 10 e mescolarli, quindi chiedere al bambino di disporli in ordine.
- Animal Sound Games - al bambino viene mostrata una serie di immagini con immagini di animali e gli viene chiesto di dimostrare quali suoni produce ciascuno di essi.
- Giochi per aiutare a sviluppare capacità motorie fini - puoi disegnare lettere su cubetti, quindi chiedere al bambino di assemblare qualsiasi parola da loro ( il nome dell'animale, dell'uccello, della città e così via).
Esercizi di ginnastica e fisioterapia ( Terapia fisica) per i bambini con ritardo mentale
L'obiettivo della terapia fisica ( esercizi di fisioterapia) è il rafforzamento generale del corpo, nonché la correzione dei difetti fisici che possono essere presenti in un bambino con ritardo mentale. Il programma di allenamento fisico dovrebbe essere selezionato individualmente o combinando bambini con problemi simili in gruppi di 3 - 5 persone, il che consentirà all'istruttore di prestare sufficiente attenzione a ciascuno di loro.Gli obiettivi della terapia fisica per l'oligofrenia possono essere:
- Sviluppo delle capacità motorie fini delle mani. Poiché questo disturbo è più comune nei bambini con ritardo mentale, gli esercizi per correggerlo dovrebbero essere inclusi in ogni programma di esercizi. Gli esercizi includono stringere e aprire le mani a pugno, allargare e avvicinare le dita, toccarsi a vicenda con i polpastrelli, flettere e piegare alternativamente ogni dito separatamente e così via.
- Correzione delle deformità spinali. Questo disturbo si verifica nei bambini con grave oligofrenia. Per la sua correzione vengono utilizzati esercizi che sviluppano i muscoli della schiena e dell'addome, le articolazioni della colonna vertebrale, le procedure idriche, gli esercizi sulla barra orizzontale e altri.
- Correzione dei disturbi del movimento. Se il bambino ha la paresi ( in cui muove debolmente le braccia o le gambe), gli esercizi dovrebbero essere mirati allo sviluppo degli arti colpiti ( flessione ed estensione di braccia e gambe, movimenti rotatori da parte loro e così via).
- Sviluppo della coordinazione dei movimenti. Per fare ciò, puoi eseguire esercizi come saltare su una gamba, salto in lungo ( dopo il salto, il bambino deve mantenere l'equilibrio e rimanere in piedi), lanciando la palla.
- Sviluppo delle funzioni mentali. Per fare ciò, puoi eseguire esercizi composti da più parti consecutive ( ad esempio, metti le mani sulla cintura, poi siediti, allunga le braccia in avanti e poi fai lo stesso in ordine inverso).
Per lo sport, si consigliano i bambini con ritardo mentale:
- Nuoto. Questo li aiuta a imparare a risolvere complessi problemi sequenziali ( venire in piscina, cambiarsi, lavarsi, nuotare, lavarsi e vestirsi di nuovo), e forma anche un atteggiamento normale nei confronti dell'acqua e delle procedure idriche.
- Sciare. Sviluppano l'attività fisica e la capacità di coordinare i movimenti di braccia e gambe.
- Andare in bicicletta. Promuove lo sviluppo dell'equilibrio, della concentrazione e della capacità di passare rapidamente da un'attività all'altra.
- Viaggi ( turismo). Un cambiamento di ambiente stimola lo sviluppo dell'attività cognitiva di un paziente con ritardo mentale. Allo stesso tempo, quando si viaggia, si verifica lo sviluppo fisico e il rafforzamento del corpo.
Raccomandazioni ai genitori in merito all'educazione al lavoro dei bambini con ritardo mentale
L'educazione al lavoro di un bambino con ritardo mentale è uno dei punti chiave nel trattamento di questa patologia. Dopotutto, dipende dalla capacità di self-service e di lavorare se una persona sarà in grado di vivere in modo indipendente o avrà bisogno delle cure di estranei per tutta la vita. L'educazione al lavoro di un bambino dovrebbe essere svolta non solo dagli insegnanti a scuola, ma anche dai genitori a casa.Lo sviluppo dell'attività lavorativa in un bambino con oligofrenia può includere:
- Formazione self-service - al bambino deve essere insegnato come vestirsi in modo indipendente, osservare le regole dell'igiene personale, prendersi cura del suo aspetto, mangiare e così via.
- Imparare a lavorare bene - fin dalla tenera età, i bambini possono disporre autonomamente le cose, spazzare la strada, passare l'aspirapolvere, nutrire o pulire gli animali domestici.
- Formazione sul lavoro di squadra - se i genitori faranno un lavoro semplice ( per esempio, raccogliere funghi o mele, annaffiare il giardino), il bambino dovrebbe essere portato con te, spiegandogli e dimostrandogli chiaramente tutte le sfumature del lavoro svolto, oltre a collaborare attivamente con lui ( per esempio, istruendolo a portare l'acqua mentre annaffia il giardino).
- Formazione versatile - i genitori dovrebbero insegnare al bambino una varietà di tipi di lavoro ( anche se all'inizio non riesce a fare nessun lavoro).
- La consapevolezza di un bambino dei benefici del proprio lavoro - i genitori dovrebbero spiegare al bambino che dopo aver annaffiato l'orto, cresceranno frutta e verdura, che il bambino potrà poi mangiare.
Prognosi per ritardo mentale
La prognosi di questa patologia dipende direttamente dalla gravità della malattia, nonché dalla correttezza e tempestività del trattamento e dalle misure correttive adottate. Quindi, ad esempio, se ti impegni regolarmente e intensamente con un bambino a cui viene diagnosticato un moderato grado di ritardo mentale, può imparare a parlare, leggere, comunicare con i coetanei e così via. Allo stesso tempo, l'assenza di sessioni di allenamento può provocare un deterioramento delle condizioni del paziente, a seguito del quale anche un lieve grado di oligofrenia può progredire, trasformandosi in moderato o addirittura grave. Al bambino viene assegnato un gruppo di disabilità per Ritardo Mentale?
Poiché la capacità di prendersi cura di sé e la vita piena di un bambino con ritardo mentale è compromessa, può ottenere un gruppo di disabilità, che gli consentirà di godere di alcuni vantaggi nella società. Allo stesso tempo, l'uno o l'altro gruppo di disabilità è esposto a seconda del grado di ritardo mentale e delle condizioni generali del paziente.Ai bambini con ritardo mentale possono essere assegnati:
- 3 gruppi di disabilità. Emesso a bambini con un lieve grado di ritardo mentale, che possono servire se stessi in modo indipendente, sono suscettibili di apprendimento e possono frequentare scuole regolari, ma richiedono maggiore attenzione da parte della famiglia, degli altri e degli insegnanti.
- 2 gruppi di disabilità. Rilasciato a bambini con un grado moderato di ritardo mentale costretti a frequentare scuole speciali di correzione. Non si prestano bene alla formazione, non vanno d'accordo nella società, hanno poco controllo sulle loro azioni e non possono essere responsabili di alcune di esse, e quindi spesso hanno bisogno di cure costanti, oltre alla creazione di condizioni di vita speciali.
- 1 gruppo di disabilità. Rilasciato a bambini con ritardo mentale grave e profondo, che sono praticamente incapaci di apprendere o di servirsi da soli e quindi necessitano di cure e tutele continue.
Aspettativa di vita di bambini e adulti con oligofrenia
In assenza di altre malattie e difetti dello sviluppo, l'aspettativa di vita delle persone con ritardo mentale dipende direttamente dalla capacità di self-service o dalla cura di loro da parte degli altri.Salutare ( fisicamente) le persone con un lieve ritardo mentale possono prendersi cura di se stesse, sono facili da imparare e possono persino trovare un lavoro, guadagnando denaro per il loro cibo. A questo proposito, la loro aspettativa di vita media e le cause di morte praticamente non differiscono da quelle delle persone sane. Lo stesso si può dire dei pazienti con oligofrenia lieve, che, tuttavia, sono anche predisposti all'apprendimento.
Allo stesso tempo, i pazienti con forme gravi della malattia vivono molto meno delle persone comuni. Innanzitutto, ciò può essere dovuto a molteplici difetti e malformazioni congenite, che possono portare alla morte dei bambini durante i primi anni di vita. Un'altra causa di morte prematura può essere l'incapacità di una persona di valutare criticamente le proprie azioni e l'ambiente. In questo caso, i pazienti possono trovarsi pericolosamente in prossimità di fiamme, apparecchi elettrici funzionanti o veleni, cadere in piscina ( pur non essendo in grado di nuotare), vieni investito da un'auto ( correre accidentalmente sulla strada) eccetera. Ecco perché la durata e la qualità della loro vita dipendono direttamente dall'attenzione degli altri.
Prima dell'uso, è necessario consultare uno specialista.