تعليم الكيمياء الحديث في روسيا: المعايير والكتب المدرسية والأولمبياد والامتحانات. الاتجاهات الحديثة في تطوير تعليم الكيمياء المدرسية أهداف تعليم الكيمياء المدرسية الحديثة

تعليم الكيمياء المدرسية في روسيا:
المعايير والكتب المدرسية والأوليمبيات والامتحانات

V.V. Eremin, ني كوزمينكو, في, O. N. Ryzhova
كلية الكيمياء ، جامعة موسكو الحكومية ام في لومونوسوف

الكيمياء هي علم اجتماعي بمعنى أنها تتطور ، أولاً وقبل كل شيء ، في تلك الاتجاهات التي تمليها الاحتياجات الاجتماعية. يتم تحديد محتوى تعليم الكيمياء ، بما في ذلك التعليم المدرسي ، أيضًا من خلال الاهتمامات العامة وموقف المجتمع تجاه العلوم. في روسيا ، وتحت تأثير المؤسسات المالية الغربية ، يتم الآن إصلاح (تحديث) نظام التعليم بأكمله بهدف "دخول أجيال جديدة في العالم المعولم". شكل هذا الإصلاح ، كما تم تصوره ، تهديدًا خطيرًا لتعليم الكيمياء في روسيا. قد يؤدي التنفيذ السريع للإصلاح إلى إلغاء مادة "الكيمياء" في المدرسة واستبدالها بدورة متكاملة "العلوم". تم تجنب هذا.

تجلى الإصلاح في شيء آخر. وتتمثل نتيجته الجديدة بشكل أساسي في أنه لأول مرة في الدولة تم إعداد معيار دولة موحد للتعليم المدرسي ، حيث يتم صياغة بوضوح ماذا وكيف يتم التدريس في المدرسة. يكرس المعيار تدريس الكيمياء وفقًا لنظام مركزي مع تقسيم التعليم العام (الصفوف 8-9) والثانوي (الصفوف 10-11). على الرغم من هيكلها الصارم ، إلا أن المعيار الجديد يأخذ في الاعتبار الاتجاهات في تطوير الكيمياء الحديثة ودورها في العلوم الطبيعية وفي المجتمع ويمكن أن يكون بمثابة أداة لتطوير التعليم الكيميائي. لقد تم بالفعل اتخاذ الخطوة الأولى في استخدام المعيار الجديد لتعليم الكيمياء في المدرسة: على أساسه ، تم إنشاء مسودة منهج مدرسي وكُتبت كتب الكيمياء المدرسية للصفين الثامن والتاسع.

الملخص.تتم مناقشة الوضع الحالي لتعليم الكيمياء المدرسية في روسيا. تكمن الحداثة الأساسية للوضع في حقيقة أنه تم إعداد معيار دولة موحد للتعليم المدرسي لأول مرة. يتم النظر في المتطلبات الأيديولوجية ومحتوى معيار الكيمياء. يتم تقديم المفهوم والمبادئ المنهجية لمنهج مدرسي جديد في الكيمياء ومجموعة جديدة من الكتب المدرسية التي كتبها فريق مؤلفي كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية على أساس هذا المعيار. تمت مناقشة دور أولمبياد الكيمياء في النظام المدرسي.

تمر العلوم الطبيعية حول العالم بأوقات عصيبة. إن التدفقات المالية تترك العلم والتعليم في المجال العسكري السياسي ، وهيبة العلماء والمعلمين تتراجع ، ويتزايد جهل معظم المجتمع بوتيرة سريعة. العالم يحكمه الجهل. وصل الأمر إلى حد أن المسيحيين اليمينيين في أمريكا يطالبون بالإلغاء القانوني للقانون الثاني للديناميكا الحرارية ، والذي ، في رأيهم ، يتعارض مع العقائد الدينية.

تعاني الكيمياء أكثر من العلوم الطبيعية الأخرى. يربط معظم الناس هذا العلم بالأسلحة الكيميائية ، والتلوث البيئي ، والكوارث من صنع الإنسان ، وإنتاج المخدرات ، وما إلى ذلك. يعد التغلب على "رهاب الكيمياء" والأمية الكيميائية الجماعية ، وخلق صورة اجتماعية جذابة للكيمياء أحد المهام الرئيسية لتعليم الكيمياء المدرسية ، والتي نريد مناقشة وضعها الحالي في روسيا.

أنا	برنامج تحديث (إصلاح) التعليم في روسيا وعيوبه
ثانيًا	مشاكل تعليم الكيمياء المدرسية
ثالثا	معيار الدولة الجديد لتعليم الكيمياء المدرسية
رابعا	منهج مدرسي جديد وكتب كيمياء جديدة
الخامس	النظام الحديث للأولمبيات الكيميائية
	المؤلفات

معلومات عن المؤلفين

1. فاديم فلاديميروفيتش إريمين ، مرشح العلوم الفيزيائية والرياضية ، أستاذ مشارك ، كلية الكيمياء ، جامعة موسكو الحكومية. MV Lomonosov ، الحائز على جائزة رئيس الاتحاد الروسي في مجال التعليم. الاهتمامات البحثية: ديناميات الكم للعمليات داخل الجزيئات ، التحليل الطيفي للدقة الزمنية ، كيمياء الفيمتو ، التربية الكيميائية.
2. نيكولاي إيغوروفيتش كوزمينكو ، دكتور في العلوم الفيزيائية والرياضية ، أستاذ ، نائب. عميد كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية MV Lomonosov ، الحائز على جائزة رئيس الاتحاد الروسي في مجال التعليم. الاهتمامات البحثية: التحليل الطيفي الجزيئي ، الديناميكيات الجزيئية ، التعليم الكيميائي.
3. Valery Vasilievich Lunin ، دكتور في الكيمياء ، أكاديمي في الأكاديمية الروسية للعلوم ، أستاذ ، عميد كلية الكيمياء ، جامعة موسكو الحكومية. MV Lomonosov ، الحائز على جائزة رئيس الاتحاد الروسي في مجال التعليم. الاهتمامات البحثية: كيمياء الأسطح الفيزيائية ، والحفز ، وفيزياء الأوزون والكيمياء ، والتعليم الكيميائي.
4. Oksana Nikolaevna Ryzhova ، باحث مبتدئ ، كلية الكيمياء ، جامعة موسكو الحكومية ام في لومونوسوف. الاهتمامات البحثية: الكيمياء الفيزيائية ، الأولمبياد الكيمياء لأطفال المدارس.

تم العمل بفضل التمويل الجزئي برنامج الدولةدعم المدارس العلمية الرائدة الاتحاد الروسي(مشروع NSh رقم 1275.2003.3).

الكلام عن الثاني
ماراثون موسكو التربوي
المواضيع ، 9 أبريل 2003

تمر العلوم الطبيعية حول العالم بأوقات عصيبة. إن التدفقات المالية تترك العلم والتعليم في المجال العسكري السياسي ، وهيبة العلماء والمعلمين تتراجع ، ويتزايد جهل معظم المجتمع بسرعة. العالم يحكمه الجهل. وصل الأمر إلى حد أن المسيحيين اليمينيين في أمريكا يطالبون بالإلغاء القانوني للقانون الثاني للديناميكا الحرارية ، والذي ، في رأيهم ، يتعارض مع العقائد الدينية.
تعاني الكيمياء أكثر من العلوم الطبيعية الأخرى. يربط معظم الناس هذا العلم بالأسلحة الكيميائية ، والتلوث البيئي ، والكوارث التي من صنع الإنسان ، وإنتاج المخدرات ، وما إلى ذلك ، والتغلب على "الرهاب الكيميائي" والأمية الكيميائية الجماعية ، وخلق صورة اجتماعية جذابة للكيمياء هي إحدى مهام التعليم الكيميائي ، والوضع الحالي التي نريد أن نناقشها في روسيا.

برنامج التحديث (الإصلاح)
التعليم في روسيا وعيوبه

في الاتحاد السوفيتي ، كان هناك نظام جيد الأداء لتعليم الكيمياء يعتمد على نهج خطي ، عندما بدأت دراسة الكيمياء في المدرسة الإعدادية وانتهت في المرحلة العليا. تم تطوير مخطط متفق عليه لضمان العملية التعليمية ، بما في ذلك: البرامج والكتب المدرسية ، والتدريب والتدريب المتقدم للمعلمين ، ونظام الأولمبياد الكيميائي على جميع المستويات ، ومجموعات الأدوات وسائل تعليمية("مكتبة المدرسة" ، "مكتبة المعلم" و
إلخ) ، والمجلات المنهجية المتاحة للجمهور ("الكيمياء في المدرسة" ، وما إلى ذلك) ، وأدوات العرض والمختبر.
التعليم نظام محافظ وخامل ، لذلك ، حتى بعد انهيار الاتحاد السوفياتي ، استمر التعليم الكيميائي ، الذي تكبد خسائر مالية فادحة ، في أداء مهامه. ومع ذلك ، قبل عدة سنوات ، بدأ إصلاح نظام التعليم في روسيا ، والهدف الرئيسي منه هو دعم دخول الأجيال الجديدة إلى العالم المعولم ، في مجتمع المعلومات المفتوح. لهذا ، وبحسب واضعي الإصلاح والاتصالات والمعلوماتية ، لغات اجنبيةالتعلم بين الثقافات. كما ترى ، لا مكان للعلوم الطبيعية في هذا الإصلاح.
أُعلن أن الإصلاح الجديد يجب أن يضمن الانتقال إلى نظام مؤشرات الجودة يمكن مقارنته بالعالم المعايير التعليمية... كما تم تطوير خطة لتدابير محددة ، من بينها الانتقال إلى التعليم المدرسي لمدة 12 عامًا ، وإدخال امتحان الدولة الموحد (USE) في شكل اختبار عالمي ، وتطوير معايير تعليمية جديدة تستند إلى مخطط مركزي ، والذي بموجبه ، بحلول نهاية فترة التسع سنوات ، يجب أن يكون لدى الطلاب نظرة شاملة حول الموضوع.
كيف سيؤثر هذا الإصلاح على تعليم الكيمياء في روسيا؟ في رأينا ، إنه سلبي بشكل حاد. الحقيقة هي أنه من بين مطوري مفهوم التحديث التعليم الروسيلم يكن هناك ممثل واحد للعلم الطبيعي ، وبالتالي ، فإن اهتمامات العلوم الطبيعية في هذا المفهوم لم تؤخذ في الاعتبار تمامًا. إن امتحان الدولة الموحدة بالشكل الذي تصوره مؤلفو الإصلاح فيه ، سيدمر نظام الانتقال من المدرسة الثانوية إلى التعليم العالي ، الذي شكلته الجامعات بشدة في السنوات الأولى لاستقلال روسيا ، وسوف يقضي على استمرارية التعليم الروسي.
إحدى الحجج المؤيدة للاستخدام هو أنه ، في رأي أيديولوجيين الإصلاح ، سيوفر وصولاً متساوياً إلى تعليم عالىلمختلف الطبقات الاجتماعية والجماعات الإقليمية من السكان.

تُظهر خبرة سنواتنا العديدة في التعلم عن بعد المرتبطة بأولمبياد سوروس في الكيمياء ودورة المراسلات للقبول في كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية أن الاختبار عن بعد ، أولاً ، لا يوفر تقييمًا موضوعيًا للمعرفة ، وثانيًا ، يقدم عدم توفير فرص متساوية لأطفال المدارس ... على مدار 5 سنوات من أولمبياد سوروس ، مرت أكثر من 100 ألف بحث مكتوب في الكيمياء من خلال أعضاء هيئة التدريس لدينا ، ونحن مقتنعون بأن المستوى العام للحلول يعتمد إلى حد كبير على المنطقة ؛ بالإضافة إلى ذلك ، كلما انخفض المستوى التعليمي للمنطقة ، تم إرسال المزيد من الأعمال المنسوخة من هناك. اعتراض آخر مهم على الاستخدام هو أن الاختبار كشكل من أشكال اختبار المعرفة له حدود كبيرة. حتى الاختبار الذي تم تجميعه بشكل صحيح لا يسمح بإجراء تقييم موضوعي لقدرة الطالب على التفكير واستخلاص النتائج. درس طلابنا مواد الامتحان في الكيمياء ووجدوها رقم ضخمأسئلة غير صحيحة أو غامضة لا يمكن استخدامها لاختبار الطلاب. لقد توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه لا يمكن استخدام الاستخدام إلا كأحد أشكال التحكم في عمل المدارس الثانوية ، ولكن ليس بأي حال من الأحوال الآلية الاحتكارية الوحيدة للوصول إلى التعليم العالي.
يرتبط جانب سلبي آخر للإصلاح بتطوير معايير تعليمية جديدة ، والتي يجب أن تقرب النظام الروسيالتعليم لأوروبا. مشروع المعايير المقترحة في عام 2002 وزارة التربية والتعليم، تم انتهاك أحد المبادئ الرئيسية لتعليم العلوم الطبيعية - الموضوعية... اقترح قادة مجموعة العمل ، الذين صاغوا المشروع ، أن نفكر في التخلي عن الدورات الدراسية المنفصلة في الكيمياء والفيزياء والبيولوجيا واستبدالها بدورة متكاملة واحدة هي "العلوم". مثل هذا القرار ، حتى لو تم اتخاذه على المدى الطويل ، من شأنه ببساطة أن يدفن التعليم الكيميائي في بلدنا.
ما الذي يمكن فعله في ظل هذه الظروف السياسية الداخلية غير المواتية للحفاظ على التقاليد وتطوير التعليم الكيميائي في روسيا؟ الآن ننتقل إلى برنامجنا الإيجابي ، والذي تم بالفعل تنفيذ الكثير منه. يحتوي هذا البرنامج على جانبين رئيسيين - موضوعي وتنظيمي: نحاول تحديد محتوى التعليم الكيميائي في بلدنا وتطوير أشكال جديدة من التفاعل بين مراكز التعليم الكيميائي.

معيار الدولة الجديد
التعليم الكيميائي

يبدأ تعليم الكيمياء في المدرسة. يتم تحديد محتوى التعليم المدرسي من خلال الوثيقة المعيارية الرئيسية - معيار الدولة للتعليم المدرسي. في إطار المخطط المركّز المعتمد من قبلنا ، هناك ثلاثة معايير للكيمياء: التعليم العام الأساسي(الصفوف 8-9) ، يعني الأساسيو تعليم ثانوي متخصص(10-11 درجات). ترأس أحدنا (N.E. Kuzmenko) فريق العمل التابع لوزارة التربية والتعليم بشأن إعداد المعايير ، والآن تمت صياغة هذه المعايير بالكامل وهي جاهزة للموافقة التشريعية.
من خلال تطوير معيار للتعليم الكيميائي ، انطلق المؤلفون من الاتجاهات في تطوير الكيمياء الحديثة وأخذوا في الاعتبار دورها في العلوم الطبيعية وفي المجتمع. الكيمياء الحديثة – إنه نظام أساسي للمعرفة حول العالم ، يعتمد على مواد تجريبية غنية ومبادئ نظرية موثوقة... يعتمد المحتوى العلمي للمعيار على مفهومين أساسيين: "مادة" و "تفاعل كيميائي".
"الجوهر" هو المفهوم الرئيسي للكيمياء. المواد تحيط بنا في كل مكان: في الهواء ، والغذاء ، والتربة ، الأجهزة المنزليةوالنباتات وأخيراً في أنفسنا. بعض هذه المواد تعطى لنا بطبيعتها في صورة جاهزة (أكسجين ، ماء ، بروتينات ، كربوهيدرات ، زيت ، ذهب) ، أما الجزء الآخر فيحصل عليه الإنسان من خلال تعديل طفيف لمركبات طبيعية (إسفلت أو ألياف صناعية) ، ولكن أكبر عدد من المواد التي كانت موجودة في الطبيعة لم يكن موجودًا ، صنع الإنسان بمفرده. هذه هي المواد والأدوية والمحفزات الحديثة. حتى الآن ، عُرف حوالي 20 مليون مادة عضوية ونحو 500 ألف مادة غير عضوية ، ويمتلك كل منها الهيكل الداخلي... لقد وصل التخليق العضوي وغير العضوي إلى درجة عالية من التطور بحيث يسمح بتوليف المركبات بأي بنية محددة مسبقًا. في هذا الصدد ، يأتي في المقدمة في الكيمياء الحديثة
الجانب التطبيقيالذي يركز على ارتباط بنية المادة بخصائصها، والمهمة الرئيسية هي البحث والتوليف العناصر الغذائيةوالمواد ذات الخصائص المرغوبة.
الشيء الأكثر إثارة للاهتمام في العالم من حولنا هو أنه يتغير باستمرار. المفهوم الرئيسي الثاني للكيمياء هو "التفاعل الكيميائي". يوجد في كل ثانية عدد لا يحصى من التفاعلات ، ونتيجة لذلك يتم تحويل بعض المواد إلى مواد أخرى. يمكننا أن نلاحظ بعض التفاعلات مباشرة ، على سبيل المثال ، صدأ الأجسام الحديدية ، تخثر الدم ، احتراق وقود السيارات. في الوقت نفسه ، تظل الغالبية العظمى من ردود الفعل غير مرئية ، لكنها هي التي تحدد خصائص العالم من حولنا. من أجل إدراك مكانته في العالم وتعلم كيفية إدارتها ، يجب على الشخص أن يفهم بعمق طبيعة ردود الفعل هذه والقوانين التي يطيعونها.
تتمثل مهمة الكيمياء الحديثة في دراسة وظائف المواد في الأنظمة الكيميائية والبيولوجية المعقدة ، وتحليل العلاقة بين بنية المادة ووظائفها ، وتوليف المواد بوظائف معينة.
انطلاقا من حقيقة أن المعيار يجب أن يكون بمثابة أداة لتطوير التعليم ، تم اقتراح تفريغ محتوى التعليم العام الأساسي وترك عناصر المحتوى فقط ، والتي تؤكد قيمتها التعليمية المحلية والعالمية ممارسة تدريس الكيمياء في المدرسة. هذا هو الحد الأدنى من حيث الحجم ، ولكنه نظام كامل وظيفيًا للمعرفة.
معيار التعليم العام الأساسييتضمن ستة كتل محتوى:

• طرق التعرف على المواد والظواهر الكيميائية.
• مستوى.
• تفاعل كيميائي.
• أسس أولية للكيمياء غير العضوية.
• الفهم الأولي للمواد العضوية.
• الكيمياء والحياة.

المعيار الثانوي الأساسيينقسم التعليم إلى خمس مجموعات محتوى:

• طرق معرفة الكيمياء.
• الأسس النظرية للكيمياء.
• الكيمياء غير العضوية.
• الكيمياء العضوية.
• الكيمياء والحياة.

كلا المعيارين يعتمدان على قانون دوري D.I. Mendeleeva ، نظرية بنية الذرات و رابطة كيميائية، نظرية التفكك الإلكتروليتي والنظرية التركيبية للمركبات العضوية.
يهدف المعيار المتوسط ​​الأساسي إلى تزويد خريج المدرسة الثانوية بفرصة للتغلب على المشكلات الاجتماعية والشخصية المرتبطة بالكيمياء.
الخامس معيار مستوى الملف الشخصيتم توسيع نظام المعرفة بشكل كبير ، ويرجع ذلك أساسًا إلى الأفكار حول بنية الذرات والجزيئات ، وكذلك حول القوانين التي تحكم مسار التفاعلات الكيميائية ، من وجهة نظر نظريات الحركية الكيميائية والديناميكا الحرارية الكيميائية. وهذا يضمن إعداد خريجي المدارس الثانوية لمواصلة تعليمهم الكيميائي في التعليم العالي.

برنامج جديدو الجديد
كتب الكيمياء

مهد المعيار الجديد القائم على أسس علمية لتعليم الكيمياء الطريق لتطوير منهج مدرسي جديد وإنشاء مجموعة من الكتب المدرسية بناءً عليه. في هذا التقرير ، نقدم المناهج الدراسية في الكيمياء للصفوف من 8 إلى 9 ومفهوم سلسلة من الكتب المدرسية للصفوف من 8 إلى 11 ، تم إنشاؤها بواسطة فريق مؤلفي كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية.
تم تصميم برنامج دورة الكيمياء للمدرسة الثانوية الرئيسية للطلاب في الصفوف 8-9. تتميز عن البرامج القياسية التي تعمل حاليًا في المدارس الثانوية في روسيا من خلال المزيد من الاتصالات متعددة التخصصات التي تم التحقق منها والاختيار الدقيق للمواد اللازمة لإنشاء تصور علمي طبيعي شامل للعالم ، وتفاعل مريح وآمن مع البيئة في الإنتاج وفي كل يوم. الحياة. تم تنظيم البرنامج بطريقة تركز على أقسام الكيمياء والمصطلحات والمفاهيم التي ترتبط بطريقة أو بأخرى الحياة اليومية، وليست "معرفة على كرسي بذراعين" لدائرة محدودة من الأشخاص الذين ترتبط أنشطتهم بالعلوم الكيميائية.
خلال السنة الأولى من تدريس الكيمياء (الصف الثامن) ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتكوين المهارات الكيميائية الأولية للطلاب ، " لغة كيميائيةوالتفكير الكيميائي. لهذا ، يتم اختيار الأشياء المألوفة من الحياة اليومية (الأكسجين والهواء والماء). في الصف الثامن ، نتجنب عمدًا مفهوم "الخلد" ، الذي يصعب على أطفال المدارس إدراكه ، وعمليًا لا نستخدم المشكلات الحسابية. الفكرة الرئيسية لهذا الجزء من الدورة هي غرس مهارات وصف الخصائص في الطلاب. مواد مختلفة، مجمعة حسب الفئات ، وتظهر أيضًا العلاقة بين بنية المواد وخصائصها.
في السنة الثانية من الدراسة (الصف التاسع) ، كان إدخال مفاهيم كيميائية إضافية مصحوبًا بمراعاة بنية وخصائص المواد غير العضوية. في قسم خاص ، يتم النظر بإيجاز في عناصر الكيمياء العضوية والكيمياء الحيوية بالمقدار المنصوص عليه في المعيار التعليمي للدولة.

لتطوير نظرة كيميائية للعالم ، تجري الدورة ارتباطات واسعة بين المعرفة الكيميائية الأولية التي يتلقاها الأطفال في الفصل وخصائص تلك الأشياء التي يعرفها تلاميذ المدارس في الحياة اليومية ، ولكن قبل ذلك كان يتم إدراكها فقط في المستوى اليومي. بناءً على التمثيلات الكيميائية ، يتم دعوة الطلاب للنظر في الأحجار الكريمة والزخرفية والزجاج والخزف والخزف والدهانات والمواد الغذائية والمواد الحديثة. لقد وسع البرنامج نطاق الأشياء التي تم وصفها ومناقشتها فقط على المستوى النوعي ، دون اللجوء إلى التعقيد معادلات كيميائيةو الصيغ المعقدة... لقد أولينا اهتمامًا كبيرًا بأسلوب العرض الذي يسمح بتقديم ومناقشة المفاهيم والمصطلحات الكيميائية بشكل حي ومرئي. في هذا الصدد ، يتم التأكيد باستمرار على الروابط متعددة التخصصات للكيمياء بالعلوم الأخرى ، ليس فقط الطبيعية ، ولكن الإنسانية أيضًا.
يتم تنفيذ البرنامج الجديد في مجموعة من الكتب المدرسية للصفوف 8-9 ، تم إرسال أحدها للطباعة ، والآخر في مرحلة الكتابة. عند إنشاء الكتب المدرسية ، أخذنا في الاعتبار الدور الاجتماعي المتغير للكيمياء والمصلحة العامة فيها ، والذي ينتج عن عاملين رئيسيين مترابطين. الأول هو "رهاب الكيماويات"، أي الموقف السلبي للمجتمع تجاه الكيمياء ومظاهرها. في هذا الصدد ، من المهم أن نوضح على جميع المستويات أن الشر ليس في الكيمياء ، ولكن في الأشخاص الذين لا يفهمون قوانين الطبيعة أو لديهم مشاكل أخلاقية.
الكيمياء أداة قوية جدًا في يد الإنسان ، ولا توجد مفاهيم عن الخير والشر في قوانينها. باستخدام نفس القوانين ، يمكنك الخروج بها تكنولوجيا جديدةتخليق عقاقير أو سموم ، أو ممكن - دواء جديد أو مادة بناء جديدة.
عامل اجتماعي آخر تقدمي الأمية الكيميائيةالمجتمع بجميع مستوياته - من السياسيين والصحفيين إلى ربات البيوت. معظم الناس ليس لديهم أي فكرة على الإطلاق عما يتكون منه العالم من حولهم ، فهم لا يعرفون الخصائص الأولية حتى لأبسط المواد ولا يمكنهم التمييز بين النيتروجين والأمونيا ، والكحول الإيثيلي من كحول الميثيل. في هذا المجال ، يمكن أن يلعب كتاب مدرسي مختص في الكيمياء ، مكتوب بلغة بسيطة ومفهومة ، دورًا تعليميًا كبيرًا.
عند إنشاء الكتب المدرسية ، انطلقنا من الافتراضات التالية.

المهام الرئيسية لدورة الكيمياء المدرسية

1. تكوين صورة علمية للعالم المحيط وتطوير نظرة علمية طبيعية للعالم. عرض الكيمياء كعلم مركزي يهدف إلى حل المشكلات الملحة للبشرية.
2. تنمية التفكير الكيميائي ، والقدرة على تحليل ظواهر العالم المحيط بمصطلحات كيميائية ، والقدرة على التحدث (والتفكير) بلغة كيميائية.
3. تعميم المعرفة الكيميائية وتقديم أفكار حول دور الكيمياء في الحياة اليومية وأهميتها التطبيقية في حياة المجتمع. تنمية الفكر البيئي والإلمام بالتقنيات الكيميائية الحديثة.
4. تكوين المهارات العملية للتعامل الآمن مع المواد في الحياة اليومية.
5. إيقاظ الاهتمام الشديد بدراسة الكيمياء لدى تلاميذ المدارس سواء داخل المنهج الدراسي أو داخله.

الأفكار الرئيسية لدورة الكيمياء المدرسية

1. الكيمياء هي العلم المركزي للطبيعة ، وتتفاعل بشكل وثيق مع العلوم الطبيعية الأخرى. الاحتمالات التطبيقية للكيمياء ذات أهمية أساسية لحياة المجتمع.
2. العالميتكون من مواد تتميز ببنية محددة وقادرة على التحولات المتبادلة. هناك علاقة بين هيكل وخصائص المواد. مهمة الكيمياء هي إنشاء مواد ذات خصائص مفيدة.
3. العالم من حولنا يتغير باستمرار. يتم تحديد خصائصه من خلال التفاعلات الكيميائية التي تحدث فيه. من أجل التحكم في ردود الفعل هذه ، من الضروري فهم قوانين الكيمياء بعمق.
4. الكيمياء هي أداة قوية لتغيير الطبيعة والمجتمع. لا يمكن الاستخدام الآمن للكيمياء إلا في مجتمع متقدم للغاية يتمتع بفئات أخلاقية مستقرة.

المبادئ المنهجية وأسلوب الكتب المدرسية

1. يركز تسلسل عرض المادة على دراسة الخصائص الكيميائية للعالم المحيط مع معرفة تدريجية ودقيقة (أي غير مزعجة) بالأسس النظرية للكيمياء الحديثة. تتناوب الأقسام الوصفية مع الأقسام النظرية. يتم توزيع المواد بالتساوي طوال فترة الدراسة بأكملها.
2. العزلة الداخلية والاكتفاء الذاتي والصلاحية المنطقية للعرض. يتم تقديم أي مادة في سياق المشاكل العامة لتطور العلم والمجتمع.
3. إظهار مستمر للعلاقة بين الكيمياء والحياة ، والتذكير المتكرر بالقيمة التطبيقية للكيمياء ، وتحليل العلوم الشعبية للمواد والمواد التي يواجهها الطلاب في الحياة اليومية.
4. مستوى علمي عال ودقة في العرض. يتم وصف الخصائص الكيميائية للمواد والتفاعلات الكيميائية كما هي بالفعل. الكيمياء في الكتب المدرسية حقيقية وليست "ورقية".
5. أسلوب عرض ودود وسهل ومحايد. الروسية بسيطة وسهلة الوصول ومتعلمة. استخدام "الحبكات" - وهي قصص قصيرة مسلية تربط المعرفة الكيميائية بالحياة اليومية - لتسهيل الفهم. الاستخدام المكثف للرسوم التوضيحية التي تشكل حوالي 15٪ من حجم الكتب المدرسية.
6. هيكل من مستويين لعرض المواد. الطباعة الكبيرة هي المستوى الأساسي ، والحروف الصغيرة هي لتعلم أعمق.
7. الاستخدام المكثف للتجارب الإيضاحية البسيطة والبصرية والعمل المخبري والعملي لدراسة الجوانب التجريبية للكيمياء وتنمية المهارات العملية للطلاب.
8. استخدام أسئلة ومهام ذات مستويين من التعقيد لاستيعاب وتوحيد أعمق للمواد.

نعتزم تضمين مجموعة البرامج التعليمية:

• كتب الكيمياء للصفوف 8-11 ؛
• إرشادات للمعلمين ، التخطيط الموضوعيالدروس.
• مواد تعليمية
• كتاب للطلاب للقراءة.
• جداول مرجعية للكيمياء.
• دعم الكمبيوتر على شكل أقراص مضغوطة تحتوي على: أ) نسخة إلكترونية من الكتاب المدرسي ؛ ب) المواد المرجعية. ج) تجارب توضيحية. د) المواد التوضيحية. ه) نماذج الرسوم المتحركة. و) برامج حل المشكلات الحسابية ؛ ز) المواد التعليمية.

نأمل أن تسمح الكتب المدرسية الجديدة للعديد من الطلاب بإلقاء نظرة جديدة على موضوعنا وإظهار أن الكيمياء هي علم مثير ومجزٍ للغاية.
بالإضافة إلى الكتب المدرسية ، تلعب الأولمبياد في الكيمياء دورًا مهمًا في تنمية اهتمام أطفال المدارس بالكيمياء.

النظام الحديثالأولمبياد الكيميائية

يعد نظام الأولمبياد الكيميائي أحد الهياكل التعليمية القليلة التي نجت من تفكك البلاد. تم تحويل أولمبياد الكيمياء لعموم الاتحاد إلى أولمبياد عموم روسيا ، مع الاحتفاظ بسماتها الرئيسية. يقام هذا الأولمبياد حاليًا على خمس مراحل: المدرسة والمقاطعة والإقليمية والمقاطعة الفيدرالية والنهائية. الفائزون في المرحلة النهائية يمثلون روسيا في أولمبياد الكيمياء الدولي. والأكثر أهمية من وجهة نظر التعليم هي المراحل الأكثر ضخامة - المدرسة والمقاطعة ، التي يتحمل مسؤوليتها معلمو المدارس والجمعيات المنهجية لمدن ومناطق روسيا. وزارة التربية والتعليم هي المسؤولة عن الأولمبياد ككل.
ومن المثير للاهتمام أن أولمبياد الكيمياء السابق لعموم الاتحاد قد نجا أيضًا ، ولكن بقدرة جديدة. كل عام ، تنظم كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية مؤتمرًا دوليًا أولمبياد منديليف، التي يشارك فيها الفائزون والفائزون بجوائز الأولمبياد الكيميائي لرابطة الدول المستقلة ودول البلطيق. في العام الماضي ، أقيم هذا الأولمبياد بنجاح كبير في ألما آتا ، هذا العام - في بوشينو ، منطقة موسكو. يسمح Mendeleev Olympiad للأطفال الموهوبين من الجمهوريات السابقة الإتحاد السوفييتيدخول جامعة موسكو الحكومية والجامعات المرموقة الأخرى دون امتحانات. يعد التواصل مع معلمي الكيمياء خلال الأولمبياد أيضًا ذا قيمة كبيرة ، مما يساهم في الحفاظ على مساحة كيميائية واحدة على أراضي الاتحاد السوفيتي السابق.
في السنوات الخمس الماضية ، زاد عدد دورات الأولمبياد بشكل حاد بسبب حقيقة أن العديد من الجامعات ، بحثًا عن أشكال جديدة لجذب المتقدمين ، بدأت في إجراء أولمبياد خاصة بها وحساب نتائج هذه الأولمبياد كاختبارات قبول. كان أحد رواد هذه الحركة هو قسم الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية ، والذي يعقد سنويًا أولمبياد خارج أسوارفي الكيمياء والفيزياء والرياضيات. هذا الأولمبياد ، الذي أطلقنا عليه اسم "مشارك في جامعة ولاية ميشيغان" ، هو بالفعل في العاشرة من عمره هذا العام. يوفر الوصول المتكافئ لجميع مجموعات أطفال المدارس للدراسة في جامعة موسكو الحكومية. يقام الأولمبياد على مرحلتين: المراسلات ووقت كامل. أولا - المراسلات- المرحلة للأغراض الإعلامية فقط. ننشر المهام في جميع الصحف والمجلات المتخصصة ونرسل المهام إلى المدارس. يستغرق القرار ما يقرب من ستة أشهر. ندعو أولئك الذين أكملوا ما لا يقل عن نصف المهام إلى ثانياالمسرح - وقت كاملالجولة التي ستقام في 20 مايو. تتيح لنا المهام الكتابية في الرياضيات والكيمياء تحديد الفائزين في الأولمبياد ، الذين سيستفيدون من القبول في أعضاء هيئة التدريس لدينا.
جغرافية هذا الأولمبياد واسعة بشكل غير عادي. كل عام يحضره ممثلو جميع مناطق روسيا - من كالينينغراد إلى فلاديفوستوك ، بالإضافة إلى عشرات "الأجانب" من بلدان رابطة الدول المستقلة. أدى تطوير هذا الأولمبياد إلى حقيقة أن جميع الأطفال الموهوبين تقريبًا من المقاطعات يأتون للدراسة معنا: أكثر من 60 ٪ من طلاب كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية هم من مدن أخرى.
في الوقت نفسه ، يتعرض الأولمبياد الجامعي باستمرار لضغوط من وزارة التربية والتعليم ، التي تتبع إيديولوجية امتحان الدولة الموحدة وتسعى إلى حرمان الجامعات من الاستقلال في تحديد أشكال قبول المتقدمين. ومن الغريب هنا أن أولمبياد عموم روسيا يساعد الوزارة. فكرة الوزارة هي أن المشاركين في الأولمبياد الذين تم دمجهم تنظيمياً في الهيكل يجب أن يتمتعوا فقط بمزايا في القبول في الجامعات. أولمبياد عموم روسيا... يمكن لأي جامعة إجراء أي أولمبياد بشكل مستقل دون أي صلة بـ All-Russian ، ولكن نتائج مثل هذا الأولمبياد لن يتم احتسابها للقبول في هذه الجامعة.
إذا تم تقنين مثل هذه الفكرة ، فستوجه ضربة قوية إلى حد ما لنظام القبول في الجامعات ، والأهم من ذلك ، لتخرج طلاب المدارس ، الذين سيفقدون الكثير من الحوافز لدخول الجامعة التي يختارونها.
ومع ذلك ، سيتم القبول في الجامعات هذا العام وفقًا لنفس القواعد ، وفي هذا الصدد ، نود التحدث عن امتحان القبول في الكيمياء في جامعة موسكو الحكومية.

امتحان القبولفي الكيمياء في جامعة موسكو الحكومية

يتم إجراء امتحان القبول في الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية في ست كليات: الكيمياء والبيولوجيا والطب وعلوم التربة وعلوم المواد وكلية الهندسة الحيوية والمعلوماتية الحيوية الجديدة. الامتحان مكتوب ويستمر 4 ساعات. خلال هذا الوقت ، يتعين على تلاميذ المدارس حل 10 مشاكل ذات مستويات مختلفة من التعقيد: من التافه ، أي "المريح" ، إلى المشكلات الصعبة نوعًا ما ، مما يسمح بالتفريق بين الدرجات.
لا تتطلب أي من المهام معرفة خاصة تتجاوز ما يتم دراسته في المدارس الكيميائية المتخصصة. ومع ذلك ، يتم تنظيم معظم المشكلات بطريقة تتطلب حلها تفكيرًا لا يقوم على الحفظ ، ولكن على التمكن من النظرية. على سبيل المثال ، نريد أن نذكر العديد من هذه المشاكل من فروع مختلفة من الكيمياء.

الكيمياء النظرية

المشكلة 1(قسم الأحياء). ثابت معدل تفاعل الأزمرة أ ب هو 20 ثانية -1 ، وثابت معدل التفاعل العكسي ب أ هو 12 ثانية -1. احسب تركيبة خليط التوازن (بالجرام) التي تم الحصول عليها من 10 جم من المادة A.

حل
دع B يصبح x g من المادة A ، ثم يحتوي خليط التوازن على (10 - x) г أ و xد ب. في حالة التوازن ، يكون معدل التفاعل الأمامي مساويًا لمعدل التفاعل العكسي:

20 (10 – x) = 12x,

أين x = 6,25.
تركيبة خليط التوازن: 3.75 جم أ ، 6.25 جم ب.
إجابة... 3.75 جرام أ ، 6.25 جرام ب.

الكيمياء غير العضوية

المهمة 2(قسم الأحياء). ما هو حجم ثاني أكسيد الكربون (n.u.) الذي يجب تمريره عبر 200 جم من محلول 0.74٪ من هيدروكسيد الكالسيوم بحيث تكون كتلة الراسب المتكون 1.5 جم ، والمحلول فوق الراسب لا يعطي لونًا مع الفينول فثالين؟

حل
عندما يتم تمرير ثاني أكسيد الكربون من خلال محلول هيدروكسيد الكالسيوم ، يتم تكوين راسب كربونات الكالسيوم أولاً:

والتي يمكن أن تذوب بعد ذلك في فائض ثاني أكسيد الكربون:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2.

يكون اعتماد كتلة الرواسب على كمية مادة ثاني أكسيد الكربون كما يلي:

مع نقص ثاني أكسيد الكربون ، سيحتوي المحلول الموجود فوق الرواسب على Ca (OH) 2 ويعطي لونًا بنفسجيًا مع الفينول فثالين. وفقًا للشرط ، هذا اللون غائب ، وبالتالي فإن ثاني أكسيد الكربون زائد
مقارنة بـ Ca (OH) 2 ، أي أولاً يتم تحويل Ca (OH) 2 إلى CaCO3 ، ثم يتم إذابة CaCO3 جزئيًا في CO 2.

(Ca (OH) 2) = 200 0.0074 / 74 = 0.02 مول ، (CaCO 3) = 1.5 / 100 = 0.015 مول.

من أجل تمرير كل الكالسيوم (OH) 2 إلى كربونات الكالسيوم 3 ، يجب تمرير 0.02 مول من ثاني أكسيد الكربون عبر المحلول الأولي ، ثم يجب تمرير 0.005 مول آخر من ثاني أكسيد الكربون من خلاله بحيث يذوب 0.005 مول من كربونات الكالسيوم 3 و بقايا 0.015 مول.

V (CO 2) = (0.02 + 0.005) 22.4 = 0.56 لتر.

إجابة... 0.56 لتر من ثاني أكسيد الكربون.

الكيمياء العضوية

مشكلة 3(كلية الكيمياء). يحتوي الهيدروكربون العطري مع حلقة بنزين واحدة على 90.91٪ كربون بالوزن. أثناء أكسدة 2.64 جم من هذا الهيدروكربون بمحلول محمض من برمنجنات البوتاسيوم ، يتم إطلاق 962 مل من الغاز (عند 20 درجة مئوية والضغط العادي) ، وأثناء النترات ، يتكون خليط يحتوي على اثنين من مشتقات أحادية النيترو. حدد الهيكل المحتمل للهيدروكربون الأولي واكتب مخططات التفاعلات المذكورة. كم عدد المشتقات أحادية النيترو التي تتكون أثناء نترات منتج أكسدة الهيدروكربون؟

حل

1) تحديد الصيغة الجزيئية للهيدروكربون المطلوب:

(C) :( H) = (90.91 / 12) :( 9.09 / 1) = 10:12.

لذلك ، الهيدروكربون هو C 10 H 12 ( م= 132 جم / مول) مع رابطة مزدوجة واحدة في السلسلة الجانبية.
2) ابحث عن تكوين السلاسل الجانبية:

(ج 10 ح 12) = 2.64 / 132 = 0.02 مول ،

(CO 2) = 101.3 0.962 / (8.31 293) = 0.04 مول.

هذا يعني أن ذرتين من الكربون تترك جزيء C 10 H 12 أثناء الأكسدة مع برمنجنات البوتاسيوم ، لذلك كان هناك بدائل: CH 3 و C (CH 3) = CH 2 أو CH = CH 2 و C 2 H 5.
3) دعونا نحدد الاتجاه النسبي للسلاسل الجانبية: مشتقان أحاديان النيترو عند النترات يعطي فقط paraisomer:

عند نترتة ناتج الأكسدة الكاملة ، حمض التيريفثاليك ، يتم تكوين مشتق أحادي النيترو واحد فقط.

الكيمياء الحيوية

المشكلة 4(قسم الأحياء). مع التحلل المائي الكامل لـ 49.50 جم من قليل السكاريد ، تم تكوين منتج واحد فقط - الجلوكوز ، مع التخمير الكحولي الذي تم الحصول على 22.08 جم من الإيثانول منه. عيّن عدد مخلفات الجلوكوز في جزيء قليل السكاريد واحسب كتلة الماء المطلوبة للتحلل المائي إذا كان ناتج تفاعل التخمير 80٪.

ن / ( ن – 1) = 0,30/0,25.

أين ن = 6.
إجابة. ن = 6; م(ح 2 O) = 4.50 جم.

المشكلة 5(كلية الطب). أسفر التحلل المائي الكامل لخماسي الببتيد Met-enkephalin عن الأحماض الأمينية التالية: glycine (Gly) - H 2 NCH 2 COOH ، phenylalanine (Phe) - H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH ، tyrosine (Tyr) - H 2 NCH ​​(CH 2 C 6 H 4 OH) COOH ، ميثيونين (ميت) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. تم عزل المواد ذات الأوزان الجزيئية 295 و 279 و 296 من نواتج التحلل المائي الجزئي لنفس الببتيد ، وإنشاء تسلسلين محتملين للأحماض الأمينية في هذا الببتيد (بالاختصارات) وحساب كتلته المولية.

حل
بواسطة الكتل الموليةالببتيدات ، يمكن تحديد تركيبتها باستخدام معادلات التحلل المائي:

ثنائي الببتيد + H 2 O = حمض أميني I + حمض أميني II ،
ثلاثي الببتيد + 2H 2 O = حمض أميني I + حمض أميني II + حمض أميني III.
الأوزان الجزيئية للأحماض الأمينية:

Gly 75، Phe 165، Tyr 181، Met 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
ثلاثي الببتيد - Gly-Gly-Tyr ؛

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
ثلاثي الببتيد - Gly-Gly-Phe ؛

296 + 18 = 165 + 149,
ثنائي الببتيد - Phe - Met.

يمكن دمج هذه الببتيدات في خماسي الببتيد بهذه الطريقة:

م= 296 + 295-18 = 573 جم / مول.

التسلسل المعاكس للأحماض الأمينية ممكن أيضًا:

صور - Gly - Gly - Phe - Met.

إجابة.
اجتمع - Phe - Gly - Gly - صور ،
صور - Gly - Gly - Phe - Met ؛ م= 573 جم / مول.

مسابقة لكلية الكيمياء في جامعة موسكو الحكومية والجامعات الكيميائية الأخرى في السنوات الاخيرةلا يزال مستقرًا ، ومستوى تدريب المتقدمين آخذ في الازدياد. لذلك ، بإيجاز ، نؤكد أنه على الرغم من الظروف الخارجية والداخلية الصعبة ، فإن التعليم الكيميائي في روسيا يتمتع بآفاق جيدة. الشيء الرئيسي الذي يقنعنا بهذا هو التدفق اللامتناهي للمواهب الشابة ، التي حملها علمنا الحبيب ، والسعي للحصول على تعليم جيد وإفادة بلدهم.

خامسا. REMIN,
أستاذ مشارك ، كلية الكيمياء ، جامعة موسكو الحكومية ،
N.E. كوزمينكو ،
أستاذ بكلية الكيمياء جامعة موسكو الحكومية
(موسكو)

تنتمي الكيمياء كعلم إلى المجالات الأساسية للعلوم الطبيعية. في عالم المواد المتغير باستمرار ، يتفاعل الشخص مع مجموعة متنوعة من المواد والمواد من أصل طبيعي وبشري. لطالما تحول النشاط العملي للناس إلى عامل يتناسب مع تطور الطبيعة نفسها. هذا العامل لا مفر منه ما دامت البشرية موجودة.

يتم تحديد نتائج النشاط البشري إلى حد كبير من خلال هذا المكون المحدد للثقافة التي تشكل المعرفة الكيميائية. تعكس هذه المعرفة مجموعة معقدة من العلاقات "الشخصية - الجوهر" ، علاوة على ذلك ، من خلال الاتصال الواضح - "مادة - مادة - نشاط عملي" تحدد إلى حد كبير المهارات السلوكية العقلانية ، وإمكانية الاختيار الواعي من قبل الشباب للطريقة من الحياة ومجال النشاط.

تمتلئ الكيمياء كعنصر من عناصر الثقافة بالمحتوى عددًا من الأفكار الأساسية حول العالم: العلاقة بين بنية وخصائص نظام معقد ؛ المفاهيم والأفكار الاحتمالية حول التناظر والفوضى والنظام ؛ قوانين الحفظ؛ تطور المادة. كل هذا يتضح في المادة الواقعية للكيمياء ، ويعطي غذاءً للتفكير حول العالم من حولنا من أجل التنمية المتناغمة للفرد.

يفتح التمايز في التدريس فرصًا للطلاب لاختيار ملف تعريف التدريب ، ومعه مستوى التدريب النظري والعملي في الكيمياء. ومع ذلك ، مع تنوع أنواع التمايز في التدريس ، فإن أهداف تدريس الكيمياء هي نفسها وتفي بالأهداف العامة لمدرسة حديثة. يجب أن تساهم دراسة الكيمياء في تكوين صورة علمية عن العالم بين الطلاب ، وتطورهم الفكري ، وتعليم الأخلاق ، والعلاقات الإنسانية ، والاستعداد للعمل.

تحتل مكانًا بين الفيزياء وعلم الأحياء بين العلوم الطبيعية ، تقدم الكيمياء مساهمة كبيرة في فهم الصورة الحديثة للعالم. مثل العلوم الطبيعية الأخرى ، لا تدرس الكيمياء الطبيعة فحسب ، بل تزود الشخص أيضًا بالمعرفة اللازمة للتطوير العملي لإنتاج المواد.

يجب أن تؤدي دراسة العمليات الكيميائية إلى فهم أن اتجاه التفاعلات ليس عرضيًا ، ولكن نظرًا لتركيب المواد ، فإن التفاعلات تسير وفقًا لقوانين معينة ، وتسمح لك معرفة هذه القوانين بالتحكم فيها.

يجب أن تأخذ التجربة في أشكالها التي يمكن الوصول إليها لكل فئة عمرية من الطلاب مكانًا مهمًا في تدريس الكيمياء في المدرسة. تتيح التجارب المعملية والتمارين العملية للطلاب الاتصال المباشر بالمواد ، ودراسة خصائصها تجريبياً ، والتعرف على القوانين التي تحكم مسار التفاعلات الكيميائية.

يجب ألا يقتصر دور التجربة الكيميائية على توضيح المواقف النظرية وخصائص المواد من مختلف الفئات. من المهم أن يتم استخدام تجربة كيميائية لاكتساب معرفة جديدة من قبل تلاميذ المدارس ولتشكيل مشاكل معرفية عليهم. يؤدي حلها باستخدام التجربة إلى وضع الطلاب في موقع الباحثين ، وهو ما ، كما تظهر الممارسة ، له تأثير إيجابي على الدافع لدراسة الكيمياء.

مشترك للجميع دورات تدريبيةالكيمياء هي مهمة تطوير الطلاب. أيا كان المحتوى النظري الذي تتم دراسة الموضوع به ، فإن نمو نشاط البحث المستقل لأطفال المدارس ، وتحقيق المهام التي تقود من النشاط الإنجابي إلى النشاط الإبداعي ، يجب أن يصبح مبدأً ثابتًا لتنظيم الفصول الدراسية. إلى جانب التوجه نحو تنمية الميول الفردية وقدرات الطلاب ، يجب أن تجد أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية الجماعية والمساعدة المتبادلة لأطفال المدارس توزيعًا واسعًا.

نظام تعليم الكيمياء المدرسية - مكوننظام تعليم العلوم الطبيعية العام ، الذي يتوافق هيكله مع هيكل المدرسة ، ومراحلها الرئيسية. بالفعل في المدرسة الابتدائية (المرحلة الأولى من التعليم) في دورة "العالم من حولنا" ، يتعرف الطلاب على مختلف الظواهر الطبيعية التي ستشكل جوهر دراسة الطبيعة في المدارس الأساسية والثانوية.

تم تصميم المدرسة الأساسية (المرحلة الثانية من التعليم) لضمان تكوين العلوم الطبيعية الأولية للطلاب ، بما في ذلك الكيمياء والمعرفة والمتطلبات التي يتم تحديدها حسب مستوى التدريب - المستوى الأساسي.

الخامس المدرسة الثانوية(المرحلة الثالثة من التعليم) يمنح الطلاب الحق في اختيار اتجاه التعليم العام. في هذه المرحلة ، يتم تحقيق فكرة النهج التفاضلي لتعليم أطفال المدارس إلى أقصى حد. اعتمادًا على الاتجاه المختار ، وملف الدراسة ، سيكونون قادرين على اكتساب المعرفة الكيميائية بمستويات مختلفة.

وهكذا ، يتكون نظام التعليم الكيميائي من ثلاث روابط - أولية ، عامة (أساسية) ومتخصصة (متقدمة) ، يغطي تكوينها وهيكلها المدارس الابتدائية والأساسية والثانوية.

يتم إجراء التدريب الكيميائي العلاجي للطلاب في المدرسة الابتدائية وفي الصفوف 5-7 من المدرسة الأساسية. يمكن تضمين عناصر المعرفة الكيميائية في هذه المراحل من التدريب في الدورات المتكاملة "العالم حول" (المدرسة الابتدائية) ، "العلوم الطبيعية" (الصفوف 5-7) ، أو في الدورات المنهجية في علم الأحياء والفيزياء. تعمل المعرفة الكيميائية التي تم تقديمها في هذه المراحل من التعليم على حل مشكلة تكوين نظرة شاملة أولية للعالم لدى أطفال المدارس. في عملية التدريب الأولي ، يجب أن يحصل الطلاب على فكرة عن تكوين وخصائص بعض المواد ، بالإضافة إلى المعلومات الأولية حول العناصر الكيميائية ، ورموز العناصر الكيميائية ، والصيغ الكيميائية ، والمواد البسيطة والمعقدة ، والظواهر الكيميائية ، والمركب و تفاعلات التحلل. إن معرفة الطلاب بهذه القضايا في المدارس الابتدائية والثانوية سيسمح في الدورة المنهجية للتعليم العام بتقليل وقت دراسة الكيمياء على المستوى التجريبي ، للانتقال بسرعة إلى النظر في الظواهر الكيميائية بناءً على نظرية بنية المادة.

المكون الأساسي لتعليم الكيمياء (الصفوف 8-9) إلزامي لجميع الطلاب. يتم تقديمه في المدرسة الأساسية في شكل دورة كيمياء منهجية. من ذلك ، سيتلقى الطلاب المعرفة ، والتي سيحدد حجمها ومستواها النظري التدريب الكيميائي الإجباري لأطفال المدارس في المدرسة الأساسية. نظرًا لأن هذه المعرفة ستصبح أساسًا لمزيد من التعليم الكيميائي ، في كل من المدرسة وفي المؤسسات التعليمية الأخرى ، يمكن تسمية المستوى الإلزامي لإتقانها ، المحدد في معيار الدولة للتعليم الكيميائي الثانوي (مفهوم التعليم الكيميائي في المدرسة ، بالأساسي.

يجب على جميع الطلاب الذين يتخرجون من المدرسة الأساسية تحقيق مستوى أساسي من التدريب الكيميائي ، بغض النظر عن التخصص الذي يرغبون في اكتسابه في المستقبل.

من حيث المبدأ ، يمكن تنفيذ محتوى دورة كيمياء المستوى الأساسي في إطار نوعين من النماذج. في نموذج النوع الأول ، تم بناء الدورة على أساس المنطق الداخلي للكيمياء كعلم ، وستلعب المعلومات التطبيقية دور الرسوم التوضيحية التي تشبع كل قسم. النوع الثاني من النموذج يعتمد على التطبيقات العملية للكيمياء.

يتم تجميع المواد النظرية والواقعية حول كيمياء العناصر والمركبات حول معلومات حول مجالات تطبيق العلوم الكيميائية للتكنولوجيا ، والجوانب البيئية والزراعية والطبية والطاقة. يجب أن يوفر كلا النموذجين نفس المستوى الأساسي من المعرفة لأطفال المدارس ، بما يتوافق مع معيار الدولة للتعليم الثانوي الكيميائي. على أي حال ، تعتمد دراسة المقرر الدراسي على التطبيق المنهجي لتجربة توضيحية وتجربة معملية مع زيادة استقلالية الطلاب في العملية المعرفية.

يجب أن يؤدي تدريس الكيمياء على أساس هذه الدورة إلى فهم الطلاب للظواهر الكيميائية في العالم من حولهم ، وفهم دور الكيمياء في التنمية اقتصاد وطني، لضمان رفاهية الناس ، لتشكيل "ثقافة كيميائية" للتعامل مع المواد والمواد. يجب أن يعرف الطلاب الذين تخرجوا من المدرسة الأساسية والذين درسوا دورة في الكيمياء الأساسية فئات المواد العضوية وغير العضوية التي تمت دراستها وأن يكونوا قادرين على تحديدها.

تم تصميم مكون الملف الشخصي لتعليم الكيمياء المدرسية ، جنبًا إلى جنب مع حل المهام التعليمية العامة ، لتطوير اهتمام الطلاب بالكيمياء ، لتعميق معرفتهم بالكيمياء ، وللمساهمة في إتقان التخصصات المتعلقة بالكيمياء بنجاح في المستقبل. يتزامن هذا المكون من التعليم الكيميائي مع الرابط المحدد للمدرسة ويرتبط ارتباطًا وثيقًا به. يحدد مستوى التدريب الكيميائي للطلاب ملف التدريب الذي اختاروه.

في المدارس (أو الفصول) الخاصة بملف العلوم الطبيعية ، يمكن إجراء تدريس الكيمياء على أعماق مختلفة ، اعتمادًا على المادة التي يدرسها الطلاب بعمق. إذا قام الطلاب بتعميق معرفتهم في مجال الفيزياء أو الأحياء (ولكن ليس الكيمياء) ، فقد يتم في هذه الحالة تقديم دورات مختلفة لهم تسهل استيعاب هذه التخصصات الأكاديمية. ومع ذلك ، يتم إجراء تدريب الكيمياء أيضًا على مستوى أعلى.

يجب أن تتضمن هذه الدورات معلومات حول الروابط الكيميائية وتهجينها ؛ يجب أن تكشف عن بنية الذرات ليس فقط لفترات صغيرة ، ولكن أيضًا لفترات كبيرة ؛ انتظام مسار التفاعلات الكيميائية مع مراعاة عامل المحتوى الحراري ؛ نظرا لفكرة مركبات معقدةإلخ.

بعد الانتهاء من دورة الكيمياء لمدارس العلوم ، يجب أن يكون الطلاب قادرين على وصف خصائص المواد على أساس المفاهيم النظرية ؛ اعتماد إنتاج واستخدام المواد على هيكلها الداخلي ؛ لاستخدام المعلومات النظرية التي تم الحصول عليها في دراسة التفاعلات الكيميائية. ستساهم المعرفة النظرية التي تم الحصول عليها في فهم تلاميذ المدارس لأسباب تنوع المواد ووحدتهم المادية.

تتيح دراسة الأساليب الصناعية للحصول على المواد الفردية للطلاب التعرف على جوهر المواد الخام ، والمشكلات البيئية والغذائية والطاقة ، وتقييم دور الكيمياء في حلها ، مع اتجاهات التقدم العلمي والتكنولوجي في الكيمياء وإدراكها. التوجه الإنساني.

في الفصول ذات الدراسة المتقدمة للكيمياء ، يمكن أن يُعرض على الطلاب نظام يتكون من دورة في الكيمياء زيادة المستوى، حيث يتم تحسين المعرفة بالكيمياء غير العضوية والعضوية ، ودورات إضافية ، وتتمثل مهمتها في توسيع المعرفة الكيميائية بشكل كبير.

في إطار الدراسة المتقدمة للكيمياء ، يمكن للطلاب تحسين مستوى معرفتهم الكيميائية ، سواء من الناحية النظرية أو التطبيقية. في الحالة الأولى ، يجب أن يتم الجانب الرئيسي في التدريس حول القضايا النظرية للكيمياء غير العضوية والعضوية والفيزيائية. في حالة وجود توجيه تطبيقي في التدريس ، سيكتسب الطلاب معرفة بالتكنولوجيا الكيميائية والكيمياء الزراعية وما إلى ذلك.

يُنصح ببدء التدريب بهدف تعميق المعرفة الكيميائية بأسئلة عامة تؤثر على أساسيات العلوم الكيميائية. يمكن إجراء دراسة الدورات الخاصة في مجموعات مختلفة ، اعتمادًا على اتجاه الدراسة المتقدمة للكيمياء التي يختارها الطلاب. لذلك ، في الاتجاه الكيميائي ، يمكنهم دراسة المواد غير العضوية و كيمياء عامة، الكيمياء العضوية ، أساسيات التحليل الكيميائي. في هذه الفصول يسمح بدراسة أساسيات الكيمياء الفيزيائية.

في الفصول البيولوجية والكيميائية ، يمكن تقديم الكيمياء العضوية وأساسيات التحليل الكيميائي والكيمياء الحيوية للدراسة. إذا اختار الطلاب اتجاه الكيمياء الزراعية ، فيمكنهم تقديم الكيمياء العضوية وأساسيات التحليل الكيميائي ودورة "الكيمياء في الزراعة".

يعتقد مؤلفو المفهوم أنه من غير المناسب تحديد متطلبات معرفة ومهارات تلاميذ المدارس الذين يدرسون الكيمياء بعمق. سيحدد مستوى معرفة ومهارات هؤلاء الطلاب إلى حد كبير قدرات المدرسة ومؤهلات المعلم والاتجاه المختار للدراسة المتعمقة للكيمياء (الكيميائية والبيولوجية والكيميائية والتكنولوجية الكيميائية ، وما إلى ذلك) ، مثل وكذلك قدرات الطلاب أنفسهم. في هذا الصدد ، يجب أن يحدد المعلم مستوى متطلبات معرفة ومهارات الطلاب الذين يدرسون الكيمياء بعمق ، في كل حالة. يمكن أن يكون الحد الأدنى لهذه المتطلبات هو متطلبات المعرفة التي شكلتها الدورة العامة لمدارس ملف تعريف العلوم الطبيعية.

من الضروري أن نقول بشكل خاص عن تلك المدارس ، والظروف التي لا تسمح بتنفيذ ملامح التعلم المذكورة أعلاه. في نفوسهم ، سيدرس الطلاب جميع تخصصات التعليم العام كما هو معتاد في المدرسة الحالية. بالنسبة لمثل هذه المؤسسات التعليمية ، يمكن التوصية بدورة في الكيمياء لمدارس العلوم الطبيعية. يساهم هذا المساق في تنمية المعرفة الكيميائية التي يتلقاها الطلاب في الصفوف 8-9. عند دراستها ، سيقوم تلاميذ المدارس بتوسيع نطاق الأفكار حول المواد وأنواع التفاعلات الكيميائية.

وفقًا لتقدير المعلم ، يمكن تنفيذ هيكل معياري للمادة الأكاديمية مع تضمين مواضيع أو أسئلة إضافية ، مع مراعاة الظروف المحلية. ستسمح دراسة مقرر الكيمياء لمدارس العلوم الطبيعية للطلاب بمواصلة تعليمهم في الكيمياء في مؤسسات التعليم العالي.

في ضوء ما سبق ، يتلقى الطلاب الذين تخرجوا من الصف الحادي عشر من مدرسة التعليم العام تعليمًا في الكيمياء على ثلاثة مستويات مختلفة: الأساسي ، والعلوم الطبيعية ، والمتقدم.

وفقًا لمفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010 ، الذي تمت الموافقة عليه بأمر من حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 29 ديسمبر 2001 ، رقم 1756 ، في المرحلة العليا من المدارس الثانوية (الصفوف 10- 11) ، يتم توفير التعليم المتخصص.

الكلام عن الثاني
ماراثون موسكو التربوي
المواضيع ، 9 أبريل 2003

تمر العلوم الطبيعية حول العالم بأوقات عصيبة. إن التدفقات المالية تترك العلم والتعليم في المجال العسكري السياسي ، وهيبة العلماء والمعلمين تتراجع ، ويتزايد جهل معظم المجتمع بسرعة. العالم يحكمه الجهل. وصل الأمر إلى حد أن المسيحيين اليمينيين في أمريكا يطالبون بالإلغاء القانوني للقانون الثاني للديناميكا الحرارية ، والذي ، في رأيهم ، يتعارض مع العقائد الدينية.
تعاني الكيمياء أكثر من العلوم الطبيعية الأخرى. يربط معظم الناس هذا العلم بالأسلحة الكيميائية ، والتلوث البيئي ، والكوارث التي من صنع الإنسان ، وإنتاج المخدرات ، وما إلى ذلك ، والتغلب على "الرهاب الكيميائي" والأمية الكيميائية الجماعية ، وخلق صورة اجتماعية جذابة للكيمياء هي إحدى مهام التعليم الكيميائي ، والوضع الحالي التي نريد أن نناقشها في روسيا.

برنامج التحديث (الإصلاح)
التعليم في روسيا وعيوبه

في الاتحاد السوفيتي ، كان هناك نظام جيد الأداء لتعليم الكيمياء يعتمد على نهج خطي ، عندما بدأت دراسة الكيمياء في المدرسة الإعدادية وانتهت في المرحلة العليا. تم وضع مخطط متفق عليه لضمان العملية التعليمية ، بما في ذلك: البرامج والكتب المدرسية ، والتدريب والتدريب المتقدم للمعلمين ، ونظام الأولمبياد الكيميائي على جميع المستويات ، ومجموعات من الوسائل التعليمية ("مكتبة المدرسة" ، "مكتبة المعلم" و
إلخ) ، والمجلات المنهجية المتاحة للجمهور ("الكيمياء في المدرسة" ، وما إلى ذلك) ، وأدوات العرض والمختبر.
التعليم نظام محافظ وخامل ، لذلك ، حتى بعد انهيار الاتحاد السوفياتي ، استمر التعليم الكيميائي ، الذي تكبد خسائر مالية فادحة ، في أداء مهامه. ومع ذلك ، قبل عدة سنوات ، بدأ إصلاح نظام التعليم في روسيا ، والهدف الرئيسي منه هو دعم دخول الأجيال الجديدة إلى العالم المعولم ، في مجتمع المعلومات المفتوح. لهذا ، وفقًا لمؤلفي الإصلاح ، يجب أن تحتل الاتصالات والمعلوماتية واللغات الأجنبية والتعلم بين الثقافات المكانة المركزية في محتوى التعليم. كما ترى ، لا مكان للعلوم الطبيعية في هذا الإصلاح.
تم الإعلان عن أن الإصلاح الجديد يجب أن يضمن الانتقال إلى نظام مؤشرات الجودة ومعايير التعليم المماثلة للنظام العالمي. كما تم تطوير خطة لتدابير محددة ، من بينها الانتقال إلى التعليم المدرسي لمدة 12 عامًا ، وإدخال امتحان الدولة الموحد (USE) في شكل اختبار عالمي ، وتطوير معايير تعليمية جديدة تستند إلى مخطط مركزي ، والذي بموجبه ، بحلول نهاية فترة التسع سنوات ، يجب أن يكون لدى الطلاب نظرة شاملة حول الموضوع.
كيف سيؤثر هذا الإصلاح على تعليم الكيمياء في روسيا؟ في رأينا ، إنه سلبي بشكل حاد. الحقيقة هي أنه من بين مطوري مفهوم تحديث التعليم الروسي ، لم يكن هناك ممثل واحد للعلوم الطبيعية ، وبالتالي ، لا تؤخذ اهتمامات العلوم الطبيعية في هذا المفهوم بعين الاعتبار على الإطلاق. إن امتحان الدولة الموحدة بالشكل الذي تصوره مؤلفو الإصلاح فيه ، سيدمر نظام الانتقال من المدرسة الثانوية إلى التعليم العالي ، الذي شكلته الجامعات بشدة في السنوات الأولى لاستقلال روسيا ، وسوف يقضي على استمرارية التعليم الروسي.
إحدى الحجج المؤيدة لـ USE هي أنه ، وفقًا لمنظري الإصلاح ، سيوفر وصولًا متساويًا إلى التعليم العالي لمختلف الطبقات الاجتماعية والجماعات الإقليمية من السكان.

تُظهر خبرة سنواتنا العديدة في التعلم عن بعد المرتبطة بأولمبياد سوروس في الكيمياء ودورة المراسلات للقبول في كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية أن الاختبار عن بعد ، أولاً ، لا يوفر تقييمًا موضوعيًا للمعرفة ، وثانيًا ، يقدم عدم توفير فرص متساوية لأطفال المدارس ... على مدار 5 سنوات من أولمبياد سوروس ، مرت أكثر من 100 ألف بحث مكتوب في الكيمياء من خلال أعضاء هيئة التدريس لدينا ، ونحن مقتنعون بأن المستوى العام للحلول يعتمد إلى حد كبير على المنطقة ؛ بالإضافة إلى ذلك ، كلما انخفض المستوى التعليمي للمنطقة ، تم إرسال المزيد من الأعمال المنسوخة من هناك. اعتراض آخر مهم على الاستخدام هو أن الاختبار كشكل من أشكال اختبار المعرفة له حدود كبيرة. حتى الاختبار الذي تم تجميعه بشكل صحيح لا يسمح بإجراء تقييم موضوعي لقدرة الطالب على التفكير واستخلاص النتائج. درس طلابنا مواد الاستخدام في الكيمياء ووجدوا عددًا كبيرًا من الأسئلة غير الصحيحة أو الغامضة التي لا يمكن استخدامها لاختبار تلاميذ المدارس. لقد توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه لا يمكن استخدام الاستخدام إلا كأحد أشكال التحكم في عمل المدارس الثانوية ، ولكن ليس بأي حال من الأحوال الآلية الاحتكارية الوحيدة للوصول إلى التعليم العالي.
يرتبط جانب سلبي آخر للإصلاح بتطوير معايير تعليمية جديدة ، والتي من شأنها أن تجعل نظام التعليم الروسي أقرب إلى النظام الأوروبي. في مشروع المعايير المقترحة عام 2002 من قبل وزارة التربية والتعليم ، تم انتهاك أحد المبادئ الأساسية لتعليم العلوم - الموضوعية... اقترح قادة مجموعة العمل ، الذين صاغوا المشروع ، أن نفكر في التخلي عن الدورات الدراسية المنفصلة في الكيمياء والفيزياء والبيولوجيا واستبدالها بدورة متكاملة واحدة هي "العلوم". مثل هذا القرار ، حتى لو تم اتخاذه على المدى الطويل ، من شأنه ببساطة أن يدفن التعليم الكيميائي في بلدنا.
ما الذي يمكن فعله في ظل هذه الظروف السياسية الداخلية غير المواتية للحفاظ على التقاليد وتطوير التعليم الكيميائي في روسيا؟ الآن ننتقل إلى برنامجنا الإيجابي ، والذي تم بالفعل تنفيذ الكثير منه. يحتوي هذا البرنامج على جانبين رئيسيين - موضوعي وتنظيمي: نحاول تحديد محتوى التعليم الكيميائي في بلدنا وتطوير أشكال جديدة من التفاعل بين مراكز التعليم الكيميائي.

معيار الدولة الجديد
التعليم الكيميائي

يبدأ تعليم الكيمياء في المدرسة. يتم تحديد محتوى التعليم المدرسي من خلال الوثيقة المعيارية الرئيسية - معيار الدولة للتعليم المدرسي. في إطار المخطط المركّز المعتمد من قبلنا ، هناك ثلاثة معايير للكيمياء: التعليم العام الأساسي(الصفوف 8-9) ، يعني الأساسيو تعليم ثانوي متخصص(10-11 درجات). ترأس أحدنا (N.E. Kuzmenko) فريق العمل التابع لوزارة التربية والتعليم بشأن إعداد المعايير ، والآن تمت صياغة هذه المعايير بالكامل وهي جاهزة للموافقة التشريعية.
من خلال تطوير معيار للتعليم الكيميائي ، انطلق المؤلفون من الاتجاهات في تطوير الكيمياء الحديثة وأخذوا في الاعتبار دورها في العلوم الطبيعية وفي المجتمع. الكيمياء الحديثة – إنه نظام أساسي للمعرفة حول العالم ، يعتمد على مواد تجريبية غنية ومبادئ نظرية موثوقة... يعتمد المحتوى العلمي للمعيار على مفهومين أساسيين: "مادة" و "تفاعل كيميائي".
"الجوهر" هو المفهوم الرئيسي للكيمياء. المواد تحيط بنا في كل مكان: في الهواء ، والغذاء ، والتربة ، والأجهزة المنزلية ، والنباتات ، وأخيراً في أنفسنا. بعض هذه المواد تعطى لنا بطبيعتها في صورة جاهزة (أكسجين ، ماء ، بروتينات ، كربوهيدرات ، زيت ، ذهب) ، أما الجزء الآخر فيحصل عليه الإنسان من خلال تعديل طفيف لمركبات طبيعية (إسفلت أو ألياف صناعية) ، ولكن أكبر عدد من المواد التي كانت موجودة في الطبيعة لم يكن موجودًا ، صنع الإنسان بمفرده. هذه هي المواد والأدوية والمحفزات الحديثة. حتى الآن ، عُرف حوالي 20 مليون مادة عضوية وحوالي 500 ألف مادة غير عضوية ، ولكل منها هيكل داخلي. لقد وصل التخليق العضوي وغير العضوي إلى درجة عالية من التطور بحيث يسمح بتوليف المركبات بأي بنية محددة مسبقًا. في هذا الصدد ، يأتي في المقدمة في الكيمياء الحديثة
الجانب التطبيقيالذي يركز على ارتباط بنية المادة بخصائصها، والمهمة الرئيسية هي العثور على المواد المفيدة وتوليفها بالخصائص المرغوبة.
الشيء الأكثر إثارة للاهتمام في العالم من حولنا هو أنه يتغير باستمرار. المفهوم الرئيسي الثاني للكيمياء هو "التفاعل الكيميائي". يوجد في كل ثانية عدد لا يحصى من التفاعلات ، ونتيجة لذلك يتم تحويل بعض المواد إلى مواد أخرى. يمكننا أن نلاحظ بعض التفاعلات مباشرة ، على سبيل المثال ، صدأ الأجسام الحديدية ، تخثر الدم ، احتراق وقود السيارات. في الوقت نفسه ، تظل الغالبية العظمى من ردود الفعل غير مرئية ، لكنها هي التي تحدد خصائص العالم من حولنا. من أجل إدراك مكانته في العالم وتعلم كيفية إدارتها ، يجب على الشخص أن يفهم بعمق طبيعة ردود الفعل هذه والقوانين التي يطيعونها.
تتمثل مهمة الكيمياء الحديثة في دراسة وظائف المواد في الأنظمة الكيميائية والبيولوجية المعقدة ، وتحليل العلاقة بين بنية المادة ووظائفها ، وتوليف المواد بوظائف معينة.
انطلاقا من حقيقة أن المعيار يجب أن يكون بمثابة أداة لتطوير التعليم ، تم اقتراح تفريغ محتوى التعليم العام الأساسي وترك عناصر المحتوى فقط ، والتي تؤكد قيمتها التعليمية المحلية والعالمية ممارسة تدريس الكيمياء في المدرسة. هذا هو الحد الأدنى من حيث الحجم ، ولكنه نظام كامل وظيفيًا للمعرفة.
معيار التعليم العام الأساسييتضمن ستة كتل محتوى:

• طرق التعرف على المواد والظواهر الكيميائية.
• مستوى.
• تفاعل كيميائي.
• أسس أولية للكيمياء غير العضوية.
• الفهم الأولي للمواد العضوية.
• الكيمياء والحياة.

المعيار الثانوي الأساسيينقسم التعليم إلى خمس مجموعات محتوى:

• طرق معرفة الكيمياء.
• الأسس النظرية للكيمياء.
• الكيمياء غير العضوية.
• الكيمياء العضوية.
• الكيمياء والحياة.

يعتمد كلا المعيارين على القانون الدوري لـ D.
يهدف المعيار المتوسط ​​الأساسي إلى تزويد خريج المدرسة الثانوية بفرصة للتغلب على المشكلات الاجتماعية والشخصية المرتبطة بالكيمياء.
الخامس معيار مستوى الملف الشخصيتم توسيع نظام المعرفة بشكل كبير ، ويرجع ذلك أساسًا إلى الأفكار حول بنية الذرات والجزيئات ، وكذلك حول القوانين التي تحكم مسار التفاعلات الكيميائية ، من وجهة نظر نظريات الحركية الكيميائية والديناميكا الحرارية الكيميائية. وهذا يضمن إعداد خريجي المدارس الثانوية لمواصلة تعليمهم الكيميائي في التعليم العالي.

برنامج جديد وجديد
كتب الكيمياء

مهد المعيار الجديد القائم على أسس علمية لتعليم الكيمياء الطريق لتطوير منهج مدرسي جديد وإنشاء مجموعة من الكتب المدرسية بناءً عليه. في هذا التقرير ، نقدم المناهج الدراسية في الكيمياء للصفوف من 8 إلى 9 ومفهوم سلسلة من الكتب المدرسية للصفوف من 8 إلى 11 ، تم إنشاؤها بواسطة فريق مؤلفي كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية.
تم تصميم برنامج دورة الكيمياء للمدرسة الثانوية الرئيسية للطلاب في الصفوف 8-9. تتميز عن البرامج القياسية التي تعمل حاليًا في المدارس الثانوية في روسيا من خلال المزيد من الاتصالات متعددة التخصصات التي تم التحقق منها والاختيار الدقيق للمواد اللازمة لإنشاء تصور علمي طبيعي شامل للعالم ، وتفاعل مريح وآمن مع البيئة في الإنتاج وفي كل يوم. الحياة. تم تصميم البرنامج بطريقة تركز على مجالات الكيمياء والمصطلحات والمفاهيم التي ترتبط بطريقة ما بالحياة اليومية ، وليست "معرفة على كرسي بذراعين" لدائرة محدودة ضيقة من الأشخاص الذين ترتبط أنشطتهم بالعلوم الكيميائية.
خلال السنة الأولى من تدريس الكيمياء (الصف الثامن) ، ينصب التركيز على تكوين مهارات الكيمياء الابتدائية ، "اللغة الكيميائية" والتفكير الكيميائي للطلاب. لهذا ، يتم اختيار الأشياء المألوفة من الحياة اليومية (الأكسجين والهواء والماء). في الصف الثامن ، نتجنب عمدًا مفهوم "الخلد" ، الذي يصعب على أطفال المدارس إدراكه ، وعمليًا لا نستخدم المشكلات الحسابية. الفكرة الرئيسية لهذا الجزء من الدورة هي غرس مهارات وصف خصائص المواد المختلفة في صفوف الطلاب ، مجمعة حسب الفئات ، وكذلك لإظهار العلاقة بين بنية المواد وخصائصها.
في السنة الثانية من الدراسة (الصف التاسع) ، كان إدخال مفاهيم كيميائية إضافية مصحوبًا بمراعاة بنية وخصائص المواد غير العضوية. في قسم خاص ، يتم النظر بإيجاز في عناصر الكيمياء العضوية والكيمياء الحيوية بالمقدار المنصوص عليه في المعيار التعليمي للدولة.

لتطوير نظرة كيميائية للعالم ، تجري الدورة ارتباطات واسعة بين المعرفة الكيميائية الأولية التي يتلقاها الأطفال في الفصل وخصائص تلك الأشياء التي يعرفها تلاميذ المدارس في الحياة اليومية ، ولكن قبل ذلك كان يتم إدراكها فقط في المستوى اليومي. بناءً على التمثيلات الكيميائية ، يتم دعوة الطلاب للنظر في الأحجار الكريمة والزخرفية والزجاج والخزف والخزف والدهانات والمواد الغذائية والمواد الحديثة. قام البرنامج بتوسيع نطاق الكائنات التي تم وصفها ومناقشتها فقط على المستوى النوعي ، دون اللجوء إلى المعادلات الكيميائية المرهقة والصيغ المعقدة. لقد أولينا اهتمامًا كبيرًا بأسلوب العرض الذي يسمح بتقديم ومناقشة المفاهيم والمصطلحات الكيميائية بشكل حي ومرئي. في هذا الصدد ، يتم التأكيد باستمرار على الروابط متعددة التخصصات للكيمياء بالعلوم الأخرى ، ليس فقط الطبيعية ، ولكن الإنسانية أيضًا.
يتم تنفيذ البرنامج الجديد في مجموعة من الكتب المدرسية للصفوف 8-9 ، تم إرسال أحدها للطباعة ، والآخر في مرحلة الكتابة. عند إنشاء الكتب المدرسية ، أخذنا في الاعتبار الدور الاجتماعي المتغير للكيمياء والمصلحة العامة فيها ، والذي ينتج عن عاملين رئيسيين مترابطين. الأول هو "رهاب الكيماويات"، أي الموقف السلبي للمجتمع تجاه الكيمياء ومظاهرها. في هذا الصدد ، من المهم أن نوضح على جميع المستويات أن الشر ليس في الكيمياء ، ولكن في الأشخاص الذين لا يفهمون قوانين الطبيعة أو لديهم مشاكل أخلاقية.
الكيمياء أداة قوية جدًا في يد الإنسان ، ولا توجد مفاهيم عن الخير والشر في قوانينها. باستخدام نفس القوانين ، يمكنك ابتكار تقنية جديدة لتخليق الأدوية أو السموم ، أو يمكنك - دواء جديد أو مادة بناء جديدة.
عامل اجتماعي آخر تقدمي الأمية الكيميائيةالمجتمع بجميع مستوياته - من السياسيين والصحفيين إلى ربات البيوت. معظم الناس ليس لديهم أي فكرة على الإطلاق عما يتكون منه العالم من حولهم ، فهم لا يعرفون الخصائص الأولية حتى لأبسط المواد ولا يمكنهم التمييز بين النيتروجين والأمونيا ، والكحول الإيثيلي من كحول الميثيل. في هذا المجال ، يمكن أن يلعب كتاب مدرسي مختص في الكيمياء ، مكتوب بلغة بسيطة ومفهومة ، دورًا تعليميًا كبيرًا.
عند إنشاء الكتب المدرسية ، انطلقنا من الافتراضات التالية.

المهام الرئيسية لدورة الكيمياء المدرسية

1. تكوين صورة علمية للعالم المحيط وتطوير نظرة علمية طبيعية للعالم. عرض الكيمياء كعلم مركزي يهدف إلى حل المشكلات الملحة للبشرية.
2. تنمية التفكير الكيميائي ، والقدرة على تحليل ظواهر العالم المحيط بمصطلحات كيميائية ، والقدرة على التحدث (والتفكير) بلغة كيميائية.
3. تعميم المعرفة الكيميائية وتقديم أفكار حول دور الكيمياء في الحياة اليومية وأهميتها التطبيقية في حياة المجتمع. تنمية الفكر البيئي والإلمام بالتقنيات الكيميائية الحديثة.
4. تكوين المهارات العملية للتعامل الآمن مع المواد في الحياة اليومية.
5. إيقاظ الاهتمام الشديد بدراسة الكيمياء لدى تلاميذ المدارس سواء داخل المنهج الدراسي أو داخله.

الأفكار الرئيسية لدورة الكيمياء المدرسية

1. الكيمياء هي العلم المركزي للطبيعة ، وتتفاعل بشكل وثيق مع العلوم الطبيعية الأخرى. الاحتمالات التطبيقية للكيمياء ذات أهمية أساسية لحياة المجتمع.
2. يتكون العالم من حولنا من مواد تتميز ببنية معينة وقادرة على التحولات المتبادلة. هناك علاقة بين هيكل وخصائص المواد. مهمة الكيمياء هي إنشاء مواد ذات خصائص مفيدة.
3. العالم من حولنا يتغير باستمرار. يتم تحديد خصائصه من خلال التفاعلات الكيميائية التي تحدث فيه. من أجل التحكم في ردود الفعل هذه ، من الضروري فهم قوانين الكيمياء بعمق.
4. الكيمياء هي أداة قوية لتغيير الطبيعة والمجتمع. لا يمكن الاستخدام الآمن للكيمياء إلا في مجتمع متقدم للغاية يتمتع بفئات أخلاقية مستقرة.

المبادئ المنهجية وأسلوب الكتب المدرسية

1. يركز تسلسل عرض المادة على دراسة الخصائص الكيميائية للعالم المحيط مع معرفة تدريجية ودقيقة (أي غير مزعجة) بالأسس النظرية للكيمياء الحديثة. تتناوب الأقسام الوصفية مع الأقسام النظرية. يتم توزيع المواد بالتساوي طوال فترة الدراسة بأكملها.
2. العزلة الداخلية والاكتفاء الذاتي والصلاحية المنطقية للعرض. يتم تقديم أي مادة في سياق المشاكل العامة لتطور العلم والمجتمع.
3. إظهار مستمر للعلاقة بين الكيمياء والحياة ، والتذكير المتكرر بالقيمة التطبيقية للكيمياء ، وتحليل العلوم الشعبية للمواد والمواد التي يواجهها الطلاب في الحياة اليومية.
4. مستوى علمي عال ودقة في العرض. يتم وصف الخصائص الكيميائية للمواد والتفاعلات الكيميائية كما هي بالفعل. الكيمياء في الكتب المدرسية حقيقية وليست "ورقية".
5. أسلوب عرض ودود وسهل ومحايد. الروسية بسيطة وسهلة الوصول ومتعلمة. استخدام "الحبكات" - وهي قصص قصيرة مسلية تربط المعرفة الكيميائية بالحياة اليومية - لتسهيل الفهم. الاستخدام المكثف للرسوم التوضيحية التي تشكل حوالي 15٪ من حجم الكتب المدرسية.
6. هيكل من مستويين لعرض المواد. الطباعة الكبيرة هي المستوى الأساسي ، والحروف الصغيرة هي لتعلم أعمق.
7. الاستخدام المكثف للتجارب الإيضاحية البسيطة والبصرية والعمل المخبري والعملي لدراسة الجوانب التجريبية للكيمياء وتنمية المهارات العملية للطلاب.
8. استخدام أسئلة ومهام ذات مستويين من التعقيد لاستيعاب وتوحيد أعمق للمواد.

نعتزم تضمين مجموعة البرامج التعليمية:

• كتب الكيمياء للصفوف 8-11 ؛
• إرشادات التدريس للمعلمين ، تخطيط الدروس الموضوعي ؛
• مواد تعليمية
• كتاب للطلاب للقراءة.
• جداول مرجعية للكيمياء.
• دعم الكمبيوتر على شكل أقراص مضغوطة تحتوي على: أ) نسخة إلكترونية من الكتاب المدرسي ؛ ب) المواد المرجعية. ج) تجارب توضيحية. د) المواد التوضيحية. ه) نماذج الرسوم المتحركة. و) برامج حل المشكلات الحسابية ؛ ز) المواد التعليمية.

نأمل أن تسمح الكتب المدرسية الجديدة للعديد من الطلاب بإلقاء نظرة جديدة على موضوعنا وإظهار أن الكيمياء هي علم مثير ومجزٍ للغاية.
بالإضافة إلى الكتب المدرسية ، تلعب الأولمبياد في الكيمياء دورًا مهمًا في تنمية اهتمام أطفال المدارس بالكيمياء.

النظام الحديث للأولمبيات الكيميائية

يعد نظام الأولمبياد الكيميائي أحد الهياكل التعليمية القليلة التي نجت من تفكك البلاد. تم تحويل أولمبياد الكيمياء لعموم الاتحاد إلى أولمبياد عموم روسيا ، مع الاحتفاظ بسماتها الرئيسية. يقام هذا الأولمبياد حاليًا على خمس مراحل: المدرسة والمقاطعة والإقليمية والمقاطعة الفيدرالية والنهائية. الفائزون في المرحلة النهائية يمثلون روسيا في أولمبياد الكيمياء الدولي. والأكثر أهمية من وجهة نظر التعليم هي المراحل الأكثر ضخامة - المدرسة والمقاطعة ، التي يتحمل مسؤوليتها معلمو المدارس والجمعيات المنهجية لمدن ومناطق روسيا. وزارة التربية والتعليم هي المسؤولة عن الأولمبياد ككل.
ومن المثير للاهتمام أن أولمبياد الكيمياء السابق لعموم الاتحاد قد نجا أيضًا ، ولكن بقدرة جديدة. كل عام ، تنظم كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية مؤتمرًا دوليًا أولمبياد منديليف، التي يشارك فيها الفائزون والفائزون بجوائز الأولمبياد الكيميائي لرابطة الدول المستقلة ودول البلطيق. في العام الماضي ، أقيم هذا الأولمبياد بنجاح كبير في ألما آتا ، هذا العام - في بوشينو ، منطقة موسكو. يسمح Mendeleev Olympiad للأطفال الموهوبين من جمهوريات الاتحاد السوفيتي السابقة بدخول جامعة موسكو الحكومية وغيرها من الجامعات المرموقة دون امتحانات. يعد التواصل مع معلمي الكيمياء خلال الأولمبياد أيضًا ذا قيمة كبيرة ، مما يساهم في الحفاظ على مساحة كيميائية واحدة على أراضي الاتحاد السوفيتي السابق.
في السنوات الخمس الماضية ، زاد عدد دورات الأولمبياد بشكل حاد بسبب حقيقة أن العديد من الجامعات ، بحثًا عن أشكال جديدة لجذب المتقدمين ، بدأت في إجراء أولمبياد خاصة بها وحساب نتائج هذه الأولمبياد كاختبارات قبول. كان أحد رواد هذه الحركة هو قسم الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية ، والذي يعقد سنويًا أولمبياد خارج أسوارفي الكيمياء والفيزياء والرياضيات. هذا الأولمبياد ، الذي أطلقنا عليه اسم "مشارك في جامعة ولاية ميشيغان" ، هو بالفعل في العاشرة من عمره هذا العام. يوفر الوصول المتكافئ لجميع مجموعات أطفال المدارس للدراسة في جامعة موسكو الحكومية. يقام الأولمبياد على مرحلتين: المراسلات ووقت كامل. أولا - المراسلات- المرحلة للأغراض الإعلامية فقط. ننشر المهام في جميع الصحف والمجلات المتخصصة ونرسل المهام إلى المدارس. يستغرق القرار ما يقرب من ستة أشهر. ندعو أولئك الذين أكملوا ما لا يقل عن نصف المهام إلى ثانياالمسرح - وقت كاملالجولة التي ستقام في 20 مايو. تتيح لنا المهام الكتابية في الرياضيات والكيمياء تحديد الفائزين في الأولمبياد ، الذين سيستفيدون من القبول في أعضاء هيئة التدريس لدينا.
جغرافية هذا الأولمبياد واسعة بشكل غير عادي. كل عام يحضره ممثلو جميع مناطق روسيا - من كالينينغراد إلى فلاديفوستوك ، بالإضافة إلى عشرات "الأجانب" من بلدان رابطة الدول المستقلة. أدى تطوير هذا الأولمبياد إلى حقيقة أن جميع الأطفال الموهوبين تقريبًا من المقاطعات يأتون للدراسة معنا: أكثر من 60 ٪ من طلاب كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية هم من مدن أخرى.
في الوقت نفسه ، يتعرض الأولمبياد الجامعي باستمرار لضغوط من وزارة التربية والتعليم ، التي تتبع إيديولوجية امتحان الدولة الموحدة وتسعى إلى حرمان الجامعات من الاستقلال في تحديد أشكال قبول المتقدمين. ومن الغريب هنا أن أولمبياد عموم روسيا يساعد الوزارة. تتمثل فكرة الوزارة في أن المشاركين في الأولمبياد الذين تم دمجهم تنظيميًا في هيكل أولمبياد عموم روسيا يجب أن يتمتعوا بمزايا في القبول في الجامعات. يمكن لأي جامعة إجراء أي أولمبياد بشكل مستقل دون أي صلة بـ All-Russian ، ولكن نتائج مثل هذا الأولمبياد لن يتم احتسابها للقبول في هذه الجامعة.
إذا تم تقنين مثل هذه الفكرة ، فستوجه ضربة قوية إلى حد ما لنظام القبول في الجامعات ، والأهم من ذلك ، لتخرج طلاب المدارس ، الذين سيفقدون الكثير من الحوافز لدخول الجامعة التي يختارونها.
ومع ذلك ، سيتم القبول في الجامعات هذا العام وفقًا لنفس القواعد ، وفي هذا الصدد ، نود التحدث عن امتحان القبول في الكيمياء في جامعة موسكو الحكومية.

امتحان القبول في الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية

يتم إجراء امتحان القبول في الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية في ست كليات: الكيمياء والبيولوجيا والطب وعلوم التربة وعلوم المواد وكلية الهندسة الحيوية والمعلوماتية الحيوية الجديدة. الامتحان مكتوب ويستمر 4 ساعات. خلال هذا الوقت ، يتعين على تلاميذ المدارس حل 10 مشاكل ذات مستويات مختلفة من التعقيد: من التافه ، أي "المريح" ، إلى المشكلات الصعبة نوعًا ما ، مما يسمح بالتفريق بين الدرجات.
لا تتطلب أي من المهام معرفة خاصة تتجاوز ما يتم دراسته في المدارس الكيميائية المتخصصة. ومع ذلك ، يتم تنظيم معظم المشكلات بطريقة تتطلب حلها تفكيرًا لا يقوم على الحفظ ، ولكن على التمكن من النظرية. على سبيل المثال ، نريد أن نذكر العديد من هذه المشاكل من فروع مختلفة من الكيمياء.

الكيمياء النظرية

المشكلة 1(قسم الأحياء). ثابت معدل تفاعل الأزمرة أ ب هو 20 ثانية -1 ، وثابت معدل التفاعل العكسي ب أ هو 12 ثانية -1. احسب تركيبة خليط التوازن (بالجرام) التي تم الحصول عليها من 10 جم من المادة A.

حل
دع B يصبح x g من المادة A ، ثم يحتوي خليط التوازن على (10 - x) г أ و xد ب. في حالة التوازن ، يكون معدل التفاعل الأمامي مساويًا لمعدل التفاعل العكسي:

20 (10 – x) = 12x,

أين x = 6,25.
تركيبة خليط التوازن: 3.75 جم أ ، 6.25 جم ب.
إجابة... 3.75 جرام أ ، 6.25 جرام ب.

الكيمياء غير العضوية

المهمة 2(قسم الأحياء). ما هو حجم ثاني أكسيد الكربون (n.u.) الذي يجب تمريره عبر 200 جم من محلول 0.74٪ من هيدروكسيد الكالسيوم بحيث تكون كتلة الراسب المتكون 1.5 جم ، والمحلول فوق الراسب لا يعطي لونًا مع الفينول فثالين؟

حل
عندما يتم تمرير ثاني أكسيد الكربون من خلال محلول هيدروكسيد الكالسيوم ، يتم تكوين راسب كربونات الكالسيوم أولاً:

والتي يمكن أن تذوب بعد ذلك في فائض ثاني أكسيد الكربون:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2.

يكون اعتماد كتلة الرواسب على كمية مادة ثاني أكسيد الكربون كما يلي:

مع نقص ثاني أكسيد الكربون ، سيحتوي المحلول الموجود فوق الرواسب على Ca (OH) 2 ويعطي لونًا بنفسجيًا مع الفينول فثالين. وفقًا للشرط ، هذا اللون غائب ، وبالتالي فإن ثاني أكسيد الكربون زائد
مقارنة بـ Ca (OH) 2 ، أي أولاً يتم تحويل Ca (OH) 2 إلى CaCO3 ، ثم يتم إذابة CaCO3 جزئيًا في CO 2.

(Ca (OH) 2) = 200 0.0074 / 74 = 0.02 مول ، (CaCO 3) = 1.5 / 100 = 0.015 مول.

من أجل تمرير كل الكالسيوم (OH) 2 إلى كربونات الكالسيوم 3 ، يجب تمرير 0.02 مول من ثاني أكسيد الكربون عبر المحلول الأولي ، ثم يجب تمرير 0.005 مول آخر من ثاني أكسيد الكربون من خلاله بحيث يذوب 0.005 مول من كربونات الكالسيوم 3 و بقايا 0.015 مول.

V (CO 2) = (0.02 + 0.005) 22.4 = 0.56 لتر.

إجابة... 0.56 لتر من ثاني أكسيد الكربون.

الكيمياء العضوية

مشكلة 3(كلية الكيمياء). يحتوي الهيدروكربون العطري مع حلقة بنزين واحدة على 90.91٪ كربون بالوزن. أثناء أكسدة 2.64 جم من هذا الهيدروكربون بمحلول محمض من برمنجنات البوتاسيوم ، يتم إطلاق 962 مل من الغاز (عند 20 درجة مئوية والضغط العادي) ، وأثناء النترات ، يتكون خليط يحتوي على اثنين من مشتقات أحادية النيترو. حدد الهيكل المحتمل للهيدروكربون الأولي واكتب مخططات التفاعلات المذكورة. كم عدد المشتقات أحادية النيترو التي تتكون أثناء نترات منتج أكسدة الهيدروكربون؟

حل

1) تحديد الصيغة الجزيئية للهيدروكربون المطلوب:

(C) :( H) = (90.91 / 12) :( 9.09 / 1) = 10:12.

لذلك ، الهيدروكربون هو C 10 H 12 ( م= 132 جم / مول) مع رابطة مزدوجة واحدة في السلسلة الجانبية.
2) ابحث عن تكوين السلاسل الجانبية:

(ج 10 ح 12) = 2.64 / 132 = 0.02 مول ،

(CO 2) = 101.3 0.962 / (8.31 293) = 0.04 مول.

هذا يعني أن ذرتين من الكربون تترك جزيء C 10 H 12 أثناء الأكسدة مع برمنجنات البوتاسيوم ، لذلك كان هناك بدائل: CH 3 و C (CH 3) = CH 2 أو CH = CH 2 و C 2 H 5.
3) دعونا نحدد الاتجاه النسبي للسلاسل الجانبية: مشتقان أحاديان النيترو عند النترات يعطي فقط paraisomer:

عند نترتة ناتج الأكسدة الكاملة ، حمض التيريفثاليك ، يتم تكوين مشتق أحادي النيترو واحد فقط.

الكيمياء الحيوية

المشكلة 4(قسم الأحياء). مع التحلل المائي الكامل لـ 49.50 جم من قليل السكاريد ، تم تكوين منتج واحد فقط - الجلوكوز ، مع التخمير الكحولي الذي تم الحصول على 22.08 جم من الإيثانول منه. عيّن عدد مخلفات الجلوكوز في جزيء قليل السكاريد واحسب كتلة الماء المطلوبة للتحلل المائي إذا كان ناتج تفاعل التخمير 80٪.

ن / ( ن – 1) = 0,30/0,25.

أين ن = 6.
إجابة. ن = 6; م(ح 2 O) = 4.50 جم.

المشكلة 5(كلية الطب). أسفر التحلل المائي الكامل لخماسي الببتيد Met-enkephalin عن الأحماض الأمينية التالية: glycine (Gly) - H 2 NCH 2 COOH ، phenylalanine (Phe) - H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH ، tyrosine (Tyr) - H 2 NCH ​​(CH 2 C 6 H 4 OH) COOH ، ميثيونين (ميت) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. تم عزل المواد ذات الأوزان الجزيئية 295 و 279 و 296 من نواتج التحلل المائي الجزئي لنفس الببتيد ، وإنشاء تسلسلين محتملين للأحماض الأمينية في هذا الببتيد (بالاختصارات) وحساب كتلته المولية.

حل
يمكن استخدام الكتل المولية للببتيدات لتحديد تركيبها باستخدام معادلات التحلل المائي:

ثنائي الببتيد + H 2 O = حمض أميني I + حمض أميني II ،
ثلاثي الببتيد + 2H 2 O = حمض أميني I + حمض أميني II + حمض أميني III.
الأوزان الجزيئية للأحماض الأمينية:

Gly 75، Phe 165، Tyr 181، Met 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
ثلاثي الببتيد - Gly-Gly-Tyr ؛

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
ثلاثي الببتيد - Gly-Gly-Phe ؛

296 + 18 = 165 + 149,
ثنائي الببتيد - Phe - Met.

يمكن دمج هذه الببتيدات في خماسي الببتيد بهذه الطريقة:

م= 296 + 295-18 = 573 جم / مول.

التسلسل المعاكس للأحماض الأمينية ممكن أيضًا:

صور - Gly - Gly - Phe - Met.

إجابة.
اجتمع - Phe - Gly - Gly - صور ،
صور - Gly - Gly - Phe - Met ؛ م= 573 جم / مول.

ظلت المنافسة على كلية الكيمياء بجامعة موسكو الحكومية والجامعات الكيميائية الأخرى في السنوات الأخيرة مستقرة ، ومستوى تدريب المتقدمين آخذ في الازدياد. لذلك ، بإيجاز ، نؤكد أنه على الرغم من الظروف الخارجية والداخلية الصعبة ، فإن التعليم الكيميائي في روسيا يتمتع بآفاق جيدة. الشيء الرئيسي الذي يقنعنا بهذا هو التدفق اللامتناهي للمواهب الشابة ، التي حملها علمنا الحبيب ، والسعي للحصول على تعليم جيد وإفادة بلدهم.

خامسا. REMIN,
أستاذ مشارك ، كلية الكيمياء ، جامعة موسكو الحكومية ،
N.E. كوزمينكو ،
أستاذ بكلية الكيمياء جامعة موسكو الحكومية
(موسكو)

"نظام التربية الكيميائية في المدرسة"

في مرحلة مافي مسيرتي التعليمية ، وجدت نفسي أفكر في أن العمل توقف عن إرضائي ، لإرضاء. تضيع الدروس والمواد يصعب استيعابها ، ليس من قبل جميع الطلاب. يسعى الطلاب فقط درجة جيدة، مهما كانت الطريقة. الوضع الحالي لا يناسبني. بعد تحليل أنشطتي ، توصلت إلى الاستنتاجات التالية:

الدراسة صعبة ، والدراسة الجيدة صعبة حقًا ، لأن

تصبح البرامج الموضوعية أكثر تعقيدًا. إذا تم تدريس الكيمياء العضوية قبل 20 عامًا في الصف العاشر فقط ، كان هناك تعليم لمدة 10 سنوات ، في الماضي القريب في الصف العاشر مع تعليم لمدة 11 عامًا ، والآن تبدأ دراسة الكيمياء العضوية في الصف التاسع.

متطلبات مستوى تدريب الخريجين آخذة في الازدياد. يُجبر الخريجون على أداء امتحان الدولة الموحدة. يجب أن تقر بأن القيام بذلك أصعب من اجتياز اختبار على التذاكر ، ونادرًا ما يحصل الخريجون على 80 نقطة ، ناهيك عن 100 نقطة.

لا يقوم المعلمون أيضًا دائمًا ببناء عملية التدريس وفقًا لمتطلبات الحاضر. التدريس لا يزال تقليديا.

بعد أن أدركت الوضع الحالي ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن الوقت قد حان لتغيير شيء ما في مناهج التدريس. لإجراء تغييرات في الممارسة ، كان من الضروري دراسة القضايا النظرية للتدريس ، واختيار المواد المهتمة ، وإعداد المواد التعليمية ، وتقديم الابتكارات ، والتقييم ، واستخلاص النتائج.

بدأ كل هذا العمل ونفذ منذ عام 2004. أكملت هذا العام دورة تدريبية حول موضوع "نهج التعلم الموجه نحو الشخصية" بتوجيه من O.G. ، حضر محاضرات الروس G.A. درس "الدرس الحديث" تجربة إدخال التعلم المتمحور حول الطالب في المدارس في يارانسك وكوتيلنيش ، ودرس مادة "التقنيات التربوية الحديثة".

بعد أن درست وأدركت هذه المادة ، أدركت أنها مثيرة للاهتمام بالنسبة لي ، أردت استخدامها في الممارسة العملية. لقد حددت بوضوح أهداف وغايات نشاطها التربوي خلال هذه السنوات الست.

الغرض: زيادة فعالية الدرس من خلال استخدام أساليب وتقنيات التعلم المتمحور حول الطالب.

لماذا هذا الهدف بالذات؟ لأنني فهمت أن الخريجين سيكونون منافسين ، سيكون مستوى إعدادهم على مستوى عالٍ بدرجة كافية ، إذا تم إتقان المادة نوعياً في كل درس ، تدريجياً ، ولن يتم تعلمها قبل 2-3 أيام من الاختبار. أنا نفسي كنت طالبًا وطالبة ، وأنا أفهم تمامًا أنه يمكنك التظاهر بكونك مستمعًا ذكيًا ومنتبهًا ولا تسمع أي شيء في الدرس. بعد أن أصبحت مدرسًا ، أردت أن يسمع الأطفال ويفهموا ويتعلموا في الدرس وليس الجلوس. لتحقيق هذا الهدف ، حددت ما يليمهام:

تدريب نظري على الموضوع.

اختيار الأساليب والتقنيات التي سأستخدمها.

تطوير مجموعة من CMMs والدروس عن طريق التقنيات الجديدة.

الموافقة على المواد المطورة.

تلخيص وتعديل الأهداف والغايات.

لذلك ، بعد أن درست مادة نظرية ، لقد اخترت التقنيات التالية لاستخدامها في الممارسة التربوية:

1. مشكلة التعلم

2.UD

التقنيات:

دراسة مستوى التدريب

دراسات مستوى التعلم

نقل الطلاب من مستوى تعليمي إلى آخر

استيعاب حكومة السودان

وأشرت بنفسي أيضًا إلى أن الدرس يجب أن يبنى في نموذج درس حديث ، يجب أن تكون هناك مراحل: لحظة تنظيمية ، تحديد الهدف ، الدافع ، التحقيق ، الاستيعاب الأولي ، الإدراك والفهم ، التوحيد ، التطبيق ، التحكم.

الأساليب التي اخترتها تتناسب بسهولة مع درس حديث ، وتتناسب مع هيكلها.

على التالي في مرحلة العمل ، كنت بحاجة إلى تطوير مجموعة من CMMs ، والتي تم إجراؤها للصف الثامن. تم تطوير جميع الموضوعات تقريبًا:

1) مهام 1،2،3 مستويات من التعقيد ، أي مجموعة من المهام لنقل الطلاب من مستوى تعليمي إلى آخر.

2) في العديد من الموضوعات ، تم تطوير اختبارات التحصيل أو الأسئلة متعددة المستويات للتحكم في استيعاب مادة الموضوع.

3) تم تطوير عدد قليل من الدروس في إطار التقنيات: التعلم القائم على المشكلات والتعلم المباشر.

في المرحلة التالية ، كان لا بد من وضع المواد المطورة موضع التنفيذ ، وقد تم ذلك. علاوة على ذلك ، متى هذا العملتم إجراؤها ، في أحد الفصول كان هناك 27 شخصًا ، وكان الفصل صعبًا من حيث الانضباط ، وكان حجم العمل كبيرًا جدًا. أثناء اختبار هذه الأساليب في التدريب ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن نظام العمل هذا يحقق النتائج.

وهكذا انعكست وجهة نظري بوضوح على نظام التدريس الذي أطلق عليه اسم "نظام التربية الكيميائية في المدرسة".

في كل درس أحاولتلتزم بهيكل الدرس الحديث. وبالنسبة لي ، فقد خصصت المرحلة الرئيسية: السيطرة. السيطرة على استيعاب موضوع جديد. قد يبدو أن هذا هو أسهل جزء من الدرس. ما هو صعب ، كلف الطلاب بمهمة - افعلها. لكن لكي تمر هذه المرحلة نوعيًا ، بحيث يُظهر الطلاب إتقان المادة ، من الضروري العمل بإصرار وشد أثناء الدرس ، ليس فقط للطلاب ، ولكن أيضًا للمعلم. ويجب على المعلم أن يعمل أكثر ، لأنه من الضروري تطوير الدرس والتفكير والتنبؤ.

ومع ذلك ، بعد تنفيذ المراقبة ، يفهم المعلم بوضوح ما إذا كان قد تم إتقان المادة أم لا. إذا تم إتقان المادة ، فلا فائدة من التحقق من إتقان GOS في الدرس التالي ، يمكنك إعطاء مهام تهدف إلى تطوير الطلاب ، ومهام بمستويات مختلفة من التعقيد ، من 1 إلى 10 من النوع الأول المستوى ، من التحليل إلى منهجية المستوى الثاني ، أو المستوى الثالث ، اعتمادًا على أي مرحلة من مراحل تطور الطالب.

في مرحلة التحكم ، يتلقى الطلاب تقييمًا ، يتم إرساله إلى المجلة. إذا كانت العلامة سالبة ، فلا يتم وضعها ، في الدرس التالي ، يتم التحقق من إتقان الطلاب لـ SES مرة أخرى ، وإذا كانت العلامة سلبية مرة أخرى ، فإنها تذهب إلى المجلة.

والآن حول كل مرحلة من مراحل الدرس.

تحديد الأهداف ... يجب أن تكون مطلوبة. علاوة على ذلك ، من الأفضل أن يحدد الطلاب بأنفسهم الأهداف والغايات. ثم يتم استيعاب المادة بوعي.

التحفيز. أحاول أن أجد اللحظات التي تثبت أن الأطفال أنفسهم بحاجة إلى هذا ، وأنهم سيصادفون هذه المادة بالتأكيد في الحياة ، وأحاول إثارة اهتمامهم بالمحتوى ، أو أقول أنه في نهاية الدرس سيكون هناك عمل اختبار في موضوع جديد. الدافع الخارجي مهم أيضا.

التحديث. تأكد من تذكر والتعبير عن المعرفة التي ستكون ضرورية لدراسة موضوع جديد.

الاستيعاب الأساسي والوعي والفهم... في هذه المراحل ، تبدو المادة ثلاث مرات ، ولكن من زوايا مختلفة: القصة ، والعمل مع كتاب مدرسي ، والمحادثة ، وما إلى ذلك.

حصره. تلخيص واستخلاص النتائج.

ثم يتم عمل ZUN في مرحلة التقديم.

المرحلة الأخيرة هي السيطرة... غالبًا ما أقوم بتضمين أسئلة التفكير في سيطرتي.

وهكذا ، في مرحلة الدراسة والفهم والفهم ، وكذلك في مرحلة التحكم ، يتم تنفيذ طريقة إتقان GOS.

في مرحلة تكرار المادة ، يتم تنفيذ تقنية نقل الطلاب من مستوى تعليمي إلى آخر.

يتم استخدام منهجية تحديد مستوى التعلم 1-2 مرات في السنة ، كأساس للتمايز.

يتم استخدام منهجية تحديد مستوى التدريب في دروس التحكم في استيعاب المعرفة حول الموضوع.

قاعدتي الرئيسية هي أن أسأل كل طالب في كل درس. 1-2 شفويا والباقي كتابة.

بالطبع ، مثل هذا العمل مرهق للغاية وقد سئم الرجال من الاختبار المستمر ، لكن حتى الآن لا أرى مخرجًا آخر. ويتفهم الرجال أنفسهم أن العمل الجاد مفيد لهم. بمجرد نهاية الدرس ، قبل عمل الاختبار التالي ، التفت إلى الأطفال بالكلمات التالية: "أيها الرجال ، يطلبون الكثير منا ، أيها المعلمون. يجب أن نعلم كل طالب في كل درس في الساعة الثالثة. الآن انتهينا للتو من دراسة الموضوع ، كيف يمكنني معرفة ما إذا كنت قد أتقنته أم لا؟ " تقول إحدى الفتيات: "قم بإجراء اختبار". بالطبع ، لم يكن الفصل سعيدًا ، ولكن منذ أن توصل الرجال أنفسهم إلى النتيجة ، بدأنا في كتابة ورقة اختبار.

سيكون من المعقول أن أقول الآن ما هو التوجه المبتكر لتجربتي. لقد تطرقت إلى الهيكل الكامل للدرس بشكل عام. استعدادًا للدرس ، أحسب كل مرحلة فيه دقيقة بدقيقة. Org moment - 1-2 دقيقة ، وتكرار يصل إلى 10 دقائق ، إلخ. أتتبع نتائج كل طالب باستخدام أساليب التعلم المتمحور حول الطالب.

تطبيق هذا نظام التعليم ، توصلت إلى النتائج والاستنتاجات التالية.

لقد أصبح التحضير للدروس أكثر صعوبة ، ولكن هناك نتيجة ملموسة حقيقية في كل درس لكل طالب ، وأنا أعرفه.

جميع الطلاب ، حتى الضعفاء منهم ، قادرون على استيعاب الحد الأدنى من المواد في الدرس ، إذا كان لديهم الدافع لتحقيق النتائج.

تحسن أداء الموضوع وتم الحفاظ عليه عند 100٪.

زاد متوسط ​​الدرجات في الموضوع من 3.5 إلى 3.9. يسمح لك العمل الجيد التخطيط في الدرس بنسيان الانضباط ، حيث يتم جدولة كل دقيقة ، ولا يوجد وقت للأنشطة الخارجية.

لا يوجد وقت للغش ، ولا يوجد أحد ، إذا كان جميع الطلاب في مراحل مختلفة من التطوير ويتلقون مهام فردية.

يتم تجميع الدرجات طوال الفصل الدراسي ، حيث يحصل كل طالب على درجة في كل درس. لذلك ، فإن التقييم النهائي للثلث هو موضوعي.

نظرًا لاستيعاب المواد في كل درس ، يتكيف الطلاب بسهولة عند الانتقال إلى مؤسسة تعليمية أخرى. في الكيمياء ، ليس لديهم صعوبة.

يشاركون في الأولمبياد الإقليمية ، والفوز بجوائز.

اختاروا الكيمياء لاجتياز الشهادة النهائية للولاية في شكل امتحان الدولة الموحد. في الصف التاسع ، اختاروا موضوعًا للولاية. الدرجات حتى الطلاب الضعفاء.

أدخل الأعلى المؤسسات التعليميةمع نتائج الامتحان في الموضوع: جامعة أورال فورستري ، أكاديمية بيرم الصيدلانية ، جامعة ماري فورستري ، أكاديمية كيروف الزراعية ، فياتكا جامعة الدولةشحن مجاني.