Сучасна хімічна освіта в Росії: стандарти, підручники, олімпіади, іспити. Сучасні тенденції розвитку шкільної хімічної освіти

Шкільна хімічна освіта у Росії:
стандарти, підручники, олімпіади, іспити

В.В.Єрьомін, Н.Є.Кузьменко, В.В.Лунін, О.Н.Рижова
Хімічний факультет Московського державного університету ім. М.В.Ломоносова

Хімія - наука громадська у тому сенсі, що вона розвивається насамперед у тих напрямках, які диктуються суспільними потребами. Зміст хімічної освіти, зокрема шкільного, також визначається суспільними інтересами та ставленням суспільства до науки. У Росії її під впливом західних фінансових інститутів зараз відбувається реформа (модернізація) всієї системи освіти з метою "входження нових поколінь у глобалізований світ". Ця реформа у вигляді, як вона була задумана, становила серйозну загрозу хімічного освіти у Росії. Стрімке проведення реформи могло призвести до того, що предмет "Хімія" у школі було б ліквідовано та замінено інтегрованим курсом "Природознавство". Цього вдалося уникнути.

Реформа виявилася в іншому. Принципово нове її слідство полягає в тому, що вперше в країні підготовлено єдиний державний стандарт шкільної освіти, в якому чітко сформульовано, чому і як навчати у школі. У стандарті закріплено викладання хімії за концентричною схемою з поділом загальної (8-9 класи) та середньої (10-11 класи) освіти. Незважаючи на свою жорстку структуру, новий стандарт враховує тенденції розвитку сучасної хімії та її роль у природознавстві та в суспільстві та може послужити інструментом розвитку хімічної освіти. Перший крок у використанні нового стандарту шкільної хімічної освіти вже зроблено: на його основі створено проект шкільної програми та написано шкільні підручники з хімії для 8 та 9 класу.

РефератОбговорюється сучасний стан шкільної хімічної освіти у Росії. Принципова новизна ситуації полягає у тому, що вперше підготовлено єдиний державний стандарт шкільної освіти. Розглянуто ідейні передумови та зміст стандарту з хімії. Представлено концепцію та методичні засади нової шкільної програми з хімії та нового комплекту шкільних підручників, написаних авторським колективом хімічного факультету МДУ на основі цього стандарту. Обговорено роль хімічних олімпіад у системі шкільної освіти.

Більше інших природничих наук страждає хімія. Більшість людей ця наука асоціюється з хімічною зброєю, забрудненням довкілля, техногенними катастрофами, виробництвом наркотиків тощо. Подолання "хемофобії" та масової хімічної безграмотності, створення привабливого суспільного образу хімії - одне з головних завдань шкільної хімічної освіти, сучасний стан якого в Росії ми хочемо обговорити.

I	Програма модернізації (реформи) освіти в Росії та її недоліки
II	Проблеми шкільної хімічної освіти
III	Новий державний стандарт шкільної хімічної освіти
IV	Нова шкільна програма та нові підручники з хімії
V	Сучасна система хімічних олімпіад
	Література

Відомості про авторів

Вадим Володимирович Єрьомін, кандидат фізико-математичних наук, доцент хімічного факультету МДУ ім. М.В.Ломоносова, лауреат премії Президента РФ у сфері освіти. Наукові інтереси: квантова динаміка внутрішньомолекулярних процесів, спектроскопія тимчасового дозволу, фемтохімія, хімічна освіта.
Микола Єгорович Кузьменко, доктор фізико-математичних наук, професор, заступник. декана хімічного факультету МДУ ім. М.В.Ломоносова, лауреат премії Президента РФ у сфері освіти. Наукові інтереси: молекулярна спектроскопія, внутрішньомолекулярна динаміка, хімічна освіта.
Валерій Васильович Лунін, доктор хімічних наук, академік РАН, професор, декан хімічного факультету МГУ ім. М.В.Ломоносова, лауреат премії Президента РФ у сфері освіти. Наукові інтереси: фізична хімія поверхні, каталіз, фізика та хімія озону, хімічна освіта.
Оксана Миколаївна Рижова, молодший науковий співробітник хімічного факультету МГУ ім. М.В.Ломоносова. Наукові інтереси – фізична хімія, хімічні олімпіади школярів.

Робота виконана завдяки частковому фінансуванню Державною програмоюпідтримки провідних наукових шкіл Російської Федерації(Проект НШ № 1275.2003.3).

Виступ на другому
Московському педагогічному марафоні
навчальних предметів, 9 квітня 2003 р.

Природні науки у світі переживають нелегкі часи. Фінансові потоки йдуть з науки та освіти у військово-політичну сферу, престиж науковців та викладачів падає, а неосвіченість більшої частини суспільства стрімко зростає. Світом править невігластво. Доходить до того, що в Америці праві християни вимагають юридичної скасування другого закону термодинаміки, який, на їхню думку, суперечить релігійним доктринам.
Більше інших природничих наук страждає хімія. Більшість людей ця наука асоціюється з хімічною зброєю, забрудненням довкілля, техногенними катастрофами, виробництвом наркотиків тощо. буд. ми хочемо обговорити.

Програма модернізації (реформи)
освіти в Росії та її недоліки

У Радянському Союзі існувала налагоджена система хімічної освіти, заснована на лінійному підході, коли вивчення хімії починалося у середніх класах та закінчувалося у старших. Була розроблена узгоджена схема забезпечення навчального процесу, у тому числі: програми та підручники, підготовка та підвищення кваліфікації вчителів, система хімічних олімпіад усіх рівнів, комплекти навчальних посібників(«Бібліотека школи», «Бібліотека вчителя» та
т. д.), загальнодоступні методичні журнали («Хімія в школі» тощо), демонстраційні та лабораторні прилади.
Освіта – консервативна та інертна система, тому навіть після розпаду СРСР хімічна освіта, яка зазнала важких фінансових втрат, продовжувала виконувати свої завдання. Проте кілька років тому у Росії розпочалася реформа системи освіти, головна мета якої – підтримка входження нових поколінь у глобалізований світ, у відкриту інформаційну спільноту. Для цього, на думку авторів реформи, центральне місце у змісті освіти мають займати комунікативність, інформатика, іноземні мови, міжкультурне навчання Як бачимо, для природничих наук місця у цій реформі не передбачено.
Оголошено, що нова реформа має забезпечити перехід на порівнянну зі світовою системою показники якості та стандартів освіти. Розроблено і план конкретних заходів, серед яких головні – перехід на 12-річне шкільне навчання, запровадження єдиного державного іспиту (ЄДІ) у формі загального тестування, розробка нових стандартів освіти на основі концентричної схеми, згідно з якою на момент закінчення дев'ятирічки учні повинні мати цілісне уявлення про предмет.
Як вплине ця реформа на хімічну освіту у Росії? На думку, різко негативно. Справа в тому, що серед розробників Концепції модернізації російської освітибув жодного представника природознавства, тому інтереси природничих наук у цій концепції зовсім не враховані. ЄДІ в тій формі, в якій його задумали автори реформи, зіпсує систему переходу від середньої школи до вищої, яку вузи так важко сформували в перші роки незалежності Росії, і зруйнує наступність російської освіти.
Один із аргументів на користь ЄДІ полягає в тому, що він, на думку ідеологів реформи, забезпечить рівний доступ до вищої освітидля різних соціальних верств та територіальних груп населення.

Наш багаторічний досвід дистанційного навчання, пов'язаний із проведенням Соросівської олімпіади з хімії та заочно-очною формою прийому на хімічний факультет МДУ, показує, що дистанційне тестування, по-перше, не дає об'єктивної оцінки знань, а по-друге, не забезпечує школярам рівних можливостей . За 5 років Соросівських олімпіад через наш факультет пройшло більше 100 тис. письмових робіт з хімії, і ми переконалися, що загальний рівень рішень дуже залежить від регіону; крім того, що нижчим був освітній рівень регіону, то більше звідти надсилали списаних робіт. Ще одне суттєве заперечення проти ЄДІ у тому, що тестування як форма перевірки знань має суттєві обмеження. Навіть коректно складений тест не дозволяє об'єктивно оцінити вміння школяра розмірковувати та робити висновки. Наші студенти вивчили матеріали ЄДІ з хімії та виявили велике числонекоректних чи неоднозначних питань, які не можна застосовувати для тестування школярів. Ми дійшли висновку, що ЄДІ можна використовувати лише як одну з форм контролю роботи середніх шкіл, але в жодному разі не як єдиний монопольний механізм доступу до вищої освіти.
Інший негативний аспект реформи пов'язаний із розробкою нових стандартів освіти, які мають наблизити російську системуосвіти до європейської. У проекті стандартів, запропонованому 2002 р. Міністерством освіти, Було порушено один з головних принципів природничо-наукової освіти - предметність. Керівники робочої групи, які складали проект, пропонували подумати про те, щоб відмовитися від окремих шкільних курсів хімії, фізики та біології та замінити їх на єдиний інтегрований курс «Природознавство». Таке рішення, навіть прийняте на довгострокову перспективу, просто поховало б хімічну освіту в нашій країні.
Що ж у цих несприятливих внутрішньополітичних умовах можна зробити для збереження традицій та розвитку хімічної освіти в Росії? Тепер ми переходимо до нашої позитивної програми, багато з яких уже вдалося реалізувати. Ця програма має два основні аспекти – змістовний та організаційний: ми намагаємось визначати зміст хімічної освіти в нашій країні та розвивати нові форми взаємодії центрів хімічної освіти.

Новий державний стандарт
хімічної освіти

Хімічна освіта починається зі школи. Зміст шкільної освіти визначається основним нормативним документом – державним стандартом шкільної освіти. У рамках прийнятої у нас концентричної схеми існують три стандарти з хімії: основна загальна освіта(8-9-і класи), базове середнєі профільна середня освіта(10-11 класи). Один із нас (Н.Є.Кузьменко) очолив робочу групу Міністерства освіти з підготовки стандартів, і на сьогодні ці стандарти повністю сформульовані та готові до законодавчого затвердження.
Приймаючись за розробку стандарту хімічної освіти, автори виходили з тенденцій розвитку сучасної хімії та враховували її роль у природознавстві та суспільстві. Сучасна хімія – це фундаментальна система знань про навколишній світ, заснована на багатому експериментальному матеріалі та надійних теоретичних положеннях. Науковий зміст стандарту базується на двох основних поняттях: «речовина» та «хімічна реакція».
"Речовина" - головне поняття хімії. Речовини оточують нас скрізь: у повітрі, їжі, ґрунті, побутової техніки, рослини і, нарешті, у нас самих. Частина з цих речовин нам дана природою в готовому вигляді (кисень, вода, білки, вуглеводи, нафта, золото), іншу частину людей отримав шляхом невеликої модифікації природних сполук (асфальт або штучні волокна), але найбільша кількість речовин, що раніше у природі не існували, людина синтезувала самостійно. Це сучасні матеріали, ліки, каталізатори. На сьогоднішній день відомо близько 20 млн. органічних і близько 500 тис. неорганічних речовин, і кожна з них має внутрішньою структурою. Органічний та неорганічний синтез досягнув такого високого ступеня розвитку, що дозволяє синтезувати сполуки з будь-якою заздалегідь заданою структурою. У зв'язку з цим на перший план у сучасній хімії виходить
прикладний аспект, в якому упор робиться на зв'язку структури речовини з її властивостями, а основне завдання полягає у пошуку та синтезі корисних речовині матеріалів, що мають задані властивості.
Найцікавіше в навколишньому світі у тому, що він постійно змінюється. Друге головне поняття хімії – це “хімічна реакція”. Кожну секунду у світі відбувається безліч реакцій, в результаті яких одні речовини перетворюються на інші. Деякі реакції ми можемо спостерігати безпосередньо, наприклад, іржавіння залізних предметів, згортання крові, згоряння автомобільного палива. У той же час переважна більшість реакцій залишаються невидимими, але саме вони визначають властивості навколишнього світу. Щоб усвідомити своє місце у світі і навчитися ним управляти, людина має глибоко зрозуміти природу цих реакцій і ті закони, яким вони підкоряються.
Завдання сучасної хімії полягає у вивченні функцій речовин у складних хімічних та біологічних системах, аналізі зв'язку структури речовини з його функціями та синтезі речовин із заданими функціями.
Виходячи з того, що стандарт повинен служити інструментом розвитку освіти, було запропоновано розвантажити зміст основної загальної освіти та залишити в ній ті елементи змісту, освітня цінність яких підтверджена вітчизняною та світовою практикою викладання хімії в школі. Це мінімальна за обсягом, але функціонально повна система знань.
Стандарт основної загальної освітивключає шість змістовних блоків:

Методи пізнання речовин та хімічних явищ.
Речовина.
Хімічна реакція.
Елементарні засади неорганічної хімії.
Початкові уявлення про органічні речовини.
Хімія та життя.

Стандарт базового середньогоосвіти розбито на п'ять змістовних блоків:

Методи пізнання хімії.
Теоретичні засади хімії.
Неорганічна хімія.
Органічна хімія.
Хімія та життя.

Основу обох стандартів становлять періодичний законД.І.Менделєєва, теорія будови атомів та хімічного зв'язку, теорія електролітичної дисоціації та структурна теорія органічних сполук
Стандарт базового середнього рівня покликаний забезпечити випускнику середньої школи насамперед можливість орієнтуватися у суспільних та особистих проблемах, пов'язаних із хімією.
В стандарті профільного рівнясистема знань значно розширено насамперед за рахунок уявлень про будову атомів і молекул, а також про закономірності перебігу хімічних реакцій, що розглядаються з погляду теорій хімічної кінетики та хімічної термодинаміки. Тим самим забезпечується підготовка випускників середньої школи до продовження хімічної освіти у вищій школі.

Нова програмата нові
підручники з хімії

Новий, науково обґрунтований стандарт хімічної освіти підготував сприятливий ґрунт для розробки нової шкільної програми та створення комплекту шкільних підручників на її основі. У цій доповіді ми представляємо шкільну програму з хімії для 8–9 класів та концепцію серії підручників для 8–11 класів, створених авторським колективом хімічного факультету МДУ.
Програма курсу хімії основної загальноосвітньої школи розрахована на учнів 8–9 класів. Від типових програм, що нині у середніх школах Росії, її відрізняють більш вивірені міждисциплінарні зв'язку й точний відбір матеріалу, який буде необхідний створення цілісного природничо-наукового сприйняття світу, комфортного і безпечного взаємодії з довкіллям за умов виробництва та у побуті. Програма побудована таким чином, що в ній головна увага приділяється тим розділам хімії, термінам та поняттям, які так чи інакше пов'язані з повсякденним життям, а не є «кабінетним знанням» вузько обмеженого кола осіб, діяльність яких пов'язана з хімічною наукою.
Протягом першого року навчання хімії (8-й клас) основна увага приділяється формуванню у учнів елементарних хімічних навичок, хімічної мови» та хімічного мислення. Для цього вибрані об'єкти, знайомі із повсякденного життя (кисень, повітря, вода). У 8-му класі ми свідомо уникаємо складного для сприйняття школярів поняття «моль», що практично не використовуємо розрахункові завдання. Основна ідея цієї частини курсу – прищепити учням навички опису властивостей різних речовин, згрупованих за класами, а також показати зв'язок між будовою речовин та їх властивостями.
На другому році навчання (9-й клас) запровадження додаткових хімічних понять супроводжується розглядом будови та властивостей неорганічних речовин. У спеціальному розділі коротко розглядаються елементи органічної хімії та біохімії у обсязі, передбаченому державним стандартом освіти.

Для розвитку хімічного погляду світ у курсі проводяться широкі кореляції між отриманими хлопцями в класі елементарними хімічними знаннями та властивостями тих об'єктів, які відомі школярам у повсякденному житті, але раніше ними сприймалися лише на побутовому рівні. На основі хімічних уявлень учням пропонується поглянути на дорогоцінне та оздоблювальне каміння, скло, фаянс, фарфор, фарби, продукти харчування, сучасні матеріали. У програмі розширено коло об'єктів, які описуються та обговорюються лише на якісному рівні, не вдаючись до громіздких хімічним рівняннямі складним формулам. Ми звертали велику увагу на стиль викладу, який дозволяє вводити та обговорювати хімічні поняття та терміни у живій та наочній формі. У цьому постійно підкреслюються міждисциплінарні зв'язку хімії коїться з іншими науками, як природними, а й гуманітарними.
Нова програма реалізована в комплекті шкільних підручників для 8-9-х класів, один з яких вже зданий до друку, а інший знаходиться на стадії написання. При створенні підручників ми враховували зміну соціальної ролі хімії та суспільного інтересу до неї, яка викликана двома основними взаємопов'язаними факторами. Перше – це «хемофобія», тобто негативне ставлення суспільства до хімії та її проявів. У цьому важливо на всіх рівнях пояснювати, що погане – над хімії, а людей, які розуміють законів природи чи мають моральні проблеми.
Хімія – дуже потужний інструмент у руках людини, у її законах немає понять добра та зла. Користуючись одними й тими самими законами, можна вигадати нову технологіюсинтезу наркотиків чи отрут, а можна – нові ліки чи новий будівельний матеріал.
Інший соціальний фактор – це прогресуюча хімічна безграмотністьсуспільства на всіх його рівнях – від політиків та журналістів до домогосподарок. Більшість людей зовсім не уявляє, з чого складається світ, не знає елементарних властивостей навіть найпростіших речовин і не може відрізнити азот від аміаку, а етиловий спирт від метилового. Саме в цій галузі грамотний підручник з хімії, написаний простою та зрозумілою мовою, може зіграти велику просвітницьку роль.
Під час створення підручників ми виходили з наступних постулатів.

Основні завдання шкільного курсу хімії

1. Формування наукової картини навколишнього світу та розвиток природничо-наукового світогляду. Подання хімії як центральної науки, спрямованої на вирішення нагальних проблем людства.
2. Розвиток хімічного мислення, вміння аналізувати явища навколишнього світу в хімічних термінах, здатність говорити (і думати) хімічною мовою.
3. Популяризація хімічних знань та впровадження уявлень про роль хімії у повсякденному житті та її прикладне значення у житті суспільства. Розвиток екологічного мислення та знайомство із сучасними хімічними технологіями.
4. Формування практичних навичок безпечного поводження з речовинами у повсякденному житті.
5. Пробудження живого інтересу у школярів до вивчення хімії як у межах шкільної програми, і додатково.

Основні ідеї шкільного курсу хімії

1. Хімія - центральна наука про природу, що тісно взаємодіє з іншими природничими науками. Основне значення життя суспільства мають прикладні можливості хімії.
2. Навколишній світскладається з речовин, які характеризуються певною структурою та здатні до взаємних перетворень. Існує зв'язок між структурою та властивостями речовин. Завдання хімії полягає у створенні речовин із корисними властивостями.
3. Навколишній світ постійно змінюється. Його властивості визначаються хімічними реакціями, що у ньому протікають. Щоб керувати цими реакціями, необхідно глибоко розуміти закони хімії.
4. Хімія – потужний інструмент для перетворення природи та суспільства. Безпечне застосування хімії можливе лише у високорозвиненому суспільстві зі стійкими моральними категоріями.

Методичні принципи та стиль підручників

1. Послідовність викладу матеріалу спрямовано вивчення хімічних властивостей навколишнього світу з поступовим і делікатним (тобто ненав'язливим) ознайомлення з теоретичними основами сучасної хімії. Описові розділи чергуються з теоретичними. Матеріал рівномірно розподілено по всьому періоду навчання.
2. Внутрішня замкнутість, самодостатність та логічна обґрунтованість викладу. Будь-який матеріал подається в контексті загальних проблем розвитку науки та суспільства.
3. Постійна демонстрація зв'язку хімії з життям, часте нагадування про прикладне значення хімії, науково-популярний аналіз речовин та матеріалів, з якими учні стикаються у повсякденному житті.
4. Високий науковий рівень та строгість викладу. Хімічні властивості речовин та хімічні реакції описуються так, як вони йдуть насправді. Хімія у підручниках – реальна, а не «паперова».
5. Доброзичливий, легкий і неупереджений стиль викладу. Проста, доступна і грамотна російська мова. Використання «сюжетів» – коротких, цікавих оповідань, що пов'язують хімічні знання з повсякденним життям, – для полегшення сприйняття. Широке використання ілюстрацій, що становлять близько 15% обсягу підручників.
6. Двохрівнева структура подання матеріалу. "Великий шрифт" - це базовий рівень, "дрібний шрифт" призначений для більш глибокого вивчення.
7. Широке використання простих та наочних демонстраційних дослідів, лабораторних та практичних робіт для вивчення експериментальних аспектів хімії та розвитку практичних навичок учнів.
8. Використання питань та завдань двох рівнів складності для більш глибокого засвоєння та закріплення матеріалу.

У комплект навчальних посібників ми маємо на увазі включити:

підручники з хімії для 8–11 класів;
методичні вказівки для вчителів, тематичне плануванняуроків;
дидактичні матеріали;
книгу для читання учнями;
довідкові таблиці з хімії;
комп'ютерну підтримку у вигляді компакт-дисків, що містять: а) електронний варіант підручника; б) довідкові матеріали; в) демонстраційні досліди; г) ілюстративний матеріал; д) анімаційні моделі; е) програми на вирішення розрахункових завдань; ж) дидактичні матеріали.

Ми сподіваємося, що нові підручники дозволять багатьом школярам по-новому подивитись наш предмет і покажуть їм, що хімія – захоплююча і дуже корисна наука.
У розвитку інтересу школярів до хімії, крім підручників, велику роль відіграють хімічні олімпіади.

Сучасна системахімічних олімпіад

Система хімічних олімпіад – одна з небагатьох освітніх структур, що витримали розпад країни. Всесоюзна олімпіада з хімії трансформувалася у Всеросійську, зберігши її основні риси. Нині ця олімпіада проходить у п'ять етапів: шкільний, районний, обласний, федеральний окружний та фінальний. Переможці фінального етапу представляють Росію на Міжнародній хімічній олімпіаді. Найважливішими з погляду освіти є наймасовіші етапи – шкільний і районний, який відповідають шкільні вчителі і методичні об'єднання міст і районів Росії. За всю олімпіаду загалом відповідає Міністерство освіти.
Цікаво, що колишня Всесоюзна олімпіада з хімії теж збереглася, але у новій якості. Щорічно хімічний факультет МДУ організує міжнародну Менделєєвську олімпіаду, у якій беруть участь переможці та призери хімічних олімпіад країн СНД та Балтії. Минулого року ця олімпіада з великим успіхом відбулася в Алма-Аті, цього року – у Пущино Московської області. Менделєєвська олімпіада дозволяє талановитим дітям із колишніх республік Радянського Союзувступити до МДУ та інших престижних вузів без іспитів. Надзвичайно цінним є також спілкування викладачів хімії під час олімпіади, яке сприяє збереженню єдиного хімічного простору на території колишнього Союзу.
В останні п'ять років кількість предметних олімпіад різко зросла за рахунок того, що багато ВНЗ у пошуках нових форм залучення абітурієнтів стали проводити власні олімпіади та зараховувати результати цих олімпіад як вступні іспити. Одним із піонерів цього руху був хімічний факультет МДУ, який щороку проводить заочно-очну олімпіадуз хімії, фізики та математики. Цій олімпіаді, яку ми назвали «Абітурієнт МДУ», цього року виповнюється 10 років. Вона забезпечує рівний доступ до всіх груп школярів до навчання в МДУ. Олімпіада проходить у два етапи: заочний та очний. перший – заочний- Етап має ознайомлювальний характер. Ми публікуємо завдання у всіх профільних газетах та журналах та розсилаємо завдання по школах. На рішення приділяється майже півроку. Тих, хто виконав хоча б половину завдань, ми запрошуємо на другийетап – очнийтур, який відбувається у 20-х числах травня. Письмові завдання з математики та хімії дозволяють визначити переможців олімпіади, які отримують переваги під час вступу на наш факультет.
Географія цієї олімпіади надзвичайно широка. Щороку у ній беруть участь представники всіх регіонів Росії – від Калінінграда до Владивостока, а також кілька десятків «іноземців» із країн СНД. Розвиток цієї олімпіади призвів до того, що майже всі талановиті діти з провінції їдуть до нас: понад 60% студентів хімічного факультету МДУ – іногородні.
Водночас вузівські олімпіади постійно зазнають тиску з боку Міністерства освіти, яке проводить ідеологію ЄДІ та прагне позбавити вузи самостійності у визначенні форм прийому абітурієнтів. І тут на допомогу міністерству приходить, хоч як це дивно, Всеросійська олімпіада. Ідея міністерства полягає в тому, що переваги при вступі до вузів повинні мати лише учасники тих олімпіад, які організаційно вливаються до структури Всеросійської олімпіади. Будь-який ВНЗ може самостійно проводити будь-яку олімпіаду без жодного зв'язку з Всеросійською, але результати такої олімпіади не зараховуватимуться при вступі до цього ВНЗ.
Якщо така ідея буде законодавчо оформлена, це завдасть досить сильного удару по системі прийому до вузів і, найголовніше, по школярам випускних класів, які позбавляться багатьох стимулів до вступу до обраного ними вузу.
Однак цього року прийом до вузів проходитиме за колишніми правилами, і у зв'язку з цим ми хочемо розповісти про вступний іспит з хімії у МДУ.

Вступний іспитз хімії у МДУ

Вступний іспит з хімії в МДУ складають на шести факультетах: хімічному, біологічному, медичному, ґрунтовому, факультеті наук про матеріали та новий факультет біоінженерії та біоінформатики. Іспит – письмовий, розрахований на 4:00. За цей час школярі повинні вирішити 10 завдань різного рівня складності: від тривіальних, тобто «втішних» до досить складних, які дозволяють диференціювати оцінки.
Жодне із завдань не вимагає спеціальних знань, що виходять за рамки того, що вивчають у профільних хімічних школах. Проте більшість завдань будується так, що для їх вирішення потрібні роздуми, що базуються не на запам'ятовуванні, а на володінні теорією. Як приклад ми хочемо навести кілька таких завдань із різних розділів хімії.

Теоретична хімія

Завдання 1(біологічний факультет). Константа швидкості реакції ізомеризації A B дорівнює 20 -1 , а константа швидкості зворотної реакції B A дорівнює 12 -1 . Розрахуйте склад рівноважної суміші (грами), отриманої з 10 г речовини A.

Рішення
Нехай у B перетворилося xг речовини A, тоді рівноважної суміші міститься (10 – x) г A та xг B. При рівновазі швидкість прямої реакції дорівнює швидкості зворотної реакції:

20 (10 – x) = 12x,

звідки x = 6,25.
Склад рівноважної суміші: 3,75 г A, 6,25 г B.
Відповідь. 3,75 г A, 6,25 г B.

Неорганічна хімія

Завдання 2(біологічний факультет). Який обсяг вуглекислого газу (н. у.) треба пропустити через 200 г 0,74%-го розчину гідроксиду кальцію, щоб маса осаду, що випав, склала 1,5 г, а розчин над осадом не давав забарвлення з фенолфталеїном?

Рішення
При пропущенні вуглекислого газу через розчин гідроксиду кальцію спочатку утворюється осад карбонату кальцію:

який потім може розчинятися надлишку CO 2:

CaCO3+CO2+H2O = Ca(HCO3)2.

Залежність маси осаду кількості речовини CO 2 має такий вид:

При нестачі CO 2 розчин над осадом міститиме Ca(OH) 2 і давати фіолетове фарбування з фенолфталеїном. За умовою цього фарбування немає, отже, CO 2 перебуває у надлишку
порівняно з Ca(OH) 2 , тобто спочатку весь Ca(OH) 2 перетворюється на CaCO 3 , а потім CaCO 3 частково розчиняється на CO 2 .

(Ca(OH) 2) = 200 0,0074/74 = 0,02 моль, (CaCO 3) = 1,5/100 = 0,015 моль.

Для того щоб весь Ca(OH) 2 перейшов у CaCO 3 через вихідний розчин треба пропустити 0,02 моль CO 2 , а потім пропустити ще 0,005 моль CO 2 , щоб 0,005 моль CaCO 3 розчинилося і залишилося 0,015 моль.

V(CO2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 л.

Відповідь. 0,56 л CO2.

Органічна хімія

Завдання 3(хімічний факультет). Ароматичний вуглеводень з одним бензольним кільцем містить 90,91% вуглецю за масою. При окисленні 2,64 г цього вуглеводню підкисленим розчином перманганату калію виділяється 962 мл газу (при 20 °С і нормальному тиску), а при нітруванні утворюється суміш, що містить два мононітропохідні. Встановіть можливу структуру вихідного вуглеводню та напишіть схеми згаданих реакцій. Скільки мононітропохідних утворюється при нітруванні продукту окиснення вуглеводню?

Рішення

1) Визначимо молекулярну формулу шуканого вуглеводню:

(С): (Н) = (90,91/12): (9,09/1) = 10:12.

Отже, вуглеводень - З 10 Н 12 ( М= 132 г/моль) з одним подвійним зв'язком у боковому ланцюзі.
2) Знайдемо склад бічних ланцюгів:

(З 10 Н 12) = 2,64/132 = 0,02 моль,

(З 2) = 101,3 0,962/(8,31 293) = 0,04 моль.

Отже, з молекули З 10 Н 12 при окисленні перманганатом калію йдуть два атоми вуглецю, отже, було два заступники: СН 3 і С(СН 3)=СН 2 або СН=СН 2 і З 2 Н 5 .
3) Визначимо відносну орієнтацію бічних ланцюгів: два мононітропохідні при нітруванні дає тільки параізомер:

При нітруванні продукту повного окиснення – терефталевої кислоти – утворюється лише одне мононитропроизводное.

Біохімія

Завдання 4(біологічний факультет). При повному гідролізі 49,50 г олігосахариду утворився лише один продукт – глюкоза, при спиртовому бродінні якої отримано 22,08 г етанолу. Встановіть кількість залишків глюкози в молекулі олігосахариду та розрахуйте масу води, необхідної для гідролізу, якщо вихід реакції бродіння – 80%.

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Звідки n = 6.
Відповідь. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 р.

Завдання 5(медичний факультет). При повному гідролізі пентапептиду Met-енкефаліну були отримані наступні амінокислоти: гліцин (Gly) – H 2 NCH 2 COOH, фенілаланін (Phe) – H 2 NCH(CH 2 C 6 H 5)COOH, тирозин (Tyr) – H 2 NCH( CH 2 C 6 H 4 OH)COOH, метіонін (Met) - H 2 NCH(CH 2 CH 2 SCH 3)COOH. З продуктів часткового гідролізу цього пептиду були виділені речовини з молекулярними масами 295, 279 і 296. Встановіть дві можливі послідовності амінокислот в даному пептиді (у скорочених позначеннях) і розрахуйте його молярну масу.

Рішення
за молярним масампептидів можна встановити їх склад, користуючись рівняннями гідролізу:

дипептид + H 2 O = амінокислота I + амінокислота II,
трипептид + 2H2O = амінокислота I + амінокислота II + амінокислота III.
Молекулярні маси амінокислот:

Gly - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
трипептид - Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
трипептид - Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
дипептид - Phe-Met.

Ці пептиди можна поєднати в пентапептид таким чином:

M= 296 + 295 - 18 = 573 г/моль.

Можлива також прямо протилежна послідовність амінокислот:

Tyr-Gly-Gly-Phe-Met.

Відповідь.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 г/моль.

Конкурс на хімічний факультет МДУ та інші хімічні вузи Останніми рокамизалишається стабільним, а рівень підготовки абітурієнтів зростає. Тому, підбиваючи підсумки, ми стверджуємо, що, незважаючи на складні зовнішні та внутрішні обставини, хімічна освіта в Росії має гарні перспективи. Головне, що нас у цьому переконує, – невичерпний потік юних талантів, захоплених нашою улюбленою наукою, які прагнуть здобути хорошу освіту та принести користь своїй країні.

В.В.ЄРЕМІН,
доцент хімічного факультету МДУ
Н.Є.КУЗЬМЕНКО,
професор хімічного факультету МДУ
(Москва)

Хімія як наука належить до основних областей природознавства. У постійно змінюваному матеріальному світі людина взаємодіє з безліччю матеріалів і речовин природного та антропогенного походження. Практична діяльність людей давно перетворилася на фактор, за своїми масштабами порівнянним з еволюцією самої природи. Цей фактор непереборний, доки існує людство.

Результати діяльності людей багато в чому визначаються тим специфічним компонентом культури, що формує хімічні знання. Ці знання відображають складний комплекс відносин «людина-речовина» і далі, через очевидний зв'язок – «речовина-матеріал-практична діяльність» значною мірою визначають раціональні поведінкові навички, можливості усвідомленого вибору молодими людьми способу життя та сфери діяльності.

Хімія як компонент культури наповнює змістом низку фундаментальних уявлень про світ: зв'язок між структурою та властивостями складної системи; ймовірні уявлення та уявлення про симетрію, хаос і впорядкованість; закони збереження; еволюція речовини. Все це на фактичному матеріалі хімії знаходить наочність, дає їжу для роздумів про навколишній світ для гармонійного розвитку особистості.

Диференціація в навчанні відкриває перед учнями можливості вибору профілю навчання, а разом із ним і рівня теоретичної та практичної підготовки з хімії. Однак, при всій різноманітності видів диференціації в навчанні, цілі навчання хімії єдині і відповідають загальним цілям сучасної школи. Вивчення хімії має сприяти формуванню в учнів наукової картини світу, їхньому інтелектуальному розвитку, вихованню моральності, гуманістичних відносин, готовності до праці.

Займаючи серед наук про природу місце між фізикою та біологією, хімія робить істотний внесок у розуміння сучасної картини світу. Як та інші природничі науки, хімія як вивчає природу, а й забезпечує людини знаннями для практичної діяльності розвитку матеріального виробництва.

Вивчення хімічних процесів має призвести до розуміння того, що напрямок реакцій не випадковий, а обумовлений будовою речовин, що реакції протікають за певними законами, знання цих законів дозволяє керувати ними.

Важливе місце у шкільному навчанні хімії має зайняти експеримент у його доступних кожної вікової групи учнів формах. Лабораторні досліди, практичні заняття дають можливість учням безпосередньо стикатися з речовинами, експериментально вивчати їх властивості, знайомитися із закономірностями протікання хімічних реакцій.

Роль хімічного експерименту має зводитися лише до ілюстрації теоретичних положень, властивостей речовин різних класів. Важливо, щоб хімічний експеримент застосовувався для добування школярами нових знань, постановки їх пізнавальних проблем. Їхнє рішення з використанням експерименту ставить учнів у становище дослідників, що, як показує практика, позитивно впливає на мотивацію вивчення хімії.

Спільної для всіх навчальних курсівхімії виступає завдання розвитку учнів. З хоч би яким теоретичним наповненням не вивчався предмет, наростання самостійної пошукової діяльності школярів, виконання завдань, які від відтворюючої діяльності до творчої, має стати незмінним принципом побудови занять. Поруч із установкою в розвитку індивідуальних схильностей і можливостей учнів, стала вельми поширеною повинні знайти форми організації колективної навчальної діяльності та взаємодопомоги школярів .

Система шкільної хімічної освіти складова частинасистеми загального природничо освіти, структура якого відповідає структурі школи, основним її щаблям. Вже у початковій школі (І ступінь навчання) у курсі «Навколишній світ» учні знайомляться з різними природними явищами, які становитимуть ядро вивчення природи в основній та старшій школах.

Основна школа (ІІ ступінь навчання) покликана забезпечити формування в учнів початкових природничих, у тому числі й хімічних, знань, вимоги до яких визначаються рівнем підготовки – базовим рівнем.

В старшій школі(ІІІ ступінь навчання) учням надається право вибору спрямування загальноосвітньої підготовки. На цьому щаблі найбільшою мірою реалізується ідея диференційованого підходу до навчання школярів. Залежно від обраного напряму, профілю навчання вони зможуть отримати хімічні знання різного рівня.

Таким чином, система хімічної освіти складається з трьох ланок – пропедевтичної, загальної (базової) та профільної (поглибленої), склад та структура яких охоплює початкову, основну та старшу школи.

Пропедевтична хімічна підготовка учнів здійснюється у початковій школі та у 5-7 класах основної школи. Елементи хімічних знань цих етапах навчання може бути включені в інтегровані курси «Навколишній світ» (початкова школа), «Природознавство» (5-7 класи), чи систематичні курси біології і фізики. Хімічні знання, введені цих етапах навчання, служать вирішенню завдання формування в школярів початкового цілісного ставлення до світі. У процесі пропедевтичної підготовки учні повинні отримати уявлення про склад і властивості деяких речовин, а також первісні відомості про хімічні елементи, символи хімічних елементів, хімічні формули, прості і складні речовини, хімічні явища, реакції з'єднання і розкладання. Знайомство учнів із цими питаннями у початковій та основній школах дозволить у загальноосвітньому систематичному курсі скоротити час вивчення хімії на емпіричному рівні, швидше перейти до розгляду хімічних явищ з урахуванням вчення будову речовини.

Базовий компонент хімічної освіти (8-9 класи) є обов'язковим для всіх учнів. Він представлений у основній школі як систематичного курсу хімії. З нього учні отримають знання, обсяг та теоретичний рівень яких визначатиме обов'язкову хімічну підготовку школярів в основній школі. Оскільки ці знання стануть основою для подальшої хімічної освіти як у школі, так і в інших навчальних закладах, то обов'язковий рівень оволодіння ними, зафіксований у Державному стандарті середньої хімічної освіти (концепції шкільної хімічної освіти, можна назвати базовим).

Базового рівня хімічної підготовки повинні досягти всі учні, які закінчують основну школу, незалежно від того, яку спеціальність надалі хочуть здобути.

Важливо зміст курсу хімії базового рівня то, можливо реалізовано у межах моделей двох типів. У моделі першого типу курс побудований, виходячи з внутрішньої логіки хімії як науки, а прикладні відомості відіграватимуть роль ілюстрацій, що насичують кожен розділ. В основі моделі другого типу лежать практичні програми хімії.

Теоретичний та фактичний матеріал з хімії елементів та сполук групується навколо відомостей про сфери застосування хімічної науки технології, їх екологічних, сільськогосподарських, медичних, енергетичних аспектів. Обидві моделі мають забезпечувати однаковий базовий рівень знань у школярів, який відповідає Державному стандарту середньої хімічної освіти. У будь-якому випадку вивчення курсу будується на основі систематичного застосування демонстраційного та лабораторного експерименту з наростаючою самостійністю учнів у пізнавальному процесі.

Навчання хімії на основі даного курсу має привести до розуміння учнями хімічних явищ у навколишньому світі, з'ясування ролі хімії у розвитку народного господарства, забезпечення добробуту народу, до формування «хімічної культури» поводження з речовинами та матеріалами Учні, які закінчили основну школу, що вивчили курс хімії базового рівня, повинні знати вивчені класи неорганічних та органічних речовин та вміти визначати їх.

Профільний компонент шкільної хімічної освіти покликаний поряд із вирішенням загальних навчально-виховних завдань, розвивати інтерес учнів до хімії, поглиблювати їх знання з хімії, сприяти успішному засвоєнню надалі спеціальностей, пов'язаних із хімією. Цей компонент хімічної освіти збігається з профільованою ланкою школи та нерозривно з ним пов'язаний. Рівень хімічної підготовки учнів визначає обраний профіль навчання.

У школах (або класах) природничо профілю навчання хімії може здійснюватися з різною глибиною залежно від того, який навчальний предмет учні вивчають поглиблено. Якщо школярі поглиблюють знання у сфері фізики чи біології (але хімії), то цьому випадку їм можуть бути запропоновані різні курси, що полегшують засвоєння цих навчальних дисциплін. Проте навчання хімії також проводиться більш високому рівні.

Такі курси повинні включати відомості про хімічні зв'язки, їх гібридизації; у них має бути розкрито будову атомів як малих, а й великих періодів; закономірності перебігу хімічних реакцій з урахуванням ентальпійного фактора; дано уявлення про комплексних з'єднанняхі т.п.

Після вивчення курсу хімії для шкіл природничого профілю учні повинні вміти характеризувати властивості речовин на основі теоретичних уявлень; залежність отримання та застосування речовин від їхньої внутрішньої структури; використовувати отримані теоретичні відомості щодо хімічних реакцій. Отримані теоретичні знання сприятимуть розумінню школярами причин різноманіття речовин, їхньої матеріальної єдності.

Вивчення промислових способів отримання окремих речовин дозволяє учням познайомитися з сутністю сировинної, екологічної, продовольчої та енергетичної проблемами та оцінити роль хімії у їх вирішенні, з напрямками науково-технічного прогресу у хімії та усвідомити його гуманістичну спрямованість.

У класах з поглибленим вивченням хімії учням можна запропонувати систему, що складається з курсу хімії підвищеного рівня, в якому, вдосконалюючи знання з питань неорганічної та органічної хімії, та додаткових курсів, завдання яких полягає у значному розширенні хімічних знань.

У межах поглибленого вивчення хімії учні можуть підвищити рівень хімічних знань, як і теоретичному, і у прикладному аспекті. У першому випадку основний аспект у викладанні має бути зроблений на теоретичних питаннях неорганічної, органічної та фізичної хімії. У разі прикладної спрямованості у навчанні учні отримають знання з хімічної технології, агрохімії тощо.

Навчання з метою поглиблення хімічних знань доцільно починати із загальних питань, що стосуються основ хімічної науки. Вивчення спеціальних курсів можна провести у різних поєднаннях залежно від обраного учнями напрями поглибленого вивчення хімії. Так, при хімічному напрямку вони можуть вивчати неорганічну та загальну хімію, органічну хімію; основи хімічного аналізу У цих класах допускається вивчення основ фізичної хімії.

У біолого-хімічних класах вивчення можуть бути запропоновані органічна хімія, основи хімічного аналізу, біохімія. У разі вибору учнями агрохімічного спрямування їм можуть бути запропоновані органічна хімія, основи хімічного аналізу та курс «Хімія у сільському господарстві».

Автори концепції вважають, що визначати заздалегідь вимоги до знань та вмінь школярів, які вивчають хімію поглиблено, недоцільно. Рівень знань та вмінь у таких учнів багато в чому визначатиме можливості школи, кваліфікація вчителя, обраний напрямок поглибленого вивчення хімії (хімічний, біолого-хімічний, хіміко-технологічний та ін.), а також можливості самих школярів. У зв'язку з тим рівень вимог до знань та вмінь учнів, які глибоко вивчають хімію, у кожному конкретному випадку повинен визначати вчитель. Як нижня межа таких вимог можуть виступати вимоги до знань, що формуються загальним курсом для шкіл природничого профілю.

Необхідно особливо сказати про ті школи, умови яких не дозволяють реалізувати зазначені вище профілі навчання. У них учні вивчатимуть усі загальноосвітні дисципліни так, як це прийнято в школі, що нині діє. Для таких навчальних закладів можна рекомендувати курс хімії для шкіл природничого профілю. Цей курс сприяє розвитку хімічних знань учнів, які вони отримали у 8-9 класах. При його вивченні у школярів розшириться коло уявлень про речовини, типи хімічних реакцій.

На розсуд вчителя може бути здійснено модульну побудову навчального предмета з включенням додаткових тем чи питань з урахуванням місцевих умов. Вивчення курсу хімії для шкіл природничого профілю дозволить учням продовжити хімічну освіту у вищих навчальних закладах.

У світлі викладеного учні, які закінчили 11 клас загальноосвітньої школи, отримують хімічну освіту трьох різних рівнів: базового, природничо і поглибленого.

Відповідно до Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р., затвердженої розпорядженням уряду РФ від 29.12.2001 р. № 1756, на старшому ступені загальноосвітньої школи (10-11 класи) передбачається профільне навчання.

Виступ на другому
Московському педагогічному марафоні
навчальних предметів, 9 квітня 2003 р.

Програма модернізації (реформи)
освіти в Росії та її недоліки

У Радянському Союзі існувала налагоджена система хімічної освіти, заснована на лінійному підході, коли вивчення хімії починалося у середніх класах та закінчувалося у старших. Було розроблено узгоджену схему забезпечення навчального процесу, у тому числі: програми та підручники, підготовку та підвищення кваліфікації вчителів, систему хімічних олімпіад усіх рівнів, комплекти навчальних посібників («Бібліотека школи», «Бібліотека вчителя» та
т. д.), загальнодоступні методичні журнали («Хімія в школі» тощо), демонстраційні та лабораторні прилади.
Освіта – консервативна та інертна система, тому навіть після розпаду СРСР хімічна освіта, яка зазнала важких фінансових втрат, продовжувала виконувати свої завдання. Проте кілька років тому у Росії розпочалася реформа системи освіти, головна мета якої – підтримка входження нових поколінь у глобалізований світ, у відкриту інформаційну спільноту. Для цього, на думку авторів реформи, центральне місце у змісті освіти має посідати комунікативність, інформатика, іноземні мови, міжкультурне навчання. Як бачимо, для природничих наук місця у цій реформі не передбачено.
Оголошено, що нова реформа має забезпечити перехід на порівнянну зі світовою системою показники якості та стандартів освіти. Розроблено і план конкретних заходів, серед яких головні – перехід на 12-річне шкільне навчання, запровадження єдиного державного іспиту (ЄДІ) у формі загального тестування, розробка нових стандартів освіти на основі концентричної схеми, згідно з якою на момент закінчення дев'ятирічки учні повинні мати цілісне уявлення про предмет.
Як вплине ця реформа на хімічну освіту у Росії? На думку, різко негативно. Справа в тому, що серед розробників Концепції модернізації російської освіти не було жодного представника природознавства, тому інтереси природничих наук у цій концепції зовсім не враховані. ЄДІ в тій формі, в якій його задумали автори реформи, зіпсує систему переходу від середньої школи до вищої, яку вузи так важко сформували в перші роки незалежності Росії, і зруйнує наступність російської освіти.
Один із аргументів на користь ЄДІ полягає в тому, що він, на думку ідеологів реформи, забезпечить рівний доступ до вищої освіти для різних соціальних верств та територіальних груп населення.

Наш багаторічний досвід дистанційного навчання, пов'язаний із проведенням Соросівської олімпіади з хімії та заочно-очною формою прийому на хімічний факультет МДУ, показує, що дистанційне тестування, по-перше, не дає об'єктивної оцінки знань, а по-друге, не забезпечує школярам рівних можливостей . За 5 років Соросівських олімпіад через наш факультет пройшло більше 100 тис. письмових робіт з хімії, і ми переконалися, що загальний рівень рішень дуже залежить від регіону; крім того, що нижчим був освітній рівень регіону, то більше звідти надсилали списаних робіт. Ще одне суттєве заперечення проти ЄДІ у тому, що тестування як форма перевірки знань має суттєві обмеження. Навіть коректно складений тест не дозволяє об'єктивно оцінити вміння школяра розмірковувати та робити висновки. Наші студенти вивчили матеріали ЄДІ з хімії та виявили велику кількість некоректних чи неоднозначних питань, які не можна застосовувати для тестування школярів. Ми дійшли висновку, що ЄДІ можна використовувати лише як одну з форм контролю роботи середніх шкіл, але в жодному разі не як єдиний монопольний механізм доступу до вищої освіти.
Інший негативний аспект реформи пов'язаний із розробкою нових стандартів освіти, які мають наблизити російську систему освіти до європейської. У проекті стандартів, запропонованому 2002 р. Міністерством освіти, було порушено один із головних принципів природничо-наукової освіти – предметність. Керівники робочої групи, які складали проект, пропонували подумати про те, щоб відмовитися від окремих шкільних курсів хімії, фізики та біології та замінити їх на єдиний інтегрований курс «Природознавство». Таке рішення, навіть прийняте на довгострокову перспективу, просто поховало б хімічну освіту в нашій країні.
Що ж у цих несприятливих внутрішньополітичних умовах можна зробити для збереження традицій та розвитку хімічної освіти в Росії? Тепер ми переходимо до нашої позитивної програми, багато з яких уже вдалося реалізувати. Ця програма має два основні аспекти – змістовний та організаційний: ми намагаємось визначати зміст хімічної освіти в нашій країні та розвивати нові форми взаємодії центрів хімічної освіти.

Новий державний стандарт
хімічної освіти

Хімічна освіта починається зі школи. Зміст шкільної освіти визначається основним нормативним документом – державним стандартом шкільної освіти. У рамках прийнятої у нас концентричної схеми існують три стандарти з хімії: основна загальна освіта(8-9-і класи), базове середнєі профільна середня освіта(10-11 класи). Один із нас (Н.Є.Кузьменко) очолив робочу групу Міністерства освіти з підготовки стандартів, і на сьогодні ці стандарти повністю сформульовані та готові до законодавчого затвердження.
Приймаючись за розробку стандарту хімічної освіти, автори виходили з тенденцій розвитку сучасної хімії та враховували її роль у природознавстві та суспільстві. Сучасна хімія – це фундаментальна система знань про навколишній світ, заснована на багатому експериментальному матеріалі та надійних теоретичних положеннях. Науковий зміст стандарту базується на двох основних поняттях: «речовина» та «хімічна реакція».
"Речовина" - головне поняття хімії. Речовини оточують нас скрізь: у повітрі, їжі, ґрунті, побутовій техніці, рослинах і, нарешті, у нас самих. Частина з цих речовин нам дана природою в готовому вигляді (кисень, вода, білки, вуглеводи, нафта, золото), іншу частину людей отримав шляхом невеликої модифікації природних сполук (асфальт або штучні волокна), але найбільша кількість речовин, що раніше у природі не існували, людина синтезувала самостійно. Це сучасні матеріали, ліки, каталізатори. На сьогоднішній день відомо близько 20 млн органічних і близько 500 тис. неорганічних речовин, і кожна з них має внутрішню структуру. Органічний та неорганічний синтез досягнув такого високого ступеня розвитку, що дозволяє синтезувати сполуки з будь-якою заздалегідь заданою структурою. У зв'язку з цим на перший план у сучасній хімії виходить
прикладний аспект, в якому упор робиться на зв'язку структури речовини з її властивостями, а основне завдання полягає у пошуку та синтезі корисних речовин і матеріалів, що володіють заданими властивостями.
Найцікавіше в навколишньому світі у тому, що він постійно змінюється. Друге головне поняття хімії – це “хімічна реакція”. Кожну секунду у світі відбувається безліч реакцій, в результаті яких одні речовини перетворюються на інші. Деякі реакції ми можемо спостерігати безпосередньо, наприклад, іржавіння залізних предметів, згортання крові, згоряння автомобільного палива. У той же час переважна більшість реакцій залишаються невидимими, але саме вони визначають властивості навколишнього світу. Щоб усвідомити своє місце у світі і навчитися ним управляти, людина має глибоко зрозуміти природу цих реакцій і ті закони, яким вони підкоряються.
Завдання сучасної хімії полягає у вивченні функцій речовин у складних хімічних та біологічних системах, аналізі зв'язку структури речовини з його функціями та синтезі речовин із заданими функціями.
Виходячи з того, що стандарт повинен служити інструментом розвитку освіти, було запропоновано розвантажити зміст основної загальної освіти та залишити в ній ті елементи змісту, освітня цінність яких підтверджена вітчизняною та світовою практикою викладання хімії в школі. Це мінімальна за обсягом, але функціонально повна система знань.
Стандарт основної загальної освітивключає шість змістовних блоків:

Методи пізнання речовин та хімічних явищ.
Речовина.
Хімічна реакція.
Елементарні засади неорганічної хімії.
Початкові уявлення про органічні речовини.
Хімія та життя.

Стандарт базового середньогоосвіти розбито на п'ять змістовних блоків:

Методи пізнання хімії.
Теоретичні засади хімії.
Неорганічна хімія.
Органічна хімія.
Хімія та життя.

Основу обох стандартів становлять періодичний закон Д.І.Менделєєва, теорія будови атомів та хімічного зв'язку, теорія електролітичної дисоціації та структурна теорія органічних сполук.
Стандарт базового середнього рівня покликаний забезпечити випускнику середньої школи насамперед можливість орієнтуватися у суспільних та особистих проблемах, пов'язаних із хімією.
В стандарті профільного рівнясистема знань значно розширено насамперед за рахунок уявлень про будову атомів і молекул, а також про закономірності перебігу хімічних реакцій, що розглядаються з погляду теорій хімічної кінетики та хімічної термодинаміки. Тим самим забезпечується підготовка випускників середньої школи до продовження хімічної освіти у вищій школі.

Нова програма та нові
підручники з хімії

Новий, науково обґрунтований стандарт хімічної освіти підготував сприятливий ґрунт для розробки нової шкільної програми та створення комплекту шкільних підручників на її основі. У цій доповіді ми представляємо шкільну програму з хімії для 8–9 класів та концепцію серії підручників для 8–11 класів, створених авторським колективом хімічного факультету МДУ.
Програма курсу хімії основної загальноосвітньої школи розрахована на учнів 8–9 класів. Від типових програм, що нині у середніх школах Росії, її відрізняють більш вивірені міждисциплінарні зв'язку й точний відбір матеріалу, який буде необхідний створення цілісного природничо-наукового сприйняття світу, комфортного і безпечного взаємодії з довкіллям за умов виробництва та у побуті. Програма побудована таким чином, що в ній головна увага приділяється тим розділам хімії, термінам та поняттям, які так чи інакше пов'язані з повсякденним життям, а не є «кабінетним знанням» вузько обмеженого кола осіб, діяльність яких пов'язана з хімічною наукою.
Протягом першого року навчання хімії (8 клас) основна увага приділяється формуванню у учнів елементарних хімічних навичок, «хімічної мови» та хімічного мислення. Для цього вибрані об'єкти, знайомі із повсякденного життя (кисень, повітря, вода). У 8-му класі ми свідомо уникаємо складного для сприйняття школярів поняття «моль», що практично не використовуємо розрахункові завдання. Основна ідея цієї частини курсу – прищепити учням навички опису властивостей різних речовин, згрупованих за класами, а також показати зв'язок між будовою речовин та їх властивостями.
На другому році навчання (9-й клас) запровадження додаткових хімічних понять супроводжується розглядом будови та властивостей неорганічних речовин. У спеціальному розділі коротко розглядаються елементи органічної хімії та біохімії у обсязі, передбаченому державним стандартом освіти.

Для розвитку хімічного погляду світ у курсі проводяться широкі кореляції між отриманими хлопцями в класі елементарними хімічними знаннями та властивостями тих об'єктів, які відомі школярам у повсякденному житті, але раніше ними сприймалися лише на побутовому рівні. На основі хімічних уявлень учням пропонується поглянути на дорогоцінне та оздоблювальне каміння, скло, фаянс, фарфор, фарби, продукти харчування, сучасні матеріали. У програмі розширено коло об'єктів, які описуються та обговорюються лише на якісному рівні, не вдаючись до громіздких хімічних рівнянь та складних формул. Ми звертали велику увагу на стиль викладу, який дозволяє вводити та обговорювати хімічні поняття та терміни у живій та наочній формі. У цьому постійно підкреслюються міждисциплінарні зв'язку хімії коїться з іншими науками, як природними, а й гуманітарними.
Нова програма реалізована в комплекті шкільних підручників для 8-9-х класів, один з яких вже зданий до друку, а інший знаходиться на стадії написання. При створенні підручників ми враховували зміну соціальної ролі хімії та суспільного інтересу до неї, яка викликана двома основними взаємопов'язаними факторами. Перше – це «хемофобія», тобто негативне ставлення суспільства до хімії та її проявів. У цьому важливо на всіх рівнях пояснювати, що погане – над хімії, а людей, які розуміють законів природи чи мають моральні проблеми.
Хімія – дуже потужний інструмент у руках людини, у її законах немає понять добра та зла. Користуючись одними й тими самими законами, можна вигадати нову технологію синтезу наркотиків чи отрут, а можна – нові ліки чи новий будівельний матеріал.
Інший соціальний фактор – це прогресуюча хімічна безграмотністьсуспільства на всіх його рівнях – від політиків та журналістів до домогосподарок. Більшість людей зовсім не уявляє, з чого складається світ, не знає елементарних властивостей навіть найпростіших речовин і не може відрізнити азот від аміаку, а етиловий спирт від метилового. Саме в цій галузі грамотний підручник з хімії, написаний простою та зрозумілою мовою, може зіграти велику просвітницьку роль.
Під час створення підручників ми виходили з наступних постулатів.

Основні завдання шкільного курсу хімії

Основні ідеї шкільного курсу хімії

1. Хімія - центральна наука про природу, що тісно взаємодіє з іншими природничими науками. Основне значення життя суспільства мають прикладні можливості хімії.
2. Навколишній світ складається з речовин, які характеризуються певною структурою та здатні до взаємних перетворень. Існує зв'язок між структурою та властивостями речовин. Завдання хімії полягає у створенні речовин із корисними властивостями.
3. Навколишній світ постійно змінюється. Його властивості визначаються хімічними реакціями, що у ньому протікають. Щоб керувати цими реакціями, необхідно глибоко розуміти закони хімії.
4. Хімія – потужний інструмент для перетворення природи та суспільства. Безпечне застосування хімії можливе лише у високорозвиненому суспільстві зі стійкими моральними категоріями.

Методичні принципи та стиль підручників

У комплект навчальних посібників ми маємо на увазі включити:

підручники з хімії для 8–11 класів;
методичні вказівки для вчителів; тематичне планування уроків;
дидактичні матеріали;
книгу для читання учнями;
довідкові таблиці з хімії;
комп'ютерну підтримку у вигляді компакт-дисків, що містять: а) електронний варіант підручника; б) довідкові матеріали; в) демонстраційні досліди; г) ілюстративний матеріал; д) анімаційні моделі; е) програми на вирішення розрахункових завдань; ж) дидактичні матеріали.

Сучасна система хімічних олімпіад

Система хімічних олімпіад – одна з небагатьох освітніх структур, що витримали розпад країни. Всесоюзна олімпіада з хімії трансформувалася у Всеросійську, зберігши її основні риси. Нині ця олімпіада проходить у п'ять етапів: шкільний, районний, обласний, федеральний окружний та фінальний. Переможці фінального етапу представляють Росію на Міжнародній хімічній олімпіаді. Найважливішими з погляду освіти є наймасовіші етапи – шкільний і районний, який відповідають шкільні вчителі і методичні об'єднання міст і районів Росії. За всю олімпіаду загалом відповідає Міністерство освіти.
Цікаво, що колишня Всесоюзна олімпіада з хімії теж збереглася, але у новій якості. Щорічно хімічний факультет МДУ організує міжнародну Менделєєвську олімпіаду, у якій беруть участь переможці та призери хімічних олімпіад країн СНД та Балтії. Минулого року ця олімпіада з великим успіхом відбулася в Алма-Аті, цього року – у Пущино Московської області. Менделєєвська олімпіада дозволяє талановитим дітям з колишніх республік Радянського Союзу вступити до МДУ та інших престижних вишів без іспитів. Надзвичайно цінним є також спілкування викладачів хімії під час олімпіади, яке сприяє збереженню єдиного хімічного простору на території колишнього Союзу.
В останні п'ять років кількість предметних олімпіад різко зросла за рахунок того, що багато ВНЗ у пошуках нових форм залучення абітурієнтів стали проводити власні олімпіади та зараховувати результати цих олімпіад як вступні іспити. Одним із піонерів цього руху був хімічний факультет МДУ, який щороку проводить заочно-очну олімпіадуз хімії, фізики та математики. Цій олімпіаді, яку ми назвали «Абітурієнт МДУ», цього року виповнюється 10 років. Вона забезпечує рівний доступ до всіх груп школярів до навчання в МДУ. Олімпіада проходить у два етапи: заочний та очний. перший – заочний- Етап має ознайомлювальний характер. Ми публікуємо завдання у всіх профільних газетах та журналах та розсилаємо завдання по школах. На рішення приділяється майже півроку. Тих, хто виконав хоча б половину завдань, ми запрошуємо на другийетап – очнийтур, який відбувається у 20-х числах травня. Письмові завдання з математики та хімії дозволяють визначити переможців олімпіади, які отримують переваги під час вступу на наш факультет.
Географія цієї олімпіади надзвичайно широка. Щороку у ній беруть участь представники всіх регіонів Росії – від Калінінграда до Владивостока, а також кілька десятків «іноземців» із країн СНД. Розвиток цієї олімпіади призвів до того, що майже всі талановиті діти з провінції їдуть до нас: понад 60% студентів хімічного факультету МДУ – іногородні.
Водночас вузівські олімпіади постійно зазнають тиску з боку Міністерства освіти, яке проводить ідеологію ЄДІ та прагне позбавити вузи самостійності у визначенні форм прийому абітурієнтів. І тут на допомогу міністерству приходить, хоч як це дивно, Всеросійська олімпіада. Ідея міністерства полягає в тому, що переваги при вступі до вузів повинні мати лише учасники тих олімпіад, які організаційно вливаються до структури Всеросійської олімпіади. Будь-який ВНЗ може самостійно проводити будь-яку олімпіаду без жодного зв'язку з Всеросійською, але результати такої олімпіади не зараховуватимуться при вступі до цього ВНЗ.
Якщо така ідея буде законодавчо оформлена, це завдасть досить сильного удару по системі прийому до вузів і, найголовніше, по школярам випускних класів, які позбавляться багатьох стимулів до вступу до обраного ними вузу.
Однак цього року прийом до вузів проходитиме за колишніми правилами, і у зв'язку з цим ми хочемо розповісти про вступний іспит з хімії у МДУ.

Вступний іспит з хімії у МДУ

Теоретична хімія

20 (10 – x) = 12x,

звідки x = 6,25.
Склад рівноважної суміші: 3,75 г A, 6,25 г B.
Відповідь. 3,75 г A, 6,25 г B.

Неорганічна хімія

який потім може розчинятися надлишку CO 2:

CaCO3+CO2+H2O = Ca(HCO3)2.

Залежність маси осаду кількості речовини CO 2 має такий вид:

(Ca(OH) 2) = 200 0,0074/74 = 0,02 моль, (CaCO 3) = 1,5/100 = 0,015 моль.

V(CO2) = (0,02 + 0,005) 22,4 = 0,56 л.

Відповідь. 0,56 л CO2.

Органічна хімія

Рішення

1) Визначимо молекулярну формулу шуканого вуглеводню:

(С): (Н) = (90,91/12): (9,09/1) = 10:12.

(З 10 Н 12) = 2,64/132 = 0,02 моль,

(З 2) = 101,3 0,962/(8,31 293) = 0,04 моль.

Біохімія

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Звідки n = 6.
Відповідь. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 р.

Рішення
За молярними масами пептидів можна встановити їх склад, користуючись рівняннями гідролізу:

Gly - 75, Phe - 165, Tyr - 181, Met - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
трипептид - Gly-Gly-Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
трипептид - Gly-Gly-Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
дипептид - Phe-Met.

Ці пептиди можна поєднати в пентапептид таким чином:

M= 296 + 295 - 18 = 573 г/моль.

Можлива також прямо протилежна послідовність амінокислот:

Tyr-Gly-Gly-Phe-Met.

Відповідь.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 г/моль.

Конкурс на хімічний факультет МДУ та інші хімічні вузи останніми роками залишається стабільним, а рівень підготовки абітурієнтів зростає. Тому, підбиваючи підсумки, ми стверджуємо, що, незважаючи на складні зовнішні та внутрішні обставини, хімічна освіта в Росії має гарні перспективи. Головне, що нас у цьому переконує, – невичерпний потік юних талантів, захоплених нашою улюбленою наукою, які прагнуть здобути хорошу освіту та принести користь своїй країні.

В.В.ЄРЕМІН,
доцент хімічного факультету МДУ
Н.Є.КУЗЬМЕНКО,
професор хімічного факультету МДУ
(Москва)

«Система хімічної освіти у школі»

У певний моментсвоєї педагогічної діяльності я впіймала себе на думці, що робота перестала мене радувати, приносити задоволення. Уроки проходять даремно, матеріал засвоюється складно, не всіма учнями. Учні прагнуть отримати лише гарну оцінку, будь-якими шляхами. Ситуація, що склалася, мене не влаштовувала. Проаналізувавши свою діяльність, дійшла висновків:

Вчитися важко, добре вчитися по-справжньому важко, так як

Ускладнюються програми з предметів. Якщо 20 років тому органічну хімію вчили лише у 10 класі, була 10-річна освіта, недалеко у 10 класі при 11-річній освіті, зараз органічна хімія починає вивчатися у 9 класі.

Зростають вимоги до рівня підготовки випускника. Випускники змушені складати ЄДІ. Погодьтеся, це складніше зробити, ніж скласти іспит з квитків, та й 80 балів випускники набирають вкрай рідко, не кажучи вже про 100 балів.

Вчителі теж не завжди будують процес викладання відповідно до вимог сучасності. Навчання все ще залишається традиційним.

Усвідомивши ситуацію, що склалася, дійшла висновку, настав час щось змінювати в підходах до викладання. Щоб здійснити зміни на практиці, необхідно було вивчити теоретичні питання викладання, відібрати той матеріал, який зацікавив, підготувати дидактичний матеріал, запровадити інновації, підбити підсумки, зробити висновки.

Уся ця робота була розпочата та проведена з 2004 року. Цього року я пройшла курсову підготовку на тему «Особистісно – орієнтований підхід у навчанні» під керівництвом Селіванової О.Г. , Відвідані лекції Російських Г.А. «Сучасний урок», вивчено досвід впровадження особистісно – орієнтованого навчання у школах м. Яранська та Котельнича, вивчено матеріал «Сучасні педагогічні технології».

Вивчивши та усвідомивши цей матеріал, зрозуміла, що він мені цікавий, захотілося його використати на практиці. Чітко визначила цілі та завдання своєї педагогічної діяльності у ці 6 років.

Ціль: Підвищити результативність уроку через використання методик та технологій особистісно – орієнтованого навчання.

Чому саме ця ціль? Тому що я розуміла, що випускники будуть конкурентними, рівень підготовки їх буде на досить високому рівні, якщо матеріал засвоюватиметься якісно на кожному уроці, поступово, а не буде вивчений за 2-3 дні до іспиту. Я сама була ученицею, студенткою, і чудово розумію, що можна зробити вигляд розумного уважного слухача і нічого не чути на уроці. Ставши учителем, мені хотілося, щоби діти чули, розуміли, навчалися на уроці, а не відсиджувалися. Щоб досягти поставленої мети, я визначила наступнізавдання:

Теоретична підготовка на тему.

Відбір методів і прийомів, які я використовуватиму.

Розробка комплексу КІМів та уроків засобами нових технологій.

Апробація розроблених матеріалів.

Підбиття підсумків, коригування цілей, завдань.

Отже, вивчивши теоретичний матеріал, я відібрала для використання у педагогічній практиці технології:

1.проблемного навчання

2.УД

Методики:

Вивчення рівня навченості

Вивчення рівня навчання.

Переклад учнів з одного рівня навчання на інший

Засвоєння ДЕРЖС

І ще я відзначила для себе, що урок повинен будуватися в моделі сучасного уроку, мають бути етапи: оргмомент, цілепокладання, мотивація, актуалізація, первинне засвоєння, усвідомлення та осмислення, закріплення, застосування, контроль.

Відібрані мною методики легко лягали на сучасний урок, вписувалися у його структуру.

На наступному На етапі роботи мені було необхідно розробити комплекс КІМів, що і було зроблено для 8 класу. Майже з усіх тем розроблено:

1) Завдання 1,2,3 рівня складності, тобто комплекс завдань для перекладу учнів з одного рівня навчання на інший.

2) За багатьма темами розроблені тести досягнень, чи питання різнорівневі контролю за засвоєння матеріалу теми.

3) Невелика кількість уроків розроблена в рамках технологій: проблемного навчання та УД.

На наступному етапі розроблені матеріали треба було впровадити у практику, що було зроблено. Причому, коли дана роботапроводилася, в одному з класів було 27 осіб, клас був складним з дисципліни, обсяг роботи був досить великий. Апробуючи дані підходи у навчанні, дійшла висновку - дана система роботи приносить результати.

Таким чином, у моїй уяві чітко позначилася система викладання, яка й отримала назву «Система хімічної освіти у школі»

На кожному уроці я намагаюсьдотримуватись структури сучасного уроку. Причому для себе виділила головний етап: контроль. Контроль засвоєння нової теми. Може здатися, що це найлегший етап уроку. Що складного, Дав завдання учням – виконуйте. Але щоб цей етап пройшов якісно, щоб учні показали, що матеріал засвоєний, необхідно дуже наполегливо та наполегливо працювати протягом уроку і не лише учням, а й вчителю. А вчителю доводиться працювати ще більше, тому що необхідно розробити урок, продумати, передбачити.

І ще, після проведення контролю вчитель чітко уявляє, засвоєний матеріал, чи ні. Якщо матеріал засвоєний, значить немає сенсу на наступному уроці перевіряти засвоєння ДГЗ, можна давати завдання, спрямовані на розвиток учнів, завдання різного рівня складності, від 1 до 10 типу першого рівня, від аналізу до систематизації другого рівня, або третього рівня, залежно від того на якому ступені розвитку стоїть учень.

На етапі контролю учні отримують оцінку, вона йде до журналу. Якщо оцінка негативна, вона ставиться, наступного уроці в учнів знову перевіряється засвоєння ГОС, і якщо оцінка знову негативна- вона у журнал.

А зараз про кожен етап уроку.

Цілепокладання . Воно має бути обов'язковим. Причому краще, якщо учні самі визначатимуть цілі та завдання. Тоді матеріал засвоюватиметься свідомо.

Мотивація. Намагаюсь знайти моменти, які доводять, що це потрібно самим хлопцям, що у житті з цим матеріалом вони обов'язково зіткнуться, намагаюся зацікавити змістом, або кажу, що наприкінці уроку буде перевірна робота з нової теми. Зовнішня мотивація теж важлива.

Актуалізація. Обов'язково згадуємо та озвучуємо ті знання, які будуть необхідні для вивчення нової теми.

Первинне засвоєння, усвідомлення та осмислення. На цих етапах матеріал звучить тричі, але у різних ракурсах: розповідь, робота з підручником, бесіда тощо.

Закріплення. Підбиваємо підсумки, робимо висновки.

Потім йде відпрацювання ЗУН на етапі застосування.

Останній етап – контроль. Часто до контролю включаю питання рефлексії.

Таким чином, на етапі вивчення, усвідомлення та осмислення, а також на етапі контролю реалізується методика засвоєння ГОС.

На етапі повторення матеріалу реалізується методика перекладу учнів з рівня навченості на інший.

Методика визначення рівня навчальності застосовується 1-2 десь у рік, служить основою диференціації.

Методика визначення рівня навченості використовується під час уроків контролю засвоєння знань на тему.

Моє головне правило – запитати кожного учня на кожному уроці. 1-2 усно, інших письмово.

Звичайно, така робота є дуже напруженою і хлопці втомлюються від постійних перевірочних, але поки що іншого вихіду я не бачу. Та й хлопці самі розуміють, що напружена робота йде на користь. Якось наприкінці уроку перед черговою перевірочною роботою я звернулася до хлопців з такими словами: «Хлопці, з нас, вчителів, вимагають дуже багато. Ми повинні кожного учня на кожному уроці навчити на 3. Ось ми щойно перестали вивчати тему, як мені дізнатися, засвоїли ви її чи ні?» Одна дівчинка каже: "Провести перевірну роботу". Клас, звичайно ж, у захват не прийшов, але якщо висновок був зроблений самими хлопцями, далі ми стали писати перевірочну роботу.

Цілком резонно зараз сказати, в чому полягає інноваційна спрямованість мого досвіду. Вона торкнулася загалом усю структуру уроку. Я, готуючись до уроку, прораховую кожен його етап щохвилини. Оргмомент – 1-2 хвилини, повторення до 10 хвилин іт.д. Відстежую результати кожного учня, використовую методики особистісно – орієнтованого навчання.

Застосовуючи цю систему освіти я дійшла наступних результатів та висновків.

Готуватися до уроків стало складніше, але реальний конкретний результат на кожному уроці у кожного учня, і я його знаю.

Мінімум матеріалу здатні засвоювати на уроці учні, навіть дуже слабкі, якщо вони змотивовані на результат.

Успішність з предмету підвищилася і підтримується лише на рівні 100%.

Середній бал з предмету підвищився з 3,5 до 3,9. Чітко спланована робота на уроці дозволяє забути про дисципліну, тому що кожну хвилину розписано, немає часу на сторонні заняття.

Ніколи займатися списуванням, та й нема в кого, якщо всі учні перебувають на різному ступені розвитку та отримують індивідуальні завдання.

Накопичуються оцінки протягом триместру, оскільки кожен учень отримує оцінку кожному уроці. Тому оцінка підсумкова за триместр є об'єктивною.

Оскільки матеріал засвоюється кожному уроці, учні дуже легко адаптуються під час переходу до іншого навчального закладу. З хімії вони не відчувають жодних труднощів.

Приймають участь у районних олімпіадах, займають призові місця.

Обирають хімію для проходження державної підсумкової атестації у формі ЄДІ. У 9 класі вибирають предмет для держ. атестації навіть слабкі учні.

Надходять у вищі навчальні закладиз результатами ЄДІ на тему: Уральський лісотехнічний університет, Пермська фармацевтична академія, Марійський лісотехнічний університет, Кіровська сільськогосподарська академія, Вятський державний університетна безоплатній основі.

Сучасна хімічна освіта в Росії: стандарти, підручники, олімпіади, іспити. Сучасні тенденції розвитку шкільної хімічної освіти

Відомості про авторів

Виступ на другому Московському педагогічному марафоні навчальних предметів, 9 квітня 2003 р.

Програма модернізації (реформи) освіти в Росії та її недоліки

Новий державний стандарт хімічної освіти

Нова програмата нові підручники з хімії

Основні завдання шкільного курсу хімії

Основні ідеї шкільного курсу хімії

Методичні принципи та стиль підручників

Сучасна системахімічних олімпіад

Вступний іспитз хімії у МДУ

Виступ на другому Московському педагогічному марафоні навчальних предметів, 9 квітня 2003 р.

Програма модернізації (реформи) освіти в Росії та її недоліки

Новий державний стандарт хімічної освіти

Нова програма та нові підручники з хімії

Основні завдання шкільного курсу хімії

Основні ідеї шкільного курсу хімії

Методичні принципи та стиль підручників

Сучасна система хімічних олімпіад

Вступний іспит з хімії у МДУ

Виступ на другому
Московському педагогічному марафоні
навчальних предметів, 9 квітня 2003 р.

Програма модернізації (реформи)
освіти в Росії та її недоліки

Новий державний стандарт
хімічної освіти

Нова програмата нові
підручники з хімії

Виступ на другому
Московському педагогічному марафоні
навчальних предметів, 9 квітня 2003 р.

Програма модернізації (реформи)
освіти в Росії та її недоліки

Новий державний стандарт
хімічної освіти

Нова програма та нові
підручники з хімії