റഷ്യയിലെ ആധുനിക രസതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസം: മാനദണ്ഡങ്ങൾ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ, പരീക്ഷകൾ. സ്കൂൾ കെമിസ്ട്രി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വികസനത്തിലെ ആധുനിക പ്രവണതകൾ ആധുനിക സ്കൂൾ രസതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ

റഷ്യയിലെ സ്കൂൾ കെമിസ്ട്രി വിദ്യാഭ്യാസം:
മാനദണ്ഡങ്ങൾ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ, പരീക്ഷകൾ

വി.വി.എറെമിൻ, എൻ.ഇ. കുസ്മെൻകോ, വി.വി.ലുനിൻ, O. N. Ryzhova
ഫാക്കൽറ്റി ഓഫ് കെമിസ്ട്രി, മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി എം.വി.ലോമോനോസോവ്

രസതന്ത്രം ഒരു സാമൂഹിക ശാസ്ത്രമാണ്, അത് വികസിക്കുന്നത്, ഒന്നാമതായി, സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ആ ദിശകളിലാണ്. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം ഉൾപ്പെടെയുള്ള രസതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം പൊതുതാൽപ്പര്യങ്ങളും ശാസ്ത്രത്തോടുള്ള സമൂഹത്തിന്റെ മനോഭാവവുമാണ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. റഷ്യയിൽ, പാശ്ചാത്യ ധനകാര്യ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ, "ആഗോളവൽക്കരിക്കപ്പെട്ട ലോകത്തിലേക്ക് പുതിയ തലമുറകളെ പ്രവേശിക്കുക" എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെ, മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെയും പരിഷ്കരണം (ആധുനികവൽക്കരണം) ഇപ്പോൾ നടക്കുന്നു. വിഭാവനം ചെയ്ത ഈ പരിഷ്കാരം റഷ്യയിലെ രസതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ഗുരുതരമായ ഭീഷണി ഉയർത്തി. പരിഷ്കരണത്തിന്റെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള നടപ്പാക്കൽ സ്കൂളിലെ "രസതന്ത്രം" എന്ന വിഷയം ഒഴിവാക്കുകയും പകരം "സയൻസ്" എന്ന സംയോജിത കോഴ്‌സ് സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യും. ഇത് ഒഴിവാക്കി.

പരിഷ്കാരം മറ്റൊന്നിൽ പ്രകടമായി. അതിന്റെ അടിസ്ഥാനപരമായി പുതിയ അനന്തരഫലം, രാജ്യത്ത് ആദ്യമായി സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി ഒരു ഏകീകൃത സംസ്ഥാന നിലവാരം തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ട്, അതിൽ സ്കൂളിൽ എന്ത്, എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കണമെന്ന് വ്യക്തമായി രൂപപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. ജനറൽ (ഗ്രേഡുകൾ 8-9), സെക്കൻഡറി (ഗ്രേഡുകൾ 10-11) വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിഭജനത്തോടുകൂടിയ ഒരു കേന്ദ്രീകൃത സ്കീം അനുസരിച്ച് രസതന്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നത് സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. കർക്കശമായ ഘടന ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, പുതിയ സ്റ്റാൻഡേർഡ് ആധുനിക രസതന്ത്രത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ പ്രവണതകളും പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിലും സമൂഹത്തിലും അതിന്റെ പങ്ക് കണക്കിലെടുക്കുകയും രാസ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വികസനത്തിനുള്ള ഒരു ഉപകരണമായി വർത്തിക്കുകയും ചെയ്യും. സ്കൂൾ കെമിസ്ട്രി വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി പുതിയ സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള ആദ്യപടി ഇതിനകം സ്വീകരിച്ചിട്ടുണ്ട്: അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ഒരു ഡ്രാഫ്റ്റ് സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതി സൃഷ്ടിക്കുകയും 8, 9 ഗ്രേഡുകൾക്കുള്ള സ്കൂൾ കെമിസ്ട്രി പാഠപുസ്തകങ്ങൾ എഴുതുകയും ചെയ്തു.

അമൂർത്തമായ.റഷ്യയിലെ സ്കൂൾ കെമിസ്ട്രി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നിലവിലെ അവസ്ഥ ചർച്ചചെയ്യുന്നു. സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ആദ്യമായി ഒരു ഏകീകൃത സംസ്ഥാന നിലവാരം തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ട് എന്ന വസ്തുതയിലാണ് സാഹചര്യത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന പുതുമ. രസതന്ത്രത്തിനുള്ള മാനദണ്ഡത്തിന്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരമായ മുൻവ്യവസ്ഥകളും ഉള്ളടക്കവും പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു. രസതന്ത്രത്തിലെ ഒരു പുതിയ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ ആശയവും രീതിശാസ്ത്ര തത്വങ്ങളും ഈ മാനദണ്ഡത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ കെമിസ്ട്രി ഫാക്കൽറ്റിയുടെ രചയിതാക്കളുടെ സംഘം എഴുതിയ ഒരു പുതിയ സ്കൂൾ പാഠപുസ്തകങ്ങളും അവതരിപ്പിക്കുന്നു. സ്കൂൾ സംവിധാനത്തിൽ കെമിസ്ട്രി ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെ പങ്ക് ചർച്ചചെയ്യുന്നു.

ലോകമെമ്പാടുമുള്ള പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം പ്രയാസകരമായ സമയങ്ങളിലൂടെയാണ് കടന്നുപോകുന്നത്. സാമ്പത്തിക പ്രവാഹങ്ങൾ ശാസ്ത്രത്തെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തെയും സൈനിക-രാഷ്ട്രീയ മേഖലയിൽ ഉപേക്ഷിക്കുന്നു, ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും അധ്യാപകരുടെയും അന്തസ്സ് കുറയുന്നു, സമൂഹത്തിലെ മിക്കവരുടെയും അജ്ഞത അതിവേഗം വളരുകയാണ്. ലോകം ഭരിക്കുന്നത് അജ്ഞതയാണ്. അമേരിക്കയിൽ, വലതുപക്ഷ ക്രിസ്ത്യാനികൾ തെർമോഡൈനാമിക്സിന്റെ രണ്ടാമത്തെ നിയമം നിയമപരമായി നിർത്തലാക്കണമെന്ന് ആവശ്യപ്പെടുന്നു, അത് അവരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ മതപരമായ സിദ്ധാന്തങ്ങൾക്ക് വിരുദ്ധമാണ്.

മറ്റ് പ്രകൃതി ശാസ്ത്രങ്ങളെ അപേക്ഷിച്ച് രസതന്ത്രം കൂടുതൽ കഷ്ടപ്പെടുന്നു. മിക്ക ആളുകളും ഈ ശാസ്ത്രത്തെ രാസായുധങ്ങൾ, പരിസ്ഥിതി മലിനീകരണം, മനുഷ്യനിർമിത ദുരന്തങ്ങൾ, മയക്കുമരുന്ന് ഉത്പാദനം മുതലായവയുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു. "കീമോഫോബിയ", ബഹുജന രാസ നിരക്ഷരത എന്നിവ മറികടക്കുക, രസതന്ത്രത്തിന്റെ ആകർഷകമായ സാമൂഹിക പ്രതിച്ഛായ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നത് സ്കൂൾ കെമിസ്ട്രി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന കടമകളിലൊന്നാണ്, റഷ്യയിൽ നമ്മൾ ചർച്ച ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന നിലവിലെ അവസ്ഥ.

ഐ	റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നവീകരണ (പരിഷ്കരണം) പരിപാടിയും അതിന്റെ പോരായ്മകളും
II	സ്കൂൾ കെമിസ്ട്രി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ
III	സ്കൂൾ കെമിസ്ട്രി വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള പുതിയ സംസ്ഥാന നിലവാരം
IV	പുതിയ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയും പുതിയ രസതന്ത്ര പാഠപുസ്തകങ്ങളും
വി	കെമിക്കൽ ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെ ആധുനിക സംവിധാനം
	സാഹിത്യം

രചയിതാക്കളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ

1. വാഡിം വ്‌ളാഡിമിറോവിച്ച് എറെമിൻ, ഫിസിക്കൽ, മാത്തമാറ്റിക്കൽ സയൻസസ് സ്ഥാനാർത്ഥി, അസോസിയേറ്റ് പ്രൊഫസർ, കെമിസ്ട്രി ഫാക്കൽറ്റി, മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി. എംവി ലോമോനോസോവ്, വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ പ്രസിഡന്റിന്റെ സമ്മാന ജേതാവ്. ഗവേഷണ താൽപ്പര്യങ്ങൾ: ഇൻട്രാമോളികുലാർ പ്രക്രിയകളുടെ ക്വാണ്ടം ഡൈനാമിക്സ്, ടെമ്പറൽ റെസലൂഷൻ സ്പെക്ട്രോസ്കോപ്പി, ഫെംടോകെമിസ്ട്രി, കെമിക്കൽ എജ്യുക്കേഷൻ.
2. നിക്കോളായ് യെഗോറോവിച്ച് കുസ്മെൻകോ, ഫിസിക്കൽ ആൻഡ് മാത്തമാറ്റിക്കൽ സയൻസസ് ഡോക്ടർ, പ്രൊഫസർ, ഡെപ്യൂട്ടി. മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ കെമിസ്ട്രി ഫാക്കൽറ്റി ഡീൻ എംവി ലോമോനോസോവ്, വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ പ്രസിഡന്റിന്റെ സമ്മാന ജേതാവ്. ഗവേഷണ താൽപ്പര്യങ്ങൾ: മോളിക്യുലാർ സ്പെക്ട്രോസ്കോപ്പി, ഇൻട്രാമോളികുലാർ ഡൈനാമിക്സ്, കെമിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ.
3. വലേരി വാസിലിവിച്ച് ലുനിൻ, കെമിസ്ട്രി ഡോക്ടർ, റഷ്യൻ അക്കാദമി ഓഫ് സയൻസസിലെ അക്കാദമിഷ്യൻ, പ്രൊഫസർ, മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ കെമിസ്ട്രി ഫാക്കൽറ്റി ഡീൻ. എംവി ലോമോനോസോവ്, വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ പ്രസിഡന്റിന്റെ സമ്മാന ജേതാവ്. ഗവേഷണ താൽപ്പര്യങ്ങൾ: ഫിസിക്കൽ ഉപരിതല രസതന്ത്രം, കാറ്റാലിസിസ്, ഓസോൺ ഫിസിക്സ് ആൻഡ് കെമിസ്ട്രി, കെമിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം.
4. ഒക്സാന നിക്കോളേവ്ന റൈഷോവ, ജൂനിയർ ഗവേഷകൻ, രസതന്ത്ര ഫാക്കൽറ്റി, മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി എം.വി.ലോമോനോസോവ്. ഗവേഷണ താൽപ്പര്യങ്ങൾ: സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള ഫിസിക്കൽ കെമിസ്ട്രി, കെമിസ്ട്രി ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ.

ഭാഗികമായി ഫണ്ട് അനുവദിച്ചാണ് പ്രവൃത്തി പൂർത്തിയാക്കിയത് സംസ്ഥാന പരിപാടിപ്രമുഖ ശാസ്ത്ര വിദ്യാലയങ്ങളുടെ പിന്തുണ റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ(പ്രോജക്റ്റ് NSh നമ്പർ 1275.2003.3).

രണ്ടാമത്തേതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രസംഗം
മോസ്കോ പെഡഗോഗിക്കൽ മാരത്തൺ
വിഷയങ്ങൾ, ഏപ്രിൽ 9, 2003

ലോകമെമ്പാടുമുള്ള പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം പ്രയാസകരമായ സമയങ്ങളിലൂടെയാണ് കടന്നുപോകുന്നത്. സാമ്പത്തിക പ്രവാഹങ്ങൾ ശാസ്ത്രത്തെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തെയും സൈനിക-രാഷ്ട്രീയ മേഖലയിൽ ഉപേക്ഷിക്കുന്നു, ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും അധ്യാപകരുടെയും അന്തസ്സ് കുറയുന്നു, സമൂഹത്തിലെ മിക്കവരുടെയും അജ്ഞത അതിവേഗം വളരുകയാണ്. ലോകം ഭരിക്കുന്നത് അജ്ഞതയാണ്. അമേരിക്കയിൽ, വലതുപക്ഷ ക്രിസ്ത്യാനികൾ തെർമോഡൈനാമിക്സിന്റെ രണ്ടാമത്തെ നിയമം നിയമപരമായി നിർത്തലാക്കണമെന്ന് ആവശ്യപ്പെടുന്നു, അത് അവരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ മതപരമായ സിദ്ധാന്തങ്ങൾക്ക് വിരുദ്ധമാണ്.
മറ്റ് പ്രകൃതി ശാസ്ത്രങ്ങളെ അപേക്ഷിച്ച് രസതന്ത്രം കൂടുതൽ കഷ്ടപ്പെടുന്നു. മിക്ക ആളുകളും ഈ ശാസ്ത്രത്തെ രാസായുധങ്ങൾ, പരിസ്ഥിതി മലിനീകരണം, മനുഷ്യനിർമിത ദുരന്തങ്ങൾ, മയക്കുമരുന്ന് ഉത്പാദനം മുതലായവയുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു. "കീമോഫോബിയ", വൻതോതിലുള്ള രാസ നിരക്ഷരത എന്നിവയെ മറികടക്കുക, രസതന്ത്രത്തിന്റെ ആകർഷകമായ സാമൂഹിക പ്രതിച്ഛായ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നത് രാസവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ കടമകളിലൊന്നാണ്, നിലവിലെ അവസ്ഥ. റഷ്യയിൽ ഞങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

ആധുനികവൽക്കരണ (പരിഷ്കരണം) പ്രോഗ്രാം
റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസവും അതിന്റെ പോരായ്മകളും

സോവിയറ്റ് യൂണിയനിൽ, രസതന്ത്രത്തിന്റെ പഠനം മിഡിൽ സ്കൂളിൽ ആരംഭിച്ച് സീനിയറിൽ അവസാനിച്ചപ്പോൾ, ഒരു ലീനിയർ സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള കെമിസ്ട്രി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു സംവിധാനം ഉണ്ടായിരുന്നു. പ്രോഗ്രാമുകളും പാഠപുസ്തകങ്ങളും, അദ്ധ്യാപകരുടെ പരിശീലനവും നൂതന പരിശീലനവും, എല്ലാ തലങ്ങളിലുമുള്ള കെമിക്കൽ ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെ ഒരു സംവിധാനം, കിറ്റുകൾ എന്നിവയുൾപ്പെടെയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ഉറപ്പാക്കാൻ ഒരു സമ്മതമുള്ള പദ്ധതി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു. അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ("സ്കൂൾ ലൈബ്രറി", "ടീച്ചേഴ്സ് ലൈബ്രറി" കൂടാതെ
മുതലായവ), പൊതുവായി ലഭ്യമായ മെത്തഡോളജിക്കൽ ജേണലുകൾ ("കെമിസ്ട്രി അറ്റ് സ്കൂളിൽ" മുതലായവ), പ്രദർശനവും ലബോറട്ടറി ഉപകരണങ്ങളും.
വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു യാഥാസ്ഥിതികവും നിഷ്ക്രിയവുമായ സംവിധാനമാണ്, അതിനാൽ, സോവിയറ്റ് യൂണിയന്റെ തകർച്ചയ്ക്ക് ശേഷവും, കനത്ത സാമ്പത്തിക നഷ്ടം നേരിട്ട കെമിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം അതിന്റെ ചുമതലകൾ നിറവേറ്റുന്നത് തുടർന്നു. എന്നിരുന്നാലും, കുറച്ച് വർഷങ്ങൾക്ക് മുമ്പ് റഷ്യയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ഒരു പരിഷ്കാരം ആരംഭിച്ചു, ഇതിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം ആഗോളവൽക്കരിച്ച ലോകത്തേക്ക്, തുറന്ന വിവര സമൂഹത്തിലേക്ക് പുതിയ തലമുറകളുടെ പ്രവേശനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുക എന്നതാണ്. ഇതിനായി, പരിഷ്കരണത്തിന്റെ രചയിതാക്കളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ആശയവിനിമയം, ഇൻഫോർമാറ്റിക്സ്, വിദേശ ഭാഷകൾ, സാംസ്കാരിക പഠനം എന്നിവ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ കേന്ദ്ര സ്ഥാനം പിടിക്കണം. നിങ്ങൾക്ക് കാണാനാകുന്നതുപോലെ, ഈ പരിഷ്കരണത്തിൽ പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന് സ്ഥാനമില്ല.
പുതിയ പരിഷ്കാരം ലോകവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്താവുന്ന ഗുണനിലവാര സൂചകങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം ഉറപ്പാക്കണമെന്ന് പ്രഖ്യാപിച്ചു വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം... നിർദ്ദിഷ്ട നടപടികളുടെ ഒരു പദ്ധതിയും വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, അവയിൽ പ്രധാനം 12 വർഷത്തെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം, സാർവത്രിക പരിശോധനയുടെ രൂപത്തിൽ ഒരു ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷ (യുഎസ്ഇ) അവതരിപ്പിക്കൽ, ഒരു കേന്ദ്രീകൃതത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരങ്ങളുടെ വികസനം എന്നിവയാണ്. സ്കീം, അതനുസരിച്ച്, ഒമ്പത് വർഷത്തെ കാലയളവിന്റെ അവസാനത്തോടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് സമഗ്രമായ വീക്ഷണം ഉണ്ടായിരിക്കണം.
ഈ പരിഷ്കാരം റഷ്യയിലെ രസതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തെ എങ്ങനെ ബാധിക്കും? ഞങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഇത് വളരെ നിഷേധാത്മകമാണ്. റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആധുനികവൽക്കരണത്തിനുള്ള ആശയത്തിന്റെ ഡവലപ്പർമാരിൽ പ്രകൃതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഒരു പ്രതിനിധി പോലും ഉണ്ടായിരുന്നില്ല എന്നതാണ് വസ്തുത, അതിനാൽ, ഈ ആശയത്തിലെ പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ ഒട്ടും കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല. പരിഷ്കരണത്തിന്റെ രചയിതാക്കൾ വിഭാവനം ചെയ്ത രൂപത്തിലുള്ള ഏകീകൃത സ്റ്റേറ്റ് പരീക്ഷ, റഷ്യയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ സർവ്വകലാശാലകൾ വളരെ കഠിനമായി രൂപീകരിച്ച സെക്കൻഡറി സ്കൂളിൽ നിന്ന് ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തന സമ്പ്രദായത്തെ നശിപ്പിക്കുകയും അതിന്റെ തുടർച്ചയെ നശിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും. റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസം.
പരിഷ്‌ക്കരണ പ്രത്യയശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, യു‌എസ്‌ഇക്ക് അനുകൂലമായ ഒരു വാദമാണ്, അത് തുല്യമായ പ്രവേശനം നൽകും. ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസംജനസംഖ്യയുടെ വിവിധ സാമൂഹിക വിഭാഗങ്ങൾക്കും പ്രാദേശിക ഗ്രൂപ്പുകൾക്കും.

രസതന്ത്രത്തിലെ സോറോസ് ഒളിമ്പ്യാഡുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഞങ്ങളുടെ നിരവധി വർഷത്തെ വിദൂര പഠന അനുഭവവും മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ കെമിസ്ട്രി ഫാക്കൽറ്റിയിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തിന്റെ കറസ്പോണ്ടൻസ് കോഴ്സും കാണിക്കുന്നത് വിദൂര പരിശോധന, ഒന്നാമതായി, അറിവിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തൽ നൽകുന്നില്ല, രണ്ടാമതായി, അത് ചെയ്യുന്നു. സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് തുല്യ അവസരങ്ങൾ നൽകരുത്... സോറോസ് ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെ 5 വർഷങ്ങളിൽ, രസതന്ത്രത്തിലെ 100 ആയിരത്തിലധികം രേഖാമൂലമുള്ള പേപ്പറുകൾ ഞങ്ങളുടെ ഫാക്കൽറ്റിയിലൂടെ കടന്നുപോയി, കൂടാതെ പരിഹാരങ്ങളുടെ പൊതുവായ തലം ഈ പ്രദേശത്തെ വളരെയധികം ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് ഞങ്ങൾക്ക് ബോധ്യമുണ്ട്; കൂടാതെ, പ്രദേശത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം താഴ്ന്നതിനാൽ, കൂടുതൽ പകർത്തിയ കൃതികൾ അവിടെ നിന്ന് അയച്ചു. വിജ്ഞാന പരിശോധനയുടെ ഒരു രൂപമെന്ന നിലയിൽ പരിശോധനയ്ക്ക് കാര്യമായ പരിമിതികളുണ്ട് എന്നതാണ് USE-നോടുള്ള മറ്റൊരു പ്രധാന എതിർപ്പ്. ശരിയായി കംപൈൽ ചെയ്‌ത ഒരു ടെസ്റ്റ് പോലും ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ന്യായവാദം നടത്താനും നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനുമുള്ള കഴിവിനെ വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിലയിരുത്താൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല. ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ രസതന്ത്രത്തിൽ പരീക്ഷയുടെ മെറ്റീരിയലുകൾ പഠിക്കുകയും കണ്ടെത്തി വലിയ സംഖ്യവിദ്യാർത്ഥികളെ പരീക്ഷിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കാനാവാത്ത തെറ്റായ അല്ലെങ്കിൽ അവ്യക്തമായ ചോദ്യങ്ങൾ. സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഒരു രൂപമായി മാത്രമേ യുഎസ്ഇ ഉപയോഗിക്കാവൂ എന്ന നിഗമനത്തിൽ ഞങ്ങൾ എത്തി, എന്നാൽ ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തിന്റെ ഏക കുത്തക സംവിധാനമായി ഒന്നുമില്ല.
പരിഷ്കരണത്തിന്റെ മറ്റൊരു നെഗറ്റീവ് വശം പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരങ്ങളുടെ വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അത് കൂടുതൽ അടുപ്പിക്കേണ്ടതാണ് റഷ്യൻ സിസ്റ്റംയൂറോപ്പിലേക്കുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം. 2002-ൽ നിർദ്ദേശിച്ച കരട് മാനദണ്ഡങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയം, പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന തത്വങ്ങളിലൊന്ന് ലംഘിക്കപ്പെട്ടു - വസ്തുനിഷ്ഠത... കെമിസ്ട്രി, ഫിസിക്സ്, ബയോളജി എന്നിവയിലെ പ്രത്യേക സ്കൂൾ കോഴ്സുകൾ ഉപേക്ഷിച്ച് അവയ്ക്ക് പകരം "സയൻസ്" എന്ന ഏകീകൃത കോഴ്സ് കൊണ്ടുവരുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കണമെന്ന് പ്രോജക്റ്റ് തയ്യാറാക്കിയ വർക്കിംഗ് ഗ്രൂപ്പിന്റെ നേതാക്കൾ നിർദ്ദേശിച്ചു. അത്തരമൊരു തീരുമാനം, ദീർഘകാലത്തേക്ക് എടുത്താലും, നമ്മുടെ രാജ്യത്തെ രാസവിദ്യാഭ്യാസത്തെ കുഴിച്ചുമൂടും.
റഷ്യയിലെ പാരമ്പര്യങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കുന്നതിനും രാസവിദ്യാഭ്യാസം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ഈ പ്രതികൂലമായ ആഭ്യന്തര രാഷ്ട്രീയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ എന്തുചെയ്യാൻ കഴിയും? ഇപ്പോൾ ഞങ്ങൾ ഞങ്ങളുടെ പോസിറ്റീവ് പ്രോഗ്രാമിലേക്ക് നീങ്ങുകയാണ്, അതിൽ ഭൂരിഭാഗവും ഇതിനകം നടപ്പിലാക്കിയിട്ടുണ്ട്. ഈ പ്രോഗ്രാമിന് രണ്ട് പ്രധാന വശങ്ങളുണ്ട് - കാര്യമായതും സംഘടനാപരവുമായ: നമ്മുടെ രാജ്യത്തെ കെമിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കാനും രാസ വിദ്യാഭ്യാസ കേന്ദ്രങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ പുതിയ രൂപങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനും ഞങ്ങൾ ശ്രമിക്കുന്നു.

പുതിയ സംസ്ഥാന നിലവാരം
രാസ വിദ്യാഭ്യാസം

രസതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസം സ്കൂളിൽ ആരംഭിക്കുന്നു. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പ്രധാന മാനദണ്ഡ രേഖയാണ് - സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സംസ്ഥാന നിലവാരം. ഞങ്ങൾ സ്വീകരിച്ച കേന്ദ്രീകൃത പദ്ധതിയുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, രസതന്ത്രത്തിന് മൂന്ന് മാനദണ്ഡങ്ങളുണ്ട്: അടിസ്ഥാന പൊതു വിദ്യാഭ്യാസം(8-9 ഗ്രേഡുകൾ), അടിസ്ഥാന അർത്ഥംഒപ്പം പ്രത്യേക സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസം(10-11 ഗ്രേഡുകൾ). ഞങ്ങളിലൊരാൾ (എൻ.ഇ. കുസ്മെൻകോ) മാനദണ്ഡങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിന്റെ വർക്കിംഗ് ഗ്രൂപ്പിന് നേതൃത്വം നൽകി, ഇപ്പോൾ ഈ മാനദണ്ഡങ്ങൾ പൂർണ്ണമായും രൂപപ്പെടുത്തുകയും നിയമനിർമ്മാണ അംഗീകാരത്തിന് തയ്യാറാവുകയും ചെയ്തു.
രാസവിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള ഒരു മാനദണ്ഡത്തിന്റെ വികസനം ഏറ്റെടുത്ത്, രചയിതാക്കൾ ആധുനിക രസതന്ത്രത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ പ്രവണതകളിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകുകയും പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിലും സമൂഹത്തിലും അതിന്റെ പങ്ക് കണക്കിലെടുക്കുകയും ചെയ്തു. ആധുനിക രസതന്ത്രം – സമ്പന്നമായ പരീക്ഷണ സാമഗ്രികളെയും വിശ്വസനീയമായ സൈദ്ധാന്തിക തത്വങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ അടിസ്ഥാന സംവിധാനമാണിത്.... സ്റ്റാൻഡേർഡിന്റെ ശാസ്ത്രീയ ഉള്ളടക്കം രണ്ട് അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്: "പദാർത്ഥം", "രാസപ്രവർത്തനം".
രസതന്ത്രത്തിന്റെ പ്രധാന ആശയമാണ് "പദാർത്ഥം". പദാർത്ഥങ്ങൾ എല്ലായിടത്തും നമ്മെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയാണ്: വായു, ഭക്ഷണം, മണ്ണ്, വീട്ടുപകരണങ്ങൾ, സസ്യങ്ങൾ, ഒടുവിൽ നമ്മിൽത്തന്നെ. ഈ പദാർത്ഥങ്ങളിൽ ചിലത് പ്രകൃതി നമുക്ക് ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് രൂപത്തിൽ (ഓക്സിജൻ, വെള്ളം, പ്രോട്ടീനുകൾ, കാർബോഹൈഡ്രേറ്റ്, എണ്ണ, സ്വർണ്ണം) നൽകിയിട്ടുണ്ട്, മറ്റേ ഭാഗം പ്രകൃതിദത്ത സംയുക്തങ്ങളുടെ (അസ്ഫാൽറ്റ് അല്ലെങ്കിൽ കൃത്രിമ നാരുകൾ) ചെറിയ പരിഷ്ക്കരണത്തിലൂടെ മനുഷ്യർക്ക് ലഭിച്ചു. , എന്നാൽ പ്രകൃതിയിൽ ഉണ്ടായിരുന്ന ഏറ്റവും വലിയ പദാർത്ഥങ്ങൾ നിലവിലില്ല, മനുഷ്യൻ സ്വന്തമായി സമന്വയിപ്പിച്ചു. ഇവ ആധുനിക മെറ്റീരിയലുകൾ, മരുന്നുകൾ, കാറ്റലിസ്റ്റുകൾ എന്നിവയാണ്. ഇന്നുവരെ, ഏകദേശം 20 ദശലക്ഷം ഓർഗാനിക്, ഏകദേശം 500 ആയിരം അജൈവ പദാർത്ഥങ്ങൾ അറിയപ്പെടുന്നു, അവയിൽ ഓരോന്നിനും ഉണ്ട് ആന്തരിക ഘടന... ഓർഗാനിക്, അജൈവ സംശ്ലേഷണം വളരെ ഉയർന്ന വികസനത്തിൽ എത്തിയിരിക്കുന്നു, അത് മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ഏതെങ്കിലും ഘടനയുള്ള സംയുക്തങ്ങളുടെ സമന്വയത്തെ അനുവദിക്കുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ആധുനിക രസതന്ത്രത്തിൽ ഇത് മുന്നിൽ വരുന്നു
പ്രയോഗിച്ച വശംശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് ഒരു വസ്തുവിന്റെ ഘടനയെ അതിന്റെ ഗുണങ്ങളുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു, പ്രധാന ദൌത്യം കണ്ടെത്തുകയും സമന്വയിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് പോഷകങ്ങൾആവശ്യമുള്ള ഗുണങ്ങളുള്ള വസ്തുക്കളും.
നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഏറ്റവും രസകരമായ കാര്യം അത് നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നു എന്നതാണ്. രസതന്ത്രത്തിന്റെ രണ്ടാമത്തെ പ്രധാന ആശയം "കെമിക്കൽ റിയാക്ഷൻ" ആണ്. ലോകത്തിലെ ഓരോ സെക്കൻഡിലും എണ്ണമറ്റ പ്രതിപ്രവർത്തനങ്ങൾ നടക്കുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി ചില പദാർത്ഥങ്ങൾ മറ്റുള്ളവയായി പരിവർത്തനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു. ചില പ്രതികരണങ്ങൾ നമുക്ക് നേരിട്ട് നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും, ഉദാഹരണത്തിന്, ഇരുമ്പ് വസ്തുക്കളുടെ തുരുമ്പ്, രക്തം കട്ടപിടിക്കൽ, വാഹന ഇന്ധനത്തിന്റെ ജ്വലനം. അതേസമയം, ഭൂരിഭാഗം പ്രതികരണങ്ങളും അദൃശ്യമായി തുടരുന്നു, പക്ഷേ അവയാണ് നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ലോകത്ത് തന്റെ സ്ഥാനം തിരിച്ചറിയുന്നതിനും അത് എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യണമെന്ന് പഠിക്കുന്നതിനും, ഒരു വ്യക്തി ഈ പ്രതികരണങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും അവർ അനുസരിക്കുന്ന നിയമങ്ങളും ആഴത്തിൽ മനസ്സിലാക്കണം.
സങ്കീർണ്ണമായ രാസ, ജൈവ സംവിധാനങ്ങളിലെ പദാർത്ഥങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിക്കുക, ഒരു പദാർത്ഥത്തിന്റെ ഘടനയും അതിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വിശകലനം ചെയ്യുക, തന്നിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി പദാർത്ഥങ്ങളെ സമന്വയിപ്പിക്കുക എന്നിവയാണ് ആധുനിക രസതന്ത്രത്തിന്റെ ചുമതല.
വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വികസനത്തിനുള്ള ഒരു ഉപകരണമായി സ്റ്റാൻഡേർഡ് പ്രവർത്തിക്കണം എന്ന വസ്തുതയിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ടുപോകുമ്പോൾ, അടിസ്ഥാന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം അൺലോഡ് ചെയ്യാനും അതിൽ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ മാത്രം വിടാനും നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടു, അതിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യം ആഭ്യന്തരവും ലോകവും സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു. സ്കൂളിൽ രസതന്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പരിശീലനം. ഇത് വോളിയത്തിൽ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞതാണ്, എന്നാൽ പ്രവർത്തനപരമായി പൂർണ്ണമായ അറിവ് സിസ്റ്റം.
അടിസ്ഥാന പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരംആറ് ഉള്ളടക്ക ബ്ലോക്കുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

• പദാർത്ഥങ്ങളുടെയും രാസ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും അറിവിന്റെ രീതികൾ.
• പദാർത്ഥം.
• രാസപ്രവർത്തനം.
• അജൈവ രസതന്ത്രത്തിന്റെ പ്രാഥമിക അടിത്തറ.
• ജൈവ പദാർത്ഥങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രാഥമിക ധാരണ.
• രസതന്ത്രവും ജീവിതവും.

അടിസ്ഥാന ദ്വിതീയ നിലവാരംവിദ്യാഭ്യാസത്തെ അഞ്ച് ഉള്ളടക്ക ബ്ലോക്കുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

• രസതന്ത്രത്തിന്റെ അറിവിന്റെ രീതികൾ.
• രസതന്ത്രത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ.
• അജൈവ രസതന്ത്രം.
• ഓർഗാനിക് കെമിസ്ട്രി.
• രസതന്ത്രവും ജീവിതവും.

രണ്ട് മാനദണ്ഡങ്ങളും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ആനുകാലിക നിയമം D.I. മെൻഡലീവ, ആറ്റങ്ങളുടെ ഘടനയെക്കുറിച്ചുള്ള സിദ്ധാന്തവും കെമിക്കൽ ബോണ്ട്, ഇലക്ട്രോലൈറ്റിക് ഡിസോസിയേഷൻ സിദ്ധാന്തവും ഓർഗാനിക് സംയുക്തങ്ങളുടെ ഘടനാപരമായ സിദ്ധാന്തവും.
അടിസ്ഥാന ഇന്റർമീഡിയറ്റ് സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഹൈസ്കൂൾ ബിരുദധാരികൾക്ക് രസതന്ത്രവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സാമൂഹികവും വ്യക്തിപരവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള അവസരം നൽകുന്നതിന് ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്.
വി പ്രൊഫൈൽ ലെവൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ്പ്രാഥമികമായി ആറ്റങ്ങളുടെയും തന്മാത്രകളുടെയും ഘടനയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ, അതുപോലെ തന്നെ രാസപ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗതിയെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന നിയമങ്ങൾ എന്നിവ കാരണം വിജ്ഞാന സംവിധാനം ഗണ്യമായി വികസിച്ചു. ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ കെമിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം തുടരുന്നതിന് സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ ബിരുദധാരികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പ് ഇത് ഉറപ്പാക്കുന്നു.

പുതിയ പ്രോഗ്രാമും പുതിയതും
രസതന്ത്രം പാഠപുസ്തകങ്ങൾ

രസതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പുതിയതും ശാസ്ത്രീയമായി അടിസ്ഥാനപ്പെടുത്തിയതുമായ നിലവാരം ഒരു പുതിയ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും അതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു കൂട്ടം സ്കൂൾ പാഠപുസ്തകങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും വഴിയൊരുക്കി. ഈ റിപ്പോർട്ടിൽ, ഞങ്ങൾ 8-9 ഗ്രേഡുകൾക്കുള്ള രസതന്ത്രത്തിലെ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയും 8-11 ഗ്രേഡുകൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പരയുടെ ആശയവും അവതരിപ്പിക്കുന്നു, മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ രസതന്ത്ര ഫാക്കൽറ്റിയുടെ രചയിതാക്കളുടെ സംഘം സൃഷ്ടിച്ചതാണ്.
പ്രധാന സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ കെമിസ്ട്രി കോഴ്സിന്റെ പ്രോഗ്രാം 8-9 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ്. റഷ്യയിലെ സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളിൽ നിലവിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന സ്റ്റാൻഡേർഡ് പ്രോഗ്രാമുകളിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ പരിശോധിച്ച ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി ആശയവിനിമയങ്ങളും ലോകത്തെ സമഗ്രമായ പ്രകൃതി-ശാസ്ത്രീയ ധാരണ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ മെറ്റീരിയലിന്റെ കൃത്യമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പും, ഉൽപാദനത്തിലും ദൈനംദിനത്തിലും പരിസ്ഥിതിയുമായി സുഖകരവും സുരക്ഷിതവുമായ ഇടപെടൽ എന്നിവയാൽ ഇത് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ജീവിതം. രസതന്ത്രം, ദൈനംദിന ജീവിതവുമായി എങ്ങനെയെങ്കിലും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന നിബന്ധനകൾ, ആശയങ്ങൾ എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന തരത്തിലാണ് പ്രോഗ്രാം ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്, കൂടാതെ കെമിക്കൽ സയൻസുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങളുള്ള ആളുകളുടെ ഇടുങ്ങിയ പരിമിതമായ വൃത്തത്തെക്കുറിച്ചുള്ള "ചാരുതുക അറിവ്" അല്ല.
കെമിസ്ട്രി (8-ാം ക്ലാസ്) പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രാഥമിക രസതന്ത്ര കഴിവുകൾ, "രാസ ഭാഷ", രാസ ചിന്തകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിലാണ് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത്. ഇതിനായി, ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് (ഓക്സിജൻ, വായു, വെള്ളം) പരിചിതമായ വസ്തുക്കൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. എട്ടാം ക്ലാസ്സിൽ, "മോൾ" എന്ന ആശയം ഞങ്ങൾ മനഃപൂർവ്വം ഒഴിവാക്കുന്നു, അത് സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്, പ്രായോഗികമായി കമ്പ്യൂട്ടേഷണൽ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല. കോഴ്‌സിന്റെ ഈ ഭാഗത്തിന്റെ പ്രധാന ആശയം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പ്രോപ്പർട്ടികൾ വിവരിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ വളർത്തിയെടുക്കുക എന്നതാണ്. വിവിധ പദാർത്ഥങ്ങൾ, ക്ലാസുകൾ പ്രകാരം ഗ്രൂപ്പുചെയ്‌തു, കൂടാതെ പദാർത്ഥങ്ങളുടെ ഘടനയും അവയുടെ ഗുണങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധവും കാണിക്കുന്നു.
പഠനത്തിന്റെ രണ്ടാം വർഷത്തിൽ (9-ാം ഗ്രേഡ്), അധിക രാസ ആശയങ്ങളുടെ ആമുഖം അജൈവ വസ്തുക്കളുടെ ഘടനയും ഗുണങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക വിഭാഗത്തിൽ, ഓർഗാനിക് കെമിസ്ട്രിയുടെയും ബയോകെമിസ്ട്രിയുടെയും ഘടകങ്ങൾ സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം അനുശാസിക്കുന്ന തുകയിൽ സംക്ഷിപ്തമായി പരിഗണിക്കുന്നു.

ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു കെമിക്കൽ വീക്ഷണം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, ക്ലാസ്റൂമിൽ കുട്ടികൾക്ക് ലഭിച്ച പ്രാഥമിക രാസ പരിജ്ഞാനവും ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അറിയാവുന്ന വസ്തുക്കളുടെ സവിശേഷതകളും തമ്മിൽ കോഴ്‌സ് വിശാലമായ പരസ്പരബന്ധം നടത്തുന്നു, എന്നാൽ അതിനുമുമ്പ് അവ തിരിച്ചറിഞ്ഞത് ദൈനംദിന നില. രാസപ്രകടനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിലയേറിയതും അലങ്കാരവുമായ കല്ലുകൾ, ഗ്ലാസ്, ഫൈൻസ്, പോർസലൈൻ, പെയിന്റുകൾ, ഭക്ഷണം, ആധുനിക വസ്തുക്കൾ എന്നിവ കാണാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കുന്നു. സങ്കീർണ്ണമായ രാസ സമവാക്യങ്ങൾ അവലംബിക്കാതെ, ഗുണപരമായ തലത്തിൽ മാത്രം വിവരിക്കുകയും ചർച്ച ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്ന വസ്തുക്കളുടെ ശ്രേണി പ്രോഗ്രാം വിപുലീകരിച്ചു. സങ്കീർണ്ണമായ സൂത്രവാക്യങ്ങൾ... കെമിക്കൽ സങ്കൽപ്പങ്ങളും നിബന്ധനകളും വ്യക്തവും ദൃശ്യവുമായ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കാനും ചർച്ച ചെയ്യാനും അനുവദിക്കുന്ന ഒരു അവതരണ ശൈലിയിൽ ഞങ്ങൾ വളരെയധികം ശ്രദ്ധിച്ചു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങളുമായുള്ള രസതന്ത്രത്തിന്റെ ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി ബന്ധങ്ങൾ, പ്രകൃതി മാത്രമല്ല, മാനുഷികവും നിരന്തരം ഊന്നിപ്പറയുന്നു.
8-9 ഗ്രേഡുകളിലേക്കുള്ള സ്കൂൾ പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടത്തിലാണ് പുതിയ പ്രോഗ്രാം നടപ്പിലാക്കുന്നത്, അവയിലൊന്ന് ഇതിനകം അച്ചടിക്കാൻ അയച്ചിട്ടുണ്ട്, മറ്റൊന്ന് എഴുത്ത് ഘട്ടത്തിലാണ്. പാഠപുസ്തകങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുമ്പോൾ, രസതന്ത്രത്തിന്റെ മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന സാമൂഹിക പങ്കും അതിൽ പൊതു താൽപ്പര്യവും ഞങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു, ഇത് പരസ്പരബന്ധിതമായ രണ്ട് ഘടകങ്ങളാൽ സംഭവിക്കുന്നു. ആദ്യത്തേത് "കീമോഫോബിയ", അതായത്, രസതന്ത്രത്തോടും അതിന്റെ പ്രകടനങ്ങളോടും സമൂഹത്തിന്റെ നിഷേധാത്മക മനോഭാവം. ഇക്കാര്യത്തിൽ, മോശം രസതന്ത്രത്തിലല്ല, മറിച്ച് പ്രകൃതിയുടെ നിയമങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാത്തതോ ധാർമ്മിക പ്രശ്നങ്ങളോ ഉള്ള ആളുകളിലാണെന്ന് എല്ലാ തലങ്ങളിലും വിശദീകരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.
രസതന്ത്രം ഒരു വ്യക്തിയുടെ കൈകളിലെ വളരെ ശക്തമായ ഒരു ഉപകരണമാണ്; അതിന്റെ നിയമങ്ങളിൽ നല്ലതും ചീത്തയുമായ ആശയങ്ങളൊന്നുമില്ല. അതേ നിയമങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്, നിങ്ങൾക്ക് മരുന്നുകളുടെയോ വിഷങ്ങളുടെയോ സമന്വയത്തിനായി ഒരു പുതിയ സാങ്കേതികവിദ്യ കൊണ്ടുവരാൻ കഴിയും, അല്ലെങ്കിൽ നിങ്ങൾക്ക് കഴിയും - ഒരു പുതിയ മരുന്ന് അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പുതിയ കെട്ടിട മെറ്റീരിയൽ.
മറ്റൊരു സാമൂഹിക ഘടകം പുരോഗമനപരമാണ് രാസ നിരക്ഷരതസമൂഹം അതിന്റെ എല്ലാ തലങ്ങളിലും - രാഷ്ട്രീയക്കാരും പത്രപ്രവർത്തകരും മുതൽ വീട്ടമ്മമാർ വരെ. തങ്ങൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം എന്താണെന്ന് മിക്ക ആളുകൾക്കും അറിയില്ല, ലളിതമായ പദാർത്ഥങ്ങളുടെ പ്രാഥമിക ഗുണങ്ങൾ പോലും അവർക്ക് അറിയില്ല, മാത്രമല്ല അമോണിയയിൽ നിന്ന് നൈട്രജനും മീഥൈൽ ആൽക്കഹോളിൽ നിന്ന് എഥൈൽ ആൽക്കഹോളും വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല. ഈ മേഖലയിലാണ് ലളിതവും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ ഭാഷയിൽ എഴുതിയ രസതന്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമർത്ഥമായ ഒരു പാഠപുസ്തകത്തിന് മികച്ച വിദ്യാഭ്യാസപരമായ പങ്ക് വഹിക്കാൻ കഴിയുന്നത്.
പാഠപുസ്തകങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുമ്പോൾ, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന പോസ്റ്റുലേറ്റുകളിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോയി.

സ്കൂൾ കെമിസ്ട്രി കോഴ്സിന്റെ പ്രധാന ചുമതലകൾ

1. ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ ഒരു ശാസ്ത്രീയ ചിത്രത്തിന്റെ രൂപീകരണം, പ്രകൃതി-ശാസ്ത്രപരമായ ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ വികസനം. മനുഷ്യരാശിയുടെ ഞെരുക്കമുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള കേന്ദ്ര ശാസ്ത്രമെന്ന നിലയിൽ രസതന്ത്രത്തിന്റെ അവതരണം.
2. കെമിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികസനം, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ പ്രതിഭാസങ്ങളെ രാസപദങ്ങളിൽ വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, ഒരു കെമിക്കൽ ഭാഷയിൽ സംസാരിക്കാനുള്ള (ചിന്തിക്കുന്ന) കഴിവ്.
3. കെമിക്കൽ വിജ്ഞാനത്തിന്റെ ജനകീയവൽക്കരണം, ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ രസതന്ത്രത്തിന്റെ പങ്കിനെയും സമൂഹത്തിന്റെ ജീവിതത്തിൽ അതിന്റെ പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുക. പാരിസ്ഥിതിക ചിന്തയുടെ വികസനവും ആധുനിക കെമിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളുമായുള്ള പരിചയവും.
4. ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ പദാർത്ഥങ്ങൾ സുരക്ഷിതമായി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം.
5. സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ രസതന്ത്ര പഠനത്തിൽ തീക്ഷ്ണമായ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുക, സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിലും അധികമായും.

സ്കൂൾ കെമിസ്ട്രി കോഴ്സിന്റെ പ്രധാന ആശയങ്ങൾ

1. മറ്റ് പ്രകൃതി ശാസ്ത്രങ്ങളുമായി അടുത്ത് ഇടപഴകുന്ന പ്രകൃതിയുടെ കേന്ദ്ര ശാസ്ത്രമാണ് രസതന്ത്രം. രസതന്ത്രത്തിന്റെ പ്രായോഗിക സാധ്യതകൾ സമൂഹത്തിന്റെ ജീവിതത്തിന് അടിസ്ഥാന പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്.
2. ലോകംഒരു പ്രത്യേക ഘടനയാൽ സവിശേഷതകളുള്ളതും പരസ്പര പരിവർത്തനത്തിന് കഴിവുള്ളതുമായ പദാർത്ഥങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. പദാർത്ഥങ്ങളുടെ ഘടനയും ഗുണങ്ങളും തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധമുണ്ട്. ഉപയോഗപ്രദമായ ഗുണങ്ങളുള്ള പദാർത്ഥങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് രസതന്ത്രത്തിന്റെ ചുമതല.
3. നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നു. അതിൽ സംഭവിക്കുന്ന രാസപ്രവർത്തനങ്ങളാണ് ഇതിന്റെ ഗുണങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ഈ പ്രതികരണങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിന്, രസതന്ത്ര നിയമങ്ങൾ ആഴത്തിൽ മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.
4. പ്രകൃതിയെയും സമൂഹത്തെയും പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ശക്തമായ ഉപകരണമാണ് രസതന്ത്രം. സുസ്ഥിരമായ ധാർമ്മിക വിഭാഗങ്ങളുള്ള ഉയർന്ന വികസിത സമൂഹത്തിൽ മാത്രമേ രസതന്ത്രത്തിന്റെ സുരക്ഷിതമായ ഉപയോഗം സാധ്യമാകൂ.

പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ രീതിശാസ്ത്ര തത്വങ്ങളും ശൈലിയും

1. മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ ക്രമം, ആധുനിക രസതന്ത്രത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറയുമായി ക്രമാനുഗതവും സൂക്ഷ്മവുമായ (അതായത്, തടസ്സമില്ലാത്ത) പരിചയത്തോടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ രാസ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. വിവരണാത്മക വിഭാഗങ്ങൾ സൈദ്ധാന്തിക വിഭാഗങ്ങൾക്കൊപ്പം മാറിമാറി വരുന്നു. പഠനത്തിന്റെ മുഴുവൻ കാലഘട്ടത്തിലും മെറ്റീരിയൽ തുല്യമായി വിതരണം ചെയ്യപ്പെടുന്നു.
2. ആന്തരികമായ ഒറ്റപ്പെടൽ, സ്വയം പര്യാപ്തത, അവതരണത്തിന്റെ ലോജിക്കൽ സാധുത. ശാസ്ത്രത്തിന്റെയും സമൂഹത്തിന്റെയും വികാസത്തിന്റെ പൊതുവായ പ്രശ്നങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിലാണ് ഏത് മെറ്റീരിയലും അവതരിപ്പിക്കുന്നത്.
3. രസതന്ത്രവും ജീവിതവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ നിരന്തരമായ പ്രദർശനം, രസതന്ത്രത്തിന്റെ പ്രായോഗിക മൂല്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പതിവ് ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുകൾ, ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ നേരിടുന്ന പദാർത്ഥങ്ങളുടെയും മെറ്റീരിയലുകളുടെയും ജനകീയ ശാസ്ത്ര വിശകലനം.
4. ഉയർന്ന ശാസ്ത്രീയ നിലവാരവും അവതരണത്തിന്റെ കാഠിന്യവും. രാസ ഗുണങ്ങൾപദാർത്ഥങ്ങളും രാസപ്രവർത്തനങ്ങളും യഥാർത്ഥത്തിൽ നടക്കുന്നതുപോലെ വിവരിക്കുന്നു. പാഠപുസ്തകങ്ങളിലെ രസതന്ത്രം യഥാർത്ഥമാണ്, "പേപ്പർ" അല്ല.
5. സൗഹൃദപരവും എളുപ്പമുള്ളതും നിഷ്പക്ഷവുമായ അവതരണ ശൈലി. ലളിതവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതും സാക്ഷരതയുള്ളതുമായ റഷ്യൻ. "പ്ലോട്ടുകൾ" - കെമിക്കൽ വിജ്ഞാനത്തെ ദൈനംദിന ജീവിതവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്ന ഹ്രസ്വവും രസകരവുമായ കഥകൾ - മനസ്സിലാക്കൽ സുഗമമാക്കുന്നതിന് ഉപയോഗിക്കുന്നു. പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ അളവിന്റെ 15% വരുന്ന ചിത്രീകരണങ്ങളുടെ വിപുലമായ ഉപയോഗം.
6. മെറ്റീരിയൽ അവതരണത്തിന്റെ രണ്ട്-തല ഘടന. വലിയ പ്രിന്റ് ഒരു അടിസ്ഥാന തലമാണ്, ചെറിയ പ്രിന്റ് ആഴത്തിലുള്ള പഠനത്തിനുള്ളതാണ്.
7. രസതന്ത്രത്തിന്റെ പരീക്ഷണാത്മക വശങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ലളിതവും ദൃശ്യപരവുമായ പ്രകടന പരീക്ഷണങ്ങൾ, ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വിപുലമായ ഉപയോഗം.
8. മെറ്റീരിയലിന്റെ ആഴത്തിലുള്ള സ്വാംശീകരണത്തിനും ഏകീകരണത്തിനുമായി സങ്കീർണ്ണതയുടെ രണ്ട് തലങ്ങളിലുള്ള ചോദ്യങ്ങളുടെയും ചുമതലകളുടെയും ഉപയോഗം.

ട്യൂട്ടോറിയലുകളുടെ കൂട്ടത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്താൻ ഞങ്ങൾ ഉദ്ദേശിക്കുന്നു:

• 8-11 ഗ്രേഡുകൾക്കുള്ള രസതന്ത്ര പാഠപുസ്തകങ്ങൾ;
• അധ്യാപകർക്കുള്ള അധ്യാപന മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ, തീമാറ്റിക് പാഠ ആസൂത്രണം;
• ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കൾ;
• വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വായിക്കാൻ ഒരു പുസ്തകം;
• രസതന്ത്രം റഫറൻസ് പട്ടികകൾ;
• സിഡികളുടെ രൂപത്തിൽ കമ്പ്യൂട്ടർ പിന്തുണ: a) പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ ഇലക്ട്രോണിക് പതിപ്പ്; ബി) റഫറൻസ് മെറ്റീരിയലുകൾ; സി) പ്രദർശന പരീക്ഷണങ്ങൾ; d) ചിത്രീകരണ മെറ്റീരിയൽ; ഇ) ആനിമേഷൻ മോഡലുകൾ; f) കമ്പ്യൂട്ടേഷണൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാമുകൾ; g) ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കൾ.

പുതിയ പാഠപുസ്‌തകങ്ങൾ നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികളെ ഞങ്ങളുടെ വിഷയത്തിലേക്ക് പുതുതായി നോക്കാൻ അനുവദിക്കുമെന്നും രസതന്ത്രം ആവേശകരവും വളരെ പ്രതിഫലദായകവുമായ ഒരു ശാസ്ത്രമാണെന്ന് അവരെ കാണിക്കാൻ അനുവദിക്കുമെന്ന് ഞങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു.
പാഠപുസ്തകങ്ങൾക്ക് പുറമേ, രസതന്ത്രത്തിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിൽ രസതന്ത്ര ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

കെമിക്കൽ ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെ ആധുനിക സംവിധാനം

രാജ്യത്തിന്റെ ശിഥിലീകരണത്തെ അതിജീവിച്ച ചുരുക്കം ചില വിദ്യാഭ്യാസ ഘടനകളിൽ ഒന്നാണ് കെമിക്കൽ ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെ സമ്പ്രദായം. ഓൾ-യൂണിയൻ കെമിസ്ട്രി ഒളിമ്പ്യാഡ് അതിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ നിലനിർത്തിക്കൊണ്ടുതന്നെ ഓൾ-റഷ്യൻ ഒളിമ്പ്യാഡായി രൂപാന്തരപ്പെട്ടു. നിലവിൽ, ഈ ഒളിമ്പ്യാഡ് അഞ്ച് ഘട്ടങ്ങളിലായാണ് നടക്കുന്നത്: സ്കൂൾ, ജില്ല, റീജിയണൽ, ഫെഡറൽ ഡിസ്ട്രിക്റ്റ്, ഫൈനൽ. അവസാന ഘട്ടത്തിലെ വിജയികൾ ഇന്റർനാഷണൽ കെമിസ്ട്രി ഒളിമ്പ്യാഡിൽ റഷ്യയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത് ഏറ്റവും വലിയ ഘട്ടങ്ങളാണ് - സ്കൂളും ജില്ലയും, ഇതിന് സ്കൂൾ അധ്യാപകരും റഷ്യയിലെ നഗരങ്ങളുടെയും പ്രദേശങ്ങളുടെയും രീതിശാസ്ത്ര അസോസിയേഷനുകളും ഉത്തരവാദികളാണ്. മുഴുവൻ ഒളിമ്പ്യാഡിന്റെയും ഉത്തരവാദിത്തം വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിനാണ്.
രസകരമെന്നു പറയട്ടെ, മുൻ ഓൾ-യൂണിയൻ കെമിസ്ട്രി ഒളിമ്പ്യാഡും അതിജീവിച്ചു, പക്ഷേ ഒരു പുതിയ ശേഷിയിൽ. എല്ലാ വർഷവും, മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ കെമിസ്ട്രി ഫാക്കൽറ്റി ഒരു അന്താരാഷ്ട്ര സംഘടിപ്പിക്കുന്നു മെൻഡലീവ് ഒളിമ്പ്യാഡ്, ഇതിൽ CIS, ബാൾട്ടിക് രാജ്യങ്ങളിലെ കെമിക്കൽ ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെ വിജയികളും സമ്മാന ജേതാക്കളും പങ്കെടുക്കുന്നു. കഴിഞ്ഞ വർഷം, ഈ ഒളിമ്പ്യാഡ് അൽമ-അറ്റയിൽ മികച്ച വിജയത്തോടെ നടന്നു, ഈ വർഷം - മോസ്കോ മേഖലയിലെ പുഷ്ചിനോയിൽ. സോവിയറ്റ് യൂണിയന്റെ മുൻ റിപ്പബ്ലിക്കുകളിൽ നിന്നുള്ള കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലും മറ്റ് പ്രശസ്ത സർവകലാശാലകളിലും പരീക്ഷകളില്ലാതെ പ്രവേശിക്കാൻ മെൻഡലീവ് ഒളിമ്പ്യാഡ് അനുവദിക്കുന്നു. ഒളിമ്പ്യാഡ് സമയത്ത് കെമിസ്ട്രി അധ്യാപകരുടെ ആശയവിനിമയവും വളരെ വിലപ്പെട്ടതാണ്, ഇത് മുൻ സോവിയറ്റ് യൂണിയന്റെ പ്രദേശത്ത് ഒരൊറ്റ രാസ ഇടം സംരക്ഷിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു.
കഴിഞ്ഞ അഞ്ച് വർഷമായി, നിരവധി സർവകലാശാലകൾ, അപേക്ഷകരെ ആകർഷിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ രൂപങ്ങൾ തേടി, സ്വന്തം ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ നടത്താനും ഈ ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെ ഫലങ്ങൾ പ്രവേശന പരീക്ഷയായി കണക്കാക്കാനും തുടങ്ങിയതിനാൽ, കഴിഞ്ഞ അഞ്ച് വർഷമായി, വിഷയ ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെ എണ്ണം കുത്തനെ വർദ്ധിച്ചു. ഈ പ്രസ്ഥാനത്തിന്റെ തുടക്കക്കാരിൽ ഒരാൾ വർഷം തോറും നടത്തുന്ന മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ കെമിസ്ട്രി ഡിപ്പാർട്ട്മെന്റ് ആയിരുന്നു എക്സ്ട്രാമുറൽ ഒളിമ്പ്യാഡ്രസതന്ത്രം, ഭൗതികശാസ്ത്രം, ഗണിതശാസ്ത്രം എന്നിവയിൽ. "MSU എൻട്രന്റ്" എന്ന് ഞങ്ങൾ വിളിച്ചിരുന്ന ഈ ഒളിമ്പ്യാഡിന് ഈ വർഷം 10 വയസ്സ് തികയുന്നു. മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിൽ പഠിക്കാൻ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ എല്ലാ ഗ്രൂപ്പുകൾക്കും ഇത് തുല്യ പ്രവേശനം നൽകുന്നു. രണ്ട് ഘട്ടങ്ങളിലായാണ് ഒളിമ്പ്യാഡ് നടക്കുന്നത്: കത്തിടപാടുകളും മുഴുവൻ സമയവും. ആദ്യം - കത്തിടപാടുകൾ- ഘട്ടം വിവര ആവശ്യങ്ങൾക്ക് മാത്രമുള്ളതാണ്. ഞങ്ങൾ എല്ലാ പ്രത്യേക പത്രങ്ങളിലും മാസികകളിലും അസൈൻമെന്റുകൾ പ്രസിദ്ധീകരിക്കുകയും സ്കൂളുകളിലേക്ക് അസൈൻമെന്റുകൾ അയയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഏകദേശം ആറു മാസമെടുത്താണ് തീരുമാനം. ജോലികളിൽ പകുതിയെങ്കിലും പൂർത്തിയാക്കിയവരെ ഞങ്ങൾ ക്ഷണിക്കുന്നു രണ്ടാമത്തേത്ഘട്ടം - മുഴുവൻ സമയവുംമെയ് 20 ന് നടക്കുന്ന പര്യടനം. ഗണിതത്തിലും രസതന്ത്രത്തിലും എഴുതിയ അസൈൻമെന്റുകൾ ഒളിമ്പ്യാഡിലെ വിജയികളെ നിർണ്ണയിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, അവർ ഞങ്ങളുടെ ഫാക്കൽറ്റിയിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തിൽ നിന്ന് പ്രയോജനം നേടും.
ഈ ഒളിമ്പ്യാഡിന്റെ ഭൂമിശാസ്ത്രം അസാധാരണമാംവിധം വിശാലമാണ്. എല്ലാ വർഷവും റഷ്യയിലെ എല്ലാ പ്രദേശങ്ങളുടെയും പ്രതിനിധികൾ പങ്കെടുക്കുന്നു - കലിനിൻഗ്രാഡ് മുതൽ വ്ലാഡിവോസ്റ്റോക്ക് വരെ, കൂടാതെ സിഐഎസ് രാജ്യങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള നിരവധി ഡസൻ "വിദേശികളും". ഈ ഒളിമ്പ്യാഡിന്റെ വികസനം പ്രവിശ്യകളിൽ നിന്നുള്ള മിക്കവാറും എല്ലാ കഴിവുള്ള കുട്ടികളും ഞങ്ങളോടൊപ്പം പഠിക്കാൻ വരുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിച്ചു: മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ കെമിസ്ട്രി ഫാക്കൽറ്റിയിലെ 60% വിദ്യാർത്ഥികളും മറ്റ് നഗരങ്ങളിൽ നിന്നുള്ളവരാണ്.
അതേസമയം, യൂണിവേഴ്സിറ്റി ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിൽ നിന്ന് നിരന്തരം സമ്മർദ്ദത്തിലാണ്, അത് ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ പ്രത്യയശാസ്ത്രം പിന്തുടരുകയും അപേക്ഷകരുടെ പ്രവേശന രൂപങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിൽ സർവകലാശാലകളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം നഷ്ടപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇവിടെ, വിചിത്രമായി, ഓൾ-റഷ്യൻ ഒളിമ്പ്യാഡ് മന്ത്രാലയത്തിന്റെ സഹായത്തിനായി വരുന്നു. ഓൾ-റഷ്യൻ ഒളിമ്പ്യാഡിന്റെ ഘടനയിൽ സംഘടനാപരമായി ലയിച്ചിട്ടുള്ള ഒളിമ്പ്യാഡുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് മാത്രമേ സർവകലാശാലകളിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തിൽ നേട്ടങ്ങൾ ഉണ്ടാകൂ എന്നതാണ് മന്ത്രാലയത്തിന്റെ ആശയം. ഓൾ-റഷ്യനുമായി യാതൊരു ബന്ധവുമില്ലാതെ ഏതൊരു സർവ്വകലാശാലയ്ക്കും സ്വതന്ത്രമായി ഏത് ഒളിമ്പ്യാഡും നടത്താൻ കഴിയും, എന്നാൽ അത്തരമൊരു ഒളിമ്പ്യാഡിന്റെ ഫലങ്ങൾ ഈ സർവകലാശാലയിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തിന് കണക്കാക്കില്ല.
അത്തരമൊരു ആശയം നിയമവിധേയമാക്കപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, അത് സർവ്വകലാശാലകളിലേക്കുള്ള പ്രവേശന സമ്പ്രദായത്തിനും, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, ബിരുദധാരികളായ സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും, അവർക്ക് ഇഷ്ടമുള്ള സർവകലാശാലയിൽ പ്രവേശിക്കാനുള്ള നിരവധി പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ നഷ്ടപ്പെടും.
എന്നിരുന്നാലും, ഈ വർഷം സർവകലാശാലകളിലേക്കുള്ള പ്രവേശനം അതേ നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി നടക്കും, ഇക്കാര്യത്തിൽ, മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ രസതന്ത്രത്തിലെ പ്രവേശന പരീക്ഷയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ ഞങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിൽ രസതന്ത്രത്തിൽ പ്രവേശന പരീക്ഷ

മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ കെമിസ്ട്രിയിലെ പ്രവേശന പരീക്ഷ ആറ് ഫാക്കൽറ്റികളിലാണ് നടത്തുന്നത്: കെമിസ്ട്രി, ബയോളജി, മെഡിസിൻ, സോയിൽ സയൻസ്, മെറ്റീരിയൽ സയൻസ്, ബയോ എഞ്ചിനീയറിംഗ്, ബയോ ഇൻഫോർമാറ്റിക്സ് എന്നിവയുടെ പുതിയ ഫാക്കൽറ്റി. പരീക്ഷ എഴുതി, 4 മണിക്കൂർ നീണ്ടുനിൽക്കും. ഈ സമയത്ത്, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്ത തലത്തിലുള്ള സങ്കീർണ്ണതയുടെ 10 പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കേണ്ടതുണ്ട്: നിസ്സാരമായത്, അതായത് “ആശ്വാസം”, ഗ്രേഡുകളെ വേർതിരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളവ വരെ.
സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് കെമിക്കൽ സ്കൂളുകളിൽ പഠിക്കുന്നതിനപ്പുറം പോകുന്ന പ്രത്യേക അറിവ് ഒരു ജോലിക്കും ആവശ്യമില്ല. എന്നിരുന്നാലും, മിക്ക പ്രശ്നങ്ങളും അവയുടെ പരിഹാരത്തിന് മനഃപാഠത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയല്ല, മറിച്ച് സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ചിന്തകൾ ആവശ്യപ്പെടുന്ന വിധത്തിലാണ് ചിട്ടപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നത്. ഉദാഹരണമായി, രസതന്ത്രത്തിന്റെ വിവിധ ശാഖകളിൽ നിന്നുള്ള അത്തരം നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ ഉദ്ധരിക്കാൻ ഞങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

സൈദ്ധാന്തിക രസതന്ത്രം

പ്രശ്നം 1(ബയോളജി വകുപ്പ്). ഐസോമറൈസേഷൻ പ്രതിപ്രവർത്തനം A B യുടെ നിരക്ക് സ്ഥിരാങ്കം 20 s –1 ആണ്, കൂടാതെ B A യുടെ റിവേഴ്സ് പ്രതികരണ നിരക്ക് 12 s –1 ആണ്. 10 ഗ്രാം പദാർത്ഥത്തിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച സന്തുലിത മിശ്രിതത്തിന്റെ (ഗ്രാമിൽ) ഘടന കണക്കാക്കുക.

പരിഹാരം
ബി ആയി മാറട്ടെ xഗ്രാം എ എന്ന പദാർത്ഥം, പിന്നെ സന്തുലിത മിശ്രിതത്തിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു (10 - xг എ ഒപ്പം x d B. സന്തുലിതാവസ്ഥയിൽ, ഫോർവേഡ് പ്രതികരണത്തിന്റെ നിരക്ക് വിപരീത പ്രതികരണത്തിന്റെ നിരക്കിന് തുല്യമാണ്:

20 (10 – x) = 12x,

എവിടെ x = 6,25.
സന്തുലിത മിശ്രിത ഘടന: 3.75 ഗ്രാം എ, 6.25 ഗ്രാം ബി.
ഉത്തരം... 3.75 ഗ്രാം എ, 6.25 ഗ്രാം ബി.

അജൈവ രസതന്ത്രം

ടാസ്ക് 2(ബയോളജി വകുപ്പ്). കാത്സ്യം ഹൈഡ്രോക്സൈഡിന്റെ 0.74% ലായനിയിൽ 200 ഗ്രാം കാർബൺ ഡൈ ഓക്സൈഡിന്റെ (n.u.) ഏത് അളവാണ് കടത്തിവിടേണ്ടത്, അങ്ങനെ രൂപപ്പെടുന്ന അവശിഷ്ടത്തിന്റെ പിണ്ഡം 1.5 ഗ്രാം ആണ്, കൂടാതെ അവശിഷ്ടത്തിന് മുകളിലുള്ള ലായനി ഫിനോൾഫ്താലിൻ നിറം നൽകുന്നില്ലേ?

പരിഹാരം
ഒരു കാൽസ്യം ഹൈഡ്രോക്സൈഡ് ലായനിയിലൂടെ കാർബൺ ഡൈ ഓക്സൈഡ് കടത്തിവിടുമ്പോൾ, ഒരു കാൽസ്യം കാർബണേറ്റ് അവശിഷ്ടം ആദ്യം രൂപം കൊള്ളുന്നു:

ഇത് അധിക CO 2 ൽ ലയിക്കും:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2.

CO 2 പദാർത്ഥത്തിന്റെ അളവിലുള്ള അവശിഷ്ട പിണ്ഡത്തിന്റെ ആശ്രിതത്വം ഇപ്രകാരമാണ്:

CO 2 ന്റെ അഭാവത്തിൽ, അവശിഷ്ടത്തിന് മുകളിലുള്ള ലായനിയിൽ Ca (OH) 2 അടങ്ങിയിരിക്കുകയും ഫിനോൾഫ്താലിൻ ഉപയോഗിച്ച് വയലറ്റ് നിറം നൽകുകയും ചെയ്യും. വ്യവസ്ഥ അനുസരിച്ച്, ഈ നിറം ഇല്ല, അതിനാൽ, CO 2 അധികമാണ്
Ca (OH) 2 മായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, അതായത്, ആദ്യം Ca (OH) 2 ന്റെ എല്ലാം CaCO 3 ആയി പരിവർത്തനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു, തുടർന്ന് CaCO 3 ഭാഗികമായി CO 2 ൽ ലയിക്കുന്നു.

(Ca (OH) 2) = 200 0.0074 / 74 = 0.02 മോൾ, (CaCO 3) = 1.5 / 100 = 0.015 മോൾ.

എല്ലാ Ca (OH) 2-ഉം CaCO 3-ലേക്ക് കടക്കണമെങ്കിൽ, CO 2-ന്റെ 0.02 mol പ്രാരംഭ ലായനിയിലൂടെ കടന്നുപോകണം, തുടർന്ന് മറ്റൊരു 0.005 mol CO 2 കടന്നുപോകണം, അങ്ങനെ 0.005 mol CaCO 3 ലയിക്കുന്നു. 0.015 മോൾ അവശേഷിക്കുന്നു.

V (CO 2) = (0.02 + 0.005) 22.4 = 0.56 ലിറ്റർ.

ഉത്തരം... 0.56 l CO 2.

ഓർഗാനിക് കെമിസ്ട്രി

പ്രശ്നം 3(കെമിക്കൽ ഫാക്കൽറ്റി). ഒരു ബെൻസീൻ വളയമുള്ള ആരോമാറ്റിക് ഹൈഡ്രോകാർബണിൽ ഭാരമനുസരിച്ച് 90.91% കാർബൺ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. പൊട്ടാസ്യം പെർമാങ്കനെയ്റ്റിന്റെ അസിഡിഫൈഡ് ലായനി ഉപയോഗിച്ച് ഈ ഹൈഡ്രോകാർബണിന്റെ 2.64 ഗ്രാം ഓക്സിഡേഷൻ സമയത്ത്, 962 മില്ലി വാതകം പുറത്തുവിടുന്നു (20 ° C ലും സാധാരണ മർദ്ദത്തിലും), നൈട്രേഷൻ സമയത്ത്, രണ്ട് മോണോനിട്രോ ഡെറിവേറ്റീവുകൾ അടങ്ങിയ ഒരു മിശ്രിതം രൂപം കൊള്ളുന്നു. പ്രാരംഭ ഹൈഡ്രോകാർബണിന്റെ സാധ്യമായ ഘടന സ്ഥാപിക്കുകയും സൂചിപ്പിച്ച പ്രതിപ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്കീമുകൾ എഴുതുകയും ചെയ്യുക. ഹൈഡ്രോകാർബൺ ഓക്സിഡേഷൻ ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ നൈട്രേഷൻ സമയത്ത് എത്ര മോണോനിട്രോ ഡെറിവേറ്റീവുകൾ രൂപം കൊള്ളുന്നു?

പരിഹാരം

1) ആവശ്യമുള്ള ഹൈഡ്രോകാർബണിന്റെ തന്മാത്രാ സൂത്രവാക്യം നിർണ്ണയിക്കുക:

(C) :( H) = (90.91 / 12) :( 9.09 / 1) = 10:12.

അതിനാൽ, ഹൈഡ്രോകാർബൺ C 10 H 12 ( എം= 132 g / mol) സൈഡ് ചെയിനിൽ ഒരു ഇരട്ട ബോണ്ടിനൊപ്പം.
2) സൈഡ് ചെയിനുകളുടെ ഘടന കണ്ടെത്തുക:

(C 10 H 12) = 2.64 / 132 = 0.02 mol,

(CO 2) = 101.3 0.962 / (8.31 293) = 0.04 മോൾ.

ഇതിനർത്ഥം പൊട്ടാസ്യം പെർമാങ്കനെയ്റ്റുമായുള്ള ഓക്സിഡേഷൻ സമയത്ത് രണ്ട് കാർബൺ ആറ്റങ്ങൾ സി 10 എച്ച് 12 തന്മാത്രയിൽ നിന്ന് പുറത്തുപോകുന്നു, അതിനാൽ, രണ്ട് പകരക്കാരുണ്ട്: CH 3, C (CH 3) = CH 2 അല്ലെങ്കിൽ CH = CH 2, C 2 H 5.
3) സൈഡ് ചെയിനുകളുടെ ആപേക്ഷിക ഓറിയന്റേഷൻ നമുക്ക് നിർണ്ണയിക്കാം: നൈട്രേഷനിൽ രണ്ട് മോണോണിട്രോ ഡെറിവേറ്റീവുകൾ പാരാസോമർ മാത്രം നൽകുന്നു:

സമ്പൂർണ്ണ ഓക്സിഡേഷൻ ഉൽപ്പന്നമായ ടെറഫ്താലിക് ആസിഡ് നൈട്രേറ്റ് ചെയ്യുമ്പോൾ, ഒരു മോണോനൈട്രോ ഡെറിവേറ്റീവ് മാത്രമേ ഉണ്ടാകൂ.

ബയോകെമിസ്ട്രി

പ്രശ്നം 4(ബയോളജി വകുപ്പ്). 49.50 ഗ്രാം ഒലിഗോസാക്രറൈഡിന്റെ പൂർണ്ണമായ ജലവിശ്ലേഷണത്തിലൂടെ, ഒരു ഉൽപ്പന്നം മാത്രമേ രൂപപ്പെട്ടിട്ടുള്ളൂ - ഗ്ലൂക്കോസ്, ആൽക്കഹോൾ അഴുകൽ, അതിൽ 22.08 ഗ്രാം എത്തനോൾ ലഭിച്ചു. ഒലിഗോസാക്കറൈഡ് തന്മാത്രയിലെ ഗ്ലൂക്കോസ് അവശിഷ്ടങ്ങളുടെ എണ്ണം സജ്ജീകരിക്കുക, അഴുകൽ പ്രതിപ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിളവ് 80% ആണെങ്കിൽ ജലവിശ്ലേഷണത്തിന് ആവശ്യമായ ജലത്തിന്റെ പിണ്ഡം കണക്കാക്കുക.

N / ( എൻ – 1) = 0,30/0,25.

എവിടെ എൻ = 6.
ഉത്തരം. എൻ = 6; എം(എച്ച് 2 O) = 4.50 ഗ്രാം.

പ്രശ്നം 5(ഫാക്കൽറ്റി ഓഫ് മെഡിസിൻ). മെറ്റ്-എൻകെഫാലിൻ എന്ന പെന്റപെപ്റ്റൈഡിന്റെ സമ്പൂർണ്ണ ജലവിശ്ലേഷണം ഇനിപ്പറയുന്ന അമിനോ ആസിഡുകൾ നൽകി: ഗ്ലൈസിൻ (ഗ്ലൈ) - H 2 NCH 2 COOH, ഫെനിലലാനൈൻ (Phe) - H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH, tyrosine (Tyr) - H 2 NCH ​​( CH 2 C 6 H 4 OH) COOH, മെഥിയോണിൻ (മെറ്റ്) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. 295, 279, 296 എന്നീ തന്മാത്രാ ഭാരം ഉള്ള പദാർത്ഥങ്ങൾ ഒരേ പെപ്റ്റൈഡിന്റെ ഭാഗിക ജലവിശ്ലേഷണത്തിന്റെ ഉൽപ്പന്നങ്ങളിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

പരിഹാരം
പെപ്റ്റൈഡുകളുടെ മോളാർ പിണ്ഡം ജലവിശ്ലേഷണ സമവാക്യങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് അവയുടെ ഘടന നിർണ്ണയിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കാം:

dipeptide + H 2 O = അമിനോ ആസിഡ് I + അമിനോ ആസിഡ് II,
tripeptide + 2H 2 O = അമിനോ ആസിഡ് I + അമിനോ ആസിഡ് II + അമിനോ ആസിഡ് III.
അമിനോ ആസിഡുകളുടെ തന്മാത്രാ ഭാരം:

Gly 75, Phe 165, Tyr 181, Met 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
ട്രൈപെപ്റ്റൈഡ് - ഗ്ലൈ-ഗ്ലൈ-ടൈർ;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
ട്രൈപെപ്റ്റൈഡ് - ഗ്ലൈ-ഗ്ലൈ-ഫെ;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptide - Phe – Met.

ഈ പെപ്റ്റൈഡുകളെ ഈ രീതിയിൽ ഒരു പെന്റപെപ്റ്റൈഡായി സംയോജിപ്പിക്കാം:

എം= 296 + 295 - 18 = 573 ഗ്രാം / മോൾ.

അമിനോ ആസിഡുകളുടെ വിപരീത ക്രമവും സാധ്യമാണ്:

Tyr - Gly - Gly - Phe - Met.

ഉത്തരം.
മെറ്റ് - ഫേ - ഗ്ലൈ - ഗ്ലൈ - ടൈർ,
Tyr - Gly - Gly - Phe - Met; എം= 573 ഗ്രാം / മോൾ.

മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയുടെയും മറ്റ് കെമിക്കൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റികളുടെയും കെമിസ്ട്രി ഫാക്കൽറ്റിക്ക് വേണ്ടിയുള്ള മത്സരം കഴിഞ്ഞ വർഷങ്ങൾസ്ഥിരമായി തുടരുന്നു, അപേക്ഷകരുടെ പരിശീലന നിലവാരം വളരുകയാണ്. അതിനാൽ, ചുരുക്കത്തിൽ, ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ സാഹചര്യങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, റഷ്യയിലെ രാസ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് നല്ല സാധ്യതകളുണ്ടെന്ന് ഞങ്ങൾ സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു. ഇത് നമ്മെ ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്ന പ്രധാന കാര്യം, നമ്മുടെ പ്രിയപ്പെട്ട ശാസ്ത്രം കൊണ്ടുപോയി, നല്ല വിദ്യാഭ്യാസം നേടാനും അവരുടെ രാജ്യത്തിന് നേട്ടമുണ്ടാക്കാനും ശ്രമിക്കുന്ന യുവ പ്രതിഭകളുടെ അനന്തമായ പ്രവാഹമാണ്.

വി.വി.റെമിൻ,
അസോസിയേറ്റ് പ്രൊഫസർ, ഫാക്കൽറ്റി ഓഫ് കെമിസ്ട്രി, മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി,
എൻ.ഇ. കുസ്മെങ്കോ,
മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ കെമിസ്ട്രി ഫാക്കൽറ്റി പ്രൊഫസർ
(മോസ്കോ)

ഒരു ശാസ്ത്രമെന്ന നിലയിൽ രസതന്ത്രം പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന മേഖലകളിൽ പെടുന്നു. നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന ഭൗതിക ലോകത്ത്, ഒരു വ്യക്തി പ്രകൃതിദത്തവും നരവംശവുമായ ഉത്ഭവമുള്ള വിവിധ വസ്തുക്കളുമായും വസ്തുക്കളുമായും ഇടപഴകുന്നു. ആളുകളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനം വളരെക്കാലമായി പ്രകൃതിയുടെ പരിണാമവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഒരു ഘടകമായി മാറിയിരിക്കുന്നു. മനുഷ്യത്വം നിലനിൽക്കുന്നിടത്തോളം ഈ ഘടകം ഒഴിവാക്കാനാവാത്തതാണ്.

മനുഷ്യന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് രാസവിജ്ഞാനം രൂപപ്പെടുത്തുന്ന സംസ്കാരത്തിന്റെ പ്രത്യേക ഘടകമാണ്. ഈ അറിവ് "വ്യക്തി-വസ്തു" ബന്ധങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു സമുച്ചയത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ, വ്യക്തമായ കണക്ഷനിലൂടെ - "പദാർത്ഥം-വസ്തു-പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനം" ഒരു വലിയ പരിധി വരെ യുക്തിസഹമായ പെരുമാറ്റ കഴിവുകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു, യുവാക്കളുടെ ബോധപൂർവമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ സാധ്യത. ജീവിതവും പ്രവർത്തന മേഖലയും.

സംസ്കാരത്തിന്റെ ഒരു ഘടകമെന്ന നിലയിൽ രസതന്ത്രം ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിരവധി അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ ഉള്ളടക്കത്തിൽ നിറയ്ക്കുന്നു: ഒരു സങ്കീർണ്ണ വ്യവസ്ഥയുടെ ഘടനയും ഗുണങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം; സമമിതി, കുഴപ്പം, ക്രമം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രോബബിലിസ്റ്റിക് ആശയങ്ങളും ആശയങ്ങളും; സംരക്ഷണ നിയമങ്ങൾ; ദ്രവ്യത്തിന്റെ പരിണാമം. ഇതെല്ലാം രസതന്ത്രത്തിന്റെ വസ്തുതാപരമായ മെറ്റീരിയലിൽ വ്യക്തത കണ്ടെത്തുന്നു, വ്യക്തിയുടെ യോജിപ്പുള്ള വികാസത്തിനായി നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചിന്തയ്ക്ക് ഭക്ഷണം നൽകുന്നു.

അധ്യാപനത്തിലെ വ്യത്യാസം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പരിശീലന പ്രൊഫൈൽ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവസരങ്ങൾ തുറക്കുന്നു, അതോടൊപ്പം രസതന്ത്രത്തിലെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ പരിശീലനത്തിന്റെ നിലവാരം. എന്നിരുന്നാലും, അധ്യാപനത്തിലെ എല്ലാ തരത്തിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങളോടും കൂടി, രസതന്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഒന്നുതന്നെയാണ് കൂടാതെ ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിന്റെ പൊതു ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ശാസ്ത്രീയ ചിത്രം, അവരുടെ ബൗദ്ധിക വികസനം, ധാർമ്മികതയുടെ വിദ്യാഭ്യാസം, മാനവിക ബന്ധങ്ങൾ, ജോലിക്കുള്ള സന്നദ്ധത എന്നിവയ്ക്ക് രസതന്ത്ര പഠനം സംഭാവന ചെയ്യണം.

പ്രകൃതി ശാസ്ത്രങ്ങൾക്കിടയിൽ ഭൗതികശാസ്ത്രത്തിനും ജീവശാസ്ത്രത്തിനും ഇടയിലുള്ള ഒരു സ്ഥാനം, ലോകത്തിന്റെ ആധുനിക ചിത്രം മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ രസതന്ത്രം ഒരു പ്രധാന സംഭാവന നൽകുന്നു. മറ്റ് പ്രകൃതി ശാസ്ത്രങ്ങളെപ്പോലെ, രസതന്ത്രം പ്രകൃതിയെ പഠിക്കുക മാത്രമല്ല, ഭൗതിക ഉൽപാദനത്തിന്റെ പ്രായോഗിക വികസനത്തിന് ഒരു വ്യക്തിക്ക് അറിവ് നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

രാസപ്രക്രിയകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, പ്രതികരണങ്ങളുടെ ദിശ ആകസ്മികമല്ല, പദാർത്ഥങ്ങളുടെ ഘടന കാരണം, ചില നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി പ്രതിപ്രവർത്തനങ്ങൾ നടക്കുന്നു, ഈ നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് അവയെ നിയന്ത്രിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഓരോ പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അതിന്റെ ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന ഫോമുകളിലെ പരീക്ഷണം രസതന്ത്രത്തിന്റെ സ്കൂൾ അധ്യാപനത്തിൽ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം നേടണം. ലബോറട്ടറി പരീക്ഷണങ്ങൾ, പ്രായോഗിക വ്യായാമങ്ങൾ എന്നിവ വിദ്യാർത്ഥികളെ പദാർത്ഥങ്ങളുമായി നേരിട്ട് സമ്പർക്കം പുലർത്താനും അവയുടെ ഗുണങ്ങൾ പരീക്ഷണാത്മകമായി പഠിക്കാനും രാസപ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗതിയെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന നിയമങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടാനും വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രാപ്തരാക്കുന്നു.

ഒരു രാസ പരീക്ഷണത്തിന്റെ പങ്ക് വിവിധ ക്ലാസുകളിലെ പദാർത്ഥങ്ങളുടെ സൈദ്ധാന്തിക സ്ഥാനങ്ങളുടെയും ഗുണങ്ങളുടെയും ഒരു ചിത്രമായി മാത്രം ചുരുക്കരുത്. സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ നിന്ന് പുതിയ അറിവ് നേടുന്നതിനും അവർക്ക് വൈജ്ഞാനിക പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും ഒരു രാസ പരീക്ഷണം ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഒരു പരീക്ഷണം ഉപയോഗിച്ച് അവ പരിഹരിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളെ ഗവേഷകരുടെ സ്ഥാനത്ത് എത്തിക്കുന്നു, ഇത് പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നതുപോലെ, രസതന്ത്രം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രചോദനത്തെ നല്ല രീതിയിൽ സ്വാധീനിക്കുന്നു.

എല്ലാവർക്കും പൊതുവായത് പരിശീലന കോഴ്സുകൾരസതന്ത്രം വിദ്യാർത്ഥികളെ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള ചുമതലയാണ്. വിഷയം പഠിക്കുന്ന ഏത് സൈദ്ധാന്തിക ഉള്ളടക്കവും, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വതന്ത്ര തിരയൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വളർച്ച, പ്രത്യുൽപാദന പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്ന ചുമതലകളുടെ പൂർത്തീകരണം, ക്ലാസുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മാറ്റമില്ലാത്ത തത്വമായി മാറണം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത ചായ്‌വുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും വികാസത്തിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷനോടൊപ്പം, കൂട്ടായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രൂപങ്ങളും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പരസ്പര സഹായവും വിശാലമായ വിതരണം കണ്ടെത്തണം.

സ്കൂൾ കെമിസ്ട്രി വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം പൊതു പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്, അതിന്റെ ഘടന സ്കൂളിന്റെ ഘടനയോടും അതിന്റെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളോടും യോജിക്കുന്നു. ഇതിനകം പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ (വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഒന്നാം ഘട്ടം) "ദി വേൾഡ് എറൗണ്ട്" എന്ന കോഴ്‌സിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ വിവിധ പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടുന്നു, അത് അടിസ്ഥാന, ഹൈസ്കൂളുകളിലെ പ്രകൃതി പഠനത്തിന്റെ കാതൽ രൂപപ്പെടുത്തും.

അടിസ്ഥാന സ്കൂൾ (വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ രണ്ടാം ഘട്ടം) രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രാരംഭ പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന്റെ രൂപീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്നതിനാണ്, രസതന്ത്രം, അറിവ്, ആവശ്യകതകൾ എന്നിവ പരിശീലനത്തിന്റെ തലത്തിൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു - അടിസ്ഥാന തലം.

ഹൈസ്കൂളിൽ (ഘട്ടം III), പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ദിശ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവകാശം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നൽകിയിരിക്കുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യത്യസ്തമായ സമീപനം എന്ന ആശയം ഏറ്റവും വലിയ അളവിൽ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു. തിരഞ്ഞെടുത്ത ദിശ, പഠനത്തിന്റെ പ്രൊഫൈൽ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്, അവർക്ക് വിവിധ തലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള രാസ പരിജ്ഞാനം നേടാൻ കഴിയും.

അതിനാൽ, രാസ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം മൂന്ന് ലിങ്കുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു - പ്രൊപ്പഡ്യൂട്ടിക്, ജനറൽ (അടിസ്ഥാന), സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് (നൂതന), ഇതിന്റെ ഘടനയും ഘടനയും പ്രാഥമിക, അടിസ്ഥാന, ഹൈസ്കൂളുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂളിലും അടിസ്ഥാന സ്കൂളിലെ 5-7 ഗ്രേഡുകളിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രൊപെഡ്യൂട്ടിക് കെമിക്കൽ പരിശീലനം നടത്തുന്നു. പരിശീലനത്തിന്റെ ഈ ഘട്ടങ്ങളിലെ രാസ പരിജ്ഞാനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ "ദ വേൾഡ് എറൗണ്ട്" (പ്രൈമറി സ്കൂൾ), "നാച്ചുറൽ സയൻസ്" (ഗ്രേഡുകൾ 5-7), അല്ലെങ്കിൽ ബയോളജി, ഫിസിക്‌സ് എന്നിവയിലെ ചിട്ടയായ കോഴ്‌സുകളിൽ ഉൾപ്പെടുത്താം. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഈ ഘട്ടങ്ങളിൽ അവതരിപ്പിച്ച രാസ പരിജ്ഞാനം സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പ്രാരംഭ സമഗ്ര വീക്ഷണം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. പ്രൊപ്പോഡ്യൂട്ടിക് പരിശീലന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചില പദാർത്ഥങ്ങളുടെ ഘടനയെയും ഗുണങ്ങളെയും കുറിച്ച് ഒരു ആശയം ലഭിക്കണം, അതുപോലെ തന്നെ രാസ ഘടകങ്ങൾ, രാസ മൂലകങ്ങളുടെ ചിഹ്നങ്ങൾ, രാസ സൂത്രവാക്യങ്ങൾ, ലളിതവും സങ്കീർണ്ണവുമായ പദാർത്ഥങ്ങൾ, രാസ പ്രതിഭാസങ്ങൾ, സംയുക്തം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രാഥമിക വിവരങ്ങളും. വിഘടിപ്പിക്കൽ പ്രതികരണങ്ങൾ. പ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളിലെ ഈ പ്രശ്നങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുന്നത് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ വ്യവസ്ഥാപിത കോഴ്സിൽ അനുഭവതലത്തിൽ രസതന്ത്രം പഠിക്കാനുള്ള സമയം കുറയ്ക്കാനും ദ്രവ്യത്തിന്റെ ഘടനയുടെ സിദ്ധാന്തത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി രാസ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ പരിഗണനയിലേക്ക് വേഗത്തിൽ നീങ്ങാനും അനുവദിക്കും.

രസതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ഘടകം (8-9 ഗ്രേഡുകൾ) എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും നിർബന്ധമാണ്. ഇത് ഒരു സിസ്റ്റമാറ്റിക് കെമിസ്ട്രി കോഴ്സിന്റെ രൂപത്തിൽ അടിസ്ഥാന സ്കൂളിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. അതിൽ നിന്ന്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിവ് ലഭിക്കും, അതിന്റെ അളവും സൈദ്ധാന്തിക തലവും അടിസ്ഥാന സ്കൂളിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ നിർബന്ധിത രാസ പരിശീലനം നിർണ്ണയിക്കും. ഈ അറിവ് സ്കൂളിലും മറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലും തുടർ രാസവിദ്യാഭ്യാസത്തിന് അടിസ്ഥാനമാകുമെന്നതിനാൽ, സ്റ്റേറ്റ് സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഓഫ് സെക്കൻഡറി കെമിക്കൽ എജ്യുക്കേഷനിൽ (സ്കൂൾ കെമിസ്ട്രി വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന ആശയം എന്ന ആശയം) നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള അവയിൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള നിർബന്ധിത നിലയെ അടിസ്ഥാനമെന്ന് വിളിക്കാം.

അടിസ്ഥാന സ്കൂളിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടുന്ന എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും ഭാവിയിൽ എന്ത് സ്പെഷ്യാലിറ്റി നേടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു എന്നത് പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ രാസ പരിശീലനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന തലം നേടിയിരിക്കണം.

തത്വത്തിൽ, അടിസ്ഥാന തലത്തിലുള്ള കെമിസ്ട്രി കോഴ്സിന്റെ ഉള്ളടക്കം രണ്ട് തരത്തിലുള്ള മോഡലുകളുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയും. ആദ്യ തരത്തിന്റെ മാതൃകയിൽ, ഒരു ശാസ്ത്രമെന്ന നിലയിൽ രസതന്ത്രത്തിന്റെ ആന്തരിക യുക്തിയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് കോഴ്‌സ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്, കൂടാതെ ഓരോ വിഭാഗത്തെയും പൂരിതമാക്കുന്ന ചിത്രീകരണങ്ങളുടെ പങ്ക് പ്രായോഗിക വിവരങ്ങൾ വഹിക്കും. രണ്ടാമത്തെ തരം മാതൃക രസതന്ത്രത്തിന്റെ പ്രായോഗിക പ്രയോഗങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

മൂലകങ്ങളുടെയും സംയുക്തങ്ങളുടെയും രസതന്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തികവും വസ്തുതാപരവുമായ മെറ്റീരിയലുകൾ, സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ കെമിക്കൽ സയൻസ്, അവയുടെ പാരിസ്ഥിതിക, കാർഷിക, വൈദ്യശാസ്ത്രം, ഊർജ്ജ വശങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പ്രയോഗത്തിന്റെ മേഖലകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയാണ്. രണ്ട് മോഡലുകളും സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് സ്റ്റേറ്റ് സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഓഫ് സെക്കൻഡറി കെമിക്കൽ എഡ്യൂക്കേഷന് അനുസരിച്ച് ഒരേ അടിസ്ഥാന തലത്തിലുള്ള അറിവ് നൽകണം. ഏത് സാഹചര്യത്തിലും, കോഴ്‌സിന്റെ പഠനം, വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന സ്വാതന്ത്ര്യവുമായി ഒരു പ്രകടനത്തിന്റെയും ലബോറട്ടറി പരീക്ഷണത്തിന്റെയും വ്യവസ്ഥാപിത പ്രയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

ഈ കോഴ്‌സിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ രസതന്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിലെ രാസ പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ച് മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും ദേശീയ സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥയുടെ വികസനത്തിൽ രസതന്ത്രത്തിന്റെ പങ്കിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയ്ക്കും ജനങ്ങളുടെ ക്ഷേമം ഉറപ്പാക്കുന്നതിനും ഇടയാക്കണം. പദാർത്ഥങ്ങളും വസ്തുക്കളും കൈകാര്യം ചെയ്യുന്ന ഒരു "രാസ സംസ്കാരം" രൂപീകരണം. അടിസ്ഥാന രസതന്ത്രം പഠിച്ച അടിസ്ഥാന സ്കൂളിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടിയ വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിച്ച അജൈവ, ഓർഗാനിക് വസ്തുക്കളുടെ ക്ലാസുകൾ അറിയുകയും അവ നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയുകയും വേണം.

സ്കൂൾ രസതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രൊഫൈൽ ഘടകം രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്, പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ ജോലികളുടെ പരിഹാരത്തോടൊപ്പം, രസതന്ത്രത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും, രസതന്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ അറിവ് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും, ഭാവിയിൽ രസതന്ത്രവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സ്പെഷ്യാലിറ്റികളുടെ വിജയകരമായ മാസ്റ്ററിംഗിന് സംഭാവന നൽകുന്നതിനും വേണ്ടിയാണ്. കെമിക്കൽ എജ്യുക്കേഷന്റെ ഈ ഘടകം സ്കൂളിന്റെ പ്രൊഫൈൽ ലിങ്കുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, അതുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രാസ പരിശീലനത്തിന്റെ നിലവാരം അവർ തിരഞ്ഞെടുത്ത പരിശീലനത്തിന്റെ പ്രൊഫൈൽ നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

നാച്ചുറൽ സയൻസ് പ്രൊഫൈലിന്റെ സ്കൂളുകളിൽ (അല്ലെങ്കിൽ ക്ലാസുകളിൽ), വിദ്യാർത്ഥികൾ ഏത് വിഷയത്തെ ആഴത്തിൽ പഠിക്കുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ച് രസതന്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നത് വ്യത്യസ്ത ആഴങ്ങളിൽ നടത്താം. ഭൗതികശാസ്ത്രത്തിലോ ജീവശാസ്ത്രത്തിലോ (എന്നാൽ രസതന്ത്രത്തിലല്ല) വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ അറിവ് ആഴത്തിലാക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ ഈ അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന വ്യത്യസ്ത കോഴ്സുകൾ അവർക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്തേക്കാം. എന്നിരുന്നാലും, കെമിസ്ട്രി പരിശീലനവും ഉയർന്ന തലത്തിൽ നടക്കുന്നു.

അത്തരം കോഴ്സുകളിൽ കെമിക്കൽ ബോണ്ടുകൾ, അവയുടെ ഹൈബ്രിഡൈസേഷൻ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തണം; ചെറിയ ആറ്റങ്ങളുടെ മാത്രമല്ല, വലിയ കാലഘട്ടങ്ങളുടെയും ആറ്റങ്ങളുടെ ഘടന അവർ വെളിപ്പെടുത്തണം; എൻതാൽപ്പി ഘടകം കണക്കിലെടുത്ത് രാസപ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗതിയുടെ ക്രമം; എന്ന ആശയം നൽകി സങ്കീർണ്ണമായ സംയുക്തങ്ങൾതുടങ്ങിയവ.

സയൻസ് സ്കൂളുകൾക്കായി ഒരു രസതന്ത്ര കോഴ്സ് പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, സൈദ്ധാന്തിക ആശയങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പദാർത്ഥങ്ങളുടെ ഗുണവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കഴിയണം; അവയുടെ ആന്തരിക ഘടനയിൽ വസ്തുക്കളുടെ ഉൽപാദനത്തിന്റെയും ഉപയോഗത്തിന്റെയും ആശ്രിതത്വം; രാസപ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ ലഭിച്ച സൈദ്ധാന്തിക വിവരങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്. ലഭിച്ച സൈദ്ധാന്തിക അറിവ്, പദാർത്ഥങ്ങളുടെ വൈവിധ്യത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ, അവയുടെ ഭൗതിക ഐക്യം എന്നിവയെക്കുറിച്ച് സ്കൂൾ കുട്ടികൾ മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കും.

വ്യക്തിഗത പദാർത്ഥങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള വ്യാവസായിക രീതികളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അസംസ്കൃത വസ്തുക്കൾ, പാരിസ്ഥിതിക, ഭക്ഷണം, ഊർജ്ജ പ്രശ്നങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സാരാംശം പരിചയപ്പെടാനും രസതന്ത്രത്തിലെ ശാസ്ത്രീയവും സാങ്കേതികവുമായ പുരോഗതിയുടെ ദിശകളോടെ അവ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ രസതന്ത്രത്തിന്റെ പങ്ക് വിലയിരുത്താനും അനുവദിക്കുന്നു. മാനുഷിക ഓറിയന്റേഷൻ.

രസതന്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിപുലമായ പഠനമുള്ള ക്ലാസുകളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു കെമിസ്ട്രി കോഴ്‌സ് അടങ്ങുന്ന ഒരു സംവിധാനം വാഗ്ദാനം ചെയ്യാൻ കഴിയും. വർദ്ധിച്ച നില, അതിൽ, അജൈവ, ഓർഗാനിക് കെമിസ്ട്രിയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് മെച്ചപ്പെടുത്തുക, കൂടാതെ അധിക കോഴ്സുകൾ, രാസ പരിജ്ഞാനം ഗണ്യമായി വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ ചുമതല.

രസതന്ത്രത്തിന്റെ വിപുലമായ പഠനത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ വശങ്ങളിൽ അവരുടെ രാസ പരിജ്ഞാനത്തിന്റെ നിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ കഴിയും. ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, അജൈവ, ഓർഗാനിക്, ഫിസിക്കൽ കെമിസ്ട്രി എന്നിവയുടെ സൈദ്ധാന്തിക വിഷയങ്ങളിൽ അധ്യാപനത്തിലെ പ്രധാന വശം ചെയ്യണം. അധ്യാപനത്തിൽ പ്രായോഗിക ഓറിയന്റേഷന്റെ കാര്യത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കെമിക്കൽ ടെക്നോളജി, അഗ്രോകെമിസ്ട്രി മുതലായവയിൽ അറിവ് ലഭിക്കും.

ഉപയോഗിച്ച് രാസവിജ്ഞാനം ആഴത്തിലാക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെ പരിശീലനം ആരംഭിക്കുന്നതാണ് ഉചിതം പൊതുവായ പ്രശ്നങ്ങൾരാസ ശാസ്ത്രത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന രസതന്ത്രത്തിന്റെ വിപുലമായ പഠനത്തിന്റെ ദിശയെ ആശ്രയിച്ച് പ്രത്യേക കോഴ്സുകളുടെ പഠനം വിവിധ കോമ്പിനേഷനുകളിൽ നടത്താം. അതിനാൽ, രാസ ദിശയിൽ, അവർക്ക് അജൈവവും പൊതുവായതുമായ രസതന്ത്രം, ഓർഗാനിക് കെമിസ്ട്രി, രാസ വിശകലനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ എന്നിവ പഠിക്കാൻ കഴിയും. ഈ ക്ലാസുകളിൽ, ഫിസിക്കൽ കെമിസ്ട്രിയുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാൻ അനുവദിച്ചിരിക്കുന്നു.

ബയോളജിക്കൽ, കെമിക്കൽ ക്ലാസുകളിൽ, ഓർഗാനിക് കെമിസ്ട്രി, കെമിക്കൽ വിശകലനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ, ബയോകെമിസ്ട്രി എന്നിവ പഠനത്തിനായി നൽകാം. വിദ്യാർത്ഥികൾ അഗ്രോകെമിക്കൽ ദിശ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവർക്ക് ഓർഗാനിക് കെമിസ്ട്രി, കെമിക്കൽ വിശകലനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ, "അഗ്രിക്കൾച്ചറിലെ രസതന്ത്രം" എന്ന കോഴ്സ് എന്നിവ വാഗ്ദാനം ചെയ്യാൻ കഴിയും.

രസതന്ത്രം ആഴത്തിൽ പഠിക്കുന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അറിവിനും നൈപുണ്യത്തിനുമുള്ള ആവശ്യകതകൾ മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിക്കുന്നത് അനുചിതമാണെന്ന് ആശയത്തിന്റെ രചയിതാക്കൾ വിശ്വസിക്കുന്നു. അത്തരം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെയും നൈപുണ്യത്തിന്റെയും തോത് പ്രധാനമായും സ്കൂളിന്റെ കഴിവുകൾ, അധ്യാപകന്റെ യോഗ്യതകൾ, രസതന്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആഴത്തിലുള്ള പഠനത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുത്ത ദിശ (കെമിക്കൽ, ബയോളജിക്കൽ-കെമിക്കൽ, കെമിക്കൽ-ടെക്നോളജിക്കൽ മുതലായവ) നിർണ്ണയിക്കും. അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളും. ഇക്കാര്യത്തിൽ, രസതന്ത്രം ആഴത്തിൽ പഠിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവും കഴിവുകളും ആവശ്യകതകളുടെ നിലവാരം, ഓരോ സാഹചര്യത്തിലും അധ്യാപകൻ നിർണ്ണയിക്കണം. അത്തരം ആവശ്യകതകളുടെ താഴ്ന്ന പരിധി പ്രകൃതിശാസ്ത്ര പ്രൊഫൈലിന്റെ സ്കൂളുകൾക്കായുള്ള പൊതു കോഴ്സ് രൂപപ്പെടുത്തിയ അറിവിന്റെ ആവശ്യകതകളായിരിക്കാം.

മുകളിൽ പറഞ്ഞ പഠന പ്രൊഫൈലുകൾ നടപ്പിലാക്കാൻ അനുവദിക്കാത്ത വ്യവസ്ഥകൾ, ആ സ്കൂളുകളെക്കുറിച്ച് പ്രത്യേകിച്ച് പറയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അവയിൽ, നിലവിലെ സ്കൂളിലെ പതിവ് പോലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ എല്ലാ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളും പഠിക്കും. അത്തരം വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾക്ക്, പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര സ്കൂളുകൾക്ക് ഒരു കെമിസ്ട്രി കോഴ്സ് ശുപാർശ ചെയ്യാവുന്നതാണ്. 8-9 ഗ്രേഡുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ലഭിച്ച രാസ പരിജ്ഞാനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഈ കോഴ്‌സ് സഹായിക്കുന്നു. ഇത് പഠിക്കുമ്പോൾ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പദാർത്ഥങ്ങളെയും രാസപ്രവർത്തന തരങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ പരിധി വികസിപ്പിക്കും.

അധ്യാപകന്റെ വിവേചനാധികാരത്തിൽ, പ്രാദേശിക സാഹചര്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് അധിക വിഷയങ്ങളോ ചോദ്യങ്ങളോ ഉൾപ്പെടുത്തിക്കൊണ്ട് അക്കാദമിക് വിഷയത്തിന്റെ ഒരു മോഡുലാർ ഘടന നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയും. നാച്വറൽ സയൻസ് സ്കൂളുകൾക്കായി ഒരു കെമിസ്ട്രി കോഴ്സ് പഠിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ അവരുടെ രസതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസം തുടരാൻ അനുവദിക്കും.

മേൽപ്പറഞ്ഞവയുടെ വെളിച്ചത്തിൽ, ഒരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്കൂളിലെ 11-ാം ഗ്രേഡിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മൂന്ന് വ്യത്യസ്ത തലങ്ങളിൽ രസതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസം ലഭിക്കുന്നു: അടിസ്ഥാന, പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം, ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസം.

2010 വരെയുള്ള കാലയളവിൽ റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആധുനികവൽക്കരണത്തിനുള്ള ആശയം അനുസരിച്ച്, 2001 ഡിസംബർ 29 ലെ റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ സർക്കാർ ഉത്തരവ് പ്രകാരം, നമ്പർ 1756, സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളുടെ സീനിയർ തലത്തിൽ (ഗ്രേഡുകൾ 10- 11), പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസം നൽകുന്നു.

രണ്ടാമത്തേതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രസംഗം
മോസ്കോ പെഡഗോഗിക്കൽ മാരത്തൺ
വിഷയങ്ങൾ, ഏപ്രിൽ 9, 2003

ലോകമെമ്പാടുമുള്ള പ്രകൃതി ശാസ്ത്രം പ്രയാസകരമായ സമയങ്ങളിലൂടെയാണ് കടന്നുപോകുന്നത്. സാമ്പത്തിക പ്രവാഹങ്ങൾ ശാസ്ത്രത്തെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തെയും സൈനിക-രാഷ്ട്രീയ മേഖലയിൽ ഉപേക്ഷിക്കുന്നു, ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും അധ്യാപകരുടെയും അന്തസ്സ് കുറയുന്നു, സമൂഹത്തിലെ മിക്കവരുടെയും അജ്ഞത അതിവേഗം വളരുകയാണ്. ലോകം ഭരിക്കുന്നത് അജ്ഞതയാണ്. അമേരിക്കയിൽ, വലതുപക്ഷ ക്രിസ്ത്യാനികൾ തെർമോഡൈനാമിക്സിന്റെ രണ്ടാമത്തെ നിയമം നിയമപരമായി നിർത്തലാക്കണമെന്ന് ആവശ്യപ്പെടുന്നു, അത് അവരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ മതപരമായ സിദ്ധാന്തങ്ങൾക്ക് വിരുദ്ധമാണ്.
മറ്റ് പ്രകൃതി ശാസ്ത്രങ്ങളെ അപേക്ഷിച്ച് രസതന്ത്രം കൂടുതൽ കഷ്ടപ്പെടുന്നു. മിക്ക ആളുകളും ഈ ശാസ്ത്രത്തെ രാസായുധങ്ങൾ, പരിസ്ഥിതി മലിനീകരണം, മനുഷ്യനിർമിത ദുരന്തങ്ങൾ, മയക്കുമരുന്ന് ഉത്പാദനം മുതലായവയുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു. "കീമോഫോബിയ", വൻതോതിലുള്ള രാസ നിരക്ഷരത എന്നിവയെ മറികടക്കുക, രസതന്ത്രത്തിന്റെ ആകർഷകമായ സാമൂഹിക പ്രതിച്ഛായ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നത് രാസവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ കടമകളിലൊന്നാണ്, നിലവിലെ അവസ്ഥ. റഷ്യയിൽ ഞങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

ആധുനികവൽക്കരണ (പരിഷ്കരണം) പ്രോഗ്രാം
റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസവും അതിന്റെ പോരായ്മകളും

സോവിയറ്റ് യൂണിയനിൽ, രസതന്ത്രത്തിന്റെ പഠനം മിഡിൽ സ്കൂളിൽ ആരംഭിച്ച് സീനിയറിൽ അവസാനിച്ചപ്പോൾ, ഒരു ലീനിയർ സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള കെമിസ്ട്രി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു സംവിധാനം ഉണ്ടായിരുന്നു. പ്രോഗ്രാമുകളും പാഠപുസ്തകങ്ങളും, അധ്യാപകരുടെ പരിശീലനവും നൂതന പരിശീലനവും, എല്ലാ തലങ്ങളിലുമുള്ള കെമിക്കൽ ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെ ഒരു സംവിധാനം, അധ്യാപന സഹായങ്ങളുടെ സെറ്റുകൾ ("സ്കൂൾ ലൈബ്രറി", "ടീച്ചേഴ്‌സ് ലൈബ്രറി" എന്നിവയുൾപ്പെടെയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ഉറപ്പാക്കാൻ സമ്മതമുള്ള ഒരു സ്കീം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു.
മുതലായവ), പൊതുവായി ലഭ്യമായ മെത്തഡോളജിക്കൽ ജേണലുകൾ ("കെമിസ്ട്രി അറ്റ് സ്കൂളിൽ" മുതലായവ), പ്രദർശനവും ലബോറട്ടറി ഉപകരണങ്ങളും.
വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു യാഥാസ്ഥിതികവും നിഷ്ക്രിയവുമായ സംവിധാനമാണ്, അതിനാൽ, സോവിയറ്റ് യൂണിയന്റെ തകർച്ചയ്ക്ക് ശേഷവും, കനത്ത സാമ്പത്തിക നഷ്ടം നേരിട്ട കെമിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം അതിന്റെ ചുമതലകൾ നിറവേറ്റുന്നത് തുടർന്നു. എന്നിരുന്നാലും, കുറച്ച് വർഷങ്ങൾക്ക് മുമ്പ് റഷ്യയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ഒരു പരിഷ്കാരം ആരംഭിച്ചു, ഇതിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം ആഗോളവൽക്കരിച്ച ലോകത്തേക്ക്, തുറന്ന വിവര സമൂഹത്തിലേക്ക് പുതിയ തലമുറകളുടെ പ്രവേശനത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുക എന്നതാണ്. ഇതിനായി, പരിഷ്കരണത്തിന്റെ രചയിതാക്കളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ആശയവിനിമയം, ഇൻഫോർമാറ്റിക്സ്, വിദേശ ഭാഷകൾ, സാംസ്കാരിക പഠനം എന്നിവ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ കേന്ദ്ര സ്ഥാനം പിടിക്കണം. നിങ്ങൾക്ക് കാണാനാകുന്നതുപോലെ, ഈ പരിഷ്കരണത്തിൽ പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന് സ്ഥാനമില്ല.
ലോകവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്താവുന്ന നിലവാര സൂചകങ്ങളുടേയും വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരങ്ങളുടേയും സംവിധാനത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം ഉറപ്പാക്കുന്നതാണ് പുതിയ പരിഷ്‌കരണമെന്ന് പ്രഖ്യാപിക്കപ്പെട്ടു. നിർദ്ദിഷ്ട നടപടികളുടെ ഒരു പദ്ധതിയും വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, അവയിൽ പ്രധാനം 12 വർഷത്തെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം, സാർവത്രിക പരിശോധനയുടെ രൂപത്തിൽ ഒരു ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷ (യുഎസ്ഇ) അവതരിപ്പിക്കൽ, ഒരു കേന്ദ്രീകൃതത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരങ്ങളുടെ വികസനം എന്നിവയാണ്. സ്കീം, അതനുസരിച്ച്, ഒമ്പത് വർഷത്തെ കാലയളവിന്റെ അവസാനത്തോടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് സമഗ്രമായ വീക്ഷണം ഉണ്ടായിരിക്കണം.
ഈ പരിഷ്കാരം റഷ്യയിലെ രസതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തെ എങ്ങനെ ബാധിക്കും? ഞങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഇത് വളരെ നിഷേധാത്മകമാണ്. റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആധുനികവൽക്കരണത്തിനുള്ള ആശയത്തിന്റെ ഡവലപ്പർമാരിൽ പ്രകൃതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഒരു പ്രതിനിധി പോലും ഉണ്ടായിരുന്നില്ല എന്നതാണ് വസ്തുത, അതിനാൽ, ഈ ആശയത്തിലെ പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ ഒട്ടും കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല. പരിഷ്കരണത്തിന്റെ രചയിതാക്കൾ വിഭാവനം ചെയ്ത രൂപത്തിലുള്ള ഏകീകൃത സ്റ്റേറ്റ് പരീക്ഷ, റഷ്യയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ സർവ്വകലാശാലകൾ വളരെ കഠിനമായി രൂപീകരിച്ച സെക്കൻഡറി സ്കൂളിൽ നിന്ന് ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തന സമ്പ്രദായത്തെ നശിപ്പിക്കുകയും അതിന്റെ തുടർച്ചയെ നശിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും. റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസം.
പരിഷ്കരണത്തിന്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വിവിധ സാമൂഹിക വിഭാഗങ്ങൾക്കും ജനസംഖ്യയുടെ പ്രാദേശിക ഗ്രൂപ്പുകൾക്കും ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് തുല്യമായ പ്രവേശനം ഇത് നൽകും എന്നതാണ് യുഎസ്ഇക്ക് അനുകൂലമായ വാദങ്ങളിലൊന്ന്.

രസതന്ത്രത്തിലെ സോറോസ് ഒളിമ്പ്യാഡുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഞങ്ങളുടെ നിരവധി വർഷത്തെ വിദൂര പഠന അനുഭവവും മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ കെമിസ്ട്രി ഫാക്കൽറ്റിയിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തിന്റെ കറസ്പോണ്ടൻസ് കോഴ്സും കാണിക്കുന്നത് വിദൂര പരിശോധന, ഒന്നാമതായി, അറിവിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തൽ നൽകുന്നില്ല, രണ്ടാമതായി, അത് ചെയ്യുന്നു. സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് തുല്യ അവസരങ്ങൾ നൽകരുത്... സോറോസ് ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെ 5 വർഷങ്ങളിൽ, രസതന്ത്രത്തിലെ 100 ആയിരത്തിലധികം രേഖാമൂലമുള്ള പേപ്പറുകൾ ഞങ്ങളുടെ ഫാക്കൽറ്റിയിലൂടെ കടന്നുപോയി, കൂടാതെ പരിഹാരങ്ങളുടെ പൊതുവായ തലം ഈ പ്രദേശത്തെ വളരെയധികം ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് ഞങ്ങൾക്ക് ബോധ്യമുണ്ട്; കൂടാതെ, പ്രദേശത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം താഴ്ന്നതിനാൽ, കൂടുതൽ പകർത്തിയ കൃതികൾ അവിടെ നിന്ന് അയച്ചു. വിജ്ഞാന പരിശോധനയുടെ ഒരു രൂപമെന്ന നിലയിൽ പരിശോധനയ്ക്ക് കാര്യമായ പരിമിതികളുണ്ട് എന്നതാണ് USE-നോടുള്ള മറ്റൊരു പ്രധാന എതിർപ്പ്. ശരിയായി കംപൈൽ ചെയ്‌ത ഒരു ടെസ്റ്റ് പോലും ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ന്യായവാദം നടത്താനും നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനുമുള്ള കഴിവിനെ വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിലയിരുത്താൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല. ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ രസതന്ത്രത്തിലെ USE മെറ്റീരിയലുകൾ പഠിച്ചു, കൂടാതെ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പരീക്ഷിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കാനാകാത്ത ധാരാളം തെറ്റായ അല്ലെങ്കിൽ അവ്യക്തമായ ചോദ്യങ്ങൾ കണ്ടെത്തി. സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഒരു രൂപമായി മാത്രമേ യുഎസ്ഇ ഉപയോഗിക്കാവൂ എന്ന നിഗമനത്തിൽ ഞങ്ങൾ എത്തി, എന്നാൽ ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തിന്റെ ഏക കുത്തക സംവിധാനമായി ഒന്നുമില്ല.
പരിഷ്കരണത്തിന്റെ മറ്റൊരു നെഗറ്റീവ് വശം പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന്റെ വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അത് റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തെ യൂറോപ്യൻ ഒന്നിലേക്ക് അടുപ്പിക്കും. 2002 ൽ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയം നിർദ്ദേശിച്ച കരട് മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ, ശാസ്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന തത്വങ്ങളിലൊന്ന് ലംഘിക്കപ്പെട്ടു - വസ്തുനിഷ്ഠത... കെമിസ്ട്രി, ഫിസിക്സ്, ബയോളജി എന്നിവയിലെ പ്രത്യേക സ്കൂൾ കോഴ്സുകൾ ഉപേക്ഷിച്ച് അവയ്ക്ക് പകരം "സയൻസ്" എന്ന ഏകീകൃത കോഴ്സ് കൊണ്ടുവരുന്നതിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കണമെന്ന് പ്രോജക്റ്റ് തയ്യാറാക്കിയ വർക്കിംഗ് ഗ്രൂപ്പിന്റെ നേതാക്കൾ നിർദ്ദേശിച്ചു. അത്തരമൊരു തീരുമാനം, ദീർഘകാലത്തേക്ക് എടുത്താലും, നമ്മുടെ രാജ്യത്തെ രാസവിദ്യാഭ്യാസത്തെ കുഴിച്ചുമൂടും.
റഷ്യയിലെ പാരമ്പര്യങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കുന്നതിനും രാസവിദ്യാഭ്യാസം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ഈ പ്രതികൂലമായ ആഭ്യന്തര രാഷ്ട്രീയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ എന്തുചെയ്യാൻ കഴിയും? ഇപ്പോൾ ഞങ്ങൾ ഞങ്ങളുടെ പോസിറ്റീവ് പ്രോഗ്രാമിലേക്ക് നീങ്ങുകയാണ്, അതിൽ ഭൂരിഭാഗവും ഇതിനകം നടപ്പിലാക്കിയിട്ടുണ്ട്. ഈ പ്രോഗ്രാമിന് രണ്ട് പ്രധാന വശങ്ങളുണ്ട് - കാര്യമായതും സംഘടനാപരവുമായ: നമ്മുടെ രാജ്യത്തെ കെമിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കാനും രാസ വിദ്യാഭ്യാസ കേന്ദ്രങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ പുതിയ രൂപങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനും ഞങ്ങൾ ശ്രമിക്കുന്നു.

പുതിയ സംസ്ഥാന നിലവാരം
രാസ വിദ്യാഭ്യാസം

രസതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസം സ്കൂളിൽ ആരംഭിക്കുന്നു. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പ്രധാന മാനദണ്ഡ രേഖയാണ് - സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സംസ്ഥാന നിലവാരം. ഞങ്ങൾ സ്വീകരിച്ച കേന്ദ്രീകൃത പദ്ധതിയുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, രസതന്ത്രത്തിന് മൂന്ന് മാനദണ്ഡങ്ങളുണ്ട്: അടിസ്ഥാന പൊതു വിദ്യാഭ്യാസം(8-9 ഗ്രേഡുകൾ), അടിസ്ഥാന അർത്ഥംഒപ്പം പ്രത്യേക സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസം(10-11 ഗ്രേഡുകൾ). ഞങ്ങളിലൊരാൾ (എൻ.ഇ. കുസ്മെൻകോ) മാനദണ്ഡങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിന്റെ വർക്കിംഗ് ഗ്രൂപ്പിന് നേതൃത്വം നൽകി, ഇപ്പോൾ ഈ മാനദണ്ഡങ്ങൾ പൂർണ്ണമായും രൂപപ്പെടുത്തുകയും നിയമനിർമ്മാണ അംഗീകാരത്തിന് തയ്യാറാവുകയും ചെയ്തു.
രാസവിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള ഒരു മാനദണ്ഡത്തിന്റെ വികസനം ഏറ്റെടുത്ത്, രചയിതാക്കൾ ആധുനിക രസതന്ത്രത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ പ്രവണതകളിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകുകയും പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിലും സമൂഹത്തിലും അതിന്റെ പങ്ക് കണക്കിലെടുക്കുകയും ചെയ്തു. ആധുനിക രസതന്ത്രം – സമ്പന്നമായ പരീക്ഷണ സാമഗ്രികളെയും വിശ്വസനീയമായ സൈദ്ധാന്തിക തത്വങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ അടിസ്ഥാന സംവിധാനമാണിത്.... സ്റ്റാൻഡേർഡിന്റെ ശാസ്ത്രീയ ഉള്ളടക്കം രണ്ട് അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്: "പദാർത്ഥം", "രാസപ്രവർത്തനം".
രസതന്ത്രത്തിന്റെ പ്രധാന ആശയമാണ് "പദാർത്ഥം". പദാർത്ഥങ്ങൾ എല്ലായിടത്തും നമ്മെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയാണ്: വായു, ഭക്ഷണം, മണ്ണ്, വീട്ടുപകരണങ്ങൾ, സസ്യങ്ങൾ, ഒടുവിൽ നമ്മിൽത്തന്നെ. ഈ പദാർത്ഥങ്ങളിൽ ചിലത് പ്രകൃതി നമുക്ക് ഒരു റെഡിമെയ്ഡ് രൂപത്തിൽ (ഓക്സിജൻ, വെള്ളം, പ്രോട്ടീനുകൾ, കാർബോഹൈഡ്രേറ്റ്, എണ്ണ, സ്വർണ്ണം) നൽകിയിട്ടുണ്ട്, മറ്റേ ഭാഗം പ്രകൃതിദത്ത സംയുക്തങ്ങളുടെ (അസ്ഫാൽറ്റ് അല്ലെങ്കിൽ കൃത്രിമ നാരുകൾ) ചെറിയ പരിഷ്ക്കരണത്തിലൂടെ മനുഷ്യർക്ക് ലഭിച്ചു. , എന്നാൽ പ്രകൃതിയിൽ ഉണ്ടായിരുന്ന ഏറ്റവും വലിയ പദാർത്ഥങ്ങൾ നിലവിലില്ല, മനുഷ്യൻ സ്വന്തമായി സമന്വയിപ്പിച്ചു. ഇവ ആധുനിക മെറ്റീരിയലുകൾ, മരുന്നുകൾ, കാറ്റലിസ്റ്റുകൾ എന്നിവയാണ്. ഇന്നുവരെ, ഏകദേശം 20 ദശലക്ഷം ഓർഗാനിക്, ഏകദേശം 500 ആയിരം അജൈവ പദാർത്ഥങ്ങൾ അറിയപ്പെടുന്നു, അവയിൽ ഓരോന്നിനും ആന്തരിക ഘടനയുണ്ട്. ഓർഗാനിക്, അജൈവ സംശ്ലേഷണം വളരെ ഉയർന്ന വികസനത്തിൽ എത്തിയിരിക്കുന്നു, അത് മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ഏതെങ്കിലും ഘടനയുള്ള സംയുക്തങ്ങളുടെ സമന്വയത്തെ അനുവദിക്കുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ആധുനിക രസതന്ത്രത്തിൽ ഇത് മുന്നിൽ വരുന്നു
പ്രയോഗിച്ച വശംശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് ഒരു വസ്തുവിന്റെ ഘടനയെ അതിന്റെ ഗുണങ്ങളുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ ആവശ്യമുള്ള ഗുണങ്ങളുള്ള ഉപയോഗപ്രദമായ പദാർത്ഥങ്ങളും വസ്തുക്കളും കണ്ടെത്തുകയും സമന്വയിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് പ്രധാന ദൌത്യം.
നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഏറ്റവും രസകരമായ കാര്യം അത് നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നു എന്നതാണ്. രസതന്ത്രത്തിന്റെ രണ്ടാമത്തെ പ്രധാന ആശയം "കെമിക്കൽ റിയാക്ഷൻ" ആണ്. ലോകത്തിലെ ഓരോ സെക്കൻഡിലും എണ്ണമറ്റ പ്രതിപ്രവർത്തനങ്ങൾ നടക്കുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി ചില പദാർത്ഥങ്ങൾ മറ്റുള്ളവയായി പരിവർത്തനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു. ചില പ്രതികരണങ്ങൾ നമുക്ക് നേരിട്ട് നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയും, ഉദാഹരണത്തിന്, ഇരുമ്പ് വസ്തുക്കളുടെ തുരുമ്പ്, രക്തം കട്ടപിടിക്കൽ, വാഹന ഇന്ധനത്തിന്റെ ജ്വലനം. അതേസമയം, ഭൂരിഭാഗം പ്രതികരണങ്ങളും അദൃശ്യമായി തുടരുന്നു, പക്ഷേ അവയാണ് നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ലോകത്ത് തന്റെ സ്ഥാനം തിരിച്ചറിയുന്നതിനും അത് എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യണമെന്ന് പഠിക്കുന്നതിനും, ഒരു വ്യക്തി ഈ പ്രതികരണങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും അവർ അനുസരിക്കുന്ന നിയമങ്ങളും ആഴത്തിൽ മനസ്സിലാക്കണം.
സങ്കീർണ്ണമായ രാസ, ജൈവ സംവിധാനങ്ങളിലെ പദാർത്ഥങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠിക്കുക, ഒരു പദാർത്ഥത്തിന്റെ ഘടനയും അതിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വിശകലനം ചെയ്യുക, തന്നിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി പദാർത്ഥങ്ങളെ സമന്വയിപ്പിക്കുക എന്നിവയാണ് ആധുനിക രസതന്ത്രത്തിന്റെ ചുമതല.
വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വികസനത്തിനുള്ള ഒരു ഉപകരണമായി സ്റ്റാൻഡേർഡ് പ്രവർത്തിക്കണം എന്ന വസ്തുതയിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ടുപോകുമ്പോൾ, അടിസ്ഥാന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം അൺലോഡ് ചെയ്യാനും അതിൽ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ മാത്രം വിടാനും നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടു, അതിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യം ആഭ്യന്തരവും ലോകവും സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു. സ്കൂളിൽ രസതന്ത്രം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പരിശീലനം. ഇത് വോളിയത്തിൽ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞതാണ്, എന്നാൽ പ്രവർത്തനപരമായി പൂർണ്ണമായ അറിവ് സിസ്റ്റം.
അടിസ്ഥാന പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരംആറ് ഉള്ളടക്ക ബ്ലോക്കുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

• പദാർത്ഥങ്ങളുടെയും രാസ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും അറിവിന്റെ രീതികൾ.
• പദാർത്ഥം.
• രാസപ്രവർത്തനം.
• അജൈവ രസതന്ത്രത്തിന്റെ പ്രാഥമിക അടിത്തറ.
• ജൈവ പദാർത്ഥങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രാഥമിക ധാരണ.
• രസതന്ത്രവും ജീവിതവും.

അടിസ്ഥാന ദ്വിതീയ നിലവാരംവിദ്യാഭ്യാസത്തെ അഞ്ച് ഉള്ളടക്ക ബ്ലോക്കുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

• രസതന്ത്രത്തിന്റെ അറിവിന്റെ രീതികൾ.
• രസതന്ത്രത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ.
• അജൈവ രസതന്ത്രം.
• ഓർഗാനിക് കെമിസ്ട്രി.
• രസതന്ത്രവും ജീവിതവും.

രണ്ട് മാനദണ്ഡങ്ങളും ഡി.ഐ. മെൻഡലീവിന്റെ ആനുകാലിക നിയമം, ആറ്റങ്ങളുടെയും രാസ ബോണ്ടുകളുടെയും ഘടനയെക്കുറിച്ചുള്ള സിദ്ധാന്തം, ഇലക്ട്രോലൈറ്റിക് ഡിസോസിയേഷൻ സിദ്ധാന്തം, ഓർഗാനിക് സംയുക്തങ്ങളുടെ ഘടനാപരമായ സിദ്ധാന്തം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.
അടിസ്ഥാന ഇന്റർമീഡിയറ്റ് സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഹൈസ്കൂൾ ബിരുദധാരികൾക്ക് രസതന്ത്രവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സാമൂഹികവും വ്യക്തിപരവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള അവസരം നൽകുന്നതിന് ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്.
വി പ്രൊഫൈൽ ലെവൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ്പ്രാഥമികമായി ആറ്റങ്ങളുടെയും തന്മാത്രകളുടെയും ഘടനയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ, അതുപോലെ തന്നെ രാസപ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗതിയെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന നിയമങ്ങൾ എന്നിവ കാരണം വിജ്ഞാന സംവിധാനം ഗണ്യമായി വികസിച്ചു. ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ കെമിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസം തുടരുന്നതിന് സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ ബിരുദധാരികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പ് ഇത് ഉറപ്പാക്കുന്നു.

പുതിയ പ്രോഗ്രാമും പുതിയതും
രസതന്ത്രം പാഠപുസ്തകങ്ങൾ

രസതന്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പുതിയതും ശാസ്ത്രീയമായി അടിസ്ഥാനപ്പെടുത്തിയതുമായ നിലവാരം ഒരു പുതിയ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും അതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു കൂട്ടം സ്കൂൾ പാഠപുസ്തകങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും വഴിയൊരുക്കി. ഈ റിപ്പോർട്ടിൽ, ഞങ്ങൾ 8-9 ഗ്രേഡുകൾക്കുള്ള രസതന്ത്രത്തിലെ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയും 8-11 ഗ്രേഡുകൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പരയുടെ ആശയവും അവതരിപ്പിക്കുന്നു, മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ രസതന്ത്ര ഫാക്കൽറ്റിയുടെ രചയിതാക്കളുടെ സംഘം സൃഷ്ടിച്ചതാണ്.
പ്രധാന സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ കെമിസ്ട്രി കോഴ്സിന്റെ പ്രോഗ്രാം 8-9 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ്. റഷ്യയിലെ സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളിൽ നിലവിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന സ്റ്റാൻഡേർഡ് പ്രോഗ്രാമുകളിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ പരിശോധിച്ച ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി ആശയവിനിമയങ്ങളും ലോകത്തെ സമഗ്രമായ പ്രകൃതി-ശാസ്ത്രീയ ധാരണ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ മെറ്റീരിയലിന്റെ കൃത്യമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പും, ഉൽപാദനത്തിലും ദൈനംദിനത്തിലും പരിസ്ഥിതിയുമായി സുഖകരവും സുരക്ഷിതവുമായ ഇടപെടൽ എന്നിവയാൽ ഇത് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ജീവിതം. രസതന്ത്രം, ദൈനംദിന ജീവിതവുമായി എങ്ങനെയെങ്കിലും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന നിബന്ധനകൾ, ആശയങ്ങൾ എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന തരത്തിലാണ് പ്രോഗ്രാം ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്, കൂടാതെ കെമിക്കൽ സയൻസുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങളുള്ള ആളുകളുടെ ഇടുങ്ങിയ പരിമിതമായ വൃത്തത്തെക്കുറിച്ചുള്ള "ചാരുതുക അറിവ്" അല്ല.
കെമിസ്ട്രി (8-ാം ക്ലാസ്) പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രാഥമിക രസതന്ത്ര കഴിവുകൾ, "രാസ ഭാഷ", രാസ ചിന്തകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിലാണ് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത്. ഇതിനായി, ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് (ഓക്സിജൻ, വായു, വെള്ളം) പരിചിതമായ വസ്തുക്കൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. എട്ടാം ക്ലാസ്സിൽ, "മോൾ" എന്ന ആശയം ഞങ്ങൾ മനഃപൂർവ്വം ഒഴിവാക്കുന്നു, അത് സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്, പ്രായോഗികമായി കമ്പ്യൂട്ടേഷണൽ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല. കോഴ്‌സിന്റെ ഈ ഭാഗത്തിന്റെ പ്രധാന ആശയം ക്ലാസുകൾ അനുസരിച്ച് തരംതിരിച്ച വിവിധ പദാർത്ഥങ്ങളുടെ ഗുണവിശേഷതകൾ വിവരിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വളർത്തുക, കൂടാതെ പദാർത്ഥങ്ങളുടെ ഘടനയും അവയുടെ ഗുണങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം കാണിക്കുക എന്നതാണ്.
പഠനത്തിന്റെ രണ്ടാം വർഷത്തിൽ (9-ാം ഗ്രേഡ്), അധിക രാസ ആശയങ്ങളുടെ ആമുഖം അജൈവ വസ്തുക്കളുടെ ഘടനയും ഗുണങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ഒരു പ്രത്യേക വിഭാഗത്തിൽ, ഓർഗാനിക് കെമിസ്ട്രിയുടെയും ബയോകെമിസ്ട്രിയുടെയും ഘടകങ്ങൾ സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം അനുശാസിക്കുന്ന തുകയിൽ സംക്ഷിപ്തമായി പരിഗണിക്കുന്നു.

ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു കെമിക്കൽ വീക്ഷണം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, ക്ലാസ്റൂമിൽ കുട്ടികൾക്ക് ലഭിച്ച പ്രാഥമിക രാസ പരിജ്ഞാനവും ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അറിയാവുന്ന വസ്തുക്കളുടെ സവിശേഷതകളും തമ്മിൽ കോഴ്‌സ് വിശാലമായ പരസ്പരബന്ധം നടത്തുന്നു, എന്നാൽ അതിനുമുമ്പ് അവ തിരിച്ചറിഞ്ഞത് ദൈനംദിന നില. രാസപ്രകടനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിലയേറിയതും അലങ്കാരവുമായ കല്ലുകൾ, ഗ്ലാസ്, ഫൈൻസ്, പോർസലൈൻ, പെയിന്റുകൾ, ഭക്ഷണം, ആധുനിക വസ്തുക്കൾ എന്നിവ കാണാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കുന്നു. സങ്കീർണ്ണമായ രാസ സമവാക്യങ്ങളും സങ്കീർണ്ണമായ സൂത്രവാക്യങ്ങളും അവലംബിക്കാതെ, ഗുണപരമായ തലത്തിൽ മാത്രം വിവരിക്കുകയും ചർച്ച ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്ന വസ്തുക്കളുടെ ശ്രേണി പ്രോഗ്രാം വിപുലീകരിച്ചു. കെമിക്കൽ സങ്കൽപ്പങ്ങളും നിബന്ധനകളും വ്യക്തവും ദൃശ്യവുമായ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കാനും ചർച്ച ചെയ്യാനും അനുവദിക്കുന്ന ഒരു അവതരണ ശൈലിയിൽ ഞങ്ങൾ വളരെയധികം ശ്രദ്ധിച്ചു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, മറ്റ് ശാസ്ത്രങ്ങളുമായുള്ള രസതന്ത്രത്തിന്റെ ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി ബന്ധങ്ങൾ, പ്രകൃതി മാത്രമല്ല, മാനുഷികവും നിരന്തരം ഊന്നിപ്പറയുന്നു.
8-9 ഗ്രേഡുകളിലേക്കുള്ള സ്കൂൾ പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടത്തിലാണ് പുതിയ പ്രോഗ്രാം നടപ്പിലാക്കുന്നത്, അവയിലൊന്ന് ഇതിനകം അച്ചടിക്കാൻ അയച്ചിട്ടുണ്ട്, മറ്റൊന്ന് എഴുത്ത് ഘട്ടത്തിലാണ്. പാഠപുസ്തകങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുമ്പോൾ, രസതന്ത്രത്തിന്റെ മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന സാമൂഹിക പങ്കും അതിൽ പൊതു താൽപ്പര്യവും ഞങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു, ഇത് പരസ്പരബന്ധിതമായ രണ്ട് ഘടകങ്ങളാൽ സംഭവിക്കുന്നു. ആദ്യത്തേത് "കീമോഫോബിയ", അതായത്, രസതന്ത്രത്തോടും അതിന്റെ പ്രകടനങ്ങളോടും സമൂഹത്തിന്റെ നിഷേധാത്മക മനോഭാവം. ഇക്കാര്യത്തിൽ, മോശം രസതന്ത്രത്തിലല്ല, മറിച്ച് പ്രകൃതിയുടെ നിയമങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാത്തതോ ധാർമ്മിക പ്രശ്നങ്ങളോ ഉള്ള ആളുകളിലാണെന്ന് എല്ലാ തലങ്ങളിലും വിശദീകരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.
രസതന്ത്രം ഒരു വ്യക്തിയുടെ കൈകളിലെ വളരെ ശക്തമായ ഒരു ഉപകരണമാണ്; അതിന്റെ നിയമങ്ങളിൽ നല്ലതും ചീത്തയുമായ ആശയങ്ങളൊന്നുമില്ല. അതേ നിയമങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്, നിങ്ങൾക്ക് മരുന്നുകളുടെയോ വിഷങ്ങളുടെയോ സമന്വയത്തിനായി ഒരു പുതിയ സാങ്കേതികവിദ്യ കൊണ്ടുവരാൻ കഴിയും, അല്ലെങ്കിൽ നിങ്ങൾക്ക് കഴിയും - ഒരു പുതിയ മരുന്ന് അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പുതിയ കെട്ടിട മെറ്റീരിയൽ.
മറ്റൊരു സാമൂഹിക ഘടകം പുരോഗമനപരമാണ് രാസ നിരക്ഷരതസമൂഹം അതിന്റെ എല്ലാ തലങ്ങളിലും - രാഷ്ട്രീയക്കാരും പത്രപ്രവർത്തകരും മുതൽ വീട്ടമ്മമാർ വരെ. തങ്ങൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം എന്താണെന്ന് മിക്ക ആളുകൾക്കും അറിയില്ല, ലളിതമായ പദാർത്ഥങ്ങളുടെ പ്രാഥമിക ഗുണങ്ങൾ പോലും അവർക്ക് അറിയില്ല, മാത്രമല്ല അമോണിയയിൽ നിന്ന് നൈട്രജനും മീഥൈൽ ആൽക്കഹോളിൽ നിന്ന് എഥൈൽ ആൽക്കഹോളും വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല. ഈ മേഖലയിലാണ് ലളിതവും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ ഭാഷയിൽ എഴുതിയ രസതന്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സമർത്ഥമായ ഒരു പാഠപുസ്തകത്തിന് മികച്ച വിദ്യാഭ്യാസപരമായ പങ്ക് വഹിക്കാൻ കഴിയുന്നത്.
പാഠപുസ്തകങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുമ്പോൾ, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന പോസ്റ്റുലേറ്റുകളിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോയി.

സ്കൂൾ കെമിസ്ട്രി കോഴ്സിന്റെ പ്രധാന ചുമതലകൾ

1. ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ ഒരു ശാസ്ത്രീയ ചിത്രത്തിന്റെ രൂപീകരണം, പ്രകൃതി-ശാസ്ത്രപരമായ ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ വികസനം. മനുഷ്യരാശിയുടെ ഞെരുക്കമുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള കേന്ദ്ര ശാസ്ത്രമെന്ന നിലയിൽ രസതന്ത്രത്തിന്റെ അവതരണം.
2. കെമിക്കൽ ചിന്തയുടെ വികസനം, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ പ്രതിഭാസങ്ങളെ രാസപദങ്ങളിൽ വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്, ഒരു കെമിക്കൽ ഭാഷയിൽ സംസാരിക്കാനുള്ള (ചിന്തിക്കുന്ന) കഴിവ്.
3. കെമിക്കൽ വിജ്ഞാനത്തിന്റെ ജനകീയവൽക്കരണം, ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ രസതന്ത്രത്തിന്റെ പങ്കിനെയും സമൂഹത്തിന്റെ ജീവിതത്തിൽ അതിന്റെ പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുക. പാരിസ്ഥിതിക ചിന്തയുടെ വികസനവും ആധുനിക കെമിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളുമായുള്ള പരിചയവും.
4. ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ പദാർത്ഥങ്ങൾ സുരക്ഷിതമായി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം.
5. സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ രസതന്ത്ര പഠനത്തിൽ തീക്ഷ്ണമായ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുക, സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിലും അധികമായും.

സ്കൂൾ കെമിസ്ട്രി കോഴ്സിന്റെ പ്രധാന ആശയങ്ങൾ

1. മറ്റ് പ്രകൃതി ശാസ്ത്രങ്ങളുമായി അടുത്ത് ഇടപഴകുന്ന പ്രകൃതിയുടെ കേന്ദ്ര ശാസ്ത്രമാണ് രസതന്ത്രം. രസതന്ത്രത്തിന്റെ പ്രായോഗിക സാധ്യതകൾ സമൂഹത്തിന്റെ ജീവിതത്തിന് അടിസ്ഥാന പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്.
2. നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം ഒരു നിശ്ചിത ഘടനയാൽ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുള്ളതും പരസ്പര പരിവർത്തനത്തിന് കഴിവുള്ളതുമായ പദാർത്ഥങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. പദാർത്ഥങ്ങളുടെ ഘടനയും ഗുണങ്ങളും തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധമുണ്ട്. ഉപയോഗപ്രദമായ ഗുണങ്ങളുള്ള പദാർത്ഥങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് രസതന്ത്രത്തിന്റെ ചുമതല.
3. നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകം നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നു. അതിൽ സംഭവിക്കുന്ന രാസപ്രവർത്തനങ്ങളാണ് ഇതിന്റെ ഗുണങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ഈ പ്രതികരണങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിന്, രസതന്ത്ര നിയമങ്ങൾ ആഴത്തിൽ മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.
4. പ്രകൃതിയെയും സമൂഹത്തെയും പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ശക്തമായ ഉപകരണമാണ് രസതന്ത്രം. സുസ്ഥിരമായ ധാർമ്മിക വിഭാഗങ്ങളുള്ള ഉയർന്ന വികസിത സമൂഹത്തിൽ മാത്രമേ രസതന്ത്രത്തിന്റെ സുരക്ഷിതമായ ഉപയോഗം സാധ്യമാകൂ.

പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ രീതിശാസ്ത്ര തത്വങ്ങളും ശൈലിയും

1. മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിന്റെ ക്രമം, ആധുനിക രസതന്ത്രത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറയുമായി ക്രമാനുഗതവും സൂക്ഷ്മവുമായ (അതായത്, തടസ്സമില്ലാത്ത) പരിചയത്തോടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തിന്റെ രാസ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. വിവരണാത്മക വിഭാഗങ്ങൾ സൈദ്ധാന്തിക വിഭാഗങ്ങൾക്കൊപ്പം മാറിമാറി വരുന്നു. പഠനത്തിന്റെ മുഴുവൻ കാലഘട്ടത്തിലും മെറ്റീരിയൽ തുല്യമായി വിതരണം ചെയ്യപ്പെടുന്നു.
2. ആന്തരികമായ ഒറ്റപ്പെടൽ, സ്വയം പര്യാപ്തത, അവതരണത്തിന്റെ ലോജിക്കൽ സാധുത. ശാസ്ത്രത്തിന്റെയും സമൂഹത്തിന്റെയും വികാസത്തിന്റെ പൊതുവായ പ്രശ്നങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിലാണ് ഏത് മെറ്റീരിയലും അവതരിപ്പിക്കുന്നത്.
3. രസതന്ത്രവും ജീവിതവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ നിരന്തരമായ പ്രദർശനം, രസതന്ത്രത്തിന്റെ പ്രായോഗിക മൂല്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പതിവ് ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുകൾ, ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ നേരിടുന്ന പദാർത്ഥങ്ങളുടെയും മെറ്റീരിയലുകളുടെയും ജനകീയ ശാസ്ത്ര വിശകലനം.
4. ഉയർന്ന ശാസ്ത്രീയ നിലവാരവും അവതരണത്തിന്റെ കാഠിന്യവും. പദാർത്ഥങ്ങളുടെ രാസ ഗുണങ്ങളും രാസപ്രവർത്തനങ്ങളും യഥാർത്ഥത്തിൽ പോകുമ്പോൾ വിവരിച്ചിരിക്കുന്നു. പാഠപുസ്തകങ്ങളിലെ രസതന്ത്രം യഥാർത്ഥമാണ്, "പേപ്പർ" അല്ല.
5. സൗഹൃദപരവും എളുപ്പമുള്ളതും നിഷ്പക്ഷവുമായ അവതരണ ശൈലി. ലളിതവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതും സാക്ഷരതയുള്ളതുമായ റഷ്യൻ. "പ്ലോട്ടുകൾ" - കെമിക്കൽ വിജ്ഞാനത്തെ ദൈനംദിന ജീവിതവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്ന ഹ്രസ്വവും രസകരവുമായ കഥകൾ - മനസ്സിലാക്കൽ സുഗമമാക്കുന്നതിന് ഉപയോഗിക്കുന്നു. പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ അളവിന്റെ 15% വരുന്ന ചിത്രീകരണങ്ങളുടെ വിപുലമായ ഉപയോഗം.
6. മെറ്റീരിയൽ അവതരണത്തിന്റെ രണ്ട്-തല ഘടന. വലിയ പ്രിന്റ് ഒരു അടിസ്ഥാന തലമാണ്, ചെറിയ പ്രിന്റ് ആഴത്തിലുള്ള പഠനത്തിനുള്ളതാണ്.
7. രസതന്ത്രത്തിന്റെ പരീക്ഷണാത്മക വശങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ലളിതവും ദൃശ്യപരവുമായ പ്രകടന പരീക്ഷണങ്ങൾ, ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വിപുലമായ ഉപയോഗം.
8. മെറ്റീരിയലിന്റെ ആഴത്തിലുള്ള സ്വാംശീകരണത്തിനും ഏകീകരണത്തിനുമായി സങ്കീർണ്ണതയുടെ രണ്ട് തലങ്ങളിലുള്ള ചോദ്യങ്ങളുടെയും ചുമതലകളുടെയും ഉപയോഗം.

ട്യൂട്ടോറിയലുകളുടെ കൂട്ടത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്താൻ ഞങ്ങൾ ഉദ്ദേശിക്കുന്നു:

• 8-11 ഗ്രേഡുകൾക്കുള്ള രസതന്ത്ര പാഠപുസ്തകങ്ങൾ;
• അധ്യാപകർക്കുള്ള അധ്യാപന മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ, തീമാറ്റിക് പാഠ ആസൂത്രണം;
• ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കൾ;
• വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വായിക്കാൻ ഒരു പുസ്തകം;
• രസതന്ത്രം റഫറൻസ് പട്ടികകൾ;
• സിഡികളുടെ രൂപത്തിൽ കമ്പ്യൂട്ടർ പിന്തുണ: a) പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ ഇലക്ട്രോണിക് പതിപ്പ്; ബി) റഫറൻസ് മെറ്റീരിയലുകൾ; സി) പ്രദർശന പരീക്ഷണങ്ങൾ; d) ചിത്രീകരണ മെറ്റീരിയൽ; ഇ) ആനിമേഷൻ മോഡലുകൾ; f) കമ്പ്യൂട്ടേഷണൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാമുകൾ; g) ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കൾ.

പുതിയ പാഠപുസ്‌തകങ്ങൾ നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികളെ ഞങ്ങളുടെ വിഷയത്തിലേക്ക് പുതുതായി നോക്കാൻ അനുവദിക്കുമെന്നും രസതന്ത്രം ആവേശകരവും വളരെ പ്രതിഫലദായകവുമായ ഒരു ശാസ്ത്രമാണെന്ന് അവരെ കാണിക്കാൻ അനുവദിക്കുമെന്ന് ഞങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു.
പാഠപുസ്തകങ്ങൾക്ക് പുറമേ, രസതന്ത്രത്തിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിൽ രസതന്ത്ര ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

കെമിക്കൽ ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെ ആധുനിക സംവിധാനം

രാജ്യത്തിന്റെ ശിഥിലീകരണത്തെ അതിജീവിച്ച ചുരുക്കം ചില വിദ്യാഭ്യാസ ഘടനകളിൽ ഒന്നാണ് കെമിക്കൽ ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെ സമ്പ്രദായം. ഓൾ-യൂണിയൻ കെമിസ്ട്രി ഒളിമ്പ്യാഡ് അതിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ നിലനിർത്തിക്കൊണ്ടുതന്നെ ഓൾ-റഷ്യൻ ഒളിമ്പ്യാഡായി രൂപാന്തരപ്പെട്ടു. നിലവിൽ, ഈ ഒളിമ്പ്യാഡ് അഞ്ച് ഘട്ടങ്ങളിലായാണ് നടക്കുന്നത്: സ്കൂൾ, ജില്ല, റീജിയണൽ, ഫെഡറൽ ഡിസ്ട്രിക്റ്റ്, ഫൈനൽ. അവസാന ഘട്ടത്തിലെ വിജയികൾ ഇന്റർനാഷണൽ കെമിസ്ട്രി ഒളിമ്പ്യാഡിൽ റഷ്യയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത് ഏറ്റവും വലിയ ഘട്ടങ്ങളാണ് - സ്കൂളും ജില്ലയും, ഇതിന് സ്കൂൾ അധ്യാപകരും റഷ്യയിലെ നഗരങ്ങളുടെയും പ്രദേശങ്ങളുടെയും രീതിശാസ്ത്ര അസോസിയേഷനുകളും ഉത്തരവാദികളാണ്. മുഴുവൻ ഒളിമ്പ്യാഡിന്റെയും ഉത്തരവാദിത്തം വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിനാണ്.
രസകരമെന്നു പറയട്ടെ, മുൻ ഓൾ-യൂണിയൻ കെമിസ്ട്രി ഒളിമ്പ്യാഡും അതിജീവിച്ചു, പക്ഷേ ഒരു പുതിയ ശേഷിയിൽ. എല്ലാ വർഷവും, മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ കെമിസ്ട്രി ഫാക്കൽറ്റി ഒരു അന്താരാഷ്ട്ര സംഘടിപ്പിക്കുന്നു മെൻഡലീവ് ഒളിമ്പ്യാഡ്, ഇതിൽ CIS, ബാൾട്ടിക് രാജ്യങ്ങളിലെ കെമിക്കൽ ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെ വിജയികളും സമ്മാന ജേതാക്കളും പങ്കെടുക്കുന്നു. കഴിഞ്ഞ വർഷം, ഈ ഒളിമ്പ്യാഡ് അൽമ-അറ്റയിൽ മികച്ച വിജയത്തോടെ നടന്നു, ഈ വർഷം - മോസ്കോ മേഖലയിലെ പുഷ്ചിനോയിൽ. സോവിയറ്റ് യൂണിയന്റെ മുൻ റിപ്പബ്ലിക്കുകളിൽ നിന്നുള്ള കഴിവുള്ള കുട്ടികളെ മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലും മറ്റ് പ്രശസ്ത സർവകലാശാലകളിലും പരീക്ഷകളില്ലാതെ പ്രവേശിക്കാൻ മെൻഡലീവ് ഒളിമ്പ്യാഡ് അനുവദിക്കുന്നു. ഒളിമ്പ്യാഡ് സമയത്ത് കെമിസ്ട്രി അധ്യാപകരുടെ ആശയവിനിമയവും വളരെ വിലപ്പെട്ടതാണ്, ഇത് മുൻ സോവിയറ്റ് യൂണിയന്റെ പ്രദേശത്ത് ഒരൊറ്റ രാസ ഇടം സംരക്ഷിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു.
കഴിഞ്ഞ അഞ്ച് വർഷമായി, നിരവധി സർവകലാശാലകൾ, അപേക്ഷകരെ ആകർഷിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ രൂപങ്ങൾ തേടി, സ്വന്തം ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ നടത്താനും ഈ ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെ ഫലങ്ങൾ പ്രവേശന പരീക്ഷയായി കണക്കാക്കാനും തുടങ്ങിയതിനാൽ, കഴിഞ്ഞ അഞ്ച് വർഷമായി, വിഷയ ഒളിമ്പ്യാഡുകളുടെ എണ്ണം കുത്തനെ വർദ്ധിച്ചു. ഈ പ്രസ്ഥാനത്തിന്റെ തുടക്കക്കാരിൽ ഒരാൾ വർഷം തോറും നടത്തുന്ന മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ കെമിസ്ട്രി ഡിപ്പാർട്ട്മെന്റ് ആയിരുന്നു എക്സ്ട്രാമുറൽ ഒളിമ്പ്യാഡ്രസതന്ത്രം, ഭൗതികശാസ്ത്രം, ഗണിതശാസ്ത്രം എന്നിവയിൽ. "MSU എൻട്രന്റ്" എന്ന് ഞങ്ങൾ വിളിച്ചിരുന്ന ഈ ഒളിമ്പ്യാഡിന് ഈ വർഷം 10 വയസ്സ് തികയുന്നു. മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിൽ പഠിക്കാൻ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ എല്ലാ ഗ്രൂപ്പുകൾക്കും ഇത് തുല്യ പ്രവേശനം നൽകുന്നു. രണ്ട് ഘട്ടങ്ങളിലായാണ് ഒളിമ്പ്യാഡ് നടക്കുന്നത്: കത്തിടപാടുകളും മുഴുവൻ സമയവും. ആദ്യം - കത്തിടപാടുകൾ- ഘട്ടം വിവര ആവശ്യങ്ങൾക്ക് മാത്രമുള്ളതാണ്. ഞങ്ങൾ എല്ലാ പ്രത്യേക പത്രങ്ങളിലും മാസികകളിലും അസൈൻമെന്റുകൾ പ്രസിദ്ധീകരിക്കുകയും സ്കൂളുകളിലേക്ക് അസൈൻമെന്റുകൾ അയയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഏകദേശം ആറു മാസമെടുത്താണ് തീരുമാനം. ജോലികളിൽ പകുതിയെങ്കിലും പൂർത്തിയാക്കിയവരെ ഞങ്ങൾ ക്ഷണിക്കുന്നു രണ്ടാമത്തേത്ഘട്ടം - മുഴുവൻ സമയവുംമെയ് 20 ന് നടക്കുന്ന പര്യടനം. ഗണിതത്തിലും രസതന്ത്രത്തിലും എഴുതിയ അസൈൻമെന്റുകൾ ഒളിമ്പ്യാഡിലെ വിജയികളെ നിർണ്ണയിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, അവർ ഞങ്ങളുടെ ഫാക്കൽറ്റിയിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തിൽ നിന്ന് പ്രയോജനം നേടും.
ഈ ഒളിമ്പ്യാഡിന്റെ ഭൂമിശാസ്ത്രം അസാധാരണമാംവിധം വിശാലമാണ്. എല്ലാ വർഷവും റഷ്യയിലെ എല്ലാ പ്രദേശങ്ങളുടെയും പ്രതിനിധികൾ പങ്കെടുക്കുന്നു - കലിനിൻഗ്രാഡ് മുതൽ വ്ലാഡിവോസ്റ്റോക്ക് വരെ, കൂടാതെ സിഐഎസ് രാജ്യങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള നിരവധി ഡസൻ "വിദേശികളും". ഈ ഒളിമ്പ്യാഡിന്റെ വികസനം പ്രവിശ്യകളിൽ നിന്നുള്ള മിക്കവാറും എല്ലാ കഴിവുള്ള കുട്ടികളും ഞങ്ങളോടൊപ്പം പഠിക്കാൻ വരുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിച്ചു: മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ കെമിസ്ട്രി ഫാക്കൽറ്റിയിലെ 60% വിദ്യാർത്ഥികളും മറ്റ് നഗരങ്ങളിൽ നിന്നുള്ളവരാണ്.
അതേസമയം, യൂണിവേഴ്സിറ്റി ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിൽ നിന്ന് നിരന്തരം സമ്മർദ്ദത്തിലാണ്, അത് ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ പ്രത്യയശാസ്ത്രം പിന്തുടരുകയും അപേക്ഷകരുടെ പ്രവേശന രൂപങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിൽ സർവകലാശാലകളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം നഷ്ടപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇവിടെ, വിചിത്രമായി, ഓൾ-റഷ്യൻ ഒളിമ്പ്യാഡ് മന്ത്രാലയത്തിന്റെ സഹായത്തിനായി വരുന്നു. ഓൾ-റഷ്യൻ ഒളിമ്പ്യാഡിന്റെ ഘടനയിൽ സംഘടനാപരമായി ലയിച്ചിട്ടുള്ള ഒളിമ്പ്യാഡുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് മാത്രമേ സർവകലാശാലകളിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തിൽ നേട്ടങ്ങൾ ഉണ്ടാകൂ എന്നതാണ് മന്ത്രാലയത്തിന്റെ ആശയം. ഓൾ-റഷ്യനുമായി യാതൊരു ബന്ധവുമില്ലാതെ ഏതൊരു സർവ്വകലാശാലയ്ക്കും സ്വതന്ത്രമായി ഏത് ഒളിമ്പ്യാഡും നടത്താൻ കഴിയും, എന്നാൽ അത്തരമൊരു ഒളിമ്പ്യാഡിന്റെ ഫലങ്ങൾ ഈ സർവകലാശാലയിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തിന് കണക്കാക്കില്ല.
അത്തരമൊരു ആശയം നിയമവിധേയമാക്കപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, അത് സർവ്വകലാശാലകളിലേക്കുള്ള പ്രവേശന സമ്പ്രദായത്തിനും, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, ബിരുദധാരികളായ സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും, അവർക്ക് ഇഷ്ടമുള്ള സർവകലാശാലയിൽ പ്രവേശിക്കാനുള്ള നിരവധി പ്രോത്സാഹനങ്ങൾ നഷ്ടപ്പെടും.
എന്നിരുന്നാലും, ഈ വർഷം സർവകലാശാലകളിലേക്കുള്ള പ്രവേശനം അതേ നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി നടക്കും, ഇക്കാര്യത്തിൽ, മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ രസതന്ത്രത്തിലെ പ്രവേശന പരീക്ഷയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ ഞങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിൽ രസതന്ത്രത്തിൽ പ്രവേശന പരീക്ഷ

മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ കെമിസ്ട്രിയിലെ പ്രവേശന പരീക്ഷ ആറ് ഫാക്കൽറ്റികളിലാണ് നടത്തുന്നത്: കെമിസ്ട്രി, ബയോളജി, മെഡിസിൻ, സോയിൽ സയൻസ്, മെറ്റീരിയൽ സയൻസ്, ബയോ എഞ്ചിനീയറിംഗ്, ബയോ ഇൻഫോർമാറ്റിക്സ് എന്നിവയുടെ പുതിയ ഫാക്കൽറ്റി. പരീക്ഷ എഴുതി, 4 മണിക്കൂർ നീണ്ടുനിൽക്കും. ഈ സമയത്ത്, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്ത തലത്തിലുള്ള സങ്കീർണ്ണതയുടെ 10 പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കേണ്ടതുണ്ട്: നിസ്സാരമായത്, അതായത് “ആശ്വാസം”, ഗ്രേഡുകളെ വേർതിരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളവ വരെ.
സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് കെമിക്കൽ സ്കൂളുകളിൽ പഠിക്കുന്നതിനപ്പുറം പോകുന്ന പ്രത്യേക അറിവ് ഒരു ജോലിക്കും ആവശ്യമില്ല. എന്നിരുന്നാലും, മിക്ക പ്രശ്നങ്ങളും അവയുടെ പരിഹാരത്തിന് മനഃപാഠത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയല്ല, മറിച്ച് സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ചിന്തകൾ ആവശ്യപ്പെടുന്ന വിധത്തിലാണ് ചിട്ടപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നത്. ഉദാഹരണമായി, രസതന്ത്രത്തിന്റെ വിവിധ ശാഖകളിൽ നിന്നുള്ള അത്തരം നിരവധി പ്രശ്നങ്ങൾ ഉദ്ധരിക്കാൻ ഞങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

സൈദ്ധാന്തിക രസതന്ത്രം

പ്രശ്നം 1(ബയോളജി വകുപ്പ്). ഐസോമറൈസേഷൻ പ്രതിപ്രവർത്തനം A B യുടെ നിരക്ക് സ്ഥിരാങ്കം 20 s –1 ആണ്, കൂടാതെ B A യുടെ റിവേഴ്സ് പ്രതികരണ നിരക്ക് 12 s –1 ആണ്. 10 ഗ്രാം പദാർത്ഥത്തിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച സന്തുലിത മിശ്രിതത്തിന്റെ (ഗ്രാമിൽ) ഘടന കണക്കാക്കുക.

പരിഹാരം
ബി ആയി മാറട്ടെ xഗ്രാം എ എന്ന പദാർത്ഥം, പിന്നെ സന്തുലിത മിശ്രിതത്തിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു (10 - xг എ ഒപ്പം x d B. സന്തുലിതാവസ്ഥയിൽ, ഫോർവേഡ് പ്രതികരണത്തിന്റെ നിരക്ക് വിപരീത പ്രതികരണത്തിന്റെ നിരക്കിന് തുല്യമാണ്:

20 (10 – x) = 12x,

എവിടെ x = 6,25.
സന്തുലിത മിശ്രിത ഘടന: 3.75 ഗ്രാം എ, 6.25 ഗ്രാം ബി.
ഉത്തരം... 3.75 ഗ്രാം എ, 6.25 ഗ്രാം ബി.

അജൈവ രസതന്ത്രം

ടാസ്ക് 2(ബയോളജി വകുപ്പ്). കാത്സ്യം ഹൈഡ്രോക്സൈഡിന്റെ 0.74% ലായനിയിൽ 200 ഗ്രാം കാർബൺ ഡൈ ഓക്സൈഡിന്റെ (n.u.) ഏത് അളവാണ് കടത്തിവിടേണ്ടത്, അങ്ങനെ രൂപപ്പെടുന്ന അവശിഷ്ടത്തിന്റെ പിണ്ഡം 1.5 ഗ്രാം ആണ്, കൂടാതെ അവശിഷ്ടത്തിന് മുകളിലുള്ള ലായനി ഫിനോൾഫ്താലിൻ നിറം നൽകുന്നില്ലേ?

പരിഹാരം
ഒരു കാൽസ്യം ഹൈഡ്രോക്സൈഡ് ലായനിയിലൂടെ കാർബൺ ഡൈ ഓക്സൈഡ് കടത്തിവിടുമ്പോൾ, ഒരു കാൽസ്യം കാർബണേറ്റ് അവശിഷ്ടം ആദ്യം രൂപം കൊള്ളുന്നു:

ഇത് അധിക CO 2 ൽ ലയിക്കും:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2.

CO 2 പദാർത്ഥത്തിന്റെ അളവിലുള്ള അവശിഷ്ട പിണ്ഡത്തിന്റെ ആശ്രിതത്വം ഇപ്രകാരമാണ്:

CO 2 ന്റെ അഭാവത്തിൽ, അവശിഷ്ടത്തിന് മുകളിലുള്ള ലായനിയിൽ Ca (OH) 2 അടങ്ങിയിരിക്കുകയും ഫിനോൾഫ്താലിൻ ഉപയോഗിച്ച് വയലറ്റ് നിറം നൽകുകയും ചെയ്യും. വ്യവസ്ഥ അനുസരിച്ച്, ഈ നിറം ഇല്ല, അതിനാൽ, CO 2 അധികമാണ്
Ca (OH) 2 മായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, അതായത്, ആദ്യം Ca (OH) 2 ന്റെ എല്ലാം CaCO 3 ആയി പരിവർത്തനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു, തുടർന്ന് CaCO 3 ഭാഗികമായി CO 2 ൽ ലയിക്കുന്നു.

(Ca (OH) 2) = 200 0.0074 / 74 = 0.02 മോൾ, (CaCO 3) = 1.5 / 100 = 0.015 മോൾ.

എല്ലാ Ca (OH) 2-ഉം CaCO 3-ലേക്ക് കടക്കണമെങ്കിൽ, CO 2-ന്റെ 0.02 mol പ്രാരംഭ ലായനിയിലൂടെ കടന്നുപോകണം, തുടർന്ന് മറ്റൊരു 0.005 mol CO 2 കടന്നുപോകണം, അങ്ങനെ 0.005 mol CaCO 3 ലയിക്കുന്നു. 0.015 മോൾ അവശേഷിക്കുന്നു.

V (CO 2) = (0.02 + 0.005) 22.4 = 0.56 ലിറ്റർ.

ഉത്തരം... 0.56 l CO 2.

ഓർഗാനിക് കെമിസ്ട്രി

പ്രശ്നം 3(കെമിക്കൽ ഫാക്കൽറ്റി). ഒരു ബെൻസീൻ വളയമുള്ള ആരോമാറ്റിക് ഹൈഡ്രോകാർബണിൽ ഭാരമനുസരിച്ച് 90.91% കാർബൺ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. പൊട്ടാസ്യം പെർമാങ്കനെയ്റ്റിന്റെ അസിഡിഫൈഡ് ലായനി ഉപയോഗിച്ച് ഈ ഹൈഡ്രോകാർബണിന്റെ 2.64 ഗ്രാം ഓക്സിഡേഷൻ സമയത്ത്, 962 മില്ലി വാതകം പുറത്തുവിടുന്നു (20 ° C ലും സാധാരണ മർദ്ദത്തിലും), നൈട്രേഷൻ സമയത്ത്, രണ്ട് മോണോനിട്രോ ഡെറിവേറ്റീവുകൾ അടങ്ങിയ ഒരു മിശ്രിതം രൂപം കൊള്ളുന്നു. പ്രാരംഭ ഹൈഡ്രോകാർബണിന്റെ സാധ്യമായ ഘടന സ്ഥാപിക്കുകയും സൂചിപ്പിച്ച പ്രതിപ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്കീമുകൾ എഴുതുകയും ചെയ്യുക. ഹൈഡ്രോകാർബൺ ഓക്സിഡേഷൻ ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ നൈട്രേഷൻ സമയത്ത് എത്ര മോണോനിട്രോ ഡെറിവേറ്റീവുകൾ രൂപം കൊള്ളുന്നു?

പരിഹാരം

1) ആവശ്യമുള്ള ഹൈഡ്രോകാർബണിന്റെ തന്മാത്രാ സൂത്രവാക്യം നിർണ്ണയിക്കുക:

(C) :( H) = (90.91 / 12) :( 9.09 / 1) = 10:12.

അതിനാൽ, ഹൈഡ്രോകാർബൺ C 10 H 12 ( എം= 132 g / mol) സൈഡ് ചെയിനിൽ ഒരു ഇരട്ട ബോണ്ടിനൊപ്പം.
2) സൈഡ് ചെയിനുകളുടെ ഘടന കണ്ടെത്തുക:

(C 10 H 12) = 2.64 / 132 = 0.02 mol,

(CO 2) = 101.3 0.962 / (8.31 293) = 0.04 മോൾ.

ഇതിനർത്ഥം പൊട്ടാസ്യം പെർമാങ്കനെയ്റ്റുമായുള്ള ഓക്സിഡേഷൻ സമയത്ത് രണ്ട് കാർബൺ ആറ്റങ്ങൾ സി 10 എച്ച് 12 തന്മാത്രയിൽ നിന്ന് പുറത്തുപോകുന്നു, അതിനാൽ, രണ്ട് പകരക്കാരുണ്ട്: CH 3, C (CH 3) = CH 2 അല്ലെങ്കിൽ CH = CH 2, C 2 H 5.
3) സൈഡ് ചെയിനുകളുടെ ആപേക്ഷിക ഓറിയന്റേഷൻ നമുക്ക് നിർണ്ണയിക്കാം: നൈട്രേഷനിൽ രണ്ട് മോണോണിട്രോ ഡെറിവേറ്റീവുകൾ പാരാസോമർ മാത്രം നൽകുന്നു:

സമ്പൂർണ്ണ ഓക്സിഡേഷൻ ഉൽപ്പന്നമായ ടെറഫ്താലിക് ആസിഡ് നൈട്രേറ്റ് ചെയ്യുമ്പോൾ, ഒരു മോണോനൈട്രോ ഡെറിവേറ്റീവ് മാത്രമേ ഉണ്ടാകൂ.

ബയോകെമിസ്ട്രി

പ്രശ്നം 4(ബയോളജി വകുപ്പ്). 49.50 ഗ്രാം ഒലിഗോസാക്രറൈഡിന്റെ പൂർണ്ണമായ ജലവിശ്ലേഷണത്തിലൂടെ, ഒരു ഉൽപ്പന്നം മാത്രമേ രൂപപ്പെട്ടിട്ടുള്ളൂ - ഗ്ലൂക്കോസ്, ആൽക്കഹോൾ അഴുകൽ, അതിൽ 22.08 ഗ്രാം എത്തനോൾ ലഭിച്ചു. ഒലിഗോസാക്കറൈഡ് തന്മാത്രയിലെ ഗ്ലൂക്കോസ് അവശിഷ്ടങ്ങളുടെ എണ്ണം സജ്ജീകരിക്കുക, അഴുകൽ പ്രതിപ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിളവ് 80% ആണെങ്കിൽ ജലവിശ്ലേഷണത്തിന് ആവശ്യമായ ജലത്തിന്റെ പിണ്ഡം കണക്കാക്കുക.

N / ( എൻ – 1) = 0,30/0,25.

എവിടെ എൻ = 6.
ഉത്തരം. എൻ = 6; എം(എച്ച് 2 O) = 4.50 ഗ്രാം.

പ്രശ്നം 5(ഫാക്കൽറ്റി ഓഫ് മെഡിസിൻ). മെറ്റ്-എൻകെഫാലിൻ എന്ന പെന്റപെപ്റ്റൈഡിന്റെ സമ്പൂർണ്ണ ജലവിശ്ലേഷണം ഇനിപ്പറയുന്ന അമിനോ ആസിഡുകൾ നൽകി: ഗ്ലൈസിൻ (ഗ്ലൈ) - H 2 NCH 2 COOH, ഫെനിലലാനൈൻ (Phe) - H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH, tyrosine (Tyr) - H 2 NCH ​​( CH 2 C 6 H 4 OH) COOH, മെഥിയോണിൻ (മെറ്റ്) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. 295, 279, 296 എന്നീ തന്മാത്രാ ഭാരം ഉള്ള പദാർത്ഥങ്ങൾ ഒരേ പെപ്റ്റൈഡിന്റെ ഭാഗിക ജലവിശ്ലേഷണത്തിന്റെ ഉൽപ്പന്നങ്ങളിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

പരിഹാരം
പെപ്റ്റൈഡുകളുടെ മോളാർ പിണ്ഡം ജലവിശ്ലേഷണ സമവാക്യങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് അവയുടെ ഘടന നിർണ്ണയിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കാം:

dipeptide + H 2 O = അമിനോ ആസിഡ് I + അമിനോ ആസിഡ് II,
tripeptide + 2H 2 O = അമിനോ ആസിഡ് I + അമിനോ ആസിഡ് II + അമിനോ ആസിഡ് III.
അമിനോ ആസിഡുകളുടെ തന്മാത്രാ ഭാരം:

Gly 75, Phe 165, Tyr 181, Met 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
ട്രൈപെപ്റ്റൈഡ് - ഗ്ലൈ-ഗ്ലൈ-ടൈർ;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
ട്രൈപെപ്റ്റൈഡ് - ഗ്ലൈ-ഗ്ലൈ-ഫെ;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptide - Phe – Met.

ഈ പെപ്റ്റൈഡുകളെ ഈ രീതിയിൽ ഒരു പെന്റപെപ്റ്റൈഡായി സംയോജിപ്പിക്കാം:

എം= 296 + 295 - 18 = 573 ഗ്രാം / മോൾ.

അമിനോ ആസിഡുകളുടെ വിപരീത ക്രമവും സാധ്യമാണ്:

Tyr - Gly - Gly - Phe - Met.

ഉത്തരം.
മെറ്റ് - ഫേ - ഗ്ലൈ - ഗ്ലൈ - ടൈർ,
Tyr - Gly - Gly - Phe - Met; എം= 573 ഗ്രാം / മോൾ.

സമീപ വർഷങ്ങളിൽ മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെയും മറ്റ് കെമിക്കൽ സർവ്വകലാശാലകളിലെയും കെമിസ്ട്രി ഫാക്കൽറ്റിക്കുള്ള മത്സരം സ്ഥിരമായി തുടരുന്നു, കൂടാതെ അപേക്ഷകരുടെ പരിശീലന നിലവാരം വളരുകയാണ്. അതിനാൽ, ചുരുക്കത്തിൽ, ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ സാഹചര്യങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, റഷ്യയിലെ രാസ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് നല്ല സാധ്യതകളുണ്ടെന്ന് ഞങ്ങൾ സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു. ഇത് നമ്മെ ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്ന പ്രധാന കാര്യം, നമ്മുടെ പ്രിയപ്പെട്ട ശാസ്ത്രം കൊണ്ടുപോയി, നല്ല വിദ്യാഭ്യാസം നേടാനും അവരുടെ രാജ്യത്തിന് നേട്ടമുണ്ടാക്കാനും ശ്രമിക്കുന്ന യുവ പ്രതിഭകളുടെ അനന്തമായ പ്രവാഹമാണ്.

വി.വി.റെമിൻ,
അസോസിയേറ്റ് പ്രൊഫസർ, ഫാക്കൽറ്റി ഓഫ് കെമിസ്ട്രി, മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി,
എൻ.ഇ. കുസ്മെങ്കോ,
മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലെ കെമിസ്ട്രി ഫാക്കൽറ്റി പ്രൊഫസർ
(മോസ്കോ)

"സ്കൂളിലെ രാസ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം"

ചില അവസരത്തിൽഎന്റെ അധ്യാപന ജീവിതത്തിൽ, എന്നെ സന്തോഷിപ്പിക്കാനും സംതൃപ്തി നൽകാനും ജോലി അവസാനിച്ചുവെന്ന് ഞാൻ ചിന്തിച്ചു. പാഠങ്ങൾ പാഴാകുന്നു, മെറ്റീരിയൽ സ്വാംശീകരിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അല്ല. വിദ്യാർത്ഥികൾ മാത്രം അന്വേഷിക്കുന്നു നല്ല മാർക്ക്, ഏതു വഴി ആയാലും. ഇപ്പോഴത്തെ സാഹചര്യം എനിക്ക് യോജിച്ചതല്ല. എന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്ത ശേഷം, ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തി:

പഠിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, നന്നായി പഠിക്കുന്നത് ശരിക്കും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കാരണം

വിഷയ പരിപാടികൾ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാവുകയാണ്. 20 വർഷം മുമ്പ് ഓർഗാനിക് കെമിസ്ട്രി പത്താം ക്ലാസിൽ മാത്രമാണ് പഠിപ്പിച്ചിരുന്നതെങ്കിൽ, 10 വർഷത്തെ വിദ്യാഭ്യാസം ഉണ്ടായിരുന്നു, അടുത്ത കാലത്ത് പത്താം ക്ലാസിൽ 11 വർഷത്തെ വിദ്യാഭ്യാസത്തോടെ, ഇപ്പോൾ ഓർഗാനിക് കെമിസ്ട്രി 9-ാം ക്ലാസിൽ പഠിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു.

ഒരു ബിരുദധാരിയുടെ പരിശീലന നിലവാരത്തിനായുള്ള ആവശ്യകതകൾ വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു. ബിരുദധാരികൾ ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷ എഴുതാൻ നിർബന്ധിതരാകുന്നു. ടിക്കറ്റിൽ ഒരു പരീക്ഷ പാസാകുന്നതിനേക്കാൾ ഇത് ചെയ്യുന്നത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്ന് നിങ്ങൾ സമ്മതിക്കണം, കൂടാതെ ബിരുദധാരികൾ 80 പോയിന്റുകൾ നേടുന്നത് അപൂർവമാണ്, 100 പോയിന്റുകൾ പരാമർശിക്കേണ്ടതില്ല.

അധ്യാപകരും, എല്ലായ്‌പ്പോഴും വർത്തമാനകാല ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി അധ്യാപന പ്രക്രിയയെ രൂപപ്പെടുത്തുന്നില്ല. അധ്യാപനം ഇപ്പോഴും പരമ്പരാഗതമാണ്.

ഇന്നത്തെ സാഹചര്യം മനസ്സിലാക്കി, അധ്യാപനത്തോടുള്ള സമീപനങ്ങളിൽ എന്തെങ്കിലും മാറ്റം വരുത്തേണ്ട സമയമാണിത് എന്ന നിഗമനത്തിലെത്തി. പ്രായോഗികമായി മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തുന്നതിന്, അധ്യാപനത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക പ്രശ്നങ്ങൾ പഠിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, താൽപ്പര്യമുള്ള മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, ഉപദേശപരമായ മെറ്റീരിയൽ തയ്യാറാക്കുക, പുതുമകൾ അവതരിപ്പിക്കുക, സ്റ്റോക്ക് എടുക്കുക, നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക.

2004 മുതലാണ് ഈ ജോലികളെല്ലാം ആരംഭിച്ച് നടപ്പിലാക്കുന്നത്. ഈ വർഷം ഒ.ജി. സെലിവനോവയുടെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം "പഠനത്തോടുള്ള വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം" എന്ന വിഷയത്തിൽ ഞാൻ കോഴ്‌സ് പരിശീലനം പൂർത്തിയാക്കി. , റഷ്യക്കാരുടെ പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ പങ്കെടുത്തു ജി.എ. "ആധുനിക പാഠം", Yaransk, Kotelnich എന്നിവിടങ്ങളിലെ സ്കൂളുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനം അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ അനുഭവം പഠിച്ചു, "ആധുനിക പെഡഗോഗിക്കൽ ടെക്നോളജികൾ" എന്ന മെറ്റീരിയൽ പഠിച്ചു.

ഈ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്ത ശേഷം, ഇത് എനിക്ക് രസകരമാണെന്ന് ഞാൻ മനസ്സിലാക്കി, ഇത് പ്രായോഗികമായി ഉപയോഗിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. ഈ 6 വർഷത്തിനിടയിൽ അവളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും അവൾ വ്യക്തമായി നിർവചിച്ചു.

ഉദ്ദേശ്യം: വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ രീതികളും സാങ്കേതികവിദ്യകളും ഉപയോഗിച്ച് പാഠത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുക.

എന്തുകൊണ്ടാണ് ഈ പ്രത്യേക ലക്ഷ്യം? ബിരുദധാരികൾ മത്സരാധിഷ്ഠിതരായിരിക്കുമെന്ന് ഞാൻ മനസ്സിലാക്കിയതിനാൽ, ഓരോ പാഠത്തിലും മെറ്റീരിയൽ ഗുണപരമായി പഠിച്ചാൽ, അവരുടെ തയ്യാറെടുപ്പ് നിലവാരം ഉയർന്ന തലത്തിലായിരിക്കും, ക്രമേണ, പരീക്ഷയ്ക്ക് 2-3 ദിവസം മുമ്പ് പഠിക്കില്ല. ഞാൻ തന്നെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയായിരുന്നു, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയായിരുന്നു, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു ബുദ്ധിമാനായ ശ്രദ്ധയുള്ള ശ്രോതാവായി നടിക്കാനും പാഠത്തിൽ ഒന്നും കേൾക്കാതിരിക്കാനും കഴിയുമെന്ന് ഞാൻ നന്നായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഒരു അദ്ധ്യാപകനായതിനാൽ, കുട്ടികൾ കേൾക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും പാഠത്തിൽ പഠിക്കാനും ഇരിക്കാതിരിക്കാനും ഞാൻ ആഗ്രഹിച്ചു. ഈ ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന്, ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്നവ നിർവചിച്ചുചുമതലകൾ:

വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തിക പരിശീലനം.

ഞാൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികളുടെയും സാങ്കേതികതകളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പ്.

പുതിയ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ച് CMM-കളുടെയും പാഠങ്ങളുടെയും ഒരു സമുച്ചയത്തിന്റെ വികസനം.

വികസിപ്പിച്ച വസ്തുക്കളുടെ അംഗീകാരം.

സംഗ്രഹം, ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും ക്രമീകരിക്കുക.

അതിനാൽ, പഠിച്ചു സൈദ്ധാന്തിക മെറ്റീരിയൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രാക്ടീസിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന സാങ്കേതികവിദ്യകൾ തിരഞ്ഞെടുത്തു:

1.പഠനത്തിലെ പ്രശ്നം

2.യു.ഡി

വിദ്യകൾ:

പരിശീലനത്തിന്റെ നിലവാരം പഠിക്കുന്നു

പഠന തലത്തിലുള്ള പഠനങ്ങൾ

വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒരു പഠന തലത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറ്റുന്നു

GOS-ന്റെ സ്വാംശീകരണം

ഒരു ആധുനിക പാഠത്തിന്റെ മാതൃകയിൽ പാഠം നിർമ്മിക്കേണ്ടതുണ്ടെന്നും, ഘട്ടങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കണമെന്നും ഞാൻ സ്വയം ശ്രദ്ധിച്ചു: സംഘടനാ നിമിഷം, ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണം, പ്രചോദനം, യാഥാർത്ഥ്യമാക്കൽ, പ്രാഥമിക സ്വാംശീകരണം, അവബോധവും ധാരണയും, ഏകീകരണം, പ്രയോഗം, നിയന്ത്രണം.

ഞാൻ തിരഞ്ഞെടുത്ത രീതികൾ ഒരു ആധുനിക പാഠത്തിലേക്ക് എളുപ്പത്തിൽ യോജിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഘടനയുമായി യോജിക്കുന്നു.

അടുത്തതിൽ ജോലിയുടെ ഘട്ടത്തിൽ, എനിക്ക് സിഎംഎമ്മുകളുടെ ഒരു സമുച്ചയം വികസിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അത് എട്ടാം ക്ലാസിനായി ചെയ്തു. മിക്കവാറും എല്ലാ വിഷയങ്ങളും വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്:

1) ടാസ്‌ക്കുകൾ 1,2,3 സങ്കീർണ്ണതയുടെ തലങ്ങൾ, അതായത് വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒരു പഠന തലത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറ്റുന്നതിനുള്ള ഒരു കൂട്ടം ജോലികൾ.

2) വിഷയ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിന് നിരവധി വിഷയങ്ങളിൽ നേട്ട പരിശോധനകൾ അല്ലെങ്കിൽ മൾട്ടി ലെവൽ ചോദ്യങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

3) സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ചട്ടക്കൂടിൽ ഒരു ചെറിയ എണ്ണം പാഠങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്: പ്രശ്നത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനവും ഡിഡിയും.

അടുത്ത ഘട്ടത്തിൽ, വികസിപ്പിച്ച വസ്തുക്കൾ പ്രായോഗികമാക്കേണ്ടതുണ്ട്, അത് ചെയ്തു. മാത്രമല്ല, എപ്പോൾ ഈ ജോലിനടത്തി, ക്ലാസുകളിലൊന്നിൽ 27 പേർ ഉണ്ടായിരുന്നു, ക്ലാസ് അച്ചടക്കത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടായിരുന്നു, ജോലിയുടെ അളവ് വളരെ വലുതായിരുന്നു. പരിശീലനത്തിൽ ഈ സമീപനങ്ങൾ പരീക്ഷിക്കുമ്പോൾ, ഈ പ്രവർത്തന സമ്പ്രദായം ഫലം കൊണ്ടുവരുമെന്ന നിഗമനത്തിലെത്തി.

അങ്ങനെ, എന്റെ കാഴ്ചപ്പാട് "സ്കൂളിലെ രാസവിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം" എന്ന് പേരിട്ടിരിക്കുന്ന അധ്യാപന സമ്പ്രദായത്തെ വ്യക്തമായി പ്രതിഫലിപ്പിച്ചു.

ഓരോ പാഠത്തിലും ഞാൻ ശ്രമിക്കുന്നുഒരു ആധുനിക പാഠത്തിന്റെ ഘടനയോട് ചേർന്നുനിൽക്കുക. എന്നെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഞാൻ പ്രധാന ഘട്ടം വേർതിരിച്ചു: നിയന്ത്രണം. ഒരു പുതിയ വിഷയം സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള നിയന്ത്രണം. ഇത് പാഠത്തിന്റെ ഏറ്റവും എളുപ്പമുള്ള ഭാഗമാണെന്ന് തോന്നിയേക്കാം. എന്താണ് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളത്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു അസൈൻമെന്റ് നൽകി - അത് ചെയ്യുക. എന്നാൽ ഈ ഘട്ടം ഗുണപരമായി കടന്നുപോകുന്നതിന്, മെറ്റീരിയൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ കാണിക്കുന്നതിന്, പാഠ സമയത്ത് വളരെ സ്ഥിരതയോടെയും കഠിനമായും പ്രവർത്തിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, മാത്രമല്ല വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മാത്രമല്ല, അധ്യാപകനും. ഒരു പാഠം വികസിപ്പിക്കുക, ചിന്തിക്കുക, പ്രവചിക്കുക എന്നിവ ആവശ്യമുള്ളതിനാൽ അധ്യാപകൻ കൂടുതൽ പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

എന്നിട്ടും, നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കിയ ശേഷം, മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റർ ചെയ്തിട്ടുണ്ടോ ഇല്ലയോ എന്ന് അധ്യാപകൻ വ്യക്തമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. മെറ്റീരിയൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, അടുത്ത പാഠത്തിൽ GOS ന്റെ മാസ്റ്ററിംഗ് പരിശോധിക്കുന്നതിൽ അർത്ഥമില്ല, നിങ്ങൾക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനം ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ, വിവിധ തലത്തിലുള്ള സങ്കീർണ്ണതയുടെ ടാസ്‌ക്കുകൾ, ആദ്യത്തേത് 1 മുതൽ 10 വരെ തരാം. ലെവൽ, വിശകലനം മുതൽ രണ്ടാം ലെവലിന്റെ ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ വരെ, അല്ലെങ്കിൽ മൂന്നാം തലം, വിദ്യാർത്ഥി ഏത് ഘട്ടത്തിലാണ് എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ച്.

നിയന്ത്രണ ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു വിലയിരുത്തൽ ലഭിക്കുന്നു, അത് ജേണലിലേക്ക് പോകുന്നു. മാർക്ക് നെഗറ്റീവ് ആണെങ്കിൽ, അത് ഇടുന്നില്ല, അടുത്ത പാഠത്തിൽ, SES- ന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം വീണ്ടും പരിശോധിക്കുന്നു, മാർക്ക് വീണ്ടും നെഗറ്റീവ് ആണെങ്കിൽ, അത് ജേണലിലേക്ക് പോകുന്നു.

ഇപ്പോൾ പാഠത്തിന്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തെക്കുറിച്ചും.

ലക്ഷ്യം ക്രമീകരണം ... അത് ആവശ്യമാണ്. മാത്രമല്ല, വിദ്യാർത്ഥികൾ തന്നെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. അപ്പോൾ മെറ്റീരിയൽ ബോധപൂർവ്വം സ്വാംശീകരിക്കപ്പെടും.

പ്രചോദനം. കുട്ടികൾക്ക് ഇത് ആവശ്യമാണെന്ന് തെളിയിക്കുന്ന നിമിഷങ്ങൾ കണ്ടെത്താൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, ജീവിതത്തിൽ അവർ തീർച്ചയായും ഈ മെറ്റീരിയൽ കാണും, ഉള്ളടക്കത്തിൽ അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടാക്കാൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ പാഠത്തിന്റെ അവസാനം ഒരു ടെസ്റ്റ് വർക്ക് ഉണ്ടാകുമെന്ന് ഞാൻ പറയുന്നു. ഒരു പുതിയ വിഷയത്തിൽ. ബാഹ്യമായ പ്രചോദനവും പ്രധാനമാണ്.

അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നു. ഒരു പുതിയ വിഷയം പഠിക്കാൻ ആവശ്യമായ അറിവ് ഓർമ്മിക്കുകയും ശബ്ദം നൽകുകയും ചെയ്യുക.

പ്രാഥമിക സ്വാംശീകരണം, അവബോധം, മനസ്സിലാക്കൽ... ഈ ഘട്ടങ്ങളിൽ, മെറ്റീരിയൽ മൂന്ന് തവണ മുഴങ്ങുന്നു, പക്ഷേ വ്യത്യസ്ത കോണുകളിൽ നിന്ന്: കഥ, ഒരു പാഠപുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക, സംഭാഷണം മുതലായവ.

ആങ്കറിംഗ്. സംഗ്രഹം, നിഗമനങ്ങൾ വരയ്ക്കുക.

തുടർന്ന്, ആപ്ലിക്കേഷന്റെ ഘട്ടത്തിൽ ZUN പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

അവസാന ഘട്ടം നിയന്ത്രണമാണ്... ഞാൻ പലപ്പോഴും എന്റെ നിയന്ത്രണത്തിൽ പ്രതിഫലനത്തിന്റെ ചോദ്യങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്താറുണ്ട്.

അങ്ങനെ, പഠന ഘട്ടത്തിൽ, ഗ്രാഹ്യവും ഗ്രാഹ്യവും, അതുപോലെ തന്നെ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ ഘട്ടത്തിൽ, GOS മാസ്റ്ററിംഗ് രീതി നടപ്പിലാക്കുന്നു.

മെറ്റീരിയലിന്റെ ആവർത്തന ഘട്ടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒരു തലത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് മാറ്റുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികത നടപ്പിലാക്കുന്നു.

പഠന നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം വർഷത്തിൽ 1-2 തവണ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇത് വ്യത്യാസത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമായി വർത്തിക്കുന്നു.

വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള നിയന്ത്രണത്തിന്റെ പാഠങ്ങളിൽ പരിശീലനത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഓരോ പാഠത്തിലും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും ചോദിക്കുക എന്നതാണ് എന്റെ പ്രധാന നിയമം. 1-2 വാമൊഴിയായി, ബാക്കി രേഖാമൂലം.

തീർച്ചയായും, അത്തരം ജോലി വളരെ സമ്മർദപൂരിതമാണ്, നിരന്തരമായ പരിശോധനയിൽ ആൺകുട്ടികൾ മടുത്തു, പക്ഷേ ഇതുവരെ ഞാൻ മറ്റൊരു വഴി കാണുന്നില്ല. കഠിനാധ്വാനം അവർക്ക് നല്ലതാണെന്ന് ആൺകുട്ടികൾ തന്നെ മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഒരിക്കൽ പാഠത്തിന്റെ അവസാനം, അടുത്ത ടെസ്റ്റ് വർക്കിന് മുമ്പ്, ഇനിപ്പറയുന്ന വാക്കുകളുമായി ഞാൻ കുട്ടികളിലേക്ക് തിരിഞ്ഞു: “കുട്ടികളേ, അധ്യാപകരേ, അവർ ഞങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒരുപാട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. 3-ന് ഓരോ പാഠത്തിലും ഞങ്ങൾ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയെയും പഠിപ്പിക്കണം. ഇപ്പോൾ ഞങ്ങൾ വിഷയം പഠിച്ചുകഴിഞ്ഞു, നിങ്ങൾ അതിൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയിട്ടുണ്ടോ ഇല്ലയോ എന്ന് എനിക്ക് എങ്ങനെ അറിയാനാകും? ഒരു പെൺകുട്ടി പറയുന്നു: "ഒരു പരിശോധന നടത്തുക." ക്ലാസ്, തീർച്ചയായും, സന്തോഷിച്ചില്ല, പക്ഷേ നിഗമനം ആൺകുട്ടികൾ തന്നെ നടത്തിയതിനാൽ, ഞങ്ങൾ ഒരു ടെസ്റ്റ് പേപ്പർ എഴുതാൻ തുടങ്ങി.

എന്റെ അനുഭവത്തിന്റെ നൂതനമായ ഓറിയന്റേഷൻ എന്താണെന്ന് ഇപ്പോൾ പറയുന്നത് തികച്ചും ന്യായമായിരിക്കും. അവൾ പാഠത്തിന്റെ മുഴുവൻ ഘടനയും പൊതുവായി സ്പർശിച്ചു. പാഠത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിൽ, അതിന്റെ ഓരോ ഘട്ടവും ഓരോ മിനിറ്റിലും ഞാൻ കണക്കാക്കുന്നു. ഓർഗ് നിമിഷം - 1-2 മിനിറ്റ്, 10 മിനിറ്റ് വരെ ആവർത്തനം മുതലായവ. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ഫലങ്ങൾ ഞാൻ ട്രാക്ക് ചെയ്യുന്നു.

ഇത് പ്രയോഗിക്കുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം, ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന ഫലങ്ങളിലും നിഗമനങ്ങളിലും എത്തി.

പാഠങ്ങൾക്കായി തയ്യാറെടുക്കുന്നത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, എന്നാൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഓരോ പാഠത്തിലും ഒരു യഥാർത്ഥ മൂർത്തമായ ഫലം ഉണ്ട്, എനിക്ക് അവനെ അറിയാം.

എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും, വളരെ ദുർബലരായ ആളുകൾക്ക് പോലും, ഫലങ്ങൾ നേടാൻ പ്രചോദിതരാണെങ്കിൽ, പാഠത്തിലെ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ മെറ്റീരിയലുകൾ സ്വാംശീകരിക്കാൻ കഴിയും.

വിഷയത്തിന്റെ പ്രകടനം മെച്ചപ്പെടുകയും 100% നിലനിർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

വിഷയത്തിലെ ശരാശരി സ്കോർ 3.5 ൽ നിന്ന് 3.9 ആയി ഉയർന്നു. പാഠത്തിലെ നന്നായി ആസൂത്രണം ചെയ്ത ജോലി അച്ചടക്കത്തെക്കുറിച്ച് മറക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, ഓരോ മിനിറ്റും ഷെഡ്യൂൾ ചെയ്തിരിക്കുന്നതിനാൽ, ബാഹ്യ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് സമയമില്ല.

എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും വികസനത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിലാണെങ്കിൽ വ്യക്തിഗത അസൈൻമെന്റുകൾ സ്വീകരിക്കുകയാണെങ്കിൽ വഞ്ചിക്കാൻ സമയമില്ല, ആരുമില്ല.

ഓരോ പാഠത്തിലും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഒരു ഗ്രേഡ് ലഭിക്കുന്നതിനാൽ, ത്രിമാസത്തിലുടനീളം ഗ്രേഡുകൾ ശേഖരിക്കപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, ത്രിമാസത്തിലെ അന്തിമ വിലയിരുത്തൽ വസ്തുനിഷ്ഠമാണ്.

ഓരോ പാഠത്തിലും മെറ്റീരിയൽ സ്വാംശീകരിച്ചതിനാൽ, മറ്റൊരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലേക്ക് മാറുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ വളരെ എളുപ്പത്തിൽ പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. രസതന്ത്രത്തിൽ അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടില്ല.

അവർ പ്രാദേശിക ഒളിമ്പ്യാഡുകളിൽ പങ്കെടുക്കുകയും സമ്മാനങ്ങൾ നേടുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ രൂപത്തിൽ സംസ്ഥാന അന്തിമ സർട്ടിഫിക്കേഷനിൽ വിജയിക്കുന്നതിന് അവർ രസതന്ത്രം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. 9-ാം ക്ലാസിൽ, അവർ സംസ്ഥാനത്തിനായി ഒരു വിഷയം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു. ദുർബലരായ വിദ്യാർത്ഥികളെപ്പോലും ഗ്രേഡിംഗ് ചെയ്യുന്നു.

ഉയർന്നത് നൽകുക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾവിഷയത്തിലെ പരീക്ഷയുടെ ഫലങ്ങളോടൊപ്പം: യുറൽ ഫോറസ്ട്രി യൂണിവേഴ്സിറ്റി, പെർം ഫാർമസ്യൂട്ടിക്കൽ അക്കാദമി, മാരി ഫോറസ്ട്രി യൂണിവേഴ്സിറ്റി, കിറോവ് അഗ്രികൾച്ചറൽ അക്കാദമി, വ്യാറ്റ്ക സംസ്ഥാന സർവകലാശാലസൗജന്യമായി.