Synquains nelle lezioni di fisica. Riepilogo della lezione sull'argomento "forza" Aumenta, diminuisce - cambia
La lezione prevede di lavorare in gruppi di 4-5 persone (5 gruppi). Ogni gruppo riceve un compito specifico, lo completa, inserisce i risultati in una tabella e trae una conclusione. I gruppi poi riportano i loro risultati e viene tratta una conclusione generale.
Scaricamento:
Anteprima:
Sviluppo di appunti delle lezioni di fisica
In seconda media sull'argomento
"Esplorare la forza di Archimede"
con l’applicazione di una mappa delle lezioni tecnologiche
Mironova Svetlana Nikolaevna
insegnante di fisica MBOU
"Scuola secondaria Kingisepp n. 1"
2016
Riepilogo della lezione sull’argomento “Il potere di Archimede”
7 ° grado
Obiettivi della lezione:
Educativo: stabilire da quali fattori dipende la spinta di galleggiamento; scoprire le condizioni di galleggiamento dei corpi.
Sviluppo – sviluppare la capacità di apprendere in modo indipendente; sviluppare la capacità di determinare sperimentalmente la forza di Archimede quando si modificano i valori; sviluppare la capacità di applicare la formula per il calcolo della forza di Archimede; sviluppare la capacità di trarre conclusioni basate sul materiale educativo appreso, lo sviluppo del pensiero logico.
Educativo – creare una motivazione positiva per lo studio della fisica, avvicinando il materiale didattico alle situazioni della vita reale; coltivare l'indipendenza da un lato e la capacità di lavorare in squadra dall'altro.
Tipo di lezione: lezione - laboratorio.
Tecnologia leader:tecnologia dell'interazione dialogica.
Metodi:
Per scopi didattici e sussidi didattici:
formazione – euristico
insegnamento - rendicontazione
insegnamenti – parzialmente cercare, ricercare
Secondo la fonte d'informazione:
verbale - conversazione, lavoro con materiale didattico;
visivo - dimostrazione, organizzazione dell'osservazione del processo sperimentale;
pratico – lavoro indipendente in gruppo (ricerca sperimentale)
Attrezzatura da laboratorio per la dimostrazione degli esperimenti sulla cattedra del docente:
Un vaso con acqua normale, un vaso con acqua salata, un tappo di sughero, una palla di patate, una palla di plastilina, una barca fatta della stessa plastilina.
Attrezzatura da laboratorio per condurre esperimenti sui banchi degli studenti:
Ogni gruppo ha la propria attrezzatura.
Risultati di apprendimento pianificati.
Sulla base delle conoscenze acquisite e delle ricerche condotte essere in grado di spiegare l'aspetto della forza di Archimede, la sua dipendenza dal volume del corpo e dalla densità del liquido, le condizioni di galleggiamento dei corpi, nat manifestazione del potere archimedeo nella vita quotidiana.
Parametri per valutare le conoscenze degli studenti:
lavoro attivo in classe;
qualità della presentazione dei risultati sperimentali.
DURANTE LE LEZIONI
I. Parte organizzativa(saluto, verifica della disponibilità per la lezione, stato d'animo emotivo)
Ciao ragazzi!
Salutarsi.
E sono felice di darti il benvenuto alla lezione, dove continueremo ad aprire nuove pagine di fisica. Ci aspettano scoperte interessanti.
Pronto?
SÌ!
Allora cominciamo...
II. Definizione degli obiettivi e motivazione
Inizierò la lezione con un estratto dalla storia di A.P. La "Steppa" di Cechov. Ci aiuterà a formulare l'argomento della lezione e l'obiettivo.
“Iegorusca... prese la rincorsa e volò da un'altezza di un piede e mezzo. Dopo aver descritto un arco nell'aria, cadde nell'acqua, affondò profondamente, non raggiunse il fondo, una forza, fredda e piacevole al tatto, lo raccolse e lo riportò su.
Di che tipo di potere stiamo parlando?
Si chiama forza di Archimede in onore dell'antico scienziato greco Archimede, che per primo ne indicò l'esistenza e ne calcolò il valore.
Qual è l'argomento della lezione di oggi?
Studiare la forza di Archimede: scrivere l'argomento della lezione.
Come si può calcolare l'entità della forza di galleggiamento che agisce su Iegorusca?
Fa alto = P nell'aria - P nel liquido
Il nostro obbiettivo?
Scopri da cosa dipende la forza di Archimede.
Domanda problematica. Suggerire quali fattori influenzeranno il valore della forza di galleggiamento.
Possibili ipotesi: (ipotesi)
- volume corporeo
- densità corporea
- la forma del corpo
- densità del liquido
- profondità di immersione
III. Compiti sperimentali.
Assegnazione alla prima squadra.
Attrezzatura: un recipiente con acqua, un dinamometro, cilindri di alluminio e rame su fili.
Progresso:
1. Annota le densità dei corpi e confrontali.
2. Utilizzando l'attrezzatura, determinare le forze di Archimede che agiscono sui cilindri.
3. Confronta le forze di Archimede.
5. Trarre una conclusione sulla dipendenza (indipendenza) della forza di Archimede dalla densità del corpo.
Modulo di rapporto
Conclusione:
Assegnazione alla seconda squadra.
Attrezzatura: un recipiente con acqua, un dinamometro, due cilindri di plastica di diverso volume su fili.
Progresso:
1. Utilizzando l'attrezzatura, determinare le forze di Archimede che agiscono sui cilindri.
3. Confronta le forze di Archimede.
4. Immettere i risultati nel modulo del rapporto.
5. Trarre una conclusione sulla dipendenza (indipendenza) della forza di Archimede dal volume del corpo.
Modulo di rapporto
Conclusione:
Assegnazione alla terza squadra.
Attrezzatura: un recipiente con acqua pulita, un recipiente con acqua salata, un recipiente con olio di semi di girasole, un dinamometro, un cilindro di alluminio su filo.
Progresso:
1. Annota le densità di questi liquidi e confrontali.
2. Utilizzando l'attrezzatura, determinare le forze di Archimede che agiscono sul cilindro in ciascun fluido.
3. Confronta le forze di Archimede.
4. Immettere i risultati nel modulo del rapporto.
5. Trarre una conclusione sulla dipendenza (indipendenza) della forza di Archimede dalla densità del liquido.
Modulo di rapporto
Liquido | Densità del liquido, kg/m3 | Peso della bombola in aria, N | Peso della bombola nel liquido, N | Forza di Archimede, N |
L'acqua è pulita | ||||
Acqua salata | ||||
Olio vegetale |
Conclusione:
Assegnazione alla quarta squadra.
Attrezzatura : recipiente con acqua, dinamometro, cilindro in alluminio su filettatura.
Progresso:
1. Utilizzando l'attrezzatura, determinare le forze di Archimede agenti sul cilindro, immergendolo alle profondità h1, h2, h3.
3. Confronta le forze di Archimede.
4. Immettere i risultati nel modulo del rapporto.
5. Trarre una conclusione sulla dipendenza (indipendenza) della forza di Archimede dalla profondità di immersione del corpo.
Modulo di rapporto
Profondità di immersione | Peso della bombola in aria, N | Peso della bombola in acqua, N | Forza di Archimede, N |
Conclusione:
Assegnazione alla quinta squadra.
Attrezzatura: una nave con acqua, un dinamometro, corpi di plastilina di diversi volumi a forma di palla, cubo, cilindro su fili.
Progresso:
1. Utilizzando l'attrezzatura, determinare le forze di Archimede che agiscono su corpi di forme diverse.
3. Confronta le forze di Archimede.
4. Immettere i risultati nel modulo del rapporto.
5. Trarre una conclusione sulla dipendenza (indipendenza) della forza di Archimede dalla forma del corpo.
Modulo di rapporto
Corpi | Peso corporeo in aria, N | Peso corporeo in acqua, N | Forza di Archimede, N |
Palla | |||
Cubo | |||
Cilindro |
Conclusione:
Dopo aver ricevuto i risultati, ciascun gruppo riferisce verbalmente il proprio lavoro e riporta le proprie conclusioni. Le conclusioni sono scritte dagli studenti su quaderni e dall'insegnante sulla lavagna sotto forma di tabella:
Come sarà la formula per calcolare la forza di Archimede?
Fa=pжgvт
Problema al consiglio:
Qual è la forza di Archimede che agisce su un corpo di volume 134 cm 3 in acqua e kerosene?
Risposta: 1,34 N; 1.072 N – Conclusione?
IV. Fizminutka: L'insegnante legge la poesia e mostra gli esercizi, e i bambini li ripetono seduti dietro di lui.
V. Determinazione delle condizioni di galleggiamento dei corpi.
Quali forze agiranno su un corpo immerso in un liquido?
La forza di gravità diretta verticalmente verso il basso e la forza di Archimede diretta verticalmente verso l'alto.
Quanto possono essere grandi queste forze?
Più, meno o uguali tra loro.
Quindi stabiliamo il comportamento del corpo nel liquido in base al rapporto di queste forze.
Disegnando alla lavagna:
Lo racconta un estratto dal romanzo di Ivanov “Primordial Rus'”.come il guerriero esploratore Ratibor attraverserà silenziosamente l'altra sponda del fiume. Per fare questo, ha preso una lunga canna. “Respirare sott'acqua. Il nuotatore si coprì le narici e le orecchie con cera gialla... Tenendo l'estremità della canna con le labbra, scomparve sott'acqua e con entrambe le mani sollevò una pietra delle dimensioni di una testa di mucca. Dopo aver legato il carico con una corda sottile, Ratibor fece un cappio per la sua mano.
Qual è lo scopo della pietra in questo esempio?
Un corpo di sughero galleggia nell'acqua;
Una pallina di patate affonda nell'acqua ma galleggia nell'acqua salata;
Una palla di plastilina affonda nell'acqua e una barchetta di plastilina galleggia nell'acqua.
Qual è il problema? Perché alcuni corpi galleggiano e altri affondano?
Ci sono così tante cose interessanti intorno a noi! Proviamo a rispondere ad alcune domande?
Quale sarà lo scopo del nostro prossimo compito?
Scopri le condizioni di galleggiamento dei corpi.
Lavorare in team.
Assegnazione alla prima squadra.
Attrezzatura: nave con acqua, corpi diversi.
Progresso:
1. Calare i corpi nell'acqua uno per uno: un chiodo d'acciaio, un rullo di porcellana, una moneta di rame.
3. Confronta le forze di Archimede.
Modulo di rapporto
Conclusione:
Assegnazione alla seconda squadra.
Attrezzatura: nave con acqua, corpi diversi.
Progresso:
1. Immergere i corpi nell'acqua uno per uno: una palla di ferro, un pezzo di marmo, un corpo di plexiglass
2. Scopri quali affondano e quali galleggiano.
3. Confronta le forze di Archimede.
4. Registrare i risultati dell'osservazione nel modulo del rapporto.
5. Concludere in quali condizioni i corpi affondano (galleggiano) nel liquido.
Modulo di rapporto
Conclusione:
Assegnazione alla terza squadra.
Attrezzatura: nave con acqua, corpi diversi.
Progresso:
2. Scopri quali affondano e quali galleggiano.
3. Confronta le forze di Archimede.
4. Registrare i risultati dell'osservazione nel modulo del rapporto.
5. Concludere in quali condizioni i corpi affondano (galleggiano) nel liquido.
Modulo di rapporto
Conclusione:
Assegnazione alla quarta squadra.
Attrezzatura: nave con acqua, corpi diversi.
Progresso:
1. Calare i corpi nell'acqua uno per uno: un corpo di sughero, un cubo di legno.
2. Scopri quali affondano e quali galleggiano.
3. Confronta le forze di Archimede.
4. Registrare i risultati dell'osservazione nel modulo del rapporto.
5. Concludere in quali condizioni i corpi affondano (galleggiano) nel liquido.
Modulo di rapporto
Conclusione:
Assegnazione alla quinta squadra.
Attrezzatura: nave con acqua, corpi diversi.
Progresso:
1. Calare i corpi nell'acqua uno per uno: un blocco di paraffina, un blocco di ghiaccio
2. Scopri quali affondano e quali galleggiano.
3. Confronta le forze di Archimede.
4. Registrare i risultati dell'osservazione nel modulo del rapporto.
5. Concludere in quali condizioni i corpi affondano (galleggiano) nel liquido.
Modulo di rapporto
Conclusione:
Dopo aver ricevuto i risultati, ciascun gruppo riferisce verbalmente il proprio lavoro e riporta le proprie conclusioni. Le conclusioni vengono trascritte dagli studenti su quaderni e dal docente sulla lavagna:
!t > ƿzh – il corpo annega
!t ƿzh – il corpo galleggia verso l'alto
!t = ƿzh – il corpo galleggia
“...Il nostro cuoco è andato a fare il bagno, ma la baia non lo ha accettato. Gettò le gambe in alto e, anche se lo avrebbe voluto, non riuscì a tuffarsi in profondità nell'acqua. Questo ha divertito la squadra e ha migliorato il suo malumore..."
Perché il cuoco non poteva nuotare nella baia?
VI. Riassumendo la lezione. Riflessione.
Allora come fai a far galleggiare il tuo corpo? Le risposte dei bambini.
Quali compiti ci siamo prefissati?
1. Scopri da cosa dipende la forza di Archimede.
2. Scopri le condizioni di galleggiamento dei corpi.
Abbiamo completato i nostri compiti?
Quale parola urlò Archimede quando trovò la soluzione? E V R I K A!!!
Riflessione.
Ad ogni studente viene consegnata un'immagine: i ragazzi devono colorare la palla secondo il loro umore.
Il corpo galleggia sulla superficie -La lezione mi è piaciuta perché ho capito tutto.
Un corpo galleggia dentro un liquido -La lezione non mi è piaciuta molto perché non ho capito tutto.
Il corpo è annegato - La lezione non mi è piaciuta per niente perché non ho capito niente.
Compiti a casa:
Scrivi un syncwine sull'argomento "Il potere di Archimede".
Mappa tecnologica della lezione sul tema “Il potere di Archimede”
7 ° grado
Fase della lezione | Attività dell'insegnante | Attività degli studenti | Risultato | Attività di apprendimento universale |
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Organizzativo | Organizza attività di preparazione alla lezione | Preparazione del posto di lavoro | Pronto per la lezione | UUD personale: valutazione morale ed eticaUUD comunicativo: capacità di ascolto |
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Definizione degli obiettivi e motivazione | Estratto dal racconto di A.P. Cechov “La steppa” Crea una situazione problematica necessaria per impostare un compito di apprendimento | Ricordare ciò che sanno sulla questione studiata (L'effetto del liquido e del gas su un corpo immerso in essi) Sistematizzare le informazioni. Fanno supposizioni. Formula ciò che devi sapere. | Gli studenti formulano l'argomento della lezione e determinano gli obiettivi della lezione Un corpo immerso in un liquido perde tanto peso quanto pesa il liquido che sposta. | UUD cognitivo: Analizzare e lavorare in modo indipendente |
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Assimilazione primaria di nuove conoscenze (“scoperta” di nuove conoscenze) | Organizza esperimenti in gruppi e discussione dei risultati 1 Gruppo scopre la dipendenza (indipendenza) della Fa dalla densità corporea. 2 Il gruppo scopre la dipendenza (indipendenza) della Fa dal volume del corpo. 3 Il gruppo determina la dipendenza (indipendenza) di Fa dalla densità del liquido. 4 Il gruppo scopre la dipendenza (indipendenza) della Fa dalla profondità di immersione del corpo. 5 Il gruppo scopre la dipendenza (indipendenza) della Fa dalla forma del corpo. | Condurre i propri esperimenti, avanzare ipotesi, discuterle, formulare conclusioni e correggerle Abbiamo scoperto che la Fa non dipende dalla densità del corpo. Abbiamo scoperto che la Fa dipende dal volume del corpo. Abbiamo scoperto che Fa dipende dalla densità del liquido Si è scoperto che la Fa non dipende dalla profondità di immersione del corpo. Abbiamo scoperto che la Fa non dipende dalla forma del corpo. | Esperimenti eseguiti, conclusioni registrate; gli studenti stessi traggono conclusioni sulla forza di galleggiamento | UUD personale UUD regolamentareDeterminare la sequenza degli obiettivi intermedi tenendo conto del risultato finale; controllo del metodo di azione e del suo risultato; apportando le necessarie integrazioni e aggiustamentiUUD cognitivo:Elaborazione di un piano e di una sequenza di azioni; prevedere il risultato e scegliere i modi più efficaci per risolvere i problemi in base alle condizioni specificheUUD comunicativo:Pianificare la collaborazione educativa con l’insegnante e i compagni,modalità di interazione; la capacità di esprimere i propri pensieri in conformità con i compiti e le condizioni di comunicazione; padronanza del monologo e delle forme di discorso dialogico |
||
Verifica iniziale della comprensione | Organizza prove frontali di comprensione di nuovo materiale | Risolvere il problema del bacino e confrontare i calcoli con i risultati sperimentali. | Comprendere i concetti di base e il materiale didattico | UUD cognitivo: UUD di comunicazione:Capacità di esprimere i propri pensieri |
||
Fizminutka | Legge una poesia e mostra i movimenti | Ripeti dopo l'insegnante | Il cambiamento delle attività aumenta ulteriormente la prontezza e la prontezza mentale | |||
Consolidamento primario di nuove conoscenze | Crea una situazione problematica che può essere risolta sulla base degli esperimenti eseguiti e delle conclusioni tratte. I gruppi 1 e 2 scoprono le condizioni in cui un corpo annega I gruppi 3 e 4 scoprono le condizioni in cui il corpo galleggia 5 Il gruppo scopre la condizione affinché un corpo galleggi in un liquido | Completano il compito in gruppo, discutono i risultati ottenuti, compilano moduli di relazione e scrivono la conclusione. Hanno scoperto che un corpo affonda quando la densità del corpo è maggiore della densità del liquido. Hanno scoperto che un corpo galleggia quando la sua densità è inferiore alla densità del liquido. Abbiamo scoperto che un corpo galleggia quando la sua densità è approssimativamente uguale alla densità del liquido. Quanto più la densità del corpo si avvicina alla densità del liquido, tanto più grande sarà la parte del corpo all'interno del liquido. | Attraverso l'organizzazione del lavoro pratico di gruppo, gli studenti traggono autonomamente conclusioni e spiegano i risultati ottenuti | UUD personale Capacità di destreggiarsi tra i ruoli sociali e le relazioni interpersonaliUUD regolamentareAttivazione indipendente dei processi di pensiero, controllo della correttezza del confronto delle informazioni, aggiustamento del proprio ragionamentoUUD cognitivo: Creazione indipendente di modi per risolvere problemi creativiUUD di comunicazione:Capacità di lavorare in squadra. Capacità di esprimere i propri pensieri |
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Riassumendo la lezione (riflessione della conoscenza educativa) | Organizza una discussione sui risultati della lezione | Rispondi alle domande (se necessario, discuti le opzioni di risposta in gruppi). Formulare conclusioni sul raggiungimento dell’obiettivo della lezione | Formulazione da parte degli studenti: quali obiettivi della lezione sono stati raggiunti durante la lezione | UUD personale: Valutare il significato personale delle informazioni ricevute nella lezione da un punto di vista praticoUUD cognitivo: Capacità di generalizzare e formulare conclusioni |
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Informazioni sui compiti, istruzioni su come completarli | Sinkwine sul tema “Il potere di Archimede” | Percezione, consapevolezza D/Z, registrazione | Studenti che scrivono D/Z nei diari | UUD personale: Valutare il livello di difficoltà di un compito quando lo si sceglie affinché gli studenti possano eseguirlo in modo indipendenteUUD regolamentare: DI organizzazione delle attività didattiche da parte degli studenti |
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Riflessione sulle azioni educative | Invita gli studenti a scegliere una frase e completare il disegno corrispondente: Il corpo galleggia sulla superficie– La lezione mi è piaciuta perché ho capito tutto. Un corpo galleggia all'interno di un liquido– La lezione non mi è piaciuta molto, perché non tutto era chiaro. Il corpo è annegato – La lezione non mi è piaciuta per niente, perché non ho capito niente. | Scegli una frase e fai un disegno secondo la tua valutazione interna | Analisi dei risultati delle proprie attività; identificazione delle lacune esistenti nelle conoscenze acquisite | UUD personale: Capacità di analizzare i risultati delle proprie attività; identificare le lacune esistenti nelle conoscenze acquisiteUUD regolamentare: DI organizzazione da parte degli studenti delle loro attività di apprendimento in base alle lacune individuate nelle nuove conoscenze acquisite; la capacità di esercitare autocontrollo e autostima. |
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"L'azione della forza di attrito" - Il primo studio sulle leggi dell'attrito. Attrito dannoso. Attrito nella produzione. Leggi dell'attrito. Sforzarsi di comprendere la scienza sempre più profondamente. Se il corpo sta rotolando. La forza che si verifica quando le superfici dei corpi entrano in contatto. Rugosità. Attrito utile. Parti mobili. Sbarra. Il fenomeno dell'attrito. Cause di attrito.
“Forza di attrito” - Esistono 3 tipi di forza di attrito: forza di attrito volvente, forza di attrito radente e forza di riposo. Ruvidezza della superficie. Attrito volvente. Attrito radente. La forza di attrito in natura. Devo verificare! Problemi del gruppo 1: A causa dell'attrito, le parti mobili delle macchine si usurano. Scopriamolo: la forza di attrito è nemica o alleata dell'uomo? L'attrito causa un grande consumo di energia.
“Determinazione della forza di attrito” - Attrito statico. Foni. Attrito nei meccanismi e nelle macchine. Strati e aree. Attrito interno. Processi di attrito. Attrito volvente. L'attrito è solitamente condiviso. Aree di attrito secco e liquido. Presa superficiale. Liquido. Forza di attrito. Attrito radente. Attrito. Quantità di attrito. Tipi. Solidi. Coefficiente d'attrito.
"Fisica della forza di attrito" - Cause di insorgenza. 3. Attrito del resto. Formula per trovare la forza di attrito. Attrazione reciproca di molecole di corpi in contatto. Tipi di forze di attrito. La forza di attrito è di tre tipi: 2. Attrito volvente. Definizione. Ftr = ?*n ?-coefficiente di attrito n-forza di reazione del supporto. Direzione. Rugosità delle superfici dei corpi a contatto.
"Esempi di forza di attrito" - Definizione. Attrito volvente nella tecnologia. Obiettivo del progetto. Descrizione. Attrito e sport. Forza di attrito. Esempi di forza di attrito. Attrito volvente. La forza di attrito statico è una forza che agisce su un corpo. Forza di attrito statico. Forza di attrito radente. L'attrito volvente è il momento di forza che si verifica durante il rotolamento. La forza dell'attrito statico nell'arte popolare.
"La natura dell'attrito" - Senza attrito, gli oggetti scivolerebbero dalle tue mani. Cos'è la forza di attrito? In tutte le macchine, l'attrito provoca il surriscaldamento e l'usura delle parti mobili. Cause della forza di attrito. I cuscinetti sono a sfere o a rulli. Attrezzatura e materiali: dinamometro, blocco di legno, pesi - 2 pezzi, matite.
Non basta avere una buona mente
l'importante è usarlo bene
R. Cartesio
Risoluzione di problemi sull'argomento "Forza".
Lo scopo della lezione:
Riassumi le conoscenze acquisite durante lo studio dell'argomento "Potere", insegna agli studenti ad applicare le conoscenze teoriche durante la risoluzione dei problemi.
Obiettivi della lezione:
Educativo:
Sviluppare competenze e abilità negli studenti quando si risolvono problemi fisici di formulazione non standard.
Formare un sistema olistico di conoscenza sull'argomento studiato.
Educativo:
Migliorare le capacità intellettuali e le capacità di pensiero degli studenti, le proprietà comunicative della parola.
Sviluppare la capacità di applicare le conoscenze teoriche per risolvere problemi; trarre conclusioni.
Continua a lavorare sullo sviluppo delle abilità per simulare una situazione.
Educativo:
Continuare a lavorare per sviluppare l’atteggiamento coscienzioso degli studenti nei confronti del lavoro accademico; abilità comunicative, percezione estetica del mondo.
Sviluppare una cultura della comunicazione e una cultura della risposta alle domande; funzioni della comunicazione in classe come condizione per garantire la comprensione reciproca e la motivazione all'azione.
Promuovere un senso di cameratismo.
Tipo di lezione: consolidamento della lezione
Metodi: pensiero critico e problematico
Durante le lezioni
1. Momento organizzativo + motivazione
Ciao ragazzi, sono felice di vedervi. Oggi abbiamo una lezione di risoluzione dei problemi sull'argomento "Forza". E per iniziare i lavori dobbiamo salutarci e lo faremo così
Esercizio “Ciao amico!”
Compito: salutarsi.
Ciao amico! - Si stringono la mano.
Come stai qui? - Si danno una pacca sulla spalla.
Dove sei stato? - Si tirano le orecchie a vicenda.
Ho perso! - Mettersi le mani sul cuore.
Sei venuto! - Allargano le braccia ai lati.
Bene! - Si abbracciano.
2. Aggiornamento delle conoscenze
Ricezione "Fishbone" (scheletro di pesce)
La testa è la domanda dell'argomento, le ossa di sinistra sono i concetti base dell'argomento, le ossa di destra sono l'essenza del concetto, la coda è la risposta alla domanda.
testa: forza
designazione – F
definizione - misura dell’interazione tra corpi
Unità -H
Come si chiama il dispositivo per misurare la forza? – dinamometro
Quali forze conosci: gravità, elasticità, attrito?
Divisione in gruppi secondo il principio delle "forme geometriche - quadrato, triangolo, cerchio)
III . Creazione di un cluster
Gruppo I – forza elastica (quadrato)
Gruppo II – gravità (triangolo)
Gruppo III – forza di attrito (cerchio)
Quale forza si chiama forza di gravità, dove è diretta - la forza con cui la Terra attira i corpi verso se stessa, la direzione della forza è verticalmente verso il basso
Quando si verifica la forza elastica? Dove è diretto? - La forza elastica nasce nel corpo a seguito della sua deformazione e cerca di riportarlo nella sua posizione originale
Cos'è la forza di attrito? - La forza che si genera quando un corpo entra in contatto con un altro, impedendone il movimento relativo
IV . Risolvere problemi di qualità
Ogni gruppo riceve tre fogli che illustrano la situazione. Il tuo compito nel gruppo è identificare il problema e analizzare la ricerca di vie d'uscita.
Cosa è più redditizio: rotolare o scivolare?
risposta: cosa è meglio: scivolare o rotolare? Naturalmente, rotolare è più redditizio che scivolare. Per mantenere il rotolamento è necessario applicare molta meno forza che per mantenere lo scivolamento alla stessa velocità. È quindi comprensibile che d'estate viaggino su un carro e non su una slitta.
Ma perché in inverno le ruote cedono il passo ai runner?
Risposta: Il punto è che le ruote sono più redditizie dei pattini solo quando rotolano. E affinché le ruote possano scorrere, sotto di esse deve esserci una strada dura, liscia e, per di più, non scivolosa.
Quale forza impedisce a un lampadario sospeso al soffitto di cadere a terra?
Risposta: forza elastica
Spiega il proverbio: "Falcia, falcia, mentre c'è la rugiada, via la rugiada - e torneremo a casa".
Risposta: la rugiada è un lubrificante e riduce l'attrito.
Quale fiaba, ben nota fin dall'infanzia, parla dell'addizione di forze che agiscono in una linea retta?
Risposta: una fiaba su una rapa
Perché gli archi vengono strofinati con la colofonia quando si suona il violino?
Risposta: Per aumentare l'attrito
Quale forza causa il flusso e riflusso dei mari e degli oceani sulla Terra?
Risposta: la forza di gravità che agisce dalla Luna e dal Sole sull'acqua dei mari e degli oceani.
Il barone di Munchausen, l'eroe della famosa storia di R.E. Raspe, “legando” l'estremità della corda alla Luna, scese lungo di essa fino a terra. Qual è la principale assurdità fisica di tale movimento?
Risposta: l'eroe della storia non potrebbe assolutamente scivolare lungo la corda verso la Terra; ciò glielo impedirebbe la forza della sua attrazione verso la Luna.
Perché, quando si abbassa un carro da una ripida montagna, a volte viene legato con una corda in modo che non ruoti?
Risposta: per aumentare la forza di attrito
Pausa di educazione fisica. (Motivazione: Per sentirsi a proprio agio in questo mondo, una persona deve amare se stessa. Ma con “ama te stesso” una persona ragionevole intende: “prenditi cura della tua salute”. Ti suggerisco diversi esercizi per alleviare la fatica. Per le persone coinvolte nell'attività mentale, questa serie di esercizi aiuta ad aumentare le loro prestazioni, i suoni della musica. Segui il collegamento ipertestuale alla melodia per l'educazione fisica).
V . Risolvere problemi di calcolo per livello di difficoltà
Risolvi questi problemi, dopo aver ricevuto la risposta, inserisci la lettera accanto all'attività in questa tabella. Dopo aver risolto correttamente i problemi, sarai in grado di leggere il nome dello scienziato inglese. (risposta: Newton)
Gruppo I
Un corpo è sollecitato da due forze di 400 N e 600 N, dirette lungo una retta in direzioni opposte. Determinare la risultante delle forze. (risposta: R = 200 N)
Quale forza di gravità agisce sulla lepre se la sua massa è di 6 kg.
Sul ciclomotore agisce una forza di gravità pari a 390 N. Qual è la massa del ciclomotore?
Durezza del cablaggio gommato 7,2 10 4 N/m. Quanto si allungherà la corda se su di essa agisce una forza di 10 kN?
La massa del veicolo insieme al carico è di 7 tonnellate, il suo motore sviluppa una forza di trazione di 35 kN. Trova il coefficiente di attrito tra le ruote motrici dell'auto e la strada (supponiamo che l'auto si muova uniformemente).
5 litri di cherosene vengono versati in una lattina del peso di 1 kg. Quanta forza deve essere applicata per sollevare la lattina? (ρ benzina = 800 kg/m 3)
II gruppo
Un corpo è soggetto a due forze di 300 N e 500 N, dirette lungo una retta in una direzione. Determinare la risultante delle forze. (risposta: R =800 N)
La massa della colonna in ghisa è di 200 kg. Calcolare la forza di gravità che agisce sul pilastro.
Determinare la rigidezza della molla del dinamometro se, sotto l'azione di una forza di 80 N, si allunga di 5 cm.
Un giocatore di hockey del peso di 65 kg si muove uniformemente sul ghiaccio sui pattini. Coefficiente di attrito 0,02. Determina la forza di attrito dei pattini sul ghiaccio.
Con quale forza viene tesa la molla alla quale è sospeso un blocco di ottone di dimensioni 10x8x5 cm? (ρ ottone = 8500 kg/m 3)
Sotto l'influenza di una forza di 320 N, la molla dell'ammortizzatore si comprime di 9 mm. Di quanti millimetri si comprimerà la molla sotto un carico di 1,6 kN?
III gruppo
Tre forze sono dirette su una linea retta: a sinistra 16 N e 2 N, a destra 20 N. Trova l'entità della risultante di queste forze e la sua direzione.
Qual è la forza massima generata quando due auto si scontrano se le molle del respingente vengono compresse di 4 cm? Rigidità molla 8000 N/m.
La forza di gravità che agisce sul corpo è di 10 kN. Qual è il tuo peso corporeo? (risposta: 1 tonnellata)
Quando un'asse di legno del peso di 2 kg si muove uniformemente su un tavolo, il dinamometro mostra una forza di 9 N. Determina il coefficiente di attrito dell'asse sul tavolo.
Una forza di 12 N comprime una molla d'acciaio di 7,5 cm. Quanta forza deve essere applicata per comprimere questa molla di 2,5 cm? (Risposta: 4 N)
Una sottile molla a spirale, per la quale vale la legge di Hooke, sospesa verticalmente su un supporto fisso, viene allungata da una forza di 160 N per 72 mm. Alla molla è stata applicata una forza aggiuntiva di 120 N. Determinare l'allungamento della spirale.
VI . Lavandino - questa non è una poesia ordinaria, ma una poesia scritta secondo
Riga 1: il nome del syncwine, espresso sotto forma di sostantivo.
Riga 2 – due aggettivi.
Riga 3 – tre verbi.
La riga 4 è una frase che ha un certo significato sull'argomento syncwine.
Riga 5 – conclusione, una parola, sostantivo.(associazione con la prima parola).
IO gruppo (Forza elastica)
Forza
Elastico, deformante
Comprime, allunga, si piega, torce
Si verifica quando il corpo è deformato
La legge di Hooke
II gruppo (Gravità)
Forza
Di fama mondiale
Attrae, agisce, cambia
Il corpo è attratto dalla Terra
La legge di Newton
IIIgruppo (Forza di attrito)
Forza
Scorrevole, ruvido
Si muove, ostacola, preme
che avviene quando un corpo entra in contatto con un altro
dinamometro
VII . Valutazione
Documento di valutazione
| Discussione | Attività | Prestazione | Risposte alle domande | Compito IO livello (1 punto) | Compito II livello (2 punti) | Compito III livello (3 punti) | Punti totali | Valutazione degli studenti | Valutazione dell'insegnante | |
Senza puntamento: dalle 11 alle 5
7-10 – 4
3-6 – 3
0-2 – 2
Criteri: eccellente - 3 puntibuono – 2 punti
soddisfacente – 1 punto
insoddisfacente – 0 punti
VIII
. Assegnazione dei compiti.Fare una prova in base al materiale trattato
Gioco - addio
Compito: salutatevi, lasciate la lezione con un atteggiamento positivo.
Istruzioni:
I partecipanti alla formazione, in cerchio, devono pagare il primo e il secondo. I primi numeri stanno nel cerchio esterno, i secondi nel cerchio interno e si girano uno di fronte all'altro, eseguendo le seguenti azioni:
Caro amico! - Si stringono la mano.
È bello stare con te! - Si danno una pacca sulla spalla.
Ma dobbiamo andare. - Si tirano le orecchie a vicenda.
Mi mancherà! - Mettersi le mani sul cuore.
Ma ci rivedremo, no? - Allargano le braccia ai lati.
Bene! - Si abbracciano.
Ciao! - Si salutano.
Masterclass sull'argomento "Cinquain nelle lezioni di fisica"
Non è qualcosa che tutti dovrebbero sapere, ma è così interessante!
“La scienza e l’arte sono strettamente legate l’una all’altra come i polmoni e il cuore.”
L. N. Tolstoj
Il fisico Maxwell amava la poesia.
Traduzioni letterarie conosciute
Wiener, fondatore della cibernetica.
Seriamente impegnato nella pittura
l'astronomo Copernico.
Lavandino
- è una forma poetica di cinque versi nata negli Stati Uniti all'inizio del XX secolo sotto l'influenza della poesia giapponese;
- Questa è una tecnica per sviluppare il pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura.
Sincronizzazione didattica
- 1 riga-il tema di un syncwine contiene una parola (di solito un sostantivo o un pronome) che denota l'oggetto o il soggetto che verrà discusso.
- 2 riga- due parole (molto spesso aggettivi o participi), descrivono le caratteristiche e le proprietà dell'oggetto o dell'oggetto selezionato nel syncwine.
- 3 righe-formato da tre verbi o gerundi che descrivono le proprietà caratteristiche di un oggetto.
- 4 riga- una frase di quattro parole che esprime l'atteggiamento personale dell'autore del syncwine nei confronti del soggetto o dell'oggetto descritto.
- 5 riga-una parola riassuntiva che caratterizza l'essenza di un soggetto o oggetto.
Vacanze.
Luminoso, allegro.
Camminiamo, ci rilassiamo, dormiamo.
Riposa: non lavorare.
Felicità!
Molecola.
Piccolo, mobile.
Si muove, attrae, respinge.
Una molecola è ciò di cui è fatta una sostanza.
Particella.
Manometro.
Liquido, metallo.
Misura, chiarisce, funziona.
Utilizzato per misurare la pressione.
Dispositivo.
Temperatura.
Misurabile, dipendente.
Sale, scende, cambia.
Il grado di riscaldamento del corpo.
Grandezza.
Necessario, interessante.
Esplora, sviluppa, aiuta a pensare.
La fisica è la scienza della natura.
Desiderio
ulteriore successo creativo!
Affondamento nelle lezioni di fisica
Tutti non dovrebbero saperlo
ma è così interessante!
L'uso delle moderne tecnologie educative è una condizione necessaria per raggiungere una nuova qualità dell'istruzione. Lo standard educativo statale in fisica richiede agli studenti di padroneggiare una serie di competenze di ricerca, progettazione, informazione e comunicazione, pertanto utilizzo attivamente nella pratica del mio lavoro elementi della tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico, delle tecnologie dell'informazione e della progettazione.
Nelle mie attività di insegnamento, lavoro sulla formazione del pensiero critico nelle lezioni di fisica nel contesto del passaggio ai nuovi standard educativi statali federali LLC.
“Il pensiero critico è un processo organizzato intellettualmente volto a comprendere, applicare, analizzare, riassumere o valutare attivamente le informazioni ottenute o create attraverso l’osservazione, l’esperienza, la riflessione, il ragionamento o la comunicazione come guida all’azione o alla formazione di credenze” (Consiglio nazionale per lo sviluppo) del pensiero critico, USA).
Il pensiero critico è uno dei modi innovativi per rivelare il potenziale spirituale di una persona, nonché un'attività morale speciale che consiste nell'introspezione spirituale come modo di relazionarsi con la vita, nella lotta contro i propri difetti e nel superamento dei dubbi sulle proprie forze e capacità (D. Kluster “Cos’è il pensiero critico?). Lo scienziato americano M. Scriven definisce il pensiero critico un valore educativo “alla pari della capacità di leggere e scrivere”.
La teoria dello sviluppo del pensiero critico di S. A. Terno si basa su un oggetto idealizzato - un modello di pensiero critico. Secondo l'approccio sistemico, il modello progettato mostra le proprietà, la composizione, la funzione e la genesi della riflessione critica.
Lo sviluppo del pensiero critico aiuta lo studente a imparare ad apprendere piuttosto che ad assorbire conoscenze già pronte. Nelle lezioni di fisica utilizzo tecniche per sviluppare il pensiero critico come "credo - non credo", cluster e syncwine.
lavandino:
è una forma poetica di cinque versi nata negli Stati Uniti all'inizio del XX secolo sotto l'influenza della poesia giapponese;
Questa è una tecnica per sviluppare il pensiero critico attraverso la lettura e la scrittura.
Scrivere syncwineè una forma di libera creatività che richiede che l'autore sia in grado di trovare gli elementi più significativi nel materiale informativo, trarre conclusioni e formularle brevemente. La relativa semplicità della costruzione di un syncwine consente di ottenere rapidamente risultati. Questo lavoro richiede una riflessione approfondita basata su un ricco patrimonio concettuale, nonché un pensiero fantasioso sviluppato. Il metodo è efficace sia quando si lavora con bambini in ritardo sia quando si lavora con bambini dotati. Ogni bambino ha una reale opportunità di avere successo e di provare la gioia del processo di apprendimento. E questa è la cosa più importante nel nostro lavoro.
Nella metodologia, syncwine è uno strumento veloce ed efficace per l'analisi, la sintesi e la generalizzazione di concetti e informazioni. Ti insegna a utilizzare i concetti in modo significativo e a determinare il tuo atteggiamento nei confronti del problema in questione, utilizzando solo cinque righe. Un bambino, sulla base di grandi quantità di informazioni, sviluppa la sua capacità di analisi, compone un testo relativamente piccolo. La compilazione di questo testo richiede un tempo relativamente breve, pur presentando rigidi limiti nella forma di presentazione.
1 riga-il tema di un syncwine contiene una parola (di solito un sostantivo o un pronome) che denota l'oggetto o il soggetto che verrà discusso.
2 riga- due parole (molto spesso aggettivi o participi), descrivono le caratteristiche e le proprietà dell'oggetto o dell'oggetto selezionato nel syncwine.
3 righe-formato da tre verbi o gerundi che descrivono le proprietà caratteristiche di un oggetto.
4 riga- una frase di quattro parole che esprime l'atteggiamento personale dell'autore del syncwine nei confronti del soggetto o dell'oggetto descritto.
5 riga-una parola riassuntiva che caratterizza l'essenza di un soggetto o oggetto.
Da un punto di vista pedagogico, la procedura per compilare un syncwine consente di combinare armoniosamente elementi di tutti e tre i principali approcci educativi: informativo, basato sull'attività e orientato alla personalità.
Come lo utilizzo nella mia pratica?
In primo luogo, puoi comporre un testo sia a scuola, in classe, sia a casa, come compito a casa. I bambini possono completarlo come attività individuale o come attività aggiuntiva a quella principale.
Fisica.
Necessario, interessante.
Esplora, sviluppa, aiuta a pensare.
La fisica è la scienza della natura.
Chikinov Ilya, 7A
Temperatura.
Misurabile, dipendente.
Sale, scende, cambia.
Il grado di riscaldamento del corpo.
Grandezza.
Kozlov Alexander, 8A
Lente
Convesso concavo
Raccoglie, disperde, rifrange
Utilizzato negli strumenti ottici
Daria Abramova, 11a elementare
In secondo luogo, puoi lavorare sulla composizione di un syncwine in modo indipendente, in coppia o anche in gruppo. Dopo aver ripassato del materiale teorico in classe, suggerisco, come riflessione, di comporre insieme un syncwine. Se in una coppia ci sono studenti con abilità diverse (e di regola, questo è ciò che accade), allora lo studente più forte, utilizzando il possibile supporto del secondo, analizza ciò che ha imparato. Lavorare in gruppo è più difficile. Qui, oltre alle capacità intellettuali, il bambino deve dimostrare anche capacità comunicative.
Molecola.
Piccolo, mobile.
Si muove, attrae, respinge.
Una molecola è ciò di cui è fatta una sostanza.
Izotova Rimma, Semenov Ilya, 8B
In terzo luogo, questa tecnica può essere utilizzata sia per analizzare un concetto abbastanza ristretto (ad esempio, quando si considera il concetto di "manometro"), sia quando si studia materiale piuttosto voluminoso. Avendo studiato un argomento così complesso come le leggi di conservazione e trasformazione di energia, attribuisco questo compito come creativo.
Manometro.
Liquido, metallo.
Misura, chiarisce.
Manometro – per misurare la pressione.
Tikhonova Anna, 7B
La legge di conservazione e trasformazione dell'energia.
Necessario, utile.
Si trasforma, persiste, non cambia.
L'energia cambia da un tipo all'altro.
Una delle leggi fondamentali della natura.
Izotova Rimma, 8B
In quarto luogo, puoi trovare un numero enorme di modi per lavorare con syncwine già pronto. Ad esempio, potete comporre un breve racconto su un determinato argomento, utilizzando come suggerimento un cinquain preparato in casa. Puoi, utilizzando tutta la tua conoscenza sull'argomento, apportare correzioni e migliorare il testo creato da un amico, o un testo con errori deliberatamente pianificati. Infine, puoi imparare a determinare il tema di un syncwine con una parte mancante, ad esempio, senza la prima riga.
(Motore a combustione interna).
Comune, termico.
Lascia entrare, stringe, lavora, libera.
Converte l'energia interna in energia meccanica.
(Movimento termico).
Caotico, mutevole.
Fluttuano, si muovono, accelerano.
La temperatura dipende dalla velocità.
Movimento delle molecole.
(Voltaggio).
Variabile, costante.
Cambia, misura, caratterizza.
Lavoro di trasferimento di carica.
Differenza di potenziale.
Utilizzo attivamente la scrittura di syncwines già in quinta elementare (insegno il corso "Introduzione alle materie di scienze naturali"). Durante lo studio dell'argomento "Pressione di solidi, liquidi e gas", gli studenti di ogni lezione hanno ricevuto come compito a casa un syncwine sull'argomento della lezione.
Pressione.
Alto, basso.
Cambia, misura, calcola.
L'azione della forza su un supporto.
Quantità fisica.
Strativnaya Alena, 5B
Legge di Pascal.
Necessario, importante.
Spiega, mostra, funziona.
La pressione è la stessa in tutte le direzioni.
Pressa idraulica.
Parshina Anastasia, 5A
Dopo aver studiato l'argomento, hanno completato un progetto creativo: “Synquains sull'argomento “Pressione” dovrebbe essere presentato sotto forma di un libro per bambini.
Nell'ambito del seminario cittadino, l'ho condotto insieme all'insegnante di lingua russa L.G. Rubtsova. master class “Cinquain nelle lezioni di fisica”.
Utilizzo Sinkwine non solo in classe, ma anche nelle attività extrascolastiche. Ad esempio, la lezione “Imparare a scrivere syncwine” in prima media, dove sono l'insegnante di classe:
Energico, gentile.
Studiano, giocano, partecipano.
Un gruppo di persone.
Ilinskij Nikita
Papà.
Intelligente, laborioso.
Ama, si prende cura, giura.
Papà può fare qualsiasi cosa.
Uomo di famiglia.
Martynova Sofia
Pietra, legno.
Resiste, protegge, preserva.
Una casa è un luogo accogliente in cui vivere.
Byzova Ekaterina
Ora di lezione sull'argomento “Chi sono io? Cosa sono?", a seguito del quale gli studenti del 6° anno hanno scritto dei syncwines su se stessi:
Nikita
Gentile, attivo.
Studio, sviluppo, cammino.
Mi piaccio.
Elmail
Gentile, amichevole.
Fa amicizia, si preoccupa, salta.
Vuole sapere molto.
Intelligente, bello.
Studiare, cantare, ballare.
Anya è il comandante della classe.
Fidanzata.
Evento per la festa della mamma:
Madre.
Bello, gentile.
Nutre, veste, ama.
Le mani della mamma sono calde.
Ozhiganova Anna
Madre.
Gentile, allegro.
Protegge, aiuta, si prende cura.
La mamma è la mia amata.
Genitore.
Obotnin Vasily
Madre.
Intelligente, gentile.
Cucina, pulisce, aiuta.
La mamma è la migliore consigliera.
Yumatova Marina
Incontro con i genitori sul tema “La mia famiglia”:
Famiglia.
Felice, responsabile.
Camminiamo, giochiamo, viviamo.
È divertente camminare insieme.
Kondratyeva Svetlana Yurievna
Famiglia.
Amichevole, forte.
Supporta, aiuta, ispira.
Io, tu, lui, lei siamo una famiglia amichevole insieme.
Novikova Natalia Vladimirovna
Famiglia.
Amichevole, sportivo.
Ci divertiamo, aiutiamo, gioiamo.
Insieme possiamo fare qualsiasi cosa.
Obotnin Alexey Anatolievich