Dukungan tutor dan pengembangan pendidikan. Rancangan rencana kegiatan bimbingan belajar untuk mendukung kegiatan pendidikan siswa senior
Proyek bimbingan siswa
guru biologi sekolah menengah MBOU No. 1, Michurinsk, Shatilova I.V.
1. Ciri-ciri umum anak sehubungan dengan dukungan tutor yang dilakukan.
Zhidkov Mikhail, 13 tahun.
Dukungan tutor dilakukan sehubungan dengan seorang remaja yang belajar 7 "G" kelas MBOU sekolah menengah No. 1 kota Michurinsk.
Selama studinya dari kelas 1 hingga 7, ia menunjukkan keberhasilan akademis yang luar biasa, adalah pemenang tahap sekolah dan kota dari Olimpiade Semua-Rusia untuk anak-anak sekolah dalam bahasa Rusia, biologi dan ekologi, dan Misha juga aktif berpartisipasi dalam kompetisi di berbagai tingkat. Di kelas, Mikhail mengembangkan hubungan interpersonal yang baik dengan semua siswa. Tidak pernah terlibat konflik, selalu siap membantu teman sekelasnya,. Menunjukkan kualitas kepemimpinan. Perlakukan guru dengan hormat. Kelompok utama kesehatan, tetapi ada gangguan penglihatan. Dia jarang bolos sekolah.
Misha cukup ramah dan sangat bertanggung jawab. Ia memiliki tujuan, memiliki kapasitas kerja yang tinggi, memiliki kemampuan kreatif yang baik, dan peka terhadap pendapat orang lain.
Dibesarkan dalam keluarga yang utuh. Ibu Irina Yuryevna dan ayah Sergey Alexandrovich memiliki pendidikan tinggi. Ada adik perempuan Sophia, calon siswa kelas 1.
2. Karakteristik minat kognitif anak
Untuk mengidentifikasi fitur minat kognitif pada siswa kelas 7, berbagai metode digunakan:
penentuan intensitas minat kognitif dengan bertanya (uji V. S. Yurkevich);
pengamatan manifestasi minat kognitif. Metode mengamati manifestasi minat kognitif memungkinkan untuk mengumpulkan informasi tambahan tentang manifestasi minat kognitif selama kegiatan Misha dalam pelajaran dalam kondisi alami (metode G.I. Shchukina);
Tes kreativitas Torrens (versi yang diadaptasi oleh A.N. Voronin);
deteksi aktivitas pencarian (metode M.I. Lisina).
Analisis studi yang dilakukan memungkinkan untuk menarik kesimpulan tentang tingkat manifestasi aktivitas kognitif dan kreativitas berpikir siswa (indikator "kelancaran" pelaksanaan, "fleksibilitas", "keunikan"). Mikhail memiliki aktivitas pencarian spontan yang tinggi, menunjukkan minat pada esensi fenomena, pada koneksi dan pola esensialnya, berusaha memahami masalah yang sulit, berusaha mengatasi kesulitan dalam tugas-tugas bermasalah yang kompleks. Dominasi tingkat perkembangan minat yang tinggi dan tingkat kreativitas rata-rata memastikan aktivitas pencarian yang tinggi di sebagian besar mata pelajaran akademik. Ketika mengembangkan program pendidikan individu, perlu untuk mempertimbangkan fakta bahwa minat kognitif dari tingkat perkembangan yang tinggi, dikombinasikan dengan pandangan yang kaya, tingkat pengetahuan yang tinggi, membutuhkan lingkungan yang menguntungkan yang sesuai untuk perkembangan mereka, yang memperbaharui dan memperdalam. pengetahuan, memastikan melampaui kurikulum dan memperkenalkan ilmu pengetahuan dengan maksimal menggunakan aktivitas pencarian.
Untuk menentukan bidang prioritas minat praktis dan kognitif seorang remaja,menggunakan diagnostik minat kognitif menurut "Peta Minat" oleh A. E. Golomshtok (dimodifikasi oleh S. Ya. Karpilovskaya). Dengan demikian, minat pada mata pelajaran siklus ilmu alam (biologi, ekologi, fisika) terungkap. Misha juga memiliki kemampuan kreatif (ia belajar piano di sekolah musik).
3. Tujuan dari program pendidikan individu
Pengembangan pribadi dan penentuan nasib sendiri siswa melalui pengembangan sumber daya aktivitas kognitif dalam lingkungan pendidikan terbuka sesuai dengan permintaan pendidikan yang disajikan secara mandiri.
4. Tugas program pendidikan individu
Menentukan jenis kegiatan yang disukai siswa.
Menyelenggarakan kegiatan siswa sendiri berdasarkan kebutuhan, minat, aspirasi pribadi.
Pengembangan keterampilan pendidikan mandiri, pendidikan mandiri, realisasi diri.
Menawarkan cara alternatif kepada anak untuk menerima pendidikan, tergantung pada usia dan karakteristik individunya.
Menciptakan lingkungan yang nyaman untuk pembelajaran yang efektif.
Organisasi dukungan psikologis dan pedagogis siswa.
5. Peta sumber daya pendidikan
TahapanCerminan
Dukungan guru
Diagnostik
Saya tahu-saya bisa-mencapai
1. Tingkat pengetahuan yang baik dalam mata pelajaran umum
2. Mata pelajaran yang diminati adalah: biologi, ekologi, bahasa Rusia, fisika.
3. Saya tahu bagaimana melakukan penelitian dasar, menulis esai, membuat presentasi, menggunakan sumber daya Internet.
4. Hasil tahun ajaran sebelumnya:
peserta kompetisi intelektual Semua-Rusia "Olympus" dalam matematika, biologi, pemenang kompetisi "Kejuaraan Biologis" All-Rusia.
5. Pemenang kompetisi musik kota.
Layanan psikologis dan pedagogis mengungkapkan jenis bakat siswa: intelektual, kreatif.
Tugas tutor:
1. Memastikan variabilitas kegiatan ekstrakurikuler siswa.
2. Menyusun MI dengan memperhatikan kepentingan anak.
3. Mengembangkan keterampilan penelitian.
4. Meningkatkan kreativitas dan kualitas kepemimpinan lebih lanjut
5. Mempromosikan kreativitas
Desain
Saya ingin belajar - belajar - berprestasi
1. Terlibat dalam kegiatan penelitian di bidang biologi.
2. Melanjutkan partisipasi yang sukses dalam olimpiade mata pelajaran dan kompetisi musik.
Untuk mengkompilasi IEP, jenis kegiatan tertentu dipilih dari Matriks Peluang:
1. Bekerja dalam kerangka bagian LEU biologi.
2. Partisipasi dalam kelas-kelas di lingkungan sekolah "Eco Lover" dan program pendidikan tambahan "Organisasi kegiatan proyek".
3. Partisipasi dalam acara-acara yang diadakan di sekolah (malam musik, konser, jam pelajaran).
Partisipasi dalam kompetisi, olimpiade, kuis dari berbagai tingkatan minat siswa.
Organisasi
Langkahku menuju tujuan
1. Membaca literatur ilmiah tambahan tentang mata pelajaran dan bekerja dengan sumber daya Internet.
2. Kelas dalam lingkaran "Eco Lover".
3. Kehadiran di kursus "Organisasi kegiatan proyek".
4. Bekerja di KNOU
5. Partisipasi dalam minggu pelajaran, kompetisi dari berbagai tingkatan.
Oktober: partisipasi dalam konser yang dihadiri oleh Hari Guru, partisipasi di panggung sekolah Olimpiade Seluruh Rusia untuk anak-anak sekolah dalam biologi, ekologi, bahasa Rusia
November: partisipasi dalam pengamatan alam, partisipasi dalam tahap kota Olimpiade Semua-Rusia untuk anak sekolah dalam biologi dan ekologi.
Desember: partisipasi dalam proyek bagian biologi LEU.
Januari: partisipasi dalam konferensi sekolah NOU dengan hasil penelitian di bidang biologi;
Februari: partisipasi dalam aksi "Beri makan burung di musim dingin"
Berbaris: partisipasi dalam konser yang didedikasikan untuk Hari Perempuan Internasional, partisipasi dalam kompetisi "Ide Agribisnis" di tingkat kota.
April : partisipasi dalam Hari burung, partisipasi dalam konferensi ilmiah-praktis sekolah "Naik tangga kesuksesan".
Boleh:
Partisipasi dalam konser sekolah dan kota yang didedikasikan untuk peringatan 71 tahun kemenangan dalam Perang Patriotik Hebat;
Partisipasi dalam konferensi ilmiah-praktis regional "Inisiatif-Agribisnis";
konsultasi tutor;
Kelas di bawah program pendidikan tambahan "Organisasi kegiatan proyek".
Pemantauan dan analisis
Dipelajari - Dipelajari - Dicapai
1. Penemuan saya:
Mengidentifikasi pengaruh faktor lingkungan terhadap kesehatan;
Mengembangkan proyek "Laboratorium Ramah Lingkungan Seluler"
Kemenangan saya:
Pemenang dan pemenang hadiah tahap sekolah dan kota dari Olimpiade All-Rusia untuk anak sekolah dalam biologi dan ekologi, pemenang hadiah (tempat ke-2) konferensi ilmiah dan praktis sekolah "Naik tangga kesuksesan", pemenang regional kompetisi "Inisiatif Agribisnis" (Juara 1).
Pencapaianku:
Dia lulus dari kelas 7 pendidikan umum dan kelas 3 sekolah musik dengan nilai yang sangat baik.
Bekerja di ITM berkontribusi pada pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif siswa, yang memungkinkan untuk mencapai kesuksesan yang baik dalam kegiatan pendidikan.
Misha mengambil bagian aktif dalam semua kompetisi minggu pelajaran. Bekerja pada proyek "Mobile Ecolaboratory".
Psikodiagnostik mengungkapkan dinamika positif dalam tingkat pembentukan sejumlah indikator bakat intelektual.
6. Penggunaan berbagai sumber daya.
A) Sumber daya di dalam sekolah:
Mata kuliah pilihan (bahasa Rusia, matematika, fisika, dll.);
Program pendidikan tambahan ("Penyelenggaraan kegiatan proyek", "Dunia Fisika", "Robotika", dll.);
Kegiatan ekstrakurikuler (Masyarakat ilmiah siswa "Filyonok", studio foto, lingkaran: "Ekolovenok", seni teater "Topeng", musik, dll.)
B) Sumber daya lingkungan sosial terdekat:
Hubungan yang menguntungkan dalam keluarga, serta dengan kenalan dan teman;
Bantuan keuangan dan informasi kepada orang tua (konsultasi yang diperlukan dan Internet, bantuan dalam mengatur perjalanan ke kota lain dan tamasya).
C) Sumber daya lingkungan sosial budaya dari "ketersediaan terdekat":
Museum Kebudayaan Lokal (departemen alam);
Museum I.V. michurin;
Universitas Agraria Negeri Michurin;
VNIIS dinamai I.V. Michurin;
Laboratorium Genetika Pusat dinamai IV Michurin;
sekolah musik anak-anak;
sekolah olahraga anak-anak;
Pusat kreativitas anak;
Klub remaja "Rekan".
D) Sumber daya eksternal "Jarak Jauh":
Pusat agribisnis (Tatanovo dan Izberdei);
Perjalanan tamasya ke kota, wilayah, negara lain.
Lembaga ilmiah dan pendidikan Tambov, Moskow, Lipetsk, dll.
E) Sumber daya Internet yang paling penting:
sok pintar - - Festival Internet Rusia Anak-anak: berita, peserta, penyelenggara, proyek.
Phystech-Inform-Bureau
- pusat konseling untuk anak sekolah
-
Peluang untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan tentang pencapaian sains dan teknologi terbaru dari ilmuwan terkemuka Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, Akademi Pendidikan Rusia; dan juga, bersama-sama dengan rekan-rekan, berpartisipasi dalam penelitian ilmiah independen.
Panduan DI DUNIA ILMU
untuk anak sekolah.
-
Berkat katalog ini, anak-anak sekolah tidak hanya dapat menemukan materi pendidikan, tetapi juga materi bermanfaat lainnya yang metodis, sains populer, informasional, bibliografi melalui jaringan komputer.
Olimpiade di situs "Mengembangkan Pendidikan"
http://maro.newmail.ru/olimp_ro/
-
Tugas Olimpiade dalam berbagai mata pelajaran yang diselenggarakan oleh Asosiasi Internasional "Mengembangkan Pendidikan"
"Sekolah Virtual Cyril dan Methodius"
-
Proyek ini merupakan analog dari sekolah komprehensif di Internet.ensiklopedi. Terletak di www. wikipedia.org.
Jaringan pendidikan yang inovatif "Eureka" . - http://www.eurekanet.ru/ewww/info/14714.html
Portal informasi "YaClass" - http://www.yaklass.ru
7. Daftar topik proyek yang memungkinkan dalam kerangka implementasi IEP.
proyek pendidikan agribisnis - "Pembekuan Kejutan Sayuran";
"Pengaruh nitrat pada kesehatan";
"Seluruh kebenaran tentang makanan cepat saji";
"ABC Kesehatan".
8. Acara pendidikan yang direncanakan.
partisipasi dalam Olimpiade mata pelajaran;
partisipasi dalam kompetisi dan konferensi dari berbagai tingkat;
partisipasi dalam kontes online, forum;
pengembangan proyek baru dan pembuatan presentasi.
Teknologi dukungan tutor memungkinkan penyelesaian tugas yang diusulkan dalam inisiatif pendidikan nasional "Sekolah Baru Kami". “Anak-anak harus terlibat dalam proyek penelitian, kegiatan kreatif, acara olahraga, di mana mereka akan belajar untuk menemukan, memahami dan menguasai hal-hal baru, terbuka dan mampu mengekspresikan pikiran mereka sendiri, dapat membuat keputusan dan saling membantu, merumuskan kepentingan dan mengenali peluang. “Tugas penting adalah untuk memperkuat potensi pendidikan sekolah, untuk memberikan dukungan psikologis dan pedagogis individual untuk setiap siswa.
Unduh:
Pratinjau:
Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google (akun) dan masuk: https://accounts.google.com
Teks slide:
Dukungan tutor dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal di sekolah dasar Penulis proyek: Budaeva I.S. Matafonova N.N. Gombozhapova S.S.
"Kamu tidak bisa mengajari seseorang apa pun, kamu hanya bisa membantunya menemukannya di dalam dirinya sendiri." G. Galileo
1. Relevansi Pertama-tama muncul permintaan untuk: pengembangan kompetensi profesional, keterampilan dan metode kegiatan baru, kesiapan dan kemampuan untuk memecahkan masalah profesional sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.
Guru bertindak bukan sebagai orang yang memberikan pengetahuan, tetapi sebagai asisten, mengarahkan siswa untuk memperoleh pengetahuan, memberinya jalan yang terbukti, algoritma.
Alasan pengenalan teknologi dukungan tutor 1. Mereka memungkinkan penyelesaian tugas yang diusulkan dalam inisiatif pendidikan nasional "Sekolah Baru Kami". 2. Perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia 5 Mei 2008 No. 216n dan No. 217n (terdaftar di Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 22 Mei 2008 No. 11731 dan No. 11725 , masing-masing) kelompok kualifikasi profesional yang disetujui.
2. Konsep “Tutor” dalam terjemahan dari bahasa Inggris adalah teacher-mentor. Etimologi dari kata "tutor" (dari kata kerja Latin tueor - "melihat", "mengawasi"). Tutor adalah siswa yang mengembangkan dan melaksanakan program pendidikan individu di bawah kondisi dukungan tutor. Tutorial - kelas dalam kelompok mini tutor dengan minat kognitif di satu area.
Pendekatan individu: bekerja dengan orang sungguhan (diagnostik, koreksi, hasil tunggal). Individualisasi: bekerja dengan orang yang memungkinkan (menciptakan lingkungan, peluang, hasil pribadi).
3. Perbedaan aktivitas tutor dari aktivitas staf pengajar lain di sekolah Kepala sekolah Menciptakan kondisi organisasi dan pedagogis bagi siswa untuk menguasai kurikulum Guru memiliki dan menyadari minat dan tujuan pendidikannya, dan tutor berpindah dari kepentingan siswa, membantunya mewujudkan cita-citanya. Guru menetapkan norma untuk konten, rute, dan kecepatan Guru kelas Bertanggung jawab atas pelaksanaan proses pendidikan dan pengasuhan di kelasnya Psikolog Melakukan pekerjaan psikodiagnostik, preventif, korektif. Tutor Memberikan dukungan kepada setiap siswa dalam proses pembentukan program pendidikan individu.
4. Tahapan utama tutor mendukung diagnostik dan motivasional; desain; implementasi (presentasi); analitis.
SAYA. Tahap diagnostik dan motivasi - cara kerja guru: bekerja dengan portofolio siswa dari taman kanak-kanak; percakapan, konseling; diagnostik, pengujian; - cara kerja siswa: presentasi jumlah pengetahuan yang tersedia tentang topik tersebut; sebuah cerita tentang sejarah munculnya masalah kognitif. Hasil dari tahap ini adalah kesadaran siswa yang lebih muda akan tujuan, minat, dan rencananya.
II. Tahap desain Tugasnya adalah mengorganisasikan kumpulan informasi. Bagian desain portofolio dapat mencakup: temuan yang membuat penasaran, kliping dari majalah, fakta, kesulitan yang dihadapi siswa; bahan statistik; diagram, tabel, grafik yang digunakan dalam pekerjaan.
AKU AKU AKU. Tahap implementasi Tugas - mengerjakan proyek, studi, masalah tertentu. Presentasi dapat diatur dalam banyak cara: presentasi lisan singkat selama tutorial; berbicara pada jam kelas atau pelajaran; presentasi di konferensi; festival kreatif dll.
AKU AKU AKU. Tahap analitis Tugasnya adalah menganalisis keberhasilan dan kesulitan. Bagian analitis dari portofolio dapat mencakup: diploma, diploma, sertifikat, ulasan tertulis tentang guru, orang tua, teman sekolah. peta reflektif, yang dapat dari berbagai jenis.
Peta refleksi Pekerjaan individu Topik Penilaian diri Penilaian tutor Hasil Luar biasa Baik Mungkin lebih baik Sangat baik Baik Mungkin lebih baik
"Semuanya ada di tanganku"
Kalimat tidak lengkap Tutor melanjutkan kalimat yang saya pelajari… menarik… sulit… saya sadar… sekarang saya bisa… saya belajar… saya berhasil… saya akan mencoba… saya terkejut… saya ingin…
Termometer
tangga kesuksesan
5. Bentuk utama dari dukungan tutor Dukungan tutor untuk siswa dilakukan pada dua tingkatan: 1. Dukungan individu oleh tutor: penelitian; persiapan untuk berbicara di depan umum; persiapan olimpiade, kompetisi. 2. Mendampingi kelas secara keseluruhan - menciptakan lingkungan sekolah yang paling jenuh (bagian, studio, gerakan anak-anak, klub, rumah kreativitas).
Institusi pendidikan anggaran kota "sekolah menengah Pervomaiskaya" Distrik Pervomaisky di wilayah Tambov
Generalisasi pengalaman pedagogis pada topik
Dukungan tutor untuk siswa dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian
Erina Anna Sergeevna, guru bahasa dan sastra Rusia
1. Topik pengalaman: "Dukungan tutor untuk siswa dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal"
2. Informasi tentang penulis karya: Erina Anna Sergeevna, guru bahasa dan sastra Rusia dari cabang yang lebih tinggi No. 1 dari MBOU "Sekolah Menengah Pervomaiskaya" di desa. Staroseslavino
3. Kondisi munculnya, pembentukan pengalaman.
meningkatkan tingkat motivasi belajar
menguasai teknologi pendidikan dan memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada anak
realisasi kemampuan siswa dengan kebutuhan pendidikan yang meningkat dan tingkat pengembangan keterampilan pendidikan mandiri yang tinggi;
bantuan kepada siswa berprestasi rendah yang memiliki kesenjangan pengetahuan yang terungkap pada saat ujian masuk, ujian tengah semester dan ujian akhir;
penghapusan kesulitan dalam mempersiapkan siswa untuk sertifikasi akhir negara
4. Relevansi pengalaman.
Tugas baru yang ditetapkan hari ini untuk pendidikan sekolah secara signifikan memperluas cakupan dan tujuan standar pendidikan. Pada saat yang sama, efek pengenalan yang benar dari Standar Pendidikan Negara Federal sepenuhnya tergantung pada seberapa banyak kegiatan manajerial, pedagogis dan pendidikan di setiap lembaga pendidikan akan bijaksana, terarah, dipersenjatai secara teknologi dan dilengkapi dengan sumber daya yang diperlukan. Dalam konteks pengenalan standar baru, pengembangan kepribadian anak, dan bukan "pengetahuan yang diperoleh", menjadi pedoman semantik. Ini secara radikal mengubah orientasi sasaran organisasi pendidikan. Prioritas diberikan kepada:
pencapaian dan pemeliharaan motivasi anak terhadap pendidikan yang tinggi;
mencapai tingkat pengetahuan yang diperlukan dan memadai untuk tahap pendidikan berikutnya, yang memastikan pengembangan dan solusi berbasis kompetensi (pada tingkat aktivitas mandiri) tugas-tugas pendidikan dan sosial;
pencapaian kemandirian dalam kegiatan pendidikan dan berorientasi sosial, penilaian reflektif dan penilaian diri hasil.
5. Ide pengalaman pedagogis terkemuka.
Kebutuhan akan dukungan pribadi siswa, bergerak di sepanjang rute pendidikan yang dirancang olehnya, dalam proses menjadi pilihan yang bertanggung jawab, bantuan guru dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan mandiri yang ditetapkan secara mandiri. Ini adalah pendekatan yang menjanjikan untuk pengembangan metodologi untuk pembentukan kesiapan untuk pendidikan mandiri.
6. Durasi kerja berdasarkan pengalaman.
September 2014-sekarang
7. Rentang pengalaman.
Materi ini ditujukan untuk guru bahasa dan sastra Rusia yang bekerja di sekolah menengah, serta untuk semua peserta dalam proses pendidikan sebagai bagian dari pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal.
8. Dasar teori pengalaman.
Dukungan bimbingan belajar adalah kegiatan pedagogis untuk individualisasi pendidikan, yang bertujuan untuk mengidentifikasi dan mengembangkan motif dan minat pendidikan siswa, mencari sumber daya pendidikan untuk membuat program pendidikan individu, untuk bekerja dengan tatanan pendidikan keluarga, dan pembentukan keluarga. pendidikan dan refleksi pendidikan siswa. Di sini iringan harus dipahami sebagai gerakan bersama antara tutor (sebagai pendamping) dan siswa (sebagai karakter utama) dalam proses pendidikan. Pekerjaan harus ditujukan untuk membangun materi kehidupan nyata tutor praktik memperluas kemampuannya sendiri, pada penentuan nasib sendiri, menghubungkan sikap subjektif untuk membangun kemajuannya sendiri menuju kesuksesan. Tugas tutor adalah: "mengajar" lingkungan untuk merencanakan kegiatan pendidikan mereka sendiri, untuk melakukan analisisnya, refleksi, secara mandiri mengajukan pertanyaan tentang perkembangan mereka sendiri, menguraikan prospek pertumbuhan, melakukan pendidikan melalui berbagai cara kerja, mengajar mereka untuk memahami keberhasilan dan kegagalan, membangun interaksi dengan orang lain dan struktur untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Dukungan tutor yang terorganisir dengan baik berkontribusi pada pengembangan kompetensi siswa sekolah menengah berikut:
mata pelajaran (kumpulan basis pengetahuan untuk melanjutkan pendidikan siswa);
manajerial (kemampuan untuk merencanakan kegiatan seseorang, untuk melaksanakan desainnya, serta kemampuan untuk memformalkan hasil kegiatan seseorang (proyek, penelitian, dll.);
komunikatif (penggunaan berbagai sumber daya untuk pelaksanaan permintaan pendidikan (manusia (termasuk kolektif)), informasional (misalnya, Internet), dll.);
sosiokultural (pelaksanaan sosialisasi, misalnya inklusi di berbagai komunitas pendidikan, profesi, dan lainnya). Subyek dukungan tutor adalah program pendidikan individu siswa, yang menjelaskan:
cara menyelenggarakan pendidikannya, termasuk gambaran gambaran masa depan dan tujuan pendidikan,
bekerja dengan peta sumber daya pendidikan, yang mencakup konten subjek pelatihan,
seperangkat kegiatan yang dapat disediakan oleh bacaan atau bekerja sama dengan lembaga pendidikan lain (baik di dalam kota maupun di luarnya),
refleksi dan evaluasi pelaksanaan program (item individu, kegiatan), komunikasi selama pelaksanaan program, termasuk yang dibuat berdasarkan penilaian mandiri dari Portofolio yang diisi ulang.
9. Pengalaman teknologi.
Tujuan dari pengalaman ini adalah untuk mencapai: tingkat motivasi anak yang tinggi untuk pendidikan, tingkat pengetahuan yang diperlukan dan cukup untuk tahap pendidikan berikutnya, yang memastikan pengembangan dan solusi berbasis kompetensi (pada tingkat aktivitas mandiri) dari tugas pendidikan dan sosial, kemandirian dalam kegiatan pendidikan dan berorientasi sosial, evaluasi reflektif dan penilaian diri hasil.
Tugas metodologis bekerja ke arah ini:
mengoptimalkan kemampuan model sekolah yang ada dalam rangka membentuk ruang pendidikan yang terbuka,
mengidentifikasi seperangkat kondisi organisasi dan pedagogis yang memastikan dimasukkannya semua mata pelajaran praktik pendidikan dalam desain proses pendidikan.
Tugas pedagogis pekerjaan:
“mengajar” lingkungan untuk merencanakan kegiatan pendidikan mereka sendiri,
melakukan analisis, refleksi,
untuk secara mandiri mengajukan pertanyaan tentang perkembangan mereka sendiri,
garis besar prospek pertumbuhan
melaksanakan pendidikan melalui berbagai cara kerja,
belajar memahami keberhasilan dan kegagalan,
membangun interaksi dengan orang lain dan struktur untuk menyelesaikan tugas
Pengalaman ini diimplementasikan dengan menggunakan metode berikut: pembelajaran berbasis masalah; metode desain; kegiatan yang berorientasi pada praktik; analisis dan introspeksi; belajar mandiri (baik secara individu maupun kelompok). Yang paling efektif adalah penggunaan teknologi seperti "Pelatihan Kasus"; "Perdebatan"; "Portofolio"; "Perjalanan pendidikan" ("perjalanan profesional"); “Mengembangkan Berpikir Kritis Melalui Membaca dan Menulis”. Selama proses desain, setiap siswa harus dapat merumuskan tujuan pendidikan mereka pada tahap pekerjaan ini, sambil menilai kemampuan mereka untuk mencapainya dan, yang paling penting, bertanggung jawab atas proses dan hasil pendidikan. Dalam rangka penyelenggaraan kegiatan untuk pelaksanaan yang direncanakan, perlu diadakan acara-acara berikut:
penataan ruang untuk kegiatan bersama mahasiswa;
melakukan konsultasi instalasi;
pembentukan kelompok kecil, tim;
menetapkan tujuan untuk kerja individu dan kelompok;
implementasi tindakan yang direncanakan, dengan mempertimbangkan tugas yang ditetapkan
organisasi kerja meja bundar, diskusi antarkelompok (sebagai hasil yang mungkin dari kegiatan).
Selanjutnya perlu dilakukan pemantauan terhadap kegiatan yang dilakukan bersama-sama dengan siswa. Mengapa mendiagnosis pencapaian tujuan (mendiagnosis dinamika perubahan), memantau aktivitas selama proses berlangsung. Pada akhir prosedur pengendalian, proses analisis diperlukan untuk merencanakan tindakan korektif. Mengapa mendiagnosis kesulitan dan keterbatasan, menilai tingkat kepuasan terhadap proses dan hasil pekerjaan yang dilakukan), serta tingkat motivasi, perubahannya. Di sini, tujuan siswa disesuaikan untuk pekerjaan lebih lanjut, yaitu. kemajuan lebih lanjut atau arah pelaksanaan tujuan yang ditetapkan sebelumnya atau perubahannya dibahas. Kemungkinan produk dari aktivitas tutor:
Portofolio tutor (baik informasi tentang pemecahan masalah, dan prestasi).
Sebuah esai oleh tutor, analisis yang akan membantu tutor untuk menilai secara objektif perubahan pribadi yang telah terjadi.
Buku harian guru.
Hasil kegiatan bimbingan belajar juga harus berupa perubahan status kepribadian siswa tertentu dalam suatu kelompok, serta munculnya (perkembangan) keinginan aktualisasi diri sebagai keinginan untuk lebih mengenal dan mengembangkan kemampuan pribadinya, kebutuhan untuk perbaikan diri, dalam memaksimalkan potensi mereka.
Metode dan teknologi pedagogisHasil yang dicapai
Masalah belajar
Penciptaan situasi masalah dalam kegiatan pendidikan dan organisasi kegiatan mandiri aktif siswa untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya ada penguasaan kreatif pengetahuan, keterampilan, kemampuan, kemampuan mental yang berkembang.
Metode pengajaran berbasis proyek
Bekerja menurut metode ini memungkinkan untuk mengembangkan kemampuan kreatif individu siswa, untuk mendekati penentuan nasib sendiri profesional dan sosial secara lebih sadar.
Metode Penelitian dalam Pengajaran
Ini memberi siswa kesempatan untuk secara mandiri mengisi kembali pengetahuan mereka, menyelidiki secara mendalam masalah yang sedang dipelajari dan menyarankan cara untuk menyelesaikannya, yang penting dalam pembentukan pandangan dunia. Hal ini penting untuk menentukan lintasan perkembangan individu setiap siswa.
Pembelajaran kolaboratif (tim, kerja kelompok)
Kerjasama diartikan sebagai gagasan kegiatan perkembangan bersama orang dewasa dan anak. Inti dari pendekatan individu adalah berangkat bukan dari subjek, tetapi dari anak ke subjek, berangkat dari peluang yang dimiliki anak, menuju menerapkan diagnostik psikologis dan pedagogis kepribadian.
Teknologi Informasi dan Komunikasi
Perubahan dan pengayaan konten pendidikan yang tidak terbatas, penggunaan kursus terintegrasi, akses Internet. DANmenggunakan komputer untuk menerima dan bekerja dengan informasi di media elektronik, dari Internet
Teknologi hemat kesehatan
Penggunaan teknologi ini memungkinkan untuk mendistribusikan berbagai jenis tugas secara merata selama pelajaran, untuk mengganti aktivitas mental dengan aktivitas motorik.
Sistem penilaian inovasi portofolio
Pembentukan akun yang dipersonalisasi tentang pencapaian siswa sebagai alat untuk dukungan pedagogis penentuan nasib sendiri sosial, menentukan lintasan perkembangan individu individu.
Pembelajaran yang berbeda
Suatu bentuk organisasi proses pendidikan, di mana kemungkinan dan permintaan setiap siswa atau kelompok individu siswa diperhitungkan semaksimal mungkin.
Tujuan pembelajaran dibedakan- penciptaan lingkungan yang nyaman untuk belajar dan pengembangan pribadi, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis individu.
Diferensiasi dapat dilakukan sesuai dengan kriteria berikut::
sesuai dengan isi tugas
sesuai dengan bentuk organisasi kerja dalam pelajaran
sesuai dengan metode dukungan pedagogis
menurut cara persepsi informasi
Berpusat pada Orang
Menyediakan kondisi yang nyaman, bebas konflik dan aman untuk pengembangan individu, realisasi potensi alamnya. Kepribadian anak dalam hal ini teknologi adalah tujuannya sistem pendidikan, dan bukan sarana untuk mencapai tujuan abstrak. Terwujud dalam pembelajaran siswaprogram pendidikan individusesuai dengan kemampuan dan kebutuhannya.
Permintaan siswa ditentukan sesuai dengan skema berikut:
1. Rumuskan tujuan pendidikan Anda.
Tujuannya adalah gambaran subjektif yang diinginkan, hasil yang diharapkan dari kegiatan. Menetapkan tujuan berarti memprediksi, memprediksi hasil yang diharapkan. Tujuannya harus spesifik, yaitu perlu untuk menunjukkan: periode tertentu, keberhasilan yang ingin Anda capai secara umum dan di bidang tertentu, cara menerima pendidikan setelah sekolah.
2. Tentukan tugas - cara untuk mencapai tujuan.
Tugas - rencana tindakan Anda untuk mencapai tujuan Anda, yang dikembangkan: untuk periode tertentu, untuk jenis kegiatan tertentu, untuk mata pelajaran individu.
3. Memilih bentuk dan metode pengajaran.
Pilih bentuk dan metode pengajaran yang membantu Anda menguasai materi pendidikan secara efektif, atau tawarkan materi Anda sendiri. Anda harus: mengetahui apa dan bagaimana Anda diajarkan di kelas, mampu merumuskan proposal untuk guru tentang penggunaan metode pengajaran yang paling efektif, dapat menentukan bentuk-bentuk pendidikan mandiri.
4. Menentukan bentuk dan cara pengendalian
Pilih bentuk dan metode pengendalian yang Anda sukai: seberapa sering Anda perlu diperiksa agar Anda belajar dengan baik, apa cara terbaik untuk memeriksa pengetahuan Anda, bagaimana Anda harus melatih pengendalian diri.
5. Rencanakan kegiatan belajar Anda.
Contoh rute pendidikan individu persiapan ujian dalam bahasa Rusia
Siswa 11 "T" kelas Kozlova Alena Alekseevna
1. Tujuan pendidikan
(Tujuannya adalah gambaran subjektif dari apa yang Anda inginkan. Tunjukkan tujuan Anda untuk tahun akademik ini - secara umum, dalam mata pelajaran individu.) _- mempersiapkan diri untuk lulus ujian dalam bahasa Rusia.
2. Tugas pendidikan
(Tugas adalah bagian dari tujuan. Tentukan bagaimana Anda akan mencapai tujuan Anda.)
Pertama-tama, saya ingin belajar bagaimana menulis esai-penalaran tentang topik linguistik dan teks tertentu.
3. Bentuk dan metode pengajaran
- penjelasan guru, kerja mandiri dengan materi ukur, menulis karangan percobaan, tes komputer.
4. Bentuk dan cara pengendalian
(secara keseluruhan, untuk mata pelajaran individu). Bagi saya plebih disukai: pekerjaan tertulis pada pertanyaan, tes, jawaban lisan pada pertanyaan, bekerja dengan bahan ukur, menceritakan kembali dari buku teks, kontrol komputer, mencari jawaban di buku teks, tes (pada topik), proyek, abstrak, esai (garis bawah), lainnya (isi)
Seberapa sering Anda perlu diperiksa: kontrol pelajaran,kontrol tematik,
kontrol kuartal, dll.
Tanggal ____________________________
Tanda tangan siswa ________________
Tanda tangan orang tua _______________
Tanda tangan guru
Rute pendidikan individu Alena Kozlova untuk semester kedua tahun ajaran 2015-2016
buatan sendiri
olahraga
Jadwal pelaksanaan
1. Diagnosa. Latihan kerja No 1 sesuai dengan jenis ujian secara lengkap.
Waktu untuk menyelesaikan pekerjaan 100-110 menit. Saat melakukan pekerjaan, diinginkan untuk menciptakan kondisi yang sedekat mungkin dengan persyaratan untuk lulus ujian.
Tidak diatur
20.01.16.
2. Analisis hasil pekerjaan pelatihan: pekerjaan yang diperiksa dengan poin yang dihitung dan penilaian diberikan kepada siswa, kriteria evaluasi diumumkan, jawaban yang benar ditampilkan di papan tulis, proses pemeriksaan diri sedang berlangsung untuk menghilangkan kesalahan disengaja guru.
Lakukan pekerjaan pada bug
27.01.16.
3. Metode dan teknik untuk mengerjakan esai tentang topik linguistik.
Struktur karangan penalaran. Template untuk menulis. Tes menulis di bawah bimbingan seorang guru.
Menulis esai Opsi 17.19.
14.02 2016
4. Pekerjaan mandiri. kontrol menengah.
Tidak diatur
21.02. 2016.
5. Teknik untuk bekerja dengan penalaran esai.
Pelajari pola untuk menulis
01.03. 2016
6. Percobaan menulis esai pada teks Opsi-17
Tidak diatur
15.03. 2016
7. Pekerjaan mandiri. kontrol menengah. Analisis esai yang ditulis. Kepatuhan dengan kriteria verifikasi.
Menulis esai Opsi - 10
23.03.2016
8. Uji coba pengujian komputer secara penuh
10.04.2016
9. Bekerja mandiri. Penulisan esai mingguan. Memeriksa dan berkonsultasi dengan guru.
April-Mei 2016.
Penerapan model ini memungkinkan untuk meningkatkan tingkat motivasi anak sekolah, kemandirian dan tanggung jawab mereka dalam memecahkan masalah seperti menyusun kurikulum, menetapkan tujuan pendidikan, dan mengevaluasi hasil kerja pendidikan. Guru dalam kondisi seperti itu bertindak sebagai koordinator, menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk pembelajaran yang bermakna, merangsang rasa ingin tahu dan motif kognitif. Hasil kerja memberikan alasan untuk menganggap cara belajar ini produktif, menjanjikan, memenuhi persyaratan masyarakat modern; menginspirasi kepercayaan diri untuk terus meningkatkan model pelatihan ini.
TABEL 1
Hasil pengesahan akhir siswa dalam bahasa Rusia
KelasTahun
Skor rata - rata
11 "T"
2014-2015
11 "T"
2015-2016
MEJA 2
Hasil siswa dalam bahasa Rusia dalam periode antar-sertifikasi
1. Tingkat kemajuan siswa dalam bahasa Rusia pada akhir tahun akademik - 100%
2. Tingkat kemajuan siswa dalam bahasa Rusia menurut hasil Sekolah Tinggi Ekonomi (tes akhir) - 100%
3. Tingkat kualitas pengetahuan siswa tentang bahasa Rusia pada akhir tahun ajaran - 69,2%
4. Tingkat kualitas pengetahuan siswa tentang bahasa Rusia berdasarkan hasil dari Sekolah Tinggi Ekonomi (final pekerjaan kontrol) - 61,5%
TABEL #3
Hasil diagnosa tingkat motivasi belajar siswa pada mata pelajaran
Sebagian besar kelas membentuk motif yang stabil untuk pendidikan mandiri. Siswa mulai melihat mengajar sebagai kegiatan yang signifikan secara sosial. Ada orientasi tidak hanya untuk menguasai pengetahuan, algoritma tindakan pendidikan, tetapi juga keinginan untuk menyusun program untuk memperoleh pengetahuan tambahan. Anak mulai aktif bekerja, belajar menetapkan tujuan dan menguasai pengendalian diri. Mengembangkan kemampuan untuk mengatasi hambatan dalam mencapai tujuan. Mereka menguasai budaya kerja pendidikan.TABEL #4
Efektivitas partisipasi siswa dalam olimpiade mata pelajaran, kompetisi dan kompetisi di berbagai tingkatan
Tahuntingkat kota
tingkat daerah
tingkat federal
2014-2015
Anggota
Pemenang dan runner up
Anggota
Pemenang dan runner up
Anggota
Pemenang dan runner up
2015-2016
2016-2017
Kesimpulan pekerjaan tentang topik ini
Jadi, hari ini, mulai bekerja pada pengujian standar pendidikan baru sekolah menengah, kita berbicara tentang pendidikan berbeda yang mengembangkan seseorang sebagai individu, mandiri dalam membangun kehidupan dan tugas profesional, dalam menghasilkan makna pribadi. Kami dapat membuat gambar hasil baru:
sekolah berhasil jika semua siswa diciptakan kondisi yang membangkitkan motivasi untuk pendidikan (belajar dan kegiatan berorientasi sosial bersama); jika semua siswa diberi kesempatan untuk mengembangkan kemandirian mereka dalam mata pelajaran dan kegiatan berorientasi sosial; jika semua siswa diberikan hak untuk mengembangkan dan melaksanakan penilaian diri secara reflektif terhadap hasil yang telah dicapai;
seorang guru berhasil jika, bersama dengan guru dan orang tua, ia mempelajari "hukum perkembangan internal" setiap anak, yang terdiri dari munculnya mata pelajaran baru, tugas-tugas sosial dan pribadi berdasarkan kemampuannya yang dikembangkan, menciptakan motivasi, aktif, lingkungan berbasis kompetensi dan reflektif untuk kegiatan bersama dengan setiap siswa;
seorang siswa berhasil jika ia berkembang sebagai pribadi: ia termotivasi untuk mengatur dan menyelesaikan beragam tugas dalam mata pelajaran dan kegiatan sosial, mampu menunjukkan kualitas pribadinya dalam kegiatan individu dan bersama, mengembangkan penilaian diri reflektif dari kegiatannya
10. Daftar literatur yang digunakan
1. T.M. Kovalev. Materi kursus "Dasar-dasar dukungan tutor dalam pendidikan umum": Ceramah 1-4.-M. Universitas Pedagogis "Pervre September", 2010.
2. T.M. Kovalev. Materi kursus "Dasar-dasar dukungan tutor dalam pendidikan umum": Ceramah 5-8.-M. Universitas Pedagogis "Pervre September", 2010.
3. Kovaleva T.M., Kabyshcha E.I., Popova (Smolik) S.Yu., Terov A.A., Cheredilina M.Yu. Profesi "guru". -M.- Tver: "kantor SFK".
4. G.M. Bespalova. Mengajar siswa: bentuk organisasi dan efek pendidikan (artikel dari situs web Asosiasi Tutor Internasional ").
5. Dukungan bimbingan untuk program pendidikan individu di berbagai tingkat pendidikan: materi konferensi ilmiah dan praktis internasional (28-30 Maret 2012, Perm) / di bawah total. ed. LA. Kosolapova; Perm. negara manusia - ped. un-t.- Perm, PSGPU, 2012.
6. Kovaleva, T. M. Organisasi pelatihan pra-profil dan pendidikan profil di sekolah: dukungan tutor / T. M. Kovaleva // Inovasi dalam pendidikan. - 2007. - No. 11. - Hal. 14–26.
7. Kovaleva, T. M. Kualitas pendidikan modern dan prinsip individualisasi: [metode dukungan tutor] / T. M. Kovaleva // Kepala sekolah: manajemen sekolah modern. - 2012. - No. 1. - Hal. 68–72.
Proyek "Sistem dukungan tutor dalam organisasi pendidikan"
Justifikasi proyek.
Prasyarat paling penting dan sumber daya utama untuk pengembangan inovatif ekonomi dan lingkungan sosial Rusia saat ini adalah peningkatan kualitas potensi manusia, yang menyiratkan pencapaian kualitas baru pendidikan umum. Persyaratan negara modern untuk hasil pendidikan, diabadikan dalam NEI "Sekolah Baru Kami", mengarahkan sekolah untuk mengajar siswa "untuk menemukan, memahami dan menguasai hal-hal baru, mengekspresikan pikiran mereka sendiri, membuat keputusan dan saling membantu, merumuskan minat dan mewujudkannya. peluang." Dokumen UNESCO mencatat bahwa “tugas utama pendidikan pada tahap perkembangan peradaban manusia saat ini harus menciptakan kondisi untuk pilihan mandiri seseorang, pembentukan kesiapan dan kemampuan untuk bertindak atas dasar pilihan konstan dan kemampuan. untuk keluar dari situasi pilihan tanpa stres”
Mencapai hasil-hasil baru dalam pendidikan mengandaikan modernisasi signifikan pendidikan umum ke arah individualisasinya. Pada saat yang sama, sistem pendidikan menunjukkan peningkatan kesenjangan antara kebutuhan negara dan sosial, yang menyebabkan hilangnya daya tarik publik dan negara dari sistem ini.
Dengan demikian, kebijakan pendidikan federal, sebagai salah satu prioritas inovasi dalam pendidikan umum, menentukan individualisasi pendidikan umum, salah satu alat utamanya adalah organisasi dukungan tutor untuk siswa. Kebutuhan proyek adalah dalam kebutuhan untuk mengembangkan dan menguji di lembaga pendidikan umum model tutor individualisasi pendidikan yang efektif, sebagai syarat untuk mencapai kualitas baru pendidikan umum
Masalah Proyek ini adalah untuk menemukan cara dan sarana yang efektif untuk memastikan penerapan persyaratan baru untuk kualitas pendidikan umum dalam kondisi individualisasi proses pendidikan.
Basis normatif
Posisi "tutor" secara resmi ditetapkan di antara posisi karyawan pendidikan profesional umum, lebih tinggi dan tambahan (perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Federasi Rusia tertanggal 5 Mei 2008 No. 216-n dan 217-n , terdaftar di Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada tanggal 22 Mei 2008 di bawah No. 11731 dan No. 11725, masing-masing), termasuk dalam Buku Pegangan Kualifikasi Terpadu untuk Posisi Manajer, Spesialis dan Karyawan, di bagian “Kualifikasi Karakteristik Jabatan Pekerja Pendidikan” (Perintah No. 761n dari Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial tertanggal 26 Agustus 2010, terdaftar di Kementerian Kehakiman Federasi Rusia pada 6 Oktober 2010 N 18638). Dengan demikian, unit staf semacam itu dapat diperkenalkan dan dibayar dari anggaran.
Rancangan Perintah Kementerian Tenaga Kerja dan Perlindungan Sosial Federasi Rusia "Atas persetujuan standar profesional "Asisten (asisten) untuk pemberian bantuan teknis kepada penyandang disabilitas dan disabilitas" (disiapkan oleh Kementerian Tenaga Kerja Rusia pada April 15, 2016)
Pasal 79 Undang-Undang tentang Pendidikan Federasi Rusia
Di Federasi Rusia hingga 2020
Petunjuk untuk pengawalan Perjanjian tambahan tentang pengawalan:
Tanggapan Kementerian Pendidikan kepada kepala proyek hak asasi manusia Rusfond Valery Panyushkin mengenai organisasi kondisi khusus untuk anak-anak penyandang cacat. Tentang tutor dan asisten.
Tujuan dan tugas
Target : pengenalan dukungan tutor untuk individualisasi pendidikan sebagai sarana untuk mencapai kualitas baru pendidikan umum sehubungan dengan penerapan Federal State Educational Standards LLC.
tugas :
untuk membiasakan guru dengan teori, metodologi dan praktik bimbingan belajar dan individualisasi pendidikan;
pembentukan pengalaman dalam pengembangan praktik tutor.
Kepatuhan dengan prinsip-prinsip dukungan tutor seperti:
Modularitas – memimpin murid melalui cara kerja yang berbeda, memahami keberhasilan dan kegagalan mereka.
Fleksibilitas – fokus pada perluasan kontak, mendukung inisiatif dalam memilih
cara-cara aktivitas.
Kontinuitas – memastikan konsistensi, siklus, tepat waktu
proses dalam perkembangan minat kognitif.
Individualisasi - dengan memperhatikan kebutuhan pribadi, karakteristik dan minat siswa.
Keterbukaan - pengelolaan aktivitas kognitif dan pendidikan siswa itu sendiri.
Konten proyek
Bimbingan Belajar adalah kegiatan yang bertujuan untuk menyelenggarakan proses penguasaan metode kegiatan budaya oleh siswa, untuk mengembangkan keterampilan kerja reflektif-analitis dan keterampilan mengembangkan dan melaksanakan program pendidikan individu dan
penciptaan kondisi untuk penentuan nasib sendiri profesional lulusan.
Fitur program pendidikan individu (IEP)
Struktur TIO meliputi:
a) analisis sejarah pendidikan individu;
b) maksud dan tujuan pendidikan untuk periode yang akan datang;
c) indikasi kondisi, kemungkinan penerapan IEP di sekolah tempat dia belajar;
mahasiswa, di daerah, kota, dll;
d) rencana pendidikan individu, termasuk rencana pendidikan individu (IEP), rencana uji coba sosial dan profesional, rencana untuk situasi refleksif;
e) deskripsi dukungan sumber daya IEP;
f) kriteria evaluasi efektivitas pelaksanaan IEP.
Teknologi dan metode ,
yang dapat digunakan tutor dalam pekerjaannya dengan siswa,adalah teknologi pendidikan terbuka:
"studi kasus » (metode pengajaran berdasarkan analisis situasi praktis);
"portofolio" (cara penyajian hasil pendidikan);
"perdebatan" (sebuah metode untuk mengorganisir diskusi publik, di mana Anda perlu memperdebatkan sudut pandang Anda dengan bukti yang paling kuat dan menyangkal yang sebaliknya), dll.
Bentuk dukungan tutor
Konsultasi tutor individu (percakapan)
Ini adalah bentuk organisasi individu dari dukungan tutor, yang merupakan diskusi dengan tutor tentang isu-isu penting yang berkaitan dengan pengembangan pribadi dan pendidikan setiap siswa.
Konsultasi tutor kelompok
Kelas-kelas ini memberikan dukungan tutor untuk program pendidikan individu untuk anak sekolah dengan minat kognitif yang sama. Guru-tutor secara bersamaan melakukan beberapa jenis pekerjaan: motivasi, komunikatif dan reflektif. Disarankan untuk mendiskusikan topik konsultasi tutor yang akan datang bersama dengan semua tutor dalam kelompok. Di satu sisi, ini menciptakan suasana niat baik, saling pengertian dan kerja sama selama konsultasi itu sendiri, dan di sisi lain, memastikan produktivitasnya.
Tutorial (seminar tutor pendidikan)
Tutorial adalah pembelajaran kelompok aktif yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mental, komunikatif dan reflektif anak sekolah. Ini adalah sesi pembelajaran terbuka dengan menggunakan metode pembelajaran interaktif dan intensif. Tutorial juga bertujuan untuk meramaikan dan mendiversifikasi proses pembelajaran, mengaktifkan aktivitas kognitif anak sekolah, menyebabkan manifestasi kemampuan kreatif, dan mendorong penerapan pengetahuan teoritis dalam praktik. Tutor atau guru yang memberikan dukungan tutor kepada anak sekolah bertindak sebagai pembimbing tutor. Terkadang pemimpin tutorial bisa menjadi siswa yang lebih tua dengan pengalaman di bidang pengetahuan ini. Pekerjaan semacam itu membantu siswa menguasai teknologi refleksi individu dan kelompok, mengembangkan kriteria untuk mengevaluasi hasil efektivitas kerja individu dan kelompok.
pelatihan
Menguasai keterampilan dan kemampuan yang diperlukan selama pelatihan tidak hanya melibatkan menghafalnya, tetapi juga menggunakannya langsung dalam praktik dengan segera, selama pekerjaan pelatihan. Dalam pelatihan, serta dalam tutorial, tetapi dalam bentuk yang jauh lebih intensif, berbagai metode dan teknik pembelajaran aktif banyak digunakan: bisnis, permainan peran dan simulasi, bekerja dengan determinan berbasis elektronik dan cetak, pemodelan, studi kasus dan diskusi kelompok. Setiap kali, pilihan bentuk, metode, dan teknologi khusus dari pekerjaan tutor itu sendiri adalah pilihan individu tutor yang ketat dan tergantung pada usia dan karakteristik kepribadian siswa, dan pada pribadi dan profesional.
preferensi tutor itu sendiri. Harus diingat bahwa pelatihan dengan anak-anak dan remaja membutuhkan pengetahuan dan keterampilan khusus.
acara pendidikan
Berbeda dengan kegiatan pendidikan, bentuk dukungan tutor kepada siswa ini bertujuan untuk mengembangkan motivasi pendidikan,
konstruksi dan pelaksanaan program pendidikan individu, proyek dan penelitian. Ini bisa berupa kunjungan ke alam, ekspedisi,
penelitian lapangan, eksperimen, lokakarya laboratorium, dll.
Acara pendidikan mencakup berbagai jenis kegiatan dan berbagai peserta: selain siswa itu sendiri, orang-orang lain yang menarik, menarik, dan sukses ambil bagian di dalamnya ("pemimpin", "penulis", "pakar", dll.). Peristiwa memberikan kesempatan untuk mengatasi bahaya memperbaiki tutor pada tutor dan transisi tutor ke posisi "guru" ("konsultan", "pemimpin").
Tahapan pelaksanaan proyek
Tahap 1 - desain
1. Studi dan analisis sumber psikologis, pedagogis dan penelitian tentang organisasi dukungan tutor.
2. Pengembangan struktur dan isi model tutor support: penetapan tujuan, sasaran, arah, tahapan, pokok bahasan, sarana, bentuk, metode dan teknologi pelaksanaan tutor support.
3. Pemilihan teknik diagnostik, metode yang memberikan pemantauan efektivitas dukungan tutor.
4. Pengembangan struktur dan isi konsultasi tutor individu, konsultasi tutor kelompok, sesi reflektif
5. Pengembangan skema perkiraan pekerjaan tutor atas permintaan tutor.
6. Pengembangan sistem pelatihan untuk pembentukan perilaku percaya diri, pengembangan keterampilan kepemimpinan, kemampuan untuk membuat pilihan yang bertanggung jawab
Tahap 2 – praktis
1. Memperkenalkan dukungan tutor untuk program pendidikan individu siswa.
2. Persetujuan konsultasi tutor kelompok dengan tutor untuk merancang program pendidikan individu mereka sendiri.
3. Organisasi konsultasi tutor individu untuk menentukan permintaan pendidikan individu siswa.
4. Pelaksanaan pendampingan tutor untuk tahapan program pendidikan individu.
5. Persetujuan pelatihan pertumbuhan pribadi “Pelatihan untuk perilaku percaya diri”, “Saya dan keadaan baru dalam hidup saya”.
6. Persetujuan acara pendidikan: kartografi pendidikan, forum sukses, promosi, kompetisi, festival, presentasi, permainan peran.
Tahap 3 - generalisasi
1. Analisis hasil dukungan tutor terhadap program pendidikan individu tutor.
2. Perumusan kesimpulan dan rekomendasi utama untuk membangun model pendukung tutor.
4. Melakukan pemeriksaan terhadap hasil dan produk kegiatan inovatif.
5. Evaluasi efektivitas model dukungan tutor program pendidikan individu bagi siswa (analisis data tentang lintasan hidup lulusan).
4. Rencana aksi
Minggu subjek: Implementasi proyek di seluruh sekolah (contoh)
Kegiatan klub seperti "PERJALANAN PENDIDIKAN"
Pelatihan pra-profil: membangun rute pendidikan individu yang ditujukan pada pilihan sadar lintasan pendidikan berkelanjutan.
Konferensi siswa: implementasi proyek pendidikan individu.
Praktik pendidikan di kelas khusus (situasi "perendaman" dalam subjek)
Tes sosial siswa sekolah menengah (pengalaman dalam kegiatan publik (konferensi ilmiah dan praktis, kompetisi, festival, pertahanan proyek) (penawaran)
Partisipasi dalam program yang signifikan secara sosial dari berbagai tingkatan (penawaran)
5. Hasil yang diharapkan dan kriteria kinerja dukungan guru
– kemandirian sebagai ciri kepribadian remaja;
– pendidikan dan penentuan nasib sendiri profesional awal;
– kemampuan untuk membuat pilihan sederhana dan kompleks;
– pendaftaran kepentingan sendiri;
– pemahaman dan kepatuhan sadar terhadap norma;
– pengalaman dalam konstruksi dan penerapan standar baru;
– pengalaman dengan berbagai jenis sumber daya;
– pengalaman presentasi diri di berbagai komunitas;
– pengalaman bekerja dalam tim;
– kemampuan untuk menganalisis dan mengoreksi kegiatan mereka sendiri;
– pengalaman penilaian diri;
– pengalaman dalam membangun lintasan pendidikan individu Anda sendiri;
– kompetensi desain dan riset.
–kelanjutan dari pembentukan dan pengembangan kompetensi budaya umum, yang ditetapkan di sekolah dasar dan menengah;
–pembentukan kompetensi pra-profesional dan metodologis siswa;
– menyusun bersama dengan tutor program pendidikan individu mereka sebagai satu set proyek gerakan pendidikan dan karir mereka.
DRAFT RENCANA KEGIATAN BIMBINGAN UNTUK MENDUKUNG KEGIATAN PENDIDIKAN SISWA TAHAP PENDIDIKAN SENIOR
RELEVANSI
Dalam dekade terakhir, nilai-nilai prioritas pendidikan sekolah telah berubah: reorientasi pada pengembangan minat dan kemampuan, ke pembentukan kompetensi utama siswa di bidang intelektual, hukum perdata, komunikasi, informasi, dan bidang lainnya. Untuk mencapai bidang-bidang tersebut, perlu dikembangkan aktivitas kognitif, kemandirian siswa, pelacakan dinamika perkembangan minat kognitif mereka. Membantu siswa untuk mewujudkan prospek pendidikan dan profesional mereka dibantu tidak hanya oleh guru dan psikolog, tetapi juga oleh tutor.
Organisasi kegiatan tutor di sekolah ditentukan oleh kerangka peraturan yang relevan. Di tingkat federal, ini secara langsung adalah undang-undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", Kode Perburuhan, "Direktori Kualifikasi Terpadu untuk Posisi Manajer, Spesialis dan Karyawan", bagian "Karakteristik Kualifikasi dari Posisi Pekerja Pendidikan ” (Perintah No. 593 dari Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Rusia tertanggal 14.08.2009). Di tingkat organisasi pendidikan, ini adalah piagam organisasi pendidikan, kesepakatan bersama, peraturan internal, kontrak kerja antara karyawan dan majikan.
Perbuatan hukum normatif menjadi dasar bagi pengembangan undang-undang lokal sekolah: peraturan, uraian tugas, dll.
kegiatan bimbingan - ini adalah kegiatan untuk menemani siswa, yang bertujuan untuk menciptakan kondisi baginya yang memberikan kesempatan untuk pengembangan pribadi, yang dilakukan oleh tutor.
Tutor mendukung kegiatan pendidikan siswa - ini adalah jenis pengaruh pedagogis khusus, di mana tutor menciptakan kondisi dan menawarkan cara bagi siswa untuk mengidentifikasi, menerapkan, dan memahami pilihan sadar spesialisasi dan minat kognitif mereka dalam menguasai program pendidikan utama, dan siswa secara mandiri mengembangkan dan menerapkan lintasan pendidikan individu.
Arah utama bimbingan belajar di sekolah - ini adalah dukungan untuk pembentukan kompetensi umum dan profesional seorang siswa dalam rangka menguasai program pendidikan utama dalam spesialisasi yang dipilih dan membangun lintasan pendidikan individu untuk siswa.
TUJUAN DAN TUJUAN DUKUNGAN TUTORING
Tutor, sekaligus sebagai penyelenggara, konsultan, menyelesaikan berbagai tugas yang berkaitan dengan penentuan nasib sendiri siswa di ruang pendidikan sekitarnya, membangun lintasan pendidikan individu bersama dengannya.
Target - untuk menciptakan kondisi untuk pilihan sadar oleh setiap siswa senior dari bidang kegiatan profesional masa depan sesuai dengan sumber daya, kemampuan, dan kemampuan mereka.
Tugas:
Tahap 1 (kelas 9-10) penentuan nasib sendiri dan adaptasi:
menemani siswa dalam penentuan nasib sendiri sehubungan dengan spesialisasi yang dipilih;
dukungan siswa dalam proses adaptasi di ruang pendidikan baru;
mendukung siswa dalam membangun lintasan pendidikan pribadi;
Tahap 2 (kelas 10):
dukungan untuk pengembangan kompetensi umum dan khusus;
dukungan pembentukan Portofolio;
Tahap 3 (kelas 11):
mendukung proses pengembangan diri dan pendidikan diri siswa dalam rangka penguasaan program pendidikan khusus utama;
dukungan untuk pengembangan kompetensi umum dan profesional;
iringan kontrol diri dan analisis diri gerakan di sepanjang lintasan pendidikan pribadi;
dukungan pembentukan Portofolio;
dukungan dalam pembentukan ide siswa tentang arah pengembangan profesionalnya lebih lanjut.
INTERAKSI DENGAN PESERTA PROSES PENDIDIKAN
Tutor berinteraksi dengan semua peserta dalam proses pendidikan dalam rangka kegiatan perguruan tinggi:
Pekerjaan studi: menyusun bagian pendidikan dari lintasan pendidikan individu siswa, dimasukkan dalam penelitian dan pekerjaan ilmiah dan praktis, mengatur pekerjaan mandiri siswa dalam disiplin akademik dan modul khusus.
Pekerjaan pendidikan: menyusun bagian ekstrakurikuler dari lintasan pendidikan individu, dimasukkan dalam kegiatan budaya dan ekstrakurikuler, mengatur kegiatan rekreasi, pendidikan tambahan, berpartisipasi dalam proyek sosial baik di dalam maupun di luar sekolah.
Pekerjaan sosio-psikologis: identifikasi (diagnosis) karakteristik psikologis kepribadian siswa, pembentukan pemahaman tentang status siswa sekolah, koreksi perilaku, pengembangan sifat psikologis dan fisik kepribadian siswa.
Pekerjaan profil: organisasi ruang untuk inklusi dalam kegiatan profesional (penyertaan dalam proyek ilmiah dan praktis, pengembangan program praktik pendidikan dan industri).
BENTUK DUKUNGAN TUTOR
Bentuk pekerjaan yang digunakan dalam dukungan tutor:
dukungan individu;
iringan kelompok.
ARAH KEGIATAN TUTORING
Sosial- kemungkinan masyarakat sekitar kerja bersama tutor dan siswa untuk menganalisis infrastruktur lembaga pendidikan dalam hal kapasitas sumber daya mereka untuk pelaksanaan program pendidikan individu.
Subjek- kemungkinan objektivitas tertentu memperluas batas-batas pengetahuan subjek siswa melalui keterlibatan pengetahuan bidang studi lain.
Antropologi ( kemungkinan kepribadian)
kesadaran akan minat, kemampuan, peluang, sumber daya mereka;
identifikasi kelemahan dan kekuatan;
pengembangan potensi pribadi, kompetensi sosial.
SUBJEK, ISI, SARANA DUKUNGAN TUTOR
Barang pendamping
kesiapan untuk belajar mandiri;
kemauan untuk memecahkan masalah;
kesiapan untuk menggunakan sumber informasi;
Kesiapan untuk interaksi sosial;
kesiapan untuk penentuan nasib sendiri secara sosial dan profesional;
kompetensi komunikatif dan sosial
kemampuan siswa untuk mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan saat memecahkan masalah baru;
kemampuan untuk mengekstrak informasi dari berbagai sumber;
secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan untuk menyelesaikan tugas;
kemampuan untuk menarik kesimpulan yang masuk akal, membuat keputusan yang tepat;
Kemampuan untuk berinteraksi secara efektif dengan anggota tim
Pengawal:
pelatihan;
tutorial;
acara pendidikan;
forum sukses;
kartografi pendidikan;
manajemen portofolio ;
penyuluhan;
profil dan sampel profesional;
Alat guru:
Teknologi konsultasi;
Teknologi mengajukan pertanyaan;
Teknologi mendengarkan aktif;
Portofolio;
Teknologi minat kognitif yang menyertainya;
Teknologi untuk mendukung kegiatan desain dan penelitian;
Metode kasus (metode menganalisis situasi tertentu);
teknologi kerja kelompok;
Wisata pendidikan.
FUNGSI PENDUKUNG TUTOR
Diagnostik:
mengidentifikasi motif dan kebutuhan siswa;
mengidentifikasi karakteristik dan keterampilan belajar siswa;
mendiagnosis dinamika perubahan;
keadaan motivasi yang berubah dalam proses tujuan dan kebutuhan belajar;
mendiagnosis kesulitan dan keterbatasan;
memantau aktivitas siswa selama pelatihan;
penilaian tingkat kepuasan siswa terhadap proses dan hasil belajar.
Organisasi dan kegiatan:
penataan ruang untuk kegiatan bersama mahasiswa;
melakukan pesan instalasi;
pembentukan kelompok kecil, tim;
menetapkan tujuan untuk kerja individu dan kelompok;
organisasi meja bundar, diskusi antarkelompok.
Proyektif:
merancang tujuan pendidikan untuk setiap siswa;
korelasi tujuan yang ditetapkan dengan kemampuan siswa;
menentukan tanggung jawab siswa terhadap proses dan hasil belajar;
pengembangan proyek program pelatihan individu.
TAHAP PERANCANGAN PROGRAM PENDIDIKAN INDIVIDU PADA SISWA TAHAP PENDIDIKAN SENIOR
Tahapan
Tahap 1
Penentuan minat kognitif siswa sebagai dasar untuk membangun pendidikan individu
program
Melakukan diagnosa minat kognitif individu, preferensi, kecenderungan.
Menggunakan metode dukungan tutor minat kognitif individu: metode tanda adalah analisis sejarah pendidikan pribadi melalui analisis teks siswa: esai, cerita, buku harian yang ditulis secara khusus.
Metode role playing adalah penciptaan situasi permainan perendaman dalam gambar sejarah (sastra) dan deskripsi posisi pahlawan ini, proyeksi pandangan siswa tentang posisi pahlawan dianalisis.
Metode komunikatif adalah diskusi kelompok tentang posisi siswa.
Metode pertanyaan diagnostik adalah analisis sejarah pendidikan siswa.
Diskusi hasil, hasil diagnostik.
Tahap 2
Perumusan pertanyaan pendidikan individu
Memproyeksikan citra masa depan Anda secara profesional dan pribadi (saya ingin menjadi siapa, profesi apa yang akan saya dapatkan, ke mana saya akan kuliah).
Definisi pertanyaan pendidikan siswa (apa yang saya ketahui dan dapat lakukan, apa yang ingin saya ketahui, mengapa saya membutuhkannya).
Mengungkap esensi kesulitan kognitif - apa yang sebenarnya kurang bagi seorang siswa sekolah menengah untuk menentukan dalam memilih jalur pendidikan lebih lanjut untuk mencapai citra masa depannya.
Metode utama mengajukan pertanyaan pendidikan adalah diskusi tentang posisi siswa melalui pertanyaan tutor: mengklarifikasi, alternatif, memprovokasi
Tahap 3
Penetapan Tujuan Pendidikan
Perumusan oleh seorang siswa sekolah menengah bersama-sama dengan tutor suatu tujuan pendidikan sebagai hasil yang diharapkan.
Koreksi, konkretisasi tujuan pendidikan.
Tahap 4
Cari sumber pendidikan
Pencarian tutor dan siswa dari berbagai sumber dan sumber pendidikan sebagai sarana untuk mencapai tujuannya.
Menyusun "peta-rencana" dari rute pendidikan - daftar semua opsi yang ditemukan untuk sarana dan sumber pengetahuan, yang menunjukkan urutan "melewati titik-titik peta".
Poin pada peta rute pendidikan: buku, artikel, konsultasi dengan guru, sesi ilmiah, laboratorium, mata kuliah pilihan, pertemuan dengan spesialis, topik proyek atau penelitian, menanyai orang tua dan teman, mengunjungi situs atau pertemuan tertentu di mengobrol, dll.
Analisis peta-rencana, penyesuaiannya
Tahap 5
Implementasi, diskusi, analisis rencana pendidikan individu siswa
Pelaksanaan, pembahasan, analisis, penyesuaian rencana kegiatan pendidikan.
Kegiatan mandiri siswa untuk mengimplementasikan rencana.
Diskusi dengan tutor tentang kesulitan dan masalah yang muncul (setiap dua minggu sekali)
Melaksanakan pekerjaan pemahaman siswa sekolah menengah atas makna tindakan yang dilakukan sesuai dengan tujuan tertentu.
tahap 6
Analisis hasil program pendidikan individu siswa
Analisis dan pemilihan hasil kegiatan: portofolio, proyek, penelitian.
Koreksi tujuan pendidikan, desain lebih lanjut dari program pendidikan individu siswa.
PROGRAM IMPLEMENTASI PROYEK
Tahap 1 - desain (kelas 9-10)
1. Studi dan analisis sumber penelitian psikologis, pedagogis dan ilmiah tentang organisasi dukungan tutor untuk siswa.
2. Pengembangan struktur dan isi model dukungan tutor siswa: penentuan tujuan, sasaran, arah, tahapan, mata pelajaran, sarana, bentuk, metode dan teknologi untuk pelaksanaan dukungan tutor siswa.
3. Pemilihan teknik diagnostik, metode yang memberikan pemantauan efektivitas dukungan tutor.
4. Pengembangan struktur dan isi konsultasi tutor individu, konsultasi tutor kelompok, sesi reflektif.
5. Pengembangan skema perkiraan pekerjaan tutor atas permintaan siswa.
6. Pengembangan sistem pelatihan untuk pembentukan perilaku percaya diri, pengembangan kualitas kepemimpinan, kemampuan untuk membuat pilihan yang bertanggung jawab.
Tahap 2 – praktik (Kelas 10)
1. Memperkenalkan dukungan tutor untuk program pendidikan individu siswa.
2. Persetujuan konsultasi tutor kelompok dengan siswa untuk merancang program pendidikan individu mereka sendiri.
3. Organisasi konsultasi tutor individu untuk menentukan permintaan pendidikan individu siswa.
4. Pelaksanaan pendampingan tutor untuk tahapan program pendidikan individu siswa.
6. Persetujuan acara pendidikan: kartografi pendidikan, forum sukses, promosi, kompetisi, festival, presentasi, permainan peran.
Tahap 3 - generalisasi (Kelas 11)
1. Analisis hasil dukungan tutor terhadap program pendidikan individu siswa.
2. Perumusan kesimpulan dan rekomendasi utama untuk membangun model dukungan tutor bagi siswa.
4. Melakukan pemeriksaan terhadap hasil dan produk kegiatan.
5. Evaluasi efektivitas model pendampingan tutor program pendidikan individu siswa (analisis data lintasan hidup lulusan).
ALAT UNTUK MENGONTROL DAN MEMASTIKAN KEANDALAN HASIL
Hasil yang diharapkan:
pelaksanaan oleh setiap siswa sekolah menengah atas program pendidikan individunya sendiri:
pengembangan potensi pribadi seseorang: minat, kemampuan, peluang, kompetensi kognitif dan profesional;
penentuan nasib sendiri dalam pilihan bidang profesional dan aktivitas profesional masa depan;
kegiatan pendidikan siswa;
kemampuan untuk menganalisis, merefleksikan dan mengoreksi kegiatan mereka sendiri;
kemampuan untuk secara mandiri mengatur dan melaksanakan tugas kehidupan dan profesional;
desain, penelitian, kompetensi sosial;
pengalaman bekerja dalam tim.
Produk kegiatan tutor:
Portofolio Siswa sebagai Portofolio Prestasi Pendidikan.
Menulis esai oleh siswa sekolah menengah, analisis yang akan membantu tutor untuk menilai secara objektif perubahan pribadi yang telah terjadi.
Buku harian guru.
Hasil dari kegiatan bimbingan belajar dapat berupa perubahan status individu dalam kelompok dan keinginan aktualisasi diri sebagai keinginan siswa untuk lebih mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan pribadinya, kebutuhan akan perbaikan diri, untuk memaksimalkan potensi yang dimiliki. .
METODE PELACAKAN:
pemantauan pendidikan;
observasi, metode statistik, metode psikologi (sosiometri, peta individu, tes), menanya, sesi reflektif, kartografi pendidikan, portofolio siswa;
analisis data pelaksanaan permintaan pendidikan individu siswa;
analisis hasil sertifikasi negara (final);
analisis data tentang prestasi pribadi dan sosial siswa yang signifikan;
analisis data tentang lintasan hidup lulusan.
CONTOH DOKUMENTASI TUTOR:
program (rencana) pendampingan tutor siswa;
rencana kerja dengan siswa selama seminggu, sebulan, triwulan;
lintasan pendidikan individu siswa;
jadwal kerja dengan kelompok tutor;
catatan kehadiran anak-anak;
analisis pelaksanaan program pendidikan (persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal) oleh siswa;
portofolio siswa;
bahan untuk memantau hasil pendidikan dan efek individualisasi pendidikan siswa, dll.
KESIMPULAN
Proyek ini berupaya untuk mereformasi individualisasi dan profil siswa sekolah menengah melalui penerapan dukungan tutor. Sekolah menengah harus menjadi lembaga sosialisasi siswa, memberi mereka kesempatan untuk merancang masa depan mereka dan membentuk sumber daya yang diperlukan untuk pilihan profesional dan rencana hidup yang sadar. Oleh karena itu, sekolah membutuhkan kondisi untuk kegiatan pendidikan individu setiap siswa dalam proses mengembangkan kemampuannya untuk menentukan nasib sendiri, mengatur diri sendiri, memahami peluang dan prospek pendidikannya.
Proyek ini memberikan peluang untuk mengubah sistem pelatihan profil siswa sekolah menengah yang ada, dengan mempertimbangkan masalah usia - pencarian identitas sendiri, penentuan nasib sendiri, sebagai praktik menjadi, terkait dengan konstruksi gambar yang mungkin masa depan, merancang dan merencanakan jalur individu: perspektif pendidikan, kehidupan, dan nilai.