Tutorska podrška i razvoj obrazovanja. Nacrt plana podučavanja za potporu odgojno-obrazovnim aktivnostima učenika viših razreda

Projekt podučavanja studenata

učitelji biologije MBOU srednja škola br. 1, Michurinsk, Shatilova I.V.

1. Opće karakteristike djeteta za koje se provodi odgojiteljska potpora.

Zhidkov Mikhail, 13 godina.

Podrška nastavnika provodi se u odnosu na tinejdžera koji studira 7 "G" razred MBOU srednje škole br. 1 grada Michurinsk.

Tijekom studija od 1. do 7. razreda pokazuje izvrstan akademski uspjeh, pobjednik je školskih i općinskih etapa Sveruske olimpijade za školarce iz ruskog jezika, biologije i ekologije, a Misha također aktivno sudjeluje u natjecanjima na raznim razinama. U razredu je Mihail razvio dobre međuljudske odnose sa svim učenicima. Nikad ne ulazi u sukobe, uvijek spreman pomoći svojim kolegama iz razreda. Pokazuje liderske kvalitete. Prema učiteljima se odnosite s poštovanjem. Glavna skupina zdravlja, ali postoji oštećenje vida. Rijetko izostaje iz škole.

Misha je prilično društven i vrlo odgovoran. Svrhovit je, ima visoku radnu sposobnost, ima dobre kreativne sposobnosti i osjetljiv je na mišljenja drugih ljudi.

Odgajan u potpunoj obitelji. Mama Irina Yuryevna i tata Sergej Aleksandrovič imaju visoko obrazovanje. Tu je mlađa sestra Sofija, buduća učenica 1. razreda.

2. Obilježja kognitivnih interesa djeteta

Za identificiranje značajki kognitivnog interesa učenika 7. razreda korištene su različite metode:

određivanje intenziteta kognitivnih interesa ispitivanjem (test V. S. Yurkevicha);

promatranje manifestacija kognitivnog interesa. Metoda promatranja manifestacija kognitivnog interesa omogućila je prikupljanje dodatnih informacija o očitovanju kognitivnog interesa tijekom Mišinih aktivnosti na satu u prirodnim uvjetima (metoda G.I. Shchukina);

Torrensov test kreativnosti (prilagođena verzija A.N. Voronina);

otkrivanje aktivnosti pretraživanja (metoda M.I. Lisina).

Analiza provedenih studija omogućila je zaključak o stupnju očitovanja učenikove kognitivne aktivnosti i kreativnosti mišljenja (pokazatelji "tečnost" izvođenja, "fleksibilnost", "jedinstvenost"). Mikhail ima visoku spontanu tragačku aktivnost, pokazuje interes za bit pojava, za njihove bitne veze i obrasce, nastoji razumjeti teška pitanja, nastoji prevladati poteškoće u složenim problematičnim zadacima. Prevladavanje visoke razine razvijenosti interesa i prosječne razine kreativnosti osigurava visoku aktivnost pretraživanja u većini predmeta. Prilikom izrade individualnog obrazovnog programa potrebno je uzeti u obzir činjenicu da kognitivni interesi visokog stupnja razvoja, u kombinaciji s bogatim pogledom, visokim stupnjem znanja, zahtijevaju za svoj razvoj odgovarajuće povoljno okruženje koje obnavlja i produbljuje znanja, osigurava nadilaženje nastavnih planova i programa i uvodi znanosti uz maksimalno korištenje aktivnosti pretraživanja.

Odrediti prioritetnu sferu praktičnih i kognitivnih interesa tinejdžera,koristio dijagnostiku kognitivnih interesa prema "Mapi interesa" A. E. Golomshtoka (izmijenjena od S. Ya. Karpilovskaya). Tako se pokazalo zanimanje za predmete prirodoslovnog ciklusa (biologija, ekologija, fizika). Misha također ima kreativne sposobnosti (uči klavir u glazbenoj školi).

3. Svrha individualnog obrazovnog programa

Osobni razvoj i samoodređenje učenika kroz razvoj kognitivnih aktivnosti u otvorenom obrazovnom okruženju u skladu sa samostalno prezentiranim obrazovnim zahtjevima.

4. Zadaci individualnog obrazovnog programa

Određivanje preferirane vrste aktivnosti učenika.

Organizacija vlastitih aktivnosti učenika na temelju osobnih potreba, interesa, težnji.

Razvijanje vještina samoobrazovanja, samoobrazovanja, samospoznaje.

Ponuditi djetetu alternativne načine obrazovanja, ovisno o njegovoj dobi i individualnim karakteristikama.

Stvaranje ugodnog okruženja za učinkovito učenje.

Organizacija psihološko-pedagoške podrške učeniku.

5. Karta obrazovnih resursa

Faze

Odraz

Podrška učitelja

Dijagnostički

Znam-mogu-postigla sam

1. Dobar nivo znanja iz općih predmeta

2. Predmeti od posebnog interesa su: biologija, ekologija, ruski jezik, fizika.

3. Znam provoditi elementarna istraživanja, pisati eseje, izrađivati prezentacije, koristiti internetske resurse.

4. Rezultati u prethodnoj akademskoj godini:

sudionik sveruskog intelektualnog natjecanja "Olimp" iz matematike, biologije, pobjednik sveruskog natjecanja "Biološko prvenstvo".

5. Pobjednik gradskog glazbenog natjecanja.

Psihološko-pedagoška služba otkrila je vrste darovitosti učenika: intelektualnu, kreativnu.

Zadaci učitelja:

1. Osigurati varijabilnost učeničkih izvannastavnih aktivnosti.

2. Sastavite MI uzimajući u obzir interese djeteta.

3. Razviti istraživačke vještine.

4. Unaprijediti daljnju kreativnost i liderske kvalitete

5. Promicati kreativnost

Oblikovati

Želim učiti - učiti - postići

1. Baviti se istraživačkim aktivnostima u području biologije.

2. Nastaviti uspješno sudjelovanje na predmetnim olimpijadama i glazbenim natjecanjima.

Za sastavljanje IEP-a, određene vrste aktivnosti odabiru se iz Matrice prilika:

1. Rad u okviru LEU sekcije biologije.

2. Sudjelovanje u nastavi školskog kruga "Ekoljubitelj" i programa dodatne edukacije "Organizacija projektnih aktivnosti".

3. Sudjelovanje na priredbama koje se održavaju u školi (glazbene večeri, koncerti, razredni sati).

Sudjelovanje na natjecanjima, olimpijadama, kvizovima različitih razina po interesima učenika.

Organizacija

Moji koraci prema cilju

1. Čitanje dodatne znanstvene literature o predmetima i rad s internetskim izvorima.

2. Nastava u krugu "Ekoljubitelj".

3. Pohađanje kolegija "Organizacija projektnih aktivnosti".

4. Rad u KNOU-u

5. Sudjelovanje u predmetnim tjednima, natjecanjima različitih razina.

Listopad: sudjelovanje na koncertu uz Dan učitelja, sudjelovanje u školskoj fazi Sveruske olimpijade za školarce iz biologije, ekologije, ruskog jezika

Studeni: sudjelovanje u promatranjima prirode, sudjelovanje na općinskoj etapi Sveruske olimpijade za školarce iz biologije i ekologije.

Prosinac: sudjelovanje u projektima sekcije biologije LEU.

siječanj: sudjelovanje na školskoj konferenciji NOU s rezultatima istraživanja iz biologije;

Veljača: sudjelovanje u akciji "Nahrani ptice zimi"

Ožujak: sudjelovanje na koncertu posvećenom Međunarodnom danu žena, sudjelovanje na općinskoj etapi natječaja „Agrobiznis ideje“.

travanj : sudjelovanje na Danu ptica, sudjelovanje na školskom znanstveno-praktičnom skupu „Uz ljestvicu uspjeha“.

Svibanj:

Sudjelovanje na školskim i općinskim koncertima posvećenim 71. obljetnici pobjede u Velikom domovinskom ratu;

Sudjelovanje na regionalnom znanstveno-praktičnom skupu „Agrobiznis-inicijativa“;

Konzultacije učitelja;

Nastava po programu dodatnog obrazovanja "Organizacija projektnih aktivnosti".

Praćenje i analiza

Naučeno - Naučeno - Postignuto

1. Moja otkrića:

Identificirao utjecaj čimbenika okoliša na zdravlje;

Razvio projekt "Mobilni eko-laboratorij"

Moje pobjede:

Pobjednik i pobjednik školske i općinske etape Sveruske olimpijade za učenike iz biologije i ekologije, dobitnik nagrade (2. mjesto) školske znanstveno-praktične konferencije "Uz ljestvicu uspjeha", pobjednik regionalne natječaj „Agroposlovna inicijativa“ (1. mjesto).

Moja postignuća:

Završio je 7. razred opće škole i 3. razred glazbene škole s odličnim uspjehom.

Rad na ITM-u pridonio je razvoju intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika, što je omogućilo postizanje dobrog uspjeha u odgojno-obrazovnoj djelatnosti.

Misha je aktivno sudjelovao na svim predmetnim tjednima natjecanja. Radio na projektu "Mobilni ekolaboratorij".

Psihodijagnostika je pokazala pozitivnu dinamiku u razini formiranja niza pokazatelja intelektualne darovitosti.

6. Korištenje raznih resursa.

A) Unutarnji školski resursi:

Izborni predmeti (ruski jezik, matematika, fizika itd.);

Programi dodatne edukacije ("Organizacija projektnih aktivnosti", "Svijet fizike", "Robotika" i dr.);

Izvannastavne aktivnosti (znanstveno društvo učenika "Filyonok", foto studio, kružoci: "Ekolovenok", kazališna umjetnost "Maska", mjuzikl i dr.)

B) Resursi neposrednog društvenog okruženja:

Povoljni odnosi u obitelji, kao i s poznanicima i prijateljima;

Financijska i informativna pomoć roditeljima (potrebne konzultacije i internet, pomoć u organizaciji izleta u druge gradove i izleta).

C) Resursi sociokulturnog okruženja "približne dostupnosti":

Zavičajni muzej (odjel prirode);

Muzej I.V. Michurin;

Državno agrarno sveučilište Michurin;

VNIIS nazvan po I. V. Michurinu;

Središnji genetički laboratorij imena IV Michurin;

Dječja glazbena škola;

Dječja sportska škola;

Centar dječjeg stvaralaštva;

Tinejdžerski klub "Peer".

D) "Udaljeni" vanjski resursi:

Agrobiznis centri (Tatanovo i Izberdei);

Izleti u druge gradove, regije, zemlje.

Znanstvene i obrazovne ustanove Tambova, Moskve, Lipetska itd.

E) Najvažniji internetski resursi:

pametnjaković - - Dječji ruski internetski festival: vijesti, sudionici, organizatori, projekti.

Phystech-Inform-Bureau - savjetovalište za školarce
- Prilika da dobijete odgovore na pitanja o najnovijim dostignućima znanosti i tehnologije od vodećih znanstvenika Ruske akademije znanosti, Ruske akademije obrazovanja; a također, zajedno s kolegama, sudjeluju u samostalnim znanstvenim istraživanjima.

Vodič U SVIJETU ZNANOSTI za školarce. -
Zahvaljujući ovom katalogu, školarci putem računalne mreže mogu pronaći ne samo edukativne materijale, već i druge korisne materijale metodičke, popularno-znanstvene, informacijske, bibliografske prirode.

Olimpijade na stranici "Razvoj obrazovanja"
http://maro.newmail.ru/olimp_ro/ - Zadaci olimpijada iz raznih predmeta u organizaciji Međunarodne udruge "Razvoj obrazovanja"

"Virtualna škola Ćirila i Metoda" -
Projekt je analogni općoj školi na Internetu.enciklopedija. Nalazi se na www. wikipedia.org.

Inovativna obrazovna mreža "Eureka" . - http://www.eurekanet.ru/ewww/info/14714.html

Informativni portal "YaClass" - http://www.yaklass.ru

7. Popis mogućih tema projekta u okviru provedbe IEP-a.

projekt edukacije o agrobiznisu - "Šok zamrzavanje povrća";

"Utjecaj nitrata na zdravlje";

"Cijela istina o brzoj hrani";

"Abeceda zdravlja".

8.Planirani edukativni događaji.

sudjelovanje na predmetnim olimpijadama;

sudjelovanje na natjecanjima i konferencijama različitih razina;

sudjelovanje u online natjecanjima, forumima;

razvoj novih projekata i izrada prezentacija.

Tehnologije podrške učiteljima omogućuju rješavanje zadataka predloženih u nacionalnoj obrazovnoj inicijativi "Naša nova škola". „Djecu treba uključiti u istraživačke projekte, kreativne aktivnosti, sportska događanja, tijekom kojih će naučiti izmišljati, razumjeti i svladavati nove stvari, biti otvorena i sposobna izražavati vlastite misli, moći donositi odluke i pomagati jedni drugima, formulirati interese i prepoznati prilike. „Važna zadaća je jačanje odgojno-obrazovnog potencijala škole, pružanje individualizirane psihološko-pedagoške podrške svakom učeniku.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija stvorite Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Podrška nastavnika Federalnog državnog obrazovnog standarda u osnovnoj školi Autori projekta: Budaeva I.S. Matafonova N. N. Gombozhapova S. S.

"Ne možete naučiti osobu ničemu, možete mu samo pomoći da to otkrije u sebi." G. Galileo

1. Relevantnost Na prvom mjestu dolazi zahtjev za: razvojem stručne kompetencije, novih vještina i metoda djelovanja, spremnosti i sposobnosti rješavanja profesionalnih problema u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Učitelj ne djeluje kao osoba koja daje znanje, već kao asistent, usmjeravajući učenika na stjecanje znanja, dajući mu provjereni put, algoritme.

Razlozi za uvođenje tehnologija podrške učiteljima 1. Omogućuju rješavanje zadataka predloženih u nacionalnoj obrazovnoj inicijativi “Naša nova škola”. 2. Naredbe Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 5. svibnja 2008. br. 216n i br. 217n (registrirane u Ministarstvu pravosuđa Ruske Federacije 22. svibnja 2008. br. 11731 i br. 11725 , odnosno) odobrene strukovne kvalifikacijske skupine.

2. Koncepti "Tutor" u prijevodu s engleskog je učitelj-mentor. Etimologija riječi "tutor" (od latinskog glagola tueor - "gledati", "nadgledati"). Tutor je učenik koji razvija i provodi individualni obrazovni program pod uvjetima mentorske potpore. Tutorial - nastava u mini-grupi tutora sa kognitivnim interesima u jednom području.

Individualni pristup: rad sa stvarnom osobom (dijagnostika, korekcija, pojedinačni rezultat). Individualizacija: rad s mogućom osobom (stvaranje okruženja, mogućnosti, osobni rezultati).

3. Razlike u aktivnostima mentora od aktivnosti ostalih nastavnog osoblja škole Ravnatelj stvara organizacijske i pedagoške uvjete da učenici svladaju nastavni plan i program Nastavnik ima i ostvaruje svoje odgojno-obrazovne interese i ciljeve, a nastavnik se kreće od interese učenika, pomažući mu da ostvari svoje ciljeve. Učitelj postavlja normative za sadržaj, put i tempo Razrednik Odgovoran za provedbu procesa obrazovanja i odgoja u svom razredu Psiholog Obavlja psihodijagnostički, preventivni, korektivni rad. Tutor Pruža podršku svakom učeniku u procesu formiranja individualnog obrazovnog programa.

4. Glavne faze dijagnostičke i motivacijske potpore tutora; oblikovati; provedba (prezentacija); analitički.

ja Dijagnostičko-motivacijski stadij - načini rada učitelja: rad s portfeljem učenika iz dječjeg vrtića; razgovor, savjetovanje; dijagnostika, ispitivanje; - načini rada učenika: izlaganje raspoložive količine znanja o temi; priča o povijesti nastanka kognitivnog pitanja. Rezultat ove faze je svijest mlađeg učenika o svojim ciljevima, interesima i planovima.

II. Faza projektiranja Zadatak je organizirati prikupljanje informacija. Dizajnerski dio portfelja može uključivati: radoznala otkrića, isječke iz časopisa, činjenice, poteškoće s kojima se student suočava; statistički materijali; dijagrami, tablice, grafikoni korišteni u radu.

III. Faza provedbe Zadatak - rad na konkretnim projektima, studijama, problemima. Prezentacija se može organizirati na više načina: kratko usmeno izlaganje tijekom predavanja; govor na satu ili satu; izlaganje na konferenciji; kreativni festival itd.

III. Analitička faza Zadatak je analizirati uspjehe i poteškoće. Analitički dio portfelja može uključivati: diplome, diplome, svjedodžbe, pisane recenzije učitelja, roditelja, školskih kolega. reflektirajuće karte, koje mogu biti različitih vrsta.

Karte refleksije Individualni rad Tema Samoprocjena Ocjena nastavnika Ishod Izvrsno Dobro Može biti bolje Izvrsno Dobro Može biti bolje

"Sve je u mojim rukama"

Nepotpune rečenice Učitelj nastavlja rečenice koje sam naučio... bilo je zanimljivo... bilo je teško... shvatio sam da... sada mogu... naučio sam... uspio... pokušat ću... bio sam iznenađen... htio sam...

Termometar

Ljestve uspjeha

5. Glavni oblici tutorske potpore Tutorska podrška studentu provodi se na dvije razine: 1. Individualna podrška tutora: istraživački rad; priprema za javni nastup; priprema za olimpijade, natjecanja. 2. Praćenje razreda u cjelini - stvaranje najzasićenijeg školskog okruženja (sekcije, ateljei, dječji pokreti, klubovi, kuća kreativnosti).

Općinska proračunska obrazovna ustanova "Srednja škola Pervomaiskaya" Pervomaisky okrug Tambovske regije

Generalizacija pedagoškog iskustva na temu

Tutorska podrška studentima u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda

Erina Anna Sergeevna, profesorica ruskog jezika i književnosti

1. Tema iskustva: "Tutorska podrška studentima u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda"

2. Podaci o autoru djela: Erina Anna Sergeevna, učiteljica ruskog jezika i književnosti više grane br. 1 MBOU "Srednja škola Pervomaiskaya" u selu. Staroseslavino

3. Uvjeti za nastanak, formiranje iskustva.

povećanje razine motivacije za učenje

ovladavanje odgojno-obrazovnim tehnologijama i pružanje psihološko-pedagoške podrške djetetu

ostvarivanje sposobnosti učenika s povećanim obrazovnim potrebama i visokim stupnjem razvoja vještina samoobrazovanja;

pomoć studentima slabijeg uspjeha koji imaju nedostatke u znanju uočenim tijekom prijemnog, međusektorskog i završnog ispita;

otklanjanje poteškoća u pripremi učenika za državnu završnu ovjeru

4. Relevantnost iskustva.

Novi zadaci danas postavljeni školskom obrazovanju značajno proširuju opseg i svrhu obrazovnih standarda. Istodobno, učinak ispravnog uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda u potpunosti ovisi o tome koliko će upravljačke, pedagoške i obrazovne aktivnosti u svakoj obrazovnoj ustanovi biti promišljene, svrhovite, tehnološki naoružane i opskrbljene potrebnim resursima. U kontekstu uvođenja novih standarda, semantička smjernica postaje razvoj djetetove osobnosti, a ne „stečeno znanje“. Time se radikalno mijenjaju ciljne orijentacije obrazovne organizacije. Prioritet se daje:

postizanje i održavanje visoke razine motivacije djeteta za obrazovanje;

postizanje razine znanja koja je potrebna i dovoljna za sljedeću fazu obrazovanja, koja osigurava kompetencijski razvoj i rješavanje (na razini samostalnog djelovanja) odgojno-obrazovnih i društvenih zadataka;

postizanje samostalnosti u odgojno-obrazovnim i društveno usmjerenim aktivnostima, refleksivno ocjenjivanje i samoprocjena rezultata.

5. Vodeća pedagoška ideja iskustva.

Potreba za osobnom potporom učenika, kretanje po njemu zacrtanom obrazovnom putu, u procesu njegovog odgovornog izbora, pomoć učitelja u rješavanju samostalno postavljenih samoobrazovnih zadataka. Ovo je obećavajući pristup razvoju metodologije za formiranje spremnosti za samoobrazovanje.

6. Trajanje rada na iskustvu.

rujan 2014. - danas

7. Raspon iskustva.

Materijal je namijenjen nastavnicima ruskog jezika i književnosti koji rade u srednjoj školi, kao i svim sudionicima obrazovnog procesa u sklopu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda.

8.Teorijska osnova iskustva.

Tutorska potpora je pedagoška aktivnost za individualizaciju odgoja i obrazovanja usmjerena na prepoznavanje i razvijanje odgojno-obrazovnih motiva i interesa učenika, traženje obrazovnih resursa za kreiranje individualnog odgojno-obrazovnog programa, rad s odgojno-obrazovnim redom obitelji i formiranje odgojno-obrazovna refleksija učenika. Ovdje pratnju treba shvatiti kao zajedničko kretanje nastavnika (kao pratitelja) i učenika (kao glavnog lika) u obrazovnom procesu. Rad bi trebao biti usmjeren na izgradnju na materijalu stvarnog života nastavnika praksu proširenja vlastitih sposobnosti, na samoopredjeljenje, povezivanje subjektivnog stava s građenjem vlastitog napretka prema uspjehu. Zadaci mentora su: “naučiti” štićenika planiranju vlastitog odgojno-obrazovnog djelovanja, provoditi njegovu analizu, promišljanje, samostalno postavljati pitanja vlastitog razvoja, ocrtati izglede rasta, provoditi obrazovanje kroz različite načine rada, podučavati ih shvatiti uspjehe i neuspjehe, izgraditi interakciju s drugim ljudima i strukturama za rješavanje zadanih zadataka. Pravilno organizirana tutorska podrška doprinosi razvoju sljedećih kompetencija srednjoškolaca:

 predmet (prikupljanje baze znanja za nastavak školovanja učenika);

 menadžerski (sposobnost planiranja svoje aktivnosti, provođenja njezina osmišljavanja, kao i sposobnost formaliziranja rezultata svoje aktivnosti (projekta, istraživanja itd.);

 komunikacijski (korištenje različitih resursa za realizaciju obrazovnih zahtjeva (ljudskih (uključujući kolektivne)), informativne (npr. Internet) itd.);

 sociokulturni (provedba socijalizacije, npr. uključivanje u različite obrazovne, profesionalne i druge zajednice). Predmet tutorske potpore je individualni obrazovni program učenika koji opisuje:

 način organizacije njegovog obrazovanja, uključujući opis slike budućnosti i ciljeva obrazovanja,

 rad s kartom obrazovnih resursa koja uključuje predmetni sadržaj osposobljavanja,

 skup aktivnosti koje može provoditi licej ili u suradnji s drugim obrazovnim ustanovama (u gradu i izvan njega),

 promišljanje i evaluacija provedbe programa (pojedinačne stavke, aktivnosti), komunikacije tijekom provedbe programa, uključujući i one napravljene na temelju samoprocjene dopunjenog Portfelja.

9. Doživite tehnologiju.

Svrha ovog iskustva je postići: visoku razinu djetetove motivacije za obrazovanjem, razinu znanja koja je potrebna i dovoljna za sljedeću fazu obrazovanja, čime se osigurava razvoj na temelju kompetencija i rješavanje (na razini samostalne aktivnosti) odgojne i društvene zadaće, samostalnost u odgojno-obrazovnim i društveno usmjerenim aktivnostima, refleksivno vrednovanje i samovrednovanje rezultata.

Metodološki zadaci rada u ovom smjeru:

optimizirati mogućnosti postojećeg školskog modela kako bi se formirao otvoreni obrazovni prostor,

identificirati skup organizacijskih i pedagoških uvjeta koji osiguravaju uključivanje svih subjekata odgojno-obrazovne prakse u osmišljavanje obrazovnog procesa.

Pedagoški zadaci rada:

“učiti” štićenik planiranju vlastitih obrazovnih aktivnosti,

provesti njegovu analizu, promišljanje,

samostalno postavljati pitanja vlastitog razvoja,

ocrtati izglede za rast

provoditi edukaciju kroz različite načine rada,

naučiti razumjeti uspjehe i neuspjehe,

izgraditi interakciju s drugim ljudima i strukturama za rješavanje zadataka

Ovo iskustvo se provodi korištenjem sljedećih metoda: učenje temeljeno na problemu; metode projektiranja; aktivnost usmjerena na praksu; analiza i introspekcija; samoučenje (i individualno i grupno). Najučinkovitija je bila uporaba tehnologija kao što su "Obuka slučaja"; "Debata"; "Portfelj"; "Obrazovno putovanje" ("profesionalno putovanje"); „Razvijanje kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje“. Tijekom procesa projektiranja potrebno je da svaki učenik u ovoj fazi rada bude sposoban formulirati svoj odgojno-obrazovni cilj, pritom procijeniti svoju sposobnost da ga ostvari i, što je najvažnije, preuzme odgovornost za proces i rezultat obrazovanja. U sklopu organiziranja aktivnosti za realizaciju planiranog potrebno je da se održe sljedeći događaji:

 organizacija prostora za zajedničke aktivnosti učenika;

 provođenje konzultacija o instalaciji;

 formiranje malih grupa, timova;

 postavljanje ciljeva za individualni i grupni rad;

 provedbu planiranih akcija, uzimajući u obzir postavljene zadatke

 organizacija rada okruglog stola, međugrupna rasprava (kao mogući rezultat aktivnosti).

Nadalje, potrebno je pratiti aktivnosti koje se provode zajedno s učenicima. Zašto je dijagnosticiranje ostvarenja cilja (dijagnosticiranje dinamike promjena), praćenje aktivnosti tijekom procesa. Na kraju postupka kontrole neophodan je proces analize kako bi se planirale korektivne radnje. Zašto je dijagnosticiranje poteškoća i ograničenja, procjena razine zadovoljstva procesom i rezultatima obavljenog posla), kao i razina motivacije, njezine promjene. Ovdje se ciljevi učenika prilagođavaju daljnjem radu, t.j. raspravlja se o daljnjem napretku ili u smjeru provedbe prethodno postavljenog cilja ili njegove promjene. Mogući proizvodi mentorske aktivnosti:

 Portfelj nastavnika (informacije o rješavanju problema i postignuća).

 Esej nastavnika, čija će analiza pomoći učitelju da objektivno procijeni osobne promjene koje su se dogodile.

 Dnevnik učitelja.

Rezultat podučavanja također bi trebala biti promjena statusa osobnosti određenog učenika u skupini, kao i pojava (razvoj) želje za samoaktualizacijom kao želje za potpunijim identificiranjem i razvojem svojih osobnih sposobnosti, potrebu za samousavršavanjem, u maksimiziranju svog potencijala.

Pedagoške metode i tehnologije

Postignuti rezultati

Problem učenja

Stvaranje problemskih situacija u odgojno-obrazovnoj djelatnosti i organiziranje aktivne samostalne aktivnosti učenika za njihovo rješavanje, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjima, vještinama, sposobnostima, razvijaju se mentalne sposobnosti.

Metode podučavanja temeljene na projektima

Rad po ovoj metodi omogućuje razvijanje individualnih kreativnih sposobnosti učenika, svjesnije pristupanje profesionalnom i društvenom samoodređenju.

Metode istraživanja u nastavi

Studentima daje priliku da samostalno nadopune svoje znanje, duboko uđu u proučavani problem i predlažu načine za njegovo rješavanje, što je važno u formiranju svjetonazora. To je važno za određivanje individualne razvojne putanje svakog učenika.

Suradničko učenje (timski, grupni rad)

Suradnja se tumači kao ideja zajedničkih razvojnih aktivnosti odraslih i djece.Suština individualnog pristupa je ići ne od predmeta, nego od djeteta do subjekta, ići od mogućnosti koje dijete ima, do primijeniti psihološku i pedagošku dijagnostiku ličnosti.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Promjena i neograničeno obogaćivanje sadržaja obrazovanja, korištenje integriranih tečajeva, pristup Internetu. Ikorištenje računala za primanje i rad s informacijama na elektroničkim medijima, s interneta

Tehnologije za uštedu zdravlja

Korištenje ovih tehnologija omogućuje ravnomjernu raspodjelu različitih vrsta zadataka tijekom lekcije, izmjenjivanje mentalne aktivnosti s motoričkom aktivnošću.

Sustav procjene inovacija portfelja

Formiranje personaliziranog prikaza postignuća učenika kao alata za pedagošku potporu društvenom samoodređenju, određujući putanju individualnog razvoja pojedinca.

Diferencirano učenje

Oblik organizacije obrazovnog procesa, u kojem se u najvećoj mogućoj mjeri uzimaju u obzir mogućnosti i zahtjevi svakog učenika ili pojedine grupe učenika.

Svrha diferenciranog učenja– stvaranje ugodnog okruženja za učenje i osobni razvoj, uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike.

Diferencijacija se može provesti prema sljedećim kriterijima:

prema sadržaju zadatka

prema obliku organizacije rada na satu

prema načinu pedagoške potpore

prema načinu percepcije informacija

Usredotočeno na osobu

Osiguravanje ugodnih, beskonfliktnih i sigurnih uvjeta za razvoj pojedinca, ostvarivanje njezinih prirodnih potencijala. Osobnost djeteta u tome tehnologija je cilj obrazovni sustav, a ne sredstvo za neki apstraktni cilj. Očituje se u učenju učenikaindividualni obrazovni programiprema svojim mogućnostima i potrebama.

Zahtjev učenika utvrđuje se prema sljedećoj shemi:

1. Formulirajte svoj obrazovni cilj.
Cilj je subjektivna slika željenog, očekivanog rezultata aktivnosti. Postaviti cilj znači predvidjeti, predvidjeti očekivani rezultat. Cilj treba biti konkretan, tj. potrebno je naznačiti: određeno razdoblje, uspjehe koje želite postići općenito i u pojedinim područjima, načine školovanja nakon škole.
2. Definirajte zadatke – načine postizanja cilja.
Zadaci - plan vaših akcija za postizanje vašeg cilja, koji se razvija: za određeno razdoblje, za određene vrste aktivnosti, za pojedine predmete.
3. Odaberite oblike i metode poučavanja.
Odaberite one oblike i nastavne metode koji vam pomažu da učinkovito svladate nastavni materijal ili ponudite svoje. Morate: znati što i kako vas uči u razredu, znati formulirati prijedlog za nastavnika o korištenju najučinkovitijih metoda poučavanja, znati odrediti oblike samoobrazovanja.

4. Odrediti oblike i metode kontrole
Odaberite željene oblike i metode kontrole: koliko često trebate biti provjereni da biste dobro učili, koji je najbolji način za provjeru znanja, kako se trebate kontrolirati.
5. Planirajte svoje aktivnosti učenja.

Primjer individualne obrazovne rute priprema za ispit iz ruskog jezika

Učenica 11 "T" razreda Kozlova Alena Alekseevna

1. Ciljevi obrazovanja (Cilj je subjektivna slika onoga što želite. Navedite svoj cilj za ovu akademsku godinu – općenito po pojedinim predmetima.) _- pripremite se za polaganje ispita iz ruskog jezika. 2. Zadaci odgoja (Zadatak je dio cilja. Odredite kako ćete postići svoj cilj.)
Prije svega, želim naučiti pisati eseje-rezoniranje na jezičnu temu i na zadani tekst.
3. Oblici i metode nastave - objašnjenje nastavnika, samostalan rad s mjernim materijalom, pisanje probnih eseja, provjera na računalu.
4. Oblici i metode kontrole (u cjelini, za pojedine predmete). Za mene strpoželjno: pismeni rad na pitanjima, test, usmeni odgovor na pitanja, rad s mjernim materijalom, prepričavanje iz udžbenika, kontrola na računalu, traži odgovor u udžbeniku, test (na temu), projekt, sažetak, esej (podcrtaj), ostalo (ispuni)
Koliko često trebate biti provjereni: kontrola lekcija,tematska kontrola, kvartalna kontrola itd.

Datum __________________________

Potpis učenika ________________

Potpis roditelja _______________

Potpis nastavnika

Individualna obrazovna ruta Alene Kozlove za drugu polovicu akademske godine 2015.-2016

domaći

vježbanje

Vremenski okvir implementacije

1.Dijagnoza. Vježbeni rad br.1 prema vrsti ispita u cijelosti.

Vrijeme za završetak posla 100-110 minuta. Prilikom obavljanja poslova poželjno je stvoriti uvjete koji su što bliže zahtjevima za polaganje ispita.

Nespreman

20.01.16.

2. Analiza rezultata nastavnog rada: provjereni rad s izračunatim bodovima i ocjenom daje se studentu, objavljuju se kriteriji ocjenjivanja, točni odgovori se prikazuju na ploči, u tijeku je proces samoprovjere. kako bi se otklonile učiteljeve slučajne pogreške.

Poradite na greškama

27.01.16.

3. Metode i tehnike rada na eseju na lingvističku temu.

Struktura eseja rasuđivanja. Predlošci za pisanje. Pisanje testa pod vodstvom učitelja.

Napisati esej Opcija 17.19.

14.02 2016

4. Samostalan rad. srednja kontrola.

Nespreman

21.02. 2016.

5. Tehnike rada s esejskim obrazloženjem.

Naučite obrasce za pisanje

01.03. 2016

6. Pokusno pisanje eseja na tekst Opcije-17

Nespreman

15.03. 2016

7. Samostalan rad. srednja kontrola. Analiza napisanog eseja. Usklađenost s kriterijima provjere.

Napišite esej Mogućnost - 10

23.03.2016

8. Probno računalo testiranje u cijelosti

10.04.2016

9. Samostalan rad. Tjedno pisanje eseja. Provjera i savjetovanje s učiteljem.

travanj-svibanj 2016.

Implementacija ovog modela omogućila je povećanje razine motivacije školaraca, njihove samostalnosti i odgovornosti u rješavanju pitanja poput izrade nastavnog plana i programa, postavljanja obrazovnih ciljeva i vrednovanja rezultata odgojno-obrazovnog rada. Učitelj u takvim uvjetima djeluje kao koordinator, stvarajući povoljne uvjete za smisleno učenje, potičući znatiželju i kognitivne motive. Rezultati rada daju temelj da se takav način učenja smatra produktivnim, perspektivnim, koji zadovoljava zahtjeve suvremenog društva; ulijeva povjerenje za nastavak poboljšanja ovog modela obuke.

STOL 1

Rezultati završne atestacije učenika iz ruskog jezika

Razred

Godina

Prosječni rezultat

11 "T"

2014-2015

11 "T"

2015-2016

TABLICA #2

Rezultati učenika iz ruskog jezika u međucertifikacijskom razdoblju

1. Stupanj napretka učenika iz ruskog jezika na kraju akademske godine - 100%

2. Razina napretka učenika iz ruskog jezika prema rezultatima Visoke ekonomske škole (završni testovi) - 100%

3. Stupanj kvalitete znanja studenata ruskog jezika na kraju akademske godine - 69,2%

4. Razina kvalitete znanja studenata ruskog jezika na temelju rezultata Visoke ekonomske škole (završ. kontrolni rad) - 61,5%

TABLICA #3

Rezultati dijagnosticiranja razine motivacije učenika za proučavanje predmeta

Većina razreda formirala je stabilan motiv za samoobrazovanje. Učenici su nastavu počeli doživljavati kao društveno značajnu aktivnost. Postojala je orijentacija ne samo na svladavanje znanja, algoritama obrazovnih radnji, već i želja za sastavljanjem programa za stjecanje dodatnog znanja. Djeca su počela aktivno raditi, naučila postavljati ciljeve i svladala samokontrolu. Razvijena sposobnost prevladavanja prepreka u postizanju ciljeva. Ovladali su kulturom odgojno-obrazovnog rada.

TABLICA #4

Učinkovitost sudjelovanja učenika na predmetnim olimpijadama, natjecanjima i natjecanjima na različitim razinama

Godina

Općinska razina

Regionalna razina

Federalna razina

2014-2015

Članovi

Pobjednici i drugoplasirani

Članovi

Pobjednici i drugoplasirani

Članovi

Pobjednici i drugoplasirani

2015-2016

2016-2017

Zaključak rada na ovu temu

Dakle, danas, počevši od rada na testiranju novih obrazovnih standarda srednje škole, govorimo o drugačijem obrazovanju koje razvija osobu kao pojedinca, samostalnu u konstruiranju životnih i profesionalnih zadataka, u generiranju osobnih značenja. Možemo napraviti novu sliku rezultata:

škola je uspješna ako se svim učenicima stvore uvjeti koji stvaraju motivaciju za obrazovanje (učenje i zajedničke društveno usmjerene aktivnosti); ako se svim učenicima pruži mogućnost razvijanja samostalnosti u predmetnim i društveno usmjerenim aktivnostima; ako je svim učenicima omogućeno pravo da razvijaju i provode refleksivnu samoprocjenu rezultata postignutog;

Učitelj je uspješan ako zajedno s učiteljima i roditeljima uči “unutarnji zakon razvoja” svakog djeteta, koji se sastoji u nastanku novih predmetnih, društvenih i osobnih zadataka na temelju njegovih razvijenih sposobnosti, stvara motivirajuće, aktivno, kompetentno utemeljeno i refleksivno okruženje za zajedničke aktivnosti sa svakim učenikom;

učenik je uspješan ako se razvija kao osoba: motiviran je za postavljanje i rješavanje raznolikih zadataka u predmetnim i društvenim aktivnostima, sposoban je pokazati svoje osobne kvalitete u individualnim i zajedničkim aktivnostima, razvija refleksivnu samoprocjenu svojih aktivnosti

10. Popis korištene literature

1. T.M. Kovaljev. Materijali kolegija "Osnove tutorske potpore u općem obrazovanju": Predavanja 1-4.-M. Pedagoško sveučilište "Pervre rujan", 2010.

2. T.M. Kovaljev. Materijali kolegija "Osnove tutorske potpore u općem obrazovanju": Predavanja 5-8.-M. Pedagoško sveučilište "Pervre rujan", 2010.

3. Kovaleva T.M., Kabyshcha E.I., Popova (Smolik) S.Yu., Terov A.A., Cheredilina M.Yu. Zanimanje "tutor". -M.- Tver: "SFK-ured".

4. G.M.Bespalova. Tutorska potpora studentu: organizacijski oblici i obrazovni učinci (članak s web stranice Međunarodne udruge tutora").

5. Tutorska potpora pojedinačnim obrazovnim programima na različitim razinama obrazovanja: materijali međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa (28.-30. ožujka 2012., Perm) / pod ukupno. izd. LA. Kosolapova; Perm. država humanit. - ped. un-t. - Perm, PSGPU, 2012.

6. Kovaleva, T. M. Organizacija predprofilne obuke i profilnog obrazovanja u školi: podrška tutorima / T. M. Kovalev // Innovations in Education. - 2007. - Broj 11. - Str. 14–26.

7. Kovaleva, T. M. Suvremena kvaliteta obrazovanja i princip individualizacije: [metoda tutorske potpore] / T. M. Kovaleva // Ravnatelj: moderno upravljanje školom. - 2012. - br. 1. - Str. 68–72.

Projekt "Sustav tutorske podrške u obrazovnoj organizaciji"

Opravdanost projekta.

Najvažniji preduvjet i glavni resurs za inovativni razvoj ruskog gospodarstva i društvene sfere danas je poboljšanje kvalitete ljudskog potencijala, što podrazumijeva postizanje nove kvalitete općeg obrazovanja. Suvremeni zahtjevi države za rezultate obrazovanja, sadržani u NEI "Naša nova škola", orijentiraju škole da uče učenike "izmišljati, razumjeti i svladavati nove stvari, izražavati vlastite misli, donositi odluke i pomagati jedni drugima, formulirati interese i ostvariti prilike." U dokumentima UNESCO-a bilježi se da bi „glavni zadatak obrazovanja u sadašnjem stupnju razvoja ljudske civilizacije trebao biti stvaranje uvjeta za samostalan izbor osobe, formiranje spremnosti i sposobnosti djelovanja na temelju stalnog izbora i sposobnosti izaći iz situacije izbora bez stresa”

Postizanje novih rezultata u obrazovanju pretpostavlja značajnu modernizaciju općeg obrazovanja u smjeru njegove individualizacije. Istovremeno, obrazovni sustav pokazuje sve veći nesklad između državnih i društvenih potreba, što dovodi do gubitka javne i državne privlačnosti ovog sustava.

Dakle, federalna obrazovna politika, kao jedan od prioriteta inovacija u općem obrazovanju, određuje individualizaciju općeg obrazovanja, čiji je jedan od ključnih alata organizacija mentorske podrške učenicima. Potreba za projektom je u potrebi razvoja i testiranja u općeobrazovnoj ustanovi tutorskog modela učinkovite individualizacije obrazovanja, kao uvjeta za postizanje nove kvalitete općeg obrazovanja

Problem Projektom se želi pronaći učinkovite načine i sredstva za osiguranje provedbe novih zahtjeva za kvalitetom općeg obrazovanja u uvjetima individualizacije obrazovnog procesa.

Normativna osnova

Položaj "tutora" službeno je fiksiran među radnim mjestima zaposlenika općeg, visokog i dodatnog stručnog obrazovanja (naredbe Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 5. svibnja 2008. br. 216-n i 217-n , registriran u Ministarstvu pravosuđa Ruske Federacije 22. svibnja 2008. pod brojem 11731 i br. 11725, uvršten je u Jedinstveni kvalifikacijski priručnik o pozicijama menadžera, stručnjaka i zaposlenika, u odjeljku „Kvalifikacija Obilježja radnih mjesta prosvjetnih radnika” (Naredba br. 761n Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja od 26. kolovoza 2010., registrirana u Ministarstvu pravosuđa Ruske Federacije 6. listopada 2010. N 18638). Tako se takva kadrovska jedinica može uvesti i platiti iz proračuna.

Nacrt Naredbe Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije "O odobravanju profesionalnog standarda "Pomoćnik (pomoćnik) za pružanje tehničke pomoći osobama s invaliditetom i invaliditetom" (pripremilo Ministarstvo rada Rusije u travnju 15. 2016.)

Članak 79. Zakona o obrazovanju Ruske Federacije

U Ruskoj Federaciji do 2020

Upute za pratnju Dodatni dogovor o pratnji:

Odgovor Ministarstva obrazovanja voditelju projekta za ljudska prava Rusfonda Valeryju Panyushkinu u vezi s organizacijom posebnih uvjeta za djecu s teškoćama u razvoju. O tutorima i asistentima.

Cilj i zadaci

Cilj : uvođenje tutorske podrške za individualizaciju obrazovanja kao sredstva za postizanje nove kvalitete općeg obrazovanja u svjetlu implementacije Federalnih državnih obrazovnih standarda LLC.

Zadaci :

upoznati nastavnike s teorijom, metodikom i praksom podučavanja i individualizacije obrazovanja;

formiranje iskustva u razvoju tutorskih praksi.

Usklađenost s načelima tutorske podrške kao što su:

Modularnost – vođenje učenika kroz različite načine rada, razumijevanje njihovih uspjeha i neuspjeha.

Fleksibilnost – fokus na širenje kontakata, podržavanje inicijative u odabiru

načini djelovanja.

Kontinuitet – osiguravanje dosljednosti, cikličnosti, pravodobnosti

proces u razvoju kognitivnog interesa.

individualizacija - uzimajući u obzir osobne potrebe, karakteristike i interese učenika.

Otvorenost - upravljanje vlastitim kognitivnim i obrazovnim aktivnostima učenika.

Sadržaj projekta

Tutorstvo je djelatnost koja ima za cilj organiziranje procesa ovladavanja kulturnim metodama djelovanja učenika, razvijanje vještina refleksivno-analitičkog rada i vještina izrade i provedbe individualnog obrazovnog programa i

stvaranje uvjeta za profesionalno samoopredjeljenje diplomanta.

Značajke individualnog obrazovnog programa (IEP)

Struktura IOP-a uključuje:

a) analiza individualne obrazovne povijesti;

b) ciljevi i zadaci obrazovanja za nadolazeće razdoblje;

c) naznaku uvjeta, mogućnosti za provedbu IOP-a u školi u kojoj studira

student, na području, gradu i sl.;

d) individualni obrazovni plan, uključujući individualni obrazovni plan (IOP), plan društvenih i stručnih ispitivanja, plan za refleksivne situacije;

e) opis IEP resursne potpore;

f) kriterije za ocjenjivanje učinkovitosti provedbe IEP-a.

Tehnologije i metode ,

koje nastavnik može koristiti u svom radu sa studentima,su tehnologije otvorenog obrazovanja:

"studija slučaja » (nastavna metoda temeljena na analizi praktičnih situacija);

"portfelj" (način prikaza obrazovnih rezultata);

"rasprava" (metoda organiziranja javne rasprave, u kojoj je potrebno argumentirati svoje stajalište najvećim dokazima i opovrgnuti suprotno) itd.

Oblici podrške nastavnika

Individualno savjetovanje s tutorom (razgovor)

Riječ je o individualnom organizacijskom obliku tutorske podrške, a to je razgovor s mentorom o značajnim pitanjima vezanim uz osobni razvoj i obrazovanje svakog učenika.

Grupno savjetovanje s tutorom

Ovi razredi pružaju podršku mentora za individualne obrazovne programe za školarce sa sličnim kognitivnim interesima. Učitelj-tutor istovremeno obavlja više vrsta poslova: motivacijski, komunikacijski i refleksivni. Preporučljivo je razgovarati o temi nadolazećeg mentorskog savjetovanja zajedno sa svim mentorima u grupi. To s jedne strane stvara atmosferu dobre volje, međusobnog razumijevanja i suradnje tijekom samog savjetovanja, a s druge strane osigurava njegovu produktivnost.

Tutorial (obrazovni mentorski seminar)

Tutorial je aktivno grupno učenje usmjereno na razvoj mentalnih, komunikacijskih i refleksivnih sposobnosti školaraca. Ovo je otvorena sesija učenja koja koristi interaktivne i intenzivne metode učenja. Tutorial također ima za cilj oživjeti i diverzificirati proces učenja, aktivirati kognitivnu aktivnost školaraca, izazvati ispoljavanje kreativnih sposobnosti i potaknuti primjenu teorijskih znanja u praksi. Tutori ili učitelji koji školarcima pružaju tutorsku podršku djeluju kao vodiči tutori. Ponekad voditelji tutorijala mogu biti stariji učenici s iskustvom u ovom području znanja. Takav rad pomaže studentima ovladati tehnologijama individualne i grupne refleksije, razviti kriterije za ocjenjivanje rezultata učinkovitosti individualnog i grupnog rada.

trening

Ovladavanje potrebnim vještinama i sposobnostima tijekom treninga uključuje ne samo njihovo pamćenje, već i njihovu izravnu primjenu u praksi odmah, tijekom rada na obuci. Na treninzima, kao i u tutorijalima, ali u znatno intenzivnijem obliku, naširoko se koriste različite metode i tehnike aktivnog učenja: poslovne, igranje uloga i simulacijske igre, rad s elektroničkim i tiskanim determinantama, modeliranje, studije slučaja i grupne rasprave. Svaki put, izbor specifičnih oblika, metoda i tehnologija samog tutorskog rada strogo je individualan izbor nastavnika i ovisi kako o dobi i karakteristikama osobnosti učenika, tako i o osobnom i profesionalnom

vlastite preferencije nastavnika. Mora se imati na umu da trening s djecom i adolescentima zahtijeva posebna znanja i vještine.

edukativni događaj

Za razliku od obrazovnih aktivnosti, ovaj oblik tutorske podrške studentima usmjeren je na razvijanje obrazovne motivacije,

izrada i provedba individualnih obrazovnih programa, projekata i istraživanja. To mogu biti izleti u prirodu, ekspedicije,

terenska istraživanja, eksperimenti, laboratorijske radionice itd.

Edukativni događaj uključuje različite vrste aktivnosti i različite sudionike: osim samih učenika u njemu sudjeluju i druge zanimljive, atraktivne, uspješne osobe („voditelji“, „autori“, „stručnjaci“ itd.). Događaji pružaju priliku za prevladavanje opasnosti od fiksiranja tutora za tutora i prelaska tutora na poziciju "učitelja" ("konzultant", "voditelj").

Faze provedbe projekta

Faza 1 - dizajn

1. Proučavanje i analiza psiholoških, pedagoških i istraživačkih izvora o organizaciji tutorske podrške.

2. Razvoj strukture i sadržaja modela tutorske potpore: određivanje cilja, ciljeva, smjerova, faza, predmeta, sredstava, oblika, metoda i tehnologija za provedbu tutorske potpore.

3. Izbor dijagnostičkih tehnika, metoda koje osiguravaju praćenje učinkovitosti tutorske podrške.

4. Razvoj strukture i sadržaja individualnih konzultacija s tutorima, grupnih konzultacija mentora, refleksivnih sesija

5. Izrada okvirne sheme rada tutora na zahtjev tutora.

6. Razvoj sustava treninga za formiranje samouvjerenog ponašanja, razvoj sposobnosti vođenja, sposobnosti donošenja odgovornih odluka

2. faza – praktična

1. Uvesti tutorsku podršku za individualni obrazovni program učenika.

2. Odobrenje grupnih konzultacija tutora s tutorima o osmišljavanju vlastitog individualnog obrazovnog programa.

3. Organizacija individualnih konzultacija mentora radi utvrđivanja individualnog obrazovnog zahtjeva studenta.

4. Provedba tutorske potpore za faze individualnog obrazovnog programa.

5. Aproprijacija treninga osobnog rasta “Trening za samouvjereno ponašanje”, “Ja i nove okolnosti u mom životu”.

6. Apromacija edukativnih događanja: edukativna kartografija, forum o uspjehu, promocije, natjecanja, festivali, prezentacije, igre uloga.

Faza 3 - generaliziranje

1. Analiza rezultata tutorske potpore individualnom obrazovnom programu tutora.

2. Formuliranje glavnih zaključaka i preporuka za izgradnju modela podrške mentoru.

4. Provođenje ispitivanja rezultata i proizvoda inovativnog djelovanja.

5. Ocjena učinkovitosti modela tutorske potpore individualnog obrazovnog programa studenta (analiza podataka o životnoj putanji maturanata).

4. Akcijski plan

Predmetni tjedni: Provedba projekata u cijeloj školi (primjeri)

Aktivnosti kluba kao što je "ODGAJNO PUTOVANJE"

Predprofilna obuka: izgradnja individualne obrazovne rute usmjerene na svjesni odabir putanje kontinuiranog obrazovanja.

Studentski skupovi: provedba pojedinačnih obrazovnih projekata.

Odgojno-obrazovne prakse u specijaliziranoj nastavi (situacije "uranjanja" u predmet)

Socijalni testovi učenika srednjih škola (iskustvo u javnom djelovanju (znanstveni i praktični skupovi, natjecanja, festivali, obrane projekata) (ponude)

Sudjelovanje u društveno značajnim programima različitih razina (ponuda)

5. Očekivani rezultati i kriteriji izvedbe podrška učitelja

– samostalnost kao osobina ličnosti tinejdžera;

– odgojno i rano profesionalno samoopredjeljenje;

– sposobnost donošenja jednostavnih i složenih izbora;

– registracija vlastitih interesa;

– razumijevanje i svjesno pokoravanje normi;

– iskustvo u izgradnji i implementaciji novih standarda;

– iskustvo s raznim vrstama resursa;

– iskustvo samoprezentiranja u raznim zajednicama;

– iskustvo rada u timu;

– sposobnost analiziranja i ispravljanja vlastitih aktivnosti;

– iskustvo samoprocjene;

– iskustvo u izgradnji vlastite individualne obrazovne putanje;

– projektantske i istraživačke kompetencije.

–nastavak formiranja i razvoja opće kulturne kompetencije, postavljene u osnovnim i srednjim školama;

–formiranje predstručne i metodičke kompetencije učenika;

– sastavljajući zajedno s mentorom svoj individualni obrazovni program kao skup projekata svog obrazovnog i karijernog kretanja.

NACRT PLANA TUTORSKIH AKTIVNOSTI ZA PODRŠKU OBRAZOVNOM AKTIVNOSTI UČENIKA VISOKOG OBRAZOVANJA

RELEVANTNOST

U posljednjem desetljeću promijenile su se prioritetne vrijednosti školskog obrazovanja: preusmjeravanje na razvoj interesa i sposobnosti, na formiranje ključnih kompetencija učenika u intelektualnom, građanskopravnom, komunikacijskom, informacijskom i drugim područjima. Za postizanje ovih područja potrebno je razvijati kognitivnu aktivnost, samostalnost učenika, praćenje dinamike razvoja njihovih kognitivnih interesa. Pomažući učeniku da ostvari svoje obrazovne i profesionalne izglede ne pomažu samo učitelj i psiholog, već i mentor.

Organizacija rada nastavnika u školi određena je odgovarajućim regulatornim okvirom. Na saveznoj razini, to je izravno zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", Zakon o radu, "Jedinstveni kvalifikacijski imenik za radna mjesta menadžera, stručnjaka i zaposlenika", odjeljak "Kvalifikacijske karakteristike radnih mjesta obrazovnih radnika ” (Naredba br. 593 Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Rusije od 14.08.2009.). Na razini obrazovne organizacije to su statut obrazovne organizacije, kolektivni ugovor, interni propisi, ugovor o radu između radnika i poslodavca.

Normativni pravni akti temelj su za izradu školskih lokalnih akata: pravilnika, opisa poslova i sl.

Tutorske aktivnosti - ovo je aktivnost u pratnji učenika, usmjerena na stvaranje uvjeta za njega koji pružaju priliku za osobni razvoj, koju provodi mentor.

Tutorska podrška obrazovnim aktivnostima učenika - riječ je o posebnoj vrsti pedagoškog utjecaja, u kojem mentor stvara uvjete i nudi načine da studenti prepoznaju, provedu i shvate svoj svjesni izbor usmjerenja i spoznajni interes za svladavanje glavnog obrazovnog programa, a student samostalno razvija i provodi individualna obrazovna putanja.

Glavni smjer podučavanja u školi - to je potpora formiranju općih i stručnih kompetencija učenika u okviru svladavanja glavnog obrazovnog programa u odabranoj specijalizaciji i izgradnji individualne obrazovne putanje za studente.

CILJEVI I CILJEVI TUTORSKE PODRŠKE

Tutor, kao ujedno i organizator, konzultant, rješava širok spektar zadataka vezanih uz samoodređenje učenika u okolnom obrazovnom prostoru, izgrađujući zajedno s njim individualnu obrazovnu putanju.

Cilj - stvoriti uvjete za svjestan izbor svakog studenta viših razreda sfere budućeg profesionalnog djelovanja u skladu sa svojim resursima, sposobnostima i sposobnostima.

Zadaci:

1. stupanj (9-10. razred) samoopredjeljenje i adaptacija:

praćenje studenta u samoodređenju u odnosu na odabrano usmjerenje;

podrška učeniku u procesu prilagodbe u novom obrazovnom prostoru;

podrška učeniku u izgradnji osobne obrazovne putanje;

2. faza (10. razred):

potpora razvoju općih i specijaliziranih kompetencija;

podrška formiranju portfelja;

3. faza (11. razred):

podržavanje procesa samorazvoja i samoobrazovanja učenika u okviru svladavanja glavnog specijaliziranog obrazovnog programa;

potpora razvoju općih i stručnih kompetencija;

pratnja samokontrole i samoanalize kretanja po osobnoj obrazovnoj putanji;

podrška formiranju portfelja;

podrška u formiranju ideje studenta o smjeru njegovog daljnjeg profesionalnog razvoja.

INTERAKCIJA SA SUDIONICIMA OBRAZOVNOG PROCESA

Nastavnik ostvaruje interakciju sa svim sudionicima obrazovnog procesa u okviru djelatnosti učilišta:

studijski rad: izrada obrazovnog dijela individualne obrazovne putanje studenta, uključivanje u istraživački i znanstveni i praktični rad, organiziranje samostalnog rada studenta u akademskim disciplinama i specijaliziranim modulima.

Obrazovni rad: izrada izvannastavnog dijela individualne obrazovne putanje, uključivanje u kulturne i izvannastavne aktivnosti, organiziranje slobodnih aktivnosti, dodatno obrazovanje, sudjelovanje u društvenim projektima unutar i izvan škole.

Socio-psihološki rad: utvrđivanje (dijagnoza) psiholoških karakteristika učenikove osobnosti, formiranje razumijevanja statusa učenika, korekcija ponašanja, razvoj psiholoških i fizičkih svojstava učenikove osobnosti.

Rad na profilu: organizacija prostora za uključivanje u stručnu djelatnost (uključivanje u znanstvene i praktične projekte, izrada programa nastavne i industrijske prakse).

OBLICI PODRŠKE TUTORIMA

Oblici rada koji se koriste u tutorskoj podršci:

individualna podrška;

grupna pratnja.

PRAVCI TUTORSKIH AKTIVNOSTI

društveno- mogućnosti okolnog društva zajednički rad nastavnika i studenta na analizi infrastrukture odgojno-obrazovnih ustanova u smislu njihovih resursnih kapaciteta za provedbu individualnog obrazovnog programa.

Predmet- mogućnost određene objektivnosti širenja granica predmetnog znanja učenika kroz uključivanje znanja iz drugih predmetnih područja.

antropološki ( mogućnosti osobnosti)

svijest o svojim interesima, sposobnostima, mogućnostima, resursima;

prepoznavanje slabosti i prednosti;

razvoj osobnih potencijala, društvenih kompetencija.

PREDMET, SADRŽAJ, SREDSTVA POMOĆI UČITELJA

Predmet za pratnju

spremnost za samoobrazovanje;

spremnost na rješavanje problema;

spremnost na korištenje informacijskih resursa;

Spremnost na društvenu interakciju;

spremnost na društveno i profesionalno samoopredjeljenje;

komunikativna i socijalna kompetencija

sposobnost učenika da prepoznaju nedostatke u znanju pri rješavanju novog problema;

sposobnost izvlačenja informacija iz različitih izvora;

samostalno stječu znanja i vještine za rješavanje zadataka;

sposobnost donošenja obrazloženih zaključaka, donošenja informiranih odluka;

Sposobnost učinkovite interakcije s članovima tima

pratnja:

treninzi;

tutorijali;

obrazovna događanja;

forumi o uspjehu;

obrazovna kartografija;

upravljanje portfeljem ;

savjetovanje;

profil i profesionalni uzorci;

Alati za nastavnike:

Tehnologija savjetovanja;

Tehnologija postavljanja pitanja;

Tehnologija aktivnog slušanja;

Portfelj;

Tehnologija popratnih kognitivnih interesa;

Tehnologija za podršku projektantskim i istraživačkim aktivnostima;

Metoda slučaja (metoda analize konkretnih situacija);

Tehnologija grupnog rada;

Edukativni turizam.

FUNKCIJE PODRŠKE TUTORIMA

Dijagnostički:

utvrđivanje motiva i potreba učenika;

utvrđivanje karakteristika učenika i vještina učenja;

dijagnosticiranje dinamike promjena;

stanja motivacije koja se mijenjaju u procesu učenja ciljeva i potreba;

dijagnosticiranje poteškoća i ograničenja;

praćenje aktivnosti učenika tijekom cijelog treninga;

procjena razine zadovoljstva učenika procesom i ishodima učenja.

Organizacija i djelatnost:

organizacija prostora za zajedničke aktivnosti učenika;

provođenje instalacijskih poruka;

formiranje malih grupa, timova;

postavljanje ciljeva za individualni i grupni rad;

organizacija okruglog stola, međugrupna rasprava.

projektivno:

osmišljavanje obrazovnog cilja za svakog učenika;

korelacija postavljenih ciljeva sa mogućnostima učenika;

utvrđivanje odgovornosti učenika za proces i ishode učenja;

izrada projekata individualnih programa osposobljavanja.

FAZE IZRADA INDIVIDUALNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA ZA UČENIKA VIŠE STUPNJE OBRAZOVANJA

Faze

1. faza

Utvrđivanje kognitivnog interesa učenika kao temelja za izgradnju individualnog odgojno-obrazovnog

programe

Provođenje dijagnostike individualnog kognitivnog interesa, preferencija, sklonosti.

Korištenje metoda mentorske potpore individualnom kognitivnom interesu: znakovna metoda je analiza osobne obrazovne povijesti kroz analizu studentskih tekstova: posebno napisanog eseja, priče, dnevnika.

Metoda igranja uloga je stvaranje situacije igre uranjanja u povijesnu (književnu) sliku i opis položaja ovog junaka, analiziraju se projekcije učeničkih pogleda na poziciju junaka.

Komunikativna metoda je grupna rasprava o poziciji učenika.

Metoda dijagnostičkog ispitivanja je analiza obrazovne povijesti učenika.

Rasprava o rezultatima, dijagnostički rezultati.

2. faza

Formuliranje individualnog obrazovnog pitanja

Projektiranje slike vaše budućnosti u profesionalnom i osobnom smislu (tko želim postati, koju profesiju dobiti, gdje ću ići studirati).

Definicija obrazovnog pitanja učenika (što znam i mogu, što želim znati, zašto mi je to potrebno).

Razotkrivanje suštine kognitivne teškoće – što točno nedostaje srednjoškolcu da odredi u odabiru daljnjeg obrazovnog puta za postizanje slike svoje budućnosti.

Glavna metoda postavljanja obrazovnog pitanja je rasprava o stavu učenika putem pitanja mentora: pojašnjavajući, alternativni, provocirajući

3. faza

Postavljanje obrazovnih ciljeva

Formuliranje obrazovnog cilja od strane srednjoškolca zajedno s mentorom kao očekivanog rezultata.

Korekcija, konkretizacija odgojno-obrazovnog cilja.

4. faza

Potražite obrazovne resurse

Potraga za mentorom i učenikom iz različitih izvora i izvora obrazovanja kao sredstvom za postizanje svog cilja.

Izrada "plan-karte" obrazovne rute - popis svih pronađenih mogućnosti sredstava i izvora znanja, s naznakom redoslijeda "prolaska točaka karte".

Točke na karti obrazovne rute: knjige, članci, konzultacije s nastavnicima, znanstvene sjednice, laboratoriji, izborni predmeti, sastanci sa stručnjacima, tema projekta ili istraživanja, ispitivanje roditelja i prijatelja, posjet određenom mjestu ili susret u razgovor itd.

Analiza plana-karte, njegova prilagodba

5. faza

Provedba, rasprava, analiza individualnog obrazovnog plana učenika

Provedba, rasprava, analiza, prilagodba plana odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Samostalna aktivnost učenika na provedbi plana.

Razgovor s mentorom o nastalim poteškoćama i problemima (jednom svaka dva tjedna)

Provođenje rada na razumijevanju od strane učenika srednje škole značenja radnji koje se izvode u skladu s određenim ciljem.

faza 6

Analiza rezultata individualnog obrazovnog programa učenika

Analiza i odabir rezultata aktivnosti: portfelj, projekt, istraživanje.

Korekcija obrazovnog cilja, daljnje osmišljavanje individualnog obrazovnog programa učenika.

PROGRAM IMPLEMENTACIJE PROJEKTA

Faza 1 - dizajn (9-10. razredi)

1. Proučavanje i analiza psiholoških, pedagoških i znanstvenoistraživačkih izvora o organizaciji tutorske podrške studentu.

2. Razvoj strukture i sadržaja modela tutorske potpore studentu: određivanje cilja, ciljeva, smjerova, faza, predmeta, sredstava, oblika, metoda i tehnologija za provedbu tutorske potpore studentima.

3. Izbor dijagnostičkih tehnika, metoda koje osiguravaju praćenje učinkovitosti tutorske podrške.

4. Razvoj strukture i sadržaja individualnih konzultacija s tutorima, grupnih konzultacija mentora, refleksivnih sesija.

5. Izrada okvirne sheme rada mentora na zahtjev studenta.

6. Razvoj sustava obuke za formiranje samouvjerenog ponašanja, razvoj vodećih kvaliteta, sposobnost donošenja odgovornih izbora.

2. faza – praktična (10. razred)

1. Provesti podršku mentora za individualni obrazovni program učenika.

2. Apromacija grupnih mentorskih konzultacija sa studentima o osmišljavanju vlastitog individualnog obrazovnog programa.

3. Organizacija individualnih konzultacija mentora radi utvrđivanja individualnog obrazovnog zahtjeva studenta.

4. Provedba tutorske potpore za faze individualnog obrazovnog programa studenta.

6. Apromacija edukativnih događanja: edukativna kartografija, forum o uspjehu, promocije, natjecanja, festivali, prezentacije, igre uloga.

Faza 3 - generaliziranje (11. razred)

1. Analiza rezultata tutorske potpore individualnom obrazovnom programu studenta.

2. Formuliranje glavnih zaključaka i preporuka za izgradnju modela tutorske podrške studentu.

4. Provođenje ispitivanja rezultata i proizvoda aktivnosti.

5. Procjena učinkovitosti modela tutorske potpore individualnom obrazovnom programu studenta (analiza podataka o životnoj putanji maturanata).

ALATI ZA KONTROLU I OSIGURANJE POUZDANOSTI REZULTATA

Očekivani rezultat:

provedba od strane svakog srednjoškolca vlastitog individualnog obrazovnog programa:

razvoj osobnih potencijala: kognitivnih i profesionalnih interesa, sposobnosti, mogućnosti, kompetencija;

samoopredjeljenje u izboru profesionalne sfere i budućeg profesionalnog djelovanja;

odgojno-obrazovna aktivnost učenika;

sposobnost analiziranja, promišljanja i ispravljanja vlastitih aktivnosti;

sposobnost samostalnog postavljanja i provedbe životnih i profesionalnih zadataka;

dizajn, istraživanje, socijalne kompetencije;

iskustvo rada u timu.

Proizvodi tutorske aktivnosti:

NAČIN PRAĆENJA:

obrazovno praćenje;

promatranje, metode statistike, metode psihologije (sociometrija, individualne karte, testiranje), ispitivanje, refleksivne sesije, obrazovna kartografija, studentski portfolio;

analiza podataka o realizaciji pojedinačnih obrazovnih zahtjeva učenika;

analiza rezultata državne (konačne) certifikacije;

analiza podataka o osobnim i društveno značajnim postignućima učenika;

analiza podataka o životnim putanjama maturanata.

PRIMJER DOKUMENTACIJE ZA NASTAVNIKE:

program (plan) tutorske potpore studentu;

plan rada sa studentima za tjedan, mjesec, tromjesečje;

individualne obrazovne putanje učenika;

raspored rada s mentorskom grupom;

dnevnik posjećenosti djece;

analiza provedbe obrazovnog programa (zahtjeva Federalnih državnih obrazovnih standarda) od strane učenika;

studentski portfelj;

materijali za praćenje obrazovnih rezultata i učinaka individualizacije obrazovanja učenika i dr.

ZAKLJUČAK

Projekt je pokušao reformirati individualizaciju i profiliranje srednjoškolaca kroz provedbu tutorske potpore. Srednja škola treba postati institucija za socijalizaciju učenika, dati im mogućnost da osmišljavaju svoju budućnost i formiraju potrebne resurse za svjestan profesionalni izbor i životne planove. Stoga su školi potrebni uvjeti za individualnu obrazovnu aktivnost svakog učenika u procesu razvoja njegovih sposobnosti za samoopredjeljenje, samoorganizaciju, razumijevanje njegovih obrazovnih mogućnosti i perspektiva.

Projekt pruža priliku za promjenu postojećeg sustava profilnog osposobljavanja srednjoškolaca, uzimajući u obzir probleme dobi - potragu za vlastitim identitetom, samoodređenje, kao praksu postajanja, povezanog s konstrukcijom mogućih slika. budućnosti, osmišljavanje i planiranje individualnog puta: obrazovne, životne i vrijednosne perspektive.