Okul başarısızlıkları. Başarısızlık. Okul başarısızlığının nedenleri. §3. Okul başarısızlıkları ortaya çıktığında

Akademik başarısızlığın didaktik nedenlerini ortadan kaldıracak bu tür yöntemler vardır.

1. Pedagojik önleme- aktif yöntem ve öğretim biçimlerinin, yeni pedagojik teknolojilerin, probleme dayalı ve programlı öğrenmenin, bilgisayarlaşmanın kullanımını içeren optimal pedagojik sistemlerin araştırılması. Bu amaçla Yu.Babansky eğitim sürecini optimize etme kavramını önerdi. ABD'de öğrenmenin otomasyonu, bireyselleştirilmesi ve psikolojikleştirilmesi yolunda ilerliyorlar.

2. Pedagojik teşhis- Öğrenme sonuçlarının sistematik olarak izlenmesi ve değerlendirilmesi, boşlukların zamanında belirlenmesi. Bunun için teşhis yöntemleri vardır: öğretmen ve öğrenciler arasındaki konuşmalar, veliler, zor bir öğrencinin öğretmen günlüğüne veri kaydedilerek gözlemlenmesi, testler yapılması, sonuçların analiz edilmesi, türlerine göre tablolar halinde özetlenmesi. yapılan hatalar. Yu Babansky, geride kalan öğrencilerin didaktik ve pedagojik sorunlarını analiz etmek ve çözmek için bir öğretmenler konseyi olan bir pedagojik konsey önerdi.

3. Eğitim terapisi- eğitimsel boşlukları ortadan kaldıracak önlemler. Yerli okullarda bunlar ek sınıflardır, Batı'da ise tesviye gruplarıdır. İkincisinin avantajları şudur:

oradaki dersler, grup ve bireysel eğitim araçlarının seçimi ile ciddi teşhis sonuçlarına göre yürütülmektedir. Özel öğretmenler tarafından verilmektedir ve derslere katılım zorunludur.

4. Eğitimsel etki. Akademik başarısızlıklar çoğunlukla kötü yetiştirme ile ilişkili olduğundan, başarısız öğrencilerle, öğrencinin ailesiyle çalışmayı da içeren bireysel planlı eğitim çalışmaları yapılmalıdır, bu, zor öğrencilerle sosyo-pedagojik, psikolojik çalışmanın bir parçasıdır.

Asimilasyon ve test görevleri

1. Cümleleri tamamlayın.

Bilgi kontrolü aşağıdaki türlere sahiptir: geçerli, ... , ... . Kontrol yöntemleri arasında gözlem, ..., ..., didaktik..., yöntem... çalışması yer alır. Bkz. metin 16.1.

2. Kavramları tanımlayın: bilgi testi, didaktik test, bilgi değerlendirmesi, akademik başarısızlık, pedagojik ihmal. Bkz. metin 16.

3. Çalışmalardaki başarısızlığın nedenlerini listeleyiniz.

4. Akademik başarısızlığın üstesinden gelmenin yollarını adlandırın ve karakterize edin: - pedagojik önleme,

Eğitim terapisi,

- .......................... . Bkz. metin 16.2.3.

Eklenecek kelimeler: periyodik, son; sözlü, yazılı kontrol, testler, uygulamalı; pedagojik teşhis, eğitimsel etki.

DÖRDÜNCÜ BÖLÜM

EĞİTİM YÖNETİMİ

17. RUSYA'DA EĞİTİM SİSTEMİ

17.1. Eğitim politikasının ilkeleri

Eğitim sistemi, bir dizi eğitim programı ve standardı, bir eğitim kurumları ve yönetim organları ağı ve ayrıca sistemin işleyişini belirleyen bir dizi ilke olarak anlaşılmaktadır. Herhangi bir eyaletteki eğitim sisteminin niteliği, ülkenin sosyo-ekonomik, politik sistemi, kültürel, tarihi ve ulusal özelliklerine göre belirlenir.

Toplumun eğitim gereksinimleri, devlet eğitim politikasının ilkeleri sisteminde ifade edilir. Şu anda Rusya Federasyonu'nda aşağıdaki ilkeler geçerlidir:

Eğitimin hümanist niteliği, evrensel insani değerlerin önceliği, bireyin özgür gelişme hakkı;

Federal eğitimin, ulusal ve bölgesel kültürlerin eğitiminin benzersizliği hakkıyla birliği;

eğitimin erişilebilirliği ve eğitim sisteminin öğrencilerin ihtiyaçlarına uyarlanabilirliği;

devlet kurumlarında eğitimin laik doğası;

eğitimde özgürlük ve çoğulculuk;

Yönetimin demokratik, devlet-kamu niteliği, eğitim kurumlarının bağımsızlığı. Bkz. RF Eğitim Kanunu, Madde 2.

Bu ilkeler, eğitim politikasının ana yönlerini, önceliklerini ve dolayısıyla ülkedeki eğitimin ve eğitim kurumlarının doğasını belirler.

17.2. Eğitim Kurumları

Bir eğitim kurumu, eğitim sürecini belirli bir eğitim programına (program hakkında) göre yürüten bir kurumdur. bkz. metin 10.3.2). Aşağıdaki eğitim kurumu türleri vardır.

Okul öncesi: kreş, anaokulu.

Seviyeleri olan genel eğitim (ilkokul, temel, genel ortaöğretim): okullar, liseler, spor salonları vb.

Profesyonel (ilk, orta, yüksek): okullar, teknik okullar, kolejler, enstitüler, üniversiteler, akademiler vb.

Gelişimsel engelli çocuklara eğitim vermek için özel (düzeltici): görme engelliler, sağırlar vb. için okullar.

Ek eğitim kurumları: müzik, sanat okulları, merkezler, kulüpler, kurslar vb.

Yetimlere ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklara yönelik kurumlar: yatılı okullar, yetimhaneler.

Diğer kurumlar: kurslar, ileri eğitim enstitüleri, yeniden eğitim vb.

Örgütsel ve yasal biçimlerine göre eğitim kurumları devlet, belediye, devlet dışı (özel, kamu ve dini kuruluşlar) olabilir.

Vatandaşlar farklı eğitim türlerini kullanabilirler: bir eğitim kurumunda, işten ayrı olarak veya ayrı olarak, aile eğitimi, harici çalışmalar.

17.3. Eğitim yetkilileri

Eğitim yönetimi organları federal (ulusal), cumhuriyetçi, bölgesel, bölgesel, özerk bölgeleri ve belediyeyi (yerel) içerir. Yönetim organlarının her seviyesinin kendi yetkinliği vardır. Genel olarak yönetim, eğitim alanında karar alma, yasa çıkarma, eğitim hizmetleri faaliyetlerini planlama, organize etme, düzenleme ve denetleme sürecidir. Federal organların en önemli işlevleri eğitim programlarının ve standartlarının geliştirilmesi, kurumların ve öğretmenlerin akreditasyonu ve sertifikasyonu, eğitim altyapısının oluşturulması, finansmanı ve eğitimin gelişiminin tahmin edilmesidir. Devlet eğitim standartlarının her birinin zorunlu minimum içeriği olduğunu hatırlayalım.

İleri eğitim veya çalışmayı garanti eden bir ustalık düzeyine sahip temel genel eğitim ve mesleki program.

Buna ek olarak, yönetim organları ders kitaplarının, öğretim yardımcılarının ve araçlarının üretimini yönetir, personelin eğitimini ve yeniden eğitilmesini organize eder ve pedagoji biliminin gelişmesini sağlar.

OKUL İÇİ YÖNETİM

Öğrenci değerlendirmesinin bir sonucu olarak, bireysel olarak öğrencilerin başarısızlığı veya akademik başarısızlığı sorunu ortaya çıkar. Başarısızlık, davranış ve öğrenme çıktılarının okulun eğitimsel ve didaktik gereksinimlerini karşılamadığı bir durum olarak anlaşılmaktadır. Başarısızlık, öğrencinin zayıf okuma ve sayma becerilerine, zayıf entelektüel analiz becerilerine, genelleme vb. sahip olmasıyla ifade edilir. Sistematik başarısızlık, okulun gereklilikleriyle çelişen olumsuz kişilik niteliklerinin bir kompleksi olarak anlaşılan pedagojik ihmale yol açar. ve toplum. Bu olgu ahlaki, sosyal ve ekonomik açıdan son derece istenmeyen ve tehlikelidir. Eğitim açısından ihmal edilenler sıklıkla okulu bırakır ve risk gruplarına katılır.

Araştırma okul başarısızlığının üç grup nedenini ortaya çıkardı.

1. Sosyoekonomik - ailenin mali yoksulluğu, genel olumsuz aile durumu, alkolizm, ebeveynlerin pedagojik okuryazarlığı. Toplumun genel durumu çocukları da etkiliyor ama asıl önemli olan aile yaşamının eksiklikleri.

2. Biyopsik doğanın nedenleri kalıtsal özellikler, yetenekler, karakter özellikleridir. Eğilimlerin ebeveynlerden miras alındığı, yeteneklerin, hobilerin ve karakterin yaşam boyunca eğilimlere göre geliştiği unutulmamalıdır. Bilim, sağlıklı doğan tüm bebeklerin yaklaşık olarak aynı 364

sosyal, aile ortamına ve yetiştirilme tarzına bağlı olan gelişim fırsatları.

3. Pedagojik nedenler. Pedagojik ihmal çoğunlukla hataların ve düşük düzeydeki okul çalışmasının sonucudur. Eğitim ve öğretmenin çalışması, öğrencinin gelişiminde belirleyici bir faktördür. Öğretmenin büyük hataları psikojenlere, didaktojenlere yol açar - öğrenme süreci sırasında alınan ve bazen özel psikoterapötik müdahale gerektiren zihinsel travma. Didaktojeni, bir öğretmenin çalışmasındaki büyük bir kusurdur.

Araştırmalar ayrıca akademik başarısızlığın daha spesifik nedenlerini de gösteriyor:

Katı, birleşik bir eğitim sistemi, eğitim içeriğinin herkes için aynı olması ve çocukların ihtiyaçlarını karşılamaması;

Öğretim yöntem ve biçimlerinde tekdüzelik, kalıplaşmışlık, sözelcilik, entelektüellik, öğretimde duyguların küçümsenmesi;

Öğrenme hedeflerinin belirlenememesi ve sonuçların etkili bir şekilde izlenememesi;

Öğrenci gelişiminin, pratikliğin, koçluğun, ders çalışmaya odaklanmanın ihmal edilmesi.

Çözüm:Öğretmenin didaktik, psikolojik, metodolojik yetersizliği çalışmalarda başarısızlığa yol açmaktadır.

Akademik başarısızlığın didaktik nedenlerini ortadan kaldıracak bu tür yöntemler vardır.

1. Pedagojik önleme - aktif yöntemlerin ve öğretim biçimlerinin, yeni pedagojik teknolojilerin, probleme dayalı ve programlı öğrenmenin, bilgisayarlaşmanın kullanımını içeren optimal pedagojik sistemlerin araştırılması. Bu amaçla Yu.Babansky eğitim sürecini optimize etme kavramını önerdi. ABD'de öğrenmenin otomasyonu, bireyselleştirilmesi ve psikolojikleştirilmesi yolunda ilerliyorlar.

2. Pedagojik teşhis - öğrenme çıktılarının sistematik izlenmesi ve değerlendirilmesi, boşlukların zamanında belirlenmesi. Bunu yapmak için öğretmen ile öğrenciler, veliler arasında konuşmalar yapılır, zor bir öğrencinin öğretmen günlüğüne kaydedilerek gözlemlenmesi, testler yapılması, sonuçların analiz edilmesi, yapılan hata türlerine göre tablolar halinde özetlenmesi sağlanır. . Yu Babansky, geride kalan öğrencilerin didaktik sorunlarını analiz etmek ve çözmek için öğretmenlerden oluşan bir pedagojik konsey önerdi.

3. Pedagojik terapi - eğitimsel gecikmeleri ortadan kaldıracak önlemler. Yerli bir okulda bunlar ek derslerdir. Batı'da uyum grupları var. Ön; ikincisinin özelliği, derslerin orada tutulmasıdır; grupların seçimi ile ciddi teşhis sonuçlarına dayanarak<: повых и индивидуальных средств обучения. Их ведут спе j циальные учителя, посещение занятий обязательно. !

4. Eğitimsel etki. Akademik başarısızlıklar çoğunlukla kötü yetiştirilmeyle ilişkilendirildiğinden | Başarılı öğrenciler, öğrencinin ailesiyle çalışmayı da içeren bireysel planlı eğitim çalışmaları yürütmelidir.

Elbette akademik başarısızlık didaktik, metodolojik, psikolojik, tıbbi ve sosyo-pedagojik yönleri olan karmaşık bir sorundur ve çözümü de karmaşık olmalıdır.

Öz kontrol için sorular ve görevler

1. Cümleleri tamamlayın.

Kontrol türleri günceldir, ..., .... Kontrol yöntemleri arasında gözlem......, didaktik..., yöntem... çalışması yer alır.

2. Kavramları tanımlayın: bilgi testi, didaktik test, bilgi değerlendirmesi, akademik başarısızlık, pedagojik ihmal.

3. Çalışmalardaki başarısızlığın nedenlerini listeleyiniz.

4. Akademik başarısızlığın üstesinden gelmenin yollarını adlandırın ve karakterize edin: şaka

Pedagojik önleme, SCH

- eğitici terapi,

Bağımsız çalışma için edebiyat

Bespalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. M., 1989. Ingenshmp K. Pedagojik teşhis: Çev. onunla. M., 1991. Kparsh M.V. Eğitim sürecinde pedagojik teknoloji. M., 1989. Kynuceem Ch. Genel didaktiğin temelleri. M., 1986. ÇetlinB. C. Öğrenci başarısızlığının önlenmesi. M., 1989.

Pedagoji. Pedagoji üniversiteleri ve pedagoji kolejleri öğrencileri için ders kitabı / Ed. P.I. İbne. - M: Rusya Pedagoji Derneği, 1998. - 640 s.

Doğal içgüdülerimiz bizi çocuklarımızın hayatının herhangi bir zor anında orada olmaya zorlar. Ama bunu her zaman yapmaya değer mi? Hepimiz çocuklarımızın “iyi işler yapmasını” isteriz: okulda iyi eğitim görmelerini, iyi bir üniversiteye gitmelerini ve iyi bir kariyere sahip olmalarını. Ancak bu arzumuzda nerede yardım ettiğimizi, nerede kötülük yaptığımızı ayırt etmeyiz.

Kötülük:

  • o sensin, evet, evet, işte buradasın, çocuğun unuttuğu öğle yemeğini veya ödevini masaya getirmek için okula koşuyorsun
  • Bir kalem alın ve kalan matematik ödevlerini aceleyle bitirin çünkü çocuğunuzun yatma zamanı çoktan geldi
  • Kesmeniz, yazmanız, yapıştırmanız ve dikmeniz gereken tüm okul yaratıcı ödevlerini hazırlayıp çocuğunuzun adıyla imzalıyorsunuz.

Ancak çocuklarınızın başarılı olması, çocuklarınızın kendilerinin başarılı olmasıyla aynı şey değildir. Başarısızlıklar çocukları güçlü ve daha az duyarlı hale getirir ve yalnızca kişisel deneyim onlara başarısızlıkların meydana geldiği, dünyanın ideal olmadığı ve bununla nasıl başa çıkılacağı gerçeğine karşı doğru tepkiyi öğretebilir.

Antrenman sırasındaki her çürük, gerçek bir dövüşte eksi bir çürüktür. Gerçek şu ki bu şekilde olmuyor, her şey yolunda gidiyor. Ve çocukların başarısızlık yaşaması çok faydalıdır, ancak çok önemli şeylerde değil elbette. Onlara "başarısızlıkları" uygulama fırsatı verin, bu onlara sonuç çıkarmamayı, eylemleri düzeltmeyi ve duygularını anlayıp yönetmeyi öğretecektir.

Başarısızlığa olumlu tepki vererek, çocukların hatalarını kabul et(kendi isteği üzerine ve öfkeli bir ebeveyn bakışının bakışları altında değil). "Atıf teorisi" olarak bilinen bir konu üzerinde çeşitli bilim insanları tarafından tonlarca araştırma yapılmıştır. Bu çalışmalara dayanarak, kötü notlar aldığını itiraf eden bir çocuğun, ödevini bir köpek tarafından yendiğini söyleyen bir çocuğa göre çok daha iyi akademik sonuçlar vaat ettiği fikri doğrulandı. Akademik sistem de buna dayanmaktadır ki bu da doğrudan çocuğun hata yapabilmesine, başarısızlık yaşamasına ve aynı zamanda a) samimi ve dürüst olmasına, hatalarını kabul etmesine ve b) düzeltmeyi öğrenmesine ve bunları bir ders olarak deneyimlemesine bağlıdır. ve tüm hayatının bir draması olarak değil.

Bir çocuğa başarısızlıklarla baş etmeyi öğretmek için öncelikle şunlara ihtiyacınız vardır: kendi şişirilmiş taleplerinizden vazgeçin ona.

Tüm ebeveynlerin ders kitaplarında “Çocuğunuzla iletişim kurun. Nasıl?" Julia Gippenreiter bunun hakkında yazıyor: “Bir çocuktan henüz hazır olmadığı imkansızı ya da çok zor olanı istemek boşunadır. Bunun dışında bir şeyi, bu durumda beklentilerinizi değiştirmek daha iyidir. Örneğin beş yaşındaki bir çocuğun uzun süre tek bir yerde sıraya girmesi mümkün değildir. Tüm ebeveynlerin, çocuklarının yapabilecekleri veya yapmaları gerekenler ve yapmamaları gerekenler konusunda beklentileri vardır. Beklentiler çok yüksekse sonuç olumsuz ebeveyn deneyimleri olur. Bu, çocuk için “çıtayı yükseltmememiz” gerektiği anlamına gelmez; onda pratik bir zihin, sorumluluk ve itaat geliştirin. Bu her yaşta yapılmalıdır. Ancak çıtayı çok yükseğe ayarlamak mümkün değil. Ve asıl önemli olan tepkinizi izlemektir. Çocuğunuzun yeni ufuklara ulaştığını ve yanlış ateşlemelerin kaçınılmaz olduğunu bilmek, toleransınızı büyük ölçüde artırabilir ve onun başarısızlıkları konusunda daha rahat olmanızı sağlayabilir.

Daha sonra ihtiyacınız var çizgiyi çiz: Nerede hâlâ çocuksun ve onun kendi deneyimini edinme sürecine artık nerede müdahale etmiyorsun? Yine Gippenreiter'in sözleri: “Eğer bir çocuk zor zamanlar geçiriyorsa ve yardımınızı kabul etmeye hazırsa, ona mutlaka yardım edin. Bu durumda: 1. Sadece kendisinin yapamayacağı şeyleri üstlenin, gerisini kendisinin yapmasına bırakın. 2. Çocuğunuz yeni eylemlerde ustalaştıkça bunları yavaş yavaş ona aktarın. Kural 1 ve 2 birbiriyle çelişmez, sadece farklı durumlara uygulanır. Kural 1'in geçerli olduğu durumlarda çocuk yardım istemez, hatta yardım sağlandığında itiraz eder. Kural 2, çocuğun doğrudan yardım istemesi ya da “işe yaramadığından”, “işe yaramadığından”, “nasıl yapılacağını bilmediğinden” şikayet etmesi veya hatta başladığı işi bırakması durumunda uygulanır. ilk başarısızlıklardan sonra. Bu tezahürlerden herhangi biri yardıma ihtiyacı olduğunun bir işaretidir. Hadi birlikte gidelim: Bu sözlerle başlamak çok güzel. Bu sihirli kelimeler bir çocuğun yeni beceri, bilgi ve hobilerle dolu dünyasının kapısını açacak."

Örnek olunçocuklarınız için. Ebeveynler genellikle çocuğu hayata dair her türlü bilgiden tamamen korur: mali, günlük, akrabalarla ilişkiler, işleri, çocuğun etrafında her zaman mutlu ve sorunsuz babalar ve annelerden oluşan bir dünya yaratmak. Bazen de tam tersine, çocuğu gereksiz yere ailenin sorunlarına karıştırıyor, bazı sorunları onun önünde tartışıyor, hüzünle iç çekiyor ve tüm görünümüyle “hayatın griliğinden” memnuniyetsizlik gösteriyor. Yetişkinlerin sorunlarının suçunu çocuğunuza yüklemeyin, ancak oyun kötü olduğunda mutlu bir yüz ifadesi takınmayın: kararlarınızda ve eylemlerinizde samimi ve iyimser olun. Yetenekli bir öğrenci profesöre "Hayır, kesinlikle yüksek lisans derecesi almayacağım" dedi. “Babam bu unvanı alana kadar hep çok şikayetçiydi ve çok mutsuzdu… Buna hayatımda asla razı olmayacağım.”.

Olumlu Bir Tutum Geliştirmek- bu, bir çocuğun bir testi geçemediği veya bir testi kötü yazdığı zamandır ve sizi yargılamak yerine, bu çalışmanın sonuçlarını birlikte çözeceksiniz. Ve her şeyden önce çocuğunuzun dikkatini doğru ve bağımsız olarak çözmeyi başardığı zor örneklere çekin! O halde bu, belki de yakında iyi bir notla işaretlenmeyecek, ancak yine de pratikte daha belirgin hale gelecek olan, çalışma konusundaki titizlik meselesidir.

Güçlü yönlere odaklanın Başarısızlığın en iyi “tedavisi” çocuktur. Her ebeveynin misyonu, okul müfredatının dışında kalsa bile, çocuğunun güçlü yönlerini keşfetmesine yardımcı olmaktır. İş günü boyunca sürekli olarak zayıf yönlerinize odaklanmak zorunda kalsanız nasıl hissedeceğinizi bir düşünün. Motivasyonunuzu zor hissedersiniz ve aynı şey çocuklar için de geçerlidir. Onlara başarılı olma fırsatını verin: Bununla ilgili daha fazla bilgiyi “” materyalimizde okuyabilirsiniz.

  1. giriiş
  2. Bölüm I. Çalışmalardaki başarısızlığın nedenleri
  3. Bölüm II. Çalışmalarda didaktik mücadele araçları
    • Pedagojik teşhis
    • Eğitim terapisi
    • Dolaylı yardım (pedagojik önleme)
  4. Çözüm
  5. Kaynakça

Çalışma metni

Giriiş.

Bilişsel ilgileri oluşturma süreci karmaşık ve uzun bir süreçtir; eğitim fırsatlarını, gecikmenin nedenlerini, öğrenmeye yönelik tutumu, öğretmene karşı tutumu, kişilik yapısında bilişsel ilgilerin varlığını veya yokluğunu dikkate alarak bireye bütünsel bir yaklaşım gerektirir. Başarısı düşük öğrencilerin bilişsel ilgisini oluşturmak daha da zordur. Ergenlerin kişiliğinde neyin ortak ve benzersiz olduğu göz önüne alındığında, okul çocuklarının gecikmesinin nedenlerini dikkate alarak, herhangi bir grup veya bireysel uyaranı güncelleyerek bilişsel ilgi uyaranını değiştirmek gerekir.

Bu çalışmanın amacı, öğrencilerin bilgi edinme ihtiyacını ve öğrenme motivasyonlarını oluşturmanın yolları konusunda araştırmacıların yaklaşımlarını ve kendi deneyimlerimizi dikkate alarak değerlendirmeye çalışmaktır. Düşük başarılı öğrenciler arasında bilişsel ilgilerin geliştirilmesi konusuna özellikle dikkat edilmektedir.

Hedefler şunlardır:

  1. Eğitimsel gecikmenin nedenlerini belirlemek.
  2. Tarih derslerinde başarısızlık kriterlerinin belirlenmesi.
  3. Akademik başarısızlığın üstesinden gelmenin yolları.
  4. Düşük başarılı öğrencilerde bilişsel ilgilerin uyarılması.

Akademik başarısızlığın üstesinden gelmenin yolları konusuna pek çok çalışma ayrılmıştır. Bu sorun hem yurt içi literatürde hem de yurt dışında incelenmiştir (J. Bruner, W. Glasser). Araştırmacılarımız arasında şunları sayabiliriz: Zakharova A.B., Bondarenko S.M., Kalmykova Z.I., Markova A.K. ve diğerleri.Hepsi de, akademik başarısızlığın üstesinden gelmenin bir yolu olarak çocukların bilişsel ilgilerini geliştirmede öğretmenin muazzam rolünü oybirliğiyle belirtiyorlar.

Bölüm I. Çalışmalardaki başarısızlığın nedenleri.

Başarısızlık, modern okullarda sosyal nedenler de dahil olmak üzere nedenlerden kaynaklanan en ciddi sorundur.

Okul başarısızlığının nedenleri çok çeşitli ve karmaşık olabilir. Bunlar arasında göreceli olarak öğrenciye bağlı faktörler olarak adlandırılan derslere ilgisizlik, okuldaki kötü davranışlar, tembellik vb. faktörler; ailedeki zayıf eğitim atmosferi, uzun süreli hastalık, okulun eğitim çalışmalarındaki çeşitli eksiklikler, yani öğrencilerden nispeten bağımsız faktörler.

Bir öğrencinin okuldaki başarısızlığının nedenlerinin karmaşık doğası, şimdiye kadar bunları analiz eden tüm yazarlar tarafından oybirliğiyle belirtilmiştir. Ancak, genellikle birbirleriyle yakından ilişkili olan çeşitli koşullardan hangisinin baskın bir rol oynadığı ve sonuçta öğrencilerin okul başarısını önceden belirlediği konusunda herkes bir fikir birliğine varamamıştır. Ancak araştırmacılar başarısızlığın temel nedenini öğrencilerin sosyo-ekonomik yaşam koşullarının kötü olmasını görme eğilimindeler. Diğerleri ise kötülüğün kökeninin öğrencilerin biyopsik “hazırlık”ındaki kusurlarda aranması gerektiğine inanıyordu. Son olarak, başkaları da asıl sebebi okulun kusurlu işleyişinde gördüler.

Araştırmacıların bulgularını özetleyen Ch. Kupisevich, bu neden gruplarını şöyle sıraladı:

  1. Sosyo-ekonomik – ailenin finansal güvensizliği, ailedeki genel olumsuz durum, alkolizm, ebeveynlerin pedagojik okuryazarlığı. Toplumun genel durumu çocukları da etkiliyor ama asıl önemli olan aile yaşamının eksiklikleri.
  2. Biyopsik doğanın nedenleri kalıtsal özellikler, yetenekler ve karakter özellikleridir. Eğilimlerin ebeveynlerden miras alındığı, yeteneklerin, hobilerin ve karakterin yaşam boyunca eğilimlere göre geliştiği unutulmamalıdır. Bilim, sağlıklı doğan tüm bebeklerin sosyal, aile ortamına ve yetiştirilme tarzına bağlı olarak yaklaşık olarak aynı gelişim fırsatlarına sahip olduğunu kanıtlamıştır.
  3. Pedagojik nedenler. Pedagojik ihmal çoğunlukla hataların ve düşük düzeydeki okul çalışmasının sonucudur. Eğitim ve öğretmenin çalışması, öğrencinin gelişiminde belirleyici bir faktördür. Öğretmenin büyük hataları psikojenlere, didaktojenlere yol açar - öğrenme süreci sırasında alınan ve bazen özel psikoterapötik müdahale gerektiren zihinsel travma. Didaktojeni, bir öğretmenin çalışmasındaki kaba bir kusurdur.

Araştırmalar ayrıca akademik başarısızlığın daha spesifik nedenlerini de gösteriyor:

  • katı, birleşik bir eğitim sistemi, eğitim içeriğinin herkes için aynı olması ve çocukların ihtiyaçlarını karşılamaması;
  • öğretim yöntem ve biçimlerinde tekdüzelik, kalıplaşmışlık, sözelcilik, entelektüalizm, öğretimde duyguların hafife alınması;
  • öğrenme hedeflerini belirleyememe ve sonuçların etkili bir şekilde izlenememesi;
  • öğrenci gelişiminin ihmal edilmesi, pratiklik, koçluk, ders çalışmaya odaklanma.

Sonuç: Öğretmenin didaktik, psikolojik, metodolojik yetersizliği çalışmalarda başarısızlığa yol açmaktadır. Ancak okul başarısızlıklarının didaktik nedenleri genellikle diğer nedenlerle birlikte ortaya çıkar ve karşılıklı olarak birbirini belirler.

Ek olarak, bazı araştırmacılar aynı nedenlerin etkisini örneğin öğrencilerin yaşına bağlı olarak farklı şekilde değerlendirme eğilimindedir.

Çünkü Sunulan çalışma geniş hacimli olup, çalışmanın devamı (Bölüm II, Sonuç ve Kaynaklar) aşağıda sunulmaktadır.


Araştırmamızın amacı okul başarısızlıklarının neler olduğunu, bunlara neyin sebep olduğunu ve önlenip önlenemeyeceğini bulmaktır. Araştırma hedefleri: Konuyla ilgili teorik bilgi toplamak; Miinal Okulu'ndaki 3-5. sınıf öğrencileri ve öğretmenlerle röportaj yapın; Elde edilen sonuçları analiz edin ve sonuç çıkarın; Çocukluktaki başarısızlıklardan nasıl kaçınılacağına dair önerilerde bulunun. Araştırma Yöntemleri: Teorik bilgilerin analizi; Anket ve anket.


Araştırma konusu: Okul başarısızlıkları ve onlara yönelik tutumlar. Çalışmanın amacı: 3-5. sınıf öğrencileri ve belediye eğitim kurumu "Miinalskaya Ortaokulu" öğretmenleri. Araştırma hipotezi: 3-5. sınıflardaki öğrenciler ve belediye eğitim kurumu “Miinalskaya Ortaokulu” sınıfları için okul başarısızlıkları ve başarısızlık bir ve aynı şeydir; Eğitim kurumumuzda ankete katılan okul çocuklarının yarısından fazlası sürekli olarak okulda başarısızlıklarla karşılaşıyor.


Okul başarısızlıkları nelerdir? Açıklayıcı sözlükler başarısızlığın şu tanımını verir: "Başarısızlık, şansın yokluğu, başarısızlık, başarısızlıktır" (Ushakov). Modern bir çocuk için en önemli başarısızlıklardan biri okuldaki başarısızlıktır. Bu tür çocuklar sınıf arkadaşları tarafından alaya alınır, öğretmenleri onlardan hoşlanmaz ve ebeveynleri onları azarlar.


Çocuklar neden bu kadar az ders çalışıyor? Bazıları korktukları için geride kalıyor, bazıları sıkıldıkları için, bazıları ise iş yükünden bunaldıkları için. Öğrenmenin hemen hemen tüm çocukların başarısız olduğu çok önemli bir yönü daha vardır: Çok azı doğuştan sahip oldukları ve hayatlarının ilk iki veya üç yılında büyük ölçüde kullandıkları devasa öğrenme yeteneğinin küçük bir kısmını bile geliştirmeyi başarır. Akademik başarısızlık modern okullarda oldukça yaygın bir olgu olduğundan, seçilen konunun özellikle konuyla alakalı olduğunu düşünüyoruz.


Okul başarısızlıklarının türleri (A.K. Dusavitsky'ye göre) Bilgi türü; Kişilik tipi; Davranış türü. Okul başarısızlığı karmaşık bir olgudur, yani saf haliyle okul başarısızlığı son derece nadirdir. Okulda başarısızlığa uğrayan çoğu çocuk sıklıkla bu bileşenlerin üçüne de sahip olabilir.


Okul başarısızlıklarının ne olduğunu ve bunların önlenip önlenemeyeceğini öğrenmek için Miinal Okulu'ndaki 3-5. sınıf öğrencileri ve öğretmenler arasında bir anket yaptık. anket Anket sırasında aşağıdaki sonuçları aldık




“Okulda sık sık başarısızlıklarla karşılaşıyor musunuz?” Bu sınıflardaki katılımcıların %50'si sıklıkla başarısız olduklarını, %25'i okulda başarısızlık yaşamadıklarını ve %25'i zaman zaman akademik başarısızlık yaşadıklarını belirtti. Katılımcıların %100'ünün akademik başarısızlıkların önlenebileceğine inanması olumludur.


Lise öğrencileri anketi (10-11. sınıflar) Ankete katılan toplam katılımcı sayısının %44'ü, lise öğrencilerinin %50'si okul başarısızlıklarının arkadaşları ve sınıf arkadaşlarıyla ilgili sorunlar olduğuna inanıyor; Sınıf öğrencilerinin %31,25'i başarısızlıklarını okulla hiç ilişkilendirmemektedir; Ve okulumuzdaki lise öğrencilerinin sadece %18,75'i okul başarısızlığının başarısızlık olduğuna inanıyor. Gördüğünüz gibi bu sonuçlar 3-5. sınıf öğrencilerinin görüşlerinden oldukça farklıdır. Büyük olasılıkla bunun nedeni, lise öğrencileri için daha önemli olanın çalışmaları değil, akranlarıyla olan ilişkileri olmasıdır. Lise öğrencilerinin %56,25'i okulda nadiren başarısızlık yaşamaktadır. Öğrencilerin %43,75'i ise zaman zaman okulda başarısızlık yaşamaktadır. Ankete katılan lise öğrencilerinden hiçbirinin okulda başarısızlıkla karşılaşmadığını söylemediğini belirtmek gerekir. Bu cevabı 3-5. sınıflardaki öğrencilerin %25'i vermiştir.


Okul başarısızlıklarına karşı tutum 3-5. Sınıflardaki öğrenciler Sınıflardaki öğrenciler Veliler (öğrencilere göre) Öğretmenler Okul çocuklarının %60'ı başarısızlıklardan çok endişeleniyor ve onları düzeltmeye çalışıyor; Ankete katılan öğrencilerin %40'ı derslerindeki başarısızlıkları önemsemiyor, lise öğrencilerinin %68,75'i başarısızlıklarını acı çekiyor; Arızaların %31,25'i hiç endişe verici değildir. Bu rakam 3-5. sınıftaki öğrencilere göre daha düşük, görünüşe göre lise öğrencileri daha bilinçli. Ebeveynlerin %90'ı başarısızlıkla karşılaştığında çocuklarını destekliyor; Ebeveynlerin %10'u okul çocuklarını kötü notlardan dolayı cezalandırıyor; Ankete katılan öğretmenlerin %100'ü öğrencilerinin başarısızlıklarını deneyimliyor ve onlara yardım etmeye, desteklemeye ve başarısızlıkları önlemeye çalışıyor.


Öğretmen anketi Öğretmenlerin yalnızca %25'inin okul başarısızlığının başarısızlık olduğuna inanması ilginçtir. Ankete katılanların %50'si bir öğrencinin başarısızlığının uyum sağlayamamalarından kaynaklandığına inanıyor; Ankete katılanların %25'i bir öğrencinin başarısızlığının ebeveynleri ve öğretmenleri ile olan çatışmaları, iletişim kuramamaları olduğuna inanıyor; Ankete katılanların %25'i bir öğrencinin başarısızlığının ebeveynleri ve öğretmenleri ile olan çatışmaları, iletişim kuramamaları olduğuna inanıyor;


Ankete katılan öğretmenlerin %100'ünün öğrencilerinin başarısızlıklarını deneyimlemeleri ve onlara yardım etmeye, desteklemeye ve başarısızlıkları önlemeye çalışmaları cesaret vericidir. İlginçtir ki ankete katılan okul çocuklarının ezici çoğunluğu (%100 ve %87,5) başarısızlıklarından dolayı kendilerini suçlarken, yetişkinlerin nedenleri şu şekilde sıralıyor: Aile içi sorunlar (%25) Bir bütün olarak toplum (%62,5) Hem çocuklar hem de yetişkinler (%12,5)


Sonuçlar 3-5. sınıf öğrencilerinin çoğunluğu (%75) okul başarısızlıklarını düşük notlara, lise öğrencilerinin çoğunluğu (%87,5) ise arkadaşları ve sınıf arkadaşlarıyla olan problemlerine bağlamaktadır. 3-5. sınıf öğrencilerinin çoğunluğu (%75) okul başarısızlıklarını düşük notlara, lise öğrencilerinin çoğunluğu (%87,5) ise arkadaşları ve sınıf arkadaşlarıyla yaşadığı sorunlara bağlamaktadır. Büyük çoğunluk okuldaki başarısızlıklarından dolayı kendilerini suçluyor. Katılımcıların neredeyse tamamı okuldaki başarısızlıkların önlenebileceğine inanıyor. Öğretmenlerin %100'ü ve ebeveynlerin %90'ı öğrencileri desteklemeye ve başarısızlıktan kaçınmalarına yardımcı olmaya hazır. Aşağıdaki durumlarda başarısızlıklardan kaçınılabilir: Daha dikkatli olun, ısrarcı olun, kendinizi kontrol edin; Sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle iyi ilişkiler kurun; Yardım istemekten çekinmeyin.


Kullanılan literatürün listesi: Izosimova N. Kaybedenlerin olmadığı okul. – İlerleme., - M., 1991. Dusavitsky A.K. – İlgilenilen formül. // Okul psikoloğu. // 1 Eylül 28/5 2002 Holt J. Çocukluktaki başarısızlıkların nedenleri. – St.Petersburg, Kristal 1996



Okumanızı öneririz