Existujú tri typy kompetencií učiteľov IKT. Kompetencia IKT: koncepcia, štruktúra, hlavné aspekty. Význam kompetencie účastníkov vzdelávacieho procesu

Informačná a komunikačná kompetencia učiteľa

ako súčasť modernej lekcie

(Úvahy o téme...)

R.O. Kaloshina

Zástupca riaditeľa pre IT

Dnes už každý vie, čo je informatizácia.

· Existuje mnoho programov, elektronických učebníc, webových stránok, publikácií napísaných a vyvinutých pre učiteľov a učiteľov.

· Obrovské množstvo všemožných IT kurzov ponúka svoje služby pedagógom.

· Škola je vybavená novou technikou (počítače, projektory, interaktívne tabule).

Ale, žiaľ, musíme si to priznať práca nie každý s IT školením môže používať toto vybavenie.

Učitelia majú často radi prezentácie, ide o povinné sprevádzanie vyučovacej hodiny alebo mimoškolskej aktivity obrázkami, často aj neformátovanými, nekvalitnými, preplnenými animáciami alebo zvukovými efektmi. Mohli byť nahradené a nahradené skôr tabuľkami a inými vizuálnymi pomôckami.

Práca priaznivcov „kriedovej“ techniky, ktorí vôbec nepoužívajú počítač, môže byť oveľa efektívnejšia ako takéto „inovácie“.

O nič lepšia situácia nie je ani s využívaním mediálnych prostriedkov. Pretože pre konkrétnu hodinu učiteľ potrebuje špecifický (len pre túto hodinu a hodinu) rozvoj.

Učiteľ potrebuje schopnosť „zmeniť“, „opraviť“, „opraviť“ existujúci produkt, alebo si dokonca vytvorte vlastný, autorský. A práve vtedy využívanie informačných a komunikačných technológií otvára neobmedzené možnosti.

ALE len pre tých, ktorí skutočne vlastnia IKT !!!

Verí sa, že

· učitelia informatiky a pracovníci IC by mali učiteľom predmetov pomáhať pri príprave na hodiny;

· Informatické učebne a IC musia fungovať do 17.00, aby učitelia predmetov mali prístup k počítačom.

To naznačuje, že mnohí učitelia predmetov už pochopili výhody IKT, cítili potrebu pretaviť svoje nápady do konkrétnych učebných pomôcok a vývoja, ako aj svoju bezradnosť, nedostatok kompetencií, nedostatok vedomostí a zručností v oblasti IKT.

Ale vážení kolegovia, pokiaľ budeme klásť do popredia niekoho dlh, vec sa nerozbehne. Nikto nám nie je nič dlžný!

Počítač je len nástroj, ktorého používanie by malo organicky zapadať do vzdelávacieho systému, prispievať k dosiahnutiu stanovených cieľov a cieľov vyučovacej hodiny.

Kým si učiteľ predmetu neuvedomí potrebu samostatne študovať základy počítačovej gramotnosti, ktoré potrebuje, a nezačne ich študovať a aplikovať, nenaučí sa ovládať tento nástroj na správnej úrovni.

Každému učiteľovi nemožno prideliť špecialistu, ktorý bude stelesňovať jeho myšlienky.

Preto existuje len jedna cesta von - učiť sa sami!

V Je dôležité rozlišovať medzi IKT gramotnosťou a IKT kompetenciou učiteľa.

IKT gramotnosť - znalosti o tom, čo je osobný počítač, softvérové produkty, aké sú ich funkcie a možnosti, je to schopnosť „stláčať správne tlačidlá“, znalosti o existencii počítačových sietí (vrátane internetu).

kompetencie v oblasti IKT - Nie len používanie rôznych informačných nástrojov(IKT gramotnosť), ale aj ich efektívnu aplikáciu vo vyučovaní.

Orientačný zoznam obsahu kompetencie učiteľa v oblasti IKT:

(ako sa kompetencia vyvíja od základnej po pokročilú).

· Poznať zoznam hlavných existujúcich elektronických (digitálnych) učebníc z predmetu (na diskoch a na internete): elektronické učebnice, atlasy, zbierky digitálnych vzdelávacích zdrojov na internete atď.

· Vedieť vyhľadať, vyhodnotiť, vybrať a preukázať informácie z KČK (napríklad použiť materiály z elektronických učebníc a iných príručiek na diskoch a na internete) v súlade so zadanými vzdelávacími cieľmi.

· Nainštalujte si použitý program na demo počítač, používajte premietaciu techniku, osvojte si techniky tvorby vlastného elektronického didaktického materiálu.

· Vedieť transformovať a prezentovať informácie efektívnou formou na riešenie výchovných problémov, zostaviť si vlastný vzdelávací materiál z dostupných zdrojov, zovšeobecňovať, porovnávať, kontrastovať, transformovať rôzne údaje.

· Byť schopný zvoliť a používať softvér (textové a tabuľkové editory, programy na tvorbu brožúr, webové stránky, prezentačné programy (Power Point, Flash)) na optimálnu prezentáciu rôznych druhov materiálov potrebných pre vzdelávací proces:

o materiály na lekciu,

o tematické plánovanie,

o monitorovanie v ich predmete,

o rôzne správy na túto tému,

o analýza procesu učenia atď.

· Byť schopný aplikovať metodiky NITI (Nové informačné technológie a internet) - to sú metódy vedenia vyučovacích hodín, spojené jednou témou, pomocou IKT. Obsahujú odkazy na elektronické materiály a webové stránky, ktoré sú užitočné pri výučbe na danú tému.

· Efektívne aplikovať nástroje na organizovanie vzdelávacích aktivít študentov (testovacie programy, elektronické pracovné zošity, systémy na organizovanie vzdelávacích aktivít študentov atď.).

· Byť schopný vytvoriť si vlastné digitálne portfólio a portfólio študenta.

· Aby ste vedeli správne zvoliť formu odovzdávania informácií žiakom, rodičom, kolegom, školskej správe:

oškolská sieť,

o email,

o stránka (sekcia stránky),

o fórum,

o W iki-streda (Wiki ( Wiki) - hypertext streda pre kolektívnu úpravu, zhromažďovanie a štruktúrovanie písomných informácií),

o blog (webový denník alebo denník udalostí),

o RSS kanál (určený na popis spravodajských kanálov, newsletterov);

o podcast (newsletter s audio alebo video obsahom).

· Organizovať prácu študentov v rámci projektov sieťovej komunikácie (olympiády, súťaže, kvízy...), na diaľku podporovať vzdelávací proces (v prípade potreby).

Na to, aby učiteľ mohol robiť všetko spomenuté, je potrebná organizácia. metodickú, organizačnú, technickú a motivačnú podporu.

Na portáli Sieť kreatívnych učiteľov vytvorený pre pedagógov so záujmom o zvyšovanie kvality vzdelávania využívaním informačných a komunikačných technológií (IKT). prieskum:

"Čo sa podľa vás stane hlavným prostriedkom vzdelávania u nás do roku 2020?"

Výsledky ankety

Ako vidíte, názory boli rozdelené ...

Zdá sa mi, že komponenty IKT je možné využívať na hodinách akéhokoľvek predmetu.

Celá vec je v účelnosti, dostupnosti vhodných vysokokvalitných programov, podmienkach používania.

Ako ukazuje prax, učitelia nie sú veľmi aktívni pri používaní IKT v triede, a to z viacerých objektívnych dôvodov:

· Nie všetci učitelia sú psychologicky pripravení využívať IKT vo vzdelávacom procese.

· Nedostatočný počet elektronických prostriedkov schopných adekvátne riešiť pedagogické úlohy učiteľa pri štúdiu konkrétnej témy.
Asi sa dá súhlasiť s dekanom Pedagogickej fakulty Moskovskej štátnej univerzity N. Rozovom, ktorý poznamenal: „Všetci dokonale chápeme, ako ďaleko sú od ideálnych e-learningových produktov. Kým sa počítačová zložka vzdelávacieho procesu stane rovnocenným partnerom učebnice, musí prejsť porozumením, hľadaním a zbieraním pedagogických skúseností ešte dlhá cesta.“

· Nedostatok jasných metodických odporúčaní na používanie elektronických učebných pomôcok dostupných na domácom trhu.

· Nízka úroveň znalosti softvéru na vytváranie vlastných e-learningových nástrojov (prezentácie, e-učebnice, simulátory a pod.).

· Časový limit učiteľa vytvárať si vlastný elektronický didaktický materiál, ako aj študovať, rozvíjať a implementovať nové počítačové vyučovacie metódy.
(V tomto smere by sme možno mali prehodnotiť otázku pracovnej náplne učiteľa? Nároky na vyučovanie rastú, ale „úväzok“ zostal rovnaký. Potrebujete kreatívneho učiteľa s IKT? To znamená, že musíte dať učiteľovi čas byť kreatívny.)

V materiáloch medzinárodnej konferencie konanej v novembri 2009. v Moskve a venovanej problematike zavádzania IT do vzdelávania sa poznamenalo, že „hodina s využitím počítača bude efektívnejšia pre učiteľa, ktorý

· Zachováva priority ľudského učenia.

· Má láskavý, dôveryhodný prístup k stroju a jeho pedagogickým schopnostiam.

· Vie opatrne a zároveň odvážne zaobchádzať s osobným počítačom.

· Intelektuálne vyspelý, erudovaný, schopný posúdiť pedagogické možnosti počítačových programov.

· Metodicky flexibilné"

Ako vidí učiteľov v roku učiteľa Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie?

Dňa 16. januára 2010 sa uskutočnilo zasadnutie Verejnej rady pod Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie. Témou relácie bolo "Ako učiť učiteľov?"

Poznamenalo sa, že: je potrebné venovať pozornosť predovšetkým informačným technológiám, dištančnému vzdelávaniu.

Minister školstva a vedy Ruskej federácie A.A. Fursenko zhrnul zasadnutie verejnej rady: „Aby ste niečo dokázali, musíte vedieť, čo je dobrý učiteľ. Požiadavky na atestáciu učiteľov sme už zaviedli a odsúhlasili s odborármi. Učiteľ musí spĺňať určité kvalifikačné požiadavky.“

Učiteľ podľa ministra musí musíte poskytnúť príležitosť na zlepšenie svojej kvalifikácie.

Bez odborného rastu v ovládaní informačno-komunikačných technológií a chuti ich aplikovať vo vzdelávacom procese sa teda nezaobíde!

"Ak vojaci nebudú cvičiť deň čo deň,

potom v prvej línii padnú do zovretia strachu a pochybností.

Ak generáli netrénujú deň čo deň,

nebudú schopní manévrovať počas boja."

(Sun Tzu "Umenie víťaziť"

v preklade Vinogrodského)

Technika v skutočnosti nikdy nenahradí učiteľa, ale čoraz viac nahrádza staršie spôsoby výučby. Učiteľ je generál na ihrisku, ktorý vedie svoju armádu nielen k pochopeniu útržkovitých vedomostí, ale každého zvlášť k objavovaniu okolitého sveta a rozvoju vlastnej osobnosti v tomto svete.

Simon Sinek (TED talks How Great Leaders Inspire to Act) s odvolaním sa na zákon o šírení inovácií uvádza zaujímavé čísla: "... Prvých 2,5 % populácie sú inovátori. Ďalších 13,5 % populácie sú raní osvojitelia. Ďalších 34 % sú prví používatelia. Väčšina, neskôr väčšina a 16 % – machové brzdy – ľudia, na ktorých je ťažké vyliezť. Jediný dôvod, prečo si takíto ľudia kupujú telefóny s dotykovým ovládaním, je ten, že telefóny s otočným číselníkom už nie sú dostupné.“

Tento zákon sa zrejme vzťahuje na inovácie vo vzdelávaní. Do ktorej skupiny kto patrí, každý z nás chápe sám, ale je zrejmé, že generál by nemal váhať s „výcvikom“ – „telefón s rotujúcim kotúčom“ nám už neposkytuje potrebné možnosti na manévrovanie – na realizáciu našich pedagogických úloh. . Základné gramotnosti používateľa informačných technológií zjavne nestačia, na dennom poriadku je rozvinutá digitálna kompetencia generála.

Existuje množstvo definícií pojmu digitálna kompetencia, uvádzame definíciu z výskumu GU Soldatovej, v ktorej sa kompetencia IKT chápe ako „založená na sústavnom osvojovaní si kompetencií (vedomosti, zručnosti, motivácia, zodpovednosť) schopnosť jednotlivca sebavedomo, efektívne, kriticky a bezpečne voliť a aplikovať informačné a komunikačné technológie v rôznych sférach života (informačné prostredie, komunikácie, spotreba, technosféra), ako aj jeho pripravenosť na takéto aktivity. Digitálna kompetencia nie je podľa autorov štúdie len súhrn všeobecných užívateľských a odborných vedomostí a zručností, ktoré sú prezentované v rôznych IKT modeloch - kompetencia, informačná kompetencia, ale aj postoj k efektívnej činnosti a osobný postoj k nej, na základe pocitu zodpovednosti."

Sú nasledujúce typy digitálnych kompetencií :

Štandardy UNESCO pre digitálnu kompetenciu učiteľov (2011) sa dotýkajú všetkých aspektov vzdelávania, vrátane učiteľského chápania úlohy informačných technológií pre učenie a rozvoj svojich žiakov, znalosti základných nástrojov a vypracovania stratégie ich využitia na riešiť didaktické problémy, realizovať učebné osnovy, vyhodnocovať výsledky, riadiť vzdelávací proces a monitoring, odborný rozvoj.

V štruktúre kompetencie IKT identifikuje profesijný štandard učiteľa ruštiny tri bloky vrátane zoznamu zručností zodpovedajúcich činnosti: všeobecná používateľská kompetencia IKT; všeobecná pedagogická IKT spôsobilosť; predmetovo-pedagogická IKT kompetencia

* * *

"V ničom nie je absolútny prospech ani škoda,

vždy je prevaha jednej strany."

(Sun Tzu "Umenie víťaziť")

S evidentným rýchlym šírením informačných technológií diskusie okolo IT v školstve neprestali dodnes. A ak sa už nebavíme o tom, či učiteľ potrebuje venovať čas a námahu ich zvládnutiu a čo je v nich viac - prospech alebo škoda, tak o tom, do akej miery, ktoré, ako a kedy zvládnuť a aplikovať a ktoré moderné sú potrebné učiteľské zručnosti – o tom všetkom sa aktívne diskutuje. Niet pochýb o tom, že ako ukazuje skúsenosť, dnešný „generál“ na svojich bojiskách potrebuje každodenný tréning v nasledujúcich zručnostiach:

Operačné schopnosti - učiteľ musí s istotou používať technológie, byť schopný vyriešiť problém, ktorý sa vyskytne počas hodiny spojenej s ich používaním; vedieť si rýchlo osvojiť na základe svojich skúseností nové služby a aplikácie samostatne alebo v spolupráci s kolegami (a študentmi).

Vyhľadávacie zručnosti - musíte byť schopní používať rôzne vyhľadávače, aby ste mohli zvážiť rôzne zdroje a prezentované uhly pohľadu na požadovanú problematiku.

Kritické hodnotenie - musíte vedieť sami a naučiť študentov kriticky posúdiť a vybrať primerané, časovo a vzdelávacej úlohe primerané, spoľahlivé a bezpečné zdroje a informácie.

Kreativita- znalosť účelu a schopnosť vidieť realizovateľnosť využitia určitých nástrojov na rozšírenie možností a kreativity pri riešení konkrétnych didaktických problémov, realizácii projektov.

Komunikačné schopnosti - schopnosť používať, podľa riešených pedagogických úloh, dostupné komunikačné prostriedky (e-mail, chat zabudovaný v aplikáciách, instant messenger atď.).

Bezpečnostné zručnosti - učiteľ musí vlastniť a učiť žiakov bezpečnému správaniu a používaniu internetových zdrojov, sociálnych sietí, ochrane osobných údajov, neustále pracovať na formovaní zručností žiakov ako digitálneho občana.

Flexibilita- technológie a služby sa neustále zlepšujú a učiteľ s digitálnou gramotnosťou sa musí vedieť prispôsobiť novým zmenám, byť otvorený učeniu.

Znalosť komunikačných platforiem - vo vzdelávacom procese sa čoraz viac využívajú komunikačné nástroje ako Skype alebo Google Hangouts, ktoré študentom otvárajú skvelé možnosti na komunikáciu s odborníkmi z celého sveta, realizovanie videoprehliadok a online školenia so vzdialenými učiteľmi. Znalosť takýchto platforiem je preto pre učiteľa obzvlášť cenná.

Proces informatizácie modernej spoločnosti si vyžiadal vývoj nového modelu vzdelávacieho systému založeného na využívaní moderných informačných a komunikačných technológií.

Existuje mnoho programov, elektronických učebníc, webových stránok, publikácií napísaných a vyvinutých pre učiteľov a učiteľov. Obrovské množstvo všemožných kurzov informačných technológií ponúka svoje služby pedagógom. Škola je vybavená novou technikou (počítače, projektory, interaktívne tabule). Ale, žiaľ, musíme priznať, že nie všetci učitelia vedia a pracujú s týmto zariadením.

Zavedenie IKT do profesijnej činnosti učiteľov je v našej dobe nevyhnutné. Profesionalita učiteľa je syntézou kompetencií, ktoré zahŕňajú predmetovo-metodickú, psychologicko-pedagogickú a IKT zložku. Vo vedeckej pedagogickej literatúre sa mnohé práce venujú objasňovaniu pojmov „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“.

kompetencie- zahŕňa súbor vzájomne súvisiacich osobnostných vlastností (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), stanovených vo vzťahu k určitému okruhu predmetov a procesov a potrebných pre kvalitnú produktívnu činnosť vo vzťahu k nim.

kompetencie- držba, držba osobou primeranej spôsobilosti, vrátane jej osobného postoja k nej a k predmetu činnosti.

Kompetenčný prístup- Ide o prístup, ktorý sa zameriava na výsledok vzdelávania, pričom za výsledok sa nepovažuje súhrn získaných informácií, ale schopnosť človeka konať v rôznych problémových situáciách. Zastavme sa pri problematike formovania a rozvoja IKT - kompetencie učiteľov predmetov.

Pod IKT kompetencia učiteľa predmetu pochopíme nielen využitie rôznych informačných nástrojov, ale aj ich efektívnu aplikáciu vo vyučovaní.

Na formovanie základnej IKT kompetencie potrebné:

prítomnosť predstáv o fungovaní PC a didaktických možnostiach IKT;
zvládnutie metodických základov prípravy obrazových a didaktických materiálov pomocou Microsoft Office;
využívanie internetu a digitálnych vzdelávacích zdrojov vo vyučovaní;
vytváranie pozitívnej motivácie využívať IKT.

A podľa nového nariadenia o atestácii, ak učiteľ nevlastní počítač, tak nemôže byť certifikovaný pre prvú ani najvyššiu kategóriu.

Na zlepšenie úrovne IKT kompetencie môže učiteľ

zúčastňovať sa seminárov na rôznych úrovniach o využívaní IKT vo vzdelávacej praxi;
zúčastňovať sa odborných súťaží, online fór a rád učiteľov;
využitie pri príprave na vyučovacie hodiny, na voliteľných predmetoch, v projektovej činnosti širokého spektra digitálnych technológií a nástrojov: textové editory, programy na spracovanie obrazu, programy na prípravu prezentácií, tabuľkové procesory;
zabezpečiť využívanie zbierky CRC a internetových zdrojov;
vytvárať banku vzdelávacích úloh realizovaných s aktívnym využívaním IKT;
rozvíjať svoje vlastné projekty o využívaní IKT.

Počítač je len nástroj, ktorého používanie by malo organicky zapadať do vzdelávacieho systému, prispievať k dosiahnutiu stanovených cieľov a cieľov vyučovacej hodiny. Počítač nenahrádza učiteľa ani učebnicu, ale radikálne mení charakter pedagogickej činnosti. Hlavným metodologickým problémom vyučovania je posun od „ako najlepšie povedať látku“ k „ako ju najlepšie ukázať“.

Asimilácia vedomostí súvisiacich s veľkým množstvom digitálnych a iných špecifických informácií prostredníctvom aktívneho dialógu s osobným počítačom je pre študenta efektívnejšia a zaujímavejšia ako štúdium nudných stránok učebnice. Pomocou tréningových programov môže študent simulovať reálne procesy, čo znamená, že vidí príčiny a následky, chápe ich význam. Počítač umožňuje odstrániť jeden z najdôležitejších dôvodov negatívneho postoja k učeniu - zlyhanie v dôsledku nepochopenia podstaty problému, značné medzery vo vedomostiach.

Zahrnutie IKT do vyučovacej hodiny robí proces učenia zaujímavým a zábavným, vytvára v deťoch veselú, pracovnú náladu, uľahčuje prekonávanie ťažkostí pri asimilácii vzdelávacieho materiálu. Rôzne aspekty využívania informačných a počítačových technológií podporujú a zvyšujú záujem detí o predmet. Počítač môže a mal by byť vnímaný ako mocná páka pre duševný vývoj dieťaťa. Nie je však pravda, že používanie počítača na hodine umožňuje „ľahko“ zvládnuť napríklad matematiku. K vede nevedú jednoduché cesty. Ale je potrebné využiť všetky možnosti, aby sa deti učili so záujmom, aby väčšina dospievajúcich zažila a pochopila atraktívne stránky študovaného predmetu.

Využívanie nových informačných technológií vo vyučovaní umožňuje formovanie špeciálnych zručností u detí s rôznymi kognitívnymi schopnosťami, robí vyučovacie hodiny názornejšími a dynamickejšími, efektívnejšie z hľadiska učenia a rozvoja žiakov, uľahčuje prácu učiteľa v triede a prispieva k formovanie kľúčových kompetencií žiakov.

Perspektívne je podľa mňa najmä využitie počítača vo vyučovaní matematiky. A to nie je len vizualizácia prezentovaného materiálu, ale aj rozvoj vizuálneho myslenia. Dôsledným formovaním „živej kontemplácie“ vzdelávacích matematických informácií využívame nielen prirodzené vlastnosti zrakového aparátu žiaka, ale formujeme aj schopnosť transformovať vizuálne myslenie na produktívne myslenie.

MS PowerPoint, MS Excel, Živá matematika a využitie možností interaktívnej tabule (softvér SMART Notebook 10) sa stali úžasným pomocníkom pri mojej pedagogickej činnosti na prezentáciu nového učiva, hodiny opakovania, zovšeobecňovania a kontroly vedomostí.

Napríklad pri štúdiu témy "Grafy funkcií" v algebre nemusíte pre každú úlohu znova kresliť súradnicový systém. To šetrí čas. Tempo lekcie je dobré. Je možné graficky vyriešiť veľké množstvo rovníc a nerovností, a to aj pomocou parametra, meniť kresbu počas riešenia, čím sa stáva vizuálnejším pre konkrétny účel. Keď žiaci zostavujú graf funkcie na papieri, vznikajú značné priestorové obmedzenia, pretože graf sa spravidla zobrazuje len v blízkosti začiatku súradnicového systému a žiaci by mali mentálne pokračovať do oblasti najbližšieho nekonečna. . Keďže nie všetci žiaci majú potrebnú priestorovú predstavivosť, v dôsledku toho sa formujú povrchné poznatky o takej dôležitej matematickej téme, akou je grafika.

Pre rozvoj priestorovej predstavivosti a správne tvorenie pojmov súvisiacich s touto tematikou sa počítač stáva dobrým pomocníkom.

Programy, ktoré kreslia grafy na obrazovke, vám umožňujú zvážiť nákres pre ľubovoľné hodnoty argumentu funkcie, rôznymi spôsobmi ich škálovať, a to tak znížením, ako aj zvýšením mernej jednotky. Najjednoduchšie transformácie grafov funkcií môžu žiaci vidieť v dynamike.

Navyše na bežnej tabuli je grafika nevýrazná, ťažkopádna, aj s použitím farebnej kriedy je ťažké dosiahnuť požadovanú jasnosť a jasnosť. Interaktívna tabuľa týmto nepríjemnostiam predchádza. Je dobre viditeľný celý proces transformácie grafu, jeho pohyb vzhľadom na súradnicové osi a nielen počiatočný a konečný výsledok.

Domáce úlohy si môžete rýchlo zopakovať napríklad tak, že žiakom ukážete naskenované riešenie na interaktívnej tabuli. Ak sa vyskytnú otázky o predtým vyriešených problémoch, môžete sa k nim rýchlo vrátiť, preto nie je potrebné obnovovať stav alebo riešenie. To posledné je najdôležitejšie, keďže uložené riešenia je možné vždy ľahko obnoviť na vyučovacej hodine aj po vyučovaní, najmä na doplnkových vyučovacích hodinách a konzultáciách pre tých študentov, ktorí tému neovládli, alebo ju úplne nezvládli.

Overenie asimilácie materiálu sa môže rýchlo vykonať frontálnym alebo individuálnym testovaním s následnou analýzou, ktorá odráža výsledky v elektronickom časopise na počítači učiteľa. Táto forma práce umožňuje každému študentovi mať operatívne informácie o stave procesu osvojovania si vedomostí k danej téme. Zvyšuje sa záujem študentov o preberaný predmet. Motivácia kognitívnej činnosti žiakov sa zvyšuje vďaka multimediálnym možnostiam počítača.

Farebný a multimediálny dizajn je dôležitým prostriedkom organizácie vnímania informačného materiálu. Študenti sa nenápadne učia všímať si tú či onú vlastnosť informačnej správy, ktorá sa (navonok mimovoľne) dostáva do ich vedomia. Magnety a gombíky, ilustrácie na kartóne, krieda na tabuli sú nahradené obrázkami na obrazovke.

V dôsledku výučby pomocou informačných a počítačových technológií môžeme hovoriť o zmene priorít z asimilácie hotových akademických vedomostí študentmi počas hodiny na samostatnú aktívnu kognitívnu činnosť každého študenta, berúc do úvahy jeho schopnosti.

Využitie IKT umožňuje realizovať myšlienky individualizácie a diferenciácie vzdelávania. Moderné učebnice vytvorené na báze IKT majú interaktivitu (schopnosť interakcie so žiakom) a umožňujú plnšie implementovať vývinovú paradigmu do vzdelávania.

Organizáciou práce s testami elektronickou formou v triede a po vyučovaní si deti rozvíjajú základné „informačné“ kompetencie, ktoré sú pre mnohých dnes najrelevantnejšie a deti ich budú potrebovať aj v budúcnosti. Zároveň stúpa úroveň prípravy slabých žiakov a neukazuje sa, že by boli zanedbávaní ani silní žiaci.

V mimoškolskej činnosti je žiaduce využívať moderné počítačové technológie. Napríklad robím rôzne kvízy na tému pomocou prezentácií, ktoré obsahujú vhodnú hudbu aj potrebné ilustrácie, kvízové otázky a úlohy pre tímy. Takéto udalosti sú zaujímavé pre všetkých: účastníkov, fanúšikov a porotu.

Monitoring medzi mojimi študentmi rôznych ročníkov s cieľom identifikovať ich záujem o používanie IKT vo vyučovaní ukázal nasledovné: 87 % to považuje za zaujímavé, 5 % to považuje za nezaujímavé a pre 8 % je ťažké odpovedať.

Je však nevyhnutné brať do úvahy zdravotne nezávadné podmienky výučby študentov a racionálne využívať výpočtovú techniku v kombinácii s tradičnými vyučovacími metódami.

Treba poznamenať, že čas na prípravnú prípravu učiteľov pri používaní IKT na prvom stupni nepochybne narastá, avšak metodická základňa sa postupne hromadí, čo výrazne uľahčuje túto prípravu v budúcnosti.

Som hlboko presvedčený, že moderný učiteľ by mal v záujme zvyšovania efektivity pedagogickej činnosti naplno využívať možnosti, ktoré nám moderné počítačové technológie poskytujú.

Koncepcia IKT kompetencie v modernej pedagogike

V súčasnosti sa počítače a iné informačné technológie pevne udomácnili v živote učiteľov aj žiakov. Bez počítačových zručností je to v modernom svete veľmi ťažké, keďže informatizácia prenikla do všetkých sfér činnosti.

Potenciál IKT vo vzdelávaní je obrovský. Moderná pedagogika nemohla takýto jav ignorovať. V súlade s tým sa vo vede objavili rôzne interpretácie. Samostatne vedci venovali pozornosť štúdiu pojmu „spôsobilosť IKT“.

Tabuľka 1 sumarizuje kľúčové prístupy k definovaniu kompetencie IKT.

Tabuľka 1. Interpretácia IKT kompetencie v pedagogike

		Definičná formulácia
	V.F. Barmakina	kompetencie v oblasti IKT- sebavedomé ovládanie všetkých zložiek zručností v oblasti IKT na riešenie vznikajúcich problémov vo vzdelávacích, vzdelávacích a iných aktivitách.
	A.A. Elizarov	kompetencie v oblasti IKT- ide o súbor vedomostí, zručností a skúseností z činnosti, pričom práve prítomnosť takýchto skúseností je rozhodujúca vo vzťahu k výkonu odborných funkcií.
	ON. Shilová M.B. Lebedeva	kompetencie v oblasti IKT Je to schopnosť jednotlivca riešiť vzdelávacie, domáce, profesionálne úlohy pomocou informačných a komunikačných technológií
	L.N. Gorbunova a A.M. Semibráty	kompetencie v oblasti IKT- ide o pripravenosť a schopnosť učiteľa samostatne a zodpovedne využívať tieto technológie vo svojich odborných činnostiach.

Po zvážení existujúcich výkladov pojmu kompetencia IKT možno rozlíšiť všeobecný výklad, podľa ktorého:

kompetencie v oblasti IKT Je to schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie na prístup k informáciám, ich vyhľadávanie, organizovanie, spracovanie, vyhodnocovanie, ako aj produkovať a prenášať/distribuovať, čo stačí na úspešný život a prácu vo vznikajúcej informačnej spoločnosti.

Obrázok 1. Hlavné aspekty kompetencie IKT

Kompetencia IKT zahŕňa viacero zložiek, vďaka čomu ju možno považovať za samostatnú jednotku pedagogickej kompetencie podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu novej generácie. Základná štruktúra IKT kompetencie je uvedená v tabuľke 2.

Tabuľka 2. Štruktúra kompetencie IKT

	Prvok štruktúry
	Definícia	schopnosť presne interpretovať otázku; schopnosť podrobne popísať otázku; nájdenie informácií v texte, uvedených explicitne alebo implicitne; identifikácia pojmov, konceptov; odôvodnenie predloženej žiadosti;
	Prístup (vyhľadávanie)	výber hľadaných výrazov na základe úrovne podrobnosti; zhoda výsledku vyhľadávania s požadovanými výrazmi (metóda hodnotenia); vytvorenie stratégie vyhľadávania; kvalita syntaxe.
	Kontrola	vytvorenie klasifikačnej schémy na štruktúrovanie informácií; používanie navrhovaných klasifikačných schém; štruktúrovanie informácií.
	integrácia	schopnosť porovnávať a porovnávať informácie z viacerých zdrojov; schopnosť vylúčiť irelevantné a irelevantné informácie; schopnosť stručne a logicky správne prezentovať zovšeobecnené informácie.
		vývoj kritérií pre výber informácií v súlade s potrebou; výber zdrojov podľa vypracovaných alebo špecifikovaných kritérií; schopnosť zastaviť vyhľadávanie.
	Tvorba	schopnosť vypracovať odporúčania na riešenie konkrétneho problému na základe prijatých informácií vrátane protichodných informácií; schopnosť vyvodiť záver o zameraní dostupných informácií na riešenie konkrétneho problému; schopnosť podložiť svoje závery; schopnosť vyvážiť problém v prítomnosti protichodných informácií; štruktúrovanie vygenerovaných informácií s cieľom zvýšiť presvedčivosť záverov
	Správa (prenos)	schopnosť prispôsobiť informácie konkrétnemu publiku (výberom vhodných prostriedkov, jazyka a vizuálu); schopnosť správne citovať zdroje (v prípade av súlade s autorskými právami); zabezpečenie dôvernosti informácií, ak je to potrebné; schopnosť zdržať sa používania provokatívneho jazyka vo vzťahu ku kultúre, rase, etnickej skupine alebo pohlaviu; znalosť všetkých požiadaviek (komunikačných pravidiel) súvisiacich so štýlom konkrétnej komunikácie

IKT - kompetencia učiteľa

IKT kompetencia učiteľa je dôležitým prvkom kvalifikačnej úrovne moderného učiteľa. V kontexte rastúcich požiadaviek na úroveň vyučovania predmetov v škole umožňuje znalosť IKT individualizáciu procesu učenia sa a zavádzanie inovácií, ktoré zlepšia osvojovanie si informácií žiakmi a zvýšia ich záujem o vzdelávanie.

Moderné štandardy vyžadujú, aby IKT kompetencia učiteľa zodpovedala obsahu, ktorého zložky sú znázornené na obrázku 2.

Obrázok 2. Obsah kompetencie učiteľa v oblasti IKT

Moderný učiteľ ovláda IKT v niekoľkých etapách, ktoré zvyšujú úroveň jeho profesionality. V pedagogickej vede odborníci zvažujú každú fázu samostatne. Prvý stupeň teda zabezpečuje rozvoj informačných a komunikačných kompetencií učiteľa, súvisiacich s organizáciou vyučovania študentov. Druhý stupeň charakterizuje formovanie pedagogických IKT kompetencií spojených so skvalitňovaním výchovno-vzdelávacieho procesu, v režime sieťovej pedagogickej interakcie.

Zvyšovanie kvalifikácie učiteľov sa dnes stáva jednou z najdôležitejších úloh pri prechode škôl na špecializačné vzdelávanie. Informatizáciou je možné pozdvihnúť systém nadstavbového vzdelávania na novú úroveň, čo nie je možné bez rozvoja IKT kompetencie učiteľa.

Model IKT kompetencie existujúci v moderných štandardoch umožňuje učiteľovi progresívne sa rozvíjať, neustále rozširovať svoje vedomosti a schopnosti v pedagogickej oblasti.

Obrázok 3. Model kompetencie IKT

V IKT - kompetencia sa rozlišujú prvky, ktoré sa tvoria a využívajú v jednotlivých predmetoch, v integračných interdisciplinárnych projektoch, v mimoškolských aktivitách. Rozvoj IKT kompetencie v rámci samostatného predmetu zároveň prispieva k formovaniu metapredmetovej IKT kompetencie, zohráva kľúčovú úlohu pri formovaní univerzálnych vzdelávacích akcií.

Hodnotenie kompetencie IKT

Existujúce prístupy k vzdelávaniu vyžadujú neustále monitorovanie a hodnotenie úrovne kompetencií učiteľa v oblasti IKT. Hlavný cieľ Hodnotenie kompetencií IKT je diagnostika dynamiky vývoja a včasná identifikácia „stagnujúcich javov“ a medzier.

Monitorovanie je jedným z kľúčových prístupov hodnotenia kompetencií učiteľa v oblasti IKT. Jeho cieľom je preskúmať a vybrať príslušné metódy na riešenie medzier v kompetencii IKT. Moderná koncepcia monitorovania IKT kompetencie učiteľa vychádza z prác známej učiteľky L. V. Kochegarovej. Monitoring, ako metóda hodnotenia kompetencie IKT, plní funkcie monitorovania kvality prípravy učiteľov. Medzi kľúčové vlastnosti patria:

informačná funkcia- umožňuje zaznamenávať výsledky vzdelávania a posudzovať pokroky každého učiteľa, jeho úspechy a ťažkosti;
kontrolná a korekčná funkcia- poskytuje objektívne údaje o úrovni informatizácie vzdelávacej inštitúcie ako celku, IKT - kompetencie jednotlivého učiteľa, ktoré slúžia ako základ pre úpravu metodiky výučby, výber individuálnej vzdelávacej trajektórie. To následne prispeje k vytvoreniu pozitívnej motivácie a pohodlných podmienok pre každého učiteľa, berúc do úvahy axeologické aspekty vzdelávania dospelých;
motivačná funkcia stimuluje k zdokonaľovaniu a prehlbovaniu ich vedomostí, rozvíja schopnosti sebaovládania a sebaúcty.

Základná úroveň IKT kompetencie učiteľa by mala zahŕňať systém zručností, ktoré sú uvedené na obrázku nižšie.

Obrázok 4. Základná úroveň kompetencie učiteľa v oblasti IKT

V súčasnosti je možné posúdiť IKT kompetenciu učiteľov prostredníctvom odborného hodnotenia vývoja ich vyučovacích hodín. Zvažuje sa individuálny učiteľ a porovnáva sa zaznamenaná úroveň používania IKT so skutočnou úrovňou. Na základe výsledkov porovnania je daný určitý stupeň.

Diagnostická mapa formovania IKT kompetencií učiteľa

Nižšie uvedená diagnostika vám umožňuje rýchlo posúdiť úroveň kompetencie učiteľa v oblasti IKT. Hodnotenie sa vykonáva pomocou umiestnenia bodov v súlade s úrovňou konkrétnej zručnosti špecifikovanej na diagnostickej karte:

3 body - vysoká úroveň,
2 body - priemerná úroveň,
1 bod - nízka úroveň,
0 - žiadny indikátor

kompetencie v oblasti IKT

	Vedomosti, schopnosti, zručnosti.
	Znalosť toho, čo je osobný počítač, účel počítačových zariadení
	Znalosť účelu softvérových produktov (Windows, MS Office), ich funkcií a možností
	znalosť existencie počítačových sietí (vrátane internetu)
	Schopnosť písať text vo Worde
	Schopnosť vytvoriť tabuľku v Exceli
	Schopnosť vytvoriť graf z tabuľky v Exceli
	Schopnosť vytvoriť jednoduchú prezentáciu na lekciu
	Schopnosť vytvoriť prezentáciu na lekciu s hypertextovými odkazmi, zvukom atď.
	Znalosti pedagogických zamestnancov o danej problematike
	Možnosť inštalácie použitého programu na demo počítač, využitie premietacej techniky
	Vedieť nájsť, vyhodnotiť, vybrať a preukázať informácie z CRC
	Schopnosť extrahovať a vyberať informácie z internetu o vyučovanej disciplíne
	Schopnosť vybrať si a používať softvér (textové a tabuľkové editory, programy na tvorbu brožúr, webových stránok, prezentačné programy na optimálnu prezentáciu rôznych druhov materiálov potrebných pre vzdelávací proces
	Vlastníctvo techník na tvorbu vlastného elektronického didaktického materiálu.
	Využívanie IKT na tematické plánovanie
	Využitie IKT na monitorovanie v predmete
	Využitie IKT na prípravu rôznych správ na danú tému
	Používanie IKT na analýzu procesu učenia
	Schopnosť vytvoriť si vlastné digitálne portfólio a portfólio študenta
	Aplikácia nástrojov na organizovanie vzdelávacích aktivít študentov.
	Podporte vzdelávací proces na diaľku napríklad cez Diary.ru.
	Organizovať prácu študentov v rámci projektov sieťovej komunikácie (internetové olympiády, súťaže, kvízy...)
	Vytvorenie banky CMM, testovacie úlohy
	Snaha o sebavzdelávanie v rámci IKT
	Interakcia a spolupráca s rodičmi pomocou IKT (e-mail, Diary.ru)
	Schopnosť efektívne budovať proces komunikácie s rôznymi účastníkmi EP pomocou IKT

Literatúra

Burmakina V.F., Falina, I.N. IKT kompetencie študentov. - URL: http://www.sitos.mesi.ru/
Galanov A.B. Model formovania IKT kompetencií medzi učiteľmi //. – URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Vybudovanie systému nadstavbového vzdelávania učiteľov v oblasti informačných a komunikačných technológií na princípe distribúcie. Konferencia ITO-2004 //. - URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
Elizarov A.A. Základná IKT kompetencia ako základ internetového vzdelávania učiteľa: tézy správy // Medzinárodná vedecká a praktická konferencia RELARN-2004.
L.V.Kochegarová Vedecká a metodická podpora v informačnom prostredí ako komplexné riešenie problematiky prípravy personálu // Sachalinské vzdelávanie - XXI. 2008. Číslo 1. S. 3-5
Lebedeva M.B., Shilova O.N. Čo je IKT kompetencia študentov vysokej školy pedagogickej a ako ju formovať? // Informatika a vzdelávanie. - 2004. - č. 3. - S. 95-100.

V súčasnom štádiu rozvoja ruského školstva je prioritou progresívny rozvoj spoločnosti ako takej spolu s jej informatizáciou. Na tomto pozadí nadobúda osobitný význam taký pojem, akým je IKT kompetencia učiteľa, ale aj študentov. Preto sa problematika využívania IR technológií aktívne študuje a zavádza vo vzdelávacej sfére.

koncepcia

Život človeka v akomkoľvek veku je úzko spätý s informačnými technológiami. Sú nevyhnutné pre študentov aj pedagógov. V modernom svete je mimoriadne ťažké realizovať sa bez základných počítačových zručností, pretože táto technika sa teraz aktívne používa v akejkoľvek oblasti činnosti.

Využitie informačných technológií vo vzdelávacej sfére má veľkú perspektívu. Koncepciu, ako aj črty rozvoja kompetencie IKT opísali vo svojich prácach mnohí odborníci.

Vo všeobecnosti sa IKT kompetencia dnes chápe ako schopnosť praktickej aplikácie komunikačných informačných technológií, ktoré poskytujú prístup k tej či onej informácii alebo jej vyhľadávanie, spracovanie, organizáciu procesu šírenia. Jeho úroveň by mala byť dostatočná pre život a prácu v modernej informačnej spoločnosti.

Základná štruktúra

Moderné poňatie kompetencie IKT zahŕňa niekoľko rôznych komponentov, vďaka čomu je jedným z hlavných ukazovateľov kompetencie učiteľa podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Hlavné aspekty koncepcie kompetencie IKT sú:

dostatočná funkčná gramotnosť v IKT ako sfére života;
opodstatnené zavádzanie IKT tak v procesoch riešenia odborných problémov, ako aj v rámci výchovno-vzdelávacej práce;
IKT ako základ novej vzdelávacej paradigmy, ktorá je zameraná na aktívny rozvoj žiakov.

Ciele pedagóga

Zvyšovaním IKT kompetencie učiteľa sa postupne zavedú:

Nové vzdelávacie ciele.
Schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie na vysokej úrovni.
Nové formy v rámci organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.
Obsah v rámci moderných vzdelávacích aktivít.

Pojmy gramotnosti a kompetencie

Je dôležité rozlišovať medzi pojmami ako IKT gramotnosť a IKT kompetencia učiteľa.

Pod IKT gramotnosťou sa teda rozumie len znalosť základov práce so softvérovými produktmi a počítačmi ako takými, ich základnej funkčnosti, všeobecnej koncepcie práce na internete.

Zároveň v rámci kompetencie IKT nestačia len vedomosti. Ide o reálne využitie určitých informačných nástrojov, ich zavedenie do vzdelávacieho procesu. V súčasnom štádiu vývoja sa dajú využiť pri riešení kognitívnych a komunikačných problémov, pri realizácii experimentov.

Zvláštnosti

Jedným z hlavných prvkov kvalifikácie moderného učiteľa je kompetencia v oblasti IKT. Každým rokom sa úroveň výučby akéhokoľvek odboru zvyšuje. Zavedením IKT sa samotný vzdelávací proces stáva individuálnym a efektívnejším. Vďaka schopnosti učiteľa využívať informačné a komunikačné technológie je možné reálne zvýšiť mieru záujmu študentov spolu s asimiláciou informácií.

Pedagógovia sa neustále zlepšujú v súlade s potrebami informačnej spoločnosti. Ak chcete zvýšiť profesionalitu, musíte prejsť niekoľkými po sebe nasledujúcimi fázami.

Ak učiteľ na prvom stupni ovláda základné informačné a komunikačné zručnosti, potom sa na druhom stupni formuje jeho IKT kompetencia. To zabezpečuje neustále zlepšovanie súčasného vzdelávacieho procesu na pozadí interakcie pedagogickej siete.

V moderných vzdelávacích školách sa pri organizovaní vzdelávacieho procesu určite berie ohľad na spoločnosti. Prebieha proces informatizácie spolu s aktívnym rozvojom a zlepšovaním IKT kompetencií samotných učiteľov.

Potreba zlepšiť kompetencie pedagogického zboru

Profesijné zdokonaľovanie je v súčasnosti nemožné bez zohľadnenia moderných informačných technológií, pretože kompetencia učiteľa v oblasti IKT je jej najdôležitejšou zložkou. Moderný svet sa vyznačuje dynamickým rozvojom, prítomnosťou rozsiahlych informačných tokov. Pre učiteľov je obzvlášť dôležité venovať pozornosť skvalitňovaniu vedeckej práce a zároveň osvete aj v iných oblastiach spoločnosti. Bez toho nie je možné zmeniť IKT kompetencie študentov k lepšiemu.

Je dôležité venovať pozornosť tomu, že proces formovania IKT kompetencie zahŕňa aktívne využívanie existujúcich informačných nástrojov spolu s ich efektívnou implementáciou do vzdelávacieho procesu.

Skutočná štruktúra

Podrobné preskúmanie štruktúry kompetencie IKT moderného učiteľa poukazuje na prítomnosť nasledujúcich komponentov:

pochopenie potreby zavedenia IKT do vzdelávacej sféry;
zavádzanie IKT schopností do vzdelávacieho procesu;
riadenie a organizácia vzdelávacieho procesu s využitím IKT;
neustále odborné zlepšovanie v tejto oblasti.

Zložky kompetencie učiteľa

Na posúdenie úrovne IKT kompetencie učiteľa je potrebné zvážiť prítomnosť nasledujúcich komponentov:

Znalosť základných elektronických príručiek, založených na špecifikách predmetu, vrátane elektronických atlasov a učebníc, vzdelávacích zdrojov umiestnených na internete.
Schopnosť inštalovať potrebný program na počítači používanom vo výchovno-vzdelávacom procese, schopnosť praktického využívania a tvorby didaktických elektronických materiálov, aktívne využívanie projekčnej techniky v práci.
Schopnosť používať a vyberať potrebný softvér na poskytovanie materiálov študentom v pre nich najpohodlnejšej a najzrozumiteľnejšej forme.
Aktívne využívanie nástrojov pri organizácii vzdelávacieho procesu vrátane testovania softvéru, elektronických pracovných zošitov a pod.
Schopnosť určiť optimálnu formu poskytovania potrebných informácií študentom, ako aj rodičom, pedagogickým zamestnancom a dokonca aj správe vzdelávacej inštitúcie - môže to byť e-mail, webová stránka a jej sekcie, fóra, blogy, školská sieť príležitosti, sociálne siete, mailing atď.
Schopnosť vyhľadávať, spracovávať, vyhodnocovať a správne demonštrovať informácie zozbierané vo vzdelávacích digitálnych zdrojoch na základe stanovených úloh v rámci vzdelávacieho procesu.
Schopnosť kompetentne transformovať prichádzajúce informácie na riešenie vzdelávacích problémov pri príprave vzdelávacieho materiálu.
Schopnosť prakticky využívať možnosti informačných technológií vrátane prostriedkov internetu na prípravu a vedenie vyučovacích hodín.
Tvorba digitálneho portfólia.
Organizácia práce študentov v projektoch komunikačných sietí ako sú kvízy, zabezpečenie diaľkového vedenia a monitorovania, hodnotenie výsledkov.

Tento zoznam hlavných zložiek IKT kompetencie moderného učiteľa sa bude časom postupne dopĺňať tak, ako sa bude informačná komunita rozvíjať a zdokonaľovať, keď sa objavia nové výdobytky vedecko-technického pokroku.

Význam kompetencie účastníkov vzdelávacieho procesu

V súčasnej fáze rozvoja spoločnosti sa mimoriadny význam pripisuje kompetenciám študentov a učiteľov v oblasti IKT. Faktom je, že informačné technológie sa teraz stali jednou z hlavných zložiek života moderného človeka. Ich držanie sa stáva nevyhnutnosťou, rovnako ako schopnosť čítať, písať a počítať. Ale ako sa zavádzanie IKT do každodenného života zintenzívňuje, vyžaduje sa zodpovedajúci nárast informačnej a komunikačnej osvety pre účastníkov vzdelávacieho procesu.

Nie je to tak dávno, čo bol zavedený nový štandard, ktorý je relevantný pre všeobecné a základné vzdelávanie. Vyžaduje si to vytvorenie jedného informačného a vzdelávacieho prostredia pre každú zo vzdelávacích inštitúcií. Na to však musia študenti pochopiť aj zložitosť praktického využívania IKT pri riešení vzdelávacích a odborných úloh.

Hlavnou úlohou moderného učiteľa je preto oboznámenie študentov s IC technológiami spolu s výučbou rozumného a správneho využívania možností informačných systémov v praxi. Je to nevyhnutné pre plnohodnotné formovanie presnej kompetencie, uvedomenia a pochopenia tejto oblasti. Teraz už len počítačová gramotnosť nestačí – treba niečo viac.

Je dôležité, aby sme dokázali vytvoriť také podmienky pre vzdelávací proces, kedy sa deti už od počiatočných štádií poznávania okolitého sveta budú oboznamovať s high-tech procesmi a zariadeniami. Preto medzi prioritné oblasti skvalitňovania vzdelávacieho procesu patrí práve práca na jeho informatizácii.

Potreba

Ako bolo uvedené vyššie, kompetencia IKT sa chápe ako schopnosť zbierať, vyhodnocovať, prenášať, vyhľadávať, analyzovať informácie, modelovať procesy, objekty prostredníctvom plného využitia možností dostupných prostriedkov v rámci komunikačných a informačných technológií.

Aby každá hodina vzbudila u študentov skutočný záujem, je dôležité zvoliť správne techniky a metódy procesu učenia. Mali by byť čo najrozmanitejšie, aplikované podľa potreby.

Vzhľadom na vysokú kompetenciu učiteľského zboru v oblasti IKT sa objavili tieto možnosti:

Prezentácia informácií počas vzdelávacieho procesu rôznymi spôsobmi – môže to byť zvuková, animovaná, textová alebo video forma.
Vydávanie významných objemov informácií za rovnaké časové obdobie po častiach, čo značne uľahčuje asimiláciu materiálu.
Mobilizácia pozornosti študentov.
Prehrávanie a anotácia toku informácií.
Formovanie kognitívneho záujmu spolu so zvýšenou motiváciou učiť sa.
Získanie primárnych zručností v práci s počítačom, oboznámenie sa s možnosťami globálneho internetu.
Aktivizácia myslenia, pamäti, vnímania a predstavivosti pri učení.
Spresnenie a zvýšenie objektivity hodnotenia získaných poznatkov.
Posilnenie motivácie študentov.

IKT kompetenciou sa rozumie kompetentné využívanie schopností výpočtovej techniky, ktorá pracuje tak s lokálnou sieťou, ako aj s internetom.

Vlastnosti kompetencie

V počiatočných štádiách, keď sa informačné technológie ešte len začínali zavádzať do života modernej spoločnosti, kompetencia v oblasti IKT nebola ničím iným ako zložkou počítačovej gramotnosti človeka. Týkalo sa to špecifického súboru technických zručností a schopností v rámci takzvaného štandardného súboru.

Informačné technológie sa stali v modernom živote všadeprítomné. Preto sa aktívne využívajú v rôznych oblastiach vrátane efektívneho vzdelávacieho procesu. Takto sa objavil pojem IKT kompetencia učiteľa, žiaka.

Je dôležité pochopiť, že za IKT kompetenciou učiteľa sa skrýva komplexný koncept - schopnosť praktickej implementácie komunikačných a informačných technológií do vzdelávacieho procesu. Tento indikátor nemôže stáť. Vzhľadom na neustály vývoj by mali byť aj pravidelné.

K IKT kompetencii učiteľa patria nielen teoretické vedomosti, ale aj ich reálna aplikácia. Moderný učiteľ musí s istotou ovládať všetky základné počítačové programy, voľne využívať možnosti internetu a zároveň využívať moderné vybavenie ako tlačiareň, skener a iné.

V rámci roviny činnosti sa predpokladá, že funkčná gramotnosť sa v organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu systematicky využíva, keď prináša reálne pozitívne výsledky. V rámci tejto úrovne existujú dve podúrovne – inovatívna a kreatívna. Pri realizácii ide o začlenenie moderných mediálnych prostriedkov do vzdelávacieho procesu, ktoré sú vytvárané s prihliadnutím na špecifiká konkrétneho predmetu. Tvorivosť zase predpokladá samostatný vývoj elektronických prostriedkov rôzneho druhu, ktoré je možné použiť v priebehu vzdelávacieho procesu.

Odborníci si všimli, že aktívne využívanie IR technológií v modernom vzdelávacom procese môže výrazne zmeniť zaužívaný prístup k učeniu. Vytváraním otvoreného prostredia pre vzdelávaciu sféru má učiteľ možnosť využívať rôznorodé zdroje a formy vzdelávania.