रशियामधील आधुनिक रसायनशास्त्र शिक्षण: मानके, पाठ्यपुस्तके, ऑलिम्पियाड, परीक्षा. शालेय रसायनशास्त्र शिक्षणाच्या विकासातील आधुनिक ट्रेंड आधुनिक शालेय रसायनशास्त्र शिक्षणाची उद्दिष्टे

रशियामध्ये शालेय रसायनशास्त्र शिक्षण:
मानके, पाठ्यपुस्तके, ऑलिम्पियाड, परीक्षा

व्ही.व्ही. एरेमिन, एन.ई. कुझमेन्को, व्ही.व्ही. लुनिन, ओ.एन. रायझोवा
रसायनशास्त्र संकाय, मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी एमव्ही लोमोनोसोव्ह

रसायनशास्त्र हे एक सामाजिक विज्ञान आहे ज्या अर्थाने ते विकसित होते, सर्व प्रथम, सामाजिक गरजांनुसार ठरविलेल्या दिशानिर्देशांमध्ये. शालेय शिक्षणासह रसायनशास्त्राच्या शिक्षणाची सामग्री देखील सार्वजनिक हितसंबंध आणि विज्ञानाकडे समाजाची वृत्ती यावर अवलंबून असते. रशियामध्ये, पाश्चात्य वित्तीय संस्थांच्या प्रभावाखाली, आता "जागतिकीकृत जगात नवीन पिढ्यांचा प्रवेश" करण्याच्या उद्देशाने संपूर्ण शिक्षण प्रणालीमध्ये सुधारणा (आधुनिकीकरण) होत आहे. या सुधारणेने, कल्पनेनुसार, रशियामधील रसायनशास्त्राच्या शिक्षणास गंभीर धोका निर्माण केला. सुधारणेच्या जलद अंमलबजावणीमुळे शाळेतील "रसायनशास्त्र" हा विषय काढून टाकला जाईल आणि त्याऐवजी एकात्मिक अभ्यासक्रम "विज्ञान" ने घेतला असेल. हे टळले.

सुधारणा कशात तरी स्वतः प्रकट झाली. त्याचा मूलभूतपणे नवीन परिणाम असा आहे की देशात प्रथमच शालेय शिक्षणासाठी एक एकीकृत राज्य मानक तयार केले गेले आहे, ज्यामध्ये शाळेत काय आणि कसे शिकवायचे हे स्पष्टपणे तयार केले आहे. मानक सामान्य (ग्रेड 8-9) आणि माध्यमिक (ग्रेड 10-11) शिक्षणाच्या विभागणीसह एका केंद्रित योजनेनुसार रसायनशास्त्राचे शिक्षण समाविष्ट करते. त्याची कठोर रचना असूनही, नवीन मानक आधुनिक रसायनशास्त्राच्या विकासाचे ट्रेंड आणि नैसर्गिक विज्ञान आणि समाजातील त्याची भूमिका लक्षात घेते आणि रासायनिक शिक्षणाच्या विकासासाठी एक साधन म्हणून काम करू शकते. शालेय रसायनशास्त्र शिक्षणासाठी नवीन मानक वापरण्याचे पहिले पाऊल आधीच घेतले गेले आहे: त्याच्या आधारावर, एक मसुदा शालेय अभ्यासक्रम तयार केला गेला आहे आणि इयत्ता 8 आणि 9 साठी शालेय रसायनशास्त्र पाठ्यपुस्तके लिहिली गेली आहेत.

गोषवारा.रशियामधील शालेय रसायनशास्त्र शिक्षणाच्या सद्य स्थितीवर चर्चा केली आहे. परिस्थितीची मूलभूत नवीनता या वस्तुस्थितीत आहे की प्रथमच शालेय शिक्षणासाठी एक एकीकृत राज्य मानक तयार केले गेले आहे. रसायनशास्त्राच्या मानकांच्या वैचारिक पूर्वस्थिती आणि सामग्रीचा विचार केला जातो. रसायनशास्त्रातील नवीन शालेय अभ्यासक्रमाची संकल्पना आणि पद्धतशीर तत्त्वे आणि या मानकाच्या आधारे मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या रसायनशास्त्र विद्याशाखेच्या लेखकांच्या टीमने लिहिलेल्या शालेय पाठ्यपुस्तकांचा एक नवीन संच सादर केला आहे. शालेय पद्धतीत रसायनशास्त्र ऑलिम्पियाड्सच्या भूमिकेवर चर्चा केली जाते.

जगभरातील नैसर्गिक विज्ञान कठीण काळातून जात आहे. आर्थिक प्रवाहामुळे लष्करी-राजकीय क्षेत्रात विज्ञान आणि शिक्षण सोडले जात आहे, शास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांची प्रतिष्ठा कमी होत आहे आणि बहुतेक समाजाचे अज्ञान वेगाने वाढत आहे. जगावर अज्ञानाचे राज्य आहे. हा मुद्दा असा येतो की अमेरिकेत, उजव्या विचारसरणीचे ख्रिश्चन थर्मोडायनामिक्सचा दुसरा कायदा कायदेशीर रद्द करण्याची मागणी करत आहेत, जे त्यांच्या मते, धार्मिक सिद्धांतांच्या विरोधात आहे.

रसायनशास्त्राला इतर नैसर्गिक विज्ञानांपेक्षा जास्त त्रास होतो. बहुतेक लोक या विज्ञानाचा संबंध रासायनिक शस्त्रे, पर्यावरणीय प्रदूषण, मानवनिर्मित आपत्ती, औषध उत्पादन इत्यादींशी जोडतात. "केमोफोबिया" आणि मोठ्या प्रमाणात रासायनिक निरक्षरतेवर मात करणे, रसायनशास्त्राची एक आकर्षक सामाजिक प्रतिमा तयार करणे हे शालेय रसायनशास्त्र शिक्षणाचे एक मुख्य कार्य आहे, ज्याची रशियामधील सध्याची स्थिती आपण चर्चा करू इच्छितो.

आय	रशियामधील शिक्षणाचे आधुनिकीकरण (सुधारणा) कार्यक्रम आणि त्यातील कमतरता
II	शालेय रसायनशास्त्राच्या शिक्षणातील समस्या
III	शालेय रसायनशास्त्र शिक्षणासाठी नवीन राज्य मानक
IV	नवीन शालेय अभ्यासक्रम आणि नवीन रसायनशास्त्राची पाठ्यपुस्तके
व्ही	रासायनिक ऑलिम्पियाडची आधुनिक प्रणाली
	साहित्य

लेखकांबद्दल माहिती

1. वदिम व्लादिमिरोविच एरेमिन, भौतिक आणि गणिती विज्ञानाचे उमेदवार, सहयोगी प्राध्यापक, रसायनशास्त्र संकाय, मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी. एमव्ही लोमोनोसोव्ह, शिक्षण क्षेत्रातील रशियन फेडरेशनचे अध्यक्ष पुरस्कार विजेते. संशोधनाच्या आवडी: इंट्रामोलेक्युलर प्रक्रियांचे क्वांटम डायनॅमिक्स, टेम्पोरल रिझोल्यूशन स्पेक्ट्रोस्कोपी, फेमटोकेमिस्ट्री, रासायनिक शिक्षण.
2. निकोलाई येगोरोविच कुझमेन्को, भौतिक आणि गणिती विज्ञानाचे डॉक्टर, प्राध्यापक, उप. मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या रसायनशास्त्र विद्याशाखेचे डीन एमव्ही लोमोनोसोव्ह, शिक्षण क्षेत्रातील रशियन फेडरेशनचे अध्यक्ष पुरस्कार विजेते. संशोधन स्वारस्ये: आण्विक स्पेक्ट्रोस्कोपी, इंट्रामोलेक्युलर डायनॅमिक्स, रासायनिक शिक्षण.
3. व्हॅलेरी वासिलीविच लुनिन, रसायनशास्त्राचे डॉक्टर, रशियन एकेडमी ऑफ सायन्सेसचे शिक्षणतज्ज्ञ, प्राध्यापक, मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या रसायनशास्त्र विद्याशाखेचे डीन. एमव्ही लोमोनोसोव्ह, शिक्षण क्षेत्रातील रशियन फेडरेशनचे अध्यक्ष पुरस्कार विजेते. संशोधनाची आवड: भौतिक पृष्ठभाग रसायनशास्त्र, उत्प्रेरक, ओझोन भौतिकशास्त्र आणि रसायनशास्त्र, रासायनिक शिक्षण.
4. ओक्साना निकोलायव्हना रायझोवा, कनिष्ठ संशोधक, रसायनशास्त्र विद्याशाखा, मॉस्को राज्य विद्यापीठ एमव्ही लोमोनोसोव्ह. संशोधन स्वारस्ये: शालेय मुलांसाठी भौतिक रसायनशास्त्र, रसायनशास्त्र ऑलिम्पियाड्स.

अर्धवट निधीमुळे हे काम पूर्ण झाले राज्य कार्यक्रमअग्रगण्य वैज्ञानिक शाळांचे समर्थन रशियाचे संघराज्य(प्रकल्प NSh क्र. 1275.2003.3).

दुसऱ्यावर भाषण
मॉस्को अध्यापनशास्त्रीय मॅरेथॉन
विषय, 9 एप्रिल 2003

जगभरातील नैसर्गिक विज्ञान कठीण काळातून जात आहे. आर्थिक प्रवाहामुळे लष्करी-राजकीय क्षेत्रात विज्ञान आणि शिक्षण सोडले जात आहे, शास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांची प्रतिष्ठा कमी होत आहे आणि बहुतेक समाजाचे अज्ञान वेगाने वाढत आहे. जगावर अज्ञानाचे राज्य आहे. हे इतके पुढे गेले आहे की अमेरिकेत उजव्या विचारसरणीचे ख्रिश्चन थर्मोडायनामिक्सचा दुसरा कायदा कायदेशीर रद्द करण्याची मागणी करत आहेत, जे त्यांच्या मते, धार्मिक सिद्धांतांना विरोध करतात.
रसायनशास्त्राला इतर नैसर्गिक विज्ञानांपेक्षा जास्त त्रास होतो. बहुतेक लोक या विज्ञानाचा संबंध रासायनिक शस्त्रे, पर्यावरणीय प्रदूषण, मानवनिर्मित आपत्ती, औषध उत्पादन इत्यादींशी जोडतात. "केमोफोबिया" आणि मोठ्या प्रमाणावर रासायनिक निरक्षरतेवर मात करणे, रसायनशास्त्राची एक आकर्षक सामाजिक प्रतिमा निर्माण करणे हे रासायनिक शिक्षणाचे एक कार्य आहे, सद्यस्थिती ज्याची आम्ही रशियामध्ये चर्चा करू इच्छितो.

आधुनिकीकरण कार्यक्रम (सुधारणा)
रशियामधील शिक्षण आणि त्यातील कमतरता

सोव्हिएत युनियनमध्ये, रेखीय दृष्टिकोनावर आधारित रसायनशास्त्र शिक्षणाची एक चांगली कार्यप्रणाली होती, जेव्हा रसायनशास्त्राचा अभ्यास मिडल स्कूलमध्ये सुरू झाला आणि वरिष्ठ स्तरावर संपला. शैक्षणिक प्रक्रिया सुनिश्चित करण्यासाठी एक मान्य योजना विकसित केली गेली, ज्यात खालील गोष्टींचा समावेश आहे: कार्यक्रम आणि पाठ्यपुस्तके, शिक्षकांचे प्रशिक्षण आणि प्रगत प्रशिक्षण, सर्व स्तरांवर रासायनिक ऑलिम्पियाडची प्रणाली, किट्स शिकवण्याचे साधन("शालेय ग्रंथालय", "शिक्षकांचे ग्रंथालय" आणि
इ.), सार्वजनिकरित्या उपलब्ध पद्धतशीर जर्नल्स ("शाळेत रसायनशास्त्र", इ.), प्रात्यक्षिक आणि प्रयोगशाळा उपकरणे.
शिक्षण ही एक पुराणमतवादी आणि जड प्रणाली आहे, म्हणूनच, यूएसएसआरच्या पतनानंतरही, रासायनिक शिक्षण, ज्याला मोठ्या प्रमाणात आर्थिक नुकसान सहन करावे लागले, त्यांनी आपली कार्ये पूर्ण करणे सुरू ठेवले. तथापि, काही वर्षांपूर्वी, रशियामध्ये शिक्षण प्रणालीमध्ये सुधारणा सुरू झाली, ज्याचे मुख्य उद्दीष्ट जागतिकीकृत जगात, खुल्या माहिती समुदायामध्ये नवीन पिढ्यांच्या प्रवेशास समर्थन देणे आहे. यासाठी, सुधारणेच्या लेखकांच्या मते, संप्रेषण, माहितीशास्त्र, परदेशी भाषा आणि आंतरसांस्कृतिक शिक्षण यांना शिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये मध्यवर्ती स्थान मिळायला हवे. तुम्ही बघू शकता की, या सुधारणेत नैसर्गिक विज्ञानाला स्थान नाही.
अशी घोषणा करण्यात आली की नवीन सुधारणेने जगाशी तुलना करता येणाऱ्या गुणवत्ता निर्देशकांच्या प्रणालीमध्ये संक्रमण सुनिश्चित केले पाहिजे शैक्षणिक मानके... विशिष्ट उपायांची एक योजना देखील विकसित केली गेली आहे, ज्यामध्ये मुख्य म्हणजे 12 वर्षांच्या शालेय शिक्षणात संक्रमण, सार्वत्रिक चाचणीच्या स्वरूपात युनिफाइड स्टेट परीक्षा (यूएसई) ची ओळख, नवीन शैक्षणिक मानकांचा विकास. एकाग्र योजना, त्यानुसार, नऊ वर्षांच्या कालावधीच्या शेवटी, विद्यार्थ्यांनी या विषयाबद्दल सर्वांगीण दृष्टिकोन बाळगला पाहिजे.
या सुधारणेचा रशियामधील रसायनशास्त्राच्या शिक्षणावर कसा परिणाम होईल? आमच्या मते, ते तीव्रपणे नकारात्मक आहे. वस्तुस्थिती अशी आहे की रशियन शिक्षणाच्या आधुनिकीकरणाच्या संकल्पनेच्या विकसकांमध्ये नैसर्गिक विज्ञानाचा एकही प्रतिनिधी नव्हता, म्हणूनच, या संकल्पनेतील नैसर्गिक विज्ञानांचे हित पूर्णपणे विचारात घेतले जात नाही. यूएसई, ज्या स्वरूपात सुधारणेच्या लेखकांनी याची कल्पना केली होती, ती माध्यमिक शाळेपासून उच्च शिक्षणापर्यंतच्या संक्रमणाची प्रणाली नष्ट करेल, जी रशियाच्या स्वातंत्र्याच्या सुरुवातीच्या काळात विद्यापीठांनी खूप कठोरपणे तयार केली आहे आणि रशियन भाषेची सातत्य नष्ट करेल. शिक्षण
युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या बाजूने युक्तिवादांपैकी एक म्हणजे, सुधारणा विचारवंतांच्या मते, ते समान प्रवेश प्रदान करेल. उच्च शिक्षणलोकसंख्येच्या विविध सामाजिक स्तर आणि प्रादेशिक गटांसाठी.

रसायनशास्त्रातील सोरोस ऑलिम्पियाड आणि मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या रसायनशास्त्र विद्याशाखेतील प्रवेशाच्या पत्रव्यवहार अभ्यासक्रमाशी संबंधित दूरस्थ शिक्षणाचा आमचा दीर्घकालीन अनुभव असे दर्शवतो की अंतर चाचणी, प्रथम, ज्ञानाचे वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन प्रदान करत नाही आणि दुसरे म्हणजे , ते शाळकरी मुलांना समान संधी देत ​​नाही. ... सोरोस ऑलिम्पियाड्सच्या 5 वर्षांसाठी, रसायनशास्त्रातील 100 हजाराहून अधिक लेखी कामे आमच्या विद्याशाखेतून पार पडली आहेत आणि आम्हाला खात्री आहे की समाधानाची सामान्य पातळी या प्रदेशावर खूप अवलंबून असते; याव्यतिरिक्त, प्रदेशाची शैक्षणिक पातळी जितकी कमी असेल तितकी जास्त कॉपी केलेली कामे तिथून पाठवली गेली. यूएसईचा आणखी एक महत्त्वाचा आक्षेप म्हणजे ज्ञान चाचणीचा एक प्रकार म्हणून चाचणीला महत्त्वपूर्ण मर्यादा आहेत. अगदी योग्यरित्या संकलित केलेली चाचणी देखील विद्यार्थ्याच्या तर्क करण्याच्या आणि निष्कर्ष काढण्याच्या क्षमतेचे वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करू देत नाही. आमच्या विद्यार्थ्यांनी रसायनशास्त्रातील परीक्षेतील साहित्याचा अभ्यास केला आणि ते सापडले मोठी संख्याचुकीचे किंवा अस्पष्ट प्रश्न जे विद्यार्थ्यांची चाचणी घेण्यासाठी वापरले जाऊ शकत नाहीत. आम्ही या निष्कर्षाप्रत पोहोचलो की USE चा उपयोग माध्यमिक शाळांच्या कामावर नियंत्रण ठेवण्याचा एक प्रकार म्हणून केला जाऊ शकतो, परंतु उच्च शिक्षणात प्रवेशाची एकमात्र मक्तेदारी यंत्रणा नाही.
सुधारणेचा आणखी एक नकारात्मक पैलू नवीन शैक्षणिक मानकांच्या विकासाशी संबंधित आहे, ज्याने जवळ आणले पाहिजे रशियन प्रणालीयुरोपियन शिक्षण. 2002 मध्ये प्रस्तावित मानकांचा मसुदा शिक्षण मंत्रालय, नैसर्गिक विज्ञान शिक्षणाच्या मुख्य तत्त्वांपैकी एकाचे उल्लंघन केले गेले - वस्तुनिष्ठता... प्रकल्पाचा मसुदा तयार करणार्‍या कार्यगटाच्या नेत्यांनी, रसायनशास्त्र, भौतिकशास्त्र आणि जीवशास्त्रातील स्वतंत्र शालेय अभ्यासक्रम सोडून त्याऐवजी "नैसर्गिक विज्ञान" हा एकच एकात्मिक अभ्यासक्रम घेण्याबाबत विचार करावा, असे सुचवले. असा निर्णय दीर्घकाळासाठी घेतला तरी आपल्या देशातील रासायनिक शिक्षणाला गाडून टाकेल.
रशियामध्ये परंपरा जपण्यासाठी आणि रासायनिक शिक्षण विकसित करण्यासाठी या प्रतिकूल अंतर्गत राजकीय परिस्थितीत काय केले जाऊ शकते? आता आम्ही आमच्या सकारात्मक कार्यक्रमाकडे वाटचाल करत आहोत, ज्यापैकी बरीचशी अंमलबजावणी झाली आहे. या कार्यक्रमाचे दोन मुख्य पैलू आहेत - वस्तुनिष्ठ आणि संस्थात्मक: आम्ही आमच्या देशातील रासायनिक शिक्षणाची सामग्री निश्चित करण्याचा प्रयत्न करतो आणि रासायनिक शिक्षणाच्या केंद्रांमधील परस्परसंवादाचे नवीन प्रकार विकसित करतो.

नवीन राज्य मानक
रासायनिक शिक्षण

रसायनशास्त्राचे शिक्षण शाळेत सुरू होते. शालेय शिक्षणाची सामग्री मुख्य मानक दस्तऐवज - शालेय शिक्षणाचे राज्य मानक द्वारे निर्धारित केली जाते. आम्ही स्वीकारलेल्या एकाग्र योजनेच्या चौकटीत, रसायनशास्त्रासाठी तीन मानके आहेत: मूलभूत सामान्य शिक्षण(श्रेणी ८-९), मूलभूत सरासरीआणि विशेष माध्यमिक शिक्षण(ग्रेड 10-11). आमच्यापैकी एकाने (एन.ई. कुझमेन्को) मानके तयार करण्यासाठी शिक्षण मंत्रालयाच्या कार्यकारी गटाचे नेतृत्व केले आणि आतापर्यंत ही मानके पूर्णपणे तयार केली गेली आहेत आणि विधानसभेच्या मंजुरीसाठी तयार आहेत.
रासायनिक शिक्षणासाठी मानक विकसित करण्याचा उपक्रम हाती घेऊन, लेखक आधुनिक रसायनशास्त्राच्या विकासाच्या ट्रेंडमधून पुढे गेले आणि नैसर्गिक विज्ञान आणि समाजातील त्याची भूमिका लक्षात घेतली. आधुनिक रसायनशास्त्र – समृद्ध प्रायोगिक साहित्य आणि विश्वासार्ह सैद्धांतिक तत्त्वांवर आधारित, सभोवतालच्या जगाविषयी ज्ञानाची ही मूलभूत प्रणाली आहे.... मानकांची वैज्ञानिक सामग्री दोन मूलभूत संकल्पनांवर आधारित आहे: "पदार्थ" आणि "रासायनिक प्रतिक्रिया".
"पदार्थ" ही रसायनशास्त्राची मुख्य संकल्पना आहे. पदार्थ आपल्याला सर्वत्र घेरतात: हवेत, अन्न, माती, घरगुती उपकरणे, वनस्पती आणि शेवटी, स्वतःमध्ये. यातील काही पदार्थ निसर्गाने आपल्याला तयार स्वरूपात दिले आहेत (ऑक्सिजन, पाणी, प्रथिने, कार्बोहायड्रेट्स, तेल, सोने), दुसरा भाग नैसर्गिक संयुगे (डामर किंवा कृत्रिम तंतू) च्या किंचित बदलाद्वारे मानवाने मिळवला आहे. , परंतु निसर्गात असणा-या पदार्थांची सर्वात जास्त संख्या अस्तित्वात नव्हती, मनुष्याने स्वतःच संश्लेषित केले. हे आधुनिक साहित्य, औषधे, उत्प्रेरक आहेत. आजपर्यंत, सुमारे 20 दशलक्ष सेंद्रिय आणि सुमारे 500 हजार अजैविक पदार्थ ज्ञात आहेत आणि त्या प्रत्येकाकडे आहेत अंतर्गत रचना... सेंद्रिय आणि अजैविक संश्लेषण विकासाच्या इतक्या उच्च प्रमाणात पोहोचले आहे की ते कोणत्याही पूर्वनिर्धारित संरचनेसह संयुगेचे संश्लेषण करण्यास परवानगी देते. या संदर्भात आधुनिक रसायनशास्त्रात ते समोर येते
लागू पैलूजे लक्ष केंद्रित करते पदार्थाच्या संरचनेचा त्याच्या गुणधर्मांशी संबंध, आणि मुख्य कार्य शोधणे आणि संश्लेषित करणे आहे पोषकआणि इच्छित गुणधर्म असलेली सामग्री.
आपल्या सभोवतालच्या जगाची सर्वात मनोरंजक गोष्ट म्हणजे ती सतत बदलत असते. रसायनशास्त्राची दुसरी मुख्य संकल्पना म्हणजे "रासायनिक प्रतिक्रिया". जगात प्रत्येक सेकंदाला असंख्य प्रतिक्रिया असतात, ज्याच्या परिणामी काही पदार्थ इतरांमध्ये रूपांतरित होतात. आपण काही प्रतिक्रिया प्रत्यक्षपणे पाहू शकतो, उदाहरणार्थ, लोखंडी वस्तू गंजणे, रक्त गोठणे, ऑटोमोबाईल इंधनाचे ज्वलन. त्याच वेळी, बहुसंख्य प्रतिक्रिया अदृश्य राहतात, परंतु तेच आपल्या सभोवतालच्या जगाचे गुणधर्म निर्धारित करतात. जगात त्याचे स्थान जाणण्यासाठी आणि ते कसे व्यवस्थापित करावे हे शिकण्यासाठी, एखाद्या व्यक्तीने या प्रतिक्रियांचे स्वरूप आणि ते ज्या कायद्यांचे पालन करतात ते समजून घेणे आवश्यक आहे.
आधुनिक रसायनशास्त्राचे कार्य म्हणजे जटिल रासायनिक आणि जैविक प्रणालींमधील पदार्थांच्या कार्यांचा अभ्यास करणे, पदार्थाची रचना आणि त्याची कार्ये यांच्यातील संबंधांचे विश्लेषण करणे आणि दिलेल्या कार्यांसह पदार्थांचे संश्लेषण करणे.
शिक्षणाच्या विकासासाठी मानक हे साधन म्हणून काम केले पाहिजे या वस्तुस्थितीवरून पुढे जाण्यासाठी, मूलभूत सामान्य शिक्षणाची सामग्री अनलोड करण्याचा आणि त्यात केवळ सामग्रीचे ते घटक सोडण्याचा प्रस्ताव होता, ज्याचे शैक्षणिक मूल्य देशांतर्गत आणि जगाद्वारे पुष्टी होते. शाळेत रसायनशास्त्र शिकवण्याचा सराव. हे प्रमाण कमीत कमी आहे, परंतु कार्यात्मकदृष्ट्या पूर्ण ज्ञान प्रणाली आहे.
मूलभूत सामान्य शिक्षण मानकसहा सामग्री ब्लॉक समाविष्ट आहेत:

• पदार्थ आणि रासायनिक घटनांच्या आकलनाच्या पद्धती.
• पदार्थ.
• रासायनिक प्रतिक्रिया.
• अजैविक रसायनशास्त्राचा प्राथमिक पाया.
• सेंद्रिय पदार्थांची प्रारंभिक समज.
• रसायनशास्त्र आणि जीवन.

मूलभूत माध्यमिक मानकशिक्षण पाच सामग्री ब्लॉकमध्ये विभागलेले आहे:

• रसायनशास्त्राच्या आकलनाच्या पद्धती.
• रसायनशास्त्राचा सैद्धांतिक पाया.
• अजैविक रसायनशास्त्र.
• सेंद्रीय रसायनशास्त्र.
• रसायनशास्त्र आणि जीवन.

दोन्ही मानकांवर आधारित आहेत नियतकालिक कायदाडी.आय. मेंडेलीवा, अणूंच्या संरचनेचा सिद्धांत आणि रासायनिक बंधन, इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण सिद्धांत आणि सेंद्रिय संयुगे संरचनात्मक सिद्धांत.
प्राथमिक इंटरमीडिएट मानक हायस्कूल पदवीधरांना रसायनशास्त्राशी संबंधित सामाजिक आणि वैयक्तिक समस्यांवर नेव्हिगेट करण्याची संधी प्रदान करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहे.
व्ही प्रोफाइल पातळी मानकज्ञानाची प्रणाली लक्षणीयरीत्या विस्तारली गेली आहे, प्रामुख्याने अणू आणि रेणूंच्या संरचनेबद्दलच्या कल्पनांमुळे तसेच रासायनिक प्रतिक्रियांचे नियमन करणार्‍या कायद्यांबद्दल, रासायनिक गतिशास्त्र आणि रासायनिक थर्मोडायनामिक्सच्या सिद्धांतांच्या दृष्टिकोनातून विचार केला जातो. हे उच्च शिक्षणात त्यांचे रासायनिक शिक्षण सुरू ठेवण्यासाठी माध्यमिक शाळेतील पदवीधरांची तयारी सुनिश्चित करते.

नवीन कार्यक्रम आणि नवीन
रसायनशास्त्राची पाठ्यपुस्तके

रासायनिक शिक्षणाच्या नवीन, वैज्ञानिकदृष्ट्या पायाभूत मानकांनी नवीन शालेय अभ्यासक्रमाच्या विकासाचा आणि त्यावर आधारित शालेय पाठ्यपुस्तकांचा संच तयार करण्याचा मार्ग मोकळा केला. या अहवालात, आम्ही मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या रसायनशास्त्र विद्याशाखेच्या लेखकांच्या टीमने तयार केलेल्या इयत्ते 8-9 साठी रसायनशास्त्रातील शालेय अभ्यासक्रम आणि ग्रेड 8-11 साठी पाठ्यपुस्तकांच्या मालिकेची संकल्पना सादर करतो.
मूलभूत सामान्य शिक्षण शाळेच्या रसायनशास्त्र अभ्यासक्रमाचा कार्यक्रम ग्रेड 8-9 मधील विद्यार्थ्यांसाठी डिझाइन केला आहे. हे रशियामधील माध्यमिक शाळांमध्ये सध्या कार्यरत असलेल्या मानक कार्यक्रमांपेक्षा अधिक सत्यापित आंतरविद्याशाखीय संप्रेषणे आणि जगाची सर्वांगीण नैसर्गिक-वैज्ञानिक धारणा निर्माण करण्यासाठी आवश्यक सामग्रीची अचूक निवड, उत्पादन आणि दैनंदिन वातावरणाशी आरामदायक आणि सुरक्षित संवादाद्वारे वेगळे केले जाते. जीवन कार्यक्रमाची रचना अशा प्रकारे केली आहे की ते रसायनशास्त्र, अटी आणि संकल्पनांच्या त्या क्षेत्रांवर लक्ष केंद्रित करते जे काही प्रमाणात दैनंदिन जीवनाशी संबंधित आहेत आणि ज्यांचे क्रियाकलाप रासायनिक विज्ञानाशी संबंधित आहेत अशा मर्यादित लोकांच्या "आर्मचेअर ज्ञान" नाहीत.
रसायनशास्त्र शिकवण्याच्या पहिल्या वर्षात (8वी इयत्ता), मुख्य लक्ष विद्यार्थ्यांची मूलभूत रासायनिक कौशल्ये, "रासायनिक भाषा" आणि रासायनिक विचार यांच्या निर्मितीवर आहे. यासाठी, दैनंदिन जीवनापासून (ऑक्सिजन, हवा, पाणी) परिचित असलेल्या वस्तू निवडल्या गेल्या. 8 व्या वर्गात, आम्ही जाणूनबुजून "मोल" ही संकल्पना टाळतो, जी शाळकरी मुलांसाठी समजणे कठीण आहे आणि व्यावहारिकदृष्ट्या संगणकीय समस्या वापरत नाही. अभ्यासक्रमाच्या या भागाची मुख्य कल्पना विद्यार्थ्यांमध्ये गुणधर्मांचे वर्णन करण्याचे कौशल्य विकसित करणे आहे. विविध पदार्थ, वर्गांनुसार गटबद्ध, आणि पदार्थांची रचना आणि त्यांचे गुणधर्म यांच्यातील संबंध देखील दर्शवितात.
अभ्यासाच्या दुसर्‍या वर्षात (9वी श्रेणी), अतिरिक्त रासायनिक संकल्पनांचा परिचय अकार्बनिक पदार्थांची रचना आणि गुणधर्म विचारात घेऊन केला जातो. एक विशेष विभाग राज्य शैक्षणिक मानकाद्वारे प्रदान केलेल्या रकमेमध्ये सेंद्रिय रसायनशास्त्र आणि जैवरसायनशास्त्राच्या घटकांचे थोडक्यात परीक्षण करतो.

जगाचा रासायनिक दृष्टीकोन विकसित करण्यासाठी, हा अभ्यासक्रम मुलांना वर्गात मिळालेले प्राथमिक रासायनिक ज्ञान आणि दैनंदिन जीवनात शाळकरी मुलांना माहीत असलेल्या वस्तूंचे गुणधर्म यांच्यात व्यापक परस्परसंबंध ठेवतो, परंतु त्यापूर्वी ते केवळ दररोज पातळी. रासायनिक प्रस्तुतींच्या आधारे, विद्यार्थ्यांना मौल्यवान आणि सजावटीचे दगड, काच, फॅन्स, पोर्सिलेन, पेंट्स, अन्न, आधुनिक साहित्य पाहण्यासाठी आमंत्रित केले जाते. या प्रोग्रामने जटिल रासायनिक समीकरणांचा अवलंब न करता आणि केवळ गुणात्मक स्तरावर वर्णन केलेल्या आणि चर्चा केलेल्या वस्तूंच्या श्रेणीचा विस्तार केला आहे. जटिल सूत्रे... आम्ही सादरीकरण शैलीकडे खूप लक्ष दिले, ज्यामुळे रासायनिक संकल्पना आणि संज्ञांचा परिचय आणि चर्चा सजीव आणि दृश्य स्वरूपात करता येते. या संदर्भात, केवळ नैसर्गिकच नव्हे तर मानवतावादी देखील, इतर विज्ञानांसह रसायनशास्त्राच्या आंतरविद्याशाखीय कनेक्शनवर सतत जोर दिला जातो.
नवीन कार्यक्रम इयत्ता 8-9 साठी शालेय पाठ्यपुस्तकांच्या संचामध्ये लागू केला गेला आहे, ज्यापैकी एक आधीच छापण्यासाठी पाठविला गेला आहे आणि दुसरा लिहिला जात आहे. पाठ्यपुस्तके तयार करताना, आम्ही रसायनशास्त्राची बदलती सामाजिक भूमिका आणि त्यामधील सार्वजनिक हित लक्षात घेतले, जे दोन मुख्य परस्परसंबंधित घटकांमुळे होते. पहिला आहे "केमोफोबिया", म्हणजेच रसायनशास्त्र आणि त्याच्या अभिव्यक्तींबद्दल समाजाचा नकारात्मक दृष्टीकोन. या संदर्भात, सर्व स्तरांवर हे स्पष्ट करणे आवश्यक आहे की वाईट रसायनशास्त्रात नाही, परंतु ज्यांना निसर्गाचे नियम समजत नाहीत किंवा नैतिक समस्या आहेत अशा लोकांमध्ये आहे.
रसायनशास्त्र हे एखाद्या व्यक्तीच्या हातात एक अतिशय शक्तिशाली साधन आहे; त्याच्या कायद्यांमध्ये चांगल्या आणि वाईटाच्या कोणत्याही संकल्पना नाहीत. समान कायद्यांचा वापर करून, आपण औषधे किंवा विषांच्या संश्लेषणासाठी नवीन तंत्रज्ञानासह येऊ शकता किंवा आपण हे करू शकता - नवीन औषध किंवा नवीन बांधकाम साहित्य.
आणखी एक सामाजिक घटक प्रगतीशील आहे रासायनिक निरक्षरतासमाज त्याच्या सर्व स्तरांवर - राजकारणी आणि पत्रकारांपासून गृहिणींपर्यंत. बहुतेक लोकांना त्यांच्या सभोवतालचे जग काय आहे याची कल्पना नसते, त्यांना अगदी साध्या पदार्थांचे प्राथमिक गुणधर्म देखील माहित नाहीत आणि ते अमोनियापासून नायट्रोजन आणि मिथाइल अल्कोहोलपासून इथाइल अल्कोहोल वेगळे करू शकत नाहीत. या क्षेत्रातच एक सक्षम रसायनशास्त्राचे पाठ्यपुस्तक, सोप्या आणि समजण्याजोग्या भाषेत लिहिलेले, एक मोठी शैक्षणिक भूमिका बजावू शकते.
पाठ्यपुस्तके तयार करताना, आम्ही खालील नियमांनुसार पुढे गेलो.

शालेय रसायनशास्त्र अभ्यासक्रमाची मुख्य कार्ये

1. आजूबाजूच्या जगाच्या वैज्ञानिक चित्राची निर्मिती आणि नैसर्गिक-वैज्ञानिक जागतिक दृष्टिकोनाचा विकास. मानवजातीच्या तातडीच्या समस्यांचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने केंद्रीय विज्ञान म्हणून रसायनशास्त्राचे सादरीकरण.
2. रासायनिक विचारसरणीचा विकास, रासायनिक भाषेत आसपासच्या जगाच्या घटनांचे विश्लेषण करण्याची क्षमता, रासायनिक भाषेत बोलण्याची (आणि विचार करण्याची) क्षमता.
3. रासायनिक ज्ञानाचे लोकप्रियीकरण आणि दैनंदिन जीवनात रसायनशास्त्राची भूमिका आणि समाजाच्या जीवनात त्याचे लागू महत्त्व याबद्दलच्या कल्पनांचा परिचय. पर्यावरणीय विचारांचा विकास आणि आधुनिक रासायनिक तंत्रज्ञानाची ओळख.
4. दैनंदिन जीवनात पदार्थांच्या सुरक्षित हाताळणीसाठी व्यावहारिक कौशल्ये तयार करणे.
5. शालेय अभ्यासक्रमात आणि त्याव्यतिरिक्त, शालेय मुलांमध्ये रसायनशास्त्राच्या अभ्यासात उत्कट स्वारस्य जागृत करणे.

शालेय रसायनशास्त्र अभ्यासक्रमाच्या मुख्य कल्पना

1. रसायनशास्त्र हे निसर्गाचे केंद्रीय विज्ञान आहे, जे इतर नैसर्गिक विज्ञानांशी जवळून संवाद साधते. रसायनशास्त्राच्या लागू शक्यतांना समाजाच्या जीवनासाठी मूलभूत महत्त्व आहे.
2. जगविशिष्ट संरचनेद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आणि परस्पर परिवर्तनास सक्षम असलेल्या पदार्थांचा समावेश होतो. पदार्थांची रचना आणि गुणधर्म यांच्यात संबंध आहे. रसायनशास्त्राचे कार्य म्हणजे उपयुक्त गुणधर्म असलेले पदार्थ तयार करणे.
3. आपल्या सभोवतालचे जग सतत बदलत असते. त्याचे गुणधर्म त्यात होणाऱ्या रासायनिक अभिक्रियांवरून ठरतात. या प्रतिक्रियांवर नियंत्रण ठेवण्यासाठी रसायनशास्त्राचे नियम सखोलपणे समजून घेणे आवश्यक आहे.
4. रसायनशास्त्र हे निसर्ग आणि समाज बदलण्यासाठी एक शक्तिशाली साधन आहे. रसायनशास्त्राचा सुरक्षित वापर केवळ स्थिर नैतिक श्रेणी असलेल्या उच्च विकसित समाजातच शक्य आहे.

पद्धतशीर तत्त्वे आणि पाठ्यपुस्तकांची शैली

1. सामग्रीच्या सादरीकरणाचा क्रम आधुनिक रसायनशास्त्राच्या सैद्धांतिक पायाशी हळूहळू आणि नाजूक (म्हणजे, बिनधास्त) परिचित असलेल्या आसपासच्या जगाच्या रासायनिक गुणधर्मांच्या अभ्यासावर केंद्रित आहे. वर्णनात्मक विभाग सैद्धांतिक विभागांसह पर्यायी आहेत. संपूर्ण प्रशिक्षण कालावधीत सामग्री समान रीतीने वितरीत केली जाते.
2. अंतर्गत अलगाव, स्वयंपूर्णता आणि सादरीकरणाची तार्किक वैधता. विज्ञान आणि समाजाच्या विकासाच्या सामान्य समस्यांच्या संदर्भात कोणतीही सामग्री सादर केली जाते.
3. रसायनशास्त्र आणि जीवन यांच्यातील संबंधाचे सतत प्रदर्शन, रसायनशास्त्राच्या लागू मूल्याची वारंवार स्मरणपत्रे, दैनंदिन जीवनात विद्यार्थ्यांना आढळणारे पदार्थ आणि सामग्रीचे लोकप्रिय विज्ञान विश्लेषण.
4. उच्च वैज्ञानिक पातळी आणि सादरीकरणाची कठोरता. रासायनिक गुणधर्मपदार्थ आणि रासायनिक प्रतिक्रियांचे वर्णन केले जाते जसे ते प्रत्यक्षात जातात. पाठ्यपुस्तकातील रसायनशास्त्र हे वास्तव आहे, "पेपर" नाही.
5. सादरीकरणाची मैत्रीपूर्ण, सहज आणि निष्पक्ष शैली. साधे, प्रवेशयोग्य आणि साक्षर रशियन. "प्लॉट्स" वापरणे - लहान, मनोरंजक कथा रासायनिक ज्ञानाचा दैनंदिन जीवनाशी संबंध - आकलन सुलभ करण्यासाठी. चित्रांचा व्यापक वापर, जे पाठ्यपुस्तकांच्या व्हॉल्यूमच्या सुमारे 15% बनवतात.
6. साहित्य सादरीकरणाची दोन-स्तरीय रचना. "मोठी प्रिंट" ही मूलभूत पातळी आहे, "स्मॉल प्रिंट" सखोल अभ्यासासाठी आहे.
7. रसायनशास्त्राच्या प्रायोगिक पैलूंचा अभ्यास करण्यासाठी आणि विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक कौशल्यांच्या विकासासाठी साधे आणि दृश्य प्रात्यक्षिक प्रयोग, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्याचा व्यापक वापर.
8. सामग्रीच्या सखोल आत्मसात आणि एकत्रीकरणासाठी जटिलतेच्या दोन स्तरांचे प्रश्न आणि कार्ये वापरणे.

आम्ही ट्यूटोरियलच्या संचामध्ये समाविष्ट करू इच्छितो:

• इयत्ता 8-11 साठी रसायनशास्त्र पाठ्यपुस्तके;
• शिक्षकांसाठी अध्यापन मार्गदर्शक तत्त्वे, विषयासंबंधी पाठ नियोजन;
• उपदेशात्मक साहित्य;
• विद्यार्थ्यांना वाचण्यासाठी एक पुस्तक;
• रसायनशास्त्र संदर्भ सारण्या;
• सीडीच्या स्वरूपात संगणक समर्थन: अ) पाठ्यपुस्तकाची इलेक्ट्रॉनिक आवृत्ती; ब) संदर्भ साहित्य; c) प्रात्यक्षिक प्रयोग; ड) उदाहरणात्मक साहित्य; e) अॅनिमेशन मॉडेल; f) संगणकीय समस्या सोडवण्यासाठी कार्यक्रम; g) उपदेशात्मक साहित्य.

आम्हाला आशा आहे की नवीन पाठ्यपुस्तके अनेक विद्यार्थ्यांना आमच्या विषयाकडे नव्याने पाहण्याची परवानगी देतील आणि रसायनशास्त्र हे एक रोमांचक आणि खूप फायदेशीर विज्ञान आहे हे दाखवू शकतील.
शालेय मुलांची रसायनशास्त्रातील रुची वाढविण्यात, पाठ्यपुस्तकांव्यतिरिक्त, रसायनशास्त्र ऑलिम्पियाड्स महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात.

रासायनिक ऑलिम्पियाडची आधुनिक प्रणाली

रासायनिक ऑलिम्पियाडची प्रणाली ही काही शैक्षणिक संरचनांपैकी एक आहे जी देशाच्या विघटनानंतर टिकून राहिली. ऑल-युनियन केमिस्ट्री ऑलिम्पियाडचे रूपांतर ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडमध्ये झाले, त्याचे मुख्य वैशिष्ट्य कायम ठेवले. सध्या, हे ऑलिम्पियाड पाच टप्प्यात आयोजित केले जाते: शाळा, जिल्हा, प्रादेशिक, फेडरल जिल्हा आणि अंतिम. अंतिम टप्प्यातील विजेते आंतरराष्ट्रीय रसायनशास्त्र ऑलिम्पियाडमध्ये रशियाचे प्रतिनिधित्व करतात. शिक्षणाच्या दृष्टिकोनातून सर्वात महत्वाचे म्हणजे सर्वात मोठे टप्पे - शाळा आणि जिल्हा, ज्यासाठी शाळेतील शिक्षक आणि रशियाच्या शहरे आणि प्रदेशांच्या पद्धतशीर संघटना जबाबदार आहेत. संपूर्ण ऑलिम्पियाडची जबाबदारी शिक्षण मंत्रालयाची आहे.
विशेष म्हणजे, माजी ऑल-युनियन केमिस्ट्री ऑलिम्पियाड देखील टिकून आहे, परंतु नवीन क्षमतेमध्ये. दरवर्षी, मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या केमिस्ट्री फॅकल्टी आंतरराष्ट्रीय स्तरावर आयोजित करते मेंडेलीव्ह ऑलिम्पियाड, ज्यामध्ये CIS आणि बाल्टिक देशांच्या रासायनिक ऑलिम्पियाडचे विजेते आणि पारितोषिक विजेते सहभागी होतात. गेल्या वर्षी, हे ऑलिम्पियाड अल्मा-अता येथे मोठ्या यशाने आयोजित केले गेले होते, या वर्षी - पुश्चिनो, मॉस्को प्रदेशात. मेंडेलीव्ह ऑलिम्पियाड सोव्हिएत युनियनच्या माजी प्रजासत्ताकांतील हुशार मुलांना मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी आणि इतर प्रतिष्ठित विद्यापीठांमध्ये परीक्षेशिवाय प्रवेश करू देतो. ऑलिम्पियाड दरम्यान रसायनशास्त्र शिक्षकांचे संप्रेषण देखील अत्यंत मौल्यवान आहे, जे पूर्वीच्या सोव्हिएत युनियनच्या प्रदेशावरील एकाच रासायनिक जागेचे संरक्षण करण्यास योगदान देते.
गेल्या पाच वर्षांत, अनेक विद्यापीठे, अर्जदारांना आकर्षित करण्यासाठी नवीन प्रकारांच्या शोधात, त्यांच्या स्वत: च्या ऑलिम्पियाड्स आयोजित करू लागल्या आणि या ऑलिम्पियाड्सचे निकाल प्रवेश परीक्षा म्हणून मोजू लागल्याने विषयांच्या ऑलिम्पियाड्सची संख्या झपाट्याने वाढली आहे. या चळवळीच्या प्रवर्तकांपैकी एक मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीचे रसायनशास्त्र विद्याशाखा होते, जे दरवर्षी आयोजित करते. बाह्य ऑलिम्पियाडरसायनशास्त्र, भौतिकशास्त्र आणि गणितात. हे ऑलिम्पियाड, ज्याला आम्ही "एमएसयू प्रवेशिका" म्हणतो, या वर्षी आधीच 10 वर्षांचा आहे. हे मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीमध्ये शिकण्यासाठी शालेय मुलांच्या सर्व गटांना समान प्रवेश प्रदान करते. ऑलिम्पियाड दोन टप्प्यात आयोजित केले जाते: पत्रव्यवहार आणि पूर्ण-वेळ. प्रथम - पत्रव्यवहार- स्टेज केवळ माहितीच्या उद्देशाने आहे. आम्ही सर्व विशेष वृत्तपत्रे आणि मासिकांमध्ये असाइनमेंट प्रकाशित करतो आणि शाळांना असाइनमेंट पाठवतो. या निर्णयाला जवळपास सहा महिने लागतात. ज्यांनी किमान अर्धी कामे पूर्ण केली आहेत त्यांना आम्ही आमंत्रित करतो दुसराटप्पा - पूर्ण वेळ 20 मे रोजी होणारा दौरा. गणित आणि रसायनशास्त्रातील लिखित असाइनमेंट्स आम्हाला ऑलिम्पियाडचे विजेते ठरवू देतात, ज्यांना आमच्या विद्याशाखेत प्रवेशाचा फायदा होईल.
या ऑलिम्पियाडचा भूगोल असामान्यपणे विस्तृत आहे. दरवर्षी यात रशियाच्या सर्व प्रदेशांचे प्रतिनिधी - कॅलिनिनग्राड ते व्लादिवोस्तोक, तसेच सीआयएस देशांमधील अनेक डझन "परदेशी" उपस्थित असतात. या ऑलिम्पियाडच्या विकासामुळे प्रांतातील जवळजवळ सर्व हुशार मुले आमच्याबरोबर अभ्यास करण्यासाठी येतात: मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या रसायनशास्त्र विद्याशाखेतील 60% पेक्षा जास्त विद्यार्थी इतर शहरांतील आहेत.
त्याच वेळी, युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या विचारसरणीचा पाठपुरावा करणार्‍या आणि अर्जदारांच्या प्रवेशाचे प्रकार निश्चित करण्यात विद्यापीठांना स्वातंत्र्यापासून वंचित ठेवणार्‍या शिक्षण मंत्रालयाकडून विद्यापीठ ऑलिम्पियाड्सवर सतत दबाव असतो. आणि इथे, विचित्रपणे, ऑल-रशियन ऑलिम्पियाड मंत्रालयाच्या मदतीसाठी येतो. मंत्रालयाची कल्पना अशी आहे की ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या संरचनेत संघटनात्मकरित्या विलीन झालेल्या ऑलिम्पियाडमधील सहभागींनाच विद्यापीठांमध्ये प्रवेशाचे फायदे मिळावेत. कोणतेही विद्यापीठ ऑल-रशियनशी कोणताही संबंध न ठेवता स्वतंत्रपणे कोणतेही ऑलिम्पियाड आयोजित करू शकते, परंतु अशा ऑलिम्पियाडचे निकाल या विद्यापीठात प्रवेश घेतल्यावर मोजले जाणार नाहीत.
जर अशी कल्पना कायदेशीर केली गेली, तर ती विद्यापीठांच्या प्रवेश प्रणालीला आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांना, त्यांच्या पसंतीच्या विद्यापीठात प्रवेश करण्यासाठी अनेक प्रोत्साहन गमावून बसेल.
तथापि, यावर्षी विद्यापीठांमध्ये प्रवेश मागील नियमांनुसार होणार आहेत आणि या संदर्भात, आम्ही मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीमध्ये रसायनशास्त्राच्या प्रवेश परीक्षेबद्दल बोलू इच्छितो.

मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीमध्ये रसायनशास्त्रात प्रवेश परीक्षा

मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीमध्ये रसायनशास्त्रातील प्रवेश परीक्षा सहा विद्याशाखांमध्ये घेतली जाते: रसायनशास्त्र, जीवशास्त्र, औषध, माती, साहित्य विज्ञान आणि बायोइंजिनियरिंग आणि बायोइन्फॉरमॅटिक्सची नवीन विद्याशाखा. परीक्षा लिखित आहे आणि 4 तास चालते. या काळात, शाळकरी मुलांना विविध स्तरांच्या जटिलतेच्या 10 समस्या सोडवाव्या लागतात: क्षुल्लक, म्हणजे "आरामदायक", त्याऐवजी कठीण समस्यांपर्यंत जे ग्रेड वेगळे करण्यास परवानगी देतात.
कोणत्याही कार्यासाठी विशेष ज्ञान आवश्यक नसते जे विशेष रासायनिक शाळांमध्ये शिकवले जाते त्यापलीकडे जाते. असे असले तरी, बहुतेक समस्यांची रचना अशा प्रकारे केली जाते की त्यांच्या निराकरणासाठी स्मरणशक्तीवर आधारित नसून सिद्धांताच्या प्रभुत्वावर आधारित विचार करणे आवश्यक आहे. उदाहरण म्हणून, आम्ही रसायनशास्त्राच्या विविध शाखांमधील अशा अनेक समस्या उद्धृत करू इच्छितो.

सैद्धांतिक रसायनशास्त्र

समस्या १(जीवशास्त्र विभाग). Isomerization प्रतिक्रिया A B चा दर स्थिरांक 20 s –1 आहे आणि B A च्या उलट प्रतिक्रियेचा दर स्थिरांक 12 s –1 आहे. 10 ग्रॅम पदार्थ A पासून मिळवलेल्या समतोल मिश्रणाची रचना (ग्रॅममध्ये) मोजा.

उपाय
ब होऊ द्या xपदार्थ A च्या g, नंतर समतोल मिश्रणामध्ये (10 - xг ए आणि x d B. समतोल स्थितीत, अग्रेषित प्रतिक्रियेचा दर उलट प्रतिक्रियेच्या दरासारखा असतो:

20 (10 – x) = 12x,

कुठे x = 6,25.
समतोल मिश्रण रचना: 3.75 ग्रॅम ए, 6.25 ग्रॅम बी.
उत्तर द्या... 3.75 ग्रॅम A, 6.25 ग्रॅम B.

अजैविक रसायनशास्त्र

कार्य २(जीवशास्त्र विभाग). 0.74% कॅल्शियम हायड्रॉक्साईड द्रावणाच्या 200 ग्रॅम मधून कार्बन डायऑक्साइड (n.u.) किती प्रमाणात पास केले पाहिजे जेणेकरून तयार झालेल्या अवक्षेपाचे वस्तुमान 1.5 ग्रॅम असेल आणि प्रक्षेपित वरील द्रावणाला फिनोल्फथालीनचा रंग मिळणार नाही?

उपाय
जेव्हा कार्बन डायऑक्साइड कॅल्शियम हायड्रॉक्साईड द्रावणातून जातो तेव्हा प्रथम कॅल्शियम कार्बोनेट अवक्षेपण तयार होते:

जे नंतर जास्त CO 2 मध्ये विरघळू शकते:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2.

सीओ 2 पदार्थाच्या प्रमाणावरील गाळाच्या वस्तुमानाचे अवलंबन खालीलप्रमाणे आहे:

जर CO 2 ची कमतरता असेल, तर गाळाच्या वरील द्रावणात Ca (OH) 2 असेल आणि फेनोल्फथालीनसह जांभळा रंग देईल. स्थितीनुसार, हा रंग अनुपस्थित आहे, म्हणून, CO 2 जास्त आहे
Ca (OH) 2 च्या तुलनेत, म्हणजे, प्रथम सर्व Ca (OH) 2 चे CaCO 3 मध्ये रूपांतर होते आणि नंतर CaCO 3 अंशतः CO 2 मध्ये विरघळले जाते.

(Ca (OH) 2) = 200 0.0074 / 74 = 0.02 mol, (CaCO 3) = 1.5 / 100 = 0.015 mol.

सर्व Ca (OH) 2 CaCO 3 मध्ये जाण्यासाठी, CO 2 चे 0.02 mol प्रारंभिक द्रावणातून पास केले जाणे आवश्यक आहे आणि नंतर CO 2 चे आणखी 0.005 mol मधून पास करणे आवश्यक आहे जेणेकरून CaCO 3 चे 0.005 mol विरघळेल आणि 0.015 mol राहते.

V (CO 2) = (0.02 + 0.005) 22.4 = 0.56 लिटर.

उत्तर द्या... 0.56 l CO 2.

सेंद्रीय रसायनशास्त्र

समस्या 3(केमिकल फॅकल्टी). एका बेंझिन रिंगसह सुगंधी हायड्रोकार्बनमध्ये वजनाने 90.91% कार्बन असतो. पोटॅशियम परमॅंगनेटच्या ऍसिडिफाइड सोल्यूशनसह या हायड्रोकार्बनच्या 2.64 ग्रॅमच्या ऑक्सिडेशन दरम्यान, 962 मिली वायू सोडला जातो (20 डिग्री सेल्सियस आणि सामान्य दाबावर), आणि नायट्रेशन दरम्यान, दोन मोनोनिट्रो डेरिव्हेटिव्ह असलेले मिश्रण तयार होते. प्रारंभिक हायड्रोकार्बनची संभाव्य रचना स्थापित करा आणि नमूद केलेल्या प्रतिक्रियांच्या योजना लिहा. हायड्रोकार्बन ऑक्सिडेशन उत्पादनाच्या नायट्रेशन दरम्यान किती मोनोनिट्रो डेरिव्हेटिव्ह तयार होतात?

उपाय

1) इच्छित हायड्रोकार्बनचे आण्विक सूत्र निश्चित करा:

(C) :( H) = (90.91 / 12) :( 9.09 / 1) = 10:12.

म्हणून, हायड्रोकार्बन C 10 H 12 आहे ( एम= 132 g/mol) बाजूच्या साखळीमध्ये एका दुहेरी बंधासह.
२) बाजूच्या साखळ्यांची रचना शोधा:

(C 10 H 12) = 2.64 / 132 = 0.02 mol,

(CO 2) = 101.3 0.962 / (8.31 293) = 0.04 mol.

याचा अर्थ असा की पोटॅशियम परमॅंगनेटसह ऑक्सिडेशन दरम्यान दोन कार्बन अणू C 10 H 12 रेणू सोडतात, म्हणून, दोन पर्याय होते: CH 3 आणि C (CH 3) = CH 2 किंवा CH = CH 2 आणि C 2 H 5.
३) बाजूच्या साखळ्यांचे सापेक्ष अभिमुखता ठरवू या: नायट्रेशनवर दोन मोनोनिट्रो डेरिव्हेटिव्ह फक्त पॅरासोमर देतात:

संपूर्ण ऑक्सिडेशन, टेरेफ्थालिक ऍसिडचे उत्पादन नायट्रेटिंग करताना, फक्त एक मोनोनिट्रो डेरिव्हेटिव्ह तयार होतो.

बायोकेमिस्ट्री

समस्या ४(जीवशास्त्र विभाग). 49.50 ग्रॅम ऑलिगोसॅकराइडच्या संपूर्ण हायड्रोलिसिससह, फक्त एक उत्पादन तयार झाले - ग्लूकोज, अल्कोहोलिक किण्वनासह, ज्यातून 22.08 ग्रॅम इथेनॉल प्राप्त झाले. ऑलिगोसॅकराइड रेणूमध्ये ग्लुकोजच्या अवशेषांची संख्या सेट करा आणि किण्वन प्रतिक्रियेचे उत्पन्न 80% असल्यास हायड्रोलिसिससाठी आवश्यक असलेल्या पाण्याच्या वस्तुमानाची गणना करा.

N / ( n – 1) = 0,30/0,25.

कुठे n = 6.
उत्तर द्या. n = 6; मी(एच 2 ओ) = 4.50 ग्रॅम.

समस्या 5(वैद्यकशास्त्र विद्याशाखा). मेट-एन्केफेलिन पेंटापेप्टाइडच्या पूर्ण हायड्रोलिसिसने खालील अमीनो ऍसिडस् मिळतात: ग्लाइसिन (ग्लाय) - एच 2 एनसीएच 2 सीओओएच, फेनिलॅलानिन (पीएचई) - एच 2 एनसीएच (सीएच 2 सी 6 एच 5) सीओओएच, टायरोसिन (टायर) - एच 2 NCH ​​( CH 2 C 6 H 4 OH) COOH, methionine (Met) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. 295, 279 आणि 296 आण्विक वजन असलेले पदार्थ समान पेप्टाइडच्या आंशिक हायड्रोलिसिसच्या उत्पादनांपासून वेगळे केले गेले. या पेप्टाइडमध्ये (संक्षेपात) दोन संभाव्य अमीनो ऍसिड अनुक्रम स्थापित करा आणि त्याच्या मोलर वस्तुमानाची गणना करा.

उपाय
पेप्टाइड्सचे मोलर मास हायड्रोलिसिस समीकरणे वापरून त्यांची रचना निर्धारित करण्यासाठी वापरले जाऊ शकते:

डायपेप्टाइड + H 2 O = अमीनो आम्ल I + अमीनो आम्ल II,
tripeptide + 2H 2 O = amino acid I + amino acid II + amino acid III.
अमीनो ऍसिडचे आण्विक वजन:

ग्लाय 75, फे 165, टायर 181, मेट 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
ट्रिपप्टाइड - ग्लाय-ग्लाय-टायर;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
ट्रिपप्टाइड - ग्लाय-ग्लाय-फे;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptide - Phe - Met.

हे पेप्टाइड्स अशा प्रकारे पेंटापेप्टाइडमध्ये एकत्र केले जाऊ शकतात:

एम= 296 + 295 - 18 = 573 g/mol.

एमिनो ऍसिडचा विरुद्ध क्रम देखील शक्य आहे:

टायर – ग्लाय – ग्लाय – फे – मेट.

उत्तर द्या.
मेट - फे - ग्लाय - ग्लाय - टायर,
टायर – ग्लाय – ग्लाय – फे – मेट; एम= 573 ग्रॅम / मोल.

मध्ये मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी आणि इतर केमिकल युनिव्हर्सिटीच्या केमिस्ट्री फॅकल्टीसाठी स्पर्धा गेल्या वर्षेस्थिर राहते, आणि अर्जदारांच्या प्रशिक्षणाची पातळी वाढत आहे. म्हणून, सारांश, आम्ही पुष्टी करतो की, कठीण बाह्य आणि अंतर्गत परिस्थिती असूनही, रशियामध्ये रासायनिक शिक्षणाची चांगली शक्यता आहे. आपल्याला याची खात्री पटवणारी मुख्य गोष्ट म्हणजे तरुण प्रतिभांचा अंतहीन प्रवाह, आपल्या लाडक्या विज्ञानाबद्दल उत्कट, चांगले शिक्षण मिळवण्यासाठी आणि आपल्या देशाच्या फायद्यासाठी प्रयत्नशील.

V. V. REMIN,
सहयोगी प्राध्यापक, रसायनशास्त्र विद्याशाखा, मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी,
एन.ई. कुझमेन्को,
प्राध्यापक, रसायनशास्त्र संकाय, मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी
(मॉस्को)

रसायनशास्त्र हे विज्ञान म्हणून नैसर्गिक विज्ञानाच्या मूलभूत क्षेत्राशी संबंधित आहे. सतत बदलणाऱ्या भौतिक जगात, एखादी व्यक्ती नैसर्गिक आणि मानववंशजन्य उत्पत्तीच्या विविध सामग्री आणि पदार्थांशी संवाद साधते. निसर्गाच्या उत्क्रांतीच्या प्रमाणात लोकांची व्यावहारिक क्रियाकलाप बर्याच काळापासून एक घटक बनली आहे. जोपर्यंत मानवता आहे तोपर्यंत हा घटक अटळ आहे.

मानवी क्रियाकलापांचे परिणाम मुख्यत्वे रासायनिक ज्ञान तयार करणार्‍या संस्कृतीच्या विशिष्ट घटकाद्वारे निर्धारित केले जातात. हे ज्ञान "मनुष्य-पदार्थ" संबंधांचे एक जटिल कॉम्प्लेक्स प्रतिबिंबित करते आणि पुढे, स्पष्ट कनेक्शनद्वारे - "पदार्थ-भौतिक-व्यावहारिक क्रियाकलाप" मोठ्या प्रमाणात तर्कसंगत वर्तणूक कौशल्ये, तरुणांना जीवनशैलीची जाणीवपूर्वक निवड करण्याची संधी निर्धारित करते. आणि क्रियाकलाप क्षेत्र.

संस्कृतीचा एक घटक म्हणून रसायनशास्त्र जगाविषयी अनेक मूलभूत कल्पनांनी भरलेले आहे: जटिल प्रणालीची रचना आणि गुणधर्मांमधील संबंध; सममिती, अराजकता आणि ऑर्डर बद्दल संभाव्य संकल्पना आणि कल्पना; संवर्धन कायदे; पदार्थाची उत्क्रांती. हे सर्व रसायनशास्त्रातील तथ्यात्मक सामग्रीवर स्पष्टता शोधते, व्यक्तिमत्त्वाच्या सुसंवादी विकासासाठी आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दल विचार करण्यास अन्न देते.

अध्यापनातील भिन्नता विद्यार्थ्यांना प्रशिक्षण प्रोफाइल निवडण्याची संधी देते आणि त्यासोबत रसायनशास्त्रातील सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक प्रशिक्षणाची पातळी. तथापि, अध्यापनातील सर्व प्रकारच्या भिन्नतेसह, रसायनशास्त्र शिकवण्याची उद्दिष्टे समान आहेत आणि आधुनिक शाळेची सामान्य उद्दिष्टे पूर्ण करतात. रसायनशास्त्राच्या अभ्यासाने विद्यार्थ्यांमध्ये जगाचे वैज्ञानिक चित्र तयार करण्यात, त्यांचा बौद्धिक विकास, नैतिकतेचे शिक्षण, मानवतावादी संबंध आणि कामाची तयारी यासाठी योगदान दिले पाहिजे.

नैसर्गिक विज्ञानांमध्ये भौतिकशास्त्र आणि जीवशास्त्र यांच्यातील स्थान व्यापलेले, रसायनशास्त्र जगाचे आधुनिक चित्र समजून घेण्यात महत्त्वपूर्ण योगदान देते. इतर नैसर्गिक विज्ञानांप्रमाणे, रसायनशास्त्र केवळ निसर्गाचा अभ्यास करत नाही तर भौतिक उत्पादनाच्या व्यावहारिक विकासासाठी एखाद्या व्यक्तीला ज्ञान देखील प्रदान करते.

रासायनिक प्रक्रियांच्या अभ्यासामुळे हे समजले पाहिजे की प्रतिक्रियांची दिशा अपघाती नाही, परंतु पदार्थांच्या संरचनेमुळे, प्रतिक्रिया विशिष्ट कायद्यांनुसार पुढे जातात, या कायद्यांचे ज्ञान आपल्याला त्यावर नियंत्रण ठेवण्याची परवानगी देते.

रसायनशास्त्राच्या शालेय अध्यापनात प्रत्येक वयोगटातील विद्यार्थ्यांसाठी त्याच्या प्रवेशयोग्य स्वरूपातील प्रयोगाला महत्त्वाचे स्थान मिळाले पाहिजे. प्रयोगशाळेतील प्रयोग, व्यावहारिक व्यायाम विद्यार्थ्यांना पदार्थांच्या थेट संपर्कात येण्यास, त्यांच्या गुणधर्मांचा प्रायोगिकपणे अभ्यास करण्यास आणि रासायनिक अभिक्रियांचे नियमन करणार्‍या कायद्यांशी परिचित होण्यास सक्षम करतात.

रासायनिक प्रयोगाची भूमिका सैद्धांतिक तत्त्वे आणि विविध वर्गांच्या पदार्थांच्या गुणधर्मांच्या उदाहरणापुरती मर्यादित नसावी. शाळकरी मुलांनी नवीन ज्ञान मिळवण्यासाठी आणि त्यांना संज्ञानात्मक समस्या निर्माण करण्यासाठी रासायनिक प्रयोगाचा वापर करणे महत्त्वाचे आहे. प्रयोग वापरून त्यांचे निराकरण केल्याने विद्यार्थ्यांना संशोधकांच्या पदावर बसवले जाते, ज्याचा सराव दर्शविल्याप्रमाणे, रसायनशास्त्राचा अभ्यास करण्याच्या प्रेरणेवर सकारात्मक परिणाम होतो.

सर्वांसाठी सामान्य प्रशिक्षण अभ्यासक्रमरसायनशास्त्र हे विद्यार्थ्यांचा विकास करण्याचे काम आहे. विषयाचा अभ्यास कितीही सैद्धांतिक आशयाने केला असला तरी, शालेय मुलांच्या स्वतंत्र शोध क्रियाकलापांची वाढ, पुनरुत्पादक क्रियाकलापांपासून सर्जनशील क्रियाकलापाकडे नेणारी कार्ये पूर्ण करणे हे वर्ग आयोजित करण्यासाठी एक अपरिवर्तनीय तत्त्व बनले पाहिजे. विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक प्रवृत्ती आणि क्षमतांच्या विकासाकडे लक्ष देण्याबरोबरच, सामूहिक शैक्षणिक उपक्रमांचे आयोजन करण्याचे प्रकार आणि शालेय मुलांचे परस्पर सहाय्य यांचा व्यापक वापर झाला पाहिजे.

शालेय रसायनशास्त्र शिक्षण प्रणाली सामान्य नैसर्गिक विज्ञान शिक्षण प्रणालीचा एक अविभाज्य भाग आहे, ज्याची रचना शाळेच्या संरचनेशी आणि त्याच्या मुख्य टप्प्यांशी संबंधित आहे. आधीच प्राथमिक शाळेत (शिक्षणाचा पहिला टप्पा) "द वर्ल्ड अराउंड" या अभ्यासक्रमात, विद्यार्थ्यांना विविध नैसर्गिक घटनांशी परिचित होतात जे मूलभूत आणि उच्च माध्यमिक शाळांमध्ये निसर्गाच्या अभ्यासाचा मुख्य भाग बनतील.

मूलभूत शाळा (शिक्षणाचा दुसरा टप्पा) हे रसायनशास्त्र, ज्ञान यासह विद्यार्थ्यांच्या प्रारंभिक नैसर्गिक विज्ञानाची निर्मिती सुनिश्चित करण्यासाठी डिझाइन केले आहे, ज्यासाठी प्रशिक्षणाच्या पातळीनुसार - मूलभूत स्तरावर आवश्यकता निर्धारित केल्या जातात.

हायस्कूलमध्ये (टप्पा III), विद्यार्थ्यांना सामान्य शिक्षणाची दिशा निवडण्याचा अधिकार दिला जातो. या टप्प्यावर, शालेय मुलांना शिकविण्याच्या भिन्न दृष्टिकोनाची कल्पना सर्वात मोठ्या प्रमाणात लक्षात येते. निवडलेल्या दिशा, प्रशिक्षणाच्या प्रोफाइलवर अवलंबून, ते विविध स्तरांचे रासायनिक ज्ञान प्राप्त करण्यास सक्षम असतील.

अशा प्रकारे, रासायनिक शिक्षण प्रणालीमध्ये तीन दुवे असतात - प्रोपेड्युटिक, सामान्य (मूलभूत) आणि विशेष (प्रगत), ज्याची रचना आणि रचना प्राथमिक, मूलभूत आणि उच्च माध्यमिक शाळांचा समावेश करते.

प्राथमिक शाळेत आणि प्राथमिक शाळेच्या इयत्ते 5-7 मध्ये विद्यार्थ्यांचे प्रोपेड्युटिक रासायनिक प्रशिक्षण दिले जाते. प्रशिक्षणाच्या या टप्प्यांवर रासायनिक ज्ञानाचे घटक "द वर्ल्ड अराउंड" (प्राथमिक शाळा), "विज्ञान" (ग्रेड 5-7), किंवा जीवशास्त्र आणि भौतिकशास्त्रातील पद्धतशीर अभ्यासक्रमांमध्ये समाविष्ट केले जाऊ शकतात. शिक्षणाच्या या टप्प्यांवर सादर केलेले रासायनिक ज्ञान शालेय मुलांमध्ये जगाचा प्रारंभिक समग्र दृष्टिकोन तयार करण्याच्या समस्येचे निराकरण करते. प्रोपेड्युटिक प्रशिक्षणाच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थ्यांना विशिष्ट पदार्थांची रचना आणि गुणधर्मांची कल्पना, तसेच रासायनिक घटक, रासायनिक घटकांची चिन्हे, रासायनिक सूत्रे, साधे आणि गुंतागुंतीचे पदार्थ, रासायनिक घटना, संयुग आणि संयुगे यांची प्राथमिक माहिती मिळायला हवी. विघटन प्रतिक्रिया. प्राथमिक आणि माध्यमिक शाळांमधील विद्यार्थ्यांना या समस्यांशी परिचित केल्याने सामान्य शिक्षण पद्धतशीर अभ्यासक्रमात प्रायोगिक स्तरावर रसायनशास्त्राचा अभ्यास करण्यासाठी वेळ कमी होईल, पदार्थाच्या संरचनेच्या सिद्धांतावर आधारित रासायनिक घटनांच्या विचारात त्वरीत जावे लागेल.

रसायनशास्त्र शिक्षणाचा मूलभूत घटक (ग्रेड 8-9) सर्व विद्यार्थ्यांसाठी अनिवार्य आहे. हे मूलभूत शाळेत पद्धतशीर रसायनशास्त्र अभ्यासक्रमाच्या स्वरूपात सादर केले जाते. त्यातून, विद्यार्थ्यांना ज्ञान प्राप्त होईल, ज्याची मात्रा आणि सैद्धांतिक पातळी मूलभूत शाळेतील शाळकरी मुलांचे अनिवार्य रासायनिक प्रशिक्षण निश्चित करेल. हे ज्ञान पुढील रासायनिक शिक्षणाचा आधार बनणार असल्याने, शालेय आणि इतर शैक्षणिक संस्थांमध्ये, माध्यमिक रासायनिक शिक्षणाच्या राज्य मानक (शालेय रसायनशास्त्र शिक्षणाची संकल्पना, मूलभूत म्हणता येईल) मध्ये निश्चित केलेल्या त्यांच्यामध्ये प्रभुत्व मिळवण्याची अनिवार्य पातळी.

मूलभूत शाळेतून पदवीधर झालेल्या सर्व विद्यार्थ्यांनी भविष्यात कोणती खासियत प्राप्त करायची आहे याची पर्वा न करता रासायनिक प्रशिक्षणाची मूलभूत पातळी गाठली पाहिजे.

तत्त्वतः, मूलभूत स्तरावरील रसायनशास्त्र अभ्यासक्रमाची सामग्री दोन प्रकारच्या मॉडेलच्या चौकटीत लागू केली जाऊ शकते. पहिल्या प्रकाराच्या मॉडेलमध्ये, अभ्यासक्रम विज्ञान म्हणून रसायनशास्त्राच्या अंतर्गत तर्काच्या आधारावर तयार केला जातो आणि लागू केलेली माहिती प्रत्येक विभागाला संतृप्त करणाऱ्या चित्रांची भूमिका बजावेल. मॉडेलचा दुसरा प्रकार रसायनशास्त्राच्या व्यावहारिक अनुप्रयोगांवर आधारित आहे.

तत्व आणि संयुगांच्या रसायनशास्त्रावरील सैद्धांतिक आणि तथ्यात्मक सामग्री तंत्रज्ञानाच्या रासायनिक विज्ञानाच्या अनुप्रयोगाच्या क्षेत्रांबद्दल, त्यांच्या पर्यावरणीय, कृषी, वैद्यकीय आणि ऊर्जा पैलूंबद्दलच्या माहितीच्या आसपास गटबद्ध केली जाते. दोन्ही मॉडेल्सनी माध्यमिक रासायनिक शिक्षणाच्या राज्य मानकाशी संबंधित, शालेय मुलांसाठी समान मूलभूत ज्ञान प्रदान केले पाहिजे. कोणत्याही परिस्थितीत, अभ्यासक्रमाचा अभ्यास संज्ञानात्मक प्रक्रियेतील विद्यार्थ्यांच्या वाढत्या स्वातंत्र्यासह प्रात्यक्षिक आणि प्रयोगशाळेच्या प्रयोगाच्या पद्धतशीर वापरावर आधारित आहे.

या अभ्यासक्रमाच्या आधारे रसायनशास्त्र शिकवल्याने विद्यार्थ्यांना त्यांच्या सभोवतालच्या जगातील रासायनिक घडामोडींची समज, राष्ट्रीय अर्थव्यवस्थेच्या विकासात रसायनशास्त्राची भूमिका समजून घेणे, लोकांचे कल्याण सुनिश्चित करणे आणि पदार्थ आणि सामग्री हाताळण्यासाठी "रासायनिक संस्कृती" तयार करणे. मूलभूत रसायनशास्त्राचा अभ्यासक्रम घेतलेल्या मूलभूत शाळेतून पदवी घेतलेल्या विद्यार्थ्यांना अकार्बनिक आणि सेंद्रिय पदार्थांचे वर्ग माहित असले पाहिजेत आणि ते निर्धारित करण्यात सक्षम असावे.

शालेय रसायनशास्त्राच्या शिक्षणाचा प्रोफाइल घटक सामान्य अध्यापन आणि शैक्षणिक समस्या सोडवण्याबरोबरच विद्यार्थ्यांची रसायनशास्त्रात रुची वाढवण्यासाठी, रसायनशास्त्रातील त्यांचे ज्ञान अधिक वाढवण्यासाठी आणि भविष्यात रसायनशास्त्राशी संबंधित विशेष कौशल्यांमध्ये यशस्वी होण्यासाठी योगदान देण्यासाठी डिझाइन केलेले आहे. रासायनिक शिक्षणाचा हा घटक शाळेच्या प्रोफाइल केलेल्या दुव्याशी जुळतो आणि त्याच्याशी अतूटपणे जोडलेला आहे. विद्यार्थ्यांच्या रासायनिक प्रशिक्षणाची पातळी त्यांनी निवडलेल्या प्रशिक्षणाची प्रोफाइल ठरवते.

नैसर्गिक विज्ञान प्रोफाइलच्या शाळांमध्ये (किंवा वर्ग) रसायनशास्त्राचे शिक्षण वेगवेगळ्या खोलीत केले जाऊ शकते, विद्यार्थी कोणत्या विषयावर सखोल अभ्यास करतात यावर अवलंबून. जर विद्यार्थ्यांनी भौतिकशास्त्र किंवा जीवशास्त्र (परंतु रसायनशास्त्र नाही) या विषयात त्यांचे ज्ञान अधिक सखोल केले, तर या प्रकरणात त्यांना या शैक्षणिक विषयांचे आत्मसात करणे सुलभ करणारे भिन्न अभ्यासक्रम दिले जाऊ शकतात. तथापि, रसायनशास्त्र प्रशिक्षण देखील उच्च स्तरावर चालते.

अशा अभ्यासक्रमांमध्ये रासायनिक बंध, त्यांचे संकरीकरण याविषयी माहिती असावी; त्यांनी अणूंची रचना केवळ लहानच नाही तर मोठ्या कालावधीची देखील प्रकट केली पाहिजे; एन्थाल्पी घटक लक्षात घेऊन रासायनिक अभिक्रियांच्या कोर्सची नियमितता; ची कल्पना दिली जटिल संयुगेइ.

विज्ञान शाळांसाठी रसायनशास्त्राचा अभ्यासक्रम पूर्ण केल्यानंतर, विद्यार्थ्यांना सैद्धांतिक संकल्पनांच्या आधारे पदार्थांचे गुणधर्म दर्शविण्यास सक्षम असावे; त्यांच्या अंतर्गत संरचनेवर पदार्थांचे उत्पादन आणि वापर यांचे अवलंबन; रासायनिक अभिक्रियांच्या अभ्यासात प्राप्त केलेली सैद्धांतिक माहिती वापरणे. प्राप्त केलेले सैद्धांतिक ज्ञान शालेय मुलांना पदार्थांच्या विविधतेची कारणे, त्यांची भौतिक एकता समजून घेण्यास हातभार लावेल.

वैयक्तिक पदार्थ मिळविण्यासाठी औद्योगिक पद्धतींचा अभ्यास विद्यार्थ्यांना कच्चा माल, पर्यावरणीय, अन्न आणि ऊर्जा समस्यांचे सार जाणून घेण्यास आणि रसायनशास्त्रातील वैज्ञानिक आणि तांत्रिक प्रगतीच्या दिशानिर्देशांसह रसायनशास्त्राच्या भूमिकेचे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देते. मानवतावादी अभिमुखता.

रसायनशास्त्राचा प्रगत अभ्यास असलेल्या वर्गांमध्ये, विद्यार्थ्यांना रसायनशास्त्र अभ्यासक्रम असलेली प्रणाली देऊ केली जाऊ शकते. वाढलेली पातळी, ज्यामध्ये, अजैविक आणि सेंद्रिय रसायनशास्त्राचे ज्ञान सुधारणे आणि अतिरिक्त अभ्यासक्रम, ज्याचे कार्य रासायनिक ज्ञानाचा लक्षणीय विस्तार करणे आहे.

रसायनशास्त्राच्या प्रगत अभ्यासाच्या चौकटीत, विद्यार्थी रासायनिक ज्ञानाची पातळी, सैद्धांतिक आणि उपयोजित दोन्ही बाबींमध्ये सुधारू शकतात. पहिल्या प्रकरणात, अध्यापनातील मुख्य पैलू अकार्बनिक, सेंद्रिय आणि भौतिक रसायनशास्त्राच्या सैद्धांतिक मुद्द्यांवर केले पाहिजे. अध्यापनात लागू केलेल्या अभिमुखतेच्या बाबतीत, विद्यार्थ्यांना रासायनिक तंत्रज्ञान, कृषी रसायनशास्त्र इत्यादींचे ज्ञान मिळेल.

सह रासायनिक ज्ञान सखोल करण्याच्या उद्देशाने प्रशिक्षण सुरू करणे उचित आहे सामान्य समस्यारासायनिक विज्ञानाचा पाया समाविष्ट करणे. विद्यार्थ्यांनी निवडलेल्या रसायनशास्त्राच्या प्रगत अभ्यासाच्या दिशेनुसार, विशेष अभ्यासक्रमांचा अभ्यास विविध संयोजनांमध्ये केला जाऊ शकतो. म्हणून, रासायनिक दिशेने, ते अजैविक आणि सामान्य रसायनशास्त्र, सेंद्रिय रसायनशास्त्र, रासायनिक विश्लेषणाच्या मूलभूत गोष्टींचा अभ्यास करू शकतात. या वर्गांमध्ये, भौतिक रसायनशास्त्राच्या मूलभूत गोष्टींचा अभ्यास करण्याची परवानगी आहे.

जैविक आणि रासायनिक वर्गांमध्ये, सेंद्रिय रसायनशास्त्र, रासायनिक विश्लेषणाची मूलतत्त्वे, बायोकेमिस्ट्री अभ्यासासाठी दिली जाऊ शकते. विद्यार्थ्यांनी कृषी रासायनिक दिशा निवडल्यास, त्यांना सेंद्रिय रसायनशास्त्र, रासायनिक विश्लेषणाची मूलभूत माहिती आणि "शेतीमधील रसायनशास्त्र" हा अभ्यासक्रम दिला जाऊ शकतो.

या संकल्पनेच्या लेखकांचा असा विश्वास आहे की रसायनशास्त्राचा सखोल अभ्यास करणार्‍या शालेय मुलांच्या ज्ञानाची आणि कौशल्यांची आवश्यकता आगाऊ ठरवणे अयोग्य आहे. अशा विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाची आणि कौशल्याची पातळी मुख्यत्वे शाळेची क्षमता, शिक्षकाची पात्रता, रसायनशास्त्राच्या सखोल अभ्यासाची निवडलेली दिशा (रासायनिक, जैविक-रासायनिक, रासायनिक-तंत्रज्ञान इ.) ठरवते. तसेच विद्यार्थ्यांच्या स्वतःच्या क्षमता. या संदर्भात, प्रत्येक विशिष्ट प्रकरणात, रसायनशास्त्राचा सखोल अभ्यास करणार्या विद्यार्थ्यांच्या ज्ञान आणि कौशल्यांसाठी आवश्यकतेची पातळी शिक्षकाने निश्चित केली पाहिजे. अशा आवश्यकतांची निम्न मर्यादा नैसर्गिक विज्ञान प्रोफाइलच्या शाळांसाठी सामान्य अभ्यासक्रमाद्वारे तयार केलेल्या ज्ञानाची आवश्यकता असू शकते.

विशेषत: अशा शाळांबद्दल सांगणे आवश्यक आहे ज्यात परिस्थिती वरील शिक्षण प्रोफाइलची अंमलबजावणी करण्यास परवानगी देत ​​​​नाही. त्यामध्ये, विद्यार्थी सध्याच्या शाळेतील प्रथेप्रमाणे सर्व सामान्य शैक्षणिक विषयांचा अभ्यास करतील. अशा शैक्षणिक संस्थांसाठी, नैसर्गिक विज्ञान शाळांसाठी रसायनशास्त्र अभ्यासक्रमाची शिफारस केली जाऊ शकते. हा अभ्यासक्रम इयत्ता 8-9 मध्ये प्राप्त झालेल्या विद्यार्थ्यांच्या रासायनिक ज्ञानाच्या विकासास हातभार लावतो. त्याचा अभ्यास करताना, शाळकरी मुले पदार्थ, रासायनिक अभिक्रियांचे प्रकार याबद्दलच्या कल्पनांचा विस्तार करतील.

शिक्षकाच्या विवेकबुद्धीनुसार, स्थानिक परिस्थिती लक्षात घेऊन, अतिरिक्त विषय किंवा प्रश्नांच्या समावेशासह शैक्षणिक विषयाची मॉड्यूलर रचना केली जाऊ शकते. नैसर्गिक विज्ञान शाळांसाठी रसायनशास्त्र अभ्यासक्रमाचा अभ्यास केल्याने विद्यार्थ्यांना उच्च शैक्षणिक संस्थांमध्ये रसायनशास्त्राचे शिक्षण सुरू ठेवता येईल.

वरील प्रकाशात, जे विद्यार्थी सामान्य शिक्षण शाळेच्या 11 व्या इयत्तेतून पदवीधर होतात त्यांना रसायनशास्त्राचे शिक्षण तीन वेगवेगळ्या स्तरांवर मिळते: मूलभूत, नैसर्गिक विज्ञान आणि प्रगत.

29 डिसेंबर 2001 च्या रशियन फेडरेशन क्रमांक 1756 च्या सरकारच्या आदेशाने मंजूर केलेल्या 2010 पर्यंतच्या कालावधीसाठी रशियन शिक्षणाच्या आधुनिकीकरणाच्या संकल्पनेनुसार, माध्यमिक शाळांच्या वरिष्ठ स्तरावर विशेष शिक्षण प्रदान केले जाते. (ग्रेड 10-11).

दुसऱ्यावर भाषण
मॉस्को अध्यापनशास्त्रीय मॅरेथॉन
विषय, 9 एप्रिल 2003

जगभरातील नैसर्गिक विज्ञान कठीण काळातून जात आहे. आर्थिक प्रवाहामुळे लष्करी-राजकीय क्षेत्रात विज्ञान आणि शिक्षण सोडले जात आहे, शास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांची प्रतिष्ठा कमी होत आहे आणि बहुतेक समाजाचे अज्ञान वेगाने वाढत आहे. जगावर अज्ञानाचे राज्य आहे. हे इतके पुढे गेले आहे की अमेरिकेत उजव्या विचारसरणीचे ख्रिश्चन थर्मोडायनामिक्सचा दुसरा कायदा कायदेशीर रद्द करण्याची मागणी करत आहेत, जे त्यांच्या मते, धार्मिक सिद्धांतांना विरोध करतात.
रसायनशास्त्राला इतर नैसर्गिक विज्ञानांपेक्षा जास्त त्रास होतो. बहुतेक लोक या विज्ञानाचा संबंध रासायनिक शस्त्रे, पर्यावरणीय प्रदूषण, मानवनिर्मित आपत्ती, औषध उत्पादन इत्यादींशी जोडतात. "केमोफोबिया" आणि मोठ्या प्रमाणावर रासायनिक निरक्षरतेवर मात करणे, रसायनशास्त्राची एक आकर्षक सामाजिक प्रतिमा निर्माण करणे हे रासायनिक शिक्षणाचे एक कार्य आहे, सद्यस्थिती ज्याची आम्ही रशियामध्ये चर्चा करू इच्छितो.

आधुनिकीकरण कार्यक्रम (सुधारणा)
रशियामधील शिक्षण आणि त्यातील कमतरता

सोव्हिएत युनियनमध्ये, रेखीय दृष्टिकोनावर आधारित रसायनशास्त्र शिक्षणाची एक चांगली कार्यप्रणाली होती, जेव्हा रसायनशास्त्राचा अभ्यास मिडल स्कूलमध्ये सुरू झाला आणि वरिष्ठ स्तरावर संपला. शैक्षणिक प्रक्रियेची खात्री करण्यासाठी एक मान्य योजना विकसित केली गेली, ज्यात खालील गोष्टींचा समावेश आहे: कार्यक्रम आणि पाठ्यपुस्तके, शिक्षकांचे प्रशिक्षण आणि प्रगत प्रशिक्षण, सर्व स्तरांवर रसायनशास्त्र ऑलिम्पियाड्सची प्रणाली, अध्यापन साधनांचे संच ("शालेय ग्रंथालय", "शिक्षकांचे ग्रंथालय" आणि
इ.), सार्वजनिकरित्या उपलब्ध पद्धतशीर जर्नल्स ("शाळेत रसायनशास्त्र", इ.), प्रात्यक्षिक आणि प्रयोगशाळा उपकरणे.
शिक्षण ही एक पुराणमतवादी आणि जड प्रणाली आहे, म्हणूनच, यूएसएसआरच्या पतनानंतरही, रासायनिक शिक्षण, ज्याला मोठ्या प्रमाणात आर्थिक नुकसान सहन करावे लागले, त्यांनी आपली कार्ये पूर्ण करणे सुरू ठेवले. तथापि, काही वर्षांपूर्वी, रशियामध्ये शिक्षण प्रणालीमध्ये सुधारणा सुरू झाली, ज्याचे मुख्य उद्दीष्ट जागतिकीकृत जगात, खुल्या माहिती समुदायामध्ये नवीन पिढ्यांच्या प्रवेशास समर्थन देणे आहे. यासाठी, सुधारणेच्या लेखकांच्या मते, संप्रेषण, माहितीशास्त्र, परदेशी भाषा आणि आंतरसांस्कृतिक शिक्षण यांना शिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये मध्यवर्ती स्थान मिळायला हवे. तुम्ही बघू शकता की, या सुधारणेत नैसर्गिक विज्ञानाला स्थान नाही.
अशी घोषणा करण्यात आली होती की नवीन सुधारणेने जगाच्या तुलनेत गुणवत्ता निर्देशक आणि शैक्षणिक मानकांच्या प्रणालीमध्ये संक्रमण सुनिश्चित केले पाहिजे. विशिष्ट उपायांची एक योजना देखील विकसित केली गेली आहे, ज्यामध्ये मुख्य म्हणजे 12 वर्षांच्या शालेय शिक्षणात संक्रमण, सार्वत्रिक चाचणीच्या स्वरूपात युनिफाइड स्टेट परीक्षा (यूएसई) ची ओळख, नवीन शैक्षणिक मानकांचा विकास. एकाग्र योजना, त्यानुसार, नऊ वर्षांच्या कालावधीच्या शेवटी, विद्यार्थ्यांनी या विषयाबद्दल सर्वांगीण दृष्टिकोन बाळगला पाहिजे.
या सुधारणेचा रशियामधील रसायनशास्त्राच्या शिक्षणावर कसा परिणाम होईल? आमच्या मते, ते तीव्रपणे नकारात्मक आहे. वस्तुस्थिती अशी आहे की रशियन शिक्षणाच्या आधुनिकीकरणाच्या संकल्पनेच्या विकसकांमध्ये नैसर्गिक विज्ञानाचा एकही प्रतिनिधी नव्हता, म्हणूनच, या संकल्पनेतील नैसर्गिक विज्ञानांचे हित पूर्णपणे विचारात घेतले जात नाही. यूएसई, ज्या स्वरूपात सुधारणेच्या लेखकांनी याची कल्पना केली होती, ती माध्यमिक शाळेपासून उच्च शिक्षणापर्यंतच्या संक्रमणाची प्रणाली नष्ट करेल, जी रशियाच्या स्वातंत्र्याच्या सुरुवातीच्या काळात विद्यापीठांनी खूप कठोरपणे तयार केली आहे आणि रशियन भाषेची सातत्य नष्ट करेल. शिक्षण
युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या बाजूने युक्तिवादांपैकी एक असा आहे की, सुधारणेच्या विचारवंतांच्या मते, ते विविध सामाजिक स्तर आणि लोकसंख्येच्या प्रादेशिक गटांना उच्च शिक्षणासाठी समान प्रवेश प्रदान करेल.

रसायनशास्त्रातील सोरोस ऑलिम्पियाड आणि मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या रसायनशास्त्र विद्याशाखेतील प्रवेशाच्या पत्रव्यवहार अभ्यासक्रमाशी संबंधित दूरस्थ शिक्षणाचा आमचा दीर्घकालीन अनुभव असे दर्शवतो की अंतर चाचणी, प्रथम, ज्ञानाचे वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन प्रदान करत नाही आणि दुसरे म्हणजे , ते शाळकरी मुलांना समान संधी देत ​​नाही. ... सोरोस ऑलिम्पियाड्सच्या 5 वर्षांसाठी, रसायनशास्त्रातील 100 हजाराहून अधिक लेखी कामे आमच्या विद्याशाखेतून पार पडली आहेत आणि आम्हाला खात्री आहे की समाधानाची सामान्य पातळी या प्रदेशावर खूप अवलंबून असते; याव्यतिरिक्त, प्रदेशाची शैक्षणिक पातळी जितकी कमी असेल तितकी जास्त कॉपी केलेली कामे तिथून पाठवली गेली. यूएसईचा आणखी एक महत्त्वाचा आक्षेप म्हणजे ज्ञान चाचणीचा एक प्रकार म्हणून चाचणीला महत्त्वपूर्ण मर्यादा आहेत. अगदी योग्यरित्या संकलित केलेली चाचणी देखील विद्यार्थ्याच्या तर्क करण्याच्या आणि निष्कर्ष काढण्याच्या क्षमतेचे वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करू देत नाही. आमच्या विद्यार्थ्यांनी रसायनशास्त्रातील USE सामग्रीचा अभ्यास केला आणि त्यांना मोठ्या संख्येने चुकीचे किंवा संदिग्ध प्रश्न सापडले जे शाळकरी मुलांची चाचणी घेण्यासाठी वापरले जाऊ शकत नाहीत. आम्ही या निष्कर्षाप्रत पोहोचलो की USE चा उपयोग माध्यमिक शाळांच्या कामावर नियंत्रण ठेवण्याचा एक प्रकार म्हणून केला जाऊ शकतो, परंतु उच्च शिक्षणात प्रवेशाची एकमात्र मक्तेदारी यंत्रणा नाही.
सुधारणेचा आणखी एक नकारात्मक पैलू नवीन शैक्षणिक मानकांच्या विकासाशी संबंधित आहे, ज्याने रशियन शिक्षण प्रणाली युरोपियन शिक्षणाच्या जवळ आणली पाहिजे. शिक्षण मंत्रालयाने 2002 मध्ये प्रस्तावित केलेल्या मसुद्याच्या मानकांमध्ये, विज्ञान शिक्षणाच्या मुख्य तत्त्वांपैकी एकाचे उल्लंघन केले गेले होते - वस्तुनिष्ठता... प्रकल्पाचा मसुदा तयार करणार्‍या कार्यगटाच्या नेत्यांनी, रसायनशास्त्र, भौतिकशास्त्र आणि जीवशास्त्रातील स्वतंत्र शालेय अभ्यासक्रम सोडून त्याऐवजी "नैसर्गिक विज्ञान" हा एकच एकात्मिक अभ्यासक्रम घेण्याबाबत विचार करावा, असे सुचवले. असा निर्णय दीर्घकाळासाठी घेतला तरी आपल्या देशातील रासायनिक शिक्षणाला गाडून टाकेल.
रशियामध्ये परंपरा जपण्यासाठी आणि रासायनिक शिक्षण विकसित करण्यासाठी या प्रतिकूल अंतर्गत राजकीय परिस्थितीत काय केले जाऊ शकते? आता आम्ही आमच्या सकारात्मक कार्यक्रमाकडे वाटचाल करत आहोत, ज्यापैकी बरीचशी अंमलबजावणी झाली आहे. या कार्यक्रमाचे दोन मुख्य पैलू आहेत - वस्तुनिष्ठ आणि संस्थात्मक: आम्ही आमच्या देशातील रासायनिक शिक्षणाची सामग्री निश्चित करण्याचा प्रयत्न करतो आणि रासायनिक शिक्षणाच्या केंद्रांमधील परस्परसंवादाचे नवीन प्रकार विकसित करतो.

नवीन राज्य मानक
रासायनिक शिक्षण

रसायनशास्त्राचे शिक्षण शाळेत सुरू होते. शालेय शिक्षणाची सामग्री मुख्य मानक दस्तऐवज - शालेय शिक्षणाचे राज्य मानक द्वारे निर्धारित केली जाते. आम्ही स्वीकारलेल्या एकाग्र योजनेच्या चौकटीत, रसायनशास्त्रासाठी तीन मानके आहेत: मूलभूत सामान्य शिक्षण(श्रेणी ८-९), मूलभूत सरासरीआणि विशेष माध्यमिक शिक्षण(ग्रेड 10-11). आमच्यापैकी एकाने (एन.ई. कुझमेन्को) मानके तयार करण्यासाठी शिक्षण मंत्रालयाच्या कार्यकारी गटाचे नेतृत्व केले आणि आतापर्यंत ही मानके पूर्णपणे तयार केली गेली आहेत आणि विधानसभेच्या मंजुरीसाठी तयार आहेत.
रासायनिक शिक्षणासाठी मानक विकसित करण्याचा उपक्रम हाती घेऊन, लेखक आधुनिक रसायनशास्त्राच्या विकासाच्या ट्रेंडमधून पुढे गेले आणि नैसर्गिक विज्ञान आणि समाजातील त्याची भूमिका लक्षात घेतली. आधुनिक रसायनशास्त्र – समृद्ध प्रायोगिक साहित्य आणि विश्वासार्ह सैद्धांतिक तत्त्वांवर आधारित, सभोवतालच्या जगाविषयी ज्ञानाची ही मूलभूत प्रणाली आहे.... मानकांची वैज्ञानिक सामग्री दोन मूलभूत संकल्पनांवर आधारित आहे: "पदार्थ" आणि "रासायनिक प्रतिक्रिया".
"पदार्थ" ही रसायनशास्त्राची मुख्य संकल्पना आहे. पदार्थ आपल्याला सर्वत्र घेरतात: हवेत, अन्न, माती, घरगुती उपकरणे, वनस्पती आणि शेवटी, स्वतःमध्ये. यातील काही पदार्थ निसर्गाने आपल्याला तयार स्वरूपात दिले आहेत (ऑक्सिजन, पाणी, प्रथिने, कार्बोहायड्रेट्स, तेल, सोने), दुसरा भाग नैसर्गिक संयुगे (डामर किंवा कृत्रिम तंतू) च्या किंचित बदलाद्वारे मानवाने मिळवला आहे. , परंतु निसर्गात असणा-या पदार्थांची सर्वात जास्त संख्या अस्तित्वात नव्हती, मनुष्याने स्वतःच संश्लेषित केले. हे आधुनिक साहित्य, औषधे, उत्प्रेरक आहेत. आजपर्यंत, सुमारे 20 दशलक्ष सेंद्रिय आणि सुमारे 500 हजार अजैविक पदार्थ ज्ञात आहेत आणि त्या प्रत्येकाची अंतर्गत रचना आहे. सेंद्रिय आणि अजैविक संश्लेषण विकासाच्या इतक्या उच्च प्रमाणात पोहोचले आहे की ते कोणत्याही पूर्वनिर्धारित संरचनेसह संयुगेचे संश्लेषण करण्यास परवानगी देते. या संदर्भात आधुनिक रसायनशास्त्रात ते समोर येते
लागू पैलूजे लक्ष केंद्रित करते पदार्थाच्या संरचनेचा त्याच्या गुणधर्मांशी संबंध, आणि मुख्य कार्य म्हणजे इच्छित गुणधर्मांसह उपयुक्त पदार्थ आणि साहित्य शोधणे आणि त्यांचे संश्लेषण करणे.
आपल्या सभोवतालच्या जगाची सर्वात मनोरंजक गोष्ट म्हणजे ती सतत बदलत असते. रसायनशास्त्राची दुसरी मुख्य संकल्पना म्हणजे "रासायनिक प्रतिक्रिया". जगात प्रत्येक सेकंदाला असंख्य प्रतिक्रिया असतात, ज्याच्या परिणामी काही पदार्थ इतरांमध्ये रूपांतरित होतात. आपण काही प्रतिक्रिया प्रत्यक्षपणे पाहू शकतो, उदाहरणार्थ, लोखंडी वस्तू गंजणे, रक्त गोठणे, ऑटोमोबाईल इंधनाचे ज्वलन. त्याच वेळी, बहुसंख्य प्रतिक्रिया अदृश्य राहतात, परंतु तेच आपल्या सभोवतालच्या जगाचे गुणधर्म निर्धारित करतात. जगात त्याचे स्थान जाणण्यासाठी आणि ते कसे व्यवस्थापित करावे हे शिकण्यासाठी, एखाद्या व्यक्तीने या प्रतिक्रियांचे स्वरूप आणि ते ज्या कायद्यांचे पालन करतात ते समजून घेणे आवश्यक आहे.
आधुनिक रसायनशास्त्राचे कार्य म्हणजे जटिल रासायनिक आणि जैविक प्रणालींमधील पदार्थांच्या कार्यांचा अभ्यास करणे, पदार्थाची रचना आणि त्याची कार्ये यांच्यातील संबंधांचे विश्लेषण करणे आणि दिलेल्या कार्यांसह पदार्थांचे संश्लेषण करणे.
शिक्षणाच्या विकासासाठी मानक हे साधन म्हणून काम केले पाहिजे या वस्तुस्थितीवरून पुढे जाण्यासाठी, मूलभूत सामान्य शिक्षणाची सामग्री अनलोड करण्याचा आणि त्यात केवळ सामग्रीचे ते घटक सोडण्याचा प्रस्ताव होता, ज्याचे शैक्षणिक मूल्य देशांतर्गत आणि जगाद्वारे पुष्टी होते. शाळेत रसायनशास्त्र शिकवण्याचा सराव. हे प्रमाण कमीत कमी आहे, परंतु कार्यात्मकदृष्ट्या पूर्ण ज्ञान प्रणाली आहे.
मूलभूत सामान्य शिक्षण मानकसहा सामग्री ब्लॉक समाविष्ट आहेत:

• पदार्थ आणि रासायनिक घटनांच्या आकलनाच्या पद्धती.
• पदार्थ.
• रासायनिक प्रतिक्रिया.
• अजैविक रसायनशास्त्राचा प्राथमिक पाया.
• सेंद्रिय पदार्थांची प्रारंभिक समज.
• रसायनशास्त्र आणि जीवन.

मूलभूत माध्यमिक मानकशिक्षण पाच सामग्री ब्लॉकमध्ये विभागलेले आहे:

• रसायनशास्त्राच्या आकलनाच्या पद्धती.
• रसायनशास्त्राचा सैद्धांतिक पाया.
• अजैविक रसायनशास्त्र.
• सेंद्रीय रसायनशास्त्र.
• रसायनशास्त्र आणि जीवन.

दोन्ही मानके डी.आय. मेंडेलीव्हच्या नियतकालिक कायद्यावर आधारित आहेत, अणू आणि रासायनिक बंधांच्या संरचनेचा सिद्धांत, इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण सिद्धांत आणि सेंद्रिय संयुगेच्या संरचनात्मक सिद्धांतावर आधारित आहेत.
प्राथमिक इंटरमीडिएट मानक हायस्कूल पदवीधरांना रसायनशास्त्राशी संबंधित सामाजिक आणि वैयक्तिक समस्यांवर नेव्हिगेट करण्याची संधी प्रदान करण्यासाठी डिझाइन केलेले आहे.
व्ही प्रोफाइल पातळी मानकज्ञानाची प्रणाली लक्षणीयरीत्या विस्तारली गेली आहे, प्रामुख्याने अणू आणि रेणूंच्या संरचनेबद्दलच्या कल्पनांमुळे तसेच रासायनिक प्रतिक्रियांचे नियमन करणार्‍या कायद्यांबद्दल, रासायनिक गतिशास्त्र आणि रासायनिक थर्मोडायनामिक्सच्या सिद्धांतांच्या दृष्टिकोनातून विचार केला जातो. हे उच्च शिक्षणात त्यांचे रासायनिक शिक्षण सुरू ठेवण्यासाठी माध्यमिक शाळेतील पदवीधरांची तयारी सुनिश्चित करते.

नवीन कार्यक्रम आणि नवीन
रसायनशास्त्राची पाठ्यपुस्तके

रासायनिक शिक्षणाच्या नवीन, वैज्ञानिकदृष्ट्या पायाभूत मानकांनी नवीन शालेय अभ्यासक्रमाच्या विकासाचा आणि त्यावर आधारित शालेय पाठ्यपुस्तकांचा संच तयार करण्याचा मार्ग मोकळा केला. या अहवालात, आम्ही मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या रसायनशास्त्र विद्याशाखेच्या लेखकांच्या टीमने तयार केलेल्या इयत्ते 8-9 साठी रसायनशास्त्रातील शालेय अभ्यासक्रम आणि ग्रेड 8-11 साठी पाठ्यपुस्तकांच्या मालिकेची संकल्पना सादर करतो.
मूलभूत सामान्य शिक्षण शाळेच्या रसायनशास्त्र अभ्यासक्रमाचा कार्यक्रम ग्रेड 8-9 मधील विद्यार्थ्यांसाठी डिझाइन केला आहे. हे रशियामधील माध्यमिक शाळांमध्ये सध्या कार्यरत असलेल्या मानक कार्यक्रमांपेक्षा अधिक सत्यापित आंतरविद्याशाखीय संप्रेषणे आणि जगाची सर्वांगीण नैसर्गिक-वैज्ञानिक धारणा निर्माण करण्यासाठी आवश्यक सामग्रीची अचूक निवड, उत्पादन आणि दैनंदिन वातावरणाशी आरामदायक आणि सुरक्षित संवादाद्वारे वेगळे केले जाते. जीवन कार्यक्रमाची रचना अशा प्रकारे केली आहे की ते रसायनशास्त्र, अटी आणि संकल्पनांच्या त्या क्षेत्रांवर लक्ष केंद्रित करते जे काही प्रमाणात दैनंदिन जीवनाशी संबंधित आहेत आणि ज्यांचे क्रियाकलाप रासायनिक विज्ञानाशी संबंधित आहेत अशा मर्यादित लोकांच्या "आर्मचेअर ज्ञान" नाहीत.
रसायनशास्त्र शिकवण्याच्या पहिल्या वर्षात (8वी इयत्ता), मुख्य लक्ष विद्यार्थ्यांची मूलभूत रासायनिक कौशल्ये, "रासायनिक भाषा" आणि रासायनिक विचार यांच्या निर्मितीवर आहे. यासाठी, दैनंदिन जीवनापासून (ऑक्सिजन, हवा, पाणी) परिचित असलेल्या वस्तू निवडल्या गेल्या. 8 व्या वर्गात, आम्ही जाणूनबुजून "मोल" ही संकल्पना टाळतो, जी शाळकरी मुलांसाठी समजणे कठीण आहे आणि व्यावहारिकदृष्ट्या संगणकीय समस्या वापरत नाही. अभ्यासक्रमाच्या या भागाची मुख्य कल्पना विद्यार्थ्यांमध्ये वर्गांमध्ये गटबद्ध केलेल्या विविध पदार्थांच्या गुणधर्मांचे वर्णन करण्याचे कौशल्य विकसित करणे आणि पदार्थांची रचना आणि त्यांचे गुणधर्म यांच्यातील संबंध दर्शविणे ही आहे.
अभ्यासाच्या दुसर्‍या वर्षात (9वी श्रेणी), अतिरिक्त रासायनिक संकल्पनांचा परिचय अकार्बनिक पदार्थांची रचना आणि गुणधर्म विचारात घेऊन केला जातो. एक विशेष विभाग राज्य शैक्षणिक मानकाद्वारे प्रदान केलेल्या रकमेमध्ये सेंद्रिय रसायनशास्त्र आणि जैवरसायनशास्त्राच्या घटकांचे थोडक्यात परीक्षण करतो.

जगाचा रासायनिक दृष्टीकोन विकसित करण्यासाठी, हा अभ्यासक्रम मुलांना वर्गात मिळालेले प्राथमिक रासायनिक ज्ञान आणि दैनंदिन जीवनात शाळकरी मुलांना माहीत असलेल्या वस्तूंचे गुणधर्म यांच्यात व्यापक परस्परसंबंध ठेवतो, परंतु त्यापूर्वी ते केवळ दररोज पातळी. रासायनिक प्रस्तुतींच्या आधारे, विद्यार्थ्यांना मौल्यवान आणि सजावटीचे दगड, काच, फॅन्स, पोर्सिलेन, पेंट्स, अन्न, आधुनिक साहित्य पाहण्यासाठी आमंत्रित केले जाते. या प्रोग्रामने क्लिष्ट रासायनिक समीकरणे आणि जटिल सूत्रांचा अवलंब न करता केवळ गुणात्मक स्तरावर वर्णन केलेल्या आणि चर्चा केलेल्या वस्तूंच्या श्रेणीचा विस्तार केला आहे. आम्ही सादरीकरण शैलीकडे खूप लक्ष दिले, ज्यामुळे रासायनिक संकल्पना आणि संज्ञांचा परिचय आणि चर्चा सजीव आणि दृश्य स्वरूपात करता येते. या संदर्भात, केवळ नैसर्गिकच नव्हे तर मानवतावादी देखील, इतर विज्ञानांसह रसायनशास्त्राच्या आंतरविद्याशाखीय कनेक्शनवर सतत जोर दिला जातो.
नवीन कार्यक्रम इयत्ता 8-9 साठी शालेय पाठ्यपुस्तकांच्या संचामध्ये लागू केला गेला आहे, ज्यापैकी एक आधीच छापण्यासाठी पाठविला गेला आहे आणि दुसरा लिहिला जात आहे. पाठ्यपुस्तके तयार करताना, आम्ही रसायनशास्त्राची बदलती सामाजिक भूमिका आणि त्यामधील सार्वजनिक हित लक्षात घेतले, जे दोन मुख्य परस्परसंबंधित घटकांमुळे होते. पहिला आहे "केमोफोबिया", म्हणजेच रसायनशास्त्र आणि त्याच्या अभिव्यक्तींबद्दल समाजाचा नकारात्मक दृष्टीकोन. या संदर्भात, सर्व स्तरांवर हे स्पष्ट करणे आवश्यक आहे की वाईट रसायनशास्त्रात नाही, परंतु ज्यांना निसर्गाचे नियम समजत नाहीत किंवा नैतिक समस्या आहेत अशा लोकांमध्ये आहे.
रसायनशास्त्र हे एखाद्या व्यक्तीच्या हातात एक अतिशय शक्तिशाली साधन आहे; त्याच्या कायद्यांमध्ये चांगल्या आणि वाईटाच्या कोणत्याही संकल्पना नाहीत. समान कायद्यांचा वापर करून, आपण औषधे किंवा विषांच्या संश्लेषणासाठी नवीन तंत्रज्ञानासह येऊ शकता किंवा आपण हे करू शकता - नवीन औषध किंवा नवीन बांधकाम साहित्य.
आणखी एक सामाजिक घटक प्रगतीशील आहे रासायनिक निरक्षरतासमाज त्याच्या सर्व स्तरांवर - राजकारणी आणि पत्रकारांपासून गृहिणींपर्यंत. बहुतेक लोकांना त्यांच्या सभोवतालचे जग काय आहे याची कल्पना नसते, त्यांना अगदी साध्या पदार्थांचे प्राथमिक गुणधर्म देखील माहित नाहीत आणि ते अमोनियापासून नायट्रोजन आणि मिथाइल अल्कोहोलपासून इथाइल अल्कोहोल वेगळे करू शकत नाहीत. या क्षेत्रातच एक सक्षम रसायनशास्त्राचे पाठ्यपुस्तक, सोप्या आणि समजण्याजोग्या भाषेत लिहिलेले, एक मोठी शैक्षणिक भूमिका बजावू शकते.
पाठ्यपुस्तके तयार करताना, आम्ही खालील नियमांनुसार पुढे गेलो.

शालेय रसायनशास्त्र अभ्यासक्रमाची मुख्य कार्ये

1. आजूबाजूच्या जगाच्या वैज्ञानिक चित्राची निर्मिती आणि नैसर्गिक-वैज्ञानिक जागतिक दृष्टिकोनाचा विकास. मानवजातीच्या तातडीच्या समस्यांचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने केंद्रीय विज्ञान म्हणून रसायनशास्त्राचे सादरीकरण.
2. रासायनिक विचारसरणीचा विकास, रासायनिक भाषेत आसपासच्या जगाच्या घटनांचे विश्लेषण करण्याची क्षमता, रासायनिक भाषेत बोलण्याची (आणि विचार करण्याची) क्षमता.
3. रासायनिक ज्ञानाचे लोकप्रियीकरण आणि दैनंदिन जीवनात रसायनशास्त्राची भूमिका आणि समाजाच्या जीवनात त्याचे लागू महत्त्व याबद्दलच्या कल्पनांचा परिचय. पर्यावरणीय विचारांचा विकास आणि आधुनिक रासायनिक तंत्रज्ञानाची ओळख.
4. दैनंदिन जीवनात पदार्थांच्या सुरक्षित हाताळणीसाठी व्यावहारिक कौशल्ये तयार करणे.
5. शालेय अभ्यासक्रमात आणि त्याव्यतिरिक्त, शालेय मुलांमध्ये रसायनशास्त्राच्या अभ्यासात उत्कट स्वारस्य जागृत करणे.

शालेय रसायनशास्त्र अभ्यासक्रमाच्या मुख्य कल्पना

1. रसायनशास्त्र हे निसर्गाचे केंद्रीय विज्ञान आहे, जे इतर नैसर्गिक विज्ञानांशी जवळून संवाद साधते. रसायनशास्त्राच्या लागू शक्यतांना समाजाच्या जीवनासाठी मूलभूत महत्त्व आहे.
2. आजूबाजूच्या जगामध्ये असे पदार्थ असतात जे विशिष्ट संरचनेद्वारे वैशिष्ट्यीकृत असतात आणि परस्पर परिवर्तन करण्यास सक्षम असतात. पदार्थांची रचना आणि गुणधर्म यांच्यात संबंध आहे. रसायनशास्त्राचे कार्य म्हणजे उपयुक्त गुणधर्म असलेले पदार्थ तयार करणे.
3. आपल्या सभोवतालचे जग सतत बदलत असते. त्याचे गुणधर्म त्यात होणाऱ्या रासायनिक अभिक्रियांवरून ठरतात. या प्रतिक्रियांवर नियंत्रण ठेवण्यासाठी रसायनशास्त्राचे नियम सखोलपणे समजून घेणे आवश्यक आहे.
4. रसायनशास्त्र हे निसर्ग आणि समाज बदलण्यासाठी एक शक्तिशाली साधन आहे. रसायनशास्त्राचा सुरक्षित वापर केवळ स्थिर नैतिक श्रेणी असलेल्या उच्च विकसित समाजातच शक्य आहे.

पद्धतशीर तत्त्वे आणि पाठ्यपुस्तकांची शैली

1. सामग्रीच्या सादरीकरणाचा क्रम आधुनिक रसायनशास्त्राच्या सैद्धांतिक पायाशी हळूहळू आणि नाजूक (म्हणजे, बिनधास्त) परिचित असलेल्या आसपासच्या जगाच्या रासायनिक गुणधर्मांच्या अभ्यासावर केंद्रित आहे. वर्णनात्मक विभाग सैद्धांतिक विभागांसह पर्यायी आहेत. संपूर्ण प्रशिक्षण कालावधीत सामग्री समान रीतीने वितरीत केली जाते.
2. अंतर्गत अलगाव, स्वयंपूर्णता आणि सादरीकरणाची तार्किक वैधता. विज्ञान आणि समाजाच्या विकासाच्या सामान्य समस्यांच्या संदर्भात कोणतीही सामग्री सादर केली जाते.
3. रसायनशास्त्र आणि जीवन यांच्यातील संबंधाचे सतत प्रदर्शन, रसायनशास्त्राच्या लागू मूल्याची वारंवार स्मरणपत्रे, दैनंदिन जीवनात विद्यार्थ्यांना आढळणारे पदार्थ आणि सामग्रीचे लोकप्रिय विज्ञान विश्लेषण.
4. उच्च वैज्ञानिक पातळी आणि सादरीकरणाची कठोरता. पदार्थांचे रासायनिक गुणधर्म आणि रासायनिक प्रतिक्रियांचे वर्णन केले जाते जसे ते प्रत्यक्षात जातात. पाठ्यपुस्तकातील रसायनशास्त्र हे वास्तव आहे, "पेपर" नाही.
5. सादरीकरणाची मैत्रीपूर्ण, सहज आणि निष्पक्ष शैली. साधे, प्रवेशयोग्य आणि साक्षर रशियन. "प्लॉट्स" वापरणे - लहान, मनोरंजक कथा रासायनिक ज्ञानाचा दैनंदिन जीवनाशी संबंध - आकलन सुलभ करण्यासाठी. चित्रांचा व्यापक वापर, जे पाठ्यपुस्तकांच्या व्हॉल्यूमच्या सुमारे 15% बनवतात.
6. साहित्य सादरीकरणाची दोन-स्तरीय रचना. "मोठी प्रिंट" ही मूलभूत पातळी आहे, "स्मॉल प्रिंट" सखोल अभ्यासासाठी आहे.
7. रसायनशास्त्राच्या प्रायोगिक पैलूंचा अभ्यास करण्यासाठी आणि विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक कौशल्यांच्या विकासासाठी साधे आणि दृश्य प्रात्यक्षिक प्रयोग, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्याचा व्यापक वापर.
8. सामग्रीच्या सखोल आत्मसात आणि एकत्रीकरणासाठी जटिलतेच्या दोन स्तरांचे प्रश्न आणि कार्ये वापरणे.

आम्ही ट्यूटोरियलच्या संचामध्ये समाविष्ट करू इच्छितो:

• इयत्ता 8-11 साठी रसायनशास्त्र पाठ्यपुस्तके;
• शिक्षकांसाठी अध्यापन मार्गदर्शक तत्त्वे, विषयासंबंधी पाठ नियोजन;
• उपदेशात्मक साहित्य;
• विद्यार्थ्यांना वाचण्यासाठी एक पुस्तक;
• रसायनशास्त्र संदर्भ सारण्या;
• सीडीच्या स्वरूपात संगणक समर्थन: अ) पाठ्यपुस्तकाची इलेक्ट्रॉनिक आवृत्ती; ब) संदर्भ साहित्य; c) प्रात्यक्षिक प्रयोग; ड) उदाहरणात्मक साहित्य; e) अॅनिमेशन मॉडेल; f) संगणकीय समस्या सोडवण्यासाठी कार्यक्रम; g) उपदेशात्मक साहित्य.

आम्हाला आशा आहे की नवीन पाठ्यपुस्तके अनेक विद्यार्थ्यांना आमच्या विषयाकडे नव्याने पाहण्याची परवानगी देतील आणि रसायनशास्त्र हे एक रोमांचक आणि खूप फायदेशीर विज्ञान आहे हे दाखवू शकतील.
शालेय मुलांची रसायनशास्त्रातील रुची वाढविण्यात, पाठ्यपुस्तकांव्यतिरिक्त, रसायनशास्त्र ऑलिम्पियाड्स महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात.

रासायनिक ऑलिम्पियाडची आधुनिक प्रणाली

रासायनिक ऑलिम्पियाडची प्रणाली ही काही शैक्षणिक संरचनांपैकी एक आहे जी देशाच्या विघटनानंतर टिकून राहिली. ऑल-युनियन केमिस्ट्री ऑलिम्पियाडचे रूपांतर ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडमध्ये झाले, त्याचे मुख्य वैशिष्ट्य कायम ठेवले. सध्या, हे ऑलिम्पियाड पाच टप्प्यात आयोजित केले जाते: शाळा, जिल्हा, प्रादेशिक, फेडरल जिल्हा आणि अंतिम. अंतिम टप्प्यातील विजेते आंतरराष्ट्रीय रसायनशास्त्र ऑलिम्पियाडमध्ये रशियाचे प्रतिनिधित्व करतात. शिक्षणाच्या दृष्टिकोनातून सर्वात महत्वाचे म्हणजे सर्वात मोठे टप्पे - शाळा आणि जिल्हा, ज्यासाठी शाळेतील शिक्षक आणि रशियाच्या शहरे आणि प्रदेशांच्या पद्धतशीर संघटना जबाबदार आहेत. संपूर्ण ऑलिम्पियाडची जबाबदारी शिक्षण मंत्रालयाची आहे.
विशेष म्हणजे, माजी ऑल-युनियन केमिस्ट्री ऑलिम्पियाड देखील टिकून आहे, परंतु नवीन क्षमतेमध्ये. दरवर्षी, मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या केमिस्ट्री फॅकल्टी आंतरराष्ट्रीय स्तरावर आयोजित करते मेंडेलीव्ह ऑलिम्पियाड, ज्यामध्ये CIS आणि बाल्टिक देशांच्या रासायनिक ऑलिम्पियाडचे विजेते आणि पारितोषिक विजेते सहभागी होतात. गेल्या वर्षी, हे ऑलिम्पियाड अल्मा-अता येथे मोठ्या यशाने आयोजित केले गेले होते, या वर्षी - पुश्चिनो, मॉस्को प्रदेशात. मेंडेलीव्ह ऑलिम्पियाड सोव्हिएत युनियनच्या माजी प्रजासत्ताकांतील हुशार मुलांना मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी आणि इतर प्रतिष्ठित विद्यापीठांमध्ये परीक्षेशिवाय प्रवेश करू देतो. ऑलिम्पियाड दरम्यान रसायनशास्त्र शिक्षकांचे संप्रेषण देखील अत्यंत मौल्यवान आहे, जे पूर्वीच्या सोव्हिएत युनियनच्या प्रदेशावरील एकाच रासायनिक जागेचे संरक्षण करण्यास योगदान देते.
गेल्या पाच वर्षांत, अनेक विद्यापीठे, अर्जदारांना आकर्षित करण्यासाठी नवीन प्रकारांच्या शोधात, त्यांच्या स्वत: च्या ऑलिम्पियाड्स आयोजित करू लागल्या आणि या ऑलिम्पियाड्सचे निकाल प्रवेश परीक्षा म्हणून मोजू लागल्याने विषयांच्या ऑलिम्पियाड्सची संख्या झपाट्याने वाढली आहे. या चळवळीच्या प्रवर्तकांपैकी एक मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीचे रसायनशास्त्र विद्याशाखा होते, जे दरवर्षी आयोजित करते. बाह्य ऑलिम्पियाडरसायनशास्त्र, भौतिकशास्त्र आणि गणितात. हे ऑलिम्पियाड, ज्याला आम्ही "एमएसयू प्रवेशिका" म्हणतो, या वर्षी आधीच 10 वर्षांचा आहे. हे मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीमध्ये शिकण्यासाठी शालेय मुलांच्या सर्व गटांना समान प्रवेश प्रदान करते. ऑलिम्पियाड दोन टप्प्यात आयोजित केले जाते: पत्रव्यवहार आणि पूर्ण-वेळ. प्रथम - पत्रव्यवहार- स्टेज केवळ माहितीच्या उद्देशाने आहे. आम्ही सर्व विशेष वृत्तपत्रे आणि मासिकांमध्ये असाइनमेंट प्रकाशित करतो आणि शाळांना असाइनमेंट पाठवतो. या निर्णयाला जवळपास सहा महिने लागतात. ज्यांनी किमान अर्धी कामे पूर्ण केली आहेत त्यांना आम्ही आमंत्रित करतो दुसराटप्पा - पूर्ण वेळ 20 मे रोजी होणारा दौरा. गणित आणि रसायनशास्त्रातील लिखित असाइनमेंट्स आम्हाला ऑलिम्पियाडचे विजेते ठरवू देतात, ज्यांना आमच्या विद्याशाखेत प्रवेशाचा फायदा होईल.
या ऑलिम्पियाडचा भूगोल असामान्यपणे विस्तृत आहे. दरवर्षी यात रशियाच्या सर्व प्रदेशांचे प्रतिनिधी - कॅलिनिनग्राड ते व्लादिवोस्तोक, तसेच सीआयएस देशांमधील अनेक डझन "परदेशी" उपस्थित असतात. या ऑलिम्पियाडच्या विकासामुळे प्रांतातील जवळजवळ सर्व हुशार मुले आमच्याबरोबर अभ्यास करण्यासाठी येतात: मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीच्या रसायनशास्त्र विद्याशाखेतील 60% पेक्षा जास्त विद्यार्थी इतर शहरांतील आहेत.
त्याच वेळी, युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या विचारसरणीचा पाठपुरावा करणार्‍या आणि अर्जदारांच्या प्रवेशाचे प्रकार निश्चित करण्यात विद्यापीठांना स्वातंत्र्यापासून वंचित ठेवणार्‍या शिक्षण मंत्रालयाकडून विद्यापीठ ऑलिम्पियाड्सवर सतत दबाव असतो. आणि इथे, विचित्रपणे, ऑल-रशियन ऑलिम्पियाड मंत्रालयाच्या मदतीसाठी येतो. मंत्रालयाची कल्पना अशी आहे की ऑल-रशियन ऑलिम्पियाडच्या संरचनेत संघटनात्मकरित्या विलीन झालेल्या ऑलिम्पियाडमधील सहभागींनाच विद्यापीठांमध्ये प्रवेशाचे फायदे मिळावेत. कोणतेही विद्यापीठ ऑल-रशियनशी कोणताही संबंध न ठेवता स्वतंत्रपणे कोणतेही ऑलिम्पियाड आयोजित करू शकते, परंतु अशा ऑलिम्पियाडचे निकाल या विद्यापीठात प्रवेश घेतल्यावर मोजले जाणार नाहीत.
जर अशी कल्पना कायदेशीर केली गेली, तर ती विद्यापीठांच्या प्रवेश प्रणालीला आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांना, त्यांच्या पसंतीच्या विद्यापीठात प्रवेश करण्यासाठी अनेक प्रोत्साहन गमावून बसेल.
तथापि, यावर्षी विद्यापीठांमध्ये प्रवेश मागील नियमांनुसार होणार आहेत आणि या संदर्भात, आम्ही मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीमध्ये रसायनशास्त्राच्या प्रवेश परीक्षेबद्दल बोलू इच्छितो.

मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीमध्ये रसायनशास्त्रात प्रवेश परीक्षा

मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटीमध्ये रसायनशास्त्रातील प्रवेश परीक्षा सहा विद्याशाखांमध्ये घेतली जाते: रसायनशास्त्र, जीवशास्त्र, औषध, माती, साहित्य विज्ञान आणि बायोइंजिनियरिंग आणि बायोइन्फॉरमॅटिक्सची नवीन विद्याशाखा. परीक्षा लिखित आहे आणि 4 तास चालते. या काळात, शाळकरी मुलांना विविध स्तरांच्या जटिलतेच्या 10 समस्या सोडवाव्या लागतात: क्षुल्लक, म्हणजे "आरामदायक", त्याऐवजी कठीण समस्यांपर्यंत जे ग्रेड वेगळे करण्यास परवानगी देतात.
कोणत्याही कार्यासाठी विशेष ज्ञान आवश्यक नसते जे विशेष रासायनिक शाळांमध्ये शिकवले जाते त्यापलीकडे जाते. असे असले तरी, बहुतेक समस्यांची रचना अशा प्रकारे केली जाते की त्यांच्या निराकरणासाठी स्मरणशक्तीवर आधारित नसून सिद्धांताच्या प्रभुत्वावर आधारित विचार करणे आवश्यक आहे. उदाहरण म्हणून, आम्ही रसायनशास्त्राच्या विविध शाखांमधील अशा अनेक समस्या उद्धृत करू इच्छितो.

सैद्धांतिक रसायनशास्त्र

समस्या १(जीवशास्त्र विभाग). Isomerization प्रतिक्रिया A B चा दर स्थिरांक 20 s –1 आहे आणि B A च्या उलट प्रतिक्रियेचा दर स्थिरांक 12 s –1 आहे. 10 ग्रॅम पदार्थ A पासून मिळवलेल्या समतोल मिश्रणाची रचना (ग्रॅममध्ये) मोजा.

उपाय
ब होऊ द्या xपदार्थ A च्या g, नंतर समतोल मिश्रणामध्ये (10 - xг ए आणि x d B. समतोल स्थितीत, अग्रेषित प्रतिक्रियेचा दर उलट प्रतिक्रियेच्या दरासारखा असतो:

20 (10 – x) = 12x,

कुठे x = 6,25.
समतोल मिश्रण रचना: 3.75 ग्रॅम ए, 6.25 ग्रॅम बी.
उत्तर द्या... 3.75 ग्रॅम A, 6.25 ग्रॅम B.

अजैविक रसायनशास्त्र

कार्य २(जीवशास्त्र विभाग). 0.74% कॅल्शियम हायड्रॉक्साईड द्रावणाच्या 200 ग्रॅम मधून कार्बन डायऑक्साइड (n.u.) किती प्रमाणात पास केले पाहिजे जेणेकरून तयार झालेल्या अवक्षेपाचे वस्तुमान 1.5 ग्रॅम असेल आणि प्रक्षेपित वरील द्रावणाला फिनोल्फथालीनचा रंग मिळणार नाही?

उपाय
जेव्हा कार्बन डायऑक्साइड कॅल्शियम हायड्रॉक्साईड द्रावणातून जातो तेव्हा प्रथम कॅल्शियम कार्बोनेट अवक्षेपण तयार होते:

जे नंतर जास्त CO 2 मध्ये विरघळू शकते:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2.

सीओ 2 पदार्थाच्या प्रमाणावरील गाळाच्या वस्तुमानाचे अवलंबन खालीलप्रमाणे आहे:

जर CO 2 ची कमतरता असेल, तर गाळाच्या वरील द्रावणात Ca (OH) 2 असेल आणि फेनोल्फथालीनसह जांभळा रंग देईल. स्थितीनुसार, हा रंग अनुपस्थित आहे, म्हणून, CO 2 जास्त आहे
Ca (OH) 2 च्या तुलनेत, म्हणजे, प्रथम सर्व Ca (OH) 2 चे CaCO 3 मध्ये रूपांतर होते आणि नंतर CaCO 3 अंशतः CO 2 मध्ये विरघळले जाते.

(Ca (OH) 2) = 200 0.0074 / 74 = 0.02 mol, (CaCO 3) = 1.5 / 100 = 0.015 mol.

सर्व Ca (OH) 2 CaCO 3 मध्ये जाण्यासाठी, CO 2 चे 0.02 mol प्रारंभिक द्रावणातून पास केले जाणे आवश्यक आहे आणि नंतर CO 2 चे आणखी 0.005 mol मधून पास करणे आवश्यक आहे जेणेकरून CaCO 3 चे 0.005 mol विरघळेल आणि 0.015 mol राहते.

V (CO 2) = (0.02 + 0.005) 22.4 = 0.56 लिटर.

उत्तर द्या... 0.56 l CO 2.

सेंद्रीय रसायनशास्त्र

समस्या 3(केमिकल फॅकल्टी). एका बेंझिन रिंगसह सुगंधी हायड्रोकार्बनमध्ये वजनाने 90.91% कार्बन असतो. पोटॅशियम परमॅंगनेटच्या ऍसिडिफाइड सोल्यूशनसह या हायड्रोकार्बनच्या 2.64 ग्रॅमच्या ऑक्सिडेशन दरम्यान, 962 मिली वायू सोडला जातो (20 डिग्री सेल्सियस आणि सामान्य दाबावर), आणि नायट्रेशन दरम्यान, दोन मोनोनिट्रो डेरिव्हेटिव्ह असलेले मिश्रण तयार होते. प्रारंभिक हायड्रोकार्बनची संभाव्य रचना स्थापित करा आणि नमूद केलेल्या प्रतिक्रियांच्या योजना लिहा. हायड्रोकार्बन ऑक्सिडेशन उत्पादनाच्या नायट्रेशन दरम्यान किती मोनोनिट्रो डेरिव्हेटिव्ह तयार होतात?

उपाय

1) इच्छित हायड्रोकार्बनचे आण्विक सूत्र निश्चित करा:

(C) :( H) = (90.91 / 12) :( 9.09 / 1) = 10:12.

म्हणून, हायड्रोकार्बन C 10 H 12 आहे ( एम= 132 g/mol) बाजूच्या साखळीमध्ये एका दुहेरी बंधासह.
२) बाजूच्या साखळ्यांची रचना शोधा:

(C 10 H 12) = 2.64 / 132 = 0.02 mol,

(CO 2) = 101.3 0.962 / (8.31 293) = 0.04 mol.

याचा अर्थ असा की पोटॅशियम परमॅंगनेटसह ऑक्सिडेशन दरम्यान दोन कार्बन अणू C 10 H 12 रेणू सोडतात, म्हणून, दोन पर्याय होते: CH 3 आणि C (CH 3) = CH 2 किंवा CH = CH 2 आणि C 2 H 5.
३) बाजूच्या साखळ्यांचे सापेक्ष अभिमुखता ठरवू या: नायट्रेशनवर दोन मोनोनिट्रो डेरिव्हेटिव्ह फक्त पॅरासोमर देतात:

संपूर्ण ऑक्सिडेशन, टेरेफ्थालिक ऍसिडचे उत्पादन नायट्रेटिंग करताना, फक्त एक मोनोनिट्रो डेरिव्हेटिव्ह तयार होतो.

बायोकेमिस्ट्री

समस्या ४(जीवशास्त्र विभाग). 49.50 ग्रॅम ऑलिगोसॅकराइडच्या संपूर्ण हायड्रोलिसिससह, फक्त एक उत्पादन तयार झाले - ग्लूकोज, अल्कोहोलिक किण्वनासह, ज्यातून 22.08 ग्रॅम इथेनॉल प्राप्त झाले. ऑलिगोसॅकराइड रेणूमध्ये ग्लुकोजच्या अवशेषांची संख्या सेट करा आणि किण्वन प्रतिक्रियेचे उत्पन्न 80% असल्यास हायड्रोलिसिससाठी आवश्यक असलेल्या पाण्याच्या वस्तुमानाची गणना करा.

N / ( n – 1) = 0,30/0,25.

कुठे n = 6.
उत्तर द्या. n = 6; मी(एच 2 ओ) = 4.50 ग्रॅम.

समस्या 5(वैद्यकशास्त्र विद्याशाखा). मेट-एन्केफेलिन पेंटापेप्टाइडच्या पूर्ण हायड्रोलिसिसने खालील अमीनो ऍसिडस् मिळतात: ग्लाइसिन (ग्लाय) - एच 2 एनसीएच 2 सीओओएच, फेनिलॅलानिन (पीएचई) - एच 2 एनसीएच (सीएच 2 सी 6 एच 5) सीओओएच, टायरोसिन (टायर) - एच 2 NCH ​​( CH 2 C 6 H 4 OH) COOH, methionine (Met) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. 295, 279 आणि 296 आण्विक वजन असलेले पदार्थ समान पेप्टाइडच्या आंशिक हायड्रोलिसिसच्या उत्पादनांपासून वेगळे केले गेले. या पेप्टाइडमध्ये (संक्षेपात) दोन संभाव्य अमीनो ऍसिड अनुक्रम स्थापित करा आणि त्याच्या मोलर वस्तुमानाची गणना करा.

उपाय
पेप्टाइड्सचे मोलर मास हायड्रोलिसिस समीकरणे वापरून त्यांची रचना निर्धारित करण्यासाठी वापरले जाऊ शकते:

डायपेप्टाइड + H 2 O = अमीनो आम्ल I + अमीनो आम्ल II,
tripeptide + 2H 2 O = amino acid I + amino acid II + amino acid III.
अमीनो ऍसिडचे आण्विक वजन:

ग्लाय 75, फे 165, टायर 181, मेट 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
ट्रिपप्टाइड - ग्लाय-ग्लाय-टायर;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
ट्रिपप्टाइड - ग्लाय-ग्लाय-फे;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptide - Phe - Met.

हे पेप्टाइड्स अशा प्रकारे पेंटापेप्टाइडमध्ये एकत्र केले जाऊ शकतात:

एम= 296 + 295 - 18 = 573 g/mol.

एमिनो ऍसिडचा विरुद्ध क्रम देखील शक्य आहे:

टायर – ग्लाय – ग्लाय – फे – मेट.

उत्तर द्या.
मेट - फे - ग्लाय - ग्लाय - टायर,
टायर – ग्लाय – ग्लाय – फे – मेट; एम= 573 ग्रॅम / मोल.

अलिकडच्या वर्षांत मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी आणि इतर रासायनिक विद्यापीठांच्या रसायनशास्त्र विद्याशाखेसाठी स्पर्धा स्थिर राहिली आहे आणि अर्जदारांच्या प्रशिक्षणाची पातळी वाढत आहे. म्हणून, सारांश, आम्ही पुष्टी करतो की, कठीण बाह्य आणि अंतर्गत परिस्थिती असूनही, रशियामध्ये रासायनिक शिक्षणाची चांगली शक्यता आहे. आपल्याला याची खात्री पटवणारी मुख्य गोष्ट म्हणजे तरुण प्रतिभांचा अंतहीन प्रवाह, आपल्या लाडक्या विज्ञानाबद्दल उत्कट, चांगले शिक्षण मिळवण्यासाठी आणि आपल्या देशाच्या फायद्यासाठी प्रयत्नशील.

V. V. REMIN,
सहयोगी प्राध्यापक, रसायनशास्त्र विद्याशाखा, मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी,
एन.ई. कुझमेन्को,
प्राध्यापक, रसायनशास्त्र संकाय, मॉस्को स्टेट युनिव्हर्सिटी
(मॉस्को)

"शाळेत रासायनिक शिक्षण प्रणाली"

काही वेळीमाझ्या अध्यापनाच्या कारकिर्दीत, मला असे वाटले की मला संतुष्ट करणे, समाधान मिळवणे हे काम थांबले आहे. धडे वाया गेले आहेत, साहित्य आत्मसात करणे कठीण आहे, सर्व विद्यार्थ्यांना नाही. विद्यार्थी फक्त शोधतात चांगले मार्क, कोणताही मार्ग असो. सध्याची परिस्थिती मला शोभत नव्हती. माझ्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण केल्यानंतर, मी खालील निष्कर्षांवर आलो:

अभ्यास करणे कठीण आहे, चांगला अभ्यास करणे खरोखर कठीण आहे, कारण

विषय कार्यक्रम अधिक क्लिष्ट होत आहेत. 20 वर्षांपूर्वी जर सेंद्रिय रसायनशास्त्र फक्त 10 व्या वर्गात शिकवले जात असे, तर 10 वर्षांचे शिक्षण होते, अलीकडच्या काळात 10 व्या वर्गात 11 वर्षांचे शिक्षण घेऊन, आता 9 व्या वर्गात सेंद्रिय रसायनशास्त्राचा अभ्यास सुरू होतो.

पदवीधरांच्या प्रशिक्षणाच्या पातळीसाठी आवश्यकता वाढत आहेत. पदवीधरांना युनिफाइड स्टेट परीक्षा देण्याची सक्ती केली जाते. तुम्ही हे कबूल केले पाहिजे की तिकिटांवर परीक्षा उत्तीर्ण होण्यापेक्षा हे करणे अधिक कठीण आहे आणि पदवीधरांना क्वचितच 80 गुण मिळतात, 100 गुणांचा उल्लेख नाही.

शिक्षक देखील, नेहमीच अध्यापन प्रक्रियेची रचना सध्याच्या गरजांनुसार करत नाहीत. शिक्षण अजूनही पारंपारिक आहे.

सध्याची परिस्थिती लक्षात घेऊन मी या निष्कर्षाप्रत पोहोचलो की शिकवण्याच्या दृष्टिकोनात काहीतरी बदल करण्याची वेळ आली आहे. व्यवहारात बदल करण्यासाठी, अध्यापनाच्या सैद्धांतिक मुद्द्यांचा अभ्यास करणे, स्वारस्य असलेले साहित्य निवडणे, उपदेशात्मक साहित्य तयार करणे, नवकल्पना सादर करणे, माहिती घेणे, निष्कर्ष काढणे आवश्यक होते.

हे सर्व काम 2004 पासून सुरू करण्यात आले आहे. या वर्षी मी OG Selivanova यांच्या मार्गदर्शनाखाली "वैयक्तिकरित्या - शिकण्याचा दृष्टीकोन" या विषयावर अभ्यासक्रम प्रशिक्षण पूर्ण केले. , रशियन G.A च्या व्याख्यानांना उपस्थित राहिले. "आधुनिक धडा", यारन्स्क आणि कोटेलनिचमधील शाळांमध्ये विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षण सुरू करण्याच्या अनुभवाचा अभ्यास केला, "आधुनिक शैक्षणिक तंत्रज्ञान" सामग्रीचा अभ्यास केला.

या सामग्रीचा अभ्यास केल्यावर आणि लक्षात घेतल्यावर, मला समजले की ते माझ्यासाठी मनोरंजक आहे, मला ते व्यवहारात वापरायचे आहे. तिने या 6 वर्षांमध्ये तिच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे स्पष्टपणे परिभाषित केली.

उद्देशः विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षणाच्या पद्धती आणि तंत्रज्ञानाचा वापर करून धड्याची प्रभावीता वाढवणे.

हे ध्येय नक्की का? कारण मला समजले की पदवीधर स्पर्धात्मक असतील, त्यांच्या तयारीचा स्तर बर्‍यापैकी उच्च स्तरावर असेल, जर प्रत्येक धड्यात सामग्री गुणात्मकरित्या पार पाडली गेली असेल, हळूहळू, आणि परीक्षेच्या 2-3 दिवस आधी शिकली जाणार नाही. मी स्वतः एक विद्यार्थी होतो, एक विद्यार्थी होतो आणि मला पूर्णपणे समजले आहे की आपण एक हुशार लक्ष देणारा श्रोता असल्याचे भासवू शकता आणि धड्यात काहीही ऐकू शकत नाही. शिक्षक झाल्यावर, मुलांनी धडा ऐकावा, समजून घ्यावे, शिकावे आणि मागे बसू नये अशी माझी इच्छा होती. हे उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी मी खालील गोष्टींची व्याख्या केली आहेकार्ये:

विषयावर सैद्धांतिक प्रशिक्षण.

मी वापरणार असलेल्या पद्धती आणि तंत्रांची निवड.

नवीन तंत्रज्ञानाद्वारे सीएमएम आणि धड्यांचे कॉम्प्लेक्स विकसित करणे.

विकसित साहित्याची मान्यता.

सारांश, उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे समायोजित करणे.

तर, अभ्यास केला सैद्धांतिक साहित्य, मी अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासात वापरण्यासाठी खालील तंत्रज्ञान निवडले आहे:

1. शिकण्यात समस्या

2.UD

तंत्र:

प्रशिक्षणाच्या पातळीचा अभ्यास करणे

स्तरावरील अभ्यास

विद्यार्थ्यांना एका शैक्षणिक स्तरावरून दुसऱ्या स्तरावर स्थानांतरित करणे

GOS चे आत्मसात करणे

आणि मी स्वतःसाठी हे देखील लक्षात घेतले की धडा आधुनिक धड्याच्या मॉडेलमध्ये तयार केला गेला पाहिजे, तेथे टप्पे असले पाहिजेत: संस्थात्मक क्षण, ध्येय सेटिंग, प्रेरणा, वास्तविकता, प्राथमिक आत्मसात, जागरूकता आणि आकलन, एकत्रीकरण, अनुप्रयोग, नियंत्रण.

मी निवडलेल्या पद्धती आधुनिक धड्यात सहजपणे बसतात, त्याच्या संरचनेत बसतात.

पुढील वर कामाच्या टप्प्यावर, मला CMM चे कॉम्प्लेक्स विकसित करणे आवश्यक होते, जे 8 व्या वर्गासाठी केले गेले होते. जवळजवळ सर्व विषय विकसित केले गेले आहेत:

1) क्लिष्टतेच्या 1,2,3 स्तरांची कार्ये, म्हणजेच विद्यार्थ्यांना शिकण्याच्या एका स्तरावरून दुसऱ्या स्तरावर स्थानांतरित करण्यासाठी कार्यांचा संच.

२) बर्‍याच विषयांसाठी, विषय सामग्रीचे एकत्रीकरण नियंत्रित करण्यासाठी यश चाचणी किंवा बहुस्तरीय प्रश्न विकसित केले गेले आहेत.

3) तंत्रज्ञानाच्या चौकटीत थोडेसे धडे विकसित केले जातात: समस्या-आधारित शिक्षण आणि DD.

पुढच्या टप्प्यावर, विकसित साहित्य व्यवहारात आणायचे होते, जे झाले. शिवाय, जेव्हा हे कामआयोजित केले होते, एका वर्गात 27 लोक होते, वर्ग शिस्तीत कठीण होता, कामाचे प्रमाण बरेच मोठे होते. प्रशिक्षणात या दृष्टिकोनांची चाचणी घेत असताना, मी निष्कर्षापर्यंत पोहोचलो की या कार्य प्रणालीमुळे परिणाम मिळतात.

अशा प्रकारे, माझे मत स्पष्टपणे शिकवण्याच्या पद्धतीचे प्रतिबिंबित करते, ज्याला "शाळेत रासायनिक शिक्षणाची प्रणाली" असे नाव देण्यात आले होते.

प्रत्येक धड्यात मी प्रयत्न करतोआधुनिक धड्याच्या संरचनेचे पालन करा. आणि माझ्यासाठी, मी मुख्य टप्पा निवडला: नियंत्रण. नवीन विषय आत्मसात करण्याचे नियंत्रण. असे दिसते की हा धड्याचा सर्वात सोपा भाग आहे. काय अवघड आहे, विद्यार्थ्यांना असाइनमेंट द्या - ते करा. परंतु हा टप्पा गुणात्मकरीत्या उत्तीर्ण होण्यासाठी, जेणेकरुन विद्यार्थ्यांनी दाखवले की सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळवले आहे, धड्याच्या दरम्यान अत्यंत चिकाटीने आणि कठोर परिश्रम करणे आवश्यक आहे आणि केवळ विद्यार्थ्यांसाठीच नाही तर शिक्षकांसाठी देखील. आणि शिक्षकाला आणखी काम करावे लागेल, कारण धडा विकसित करणे, विचार करणे, अंदाज करणे आवश्यक आहे.

आणि तरीही, नियंत्रणानंतर, शिक्षकांना स्पष्टपणे समजते की सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवले आहे की नाही. जर सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवले असेल, तर पुढील धड्यात जीओएसचे मास्टरिंग तपासण्यात काही अर्थ नाही, तुम्ही विद्यार्थ्यांच्या विकासाच्या उद्देशाने कार्ये, जटिलतेच्या विविध स्तरांची कार्ये, पहिल्या प्रकारातील 1 ते 10 प्रकारची कार्ये देऊ शकता. स्तर, विश्लेषणापासून ते दुसऱ्या स्तराच्या पद्धतशीरीकरणापर्यंत किंवा तिसरा स्तर, विद्यार्थी विकासाच्या कोणत्या टप्प्यावर आहे यावर अवलंबून आहे.

नियंत्रण टप्प्यावर, विद्यार्थ्यांना एक मूल्यांकन प्राप्त होते, ते जर्नलकडे जाते. जर मार्क नकारात्मक असेल तर ते ठेवले जात नाही, पुढील धड्यात, SES मधील विद्यार्थ्यांचे प्रभुत्व पुन्हा तपासले जाते आणि जर गुण पुन्हा नकारात्मक असेल तर ते जर्नलकडे जाते.

आणि आता धड्याच्या प्रत्येक टप्प्याबद्दल.

ध्येय सेटिंग ... ते आवश्यक असणे आवश्यक आहे. शिवाय, विद्यार्थ्यांनी स्वतःच उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे ठरवली तर बरे होईल. मग साहित्य जाणीवपूर्वक आत्मसात केले जाईल.

प्रेरणा. मी असे क्षण शोधण्याचा प्रयत्न करतो जे सिद्ध करतात की मुलांना स्वतःला याची गरज आहे, जीवनात ते नक्कीच या सामग्रीवर येतील, मी त्यांना सामग्रीमध्ये रस घेण्याचा प्रयत्न करतो किंवा मी असे म्हणतो की धड्याच्या शेवटी एक चाचणी कार्य असेल नवीन विषयावर. बाह्य प्रेरणा देखील महत्वाची आहे.

अपडेट करत आहे. नवीन विषयाचा अभ्यास करण्यासाठी आवश्यक असलेले ज्ञान लक्षात ठेवा आणि आवाज द्या.

प्राथमिक आत्मसात करणे, जागरूकता आणि आकलन... या टप्प्यावर, सामग्री तीन वेळा आवाज करते, परंतु वेगवेगळ्या कोनातून: कथा, पाठ्यपुस्तकासह कार्य, संभाषण इ.

अँकरिंग. सारांश, निष्कर्ष काढणे.

मग ZUN अर्जाच्या टप्प्यावर काम केले जाते.

शेवटचा टप्पा म्हणजे नियंत्रण... मी सहसा माझ्या नियंत्रणात प्रतिबिंबित करणारे प्रश्न समाविष्ट करतो.

अशा प्रकारे, अभ्यास, आकलन आणि आकलनाच्या टप्प्यावर, तसेच नियंत्रणाच्या टप्प्यावर, GOS मध्ये प्रभुत्व मिळविण्याची पद्धत लागू केली जाते.

सामग्रीच्या पुनरावृत्तीच्या टप्प्यावर, विद्यार्थ्यांना शिकण्याच्या एका स्तरावरून दुसऱ्या स्तरावर स्थानांतरित करण्याचे तंत्र लागू केले जाते.

शिक्षणाची पातळी ठरवण्याची पद्धत वर्षातून 1-2 वेळा वापरली जाते, भिन्नतेसाठी आधार म्हणून काम करते.

विषयावरील ज्ञानाच्या आत्मसात करण्याच्या नियंत्रणाच्या धड्यांमध्ये प्रशिक्षणाची पातळी निश्चित करण्यासाठी पद्धत वापरली जाते.

प्रत्येक धड्यात प्रत्येक विद्यार्थ्याला विचारणे हा माझा मुख्य नियम आहे. 1-2 तोंडी, उर्वरित लेखी.

अर्थात, या प्रकारचे काम खूप तणावपूर्ण आहे आणि अगं सतत चाचणी करून थकतात, परंतु आतापर्यंत मला दुसरा मार्ग दिसत नाही. आणि मुले स्वतःच समजतात की त्यांच्यासाठी कठोर परिश्रम चांगले आहेत. एकदा धड्याच्या शेवटी, पुढील चाचणीच्या कामाच्या आधी, मी खालील शब्दांसह मुलांकडे वळलो: “मुलांनो, शिक्षकांनो, ते आमच्याकडून खूप मागणी करतात. आम्हाला प्रत्येक विद्यार्थ्याला प्रत्येक धड्यात 3 वाजता शिकवायचे आहे. आता आम्ही विषयाचा अभ्यास पूर्ण केला आहे, मला कसे समजेल की तुम्ही त्यात प्रभुत्व मिळवले आहे की नाही?" एक मुलगी म्हणते: "चाचणी करा." वर्ग, अर्थातच, आनंदित झाला नाही, परंतु निष्कर्ष मुलांनीच काढला असल्याने, आम्ही चाचणी पेपर लिहायला सुरुवात केली.

माझ्या अनुभवाचे नाविन्यपूर्ण अभिमुखता काय आहे हे आता सांगणे अगदी वाजवी ठरेल. तिने सर्वसाधारणपणे धड्याच्या संपूर्ण रचनेला स्पर्श केला. मी, धड्याची तयारी करत आहे, त्याच्या प्रत्येक टप्प्याची मिनिटानुसार गणना करतो. संघटना क्षण - 1-2 मिनिटे, 10 मिनिटांपर्यंत पुनरावृत्ती इ. मी विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षणाच्या पद्धती वापरून प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या निकालांचा मागोवा घेतो.

हे लागू करणे शिक्षण प्रणाली, मी खालील निकाल आणि निष्कर्षांवर आलो.

धड्यांसाठी तयार करणे अधिक कठीण झाले आहे, परंतु प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी प्रत्येक धड्यात एक वास्तविक ठोस परिणाम आहे आणि मी त्याला ओळखतो.

सर्व विद्यार्थी, अगदी कमकुवत विद्यार्थीही, धड्यातील किमान साहित्य आत्मसात करू शकतात, जर ते परिणाम साध्य करण्यासाठी प्रेरित असतील.

विषय कार्यप्रदर्शन सुधारले आहे आणि 100% वर राखले आहे.

विषयातील सरासरी गुण 3.5 वरून 3.9 पर्यंत वाढले. धड्यातील सुनियोजित कार्य आपल्याला शिस्त विसरून जाण्याची परवानगी देते, प्रत्येक मिनिट नियोजित असल्याने, बाह्य क्रियाकलापांसाठी वेळ नाही.

फसवणूक करण्यासाठी वेळ नाही, आणि कोणीही नाही, जर सर्व विद्यार्थी विकासाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर असतील आणि वैयक्तिक असाइनमेंट प्राप्त करतात.

ग्रेड संपूर्ण त्रैमासिकात जमा केले जातात, कारण प्रत्येक विद्यार्थ्याला प्रत्येक धड्यात एक ग्रेड मिळतो. म्हणून, तिमाहीचे अंतिम मूल्यांकन वस्तुनिष्ठ आहे.

प्रत्येक धड्यात सामग्री आत्मसात केली जात असल्याने, विद्यार्थी दुसर्‍या शैक्षणिक संस्थेत जाताना अगदी सहजपणे जुळवून घेतात. रसायनशास्त्रात त्यांना कोणतीही अडचण येत नाही.

ते प्रादेशिक ऑलिम्पियाडमध्ये भाग घेतात, बक्षिसे जिंकतात.

युनिफाइड स्टेट परीक्षेच्या स्वरूपात राज्य अंतिम प्रमाणपत्र उत्तीर्ण करण्यासाठी ते रसायनशास्त्र निवडतात. 9व्या वर्गात ते राज्यासाठी एक विषय निवडतात. अगदी कमकुवत विद्यार्थ्यांना ग्रेडिंग.

वर जा शैक्षणिक आस्थापनाविषयातील परीक्षेच्या निकालांसह: उरल वनीकरण विद्यापीठ, पर्म फार्मास्युटिकल अकादमी, मारी वनीकरण विद्यापीठ, किरोव कृषी अकादमी, व्याटका राज्य विद्यापीठमोफत.