教育省は、学童の宿題完了基準を法律で定めることを決定した。小学校の宿題にどのくらいの時間が割り当てられますか宿題を完了するための許容基準

教育機関における生徒の宿題の完了に関する許容基準生徒が学校で過負荷になる理由の 1 つは、大量の宿題です。現代の学童は学校で膨大な仕事量に直面しています。多くの子供たちはとても疲れていて、家で自分で宿題を終えることがほとんどできません。場合によっては、これにより、子供たちが教師の課題を無視したり、部分的に課題を完了したりすることがあります。その結果、子供の成績は悪くなり、プログラムから遅れ始めます。子供が宿題をするときに親が最もよく懸念する質問を見てみましょう。 1. 子供が宿題に費やすことができる時間を定義する文書はありますか? 生徒への宿題を計画する際、教師は次の規制法に従うことになります。 2010 年 12 月 29 日付ロシア連邦首席国家衛生医師決議 N 189 SanPin 2.42.2821-10「状況および状況に対する衛生的および疫学的要件」教育機関における教育組織」（以下、SanPiN）。衛生要件に従って、1年生のトレーニングは追加の要件に従って実行されます。これらの要件の 1 つは、学生の知識を採点しないトレーニングと宿題なしのトレーニングです (SanPiN の条項 10.10)。衛生規則は、次の授業日のすべての科目の宿題の合計量の完了時間に関する規制要件を定めています。課題の量は、完了までにかかる時間が（天文学的な時間）を超えないようにする必要があります。 2 年生 - 3 年生 - 1.5 時間、4 年生 - 5 年生 - 2 時間、6 年生 - 8 年生 - 2、5 年生9 年生から 11 年生までは 3.5 時間まで (SanPiN の第 10.30 条)。これらの基準はおおよそのものであることに注意してください。多くは、子供の精神生理学的特性と彼の活動のペースに依存します。多くの親は、子供たちが 30 ～ 40 分間課題に集中するのが難しいと指摘しています。子どもたちは、食事をしたり、テレビを見たり、コンピューターゲームをしたりすることで気が散る場合があります。基準が定められているにもかかわらず、宿題の量を数時間超過するケースもある。負荷の増加は見過ごされません。子供たちは神経精神障害の罹患率と重症度の増加、免疫機能不全を伴う疲労の増大、および病気に対する抵抗力の低下を経験する可能性があります。 2. 休暇や週末に宿題を課すことは合法ですか? 平日の子どもたちの適切な休息を確保するために、月曜日に宿題を与えることは容認できない（1999 年 2 月 22 日付ロシア連邦一般職業教育省の書簡 No. 220/11-12「宿題の容認できないことについて」）小学校で生徒に過重な負担をかけている」）。したがって、教師は週末に宿題を課すべきではありません。教師が休暇中に課題を課すことを禁止する直接の指示はありません。このような条件は学校の内規に定められている場合があります。 1989 年 11 月 20 日の子どもの権利条約の第 31 条には、子どもには休む権利があると記載されています。休暇はリラックスする時間であり、宿題に取り組む時間ではありません。第 2 条第 2 項に基づく宿題に関する規則。 30 2012 年 12 月 29 日付ロシア連邦法 No. 273-FZ 「ロシア連邦における教育について」は、教育機関によって独自に作成されています。 3. 子供が学校でまだ勉強していない新しい内容を宿題に含めることはできますか? この場合、教師が設定したタスクに大きく依存します。教師が子供にレッスンで扱った内容を家で定着させたい場合は、学習した内容を定着させるための適切な教材を生徒に提供します。宿題はすべての生徒に理解できるものでなければなりません。つまり、すべての生徒が何をどのように行うべきかを正確に知っている必要があります。一方で、子どもの創造的、探求的な活動を刺激することも必要です。この種の課題を完了すると、子供たちは独自の学習や、その後のクラスでの教師とのディスカッションのための、新しく未開拓の資料に遭遇する可能性があります。 4. 1 年生の教師には、本の抜粋を読む、詩を学ぶ、文字やその要素を書くときに手書きの練習をする、ノートに練習をするなどの宿題を与える権利がありますか? 1 年生に入学する多くの子供たちは、学校に向けて十分な準備をしています。一部の保護者は、教師が 1 年生に宿題を与えるよう要求することさえあります。 SanPiN によれば、これは受け入れられません。教師は子供たちに演習を勧めることはできますが、1 年生で宿題をするよう義務付ける権利はありません。多くの子供たちは教師の簡単な仕事を喜んでこなしますが、これはあくまで自分の意志で行うべきです。 5. 教師が家庭でロシア語の練習問題や数学の例題や問題を何回割り当てるかを決めるにはどうすればよいですか? 教師が割り当てることができる宿題のおおよその量は、教育機関の地域法 (宿題に関する規則など) に含まれている場合があります。教育組織は、学校の業務の特殊性と方法論的な推奨事項を考慮して、独自にこの規定を作成します。 6. 延長日グループでは宿題の準備をどのように組織すべきですか? 学生が宿題（自習）を行うときは、次の推奨事項に従う必要があります（SanPiN 基準「宿題の準備」）。 - 生徒の裁量で宿題を完了する順序を提供し、特定の生徒にとって平均的な難易度の主題から始めることを推奨します。 - 特定の作業段階が完了したら、学生に任意の休憩を取る機会を提供します。お子様に適した個別のアプローチを見つければ、それほど労力をかけずに宿題を完了することができます。それぞれの子どもの特性を考慮する必要があります。教師は、宿題に割り当てられる時間の基準、おおよその日課、職場の正しい組織について保護者に理解させる義務があります。教師は、生徒が毎日準備しなければならない教科の数を考慮して、適度な量の宿題を常に念頭に置いておく必要があります。著者 - サフィウリナ・ヌリア・ロマノヴナ

学校：基礎、中等一般教育

2010 年 12 月 29 日付ロシア連邦首席国家衛生医師決議 N 189 (2013 年 12 月 25 日に修正) 「SanPiN 2.4.2.2821-10 の承認について」「訓練の条件と組織に関する衛生的および疫学的要件」一般教育機関」

X. 教育プロセスの体制における衛生要件。

10.1. 学校を始めるのに最適な年齢は7歳以上です。 8 歳または 7 歳の子供は 1 年生に入学できます。生後7年生の入学は、学年の9月1日までに6歳6か月以上に達したときに行われます。

補習クラスを除き、クラスの人数は 25 名を超えてはなりません。

10.2. 学年度の初めに6歳6か月未満の児童の教育は、就学前児童の教育プロセスの条件と組織に関するすべての衛生要件に従って、就学前教育機関または一般教育機関で実施されることが推奨されます。。

10.3. 学生の過労を防ぐために、年間カレンダーのカリキュラムで学習時間と休暇の期間を均等に配分することをお勧めします。

10.4. 授業は8時より前には始めるべきです。ゼロレッスンの実施は認められません。

個々の科目を詳細に研究している機関、体育館や体育館では、トレーニングは最初のシフトでのみ実行されます。

2 シフト制で運営されている教育機関では、1 年生、5 年生、最終 9 年生、11 年生の訓練と代償教育クラスを最初のシフトに編成する必要があります。

一般教育機関では 3 交代制の研修は認められていません。

10.5。学生が一般教育機関のカリキュラムを習得するために割り当てられる時間数は、必須の部分と教育プロセスの参加者によって形成される部分で構成され、合計で週の教育負荷の値を超えてはなりません。

授業および課外活動を通じて実施される週当たりの教育負荷量（研修回数）は、表3に従って決定されます。

表3.

週に最大の教育負荷を与えるための衛生要件

10 年生から 11 年生までの専門教育の組織化は、教育負担の増加につながるべきではありません。トレーニングプロファイルの選択は、キャリアガイダンス作業よりも前に行う必要があります。

10.6. 週ごとの教育負荷は、学校週を通して均等に分散され、日中の最大許容負荷量は次のとおりです。

1 年生の場合 - 体育の授業のため、週 1 日で 4 レッスンを超えてはなりません。- 5 レッスンを超えてはなりません。

2 年生から 4 年生の生徒の場合 - 授業は 5 コマ以内、学校週 6 日の体育の授業のため週に 1 回 6 コマ。

5 年生から 6 年生の生徒の場合 – レッスン数は 6 回までです。

7 年生から 11 年生までの生徒の場合 - レッスン数は 7 回までです。

授業スケジュールは必修科目と選択科目に分けて作成されます。オプションのクラスは、必須クラスが最も少ない日にスケジュールする必要があります。課外活動の開始と最後の授業の間に少なくとも 45 分の休憩を取ることをお勧めします。

10.7。授業スケジュールは、生徒の日次および週次の精神的パフォーマンスと科目の難易度を考慮して作成されます（これらの衛生規則）。

10.8。授業スケジュールを立てるときは、日中および週を通じてさまざまな複雑さの科目を交互に行う必要があります。教育の第 1 段階の学生の場合、基礎科目 (数学、ロシア語および外国語、自然史、コンピュータサイエンス) と授業を交互に行う必要があります。音楽、美術、労働、体育。教育の第 2 段階と第 3 段階の学生の場合、自然および数学的プロフィールの科目は人道的科目と交互に行われるべきです。

1 年生の場合、最も難しい科目は 2 番目のレッスンで教えてください。 2～4 年生 - 2～3 レッスン。レッスン 2 ～ 4 の 5 ～ 11 年生の生徒向け。

小学校ではダブル授業は実施しません。

授業中に複数のテストを行ってはなりません。テストは 2 ～ 4 回のレッスンで実施することをお勧めします。

10.9。すべてのクラスのレッスン時間 (授業時間) は 45 分を超えてはなりません。ただし、グレード 1 の場合はその時間が 10.10 項で規制されています。これらの衛生規則、および補習授業、授業時間は 40 分を超えてはなりません。

主要科目の授業における生徒の教育的取り組みの密度は 60 ～ 80% である必要があります。

10.10. 1 年生のトレーニングは、次の追加要件に従って実施されます。

訓練セッションは、学校週 5 日にわたって最初のシフト中にのみ実施されます。
年度前半の「段階的」指導モードの使用（9月、10月 - 1日あたり35分のレッスン3回、11月から12月 - 各35分のレッスン4回、1月から5月 - 45分のレッスン4回）それぞれ分）;
授業の途中に少なくとも 40 分間のダイナミックな休憩を設けることをお勧めします。
研修は学生の知識や宿題を採点することなく実施されます。
従来の教育方法では、第 3 四半期の半ばにさらに 1 週間の休暇が追加されます。

10.11。過労を防ぎ、平日の最適なレベルのパフォーマンスを維持するために、生徒は木曜日または金曜日に軽い授業を受ける必要があります。

10.12。レッスン間の休憩時間は少なくとも 10 分、長い休憩（2 回または 3 回のレッスン後）は 20 ～ 30 分です。 1 回の大きな休憩の代わりに、2 回目と 3 回目のレッスンの後に、それぞれ 20 分の休憩を 2 回とることができます。

屋外で休憩を組織することをお勧めします。この目的のために、毎日の動的休憩を実施する場合、長い休憩時間を 45 分に延長し、そのうち少なくとも 30 分を学校の運動場での学生の運動活動の組織化に割り当てることが推奨されます。ジムやレクリエーションで。

10.13。勤務間の休憩は、施設の湿式清掃と換気のために少なくとも 30 分とする必要があります。消毒処理にとって好ましくない疫学的状況の場合、休憩は 60 分に延長されます。

10.14。教育プロセスにおける革新的な教育プログラムやテクノロジー、授業スケジュール、トレーニングモードの使用は、学生の機能状態や健康に悪影響を及ぼさなければ可能です。

10.15。地方の小規模教育機関では、特定の条件、生徒数、年齢特性に応じて、教育の最初の段階で生徒のクラスを編成することが認められています。この場合、教育の最初の段階で異なる年齢の生徒に別々の教育を行うことが最適です。

第一段階教育の生徒を組み合わせてクラスを組む場合、1クラスと3クラス（1+3）、2クラスと3クラス（2+3）、2クラスと4クラス（2）の2クラスから作成するのが最適です。 +4)。生徒の疲労を防ぐために、組み合わせたレッスン（特に4回目と5回目）の時間を5〜10分短縮する必要があります。（体育の授業を除く）。クラスセットの占有率は表 4 に一致する必要があります。

表4

クラスセットの占有率

10.16。補習授業の受講者数は20名を超えてはなりません。レッスン時間は 40 分を超えてはなりません。矯正クラスと発達クラスは、各年齢の生徒に対して設定された最大許容週間負荷に含まれます。

学校週の長さに関係なく、1 日あたりの授業数は、小学校 (1 年生を除く) では 5 コマを超えてはならず、5 年生から 11 年生では 6 コマを超えてはなりません。

過労を防ぎ、最適なレベルのパフォーマンスを維持するために、木曜日または金曜日に軽い学校の日が設けられています。

教育プロセスへの適応を促進し、その期間を短縮するために、代償学級の生徒には、教育心理学者、小児科医、言語聴覚士、その他の特別な訓練を受けた教員による医学的および心理的援助が提供されるべきであり、情報の利用も提供されるべきである。通信技術と視覚補助。

10.17。生徒の疲労、姿勢、視力の低下を防ぐために、授業中に体育と目の体操（およびこれらの衛生規則）を実施する必要があります。

10.18。レッスン中は、さまざまな種類の学習活動を交互に行う必要があります (テストを除く)。生徒のさまざまな種類の教育活動（紙を読む、書く、聞く、質問するなど）の平均継続時間は、1 ～ 4 年生では 7 ～ 10 分、5 ～ 11 年生では 10 ～ 15 分を超えてはなりません。目からノートや本までの距離は、1 年生から 4 年生の生徒では少なくとも 25 ～ 35 cm、5 年生から 11 年生の生徒では少なくとも 30 ～ 45 cm 離す必要があります。

教育過程における技術教材の継続使用期間は、表 5 に従って設定されます。

表5

技術的手段の継続使用期間レッスンで学ぶこと

クラス	連続持続時間 (分)、それ以上は不要
クラス	ホワイトボードやバウンス画面で静止画像を表示	テレビを見ている	ホワイトボードやバウンススクリーンでダイナミックな画像を表示	画像の操作個人ごとのコンピューターのモニターとキーボード	聞く音声録音	聞くヘッドフォンでの音声録音
1-2	10	15	15	15	20	10
3-4	15	20	20	15	20	15
5-7	20	25	25	20	25	20
8-11	25	30	30	25	25	25

視覚負荷に関連する技術的な教材を使用した後は、目の疲労を防ぐための一連の演習を実行する必要があります()。レッスンの最後には、全身疲労を防ぐための身体演習を実行する必要があります()。

10.19。コンピューター技術を使用した教室でのトレーニングの方法と作業の組織化は、個人用電子コンピューターとその作業の組織化の衛生要件に準拠する必要があります。

10.20。動きに対する生物学的ニーズを満たすために、生徒の年齢に関係なく、週に最大許容される負荷の範囲内で、少なくとも週に 3 回の体育の授業を実施することが推奨されます。体育の授業を他の科目に置き換えることはできません。

10.21。学生の運動活動を高めるために、学生のカリキュラムに運動活動的な性質の科目（振り付け、リズム、モダンダンスや社交ダンス、伝統的スポーツや全国的なスポーツのトレーニング）を組み込むことが推奨されます。

10.22。体育の授業に加えて、教育過程における生徒の身体活動は、以下によって確保されます。

推奨される一連の演習に従った体育の時間（）;
休憩中に屋外ゲームを企画。
延長日グループに参加する子供のためのスポーツアワー。
課外スポーツ活動や競技会、全校スポーツイベント、健康デー、
セクションやクラブでの独立した体育の授業。

10.23。体育の授業、競技会、課外スポーツ活動における、ダイナミックな時間やスポーツの時間におけるスポーツ活動は、生徒の年齢、健康状態、体力、および気象条件（屋外で開催される場合）に応じたものでなければなりません。

体育、レクリエーション、スポーツイベントに参加するための基礎グループ、準備グループ、特別グループへの生徒の振り分けは、生徒の健康状態を考慮して（または健康証明書に基づいて）医師によって行われます。主要な体育グループの生徒は、年齢に応じてすべての体育およびレクリエーション活動に参加することができます。準備グループおよび特別グループの生徒については、医師の意見を考慮して体育およびレクリエーション作業を実施する必要があります。

健康上の理由により準備グループと特別グループに割り当てられた生徒は、身体活動を減らして体育に取り組んでいます。

体育の授業は屋外で行うことが望ましい。屋外での体育の授業や屋外ゲームの実施の可能性は、気候帯ごとの気象条件（温度、相対湿度、対気速度）の一連の指標によって決まります（）。

雨の日、風の強い日、寒い日には、ホールで体育の授業が行われます。

10.24。体育の授業の運動密度は少なくとも70％でなければなりません。

学生は医療専門家の許可を得て、体力テスト、競技会、観光旅行に参加することが認められている。スポーツ大会やプールの授業への彼の出席は必須です。

10.25。教育プログラムで提供される労働の授業中は、異なる性質のタスクを交互に行う必要があります。レッスン中の独立した作業の全期間中、1 つの種類のアクティビティを実行するべきではありません。

10.26。生徒はワークショップや家庭科教室で特別な服装（ローブ、エプロン、ベレー帽、スカーフ）を着用してすべての作業を行います。目を損傷する危険性のある作業を行う場合は、安全メガネを着用する必要があります。

10.27。教育プログラムによって提供される、激しい身体活動（重い物の運搬や移動）を伴うインターンシップや社会的に役立つ仕事を学生に企画する場合、労働者の労働条件の安全性に関する衛生的および疫学的要件に従う必要があります。 18歳。

労働力の行使が禁止されている有害または危険な労働条件での作業に学生を従事させること、18 歳未満の者、衛生施設や共用エリアの清掃、窓やランプの洗浄、除雪に従事させることは許可されていません。屋根やその他同様の作業から。

II気候帯の地域で農業作業（実習）を行うには、1日の前半を割り当て、III気候帯の地域では1日の後半（16〜17時間）と時間を割り当てます。最小限の日射量で。作業に使用する農機具は、生徒の身長と年齢に応じたものでなければなりません。 12 ～ 13 歳の学生の許容労働時間は 2 時間です。 14 歳以上のティーンエイジャー向け - 3 時間。 45 分の作業ごとに、規定の 15 分間の休憩を設ける必要があります。殺虫剤および農薬で処理された現場および施設での作業は、州の農薬および農薬目録によって定められた制限時間内で許可されます。

教育プログラムで定められた、5 年生から 11 年生までの学校間教育センターで労働教育および職業訓練クラスを開催する場合、これらの衛生規則および 18 歳未満の労働者の労働条件の安全に関する衛生疫学的要件の遵守が保証されます。。

10.28。延長日グループを組織する場合は、これらの衛生規則の付録 6 に記載されている推奨事項に従う必要があります。

10.29。延長日グループでのクラブ活動は、生徒の年齢特性を考慮し、運動活動と静的活動のバランスを確保する必要があり、児童の追加教育機関の衛生的および疫学的要件に従って組織されなければなりません。

10.30。宿題の量（すべての科目）は、完了するのに必要な時間が（天文学的な時間）を超えないようにする必要があります。2～3年生では1.5時間、4～5年生では2時間、6年生では- 8クラス - 2.5時間、9年生から11年生まで - 最大3.5時間。

10.31。最終認定を実施する場合、1 日に複数の試験を実施することは許可されません。試験間の休憩は少なくとも 2 日必要です。試験が 4 時間以上続く場合は、学生の食事を手配する必要があります。

10.32。教科書と筆記用具の毎日のセットの重量は以下を超えてはなりません: 1 ～ 2 年生の場合は 1.5 kg 以上、3 ～ 4 年生の場合は 2 kg 以上。 - 5〜6番目 - 2.5 kg以上、7〜8番目 - 3.5 kg以上、9〜11番目 - 4.0 kg以上。

10.33。生徒の姿勢不良を防ぐために、小学生には 2 セットの教科書を用意することが推奨されます。1 つは一般教育機関の授業で使用し、もう 1 つは宿題の準備に使用します。

ロシア連邦教育科学省は、学校での教育を組織する手順を変更することを決定した。この目的のために、同省は命令草案を作成しており、それによると、特に学童が宿題を完了するために割り当てられる時間が明確に設定されるとRossiyskaya Gazetaは報じている。

この文書のテキストは、規制法草案の統合ポータルに公開されました。同報告書は、提案されている変更が、2010 年 12 月にロシアで承認された SanPiN (衛生疫学規則および基準 2.4.2.2821-10) の要件に準拠していることを指摘しています。

これらの要件によると、宿題は 2 年生から 3 年生までは 1.5 時間を超えてはならず、4 年生から 5 年生までは 2 時間を超えてはならず、6 年生から 8 年生までは 2.5 時間を超えてはならず、9 年生から 11 年生までは 3.5 時間を超えてはなりません。。

文科省の命令でも同様の数字が示されています。「教育プログラムを実施する際には、すべての教科の宿題の量が、完了時間が2～3年生で1.5時間、4～5年生で2時間を超えないようにする必要があることを考慮する必要があります。 6～8年生では2.5時間、9～11年生では3.5時間まで」と命令草案には書かれている。

また、1 つの教科の課題を完了するのに費やす時間は、2 年生では 20 分を超えてはならず、3 年生と 4 年生では 30 分を超えてはいけないとも記載されています。自宅での準備に多くの時間を必要とする学術科目を同じ日にグループ化しないでください。宿題は授業中に完了した課題の 30% を超えてはなりません。難易度が高い特別なアイコン (*) が付いているタスクは、宿題として割り当てられません。各科目の宿題は範囲を厳密に規制し、他の科目の課題と調整する必要があります。

1年生向けの文書には別の条項があります。「1年生では生徒の知識や宿題を採点することなく教育が行われている」と文書は強調している。

文科省の取り組みは現在、国民的な議論が行われている。 3月4日までの13日間で終了する。

文科省は「宿題の多さや過重な負担がストレスや過労につながっている」という保護者らの苦情を受けて、やむを得ず対応せざるを得なくなったと説明している。これに関連して、同省は許容負荷量について学校に注意を喚起し、SanPiNの要件を明記してトレーニングを組織する手順を変更することを決定した。

同時に、教育省長官は以前、ロシアの学童は勉強で多大な負荷をかけられているという意見に反対を表明した。「わが国を、教育制度が最も発達した国々を含むOECD加盟国と比較すると、長期休暇と休日の増加により、1年生から9年生までの子どもたちが学校で過ごす時間が、他の国々に比べて約15％少ないことがわかります。他国の同胞たちだ」と大臣は2014年11月に述べた（引用者）

市立予算教育機関

中等教育学校 1

と。北オセチア＝アラニア州チェルメン・プリゴロドニ地区

次のトピックについて:

編集者: コチエバ I.T.

と。チャーメン 2015

位置

宿題の形式と量について

一般規定

宿題がすべての生徒の基本的な知識とスキルの習得にどのような貢献ができるか、また貢献すべきであることはよく知られています。社会と科学の発展に関連して、学校に対する新たな要件が生じますが、これはカリキュラムと教材を改善することで満たすことができます。これは宿題にも当てはまります。ただし、宿題の最終的な責任は依然として教師にあります。したがって、生徒の知識や技能の習得における宿題の役割の問題を考慮する必要がある。

強力な知識とスキル、そして強力な労働習慣の形成において、宿題がどれほど重要な役割を果たしているかを疑う人はいません。宿題は、さまざまな学習目標に応じてさまざまな役割を果たすことができます。これは、まず第一に、レッスンで取得した知識とスキルを定着させ、取得した知識とスキルを一般化、体系化し、実践で応用し、その後のレッスンの初期レベルを提供するだけでなく、新しい教材の自主学習にも役立ちます。。また、知識のギャップを埋めたり、試験の準備をしたり、新しい教材に取り組んだりするためにも使用されます。

宿題 – 得られた知識の質と有効性を向上させることを目的としたレッスンの不可欠な部分です。授業の統一と生徒の自主的な宿題があって初めて、教育的および教育的目標を達成することができます。

教師には、授業中に最大限の負荷をかけ、宿題なしで多くの科目の教育プロセスを実行する機会が与えられます。

宿題の量と量を適切に管理すれば、生徒の健康をある程度保つことができます。

宿題を整理するときは、次の要件を満たす必要があります。

課題はすべての生徒に理解できるものである必要があります。すべての生徒は、何をすべきか、そしてそれをどのように行うべきかを正確に知っていなければなりません（課題の明確さ）。

タスクは、独立して解決できる質問の性質を持っている必要があります。タスクは、適切な指示が与えられなければ目的を達成できません。逆に、タスクが非常に単純で再生産的なものである場合（本質的に問題があるはずです）。

タスクはその検証を事前に決定する必要があります。コントロールの助けを借りて、教師は生徒に勤勉さ、勤勉さ、仕事の正確さを教え込みます（コントロールの考え方）。

宿題は正面から、差別化され、個別のものにすることができますが、常にクラスの特性を考慮します（課題の個別化の設定）。

ある科目の課題は厳密に規制され、他の科目の課題と調整されなければなりません（課題の量を考慮して）。

タスクは単調で同じ種類であってはなりません。タスクには、非標準的な質問、予備的な思考のための質問、観察（さまざまなタスク）が含まれている必要があります。

この課題は、学生が自主的に解決策を探し、以前に習得した知識とスキルを新しい状況で使用できるように指導する必要があります（独立性の開発）。

課題には、プログラムの主要セクションを復習するための質問が含まれている必要があります (これまでに取り上げられた内容を繰り返すことが目的です)。

それぞれの課題は難しいものである必要がありますが、学生にとっては実行可能である必要があります。彼らは自分の能力やスキルを最大限に活用することでこの困難を克服することができます（学習上の困難を克服する姿勢）。

課題には、学生が比較、分析、一般化、分類、因果関係の確立、結論の定式化、取得した知識を新しい状況に適用できることなどを要求する質問が含まれている必要があります（思考の発展のための設定）。

レッスンの最後に、レッスン内容を習得することを目的とした課題を与えるとよいでしょう。スキルを開発する演習の直後に、スキルを定着させることを目的としたタスクを与えることをお勧めします。レッスンの初めに生徒の知識を監視するタスクを与えるとより便利です。

家庭教育の取り組みは授業の取り組みと密接に関係しており、前の授業から有機的に引き継がれ、その継続であり、次の授業の準備をします。

十分に準備されていないレッスンが、レッスン内で完了していなかった新しい教材やそのための練習問題に取り組むなどの宿題で終わることは容認できません。圧倒的な範囲のタスクにより、慢性的な誤解が生じます。

宿題はレッスン終了のベルが鳴る前に説明され、割り当てられ、生徒には完全に明確でなければならないことを覚えておく必要があります。授業中であっても、教師は生徒が家で何を、なぜ、どのようにすればよいのかを理解していることを確認しなければなりません。この課題はほとんどの人にとって実行可能なはずですが、強い生徒にとってはそれほど簡単ではありません。

宿題に対する過度の熱意が生徒の過負荷につながる可能性があるので、それを防ぐ必要があります。機械的な作業のみを目的としたタスクや、時間がかかるが望ましい効果が得られない面倒すぎるタスクを排除する必要があります。過負荷の原因は、教師が生徒のスキルを誤って計算し、実際には生徒が持っていないことである可能性もあります。

過負荷は、生徒がタスクを完了する順序や方法について明確なアイデアを持っていないタスクや、他の科目で教師によって調整されていないタスクによっても引き起こされます。

それぞれの宿題に明確な目標を設定し、宿題の種類を選択し、生徒のすべての能力を現実的に評価することで、過負荷の危険を防ぐことができます。

親と子供は、宿題に関する基本的な衛生要件、つまり職場の構成、レッスンのリズムと長さ、それに取り組むときの集中力を明確に理解する必要があります。

2. 宿題の量と時間について

SanPin 2.4.2.1178-02 (一般教育機関向け) (第 2.9.4 項) および 2000 年 9 月 25 日付ロシア教育省書簡 No. 2021/11-13 「第 1 学年の教育の組織について」「4 年制小学校」では、次の要件に従って 1 クラスの児童の教育を確立します。訓練は宿題や生徒の知識の採点なしで行われます。この点、1年生の前半では宿題（筆記と口頭）を課すことは厳しく禁止されており、学年の後半では1時間以内（それ以上は禁止）が許可されています。

週末には宿題は小学生には課されず、休暇中はすべての生徒に宿題が課されません。

1999 年 2 月 22 日付けのロシア連邦教育省の書簡 No. 220/11-12「小学生への過大な負荷の許容不可について」には、小学生には、宿題を完了する可能性を考慮して宿題が与えられると記載されています。以下の制限内で、1 年生（下半期から）は 1 時間まで、2 年生は 1.5 時間まで、3 ～ 4 年生は 2 時間までです。

5 ～ 9 年生、10 ～ 11 年生の生徒の場合、宿題は次の制限内で与えられます。5 ～ 6 年生では最大 2.5 時間、7 ～ 8 年生では最大 3 時間、9 ～ 11 年生では最大 2.5 時間です。 4時間。

この場合、子供の個々の精神生理学的特性が考慮されます。

生徒の過負荷は次のような原因で発生する可能性があります。

過剰な宿題。

難しすぎる宿題。

学生は、特定の種類のタスクを実行するために必要なスキルを欠いています。

生徒が完了した課題を正しくフォーマットできない。

過負荷の主な理由は、他の科目の課題と調整されていない宿題の量です。

1 つの教科の課題を完了するのに費やす時間は、2 年生では 20 分、3 年生と 4 年生では 30 分を超えてはなりません。

宿題の量は、授業で完了した課題の量の 30% を超えてはなりません。難易度が高い特別なアイコン (*) が付いているタスクは、宿題として割り当てられません。各科目の宿題は範囲を厳密に規制し、他の科目の課題と調整する必要があります (表 1)。

2 年生から 4 年生の生徒のおおよその宿題の量

ピー/ピー

学問

2年生

3年生

4年生

数学

問題または例の 2 列

問題または例の 3 列、ただし 16 列以内

問題と表現 2 つ、または問題 2 つ、または問題と例題 4 つ

ロシア語

15 ～ 17 単語の宿題演習には、追加の文法課題を 1 つだけ含めることができます

25 ～ 28 単語の宿題演習には、追加の文法課題を 1 つだけ含めることができます

35 ～ 37 単語の宿題演習には、追加の文法課題を 1 つだけ含めることができます

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3. 宿題の基本的な要件

内容に関しては、宿題は 1 つまたは複数のレッスンの内容に関連する場合があります。それらには、以前に学習した内容の繰り返しが（追加のタスクとして、または主なタスクの一部として）含まれる場合があります。いずれの場合も、次の措置を遵守する必要があります。主なタスクの量が十分にある場合、追加のタスクで生徒に過負荷をかけるのは不適切です。これらは、本当に重要な場合に与えられなければなりません。つまり、学習した内容を繰り返す目的、または新しいことを学習する際の作業をより明確にするために必要な場合、またはテストの準備に関連する場合です。

宿題には、（文字、単語の一部、単語全体の）挿入を伴う複雑なコピー、不足している句読点の配置と説明、およびさまざまな種類の文法分析などの演習が含まれる場合があります。

さまざまな種類の練習を合理的に交互に行うと、あらゆる種類の記憶が鍛えられます。視覚的 (たとえば、不正行為を行うとき)、聴覚 (口頭で物語を構成するとき)、論理的 (学習内容の図を作成するとき)、比喩的および感情的 (物体や現象を口頭で説明するとき）。

さまざまな特定の状況において、すべての種類の演習が宿題と同様に価値があるわけではありません。したがって、この特定のケースでは、教師がそれぞれの有効性の程度を判断することが非常に重要です。レッスンを完了するのにかかる時間を大幅に増やすようなタスク (図、表を描く、宿題の準備など) を乱用することは容認できません。

宿題の必要性は正当化されなければなりません。教師が授業で必要な教材をすべて習得できるように仕事を整理できれば、一定期間宿題を拒否することができます。

宿題については、生徒が授業中にすでに独立して完了した種類のタスクが提供されます。 宿題はクラスのほとんどの生徒にとって対処できるはずです。

難易度に関しては、宿題は授業で完了したものとほぼ同じか、それよりもわずかに簡単である必要があります。

低学年の生徒には、自分の強みや興味に基づいて課題を選択するなど、差別化された宿題を提供できます。

宿題の主な内容は維持しながら、目的、範囲、完了方法を部分的に個別化できます。

生徒がプログラムの教材をうまく習得するために不可欠な条件は、生徒が宿題をする準備をし、教師からの指導を受けることです。

宿題を報告する時間は授業の終わりである必要はありません。スキルを開発する演習の直後に、スキルを定着させることを目的としたタスクを与えることをお勧めします。

宿題のメッセージには、生徒に必要な指示を添える必要があります。

宿題に含まれているタスクを完了する能力を開発する取り組みは、クラス内で実行する必要があります。

生徒を支援するために、教師は特定の種類の宿題を完了する方法 (問題を正しく解決する方法、詩を暗記する方法、再話計画を作成する方法、間違いに取り組む方法など) をリマインドすることができます。

教師は、宿題に割り当てられる時間の基準、おおよその日課、職場の正しい組織について保護者に理解させる義務があります。教師は、生徒が宿題を完了する際に合理的な支援を適切に提供する方法を保護者に説明します。

宿題をするときは、基本的な衛生要件を遵守する必要があります。

2年生の場合、20分勉強したら5分～10分の休憩が必要です。休憩中に、いくつかの体操をするのが良いです。目に特別な体操をすると効果的です。

3年生では、授業時間（休憩なし）は30〜35分に延長でき、4年生では最大40〜45分に延長できます。ただし、この間、2 ～ 3 分間の物理的な一時停止が必要です。長い (10 分間) 休憩中に、3 年生と 4 年生はちょっとした宿題 (花に水をやる、ほこりを拭くなど) をすることができます。

授業の質と効果を向上させ、子供たちに過負荷を与えないようにするためには、宿題のノルマと量を規制する必要があります。

口頭科目の宿題の量は、授業で学習する内容の量を超えてはなりません。

筆記科目の宿題の標準は、授業で行われる課題量の 30% を超えないことです。

必要に応じて、教材を統合し、クラスチーム全体の利益のためにそれを完成させ、生徒の個々の能力を開発し、特に才能のある子供たちの能力を開発し、生徒に推奨するために、差別化された宿題が与えられます。多くの科目において、宿題の創造的な性質が必要です。

4. 宿題の確認

宿題の完了を確認するということは、完了の事実、完了の正しさ、品質（内容と形式の両方）を確立し、完了における自主性を確認し、生徒が自宅で自主的に取り組むときに使用するテクニックを判断することを意味し、最終的には次のことを意味します。学生が新しい内容を習得する準備ができているかどうかを判断します。宿題のチェックには、チェック資料の内容、量、順序（何をいつチェックするか）など、一定のシステムが必要です。確認の種類と方法（どのような方法でどのように確認するか）：学生を呼び出す順序（誰をいつ確認するか）。テストシステムは、知識とそのさまざまな形式を記録するための方法論を必然的に提供する必要があります。これにより、すべての学生をテスト対象とし、各学生の知識を判断するのに十分なデータを取得できるようになります。

宿題は定期的に確認しなければ意味がありません。宿題は教師によって常にチェックされ、原則として学習内容に関連付けられています。レッスンの内容と目的に応じて、宿題はレッスンの最初（レッスンのトピックが前回の続きの場合）とレッスンの途中または終わりの両方で確認できます。

教師の仕事は、各生徒が計画的に宿題を完了するだけでなく、それを完了する際の生徒の自主性の程度も管理することであるため、生徒の宿題をチェックする方法は非常に柔軟であり、その形式は多様である必要があります。、宿題の過程での教材の習熟度も同様です。

どのような管理方法を選択するかは、宿題、その種類、目的と授業内容との関連度によって異なります。

考えられる検証形式:

練習の正面チェック。

書かれた課題のランダムチェック。

任務に関する正面調査。

同様の演習を実行する。

書面による課題の完了を相互に確認する。

個別のカードを使用したアンケート。

理事会に電話して投票する。

1年生（後期～） 1時間まで、