Insuccessi scolastici. Risultati insufficienti. Ragioni del fallimento scolastico. §3. Quando si verificano gli insuccessi scolastici

Esistono mezzi per eliminare le cause didattiche del fallimento accademico.

1. Prevenzione pedagogica- ricerca di sistemi pedagogici ottimali, compreso l'uso di metodi e forme di insegnamento attivi, nuove tecnologie pedagogiche, apprendimento basato su problemi e programmato, informatizzazione. A tal fine, Yu Babansky ha proposto il concetto di ottimizzazione del processo educativo. Negli Stati Uniti si sta muovendo lungo il percorso dell’automazione, dell’individualizzazione e della psicologizzazione dell’apprendimento.

2. Diagnostica pedagogica- monitoraggio e valutazione sistematici dei risultati dell'apprendimento, identificazione tempestiva delle lacune. Per questo esistono metodi diagnostici: conversazioni tra insegnante e studenti, genitori, osservazione di uno studente difficile con registrazione dei dati nel diario dell'insegnante, conduzione di test, analisi dei risultati, riepilogo sotto forma di tabelle in base ai tipi di errori commessi. Yu Babansky ha proposto un consiglio pedagogico - un consiglio di insegnanti per analizzare e risolvere i problemi didattici e pedagogici degli studenti in ritardo.

3. Terapia educativa- misure per colmare i divari formativi. Nelle scuole domestiche si tratta di classi aggiuntive, in Occidente si tratta di gruppi livellanti. I vantaggi di quest'ultimo sono questi

le lezioni vengono condotte sulla base dei risultati di una diagnosi seria, con la selezione di strumenti di formazione di gruppo e individuali. Sono tenuti da insegnanti speciali e la frequenza alle lezioni è obbligatoria.

4. Influenza educativa. Poiché i fallimenti accademici sono spesso associati a una scarsa educazione, il lavoro educativo pianificato individualmente dovrebbe essere svolto con gli studenti che non hanno successo, che include il lavoro con la famiglia dello studente, fa parte del lavoro socio-pedagogico e psicologico con gli studenti difficili.

Compiti di assimilazione e test

1. Completa le frasi.

Il controllo della conoscenza ha i seguenti tipi: corrente, ... , ... . I metodi di controllo includono l'osservazione,...,..., la didattica..., il metodo... il lavoro. Vedi testo 16.1.

2. Definire i concetti: prova di conoscenza, prova didattica, valutazione della conoscenza, fallimento accademico, negligenza pedagogica. Vedi testo 16.

3. Elencare le ragioni del fallimento negli studi.

4. Nominare e caratterizzare i mezzi per superare il fallimento accademico: - prevenzione pedagogica,

Terapia educativa,

- .......................... . Vedi testo 16.2.3.

Parole da inserire: periodico, finale; controllo orale, scritto, prove pratiche; diagnostica pedagogica, impatto educativo.

SEZIONE QUATTRO

GESTIONE DELL'EDUCAZIONE

17. SISTEMA EDUCATIVO IN RUSSIA

17.1. Principi di politica educativa

Il sistema educativo è inteso come un insieme di programmi e standard educativi, una rete di istituzioni educative e organi di governo, nonché un insieme di principi che determinano il funzionamento del sistema. La natura del sistema educativo in qualsiasi stato è determinata dalle caratteristiche socioeconomiche, politiche, culturali, storiche e nazionali del paese.

Le esigenze educative della società sono espresse nel sistema di principi della politica educativa statale. Attualmente nella Federazione Russa si applicano i seguenti principi:

Il carattere umanistico dell'educazione, la priorità dei valori umani universali, il diritto dell'individuo al libero sviluppo;

Unità dell'educazione federale con il diritto all'unicità dell'educazione delle culture nazionali e regionali;

accessibilità dell’istruzione e adattabilità del sistema educativo alle esigenze degli studenti;

la natura secolare dell'istruzione nelle istituzioni governative;

libertà e pluralismo nell'istruzione;

Natura democratica e statale della gestione, indipendenza delle istituzioni educative. Vedi Legge RF sull'istruzione, Art. 2.

Questi principi determinano le direzioni principali, le priorità della politica educativa e, di conseguenza, la natura dell'istruzione e delle istituzioni educative nel paese.

17.2. Istituzioni educative

Un'istituzione educativa è un'istituzione che conduce il processo educativo secondo uno specifico programma educativo (sul programma vedere testo 10.3.2). Esistono i seguenti tipi di istituzioni educative.

Scuola dell'infanzia: asilo nido, scuola dell'infanzia.

Istruzione generale, con livelli (primario, di base, secondario generale): scuole, licei, palestre, ecc.

Professionali (primarie, secondarie, superiori): scuole, istituti tecnici, college, istituti, università, accademie, ecc.

Speciale (correzionale) per l'insegnamento ai bambini con disabilità dello sviluppo: scuole per non vedenti, non udenti, ecc.

Istituzioni di istruzione aggiuntiva: musica, scuole d'arte, centri, club, corsi, ecc.

Istituti per orfani e bambini privi di cure parentali: convitti, orfanotrofi.

Altre istituzioni: corsi, istituti di alta formazione, riqualificazione, ecc.

Secondo le forme organizzative e giuridiche, le istituzioni educative possono essere statali, municipali, non statali (organizzazioni private, pubbliche e religiose).

I cittadini possono usufruire di diverse forme di istruzione: in un istituto scolastico, con o senza separazione dal lavoro, educazione familiare, studi esterni.

17.3. Autorità educative

Gli organi di gestione dell'istruzione includono regioni federali (nazionali), repubblicane, regionali, regionali, autonome, municipali (locali). Ogni livello degli organi di gestione ha la propria competenza. In generale, la gestione è il processo decisionale, l'adozione di leggi nel campo dell'istruzione, la pianificazione, l'organizzazione, la regolamentazione e il monitoraggio delle attività dei servizi educativi. Le funzioni più importanti degli organi federali sono lo sviluppo di programmi e standard educativi, l'accreditamento e la certificazione di istituzioni e insegnanti, la formazione di infrastrutture educative, il finanziamento e la previsione dello sviluppo dell'istruzione. Ricordiamo che gli standard educativi statali sono il contenuto minimo obbligatorio di ciascuno

programma educativo e professionale generale di base con un livello di padronanza che garantisce ulteriore istruzione o lavoro.

Inoltre, gli organi di governo gestiscono la produzione di libri di testo, sussidi e strumenti didattici, organizzano la formazione e la riqualificazione del personale educativo e assicurano lo sviluppo della scienza pedagogica.

GESTIONE INTRASCOLASTICA

Come risultato della valutazione degli studenti, sorge il problema del rendimento scarso o del fallimento accademico dei singoli studenti. Per rendimento insufficiente si intende una situazione in cui il comportamento e i risultati dell’apprendimento non soddisfano i requisiti educativi e didattici della scuola. Il rendimento insufficiente si esprime nel fatto che lo studente ha deboli capacità di lettura e conteggio, scarse capacità intellettuali di analisi, generalizzazione, ecc. Il rendimento insufficiente sistematico porta alla negligenza pedagogica, intesa come un complesso di qualità negative della personalità che contraddicono i requisiti della scuola e società. Questo fenomeno è estremamente indesiderabile e pericoloso dal punto di vista morale, sociale ed economico. Coloro che vengono trascurati dal punto di vista educativo spesso abbandonano la scuola e si uniscono a gruppi a rischio.

La ricerca ha stabilito tre gruppi di ragioni per l’insuccesso scolastico.

1. Socioeconomico: povertà finanziaria della famiglia, situazione familiare generale sfavorevole, alcolismo, analfabetismo pedagogico dei genitori. Lo stato generale della società colpisce anche i bambini, ma la cosa principale sono le carenze della vita familiare.

2. Le cause di natura biopsichica sono caratteristiche ereditarie, abilità, tratti caratteriali. Va ricordato che le inclinazioni vengono ereditate dai genitori e che abilità, hobby e carattere si sviluppano durante la vita sulla base delle inclinazioni. La scienza ha dimostrato che tutti i bambini nati sani hanno all’incirca gli stessi 364

opportunità di sviluppo, che dipendono dall’ambiente sociale, familiare e dall’educazione.

3. Ragioni pedagogiche. L’incuria pedagogica è molto spesso il risultato di errori e di bassi livelli di lavoro scolastico. L'istruzione e il lavoro di un insegnante sono un fattore decisivo nello sviluppo di uno studente. Gli errori grossolani dell'insegnante portano a psicogenie, didattogenie: traumi mentali ricevuti durante il processo di apprendimento e talvolta che richiedono un intervento psicoterapeutico speciale. La didattica è un grosso difetto nel lavoro di un insegnante.

La ricerca mostra anche ragioni più specifiche per il fallimento accademico:

Un sistema educativo rigido e unificato, il contenuto dell’istruzione è uguale per tutti e non soddisfa i bisogni dei bambini;

Uniformità, stereotipi nei metodi e nelle forme di insegnamento, verbalismo, intellettualismo, sottovalutazione delle emozioni nell'insegnamento;

Incapacità di fissare obiettivi di apprendimento e mancanza di un monitoraggio efficace dei risultati;

Trascuratezza dello sviluppo degli studenti, praticità, coaching, concentrazione sullo studio.

Conclusione: L'incompetenza didattica, psicologica, metodologica dell'insegnante porta al fallimento negli studi.

Esistono mezzi per eliminare le cause didattiche del fallimento accademico.

1. Prevenzione pedagogica: la ricerca di sistemi pedagogici ottimali, compreso l'uso di metodi e forme di insegnamento attivi, nuove tecnologie pedagogiche, apprendimento basato sui problemi e programmato, informatizzazione. A tal fine, Yu Babansky ha proposto il concetto di ottimizzazione del processo educativo. Negli Stati Uniti si sta muovendo lungo il percorso dell’automazione, dell’individualizzazione e della psicologizzazione dell’apprendimento.

2. Diagnostica pedagogica: monitoraggio sistematico e valutazione dei risultati dell'apprendimento, identificazione tempestiva delle lacune. Per fare ciò, ci sono conversazioni tra insegnante e studenti, genitori, osservazione di uno studente difficile con registrazione dei dati nel diario dell'insegnante, conduzione di test, analisi dei risultati, riepilogo sotto forma di tabelle in base ai tipi di errori commessi . Yu Babansky ha proposto un consiglio pedagogico di insegnanti per analizzare e risolvere i problemi didattici degli studenti in ritardo.

3. Terapia pedagogica: misure per eliminare i ritardi educativi. In una scuola domestica queste sono classi aggiuntive. In Occidente ci sono gruppi di allineamento. Pre; la proprietà di quest'ultimo è che lì si tengono le lezioni; sulla base dei risultati di una diagnostica seria, con la selezione di gruppi<: повых и индивидуальных средств обучения. Их ведут спе j циальные учителя, посещение занятий обязательно. !

4. Influenza educativa. Poiché i fallimenti accademici sono spesso associati a una scarsa educazione, non è così | gli studenti vincitori devono svolgere un lavoro educativo pianificato individualmente, che include il lavoro con la famiglia dello studente.

Naturalmente, il fallimento accademico è un problema complesso che presenta aspetti didattici, metodologici, psicologici, medici e sociopedagogici e anche la sua soluzione deve essere complessa.

Domande e compiti per l'autocontrollo

1. Completa le frasi.

Le tipologie di controllo sono corrente, ..., .... I metodi di controllo includono l'osservazione..., la didattica..., il metodo... il lavoro.

2. Definire i concetti: test di conoscenza, test didattico, valutazione delle conoscenze, fallimento accademico, negligenza pedagogica.

3. Elencare le ragioni del fallimento negli studi.

4. Nominare e caratterizzare i mezzi per superare il fallimento accademico: sch

Prevenzione pedagogica, SCH

- terapia educativa,

Letteratura per il lavoro indipendente

Bespalko V.P. Componenti della tecnologia pedagogica. M., 1989. Ingenshmp K. Diagnostica pedagogica: trad. con lui. M., 1991. Kparsh M.V. La tecnologia pedagogica nel processo educativo. M., 1989. Kynuceem cap. Fondamenti di didattica generale. M., 1986. TsetlinB. C. Prevenire il fallimento degli studenti. M., 1989.

Pedagogia. Libro di testo per studenti di università pedagogiche e istituti pedagogici / Ed. PI. Frocio. - M: Società pedagogica della Russia, 1998. - 640 p.

Gli istinti naturali ci costringono ad essere presenti in ogni momento difficile della vita dei nostri figli. Ma vale sempre la pena farlo? Vogliamo tutti che i nostri figli siano “ben fatti”: studino bene a scuola, frequentino una buona università e abbiano una buona carriera. Ma in questo desiderio non distinguiamo dove forniamo aiuto e dove forniamo un disservizio.

Disservizio:

sei tu, sì, sì, eccoti qui, che corri a scuola per portare sul tavolo il pranzo o i compiti dimenticati del bambino
prendi una matita e finisci in fretta i compiti di matematica rimasti perché è già ora che tuo figlio vada a letto
Prepara tutti quei compiti creativi scolastici in cui devi tagliare, scrivere, incollare e cucire, firmandoli con il nome di tuo figlio

Ma avere successo per i tuoi figli non è la stessa cosa che far sì che i tuoi figli abbiano successo da soli. I fallimenti rendono i bambini forti e meno suscettibili, e solo l'esperienza personale può insegnare loro la reazione corretta al fatto che si verificano dei fallimenti, che il mondo non è l'ideale e come affrontarlo.

Ogni livido durante l'allenamento equivale a meno un livido in un vero combattimento. Il fatto è che non è così, che tutto si risolve. Ed è molto utile che i bambini sperimentino il fallimento, ma non nelle cose veramente importanti, ovviamente. Date loro l’opportunità di praticare i “fallimenti”, questo insegnerà loro a non trarre conclusioni, a correggere le azioni, a comprendere le proprie emozioni e a gestirle.

Reagendo positivamente al fallimento, i bambini dovrebbero farlo ammetti i tuoi errori(su loro richiesta e non sotto lo sguardo arrabbiato dei genitori). Sono state condotte moltissime ricerche da vari scienziati su un argomento noto come “teoria dell’attribuzione”. Sulla base di questi studi, è stata confermata l'idea che un bambino che ammette di aver preso brutti voti promette risultati accademici molto migliori di un bambino che afferma che i suoi compiti sono stati mangiati da un cane. Anche su questo si basa il sistema accademico, che dipende direttamente dalla capacità del bambino di commettere errori, sperimentare fallimenti e allo stesso tempo a) essere sincero e onesto, ammettendo i propri errori, e b) imparare a correggerli e viverli come una lezione , e non come un dramma di tutta la sua vita.

Per insegnare a un bambino ad affrontare i fallimenti, è necessario, prima di tutto, rinunciare alle tue richieste gonfiate a lui.

Nel libro di testo per tutti i genitori, “Comunica con tuo figlio. Come?" Julia Gippenreiter scrive a questo proposito: “È inutile pretendere da un bambino l’impossibile o il molto difficile per il quale non è ancora pronto. È meglio cambiare qualcosa al di fuori di esso, in questo caso, le tue aspettative. Ad esempio, è impossibile per un bambino di cinque anni rimanere a lungo nello stesso posto in fila. Tutti i genitori hanno aspettative su ciò che i loro figli possono o dovrebbero già fare e su ciò che non dovrebbero fare. Se le aspettative sono troppo alte, il risultato sono esperienze genitoriali negative. Ciò non significa che non dovremmo “alzare il livello” per il bambino, vale a dire coltivare in lui la praticità, la responsabilità, l'obbedienza. Questo deve essere fatto a qualsiasi età. Ma l’asticella non può essere posta troppo in alto. E la cosa principale è monitorare la tua reazione. Sapere che tuo figlio sta raggiungendo nuovi traguardi e che i fallimenti sono inevitabili può aumentare notevolmente la tua tolleranza e permetterti di essere più rilassato riguardo ai suoi fallimenti.

Successivamente hai bisogno disegna la linea: dove sei ancora bambino e dove non interferisci più nel processo di acquisizione della propria esperienza? Ancora una volta le parole di Gippenreiter: “Se un bambino sta attraversando un momento difficile ed è pronto ad accettare il tuo aiuto, assicurati di aiutarlo. In questo caso: 1. Prendi su di te solo ciò che non può fare da solo, lascia a lui il resto. 2. Man mano che tuo figlio padroneggia nuove azioni, trasferiscigliele gradualmente. Le regole 1 e 2 non si contraddicono tra loro, ma si applicano semplicemente a situazioni diverse. Nelle situazioni in cui si applica la Regola 1, il bambino non chiede aiuto e addirittura protesta quando gli viene fornito. La regola 2 viene utilizzata se il bambino chiede direttamente aiuto, o si lamenta che "non funziona", "non funziona", che "non sa come fare", o addirittura abbandona il lavoro che ha iniziato dopo i primi fallimenti. Ognuna di queste manifestazioni è un segnale che ha bisogno di aiuto. Andiamo insieme: è molto bello iniziare con queste parole. Queste parole magiche apriranno le porte al mondo del bambino, ricco di nuove abilità, conoscenze e hobby”.

Sii un esempio per i tuoi figli. I genitori spesso proteggono completamente il bambino da qualsiasi informazione sulla vita: finanziaria, quotidiana, rapporti con i parenti, lavoro, creando attorno al bambino un mondo di papà e mamme sempre felici e senza problemi. A volte, al contrario, coinvolgono inutilmente il bambino nei problemi della famiglia, discutendo davanti a lui di alcuni problemi, sospirando tristemente e mostrando con tutta la loro apparenza insoddisfazione per il “grigio della vita”. Non dare la colpa a tuo figlio dei problemi degli adulti, ma non fare la faccia felice quando il gioco va male: sii sincero e ottimista nei tuoi giudizi e nelle tue azioni. "No, sicuramente non prenderò un master", ha detto al professore uno studente di talento. "Mio padre si è sempre lamentato così tanto ed era così infelice finché non ha ricevuto questo titolo... Non accetterò mai questo in vita mia.".

Coltivare un atteggiamento positivo- questo è quando un bambino fallisce un test o scrive male un test e invece di giudicarti, scoprirete insieme i risultati di questo lavoro. E, prima di tutto, attira l'attenzione di tuo figlio su quegli esempi difficili che è riuscito a risolvere correttamente e in modo indipendente! Bene, allora è una questione di diligenza nello studio, che, forse, non sarà presto contrassegnato da un buon voto, ma diventerà comunque più evidente nella pratica.

Concentrarsi sui punti di forza un figlio è la migliore “cura” per il fallimento. La missione di ogni genitore è aiutare il proprio figlio a scoprire i suoi punti di forza, anche se si trovano da qualche parte al di fuori del curriculum scolastico. Immagina come ti sentiresti se dovessi concentrarti costantemente sui tuoi punti deboli durante la giornata lavorativa. Difficilmente ti sentiresti motivato, e lo stesso vale per i bambini. Dai loro l'opportunità di avere successo: puoi leggere di più al riguardo nel nostro materiale “”.

introduzione
Capitolo I. Ragioni di fallimento negli studi
Capitolo II. Mezzi didattici di lotta negli studi
- Diagnostica pedagogica
- Terapia educativa
- Assistenza indiretta (prevenzione pedagogica)
Conclusione
Bibliografia

Testo dell'opera

Introduzione.

Il processo di formazione degli interessi cognitivi è un processo complesso e lungo; richiede un approccio olistico all'individuo, tenendo conto delle opportunità educative, delle ragioni del ritardo, dell'atteggiamento verso l'apprendimento, verso l'insegnante, della presenza o assenza di interessi cognitivi nella struttura della personalità. È ancora più difficile formare l’interesse cognitivo degli studenti con scarsi risultati. Tenendo conto di ciò che è comune e unico nella personalità degli adolescenti, è necessario variare lo stimolo dell'interesse cognitivo, aggiornando eventuali stimoli di gruppo o individuali, tenendo conto delle ragioni del ritardo degli scolari.

Lo scopo di questo lavoro è un tentativo di considerare gli approcci dei ricercatori e, tenendo conto della nostra esperienza, sulla questione delle modalità per formare il bisogno degli studenti di padroneggiare la conoscenza e le motivazioni dell'apprendimento. Particolare attenzione è focalizzata sulla questione dello sviluppo degli interessi cognitivi tra gli studenti con scarsi risultati.

Gli obiettivi sono:

Identificare le cause del ritardo educativo.
Determinazione dei criteri per il fallimento nelle lezioni di storia.
Modi per superare il fallimento accademico.
Stimolazione degli interessi cognitivi negli studenti con scarsi risultati.

Molto lavoro è stato dedicato alla questione dei modi per superare il fallimento accademico. Questo problema è stato studiato sia nella letteratura nazionale che all'estero (J. Bruner, W. Glasser). Tra i nostri ricercatori possiamo citare: Zakharova A.B., Bondarenko S.M., Kalmykova Z.I., Markova A.K. e altri, che sottolineano tutti all’unanimità l’enorme ruolo dell’insegnante nello sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini come mezzo per superare il fallimento scolastico.

Capitolo I. Ragioni di fallimento negli studi.

Il rendimento insufficiente è il problema più acuto nelle scuole moderne, causato da ragioni, comprese quelle sociali.

Le ragioni dell’insuccesso scolastico possono essere molto varie e complesse. Questi includono fatti come la mancanza di interesse per lo studio, il cattivo comportamento a scuola, la pigrizia, ecc., che sono chiamati fattori relativamente dipendenti dagli studenti; cattivo clima educativo in famiglia, malattie a lungo termine, varie carenze nel lavoro educativo della scuola, cioè fattori relativamente indipendenti dagli studenti.

La complessità delle ragioni dell’insuccesso scolastico di uno studente è unanimemente rilevata da tutti gli autori che le hanno finora analizzate. Tuttavia, non tutti sono giunti ad un consenso su quale delle varie condizioni, di solito strettamente correlate tra loro, svolga un ruolo dominante e, in definitiva, predetermina il successo scolastico degli studenti. Tuttavia, i ricercatori tendono a vedere la ragione principale del fallimento nelle cattive condizioni di vita socioeconomiche degli studenti. Altri credevano che la radice del male andasse ricercata piuttosto nei difetti della “preparazione” biopsichica degli studenti. Infine, altri ancora vedevano la ragione principale nel funzionamento imperfetto della scuola.

Ch. Kupisevich, riassumendo i risultati dei ricercatori, ha caratterizzato questi gruppi di ragioni:

Insicurezza socio-economica – finanziaria della famiglia, situazione generale sfavorevole nella famiglia, alcolismo, analfabetismo pedagogico dei genitori. Lo stato generale della società colpisce anche i bambini, ma la cosa principale sono le carenze della vita familiare.
Le cause di natura biopsichica sono caratteristiche ereditarie, abilità e tratti caratteriali. Va ricordato che le inclinazioni vengono ereditate dai genitori e che abilità, hobby e carattere si sviluppano durante la vita sulla base delle inclinazioni. La scienza ha dimostrato che tutti i bambini nati sani hanno approssimativamente le stesse opportunità di sviluppo, che dipendono dall'ambiente sociale, familiare e dall'educazione.
Ragioni pedagogiche. L’incuria pedagogica è molto spesso il risultato di errori e di bassi livelli di lavoro scolastico. L'istruzione e il lavoro di un insegnante sono un fattore decisivo nello sviluppo di uno studente. Gli errori grossolani dell'insegnante portano a psicogenie, didattogenie: traumi mentali ricevuti durante il processo di apprendimento e talvolta che richiedono un intervento psicoterapeutico speciale. La didattica è un difetto grossolano nel lavoro di un insegnante.

La ricerca mostra anche ragioni più specifiche per il fallimento accademico:

un sistema educativo rigido e unificato, il contenuto dell'istruzione è uguale per tutti e non soddisfa i bisogni dei bambini;
uniformità, stereotipi nei metodi e nelle forme di insegnamento, verbalismo, intellettualismo, sottovalutazione delle emozioni nell'insegnamento;
incapacità di fissare obiettivi di apprendimento e mancanza di un monitoraggio efficace dei risultati;
trascuratezza dello sviluppo degli studenti, della praticità, del coaching, attenzione allo studio.

Conclusione: l'incompetenza didattica, psicologica, metodologica dell'insegnante porta al fallimento negli studi. Ma le ragioni didattiche dei fallimenti scolastici di solito compaiono insieme ad altre ragioni e si determinano reciprocamente.

Inoltre, alcuni ricercatori tendono a valutare l'impatto dello stesso insieme di cause in modo diverso a seconda, ad esempio, dell'età degli studenti.

Perché Il lavoro presentato è di ampio volume, quindi la continuazione del lavoro (Capitolo II, Conclusione e Riferimenti) è presentata in

Lo scopo della nostra ricerca è scoprire quali sono gli insuccessi scolastici, cosa li causa e se possono essere evitati. Obiettivi della ricerca: Raccogliere informazioni teoriche sull'argomento; Intervistare gli studenti delle classi 3-5 e gli insegnanti della Miinal School; Analizzare i risultati ottenuti e trarre conclusioni; Fornire consigli su come evitare i fallimenti infantili. Metodi di ricerca: Analisi delle informazioni teoriche; Sondaggio e questionario.

Oggetto della ricerca: insuccessi scolastici e atteggiamenti nei loro confronti. Oggetto di studio: studenti delle classi 3-5 e insegnanti dell'istituto scolastico municipale "Miinalskaya Secondary School". Ipotesi di ricerca: per gli studenti delle classi 3-5 e delle classi dell'istituto scolastico municipale “Miinalskaya Secondary School”, gli insuccessi scolastici e gli scarsi risultati sono la stessa cosa; Più della metà degli scolari intervistati presso il nostro istituto scolastico affronta costantemente insuccessi scolastici.

Cosa sono gli insuccessi scolastici? I dizionari esplicativi danno la seguente definizione di fallimento: "Il fallimento è l'assenza di fortuna, fallimento, fallimento" (Ushakov). Per un bambino moderno, uno dei fallimenti più importanti è il fallimento scolastico. Questi bambini vengono ridicolizzati dai loro compagni di classe, i loro insegnanti li detestano e i loro genitori li sgridano.

Perché i bambini studiano così male? Alcuni restano indietro perché hanno paura, altri perché sono annoiati e altri ancora sono semplicemente sopraffatti dal carico di lavoro. C’è un altro aspetto molto importante dell’apprendimento in cui quasi tutti i bambini falliscono: pochi riescono a sviluppare anche solo una piccola parte della gigantesca capacità di apprendimento con cui sono nati e che hanno utilizzato in gran parte nei primi due o tre anni della loro vita. Poiché il fallimento scolastico è un fenomeno abbastanza comune nelle scuole moderne, riteniamo che l'argomento scelto sia particolarmente rilevante.

Tipi di insuccessi scolastici (secondo A.K. Dusavitsky) Tipo di conoscenza; Tipo di personalità; Tipo comportamentale. L'insuccesso scolastico è un fenomeno complesso, ovvero, nella sua forma pura, l'insuccesso scolastico è estremamente raro. La maggior parte dei bambini che sperimentano l'insuccesso scolastico possono spesso presentare tutte e 3 queste componenti.

Per scoprire cosa sono i fallimenti scolastici e se possono essere evitati, abbiamo condotto un sondaggio tra gli studenti delle classi 3-5 e gli insegnanti della Miinal School. sondaggio Durante il sondaggio abbiamo ricevuto i seguenti risultati

Alla domanda “Ti capita spesso di riscontrare insuccessi scolastici?” Il 50% degli intervistati in queste classi ha risposto che spesso falliscono, il 25% non sperimenta insuccessi scolastici e il 25% degli intervistati sperimenta insuccessi accademici di tanto in tanto. È positivo che il 100% degli intervistati ritenga che i fallimenti accademici possano essere evitati.

Sondaggio sugli studenti delle scuole superiori (classi 10-11) Al sondaggio ha partecipato il 44% del numero totale degli intervistati; il 50% degli studenti delle scuole superiori ritiene che gli insuccessi scolastici siano problemi con amici e compagni di classe; Il 31,25% degli studenti delle classi non associa affatto i propri fallimenti alla scuola; E solo il 18,75% degli studenti delle scuole superiori della nostra scuola ritiene che il fallimento scolastico sia un fallimento. Come puoi vedere, questi risultati sono molto diversi dalle opinioni degli studenti delle classi 3-5. Molto probabilmente ciò è dovuto al fatto che per gli studenti delle scuole superiori ciò che è più importante non sono gli studi, ma i rapporti con i coetanei. Il 56,25% degli studenti delle scuole superiori sperimenta raramente un fallimento scolastico. E il 43,75% degli studenti sperimenta di tanto in tanto insuccessi scolastici. Va notato che nessuno degli studenti delle scuole superiori intervistati ha affermato di non aver riscontrato alcun fallimento a scuola. Mentre questa risposta è stata data dal 25% degli studenti delle classi 3-5.

Atteggiamento verso i fallimenti scolastici Scolari delle classi 3-5 Studenti delle classi Genitori (secondo gli studenti) Insegnanti Il 60% degli scolari è molto preoccupato per i fallimenti e cerca di correggerli; Il 40% degli studenti intervistati non si preoccupa dei fallimenti negli studi; il 68,75% degli studenti delle scuole superiori sente dolorosamente i propri fallimenti; Il 31,25% dei fallimenti non è affatto preoccupante. Questa cifra è inferiore a quella degli studenti delle classi 3-5; a quanto pare, gli studenti delle scuole superiori sono più consapevoli. Il 90% dei genitori sostiene il proprio figlio quando si trova ad affrontare il fallimento; Il 10% dei genitori puniscono gli scolari per i brutti voti; Il 100% degli insegnanti intervistati sperimenta i fallimenti dei propri studenti e cerca di aiutarli, sostenerli e prevenire i fallimenti.

Sondaggio tra gli insegnanti È interessante notare che solo il 25% degli insegnanti ritiene che l'insuccesso scolastico sia un fallimento. Il 50% degli intervistati ritiene che il fallimento di uno studente sia dovuto alla sua incapacità di adattarsi; Il 25% degli intervistati ritiene che il fallimento di uno studente sia dovuto ai conflitti con genitori e insegnanti, all'incapacità di stabilire un contatto; Il 25% degli intervistati ritiene che il fallimento di uno studente sia dovuto ai conflitti con genitori e insegnanti, all'incapacità di stabilire un contatto;

È incoraggiante che il 100% degli insegnanti intervistati sperimenti i fallimenti dei propri studenti e cerchi di aiutare, sostenere e prevenire i fallimenti. È interessante notare che, mentre la stragrande maggioranza (100 e 87,5%) degli scolari intervistati si incolpa dei propri insuccessi, gli adulti citano i seguenti motivi: problemi in famiglia (25%) società nel suo complesso (62,5%) sia bambini che adulti (12,5%)

Conclusioni La maggioranza (75%) degli studenti delle classi 3-5 attribuisce i propri insuccessi scolastici ai voti bassi, e la maggioranza degli studenti delle scuole superiori (87,5%) a problemi con amici e compagni di classe. La maggioranza (75%) degli studenti delle classi 3-5 attribuisce i propri insuccessi scolastici ai voti bassi e la maggioranza degli studenti delle scuole superiori (87,5%) a problemi con amici e compagni di classe. La stragrande maggioranza si incolpa per i propri insuccessi scolastici. Quasi tutti gli intervistati ritengono che gli insuccessi scolastici possano essere evitati. Il 100% degli insegnanti e il 90% dei genitori sono pronti a sostenere gli studenti e ad aiutarli a evitare il fallimento. I fallimenti possono essere evitati se: sii più attento, persistente, controlla te stesso; Costruire buoni rapporti con compagni di classe e insegnanti; Non essere timido nel chiedere aiuto.

Elenco della letteratura utilizzata: Izosimova N. Scuola senza perdenti. – Progresso., - M., 1991. Dusavitsky A.K. – Formula di interesse. // Psicologo scolastico. // 1 settembre 28/5 2002 Holt J. Ragioni dei fallimenti infantili. – San Pietroburgo, Cristallo 1996