Biologija nam je svima poznata iz škole. Njegovo učenje je dugo i mučno - negdje od petog ili šestog razreda i ad infinitum (ako student na fakultetu treba učiti ovaj predmet). Ali zadatak brzog učenja biologije dolazi kada se student priprema za ispit.

Pripremili smo za vas nekoliko korisnih savjeta kako brzo naučiti tablicu, odlomak, prepričavanje ili bilo koju temu iz biologije.

6 načina za brzo učenje biologije

1. Pregledajte pitanja iz biologije za ispit/test. Precrtaj one koje dobro poznaješ. Markerom iste boje označite one koje djelomično poznajete. Markerom druge boje označite ona pitanja koja su Vam potpuno nepoznata.

Znaš li to…

Je li ugriz hrčka puno opasniji od ugriza jače i veće životinje? I sve zbog tankih i dugih zuba, koji se tijekom ugriza razlikuju u različitim smjerovima. Zbog toga je rana ne samo duboka, već i razderana i prilično bolna.

1. Kada proučavate nepoznatu ili nerazumljivu temu, glavna stvar je zapamtiti suštinu. Zatim ponovite pitanje svojim riječima i tek onda pokušajte shvatiti sitnije detalje. Zapisivanje (barem kratkog sažetka) glavnih točaka omogućit će vam brzo svladavanje materijala.
2. Složene pojmove i definicije napišite na poseban list. Naučite ne samo značenje samih izraza, već i kako ih koristiti za rješavanje bioloških problema. Pokušajte svaki pojam prepričati svojim riječima.
3. Pojmove možete zapamtiti vrlo brzo. Prvo, zapamtite da svi oni dolaze iz latinskog jezika, koji ima osnovne sufikse i prefikse. Ovi se sufiksi i prefiksi često ponavljaju. Stoga, znajući njihovo značenje, brzo ćete razumjeti značenje čak i nove duge i nerazumljive riječi.

Znaš li to…

Imaju li i mravi različita zanimanja? Primjerice, među njima ima čak i kirurga koji pacijente liječe u prostoriji posebno određenoj za tu svrhu. Prvo kirurg pregleda žrtvu, zatim previje ranu i tretira je posebnom prozirnom tekućinom iz vlastitih usta. Slažete se, to je vrlo zgodno, jer ne morate trčati u ljekarnu po lijek!

Usput! Za naše čitatelje sada postoji popust od 10% na

1. Kada proučavate pitanja za ispit, obavezno napišite varalice. Štoviše, morate ga napisati sami i rukom - ovo koristi mehaničku i vizualnu memoriju.
2. Česti odmori pomažu vam da apsorbirate informacije mnogo brže od uzimanja pauza za učenje svakih sat ili dva. Idealno bi bilo kratke pauze svakih 20 minuta. I pokušajte izaći na svježi zrak barem 5 minuta svakih sat vremena. Za to vrijeme mozak ima vremena da se zasiti kisikom i odmori kako bi nastavio produktivnu asimilaciju informacija.

Evo videa za one koji žele steći opću ideju o biologiji:

Slažete se - prilično jednostavni savjeti koji će vam pomoći da se brzo pripremite za ispit iz biologije ili čak naučite ovaj predmet od nule. Pa, ako ovo ne pomogne, ne brinite. Uz vas su uvijek ljudi koji su spremni pružiti ruku pomoći i pružiti podršku u bilo kojem trenutku.

Svaki se školarac može osjećati kao čarobnjak. A za to vam ne treba vremeplov, čarobni štapić, leteći tepih ili neka druga bajkovita "spravica". Dovoljno je imati radoznao um i pažljivo slušati učitelja na satu. Pozornosti mladih talentiranih biologa nudimo izbor eksperimenata iz biologije za 5. razred s opisom njihove provedbe kod kuće.

Eksperimenti s biljkama

U 5. razredu eksperimenti iz biologije s biljkama provode se češće od drugih, jer su sigurni i omogućuju vam da jasno pokažete njihovu strukturu i svojstva.

Celer u boji

Voda ulazi u biljku kroz "posude" koje prolaze duž stabljike od korijena do lišća. Iskustvo će vam omogućiti da vidite

Za iskustvo potreban :

• stabljika celera s lišćem;
• crvena i plava boja za hranu;
• tri čaše;
• škare.

Napredak eksperimenta:

1. Svaku od tri čaše do trećine napunite vodom. U jednu dodajte crvenu boju, u drugu plavu, a u treću obje (da dobijete ljubičastu boju).
2. Stabljiku biljke prerežite po dužini tako da dobijete tri trake, svaku stavite u posebnu čašu.
3. Ostavite celer dan-dva.

Proizlaziti:

Listovi celera će poprimiti različite boje. Uzimaju crvenu, plavu i ljubičastu boju. Različiti listovi su različito obojeni.

Bezbojni list

U jesen lišće na drveću postaje žuto, narančasto i ljubičasto. Zapravo, te su nijanse uvijek prisutne u njima, samo ih zeleni pigment, klorofil, prikriva. Ali u jesen, kada se sruši, pojavljuju se svijetle, voljene boje.

Kloroplasti, tijela koja sadrže klorofil, mogu se izolirati jednostavnim pokusom.

Za iskustvo će vam trebati:

• Alkohol.
• Benzin.
• Kupa.
• Zeleni list bilo kojeg drveta.

Napredak eksperimenta:

1. Ulijte malo alkohola u čašu.
2. Stavite list tamo i ostavite nekoliko sati.

Proizlaziti:

List će početi blijedjeti, a alkohol će pozelenjeti kako se klorofil otapa u alkoholu.

Nastavak iskustva:

1. Dodajte malo benzina u čašu i protresite tekućinu.

Proizlaziti:

Benzin koji ispliva na vrh (lakši je od alkohola) postat će smaragdne boje, a alkohol će požutjeti. To se događa zato što se klorofil pretvara u benzin, a ksantofil (žuti pigment) i karoten (narančasto), preneseni iz lista, ostaju u alkoholu.

mobilno postrojenje

Biljke se znaju kretati, i to u određenom smjeru, uvjerite se u to uz pomoć jednostavnog pokusa iz biologije.

Za iskustvo će vam trebati:

• vata;
• voda;
• staklenka;
• sjemenke graha, suncokreta ili graška.

Potez eksperiment:

1. Namočite sjeme u vodu dok ne proklija.
2. Namočite vatu u vodu.
3. Stavite ga u praznu staklenku.
4. Sadnicu položite vodoravno na vatu i stavite na svjetlo.

Proizlaziti:

Stabljika će se rastegnuti prema gore, usmjeravajući lišće prema svjetlu.

Slični eksperimenti iz biologije za 5. razred kod kuće s Sukhovljevim testom ponuđeni su u posebnim radnim knjigama koje je izradio ovaj autor.

Eksperimenti s krumpirom

Eksperimenti u biologiji s gomoljem krumpira "u glavnoj ulozi" usmjereni su uglavnom na proučavanje sastava korijenskog usjeva. Pogledajmo ove eksperimente.

Zeleni krumpir

Tijekom rasta vrhova krumpira, korijenski usjev apsorbira mnoge hranjive tvari iz njega. Gomolj mora ostati u izvornom obliku do kraja zime, tako da se u proljeće na njemu počnu pojavljivati ​​novi izdanci. Sadržaj klorofila potvrdit će eksperiment.

Za iskustvo će vam trebati:

• Krtola krumpira.

Napredak eksperimenta:

1. Izvadite krumpir i stavite ga na sunčano mjesto.
2. Ostavite gomolj tamo nekoliko dana.

Proizlaziti:

Korijen izložen svjetlu počinje pozelenjeti. Ako ga prerežete, zelena boja se bolje vidi. Kao što znate, klorofil se počinje sintetizirati na svjetlu, što biljkama daje zelenu nijansu.

Crni krumpir

Gomolj krumpira sadrži škrob; biološki eksperiment za 5. razred s korištenjem krumpira kod kuće pomoći će vam da to provjerite.

Za iskustvo će vam trebati:

• sirovi krumpir;

Napredak eksperimenta:

1. Prerežite gomolj na pola.
2. Kapnite jod na to.

Proizlaziti:

Krumpir će odmah potamniti jer jod postaje plavo-crn kada reagira sa škrobom.

Eksperimenti s jajima

Apsolutno svatko može provoditi biološke pokuse s jajima za razred 5 kod kuće.

Utapanje - ne utapanje

Za iskustvo će vam trebati:

• litarska staklenka;
• voda;
• sirovo jaje;
• 5 žličica soli.

Napredak eksperimenta:

1. Ulijte vodu u staklenku.
2. Stavite jaje.
3. Posoliti.

Proizlaziti:

Jaje će u običnoj vodi potonuti, ali čim ga dobro posolite, isplivat će. Činjenica je da je slana voda teža od jajeta, a slatka voda lakša.

Gore dolje

Jeste li znali da jaje može potonuti i plutati bez vašeg sudjelovanja? Provjerite ovo pomoću sljedećeg pokusa s jajima.

Za iskustvo će vam trebati:

• Litarska tegla.
• Sirovo kokošje jaje, tamne boje.
• Devet posto stolni ocat.

Napredak eksperimenta:

1. Ulijte čašu octene kiseline u staklenku.
2. Baci jaje unutra.

Proizlaziti:

Prvo će jaje potonuti. Ali postupno će se početi prekrivati ​​mjehurićima i plutati. Ali nakon što ispliva na površinu, jaje će odmah potonuti, i tako nekoliko puta. Zašto se ovo događa? Jednostavno je: ljuska jajeta sastoji se od kalcija, a kada reagira s kiselinom, nastaje ugljični dioksid čiji mjehurići vuku jaje prema gore. Kada jaje pluta, ugljični dioksid odlazi u zrak, mjehurići se smanjuju i jaje ponovno tone. Pokreti jajeta gore-dolje nastavit će se sve dok se kalcijev karbonat potpuno ne ispere iz ljuske. Pritom će jaje postati potpuno krhko i posvijetliti, a na površini tekućine stvorit će se smeđa pjena.

Frizura za jaje

Ne izvode se svi pokusi tako brzo; postoje pokusi iz biologije za 5. razred kod kuće koji daju rezultate za tjedan ili 10 dana.

Za iskustvo će vam trebati:

• sirovo jaje;
• vata;
• cijev od toaletnog papira;
• sjeme lucerne;
• voda.

Napredak eksperimenta:

1. Na vrhu jajeta pažljivo napravite rupu promjera oko 3 cm.
2. Napunite jaje vatom.
3. Stavite školjke u tubu od toaletnog papira.
4. Na ljusku posuti sjemenke.
5. Zalijte velikodušno.
6. Stavite ga na prozor.

Proizlaziti:

Za otprilike tri dana počet će se pojavljivati ​​prvi izdanci, a nakon tjedan dana jaje će već imati divnu zelenu kosu.

Kvasac otporan na mraz

Prešani kvasac za pečenje ne gubi svoja svojstva kada se pravilno zamrzne i odmrzne. Uvjerite se u to provodeći eksperiment iz biologije za 5. razred s kvascem i brašnom.

Za iskustvo će vam trebati:

• komprimirani kvasac;
• Topla voda;
• brašno;
• umivaonik.

Napredak eksperimenta:

1. Stisnuti kvasac stavite u zamrzivač na jedan dan.
2. Izvadite kvasac, stavite u zdjelu i ostavite 3 sata na sobnoj temperaturi.
3. Dodajte toplu vodu i brašno, promiješajte.
4. Ostavite još 2 sata.

Proizlaziti:

Tijesto udvostruči volumen, što znači da kvasac ne ugine ni u smrzavanju.

Lava lampa

Ovo spektakularno biološko iskustvo privući će pažnju ne samo djece, već i roditelja.

Za iskustvo će vam trebati:

• Voda.
• Kamena sol.
• Biljno ulje.
• Prehrambene boje.
• Staklena posuda od litre.

Napredak eksperimenta:

1. Ulijte vodu u staklenku (oko 2/3 zapremine).
2. Dodajte čašu biljnog ulja.
3. Ulijte prehrambenu boju u staklenku.
4. Dodajte žličicu soli.

Proizlaziti:

Mjehurići u boji pomicat će se gore-dolje. Ulje pluta na površini jer je lakše od vode. Dodavanjem soli pomažete ulju i zrncima soli da potonu na dno staklenke. Prođe malo vremena, sol se otopi i ponovno se podigne na vrh. Boje za hranu čine predstavu živopisnijom.

Duga

Sljedeća biološka aktivnost omogućuje vam da napravite vlastitu dugu.

Za iskustvo će vam trebati:

• bazen;
• voda;
• ogledalo;
• svjetiljka;
• list papira (bijeli).

Napredak eksperimenta:

1. Ulijte vodu u posudu.
2. Stavite ogledalo na dno.
3. Usmjerite svjetiljku prema ogledalu.
4. Uhvatite reflektirano svjetlo papirom.

Proizlaziti:

Na bijelom listu papira pojavit će se duga. Zraka svjetlosti, koja se sastoji od nekoliko boja, "razlaže" se na njih kada prolazi kroz vodu.

Domaći vulkan

Mnogima je najdraže biološko iskustvo kod kuće u 5. razredu pravljenje vulkana.

Za iskustvo će vam trebati:

• glina i pijesak;
• plastična boca;
• crvena boja (hrana);
• ocat;
• soda.

Napredak eksperimenta:

1. Pokrijte bocu glinom i pijeskom kako bi izgledala kao vulkan (ostavite grlo otvoreno).
2. Ulijte sodu (2 žlice), ¼ šalice tople vode i malo boje u bocu.
3. Dodajte ¼ šalice octa.

Proizlaziti:

Nastali vulkan će početi eruptirati kao rezultat interakcije sode i octa. Nastali mjehurići ugljičnog dioksida guraju sadržaj boce, baš kao što lava izbija iz pravog vulkana.

Boca za napuhavanje balona

Može li obična, neugledna boca napuhati balon? Zvuči čudno, ali pokušajmo.

Za iskustvo će vam trebati:

• boca;
• balon;
• ocat;
• soda.

Napredak eksperimenta:

1. U kuglicu ulijte sodu bikarbonu.
2. Ulijte ocat u bocu.
3. Stavite kuglicu na grlić boce.
4. Pazite da se soda iz kuglice ulije u ocat.

Proizlaziti:

Lopta se počinje napuhavati. Napunjen je ugljičnim dioksidom koji nastaje kao rezultat interakcije sode i octa.

Enzimi sadržani u slini

Posebno su zanimljivi biološki pokusi usmjereni na proučavanje samih sebe. Ispostavilo se da proces probave hrane počinje odmah nakon što uđe u usta! Eksperiment će to potvrditi.

Za iskustvo će vam trebati:

• škrob;
• hladna voda (kuhana);
• Vruća voda;
• 8 staklenih čaša;
• lonac;
• pipeta.

Napredak eksperimenta:

1. Pripremite pastu: u šerpu ulijte hladnu prokuhanu vodu. Dodajte 4 žličice škroba i promiješajte. Miješajući škrob, u tankom mlazu ulijte kipuću vodu u tavu. Stavite posudu na vrući štednjak. Nastavite miješati dok sadržaj ne postane proziran. Maknite posudu sa štednjaka i ostavite da se ohladi.
2. Uzmite hladnu prokuhanu vodu u usta i ispirite je minutu - dobit ćete otopinu sline.
3. Ispljunite otopinu u čistu čašu.
4. U čašu sa slinom dodajte istu količinu paste.
5. Stavite ga u lonac s toplom vodom kako bi otopina ostala topla.
6. Pripremite 7 čistih čaša.
7. Uzmite malo otopine sline i škroba u pipetu i ulijte u prvu čašu.
8. Tamo dodajte nekoliko kapi joda.
9. Isto učinite s preostalih šest čaša u razmacima od 2-3 minute.

Proizlaziti:

U prvoj čaši otopina će biti tamnoplava. U svakom sljedećem bit će malo bljeđi. Boja otopine u čašama u koje je dodan jod 15-20 minuta nakon prve ostat će nepromijenjena. To sugerira da posljednje čaše više nisu sadržavale škrob; razgradio ga je enzim koji se zove amilaza koji se nalazi u slini.

Provođenje pokusa iz biologije za 5. razred kod kuće svakako je zabavna aktivnost. No, učenici petog razreda ne bi ih trebali provoditi sami. Prisutnost roditelja učinit će pokuse sigurnima i omogućiti Vam da svoje slobodno vrijeme provedete zabavno i poučno.

Plan pripreme od nule:

1. Prvo morate napraviti plan lekcije.

U tečaju biologije postoje 4 dijela: opća biologija, anatomija i fiziologija čovjeka, botanika i zoologija. Većina USE zadataka najčešće se odnosi na opću biologiju. Odatle vrijedi početi.

2. Kada učite, bolje je voditi vlastite bilješke. Ne smiju sadržavati kontinuirani tekst: uglavnom crteže, dijagrame, tablice.

3. Potrebno je odabrati literaturu za izradu bilježaka. Udžbenici osnovne škole nisu prikladni za ovaj rad - sadrže premalo materijala. Dajte prednost detaljnim udžbenicima ili vodičima za pripremu za Jedinstveni državni ispit. Postoje besplatni internetski resursi, na primjer, “”, “i drugi.

4. Ako tema nije zadana, vrijedi pročitati objašnjenja drugih autora. Ne odustaj. Sigurno ćete pronaći nešto što vam je razumljivo. Mogu preporučiti radove čiji su autori Bogdanova T.L., Bilich G.L., Sadovnichenko Yu.A., Yarygin V.N., Mamontov S.G., Solovkova D.A.

5. O priručnicima za pripremu Jedinstvenog državnog ispita: svake godine izlazi mnogo novih publikacija. Teško je to sami shvatiti, ali je moguće. U trgovini možete razgledati što se nalazi na policama: otvorite temu koja vam je najteža i pročitajte. Ako razumijete objašnjenje autora, možete ga prihvatiti.

Ako trebate savjet, na internetu ćete pronaći recenzije raznih priručnika; video recenzije su vrlo prikladne. Nije potrebno kupovati papirnato izdanje, gotovo svi materijali dostupni su u elektroničkom obliku.

6. Na internetu možete pronaći video materijale o biologiji, na primjer, blogove na YouTubeu: “ili “”. Teme kao što su dioba stanica, fotosinteza, biosinteza proteina i ontogeneza mogu se učinkovito proučavati pomoću crtanih filmova. Na primjer, . I svakako napravite svoje crteže o ovim temama u svojim bilješkama - odmah procijenite svoje znanje.

7. Nakon završetka svake teme potrebno je obraditi je rješavanjem zadataka Jedinstvenog državnog ispita. Odjeljci o temama dostupni su na web stranicama "Rješavanje jedinstvenog državnog ispita", "Ne znam" i "ZZUBROMINIMUM".

8. Kada završite s učenjem odjeljka, npr. “Botanika”: već ste proučavali teoriju, riješili zadatke za svaku temu, idite na “”. Tamo su stvarni zadaci jedinstvenog državnog ispita grupirani u odjeljke, ali na njih se ne daju odgovori. To će vam omogućiti kritičku procjenu znanja koje ste stekli.

8. A kada su svi dijelovi dovršeni, možete početi rješavati opcije Jedinstvenog državnog ispita. Na web stranici “” nalazi se konstruktor za njihovo sastavljanje. Na web stranici “4USE” pronaći ćete velik broj opcija iz prethodnih godina.

9. I ne zaboravite da niste sami. Mnogi dečki našli su se u sličnoj situaciji. Komuniciraju i dijele iskustva na društvenim mrežama. Na internetu postoje mnoge grupe koje se odnose na pripremu za Jedinstveni državni ispit iz biologije, sa savjetima i trikovima, s korisnim materijalima i poveznicama. Na primjer: "

Metode provođenja didaktičkih igara na nastavi biologije.

Potapova E. A. učiteljica biologije i kemije Općinske obrazovne ustanove “Srednja škola sela. Krasnaya Rechka

Gdje god da se nalazimo, okruženi smo životinjama i biljkama. No studirati biologiju ne znači samo upoznati se sa sastavom vrsta flore i faune, odnosno poznavati pojedine predstavnike. Ovo je proučavanje velikog broja pojmova i definicija, zakona i obrazaca. Učiniti takav rad zanimljivim i uzbudljivim, a istovremeno znanstvenim i edukativnim, povećati aktivnost i interes učenika za predmet naša je glavna zadaća.

Ne možete prisiliti učenike da razmišljaju, razmišljaju o ovom ili onom zadatku ili pitanju. Pomoću igara osvajamo, a ne prisiljavamo. Aktivnost ima pozitivan učinak i na procese mišljenja i pamćenja, povećavajući tu sposobnost i pojačavajući snagu zapamćenog. To se može postići na različite načine: prikazivanjem pokusa, organiziranjem promatranja raznih vrsta, pričanjem neobične priče i sl.

Situacija igre pridonosi bržem i pristupačnijem usvajanju znanja i vještina. To je potrebno jer suvremene uvjete karakterizira humanizacija obrazovnog procesa i privlačnost djetetovoj osobnosti. Realizacija ove zadaće objektivno zahtijeva novi pristup učenju, organizaciji cjelokupnog spoznajnog procesa. Osim toga, moderna škola zahtijeva podučavanje svakog djeteta da uči samostalno. Što više samostalnosti dajemo učenicima u izvršavanju zadataka učenja, to će proces učenja biti učinkovitiji. To je ozbiljan razlog za širu upotrebu igara u organizaciji procesa učenja.

Istodobno, jednako važan zahtjev našeg vremena je smanjenje psihičkog i fizičkog stresa školske djece. Igra je jedno od sredstava koje sadrži stvarne mogućnosti za realizaciju ovih područja škole.

Igra, kao i svaki drugi medij, postaje odgojni čimbenik samo ako je ispunjen niz uvjeta. Glavni je naš odnos prema djeci, koji se mijenja na bolje, a izražava se kroz tehnike igre. I sami moramo aktivno sudjelovati u igri, a ne biti promatrači sa strane.

Didaktička igra na satu pomaže u promjeni emocionalne atmosfere koja postaje živahnija, oslobađa napetosti, umora i omogućuje učenicima da se pripreme za učenje novih informacija. Ali didaktička igra se ne može smatrati zabavom ili opuštanjem u nastavi.

Kao što opažanja pokazuju, mnogi učitelji nemaju sasvim ispravne stavove o didaktičkoj igri. Nastavnici još uvijek imaju na raspolaganju mnoge metodičke preporuke koje uz učinkovite didaktičke igre nude igre koje samo ometaju učenike i oduzimaju dragocjeno vrijeme. Nije, čini se, slučajno što ni u najnovijim izdanjima udžbenika pedagogije, kao i metodika pojedinih predmeta namijenjenih učenicima, nema opisa didaktičkih igara.

U praksi se često susrećemo s nespretnošću i nesposobnošću pojedinih učitelja pri okretanju didaktičkim igrama. Neki od njih tijekom igre zaborave na didaktički zadatak koji treba riješiti uz njegovu pomoć.

U ovom slučaju nerazumno uključivanje trenutaka igre u obrazovne aktivnosti smanjuje kognitivnu orijentaciju učenja i dovodi do zamjene ozbiljnog obrazovnog rada praznom zabavom. Problem didaktičke igre stoga se ne može promatrati odvojeno od smjera pedagoškog procesa. Da bismo razumjeli ovo pitanje, moramo imati jasno znanstveno razumijevanje uloge didaktičkih igara u učenju i psihološkog mehanizma njihovog utjecaja na kognitivnu aktivnost učenika. Iz svega navedenog smatramo da bi aktivnosti igre trebale zauzeti snažno mjesto u odgojno-obrazovnom procesu.

Što je didaktička igra? Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima, koje je pedagogija posebno stvorila u svrhu poučavanja i sagledavanja djece, jer ta su dva procesa neraskidivo povezana.

Metode poznatih inovativnih učitelja povezuju djetetovo učenje i slobodno vrijeme. Unatoč svim međusobnim razlikama, impliciraju da učenje mora biti zabavno. Ni aktivacija ni optimizacija odgojno-obrazovnog sustava nisu dovele do napredne nastave, niti su objedinile znanje kroz interes u jedan proces (to nije uvijek i nije svugdje potrebno). U današnje vrijeme, bez sumnje, obrazovanje bi trebalo biti razvojno, ozbiljno i uzbudljivo, ali ne i zaglupljujuće; nužno se mora fokusirati na teoretsko iskustvo, znanje i emocionalni svijet djeteta. Potraga za inovativnim učiteljima, najboljim učiteljima u zemlji, dokazuje važnost opuštenih oblika i metoda poučavanja, te korištenja igara.

Igra kao didaktičko sredstvo, kao dječja aktivnost, kao način da djeca razumiju svijet u kojem žive, nedvojbeno uvelike zadire u područje didaktike, ali se u školi, osobito u adolescenciji i srednjoj školi, koristi u oskudnim dozama. . To ovisi o tome koliko su uzorci aktivnosti igranja proučavani. Kako se može u većoj ili manjoj mjeri koristiti u pedagoške svrhe?

Pred suvremenom se školom nalazi specifičan zadatak - naučiti pedagoški upravljati didaktičkom igrom, uzimajući u obzir njezin obrazovni potencijal i psihološke karakteristike djetetova razvoja u igri.

Razumijevanje vlastitog iskustva omogućuje nam da identificiramo sljedeće vrste didaktičkih igara koje se koriste u učionici:

Igre tjelovježbe. Obično traju 10-15 minuta i usmjereni su na poboljšanje kognitivnih sposobnosti učenika; dobar su način za razvijanje kognitivnih interesa, razumijevanje i učvršćivanje nastavnog gradiva te njegovu primjenu u novim situacijama. Igre za vježbanje uključuju: razne kvizove, križaljke, zagonetke, zagonetke, zagonetke, zagonetke, botanički i zoološki loto, objašnjenja poslovica i izreka o biljkama i životinjama. Poticanje školske djece na igranje ovih igara, temeljeno na želji da se pokaže nagađanje i domišljatost u mentalnoj aktivnosti, može se i treba koristiti u razvoju kognitivne aktivnosti učenika.

Kako bismo brzo svladali gradivo o taksonomiji biljaka i životinja, nudimo igru ​​"Pronađi rođake". Prozvani učenik izvlači (ili prima) karticu i odabire biljku ili životinju koja se po vrsti, klasi, redu, redu, obitelji odnosi na predmet koji je na njoj prikazan. Na primjer, ako kartica prikazuje biljku pšenice, tada učenik, odabirom niza drugih predstavnika žitarica, daje opći opis obitelji. Nakon dodatnog pitanja o obrazovnom materijalu teme, stavljamo oznaku.

Pri ponavljanju pređenog gradiva, kao iu ponavljanju i generalizaciji lekcija koristimo botanički i zoološki loto. U 7. razredu lekcija može biti strukturirana npr. ovako: učenik uzima karticu na kojoj je prikazan odrasli kukac i ostavlja četiri prazne ćelije. Zasebno, na malim karticama nacrtani su dijagrami koji prikazuju različite faze razvoja kukaca. Učenik koji odgovara odabire one slike koje se odnose na pojedinog kukca, te na temelju crteža govori o njegovim biološkim karakteristikama, značaju u prirodi i narodnom gospodarstvu.

Na nastavi biologije vrlo često koristimo zagonetke, rebuse, zagonetkeV – VIIklase. Rad sa zagonetkama, po našem mišljenju, pomaže u razvoju dječje sposobnosti zapažanja, snalažljivosti i logičnog razmišljanja. Da bi riješili zagonetke, učenici moraju dobro poznavati gradivo iz školske lektire i dodatne literature. Sastavljamo zagonetke na temelju kodiranja najznačajnijih obilježja predmeta ili pojave. Rješavanje zagonetki uključuje razvijanje kod djece sposobnosti rješavanja logičkih problema sadržanih u njima. Prilikom rješavanja zagonetke pomažemo djeci prepoznati u traženom nizu sve znakove koji su u njoj sadržani, jer Često upravo kršenje redoslijeda analize dostupnih podataka dovodi do pogrešaka.

Zagonetke koristimo i pri proučavanju novog gradiva. Na primjer, prije objašnjavanja novog gradiva postavljamo zagonetku:

Od biljaka čiji portret

Reljefno na novčiću?

Čiji su plodovi potrebniji?

Na zemaljskom planetu?

(Pšenica)

Ova tehnika, po našem mišljenju, aktivira djetetovu pozornost na sagledavanje teme „Poljoprivredna važnost žitarica“.

Zagonetke koristimo i pri učvršćivanju novog gradiva te u općoj nastavi. Istodobno, od djece tražimo ne samo da pogode zagonetku, već i da odgovore na relevantna pitanja. Dakle, za zagonetke o biljkama koje pripadaju različitim obiteljima cvjetnica, predlažemo sljedeća pitanja: Kojoj obitelji pripadaju ove biljke? U koju klasu? Navedite opće karakteristike klase ili obitelji. Što znate o ovoj biljci? Koje još biljke iz ove obitelji možete imenovati? Tako se učvršćuje stečeno znanje.

Igre i vježbe također se mogu odvijati kada učenici rade domaću zadaću. Na primjer, križaljke.

Križaljka je igra pogađanja riječi kojima se moraju ispuniti kvadratići. Pri sastavljanju križaljki uzimaju se u obzir dobne razlike u percepciji, pažnji, pamćenju i razmišljanju školaraca. Broj zadataka u edukativnim križaljkama obično je mali – odgovor se temelji na tri do pet riječi. Ovisno o karakteristikama pojedinog razreda i individualnim mogućnostima djece, zadaci se mogu mijenjati i varirati.

Najčešće koristimo križaljke za razvoj terminologije. Po želji učenici mogu kod kuće izraditi križaljku na zadanu temu. U ovom slučaju radimo na točnosti definiranja pojmova. Na sljedećem satu rješavat ćemo ih grupno ili pojedinačno. Također možete potaknuti djecu da dovrše rješavanje zagonetke ili križaljke koju su započeli u razredu. Na primjer, u biologiji u 6. razredu, nakon proučavanja teme Dioba stanica, zadajemo križaljku sa zadatkom: u stupce križaljki upišite nazive faza mitoze. Ako koristite križaljku u fazi konsolidacije, tada dodajemo zadatku: tko je prvi i bez pogrešaka?

Većina momaka je zainteresirana za ovakav posao, ne umara ih, a istovremeno ih zainteresira, dajući im priliku da pokažu inicijativu, domišljatost i kreativnost.

Biologija od učenika zahtijeva puno rada na vokabularu. Potreba za pamćenjem velikog broja pojmova i njihovog značenja često stvara poteškoće školarcima. U tom smislu koristimo zagonetke.

Rebus je zadatak u kojem se riječ ili rečenica šifrira pomoću slika, slova ili znakova. Postupno uvodimo različite načine rješavanja zagonetki, osnovna pravila sastavljanja i rješavanja zagonetki - svojevrsnu "rebus abecedu".

Najčešće koristimo poslovice, izreke i znakove kada proučavamo sezonske promjene u životu biljaka i životinja. Dajemo zadatak dopuniti poslovicu, izreku, znak ili objasniti značenje ako ih koristimo pri izradi domaće zadaće. U ovu skupinu spadaju i igre koje se temelje na samoprovjeri učenikovih osobnih sposobnosti. Uključujemo: igre - testove - upitnike, testove - zadatke, igre– preferirani izbor. Ove igre također razvijaju pažnju; Uče djecu cijeniti vrijeme, razvijaju im oko, treniraju njihovu moć zapažanja i kreativnost. Kad su djeca strastvena za igru, sasvim samostalno svladavaju razne poteškoće i prepreke. Svrha ovih igara je i obrazovna i psihoterapijska.

Igre putovanja provodimo i neposredno u razredu i tijekom izvannastavnih aktivnosti. Služe uglavnom u svrhu generaliziranja i konsolidacije obrazovnog materijala. Oni također dodaju mnogo raznolikosti u rad s kartom. Putne igre gradimo na različite načine, uključujući i na temelju bajke. Ova igra vam omogućuje da vježbate ne samo sposobnost poznavanja karte, već i njezino čitanje. Razvija se sposobnost zamišljanja stvarnog svijeta kroz kombinaciju crteža i simbola na karti. Uče se međusobni odnosi različitih prirodnih pojava i ljudskih aktivnosti, uključujući i one koje nisu prikazane na karti, ali su određene onim što je na njoj prikazano. Aktivacija učenika u putnim igrama dolazi do izražaja u usmenim pričama, upitima, učeničkim odgovorima te njihovim osobnim iskustvima i prosudbama. Primjeri takvih igara uključuju “Putovanje tragovima plodova i sjemenki” (6. razred); „Putujte oko svijeta s crvenom knjigom“ (6-7. razred), kada proučavate i biljke i životinje; „Putovanje na dno oceana” kada se sažima tema „Život u morima i oceanima” (5. razred).

Igre - putovanje pojačavaju dojam, zapažanje, skreću pozornost djece na ono što je u blizini, da ne budu ravnodušni prema onome što se događa u prirodi (odgojni aspekt). Ove igre koriste mnogo načina za otkrivanje kognitivnog sadržaja u kombinaciji s igranjem. Mogu se koristiti i u nastavi za učenje novog gradiva, po principu samoučenja, tj. tako da sami usmjeravaju učenika na ovladavanje znanjima i vještinama. Na primjer, na nastavi prirodoslovlja „idemo na izlet” do aktivnog vulkana. Pomoću tehničkih sredstava možete pojačati učinak snimanjem erupcije vulkana, proučavanjem njegove strukture, sastava magme, lave i praćenjem razlike između ovih pojmova.

Igra uloga jedan je od oblika obrazovanja koji učeniku osigurava aktivan položaj u učenju. Takve se igre razlikuju od igara vježbi i igara putovanja po tome što su scenske i učenici igraju određene uloge. U takvim igrama djeca odražavaju različite aspekte života (društvena iskustva, ekonomska, poljoprivredna, itd.), Značajke odnosa među odraslima i pojašnjavaju svoje znanje o okolnoj stvarnosti. Posebnost igre uloga je prisutnost uloga, zapleta i radnji u igri..

Evo niza metodoloških preporuka za razvoj i korištenje didaktičkih igara.

1. Određena metodološka znanja i vještine pomoći će u pravilnom vođenju didaktičke igre. Ovo znanje pomaže u primjeni najbolje verzije didaktičke igre u određenoj fazi sata. Djecu treba unaprijed pripremiti za didaktičke igre, vodeći računa prije svega o vremenu igre, nekim atributima i pravilima. To će omogućiti djeci da se unaprijed pripreme za igru ​​i kreativno se pripreme za nju.

2. Didaktičke funkcije igre trebaju osigurati dovoljno široku, ali izvedivu kreativnu i mentalnu aktivnost učenika u području biologije i srodnih disciplina, odgovarati dobnim karakteristikama, stupnju pripremljenosti i razvoju horizonta učenika. Igra bi trebala započeti s jednostavnijim zadacima, postupno prelazeći na složenije. Zadaci bi trebali sadržavati elemente uzbuđenja i pružiti mogućnost prihvaćanja nekoliko opcija odgovora, uključujući i nestandardne.

3. Atributi trebaju biti lijepi, svijetli, tajanstveni, neobični. Vizualizacija treba biti jednostavna i sažeta, estetski ispravna. Pogreške moraju biti isključene, jer to smanjuje interes igre i autoritet učitelja. Vizualizacija koja se koristi u procesu didaktičke igre trebala bi biti više shematske prirode nego slikovne.

4. Igre je najbolje igrati brzim tempom kako bi svaki učenik maksimalno aktivno sudjelovao u igri. U tom slučaju potreban je preliminarni izračun trajanja svake faze igre i njegova obavezna provedba tijekom igre.

5. Grupa promatrača ne može se zanemariti; potrebno im je dati važnu ulogu arbitra; gledajući utakmicu, sudac donosi zaključke, procjenjuje tijek događaja, ali ni u kojem slučaju ne daje osobne procjene igrača - sudac se ponaša kao vanjski promatrač situacije i iznosi svoje dojmove o onome što je vidio. Didaktičku igru ​​bolje je voditi izražajno i emocionalno. Time se kod djece stvara interes, želja za slušanjem, sudjelovanjem u igri i aktivnim sudjelovanjem.

6. Učitelj kao voditelj igre stalno aktivira rad pasivnih učenika. Ponekad je korisno u pravila igre uvesti poticajne i kaznene bodove. Sredstva i metode koje povećavaju emocionalni stav djece prema igri ne treba smatrati samom svrhom, već putem koji vodi do ispunjavanja didaktičkih zadataka.

7. Učitelj treba spriječiti da djeca izgube interes za igru, subjektivnost i nepoštenje. Potrebno je vješto regulirati tijek igre. Osim toga, učitelj, nadopunjavajući igru ​​vlastitim elementima, mora uključiti različite opcije za igre i zagrijavanje, dajući gubitničkoj ekipi priliku da sustigne. Ako se ove preporuke ne uzmu u obzir, tada će gubitnički tim uvelike izgubiti interes za igru ​​i najčešće odustati od igre.

8. Tijekom igre nužni su disciplina i red. Tijekom igre nastojte osigurati normalnu psihološku i pedagošku klimu. Između učitelja i djece treba vladati atmosfera poštovanja, međusobnog razumijevanja, povjerenja i empatije. Bolje je zadržati prijateljski i lojalan ton.

9. Pri korištenju didaktičkih igara bolje je izbjegavati prezasićenost obrazovnog procesa aktivnostima igre, jer Prečesta uporaba didaktičkih igara u nastavi dovodi do toga da učenici nastavu biologije doživljavaju kao igru ​​u cjelini.

10. Preporučljivo je imati sustav razvijenih didaktičkih igara, testiran više puta na nastavi biologije, uzimajući u obzir prethodno učinjene pogreške, ako ih je bilo.

Učinkovitost korištenja didaktičkih igara ovisi o svim gore navedenim savjetima. Kompetentno izvođenje didaktičkih igara osigurava se jasnom organizacijom i poznavanjem metodologije.

Treba napomenuti da uporaba didaktičkih igara u procesu učenja ima određena ograničenja.

U razredima s izraženom aktivnošću učenika na satu i visokom razinom njihove izvedbe od većeg su interesa igre koje imaju priliku pokazati erudiciju, domišljatost, domišljatost i biti prvi u poznavanju materijala koji se proučava. U takvim razredima ne igramo igre čija je svrha pamćenje određenih pojmova, zakona, pojava, jer Učenici imaju dobro razvijenu pažnju, pamćenje i takve aktivnosti učenja im ne stvaraju poteškoće.

2. Didaktičke igre češće koristimo kod produbljivanja prethodno usvojenog gradiva u 5. i 6. razredu jer Učenici vole takve lekcije i rado se uključuju u igru.

3. U srednjoj školi didaktičke igre se rjeđe koriste jer Učenici biologiju uče svjesnije. Češće koristimo igre uloga jer... sadrže prof. informacije o orijentaciji. Izvođenje ovakvih igara zahtijeva pažljiviju pripremu i s naše i sa strane učenika. S obzirom na ove karakteristike, koristimo ih 1-2 puta godišnje.

4. Pri objašnjavanju novog obrazovnog gradiva ne zanosimo se velikim brojem didaktičkih igara jer obrazovni značaj teme, njezinu znanstvenu prirodu, ne treba prikrivati ​​igrom, zabavnim funkcijama i atributima. Vrlo često će upravo oni, kao svjetliji čimbenik, ostati u učenikovoj svijesti i pamćenju, a znanstvenost teme će se izgubiti. Pri objašnjavanju novog gradiva koristimo se igrama povijesno-logičkim pristupom kako bi učenici mogli zamisliti i osjetiti stupanj razvoja znanosti u to vrijeme te pratiti logiku ovog ili onog otkrića.

5. Ne provodimo didaktičke igre koje dugo traju; zahtijevaju veliku posvećenost. Igre kratkog trajanja (5-10 minuta) pomažu u postizanju boljih i učinkovitijih rezultata u procesu nastave biologije. To mogu biti anagrami, monogrami, zagonetke, igre sa signalnim kartama itd.

Didaktička igra kao oblik nastave pomaže nam smanjiti vrijeme provjere znanja velikog broja učenika, au seoskoj školi - svih učenika. Za 5-10 minuta tijekom igre postaje moguće kontrolirati stupanj asimilacije materijala. Na primjer, igra "Pljeskanje". Postavljamo pitanja koja zahtijevaju jasan odgovor. Učenici plješću rukama za pozitivan odgovor, a mirno sjede za negativan odgovor. Dakle, cijeli razred odgovara na ista pitanja u isto vrijeme; prilično nam je lako pratiti odgovore svih učenika kada je veličina razreda mala. Ako je razred velik, onda se igra može igrati u redovima, u opcijama, u grupama itd. Moramo zapamtiti da što je veći razred, to je teže igrati igru ​​i teže je pratiti rezultat. Na kraju lekcije igra može biti tragačke prirode. U sustavu lekcija o ovoj temi važno je odabrati igre za različite vrste aktivnosti: izvedbene, reproduktivne, transformativne, tragačke.

2.4 Eksperimentalna uporaba didaktičkih igara u nastavi

Proveli smo eksperiment u srednjoj školi Krasnorechensk u akademskoj godini 2006.-2007. Njegova je bit dokazati učinkovitost primjene didaktičkih igara u nastavi.

U seoskim školama nema paralela, pa je eksperiment proveden u 6. razredu godinu dana. Didaktičke igre koristili smo i pri proučavanju novog gradiva i pri njegovom učvršćivanju, kao i pri ispitivanju gradiva. Kroz televizijske igrice natjecateljskog karaktera sažeta su poglavlja botanike. Igre smo odabrali na način da pokriju najveći broj pojmova i definicija. To su “Sretan slučaj”, “KVB”, “Slaba karika”, “Što? Gdje? Kada?" itd. Nakon rezimiranja svakog poglavlja izračunali smo kvalitetu znanja učenika na temelju rezultata ocjenjivanja. Bilo je u četvrtinama: 75%; 83%; 91%; 91% /Slika 7/. Prosječna ocjena bila je 4,4%. Na kraju godine proveli smo sažetak znanja za godinu u obliku testnih zadataka o glavnim temama nastavnog plana i programa. Prema rezultatima testiranja pokazalo se da je kvaliteta treninga 91%.

Na temelju ovih rezultata možemo zaključiti da korištenje didaktičkih igara u nastavi unapređuje kvalitetu znanja učenika, a uz to aktivira aktivnosti učenika i povećava interes za predmet. To je, po našem mišljenju, važno u uvjetima suvremenog obrazovanja, kada je općenito interes za učenje vrlo nizak. O tome svjedoče i rezultati ankete učenika gradskih i seoskih škola. U anketi je sudjelovalo 86 učenika. Na pitanje je li bilo zanimljivo učiti u školi, samo 41% je odgovorilo potvrdno, još 40% učenika reklo je ne uvijek, a 17% je odgovorilo ne. Na pitanje sviđa li im se predmet biologija, 80% učenika odgovorilo je pozitivno, 12% ne toliko, a 7% negativno. Utvrdili smo da 89% učenika ima pozitivan stav prema nastavi uz didaktičke igre, 3% je ipak odgovorilo, a 7% učenika negativno. Postotak učenika koji imaju pozitivan stav prema nastavi uz didaktičke igre prikazan je na dijagramu /Slika 8/.

Kao što je vidljivo iz dijagrama /Slika 9/, u svim razredima visok je postotak učenika koji imaju pozitivan stav prema nastavi uz didaktičke igre. Najviša je u 7. razredu. To je zbog dobnih karakteristika učenika.

Međutim, unatoč važnosti i značaju igre u procesu nastave biologije, ona nije sama sebi cilj, već sredstvo razvijanja interesa za predmet. Čini se da to može objasniti dvosmislenost stavova učitelja prema korištenju didaktičkih igara u razredu.

Rezultati ankete nastavnika biologije u okrugu Pugachevsky o prikladnosti korištenja didaktičkih igara u razredu.

Od 47 ispitanih nastavnika biologije u Pugačevu i okrugu Pugačevski, kao i studenata 5. godine Biološkog fakulteta, 98% smatra korištenje didaktičkih igara prikladnim. Od toga samo 17% igricu koristi često, još 75% kad god je to moguće, 6% igricu koristi rijetko, 2% igricu uopće ne koristi. Na pitanje o korištenju didaktičkih igara u dijelovima biologije, pokazalo se da 85% ispitanika najčešće koristi igre kada proučava životinje, nešto manje kada proučava botaniku 70%, ljude 40%, a nitko ne koristi didaktičke igre kada uči opće biologija.

Uspoređujući korištenje igara u različitim fazama sata, pokazalo se da se najčešće koriste za učvršćivanje gradiva 60%, generaliziranje teme 60%, nešto rjeđe za ispitivanje 51%, te učenje novog gradiva 21%.

Kada sumiramo gradivo, igre-vježbe češće koristi 64% ispitanika, putovanja 36%, a igranje uloga 31% učitelja.

Televizijske igre u nastavi u potpunosti koristi 11% učitelja, u posebnim dijelovima 45%, uz vlastite inovacije 91% ispitanika. Ispostavilo se da se korištenje televizijskih igara u potpunosti provodi kada se sažima bilo koja velika tema ili poglavlje. Određeni dijelovi igre koriste se u različitim fazama lekcije. Ove brojke, s jedne strane, ukazuju na kreativnu aktivnost učitelja, as druge strane na nedostatak literarnih izvora o didaktičkim igrama.

Glavni izvor didaktičkih igara za učitelje je časopis “Biologija u školi” i prilog novinama “1.rujan” - “Biologija” - 51% ispitanih učitelja. No, u časopisu se rijetko pojavljuju članci o korištenju didaktičkih igara upravo u nastavi biologije, pa učitelji navode drugu metodičku literaturu čiji je materijal obrađen u didaktičku igru ​​70%, koju su sami izmislili 21%, a također koristeći iskustvo drugih nastavnika 98%. Svi učitelji bilježe pozitivnu reakciju djece na igru, njihovu zainteresiranost, aktivnost i entuzijazam, što pridonosi visoko učinkovitom radu, povećanom interesu i želji za dubljim učenjem o gradivu koje se proučava.

Učitelji vjeruju da didaktičke igre pomažu u poboljšanju kognitivne aktivnosti za 89%, povećavaju izvedbu za 66% ispitanika, pridonose razvoju različitih osobina ličnosti za 60%, razvijaju pažnju za 55%, te pomažu razvoju pamćenja za 40% ispitanika. Uz predložene odgovore, učitelji dodaju da didaktičke igre pridonose razvoju mišljenja, zanimanja za predmet, izgradnji tima, razvoju horizonta, omogućuju slaboj djeci da se izraze, mijenjaju odnos prema učitelju, ukupno 45% . Od 47 učitelja samo jedan ne koristi didaktičke igre u nastavi smatrajući da samo oduzimaju vrijeme. Svrstali smo ga u predstavnike imperativne pedagogije o kojoj smo gore govorili.

Stručnjaci su utvrdili da ako, tradicionalnom prezentacijom materijala, učenici asimiliraju ne više od 20% danih informacija, tada tijekom igre asimilacija doseže 90%, a vrijeme predviđeno za proučavanje obveznog programa može se smanjiti za 30- 50% s većim učinkom asimilacije obrazovnog materijala. Naš eksperiment dokazuje ispravnost ovog zaključka.

Popis korištenih izvora

Amonashvili Sh.A. Stvaranje čovjeka / Sh.A. Amonašvili. – M.: Znanje. 1982. 95 str.

Vsevolodsky - Gengross V. Ruska usmena narodna drama. – M.: Izdavačka kuća Akademije znanosti SSSR-a, 1959. 264 str.

Vygotsky L.S. Razvoj igre u djetinjstvu / L.S. Vygotsky // Pitanja psihologije. 1996. br. 6. Str.137-142.

Grinchenko I.S. Igra u teoriji, obuci, obrazovanju i popravnom radu: odgojna metoda. dodatak / I.S. Grinčenko. – M.: TsGA, 2002. 80 str.

Igre - odgoj, trening, slobodno vrijeme... / prir. V.V. Petrusinsky. – M.: Nova škola, 1994. 368 str.

Konysheva, N.M. Igre u obrazovnom procesu / N.M. Konysheva // Početak. škola. 1984. br. 5. str. 17-21.

Korczak J. Kako voljeti dijete: knjiga o odgoju / J. Korczak. – M.: Politizdat, 1990. 493 str.

Lifanova T.M. Didaktičke igre u nastavi prirodoslovlja: metod. preporuke / T.M. Lifanova. – M.: Gnom i D, 2001. 32 str.

Mazaev A.I. Blagdan kao društveni i umjetnički fenomen: iskustvo povijesnih i teorijskih istraživanja / A.I. Mazaev. – M.: Nauka, 1988. 392 str.

Makarenko A.S. Igra // A.S. Makarenko. Predavanja o odgoju djece: op. u 7 svezaka - M.: Izdavačka kuća APN, 1957.

Malygina A.S. Didaktičke igre u nastavi prirodne povijesti / A.S. Malygina, L.A. Lysova // Pedagogija suradnje i problemi obrazovanja mladih: metoda. razvoj. – Saratov: Izdavačka kuća Sarat. država ped. Institut, 1989. pp. 59-65.

Malygina A.S. Oblici igre nastave biologije: metoda. dodatak / A.S. Malygina. – Saratov: Aquarius, 1998. 24 str.

Malygina, A.S. Intelektualne igre jedna su od metoda jačanja kognitivne aktivnosti učenika / A.S. Malygina // Pedagogija suradnje i problemi odgoja mladih: obrazovna metoda. razvoj. – Saratov: Izdavačka kuća Sarat. ped. u-ta. 1989. Str. 126.

Sukhomlinsky V.A. Mudra moć kolektiva (metode odgoja kolektiva) / V. A. Sukhomlinsky / trans. iz ukrajinskog N. Dangulova. – M.: Mlada garda, 1975. 240 str.

Ushinsky, K. D. Izabrana pedagoška djela: u 2 sveska / K. D. Ushinsky; uredio A.I. Pidkasisty [i drugi]. – M.: Pedagogija, 1974. T. 1. 584 str.

Fedorets G.F. Didaktička igra u procesu učenja biologije / G.F. Fedorets // Biologija u školi. 1984. br. 3. str. 31-35.

Čudinova O.A. Zabavne igre na ozbiljne teme // Biologija u školi. 1998. br. 6. 72-74 str.

Shmakov S.A. Studentske igre - kulturni fenomen / S.A. Šmakov. – M.: Nova škola, 1994. 240 str.

Shtrempler G.I. Didaktičke igre u nastavi kemije / G.I. Strempler, G.A. Pičugina. – M.: Bustard, 2003. 96 str. .

Elkonin D.B. Psihologija igre / D.B. Elkonin. 2. izd. – M.: VLADOS, 1999. 360 str.

Nestandardni oblici nastave biologije kao način povećanja interesa za predmet

Senkina N.N., profesor biologije u MBOU "Srednja škola br. 14" u Sergiev Posadu, pobjednik nacionalnog projekta "Obrazovanje" 2010.

"Ako danas podučavamo ovako,

kao što smo jučer učili, krast ćemo od djece sutrašnjice.”

John Dewey.

Najvažniji cilj odgoja i obrazovanja na sadašnjem stupnju njegova razvoja jest životno samoostvarenje pojedinca. Formiramo osobnost spremnu na interakciju s vanjskim svijetom, na samoobrazovanje i samorazvoj. Bez obzira koju pedagošku tehnologiju ili tehnologiju učenja nastavnik preferira, njegova je glavna zadaća opremiti učenika alatom za samoobrazovanje i naučiti ga koristiti. Poučavanje učenika stjecanju znanja nemoguće je bez razvijanja mišljenja i sposobnosti planiranja vlastitih aktivnosti pri rješavanju postavljenih obrazovnih zadataka. Novi društveni zahtjevi definiraju ciljeve obrazovanja kao opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj učenika, osiguravajući ključnu kompetenciju obrazovanja „poučavanje kako učiti“.

Osobitost novog standarda je njegova aktivnost, čiji je glavni cilj razvoj učenikove osobnosti. Obrazovni sustav napušta tradicionalni prikaz ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti; formulacija standarda ukazuje na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora savladati do kraja školovanja. Zahtjevi za ishode učenja formulirani su u obliku osobnih, interdisciplinarnih i predmetnih rezultata. U tom smislu, najvažniji zadatak suvremenog obrazovnog sustava je formiranje univerzalnog odgojnog djelovanja, tj. skup studentskih radnji kojima se osigurava njegov kulturni identitet, socijalna kompetencija, tolerancija, sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju tog procesa.

Lekcije bi trebale biti strukturirane prema potpuno drugačijem obrascu. Učenik mora postati živi sudionik odgojno-obrazovnog procesa. Danas neka djeca ostaju neprimjećena tijekom nastave. Dobro je ako su nešto stvarno čuli i razumjeli tijekom lekcije. A ako ne?

Učitelj, njegov stav prema obrazovnom procesu, njegova kreativnost i profesionalnost, njegova želja da otkrije sposobnosti svakog djeteta - sve je to glavni resurs, bez kojeg novi zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda za organizaciju obrazovnog procesa u školi ne može postojati.

Ali učinkovitost bilo koje lekcije ne određuje ono što učitelj daje, već ono što su djeca uzela u procesu učenja. Rezultati učiteljeva rada ocjenjuju se vještinama njegovih učenika, stupnjem samostalnosti učenika u nastavi, odnosom učenika prema predmetu, učitelju, jednih prema drugima, te obrazovnoj i razvojnoj osobnosti koja se razvila tijekom nastave. .

Učiteljica je cijelo vrijeme bila zabrinuta kako osigurati da svi budu zainteresirani za nastavu, da svi budu uključeni u obrazovni proces, da nitko ne ostane ravnodušan. Kako pomoću biologije razvijati učenikovu osobnost, kreativno mišljenje, sposobnost analiziranja, zaključivanja i vlastitog stajališta o svemu?

Odgovore na ova raznolika pitanja nalazila sam u različitim, nestandardnim oblicima nastave predmeta. Glavni cilj je poboljšati kvalitetu nastave i učinkovitost nastave.

Anketa provedena među studentima potvrdila je da sam bio u pravu. Svega 41% učenika bilo je zainteresirano za predmet biologija prije početka sustavnog korištenja nestandardnih oblika i metoda rada. Drugo istraživanje pokazalo je znatno povećan interes za tu temu.

Nestandardna lekcija je improvizacija obrazovnog materijala, gdje je učitelj scenarist i redatelj. A djeca su budući talentirani glumci života.

Tema nekonvencionalnog učenja nije posve nova. Ya.A. Komensky, Sh.A. Amonashvilli, K.D. Ushinsky, V.F. Shatolov i mnogi, mnogi drugi proučavali su netradicionalno učenje i aktivno ga uvodili u svoju praksu. Danas je ova tema vrlo relevantna. Posljednjih godina značajno je porastao interes za netradicionalno učenje. To je zbog društvenih transformacija koje se odvijaju u našoj zemlji, koje su stvorile određene uvjete za procese perestrojke u području obrazovanja - stvaranje novih vrsta škola, aktivno uvođenje u praksu raznih pedagoških inovacija, vlasničkih programa i udžbenika.

Nestandardna lekcija jedno je od važnih nastavnih sredstava, jer... Oni kod učenika stvaraju stabilan interes za učenje, ublažavaju stres, pomažu u razvoju vještina učenja i imaju emocionalni utjecaj na djecu, zahvaljujući čemu razvijaju jače, dublje znanje. Izvođenje takvih nastavnih sati također svjedoči o nastojanjima nastavnika da u izgradnji metodičke strukture sata izađu iz okvira predloška. I to je njihova pozitivna strana. Ali nemoguće je izgraditi cijeli proces učenja od takvih lekcija; zapravo, one su dobre kao odmor, kao odmor za učenike. Oni trebaju naći mjesto u radu svakog učitelja, jer obogaćuju njegovo iskustvo u raznolikoj konstrukciji metodičke strukture sata.

Glavna karakteristika nestandardnih zadataka je njihova povezanost

“s aktivnostima koje se u psihologiji nazivaju produktivnim, kreativnim.” A glavno je da učenici samostalno traže načine i mogućnosti za dodijeljeni obrazovni zadatak, te aktivno pokazuju stečeno znanje u nepoznatim uvjetima. U takvim razredima učenici ne govore samo poruke, već pokušavaju prenijeti glavno gradivo lekcije uz pomoć živopisnih i nezaboravnih iskustava, projekata, prezentacija i drugih stvari, zajedno s učiteljem. Na taj način aktivno sudjeluju u nastavi. Raznolikost tipova nestandardnih lekcija omogućuje njihovu upotrebu na svim razinama obrazovanja djece iu različitim predmetima. A uvođenje novih tehnologija u obrazovni proces - informatizacija škola, opremanje škola projektorima - omogućuje nam da smislimo nove nestandardne lekcije.

Zato koristim nestandardne oblike generaliziranja lekcija, u kojima koristim suvremene pedagoške tehnologije.

Ciljevi generalizirajuće nastave su provjeriti i usustaviti znanja učenika stečena proučavanjem pojedine teme ili odjeljka, kao i obogatiti to znanje nekim novim informacijama. U takvoj nastavi važno je predvidjeti promjenu oblika odgojno-obrazovnog rada, raznovrsnost metodičkih tehnika i samostalan rad usmjeren na povećanje aktivnosti učenika i pružanje sposobnosti kontrole njihovih aktivnosti od strane nastavnika.

Pokušavam sastaviti bilo koju lekciju vedro, šareno i figurativno otkriti žive stranice biologije, tako da djeca osjećaju potrebu da nauče nešto novo i, napuštajući lekciju, žele pronaći nastavak onoga što su čuli u dodatnoj literaturi , a također doći na sljedeću lekciju sa željom i interesom. Čini mi se da se svi ovi problemi uspješno rješavaju nestandardnim predavanjima.

U mojoj praksi već se razvio sustav netradicionalnih lekcija biologije

Lekcija - igra "Kornelandija" (Opća lekcija na temu "Korijen"), "Listland" (Opća lekcija na temu "Bijeg").

Razred je podijeljen u 4 tima. Nastavnik ih može izvući ždrijebom ili ih samostalno podijeliti u jednake timove. Voditelji ekipa (učenici s ocjenama “5” i “4”) izvlače kuverte sa zadacima za grupe. Svaka omotnica sadrži 4 zadatka, 1 minuta je dana za raspravu o svakom zadatku. Pitanja i zadatke izrađuje nastavnik, a moraju se odnositi na morfološku, anatomsku i fiziološku građu korijena.

Učenici dobivaju zadatak: „Koji će korijen brže dostaviti hranjive tvari stabljici?

Točan odgovor je 2 koraka naprijed uz korijen;

Nepotpun odgovor – 1 korak;

Dodavanje – korak 1.

“Igra djeci otkriva svijet i otkriva kreativne sposobnosti pojedinca. Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja”, napisao je V.A. Suhomlinskog.

Koristeći ovaj princip igre, možete voditi mnogo općih lekcija o različitim temama tečaja i dijelovima biologije.

Lekcija - igra "Biatlon" (Opće lekcije o temama "Sisavci", "Ptice")

Organizacijski trenutak lekcije.

Razred je podijeljen u grupe od po 4-5 osoba. Svaki student u grupi dobiva osobni broj, tj. opcija kartice. Grupa radi na zadatku 5 minuta, zatim prelazi na drugi stol, gdje nastavlja s rješavanjem sljedećeg zadatka i prolazi sve prekretnice. Ovaj oblik sata je oblik konsolidacije i generalizacije znanja, zbog razvoja znanstvena organizacija odgojno-obrazovnog rada učenika u nastavi. Ovu igru ​​možete igrati nakon proučavanja bilo koje teme. Njegovi ciljevi su aktivacija mentalne aktivnosti i samostalnost u korištenju nastavnog materijala.

Lekcija - igra "Abeceda" opća lekcija na temu: "Klasifikacija cvjetnica." Nastava se izvodi prema scenariju televizijske igre "Abeceda". U igri sudjeluju 3 ekipe (žuta, zelena, crvena) od 7-8 osoba. Tim odabire sudionika koji će odgovarati na pitanja igre, ali ako ne može odgovoriti na odgovor, igrač može zatražiti pomoć od tima. Tijekom igre timovi mogu osvojiti žeton koji će im omogućiti dobivanje dodatnih bodova. Dva tjedna prije igre članovi ekipe dobivaju domaću zadaću: odabrati poslovice, zagonetke, pjesme, izreke, recepte o ljekovitosti biljaka na temu lekcije te napisati pitanja koja će ekipe razmjenjivati ​​tijekom igre.

Lekcija – kviz "Zbogom BOTANICI"(Opća lekcija održava se nakon proučavanja odjeljka "Biljke") U lekciji sam predvidio promjenu oblika obrazovnog rada: rad sa znanstvenim pojmovima, rad s herbarijem; različite metodološke tehnike; samostalni rad učenika. Provodi se po principu “Tic Tac Toe” i TV kviza “Lucky Chance”. Utakmici prethodi zagrijavanje, zatim 9 igara, razvijeni su “ORDERS” za nagrađivanje pobjednika igre . Sudionici: dva tima od po 8 ljudi, dva pomoćnika, skupina konzultanata i navijači.

Tijekom igara u znanju se natječu dvije ekipe.

Navijači sudjeluju u zagrijavanju i odgovaraju na pitanja ako timovima nije teško odgovoriti.

Grupa konzultanata analizira odgovore svih sudionika u igri i donosi zaključke.

Pomoćnici broje bodove i pomažu voditelju (u svakoj igri momčadi imaju priliku dobiti bod s križićem (X) ili nulom (0) koji se upisuje na semafor).

Prije početka utakmice zagrijati se pomaže koncentrirati pozornost svih sudionika na igru. Od njih se traži da ponove taksonomiju biljaka.

crtati . Igru započinje tim koji riješi zagonetku ili rebus.

Napredak igre:

1. utakmica – "Krug znanja" ;

2. utakmica – "Peti je neparan";

3. utakmica – "Pronađi pogrešku" ;

4. utakmica – "ABVGD-eyka";

5. utakmica – "Upoznaj me" ;

6. utakmica – "Zašto cure" ;

7. utakmica – “Labirint “Cvijeće oko nas” ;

8. utakmica – "Tko je on" ;

Tijekom lekcije pušta se glazba.

Lekcija - predavanje . Ovo je jedan od glavnih oblika prezentiranja novog gradiva u srednjoškolskoj nastavi. No, predavanja u svom čistom obliku prilično su zamorna za školarce, pa se mogu koristiti predavanja-razgovori i problemska predavanja. U takvim satima učenici se uključuju u rad, raspravljaju, iznose zanimljive primjere, razgovaraju o pročitanom, samostalno zaključuju, odnosno izrazito su aktivni. Primjer: predavanje - rasuđivanje: "Moje podrijetlo." Materijal ovog predavanja upoznaje studente ne samo s genealoškom metodom proučavanja rodovnika, otkriva proces konstruiranja samog rodovnika, već i usađuje studentima poštovanje i zanimanje za svoje pretke, osjećaj odgovornosti za svoje potomke. Potrebno je u djetetovu svijest prenijeti vrijednost vlastitog i tuđeg života i zdravlja, a posebno života starijih, teških i neizlječivo bolesnih i, što je najvažnije, djeca koja se još nisu rodila! Potaknite učenike da sastave vlastito rodoslovlje.

Ruski filozof Fr. P. Florenski je rodoslovlje smatrao svojevrsnom pedagogijom: “Povijest obitelji treba davati moralne pouke i zadatke.” Pozvao je na aktivno znanje svoje vrste, tvrdeći da prije svake vrste postoji "dano" njega povijesnu zadaću koju on "pozvan da odluči"

Lekcija - konferencija . Konferencijska lekcija također je neobična za djecu. Za uspjeh je neophodan istinski interes za referate čije teme studenti biraju se. Obavijesti i poruke učenika moraju biti izrađene u obliku koji će osigurati dostupnost prezentiranog materijala svim prisutnima. To zahtijeva individualni pripremni rad sa govornicima. Trajanje svakog izvješća ne bi trebalo biti duže od 5-7 minuta. Ovo vrijeme sasvim je dovoljno za izlaganje formulacije problema, glavnih rezultata pokusa i zaključaka. Zadatak nastavnika je pomoći učeniku da pripremi poruku u skladu s temom, pobrinuti se da je izloži dobrim jezikom, u roku. Slušatelji ne mogu percipirati više od 4-5 poruka u nizu. O izvješćima možete voditi živu raspravu. Ako ima puno pripremljenih izvješća, ona se dijele u dvije kategorije: usmena i poster prezentacija. Učionica se može ukrasiti prigodnim plakatima. Nastavnik sažima konferenciju. Znanstveno-praktični skup jedan je od najsloženijih i najdugotrajnijih oblika rada. Njegova priprema od nastavnika zahtijeva značajan trud i vrijeme. No, sve se to plaća dubokim dojmom koji na studente ostavlja uspješno održana konferencija. Primjer: konferencija na temu : "Bionika" tijekom kojih učenici učvršćuju ideju prirodnog odabira kao glavnog čimbenika evolucije – prilagodljivosti organizama okolini. Stjecanje znanja o izvornim tehničkim sustavima i tehnološkim procesima (sustavima) koje je stvorio čovjek na temelju ideja pronađenih i posuđenih iz prirode,

koji se mogu koristiti za razvoj tehnologije, arhitekture, izrade instrumenata itd.

Najnaprednija nastavna metoda, sa stajališta istraživačke aktivnosti studenata, je rad na projektima. Projektno učenje kao vrsta razvojnog učenja temelji se na sekvencijalnoj implementaciji složenih znanja (projekata).

Glavni cilj projektnog učenja je stvoriti uvjete za razvoj sposobnosti učenika da uče iz vlastitog iskustva i iskustva drugih učenika u procesu izrade školskog projekta. Za srednjoškolce su najzanimljiviji i najrelevantniji istraživački (dubinsko proučavanje problema, obrana vlastitih rješenja, postavljanje hipoteza) i praktični (radnje usmjerene na rješavanje stvarnih problema) vrste projekata.

Organizacija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti u razredu i razvijanje samostalnosti učenika jedan je od najvažnijih uvjeta za pripremu učenika za nastavak obrazovanja, život u društvu i kreativno samoizražavanje pojedinca.

Primjer projekt lekcije “Naša generacija bira zdravlje” ili “Kultura zdravlja”. Glavni cilj je dati ideju o tome što je zdrav način života; potaknuti učenike na razmišljanje o potrebi zdravlja i usvajanja zdravog načina života; objasniti ulogu zdravlja u životu i djelovanju čovjeka te u razvoju društva.

Lekcija - maraton . “Razred ptica. Ptice kopnenih i vodenih ekosustava" Prije nastave formiraju se tri tima mladih ornitologa od 6 ljudi. Skupljaju bajke, znakove, zagonetke, poslovice, izreke o pticama i proučavaju ptice svoje domovine. Ostali učenici su navijači. U žiri su pozvani učenici 9. razreda koji dobro poznaju biologiju. Na stolovima učenika nalaze se omotnice sa zadacima; kartice s dijagramima vanjske i unutarnje strukture ptica (krvožilni, živčani, probavni sustavi itd.), zagonetke i dijagram - podrška za projekt, koji će ispuniti tijekom lekcije.

Usmeni časopis “Osoba na dlanu ili zdravlje u vašim rukama”

Potrebno je promicati ideje zdravog načina života, kod učenika formirati odgovoran odnos prema vlastitom zdravlju i zdravlju drugih. Ova lekcija je jasan primjer toga. Usmeni dnevnik daje uvid u Su-Jok metodu. On može priskočiti u pomoć u hitnim situacijama kada su u pitanju život i smrt. Usvajaju ga stručni liječnici raznih specijalnosti.

Plan usmenog dnevnika.

Prva stranica. "Na sliku i priliku" (povijesna referenca).

Druga stranica. "Saberi se" (mehanizam djelovanja).

Treća stranica. "Pomozi sam sebi ili savjet od Su-Juka" (praktični savjeti).

Upoznajući se sa svakom stranicom usmenog dnevnika, učenici si postavljaju pitanje: „Zašto mehaničko djelovanje na određene točke na ljudskom tijelu poboljšava zdravstveno stanje? glavobolja, krvarenje iz nosa, ozljede trupa, kod nesvjestice, koristeći ovu metodu, upoznajte se s vrlo jednostavnim Su-Juk tehnikama, koje pomažu u suočavanju s različitim manifestacijama bolesti u 5-10 minuta.

Izvannastavna manifestacija “Talk show “Živjeti zdravo!”

Izvannastavna manifestacija održava se po principu TV emisije Živjeti zdravo! s glavnom voditeljicom Elenom Malyshevom.

Talk show "Život je sjajan!" sadrži četiri dijela: “O životu”, “O hrani”, “O medicini” i “O domu”. Voditelji programa govore ne samo o tome kako se boriti protiv bolesti, već io tome kako poboljšati kvalitetu života općenito i održati izvrsnu fizičku formu i ljepotu dugi niz godina.

U odjeljku "O životu" učenici će govoriti o uskim trapericama niskog struka, navesti glavne kriterije za odabir odjeće, kao i prave cipele itd.

U rubrici “O hrani” učenici će govoriti o čokoladi, je li zdrava ili štetna, kao i o tome je li mlijeko piće ili hrana, kako pravilno pripremati hranu, kako je čuvati i konzumirati.

U odjeljku "O medicini" govorit će se o tome što nokti mogu reći o tome kako izbjeći razne bolesti.

U rubrici “O kući” studenti daju savjete o kućanstvu.

Priprema za događaj: Srednjoškolci dva tjedna prije događaja dobivaju zadatke, određuju područje istraživanja te određuju ciljeve i zadatke projekta. Nestandardne lekcije prilično su složen sustav. A kako biste ih učinkovito, uspješno, profesionalno koristili u praksi, morate poznavati teorijske aspekte suvremene nestandardne lekcije, kao i naučiti značajke njihove uporabe u srednjoj školi, kojih se treba pridržavati kako biste provoditi određeni pedagoški plan.