Preporuke za komunikaciju mlađih školaraca tijekom izvannastavnih sati. Organizacija izvannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi. unaprjeđivanje komunikacijskih vještina koje su učenici stekli u kreativnim aktivnostima

Izvannastavne aktivnosti učenike objedinjuju sve vrste aktivnosti učenika (osim odgojno-obrazovnih aktivnosti i nastave), u kojima je moguće i prikladno rješavati probleme njihova obrazovanja i socijalizacije.

Prema Federalnom osnovnom kurikulumu za opće obrazovne ustanove Ruske Federacije, organizacija nastave u područjima izvannastavnih aktivnosti sastavni je dio obrazovnog procesa u školi.

Vrste i smjerovi izvannastavnih aktivnosti.

U školi su dostupne sljedeće vrste izvannastavnih aktivnosti:

1. aktivnosti u igri;
2. kognitivna aktivnost;
3. problemsko-vrijednosna komunikacija;
4. aktivnosti u slobodno vrijeme i zabava (komunikacija u slobodnom vremenu);
5. umjetničko stvaralaštvo;
6. društvena kreativnost (društveno transformativna volonterska aktivnost);
7. radna (proizvodna) djelatnost;
8. sportske i rekreacijske aktivnosti;
9. turističke i zavičajne djelatnosti;

1. Izvannastavni kognitivnu aktivnostškolarci se mogu organizirati u obliku izbornih predmeta, edukativnih krugova, znanstvenog društva studenata, intelektualnih klubova (poput "Što? Gdje? Kada?"), Knjižničnih večeri, didaktičkih kazališta, edukativnih ekskurzija, olimpijada, kvizova.

Na prvi pogled može se učiniti da svi ti oblici sami po sebi omogućuju postizanje rezultate prve razine(stjecanje društvenih znanja učenika, razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života).

Međutim, to nije posve točno. Ova razina rezultata može se postići samo ako objekt dječje kognitivne aktivnosti postane sam društveni svijet, odnosno znanje o životu ljudi i društva: njegovoj strukturi i načelima postojanja, normama etike i morala, temeljnim društvenim vrijednostima spomenika svjetske i domaće kulture, obilježja međunacionalnih i međuvjerskih odnosa.

Štoviše, bit će važna ne samo i ne toliko temeljna znanja, nego ono što je čovjeku potrebno za potpuno življenje svakodnevice i uspješnu socijalizaciju u društvu: kako se ponašati s osobom u invalidskim kolicima, što smije, a što ne može činiti u crkvi , kako pretraživati ​​i pronaći potrebne informacije, koja prava ima osoba koja je primljena u bolnicu, kako odlagati kućni otpad na siguran način za prirodu te kako uredno plaćati komunalne račune. Nedostatak osnovnih društvenih znanja može jako otežati život osobe i njezine neposredne okoline.

U okviru izvannastavnih kognitivnih aktivnosti školaraca moguće je postići i rezultate drugog stupnja (formiranje pozitivnog stava djece prema temeljnim vrijednostima društva). Da bi se to postiglo, vrijednosna komponenta mora biti uvedena u sadržaj kognitivne aktivnosti.

U tom smislu, učiteljima se preporuča da iniciraju i organiziraju rad učenika s obrazovnim informacijama, pozivajući ih da o njima raspravljaju, izražavaju svoje mišljenje i razvijaju svoj stav u odnosu na njih. To mogu biti podaci o zdravlju i lošim navikama, moralnim i nemoralnim postupcima ljudi, herojstvu i kukavičluku, ratu i ekologiji.

Kao primjer, navedimo nekoliko potencijalno kontroverznih tema iz različitih područja znanja:

Za osnovnu školu

Zagađenje prirode: može li život u gradu biti ovakav?

ugodno kao na selu ili u selu?

Je li teško živjeti u našem društvu osobi u invalidskim kolicima?

Moj izgled: osobna stvar ili poštovanje prema ljudima oko mene?

2. Komunikacija temeljena na problemu.

problematično- Vrijednosna komunikacija, za razliku od komunikacije u slobodnom vremenu, utječe ne samo na djetetov emocionalni svijet, već i na njegovu percepciju života, njegovih vrijednosti i smisla. Problemsko-vrijednosna komunikacija među školarcima može se organizirati u obliku etičkih razgovora, debata, tematskih debata, problemsko-vrijednosnih rasprava.

Za postignuće rezultate prve razine– školsko stjecanje društvenih znanja, razumijevanje društvene stvarnosti svakodnevice optimalan je oblik etičkog razgovora.

Etički razgovor nije predavanje učitelja o moralnim pitanjima. Ovo je detaljna osobna izjava koju inicijator razgovora upućuje slušateljima, prožeta iskrenim emocijama i iskustvima i nužno usmjerena na dobivanje povratne informacije od slušatelja (u obliku pitanja, odgovora, primjedbi).

Dobro organiziran razgovor uvijek je fleksibilna kombinacija programiranja i improvizacije.

U okviru etičkog razgovora glavni kanal komunikacije je Učitelj – Djeca. Ovaj oblik ne podrazumijeva aktivnu komunikaciju među školarcima (maksimalno dopušteno je razmjena kratkih primjedbi između djece). I bez obrane svog mišljenja pred drugim, pogotovo vršnjakom (on mi je ravan pa je u slučaju neuspjeha teško sve pripisati nadmoći u godinama, iskustvu, znanju), nije lako shvatiti je li dijete spreman je ozbiljno odgovarati za svoje riječi. Drugim riječima, cijeni li ono što tvrdi ili ne.

To možete razumjeti sudjelovanjem u raspravama.

Ovaj obrazovni oblik može, ako se pravilno koristi, osigurati uspjeh rezultate druge razine- formiranje pozitivnih stavova učenika prema temeljnim vrijednostima našeg društva i društvenoj stvarnosti općenito.

Debate su organizirane prema principu uloga: sudionik može braniti pred sucima stajalište koje u stvarnosti ne dijeli.

Pred sudionicima problemsko-vrijednosne rasprave u početku se suočava zadatak prijelaza na praktično djelovanje. Rasprava je strukturirana na takav način da se osoba suočava s izborom: djelovati ili ne? Upravo je ovaj obrazovni oblik osmišljen kako bi pomogao u postizanju rezultate treće razine-- da školarci steknu iskustvo samostalnog društvenog djelovanja.

3. Slobodno vrijeme i zabavne aktivnosti

(komunikacija u slobodno vrijeme).

Obrazovne rezultate prve razine u slobodnim i zabavnim aktivnostima učenika (stjecanje društvenih znanja, primarno razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života) moguće je postići u okviru tako dobro poznatog oblika kao što je kulturni izlet u kazalište, muzej, koncertnu dvoranu, galeriju.

Međutim, kulturna kampanja i kulturna kampanja razlikuju se.

Na primjer, školski razred obično posjećuje muzej

ide prema sljedećoj shemi:

u školu dolazi raznosač ulaznica za muzeje;

Razrednik bira po vlastitom nahođenju

temu i informira učenike o njoj;

Školarci dobrovoljno i obvezno polažu

učitelj ili odgovorni razrednik novac za

razred ide u muzej;

rasprava, ako se dogodi, jest

spontani karakter.

Pretvarajući kulturno putovanje u muzej iz formalnog događaja u obrazovni događaj, učitelj će ga morati organizirati na bitno drugačiji način, posebice:

sastati se s distributerom zajedno sa studentima

ulaznice za muzeje;

organizirati izradu čestitke od strane školaraca

apelira na muzej;

dogovoriti s muzejskim djelatnicima da jedan od njih

će upoznati dečke, upoznati ih

muzejski prostor;

Nakon razgledavanja eksponata dogovorite sastanak sa

muzejski djelatnici;

pozvati zainteresirane školarce na kreativan nastup

djela i pokloniti ih muzeju.

Oblici poput koncerta, dramatizacije i svečane “svjetlosti” usmjereni su na postizanje odgojno-obrazovnih rezultata druge razine u dječjim aktivnostima slobodnog vremena i zabave (formiranje pozitivnog stava učenika prema temeljnim vrijednostima našeg društva i prema društvena stvarnost u cjelini).školska djeca.

Kako bi slobodne i zabavne aktivnosti školaraca počele osiguravati postizanje odgojno-obrazovnih rezultata treće razine (djeca stječu iskustvo samostalnog društvenog djelovanja), moraju se prenijeti u javni prostor. Drugim riječima, počnite graditi slobodno vrijeme za druge ljude koji ne spadaju u kategoriju bliskih. Na primjer, možete organizirati sajam u krugu škole.

Algoritam sajma uključuje:

opća zbirka, koja može biti popraćena ravnalom,

karnevalska povorka;

slobodno kretanje sudionika po prostoru;

slobodan izbor atrakcije i sudjelovanje u njoj;

konačna kolekcija, sa ili bez aukcije.

4.Aktivnost igre.

U nizu definicija igre kao referencu navest ćemo sljedeće: igra je radnja koja se odvija u određenom okviru mjesta, vremena, značenja na vidljiv način i prema dobrovoljno prihvaćenim pravilima, izvan sfere materijalna korist i nužda; popraćeno raspoloženjem i osjećajima uzdizanja i napetosti, odvojenosti i oduševljenja (J. Huizinga)

Prvo, igra proširuje opseg pedagoške djelatnosti, obogaćuje profesionalni položaj učitelja tzv.

Igra pozicija učitelja, prema S.D. Polyakovu, proizlazi iz dvije glavne karakteristike igre - dvodimenzionalnosti i uloge.

Dvodimenzionalnost je raspoređivanje ponašanja igre u dva prostora odjednom: u stvarnim okolnostima iu uvjetnom prostoru, gdje vlasnici nisu zadaci stvarnih komunikacijskih aktivnosti, već imaginarni uvjeti apstrahirani od stvarnosti.

Sudionici u igričkoj komunikaciji i igričkim aktivnostima su, u ovoj ili onoj mjeri, svjesni prirode svog ponašanja kao igranja uloga.

Komunikacija kroz igru ​​pokazuje se kao moćno obrazovno sredstvo, jer pomaže učitelju u raznim manevrima na polju poslovne i osobne komunikacije.

5. Društvena kreativnost (društveno transformativna volonterska aktivnost).

Danas više nema potrebe dokazivati ​​da postoji posebna vrsta obrazovnih ishoda povezana sa socijalizacijom učenika. Međutim, zadatak socijalizacije može se tumačiti na različite načine. Najosnovnija razlika odnosi se na razumijevanje socijalizacije. Najosnovnija razlika povezana je s shvaćanjem socijalizacije bilo kao prilagodbe postojećim društvenim uvjetima, bilo kao prilagodbe postojećim društvenim uvjetima, bilo kao osiguravanja mogućnosti učinkovite transformativne aktivnosti u društvu koje se mijenja.

Glavni sadržaj drugog shvaćanja socijalizacije je premještanje djeteta ili tinejdžera u poziciju aktivnog člana civilnog društva, sposobnog samoodređenja na temelju vrijednosti, razvijanja vlastitih shvaćanja i ciljeva, razvijanja projekata transformacije. društvo i njegove pojedine institucije, te provedbu tih projekata. Drugim riječima, govorimo o formiranju mladog subjekta društvenog stvaralaštva.

Društveno stvaralaštvo je najviši oblik društvene djelatnosti: stvaralački proces; usmjerena na preobrazbu i stvaranje kvalitativno novih oblika društvenih odnosa i društvenog postojanja.

Društvena kreativnost učenika je dobrovoljno, izvedivo sudjelovanje djece u poboljšanju, usavršavanju društvenih odnosa, mijenjanju stanja u društvu oko njih.

Takve aktivnosti uvijek su povezane s osobnom inicijativom učenika, njegovom potragom za nestandardnim rješenjima, rizikom izbora i osobnom odgovornošću prema grupi vršnjaka, nastavniku i javnosti.

6. Umjetničko stvaralaštvo.

Relevantnost i pedagoška svrhovitost programa izvannastavnih aktivnosti u području likovnog stvaralaštva adolescenata proizlazi iz potrebe rješavanja stvarnih

proturječja koja su se pojavila u teoriji i praksi obrazovanja u novim sociokulturnim uvjetima, posebice ograničenja strategije "upoznavanja s kulturom" u uvjetima ekspanzije masovne kulture.

7. Radna (proizvodna) djelatnost.

Tradicionalna definicija rada kao svjesne, energetski zahtjevne, općeprihvaćene svrhovite aktivnosti koja od čovjeka zahtijeva napor i rad uključuje i obrazovne aktivnosti.

No, načelo “dobro učenje je pravi rad”, koje s pravom uzdiže nastavu, u posljednje se vrijeme, nažalost, počelo koristiti i kao paravan za nestanak drugih, neakademskih oblika rada djece iz školskog života. Zato, kada govorimo o radnim aktivnostima školaraca, uvodimo pojašnjenje – “proizvodnja”. Riječ je o radu u kojem dječaci i djevojčice barem proizvode proizvod (stvar, uslugu, informaciju i sl.), koji je značajan ne samo za njih, već i za druge ljude.

Postizanje odgojno-obrazovnih rezultata prve razine u radnim aktivnostima učenika (stjecanje društvenih znanja od strane učenika, primarno razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života) moguće je u okviru tako poznatih obrazovnih oblika kao što je klupska nastava tehničkog stvaralaštva ( aviomodelarstvo, brodomodelarstvo i sl.), domaća radinost, narodna radinost. Tu se polaže djetetovo shvaćanje kulture rada, etike radnih odnosa, doprinosa rada smislenosti svakodnevnog postojanja, osjećaj produktivne samostalnosti, osjećaj i svijest uključenosti u svijet zaposlenih odraslih ljudi. raste.

Za suvremene mlađe školarce satovi tehničke kreativnosti s Lego konstruktorima ispadaju iznenađujuće zanimljivi i korisni.

Za uspjehe u radu obrazovni rezultati drugog stupnja(formiranje pozitivnih stavova učenika prema osnovnim vrijednostima našeg društva i društvenoj stvarnosti u cjelini) usmjereni su na oblike kao što su kolektivne radne igre, dječji proizvodni timovi pod vodstvom odrasle osobe. Ovdje, uz produktivnost, posebna proizvodna komunikacija postaje odgojni čimbenik.

Prekrasne kolektivne radne igre "Pošta" i "Tvornica" opisao je I. P. Ivanov u svojoj knjizi "Enciklopedija kolektivnih kreativnih poslova".

Obrazovna proizvodnja djece i odraslih nužno ulazi na gospodarsko tržište i počinje proizvoditi društveno korisne proizvode.

I upravo je zbog toga edukativna

oblik koji osigurava uspjeh u radnoj aktivnosti

obrazovne rezultate treće razine– primanje djece

iskustvo samostalnog društvenog djelovanja.

8. Sportsko-rekreativne aktivnosti.

Izrađen je i poseban edukativni program na temu Odgojno-obrazovne mogućnosti izvannastavnih športsko-rekreacijskih aktivnosti, u kojem su prikazani odgojno-obrazovni rezultati i učinci, kulturni oblici i sadržaji aktivnosti.

Naša škola provodi 2 sata izvannastavnih aktivnosti: “Abeceda držanja životinja”, “Retorika”.

Tečaj “Abeceda držanja životinja” predviđen je za 33 sata.

Svrha tečaja je kod djece razviti kulturu komunikacije sa životinjama kao dio ekološke kulture i humanog odnosa

životinjama, ovladavanje znanstveno utemeljenim načinima interakcije sa životinjama, kao i potreba za aktivnom osobnom podrškom događanjima i akcijama usmjerenim na brigu o životinjama. Komunikacija sa životinjama sadrži jedinstveni razvojni potencijal, a program kolegija omogućuje njegovo korištenje.

Tijekom nastave djeca rado pričaju o svojim omiljenim kućnim ljubimcima, crtaju i oblikuju figure životinja.

Također se informiraju iz dodatne literature.

Puno informacija preuzimamo iz časopisa “Moj Zoomir”.

Program rada na "Retorici" sastavljen je u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno osnovno obrazovanje i autorskog programa T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladiženskaja.

Relevantnost izbora određena je sljedećim čimbenicima:

Na temelju dijagnostičkih pokazatelja učenici imaju slabe komunikacijske vještine;

Za učenje je predviđeno 33 sata godišnje (1 sat tjedno). Teme nastave oblikovane su prema metodičkim preporukama autora.

Ciljevi i zadaće retorike kao predmeta filološkog ciklusa su poučavanje govora, razvijanje komunikacijskih vještina, poučavanje mlađih školaraca učinkovitom komuniciranju u različitim situacijama te rješavanje različitih komunikacijskih zadataka koje sam život postavlja pred učenike.

Razvoj

komunikacijske vještine

mlađi

Školska djeca.

prosinca 2007

Uvod................................................. ......................................................... ............. .... 4

1. Psihološko-pedagoške osnove razvoja komunikacijskih vještina kod mlađih školaraca................................... ................. ................................. ........................ 7

1. 2. Osobitosti komunikacije među mlađom školskom djecom.................................. 17

1. 3. Izvannastavne aktivnosti i njihov utjecaj na razvoj komunikacije kod mlađih školaraca.................................. ................... .............................. .................... 28

1. 4. Alati za učenje komunikacijskih vještina

mlađi školarci..................................................... ......... 36

2. Organizacija rada na razvijanju komunikacijskih vještina………….37

2.1.Dijagnostika za utvrđivanje komunikacijskih vještina…………….37

2.2. Formativni rad komunikacijskih vještina……………………42

U tablici nisu prikazana sva, već samo glavna psihička stanja školske djece, koja su navedena kao najčešća. Prilikom obrade rezultata također morate uzeti u obzir značajke slike. Prisutnost jakog zasjenjenja i male veličine slike često ukazuju na nepovoljno tjelesno stanje djeteta, napetost, ukočenost i sl., dok velike veličine ukazuju na suprotno. Anketa je provedena u 1. razredu. Tijekom istraživanja utvrđeno je da je općenito emocionalna pozadina u razredu pozitivna, glavna, najčešća psihička stanja su druželjubivost, dobronamjernost, radost, sanjarenje, maštanje. Djeca su usmjerena na komunikaciju u timu, komunikacijsku međusobnu interakciju.

2.2 Formativni rad komunikacijskih vještina.

Sposobnost komuniciranja, odnosno komunikacijske sposobnosti, psiholozi definiraju kao individualne psihološke karakteristike osobe koje osiguravaju učinkovitost njezine komunikacije i kompatibilnost s drugim ljudima. Komunikacijska sposobnost uključuje:

1) želja za uspostavljanjem kontakta s drugima ("želim");

2) poznavanje normi i pravila kojih se treba pridržavati u komunikaciji s drugima („znam“);

3) sposobnost organiziranja komunikacije ("Znam kako").

Stoga je zadatak učitelja naučiti djecu komunicirati, djelovati međusobno i razviti potrebne vještine i komunikacijske vještine.

Formiranje prvog aspekta komunikacijskih sposobnosti - „Želim komunicirati“ povezano je s određenim poteškoćama koje se javljaju kod gotovo svakog djeteta u određenim trenucima njegova života. To uključuje sporost, tvrdoglavost, neuravnoteženost, agresivnost, samopouzdanje, strahove, laži itd. Razlozi za to su brojni: nefunkcionalni odnosi u obitelji koji se očituju u nedosljednosti i proturječnostima odgoja; tip živčanog sustava koji utječe na temperamentne karakteristike; psihofizioloških poremećaja i nasljednih bolesti.

Izrezati.

U. Što mislite da se sljedeće dogodilo? Pokušajmo nastaviti priču. Što su dečki sada učinili?

Zarina L. Nakon takve uvrede, dječak je otišao kući i nikada se više nije sprijateljio niti razgovarao s njima.

StasikDO . Dječak je obrisao suze i rekao tati da mu je učinjena nepravda te su zajedno počeli odlučivati ​​što dalje.

Zhenya DO. Sutradan su se dječaci posramili što su uvrijedili malog i dječaci su zajedno počeli graditi kulu koja je ispala vrlo lijepa, svi su bili sretni.

U. Bravo, smislili su zanimljive priče. A sada poslušajte kakav je bio nastavak autorove priče:

Sutradan su ga dječaci vidjeli na istom mjestu. Ponovo je sagradio svoju kuću od gline i, umočivši svoje crvene ruke u lim, pažljivo podigao drugi kat.

Ova vas je priča, mislim, puno toga naučila, natjerala vas da razmislite o svojim postupcima: ne smiješ se smijati tuđim pogreškama, trebaš pomoći. Predlažem da s dječakom nacrtate nastavak priče. Sada ćemo imati knjigu sa slikama, odnosno vašim crtežima. Već ste veliki i znate što vam je činiti. A na jesen će nam u školu doći djeca koja još ne znaju mnoga pravila ponašanja. Pokazat ćemo im ovu knjigu i iz nje će učiti živjeti zajedno u razredu.

Učitelj također može provesti vježbu igre s djecom "Odigrajmo situaciju."

Djetetu se nudi situacija u kojoj se mora prikazati. Situacije mogu biti različite. Roditelji i učitelji mogu ih sami smisliti ili mogu uzeti prave. Primjeri situacija:

Tvoj prijatelj je pitao na svoju omiljenu igračku i vratio ju slomljenu.

Pronašli ste slabog, smrznutog mačića na ulici.

U dvorištu se nepoznata djeca igraju zanimljive igre. .

Nakon igranja igrica i vježbi igrokaza vrlo je važno s djecom analizirati radnje i radnje svakog djeteta, razgovarati o raznim mogućnostima izlaska iz trenutnih situacija kako bi djeca stekla potrebno iskustvo interakcije s ljudima oko sebe, proširila svoje ideje o etičkim i moralnim standardima.

Promatrajući ponašanje djece u stvarnom životu, možemo reći da im nije uvijek lako ponašati se prema pravilu, prevladati svoju nevoljkost da se ponašaju u skladu s moralnim standardima. Dijete mora biti sposobno organizirati komunikaciju, stoga je formiranje treće komponente - "mogu" povezano prvenstveno s razvojem njegove emocionalno-voljne sfere. Zahvaljujući moralnom i intelektualnom rastu, djeca razvijaju sposobnost postupnog prevladavanja impulzivnosti svog ponašanja.

Glavni zahtjevi za dobrovoljno ponašanje predstavljeni su u situaciji moralnog izbora, gdje postoji borba motiva, koja završava pobjedom jednog od njih.

Jedan od uvjeta koji utječu na djetetovu odluku, prema većini istraživača, je prisutnost drugih ljudi, značajnih odraslih ili vršnjaka, njihova procjena, kao i uključivanje "ja-slike" u ovaj proces.

Stoga je za razvoj voljnih napora vrlo važno organizirati praktične aktivnosti djece, neprestano ih trenirajući u izvođenju određenih radnji, zbog čega imaju priliku "učiti" na svojim pogreškama. Iskustvo stečeno na ovaj način stvara mogućnost predviđanja nekih posljedica svojih postupaka i namjerno koči djetetove želje koje ometaju ispunjavanje pravila ponašanja.

Za provedbu gore navedenih zadataka preporučljivo je koristiti metodu stvaranja problemskih situacija.

Rješavanjem semantičkih problema dijete ne samo otkriva emocionalni doživljaj koji ima, već ga i razvija, suočavajući se s potrebom razumijevanja njegovog osobnog značenja, vlastitih motiva i stavova. Samo svjesna odluka subjekta o situacijama moralnog, etičkog, osobnog izbora omogućuje, prema istraživaču, približavanje razumijevanju vrijednosti pojedinca.

U razredu možete posebno stvoriti problemsku situaciju kako bi djeca stekla praktično iskustvo u poštivanju pravila ponašanja, uzimajući u obzir interese i uvjete svojih vršnjaka.

Nalazeći se u situaciji moralnog izbora, dijete treba samostalno organizirati svoje ponašanje, vodeći računa o interesima i emocionalnom stanju svojih vršnjaka, primijeniti odgovarajuće pravilo i pokazati potrebne voljne napore.

Dakle, učiteljica je organizirala zanimljivu igru ​​na otvorenom, koju su djeca igrala s velikim zadovoljstvom i zanimanjem, u to vrijeme ušao je drugi učitelj i „slučajno“ razbacao olovke iz kutije.

Reakcija djece bila je pomiješana. Neki su pokušali odmah pomoći učitelju, dok se drugi nisu odmah uključili u ovaj proces. Dvojica momaka uopće nisu prišla, nastavili su se igrati, ne primjećujući što se događa. No, dvoje najaktivnije djece odustalo je od ove aktivnosti i otrčalo do djece koja su se igrala čim su vidjeli da se “pasivna djeca” nastavljaju igrati.

Učitelj, nastavnik, profesor. Kakve stvarno odzivne i dobro odgojene dečke imamo, odmah su mi pomogli pokupiti olovke, primijetili na vrijeme i nisu ostali ravnodušni. Marina, zašto si mi pomogla?

Marina L. Ja sam dobar, uvijek svima pomažem, a jučer sam Irinki pomogao odriješiti kapu.

U. A ti, Lena?

Lena V. Jer znamo da ako netko treba tvoju pomoć, treba pomoći odmah, tako se ponašaju kulturna djeca.

U. Ilyusha, Olya, zašto ste ostali igrati i niste mi pomogli?

Ilya P. Ya Mislila sam da će se kilogrami skinuti bez mene.

OlyaL. Htio sam igrati, bilo je jako zanimljivo.

U. Dima, prvo si htio pomoći. Zašto si pobjegao?

Dima A. Da, skoro su se svi okupili, pa nema smisla gurati se.

U. Dečki, sretan sam zbog te djece koja su mi, unatoč tome što su se jako željela igrati, pomogla. Ponašali su se kao dobro odgojeni, suosjećajni ljudi koji su uvijek spremni pomoći, svi bi tako trebali činiti i tada će nam život biti puno bolji i lakši.

Izrezati.

Za kupnju pune verzije djela slijedite vezu

Sasha. Dima, gdje ćeš?!

1. nasilnik. Budi miran, brate, doći će.

Srednjoškolac. Sashok, što tražiš?!

Sasha. Da, novčanik.

Srednjoškolac. Za što?!

Sasha. Kupi lepinju s kompotom...

Srednjoškolac. Ne treba, sad će donijeti.

Sasha. Nema potrebe, sama ću! (Prvi nasilnik donosi proljev s tri čaše kompota i lepinje, nudi se Saši.)

Sasha. Hvala, ali mogu sam kupiti...

Srednjoškolac. Hajde, hajde, Sanya, igraj. (Sasha posramljeno počinje jesti, u to vrijeme se pojavljuje drugi nasilnik.)

2. nasilnik. Wow, sad se osvježimo! Nisam razumio! Gdje mi je lepinja, gdje mi je kompot?1

1. huligan (vrećica). Oba uključena!

Srednjoškolac (lažno). Da, što smo...

Sasha. Oprosti, tvoj je, ali sad ću ga kupiti... (Počinje pipati džepove.)

Srednjoškolac. Jeste li nešto izgubili?

Sasha. Pa, da, novčanik, bio je ovdje, ali sada ga iz nekog razloga nema.

Srednjoškolac. Ali ne možemo ga ostaviti gladnog.

1. nasilnik. Hoćeš jesti, zar ne?!

2. nasilnik. Boli me zubi!

Sasha. Razumijem, ali sada ne mogu ništa učiniti.

Srednjoškolac. Sashulya, dug je čist u plaćanju.

Sasha. Ali shvatite, sada nemam novca... (Prolazi klinac iz osnovne škole, držeći doručak u rukama.)

Srednjoškolac (bebi). Stop/ (vrećica) Evo lepinje, evo kompota.

Sasha. O čemu ti pričaš?! Ne mogu uzeti od mlađeg.

1. nasilnik. Probaj! (Klincu, pokazujući šakom iza Sašinih leđa.) Ovo je tvoja punđa! Ovo je vaš kompot!

Dijete. (Šmrcanje.) Uzmi, ne želim...

Sasha. Stvarno ne želiš? (Klinac, zaplakavši, daje sve Saši i bježi. Zbunjeni Saša daje doručak drugom huliganu.)

2. nasilnik(smijeh). ne želim!

Sasha. Zašto ne želiš?! Zbog tebe sam uzela bebinu lepinju s kompotom. (Čuje se glazbeni naglasak. Sasha, kao začaran, ukoči se.)

1. nasilnik. haha Počele su nevolje Down and Out!

Srednjoškolac. Obrati pažnju, Sanya, imamo stvari za obaviti, nemoj da ti bude dosadno, sada ćemo se često viđati. (Saša ostaje sam, Dima se vraća. Dotakne prijatelja po ramenu i on kao da se budi.)

Dima. Pa, jesi li otišao?

Sasha. nestala.

Dima. Ne volim ih iz nekog razloga. Ovaj je rekao da zove direktor, ja sam stajao kao budala na recepciji dok tajnica nije rekla da ga uopće nema... Zašto, nije jasno.

Sasha. Da, normalni dečki, samo se šalim. Evo lepinje, evo kompota, idem.

Dima. Saša, čekaj, htjeli smo pomoći crtanju zidnih novina.

Sasha. haha Treba ti, možeš nacrtati, ali ja ću ići. (Odlazi.)

Dima. Kao da su ga zamijenili... Ne, tu nešto nije u redu.

Scena4.

Tupa pozadinska glazba. Sasha se vraća kući i nemarno baca svoju odjeću.

Sasha. Vrijeme je odvratno, težina nogu mi se smočila. (Mačka mjauče.) Ma daj, tu ćeš se još zbuniti. (Baca papuču na mačku, pa aktovku.) Moram napraviti zadaću... Ne želim... Ne mogu... Tonem u san. (Sruši se na krevet i zaspi. Zvuči glazbena tema Zla, i ono se samo pojavljuje, ali već u zlokobnoj kraljevskoj halji.)

Tiho, mala bebo, nemoj reći ni riječ,

Slušaj, Sasha, moju pjesmu -

Dječače, sad si neljubazan.

Moj je sluga sada ponizan!

Hura, stigla mi je vojska, sad ću dignuti još jednog ljigavca.

Sasha (iskakanje iz kreveta). Tko si ti?!

Zlo. Tko tko?! Djed Pikhto!

Sasha. Izlazi iz mog stana odmah!

3 l o. Ne, nećeš me se sada riješiti.

Sasha. Što?! Da, izbacit ću te na silu! (Odlučno juri prema Zlu, ali Zlo ispruženom rukom kao da je podiglo nevidljivi zid koji zaustavlja dječaka.)

Zlo. Pa ti si već ljut! Šarmantan! (Spušta ruku, Sasha pada, izgubivši nevidljivi oslonac.)

Sasha. Tko ste vi, uostalom?

3 l o. Tvoje zlo.

Sasha. Ali u meni nema zla.

3 l o. Što je s dječakom kojeg ste ostavili gladnog oduzevši mu doručak? Što je sa zidnim novinama koje ste obećali napraviti? A ovo je tek početak.

Sasha. ah-ah-ah! Da, sanjam o tebi! A ako si zao, zašto onda nisi strašan?!

Zlo. Naivno. Ovo je prijevara - činiti loše stvari s dobrim licem! (U sobi se čuje plač; na suprotnoj strani Zla vidi se skromno odjevena djevojka koja briše suze.)

Sasha. tko si još

Dobro. Nećeš me prepoznati?

Sasha. Ne.

Dobro. Ja sam tvoj dobar...

Zlo. ooo! Moj stari prijatelj se oslobodio!

Dobro. Opraštam se od tebe, Saša, tamo gdje se Zlo nastanilo, za mene mjesta nema.

Zlo. Tako je, dušo, odlazi odavde.

Dobro. Saša, zašto šutiš?!

Sasha(smijeh).Što je sa mnom?! Dvije djevojke: Nadam se da se nećete svađati, iako možete, kakva šala!

Dobro. Zbogom Saša.

Zlo. Dobro napravljeno! Kako sam uprskao.

Sasha. Pa ne, dosta je, vrijeme je za buđenje! (Odmahuje glavom, pokušavajući se otresti sna. Svjetlosni i zvučni efekti. Dobro i Zlo nestaju, a na krevetu iza Sashe sjedi mačak Murzik u ljudskom obliku. Sasha otvara oči, gleda oko sebe, ne pronalazeći sugovornike.)

Sasha. Nestao, očito sam se probudio.

Murzik. Da, općenito, niste spavali!

Sasha. tko si još

Murzik. Ja? Murzik.

Sasha. To je ime moje mačke.

Murzik. A ja sam tvoja mačka koju si danas bacio papučom. (Sasha se pokušava uštipnuti i vrišti od boli.) Uzalud ćeš samo modrice napraviti, rekoh ti – ne spavaš. Uvalio si se u nevolju, gospodaru.

Sasha.Što gdje?

Murzik. Dopustio si Zlu da te preuzme i oprostio si se s Dobrim.

Sasha.Što me juriš, Murzila, stalno ćeš mi trpati bajke, kad se probudim, reći ću ti trik.

Murzik. Wow, Sasha, tvoja bolest napreduje. Jeste li razumjeli što ste rekli?

Sasha (kao da je ugledao svjetlo). I stvarno, koje su ovo riječi? (Trzne se, kao da se u njemu nešto preokrenulo.) Koja je razlika! Pa, gubi se odavde!

Murzik. Kako god kažete, gospodaru, samo ga nazovite što prije.

Sasha. Pucaj, rekao sam! Ne, ne, ovo je noćna mora, morate se probuditi! Dalje, daleko! (Svjetla se gase, čuje se glazbeni naglasak.)

Scena 5.

Buka škole, mizanscena slična 1. Dima čeka svog prijatelja. Saša ulazi, prolazi.

Izrezati.

Za kupnju pune verzije djela slijedite vezu

Napišimo svoje zakone – pravila života u našem razredu. Razmislimo zajedno i odlučimo koje je zakone važno poštovati svaki dan, kako bismo se svi u razredu osjećali ugodno i ugodno, kako se nikome ne bi pokvarilo raspoloženje. Zapišimo pravila koja će pomoći svima da budu prijatelji. Da biste to učinili, pažljivo pogledajte tablicu. Razmislimo koji od zakona napisanih na ploči nisu prikladni za život ljudi, za život u našem razredu. (Sudionici u igri naizmjence izražavaju svoja mišljenja. Kao rezultat toga, riječi-zakoni koji se nalaze na lijevoj strani stola brišu se s ploče.)

Učitelj, nastavnik, profesor. Tako smo sastavili pravila (zakone) za svaki dan. Ova pravila će nam, nadam se, pomoći da budemo prijatelji, da živimo zajedno, u miru i slozi. Pročitajmo opet pravila svi zajedno u zboru. (Učitelj i djeca zborski čitaju zakone.) Kao što vidite, ovo su vrlo jednostavna, ali vrlo važna pravila. Vodimo se ovim pravilima u životu našeg razreda.

5. Povratak kući.

Učitelj, nastavnik, profesor. Ovdje završava naše putovanje. Zar ništa ne osjećaš? No, čini mi se da smo se malo promijenili – postali smo malo ljubazniji. Nije li tako?! A sad se vratimo u razred. Da biste to učinili, morate izvesti oproštajni ritual - stisak ruke u krug (Djeca prikazuju zraku sunca koja ide u krug, gestom, osmijehom itd.).

6. Odraz.

Učitelj, nastavnik, profesor. Ljudi, podijelite svoje dojmove i odgovorite na pitanja:

U čemu ste najviše uživali dok ste igrali?

Što nam možete reći o igri putovanja kod kuće?

Što je bilo najvažnije i zašto?

Čega se sjećate, a vama je bilo važno i zanimljivo?

Što će vam koristiti u životu?

Na čemu možete zahvaliti svojim kolegama iz razreda (jednom, nekoliko, svima?)

(Učenici odgovaraju na jedno ili više pitanja po želji.)

7. Etički naboj dobrote.

Učitelj izražava djeci svoje povjerenje da će uvijek biti prijateljski raspoloženi, pažljivi, popustljivi i da će nastojati ne uvrijediti jedni druge kako u razredu ne bi došlo do konfliktnih situacija.

Kao što praksa pokazuje, lekcije Kulturakomunikacija za mlađe školarce - jedan od najomiljenijih. Pomažu u oslobađanju od straha da sami progovorite; usaditi vještinu analiziranja svojih postupaka i prolaznih događaja; djeca se prepoznaju kao komunikacijski partner, otkrivaju najrazličitije strane svoje osobnosti (one koje pomažu u uspostavljanju kontakta s drugima i one koje u tome sprječavaju).

Bibliografija

1. Rybalko percepcija prostora kod djece. - M., 1984.

2. Psihologija Aseeva: Udžbenik. - Irkutsk, 1989. Razvojna i obrazovna psihologija / Ed. i drugi - M., 1984.

3. Božović i njegovo formiranje u djetinjstvu. - M., 1989.

4. Razvojna i pedagoška psihologija / Ed. Rovsky - M., 2006.

5. Davidov razvojnog obrazovanja. - M., 1986.

6. Dubina L. Razvoj komunikacijskih sposobnosti kod djece. // Osnovna škola, 2005. - br. 10. Str. 7.

7. Kalmikovljevo mišljenje kao osnova sposobnosti učenja. - M., 1981.

8. Klyanchenko djeca komuniciraju // Osnovna škola, 2006. - br. 6. P. 63-68.

9. Leites i darovitost u djetinjstvu. - M., 1984.

10. Maksimova Komunikacijske sposobnosti mlađih školaraca. // Osnovna škola plus prije i poslije, 2005. - Br. 1. Str. 3-7.

11. Svijet djetinjstva: mlađi školarac. - M., 1988.

12. Obukhova Jean Piaget: prednosti i mane. - M., 1981.

13. Ozerova komunikativna kultura djece. // Osnovna škola, 2004. - br. 11. Str. 65-70.

14. Obrazac teorijskog mišljenja kod mlađih školaraca. - M., 1984.

15. Proučavanje razvoja kognitivne aktivnosti. - M., 1971. Prikazi olovkom u djece: udžbenik. -M., 2005. (monografija).

16. Kazartseva OM. Kultura govorne komunikacije: Udžbenik. selo za studente pedagogije uč. ustanove. - M.: Nauka, 1998.

17. Leontjevljeva komunikacija. -2. izdanje, rev. i dodatni - M.: Smysl, 1997.

18. Leontjev, svijest, osobnost. - M., 1975.

19. Metode poučavanja komunikacijske kulture u srednjoj školi / itd. Voronjež, 1995.

20. Mudrik kao čimbenik odgoja školaraca. - M.: Prsveshchenie, 1984.

21. Mukhina geneze ličnosti: Udžbenik. priručnik za specijalni tečaj. - M., 2001.

22. Nikiforov čovjek. - L., 1989. (monografija).

23. Rutter M. Pomaganje teškoj djeci. - M., 1987.

24. Rogov knjiga praktičnog psihologa: Nastava. selo u 2 knjige. - 3. izd. - Knjiga 2: Rad psihologa s odraslima. Korektivne tehnike i vježbe. - Humanitarno izdanje. VLA-DOS centar, 2001.

25. Rubinstein: pitanja psihologije i problem ličnosti // Problemi opće psihologije. - M., 1998.

26. Psihološka djela Smirnova: U 2 sveska - M., 1987.

27. Jacobson život školarca. - M., 1998.

28. Sterninovo ponašanje i nacionalna kultura naroda // Filološke bilješke. - 1993. broj 3. str. 182.

29. Učenje komunikacije s djetetom: Vodič za učitelje osnovnih škola / itd. - M.: Obrazovanje, 1993.

30. Freud 3. Tuga i melankolija // Osnovne psihološke teorije u psihoanalizi. - M., 1978.

31. Freud A. Psihologija sebstva i obrambeni mehanizmi: Trans. iz engleskog - M., 1993.

32., O dječjoj samostalnosti // Questions of psychology. - 1990. - br. 6. - str. 37 - 44.

33. Elkonin podučavajući osnovnoškolce. - M., 1984.

Grupni oblici interakcije mlađih školaraca

Važna zadaća osnovne škole je naučiti djecu različitim oblicima interakcije.

Skupni rad učenika je najučinkovitiji oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Prvo, tijekom lekcije stvara se određeno emocionalno raspoloženje u kojem se dijete ne boji izraziti svoje misli o nečem nepoznatom i nepoznatom. Drugo, nije tajna da djeca uspješnije svladavaju nepoznate radnje i znanja upravo u suradnji s vršnjacima. Treće, djeca shvaćaju svoju važnost: „...moje znanje i vještine su potrebni da bi grupa uspješno izvršila zadatak.“ Istovremeno, dijete razvija komunikacijske i suradničke vještine, što je ključ daljnjeg uspješnog učenja. Četvrto, samo suradnjom u grupi dijete uči objektivno ocjenjivati ​​svoj rad i rad svojih vršnjaka. Istovremeno, učitelj dobiva dodatne motivacijske alate za uključivanje djece u sadržaje učenja; mogućnost kombiniranja nastave i obrazovanja u učionici; graditi ljudske i poslovne odnose s djecom.

U grupnom radu ne možete očekivati ​​brze rezultate, sve se svlada praktično. Ne biste trebali prelaziti na složeniji posao dok ne razradite najjednostavnije oblike komunikacije. Potrebno je vrijeme, potrebna je praksa, potrebna je analiza pogrešaka. To od učitelja zahtijeva naporan rad.

Identificiram tri faze u razvoju oblika interakcije među učenicima, kako međusobno tako i s odraslima.

Prva razina pada na početku 1. razreda (rujan - listopad). Zadatak ove faze je poučavanje zajedničkih aktivnosti u maloj grupi od dvije do pet osoba. Ovaj rad je organiziran u obliku koji je poznat djeci - igra koja zahtijeva sudjelovanje svakog člana grupe. Važno je da nastavno gradivo nije vezano za nastavne predmete, a na kraju igre trebala bi biti rasprava, tj. odraz.

Dat ću primjer igara koje provodim u prvoj fazi poučavanja djece interakciji.

Igra "Dating"

Učenici i učitelj sjede u krugu. Svaki učenik, dodajući loptu u smjeru kazaljke na satu, izgovara svoje ime. Zatim, dodajući loptu suprotno od kazaljke na satu, djeca izgovaraju ime svog susjeda.

Igra "Imenuj drugu"

Učenici sjede u krugu. Među njima se bira vođa, koji, prozivajući ime sudionika u igri, baca mu loptu.

Na kraju igre vodi se razgovor.

- Svidjela vam se ova igra? S kim si najviše volio igrati u grupi? Tko se u grupi nije posvađao? Zašto igra nije uspjela? (U slučaju neuspjeha.) Zašto je igra bila uspješna? (U slučaju uspjeha.)

Konačna točka je samoprocjena pomoću "čarobnih ravnala" ili ljestvica. Kriterije za ocjenjivanje na ljestvicama predlažu sama djeca.

Učitelj, nastavnik, profesor.Čime biste se mogli pohvaliti?

Studenti.Nikada nismo ispustili loptu. Zapamtili smo sva imena.

Učitelj, nastavnik, profesor.Što je bilo najvažnije - ne ispustiti loptu ili se upoznati?

Studenti. Poznakomitʹsâ.

Trenutno su u mom prvom razredu djeca različite dobi (šest i sedam godina), što uvjetuje različite motivacije za igranje. Mlađi učenici dolaze u školu igrati se, ali stariji učenici igru ​​u školi doživljavaju kao neozbiljnu aktivnost. Kako bih prevladala takve situacije, mijenjam sastave grupa, kao i uloge djece unutar grupe. Ovisno o situaciji, možete zakomplicirati uvjete igre.

Druga faza počinje oko studenoga 1. razreda i završava početkom ili sredinom 2. razreda. Podrazumijeva uključivanje gradiva vezanog za izvođenje praktičnih zadataka u grupni rad.

Prve zadatke dajem na edukativnom materijalu koji je djeci dobro poznat, tako da se glavna pozornost usmjerava na svladavanje tehnika međusobne interakcije.

Navest ću primjere praktičnih zadataka čiji se sadržaj koristi za organiziranje grupne interakcije učenika.

Na satu opismenjavanja u 1. razredu učenici moraju izraditi zvučni model riječi, radeći u paru. Jedan izgovara riječ, intonacijski ističući glasove, a drugi pravi model riječi. Zatim se uloge mijenjaju.

Na satu matematike u 1. razredu često organiziram rad na ponavljanju sastava brojeva unutar 10 u parovima, koristeći magnetske ploče, kartice s brojevima i rešetku podijeljenu na dvije polovice. Zadatak je ponoviti sastav broja unutar 10. Jedan učenik pričvrsti broj na svoju polovicu mreže, drugi dopunjuje taj broj do broja koji je zadao učitelj. Zatim se uloge mijenjaju.

U lekciji o okolnom svijetu u 1. razredu, kada proučavate temu "Divlje i domaće životinje", djeca u grupama od šest ljudi trebajuosmisliti zajedničku priču – opis životinje.

(Djeca u svakoj skupini imaju dijelove slike određene životinje: pas, medvjed, vrana, žaba). Pravilno spoji dijelove životinje.

Planirajte svoju priču:

1 učenik – Imenovati životinju

2 učenik - Domaća ili divlja životinja.

3 učenik - Gdje ste vidjeli ovu životinju? Stanište.

4 učenik - Kako to izgleda? (bitne karakteristike)

Učenik 5 - Što on jede?

6 učenik - Koje dobrobiti donosi ljudima?

Djeca su se, ispunjavajući zadatak koji su sebi postavili, nastojala pridržavatipravila za rad u grupama:

1. Radite zajedno u grupi, zapamtite - vi ste jedan tim.
2. Aktivno sudjelujte u radu, nemojte stajati po strani.
3. Ne bojte se izraziti svoje mišljenje.
4. Radite tiho, ne pokušavajte nadviknuti sve. Poštujte mišljenja drugih članova grupe.
5. Misli svojom glavom, ne računaj na druge.
6. Odgovaraj glasno, jasno, kratko za pločom.
7. Ako grupa netočno odgovori, nemojte nikoga kriviti, odgovorite sami. Zapamtite da svaka osoba ima pravo na pogrešku.
8. Ako ne možete izabrati tko će predstavljati vašu grupu za pločom, upotrijebite pjesmicu ili ždrijeb.

Treća faza počinje oko sredine1 razreda, kada se u timu formiraju stabilne grupe u kojima djeca mogu preuzeti različite odgovornosti. U2 U razredu je oblik održavanja suradnje učenika aktivnost učenika na izradi uputa (postupka ili algoritma rada) kao sredstva oblikovanja individualne obrazovne radnje – planiranja.

Na satu matematike u 2. razredutrebate usporediti perimetre figura pomoću žice ili konca.

Da bi ga dovršili, grupa djece koja se sastoji od tri učenika treba među sobom raspodijeliti predmetne operacije. Prvi član grupe mjeri duljina, drugi - podupire nit (žicu), treći - bilježi rezultat mjerenja. Pri usporedbi opsega sljedeće dvije figure učenici mijenjaju uloge.

Važno je izbjeći situaciju u kojoj učenici svaki put igraju istu ulogu, jer ih to sprječava da isprobavaju različite pozicije. Djecu koja ne žele raditi zajedno ne treba tjerati da rade zajedno; učeniku koji želi raditi sam treba dopustiti da se preseli na drugo mjesto. Prije predstavljanja “proizvoda” zajedničkog rada, djeca moraju razmijeniti mišljenja, tako da ne možete zahtijevati apsolutnu tišinu u učionici. Imamo konvencionalni signal za prekoračenje dopuštene razine buke (obično zvono).

Od drugog razreda na satovima književne lektire koristim grupne oblike interakcije učenika u radu s tekstom. Na primjer, od grupa se traži da međusobno podijele dijelove priče, pročitaju je u nizu (ili tiho – svatko svoj dio, ovisno o veličini i prirodi djela) i svima prepričaju svoj dio, tako da dobiva se skupno prepričavanje cijeloga teksta. Ništa manje zanimljiv nije grupni rad pri proučavanju djela koja se mogu čitati po ulogama. Nakon što sam prethodno saznala od djece koliko likova ima priča ili bajka, zapisujem ih na ploču. Zatim predlažem formiranje grupa i raspodjelu uloga među članovima. Dečkima ističem da je bitan rad grupe, a ne svakog pojedinca. To je dovelo do činjenice da su djeca počela diferencirano pristupati raspodjeli odgovornosti u grupi. Ulogu autora obično preuzima najjači učenik, a ostale se uloge raspoređuju prema stupnju težine. Za pločom nastupa cijela grupa. I svaki put svjedočimo rađanju male predstave odigrane na licima. I oni koji stoje za pločom i oni koji sjede u učionici uživaju u iskustvu.

Organiziranje grupnog rada aktivira aktivnosti učenja učenika i povećava učinkovitost nastave.

Organizacija izvannastavnih aktivnosti za učenike (po vrstama).

Organizacija kognitivne aktivnosti učenika. Izvannastavne odgojno-obrazovne aktivnosti učenika treba organizirati u obliku izbornih predmeta, edukativnih kružoka, znanstvenog društva učenika, intelektualnih klubova (poput klubova "Što? Gdje? Kada?"), Knjižničnih večeri, didaktičkih kazališta, edukativnih ekskurzija, olimpijada, kvizova. , itd.

Na prvi pogled može se činiti da svi ovi oblici sami po sebi omogućuju postizanje rezultate prve razine(stjecanje društvenih znanja kod učenika, razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života). Međutim, to nije posve točno. Ova razina rezultata bit će postignuta tek kada sam društveni svijet postane predmet dječje kognitivne aktivnosti.
Objavljeno na ref.rf
Odnosno, veliko mjesto ovdje će se dati razumijevanju života ljudi, razumijevanju društva: njegove strukture i principa postojanja, normi etike i morala, osnovnih društvenih vrijednosti, spomenika svjetske i domaće kulture, obilježja međuetničkih i međuvjerskih odnosa.

Štoviše, ovdje će biti važno ne samo i ne toliko temeljno znanje, već ono koje je čovjeku potrebno za potpuno življenje svakodnevnog života, za uspješnu socijalizaciju u društvu. Kako se ponašati s osobom u invalidskim kolicima, što se smije, a što ne smije raditi u crkvi, kako tražiti i pronaći potrebne informacije, koja prava ima osoba primljena u bolnicu, kako odlagati kućni otpad na siguran način priroda, kako pravilno plaćati komunalne račune itd. .P. Nedostatak čak i ovih osnovnih društvenih spoznaja može jako otežati život osobe i njezine neposredne okoline.

U okviru izvannastavnih kognitivnih aktivnosti učenika moguće je postići rezultate druge razine(formiranje pozitivnih stavova djece prema temeljnim vrijednostima društva). Da bi se to postiglo, vrijednosna komponenta mora biti uvedena u sadržaj kognitivne aktivnosti učenika.

U tom smislu, učiteljima se preporuča da iniciraju i organiziraju rad školaraca s obrazovnim informacijama, pozivajući ih da o njima raspravljaju, izraze svoje mišljenje o njima i izgrade vlastiti stav u odnosu na njih. To bi trebale biti informacije o zdravlju i lošim navikama, o moralnim i nemoralnim postupcima ljudi, o junaštvu i kukavičluku, o ratu i ekologiji, o klasičnoj i popularnoj kulturi, o drugim ekonomskim, političkim ili društvenim problemima našeg društva. Pronalaženje i prezentiranje ovih informacija učenicima ne bi trebalo otežavati učitelju, jer se one nalaze u različitim predmetnim područjima znanja.

Preporuča se započeti i održavati rasprave unutar grupe kada se raspravlja o ovoj vrsti informacija. Οʜᴎ dopustiti tinejdžeru da poveže svoj stav prema temi o kojoj se raspravlja sa stavovima druge djece i može pridonijeti ispravljanju tih odnosa - uostalom, mišljenje vršnjaka, koje je važno za adolescente, često postaje izvor promjene u svojim pogledima na svijet.
Objavljeno na ref.rf
Istovremeno, zahvaljujući raspravama, školarci će steći iskustvo u suočavanju s različitim stavovima, naučit će uvažavati druga stajališta i povezivati ​​ih sa svojima.

Kao primjer, navedimo nekoliko potencijalno kontroverznih tema iz različitih područja znanja:

- Korištenje životinja za pokuse: znanstveno iznimno važno ili ljudska okrutnost? (biologija)

-Može li znanost biti nemoralna? (fizika)

- Je li gospodarski rast u svijetu bezuvjetna korist za ljude? (Ekonomija)

- Trebaju li mali narodi težiti očuvanju svog jezika i kulture? (geografija)

- Slažete li se s riječima I. Karamazova “Ako Boga nema, onda je sve dopušteno”? (književnost)

- Reforme Petra I. – korak prema civiliziranom društvu ili nasilje nad zemljom? (priča)

- Je li agresija u kinu i na televiziji opasna za društvo? (umjetnost) itd.

Vrijednosna komponenta bit će uvedena u sadržaj kognitivne aktivnosti učenika čak i kada učitelj usmjerava pozornost djece na moralne probleme povezane s otkrićima i izumima u bilo kojem području znanja. Na primjer, možete skrenuti pozornost školaraca koji su zainteresirani za fiziku na dvostruki značaj za čovječanstvo otkrića metode za cijepanje atomske jezgre. Sa studentima koje zanima biologija možete se dotaknuti pitanja genetskog inženjeringa i razmotriti etički aspekt kloniranja. Također možete usmjeriti pozornost školaraca na ekološke posljedice otkrića jeftinih metoda za proizvodnju sintetičkih materijala, na humanitarne posljedice Velikih geografskih otkrića za narode Novog svijeta itd. Čemu vode nova znanstvena otkrića: poboljšanju uvjeta života ljudi ili uvijek novim žrtvama? Nastavnici se potiču da o takvim problemima razgovaraju s učenicima.

Pozitivan stav učenika prema samom znanju kao društvenoj vrijednosti razvit će se kod učenika kada znanje postane predmet emocionalnog doživljaja. Najuspješniji oblici ovdje mogu biti npr.: školski intelektualni klub ʼʼŠto? Gdje? Kada?ʼʼ (ovdje znanje i sposobnost njegove upotrebe postaje najviša vrijednost za sudionike ove igre, jedinstvene po svom utjecaju na mentalni odgoj), didaktičko kazalište (u kojem se na pozornici igraju znanja iz raznih područja, stoga postaje emocionalno proživljena i osobno obojena ), znanstveno društvo studenata (u okviru nedržavnih obrazovnih institucija provode se istraživačke aktivnosti učenika, traženje i izgradnja novih znanja - vlastitih, traženih, napornih stečeno znanje).

postignuće rezultate treće razine(studentovo stjecanje iskustva samostalnog društvenog djelovanja) bit će moguće pod uvjetom da se učenikova interakcija s društvenim akterima organizira u otvorenom društvenom okruženju.

To se najučinkovitije može dogoditi kada djeca i učitelji provode određene društveno usmjerene akcije.

Primjerice, neki susreti kruga ljubitelja književnosti mogu postati čimbenik u stjecanju iskustva u društvenom djelovanju školaraca ako se, primjerice, povremeno održavaju za učenike sirotišta ili štićenike domova za starije osobe.

U sklopu rada književnog kluba ili večeri obiteljskog čitanja mogu se održavati društveno usmjerene akcije prikupljanja knjiga, primjerice, za knjižnicu seoske škole koja se nalazi negdje u zaleđu.

U sklopu predmetnih klubova školarci mogu izraditi vizualna pomagala ili materijale za obrazovne aktivnosti u školi te ih darovati učiteljima i učenicima.

Djelovanje predmetnih izbornih predmeta može postati društveno usmjereno ako njegovi članovi preuzmu individualni pokroviteljstvo nad slabijim učenicima nižih razreda.

U tom smislu preporuča se da aktivnosti članova znanstvenog društva studenata budu usmjerene na proučavanje mikrodruštva koje ih okružuje, njegovih gorućih problema i načina za njihovo rješavanje.

- ʼʼKako poboljšati kvalitetu pitke vode u školi?ʼʼ,

- “Ugrožene biološke vrste našeg kraja: strategije spašavanja”,

- “Načini rješavanja sukoba i prevladavanja agresije u školi i obitelji”,

- “Kemijski sastav popularnih dječjih pića i zdravstveni problemi”,

- “Metode uštede energije u školi i oblici štedljivog ponašanja učenika i učitelja,”

- “Odnos prema starijima među stanovnicima našeg mikročetvrta”...

Takve bi teme mogle postati teme studentskih istraživačkih projekata, a njihovi rezultati mogli bi se širiti i raspravljati u zajednici koja okružuje školu.

Organizacija problemsko-vrijednosne komunikacije među učenicima. Problemska komunikacija, za razliku od komunikacije u slobodnom vremenu, utječe ne samo na djetetov emocionalni svijet, već i na njegovu percepciju životnih problema, njegovih vrijednosti i značenja života te ga suočava s vrijednostima i značenjima drugih ljudi.

Problemsko-vrijednosnu komunikaciju među školskom djecom treba organizirati u obliku etičkih razgovora, debata, tematskih debata, problemsko-vrijednosnih rasprava.

Za postignuće rezultate prve razine(stjecanje društvenih znanja od strane školaraca, razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života) optimalni oblik etički razgovor.

Etički razgovor nije predavanje učitelja o moralnim pitanjima. Ovo je detaljna osobna izjava koju inicijator razgovora upućuje slušateljima, prožeta iskrenim emocijama i iskustvima i nužno usmjerena na dobivanje povratne informacije od slušatelja (u obliku pitanja, odgovora, primjedbi). Predmet komunikacije ovdje su moralni sukobi prikazani u stvarnim životnim situacijama i književnim tekstovima.

Dobro organiziran razgovor uvijek je fleksibilna kombinacija programiranja i improvizacije. Učitelj mora imati jasno razumijevanje i sposobnost održavanja glavne niti razgovora, a istovremeno i različitih scenarija razvoja komunikacije.

Na primjer, kada s učenicima raspravlja o temi "Opravdava li cilj sredstvo?", navodeći povijesne i književne primjere različitih odgovora na ovo složeno pitanje, učitelj treba navesti učenike da sami "iskušaju" ovo pitanje. Konkretno, u određenom trenutku razgovora može uvesti koliziju upućenu jednom od sudionika u razgovoru: „Ovo je situacija: imate ideju koja vam je jako draga i o kojoj sanjate da je realizirate.“ Ali postoje ljudi koji ne dijele tu ideju i protive se njezinoj provedbi. Ako nastave ustrajati, nećete uspjeti. Što ćete učiniti s ovim ljudima?ʼʼ

Nakon što sasluša odgovor djeteta (eventualno nekoliko djece), učitelj mu (ima) može ponuditi nekoliko scenarija ponašanja, na primjer: a) prisiliti te ljude da se pokoravaju vašoj volji, bez gubljenja vremena na prazno, nepotrebno brbljanje; b) pokušajte ih uvjeriti, a ako ne uspije, učinite sve na svoj način; c) pokušati pronaći "slabu točku" u svakom od protivnika i djelovati kroz nju; d) saslušajte prigovore svojih protivnika, pokušajte s njima doći do zajedničkog mišljenja, a ako to ne uspije, odgodite provedbu svoje ideje.

I tada nastavnik mora biti spreman na različite scenarije nastavka komunikacije s aktivnim sudionicima razgovora pred ostalom publikom. Dakle, ako netko od školaraca odabere opcije ʼʼaʼʼ ili ʼʼvʼʼ, iznimno je važno dijete pokušati dovesti do posljedica donesene odluke. Prilikom odabira odgovora “b” izuzetno je važno pokazati učeniku da je njegova odluka samo odgađanje akcije. Istodobno, učitelj mora shvatiti da je takav izbor znak određene borbe između želja da se ideja provede i izbjegnu negativne posljedice za druge, a to vrijedi shvatiti i pomoći djetetu da produbi svoje misli. Ako je učenik odabrao opciju "g", možete ga zamoliti da detaljno obrazloži svoj izbor kako biste shvatili koliko je ovaj izbor smislen i iskren.

U okviru etičkog razgovora glavni kanal komunikacije je učitelj-djeca. Ovaj oblik ne podrazumijeva aktivnu komunikaciju među školarcima (maksimalno dopušteno je razmjena kratkih primjedbi između djece). I bez branjenja svog mišljenja pred drugim, pogotovo vršnjakom (on mi je ravan, po tom pitanju, u slučaju neuspjeha teško ga je pripisati nadmoći u godinama, iskustvu, znanju), nije lako razumjeti jesam li spreman ozbiljno odgovarati za svoje riječi? Drugim riječima, cijenim li ono što tvrdim ili ne.

To se može razumjeti, na primjer, sudjelovanjem u rasprave. Ovaj obrazovni oblik može, ako se pravilno koristi, osigurati uspjeh rezultate druge razine– formiranje pozitivnih stavova učenika prema temeljnim vrijednostima našeg društva i društvenoj stvarnosti općenito.

Obrazovna tehnologija “Debata” danas je vrlo popularna i više puta je opisana u pedagoškoj literaturi. Iz tog razloga, usredotočimo se na ono glavno. Rasprava uključuje dvije strane: afirmativnu (tim koji brani temu komunikacije) i negator (tim koji pobija temu). Tema komunikacije formulirana je kao izjava. Cilj stranaka je uvjeriti suce (stručnjake) da su vaši argumenti bolji od onih vašeg protivnika.

Debate su organizirane prema principu uloga: sudionik može braniti pred sucima stajalište koje u stvarnosti ne dijeli. Upravo u tome leži snažan odgojni potencijal ove forme: birajući dokaze u korist stajališta koje mi inicijalno nije blisko, slušajući i analizirajući argumente protivnika, može se doći do tako ozbiljnih sumnji u vlastite stavove. da će se čovjek suočiti s iznimno važnom važnošću vrijednosnog samoodređenja . Istodobno, postoji glavna začkoljica u razigranoj prirodi komunikacije: sudionici debate nisu suočeni sa zadatkom prijelaza na praktičnu akciju, a određenu neozbiljnost onoga što se događa osjeća gotovo svatko.

Sudionici se u početku suočavaju sa zadaćom prijelaza na praktično djelovanje problemsko-vrijednosna rasprava. Cijela je rasprava strukturirana na način da se osoba suočava s izborom: djelovati ili ne? Upravo je ovaj obrazovni oblik osmišljen kako bi pomogao u postizanju rezultate treće razine– da školarci steknu iskustvo samostalnog društvenog djelovanja.

Cilj problemsko-vrijednosne rasprave je pokrenuti društveno samoodređenje tinejdžera i pripremiti ga za samostalno društveno djelovanje. Predmet razmatranja u takvoj raspravi su fragmenti i situacije društvene stvarnosti. Očito je da će samoodređenje biti uspješnije što su ti fragmenti i situacije tinejdžerima specifičniji, srodniji i zanimljiviji.

Na prvi pogled, za mladog čovjeka ne postoji bliži i intuitivniji društveni kontekst od konteksta urbanog (ruralnog, seoskog) života. A pritom nema posebnih mjesta i prostora gdje bi tinejdžer mogao produbiti svoje razumijevanje života svoje “male domovine”. Ispada da ovaj društveni kontekst, kao najbliži, adolescenti percipiraju vrlo površno. Upravo bi u tom smislu ključna tema problemsko-vrijednosnih rasprava trebala biti “Sudjelovanje mladih u životu grada (sela, mjesta)”.

U pripremi za problemsko-vrijednosnu raspravu iznimno je važno provesti lokalna sociološka istraživanja koja identificiraju društvene teme koje najviše zanimaju školsku djecu. Primjerice, u jednoj od škola ᴦ. Moskva, formiran je sljedeći popis tema:

1. Ostvarivanje interesa i potreba mladih u području slobodnog vremena, kulture i sporta u Moskvi.

2. Prilagođenost strukture urbanog okoliša (arhitektonski izgled, ulični krajolici, rekreacijske površine) potrebama i težnjama mlađe generacije.

3. Produktivno zapošljavanje i zapošljavanje mladih u Moskvi.

4. Odnosi između skupina mladih u Moskvi.

5. Prometni problemi grada: uloga i mjesto mlađe generacije u njihovom rješavanju.

6. Uloga i mjesto mladih u informacijskom prostoru grada.

7. Dostupnost kvalitetnog obrazovanja za mlade glavnoga grada.

8. Položaj mladih Moskovljana u očuvanju kulturne baštine glavnoga grada.

9. Ekologija Moskve i položaj mladih.

Kako bi se takve teme problematično postavile i učinile otvorenima za razumijevanje i raspravu, iznimno je važno pripremiti paket tekstova vezanih uz život grada (sela, mjesta), koji bi problematizirali percepciju ovih tema. od strane tinejdžera.

Problemsko-vrijednosna rasprava je grupni oblik rada. U ovom obliku nastavnik organizira rad grupe kao niz koraka.

Prvi korak - organiziranje “susreta” djeteta sa socijalnom situacijom kao problematičnom.

Ako socijalna situacija nije uokvirena kao problematična, tada ona za dijete može postati ne toliko predmet razumijevanja koliko predmet spoznaje, koju ono doživljava kao zadatak učenja. Tada neće biti uključenja razumijevanja kao univerzalnog načina čovjekovog ovladavanja svijetom, u čemu uz teoretsko znanje značajnu ulogu imaju neposredno iskustvo, različiti oblici prakse i oblici estetskog poimanja.

Univerzalno sredstvo za konstruiranje situacije koje zadovoljava zahtjeve semantičkog sadržaja, razumljivosti, problematičnosti i vrijednosti je tekst (u našem slučaju tekst koji opisuje društvenu situaciju).

Istovremeno, kao što pokazuje praksa, sama činjenica „susretanja“ učenika s tekstom ne razvija se uvijek i ne kod svih u situaciju razumijevanja značenja teksta. Netko je uspio “pročitati” tekst, izvući glavno značenje i konotacije; netko je vidio tekst s jedne točke gledišta, izvukao glavno značenje i nije otkrio dodatna; netko uopće nije razumio smisao teksta.

U takvim kontradiktornim uvjetima od učitelja se traži da učini novi korak ka poboljšanju djetetovog razumijevanja teksta. Sredstvo za osiguranje ovog koraka je problematiziranje kao poseban rad učitelja na prepoznavanju proturječnosti u sadržaju poruka, metodama rada i ciljevima koje pokazuje dijete.

Prije svega, nakon “čitanja” teksta od strane tinejdžera s razumijevanjem, možete pozvati jednog od njih da izrazi svoje razumijevanje ili nerazumijevanje, stavljajući tako ostale u situaciju izbora - da se slažu ili ne slažu s izrečenim. Zatim možete zamoliti učenike da izraze svoj stav prema izraženom stavu.

Drugo, nastavnik može, uz već očitovano razumijevanje (nerazumijevanje), postavljati pitanja o njegovoj “nedoumici”.

Treće, nastavnik može pokazati i odglumiti nerazumijevanje učenikovog mišljenja, potičući ga da razjasni i dublje potkrijepi stav.

Četvrto, učitelj se može složiti s izraženim stajalištem, a zatim iz njega izvući apsurdne zaključke (ovdje je iznimno važno izbjegavati izjave koje bi mogle uvrijediti tinejdžera).

Peto, u nedostatku bilo kakvih izjava, nastavnik ih može isprovocirati izlažući u svoje ime prilično radikalno razumijevanje situacije (ovdje se ne može prijeći etička granica).

Problematizacija koju provodi nastavnik trebala bi navesti učenike da shvate „slabe točke“ svog stajališta i privuku nova sredstva razumijevanja. Pritom je iznimno važno održavati situaciju problematizacije sve dok se ne pojavi smisleni sukob između pozicija u koji će biti uvučen značajan broj sudionika. U ovom trenutku nastavnik mora prenijeti svoje aktivnosti s plana problematizacije na organizacija komunikacije.

Komunikacija je ovdje posebna – položajna. Za razliku od klasične rasprave, gdje je subjekt uglavnom usmjeren na izražavanje svog mišljenja i uvjeravanje drugih u njegovu istinitost, u pozicijskoj komunikaciji subjekt traži mjesto svoje pozicije među drugima: on određuje pozicije s kojima je moguće surađivati, s kojima je moguće surađivati. iznimno važni za sukob, i oni s kojima ne možete komunicirati ni pod kojim okolnostima. I sve se to “vaga” na vagi nadolazeće društvene akcije.

Učitelj je također uključen u položajnu komunikaciju. Pritom postoji realna opasnost da njegov položaj bude dominantan u sustavu položaja djece (primjerice, zbog visokog autoriteta). Da bi se to izbjeglo, nastavnik mora formirati svoju osobnu i profesionalnu poziciju organizatora položajne komunikacije. U osobnoj projekciji, to je pozicija Odrasla osoba, u stručnoj projekciji, ovo je pozicija refleksivni menadžer.

Ego stanje Odraslog, zajedno s druga dva ego stanja - Roditelj i Dijete - čini, prema E. Berneu, osobnu matricu osobe. Za razliku od Roditelja i Djeteta, koji su okrenuti prošlosti, iskustvu, sjećanjima, Odrasla osoba donosi odluke na temelju situacije koja je prisutna sada, trenutno, ovdje-i-sada.

Pozicija refleksivnog menadžera alternativna je poziciji manipulatora. Njegova bit je organiziranje refleksije među školarcima i “održavanje” situacije samoodređenja i samostalnog razmišljanja o svojim problemima. Manipulacija će biti “pokupljanje”, refleksno “oblikovanje” i korištenje aktivnosti drugih za vlastite svrhe.

Glavni cilj pozicione komunikacije među školarcima je "probiti" ih u drugačiji kontekst razumijevanja značenja: ne samo ja - tekst, kao u prvoj fazi rada, već ja - drugi - tekst. U procesu međusobne komunikacije i komunikacije s učiteljem oni, naime, prvi put jasno otkrivaju da njihovo vlastito razumijevanje ne samo da nije jedino, nego je i nedovoljno, da se mora obogatiti drugim razumijevanjima i, okrenuti, obogatiti druge. Svijest o tome može poslužiti kao osnova za želju školaraca za razmatranjem različitih pozicija kako bi u potpunosti shvatili značenje društvene situacije i krenuli u samostalno društveno djelovanje. Unutar je moći učitelja promicati produbljivanje takve svijesti, što zahtijeva organiziranje promišljanja tinejdžera o rezultatima rasprave.

Organizacijska uloga nastavnika ovdje uključuje pružanje učenicima izbora bilo kojeg oblika fiksiranja refleksivnog položaja (odgovori na pitanja, nastavak nedovršenih rečenica, intervjui itd.) i njegova izražavanja (usmeni, pisani, umjetnički, figurativni, simbolički). ), a također i održavanje dinamike refleksivnih procesa. Izvrsno je ako učitelj u raspravu (a posebno u promišljanje) uspije uključiti vanjske stručnjake – predstavnike društva o kojem školarci raspravljaju. Njihova prisutnost i mišljenje snažan su čimbenik povećanja društvenog značaja onoga što se događa.

Faza refleksije dovršava proces interakcije između učitelja i učenika u problemsko-vrijednosnoj raspravi. Pritom, u svom idealnom prikazu, ova interakcija ne prestaje, već se nastavlja u glavama sudionika. Prema Yu.V. Gromyko, “napuštajući zajednicu, pojedinac sa sobom povlači pokušaj samostalnog razmnožavanja zajednice.” Napuštajući stvarni proces interakcije s učiteljem i vršnjacima, učenik sa sobom pokušava samostalno reproducirati isti u drugim okolnostima vlastitog života. Sada je sposoban za socijalno samoodređenje, jer je ovladao njegovim najvažnijim komponentama – razumijevanjem, problematiziranjem, komunikacijom, refleksijom.

Organizacija turističko-zavičajnih aktivnosti za školsku djecu. Turističke i zavičajne aktivnosti učenika trebaju organizirati učitelji kako u obliku redovito klupsku, izvanučioničku ili muzejsku nastavu, te u obliku neregularan zavičajni izleti, vikend pješačenja, višednevna rekreativna pohoda, pohodi sportskih kategorija, zavičajni pohodi, terenski kampovi, sletovi, natjecanja i pripreme za njih, zavičajne olimpijade i kvizovi, susreti i dopisivanja sa zanimljivim ljudima, rad u knjižnicama, arhivima , itd.

U okviru bilo kojeg od navedenih oblika moguće je ostvariti rezultate prve razine(učenikovo usvajanje društvenih znanja, razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života).

Dijete dobiva elementarna društvena znanja već kada tek počinje svladavati turističke i zavičajne aktivnosti: upoznaje se s pravilima ljudskog ponašanja u šumi, u planini, na rijeci, upoznaje specifičnosti života u kampu u timu. , shvaća etiku ponašanja u muzeju, arhivu, čitaonici, proširuje predodžbu o sebi kao stanovniku ovog ili onog kraja...

No, proces svladavanja društvenih znanja bit će osobito učinkovit kada se školarci na terenu počnu upoznavati s društvenim svijetom oko sebe, sa životom ljudi svoje domovine: njihovim normama i vrijednostima, pobjedama i problemima, etničkim i vjerskim karakteristike. Stjecanje ovog znanja kod školarca odvija se na pješačenju na potpuno drugačiji način nego na školskim satovima ili kod kuće. Jedna je stvar, na primjer, iz udžbenika, filmova ili priča odraslih učiti o značaju pobjede u Velikom Domovinskom ratu za naše društvo, o normama postupanja prema braniteljima, o iznimnoj važnosti štovanja sjećanja na one koji su poginuli, a nešto sasvim drugo je shvatiti sve ovo kada ste sami hodali stotinu kilometara do ratišta, sreli ljude koji su preživjeli strahote fašističke okupacije, očistili od smeća napuštene masovne grobnice itd. U tom smislu, preporučuje se da se rute izleta, pješačenja i ekspedicija postave tako da školarci mogu posjetiti samostane, hramove, spomenike, drevna plemićka imanja, muzeje i mjesta važnih povijesnih događaja.

Učiteljima se također preporuča da iniciraju organiziranje susreta djece s očevicima značajnih povijesnih događaja, starim ljudima, lokalnim povjesničarima, kustosima školskih muzeja, članovima tragačkih timova i jednostavno zanimljivim ljudima. Ovakvi susreti i razgovori ne mogu se usporediti s izletima u muzeje ili pričama gostiju pozvanih u školu. Učenici sa zanimanjem i emocijama slušaju svoje sugovornike, jer im je trebalo mnogo dana da dođu do njih, sami su ih pronašli, sami su dogovorili susret u jednostavnim uvjetima: u lokalnoj školi, na pragu seoske kuće itd. . Ništa manje zanimljivi za školarce mogu biti neformalni susreti sa suputnicima, s ljudima koji su svratili na kampiranje ili su djecu smjestili kod kuće na noćenje.

postignuće rezultate druge razine– formiranje pozitivnog odnosa učenika prema temeljnim vrijednostima našeg društva i prema društvenoj stvarnosti u cjelini provodi se uključivanjem drugih pedagoških mehanizama.

1. Upoznavanje od strane nastavnika i održavanje od strane starijih i mjerodavnih članova turističkog tima posebnih nepisanih pravila o turističkoj tradiciji i specifičnim oblicima ponašanja. npr.:

Predmet stavljen u ruksak prestaje biti apsolutno privatno vlasništvo za vrijeme trajanja planinarenja. Potiče se dijeljenje imovine i mogućnost da svoju posljednju suhu košulju date prijatelju.

Na planinarenju sve pripada svima i sve se dijeli ravnopravno. Osuđuju se “individualni kućni obroci” ili “pripravnički staž”.

Nije preporučljivo obavljati pojedinačne kupnje u naseljenim mjestima na putu. Prije svega, nemaju svi džeparac sa sobom, a imovinska nejednakost u turističkoj skupini krajnje je nepoželjna. Drugo, to je u suprotnosti s načelom autonomije turističkog putovanja.

Ruksaci za djevojčice trebali bi biti red veličine lakši od onih za dječake. Muški dio grupe trebao bi preuzeti glavni teret javne opreme. Pomoć djevojkama u olakšanju ruksaka, svladavanju teških dionica staze, kao i moralna podrška je dobrodošla. Isto vrijedi i za pomoć mlađim članovima turističke skupine.

Potiče se unapređenje i održavanje čistoće svih prirodnih i kulturnih znamenitosti koje posjećuju turisti. Bilo bi dobro ne samo pratiti vlastitu čistoću, već i, ako je moguće, uništavati tuđe smeće.

Sječa živih stabala za turističke potrebe je isključena - može se koristiti samo šikara i mrtvo drvo. Pažljivo ložite logorsku vatru kako ne biste oštetili korijenje i grane obližnjeg drveća i grmlja.

Tijekom kampanje potiče se lijep i ispravan govor. Psovke, grubosti, vulgarnosti, zatvorski žargon su krajnje nepoželjni. Zabranjeno je ulaziti u sukobe s lokalnim stanovništvom, odgovarati nepristojnošću na nepristojnost ili se provokativno ponašati.

Ova turistička pravila utjelovljuju važne društvene vrijednosti: Zemlja, Domovina, Kultura, Čovjek. Iza svakog od ovih pravila stoji jedan ili onaj društveno prihvaćen stav: turista - prema prirodi, sugovornika - prema sugovorniku, starijeg prijatelja - prema mlađem, dječaka - prema djevojci. Predstavljanje ovih nepisanih pravila turistima početnicima od posebne je važnosti u obrazovanju. Prije ili kasnije postat će tradicija koju će podržati i sami školarci. Ova pravila postaju ukorijenjena ili čak ritualizirana unutar grupe. "Starci" (iskusni, iskusni, upućeni turisti) počet će predstavljati ova pravila početnicima. A oni, pak, želeći se poistovjetiti sa školarcima koji su u njihovim očima zreliji i autoritativniji, prirodno će početi reproducirati pravila u vlastitom ponašanju.

2. Poticanje djece na promatranje osnovnih rutinskih aspekata života turističke grupe i navikavanje na tu rutinu - tako da, poput gore opisanih normi, postane dio svakodnevnog života turista. Prije svega, ovdje treba voditi računa o odnosu učenika prema radu i njegovom slobodnom vremenu. Spremanje, higijenski postupci, postavljanje i demontaža šatora, pakiranje ruksaka, čišćenje prostora za bivak, loženje vatre, kuhanje itd. moraju se provoditi jasno i ne oduzimati učeniku nepotrebno vrijeme. Kako ne bismo odugovlačili vrijeme, važno je u turističku grupu uvesti jednostavno pravilo - „Tražim posao“. Neka ovaj izraz bude temelj odnosa mladog turista prema njegovom slobodnom vremenu. Aktualnog posla na pohodu, ekspediciji ili šatorskom kampu uvijek ima dovoljno - a dečki ne trebaju besposleno čekati da taj posao obave oni kojima je povjeren i tko je za njega po funkciji odgovoran. U svakom slučaju, zadatak mora biti izvršen točno i na vrijeme. To je važno za cijeli tim, i puno važnije od striktno ispunjavanje njihovih pojedinačnih obveza. Zbog toga bi se djeca koja su trenutno slobodna trebala ponuditi kao pomoćnici i sama tražiti posao. To bi trebalo postati pravilo lijepog ponašanja u turističkoj grupi.

3. Možda najveći potencijal u formiranju učenikova vrijednosnog odnosa prema svijetu oko sebe, prema drugim ljudima i, što je najvažnije, prema samom sebi, predstavlja situacija povećanog tjelesnog, moralnog i emocionalnog stresa koju dijete doživljava tijekom višestruke nastave. dnevna planinarenja. Poteškoće kamperskog života - prepreke na putu, nepovoljni vremenski uvjeti, mnogo kilometara dnevnih (a ponekad i noćnih) marševa, nedostatak poznatih životnih uvjeta, stalni teški fizički rad - sve to zahtijeva koncentraciju snage, volje i strpljenja od tinejdžeri. Hoće li se moći ne slomiti, ne pasti u meku travu s riječima "nosite ovaj ruksak sami"? Hoće li moći i dalje ispunjavati svoje službene dužnosti, s desecima kilometara i desecima kilograma iza sebe? Hoće li i oni moći pomoći drugima - djevojčicama, djeci, umornijim vršnjacima? Hoće li moći preuzeti tuđi teret na svoja pleća? Hoće li po kiši koja pada uspjeti prevladati želju da sjednu u šator i odu pomoći dežurnima skupljati drva, ložiti vatru i kuhati hranu? Hoće li se moći oduprijeti kukavičkoj želji da skrate rutu ili koriste usputni prijevoz? Hoće li moći, umorni, stisnuti zube i nastaviti? Dijete treba naučiti izdržati sve te prirodne kušnje, a ne težiti im izbjeći, birajući lakši put, povoljnije vrijeme, ugodniji život. Učiteljeva je zadaća pomoći djeci da dostojanstveno podnose te kušnje, prođu kroz njih, sačuvavši vjeru u sebe i odanost drugima.

U ovakvim situacijama testiranja tinejdžer pronalazi odgovore na pitanja koja su mu bitna: ʼʼŠto sam ja zapravo?ʼʼ, ʼʼŠto imam što još nisam otkrio u sebi?ʼʼ, ʼʼŠto sam sposoban, što mogu učiniti? ?ʼʼUpravo u ekstremnim situacijama školarac ima priliku testirati se, pokazati se, dokazati sebi da može nešto u ovom životu i da vrijedi. Ovi testovi mu daju priliku da vjeruje da njegovi vlastiti postupci nisu podređeni prirodnoj ekstremnoj važnosti (na koju ga tjeraju njegovi instinkti), već njegovoj slobodnoj volji da bude i ostane osoba koja se može izdići iznad svojih slabosti, hirova i strahovi.

Iz tog razloga, pri planiranju rute, preporuča se ne učiniti je pogodnom za prolaz. Neka na putu bude dovoljan broj teških dionica koje treba proći. Neka planinarenje ne bude laka šetnja za dečke. Neka to postane prava škola ispitivanja, škola fizičkog i moralnog otvrdnjavanja.

Turističke i zavičajne aktivnosti otvaraju školarcima široke mogućnosti za stjecanje iskustva u samostalnom društvenom djelovanju (ovo treća razina rezultata).

Mladi turist-lokalni povjesničar može steći iskustvo društvenog djelovanja uključivanjem u sustav smjenskih pozicija tradicionalnih za mnoge turističke skupine. Učiteljima se preporučuje da ovakve sustave češće stvaraju u dječjim udrugama i da u njih uključe što više školaraca. Sustav smjenskih pozicija zapravo je sustav dječje-odrasle samouprave koji djeluje tijekom pripreme i provedbe obilaska. Praksa uvođenja sustava smjenskih pozicija uobičajena je među mnogim turističkim skupinama, jer im to uvelike olakšava rad na ruti i predstavlja dobru školu za razvoj turističkih vještina. Svi (ili gotovo svi) sudionici kampanje izmjenjuju se na određenim pozicijama tijekom dana. Pozicije su npr. ovakve.

- Navigatori. Zadatak dvojice navigatora je voditi grupu duž predviđene rute pomoću kompasa i karte. Postavljeni ispred grupe, biraju put koji je svima najpovoljniji, a ako je izuzetno važan, izviđaju ga. Naravno, pogreške navigatora mogu ozbiljno zakomplicirati život putnicima, pa je u tom smislu iznimno važno da odrasli voditelj stalno prati te pogreške. Ali ne biste trebali odmah žuriti da ih ispravite - važnije je dopustiti djeci da osjete što znači biti osoba o kojoj drugi ljudi ovise.

- Mjeritelj vremena. Njegov zadatak je da u posebnu bilježnicu zabilježi glavne dionice rute, vrijeme i brzinu njihovog prolaska, udaljenosti između njih, svladane prepreke i stupanj njihove težine. Točnost, učinkovitost i sposobnost rada u nepovoljnim uvjetima osobine su koje se traže od studenta koji obavlja ove poslove. Rezultati rada mjeritelja vremena mogu biti potrebni za izvješće o putovanju komisiji za kvalifikaciju rute.

- Pratitelji. Zauzimanjem ovog radnog mjesta školarci stječu osnovne vještine samoposlužnog rada. Vatra, drva, posuđe, doručak, ručak i večera - to su predmeti brige za one koji su na dužnosti. I također - mjesta odmora i noćenja, koja bi nakon odlaska grupe trebala postati čišća nego što su bila prije njenog dolaska.

- Zapovjedniče. Ova osoba je odgovorna za sve i svakoga - ona (osim odraslog voditelja, koji je odgovoran za sigurnost školaraca) organizira normalno funkcioniranje turističke grupe. Stoga se samo on ima pravo miješati u tuđi rad i zahtijevati kvalitetu njegovih rezultata. Predmet njegove posebne brige su djevojčice i mlađi dječaci. Zapovjednik treba tako rasporediti teret po naprtnjačama i izabrati takav tempo kretanja da grupa može lagano hodati, a da je ne rastežu oni koji žure i zaostaju, već

Organizacija izvannastavnih aktivnosti za učenike (po vrstama). - pojam i vrste. Podjela i značajke kategorije "Organizacija izvannastavnih aktivnosti učenika (prema vrsti)". 2017., 2018. godine.

Mlađi školarac je osoba koja aktivno savladava komunikacijske vještine. U tom razdoblju dolazi do aktivnog uspostavljanja prijateljskih kontakata. Stjecanje vještina socijalne interakcije sa skupinom vršnjaka i sposobnost sklapanja prijateljstava jedna je od važnih razvojnih zadaća u ovoj dobnoj dobi.

Mlađa školska dob (od 6-7 do 9-10 godina) određena je važnom okolnošću u djetetovom životu - polaskom u školu.

Dijete koje uđe u školu automatski zauzima potpuno novo mjesto u sustavu međuljudskih odnosa: ima stalne obveze povezane s obrazovnim aktivnostima. Rodbina, odrasli, učitelj, pa čak i stranci komuniciraju s djetetom ne samo kao s jedinstvenom osobom, već i kao s osobom koja je na sebe preuzela obvezu (slobodno ili pod prisilom) učiti, kao i sva djeca njegove dobi. ( A.A. Radugina. Psihologija i pedagogija. M. Pedagog, 2004.)

Do kraja predškolske dobi dijete je u određenom smislu individua. Svjestan je kakvo mjesto zauzima među ljudima i kakvo će mjesto morati zauzeti u bliskoj budućnosti. Jednom riječju, on za sebe otkriva novo mjesto u društvenom prostoru međuljudskih odnosa. Do ovog trenutka on je već postigao mnogo u međuljudskim odnosima: orijentiran je na obiteljske i rodbinske odnose i zna kako zauzeti željeno mjesto među obitelji i prijateljima koje odgovara njegovom društvenom statusu. Zna graditi odnose s odraslima i vršnjacima. On već shvaća da procjenu njegovih postupaka i motiva određuje ne toliko njegov stav prema sebi, već prvenstveno način na koji njegovi postupci izgledaju u očima ljudi oko njega.

U razdoblju predškolskog djetinjstva, u usponima i padovima odnosa s odraslima i vršnjacima, dijete uči promišljati druge ljude. U školi, u novim životnim uvjetima, te stečene refleksivne sposobnosti djetetu pružaju dobru uslugu u rješavanju problematičnih situacija u odnosima s učiteljem i razrednikom.

Nova društvena situacija uvodi dijete u strogo standardizirani svijet odnosa i zahtijeva od njega organiziranu samovolju, odgovornu za disciplinu, za razvoj izvođenja radnji povezanih sa stjecanjem vještina u obrazovnim aktivnostima, kao i za mentalni razvoj. Dakle, nova socijalna situacija pooštrava životne uvjete djeteta koje kreće u školu, a psihička napetost raste. To utječe ne samo na fizičko zdravlje, već i na ponašanje djeteta.

Dijete predškolske dobi živi u uvjetima svoje obitelji, gdje zahtjevi koji mu se upućuju svjesno ili nesvjesno koreliraju s njegovim individualnim karakteristikama: obitelj svoje zahtjeve za ponašanje djeteta obično povezuje s njegovim sposobnostima.

Druga stvar je škola. Mnogo ljudi dolazi na nastavu i učitelj mora raditi sa svima. To određuje strogost učiteljevih zahtjeva i povećava psihičku napetost djeteta. Prije škole, individualne karakteristike djeteta nisu mogle smetati njegovom prirodnom razvoju, jer su te karakteristike bile prihvaćene i uzete u obzir od strane voljenih. U školi su životni uvjeti djeteta standardizirani, kao rezultat toga otkrivaju se mnoga odstupanja od predviđenog puta razvoja: hiperekscitabilnost, hiperdinamija, teška inhibicija. Ta odstupanja čine osnovu dječjih strahova, smanjuju voljnu aktivnost, uzrokuju depresiju itd. dijete će morati prevladati kušnje koje su ga zadesile.

Tijekom prvih školskih godina djeca se postupno udaljavaju od roditelja, iako i dalje osjećaju potrebu za vodstvom odraslih. Najvažniji utjecaj na školarce imaju odnosi s roditeljima, obiteljska struktura i odnosi među roditeljima, ali pojačan kontakt s vanjskom socijalnom okolinom dovodi do toga da drugi odrasli imaju veći utjecaj na njih.

Komunikacija osnovnoškolca s ljudima koji ga okružuju izvan škole također ima svoja obilježja određena novom društvenom ulogom. Nastoji jasno definirati svoja prava i odgovornosti i očekuje povjerenje starijih u svoje nove vještine. Jako je važno da dijete zna: ja mogu i mogu to i to, ali ovo ja mogu i mogu bolje od bilo koga drugoga.

Sposobnost da se učini nešto bolje od bilo koga drugoga od temeljne je važnosti za mlađe učenike. Izvanškolski i izvanškolski rad može pružiti izvrsnu priliku za ostvarenje ove starosne potrebe. Djetetova potreba za pažnjom, poštovanjem i empatijom temeljna je u ovoj dobi. Važno je da svako dijete osjeća svoju vrijednost i posebnost. A akademski uspjeh ovdje više nije odlučujući kriterij, jer djeca postupno počinju vidjeti i cijeniti kvalitete u sebi i drugima koje nisu izravno povezane s njihovim učenjem. Zadatak odraslih je pomoći svakom djetetu da ostvari svoj potencijal, otkriti vrijednost djetetovih vještina drugoj djeci.

Odgojno-obrazovna djelatnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskoj dobi. U okviru odgojno-obrazovnog djelovanja stvaraju se psihološke novotvorine koje karakteriziraju najznačajnija postignuća u razvoju osnovnoškolskog uzrasta i predstavljaju temelj koji osigurava razvoj u sljedećoj dobnoj dobi.

Glavne neoplazme osnovnoškolske dobi su:

· kvalitativno nova razina voljne regulacije ponašanja i aktivnosti

· refleksija, analiza, interni akcijski plan

· razvoj novog spoznajnog odnosa prema stvarnosti

Orijentacija prema grupi vršnjaka