Biologija nam je svima poznata još iz škole. Njegovo učenje je dugo i mučno - negdje od petog ili šestog razreda i do beskonačnosti (ako student na fakultetu treba da uči ovaj predmet). Ali zadatak brzog učenja biologije dolazi kada se student priprema za ispit.

Pripremili smo za vas nekoliko korisnih savjeta kako brzo naučiti tabelu, paragraf, prepričavanje ili bilo koju temu iz biologije.

6 načina da brzo naučite biologiju

1. Pregledajte pitanja iz biologije za ispit/test. Precrtajte one koje dobro poznajete. Koristite marker iste boje da označite one koje djelimično poznajete. Markerom druge boje označite ona pitanja koja su vam potpuno nepoznata.

Znaš li to…

Da li je ugriz hrčka mnogo gori od ugriza jače i veće životinje? A sve zbog njegovih tankih i dugih zuba, koji se tokom ugriza razilaze u različitim smjerovima. Kao rezultat toga, rana nije samo duboka, već je i poderana i prilično bolna.

1. Kada proučavate nepoznatu ili nerazumljivu temu, glavna stvar je zapamtiti suštinu. Zatim ponovite pitanje svojim riječima, a tek onda pokušajte da shvatite sitnije detalje. Zapisivanje (barem ukratko) glavnih tačaka omogućit će vam da brzo savladate gradivo.
2. Napišite složene pojmove i definicije na posebnom listu. Naučite ne samo značenje samih termina, već i kako ih koristiti za rješavanje bioloških problema. Pokušajte svaki pojam prepričati svojim riječima.
3. Pojmove možete zapamtiti prilično brzo. Prvo, zapamtite da svi dolaze iz latinskog jezika, koji ima osnovne sufikse i prefikse. Ovi sufiksi i prefiksi se često ponavljaju. Stoga, znajući njihovo značenje, brzo ćete razumjeti značenje čak i nove dugačke i nerazumljive riječi.

Znaš li to…

Da li i mravi imaju različite profesije? Na primjer, među njima ima čak i kirurga koji liječe pacijente u prostoriji posebno određenoj za tu svrhu. Prvo, hirurg pregleda žrtvu, zatim previje ranu i tretira je posebnom bistrom tekućinom iz vlastitih usta. Slažem se, prilično je zgodno, jer ne morate trčati u apoteku po lijek!

Između ostalog! Za naše čitaoce sada postoji popust od 10%.

1. Kada proučavate pitanja za ispit, obavezno napišite varalice. Štoviše, morate ga napisati sami i rukom - ovo koristi mehaničku i vizualnu memoriju.
2. Česti odmori vam pomažu da upijate informacije mnogo brže nego da pravite pauze za učenje svakih sat ili dva. Idealno bi bilo da se prave kratke pauze svakih 20 minuta. I pokušajte izaći na svjež zrak barem 5 minuta svakih sat vremena. Za to vrijeme mozak ima vremena da se zasiti kisikom i odmori kako bi nastavio produktivnu asimilaciju informacija.

Evo videa za one koji žele da steknu opštu predstavu o biologiji:

Slažem se - prilično jednostavni savjeti koji će vam pomoći da se brzo pripremite za ispit iz biologije ili čak naučite ovu temu od nule. Pa, ako ovo ne pomogne, ne brinite. Uvek su ljudi pored vas, spremni da vam pomognu i pruže podršku u bilo kom trenutku.

Svaki školarac se može osjećati kao čarobnjak. A za to vam nije potreban vremeplov, čarobni štapić, leteći tepih ili neka druga bajkovita „sprava“. Dovoljno je imati znatiželjan um i pažljivo slušati nastavnika na času. Za pažnju mladih talentiranih biologa, nudimo izbor eksperimenata iz biologije za 5. razred s opisom njihove provedbe kod kuće.

Eksperimenti sa biljkama

U 5. razredu eksperimenti iz biologije s biljkama provode se češće od ostalih, jer su sigurni i omogućavaju vam da jasno pokažete njihovu strukturu i svojstva.

Celer u boji

Voda ulazi u biljku kroz "posude" koje se protežu duž stabljike od korijena do listova. Iskustvo će vam omogućiti da vidite

Za iskustvo potrebno :

• stabljika celera sa listovima;
• crvena i plava boja za hranu;
• tri čaše;
• makaze.

Napredak eksperimenta:

1. Svaku od tri čaše za trećinu napunite vodom. Jednom dodajte crvenu boju, drugom plavom, a trećem obje (da dobijete ljubičastu boju).
2. Stabljiku biljke prerežite po dužini tako da dobijete tri trake, svaku stavite u posebnu čašu.
3. Ostavite celer dan-dva.

rezultat:

Listovi celera će poprimiti različite boje. Oni preuzimaju crvenu, plavu i ljubičastu boju. Različiti listovi su različito obojeni.

Bezbojni list

U jesen, lišće na drveću postaje žuto, narandžasto i ljubičasto. Zapravo, ove nijanse su u njima uvijek prisutne, samo ih maskira zeleni pigment, hlorofil. Ali u jesen, kada se sruši, pojavljuju se svijetle, voljene boje.

Kloroplasti, tijela koja sadrže hlorofil, mogu se izolovati jednostavnim eksperimentom.

Za iskustvo će vam trebati:

• Alkohol.
• Petrol.
• Kup.
• Zeleni list bilo kojeg drveta.

Napredak eksperimenta:

1. Sipajte malo alkohola u čašu.
2. Tamo stavite list i ostavite nekoliko sati.

rezultat:

List će početi da bledi, a alkohol će postati zelen kada se hlorofil otapa u alkoholu.

Nastavak iskustva:

1. Dodajte malo benzina u čašu i protresite tečnost.

rezultat:

Benzin koji ispliva na vrh (lakši je od alkohola) će postati smaragdan, a alkohol će postati žut. To se događa zato što se hlorofil pretvara u benzin, a ksantofil (žuti pigment) i karoten (narandžasta), preneseni iz lista, ostaju u alkoholu.

pokretno postrojenje

Biljke znaju kako se kretati, a u određenom smjeru, uvjerite se u to uz pomoć jednostavnog eksperimenta iz biologije.

Za iskustvo će vam trebati:

• vata;
• voda;
• jar;
• sjemenke pasulja, suncokreta ili graška.

Pokret eksperiment:

1. Potopite sjeme u vodu dok ne proklija.
2. Namočite vatu u vodi.
3. Stavite ga u praznu teglu.
4. Postavite sadnicu vodoravno na vatu i stavite je na svjetlo.

rezultat:

Stabljika će se rastegnuti prema gore, usmjeravajući listove prema svjetlu.

Slični eksperimenti iz biologije za 5. razred kod kuće sa testom Sukhov nude se u posebnim radnim sveskama koje je kreirao ovaj autor.

Eksperimenti sa krompirom

Eksperimenti u biologiji s gomoljem krumpira „u glavnoj ulozi“ usmjereni su uglavnom na proučavanje sastava korijenskog usjeva. Pogledajmo ove eksperimente.

Zeleni krompir

Tokom rasta vrhova krumpira, korijenski usjev iz njega upija mnoge hranjive tvari. Gomolj mora ostati u svom izvornom obliku do kraja zime, tako da se na njemu u proljeće počnu pojavljivati ​​novi izdanci. Sadržaj hlorofila će potvrditi eksperiment.

Za iskustvo će vam trebati:

• Krtola krompira.

Napredak eksperimenta:

1. Izvadite krompir i stavite ga na sunčano mesto.
2. Ostavite gomolj tamo nekoliko dana.

rezultat:

Korijenasti usjev izložen svjetlu počinje da postaje zelen. Ako ga isečete, bolje se vidi zelena boja. Kao što znate, hlorofil se počinje sintetizirati na svjetlu, što biljkama daje zelenu nijansu.

Crni krompir

Gomolj krumpira sadrži škrob, eksperiment iz biologije za 5. razred koristeći krompir kod kuće će vam pomoći da to potvrdite.

Za iskustvo će vam trebati:

• sirovi krumpir;

Napredak eksperimenta:

1. Gomolj prepolovite.
2. Stavite jod na to.

rezultat:

Krompir će odmah potamniti jer jod poprimi plavo-crnu boju kada reaguje sa škrobom.

Eksperimenti sa jajima

Apsolutno svatko može provoditi biološke eksperimente s jajima za 5. razred kod kuće.

Utapanje - ne utapanje

Za iskustvo će vam trebati:

• litarska tegla;
• voda;
• sirovo jaje;
• 5 kašičica soli.

Napredak eksperimenta:

1. Sipajte vodu u teglu.
2. Stavite jaje.
3. Posolite.

rezultat:

Jaje će potonuti u običnu vodu, ali čim ga dobro posolite, isplivaće. Činjenica je da je slana voda teža od jajeta, a slatka lakša.

Gore dolje

Jeste li znali da jaje može potonuti i plutati bez vašeg učešća? Testirajte ovo sa sljedećim eksperimentom s jajima.

Za iskustvo će vam trebati:

• Litarska tegla.
• Sirovo pileće jaje, tamne boje.
• Devet posto stonog sirćeta.

Napredak eksperimenta:

1. Sipajte čašu sirćetne kiseline u teglu.
2. Ubaci jaje unutra.

rezultat:

Prvo će jaje potonuti. Ali postepeno će se početi prekrivati ​​mjehurićima i isplivati. Ali nakon što je isplivalo na površinu, jaje će odmah ponovo potonuti, i tako nekoliko puta. Zašto se ovo dešava? Jednostavno je: ljuska jajeta se sastoji od kalcijuma, a kada reaguje sa kiselinom, nastaje ugljen-dioksid čiji mehurići vuku jaje prema gore. Kada jaje pluta, ugljični dioksid odlazi u zrak, mjehurići postaju manji i jaje ponovo tone. Pokreti jajeta gore-dole će se nastaviti sve dok se kalcijum karbonat potpuno ne izluži iz ljuske. U isto vrijeme, jaje će postati potpuno krhko i posvijetliti, a na površini tekućine će se formirati smeđa pjena.

Frizura za jaje

Ne izvode se svi eksperimenti tako brzo, postoje eksperimenti iz biologije za 5. razred koji daju rezultate za nedelju dana ili 10 dana.

Za iskustvo će vam trebati:

• sirovo jaje;
• vata;
• cijev za toaletni papir;
• sjemenke lucerne;
• vode.

Napredak eksperimenta:

1. Pažljivo napravite rupu na vrhu jajeta prečnika oko 3 cm.
2. Napunite jaje vatom.
3. Stavite školjke u cijev od toalet papira.
4. Pospite sjemenke po ljusci.
5. Zalijte velikodušno.
6. Stavite ga na prozor.

rezultat:

Za otprilike tri dana počeće da se pojavljuju prvi izdanci, a nakon nedelju dana jaje će već imati divnu zelenu kosu.

Kvasac otporan na mraz

Presovani kvasac za pečenje ne gubi svojstva kada se pravilno zamrzne i odmrzne. Uvjerite se u to provođenjem eksperimenta iz biologije za 5. razred s kvascem i brašnom.

Za iskustvo će vam trebati:

• komprimirani kvasac;
• toplu vodu;
• brašno;
• basen.

Napredak eksperimenta:

1. Komprimirani kvasac stavite u zamrzivač na jedan dan.
2. Izvadite kvasac, stavite u činiju i ostavite 3 sata na sobnoj temperaturi.
3. Dodati toplu vodu i brašno, promešati.
4. Ostavite još 2 sata.

rezultat:

Tijesto se udvostruči u volumenu, što znači da kvasac ne umire ni smrznutim.

Lava lampa

Ovo spektakularno biološko iskustvo privući će pažnju ne samo djece, već i roditelja.

Za iskustvo će vam trebati:

• Voda.
• Kamena sol.
• Biljno ulje.
• Boje za hranu.
• Staklena tegla od litara.

Napredak eksperimenta:

1. Sipajte vodu u teglu (oko 2/3 kapaciteta).
2. Dodajte čašu biljnog ulja.
3. Sipajte prehrambenu boju u teglu.
4. Dodajte kašičicu soli.

rezultat:

Obojeni mjehurići će se kretati gore-dolje. Ulje pliva na površini jer je lakše od vode. Dodavanjem soli pomažete ulju i zrncima soli da potone na dno tegle. Prođe malo vremena, sol se otapa i ponovo se diže na vrh. Boje za hranu čine predstavu živahnijom.

Rainbow

Sljedeća biološka aktivnost vam omogućava da napravite svoju dugu.

Za iskustvo će vam trebati:

• bazen;
• voda;
• ogledalo;
• baterijska lampa;
• list papira (bijeli).

Napredak eksperimenta:

1. Sipajte vodu u lavor.
2. Postavite ogledalo na dno.
3. Uperite baterijsku lampu u ogledalo.
4. Uhvatite reflektovanu svjetlost papirom.

rezultat:

Na bijelom listu papira pojavit će se duga. Zraka svjetlosti, koja se sastoji od nekoliko boja, "raspada" se na njih prilikom prolaska kroz vodu.

Kućni vulkan

Mnogima omiljeno biološko iskustvo kod kuće u 5. razredu je pravljenje vulkana.

Za iskustvo će vam trebati:

• glina i pijesak;
• plastična boca;
• crvena boja (hrana);
• ocat;
• soda.

Napredak eksperimenta:

1. Pokrijte bocu glinom i pijeskom kako bi izgledala kao vulkan (vrat ostavite otvorenim).
2. U bocu sipajte sodu (2 supene kašike), ¼ šolje tople vode i malo boje.
3. Dodajte ¼ šolje sirćeta.

rezultat:

Nastali vulkan će početi eruptirati kao rezultat interakcije sode i octa. Nastali mjehurići ugljičnog dioksida guraju sadržaj boce, baš kao što lava izbija iz pravog vulkana.

Flaša koja naduvava balon

Može li obična, neupadljiva boca naduvati balon? Zvuči čudno, ali hajde da probamo.

Za iskustvo će vam trebati:

• boca;
• balon;
• ocat;
• soda.

Napredak eksperimenta:

1. Sipajte sodu bikarbonu u loptu.
2. Sipajte sirće u bocu.
3. Stavite loptu na vrat boce.
4. Pazite da se soda iz kuglice sipa u sirće.

rezultat:

Lopta počinje da se naduvava. Napunjen je ugljičnim dioksidom koji nastaje kao rezultat interakcije sode i octa.

Enzimi sadržani u pljuvački

Posebno su zanimljivi eksperimenti iz biologije koji imaju za cilj proučavanje nas samih. Ispostavilo se da proces varenja hrane počinje odmah nakon što ona uđe u usta! Eksperiment će pomoći da se to potvrdi.

Za iskustvo će vam trebati:

• škrob;
• hladna voda (kuvana);
• vruća voda;
• 8 staklenih čaša;
• pot;
• pipeta.

Napredak eksperimenta:

1. Pripremite pastu: u šerpu sipajte hladnu prokuvanu vodu. Dodajte 4 kašičice škroba i promiješajte. Miješajući škrob, sipajte kipuću vodu u šerpu u tankom mlazu. Stavite šerpu na zagrejanu šporetu. Nastavite miješati dok sadržaj ne postane providan. Sklonite posudu sa šporeta i ostavite da se ohladi.
2. Uzmite u usta hladnu prokuvanu vodu i isperite je minut - dobićete rastvor pljuvačke.
3. Ispljunite rastvor u čistu čašu.
4. Dodajte istu količinu paste u čašu sa pljuvačkom.
5. Stavite ga u šerpu sa toplom vodom kako bi rastvor bio topao.
6. Pripremite 7 čistih čaša.
7. Uzmite u pipetu malo rastvora pljuvačke i škroba i sipajte u prvu čašu.
8. Tamo dodajte par kapi joda.
9. Uradite isto sa preostalih šest čaša u intervalima od 2-3 minute.

rezultat:

U prvoj čaši otopina će postati tamnoplava. U svakom sljedećem će biti malo bljeđi. Boja otopine u čašama u koje je dodat jod 15-20 minuta nakon prve ostat će nepromijenjena. To sugerira da posljednje čaše više nisu sadržavale škrob, a razbio ga je enzim amilaza koji se nalazi u pljuvački.

Izvođenje eksperimenata iz biologije za 5. razred kod kuće svakako je zabavna aktivnost. Međutim, učenici petog razreda ih ne bi trebali sami izvoditi. Prisustvo roditelja učinit će eksperimente sigurnim i omogućiti vam da slobodno i poučno provedete svoje slobodno vrijeme.

Plan pripreme od nule:

1. Prvo morate napraviti plan časa.

Kurs biologije ima 4 sekcije: opća biologija, ljudska anatomija i fiziologija, botanika i zoologija. Većina zadataka USE najčešće se odnosi na opću biologiju. Vrijedi početi tamo.

2. Prilikom učenja bolje je voditi svoje bilješke. Ne bi trebalo da sadrže neprekidni tekst: uglavnom crteže, dijagrame, tabele.

3. Potrebno je odabrati literaturu za izradu bilješki. Udžbenici za osnovnu školu nisu pogodni za ovaj rad – sadrže premalo materijala. Dajte prednost detaljnim udžbenicima ili vodičima za pripremu za Jedinstveni državni ispit. Postoje besplatni Internet resursi, na primjer, “”, “i drugi.

4. Ako tema nije data, vrijedi pročitati objašnjenja drugih autora. Ne odustaj. Sigurno ćete naći nešto što vam je razumljivo. Mogu preporučiti radove autora Bogdanove T.L., Bilich G.L., Sadovnichenko Yu.A., Yarygin V.N., Mamontov S.G., Solovkova D.A.

5. O priručnicima za pripremu za Jedinstveni državni ispit: svake godine se objavljuju mnoge nove publikacije. Teško je to sami shvatiti, ali je moguće. U prodavnici možete pogledati šta se nalazi na policama: otvorite temu koja vam je najteža i pročitajte. Ako razumete autorovo objašnjenje, možete ga uzeti.

Ako vam je potreban savjet, na internetu ćete naći recenzije raznih priručnika; Nije potrebno kupovati papirnato izdanje; gotovo svi materijali dostupni su u elektronskom obliku.

6. Na internetu možete pronaći video materijale o biologiji, na primjer, blogove na YouTube-u: “ili “”. Teme kao što su podjela ćelija, fotosinteza, biosinteza proteina i ontogeneza mogu se efikasno proučavati pomoću crtanih filmova. Na primjer, . I svakako napravite vlastite crteže o ovim temama u svojim bilješkama - odmah procijenite svoje znanje.

7. Nakon završene svake teme potrebno je raditi na njoj rješavajući zadatke Jedinstvenog državnog ispita. Odjeljci o temama dostupni su na web stranicama “Rješavanje Jedinstvenog državnog ispita”, “Ne znam” i “ZZUBROMINIMUM”.

8. Kada završite s proučavanjem dijela, na primjer “Botanika”: već ste proučili teoriju, riješili zadatke za svaku temu, idite na “”. Tamo su pravi zadaci Jedinstvenog državnog ispita grupirani u sekcije, ali na njih se ne daju odgovori. To će vam omogućiti da kritički ocijenite stečeno znanje.

8. A kada su svi odjeljci završeni, možete početi rješavati opcije objedinjenog državnog ispita. Web stranica “” ima konstruktor za njihovo sastavljanje. Na web stranici “4USE” naći ćete veliki broj opcija iz prethodnih godina.

9. I ne zaboravite da niste sami. Mnogi momci su se našli u sličnoj situaciji. Komuniciraju i dijele iskustva na društvenim mrežama. Na internetu su kreirane brojne grupe koje se odnose na pripremu za Jedinstveni državni ispit iz biologije, sa savjetima i trikovima, s korisnim materijalima i linkovima. Na primjer: "

Metode izvođenja didaktičkih igara na nastavi biologije.

Potapova E. A. nastavnik biologije i hemije Opštinske obrazovne ustanove „Srednja škola s. Krasnaya Rechka

Gdje god da smo, okruženi smo životinjama i biljkama. Ali proučavanje biologije ne znači samo upoznavanje sa sastavom vrsta flore i faune i poznavanje pojedinih predstavnika. Ovo je proučavanje velikog broja koncepata i definicija, zakona i obrazaca. Učiniti takav rad zanimljivim i uzbudljivim, istovremeno naučnim i edukativnim, povećati aktivnost i interesovanje učenika za predmet naš je glavni zadatak.

Ne možete natjerati učenike da razmišljaju, razmišljaju o ovom ili onom zadatku ili pitanju. Uz pomoć igrica, plenimo, a ne prisiljavamo. Aktivnost ima pozitivan učinak i na procese mišljenja i na pamćenje, povećavajući ovu sposobnost i pojačavajući snagu onoga što se pamti. To se može postići na različite načine: prikazivanjem eksperimenata, organiziranjem zapažanja raznih vrsta, pričanjem neobične priče itd.

Situacija igre doprinosi bržem i pristupačnijem sticanju znanja i vještina. Ovo je neophodno jer savremene uslove karakteriše humanizacija vaspitno-obrazovnog procesa i privlačnost ličnosti deteta. Realizacija ovog zadatka objektivno zahtijeva novi pristup učenju, organizaciji cjelokupnog kognitivnog procesa. Osim toga, moderna škola zahtijeva učenje svakog djeteta da uči samostalno. Što više samostalnosti damo učenicima u izvršavanju zadataka učenja, to će proces učenja biti efikasniji. Ovo je ozbiljan razlog za širu upotrebu igara u organizaciji procesa učenja.

Istovremeno, jednako važan zahtjev našeg vremena je smanjenje mentalnog i fizičkog stresa školaraca. Igra je jedno od sredstava koje sadrži realne mogućnosti za realizaciju ovih oblasti škole.

Igra, kao i svaki drugi medij, postaje obrazovni faktor samo ako je ispunjen niz uslova. Glavni je naš odnos prema djeci, koji se mijenja na bolje, a izražava se kroz tehnike igre. Moramo sami aktivno učestvovati u igri, a ne biti vanjski posmatrači.

Didaktička igra na času pomaže u promjeni emocionalne atmosfere, koja postaje življa, ublažava napetost, umor i omogućava učenicima da se pripreme za učenje novih informacija. Ali didaktička igra se ne može smatrati zabavom ili opuštanjem u lekciji.

Kao što pokazuju zapažanja, mnogi nastavnici nemaju sasvim ispravne stavove o didaktičkoj igri. Nastavnici i dalje imaju na raspolaganju mnoge metodičke preporuke u kojima im se, uz efikasne didaktičke igre, nude i one koje samo odvlače pažnju učenika i oduzimaju dragocjeno vrijeme na času. Nije slučajno, po svemu sudeći, da ni u najnovijim izdanjima udžbenika iz pedagogije, kao i metoda pojedinih predmeta namijenjenih učenicima, nema opisa didaktičkih igara.

U praksi se često susrećemo sa nespretnošću i nesposobnošću pojedinih nastavnika kada se okreću didaktičkim igrama. Neki od njih prilikom igranja igre zaborave na didaktički zadatak koji treba riješiti uz njegovu pomoć.

Upravo u ovom slučaju nerazumno uključivanje momenata igre u obrazovne aktivnosti smanjuje kognitivnu orijentaciju učenja i dovodi do zamjene ozbiljnog obrazovnog rada praznom zabavom. Problem didaktičke igre, dakle, ne može se posmatrati izolovano od pravca pedagoškog procesa. Da bismo razumjeli ovo pitanje, potrebno je jasno znanstveno razumijevanje uloge didaktičkih igara u učenju i psihološkog mehanizma njihovog utjecaja na kognitivnu aktivnost učenika. Iz svega rečenog smatramo da igračke aktivnosti treba da zauzmu snažno mjesto u obrazovnom procesu.

Šta je didaktička igra? Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima, koje je pedagogija posebno kreirala u svrhu podučavanja i sagledavanja djece, jer ova dva procesa su neraskidivo povezana.

Metode poznatih inovativnih učitelja međusobno povezuju učenje i slobodno vrijeme djeteta. Uprkos svim njihovim razlikama, oni impliciraju da učenje mora biti zabavno. Ni aktiviranje ni optimizacija obrazovnog sistema nisu doveli do napredne nastave, niti su znanje kroz interesovanje spojili u jedan proces (ovo nije uvijek i svugdje potrebno). U današnje vrijeme, bez sumnje, obrazovanje bi trebalo da bude u razvoju, ozbiljno i uzbudljivo, ali ne i zaglupljujuće; mora se nužno fokusirati na teorijsko iskustvo, znanje i emocionalni svijet djeteta. Potraga za inovativnim nastavnicima, najboljim nastavnicima u zemlji, dokazuje se značajem opuštenih oblika i metoda nastave, te upotrebom igara.

Igra kao didaktičko sredstvo, kao dječija aktivnost, kao način da djeca razumiju svijet u kojem žive, nesumnjivo uvelike zadire u polje didaktike, ali se u školi, posebno u adolescenciji i srednjoj školi, koristi u oskudnim dozama. . Ovo zavisi od toga koliko su dobro proučeni obrasci aktivnosti igranja. Kako se može u većoj ili manjoj mjeri koristiti u pedagoške svrhe?

Pred modernom školom postavljen je specifičan zadatak - naučiti kako pedagoški upravljati didaktičkom igrom, uzimajući u obzir njen obrazovni potencijal i psihološke karakteristike razvoja djeteta u igri.

Razumijevanje vlastitog iskustva nam omogućava da identificiramo sljedeće vrste didaktičkih igara koje se koriste u učionici:

Igre za vježbanje. Obično traju 10-15 minuta i imaju za cilj poboljšanje kognitivnih sposobnosti učenika, dobar su način da se razviju kognitivna interesovanja, da se shvate i konsoliduju nastavni materijali i primene u novim situacijama. Igre za vježbe uključuju: razne kvizove, ukrštene riječi, zagonetke, čajne riječi, šarade, zagonetke, botanički i zoološki loto, objašnjenja poslovica i izreka o biljkama i životinjama. Poticanje školaraca na igranje ovih igara, zasnovano na želji da se pokažu nagađanje i domišljatost u mentalnoj aktivnosti, može se i treba koristiti u razvoju kognitivne aktivnosti učenika.

Kako bismo brzo savladali gradivo o taksonomiji biljaka i životinja, nudimo igru ​​„Pronađi rođake“. Pozvani učenik vadi (ili prima) karticu i bira biljku ili životinju koja je po vrsti, klasi, redu, redu, porodici povezana sa predmetom koji je na njoj prikazan. Na primjer, ako je na kartici prikazana biljka pšenice, tada učenik, birajući niz drugih predstavnika žitarica, daje opći opis porodice. Nakon dodatnog pitanja o edukativnom materijalu teme stavljamo oznaku.

Prilikom ponavljanja obrađenog gradiva, kao i pri ponavljanju i generalizaciji lekcija koristimo se botanički i zoološki loto. U 7. razredu lekcija se može strukturirati, na primjer, ovako: učenik uzima karticu na kojoj je prikazan odrasli insekt i ostavljaju četiri prazne ćelije. Zasebno, dijagrami su nacrtani na malim karticama koji pokazuju različite faze razvoja insekata. Učenik koji odgovara bira one slike koje se odnose na datog insekta i na osnovu crteža govore o njegovim biološkim karakteristikama, značaju u prirodi i nacionalnoj ekonomiji.

Zagonetke, rebuse, zagonetke koristimo vrlo često na časovima biologijeV – VIIcasovi. Rad sa zagonetkama, po našem mišljenju, pomaže u razvoju sposobnosti zapažanja, snalažljivosti i logičkog razmišljanja kod djece. Da bi riješili zagonetke, učenici moraju dobro poznavati gradivo iz školskog udžbenika i dodatnu literaturu. Sastavljamo zagonetke na osnovu kodiranja najznačajnijih karakteristika predmeta ili pojave. Rješavanje zagonetki uključuje razvijanje kod djece sposobnosti rješavanja logičkih problema koji se nalaze u njima. Prilikom rješavanja zagonetke pomažemo djeci da u traženom nizu prepoznaju sve znakove koji se u njoj nalaze, jer Često kršenje redoslijeda analiziranja dostupnih podataka dovodi do grešaka.

Zagonetke koristimo i prilikom proučavanja novog gradiva. Na primjer, prije objašnjavanja novog materijala, postavljamo zagonetku:

Od biljaka čiji portret

Reljefno na novčiću?

Čiji su plodovi potrebniji?

Na zemaljskoj planeti?

(pšenica)

Ova tehnika, po našem mišljenju, aktivira djetetovu pažnju da sagleda temu „Poljoprivredni značaj žitarica“.

Zagonetke koristimo i prilikom učvršćivanja novog gradiva i u općim lekcijama. Istovremeno, tražimo od djece ne samo da pogode zagonetku, već i da odgovore na relevantna pitanja. Dakle, za zagonetke o biljkama koje pripadaju različitim cvjetnim porodicama, predlažemo sljedeća pitanja: Kojoj porodici pripadaju ove biljke? U koji razred? Navedite opšte karakteristike klase ili porodice. Šta znate o ovoj biljci? Koje druge biljke koje pripadaju ovoj porodici možete navesti? Time se stečeno znanje konsoliduje.

Igre i vježbe se mogu odvijati i kada učenici rade domaći zadatak. Na primjer, križaljke.

Ukrštenica je igra pogađanja riječi koja se mora koristiti za popunjavanje oblika kvadrata. Prilikom sastavljanja ukrštenih riječi uzimaju se u obzir dobne razlike u percepciji, pažnji, pamćenju i razmišljanju školaraca. Broj zadataka u edukativnim križaljkama je obično mali – odgovor se bazira na tri do pet riječi. U zavisnosti od karakteristika određenog razreda i individualnih mogućnosti dece, zadaci se mogu menjati i varirati.

Najčešće koristimo ukrštene riječi za razvoj terminologije. Po želji učenici mogu kod kuće kreirati ukrštenicu na zadatu temu. U ovom slučaju radimo na preciznosti definisanja pojmova. U sljedećoj lekciji ćemo ih rješavati grupno ili pojedinačno. Također možete potaknuti djecu da završe rješavanje zagonetke ili ukrštenice koju su započeli u razredu. Na primjer, iz biologije u 6. razredu, nakon proučavanja teme "Podjela ćelije", zadajemo križaljku sa zadatkom: upišite naziv faza mitoze u kolone ukrštenice. Ako koristite križaljku u fazi konsolidacije, onda zadatku dodajemo: ko je prvi i bez grešaka?

Većinu momaka zanima ova vrsta posla, to ih ne zamara, a istovremeno ih zanima, dajući im priliku da pokažu inicijativu, domišljatost i kreativnost.

Biologija zahtijeva od učenika mnogo rada na rječniku. Potreba za pamćenjem velikog broja pojmova i njihovog značenja često uzrokuje poteškoće kod školaraca. U tom smislu koristimo zagonetke.

Rebus je zadatak u kojem je riječ ili rečenica šifrirana pomoću slika, slova ili znakova. Postupno uvodimo različite načine rješavanja zagonetki, osnovna pravila za sastavljanje i rješavanje zagonetki - neku vrstu „rebus abecede“.

Izreke, izreke i znakove najčešće koristimo kada proučavamo sezonske promjene u životu biljaka i životinja. Dajemo zadatak da dopunimo poslovicu, izreku, potpišemo ili objasnimo značenje ako ih koristimo prilikom izrade domaće zadaće. U ovu grupu spadaju i igre koje se zasnivaju na samotestiranju ličnih sposobnosti učenika. Uključujemo: igre - testove - upitnike, testove - zadatke, igre– preferirani izbor. Ove igre takođe razvijaju pažnju; Uče djecu da cijene vrijeme, razvijaju svoje oko, treniraju njihovu sposobnost zapažanja i kreativnosti. Kada su djeca strastvena prema igri, sasvim samostalno savladavaju razne poteškoće i prepreke. Svrha ovih igara je i edukativna i psihoterapijska.

Putopisne igre provodimo direktno u nastavi i tokom vannastavnih aktivnosti. Služe uglavnom u svrhu generalizacije i konsolidacije obrazovnog materijala. Oni također unose veliku raznolikost u rad s mapom. Gradimo putničke igre na različite načine, uključujući i na bazi bajke. Ova igra vam omogućava da vježbate ne samo sposobnost poznavanja karte, već i čitanja. Razvija se sposobnost zamišljanja stvarnog svijeta kroz kombinaciju crteža i simbola na karti. Uče se međuodnosi različitih prirodnih pojava i ljudskih aktivnosti, uključujući i one koji nisu prikazani na karti, ali su određeni onim što je na njoj prikazano. Aktivacija učenika u putopisnim igrama izražena je u usmenim pričama, upitima za pretraživanje, odgovorima učenika, te njihovim ličnim iskustvima i prosudbama. Primjeri takvih igara uključuju “Putovanje tragovima voća i sjemena” (6. razred); „Putujte oko sveta sa crvenom knjižicom“ (6-7 razredi), kada se proučavaju biljke i životinje; “Putovanje na dno okeana” pri sumiranju teme “Život u morima i okeanima” (5. razred).

Igre – putovanja pojačavaju utisak, zapažanje, skreću pažnju dece na ono što je u blizini, da ne budu ravnodušni prema onome što se dešava u prirodi (edukativni aspekt). Ove igre koriste mnoge načine za otkrivanje kognitivnog sadržaja u kombinaciji s aktivnostima igre. Mogu se koristiti i u nastavi za učenje novog gradiva, po principu samoučenja, tj. tako da sami usmjeravaju učenika na ovladavanje znanjima i vještinama. Na primjer, na časovima prirodne historije „putujemo“ do aktivnog vulkana. Pomoću tehničkih sredstava možete pojačati učinak snimanjem vulkana koji eruptira, proučavanjem njegove strukture, sastava magme, lave i praćenjem razlike između ovih pojmova.

Igra uloga je jedan od oblika obrazovanja koji učeniku omogućava aktivnu poziciju u aktivnostima učenja. Takve igre se razlikuju od vježbi i putopisnih igara po tome što su inscenirane i učenici igraju određene uloge. U ovakvim igrama djeca odražavaju različite aspekte života (socijalna iskustva, ekonomska, poljoprivredna, itd.), karakteristike odnosa među odraslima i razjašnjavaju svoje znanje o okolnoj stvarnosti. Posebnost igre uloga je prisustvo uloga, zapleta i radnji u igri..

Evo nekoliko metodičkih preporuka za razvoj i korištenje didaktičkih igara.

1. Određena metodička znanja i vještine pomoći će u pravilnom vođenju didaktičke igre. Ovo znanje pomaže u primjeni najbolje verzije didaktičke igre u određenoj fazi lekcije. Djecu treba unaprijed pripremiti za didaktičke igre, vodeći računa prije svega o vremenu igre, nekim atributima i pravilima. To će omogućiti djeci da se unaprijed pripreme za igru ​​i da se kreativno pripreme za nju.

2. Didaktičke funkcije igre treba da obezbede dovoljno široku, ali izvodljivu stvaralačku i mentalnu aktivnost učenika u oblasti biologije i srodnih disciplina, da odgovaraju uzrasnim karakteristikama, stepenu pripremljenosti i razvijenosti učeničkih horizonata. Igra bi trebala početi s jednostavnijim zadacima, postupno prelaziti na složenije. Zadaci bi trebali sadržavati elemente uzbuđenja i pružiti mogućnost prihvatanja nekoliko opcija odgovora, uključujući i nestandardne.

3. Atributi bi trebali biti lijepi, svijetli, misteriozni, neobični. Vizualizacija treba da bude jednostavna i sažeta, estetski ispravna. Greške se moraju isključiti, jer ovo smanjuje interes za igru ​​i autoritet nastavnika. Vizualizacija koja se koristi u procesu didaktičke igre trebala bi biti više shematska nego slikovna.

4. Igre je najbolje igrati brzim tempom kako bi svaki učenik mogao da učestvuje u igri sa maksimalnom aktivnošću. U ovom slučaju je potrebno prethodno izračunavanje trajanja svake faze igre i njeno obavezno sprovođenje tokom igre.

5. Grupa posmatrača se ne može zanemariti; potrebno im je dati važnu ulogu kao arbitra; gledajući utakmicu, sudija donosi zaključke, procjenjuje tok događaja, ali ni u kom slučaju ne daje lične procjene igrača - sudija djeluje kao vanjski posmatrač situacije i iznosi svoje utiske o onome što je vidio. Didaktičku igru ​​je bolje voditi ekspresivno i emotivno. Time se osigurava interes djece, želja da slušaju, učestvuju u igri i budu aktivni učesnik.

6. Nastavnik, kao vođa igre, stalno aktivira rad pasivnih učenika. Ponekad je korisno uvesti poticajne i kaznene poene u pravila igre. Sredstva i metode koje povećavaju emocionalni odnos djece prema igri treba posmatrati ne kao cilj sam po sebi, već kao put koji vodi ka ispunjenju didaktičkih zadataka.

7. Nastavnik treba da spreči da deca izgube interesovanje za igru, subjektivnost i nepoštenje. Potrebno je vješto regulisati tok igre. Osim toga, nastavnik, dopunjujući igru ​​vlastitim elementima, mora uključiti različite opcije za igre i zagrijavanje, dajući timu koji gubi priliku da sustigne. Ako se ove preporuke ne uzmu u obzir, tada će poraženi tim u velikoj mjeri izgubiti interes za igru ​​i najčešće napustiti igru.

8. Disciplina i red su neophodni tokom igre. Tokom igre pokušajte osigurati normalnu psihološku i pedagošku klimu. Između nastavnika i djece treba da postoji atmosfera poštovanja, međusobnog razumijevanja, povjerenja i empatije. Bolje je da ton bude prijateljski i odan.

9. Prilikom korištenja didaktičkih igara bolje je izbjegavati prezasićenost obrazovnog procesa igračkim aktivnostima, jer Prečesta upotreba didaktičkih igara u učionici dovodi do situacije u kojoj će studenti predmet biologije doživljavati kao igru ​​kao cjelinu.

10. Preporučljivo je imati sistem razvijenih didaktičkih igara, više puta testiranih na časovima biologije, uzimajući u obzir ranije napravljene greške, ako ih ima.

Učinkovitost korištenja didaktičkih igara ovisi o svim gore navedenim savjetima. Kompetentno izvođenje didaktičkih igara osigurano je jasnom organizacijom i poznavanjem metodologije.

Treba napomenuti da upotreba didaktičkih igara u procesu učenja ima određena ograničenja.

U odeljenjima sa izraženom aktivnošću učenika na času i visokim nivoom njihovog izvođenja, veće su interesovanja igre koje imaju priliku da pokažu erudiciju, domišljatost, domišljatost i da prvi poznaju gradivo koje se uči. Na ovakvim časovima ne igramo igrice čija je svrha pamćenje određenih pojmova, zakona, pojava, jer Učenici imaju dobro razvijenu pažnju, pamćenje i takve aktivnosti učenja im ne stvaraju teškoće.

2. Didaktičke igre češće koristimo pri produbljivanju prethodno stečenog gradiva u 5. i 6. razredu, jer Učenici vole takve lekcije i rado se pridružuju igri.

3. U srednjoj školi didaktičke igre se rjeđe koriste, jer Studenti svjesnije uče biologiju. Češće koristimo igre uloga, jer... sadrže prof. informacije o orijentaciji. Izvođenje ovakvih igara zahtijeva pažljiviju pripremu kako s naše, tako i sa strane učenika. S obzirom na ove karakteristike, koristimo ih 1-2 puta godišnje.

4. Prilikom objašnjavanja novog obrazovnog materijala ne zanosimo se velikim brojem didaktičkih igara, jer obrazovni značaj teme, njenu naučnu prirodu, ne treba prikrivati ​​igricama, zabavnim funkcijama i atributima. Vrlo često će upravo oni, kao svjetliji faktor, ostati u svijesti i pamćenju učenika, te će se izgubiti naučna priroda teme. Prilikom objašnjavanja novog gradiva koristimo se igricama istorijsko-logičkim pristupom kako bi učenici mogli zamisliti i osjetiti nivo razvoja nauke u to vrijeme, te pratiti logiku ovog ili onog otkrića.

5. Ne provodimo didaktičke igre koje dugo zamaraju učenike, jer; zahtevaju dosta posvećenosti. Igre kratkog trajanja (5-10 minuta) pomažu u postizanju boljih i efikasnijih rezultata u procesu nastave biologije. To mogu biti anagrami, monogrami, zagonetke, igre sa signalnim karticama itd.

Didaktička igra kao način podučavanja pomaže nam da smanjimo vrijeme za provjeru znanja velikog broja učenika, au seoskoj školi - svih učenika. Za 5-10 minuta tokom igre postaje moguće kontrolisati stepen asimilacije materijala. Na primjer, igra "Pljeskanje". Postavljamo pitanja koja zahtijevaju jasan odgovor. Učenici plješću rukama za pozitivan odgovor, a sjede mirno za negativan odgovor. Dakle, cijeli razred odgovara na ista pitanja u isto vrijeme, prilično nam je lako pratiti odgovore svih učenika kada je veličina odjeljenja mala. Ako je razred veliki, onda se igra može igrati u redovima, u opcijama, u grupama itd. Moramo imati na umu da što je veći razred, to je teže igrati igru, a teže je pratiti rezultat. Na kraju lekcije, igra može biti prirode pretraživanja. U sistemu lekcija na temu važno je odabrati igre za različite vrste aktivnosti: izvođačke, reproduktivne, transformativne, tragačke.

2.4 Eksperimentalna upotreba didaktičkih igara u učionici

Eksperiment smo sproveli u srednjoj školi u Krasnorečensku u školskoj 2006-2007. Njegova suština je da dokaže efikasnost upotrebe didaktičkih igara u nastavi.

U seoskim školama nema paralela, pa je eksperiment rađen u 6. razredu godinu dana. Koristili smo didaktičke igre kako prilikom proučavanja novog gradiva tako i prilikom njegovog utvrđivanja, kao i prilikom ispitivanja gradiva. Poglavlja botanike sumirana su kroz televizijske igre takmičarske prirode. Igre smo odabrali na način da pokrivaju najveći broj pojmova i definicija. To su „Srećan slučaj“, „KVB“, „Slaba karika“, „Šta? Gdje? Kada?" itd. Nakon sumiranja svakog poglavlja, na osnovu rezultata ocjenjivanja izračunavali smo kvalitet znanja učenika. Bilo je u kvartalima: 75%; 83%; 91%; 91% /Slika 7/. Prosječna ocjena je bila 4,4%. Na kraju godine uradili smo zbir znanja za godinu u vidu testnih zadataka po glavnim temama nastavnog plana i programa. Prema rezultatima testiranja, pokazalo se da je kvalitet obuke bio 91%.

Na osnovu ovih rezultata možemo zaključiti da korištenje didaktičkih igara u nastavi poboljšava kvalitet znanja učenika, a uz to aktivira aktivnosti učenika i povećava interes za predmet. Ovo je, po našem mišljenju, važno u uslovima savremenog obrazovanja, kada je opšte interesovanje za učenje veoma nisko. O tome svjedoče rezultati anketiranja učenika i gradskih i seoskih škola. U anketi je učestvovalo 86 učenika. Na pitanje da li je bilo zanimljivo učiti u školi, samo 41% je odgovorilo pozitivno, još 40% učenika je odgovorilo ne uvek, a 17% je odgovorilo ne. Odgovarajući na pitanje da li im se sviđa predmet biologija, 80% učenika je odgovorilo pozitivno, 12% ne baš, a 7% negativno. Utvrdili smo da 89% učenika ima pozitivan stav prema nastavi sa didaktičkim igrama, 3% je odgovorilo svejedno, a 7% učenika negativno. Procenat učenika koji imaju pozitivan stav prema nastavi uz pomoć didaktičkih igara prikazan je na dijagramu /slika 8/.

Kao što se vidi iz dijagrama /Slika 9/, u svim razredima je visok procenat učenika koji imaju pozitivan stav prema nastavi sa didaktičkim igrama. Najviša je u 7. razredu. To je zbog starosnih karakteristika učenika.

Međutim, uprkos važnosti i značaju igre u procesu nastave biologije, ona nije sama sebi svrha, već sredstvo za razvijanje interesovanja za predmet. Očigledno, ovo može objasniti dvosmislenost stavova nastavnika prema korištenju didaktičkih igara u učionici.

Rezultati ankete nastavnika biologije u okrugu Pugačevski o preporučljivosti korištenja didaktičkih igara u učionici.

Od 47 ispitanih nastavnika biologije u Pugačevu i okrugu Pugačevski, kao i studenata 5. godine Biološkog fakulteta, 98% smatra upotrebu didaktičkih igara prikladnom. Od toga, samo 17% koristi igru ​​često, još 75% kad god je to moguće, 6% igra rijetko, 2% ne koristi igru ​​uopće. Na pitanje o korištenju didaktičkih igara u dijelovima biologije, pokazalo se da 85% ispitanika najčešće koristi igre kada proučava životinje, nešto manje kada proučava botaniku 70%, ljudi 40%, a didaktičke igre niko ne koristi kada proučava opće biologija.

Upoređujući upotrebu igara u različitim fazama lekcije, pokazalo se da se najčešće koriste za konsolidaciju gradiva 60%, a generaliziranje teme 60%, nešto rjeđe kod postavljanja pitanja 51% i učenja novog gradiva 21%.

Kada se sumira gradivo, igre-vježbe češće koristi 64% ispitanika, putovanja 36%, a igranje uloga 31% nastavnika.

Televizijske igrice u učionici u potpunosti koristi 11% nastavnika, u posebnim dijelovima 45%, uz sopstvene inovacije 91% ispitanika. Pokazalo se da se korištenje televizijskih igrica u potpunosti provodi kada se sažima bilo koja velika tema ili poglavlje. Određeni dijelovi igre se koriste u različitim fazama lekcije. Ove brojke, s jedne strane, ukazuju na stvaralačku aktivnost nastavnika, as druge strane na nedostatak literarnih izvora o didaktičkim igrama.

Glavni izvor didaktičkih igara za nastavnike je časopis „Biologija u školi“ i dodatak listu „1. septembar“ – „Biologija“ – 51% ispitanih nastavnika. Međutim, članci o upotrebi didaktičkih igara posebno u nastavi biologije u časopisu se ne pojavljuju često, pa nastavnici nazivaju i drugu metodičku literaturu čiji je materijal prerađen u didaktičku igru ​​70%, sami izmislili 21%, a takođe koristeći iskustvo drugih nastavnika za 98%. Svi nastavnici primjećuju pozitivnu reakciju djece na igru, njihov interes, aktivnost i entuzijazam, što doprinosi visokoučinkovitom radu, povećanom interesu i želji da se dublje nauči o gradivu koje se proučava.

Nastavnici smatraju da didaktičke igre pomažu u poboljšanju kognitivne aktivnosti za 89%, povećavaju performanse za 66% ispitanika, doprinose razvoju različitih osobina ličnosti za 60%, razvijaju pažnju za 55% i pomažu u razvoju pamćenja za 40% ispitanika. Uz predložene odgovore, nastavnici dodaju da didaktičke igre doprinose razvoju mišljenja, interesovanja za predmet, timskoj izgradnji, razvoju horizonata, omogućavaju slaboj djeci da se izraze, mijenjaju odnos prema nastavniku, ukupno 45% . Od 47 nastavnika, samo jedan ne koristi didaktičke igre u učionici, smatrajući da samo oduzimaju vrijeme. Klasificirali smo ga kao predstavnika imperativne pedagogije, o čemu smo gore govorili.

Stručnjaci su utvrdili da ako uz tradicionalnu prezentaciju gradiva učenici asimiliraju ne više od 20% datih informacija, tada tokom igre asimilacija dostiže 90%, a vrijeme predviđeno za izučavanje obaveznog programa može se smanjiti za 30- 50% sa većim efektom asimilacije nastavnog materijala. Naš eksperiment dokazuje ispravnost ovog zaključka.

Spisak korištenih izvora

Amonashvili Sh.A. Stvaranje čovjeka / Sh.A. Amonashvili. – M.: Znanje. 1982. 95 str.

Vsevolodsky - Gengross V. Ruska usmena narodna drama. – M.: Izdavačka kuća Akademije nauka SSSR, 1959. 264 str.

Vygotsky L.S. Razvoj igre u detinjstvu / L.S. Vygotsky // Pitanja psihologije. 1996. br. 6. P.137-142.

Grinchenko I.S. Igra u teoriji, trening, odgojno-popravni rad: vaspitna metoda. dodatak / I.S. Grinchenko. – M.: TsGA, 2002. 80 str.

Igre - edukacija, obuka, slobodno vrijeme... / ur. V.V. Petrusinsky. – M.: Nova škola, 1994. 368 str.

Konysheva, N.M. Igre u obrazovnom procesu / N.M. Konysheva // Početak. škola. 1984. br. 5. str. 17-21.

Korczak J. Kako voljeti dijete: knjiga o obrazovanju / J. Korczak. – M.: Politizdat, 1990. 493 str.

Lifanova T.M. Didaktičke igre na nastavi prirodnih nauka: metod. preporuke / T.M. Lifanova. – M.: Gnom i D, 2001. 32 str.

Mazaev A.I. Praznik kao društveni i umjetnički fenomen: iskustvo povijesnih i teorijskih istraživanja / A.I. Mazaev. – M.: Nauka, 1988. 392 str.

Makarenko A.S. Igra // A.S. Makarenko. Predavanja o vaspitanju dece: op. u 7 tomova - M.: Izdavačka kuća APN, 1957.

Malygina A.S. Didaktičke igre na nastavi prirodne istorije / A.S. Malygina, L.A. Lysova // Pedagogija saradnje i problemi obrazovanja mladih: metod. razvoj. – Saratov: Izdavačka kuća Sarat. stanje ped. Institut, 1989. str. 59-65.

Malygina A.S. Igrovi oblici nastave biologije: metod. dodatak / A.S. Malygina. – Saratov: Vodolija, 1998. 24 str.

Malygina, A.S. Intelektualne igre su jedna od metoda za unapređenje kognitivne aktivnosti učenika / A.S. Malygina // Pedagogija suradnje i problemi obrazovanja mladih: odgojno-obrazovna metoda. razvoj. – Saratov: Izdavačka kuća Sarat. ped. in-ta. 1989. str. 126.

Sukhomlinsky V.A. Mudra moć kolektiva (metode obrazovanja kolektiva) / V. A. Sukhomlinsky / trans. iz ukrajinskog N. Dangulova. – M.: Mlada garda, 1975. 240 str.

Ushinsky, K. D. Izabrana pedagoška djela: u 2 toma / K. D. Ushinsky; uređeno od A. I. Pidkasisty [i drugi]. – M.: Pedagogija, 1974. T. 1. 584 str.

Fedorets G.F. Didaktička igra u procesu proučavanja biologije / G.F. Fedorets // Biologija u školi. 1984. br. 3. str. 31-35.

Chudinova O.A. Zabavne igre na ozbiljne teme // Biologija u školi. 1998. br. 6. str. 72-74.

Shmakov S.A. Igre učenika - kulturni fenomen / S.A. Shmakov. – M.: Nova škola, 1994. 240 str.

Shtrempler G.I. Didaktičke igre u nastavi hemije / G.I. Strempler, G.A. Pichugina. – M.: Drfa, 2003. 96 str. .

Elkonin D.B. Psihologija igre / D.B. Elkonin. 2nd ed. – M.: VLADOS, 1999. 360 str.

Nestandardni oblici časa biologije kao način povećanja interesovanja za predmet

Senkina N.N., nastavnik biologije u MBOU "Srednja škola br. 14" u Sergijevom Posadu, pobednik nacionalnog projekta "Obrazovanje" 2010.

„Ako danas ovako predajemo,

kao što smo juče učili, ukrast ćemo od djece sutrašnjice.”

John Dewey.

Najvažniji cilj obrazovanja u sadašnjoj fazi njegovog razvoja je životna samorealizacija pojedinca. Formiramo ličnost spremnu na interakciju sa vanjskim svijetom, na samoobrazovanje i samorazvoj. Bez obzira na to koju pedagošku tehnologiju ili tehnologiju učenja nastavnik preferira, njegov glavni zadatak je opremiti učenika alatom za samoobrazovanje i naučiti kako se njime koristi. Podučavanje učenika sticanju znanja nemoguće je bez razvijanja mišljenja i sposobnosti planiranja vlastitih aktivnosti pri rješavanju postavljenih obrazovnih zadataka. Novi društveni zahtjevi definiraju ciljeve obrazovanja kao opći kulturni, lični i kognitivni razvoj učenika, osiguravajući ključnu kompetenciju obrazovanja „učiti kako učiti“.

Posebnost novog standarda je njegova aktivnost zasnovana na prirodi, a glavni cilj je razvoj ličnosti učenika. Obrazovni sistem napušta tradicionalnu prezentaciju ishoda učenja u vidu znanja, vještina i sposobnosti. Zahtjevi za ishode učenja formulirani su u obliku ličnih, interdisciplinarnih i predmetnih rezultata. S tim u vezi, najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje univerzalnih obrazovnih akcija, tj. skup studentskih radnji koje osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju, sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.

Lekcije bi trebale biti strukturirane po potpuno drugačijem obrascu. Učenik mora postati živi učesnik u obrazovnom procesu. Danas neka djeca ostaju neprimećena tokom nastave. Dobro je ako su zaista nešto čuli i razumjeli tokom lekcije. A ako ne?

Učitelj, njegov stav prema obrazovnom procesu, njegova kreativnost i profesionalizam, njegova želja da otkrije sposobnosti svakog djeteta - sve je to glavni resurs bez kojeg se novi zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda za organizaciju obrazovnog procesa u školi ne može postojati.

Ali efikasnost bilo koje lekcije nije određena onim što nastavnik daje, već onim što su djeca uzela u procesu učenja. Rezultati rada nastavnika ocjenjuju se vještinama njegovih učenika, stepenom samostalnosti učenika na času, odnosom učenika prema predmetu, nastavniku, jedni drugima, te obrazovno-razvojnom ličnošću koja je nastala tokom časa. .

Učiteljicu se u svakom trenutku bavio problemom kako da svi budu zainteresovani za čas, da svi budu uključeni u obrazovni proces, da niko ne ostane ravnodušan. Kako možete koristiti biologiju da razvijete ličnost učenika, kreativno razmišljanje, sposobnost analize, izvođenja zaključaka i vlastitog gledišta o svemu?

Odgovore na ova raznolika pitanja pronašao sam u raznim, nestandardnim oblicima nastave tog predmeta. Glavni cilj je poboljšanje kvaliteta nastave i efikasnosti nastave.

Anketa sprovedena među studentima potvrdila je da sam bio u pravu. Samo 41% učenika bilo je zainteresovano za predmet biologija prije nego što je počela sistematska upotreba nestandardnih oblika i metoda rada. Drugo istraživanje pokazalo je znatno povećano interesovanje za ovu temu.

Nestandardna lekcija je improvizacija obrazovnog materijala, gdje je nastavnik scenarista i režiser. A djeca su budući talentovani glumci života.

Tema nekonvencionalnog učenja nije sasvim nova. Ya.A. Komensky, Sh.A. Amonashvilli, K.D. Ushinsky, V.F. Shatolov i mnogi, mnogi drugi proučavali su netradicionalno učenje i aktivno ga uvodili u svoju praksu. Danas je ova tema veoma aktuelna. Posljednjih godina značajno je poraslo interesovanje za netradicionalno učenje. To je zbog društvenih transformacija koje se dešavaju u našoj zemlji, koje su stvorile određene uslove za procese perestrojke u oblasti obrazovanja - stvaranje novih tipova škola, aktivno uvođenje u praksu raznih pedagoških inovacija, vlasničkih programa i udžbenika.

Nestandardni časovi su jedno od važnih nastavnih sredstava, jer... Kod učenika formiraju stabilan interes za učenje, oslobađaju od stresa, pomažu u razvoju vještina učenja i imaju emocionalni utjecaj na djecu, zahvaljujući čemu razvijaju jača, dublja znanja. Izvođenje ovakvih časova također svjedoči o pokušajima nastavnika da u izgradnji metodičke strukture časa izađu iz okvira šablona. I to je njihova pozitivna strana. Ali nemoguće je izgraditi cijeli proces učenja od takvih lekcija, one su dobre kao izdanje, kao odmor za učenike. Oni treba da nađu mesto u radu svakog nastavnika, jer obogaćuju njegovo iskustvo u raznovrsnoj konstrukciji metodičke strukture časa.

Glavna karakteristika nestandardnih zadataka je njihova povezanost

“sa aktivnostima koje se u psihologiji nazivaju produktivnim, kreativnim.” A najvažnije je da učenici traže samostalne načine i mogućnosti za postavljeni obrazovni zadatak, te aktivno demonstriraju stečeno znanje u nepoznatim uslovima. U ovakvim časovima učenici ne samo da pričaju poruke, već pokušavaju da prenesu glavni materijal lekcije uz pomoć živopisnih i nezaboravnih iskustava, projekata, prezentacija i drugih stvari, zajedno sa nastavnikom. Na taj način aktivno učestvuju u nastavi. Raznolikost vrsta nestandardnih lekcija omogućava im da se koriste na svim nivoima obrazovanja djece iu različitim predmetima. A uvođenje novih tehnologija u obrazovni proces – kompjuterizacija škola, opremanje škola projektorima – omogućava nam da osmislimo nove nestandardne lekcije.

Zato koristim nestandardne forme generalizujućih časova u kojima koristim savremene pedagoške tehnologije.

Ciljevi generalizujućih časova su provera i sistematizacija znanja učenika stečenih tokom proučavanja određene teme ili odeljka, kao i obogaćivanje ovih znanja nekim novim informacijama. U ovakvim časovima važno je predvidjeti promjenu oblika vaspitno-obrazovnog rada, raznovrsnost metodičkih tehnika, te samostalan rad u cilju povećanja aktivnosti učenika i pružanja mogućnosti nastavniku da kontroliše njihove aktivnosti.

Trudim se da bilo koju lekciju komponujem vedro, živopisno i figurativno otkriti žive stranice biologije, kako bi djeca osjetila potrebu da nauče nešto novo, a napuštajući lekciju, željela bi pronaći nastavak onoga što su čula u dodatnoj literaturi. , a sa željom i interesovanjem dođite i na naredni čas. Čini mi se da se svi ovi problemi uspješno rješavaju nestandardnim časovima.

U mojoj praksi se već razvio sistem netradicionalnih časova biologije

Lekcija - igra "kornelandija" (Opća lekcija na temu “Korijen”), “Listland” (Opća lekcija na temu “Bijeg”).

Razred je podijeljen u 4 tima. Nastavnik može žrijebom ili ih samostalno podijeliti u jednake timove. Kapiteni timova (učenici koji imaju ocjene “5” i “4”) izvlače koverte sa zadacima za grupe. Svaka koverta sadrži 4 zadatka, 1 minuta se daje za diskusiju o svakom zadatku. Pitanja i zadatke razvija nastavnik i oni se moraju baviti morfološkom, anatomskom i fiziološkom strukturom korijena.

Učenici dobijaju zadatak: „Koji će korijen brže dostaviti hranjive tvari stabljici?

Tačan odgovor je 2 koraka naprijed duž korijena;

Nepotpun odgovor – 1 korak;

Dodavanje – korak 1.

„Igra otkriva djeci svijet i otkriva kreativne sposobnosti pojedinca. Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja”, napisao je V.A. Sukhomlinsky.

Koristeći ovaj princip igre, možete voditi mnogo općih lekcija o različitim temama i dijelovima biologije.

Lekcija - igra "Biatlon" (Opće lekcije na teme “Sisari”, “Ptice”)

Organizacioni momenat časa.

Odeljenje je podeljeno u grupe od po 4-5 ljudi. Svaki učenik u grupi dobija lični broj, tj. opcija kartice. Grupa radi na zadatku 5 minuta, a zatim prelazi na drugi sto, gde nastavlja sa ispunjavanjem sledećeg zadatka i prolazi kroz sve prekretnice naučna organizacija obrazovno-vaspitnog rada učenika u nastavi. Ova igra se može igrati nakon proučavanja bilo koje teme. Njegovi ciljevi su aktiviranje mentalne aktivnosti i samostalnost u korištenju nastavnog materijala.

Lekcija – igra “Abeceda” opća lekcija na temu: "Klasifikacija cvjetnica." Nastava se izvodi po scenariju televizijske igre „Abeceda“. U igri učestvuju 3 ekipe (žuta, zelena, crvena) od 7-8 ljudi. Tim bira učesnika koji će odgovarati na pitanja igre, ali ako ne može odgovoriti, igrač može zatražiti pomoć od tima. Tokom igre timovi mogu zaraditi žeton koji će im omogućiti da dobiju dodatne ocjene. Dvije sedmice prije utakmice članovi tima dobijaju domaći zadatak: biraju poslovice, zagonetke, pjesme, izreke, recepte o ljekovitosti biljaka na temu lekcije i napišu pitanja koja će timovi razmjenjivati ​​tokom igre.

Lekcija – kviz "Zbogom BOTANICI"(Održava se opšti čas nakon proučavanja odeljka „Biljke“) Na času sam predvideo promenu oblika vaspitno-obrazovnog rada: rad sa naučnim terminima, rad sa herbarijumima; razne metodološke tehnike; samostalan rad studenata. Izvodi se po principu “Tic Tac Toe” i TV kviza “Lucky Chance”. Igri prethodi zagrijavanje, zatim 9 igara, razvijeno je “ORDERS” kako bi se nagradili pobjednici igre . Učesnici: dva tima od po 8 ljudi, dva asistenta, grupa konsultanata i prisutnih navijača.

Dvije ekipe se takmiče u znanju tokom igara.

Navijači učestvuju u zagrijavanju i odgovaraju na pitanja ako je timovima teško odgovoriti.

Grupa konsultanata analizira odgovore svih učesnika u igri i donosi zaključke.

Pomoćnici broje bodove i pružaju pomoć lideru (u svakoj utakmici timovi imaju priliku da dobiju poen križićem (X) ili nulom (0), što se upisuje na semafor).

Prije početka utakmice zagrijavanje pomaže da se pažnja svih učesnika koncentriše na igru. Od njih se traži da ponove taksonomiju biljaka.

Draw . Igra počinje timom koji riješi zagonetku ili rebus.

Napredak igre:

1. utakmica - "Krug znanja" ;

2. utakmica - "Peti je neparan";

3. utakmica - "Pronađi grešku" ;

4. utakmica - "ABVGD-eyka";

5. utakmica – "upoznaj me" ;

6. utakmica – "Zašto pilići" ;

7. utakmica – “Labirint “Cvijeće oko nas” ;

8. utakmica – "Ko je on" ;

Tokom časa se pušta muzika.

Lekcija - predavanje . Ovo je jedan od glavnih oblika prezentiranja novog gradiva u srednjoj školi. Međutim, predavanja u svom čistom obliku su prilično zamorna za školarce, pa se mogu koristiti predavanja-razgovori i problemska predavanja. Na takvim časovima učenici se uključuju u svoj rad, raspravljaju, navode zanimljive primjere, pričaju o pročitanom, donose samostalne zaključke, odnosno vrlo su aktivni. primjer: predavanje - rasuđivanje: "Moje porijeklo." Materijal na ovom predavanju upoznaje studente ne samo sa genealoškom metodom proučavanja rodoslovlja, otkriva proces konstruisanja samog rodoslova, već i usađuje kod učenika poštovanje i interesovanje za svoje pretke, te osjećaj odgovornosti za svoje potomke. Potrebno je djetetovoj svijesti prenijeti vrijednost svog i tuđeg života i zdravlja, a posebno života starijih, teško i neizlječivo bolesnih, i, što je najvažnije, djeca koja još nisu rođena! Ohrabrite učenike da sastave vlastitu genealogiju.

Ruski filozof Fr. P. Florenski je smatrao da je genealogija svojevrsna pedagogija: “Istorija porodice treba da daje moralne lekcije i zadatke.” Pozivao je na aktivno znanje svoje vrste, tvrdio je da prije svake vrste postoji jedan "dato" njemu istorijski zadatak da on "pozvan da odluči"

Lekcija - konferencija . Konferencijski čas je također neobičan za djecu. Za njegov uspjeh neophodno je istinsko interesovanje za izvještaje čije teme studenti biraju sebe. Informacije i poruke učenika moraju biti napravljene u obliku koji će osigurati dostupnost materijala koji se prezentira svim prisutnima. To zahtijeva individualni pripremni rad sa govornicima. Trajanje svakog izvještaja ne bi trebalo da prelazi 5-7 minuta. Ovo vrijeme je sasvim dovoljno da se predstavi formulacija problema, glavni rezultati eksperimenata i zaključci. Zadatak nastavnika je da pomogne učeniku da pripremi poruku u skladu sa temom, pobrine se da je iznese na dobrom jeziku, u predviđenom roku. Slušaoci ne mogu da percipiraju više od 4-5 poruka u nizu. Možete voditi živu diskusiju o izvještajima. Ako postoji mnogo pripremljenih izvještaja, oni su podijeljeni u dvije kategorije: usmena i poster prezentacija. Učionica može biti ukrašena odgovarajućim posterima. Nastavnik sumira konferenciju. Naučno-praktična konferencija jedan je od najsloženijih i najdugotrajnijih oblika rada. Njegova priprema zahteva značajan trud i vreme od nastavnika. Ali sve se to isplati dubokim utiskom koji uspješno održana konferencija ostavlja na studente. primjer: konferencija na tu temu : "bionika" u toku kojeg studenti učvršćuju ideju o prirodnoj selekciji kao glavnom faktoru evolucije – prilagodljivosti organizama njihovom okruženju. Sticanje znanja o originalnim tehničkim sistemima i tehnološkim procesima (sistemima) koje je stvorio čovjek na osnovu ideja pronađenih i pozajmljenih iz prirode,

koji se može koristiti za razvoj tehnologije, arhitekture, izrade instrumenata itd.

Najnaprednija metoda nastave, sa stanovišta istraživačke aktivnosti studenata, je rad na projektima. Projektno učenje kao vid razvojnog učenja zasniva se na sekvencijalnoj implementaciji složenih znanja (projekata).

Osnovni cilj projektnog učenja je stvaranje uslova za razvoj sposobnosti učenika da uče iz vlastitog iskustva i iskustva drugih učenika u procesu izrade školskog projekta. Za srednjoškolce su najzanimljiviji i najrelevantniji istraživački (dubinsko proučavanje problema, odbrana vlastitih rješenja, iznošenje hipoteza) i projekti usmjereni na praksu (radnje usmjerene na rješavanje stvarnih problema).

Organizacija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti u nastavi i razvoj samostalnosti učenika jedan je od najvažnijih uslova za pripremu školaraca za nastavak školovanja, život u društvu i kreativno samoizražavanje pojedinca.

Primjer projekat lekcije “Naša generacija bira zdravlje” ili “Kultura zdravlja”. Glavni cilj je dati predstavu o tome šta je zdrav način života; navesti učenike na razmišljanje o potrebi da budu zdravi i usvoje zdrav način života; objasniti ulogu zdravlja u ljudskom životu i aktivnostima i razvoju društva.

Lekcija - maraton . “Bird Class. Ptice kopnenih i vodenih ekosistema" Prije nastave formiraju se tri tima mladih ornitologa od 6 ljudi. Sakupljaju bajke, znakove, zagonetke, poslovice, izreke o pticama i proučavaju ptice svog rodnog kraja. Ostali studenti su navijači. U žiri se pozivaju učenici 9. razreda koji dobro poznaju biologiju. Na klupama učenika nalaze se koverte sa zadacima; kartice sa dijagramima spoljašnje i unutrašnje strukture ptica (cirkulacijski, nervni, probavni sistemi itd.), zagonetke i dijagram - podrška za projekat, koji će ispuniti tokom lekcije.

Usmeni časopis “Osoba na dlanu ili zdravlje u vašim rukama”

Neophodno je promovisati ideje zdravog načina života, formirati kod učenika odgovoran odnos prema svom zdravlju i zdravlju drugih. Ova lekcija je jasan primjer toga. Usmeni časopis pruža uvid u Su-Jok metodu. On može priskočiti u pomoć u hitnoj situaciji kada je u pitanju život i smrt. Usvajaju ga profesionalni doktori različitih specijalnosti.

Plan usmenog dnevnika.

Prva stranica. "Na sliku i priliku" (istorijska referenca).

Druga strana. "Sačuvaj se" (mehanizam djelovanja).

Treća strana. "Pomozi sebi ili savjet od Su-Juka" (praktični savjeti).

Upoznavanje sa svakom stranicom usmenog časopisa, učenici sebi postavljaju pitanje: „Zašto mehaničko djelovanje na određene tačke na ljudskom tijelu popravlja zdravstveno stanje, a glavobolja, krvarenje iz nosa, ozljede trupa, pri nesvjestici, ovom metodom se upoznajte sa vrlo jednostavnim Su-Juk tehnikama, koje pomažu u rješavanju raznih manifestacija bolesti za 5-10 minuta.

Vannastavna manifestacija “Talk show “Živi zdravo!”

Vannastavna priredba se održava po principu TV emisije “Živi zdravo!” sa glavnom voditeljicom Elenom Malyshevom.

Talk show "Život je sjajan!" sadrži četiri odjeljka: “O životu”, “O hrani”, “O lijekovima” i “O domu”. Voditelji programa govore ne samo o tome kako se boriti protiv bolesti, već i o tome kako poboljšati kvalitet života općenito i održati izvrsnu fizičku formu i ljepotu dugi niz godina.

U rubrici „O životu“ učenici će govoriti o uskim farmerkama niskog struka, navesti glavne kriterije za odabir odjeće, kao i prave cipele itd.

U rubrici „O hrani“ učenici će govoriti o čokoladi, da li je zdrava ili štetna, kao i o tome da li je mlijeko piće ili hrana, kako pravilno pripremiti hranu, kako je čuvati i konzumirati.

U rubrici „O medicini“ govorit će o tome šta vam nokti mogu reći o tome kako izbjeći razne bolesti.

U rubrici “O kući” učenici daju savjete za domaćinstvo.

Priprema za događaj: Srednjoškolci dvije sedmice prije događaja dobijaju zadatke, određuju oblast istraživanja i utvrđuju ciljeve i zadatke projekta. Nestandardne lekcije su prilično složen sistem. A da biste ih efikasno, uspješno, profesionalno koristili u praksi, potrebno je poznavati teorijske aspekte savremenog nestandardnog časa, kao i naučiti karakteristike njihove upotrebe u srednjoj školi, kojih se treba pridržavati kako biste implementirati poseban pedagoški plan.