Eğitmen desteği ve eğitimin geliştirilmesi. Son sınıf bir öğrencinin eğitim faaliyetlerini desteklemek için ders verme faaliyetleri için taslak plan

Öğrenci yetiştirme projesi

öğretmenler biyoloji MBOU orta okulu No. 1, Michurinsk, Shatilova I.V.

1. Eğitmen desteği verilen çocuğun genel özellikleri.

Zhidkov Mihail, 13 yaşında.

Öğretmen desteği, Michurinsk şehrinin 7 "G" sınıfı MBOU 1 No'lu ortaokulunda okuyan bir gençle ilgili olarak gerçekleştirilir.

1. sınıftan 7. sınıfa kadar olan çalışmaları sırasında, mükemmel bir akademik başarı gösterir, Rus dili, biyoloji ve ekolojideki okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatının okul ve belediye aşamalarını kazanır ve Misha ayrıca çeşitli yarışmalara aktif olarak katılır. seviyeler. Sınıfta, Mikhail tüm öğrencilerle iyi kişilerarası ilişkiler geliştirdi. Asla çatışmaya girmez, her zaman sınıf arkadaşlarına yardım etmeye hazırdır. Liderlik niteliklerini gösterir. Öğretmenlere saygılı davranın. Ana grup sağlık, ancak görme bozukluğu var. Nadiren okulu kaçırır.

Misha oldukça girişken ve çok sorumlu. Amaçlıdır, çalışma kapasitesi yüksektir, iyi yaratıcı yeteneklere sahiptir ve diğer insanların görüşlerine duyarlıdır.

Tam bir ailede büyüdü. Anne Irina Yuryevna ve baba Sergey Alexandrovich yüksek öğrenim görüyor. 1. sınıfın gelecekteki bir öğrencisi olan küçük bir kız kardeş Sophia var.

2. Çocuğun bilişsel çıkarlarının özellikleri

7. sınıf bir öğrencide bilişsel ilginin özelliklerini belirlemek için çeşitli yöntemler kullanıldı:

sorgulayarak bilişsel ilgilerin yoğunluğunun belirlenmesi (V. S. Yurkevich'in testi);

bilişsel ilginin tezahürlerinin gözlemlenmesi. Bilişsel ilginin tezahürlerini gözlemleme yöntemi, Misha'nın doğal koşullarda dersteki faaliyetleri sırasında bilişsel ilginin tezahürü hakkında ek bilgi toplamayı mümkün kılmıştır (G.I. Shchukina'nın yöntemi);

Torrens yaratıcılık testi (A.N. Voronin tarafından uyarlanmış versiyon);

arama etkinliğinin tespiti (M.I. Lisina yöntemi).

Yürütülen çalışmaların bir analizi, öğrencinin bilişsel aktivitesinin tezahür düzeyi ve düşünme yaratıcılığı hakkında bir sonuç çıkarmayı mümkün kılmıştır (göstergeler yürütmenin "akıcılığı", "esneklik", "benzersizlik"). Mikhail yüksek bir kendiliğinden arama aktivitesine sahiptir, fenomenlerin özüne, temel bağlantılarına ve kalıplarına ilgi gösterir, zor konuları anlamaya çalışır, karmaşık problemli görevlerdeki zorlukların üstesinden gelmeye çalışır. Yüksek düzeyde ilgi geliştirme ve ortalama yaratıcılık düzeyinin baskınlığı, çoğu konuda yüksek arama etkinliği sağlar. Bireysel bir eğitim programı geliştirirken, zengin bir bakış açısı, yüksek düzeyde bilgi ile birleşen yüksek düzeydeki bilişsel çıkarların, gelişmeleri için kendilerini yenileyen ve derinleştiren uygun bir elverişli ortam gerektirdiği gerçeğini dikkate almak gerekir. bilgi, müfredatın ötesine geçmeyi sağlar ve arama etkinliğini kullanarak bilimleri maksimum düzeyde tanıtır.

Bir gencin pratik ve bilişsel ilgi alanlarının öncelikli alanını belirlemek,A. E. Golomshtok'un “İlgi Haritası” na göre bilişsel çıkarların teşhisini kullandı (S. Ya. Karpilovskaya tarafından değiştirildi). Böylece doğa bilimleri döngüsünün (biyoloji, ekoloji, fizik) konularına olan ilgi ortaya çıktı. Misha'nın da yaratıcı yetenekleri var (bir müzik okulunda piyano okuyor).

3. Bireysel eğitim programının amacı

Bağımsız olarak sunulan eğitim taleplerine uygun olarak açık bir eğitim ortamında bilişsel aktivite kaynaklarının geliştirilmesi yoluyla bir öğrencinin kişisel gelişimi ve kendi kaderini tayin etmesi.

4. Bireysel bir eğitim programının görevleri

Öğrencinin tercih ettiği aktivite türünün belirlenmesi.

Öğrencinin kendi etkinliklerinin kişisel ihtiyaçlar, ilgi alanları ve isteklere göre düzenlenmesi.

Kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendini gerçekleştirme becerilerinin geliştirilmesi.

Çocuğa yaşına ve bireysel özelliklerine bağlı olarak alternatif eğitim alma yolları sunmak.

Etkili öğrenme için rahat bir ortam yaratmak.

Öğrencinin psikolojik ve pedagojik desteğinin organizasyonu.

5. Eğitim kaynaklarının haritası

Aşamalar

Refleks

öğretmen desteği

Tanı

biliyorum-başarabilirim

1. Genel konularda iyi düzeyde bilgi

2. Özel ilgi alanları şunlardır: biyoloji, ekoloji, Rus dili, fizik.

3. Temel araştırma yapmayı, makale yazmayı, sunum yapmayı, İnternet kaynaklarını kullanmayı biliyorum.

4. Bir önceki akademik yıldaki sonuçlar:

Tüm Rusya entelektüel yarışması "Olympus" un matematik, biyoloji, Tüm Rusya yarışması "Biyolojik Şampiyonası" nın galibi.

5. Şehir müziği yarışmasının galibi.

Psikolojik ve pedagojik hizmet, öğrencinin üstün zekalılık türlerini ortaya çıkardı: entelektüel, yaratıcı.

Eğitmenin görevleri:

1. Öğrencinin ders dışı etkinliklerinin değişkenliğini sağlayın.

2. Çocuğun çıkarlarını dikkate alarak bir MI hazırlayın.

3. Araştırma becerilerini geliştirin.

4. Daha fazla yaratıcılık ve liderlik niteliklerini geliştirin

5. Yaratıcılığı teşvik edin

Tasarım

öğrenmek - öğrenmek - başarmak istiyorum

1. Biyoloji alanında araştırma faaliyetlerinde bulunun.

2. Konu olimpiyatlarına ve müzik yarışmalarına başarılı katılımın devam etmesi.

IEP'yi derlemek için Fırsat Matrisinden belirli aktivite türleri seçilir:

1. Biyolojinin LEU bölümü çerçevesinde çalışın.

2. "Eco Lover" okul çemberinin sınıflarına ve "Proje faaliyetlerinin organizasyonu" ek eğitim programına katılım.

3. Okulda düzenlenen etkinliklere katılım (müzik akşamları, konserler, ders saatleri).

Öğrencinin ilgi alanlarına göre çeşitli seviyelerde yarışmalara, olimpiyatlara, kısa sınavlara katılım.

organizasyon

Hedefe doğru adımlarım

1. Konularla ilgili ek bilimsel literatür okumak ve İnternet kaynaklarıyla çalışmak.

2. "Eco Lover" çemberindeki sınıflar.

3. "Proje faaliyetlerinin organizasyonu" kursuna katılım.

4. KNOU'da çalışın

5. Konu haftalarına katılım, çeşitli seviyelerde yarışmalar.

Ekim: Öğretmenler Günü'nün katıldığı bir konsere katılım, biyoloji, ekoloji, Rus dilinde okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatının okul aşamasına katılım

Kasım: doğa gözlemlerine katılım, biyoloji ve ekolojideki okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatının belediye aşamasına katılım.

ARALIK AYI: LEU biyoloji bölümünün projelerine katılım.

Ocak ayı: biyoloji araştırmalarının sonuçlarıyla NOU okul konferansına katılım;

Şubat: "Kuşları kışın besleyin" eylemine katılım

Mart: Dünya Kadınlar Günü'ne adanmış bir konsere katılım, "Tarımsal İş Fikirleri" yarışmasının belediye aşamasına katılım.

Nisan : Kuşlar Günü'ne katılım, okul bilimsel-pratik konferansına katılım "Başarı merdiveninin yukarısında".

Mayıs ayı:

Büyük Vatanseverlik Savaşı'ndaki zaferin 71. yıldönümüne adanmış okul ve belediye konserlerine katılım;

Bölgesel bilimsel-pratik konferans "Tarımsal İşletme Girişimi"ne katılım;

Eğitmen danışmaları;

Ek eğitim programı kapsamındaki sınıflar "Proje faaliyetlerinin organizasyonu".

İzleme ve analiz

Öğrenildi - Öğrenildi - Elde Edildi

1. Keşiflerim:

Çevresel faktörlerin sağlık üzerindeki etkisini saptar;

"Mobil eko-laboratuvar" projesini geliştirdi

zaferlerim:

Biyoloji ve ekolojide okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatı'nın okul ve belediye aşamasının galibi ve ödülü, okul bilimsel ve pratik konferansı "Başarı merdiveninin yukarısında" ödül kazananı (2. sıra), bölgesel galibi rekabet "Tarımsal İşletme Girişimi" (1. sıra).

Başarılarım:

Genel eğitimin 7. sınıfından ve müzik okulunun 3. sınıfından mükemmel notlarla mezun oldu.

ITM üzerinde çalışmak, öğrencinin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulundu ve bu da eğitim faaliyetlerinde iyi bir başarı elde etmeyi mümkün kıldı.

Misha, tüm konu haftaları yarışmalarında aktif rol aldı. "Mobil Ekolojik Laboratuvar" projesinde çalıştı.

Psikodiagnostik, bir dizi entelektüel üstün zekalılık göstergesinin oluşum düzeyinde olumlu bir dinamik ortaya çıkardı.

6. Çeşitli kaynakların kullanımı.

A) Okul içi kaynaklar:

Seçmeli dersler (Rus dili, matematik, fizik vb.);

Ek eğitim programları ("Proje faaliyetlerinin organizasyonu", "World of Physics", "Robotics" vb.);

Ders dışı etkinlikler (bilimsel öğrenci topluluğu "Filyonok", fotoğraf stüdyosu, çevreler: "Ekolovenok", tiyatro sanatı "Maske", müzikal vb.)

B) Yakın sosyal çevrenin kaynakları:

Ailede, tanıdıklar ve arkadaşlarla olumlu ilişkiler;

Ebeveynlere mali ve bilgilendirici yardım (gerekli istişareler ve İnternet, diğer şehirlere geziler ve geziler düzenlemede yardım).

C) Sosyo-kültürel ortamın "yakın mevcudiyeti" kaynakları:

Yerel Kültür Müzesi (doğa bölümü);

I.V. Müzesi michurin;

Michurin Devlet Tarım Üniversitesi;

I.V. Michurin'in adını taşıyan VNIIS;

IV Michurin'in adını taşıyan Merkez Genetik Laboratuvarı;

Çocuk müzik okulu;

Çocuk spor okulu;

Çocukların yaratıcılığının merkezi;

Gençlik kulübü "Akran".

D) "Uzak" dış kaynaklar:

Tarımsal ticaret merkezleri (Tatanovo ve Izberdei);

Diğer şehirlere, bölgelere, ülkelere gezi gezileri.

Tambov, Moskova, Lipetsk, vb. Bilimsel ve eğitim kurumları.

E) En önemli İnternet kaynakları:

ukala - - Çocukların Rus İnternet Festivali: haberler, katılımcılar, organizatörler, projeler.

Phystech-Inform-Büro - okul çocukları için danışma merkezi
- Rusya Bilimler Akademisi, Rusya Eğitim Akademisi'nin önde gelen bilim adamlarından bilim ve teknolojinin en son başarıları hakkındaki sorulara cevap alma fırsatı; ve ayrıca akranlarıyla birlikte bağımsız bilimsel araştırmalara katılırlar.

BİLİM DÜNYASINDA REHBER okul çocukları için. -
Bu katalog sayesinde, okul çocukları sadece eğitim materyallerini değil, aynı zamanda metodik, popüler bilim, bilgilendirici, bibliyografik nitelikteki diğer faydalı materyalleri bir bilgisayar ağı üzerinden bulabilirler.

"Eğitim Geliştirme" sitesinde Olimpiyatlar
http://maro.newmail.ru/olimp_ro/ - Uluslararası "Eğitim Geliştirme" Derneği tarafından düzenlenen çeşitli konularda olimpiyatların görevleri

"Kiril ve Methodius'un Sanal Okulu" -
Proje, İnternet'teki kapsamlı bir okulun bir analogudur.ansiklopedi. www. wikipedia.org.

Yenilikçi eğitim ağı "Evreka" . - http://www.eurekanet.ru/ewww/info/14714.html

Bilgi portalı "YaClass" - http://www.yaklass.ru

7. IEP'nin uygulanması çerçevesinde olası proje konularının listesi.

tarım işletmeciliği eğitimi projesi - "Sebzelerin Şok Dondurulması";

"Nitratların sağlık üzerindeki etkisi";

"Fast food hakkında tüm gerçek";

"Sağlığın ABC'si".

8.Planlı eğitim etkinlikleri.

konu olimpiyatlarına katılım;

farklı seviyelerde yarışmalara ve konferanslara katılım;

çevrimiçi yarışmalara, forumlara katılım;

yeni projelerin geliştirilmesi ve sunumların oluşturulması.

Eğitmen destek teknolojileri, ulusal eğitim girişimi "Yeni Okulumuz" da önerilen görevlerin çözülmesine izin verir. “Çocuklar, yeni şeyler icat etmeyi, anlamayı ve ustalaşmayı öğrenecekleri, açık ve kendi düşüncelerini ifade edebildikleri, kararlar verebildikleri ve birbirlerine yardım edebildikleri, formüle edebilecekleri araştırma projelerine, yaratıcı faaliyetlere, spor etkinliklerine dahil edilmelidir. çıkarları ve fırsatları tanır. “Önemli bir görev, okulun eğitim potansiyelini güçlendirmek, her öğrenciye bireyselleştirilmiş psikolojik ve pedagojik destek sağlamaktır.

İndirmek:

Ön izleme:

Sunumların önizlemesini kullanmak için bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve oturum açın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

İlkokulda Federal Devlet Eğitim Standardının öğretmen desteği Projenin yazarları: Budaeva I.S. Matafonova N.N. Gombozhapova S.S.

"Bir insana hiçbir şey öğretemezsin, sadece onu kendi içinde keşfetmesine yardım edebilirsin." G. Galileo

1. Uygunluk İlk etapta talep gelir: mesleki yeterliliğin geliştirilmesi, yeni beceri ve faaliyet yöntemleri, hazır olma ve mesleki sorunları Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak çözme yeteneği.

Öğretmen, bilgi veren bir kişi olarak değil, öğrenciyi bilgi edinmeye yönlendiren, ona kanıtlanmış bir yol, algoritmalar veren bir yardımcı olarak hareket eder.

Eğitmen destek teknolojilerinin tanıtılmasının nedenleri 1. Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz”da önerilen görevlerin çözülmesine izin veriyorlar. 2. Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın 5 Mayıs 2008 No. 216n ve No. 217n Emirleri (22 Mayıs 2008 No. 11731 ve No. 11725 Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı'na kayıtlı) , sırasıyla) onaylı mesleki yeterlilik grupları.

2. Kavramlar "Öğretmen" İngilizce'den çevrilmiş bir öğretmen-mentordur. "Öğretmen" kelimesinin etimolojisi (Latince fiil tueor'dan - "bakmak", "denetlemek"). Öğretmen, öğretmen desteği koşulları altında bireysel bir eğitim programı geliştiren ve uygulayan bir öğrencidir. Öğretici - bir alanda bilişsel ilgi alanlarına sahip mini bir öğretmen grubundaki sınıflar.

Bireysel yaklaşım: gerçek bir kişiyle çalışın (teşhis, düzeltme, tek sonuç). Bireyselleştirme: olası bir kişiyle çalışmak (bir ortam yaratmak, fırsatlar, kişisel sonuçlar).

3. Öğretmenin faaliyetlerinde okulun diğer öğretim elemanlarının faaliyetlerinden farklılıklar Baş öğretmen Öğrencilerin müfredata hakim olmaları için örgütsel ve pedagojik koşullar yaratır Öğretmen, eğitim ilgi alanlarını ve hedeflerini gerçekleştirir ve gerçekleştirir ve öğretmen, öğrencilerin çıkarları, hedeflerini gerçekleştirmesine yardımcı olur. Öğretmen içerik, rota ve hız için normları belirler Sınıf öğretmeni Sınıfında eğitim ve yetiştirme sürecinin uygulanmasından sorumlu Psikolog Psiko-teşhis, önleyici, düzeltici çalışmalar yürütür. Tutor Her öğrenciye bireysel bir eğitim programı oluşturma sürecinde destek sağlar.

4. Eğitmen desteğinin ana aşamaları tanısal ve motivasyonel; tasarım; uygulama (sunum); analitik.

BENCE. Teşhis ve motivasyon aşaması - öğretmenin çalışma yolları: anaokulundan bir öğrencinin portföyü ile çalışın; konuşma, danışmanlık; teşhis, test; - öğrencinin çalışma yöntemleri: konuyla ilgili mevcut bilgi miktarının sunumu; bilişsel bir sorunun ortaya çıkış tarihi hakkında bir hikaye. Bu aşamanın sonucu, genç öğrencinin hedeflerinin, ilgi alanlarının ve planlarının farkında olmasıdır.

II. Tasarım aşaması Görev, bilgi toplanmasını organize etmektir. Portfolyonun tasarım bölümü şunları içerebilir: ilginç buluntular, dergilerden kupürler, gerçekler, öğrencinin karşılaştığı zorluklar; istatistiksel materyaller; Çalışmada kullanılan diyagramlar, tablolar, grafikler.

III. Uygulama aşaması Görev - belirli projeler, çalışmalar, sorunlar üzerinde çalışın. Sunum birçok şekilde düzenlenebilir: eğitim sırasında kısa bir sözlü sunum; bir ders saatinde veya derste konuşma; konferansta sunum; yaratıcı festival vb.

III. Analitik aşama Görev, başarıları ve zorlukları analiz etmektir. Portföyün analitik bölümü şunları içerebilir: diplomalar, diplomalar, sertifikalar, öğretmenlerin, ebeveynlerin, okul arkadaşlarının yazılı incelemeleri. farklı türlerde olabilen yansıtıcı haritalar.

Yansıma haritaları Bireysel çalışma Konu Öz değerlendirme Eğitmenin değerlendirmesi Sonuç Mükemmel İyi Daha iyi olabilir Mükemmel İyi Daha iyi olabilir

"Her şey benim elimde"

Eksik cümleler Öğretmen öğrendiğim cümlelere devam ediyor… ilginçti… zordu… Fark ettim ki… şimdi yapabilirim… öğrendim… başardım… Deneyeceğim… Şaşırdım… Yapmak istedim…

Termometre

başarı merdiveni

5. Eğitmen desteğinin ana biçimleri Bir öğrencinin öğretmen desteği iki düzeyde gerçekleştirilir: 1. Eğitmen tarafından bireysel destek: araştırma çalışması; topluluk önünde konuşma için hazırlık; olimpiyatlara, yarışmalara hazırlık. 2. Sınıfa bir bütün olarak eşlik etmek - en doygun okul ortamını yaratmak (bölümler, stüdyolar, çocuk hareketleri, kulüpler, yaratıcılık evi).

Belediye bütçe eğitim kurumu "Pervomaiskaya orta okulu" Tambov bölgesinin Pervomaisky bölgesi

Konuyla ilgili pedagojik deneyimin genelleştirilmesi

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında öğrencilere öğretmen desteği

Erina Anna Sergeevna, Rus dili ve edebiyatı öğretmeni

1. Deneyim konusu: "Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında öğrenciler için öğretmen desteği"

2. Eserin müellifi hakkında bilgiler: Erina Anna Sergeevna, köydeki MBOU "Pervomaiskaya Ortaokulu" 1 No'lu yüksek şubesinin Rus dili ve edebiyatı öğretmeni. Staroseslavino

3. Ortaya çıkma koşulları, deneyim oluşumu.

öğrenme motivasyonunun seviyesini artırmak

eğitim teknolojilerinde uzmanlaşmak ve çocuğa psikolojik ve pedagojik destek sağlamak

artan eğitim ihtiyaçları ve yüksek düzeyde kendi kendine eğitim becerilerinin gelişimi olan öğrencilerin yeteneklerinin gerçekleştirilmesi;

giriş, ara sınav ve final sınavlarında ortaya çıkan bilgi eksiklikleri olan düşük performanslı öğrencilere yardım;

öğrencileri devlet final sertifikasına hazırlamadaki zorlukların ortadan kaldırılması

4. Deneyimin uygunluğu.

Bugün okul eğitimi için belirlenen yeni görevler, eğitim standartlarının kapsamını ve amacını önemli ölçüde genişletmektedir. Aynı zamanda, Federal Devlet Eğitim Standardının doğru bir şekilde uygulanmasının etkisi, tamamen her eğitim kurumundaki yönetimsel, pedagojik ve eğitimsel faaliyetlerin ne kadar düşünceli, amaçlı, teknolojik olarak silahlandırılacağına ve gerekli kaynaklarla sağlanacağına bağlıdır. Yeni standartların getirilmesi bağlamında, "edinilmiş bilgi" değil, çocuğun kişiliğinin gelişimi anlamsal kılavuz haline gelir. Bu, eğitim organizasyonunun hedef yönelimlerini kökten değiştirir. Öncelik verilir:

çocuğun eğitime yüksek düzeyde motivasyonunun sağlanması ve sürdürülmesi;

eğitimin bir sonraki aşaması için gerekli ve yeterli bilgi seviyesinin elde edilmesi, eğitimsel ve sosyal görevlerin yeterliliğe dayalı olarak geliştirilmesini ve (bağımsız faaliyet düzeyinde) çözümünü sağlar;

eğitimsel ve sosyal yönelimli faaliyetlerde bağımsızlığın kazanılması, sonuçların yansıtıcı değerlendirmesi ve öz değerlendirme.

5. Lider pedagojik deneyim fikri.

Öğrencinin kişisel desteğe ihtiyacı, kendisi tarafından tasarlanan eğitim rotası boyunca, sorumlu seçimi olma sürecinde, öğretmenin bağımsız olarak belirlenen kendi kendine eğitim görevlerini çözmedeki yardımı. Bu, kendi kendine eğitime hazır olma oluşumu için bir metodolojinin geliştirilmesine umut verici bir yaklaşımdır.

6. Deneyimle ilgili çalışma süresi.

Eylül 2014-günümüz

7. Deneyim aralığı.

Materyal, lisede çalışan Rus dili ve edebiyatı öğretmenleri ile Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımının bir parçası olarak eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için tasarlanmıştır.

8.Teorik deneyim temeli.

Özel ders desteği, öğrencinin eğitim motivasyonlarını ve ilgi alanlarını belirlemeyi ve geliştirmeyi, bireysel bir eğitim programı oluşturmak için eğitim kaynakları aramayı, ailenin eğitim düzeniyle çalışmayı ve eğitimin bireyselleştirilmesi için pedagojik bir faaliyettir. öğrencinin eğitimsel ve eğitimsel yansıması. Burada refakat, eğiticinin (refakatçi olarak) ve öğrencinin (ana karakter olarak) eğitim sürecinde ortak hareketi olarak anlaşılmalıdır. Çalışma, öğretmenin gerçek yaşamının materyali üzerine kendi yeteneklerini geliştirme, kendi kaderini tayin etme, öznel tutumu başarıya yönelik kendi ilerlemesini inşa etmeye bağlama pratiğini inşa etmeyi amaçlamalıdır. Eğitmenin görevleri şunlardır: koğuşa kendi eğitim faaliyetlerini planlamak, analizini yapmak, yansıtmak, bağımsız olarak kendi gelişimleriyle ilgili sorular sormak, büyüme beklentilerini belirlemek, farklı çalışma yöntemleriyle eğitim yapmak, onlara öğretmek "öğretmek". başarıları ve başarısızlıkları kavramak, verilen görevleri çözmek için diğer insanlarla ve yapılarla etkileşim kurmak. Düzgün organize edilmiş öğretmen desteği, lise öğrencilerinin aşağıdaki yeterliliklerinin geliştirilmesine katkıda bulunur:

 konu (öğrencinin eğitimine devam etmek için bir bilgi tabanının toplanması);

 yönetsel (birinin faaliyetlerini planlama, tasarımını gerçekleştirme ve ayrıca faaliyetlerinin sonuçlarını resmileştirme yeteneği (proje, araştırma vb.);

 iletişimsel (eğitim taleplerinin uygulanması için çeşitli kaynakların kullanımı (insan (toplu dahil)), bilgilendirici (örneğin İnternet), vb.);

 sosyokültürel (sosyalleşmenin uygulanması, örneğin çeşitli eğitim, mesleki ve diğer topluluklara dahil olma). Eğitmen desteği konusu, öğrencinin aşağıdakileri açıklayan bireysel bir eğitim programıdır:

 geleceğin imajının ve eğitimin amaçlarının bir tanımını içeren eğitimini organize etmenin bir yolu,

 eğitimin konu içeriğini içeren bir eğitim kaynakları haritası ile çalışmak,

 lise tarafından veya diğer eğitim kurumları ile işbirliği içinde (hem şehir içinde hem de dışında) sağlanabilecek bir dizi etkinlik,

 programın uygulanmasının yansıması ve değerlendirilmesi (bireysel öğeler, faaliyetler), yenilenen Portföyün öz değerlendirmesi temelinde yapılanlar da dahil olmak üzere programın uygulanması sırasında iletişim.

9. Deneyim teknolojisi.

Bu deneyimin amacı şunları başarmaktır: bir çocuğun eğitim için yüksek düzeyde motivasyonu, eğitimin bir sonraki aşaması için gerekli ve yeterli, yeterliliğe dayalı gelişim ve çocukların çözümünü (bağımsız etkinlik düzeyinde) sağlayan bir bilgi düzeyi. eğitimsel ve sosyal görevler, eğitimsel ve sosyal yönelimli faaliyetlerde bağımsızlık, sonuçların yansıtıcı değerlendirmesi ve kendi kendini değerlendirmesi.

Bu yönde çalışmanın metodolojik görevleri:

açık bir eğitim alanı oluşturmak için mevcut okul modelinin yeteneklerini optimize etmek,

eğitim uygulamasının tüm konularının eğitim sürecinin tasarımına dahil edilmesini sağlayan bir dizi örgütsel ve pedagojik koşul belirlemek.

İşin pedagojik görevleri:

koğuşa kendi eğitim faaliyetlerini planlamayı “öğretmek”,

analizini yapmak, yansıtmak,

kendi gelişimleriyle ilgili soruları bağımsız olarak gündeme getirmek,

anahat büyüme beklentileri

Eğitimi farklı çalışma biçimleriyle yürütmek,

başarıları ve başarısızlıkları anlamlandırmayı öğrenmek,

görevleri çözmek için diğer insanlarla ve yapılarla etkileşim kurmak

Bu deneyim, aşağıdaki yöntemler kullanılarak uygulanır: probleme dayalı öğrenme; tasarım yöntemleri; uygulamaya yönelik aktivite; analiz ve iç gözlem; kendi kendine öğrenme (hem bireysel hem de gruplar halinde). En etkili olanı, "Vaka eğitimi" gibi teknolojilerin kullanılmasıydı; "Çekişme"; "Portföy"; "Eğitim yolculuğu" ("profesyonel yolculuk"); "Okuma ve Yazma Yoluyla Eleştirel Düşünmeyi Geliştirmek". Tasarım sürecinde, her öğrencinin çalışmanın bu aşamasında eğitim hedefini formüle edebilmesi, bunu başarma yeteneğini değerlendirebilmesi ve en önemlisi eğitim sürecinin ve sonucunun sorumluluğunu alabilmesi gerekir. Planlananın uygulanması için faaliyetlerin düzenlenmesi sırasında aşağıdaki olayların gerçekleşmesi gerekir:

 öğrencilerin ortak faaliyetleri için alanların organizasyonu;

 kurulum istişareleri yapmak;

 küçük grupların, ekiplerin oluşumu;

 bireysel ve grup çalışması için hedefler belirlemek;

 belirlenen görevleri dikkate alarak planlı eylemlerin uygulanması

 yuvarlak masa çalışmasının organizasyonu, gruplar arası tartışma (faaliyetin olası bir sonucu olarak).

Ayrıca öğrencilerle birlikte yürütülen etkinliklerin izlenmesi gerekmektedir. Neden hedefe ulaşıldığını teşhis etmek (değişimlerin dinamiklerini teşhis etmek), süreç boyunca faaliyetleri izlemek. Kontrol prosedürünün sonunda, düzeltici eylemlerin planlanması için bir analiz süreci gereklidir. Neden zorlukları ve sınırlamaları teşhis etmek, süreç ve yapılan işin sonuçlarından memnuniyet düzeyini değerlendirmek) ve ayrıca motivasyon düzeyi, değişiklikleri. Burada, öğrencilerin hedefleri daha sonraki çalışmalar için ayarlanır, yani. daha fazla ilerleme veya önceden belirlenen hedefin uygulanması yönünde veya değişikliği tartışılır. Öğretmen etkinliğinin olası ürünleri:

 Eğitmen portföyü (hem bir sorunu çözme konusunda bilgilendirici, hem de başarılar).

 Analizi öğretmenin meydana gelen kişisel değişiklikleri nesnel olarak değerlendirmesine yardımcı olacak bir öğretmen tarafından yazılmış bir makale.

 Öğretmenin günlüğü.

Özel ders verme faaliyetinin sonucu, aynı zamanda, bir gruptaki belirli bir öğrencinin kişilik durumundaki bir değişikliğin yanı sıra, kişisel yeteneklerini daha tam olarak tanımlama ve geliştirme arzusu olarak kendini gerçekleştirme arzusunun ortaya çıkması (gelişmesi), potansiyellerini en üst düzeye çıkarmak için kendini geliştirme ihtiyacı.

Pedagojik yöntemler ve teknolojiler

Elde edilen sonuçlar

Problem öğrenme

Eğitim aktivitesinde problem durumlarının yaratılması ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız faaliyetlerinin organizasyonu, bunun sonucunda yaratıcı bir bilgi, beceri, yetenek, zihinsel yetenek ustalığı gelişir.

Proje tabanlı öğretim yöntemleri

Bu yönteme göre çalışmak, öğrencilerin bireysel yaratıcı yeteneklerini geliştirmelerini, mesleki ve sosyal özerkliğe daha bilinçli yaklaşmalarını mümkün kılar.

Öğretimde Araştırma Yöntemleri

Öğrencilere, bilgilerini bağımsız olarak yenileme, incelenen sorunu derinlemesine araştırma ve bir dünya görüşünün oluşumunda önemli olan onu çözmenin yollarını önerme fırsatı verir. Bu, her öğrencinin bireysel gelişim yörüngesini belirlemek için önemlidir.

İşbirliğine dayalı öğrenme (takım, grup çalışması)

İşbirliği, yetişkinlerin ve çocukların ortak gelişimsel faaliyetleri fikri olarak yorumlanır.Bireysel yaklaşımın özü konudan değil, çocuktan konuya gitmek, çocuğun sahip olduğu fırsatlardan gitmek, kişiliğin psikolojik ve pedagojik teşhisini uygular.

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Eğitim içeriğinin değiştirilmesi ve sınırsız zenginleşmesi, entegre ders kullanımı, internet erişimi. VEİnternetten elektronik ortamda bilgi almak ve bunlarla çalışmak için bir bilgisayar kullanmak

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Bu teknolojilerin kullanımı, zihinsel aktiviteyi motor aktivite ile değiştirmek için ders sırasında çeşitli görev türlerini eşit olarak dağıtmayı mümkün kılar.

Portföy yenilik değerlendirme sistemi

Bireyin bireysel gelişiminin yörüngesini belirleyen, sosyal kendi kaderini tayin etmenin pedagojik desteği için bir araç olarak öğrencinin başarılarının kişiselleştirilmiş bir hesabının oluşturulması.

farklılaştırılmış öğrenme

Her öğrencinin veya bireysel öğrenci gruplarının olasılıklarının ve isteklerinin mümkün olduğunca dikkate alındığı bir eğitim süreci organizasyon şekli.

Farklılaştırılmış öğrenmenin amacı- bireysel psikolojik özellikleri dikkate alarak öğrenme ve kişisel gelişim için rahat bir ortamın yaratılması.

Farklılaştırma aşağıdaki kriterlere göre yapılabilir:

Görevin içeriğine göre

derste işin organizasyon şekline göre

pedagojik destek yöntemine göre

bilgiyi algılama biçimine göre

Kişi Merkezli

Bireyin gelişmesi, doğal potansiyellerinin gerçekleştirilmesi için rahat, çatışmasız ve güvenli koşulların sağlanması. Çocuğun kişiliği bu teknoloji hedeftir eğitim sistemi ve soyut bir amaç için bir araç değil. Öğrencilerin öğrenmesinde kendini gösterirbireysel eğitim programlarıyeteneklerine ve ihtiyaçlarına göre.

Öğrencinin talebi aşağıdaki şemaya göre belirlenir:

1. Eğitim hedefinizi formüle edin.
Amaç, istenen, aktivitenin beklenen sonucunun öznel bir görüntüsüdür. Bir hedef belirlemek, tahmin etmek, beklenen sonucu tahmin etmek demektir. Hedef belirli olmalıdır, yani belirtmek gerekir: belirli bir dönem, genel olarak ve belirli alanlarda elde etmek istediğiniz başarılar, okuldan sonra eğitim alma yolları.
2. Görevleri tanımlayın - hedefe ulaşmanın yolları.
Görevler - geliştirilen hedefinize ulaşmak için eylemlerinizin bir planı: belirli bir süre için, belirli faaliyet türleri için, bireysel konular için.
3. Öğretim biçimlerini ve yöntemlerini seçin.
Eğitim materyalinde etkili bir şekilde ustalaşmanıza yardımcı olacak formları ve öğretim yöntemlerini seçin veya kendinizinkini sunun. Yapmanız gerekenler: sınıfta ne ve nasıl öğretildiğini bilmek, öğretmen için en etkili öğretim yöntemlerinin kullanımı konusunda bir öneri oluşturabilmek, kendi kendine eğitim biçimlerini belirleyebilmek.

4. Kontrol biçimlerini ve yöntemlerini belirleyin
Tercih ettiğiniz kontrol biçimlerini ve yöntemlerini seçin: iyi çalışabilmeniz için ne sıklıkta kontrol edilmeniz gerektiği, bilginizi kontrol etmenin en iyi yolu nedir, özdenetiminizi nasıl uygulamanız gerekir.
5. Öğrenme aktivitelerinizi planlayın.

Bireysel bir eğitim rotası örneği rus dilinde sınava hazırlık

Öğrenci 11 "T" sınıfı Kozlova Alena Alekseevna

1. Eğitimin hedefleri (Amaç, ne istediğinizin öznel bir görüntüsüdür. Bu akademik yıl için hedefinizi belirtin - genel olarak, bireysel konularda.) _- Rus dilinde sınavı geçmek için hazırlanın. 2. Eğitimin görevleri (Görev, hedefin bir parçasıdır. Hedefinize nasıl ulaşacağınızı belirleyin.)
Her şeyden önce, dilbilimsel bir konu ve belirli bir metin üzerinde nasıl kompozisyon-muhakeme yazılacağını öğrenmek istiyorum.
3. Öğretim biçimleri ve yöntemleri - öğretmenin açıklaması, ölçüm materyali ile bağımsız çalışma, deneme yazıları yazma, bilgisayar testi.
4. Kontrol biçimleri ve yöntemleri (bir bütün olarak, bireysel konular için). benim içintercih edilir: sorular üzerinde yazılı çalışma, test, sorulara sözlü cevap, ölçüm materyalleriyle çalışma, ders kitabından yeniden anlatma, bilgisayar kontrolü, ders kitabında bir cevap arayın, test (konu hakkında), proje, özet, deneme (altı çizili), diğer (doldurun)
Ne sıklıkla kontrol edilmeniz gerekiyor: ders kontrolü,tematik kontrol, çeyrek kontrol, vb.

Tarih ____________________________

Öğrenci İmzası ________________

Ebeveyn imzası _______________

Öğretmenin imzası

Alena Kozlova'nın bireysel eğitim rotası 2015-2016 eğitim öğretim yılının ikinci yarısı için

ev yapımı

egzersiz yapmak

Uygulama zaman çizelgesi

1. Teşhis. Tam sınav türüne göre 1 numaralı eğitim çalışması.

Çalışmayı tamamlama süresi 100-110 dakika. İş yaparken, sınavı geçmek için gerekli şartlara mümkün olduğunca yakın koşulların yaratılması arzu edilir.

ayarlanmadı

20.01.16.

2. Eğitim çalışmasının sonuçlarının analizi: Hesaplanan puanlarla kontrol edilen çalışma ve öğrenciye değerlendirme verilir, değerlendirme kriterleri açıklanır, doğru cevaplar tahtada gösterilir, kendi kendini inceleme süreci devam eder. öğretmenin tesadüfi hatalarını ortadan kaldırmak için.

Hatalar üzerinde çalışın

27.01.16.

3. Dilsel bir konu üzerine bir makale üzerinde çalışmak için yöntem ve teknikler.

Akıl yürütme denemesinin yapısı. Yazmak için şablonlar. Bir öğretmenin rehberliğinde yazmayı test edin.

Bir deneme yazın Seçenek 17.19.

14.02 2016

4. Bağımsız çalışma. ara kontrol.

ayarlanmadı

21.02. 2016.

5. Kompozisyon-akıl yürütme ile çalışma teknikleri.

Yazma kalıplarını öğrenin

01.03. 2016

6. Seçenek-17 metni üzerine deneme yazma denemesi

ayarlanmadı

15.03. 2016

7. Bağımsız çalışma. ara kontrol. Yazılı makalenin analizi. Doğrulama kriterlerine uygunluk.

Bir deneme yazın Seçenek - 10

23.03.2016

8. Tam deneme bilgisayarı testi

10.04.2016

9. Bağımsız çalışma. Haftalık kompozisyon yazımı. Öğretmeni kontrol etmek ve danışmak.

Nisan-Mayıs 2016.

Bu modelin uygulanması, okul çocuklarının motivasyon düzeylerini, müfredat hazırlama, eğitim hedeflerini belirleme ve eğitim çalışmalarının sonuçlarını değerlendirme gibi sorunları çözmedeki bağımsızlıklarını ve sorumluluklarını artırmayı mümkün kılmıştır. Bu tür durumlarda öğretmen, anlamlı öğrenme için uygun koşullar yaratarak, merakı ve bilişsel güdüleri harekete geçirerek bir koordinatör görevi görür. Çalışmanın sonuçları, üretken, umut verici, modern toplumun gereksinimlerini karşılayan böyle bir öğrenme yolunu düşünmek için zemin sağlar; bu eğitim modelini geliştirmeye devam etmek için güven veriyor.

TABLO 1

Öğrencilerin Rus dilinde nihai tasdik sonuçları

Sınıf

Yıl

Not ortalaması

11 "T"

2014-2015

11 "T"

2015-2016

TABLO 2

Sertifikalar arası dönemde Rus dilinde öğrencilerin sonuçları

1. Akademik yılın sonunda öğrencilerin Rus dilinde ilerleme düzeyi - %100

2. İktisat Yüksek Okulu sonuçlarına göre öğrencilerin Rus dilinde ilerleme düzeyi (son testler) - %100

3. Akademik yılın sonunda öğrencilerin Rus dili bilgisinin kalitesi - %69.2

4. İktisat Yüksek Okulu'nun sonuçlarına dayalı olarak öğrencilerin Rus dili bilgisinin kalite düzeyi (nihai kontrol çalışması) - %61,5

TABLO 3

Öğrencilerin konuyu incelemek için motivasyon düzeylerini teşhis etmenin sonuçları

Sınıfın çoğu, kendi kendine eğitim için istikrarlı bir neden oluşturdu. Öğrenciler öğretmeyi sosyal açıdan önemli bir etkinlik olarak algılamaya başladılar. Sadece bilgiye, eğitimsel eylemlerin algoritmalarına hakim olmak için değil, aynı zamanda ek bilgi elde etmek için bir program hazırlama arzusu da vardı. Çocuklar aktif olarak çalışmaya başladılar, hedefler koymayı öğrendiler ve öz denetimde ustalaştılar. Hedeflere ulaşmada engellerin üstesinden gelme yeteneğini geliştirdi. Eğitim çalışması kültürüne hakim oldular.

TABLO #4

Öğrencilerin konu olimpiyatlarına, yarışmalara ve çeşitli düzeylerdeki yarışmalara katılımlarının etkililiği

Yıl

Belediye seviyesi

bölgesel düzey

Fedaral Seviye

2014-2015

Üyeler

Kazananlar ve ikinciler

Üyeler

Kazananlar ve ikinciler

Üyeler

Kazananlar ve ikinciler

2015-2016

2016-2017

Bu konuyla ilgili çalışmaların sonucu

Dolayısıyla bugün, lisenin yeni eğitim standartlarını test etme çalışmalarına başlayarak, bir insanı birey olarak geliştiren, yaşamı ve mesleki görevleri inşa etmede bağımsız, kişisel anlamlar üretmede farklı bir eğitimden bahsediyoruz. Yeni bir sonuç görüntüsü oluşturabiliriz:

tüm öğrenciler eğitim için motivasyon yaratan koşullar yaratılırsa okul başarılıdır (eğitim ve ortak sosyal yönelimli faaliyetler); tüm öğrencilere konu ve sosyal yönelimli etkinliklerde bağımsızlıklarını geliştirme fırsatı verilirse; tüm öğrencilere, elde edilenlerin sonuçlarının yansıtıcı bir öz değerlendirmesini geliştirme ve uygulama hakkı verilirse;

bir öğretmen, öğretmenler ve ebeveynlerle birlikte, yeni bir konunun ortaya çıkmasından, gelişmiş yeteneklerine dayalı sosyal ve kişisel görevlerden oluşan her çocuğun “gelişim iç yasasını” öğrenirse, motive edici, aktif, her öğrenciyle ortak faaliyetler için yeterliliğe dayalı ve yansıtıcı ortam;

bir öğrenci bir kişi olarak gelişirse başarılıdır: konu ve sosyal faaliyetlerde çeşitli görevler belirlemeye ve çözmeye motive olur, kişisel niteliklerini bireysel ve ortak faaliyetlerde gösterebilir, faaliyetlerinin yansıtıcı bir öz değerlendirmesini geliştirir

10. Kullanılmış literatür listesi

1. TM Kovalev. "Genel eğitimde öğretmen desteğinin temelleri" dersinin materyalleri: Dersler 1-4.-M. Pedagoji Üniversitesi "Pervre Eylül", 2010.

2. T.M. Kovalev. "Genel eğitimde öğretmen desteğinin temelleri" dersinin materyalleri: Anlatım 5-8.-M. Pedagoji Üniversitesi "Pervre Eylül", 2010.

3. Kovaleva T.M., Kabyshcha E.I., Popova (Smolik) S.Yu., Terov A.A., Cheredilina M.Yu. Meslek "öğretmen". -M.- Tver: "SFK-ofis".

4. G.M. Beşpalova. Bir öğrenci için özel ders desteği: organizasyon biçimleri ve eğitimsel etkiler (Uluslararası Eğitmenler Derneği web sitesinden makale ").

5. Eğitimin farklı seviyelerinde bireysel eğitim programlarının özel ders desteği: uluslararası bilimsel ve pratik konferansın materyalleri (28-30 Mart 2012, Perm) / toplamın altında. ed. Los Angeles Kosolapova; Perma. belirtmek, bildirmek insan. - ped. un-t. - Perm, PSGPU, 2012.

6. Kovaleva, T. M. Okulda profil öncesi eğitim ve profil eğitimi organizasyonu: öğretmen desteği / T. M. Kovaleva // Eğitimde yenilikler. - 2007. - No. 11. - S. 14–26.

7. Kovaleva, T. M. Modern eğitim kalitesi ve bireyselleştirme ilkesi: [öğretmen desteği yöntemi] / T. M. Kovaleva // Baş öğretmen: modern okul yönetimi. - 2012. - No. 1. - S. 68–72.

"Bir eğitim organizasyonunda öğretmen desteği sistemi" projesi

Projenin gerekçesi.

Bugün Rus ekonomisinin ve sosyal alanının yenilikçi gelişimi için en önemli ön koşul ve ana kaynak, yeni bir genel eğitim kalitesinin elde edilmesini ima eden insan potansiyelinin kalitesinin iyileştirilmesidir. NEI "Yeni Okulumuz" da yer alan eğitimin sonuçları için modern devlet gereksinimleri, okulları öğrencilere "yeni şeyler icat etmeyi, anlama ve ustalaşmayı, kendi düşüncelerini ifade etmeyi, kararlar almayı ve birbirlerine yardım etmeyi, çıkarları formüle etmeyi ve gerçekleştirmeyi öğretmek için yönlendirin" fırsatlar." UNESCO belgeleri, “insan uygarlığının gelişiminin mevcut aşamasında eğitimin ana görevinin, bir kişinin bağımsız seçimi için koşulların yaratılması, hazır olma ve sürekli seçim ve yetenek temelinde hareket etme yeteneğinin oluşturulması olması gerektiğini” belirtiyor. stres olmadan bir seçim durumundan çıkmak”

Eğitimde yeni sonuçlar elde etmek, genel eğitimin bireyselleşmesi yönünde önemli bir modernleşmesini gerektirir. Aynı zamanda, eğitim sistemi devlet ve sosyal ihtiyaçlar arasında artan bir uyumsuzluk sergilemekte, bu da bu sistemin kamu ve devlet çekiciliğini kaybetmesine yol açmaktadır.

Bu nedenle, genel eğitimde yeniliğin önceliklerinden biri olan federal eğitim politikası, temel araçlardan biri öğrenciler için öğretmen desteğinin organizasyonu olan genel eğitimin bireyselleştirilmesini belirler. Projeye duyulan ihtiyaç, yeni bir genel eğitim kalitesi elde etmenin bir koşulu olarak, genel eğitim kurumunda eğitimin etkili bir şekilde bireyselleştirilmesi için bir öğretmen modeli geliştirme ve test etme ihtiyacında

Sorun Proje, eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi koşullarında genel eğitimin kalitesi için yeni gereksinimlerin uygulanmasını sağlamak için etkili yollar ve araçlar bulmaktır.

normatif temel

"Öğretmen" pozisyonu, genel, yüksek ve ek mesleki eğitim çalışanlarının pozisyonları arasında resmi olarak belirlenir (5 Mayıs 2008 tarih ve 216-n ve 217-n sayılı Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın emirleri). , 22 Mayıs 2008 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı'na sırasıyla 11731 ve 11725 sayılı olarak kayıtlı), Yöneticilerin, Uzmanların ve Çalışanların Pozisyonlarına İlişkin Birleşik Yeterlilik El Kitabında “Nitelik” bölümünde yer almaktadır. Eğitim Çalışanlarının Pozisyonlarının Özellikleri” (26 Ağustos 2010 tarihli Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın 761n sayılı Emri, 6 Ekim 2010 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı'na kayıtlı N 18638). Böylece böyle bir kadro birimi devreye alınabilir ve bütçeden ödenebilir.

Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı Taslak Emri "Engelli ve engelli kişilere teknik yardım sağlanması için "Asistan (asistan)" mesleki standardının onaylanması üzerine (Rusya Çalışma Bakanlığı tarafından Nisan ayında hazırlanmıştır) 15, 2016)

Rusya Federasyonu Eğitim Yasasının 79. Maddesi

2020 yılına kadar Rusya Federasyonu'nda

Eskort için talimatlar Eskort hakkında ek anlaşma:

Rusfond Valery Panyushkin'in engelli çocuklar için özel koşulların düzenlenmesine ilişkin insan hakları projesinin başkanına Eğitim Bakanlığı'nın yanıtı. Eğitmenler ve asistanlar hakkında.

Hedef ve görevler

Hedef : Federal Devlet Eğitim Standartları LLC'nin uygulanması ışığında yeni bir genel eğitim kalitesi elde etmenin bir yolu olarak eğitimin bireyselleştirilmesi için öğretmen desteğinin getirilmesi.

Görevler :

öğretmenleri özel ders verme ve eğitimin bireyselleştirilmesi teorisi, metodolojisi ve pratiği ile tanıştırmak;

öğretmen uygulamalarının geliştirilmesinde deneyim oluşumu.

Aşağıdaki gibi öğretmen desteği ilkelerine uygunluk:

modülerlik – öğrenciyi farklı çalışma yollarında yönlendirmek, başarılarını ve başarısızlıklarını anlamak.

Esneklik – seçimde inisiyatifi destekleyerek temasları genişletmeye odaklanın

aktivite yolları.

süreklilik – tutarlı, döngüsel, zamanında sağlanması

Bilişsel ilginin gelişimindeki süreç.

Bireyselleştirme - öğrencilerin kişisel ihtiyaçlarını, özelliklerini ve ilgi alanlarını dikkate alır.

açıklık - öğrencinin kendi bilişsel ve eğitimsel faaliyetlerinin yönetimi.

proje içeriği

Özel ders, öğrenciler tarafından kültürel etkinlik yöntemlerine hakim olma sürecini organize etmeyi, yansıtıcı-analitik çalışma becerilerini ve bireysel bir eğitim programı geliştirme ve uygulama becerilerini geliştirmeyi amaçlayan bir etkinliktir.

mezunun mesleki kendi kaderini tayin etmesi için koşulların yaratılması.

Bireysel eğitim programının (IEP) özellikleri

IOP'nin yapısı şunları içerir:

a) bireysel eğitim tarihinin analizi;

b) gelecek dönem için eğitimin amaç ve hedefleri;

c) BEP'nin eğitim gördüğü okulda uygulanması için koşulların, olanakların bir göstergesi

öğrenci, bölgede, şehirde vb.;

d) bireysel eğitim planı (IEP), sosyal ve profesyonel denemeler için bir plan, refleks durumlar için bir plan dahil olmak üzere bireysel bir eğitim planı;

e) IEP kaynak desteğinin tanımı;

f) IEP'nin uygulanmasının etkinliğini değerlendirme kriterleri.

Teknolojiler ve yöntemler ,

öğretmenin öğrencilerle yaptığı çalışmalarda kullanabileceği,açık öğretim teknolojileri şunlardır:

"Vaka Analizi » (pratik durumların analizine dayalı öğretim yöntemi);

"portföy" (eğitim sonuçlarının sunum yöntemi);

"çekişme" (görüşünüzü tüm kanıtlarla savunmanız ve tam tersini reddetmeniz gereken bir kamu tartışması düzenleme yöntemi), vb.

Eğitmen desteği biçimleri

Bireysel öğretmen danışmanlığı (konuşma)

Bu, her öğrencinin kişisel gelişimi ve eğitimi ile ilgili önemli konuların öğretmenle tartışıldığı bireysel bir öğretmen desteği biçimidir.

Grup öğretmen danışmanlığı

Bu sınıflar, benzer bilişsel ilgi alanlarına sahip okul çocukları için bireysel eğitim programları için öğretmen desteği sağlar. Öğretmen-öğretmen aynı anda birkaç tür iş gerçekleştirir: motivasyonel, iletişimsel ve yansıtıcı. Yaklaşan öğretmen danışmanlığı konusunu gruptaki tüm öğretmenlerle birlikte tartışmanız önerilir. Bu, bir yandan istişare sırasında bir iyi niyet, karşılıklı anlayış ve işbirliği ortamı yaratırken, diğer yandan üretkenliğini sağlar.

Öğretici (eğitim öğretmeni semineri)

Öğretici, okul çocuklarının zihinsel, iletişimsel ve yansıtıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan aktif bir grup öğrenimidir. Bu, etkileşimli ve yoğun öğrenme yöntemlerini kullanan bir açık öğrenme oturumudur. Öğretici ayrıca öğrenme sürecini canlandırmayı ve çeşitlendirmeyi, okul çocuklarının bilişsel aktivitesini etkinleştirmeyi, yaratıcı yeteneklerin ortaya çıkmasına neden olmayı ve teorik bilgilerin pratikte uygulanmasını teşvik etmeyi amaçlamaktadır. Okul çocuklarına öğretmen desteği sağlayan öğretmenler veya öğretmenler, öğretmen rehberleri olarak hareket eder. Bazen öğreticinin liderleri, bu bilgi alanında deneyime sahip daha yaşlı öğrenciler olabilir. Bu tür çalışmalar, öğrencilerin bireysel ve grup yansıma teknolojilerinde ustalaşmasına, bireysel ve grup çalışmasının etkinliğinin sonuçlarını değerlendirmek için kriterler geliştirmesine yardımcı olur.

Eğitim

Eğitim sırasında gerekli beceri ve yeteneklere hakim olmak, sadece onları ezberlemeyi değil, aynı zamanda eğitim çalışması sırasında hemen pratikte doğrudan kullanımını da içerir. Eğitimlerde ve öğreticilerde, ancak çok daha yoğun bir biçimde, çeşitli aktif öğrenme yöntem ve teknikleri yaygın olarak kullanılmaktadır: iş, rol yapma ve simülasyon oyunları, elektronik ve basılı tabanlı belirleyicilerle çalışma, modelleme, vaka çalışmaları ve grup tartışmaları. Her seferinde, öğretmen çalışmasının belirli biçimlerinin, yöntemlerinin ve teknolojilerinin seçimi, öğretmenin kesinlikle bireysel bir seçimidir ve hem öğrencinin yaşına ve kişilik özelliklerine hem de kişisel ve mesleki özelliklere bağlıdır.

hocanın kendi tercihleri Çocuk ve ergenlerle eğitimin özel bilgi ve beceri gerektirdiği unutulmamalıdır.

eğitim etkinliği

Eğitim faaliyetlerinden farklı olarak, öğrencilere yönelik bu tür öğretmen desteği, eğitim motivasyonunu geliştirmeyi amaçlar.

bireysel eğitim programlarının, projelerinin ve araştırmalarının inşası ve uygulanması. Bunlar doğaya geziler, keşif gezileri olabilir,

saha araştırması, deneyler, laboratuvar çalıştayları vb.

Bir eğitim etkinliği, çeşitli etkinlikler ve çeşitli katılımcılar içerir: öğrencilerin kendilerine ek olarak, diğer ilginç, çekici, başarılı insanlar buna katılır (“liderler”, “yazarlar”, “uzmanlar” vb.). Etkinlikler, öğretmenin öğretmene sabitlenmesi ve öğretmenin "öğretmen" ("danışman", "lider") konumuna geçişi tehlikesinin üstesinden gelmek için bir fırsat sağlar.

Proje uygulama aşamaları

Aşama 1 - tasarım

1. Öğretmen desteğinin organizasyonu ile ilgili psikolojik, pedagojik ve araştırma kaynaklarının incelenmesi ve analizi.

2. Eğitmen destek modelinin yapısının ve içeriğinin geliştirilmesi: Eğitmen desteğinin uygulanması için amaç, hedefler, yönler, aşamalar, konu, araçlar, biçimler, yöntemler ve teknolojilerin belirlenmesi.

3. Tanılama tekniklerinin seçimi, öğretmen desteğinin etkinliğinin izlenmesini sağlayan yöntemler.

4. Bireysel eğitmen konsültasyonlarının, grup eğitmen konsültasyonlarının, yansıtıcı oturumların yapısının ve içeriğinin geliştirilmesi

5. Eğitmenin talebi üzerine öğretmenin çalışmasının yaklaşık bir şemasının geliştirilmesi.

6. Kendinden emin davranışların oluşumu, liderlik becerilerinin geliştirilmesi, sorumlu seçimler yapma yeteneği için bir eğitim sisteminin geliştirilmesi

Aşama 2 – pratik

1. Bir öğrencinin bireysel eğitim programı için öğretmen desteği sağlayın.

2. Kendi bireysel eğitim programlarını tasarlama konusunda öğretmenlerle grup öğretmen görüşmelerinin onaylanması.

3. Öğrencinin bireysel eğitim talebini belirlemek için bireysel öğretmen danışmanlığı organizasyonu.

4. Bireysel eğitim programının aşamaları için öğretmen desteğinin uygulanması.

5. Kişisel gelişim eğitimlerinin onaylanması “Güvenli davranış eğitimi”, “Ben ve hayatımdaki yeni koşullar”.

6. Eğitim etkinliklerinin onaylanması: eğitici haritacılık, başarı forumu, promosyonlar, yarışmalar, festivaller, sunumlar, rol yapma oyunları.

Aşama 3 - genelleme

1. Eğitmenin bireysel eğitim programının öğretmen desteği sonuçlarının analizi.

2. Bir öğretmen destek modeli oluşturmak için ana sonuçların ve önerilerin formüle edilmesi.

4. Yenilikçi faaliyetlerin sonuçlarının ve ürünlerinin incelenmesi.

5.Öğrencinin bireysel eğitim programının öğretmen desteği modelinin etkinliğinin değerlendirilmesi (mezunların yaşam yörüngesine ilişkin verilerin analizi).

4. Eylem planı

Ders haftaları: Okul çapında projelerin uygulanması (örnekler)

"EĞİTİM YOLCULUĞU" gibi kulüp faaliyetleri

Ön profil eğitimi: sürekli eğitim yörüngesinin bilinçli bir seçimini amaçlayan bireysel bir eğitim rotası oluşturmak.

Öğrenci konferansları: bireysel eğitim projelerinin uygulanması.

Uzmanlaşmış sınıflarda eğitim uygulamaları (konuya "daldırma" durumları)

Lise öğrencilerinin sosyal testleri (kamu faaliyetlerinde deneyim (bilimsel ve uygulamalı konferanslar, yarışmalar, festivaller, proje savunmaları) (teklifler)

Çeşitli seviyelerde sosyal açıdan önemli programlara katılım (teklifler)

5. Beklenen sonuçlar ve performans kriterleri öğretmen desteği

– bir gencin kişilik özelliği olarak bağımsızlık;

– eğitim ve erken mesleki kendi kaderini tayin hakkı;

– basit ve karmaşık seçimler yapma yeteneği;

– kendi çıkarlarının kaydı;

– normlara anlayış ve bilinçli itaat;

– yeni standartların inşası ve uygulanmasında deneyim;

– çeşitli kaynaklarla deneyim;

– çeşitli topluluklarda kendini sunma deneyimi;

– bir takımda çalışma deneyimi;

– kendi faaliyetlerini analiz etme ve düzeltme yeteneği;

– öz değerlendirme deneyimi;

– kendi bireysel eğitim yörüngenizi oluşturma deneyimi;

– tasarım ve araştırma yetkinlikleri.

–ilk ve orta okullarda belirlenen genel kültürel yeterliliğin oluşumunun ve gelişiminin devamı;

–öğrencilerin meslek öncesi ve metodolojik yeterliliklerinin oluşumu;

– öğretmenle birlikte kendi eğitim ve kariyer hareketlerinin bir dizi projesi olarak bireysel eğitim programlarını hazırlamak.

EĞİTİM SON AŞAMASINDAKİ ÖĞRENCİNİN EĞİTİM FAALİYETLERİNİ DESTEKLEMEYE YÖNELİK EĞİTİM FAALİYETLERİ TASLAK PLANI

İLİŞKİ

Son on yılda, okul eğitiminin öncelikli değerleri değişti: ilgi ve yeteneklerin geliştirilmesine, öğrencilerin entelektüel, medeni hukuk, iletişim, bilgi ve diğer alanlarda temel yetkinliklerinin oluşumuna yeniden yönlendirme. Bu alanlara ulaşmak için bilişsel aktivite, öğrencilerin bağımsızlığı, bilişsel çıkarlarının gelişiminin dinamiklerini takip etmek gerekir. Öğrencinin eğitimsel ve profesyonel beklentilerini gerçekleştirmesine yardımcı olmak, yalnızca öğretmen ve psikolog tarafından değil, aynı zamanda öğretmen tarafından da yardımcı olur.

Öğretmenin okuldaki faaliyetlerinin organizasyonu, ilgili düzenleyici çerçeve tarafından belirlenir. Federal düzeyde, bu doğrudan “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine” yasası, İş Kanunu, “Yönetici, Uzman ve Çalışanların Pozisyonları için Birleşik Yeterlilik Rehberi”, “Eğitim Çalışanlarının Pozisyonlarının Nitelik Özellikleri” bölümüdür. ” (14.08.2009 tarih ve Rusya Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın 593 sayılı Kararı). Bir eğitim kurumu düzeyinde, bunlar bir eğitim kuruluşunun tüzüğü, toplu sözleşme, iç düzenlemeler, bir çalışan ile bir işveren arasındaki bir iş sözleşmesidir.

Normatif yasal düzenlemeler, okul yerel eylemlerinin geliştirilmesinin temelidir: düzenlemeler, iş tanımları, vb.

özel ders faaliyetleri - Bu, öğretmen tarafından gerçekleştirilen, öğrenciye kişisel gelişim fırsatı sağlayan koşullar yaratmayı amaçlayan, öğrenciye eşlik edecek bir aktivitedir.

Öğrencinin eğitim faaliyetlerine öğretmen desteği - bu, öğretmenin koşullar yarattığı ve öğrencilere bilinçli uzmanlık seçimlerini ve ana eğitim programına hakim olma konusundaki bilişsel ilgilerini tanımlamaları, uygulamaları ve anlamaları için yollar sunduğu ve öğrencinin bağımsız bir şekilde geliştirdiği ve uyguladığı özel bir pedagojik etki türüdür. bireysel eğitim yörüngesi.

Okulda ders vermenin ana yönü - bu, bir öğrencinin seçilen uzmanlık alanındaki ana eğitim programına hakim olma ve öğrenciler için bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturma çerçevesinde genel ve mesleki yeterliliklerinin oluşumuna destektir.

EĞİTİM DESTEĞİNİN HEDEF VE HEDEFLERİ

Aynı zamanda bir organizatör, bir danışman olan öğretmen, öğrencinin çevresindeki eğitim alanında kendi kaderini tayin etmesi ile ilgili çok çeşitli görevleri çözer ve onunla birlikte bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturur.

Hedef - her bir kıdemli öğrencinin kaynakları, yetenekleri ve yeteneklerine göre gelecekteki mesleki faaliyet alanında bilinçli bir seçim yapması için koşullar yaratmak.

Görevler:

1. aşama (9-10. sınıflar) kendi kaderini tayin etme ve adaptasyon:

seçilen uzmanlıkla ilgili olarak öğrenciye kendi kaderini tayin etmede eşlik etmek;

öğrencinin yeni eğitim alanına uyum sürecinde desteklenmesi;

öğrenciyi kişisel bir eğitim yörüngesi oluşturmada desteklemek;

2. aşama (10. sınıf):

genel ve özel yetkinliklerin geliştirilmesi için destek;

Portföy oluşumunun desteklenmesi;

3. aşama (11. sınıf):

ana uzmanlık eğitim programına hakim olma çerçevesinde öğrencinin kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim sürecini desteklemek;

genel ve mesleki yeterliliklerin geliştirilmesi için destek;

kişisel bir eğitim yörüngesi boyunca kendi kendini kontrol etme ve hareketin kendi kendini analizine eşlik etme;

Portföy oluşumunun desteklenmesi;

öğrencinin daha ileri mesleki gelişiminin yönü hakkındaki fikrinin oluşumunda destek.

EĞİTİM SÜRECİNE KATILIMCILARLA ETKİLEŞİM

Öğretmen, kolej faaliyetleri çerçevesinde eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla etkileşime girer:

Çalışma çalışması: öğrencinin bireysel eğitim yörüngesinin eğitim bölümünü hazırlamak, araştırmaya ve bilimsel ve pratik çalışmalara dahil olmak, öğrencinin akademik disiplinlerde ve özel modüllerde bağımsız çalışmasını organize etmek.

Eğitim çalışması: bireysel eğitim yörüngesinin ders dışı bir bölümünü hazırlamak, kültürel ve ders dışı etkinliklere dahil olmak, boş zaman etkinlikleri düzenlemek, ek eğitim, okul içinde ve dışında sosyal projelere katılmak.

Sosyo-psikolojik çalışma: öğrencinin kişiliğinin psikolojik özelliklerinin tanımlanması (teşhisi), okul öğrencisinin statüsünün anlaşılmasının oluşturulması, davranış düzeltmesi, öğrencinin kişiliğinin psikolojik ve fiziksel özelliklerinin gelişimi.

Profil çalışması: mesleki faaliyetlere katılım için alan organizasyonu (bilimsel ve pratik projelere katılım, eğitim ve endüstriyel uygulama programlarının geliştirilmesi).

ÖĞRETMEN DESTEĞİ FORMLARI

Eğitmen desteğinde kullanılan çalışma biçimleri:

bireysel destek;

grup eşliğinde.

EĞİTİM FAALİYETLERİNİN YÖNERGELERİ

Sosyal- çevredeki toplumun olanakları, öğretmen ve öğrencinin ortak çalışması, bireysel bir eğitim programının uygulanması için eğitim kurumlarının altyapısını kaynak kapasiteleri açısından analiz eder.

Ders- Diğer konu alanlarının bilgisinin katılımıyla öğrencinin konu bilgisinin sınırlarını genişleten belirli bir nesnellik olasılığı.

antropolojik ( kişilik olasılıkları)

ilgi alanları, yetenekleri, fırsatları, kaynakları hakkında farkındalık;

zayıf ve güçlü yönlerin belirlenmesi;

kişisel potansiyelin gelişimi, sosyal yeterlilikler.

KONU, İÇERİK, ÖĞRETMEN DESTEĞİ ARAÇLARI

eskort eşyası

kendi kendine eğitim için hazır olma;

sorunları çözme isteği;

bilgi kaynaklarını kullanmaya hazır olma;

sosyal etkileşime hazır olma;

sosyal ve mesleki kendi kaderini tayin etmeye hazır olma;

iletişimsel ve sosyal yeterlilik

öğrencilerin yeni bir problemi çözerken bilgi boşluklarını belirleme yeteneği;

çeşitli kaynaklardan bilgi çıkarma yeteneği;

görevleri çözmek için bağımsız olarak bilgi ve beceriler edinir;

mantıklı sonuçlar çıkarma, bilinçli kararlar verme yeteneği;

Ekip üyeleriyle etkin bir şekilde etkileşim kurabilme becerisi

Eskortlar:

eğitimler;

öğreticiler;

eğitim etkinlikleri;

başarı forumları;

eğitici haritacılık;

portföy Yönetimi ;

danışmanlık;

profil ve profesyonel testler;

Eğitmen araçları:

Danışmanlık teknolojisi;

Soru sorma teknolojisi;

Aktif dinleme teknolojisi;

portföy;

Eşlik eden bilişsel ilgilerin teknolojisi;

Tasarım ve araştırma faaliyetlerini desteklemek için teknoloji;

Vaka yöntemi (belirli durumları analiz etme yöntemi);

Grup çalışması teknolojisi;

Eğitim turizmi.

ÖĞRETMEN DESTEĞİNİN FONKSİYONLARI

Tanı:

öğrencilerin güdülerini ve ihtiyaçlarını belirlemek;

öğrenci özelliklerini ve öğrenme becerilerini belirleme;

değişikliklerin dinamiklerini teşhis etmek;

öğrenme hedefleri ve ihtiyaçları sürecinde değişen motivasyon durumları;

zorlukları ve sınırlamaları teşhis etmek;

eğitim boyunca öğrencilerin faaliyetlerini izlemek;

öğrencilerin süreç ve öğrenme çıktılarından memnuniyet düzeylerinin değerlendirilmesi.

Organizasyon ve aktivite:

öğrencilerin ortak faaliyetleri için alanların organizasyonu;

kurulum mesajlarını yürütmek;

küçük grupların, ekiplerin oluşumu;

bireysel ve grup çalışması için hedefler belirlemek;

yuvarlak masa organizasyonu, gruplar arası tartışma.

Projektif:

her öğrenci için bir eğitim hedefi tasarlamak;

belirlenen hedeflerin öğrencinin yetenekleriyle ilişkisi;

süreç ve öğrenme çıktıları için öğrencinin sorumluluğunun belirlenmesi;

bireysel eğitim programlarının projelerinin geliştirilmesi.

EĞİTİM SON AŞAMASINDAKİ BİR ÖĞRENCİ İÇİN BİREYSEL EĞİTİM PROGRAMI TASARIM AŞAMALARI

Aşamalar

Aşama 1

Bireysel bir eğitim oluşturmanın temeli olarak öğrencinin bilişsel ilgisinin belirlenmesi

programlar

Bireysel bilişsel ilgi, tercihler, eğilimler teşhisini yürütmek.

Bireysel bilişsel ilginin öğretmen desteği yöntemlerini kullanma: işaret yöntemi, öğrenci metinlerinin analizi yoluyla kişisel bir eğitim tarihinin analizidir: özel olarak yazılmış bir makale, hikaye, günlük.

Rol yapma yöntemi, tarihsel (edebi) bir görüntüye daldırma bir oyun durumunun yaratılması ve bu kahramanın konumunun bir açıklamasıdır, öğrencinin kahramanın konumuna ilişkin görüşlerinin projeksiyonları analiz edilir.

İletişimsel yöntem, öğrencinin pozisyonunun grup tartışmasıdır.

Tanısal sorgulama yöntemi, öğrencinin eğitim geçmişinin analizidir.

Sonuçların tartışılması, teşhis sonuçları.

2. aşama

Bireysel bir eğitim sorusunun formülasyonu

Geleceğinizin imajını profesyonel ve kişisel olarak tasarlamak (kim olmak istiyorum, hangi mesleği alacağım, nerede çalışacağım).

Öğrencinin eğitim sorusunun tanımı (ne bildiğim ve yapabileceğim, ne bilmek istiyorum, neden buna ihtiyacım var).

Bilişsel zorluğun özünü ortaya çıkarmak - bir lise öğrencisinin geleceğinin bir imajını elde etmek için daha ileri bir eğitim yolu seçerken tam olarak neyin eksik olduğunu belirlemek.

Eğitsel bir soru sormanın ana yöntemi, bir öğretmenin sorusu aracılığıyla öğrencinin konumunun tartışılmasıdır: açıklayıcı, alternatif, kışkırtıcı

Sahne 3

Eğitim Hedefi Belirleme

Beklenen bir sonuç olarak bir eğitim hedefinin bir öğretmenle birlikte bir lise öğrencisi tarafından formüle edilmesi.

Düzeltme, eğitim hedefinin somutlaştırılması.

4. Aşama

Eğitim kaynakları arayın

Amacına ulaşmak için bir araç olarak farklı eğitim kaynak ve kaynaklarından bir öğretmen ve öğrenci arayışı.

Eğitim yolunun bir "plan-haritasını" hazırlamak - "haritanın noktalarını geçme" sırasını gösteren, bilgi araçları ve kaynakları için bulunan tüm seçeneklerin bir listesi.

Eğitim rotası haritasındaki noktalar: kitaplar, makaleler, öğretmenlerle istişareler, bilimsel oturumlar, laboratuvarlar, seçmeli dersler, uzmanlarla toplantılar, bir proje veya araştırma konusu, ebeveynleri ve arkadaşları sorgulamak, belirli bir siteyi ziyaret etmek veya bir ortamda toplantı yapmak. sohbet vb.

Plan haritasının analizi, ayarlanması

5. Aşama

Öğrencinin bireysel eğitim planının uygulanması, tartışılması, analizi

Uygulama, tartışma, analiz, eğitim faaliyetleri planının ayarlanması.

Planı uygulamak için öğrencinin bağımsız etkinliği.

Eğitmenle ortaya çıkan zorluklar ve sorunlar hakkında tartışma (iki haftada bir)

Bir lise öğrencisinin belirli bir amaca uygun olarak gerçekleştirilen eylemlerin anlamını kavraması üzerine çalışmalar yapmak.

6. aşama

Öğrencinin bireysel eğitim programının sonuçlarının analizi

Faaliyet sonucunun analizi ve seçimi: portföy, proje, araştırma.

Eğitim hedefinin düzeltilmesi, öğrencinin bireysel eğitim programının daha da tasarımı.

PROJE UYGULAMA PROGRAMI

Aşama 1 - tasarım (9-10. sınıflar)

1. Bir öğrenci için öğretmen desteğinin organizasyonu hakkında psikolojik, pedagojik ve bilimsel araştırma kaynaklarının incelenmesi ve analizi.

2. Öğrencinin öğretmen destek modelinin yapısının ve içeriğinin geliştirilmesi: öğrenci öğretmen desteğinin uygulanması için amaç, hedefler, yönler, aşamalar, konu, araçlar, formlar, yöntemler ve teknolojilerin belirlenmesi.

3. Tanılama tekniklerinin seçimi, öğretmen desteğinin etkinliğinin izlenmesini sağlayan yöntemler.

4. Bireysel eğitmen konsültasyonlarının, grup eğitmen konsültasyonlarının, yansıtıcı oturumların yapısının ve içeriğinin geliştirilmesi.

5. Öğrencinin talebi üzerine öğretmenin çalışmasının yaklaşık bir şemasının geliştirilmesi.

6. Kendinden emin davranışların oluşumu, liderlik becerilerinin geliştirilmesi, sorumlu seçimler yapma yeteneği için bir eğitim sisteminin geliştirilmesi.

Aşama 2 – pratik (10. Sınıf)

1. Bir öğrencinin bireysel eğitim programı için öğretmen desteği uygulayın.

2. Kendi bireysel eğitim programlarını tasarlama konusunda öğrencilerle grup eğitmeni konsültasyonlarının onaylanması.

3. Öğrencinin bireysel eğitim talebini belirlemek için bireysel öğretmen danışmanlığı organizasyonu.

4. Öğrencinin bireysel eğitim programının aşamaları için öğretmen desteğinin uygulanması.

6. Eğitim etkinliklerinin onaylanması: eğitici haritacılık, başarı forumu, promosyonlar, yarışmalar, festivaller, sunumlar, rol yapma oyunları.

Aşama 3 - genelleme (Sınıf 11)

1. Öğrencinin bireysel eğitim programının öğretmen desteği sonuçlarının analizi.

2. Bir öğrenci için bir öğretmen desteği modeli oluşturmak için ana sonuçların ve önerilerin formüle edilmesi.

4. Faaliyetlerin sonuçlarının ve ürünlerinin incelenmesi.

5. Öğrencinin bireysel eğitim programının öğretmen desteği modelinin etkinliğinin değerlendirilmesi (mezunların yaşam yörüngesine ilişkin verilerin analizi).

SONUÇLARIN GÜVENİLİRLİĞİNİN KONTROLÜ VE GÜVENİLİRLİĞİNİN SAĞLANMASI İÇİN ARAÇLAR

Beklenen Sonuç:

her lise öğrencisi tarafından kendi bireysel eğitim programının uygulanması:

kişinin kişisel potansiyelinin gelişimi: bilişsel ve mesleki ilgi alanları, yetenekler, fırsatlar, yeterlilikler;

mesleki alan ve gelecekteki mesleki faaliyet seçiminde kendi kaderini tayin etme;

öğrencinin eğitim faaliyeti;

kendi faaliyetlerini analiz etme, yansıtma ve düzeltme becerisi;

yaşam ve profesyonel görevleri bağımsız olarak belirleme ve uygulama yeteneği;

tasarım, araştırma, sosyal yetkinlikler;

bir takımda çalışma deneyimi.

Eğitmen etkinliğinin ürünleri:

İZLEME YÖNTEMİ:

eğitimsel izleme;

gözlem, istatistik yöntemleri, psikoloji yöntemleri (sosyometri, bireysel haritalar, test), sorgulama, yansıtıcı oturumlar, eğitici haritacılık, öğrenci portföyü;

öğrencilerin bireysel eğitim taleplerinin uygulanmasına ilişkin verilerin analizi;

devlet (nihai) belgelendirme sonuçlarının analizi;

öğrencilerin kişisel ve sosyal açıdan önemli başarılarına ilişkin verilerin analizi;

mezunların yaşam yörüngelerine ilişkin verilerin analizi.

ÖRNEK ÖĞRETMEN DOKÜMANTASYONU:

öğrencinin öğretmen desteği programı (planı);

öğrencilerle bir hafta, ay, çeyrek için çalışma planı;

öğrencilerin bireysel eğitim yörüngeleri;

öğretmen grubuyla çalışma programı;

çocukların katılım günlüğü;

öğrenciler tarafından eğitim programının uygulanmasının analizi (Federal Devlet Eğitim Standartlarının gereklilikleri);

öğrenci portföyü;

eğitim sonuçlarını ve öğrencilerin eğitiminin bireyselleştirilmesinin etkilerini izlemek için materyaller vb.

ÇÖZÜM

Proje, öğretmen desteğinin uygulanması yoluyla lise öğrencilerinin bireyselleştirilmesi ve profillerinin oluşturulmasında reform yapma girişiminde bulundu. Lise, öğrencilerin sosyalleştiği bir kurum haline gelmeli, onlara geleceklerini tasarlama fırsatı vermeli, bilinçli bir meslek seçimi ve yaşam planları için gerekli kaynakları oluşturmalıdır. Bu nedenle, okulun kendi kaderini tayin etme, kendi kendini düzenleme, eğitim fırsatlarını ve beklentilerini anlama yeteneklerini geliştirme sürecinde her öğrencinin bireysel eğitim faaliyeti için koşullara ihtiyacı vardır.

Proje, lise öğrencilerinin mevcut profil eğitimi sistemini, yaş sorunlarını dikkate alarak değiştirme fırsatı sunuyor - kişinin kendi kimliğini arama, kendi kaderini tayin etme, olası görüntülerin inşasıyla ilişkili olma pratiği olarak geleceğin, bireysel bir yol tasarlama ve planlama: eğitim, yaşam ve değer perspektifleri.