Modern eğitimde yeterlilikler ve yeterlilik temelli yaklaşım. Öğrencilerin temel yeterliliklerinin oluşumu Ana anahtar yeterlilikler
Yeterlilikleriuzman- bu, insan davranışında ortaya çıkan ve doğrudan iş görevlerini yerine getirmek için gerekli olan bir dizi beceri ve mesleki bilginin yanı sıra kişisel özellikler ve tutumlardır.
Şirket yetkinlikleri- bu bir dizi uzman becerisidir - şirketin çalışanları, mesleki ve kişisel özellikleri ve ayrıca şirketin bir dizi maddi ve maddi olmayan kaynakları, kurulu işi başarmak için gerekli iş modelinin kalitesi göstergeler ve pazarlama sonuçları.
Şirketin temel yetkinlikleri- bir şirketin pazar başarısı elde etmesine veya tüketicilere temel faydalar sağlamasına olanak tanıyan maddi (finansal, teknik), maddi olmayan (pazarlama, bilgi) ve insan kaynaklarının sınırlı ve temel bir bileşimi. Her şirketin temel görevi, maddi ve maddi olmayan kaynaklarını temel yetkinliklere dönüştürmektir. Şirketin temel yetkinlikleri, şirket için sürdürülebilir rekabet avantajları yaratmanın temelidir.
Bir uzmanın temel yetkinlikleri- amaçlara, hedeflere ve gerçeklere karşılık gelen bilgi, beceri ve motivasyon, yani insan sermayesi.
Temel yetkinliklerin geliştirilmesi için altyapı kişinin özel becerileri, personelin becerileri ve yenilikçi teknolojiler, iletişim ve bilgi sistemleri, kurum kültürü ve diğer faktörlerin birbiriyle ilişkisi öne çıkmaktadır.
Temel yeterlilikler seti- bir uzmanın ustalığın doruklarına ulaşmasına izin veren sınırlı bir yeterlilik kombinasyonu.
Yetkinlik Modeli- çalışanların şirketin stratejik hedeflerine başarılı bir şekilde ulaşması için gerekli olan bir dizi yeterlilik.
yeterlilik Bir uzmanın, belirli bir alanda profesyonel eylemlerin uygulanması için sahip olduğu, bu eylemlerin yüksek kalitede performansı için gerekli ve yeterli olan bir dizi temel yetkinliği ifade eder.
Temel yetkinliklerin geliştirilmesi için kriterler- maddi ve maddi olmayan sermayenin büyümesi.
Firma için temel yetkinliklerin uygun şekilde geliştirilmesi için kriterler– tüketici sermayesinin büyümesi, müşteri memnuniyeti ve sadakati, şirketin yatırım çekiciliği;
Bir uzman için temel yetkinliklerin uygun şekilde geliştirilmesi için kriterler- refahın, kişisel tatminin, sosyal tanınmanın ve kendini geliştirmenin büyümesi.
Temel yetkinlikler kavramı G. Hamel ve K.K. Prahalad. Onlara göre, temel yetkinlikler, kuruluşun kendisi için en önemli olan, göreceli mükemmelliğe ulaştığı ve müşteriler için temel değer yaratan faaliyet alanlarıdır; bunlar, işletmenin tüketicilere değer sağlamasına izin veren ve faaliyetlerin geliştirilmesi ve genişletilmesi için temel oluşturan yetenek ve teknolojilerin kompleksleridir.
Son zamanlarda Baltık Federal Üniversitesi öğrencileri ve mezunlarıyla konuştuğum Kaliningrad'daki Kariyer Günlerine katıldım. Gelecekteki kariyerleri hakkında tavsiye vermem gerekiyordu.
Etkinliğe hazırlanma sürecinde, yazarlarından biri ile Kaliningrad'da tanıştığım Yeni Meslekler Atlası projesinin sonuçlarını ilk kez ayrıntılı olarak inceleme fırsatı buldum. İlgi odağım öncelikle çalışanların önümüzdeki 10-20 yıl içinde ihtiyaç duyacakları temel yetkinliklerin araştırılmasına yönelikti.
Günümüzde bilgi ve hatta beceriler (ayrı unsurlar olarak) oldukça hızlı bir şekilde eskimektedir, bu nedenle yetkinlik temelli yaklaşım en umut verici olanıdır. Resmi stratejik olarak görmenizi sağlar, yüksek esneklik sağlar.
Yetkinlik 1. Sistem düşüncesi
Günümüzde işte başarı için bilgi sahibi olmak ya da “zincirinizin parçasını” iyi görmek yeterli değildir. Tüm sistemi kapsayacak, bu sistemleri bireysel unsurlardan oluşturacak ve belirli değişikliklerin bir dizi kilit süreci nasıl etkilediğini görmenize izin verecek bir düşünceye geçmek gerekir. Parçalanmış algıdan, sistemlerle çalışmaya, işte tutarlılık oluşturmaya ve sürdürmeye doğru ilerliyoruz. Zaten bugün sürekli değişikliklerle uğraşıyoruz, bu nedenle farklı unsurların ilişkisini görme yeteneği, işte önemli atılımlara yol açacaktır.
Yetkinlik 2. Sektörler arası iletişim
Giderek daha fazla meslek ve proje, çeşitli disiplinlerin kesiştiği noktada ortaya çıkıyor. Birçok sorunu çözmek için, aynı anda birkaç bilgi alanını anlayan insanlara ihtiyacımız var. Beklenmedik, benzersiz, çığır açan çözümler yaratabilirler. Bu beceri aynı zamanda daha hızlı öğrenmenize, farklı alanlardan en iyi şekilde yararlanmanıza ve böyle bir “metatransfer” ile bölgenizde gelişme sağlamanıza olanak tanır. İK alanında büyük veri uzmanı geleceğin mesleklerinden biridir. Hem matematik bilgisi, hem de BT sistemleri bilgisi ve personelle çalışmanın temel yönlerinin anlaşılmasını gerektirecektir. Bu arada, işveren markası yönetimi uzmanları da iki alanın kesiştiği noktada çalışıyor - iletişim ve personel yönetimi. Gelecekte, disiplinler arası yaklaşımlara ve çözümlere olan ihtiyaç daha da artacaktır.
Yetkinlik 3. Proje ve süreç yönetimi
Proje yönetimi iş dünyasında giderek daha yaygın bir yaklaşım haline geliyor, bu nedenle sadece işinizden ve belirli görevlerin performansından sorumlu olmanıza izin veren yetkinliklere sahip olmanız gerekecek. Bugün herhangi bir seviyedeki bir uzman, kendisini bir projeden sorumlu olması gereken bir kişi rolünde bulabilir (ve bu proje sadece mesleki uzmanlık alanında olmayabilir). Sertifikasyonun gerekli olması pek olası değildir, ancak bunları pratikte uygulamak için ilkelerin, yaklaşımların ve becerilerin anlaşılması her zamankinden daha geniş bir çalışan yelpazesi tarafından gerekli olacaktır.
Yetkinlik 4. BT sistemleriyle çalışma
Büyük bir şirkette çalışacaksanız, SAP becerileri bir avantaj olacaktır. Ve bu tek örnek olmaktan çok uzak. Gelecekte, işlerimizi ve süreçlerimizi sistematize eden çeşitli BT sistemlerine hakim olmalıyız. BT sistemleri bilgisi bugün MSOffice'te bir beceri olarak zorunlu hale gelecek.
Yetkinlik 5. Müşteri odaklılık
Artan sayıda şirket, çalışanlarının birbirlerini dinleme ve duyma becerilerini geliştiriyor. Çeşitli departmanların (öncelikle hizmet departmanlarının) performansını ölçen NPS endeksleri oldukça yaygın bir uygulama haline geldi. Modern bir sistem yöneticisi, "çaydanlığı" işin temellerini açıklayabilmeli ve bunu doğru ve verimli bir şekilde yapabilmelidir. Personel memuru tüm belgeleri hızlı bir şekilde tamamlamalı ve muhasebeci gerekli hesaplamaları ve ödemeleri sağlamalıdır. Ve tüm bunlar için, sadece bunu yapabilmeniz değil, aynı zamanda dahili veya harici müşterinizle doğru iletişim kurmanız gerekecek. Yani duygusal zeka üzerine yapılan bahis hala geçerli.
Yetkinlik 6. İnsanlarla çalışmak ve bir ekip halinde çalışmak
Süreçler o kadar karmaşık hale gelir ki, ekip çalışması olmadan çoğu görevi tamamlamak artık mümkün olmayacaktır. Bazı şirketler, empati ve ekip çalışması becerilerinin (hem “sarılmak isteyenler” hem de çok daha az cana yakın yoldaşları içerebilir) gelişimi için bir kurs belirlediler, bu yön kurumsal eğitimin “liderlerinde” kalacaktır.
Yetkinlik 7. Belirsizlik koşullarında çalışma
VUCA dünyasından başka ne beklenebilir? Sadece değişimin sabit olduğu bir durumda çalışabilme. Neyse ki, Y Kuşağı bu beceriyi zaten geliştirdi. Belirsizlik onlar için rahattır ve onunla kolayca baş ederler. Pekala, biz - X - belirsizliği ve onun "kara kuğularını" sevmeyi öğreneceğiz.
Yetkinlik 8. Çok kültürlülük ve açıklık
Çeşitlilik, büyük uluslararası iş dünyasında ana eğilimdir. Soruna farklı konumlardan bakarsanız, önemsiz olmayan bir çözüm bulma olasılığının birçok kat daha yüksek olduğu ortaya çıktı. Ancak bu, açık bir zihin, alternatif fikirleri dinleme ve duyma, onları algılama, esnek olma yeteneği gerektirir. En iyi fikirler dünyanın farklı yerlerinden gelebileceğinden, ekipte farklı ülke ve kültürlerden temsilciler bulunmalıdır. Diğer insanlarla bir dil bulma, onları kabul etme ve iş sorunlarını çözmek için yeteneklerini kullanma yeteneğine ihtiyacınız olacak.
Yetkinlik 9. Farkındalık
Atlas of Emerging Jobs proje yöneticisi Pavel Luksha'nın EdEx konferansında söylediği gibi: "Farkındalık 21. yüzyılın önemli bir yetkinliğidir." Yansıma becerisini geliştirmenize, bilinçli bir seçim yapmanıza, kendinizin ve başkalarının özelliklerini anlamanıza olanak tanır. Bugüne odaklanmaya ve aynı zamanda geleceği görmeye yardımcı olur. Bizi daha verimli ve aynı zamanda daha mutlu kılan bu yetkinlik, kendimizi dinlememizi ve kendi yaşamlarımızda denge ve uyumu sağlamamızı sağlar.
Temel kişisel yetkinlikler modeli Temel kişisel yetkinlikler nasıl ve neden kullanılır? Potansiyelin belirli bileşenlerinin değerlendirilmesinin gerekli olduğu durumlara ilişkin örnekler Tablo'da verilmiştir. 1. Sekme. 1. Potansiyelin hangi bileşenlerinin farklı görevler için değerlendirilmesi kritik öneme sahiptir Potansiyeli teşhis etmenin en basit yolu bir psikodiagnostik araç takımıdır. Bununla birlikte, psikodiagnostik, bir kişinin yaşam yolunu, gelişimini izleme fırsatı vermeden “burada ve şimdi” durumu ölçen bir “termometre” olmaya devam etmektedir. Yaşam boyunca, bir kişi yavaş yavaş çeşitli deneyimler alır, potansiyelini gerçekleştirir. Bunun sonucu temel kişisel yeterliliklerdir. Potansiyeli değerlendirirken aşağıdaki mantığı izlemenizi öneririz: · Adım 1. Pozisyon için adayın gereksinimlerini belirleyin: potansiyelin hangi bileşenleri kritiktir · Adım 2. Değerlendirme faaliyetlerini planlayın.
Mesleki ve kişisel yeterlilik örnekleri
Mesleki ve kişisel yetkinlikler örnekleri Eğitimde yetkinliğe dayalı yaklaşımın sonuç hedefli temeli olarak temel yetkinlikler. N.I. Almazova, yeterlilikleri belirli bir insan faaliyeti alanındaki bilgi ve beceriler olarak tanımlar ve yeterlilik, yeterliliklerin niteliksel kullanımıdır.
Yetkinliğin başka bir tanımı N.N. Nechaev: “Kişinin işi hakkında kapsamlı bilgi, yapılan işin özü, karmaşık ilişkiler, fenomenler ve süreçler, amaçlanan hedeflere ulaşmanın olası yöntemleri ve araçları” Nechaev N.N., Reznitskaya G.I. Bir uzmanın mesleki bilincinin oluşumunun bir koşulu olarak iletişimsel yeterliliğin oluşumu.
Bu konudaki en esprili ünlü psikolog B.D. Elkonin: "Yetkinlik temelli yaklaşım bir hayalet gibidir: herkes bunun hakkında konuşur, ancak çok az kişi bunu görmüştür" Elkonin B.D.
İşlevsel ”yaklaşım, sonucun neyle elde edileceğini hesaba katmaz: deneyim veya bilgi, yetenek veya çalışanın artan motivasyonu - asıl mesele, işin uygun düzeyde yapılmasıdır. İşlevsel yaklaşımın destekçilerinin sayısı artıyor. Ve modern uygulamada, "mesleki yeterlilik" terimi, çoğu zaman, bir mesleki faaliyet konusunun belirli standartlarda görevleri yerine getirme yeteneğini tanımlar.
Önemli
Anahtar yetkinlikler Üzerinde yapılan değerlendirme, “Bu kişi Şirkete uygun mu, ekibimizde çalışabilir mi?” sorusuna cevap verir. Fonksiyonel yetkinlikler pozisyonun gerekliliklerini yansıtır ve bu nedenle onlar için yapılan değerlendirme "Bir kişi temel işlevsellik ile başa çıkabilecek mi?" Sorusuna cevap verir.
Bununla birlikte, çoğu zaman işlevsellik, aday için tüm gereksinimleri karşılamaz. Ve bu yerde Temel kişisel yeterliliklerin kullanılması tavsiye edilir.
Personel yetkinlikleri
Farklı değerlendirme yöntemleri için oluşturuldukları varsayılabilir. Yetkinlik tanımına bir örnek: bir çalışanın performansı için değerlerle birlikte tüm davranışsal göstergeleri ve seviyeleri listelemek.
Nihai hedefin vizyonunu formüle eder. Başkalarını düzenler / bir "takipçi" grubu oluşturur. Ekip ve bireysel çalışmalarda insanları etkin bir şekilde motive eder.
Dikkat
Meslektaşlarını ve astlarını inisiyatif ve bağımsızlık ortaya koymaya teşvik eder. Astların bireysel özelliklerini ve kariyer isteklerini dikkate alarak yetki ve sorumluluk delege eder.
Astlarının gelişimine dikkat ve zaman verir. Çözülmekte olan konularda kendi pozisyonunu ifade eder ve savunur. Geri bildirim sağlar ve ister. A Son derece yüksek bir yeterlilik geliştirme düzeyi (2) Yeterlilik açıkça ifade edilmiştir, çalışan bu yeterliliğin uygulanması için standarttır.
Çalışanların kişisel yetkinlikleri: oluşum ve gelişim koşulları
Genel organizasyonel sorunlarla başa çıkabilir. Geniş kapsamlı sonuçları dikkate alır. Olaylar arasındaki olası tüm bağlantıların vizyonu nedeniyle gerçekler ve sorunlar geniş bir bağlamda ele alınır. 9.
Kuruluş hakkında bilgi Kuruluştaki durum hakkında çok bilgili. Sorunları, tehlikeleri ve yeni fırsatları belirleyebilme.
Kararlarının organizasyonun diğer bölümlerindeki etkisini ve sonuçlarını anlar. 10. Durumsal Farkındalık Organizasyon dışında meydana gelen olayların ve değişikliklerin farkındadır.
Organizasyonlarının potansiyel güçlü ve zayıf yönlerini belirleyebilirler. Tehditleri tanır ve yeni iş fırsatları açar.
Kararlarında dış faktörlerin etkisini dikkate alır ve bu etkilerin neden olduğu sonuçları anlar. on bir.
Yetkinlik nedir ve nelerden oluşur?
Bunları değerlendirmek, bu profesyonel alanda deneyimi olmasa bile adayı değerlendirmenize olanak tanır. Bir yöneticinin mesleki yeterliliği ve yetkinliği (s. 1/3)
İngiliz uzmanların çalışmalarında, mesleki yeterliliğe ilişkin birçok benzer tanım bulunabilir: - yeterli veya yeterli nitelikler, yetenekler; - yeterli veya yeterli fiziksel veya entelektüel nitelikler; - kalifiye olma yeteneği; - bir şeyi iyi veya yerinde yapma yeteneği. standarda uygun, deneyim yoluyla veya eğitim sonucu edinilen; - bilgi, yetenek, davranışı kapsayan, kalifiye olma ve belirli bir rolü yerine getirebilme yeteneği. Mesleki psikoloji alanındaki Amerikalı uzmanlar, kural olarak "kişisel" yaklaşımın destekçileridir.
Anahtar yetkinlikler
Çalışanlara bunun öğrenmeleri için bir araç ve şirkette gelişme fırsatı olacağını gösterin. Ve yöneticilerin daha bilinçli kararlar vermelerini sağlayacak.
Ve bu, standart (şirket için uyarlanmamış) yeterlilikler örneğini kullanan pilot değerlendirme prosedürleri sırasında olabilir.Bu arada, şirketin kendi modeli olmadığında müşterilerimize sunduğumuz seçenek budur - bir yerden başlamak için. İşlemi başlatın. Personelin yetkinliklere göre değerlendirilmesinin “korkutucu değil, faydalı” olduğunu en azından bir grup veya hedef kitle düzeyinde göstermek.
Bu durumda, örneğin, katılımcıların gelişim için öneriler almalarının bir sonucu olarak Işık değerlendirmesi uygularız.
- Çalışanların maksimum düzeyde bilgilendirilmesi ve sürece katılımı.
Bir yönetici için profesyonel ve kişisel gereksinimler
Sonuç için sorumluluk alır - Çatışma çözümüne katkıda bulunur 1 Sınırlı - Grubun en aktif üyesinin yönlendirmesi doğrultusunda diğer grup üyelerinin talebi üzerine inisiyatif alır - İnisiyatif gösterir, ancak katılımcıların dikkatini çekemez - Olayları organize eder Bireysel grup üyelerinin çalışması - Grubun çalışmasını düzenlemeye çalışırken fikrini haklı çıkarmayı zor bulur 0 Yetersizlik düzeyi - Ekip üzerinde yapıcı olmayan bir etkiye sahiptir, kesintiye uğrar, eleştirir, başkalarının konumunu değersizleştirir - Gösterir grup çalışmasının sonuçlarına kayıtsızlık - Grup çalışmasının organizasyonundan kendi kendine çekilir, sadece talimatlara göre hareket eder - Grup üyeleriyle etkileşime girmez - Grupta çatışmalara neden olur belirli bir hedef kitle için yeterlilik tezahürünün değeri.
Kişisel yeterlilik örnekleri
Astlarının çalışmalarını etkin bir şekilde koordine eder. İşi mükemmel bir şekilde organize eder ve tüm kaynakları rasyonel bir şekilde kullanır. 33. Yetkilendirme, başkaları tarafından yapılabileceklerle sizin yapmanız gerekenleri açıkça birbirinden ayırır.
Astlarına belirli görevleri devreder ve onlara verilen yetkilere karşılık gelen sorumluluklar yükler. 34. Değerlendirme Astlarının çalışmalarının sonuçlarını operasyonel olarak izler ve değerlendirir. Gerektiğinde tavsiye verir veya sürekli geri bildirim sağlar. 35. Başkalarını Motive Etmek Heves ve özveri olmadan çözülemeyecek görevlerin altını çizerek personele hedeflere ulaşma konusunda ilham verir. 36.
Başkalarını Geliştirmek Çalışanları hem iş başında hem de iş dışında geliştirmek için her türlü çabayı gösterir. Alt meslektaşlarının kariyer gelişimi için gerekli bilgi, beceri ve yetkinliklerin oluşumuna katkıda bulunur.
Kişisel yetkinlikler örneği
Yetkinlik geliştirme ölçeği Bir çalışanın eylemlerinin kalitesini tanımlamak, referans değerler belirlemek ve onunla gösterilen davranışları karşılaştırabilmek için bir yetkinlik geliştirme ölçeği vardır. Bunlar, davranışın kalitesini tanımlayan seviyelerdir. Ve seviyeler farklı olabilir. Örneğin, 4 seviye (ara değerler de mümkündür - “yarım”):
- 0 - yeterlilik gösterilmez/yoktur;
- 1 - temel gelişim seviyesi;
- 2 - standart durumlarda kendine güvenen yetkinliğe sahip olma seviyesi;
- 3 - beceri seviyesi (standart, yayın yeteneği).
Kabaca söylemek gerekirse, yeterlilik geliştirme ölçeği “kötü-iyi” bir termometre olarak temsil edilebilir. Bu "termometre" uyarınca çalışan değerlendirilir. Yetkinlik seviyelerini tanımlamak için birkaç seçenek vardır. Aşağıdaki örnekler farklılıkları göstermektedir.
Bir kişinin bazı nitelikleri, bir yöneticinin faaliyetinin farklı alanları (pratik rehberlik, yönetim danışmanlığı, sosyal yönetim alanındaki bilimsel faaliyetler) için özellikle önemlidir: liderlik, organizasyon becerileri, iletişim becerileri. Yöneticilik mesleği, etkili bir yönetim için kişide sadece belirli nitelikler gerektirmekle kalmaz, aynı zamanda bu nitelikleri zaman içinde oluşturur. Bir organizasyonun modern yönetimi koşullarında, bir yönetici, hem kişisel hem de profesyonel olarak kendisi için gerekli olan bir takım niteliklere sahip olmalıdır. Profesyonel olmak, herhangi bir yetkili uzmanı karakterize edenleri içerir. Bunlara sahip olmak, resmi görevlerin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi için yalnızca bir ön koşuldur. Bu nitelikler şunlardır: 1. yüksek düzeyde eğitim, iş deneyimi, ilgili meslekte yeterlilik; 2.
1. Kişi olarak kişinin kendisi, faaliyet konusu, iletişim ile ilgili yetkinlikler:
sağlığı koruma yetkinlikleri (sağlıklı bir yaşam tarzı bilgisi ve bunlara uyulması vb.);
dünyadaki değer-anlamsal yönelimin yetkinlikleri (varlık değerleri, kültür vb.);
entegrasyon yetkinlikleri (bilgiyi yapılandırma, artması);
vatandaşlık yeterlilikleri (bir vatandaşın hak ve yükümlülüklerinin bilgisi ve gözetilmesi, vb.);
kendini geliştirme, kendi kendini düzenleme, kendini geliştirme, yansıtma yeterlilikleri (yaşamın anlamı, mesleki gelişim, dil ve konuşma gelişimi).
2. Bir kişinin ve sosyal alanın sosyal etkileşimi ile ilgili yeterlilikler:
sosyal etkileşim yeterlilikleri (nesne, aile, arkadaşlar, ortaklar vb. ile);
iletişim yetkinlikleri (sözlü, yazılı, metin oluşturma ve algılama, görgü kuralları, gelenekler vb.
3. İnsan faaliyetleri ile ilgili yeterlilikler:
bilişsel aktivitenin yeterlilikleri (bilişsel problemlerin belirlenmesi ve çözülmesi, entelektüel aktivite, vb.);
aktivite yetkinlikleri (oyun, öğrenme, çalışma, araştırma faaliyetleri vb.);
bilgi teknolojilerinin yeterlilikleri (alma, işleme, bilgi yayınlama vb.) (Zimnyaya I.A., 2004. s. 22-24).
Bu üç grup içinde tanımlanan on yetkinlik, Zimnyaya tarafından anahtar olarak tanımlanmaktadır.
İşte Khutorsky tarafından önerilen temel yeterliliklerin başka bir sınıflandırması. Yazar, aşağıda verilen anahtar yeterliliklerin listesinin “genel eğitimin ana hedeflerine, sosyal deneyimin yapısal temsiline ve bireyin deneyimine ve ayrıca öğrencinin sosyal alanda ustalaşmasına izin veren ana faaliyetlerine dayandığını belirtmektedir. modern toplumda deneyim kazanmak, yaşam becerileri ve pratik faaliyetler kazanmak” (Khutorskoy A.V., 2006, s. 67-69).
AV Khutorskoy, aşağıdaki temel yetkinlikleri tanımlar:
Değer-anlamsal yetkinlikler . Bunlar, öğrencinin değer yönelimleri, etrafındaki dünyayı görme ve anlama, içinde gezinme, rolünü ve amacını gerçekleştirme, eylemleri ve eylemleri için hedef ve anlamsal ortamları seçebilme ve karar verebilme yeteneği ile ilişkili yeterliliklerdir. Bu yetkinlikler, eğitim ve diğer faaliyetler durumlarında öğrencinin kendi kaderini tayin etmesi için bir mekanizma sağlar.
Genel kültürel yeterlilikler . Ulusal ve evrensel kültür alanındaki faaliyetlere ilişkin bilgi ve deneyim; insan ve insan yaşamının manevi ve ahlaki temelleri, ailenin kültürel temelleri, sosyal ve sosyal fenomenler ve gelenekler; bilim ve dinin insan yaşamındaki rolü; ev, kültür ve boş zaman alanındaki yeterlilikler. Bu aynı zamanda öğrenci tarafından dünyanın resmine hakim olma deneyimini de içerir.
Eğitimsel ve bilişsel yeterlilikler . Bu, mantıksal, metodolojik, genel eğitim etkinliklerinin unsurları dahil olmak üzere bağımsız bilişsel etkinlik alanındaki bir dizi öğrenci yetkinliğidir. Bu, hedef belirleme, planlama, analiz, yansıtma, öz değerlendirmeyi organize etmenin yollarını içerir. Çalışılan nesnelerle ilgili olarak, öğrenci yaratıcı becerilerde ustalaşır: doğrudan çevreleyen gerçeklikten bilgi edinme. Bu yeterlilikler çerçevesinde, işlevsel okuryazarlığın gereksinimleri belirlenir: gerçekleri varsayımlardan ayırt etme yeteneği, ölçme becerilerine sahip olma.
bilgi yetkinlikleri . Akademik konularda ve eğitim alanlarında olduğu kadar çevredeki dünyadaki bilgilerle ilgili faaliyet becerileri. Modern medyaya (TV, teyp, telefon, faks, bilgisayar vb.) ve bilgi teknolojisine (ses, video, e-posta, medya, İnternet) sahip olmak. Arama, analiz, gerekli bilgilerin seçimi, dönüştürülmesi, depolanması ve iletilmesi.
iletişim yetkinlikleri . Dil bilgisi, başkalarıyla etkileşim yolları; grup, takım, çeşitli sosyal rollere sahip olma becerileri.
Sosyal ve iş gücü yetkinlikleri . Vatandaş, gözlemci, seçmen, temsilci, tüketici, alıcı, müşteri, üretici, aile üyesi olarak hareket etmek. Ekonomi ve hukuk konularında, mesleki kendi kaderini tayin etme alanında hak ve yükümlülükler. Bu yetkinlikler, örneğin, işgücü piyasasındaki durumu analiz etme, kişisel ve sosyal faydalara göre hareket etme ve çalışma ve sivil ilişkiler etiğine hakim olma becerisini içerir.
Kişisel kendini geliştirme yetkinlikleri fiziksel, ruhsal ve entelektüel kendini geliştirme, duygusal öz düzenleme ve kendi kendine destek yollarında ustalaşmayı amaçlamaktadır. Öğrenci, sürekli öz bilgisinde, modern bir insan için gerekli kişisel niteliklerin geliştirilmesinde, psikolojik okuryazarlığın oluşumunda, bir düşünce ve davranış kültüründe ifade edilen kendi ilgi ve yeteneklerine göre faaliyet yöntemlerine hakim olur. Bu yetkinlikler arasında kişisel hijyen kuralları, kişinin kendi sağlığına dikkat etmesi, iç ekolojik kültür, güvenli yaşam biçimleri yer almaktadır.
Bilimsel çalışmalar haklı olarak tüm bu konuların hala birçok soruyu gündeme getirdiğine ve daha fazla araştırma konusu olması gerektiğine işaret etse de, yukarıdaki anahtar yeterlilik listelerinin pek çok ortak noktası olduğunu görmek kolaydır.
Buradaki yetkinlik temelli yaklaşımın en azından kısa bir incelemesine duyulan ihtiyaç, yenilikçi doğası ve modern eğitim için, özellikle de tam bir ortaokulun son seviyesindeki öğretim için önemi ile açıklanmaktadır, çünkü bir okulun mezun olduğu belirlenen kilit yetkinlikler. büyük ölçüde sahip olması, modern eğitim gereksinimlerinin büyük ölçüde artmasına, genel olarak orta öğretimin ve özel olarak modern dil eğitiminin artmasına neden olmuştur.
Toplumun gelişiminde yeni bir aşamada, kişilik odaklı bir yaklaşım şu şekilde hareket eder: genel eğitim ve yetiştirme stratejisi, modern eğitim sürecinin diğer tüm özelliklerinin inşa edildiğine göre: aktif karakter, bir kişi için sadece aktivitede var olur ve gelişir, onun kültürel uygunluk. kültürel merkezcilikçünkü eğitim şu şekilde anlaşılır kültüre insan girişi büyümek gibi manevi adam, kültür adamı: iletişimsel-bilişsel yaklaşım, çünkü bilişsel ve iletişimsel faaliyetler, eğitim ve yetiştirmeye giden ana yollardır.
Öğrenci merkezli bir yaklaşım, eğitim sisteminin tüm bileşenlerini (her konu için öğretim hedefleri, içeriği, öğretim yöntem ve teknikleri / teknolojileri) ve bir bütün olarak tüm eğitim sürecini (öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim, öğrencilerin birbirleriyle etkileşimi) etkiler. , eğitimli bir öğrenci vb.), öğrenci dostu bir öğrenme ve yetiştirme ortamının yaratılmasına katkıda bulunmak.
Okul çocuklarının modern dünyada bir yabancı dil talebinin farkındalığı, işgücü piyasasındaki rolü, onu incelemek için motivasyonun artmasına katkıda bulunur.
Dünyadaki modern entegrasyon süreçleri ve uluslararası işbirliğinin gelişmesi, yabancı dil bilgisini kişisel olarak önemli kılmaktadır. Bu nedenle yabancı dil öğretimi ülkemizde eğitimin modernizasyonu için öncelikli alanlardan biri olarak görülmektedir.
Eğitim ve yetiştirme paradigmasındaki değişim, yabancı dil öğretimi hedeflerinin belirlenmesine ne getiriyor? Bilimsel bilginin geliştirilmesi de dahil olmak üzere, yeni sosyo-politik, ekonomik ve kültürel gerçeklere uygun olarak önemli bir yeniden düşünme aldıklarını belirtmek gerekir.
Yabancı dil öğretiminin modern bir hedefi olarak, belirtildiği gibi, yabancı dil iletişimsel yeterliliğinin oluşumu, yani anadili ile yabancı dil iletişimini gerçekleştirme yeteneği ve gerçek hazırlığı ve ayrıca okul çocuklarının çalışılan dilin ülkesinin / ülkelerinin kültürüne aşina olması, daha iyi bir anlayış kendi ülkesinin kültürünün iletişim sürecinde onu temsil etme becerisi.
“İletişimsel yeterlilik” kavramını daha ayrıntılı olarak ele alalım.
Yabancı dil öğretiminin iletişimsel yöneliminden, anadili İngilizce olan kişilerle sözlü etkileşim ve karşılıklı anlayış/iletişim, yani özellikle yabancı dil iletişimi üzerine eğitimin odak noktasından bahsediyoruz.
"Yetkinlik" kavramı (lat. yetkin - yetenekli), iletişim faaliyetlerini yürütme yeteneğinin yanı sıra bunu gerçekten gerçekleştirmeye ve bu faaliyetin pratik sonucunu elde etmeye hazır olmaya odaklanır.
İlköğretim düzeyinde bile iletişimsel yetkinliğe hakim olmak, okul çocuklarının iletişim sürecinde iletişimin tüm temel işlevlerini gerçekleştirmelerine olanak tanır: a) bilgilendirme (mesaj ve bilgi talebi); b) düzenleyici (bir talebin ifadesi, tavsiye, yasak vb.); c) değer odaklılık / duygusal değerlendirici (düşünce, tutum, duygu vb. ifadesi); d) geleneksel (konuşma görgü kurallarına uygunluk).
Metodolojik bir kavram olarak iletişimsel yeterlik (arzulanan öğrenme hedefi) şunları içerir: dil yeterliliği (dil araçlarında bilgi/yeterlilik); konuşma yetkinliği (konuşma etkinliğini gerçekleştirme yeteneği); sosyokültürel yeterlilik (arka plan bilgisi, konuşma konuları); telafi edici yeterlilik (dil kaynaklarının eksikliği durumunda bir durumdan çıkma yeteneği) ve eğitimsel ve bilişsel yeterlilik (öğrenme yeteneği).
Bu nedenle, iletişimsel yeterlilik çok bileşenli bir kavramdır ve akademik bir konu olarak yabancı dil sadece “çok faktörlü” (I.A. Zimnyaya) değil, aynı zamanda çok amaçlı olarak da adlandırılabilir.
Yabancı dil iletişimsel yeterliliğini (ICC) bir şema 8 şeklinde temsil edelim.
Öğrenci merkezli yaklaşım, yabancı dil iletişim yeterliliğinin sosyo-kültürel bileşenine özel bir vurgu yapar. Bu, eğitimin kültürel yönelimini, okul çocuklarının kültürler diyaloğuna dahil edilmesini sağlamalıdır. Bütün bunlar bir yabancı dilde öğrenme düzeyi için gereksinimleri artırır.
Okul modernizasyon belgelerine uygun olarak, öğrencilerin yabancı dil yeterliliğinde işlevsel okuryazarlık, yani gerçek çalışma bilgisine ulaşmaları öngörülmektedir, bu da mezunlarımıza gerçekten hem kişisel hem de yabancı dilin anadili ile sözlü etkileşim fırsatı sunmaktadır. amaçları ve uluslararası işbirliği amaçları için. Anlamı nasıl yabancı dil yeterliliğinde sözde eşik düzeyin asgari başarısı Avrupa Konseyi tarafından kabul edilmiştir.
Bununla birlikte, okul çocuklarının eşit olmayan fırsatları ve yetenekleri, gelecek için farklı planları ve buna bağlı olarak farklı mesleki özlemleri göz önüne alındığında, eyalet eğitim standardının federal bileşeni izin verir. yabancı dillerde farklı öğrenme seviyeleri: genel eğitim temel ve biraz ileri / derinlemesine profil lise öğrencilerinin mesleki isteklerini yabancı bir dil aracılığıyla geliştirmeyi amaçlayan, seçilen mesleğe ve üniversitede sürekli eğitime odaklanmıştır.
Bu nedenle, öğrenci merkezli bir yaklaşım, hedeflerin belirlenmesinde esneklik anlamına gelir, okul çocuklarının kişisel çıkarlarını, bireysel özelliklerini dikkate alır ve böylece daha fazla öğrenme etkinliği için ön koşulları yaratır.
Dayalı hedeflerin ve öğrenme çıktılarının korelasyonu, öğrenci merkezli hedef belirleme yaklaşımının bir özelliği daha vurgulanmalıdır: öğrenme sisteminin çıktısında, yabancı dil bilgisi, becerileri ve yeteneklerindeki artışların yanı sıra okul çocuklarının manevi alanındaki artışların göstergesi olarak gerçek konuşma ürünleri. Ölçme ve değerlendirmeye tabi sözlü ve yazılı sözlü eserlerdir. Konuşma etkinliğinin diğer etkinlik türlerine dahil olma yeteneği - emek, bilişsel, estetik - özellikle hem bilgideki artışları açıkça gösteren ülke tarihi albümleri, kolajlar, dramatizasyonlar vb. şeklinde entegre ürünler elde etmenizi sağlar. , okul çocuklarının beceri ve yetenekleri ve eğitim ve gelişim açısından manevi alanlarında.
Daha ayrıntılı olarak, yabancı dil öğretiminin hedefleri, her eğitim seviyesi için kitabın III. Bölümünde verilmektedir - ilköğretim (2-4. sınıflar), temel (5-9. sınıflar) ve lise (10-11. ) - yabancı diller için devlet eğitim standardının gerekliliklerine uygun olarak (Yeni Devlet Standartları ..., 2004).
Anahtar yeterliliklere gelince, bunları konu üstü / meta-özne, disiplinler arası olarak değerlendirmek için sebep vardır (Zimnyaya I.A., 2004, s. 28; Khutorskoy A.V., 2006, s. 70). Yani “bireyin toplum içinde normal yaşamasını sağlarlar” (Zimnyaya I.A., 2004, s. 26). Modern eğitime yetkinlik temelli yaklaşımın amaçladığı şey budur. Bu nedenle, örneğin, akademik bir konu olarak bir yabancı dil aracılığıyla, okul çocuklarına sağlıklı bir yaşam tarzı normlarının (sağlığı koruma yeterlilikleri), kültür, sanat değerlerinin gözetilmesiyle tanıştırılabileceği oldukça açıktır. , bilimsel ve teknolojik ilerleme (dünyada değer-anlamsal yönelimin yeterliliği), bir vatandaşın hak ve yükümlülüklerinin farkında olmak ve bunlara uymak, ülkelerinin kültür, medeniyet gelişimine katkısından dolayı özgüven ve gurur duymak (vatandaşlık yeterliliği), vb. (I.A. Zimney ve A.V. Khutorsky listesindeki yukarıdaki temel yeterliliklere bakın).
Bu nedenle, yabancı dil öğretiminin geleneksel olarak ayırt edilen genel eğitim, eğitim ve gelişim hedefleri, mevcut aşamada önemli bir açıklık ve somutlaştırma almıştır.
Bunların uygulanması, uygun eğitim içeriği (özellikle konular, konuşma konuları) ve okul çocuklarının kültürler diyaloğuna dahil edilmesi ile sağlanmalıdır.
Yabancı dil öğretiminin içeriğini vurgulamaya yönelik modern yaklaşım nedir?
Anahtar yetkinlikler - bu, etki konusuyla ilgili olarak evrensel olan bu faaliyet yöntemlerinin ustalığında ifade edilen eğitimin sonucudur.
Yetkinlikler ile bilgi, beceri ve yetenekler arasındaki temel fark, bunların eğitimin bir sonucu olmasıdır. aktivitede oluşmuş ve tezahür etmiş.
Sunulan şema, temel yetkinlikler ile genel eğitim becerileri ve yetenekleri arasındaki ilişkiyi göstermektedir.
Anahtar yeterliliklerin listesi, toplumda talep edilen bu faaliyet yöntemlerine göre belirlenir.
Ülkemizde temel yetkinlikler için tek bir sınıflandırma bulunmamaktadır. Farklı bilim adamları grupları, ortak bileşenlere ve farklılıklara sahip listeler sunar.
Her bir anahtar yeterlilik, sırayla farklı seviyelerde tanımlanan çeşitli yönlerle temsil edilir.
Olası sınıflandırmalardan biri şemada gösterilmiştir (bkz. Şekil 2).
Pirinç. 2. Temel yetkinlikler ve yönleri
Seviyelere göre temel yetkinliklerin çeşitli yönlerinin özellikleri tablolarda sunulmaktadır.
Metakonu sonuçlarının değerlendirilmesinin özellikleri, evrensel eylemlerin doğası ile bağlantılıdır. Meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesinin içeriğini ve nesnesini temsil eden evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşum düzeyi, özel görevler kullanılarak değerlendirilebilir.
İndirmek:
Ön izleme:
Eğitim kaynaklarının modernizasyonu için laboratuvar tarafından önerilen temel yeterliliklerin yapısı (ISO projesi - Eğitim sisteminin bilgilendirilmesi)
bilgi yeterliliği
Bilgi erişim planlaması - öğrenci, geniş bilgi dünyasında gezinebilmelidir: sorunu çözmek için hangi bilgilerin yeterli olmadığını belirleyebilmelidir; Eksik bilgileri ek kaynakları (İnternet, kütüphane, ansiklopediler, referans kitapları vb.) çekerek bulabilme. Deneme yazmanın geleneksel görevi, öğrencilerde bu yönü geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Bilgi çıkarma (birincil çıkarma) - göreve uygun olarak bir bilgi kaynağı (metin, referans literatürü, sözlü konuşma vb.) ile çalışın. Ders kitabındaki görevlerin çoğu, bu özel yönü test etmeyi amaçlamaktadır. Bir örnek, tipik bir öğrenme görevidir: bir paragraf okuyun ve soruları yanıtlayın veya metinde verilen bilgileri bulun.
İkincil bilgi çıkarma - şu durumlarda bilgi ile çalışın: birkaç kaynak tarafından sunuldu, dolaylı bir biçimde verildi, fazlalık veya çelişkili.
Bilginin birincil işlenmesi (karşılaştırılması) - farklı formatlarda sunulan bilgilerle çalışın: metin, grafik, diyagram, tablo vb.
Bilgi işleme - mevcut bilgilerin analizine dayalı yeni bilgilerin oluşturulması, kişinin kendi sonuçlarının formülasyonu
iletişimsel yeterlilik
Yazılı iletişim - iletişimin amacına ve muhatabına göre yazılı bir belge hazırlama yeteneği: açıklama, duyuru, tebrikler, not, rapor vb.
Topluluk önünde konuşma - bilgileri belirli bir kitleye uyarlama yeteneği, konuşma türüne ve düzenlemelerine dayanma yeteneği. Öğrencilerin proje çalışmasının sonuçlarının sunumu, raporların ve özetlerin sunumu, kendi performanslarına eşlik edecek elektronik materyallerin oluşturulması - bu, bu yönün oluşturulmasını amaçlayan aktivitedir.
Diyalog - iletişim kurallarına uygunluk, kışkırtıcı ifadeler kullanmaktan kaçınma yeteneği. Öğrencilerin fikirlerini ifade edebilecekleri, soru sorabilecekleri, sorulan soruyu cevaplayabilecekleri bir durum yaratmak gerekir. "Tartışma" teknolojisi olabilir.
Grup iletişimi, bir grup içinde çalışarak hedeflere ulaşma yeteneğidir. Bu yön bir eğitim görevi ile oluşturulamaz. Bu, öğrencilerin ortak bir çözüm bulmaları gereken herhangi bir grup çalışması olabilir. Bu, ortak bir ürünün ortaya çıkması gereken bir tartışma olabilir.
Problem Çözme Yetkinliği
Sorun tanımlama aslında bir sorun ifadesidir; ne verildiğinin, ne elde edilmesi gerektiğinin, hangi risklerin mevcut olduğunun ve bunların nasıl hesaba katılabileceğinin (kaçınma, hafifletme) tanımı. Çoğu zaman, bir öğrencinin (lise öğrencisi bile), sorunun durumunu okuduktan sonra kendisinden ne istendiği sorusuna cevap veremediği bir durumla karşı karşıyayız. Öğretmen aksanları koyarak durumu okur ve öğrenci rahatlayarak iç çeker: "Bunu hemen söylerlerdi."
Öğrenci iyi bir not almak için materyali hazırlarsa, hedef belirleme ve aktivite planlaması bir şeydir; diğeri - konu onun için ilginçse; üçüncü - gelecekteki mesleğinin özü buysa. İyi organize edilmiş bir proje etkinliği, bu yönü oluşturmak için harika bir fırsattır.
Teknolojinin kullanımı, bazı teknolojileri doğru bir şekilde uygulama, görevi tamamlamak için uygun aktivite algoritmasını seçme yeteneğidir (aktivite üreme düzeyinde değil, kısmen arama yöntemleri düzeyindedir). Görünüm, laboratuvar çalışması, arsa ve rol yapma oyunları (aksiyon algoritmalarının sunulduğu), modele göre herhangi bir üretken aktivite uygulaması yoluyla oluşturulur.
Kaynak planlaması, bir sorunu çözmek için en uygun kaynağı belirleme yeteneğidir.
Faaliyetin değerlendirilmesi, faaliyet ürününün (sonucunun) değerlendirilmesi, kişinin kendi ilerlemesinin değerlendirilmesi çok önemli bir yansıtıcı beceridir: kişinin faaliyetinin mevcut kontrolünü planlamak ve yürütmek (gerekirse, düzeltmek), referans ve karşılaştırma yeteneği. belirtilen kriterlere göre alınan ürün, kişinin faaliyetinin nedenlerini, zorluklara ve bunların üstesinden gelmenin yollarına ilişkin bilinçli bir anlayış. Öz kontrol, karşılıklı kontrol, yansıma - bu yönü oluşturmanıza izin veren aktivite.
Tablolarda, dikkate alınan yönler seviyelere göre belirtilmiştir:
ilk seviye 1 - 4 sınıfa karşılık gelir; ikinci seviye - 5 - 8 sınıf; üçüncü seviye - 9 - 11 sınıf.
Bilgi Yeterliliği
|
iletişimsel yeterlilik
|
Problem çözme yetkinliği (kendi kendini organize etme)
|