Šolski neuspehi. Neuspeh. Vzroki za šolski neuspeh. §3. Ko pride do šolskih neuspehov

Obstajajo takšna sredstva za odpravo didaktičnih vzrokov za akademski neuspeh.

1. Pedagoška preventiva- iskanje optimalnih pedagoških sistemov, vključno z uporabo aktivnih metod in oblik poučevanja, novih pedagoških tehnologij, problemskega in programiranega učenja, informatizacije. V ta namen je Yu. Babansky predlagal koncept optimizacije izobraževalnega procesa. V ZDA gredo po poti avtomatizacije, individualizacije in psihologizacije učenja.

2. Pedagoška diagnostika- sistematično spremljanje in vrednotenje učnih rezultatov, pravočasno odkrivanje vrzeli. Za to obstajajo diagnostične metode: pogovori med učiteljem in učenci, starši, opazovanje težkega učenca z beleženjem podatkov v učiteljev dnevnik, izvajanje testov, analiza rezultatov, njihovo povzemanje v obliki tabel po vrstah. narejene napake. Yu. Babansky je predlagal pedagoški svet - svet učiteljev za analizo in reševanje didaktičnih in pedagoških problemov zaostalih učencev.

3. Izobraževalna terapija- ukrepi za odpravo izobrazbenih vrzeli. V domačih šolah so to dodatni pouki, na zahodu so izravnalne skupine. Prednosti slednjega so

razredi se izvajajo na podlagi rezultatov resne diagnostike, z izbiro skupinskih in individualnih orodij za usposabljanje. Poučujejo jih defektologi, prisotnost pri pouku je obvezna.

4. Vzgojni vpliv. Ker je učni neuspeh največkrat povezan s slabo vzgojo, je treba z neuspešnimi učenci izvajati individualno načrtno vzgojno-izobraževalno delo, ki vključuje delo z učenčevo družino, je del socialno-pedagoškega, psihološkega dela s težavnimi učenci.

Naloge za asimilacijo in testiranje

1. Dopolni povedi.

Kontrola znanja je naslednjih vrst: tekoča, ... , ... . Med nadzorne metode spadajo opazovanje, ..., ..., didaktično ..., metoda ... delo. Glej besedilo 16.1.

2. Opredeli pojme: preizkus znanja, didaktični preizkus, ocenjevanje znanja, učna neuspeh, pedagoška zanemarjenost. Glej besedilo 16.

3. Naštejte razloge za neuspeh pri študiju.

4. Poimenujte in označite načine premagovanja učnega neuspeha: - pedagoška preventiva,

izobraževalna terapija,

- .......................... . Glej besedilo 16.2.3.

Besede za vstavljanje: periodični, končni; ustni, pisni nadzor, testi, vaje; pedagoška diagnostika, vzgojni vpliv.

ČETRTI ODDELEK

MANAGEMENT IZOBRAŽEVANJA

17. IZOBRAŽEVALNI SISTEM V RUSIJI

17.1. Načela izobraževalne politike

Izobraževalni sistem razumemo kot skupek izobraževalnih programov in standardov, mrežo izobraževalnih ustanov in organov upravljanja ter sklop načel, ki določajo delovanje sistema. Naravo izobraževalnega sistema v kateri koli državi določajo družbeno-ekonomski, politični sistem, kulturne, zgodovinske in nacionalne značilnosti države.

Zahteve družbe po izobraževanju so izražene v sistemu načel državne izobraževalne politike. Trenutno v Ruski federaciji veljajo naslednja načela:

Humanistična narava izobraževanja, prednost občečloveških vrednot, pravica posameznika do svobodnega razvoja;

Enotnost zveznega izobraževanja s pravico do edinstvenosti izobraževanja nacionalnih in regionalnih kultur;

dostopnost izobraževanja in prilagodljivost izobraževalnega sistema potrebam študentov;

laična narava izobraževanja v državnih ustanovah;

svoboda in pluralizem v izobraževanju;

Demokratičnost, državno-javnost upravljanja, neodvisnost izobraževalnih ustanov. Glej zakon RF o izobraževanju, 2. člen.

Ta načela določajo glavne usmeritve, prioritete izobraževalne politike in posledično naravo izobraževanja in izobraževalnih ustanov v državi.

17.2. Izobraževalne ustanove

Izobraževalni zavod je zavod, ki izvaja izobraževalni proces po določenem izobraževalnem programu (o programu glej besedilo 10.3.2). Obstajajo naslednje vrste izobraževalnih ustanov.

Predšolska vzgoja: jasli, vrtec.

Splošna izobrazba, s stopnjami (osnovna, osnovna, splošna srednja): šole, liceji, gimnazije itd.

Strokovni (osnovni, srednji, višji): šole, tehnične šole, fakultete, inštituti, univerze, akademije itd.

Posebne (popravne) za poučevanje otrok z motnjami v razvoju: šole za slabovidne, gluhe itd.

Institucije dodatnega izobraževanja: glasbene, umetniške šole, centri, klubi, tečaji itd.

Ustanove za sirote in otroke brez starševskega varstva: internati, sirotišnice.

Druge ustanove: tečaji, zavodi za izpopolnjevanje, prekvalifikacijo itd.

Po organizacijskih in pravnih oblikah so lahko izobraževalne ustanove državne, občinske, nedržavne (zasebne, javne in verske organizacije).

Državljani lahko uporabljajo različne oblike izobraževanja: v izobraževalni ustanovi, z ali brez ločitve od dela, družinsko izobraževanje, eksterni študij.

17.3. Izobraževalne oblasti

Organi upravljanja izobraževanja vključujejo zvezne (nacionalne), republiške, regionalne, regionalne, avtonomne pokrajine, občinske (lokalne). Vsaka raven organov upravljanja ima svojo pristojnost. Na splošno je upravljanje proces odločanja, sprejemanja zakonov na področju vzgoje in izobraževanja, načrtovanja, organiziranja, urejanja in spremljanja dejavnosti izobraževalnih storitev. Najpomembnejše funkcije zveznih organov so razvoj izobraževalnih programov in standardov, akreditacija in certificiranje institucij in učiteljev, oblikovanje izobraževalne infrastrukture, financiranje in napovedovanje razvoja izobraževanja. Spomnimo se, da so državni izobraževalni standardi obvezna minimalna vsebina vsakega

osnovni splošnoizobraževalni in strokovni program z obvladovalno stopnjo, ki zagotavlja nadaljnje izobraževanje oziroma delo.

Poleg tega organi upravljanja vodijo proizvodnjo učbenikov, učnih pripomočkov in pripomočkov, organizirajo usposabljanje in prekvalifikacijo kadrov za izobraževanje ter skrbijo za razvoj pedagoške znanosti.

INTRAŠOLSKI MENADŽMENT

Zaradi ocenjevanja učencev se pojavi problem slabega uspeha oziroma učne neuspešnosti posameznih učencev. Slabši uspeh razumemo kot situacijo, v kateri vedenje in učni rezultati ne izpolnjujejo izobraževalnih in didaktičnih zahtev šole. Neuspeh se izraža v dejstvu, da ima učenec šibke sposobnosti branja in štetja, slabe intelektualne sposobnosti analize, posploševanja itd. Sistematična neuspešnost vodi v pedagoško zanemarjanje, ki se razume kot kompleks negativnih osebnostnih lastnosti, ki so v nasprotju z zahtevami šole. in družbo. Ta pojav je izredno nezaželen in nevaren z moralnega, socialnega in ekonomskega vidika. Tisti, ki so vzgojno zanemarjeni, pogosto opustijo šolanje in se pridružijo rizičnim skupinam.

Raziskave so ugotovile tri skupine razlogov za šolski neuspeh.

1. Socialno-ekonomska - finančna revščina družine, splošna neugodna situacija v družini, alkoholizem, pedagoška nepismenost staršev. Splošno stanje v družbi vpliva tudi na otroke, vendar so glavne pomanjkljivosti družinskega življenja.

2. Vzroki biopsihične narave so dedne lastnosti, sposobnosti, značajske lastnosti. Ne smemo pozabiti, da so nagnjenja podedovana od staršev, sposobnosti, hobiji in značaj pa se skozi življenje razvijajo na podlagi nagnjenj. Znanost je dokazala, da imajo vsi zdravi otroci približno enakih 364

razvojne možnosti, ki so odvisne od družbenega, družinskega okolja in vzgoje.

3. Pedagoški razlogi. Pedagoška zanemarjenost je največkrat posledica napak in nizke ravni šolskega dela. Izobraževanje in delo učitelja sta odločilna dejavnika razvoja učenca. Hude napake učitelja vodijo do psihogenij, didaktogenije - duševne travme, ki jih dobi med učnim procesom in včasih zahtevajo posebno psihoterapevtsko intervencijo. Didaktogenost je huda napaka v učiteljevem delu.

Raziskave kažejo tudi bolj specifične razloge za akademski neuspeh:

Rigiden, enoten izobraževalni sistem, vsebina izobraževanja je za vse enaka in ne ustreza potrebam otrok;

Uniformiranost, stereotipnost učnih metod in oblik, verbalizem, intelektualizem, podcenjevanje čustev pri poučevanju;

Nezmožnost postavljanja učnih ciljev in pomanjkanje učinkovitega spremljanja rezultatov;

Zanemarjanje razvoja študentov, praktičnosti, inštruiranja, osredotočenost na nabijanje.

Zaključek: didaktična, psihološka, ​​metodična nesposobnost učitelja vodi v neuspeh pri študiju.

Obstajajo takšna sredstva za odpravo didaktičnih vzrokov za akademski neuspeh.

1. Pedagoška preventiva - iskanje optimalnih pedagoških sistemov, vključno z uporabo aktivnih metod in oblik poučevanja, novih pedagoških tehnologij, problemskega in programiranega učenja, informatizacije. V ta namen je Yu. Babansky predlagal koncept optimizacije izobraževalnega procesa. V ZDA gredo po poti avtomatizacije, individualizacije in psihologizacije učenja.

2. Pedagoška diagnostika - sistematično spremljanje in ocenjevanje učnih rezultatov, pravočasno odkrivanje vrzeli. Za to so pogovori med učiteljem in učenci, starši, opazovanje težkega učenca z beleženjem podatkov v učiteljev dnevnik, izvajanje testov, analiza rezultatov, njihovo povzemanje v obliki tabel glede na vrste napak. . Yu. Babansky je predlagal pedagoški svet učiteljev za analizo in reševanje didaktičnih problemov zaostalih učencev.

3. Pedagoška terapija - ukrepi za odpravo izobraževalnih zaostankov. V domači šoli je to dodatni pouk. Na zahodu obstajajo skupine za usklajevanje. Pre; last slednjega je, da tam poteka pouk; na podlagi rezultatov resne diagnostike z izbiro skupin<: повых и индивидуальных средств обучения. Их ведут спе j циальные учителя, посещение занятий обязательно. !

4. Vzgojni vpliv. Ker so akademski neuspehi najpogosteje povezani s slabo vzgojo, ni | uspešni dijaki morajo izvajati individualno načrtovano vzgojno delo, ki vključuje delo z dijakovo družino.

Seveda je učni neuspeh kompleksen problem, ki ima didaktični, metodološki, psihološki, medicinski in socialno-pedagoški vidik, kompleksno pa mora biti tudi njegovo reševanje.

Vprašanja in naloge za samokontrolo

1. Dopolni povedi.

Vrste nadzora so aktualne, ..., .... Med nadzorne metode spadajo opazovanje......, didaktično..., metoda... delo.

2. Opredelite pojme: preizkus znanja, didaktični preizkus znanja, ocenjevanje znanja, učna neuspeh, pedagoška zanemarjenost.

3. Naštejte razloge za neuspeh pri študiju.

4. Poimenujte in označite načine premagovanja učnega neuspeha: sch

Pedagoška preventiva, SCH

- izobraževalna terapija,

Literatura za samostojno delo

Bespalko V.P. Sestavine pedagoške tehnologije. M., 1989. Ingenshmp K. Pedagoška diagnostika: Trans. z njim. M., 1991. Kparš M.V. Pedagoška tehnologija v izobraževalnem procesu. M., 1989. Kynuceem Pogl. Osnove splošne didaktike. M., 1986. TsetlinB. C. Preprečevanje neuspeha učencev. M., 1989.

Pedagogika. Učbenik za študente pedagoških univerz in pedagoških visokih šol / Ed. P.I. peder. - M: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str.

Naravni instinkti nas silijo, da smo tam v vsakem težkem trenutku v življenju naših otrok. Toda ali je to vedno vredno storiti? Vsi želimo, da so naši otroci »dobro opravljeni«: da se dobro učijo v šoli, hodijo na dobro fakulteto in imajo dobro kariero. Toda v tej želji ne ločimo, kje pomagamo in kje škodimo.

Medvedja storitev:

  • to si ti, ja, ja, tukaj si, hitiš v šolo, da na mizo prineseš otrokovo pozabljeno malico ali domačo nalogo
  • vzemite svinčnik in na hitro dokončajte preostale matematične naloge, ker je že čas, da gre vaš otrok spat
  • Sestaviš vse tiste šolske ustvarjalne naloge, kjer je treba rezati, pisati, lepiti in šivati, in jih podpišeš z otrokovim imenom.

Toda uspeti svojim otrokom ni enako, kot če bi vaši otroci uspeli sami. Neuspehi naredijo otroke močnejše in manj dovzetne in le osebna izkušnja jih lahko nauči pravilnega odziva na to, da se neuspehi dogajajo, da svet ni idealen in kako se s tem soočiti.

Vsaka modrica med treningom je minus ena modrica v resničnem boju. Dejstvo je, da tako ne gre, da se vse izide. In za otroke je zelo koristno, da doživijo neuspeh, vendar ne v res pomembnih stvareh, seveda. Dajte jim priložnost, da vadijo "napake", to jih bo naučilo, da ne delajo sklepov, popravljajo dejanja ter razumejo in obvladujejo svoja čustva.

S pozitivnim odzivom na neuspeh bi morali otroci priznaj svoje napake(po lastni volji in ne pod očmi jeznega starševskega pogleda). Različni znanstveniki so izvedli ogromno raziskav o temi, znani kot »teorija pripisovanja«. Na podlagi teh študij je bila potrjena ideja, da otrok, ki je priznal, da je dobil slabe ocene, obljublja veliko boljše akademske rezultate kot otrok, ki je rekel, da mu je domačo nalogo pojedel pes. Na tem temelji sistem učne uspešnosti, ki je neposredno odvisen od otrokove sposobnosti delati napake, doživljati neuspehe in hkrati a) biti iskren in pošten, priznati svoje napake ter b) se naučiti popravljati in jih doživljati kot lekcijo. , in ne kot drama njegovega celotnega življenja.

Da bi otroka naučili soočiti se z neuspehi, morate najprej opustite lastne prenapihnjene zahteve njemu.

V učbeniku za vse starše »Komunicirajte s svojim otrokom. Kako?" Julia Gippenreiter o tem piše: »Nesmiselno je zahtevati od otroka nemogoče ali zelo težko, na kar še ni pripravljen. Bolje je spremeniti nekaj zunaj tega, v tem primeru svoja pričakovanja. Na primer, nemogoče je, da bi petletni deček dolgo stal na enem mestu v vrsti. Vsi starši imajo pričakovanja o tem, kaj njihov otrok lahko ali bi že moral narediti in česa ne bi smel. Če so pričakovanja previsoka, so rezultat negativne izkušnje staršev. To ne pomeni, da otroku ne smemo »dvigniti letvice«, tj. gojite v njem praktičen um, odgovornost, poslušnost. To je treba storiti v kateri koli starosti. Toda letvice ni mogoče postaviti previsoko. In glavna stvar je spremljati vašo reakcijo. Zavedanje, da vaš otrok osvaja nove višine in da so neuspešni vžigi neizogibni, lahko močno poveča vašo toleranco in vam omogoči, da ste bolj sproščeni glede njegovih neuspehov.«

Naslednje, kar potrebujete potegnite črto: kje si še vedno otrok in kje se ne vmešavaš več v proces njegovega pridobivanja lastnih izkušenj? Ponovno Gippenreiterjeve besede: »Če je otroku težko in je pripravljen sprejeti vašo pomoč, mu vsekakor pomagajte. V tem primeru: 1. Prevzemite nase le tisto, česar on sam ne zmore, ostalo mu pustite, da naredi sam. 2. Ko vaš otrok osvaja nova dejanja, jih postopoma prenašajte nanj. Pravili 1 in 2 si nista v nasprotju, ampak preprosto veljata za različne situacije. V situacijah, kjer velja 1. pravilo, otrok ne prosi za pomoč in celo protestira, ko mu jo ponudijo. 2. pravilo uporabimo, če otrok neposredno prosi za pomoč ali se pritožuje, da mu »ne gre«, »ne gre«, da »ne zna« ali celo opusti začeto delo. po prvih neuspehih. Katera koli od teh manifestacij je znak, da potrebuje pomoč. Pojdimo skupaj: zelo dobro je začeti s temi besedami. Te čarobne besede bodo otroku odprle vrata v svet novih spretnosti, znanj in hobijev.«

Bodite zgled za svoje otroke. Starši pogosto popolnoma zaščitijo otroka pred kakršnimi koli informacijami o življenju: finančnih, vsakdanjih, odnosih s sorodniki, svojem delu, ustvarjajo okoli otroka svet vedno srečnih in brez težav očetov in mam. Včasih, nasprotno, po nepotrebnem vpletajo otroka v težave družine, pred njim razpravljajo o težavah, žalostno vzdihujejo in z vsem svojim videzom kažejo nezadovoljstvo s "sivino življenja". Ne krivite svojega otroka za težave odraslih, vendar ne delajte veselega obraza, ko je igra slaba: bodite iskreni in optimistični v svojih presojah in dejanjih. "Ne, zagotovo ne bom magistriral," je profesorju rekel eden od nadarjenih študentov. "Moj oče se je vedno tako pritoževal in bil tako nesrečen, dokler ni prejel tega naslova ... Nikoli v življenju ne bom pristal na to.".

Gojenje pozitivnega odnosa- to je, ko otrok pade pri testu ali slabo piše test in namesto da bi vas obsojali, boste skupaj ugotavljali rezultate tega dela. In najprej opozorite otroka na tiste težke primere, ki jih je uspel rešiti pravilno in neodvisno! No, potem gre za marljivost pri učenju, ki morda še ne bo kmalu zaznamovana z dobro oceno, bo pa v praksi postala bolj opazna.

Osredotočite se na prednosti otrok je najboljše "zdravilo" za neuspeh. Poslanstvo vsakega starša je pomagati svojemu otroku odkriti njegove prednosti, tudi če ležijo nekje zunaj šolskega kurikuluma. Predstavljajte si, kako bi se počutili, če bi se ves delovni dan nenehno osredotočali na svoje slabosti. Težko bi se počutili motivirane, enako velja za otroke. Dajte jim priložnost za uspeh: več o tem lahko preberete v našem gradivu "".

  1. Uvod
  2. Poglavje I. Vzroki za neuspeh pri študiju
  3. Poglavje II. Didaktična bojna sredstva pri študiju
    • Pedagoška diagnostika
    • Izobraževalna terapija
    • Posredna pomoč (pedagoška preventiva)
  4. Zaključek
  5. Bibliografija

Besedilo dela

Uvod.

Proces oblikovanja kognitivnih interesov je kompleksen in dolgotrajen proces; zahteva celostni pristop do posameznika, upoštevaje izobraževalne možnosti, razloge za zaostajanje, odnos do učenja, do učitelja, prisotnost ali odsotnost kognitivnih interesov v osebnostni strukturi. Še težje je oblikovati spoznavni interes učencev s slabšim uspehom. Glede na to, kaj je skupnega in edinstvenega v osebnosti mladostnikov, je treba spreminjati stimulacijo kognitivnega interesa, posodabljati poljubne skupinske ali posamezne dražljaje, pri čemer je treba upoštevati razloge za zaostajanje šolarjev.

Namen tega dela je poskus razmisliti o pristopih raziskovalcev in ob upoštevanju lastnih izkušenj o vprašanju načinov oblikovanja potrebe študentov po obvladovanju znanja in motivov za učenje. Posebna pozornost je namenjena vprašanju razvoja kognitivnih interesov pri učencih s slabim uspehom.

Cilji so:

  1. Prepoznavanje vzrokov zaostajanja v izobraževanju.
  2. Določanje meril za neuspeh pri pouku zgodovine.
  3. Načini premagovanja akademskega neuspeha.
  4. Spodbujanje kognitivnih interesov pri učencih s slabim uspehom.

Veliko dela je bilo posvečenega vprašanju načinov premagovanja učnega neuspeha. Ta problem je bil obravnavan tako v domači literaturi kot v tujini (J. Bruner, W. Glasser). Med našimi raziskovalci lahko imenujemo: Zakharova A.B., Bondarenko S.M., Kalmykova Z.I., Markova A.K. in drugi Vsi soglasno ugotavljajo ogromno vlogo učitelja pri razvijanju kognitivnih interesov otrok kot sredstva za premagovanje akademskega neuspeha.

Poglavje I. Vzroki za neuspeh pri študiju.

Neuspeh je najbolj pereč problem sodobne šole, ki ga povzročajo razlogi, tudi socialni.

Vzroki za šolski neuspeh so lahko zelo različni in kompleksni. Sem sodijo dejstva, kot so nezanimanje za študij, slabo vedenje v šoli, lenoba ipd., ki jih imenujemo dejavniki, relativno odvisni od učencev; slabo vzgojno vzdušje v družini, dolgotrajna bolezen, različne pomanjkljivosti vzgojno-izobraževalnega dela šole, torej od učencev relativno neodvisni dejavniki.

Kompleksno naravo vzrokov za učenčev neuspeh v šoli soglasno ugotavljajo vsi avtorji, ki so jih doslej analizirali. Niso pa vsi prišli do enotnega mnenja o tem, kateri od različnih pogojev, običajno med seboj tesno povezanih, igrajo prevladujočo vlogo in na koncu vnaprej določajo šolski uspeh učencev. Raziskovalci pa glavni razlog za neuspešnost večinoma vidijo v slabih socialno-ekonomskih življenjskih razmerah študentov. Drugi so menili, da je treba koren zla iskati v pomanjkljivostih biopsihične »pripravljenosti« učencev. Nazadnje so spet drugi glavni razlog videli v nepopolnem delovanju šole.

Ch. Kupisevich, ki povzema ugotovitve raziskovalcev, je označil te skupine razlogov:

  1. Socialno-ekonomski – finančna negotovost družine, splošne neugodne razmere v družini, alkoholizem, pedagoška nepismenost staršev. Splošno stanje v družbi vpliva tudi na otroke, vendar so glavne pomanjkljivosti družinskega življenja.
  2. Vzroki biopsihične narave so dedne lastnosti, sposobnosti in značajske lastnosti. Ne smemo pozabiti, da so nagnjenja podedovana od staršev, sposobnosti, hobiji in značaj pa se skozi življenje razvijajo na podlagi nagnjenj. Znanost je dokazala, da imajo vsi zdravi otroci približno enake možnosti za razvoj, kar je odvisno od družbenega, družinskega okolja in vzgoje.
  3. Pedagoški razlogi. Pedagoška zanemarjenost je največkrat posledica napak in nizke ravni šolskega dela. Izobraževanje in delo učitelja sta odločilna dejavnika razvoja učenca. Hude napake učitelja vodijo do psihogenij, didaktogenije - duševne travme, ki jih dobi med učnim procesom in včasih zahtevajo posebno psihoterapevtsko intervencijo. Didaktogenost je groba napaka v učiteljevem delu.

Raziskave kažejo tudi bolj specifične razloge za akademski neuspeh:

  • rigiden, enoten izobraževalni sistem, vsebina izobraževanja je enaka za vse in ne zadovoljuje potreb otrok;
  • uniformiranost, stereotipnost učnih metod in oblik, verbalizem, intelektualizem, podcenjevanje čustev pri poučevanju;
  • nezmožnost postavljanja učnih ciljev in pomanjkanje učinkovitega spremljanja rezultatov;
  • zanemarjanje razvoja študentov, praktičnosti, inštruiranja, osredotočenost na nabijanje.

Sklep: didaktična, psihološka, ​​metodološka nesposobnost učitelja vodi v neuspeh pri študiju. Toda didaktični razlogi za šolske neuspehe se običajno pojavljajo skupaj z drugimi razlogi in se medsebojno določajo.

Poleg tega nekateri raziskovalci različno ocenjujejo vpliv istega niza vzrokov, na primer glede na starost učencev.

Ker Predstavljeno delo je obsežnega obsega, nato pa je nadaljevanje dela (II. poglavje, Zaključek in literatura) predstavljeno v


Namen naše raziskave je ugotoviti, kaj so šolski neuspehi, kaj jih povzroča in ali se jim je mogoče izogniti. Raziskovalni cilji: Zbrati teoretične informacije o temi; Intervju z učenci od 3. do 5. razreda in učitelji na šoli Miinal; Analizirajte dobljene rezultate in naredite zaključke; Podajte priporočila, kako se izogniti neuspehom v otroštvu. Raziskovalne metode: Analiza teoretičnih informacij; Anketa in vprašalnik.


Predmet raziskave: šolski neuspehi in odnos do njih. Predmet študija: učenci 3.-5. razreda in učitelji občinske izobraževalne ustanove "Srednja šola Miinalskaya". Raziskovalna hipoteza: Za učence 3.–5. razreda in razredov občinske izobraževalne ustanove »Miinalskaya Secondary School« so šolski neuspehi in slabši uspehi ena in ista stvar; Več kot polovica anketiranih šolarjev v naši izobraževalni ustanovi se nenehno sooča z neuspehi v šoli.


Kaj so šolski neuspehi? Razlagalni slovarji dajejo naslednjo definicijo neuspeha: "Neuspeh je odsotnost sreče, neuspeh, neuspeh" (Ushakov). Za sodobnega otroka je eden najpomembnejših neuspehov neuspeh v šoli. Takšne otroke sošolci zasmehujejo, učitelji jih ne marajo, starši jih zmerjajo.


Zakaj se otroci tako slabo učijo? Nekateri zaostajajo, ker jih je strah, drugi, ker jim je dolgčas, tretji so preprosto preobremenjeni z delom. Obstaja še en zelo pomemben vidik učenja, kjer so skoraj vsi otroci neuspešni: redkim uspe razviti celo majhen del velikanske učne sposobnosti, s katero so se rodili in ki so jo v veliki meri uporabljali v prvih dveh ali treh letih svojega življenja. Ker je učni neuspeh v sodobnih šolah precej pogost pojav, se nam zdi izbrana tema še posebej aktualna.


Vrste šolskih neuspehov (po A.K. Dusavitsky) Vrsta znanja; Tip osebnosti; Vedenjski tip. Šolski neuspeh je kompleksen pojav, to pomeni, da je v čisti obliki šolski neuspeh izjemno redek. Večina otrok, ki doživijo šolski neuspeh, ima pogosto lahko vse tri te komponente.


Da bi ugotovili, kaj so šolski neuspehi in ali se jim je mogoče izogniti, smo izvedli anketo med učenci od 3. do 5. razreda in učitelji šole Miinal. anketa Med anketo smo prejeli naslednje rezultate




Na vprašanje "Ali se v šoli pogosto srečujete z neuspehi?" 50 % anketirancev v teh razredih je odgovorilo, da so pogosto neuspešni, 25 % ne doživlja neuspeha v šoli, 25 % anketirancev pa občasno doživi učni neuspeh. Pozitivno je, da 100 % vprašanih meni, da se je akademskim neuspehom mogoče izogniti.


Anketa med srednješolci (10.-11. razred) V anketi je sodelovalo 44 % vseh anketiranih, 50 % dijakov meni, da so šolski neuspehi težave s prijatelji in sošolci; 31,25 % učencev razreda svojih neuspehov sploh ne povezuje s šolo; In samo 18,75 % srednješolcev naše šole meni, da je šolski neuspeh neuspeh. Kot lahko vidite, se ti rezultati zelo razlikujejo od mnenj učencev 3.–5. Najverjetneje je to posledica dejstva, da srednješolcem ni pomembnejši študij, temveč odnosi z vrstniki. 56,25 % srednješolcev redko doživi neuspeh v šoli. In 43,75 % učencev občasno doživi neuspeh v šoli. Naj omenimo, da nihče od anketiranih srednješolcev ni rekel, da se v šoli sploh ne srečuje z neuspehi. Medtem ko je ta odgovor podalo 25 % učencev od 3. do 5. razreda.


Odnos do šolskih neuspehov Učenci v 3.-5. razredu Učenci v razredih Starši (glede na učence) Učitelji 60 % šolarjev je zelo zaskrbljenih zaradi neuspehov in jih poskuša popraviti; 40 % anketiranih dijakov neuspehi pri učenju ne skrbijo, 68,75 % dijakov svoje neuspehe boleče občuti; 31,25 % napak sploh ni zaskrbljujoče. Ta številka je nižja kot pri učencih 3.–5. razreda, očitno so srednješolci bolj zavestni. 90% staršev podpira svojega otroka, ko se sooča z neuspehom; 10 % staršev kaznuje šolarje za slabe ocene; 100 % anketiranih učiteljev doživlja neuspehe svojih učencev in jim skuša pomagati, jih podpirati ter preprečiti neuspehe.


Anketa med učitelji Zanimivo je, da le 25 % učiteljev meni, da je šolski neuspeh neuspeh. 50 % vprašanih meni, da je učenčev neuspeh njihova nesposobnost prilagajanja; 25 % vprašanih meni, da so učenčev neuspeh konflikti s starši in učitelji, nezmožnost vzpostavitve stika; 25 % vprašanih meni, da so učenčev neuspeh konflikti s starši in učitelji, nezmožnost vzpostavitve stika;


Spodbudno je, da 100 % anketiranih učiteljev doživlja neuspehe svojih učencev in poskuša pomagati, podpirati in preprečiti neuspehe. Zanimivo je, da medtem ko velika večina (100 in 87,5 %) anketiranih šolarjev za svoje neuspehe krivi sebe, odrasli navajajo naslednje razloge: Težave v družini (25 %) Družba kot celota (62,5 %) Tako otroci kot odrasli (12,5 %)


Zaključki Večina (75 %) učencev od 3. do 5. razreda svoj šolski neuspeh pripisuje slabim ocenam, večina srednješolcev (87,5 %) pa težavam s prijatelji in sošolci. Večina (75 %) učencev od 3. do 5. razreda svoj šolski neuspeh pripisuje slabim ocenam, večina srednješolcev (87,5 %) pa težavam s prijatelji in sošolci. Velika večina za svoje neuspehe v šoli krivi sebe. Skoraj vsi anketiranci menijo, da se je neuspehom v šoli mogoče izogniti. 100 % učiteljev in 90 % staršev je pripravljenih podpreti učence in jim pomagati preprečiti neuspeh. Neuspehom se je mogoče izogniti, če: bodite bolj pozorni, vztrajni, se kontrolirajte; Zgradite dobre odnose s sošolci in učitelji; Naj vas ne bo sram prositi za pomoč.


Seznam uporabljene literature: Izosimova N. Šola brez poražencev. – Napredek., - M., 1991. Dusavitsky A.K. – Formula zanimanja. // Šolski psiholog. // 1. september 28/5 2002 Holt J. Razlogi za neuspehe v otroštvu. – Sankt Peterburg, Kristal 1996



Priporočamo branje