Biológiu poznáme všetci zo školy. Jeho štúdium je dlhé a bolestivé - niekde od piateho alebo šiesteho ročníka a do nekonečna (ak študent na vysokej škole potrebuje študovať tento odbor). Ale úloha rýchlo sa naučiť biológiu prichádza, keď sa študent pripravuje na skúšku.

Pripravili sme pre vás niekoľko užitočných rád, ako sa rýchlo naučiť tabuľku, odsek, prerozprávanie alebo akúkoľvek tému z biológie.

6 spôsobov, ako sa rýchlo naučiť biológiu

1. Skontrolujte si otázky z biológie na skúšku/test. Prečiarknite tie, ktoré dobre poznáte. Na označenie tých, ktoré čiastočne poznáte, použite fixku rovnakej farby. Pomocou fixky inej farby označte tie pre vás úplne neznáme otázky.

Vieš to…

Je uhryznutie škrečka oveľa nebezpečnejšie ako uhryznutie silnejšieho a väčšieho zvieraťa? A to všetko kvôli jeho tenkým a dlhým zubom, ktoré sa počas uhryznutia rozchádzajú v rôznych smeroch. V dôsledku toho je rana nielen hlboká, ale aj roztrhnutá a dosť bolestivá.

1. Pri štúdiu neznámej alebo nepochopiteľnej témy je hlavnou vecou zapamätať si podstatu. Potom otázku zopakujte vlastnými slovami a až potom sa snažte pochopiť jemnejšie detaily. Zapísanie (aspoň krátke) hlavných bodov vám umožní rýchlo zvládnuť látku.
2. Zložité pojmy a definície napíšte na samostatný hárok. Naučte sa nielen význam samotných pojmov, ale aj to, ako ich používať pri riešení biologických problémov. Pokúste sa prerozprávať každý výraz vlastnými slovami.
3. Pojmy si zapamätáte pomerne rýchlo. Po prvé, nezabudnite, že všetky pochádzajú z latinského jazyka, ktorý má základné prípony a predpony. Tieto prípony a predpony sa pomerne často opakujú. Preto, keď poznáte ich význam, rýchlo pochopíte význam aj nového dlhého a nezrozumiteľného slova.

Vieš to…

Majú aj mravce rôzne povolania? Napríklad medzi nimi sú dokonca aj chirurgovia, ktorí ošetrujú pacientov v miestnosti špeciálne určenej na tento účel. Najprv chirurg vyšetrí obeť, potom ranu obviaže a ošetrí špeciálnou čírou tekutinou z vlastných úst. Súhlasíte, je to celkom pohodlné, pretože po liek nemusíte bežať do lekárne!

Mimochodom! Pre našich čitateľov je teraz zľava 10%.

1. Pri štúdiu otázok na skúšku si nezabudnite napísať cheat sheets. Okrem toho ho musíte napísať sami a ručne - to využíva mechanickú a vizuálnu pamäť.
2. Časté prestávky vám pomôžu absorbovať informácie oveľa rýchlejšie ako prestávky na štúdium každú hodinu alebo dve. Ideálne je robiť si krátke prestávky každých 20 minút. A skúste ísť každú hodinu aspoň na 5 minút na čerstvý vzduch. Počas tejto doby má mozog čas nasýtiť sa kyslíkom a odpočívať, aby mohol pokračovať v produktívnej asimilácii informácií.

Tu je video pre tých, ktorí chcú získať všeobecnú predstavu o biológii:

Súhlaste - celkom jednoduché tipy, ktoré vám pomôžu rýchlo sa pripraviť na skúšku z biológie alebo sa dokonca naučiť tento predmet od nuly. No, ak to nepomôže, nezúfajte. Vždy sú vedľa vás ľudia, ktorí sú pripravení kedykoľvek podať pomocnú ruku a poskytnúť podporu.

Každý školák sa môže cítiť ako čarodejník. A na to nepotrebujete stroj času, čarovnú paličku, lietajúci koberec alebo iný rozprávkový „gadget“. Stačí mať zvedavú myseľ a pozorne počúvať učiteľa na hodine. Do pozornosti mladých talentovaných biológov ponúkame výber experimentov z biológie pre ročník 5 s popisom ich realizácie v domácich podmienkach.

Experimenty s rastlinami

V 5. ročníku sa experimenty z biológie s rastlinami vykonávajú častejšie ako iné, pretože sú bezpečné a umožňujú názorne demonštrovať ich štruktúru a vlastnosti.

Farebný zeler

Voda vstupuje do rastliny cez „nádoby“, ktoré vedú pozdĺž stonky od koreňov k listom. Skúsenosti vám umožnia vidieť

Pre skúsenosti požadovaný :

• stonkový zeler s listami;
• červená a modrá potravinárska farba;
• tri poháre;
• nožnice.

Priebeh experimentu:

1. Každý z troch pohárov naplňte do tretiny vodou. Pridajte červenú farbu na jednu, modrú na druhú a obe na tretiu (aby ste získali fialovú farbu).
2. Stonku rastliny rozrežte pozdĺžne tak, aby vám vznikli tri pásiky, každý umiestnite do samostatného pohára.
3. Zeler nechajte deň alebo dva.

výsledok:

Zelerové listy získajú rôzne farby. Prijímajú červené, modré a fialové farbivo. Rôzne listy sú sfarbené inak.

Bezfarebný list

Na jeseň sa listy na stromoch sfarbujú do žlta, oranžova a fialova. V skutočnosti sú v nich tieto odtiene vždy prítomné, je to len zelený pigment, chlorofyl, ktorý ich maskuje. Ale na jeseň, keď sa zrúti, sa objavia jasné, milované farby.

Chloroplasty, telieska obsahujúce chlorofyl, je možné izolovať pomocou jednoduchého experimentu.

Pre zážitok budete potrebovať:

• Alkohol.
• Benzín.
• Pohár.
• Zelený list akéhokoľvek stromu.

Priebeh experimentu:

1. Nalejte trochu alkoholu do pohára.
2. Položte tam list a nechajte niekoľko hodín.

výsledok:

List začne blednúť a alkohol zozelenie, keď sa chlorofyl rozpustí v alkohole.

Pokračovanie zážitku:

1. Do pohára pridajte trochu benzínu a tekutinu pretrepte.

výsledok:

Benzín, ktorý vypláva nahor (je ľahší ako alkohol), sa zmení na smaragd a alkohol zožltne. Stáva sa to preto, že chlorofyl sa mení na benzín a xantofyl (žltý pigment) a karotén (oranžový), prenesené z listu, zostávajú v alkohole.

mobilný závod

Rastliny sa vedia pohybovať a istým smerom sa o to ubezpečiť pomocou jednoduchého experimentu z biológie.

Pre zážitok budete potrebovať:

• vata;
• voda;
• nádoba;
• fazuľové, slnečnicové alebo hrachové semienko.

Pohybujte sa experiment:

1. Namočte semienko do vody, kým nevyklíči.
2. Namočte vatu do vody.
3. Vložte ju do prázdnej nádoby.
4. Sadenicu položte vodorovne na vatu a umiestnite ju na svetlo.

výsledok:

Stonka sa natiahne nahor a nasmeruje listy smerom k svetlu.

Podobné experimenty z biológie pre 5. ročník doma so Sukhovovým testom ponúkajú špeciálne pracovné zošity vytvorené týmto autorom.

Pokusy so zemiakmi

Experimenty v biológii so zemiakovou hľuzou „v hlavnej úlohe“ sú zamerané najmä na štúdium zloženia koreňovej plodiny. Poďme sa pozrieť na tieto experimenty.

Zelené zemiaky

Koreňová plodina počas rastu vrchov zemiakov z nej absorbuje veľa živín. Hľuza musí zostať v pôvodnej podobe až do konca zimy, aby sa na nej na jar začali objavovať nové výhonky. Obsah chlorofylu potvrdí experiment.

Pre zážitok budete potrebovať:

• Zemiaková hľuza.

Priebeh experimentu:

1. Odstráňte zemiak a umiestnite ho na slnečné miesto.
2. Hľuzu tam nechajte niekoľko dní.

výsledok:

Koreňová plodina vystavená svetlu začína zelenať. Ak ho ostriháte, zelená farba je lepšie viditeľná. Ako viete, chlorofyl sa začína syntetizovať na svetle, čo dáva rastlinám zelený odtieň.

Čierne zemiaky

Zemiaková hľuza obsahuje škrob, pomôže vám to overiť biologický pokus pre 5. stupeň s použitím zemiakov doma.

Pre zážitok budete potrebovať:

• surové zemiaky;

Priebeh experimentu:

1. Hľuzu rozrežte na polovicu.
2. Nakvapkajte naň jód.

výsledok:

Zemiaky okamžite stmavnú, keď sa jód zmení na modro-čierny, keď reaguje so škrobom.

Pokusy s vajíčkami

Absolútne každý môže vykonávať biologické experimenty s vajíčkami pre 5. ročník doma.

Utopiť sa – neutopiť sa

Pre zážitok budete potrebovať:

• litrová nádoba;
• voda;
• surové vajce;
• 5 lyžičiek soli.

Priebeh experimentu:

1. Nalejte vodu do nádoby.
2. Umiestnite vajíčko.
3. Pridajte soľ.

výsledok:

Vajíčko sa v obyčajnej vode potopí, no akonáhle ho dobre osolíte, bude plávať. Faktom je, že slaná voda je ťažšia ako vajce a sladká je ľahšia.

Hore dole

Vedeli ste, že vajíčko sa môže potopiť a vznášať bez vašej účasti? Otestujte to nasledujúcim pokusom s vajíčkami.

Pre zážitok budete potrebovať:

• Litrová nádoba.
• Surové kuracie vajce, tmavej farby.
• Deväť percent stolového octu.

Priebeh experimentu:

1. Nalejte pohár kyseliny octovej do pohára.
2. Dajte tam vajíčko.

výsledok:

Najprv sa vajíčko potopí. Ale postupne sa začne pokrývať bublinami a vznášať sa. Ale po vyplávaní na povrch by vajce okamžite znova kleslo a tak ďalej niekoľkokrát. Prečo sa to deje? Je to jednoduché: škrupina vajec pozostáva z vápnika a pri reakcii s kyselinou vzniká oxid uhličitý, ktorého bublinky ťahajú vajce nahor. Keď vajce pláva, oxid uhličitý sa dostáva do vzduchu, bubliny sa zmenšujú a vajce opäť klesá. Pohyby vajíčka hore a dole budú pokračovať, kým sa uhličitan vápenatý úplne nevylúhuje zo škrupiny. Vajíčko zároveň úplne skrehne a zosvetlí a na povrchu tekutiny sa vytvorí hnedá pena.

Účes pre vajíčko

Nie všetky experimenty sa vykonávajú tak rýchlo, existujú experimenty v biológii pre 5. ročník doma, ktoré dávajú výsledky za týždeň alebo 10 dní.

Pre zážitok budete potrebovať:

• surové vajce;
• vata;
• rúrka z toaletného papiera;
• semená lucerny;
• voda.

Priebeh experimentu:

1. Vo vrchnej časti vajíčka opatrne urobte jamku s priemerom asi 3 cm.
2. Naplňte vajíčko vatou.
3. Vložte škrupiny do trubice z toaletného papiera.
4. Na škrupinu posypte semienkami.
5. Polievajte výdatne.
6. Umiestnite ho na okno.

výsledok:

Asi za tri dni sa začnú objavovať prvé výhonky a po týždni už bude mať vajíčko nádherné zelené vlasy.

Mrazuvzdorné kvasinky

Lisované droždie na pečenie pri správnom zmrazení a rozmrazení nestráca svoje vlastnosti. Presvedčte sa o tom vykonaním experimentu z biológie pre 5. ročník s droždím a múkou.

Pre zážitok budete potrebovať:

• lisované droždie;
• teplá voda;
• múka;
• povodia.

Priebeh experimentu:

1. Umiestnite lisované droždie do mrazničky na jeden deň.
2. Vyberte droždie, vložte do misky a nechajte 3 hodiny pri izbovej teplote.
3. Pridajte teplú vodu a múku, premiešajte.
4. Nechajte ešte 2 hodiny.

výsledok:

Cesto zdvojnásobí svoj objem, čo znamená, že kvások neodumrie ani zmrazením.

Lávová lampa

Tento veľkolepý zážitok z biológie upúta pozornosť nielen detí, ale aj rodičov.

Pre zážitok budete potrebovať:

• Voda.
• Kamenná soľ.
• Zeleninový olej.
• Potravinárske farbivá.
• Litrová sklenená nádoba.

Priebeh experimentu:

1. Nalejte vodu do nádoby (asi 2/3 objemu).
2. Pridajte pohár rastlinného oleja.
3. Nalejte potravinárske farbivo do nádoby.
4. Pridajte lyžičku soli.

výsledok:

Farebné bubliny sa budú pohybovať hore a dole. Olej pláva na povrchu, pretože je ľahší ako voda. Pridaním soli pomôžete oleju a zrnkám soli klesnúť na dno nádoby. Ubehne trochu času, soľ sa rozpustí a opäť vystúpi na vrchol. Potravinárske farbivo robí show živšou.

Rainbow

Nasledujúca biologická aktivita vám umožní vytvoriť si vlastnú dúhu.

Pre zážitok budete potrebovať:

• povodie;
• voda;
• zrkadlo;
• baterka;
• list papiera (biely).

Priebeh experimentu:

1. Nalejte vodu do umývadla.
2. Na spodok umiestnite zrkadlo.
3. Nasmerujte baterku na zrkadlo.
4. Zachyťte odrazené svetlo papierom.

výsledok:

Na bielom liste papiera sa objaví dúha. Lúč svetla pozostávajúci z niekoľkých farieb sa na ne „rozloží“ pri prechode vodou.

Domáca sopka

Obľúbenou skúsenosťou mnohých ľudí z biológie doma v 5. ročníku je robiť sopku.

Pre zážitok budete potrebovať:

• hlina a piesok;
• plastová fľaša;
• červené farbivo (potravina);
• ocot;
• sóda.

Priebeh experimentu:

1. Fľašu prikryte hlinou a pieskom, aby vyzerala ako sopka (hrdlo nechajte otvorené).
2. Do fľaše nalejte sódu (2 polievkové lyžice), ¼ šálky teplej vody a trochu farbiva.
3. Pridajte ¼ šálky octu.

výsledok:

Výsledná sopka začne vybuchovať v dôsledku interakcie sódy a octu. Výsledné bublinky oxidu uhličitého tlačia obsah fľaše, rovnako ako láva vystreľuje zo skutočnej sopky.

Fľaša na nafúknutie balóna

Dokáže obyčajná, nenápadná fľaša nafúknuť balón? Znie to zvláštne, ale skúsme to.

Pre zážitok budete potrebovať:

• fľaša;
• balón;
• ocot;
• sóda.

Priebeh experimentu:

1. Do gule nasypte sódu bikarbónu.
2. Do fľaše nalejte ocot.
3. Umiestnite loptu na hrdlo fľaše.
4. Uistite sa, že sóda z gule sa naleje do octu.

výsledok:

Lopta sa začne nafukovať. Je naplnená oxidom uhličitým, ktorý vzniká v dôsledku interakcie sódy a octu.

Enzýmy obsiahnuté v slinách

Zaujímavé sú najmä experimenty v biológii zamerané na štúdium nás samých. Ukazuje sa, že proces trávenia potravy začína ihneď po vstupe do úst! Experiment to pomôže overiť.

Pre zážitok budete potrebovať:

• škrob;
• studená voda (varená);
• horúca voda;
• 8 sklenených pohárov;
• hrniec;
• pipeta.

Priebeh experimentu:

1. Pripravte pastu: nalejte studenú prevarenú vodu do panvice. Pridajte 4 čajové lyžičky škrobu a premiešajte. Za stáleho miešania škrobu nalejte vriacu vodu do panvice tenkým prúdom. Položte panvicu na horúci sporák. Pokračujte v miešaní, kým sa obsah nestane priehľadným. Odstráňte panvicu zo sporáka a nechajte vychladnúť.
2. Vezmite studenú prevarenú vodu do úst a minútu ju vyplachujte – vznikne vám roztok slín.
3. Roztok vypľujte do čistého pohára.
4. Rovnaké množstvo pasty pridajte do pohára so slinami.
5. Vložte ho do hrnca s teplou vodou, aby roztok zostal teplý.
6. Pripravte si 7 čistých pohárov.
7. Do pipety naberte trochu roztoku slín a škrobu a nalejte do prvého pohára.
8. Pridajte tam pár kvapiek jódu.
9. To isté urobte so zvyšnými šiestimi pohármi v intervaloch 2-3 minút.

výsledok:

V prvom pohári bude roztok tmavo modrý. V každej ďalšej bude o niečo bledší. Farba roztoku v pohároch, do ktorých bol pridaný jód 15-20 minút po prvom, zostane nezmenená. To naznačuje, že posledné poháre už neobsahovali škrob, ktorý bol rozložený enzýmom nazývaným amyláza, ktorý sa nachádza v slinách.

Vykonávanie pokusov z biológie pre 5. ročník doma je určite zábavná činnosť. Piataci by ich však nemali viesť sami. Prítomnosť rodičov urobí experimenty bezpečnými a umožní vám tráviť voľný čas zábavne a náučne.

Plán prípravy od začiatku:

1. Najprv si musíte urobiť plán lekcie.

Kurz biológie má 4 sekcie: všeobecná biológia, anatómia a fyziológia človeka, botanika a zoológia. Väčšina úloh USE sa najčastejšie týka všeobecnej biológie. Tam sa oplatí začať.

2. Pri štúdiu je lepšie robiť si poznámky. Nemali by obsahovať súvislý text: hlavne výkresy, schémy, tabuľky.

3. Na robenie poznámok je potrebné vybrať literatúru. Základné školské učebnice nie sú na túto prácu vhodné – obsahujú príliš málo učiva. Na prípravu na Jednotnú štátnu skúšku uprednostňujte hĺbkové učebnice alebo príručky. Existujú bezplatné internetové zdroje, napríklad „“, „a ďalšie.

4. Ak téma nie je „zadaná“, oplatí sa prečítať si vysvetlivky iných autorov. Nevzdávaj sa. Určite nájdete niečo, čo je pre vás zrozumiteľné. Môžem odporučiť diela, ktorých autormi sú Bogdanova T.L., Bilich G.L., Sadovnichenko Yu.A., Yarygin V.N., Mamontov S.G., Solovkova D.A.

5. O manuáloch na prípravu na Jednotnú štátnu skúšku: každý rok vychádza veľa nových publikácií. Je ťažké na to prísť sami, ale je to možné. V obchode si môžete prezrieť, čo je na regáloch: otvorte tému, ktorá je pre vás najťažšia, a prečítajte si. Ak rozumiete vysvetleniu autora, môžete ho prijať.

Ak potrebujete poradiť, na internete nájdete recenzie rôznych návodov, videorecenzie sú veľmi pohodlné. Nie je potrebné kupovať papierové vydanie, takmer všetky materiály sú dostupné v elektronickej forme.

6. Video materiály o biológii nájdete na internete, napríklad blogy na YouTube: „alebo „“. Témy ako delenie buniek, fotosyntéza, biosyntéza bielkovín a ontogenéza sa dajú efektívne študovať pomocou karikatúr. Napríklad, . A nezabudnite si urobiť vlastné kresby na tieto témy vo svojich poznámkach - okamžite vyhodnoťte svoje znalosti.

7. Po dokončení každej témy sa k nej musíte dopracovať vyriešením úloh Jednotnej štátnej skúšky. Časti o témach sú k dispozícii na webových stránkach „Riešenie jednotnej štátnej skúšky“, „Neviem“ a „ZZUBROMINIMUM“.

8. Keď dokončíte štúdium sekcie, napríklad „Botanika“: už ste študovali teóriu, vyriešili úlohy pre každú tému, prejdite na „“. Tam sú skutočné úlohy jednotnej štátnej skúšky zoskupené do sekcií, ale neodpovedajú sa na ne. To vám umožní kriticky zhodnotiť získané vedomosti.

8. A keď sú všetky časti dokončené, môžete začať riešiť možnosti Jednotnej štátnej skúšky. Na webovej stránke „“ je konštruktor na ich zostavenie. Na stránke “4USE” nájdete veľké množstvo možností z minulých rokov.

9. A nezabúdaj, že nie si sám. V podobnej situácii sa ocitlo veľa chlapov. Komunikujú a zdieľajú skúsenosti na sociálnych sieťach. Na internete je vytvorených veľa skupín súvisiacich s prípravou na Jednotnú štátnu skúšku z biológie s tipmi a trikmi, s užitočnými materiálmi a odkazmi. Napríklad: "

Metódy vedenia didaktických hier na hodinách biológie.

Potapová E. A. učiteľka biológie a chémie Mestského vzdelávacieho zariadenia „Stredná škola v obci. Krasnaya Rečka

Nech sme kdekoľvek, sme obklopení zvieratami a rastlinami. Štúdium biológie ale neznamená len oboznámenie sa s druhovým zložením flóry a fauny, či poznanie jednotlivých zástupcov. Ide o štúdium veľkého množstva pojmov a definícií, zákonov a vzorcov. Našou hlavnou úlohou je urobiť takúto prácu zaujímavou a vzrušujúcou, zároveň vedeckou a náučnou, zvýšiť aktivitu a záujem študentov o predmet.

Žiakov nemôžete prinútiť premýšľať, premýšľať o tej či onej úlohe alebo otázke. Pomocou hier skôr uchvátime ako prinútime. Aktivita má pozitívny vplyv na procesy myslenia a zapamätania, zvyšuje túto schopnosť a zvyšuje silu toho, čo si pamätáme. Dá sa to dosiahnuť rôznymi spôsobmi: predvádzaním experimentov, organizovaním pozorovaní rôznych typov, rozprávaním nezvyčajného príbehu atď.

Herná situácia prispieva k rýchlejšiemu a dostupnejšiemu získavaniu vedomostí a zručností. Je to nevyhnutné, pretože moderné podmienky sa vyznačujú humanizáciou vzdelávacieho procesu a apelom na osobnosť dieťaťa. Realizácia tejto úlohy si objektívne vyžaduje nový prístup k učeniu, k organizácii celého kognitívneho procesu. Moderná škola navyše vyžaduje, aby sa každé dieťa učilo samostatne. Čím väčšiu samostatnosť žiakom pri plnení učebných úloh poskytneme, tým efektívnejší bude proces učenia. To je vážny dôvod pre širšie využitie hier pri organizovaní vzdelávacieho procesu.

Zároveň nemenej dôležitou požiadavkou našej doby je znižovanie psychickej a fyzickej záťaže školákov. Hra je jedným z prostriedkov, ktorý obsahuje reálne možnosti realizácie týchto oblastí školy.

Hra, ako každé iné médium, sa stáva výchovným faktorom len vtedy, ak je splnených niekoľko podmienok. Hlavným je náš postoj k deťom, ktorý sa mení k lepšiemu a prejavuje sa hernými technikami. Musíme sa sami aktívne zapojiť do hry a nebyť vonkajšími pozorovateľmi.

Didaktická hra na hodine pomáha meniť emocionálnu atmosféru, ktorá sa stáva živšou, uvoľňuje napätie, únavu a umožňuje žiakom pripraviť sa na učenie sa nových informácií. Ale didaktickú hru nemožno považovať za zábavu alebo relax na hodine.

Ako ukazujú pozorovania, mnohí učitelia nemajú úplne správny postoj k didaktickej hre. Učitelia majú stále k dispozícii mnoho metodických odporúčaní, v ktorých im popri účinných didaktických hrách ponúkajú tie, ktoré žiakov len rozptyľujú a zaberajú drahocenný čas na vyučovacej hodine. Nie je zrejme náhoda, že ani v najnovších vydaniach učebníc pedagogiky, ako aj metód jednotlivých predmetov určených pre študentov, chýba popis didaktických hier.

V praxi sa často stretávame s nešikovnosťou a neschopnosťou jednotlivých učiteľov pri odbočovaní k didaktickým hrám. Niektorí z nich pri hraní hry zabúdajú na didaktickú úlohu, ktorú je potrebné s jej pomocou vyriešiť.

Práve v tomto prípade bezdôvodné zaraďovanie herných momentov do vzdelávacích aktivít znižuje kognitívnu orientáciu učenia a vedie k nahrádzaniu serióznej výchovnej práce prázdnou zábavou. Problém didaktickej hry preto nemožno posudzovať izolovane od smerovania pedagogického procesu. Aby sme porozumeli tejto problematike, musíme mať jasné vedecké chápanie úlohy didaktických hier vo vzdelávaní a psychologického mechanizmu ich vplyvu na kognitívnu aktivitu študentov. Zo všetkého, čo bolo povedané, usudzujeme, že herné aktivity by mali mať vo výchovno-vzdelávacom procese pevné miesto.

Čo je to didaktická hra? Didaktické hry sú typom hier s pravidlami, špeciálne vytvorenými pedagogikou za účelom výučby a vnímania detí, pretože tieto dva procesy sú neoddeliteľne spojené.

Metódy známych inovatívnych učiteľov prepájajú učenie a voľný čas dieťaťa. Napriek všetkým rozdielom z nich vyplýva, že učenie musí byť zábava. Ani aktivizácia, ani optimalizácia vzdelávacieho systému neviedli k pokročilému vyučovaniu, ani nespájali poznatky cez záujem do jedného procesu (nie vždy a nie všade je to potrebné). V súčasnosti by sa vzdelávanie malo bezpochyby rozvíjať, malo by byť vážne a vzrušujúce, ale nie nudné; nutne sa musí sústrediť na teoretické skúsenosti, vedomosti a emocionálny svet dieťaťa. Hľadanie inovatívnych učiteľov, najlepších učiteľov v krajine, dokazuje dôležitosť uvoľnených foriem a metód vyučovania a využívania hier.

Hra ako didaktická pomôcka, ako detská aktivita, ako spôsob, akým deti porozumejú svetu, v ktorom žijú, nepochybne výrazne zasahuje do oblasti didaktiky, no v škole, najmä v dospievaní a na strednej škole, sa využíva v mizivých dávkach. . Závisí to od toho, do akej miery boli študované vzorce hernej aktivity. Ako sa dá vo väčšej či menšej miere využiť na pedagogické účely?

Moderná škola stojí pred špecifickou úlohou - naučiť sa pedagogicky riadiť didaktickú hru, berúc do úvahy jej vzdelávací potenciál a psychologické charakteristiky vývinu dieťaťa v hre.

Pochopenie vlastnej skúsenosti nám umožňuje identifikovať nasledujúce typy didaktických hier používaných v triede:

Cvičebné hry. Zvyčajne trvajú 10-15 minút a sú zamerané na zlepšenie kognitívnych schopností študentov, sú dobrým spôsobom, ako rozvíjať kognitívne záujmy, pochopiť a upevniť vzdelávací materiál a aplikovať ho v nových situáciách. Medzi cvičebné hry patria: rôzne kvízy, krížovky, hlavolamy, čajové slovíčka, šarády, hlavolamy, botanické a zoologické loto, vysvetľovanie prísloví a výrokov o rastlinách a zvieratách. Povzbudzovanie školákov, aby hrali tieto hry, založené na túžbe ukázať hádanie a vynaliezavosť v duševnej činnosti, môže a malo by sa použiť pri rozvoji kognitívnej činnosti študentov.

Na rýchle zvládnutie materiálu o taxonómii rastlín a zvierat ponúkame hru „Nájsť príbuzných“. Zavolaný študent vytiahne (alebo dostane) kartičku a vyberie rastlinu alebo živočícha príbuznú podľa druhu, triedy, rádu, rádu, čeľade k predmetu, ktorý je na nej zobrazený. Napríklad, ak je na karte zobrazená rastlina pšenice, potom študent, ktorý vyberie niekoľko ďalších zástupcov obilnín, poskytne všeobecný popis rodiny. Po dodatočnej otázke na vzdelávací materiál k téme dáme známku.

Pri opakovaní preberanej látky, ako aj pri opakovaní a zovšeobecňovaní vyučovacích hodín využívame botanické a zoologické loto. V 7. ročníku môže byť hodina štruktúrovaná napríklad takto: žiak si vezme kartičku, na ktorej je vyobrazený dospelý hmyz, a zostanú štyri prázdne bunky. Samostatne sú na malých kartičkách nakreslené diagramy znázorňujúce rôzne štádiá vývoja hmyzu. Reagujúci žiak vyberie tie obrázky, ktoré sa týkajú daného hmyzu a na základe nákresov vypovedajú o jeho biologických vlastnostiach, význame v prírode a národnom hospodárstve.

Hádanky, rébusy, hlavolamy používame veľmi často na hodinách biológie vV – VIItriedy. Práca s hádankami podľa nášho názoru pomáha rozvíjať pozorovacie schopnosti, vynaliezavosť a logické myslenie detí. Na riešenie hádaniek musia žiaci dobre poznať látku v školskej učebnici a doplnkovej literatúre. Hádanky skladáme na základe kódovania najvýznamnejších znakov objektu alebo javu. Riešenie hádaniek zahŕňa rozvoj schopnosti detí riešiť logické problémy, ktoré sú v nich obsiahnuté. Pri riešení hádanky pomáhame deťom identifikovať v požadovanom poradí všetky znaky v nej obsiahnuté, pretože Často je to porušenie poradia analýzy dostupných údajov, ktoré vedie k chybám.

Hádanky využívame aj pri štúdiu nového materiálu. Napríklad pred vysvetlením nového materiálu si položíme hádanku:

Z rastlín, ktorých portrét

Vyrazené na minci?

Koho ovocie je viac potrebné?

Na terestriálnej planéte?

(Pšenica)

Táto technika podľa nášho názoru aktivuje pozornosť dieťaťa, aby vnímalo tému „Poľnohospodársky význam obilnín“.

Hádanky používame aj pri posilňovaní nového materiálu a vo všeobecných hodinách. Zároveň deti požiadame, aby hádanku nielen uhádli, ale aj odpovedali na príslušné otázky. Takže pre hádanky o rastlinách patriacich do rôznych kvitnúcich čeľadí navrhujeme tieto otázky: Do ktorej čeľade patria tieto rastliny? Do akej triedy? Vymenujte všeobecné charakteristiky triedy alebo rodiny. Čo viete o tejto rastline? Aké ďalšie rastliny patriace do tejto čeľade môžete vymenovať? Takto sa nadobudnuté vedomosti upevňujú.

Hry a cvičenia môžu prebiehať aj vtedy, keď si študenti robia domáce úlohy. Napríklad krížovky.

Krížovka je hra na hádanie slov, ktoré sa musia použiť na vyplnenie tvaru štvorcov. Pri zostavovaní krížoviek sa zohľadňujú vekové rozdiely vo vnímaní, pozornosti, pamäti, myslení školákov. Počet úloh v edukačných krížovkách býva malý – odpoveď je založená na troch až piatich slovách. V závislosti od charakteristík konkrétnej triedy a individuálnych schopností detí sa úlohy môžu meniť a obmieňať.

Najčastejšie na rozvíjanie terminológie používame krížovky. Na želanie si žiaci môžu doma vytvoriť krížovku na danú tému. V tomto prípade pracujeme na presnosti definovania pojmov. Na ďalšej lekcii ich budeme riešiť v skupinách alebo individuálne. Môžete tiež povzbudiť deti, aby dokončili riešenie hádanky alebo krížovky, ktorú začali na hodine. Napríklad na biológii v 6. ročníku po preštudovaní témy „Delenie buniek“ zadávame krížovku s úlohou: do kolónok krížovky napíšte názvy fáz mitózy. Ak používate krížovku vo fáze konsolidácie, potom k úlohe pridáme: kto je prvý a bez chýb?

Väčšina chlapcov sa o tento druh práce zaujíma, neunavuje ich a zároveň ich zaujíma, dáva im príležitosť prejaviť iniciatívu, vynaliezavosť a kreativitu.

Biológia vyžaduje od študentov veľa práce so slovnou zásobou. Potreba zapamätať si veľké množstvo pojmov a ich význam spôsobuje školákom často ťažkosti. V tomto ohľade používame hádanky.

Rébus je úloha, pri ktorej sa slovo alebo veta zašifruje pomocou obrázkov, písmen alebo znakov. Postupne predstavujeme rôzne spôsoby riešenia hlavolamov, základné pravidlá skladania a riešenia hlavolamov – akási „rébusová abeceda“.

Príslovia, porekadlá a znamenia používame najčastejšie pri štúdiu sezónnych zmien v živote rastlín a zvierat. Zadávame úlohu doplniť príslovie, porekadlo, podpísať alebo vysvetliť význam, ak ich použijeme pri domácich úlohách. Do tejto skupiny patria aj hry, ktoré sú založené na samotestovaní osobných schopností študenta. Zaraďujeme sem: hry – testy – dotazníky, testy – úlohy, hry– preferovaná voľba. Tieto hry tiež rozvíjajú pozornosť; Učia deti vážiť si čas, rozvíjajú zrak, trénujú pozorovacie schopnosti a kreativitu. Keď sú deti zapálené pre hru, celkom samostatne prekonávajú rôzne ťažkosti a prekážky. Účel týchto hier je výchovný aj psychoterapeutický.

Cestovateľské hry realizujeme priamo v triede aj počas mimoškolských aktivít. Slúžia najmä na účely zovšeobecňovania a upevňovania vzdelávacieho materiálu. Veľa spestrujú aj prácu s mapou. Cestovateľské hry staviame rôznymi spôsobmi, a to aj na rozprávkovom základe. Táto hra vám umožní precvičiť si nielen schopnosť poznať mapu, ale aj čítať. Rozvíja sa schopnosť predstaviť si reálny svet kombináciou kresieb a mapových symbolov. Učí sa vzájomné vzťahy rôznych prírodných javov a ľudských činností, vrátane tých, ktoré nie sú zobrazené na mape, ale sú určené tým, čo je na nej zobrazené. Aktivizácia študentov v cestovateľských hrách je vyjadrená v ústnych príbehoch, pátracích otázkach, odpovediach študentov a v ich osobných skúsenostiach a úsudkoch. Príklady takýchto hier zahŕňajú „Cesta po stopách ovocia a semien“ (6. ročník); „Cestujte po celom svete s červenou knihou“ (6. – 7. ročník), pri štúdiu rastlín aj zvierat; „Cesta na dno oceánu“ pri zhrnutí témy „Život v moriach a oceánoch“ (5. ročník).

Hry - cestovanie umocňuje dojem, pozorovanie, upozorňujú deti na to, čo je nablízku, nebyť ľahostajné k dianiu v prírode (výchovný aspekt). Tieto hry využívajú mnoho spôsobov na odhalenie kognitívneho obsahu v kombinácii s hernými aktivitami. Dajú sa využiť aj na hodinách pri učení sa novej látky, podľa princípu samoučenia, t.j. tak, aby sami smerovali žiaka k zvládnutiu vedomostí a zručností. Napríklad na hodinách prírodopisu si „urobíme výlet“ k aktívnej sopke. Pomocou technických prostriedkov môžete efekt zosilniť zaznamenaním erupcie sopky, štúdiom jej štruktúry, zloženia magmy, lávy a sledovaním rozdielu medzi týmito pojmami.

Hranie rolí je jednou z foriem vzdelávania, ktorá poskytuje žiakovi aktívne postavenie vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Takéto hry sa líšia od cvičebných hier a cestovateľských hier tým, že sú inscenované a študenti v nich hrajú určité úlohy. V takýchto hrách deti odrážajú rôzne aspekty života (sociálne skúsenosti, ekonomické, poľnohospodárske atď.), črty vzťahov medzi dospelými a objasňujú svoje znalosti o okolitej realite. Charakteristickým rysom hry na hranie rolí je prítomnosť rolí, zápletky a herných akcií..

Uvádzame množstvo metodických odporúčaní pre rozvoj a používanie didaktických hier.

1. K správnemu vedeniu didaktickej hry pomôžu určité metodické vedomosti a zručnosti. Tieto znalosti pomáhajú aplikovať najlepšiu verziu didaktickej hry v konkrétnej fáze hodiny. Deti by mali byť pripravené na didaktické hry vopred, berúc do úvahy predovšetkým čas hry, niektoré atribúty a pravidlá. To umožní deťom pripraviť sa na hru vopred a kreatívne sa na ňu pripraviť.

2. Didaktické funkcie hry by mali zabezpečiť dostatočne širokú, ale realizovateľnú tvorivú a duševnú činnosť žiakov v oblasti biológie a príbuzných odborov, zodpovedať vekovým charakteristikám, úrovni prípravy a rozvoja obzorov žiakov. Hra by mala začínať jednoduchšími úlohami, postupne prechádzať k zložitejším. Úlohy by mali obsahovať prvky vzrušenia a poskytovať možnosť prijať viacero možností odpovedí, vrátane neštandardných.

3. Atribúty by mali byť krásne, svetlé, tajomné, nezvyčajné. Vizualizácia by mala byť jednoduchá a stručná, esteticky správna. Chyby musia byť vylúčené, pretože to znižuje záujem o hru a autoritu učiteľa. Vizualizácia používaná v procese didaktickej hry by mala mať skôr schematický charakter ako obrazový.

4. Hry sa najlepšie hrajú v rýchlom tempe, aby sa každý žiak mohol zapojiť do hry s maximálnou aktivitou. V tomto prípade je potrebný predbežný výpočet trvania každej fázy hry a jej povinná implementácia počas hry.

5. Skupinu pozorovateľov nemožno ignorovať; je potrebné dať im dôležitú úlohu rozhodcu; pri sledovaní hry rozhodca vyvodzuje závery, hodnotí priebeh udalostí, ale v žiadnom prípade nerobí osobné hodnotenia hráčov - rozhodca vystupuje ako vonkajší pozorovateľ situácie a vyjadruje svoje dojmy z toho, čo videl. Je lepšie viesť didaktickú hru výrazovo a emocionálne. To zaisťuje záujem detí, túžbu počúvať, zapájať sa do hry a byť aktívnym účastníkom.

6. Učiteľ ako vedúci hry neustále aktivuje prácu pasívnych žiakov. Niekedy je užitočné zaviesť do pravidiel hry motivačné a trestné body. Prostriedky a metódy, ktoré zvyšujú emocionálny postoj detí k hre, by sa nemali považovať za samoúčelné, ale za cestu vedúcu k plneniu didaktických úloh.

7. Učiteľ by mal zabrániť tomu, aby deti stratili záujem o hru, subjektivitu a neúprimnosť. Je potrebné šikovne regulovať priebeh hry. Okrem toho učiteľ, ktorý dopĺňa hru o svoje vlastné prvky, musí zahrnúť rôzne možnosti hier a rozcvičky, čím dáva prehrávajúcemu tímu príležitosť dohnať zameškané. Ak sa tieto odporúčania nezohľadnia, prehrávajúci tím stratí záujem o hru s veľkým náskokom a najčastejšie hru opustí.

8. Pri hre je potrebná disciplína a poriadok. Počas hry sa snažte zabezpečiť normálnu psychologickú a pedagogickú klímu. Medzi učiteľom a deťmi by mala vládnuť atmosféra rešpektu, vzájomného porozumenia, dôvery a empatie. Je lepšie udržiavať tón priateľský a lojálny.

9. Pri využívaní didaktických hier je lepšie vyhnúť sa presýteniu výchovno-vzdelávacieho procesu hernými činnosťami, pretože Príliš časté používanie didaktických hier v triede vedie k situácii, že študenti vnímajú kurz biológie ako hru ako celok.

10. Je vhodné mať systém vypracovaných didaktických hier, testovaných viackrát na hodinách biológie, s prihliadnutím na predtým urobené chyby, ak nejaké boli.

Účinnosť používania didaktických hier závisí od všetkých vyššie uvedených tipov. Kompetentné vedenie didaktických hier je zabezpečené prehľadnou organizáciou a znalosťou metodiky.

Treba si uvedomiť, že používanie didaktických hier v procese učenia má určité obmedzenia.

V triedach s výraznou aktivitou študentov na hodine a vysokou úrovňou ich výkonu majú väčší záujem o hry, ktoré majú možnosť preukázať erudíciu, vynaliezavosť, vynaliezavosť a byť prvými vo vedomostiach o študovanom materiáli. Na takýchto hodinách nehráme hry, ktorých účelom je zapamätať si určité pojmy, zákony, javy, pretože Žiaci majú dobre vyvinutú pozornosť, pamäť a takéto učebné aktivity im nerobia ťažkosti.

2. Didaktické hry využívame častejšie pri prehlbovaní predtým preberanej látky v 5. a 6. ročníku, pretože Študentom sa takéto hodiny páčia a radi sa zapoja do hry.

3. Na strednej škole sa didaktické hry využívajú zriedkavejšie, pretože Študenti študujú biológiu uvedomelejšie. Hry na hranie rolí používame častejšie, pretože... obsahujú prof. orientačné informácie. Realizácia takýchto hier si vyžaduje starostlivejšiu prípravu ako z našej strany, tak aj zo strany žiakov. Vzhľadom na tieto vlastnosti ich používame 1-2 krát ročne.

4. Pri vysvetľovaní nového vzdelávacieho materiálu sa nenechávame strhnúť veľkým množstvom didaktických hier, pretože edukačný význam témy, jej vedecký charakter, by sa nemal maskovať hrami, zábavnými funkciami a atribútmi. Veľmi často sú to oni, ako jasnejší faktor, ktoré zostanú vo vedomí a pamäti študenta a vedecký charakter témy sa stratí. Pri vysvetľovaní nového učiva využívame hry historicko-logickým prístupom, aby si žiaci vedeli predstaviť a pocítiť úroveň vtedajšieho rozvoja vedy a sledovať logiku toho či onoho objavu.

5. Nerobíme didaktické hry, ktoré unavujú žiakov, pretože vyžadujú veľa oddanosti. Hry s krátkym trvaním (5-10 minút) pomáhajú dosiahnuť lepšie a efektívnejšie výsledky v procese vyučovania biológie. Môžu to byť anagramy, monogramy, hádanky, hry so signálnymi kartami atď.

Didaktická hra ako spôsob vyučovania nám pomáha skrátiť čas na testovanie vedomostí veľkého počtu žiakov a vo vidieckej škole všetkých žiakov. Za 5-10 minút počas hry je možné kontrolovať stupeň asimilácie materiálu. Napríklad hra „Tlieskanie“. Kladieme otázky, ktoré si vyžadujú jasnú odpoveď. Študenti tlieskajú rukami pri kladnej odpovedi a pri zápornej odpovedi ticho sedia. Celá trieda teda odpovedá na rovnaké otázky v rovnakom čase, je pre nás celkom jednoduché sledovať odpovede všetkých študentov, keď je trieda malá. Ak je trieda veľká, hra sa môže hrať v radoch, v možnostiach, v skupinách atď. Musíme si uvedomiť, že čím väčšia trieda, tým ťažšie je hrať hru a tým ťažšie je sledovať výsledok. Na konci hodiny môže mať hra pátrací charakter. V systéme lekcií na danú tému je dôležité vybrať hry pre rôzne typy aktivít: predvádzacie, reprodukčné, transformačné, vyhľadávacie.

2.4 Experimentálne využitie didaktických hier v triede

V školskom roku 2006-2007 sme uskutočnili experiment na strednej škole v Krasnorečensku. Jej podstatou je preukázanie efektívnosti využívania didaktických hier na vyučovacích hodinách.

Na vidieckych školách neexistujú paralely, a tak experiment prebiehali v 6. ročníku počas roka. Didaktické hry sme využívali tak pri štúdiu novej látky, ako aj pri jej upevňovaní, ako aj pri kladení otázok. Kapitoly botaniky boli zhrnuté prostredníctvom televíznych hier súťažného charakteru. Hry sme vyberali tak, aby pokrývali čo najväčší počet pojmov a definícií. Sú to „Šťastný prípad“, „KVB“, „Slabý článok“, „Čo? Kde? Kedy?" atď. Po zhrnutí každej kapitoly sme na základe výsledkov hodnotenia vypočítali kvalitu vedomostí študentov. Bolo to v štvrťrokoch: 75 %; 83 %; 91 %; 91 % /obrázok 7/. Priemerné skóre bolo 4,4 %. Na konci roka sme uskutočnili sumár vedomostí za rok formou testových úloh na hlavné témy učiva. Podľa výsledkov testov sa ukázalo, že kvalita školenia bola 91%.

Na základe týchto výsledkov môžeme konštatovať, že používanie didaktických hier v triede zlepšuje kvalitu vedomostí žiakov a navyše aktivizuje aktivity žiakov a zvyšuje záujem o predmet. To je podľa nás dôležité v podmienkach moderného vzdelávania, keď je vo všeobecnosti záujem o učenie veľmi nízky. Dokazujú to výsledky prieskumu medzi žiakmi mestských aj vidieckych škôl. Prieskumu sa zúčastnilo 86 študentov. Na otázku, či bolo zaujímavé študovať na škole, odpovedalo kladne len 41 %, ďalších 40 % študentov odpovedalo nie vždy a 17 % odpovedalo nie. Na otázku, či sa im predmet biológia páči, odpovedalo 80 % študentov kladne, 12 % nie až tak a 7 % negatívne. Zistili sme, že 89 % žiakov malo pozitívny vzťah k vyučovacím hodinám s využitím didaktických hier, 3 % odpovedali aj tak a 7 % žiakov reagovalo negatívne. Percento žiakov, ktorí majú pozitívny vzťah k vyučovacím hodinám s využitím didaktických hier, je uvedené v diagrame /obrázok 8/.

Ako vidno z diagramu /obrázok 9/, vo všetkých triedach je vysoké percento žiakov, ktorí majú pozitívny vzťah k vyučovacím hodinám s didaktickými hrami. Najvyššia je v 7. ročníku. Je to dané vekovými charakteristikami žiakov.

Napriek dôležitosti a významu hry v procese hodiny biológie však nie je samoúčelná, ale prostriedkom na rozvíjanie záujmu o predmet. Zrejme to môže vysvetliť nejednoznačnosť postojov učiteľov k používaniu didaktických hier v triede.

Výsledky prieskumu medzi učiteľmi biológie v okrese Pugachevsky o vhodnosti používania didaktických hier v triede.

Zo 47 skúmaných učiteľov biológie v Pugačeve a Pugačevskom okrese, ako aj študentov 5. ročníka Biologickej fakulty, 98 % považuje využívanie didaktických hier za vhodné. Z nich iba 17 % používa hru často, ďalších 75 % vždy, keď je to možné, 6 % používa hru zriedkavo, 2 % hru nepoužíva vôbec. Pri otázke na využitie didaktických hier v sekciách biológie vyplynulo, že 85 % opýtaných najčastejšie využíva hry pri štúdiu zvierat, o niečo menej pri štúdiu botaniky 70 %, človeka 40 % a didaktické hry nikto nepoužíva pri štúdiu všeobecnej biológia.

Pri porovnaní používania hier v rôznych fázach hodiny sa ukázalo, že najčastejšie sa používajú na upevnenie učiva 60% a zovšeobecnenie témy 60%, o niečo menej často pri kladení otázok 51% a na učenie sa nového učiva 21%.

Pri zhrnutí učiva hry-cvičenia častejšie využíva 64 % opýtaných, cestovanie 36 % a hranie rolí 31 % učiteľov.

Televízne hry na hodinách využíva v plnom rozsahu 11 % učiteľov, samostatné časti 45 %, s vlastnými inováciami 91 % opýtaných. Ukázalo sa, že používanie televíznych hier sa vykonáva výlučne pri zhrnutí akejkoľvek veľkej témy alebo kapitoly. Niektoré časti hry sa používajú v rôznych fázach hodiny. Tieto čísla na jednej strane svedčia o tvorivej činnosti učiteľov a na druhej strane o nedostatku literárnych zdrojov o didaktických hrách.

Hlavným zdrojom didaktických hier pre učiteľov je časopis „Biológia v škole“ a príloha novín „1. september“ – „Biológia“ – 51 % opýtaných učiteľov. Články o využití didaktických hier konkrétne na hodinách biológie sa však v časopise často neobjavujú, preto učitelia vymenúvajú inú metodickú literatúru, ktorej materiál je spracovaný do podoby didaktickej hry 70 %, vlastnoručne vynájdených 21 %, resp. aj s využitím skúseností iných učiteľov na 98 %. Všetci učitelia zaznamenávajú pozitívnu reakciu detí na hru, ich záujem, aktivitu a nadšenie, čo prispieva k vysoko efektívnej práci, zvýšenému záujmu a túžbe hlbšie sa dozvedieť o preberanom materiáli.

Učitelia sa domnievajú, že didaktické hry pomáhajú zlepšiť kognitívnu aktivitu u 89%, zvyšujú výkon u 66% respondentov, prispievajú k rozvoju rôznych osobnostných vlastností u 60%, rozvíjajú pozornosť u 55% a pomáhajú rozvíjať pamäť u 40% respondentov. Okrem navrhovaných odpovedí učitelia dodávajú, že didaktické hry prispievajú k rozvoju myslenia, záujmu o predmet, budovaniu kolektívu, rozvíjaniu obzorov, umožňujú slabým deťom prejaviť sa, menia ich postoj k učiteľovi, spolu 45 % . Zo 47 učiteľov len jeden nevyužíva didaktické hry na vyučovacích hodinách, pretože je presvedčený, že zaberajú iba vyučovací čas. Zaradili sme ho k predstaviteľom imperatívnej pedagogiky, o ktorej sme hovorili vyššie.

Odborníci určili, že ak si študenti pri tradičnej prezentácii materiálu osvoja najviac 20 % poskytnutých informácií, potom počas hry dosiahne asimilácia 90 % a čas určený na štúdium povinného programu sa môže skrátiť o 30- 50 % s väčším efektom asimilácie vzdelávacieho materiálu. Náš experiment dokazuje správnosť tohto záveru.

Zoznam použitých zdrojov

Amonashvili Sh.A. Creating man / Sh.A. Amonashvili. – M.: Vedomosti. 1982. 95 s.

Vsevolodskij - Gengross V. Ruská ústna ľudová dráma. – M.: Vydavateľstvo Akadémie vied ZSSR, 1959. 264 s.

Vygotsky L.S. Rozvoj hry v detstve / L.S. Vygotsky // Otázky psychológie. 1996. Číslo 6. S.137-142.

Grinchenko I.S. Hra v teórii, výcviku, výchove a nápravnej práci: výchovná metóda. príspevok / I.S. Grinčenko. – M.: TsGA, 2002. 80 s.

Hry - výchova, vzdelávanie, voľný čas... / red. V.V. Petrušinského. – M.: Nová škola, 1994. 368 s.

Konysheva, N.M. Hry vo výchovno-vzdelávacom procese / N.M. Konysheva // Začiatok. školy. 1984. Číslo 5. s. 17-21.

Korczak J. Ako milovať dieťa: kniha o výchove / J. Korczak. – M.: Politizdat, 1990. 493 s.

Lifanová T.M. Didaktické hry na hodinách prírodovedy: metóda. odporúčania / T.M. Lifanovej. – M.: Gnom i D, 2001. 32 s.

Mazaev A.I. Dovolenka ako spoločenský a umelecký fenomén: skúsenosti z historického a teoretického výskumu / A.I. Mazajev. – M.: Nauka, 1988. 392 s.

Makarenko A.S. Hra // A.S. Makarenko. Prednášky o výchove detí: op. v 7 zväzkoch - M.: Vydavateľstvo APN, 1957.

Malygina A.S. Didaktické hry na hodinách prírodopisu / A.S. Malygina, L.A. Lysová // Pedagogika spolupráce a problémy výchovy mládeže: metóda. rozvoj. – Saratov: Vydavateľstvo Sarat. štát ped. Ústav, 1989. s. 59-65.

Malygina A.S. Herné formy hodín biológie: metóda. príspevok / A.S. Malygina. – Saratov: Aquarius, 1998. 24 s.

Malygina, A.S. Intelektuálne hry sú jednou z metód na posilnenie kognitívnej aktivity študentov / A.S. Malygina // Pedagogika spolupráce a problémy výchovy mládeže: výchovná metóda. rozvoj. – Saratov: Vydavateľstvo Sarat. ped. in-ta. 1989. S. 126.

Suchomlinsky V.A. Múdra sila kolektívu (metódy výchovy kolektívu) / V. A. Suchomlinsky / prel. z ukrajinčiny N. Dangulová. – M.: Mladá garda, 1975. 240 s.

Ushinsky, K. D. Vybrané pedagogické práce: v 2 zväzkoch / K. D. Ushinsky; upravil A.I. Pidkasisty [a ďalší]. – M.: Pedagogika, 1974. T. 1. 584 s.

Fedorets G.F. Didaktická hra v procese štúdia biológie / G.F. Fedorets // Biológia v škole. 1984. Číslo 3. s. 31-35.

Chudinová O.A. Zábavné hry na vážne témy // Biológia v škole. 1998. Číslo 6. s. 72-74.

Shmakov S.A. Hry žiakov - kultúrny fenomén / S.A. Šmakov. – M.: Nová škola, 1994. 240 s.

Shtrempler G.I. Didaktické hry vo vyučovaní chémie / G.I. Strempler, G.A. Pichugina. – M.: Drop, 2003. 96 s. .

Elkonin D.B. Psychológia hry / D.B. Elkonin. 2. vyd. – M.: VLADOS, 1999. 360 s.

Neštandardné formy hodiny biológie ako spôsob zvýšenia záujmu o predmet

Senkina N.N., učiteľ biológie na MBOU "Stredná škola č. 14" v Sergiev Posad, víťaz národného projektu "Vzdelávanie" 2010.

„Ak dnes učíme takto,

ako sme učili včera, budeme kradnúť od detí zajtrajška.“

John Dewey.

Najdôležitejším cieľom výchovy v súčasnej etape jej vývoja je životná sebarealizácia jednotlivca. Formujeme osobnosť pripravenú na interakciu s vonkajším svetom, na sebavzdelávanie a sebarozvoj. Bez ohľadu na to, akú pedagogickú technológiu alebo technológiu učenia učiteľ preferuje, jeho hlavnou úlohou je vybaviť študenta nástrojom na sebavzdelávanie a naučiť ho používať. Naučiť žiakov získavať vedomosti je nemožné bez rozvíjania myslenia a schopnosti plánovať si vlastné aktivity pri riešení zadaných výchovno-vzdelávacích úloh. Nové spoločenské požiadavky definujú ciele vzdelávania ako všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj žiakov, zabezpečujúci kľúčovú kompetenciu vzdelávania „učiť sa učiť“.

Charakteristickým rysom nového štandardu je jeho aktivita, ktorej hlavným cieľom je rozvoj osobnosti študenta. Vzdelávací systém upúšťa od tradičnej prezentácie výsledkov vzdelávania v podobe vedomostí, zručností a schopností, formulácia štandardu naznačuje reálne typy činností, ktoré musí žiak do konca prípravy zvládnuť. Požiadavky na výsledky vzdelávania sú formulované vo forme osobných, interdisciplinárnych a predmetových výsledkov. V tomto smere je najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií, t.j. súbor úkonov žiaka, ktoré zabezpečujú jeho kultúrnu identitu, sociálnu kompetenciu, toleranciu, schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu.

Lekcie by mali byť štruktúrované podľa úplne iného vzoru. Žiak sa musí stať živým účastníkom vzdelávacieho procesu. Dnes ostávajú niektoré deti počas vyučovacej hodiny nepovšimnuté. Je dobré, ak počas hodiny niečo naozaj počuli a pochopili. A ak nie?

Učiteľ, jeho postoj k vzdelávaciemu procesu, jeho kreativita a profesionalita, jeho túžba odhaliť schopnosti každého dieťaťa - to všetko je hlavným zdrojom, bez ktorého sú nové požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na organizáciu vzdelávacieho procesu v škole nemôže existovať.

Ale efektívnosť každej hodiny nie je určená tým, čo dáva učiteľ, ale tým, čo deti prijali v procese učenia. Výsledky práce učiteľa sa hodnotia podľa zručností jeho žiakov, úrovne samostatnosti žiakov na vyučovacej hodine, postoja žiakov k predmetu, učiteľovi, k sebe navzájom, výchovnej a rozvojovej osobnosti, ktorá vznikla počas vyučovacej hodiny. .

Po celý čas sa učiteľka zaoberala problémom, ako zabezpečiť, aby sa všetci o hodinu zaujímali, aby sa všetci zapojili do vzdelávacieho procesu, aby nikto nezostal ľahostajný. Ako môžete pomocou biológie rozvíjať osobnosť študenta, tvorivé myslenie, schopnosť analyzovať, vyvodzovať závery a mať na všetko svoj vlastný pohľad?

Odpovede na tieto rôznorodé otázky som nachádzal v rôznych, neštandardných formách vyučovania predmetu. Hlavným cieľom je zlepšiť kvalitu výučby a efektivitu vyučovacej hodiny.

Prieskum medzi študentmi potvrdil, že som mal pravdu. Pred systematickým využívaním neštandardných foriem a metód práce sa o predmet biológia zaujímalo len 41 % študentov. Druhý prieskum ukázal výrazne zvýšený záujem o túto tému.

Neštandardná hodina je improvizácia vzdelávacieho materiálu, kde je učiteľom scenárista a režisér. A deti sú budúcimi talentovanými hercami života.

Téma nekonvenčného učenia nie je úplne nová. Ya.A. Komenský, Sh.A. Amonashvilli, K.D. Ushinsky, V.F. Shatolov a mnohí, mnohí ďalší študovali netradičné učenie a aktívne ho zavádzali do svojej praxe. Dnes je táto téma veľmi aktuálna. V posledných rokoch výrazne vzrástol záujem o netradičné učenie. Je to spôsobené spoločenskými premenami prebiehajúcimi u nás, ktoré vytvorili určité podmienky pre perestrojkové procesy v oblasti vzdelávania - vytváranie nových typov škôl, aktívne zavádzanie rôznych pedagogických noviniek, proprietárnych programov a učebníc do praxe.

Neštandardné hodiny sú jedným z dôležitých nástrojov výučby, pretože... U žiakov formujú stabilný záujem o učenie, odbúravajú stres, pomáhajú rozvíjať učebné zručnosti, majú na deti emocionálny vplyv, vďaka čomu si rozvíjajú silnejšie, hlbšie vedomosti. Vedenie takýchto hodín tiež svedčí o snahe učiteľov ísť nad rámec šablóny pri budovaní metodickej štruktúry hodiny. A toto je ich pozitívna stránka. Ale z takýchto lekcií je nemožné postaviť celý proces učenia, v skutočnosti sú dobré ako uvoľnenie, ako prázdniny pre študentov. Musia si nájsť miesto v práci každého učiteľa, keďže obohacujú jeho skúsenosti v pestrej výstavbe metodickej štruktúry vyučovacej hodiny.

Hlavným rozlišovacím znakom neštandardných úloh je ich prepojenie

"s činnosťami, ktoré sa v psychológii nazývajú produktívne, kreatívne." A hlavné je, že študenti hľadajú samostatné spôsoby a možnosti pre zadanú vzdelávaciu úlohu a aktívne preukazujú získané vedomosti v neznámych podmienkach. V takýchto triedach študenti nielen rozprávajú správy, ale snažia sa sprostredkovať hlavný materiál hodiny pomocou živých a nezabudnuteľných zážitkov, projektov, prezentácií a iných vecí, spolu s učiteľom. Takto sa aktívne zúčastňujú vyučovacej hodiny. Rozmanitosť typov neštandardných hodín umožňuje ich využitie na všetkých úrovniach vzdelávania detí a v rôznych predmetoch. A zavádzanie nových technológií do vzdelávacieho procesu – informatizácia škôl, vybavenie škôl projektormi – nám umožňuje prichádzať s novými neštandardnými vyučovacími hodinami.

Preto využívam neštandardné formy zovšeobecňujúcich hodín, v ktorých využívam moderné pedagogické technológie.

Cieľom všeobecných lekcií je otestovať a systematizovať vedomosti študentov nadobudnuté štúdiom konkrétnej témy alebo sekcie, ako aj obohatiť tieto vedomosti o niektoré nové informácie. Na takýchto hodinách je dôležité zabezpečiť zmenu foriem výchovno-vzdelávacej práce, rôznorodosť metodických techník a samostatnú prácu zameranú na zvýšenie aktivity žiakov a poskytnutie možnosti učiteľovi kontrolovať ich činnosť.

Každú lekciu sa snažím skomponovať pestro, farebne a obrazne odhaľovať živé stránky biológie, aby deti cítili potrebu naučiť sa niečo nové a po odchode z hodiny by chceli nájsť pokračovanie toho, čo počuli v ďalšej literatúre. , a tiež prísť na ďalšiu lekciu s túžbou a záujmom. Zdá sa mi, že všetky tieto problémy sú úspešne vyriešené neštandardnými lekciami.

V mojej praxi sa už vyvinul systém netradičných hodín biológie

Lekcia - hra "Cornelandia" (Všeobecná lekcia na tému „Root“), „Listland“ (Všeobecná lekcia na tému „Únik“).

Trieda je rozdelená do 4 tímov. Učiteľ môže losovať alebo ich samostatne rozdeliť do rovnakých tímov. Kapitáni tímov (študenti, ktorí majú známky „5“ a „4“) vytiahnu obálky s úlohami pre skupiny. Každá obálka obsahuje 4 úlohy, na diskusiu o každej úlohe je venovaná 1 minúta. Otázky a úlohy vypracúva učiteľ a musia sa zaoberať morfologickou, anatomickou a fyziologickou štruktúrou koreňa.

Žiaci dostanú úlohu: „Ktorý koreň rýchlejšie dodá živiny stonke?

Správna odpoveď je 2 kroky vpred pozdĺž koreňa;

Neúplná odpoveď – 1 krok;

Doplnenie – krok 1.

„Hra odhaľuje deťom svet a odhaľuje tvorivé schopnosti jednotlivca. Bez hry nie je a nemôže byť plnohodnotný duševný rozvoj,“ napísal V.A. Suchomlinskij.

Pomocou tohto herného princípu môžete viesť množstvo všeobecných lekcií na rôzne témy kurzov a sekcií biológie.

Lekcia - hra "Biatlon" (Všeobecné lekcie na témy „Cicavce“, „Vtáky“)

Organizačný moment vyučovacej hodiny.

Trieda je rozdelená do skupín po 4-5 ľudí. Každý žiak v skupine má pridelené osobné číslo, t.j. možnosť karty. Skupina pracuje na úlohe 5 minút, potom sa presunie k ďalšiemu stolu, kde pristúpi k plneniu ďalšej úlohy a prejde všetkými míľnikmi Táto forma hodiny je formou upevňovania a zovšeobecňovania vedomostí, vzhľadom na rozvoj o vedecká organizácia výchovno-vzdelávacej práce školákov na vyučovacej hodine. Túto hru je možné hrať po preštudovaní akejkoľvek témy. Jeho cieľom je aktivizácia duševnej činnosti a samostatnosť pri používaní vzdelávacieho materiálu.

Lekcia – hra „Abeceda“ všeobecná lekcia na tému: „Klasifikácia kvitnúcich rastlín“. Lekcia sa vyučuje podľa scenára televíznej hry „Abeceda“. Hry sa zúčastňujú 3 tímy (žlté, zelené, červené) po 7-8 ľudí. Tím vyberie účastníka, ktorý odpovie na otázky hry, ale ak nevie odpovedať, hráč môže požiadať tím o pomoc. Počas hry môžu tímy získať žetón, ktorý im umožní získať ďalšie známky. Dva týždne pred hrou dostávajú členovia tímu domácu úlohu: vyberte si príslovia, hádanky, básne, výroky, recepty o liečivej sile rastlín na tému hodiny a napíšte otázky, ktoré si tímy počas hry vymenia.

Lekcia – kvíz "Rozlúčka s BOTANIKOU"(Všeobecná lekcia sa koná po preštudovaní časti „Rastliny“) V lekcii som zabezpečil zmenu foriem vzdelávacej práce: práca s vedeckými pojmami, práca s herbármi; rôzne metodologické techniky; samostatná práca žiakov. Vykonáva sa podľa princípu „Tic Tac Toe“ a televízneho kvízu „Lucky Chance“. Hru predchádza rozcvička, potom bolo vyvinutých 9 hier „OBJEDNÁVKY“ na odmenenie víťazov hry . Účastníci: dva tímy po 8 ľudí, dvaja asistenti, skupina konzultantov a prítomní fanúšikovia.

Dva tímy súťažia vo vedomostiach počas hry.

Fanúšikovia sa zúčastňujú na rozcvičkách a odpovedajú na otázky, ak je pre tímy ťažké odpovedať.

Skupina konzultantov analyzuje odpovede všetkých účastníkov hry a vyvodzuje závery.

Asistenti počítajú body a poskytujú pomoc vedúcemu (v každej hre majú tímy možnosť získať bod s krížikom (X) alebo nulou (0), ktorý je zapísaný na výsledkovej tabuli).

Pred začiatkom hry rozcvička pomáha sústrediť pozornosť všetkých účastníkov na hru. Sú požiadaní, aby zopakovali taxonómiu rastlín.

Kresliť . Hra začína tímom, ktorý vyrieši hádanku alebo rébus.

Priebeh hry:

1. zápas - "Kruh vedomostí" ;

2. hra - "Piaty je nepárny";

3. hra - "Nájdi chybu" ;

4. hra - "ABVGD-eyka";

Piaty zápas - "Spoznať ma" ;

šiesty zápas - "Prečo kurčatá" ;

Siedmy zápas - „Labyrint „Kvety okolo nás“ ;

8. zápas - "Kto je on" ;

Počas hodiny hrá hudba.

Lekcia - prednáška . Toto je jedna z hlavných foriem prezentácie nového materiálu na hodinách strednej školy. Prednášky v čistej forme sú však pre školákov dosť únavné, a tak sa dajú využiť prednáškovo-konverzácie a problémové prednášky. Na takýchto hodinách sa študenti zapájajú do svojej práce, argumentujú, uvádzajú zaujímavé príklady, rozprávajú o tom, čo čítajú, vyvodzujú nezávislé závery, to znamená, že sú vysoko aktívni. Príklad: prednáška - uvažovanie: "Moji predkovia." Materiál v tejto prednáške približuje študentom nielen genealogickú metódu štúdia rodokmeňov, odhaľuje proces samotného konštruovania rodokmeňa, ale vzbudzuje v študentoch rešpekt a záujem o svojich predkov a pocit zodpovednosti za svojich potomkov. Do povedomia dieťaťa je potrebné sprostredkovať hodnotu svojho života a zdravia, života a zdravia iných ľudí, najmä života starých, ťažko a nevyliečiteľne chorých, a čo je najdôležitejšie, deti, ktoré sa ešte nenarodili! Povzbudzujte študentov, aby si zostavili svoj vlastný rodokmeň.

Ruský filozof Fr. P. Florenskij považoval genealógiu za istý druh pedagogiky: „Dejiny rodiny by mali dávať morálne ponaučenia a úlohy.“ Vyzýval k aktívnemu poznaniu svojho druhu, tvrdil, že pred každým druhom je a "dané" mu historickú úlohu, že on "povolaný rozhodnúť"

Lekcia - konferencia . Pre deti je nezvyčajná aj konferenčná hodina. Pre jeho úspech je nevyhnutný skutočný záujem o reportáže, ktorých témy si študenti vyberajú sami. Informácie a správy od študentov musia byť vyhotovené vo forme, ktorá zabezpečí dostupnosť prezentovaného materiálu všetkým prítomným. To si vyžaduje individuálnu prípravnú prácu s prednášajúcimi. Trvanie každej správy by nemalo presiahnuť 5-7 minút. Tento čas je dostatočný na to, aby sme predstavili formuláciu problému, hlavné výsledky experimentov a závery. Úlohou učiteľa je pomôcť študentovi pripraviť správu v súlade s témou, zabezpečiť, aby ju prezentoval v dobrom jazyku, v časovom limite. Poslucháči nedokážu vnímať viac ako 4-5 správ za sebou. O správach môžete živo diskutovať. Ak je pripravených správ veľa, sú rozdelené do dvoch kategórií: ústne a posterové prezentácie. Triedu je možné vyzdobiť vhodnými plagátmi. Učiteľ zhrnie konferenciu. Vedecká a praktická konferencia je jednou z najkomplexnejších a časovo najnáročnejších foriem práce. Jeho príprava si od učiteľa vyžaduje značné úsilie a čas. To všetko sa však vypláca hlbokým dojmom, ktorý úspešne uskutočnená konferencia v študentoch zanechá. Príklad: konferenciu na danú tému : "bionika" v rámci ktorej si študenti upevnia predstavu o prirodzenom výbere ako hlavnom faktore evolúcie - prispôsobivosti organizmov svojmu prostrediu. Získať poznatky o pôvodných technických systémoch a technologických procesoch (systémoch) vytvorených človekom na základe myšlienok nájdených a prevzatých z prírody,

ktoré možno využiť na rozvoj techniky, architektúry, výroby nástrojov a pod.

Najvyspelejšou vyučovacou metódou z pohľadu výskumnej činnosti študentov je práca na projektoch. Projektové učenie ako typ rozvojového učenia je založené na postupnej implementácii komplexných vedomostí (projektov).

Hlavným cieľom projektového vyučovania je vytvárať podmienky pre rozvoj schopností žiakov učiť sa z vlastných skúseností a skúseností iných žiakov v procese tvorby školského projektu. Pre stredoškolákov sú najzaujímavejšie a najrelevantnejšie výskumné (hĺbkové štúdium problému, obhajoba vlastných riešení, predkladanie hypotéz) a na prax (akcie zamerané na riešenie skutočných problémov) typy projektov.

Organizácia vzdelávacích a výskumných aktivít v triede a rozvoj samostatnosti medzi žiakmi je jednou z najdôležitejších podmienok prípravy školákov na ďalšie vzdelávanie, život v spoločnosti a tvorivé sebavyjadrenie jednotlivca.

Príklad projekt lekcie „Naša generácia si vyberá zdravie“ alebo „Kultúra zdravia“. Hlavným cieľom je poskytnúť predstavu o tom, čo je zdravý životný štýl; prinútiť študentov premýšľať o potrebe byť zdravý a osvojiť si zdravý životný štýl; vysvetliť úlohu zdravia v živote a činnosti človeka a vo vývoji spoločnosti.

Lekcia - maratón . „Trieda vtákov. Vtáky suchozemských a vodných ekosystémov“ Pred lekciou sa vytvoria tri tímy mladých ornitológov po 6 ľudí. Zbierajú rozprávky, znamenia, hádanky, príslovia, výroky o vtákoch a študujú vtáky svojej rodnej krajiny. Ostatní študenti sú fanúšikovia. Do poroty sú pozvaní žiaci 9. ročníka, ktorí majú dobré znalosti z biológie. Na stoloch študentov sú obálky s úlohami; kartičky so schémami vonkajšej a vnútornej stavby vtákov (obehová, nervová, tráviaca sústava a pod.), hádanky a schéma - podpora projektu, ktorú vyplnia na hodine.

Ústny denník „Človek na dlani alebo vaše zdravie vo vašich rukách“

Je potrebné podporovať myšlienky zdravého životného štýlu, formovať u žiakov zodpovedný postoj k zdraviu vlastnému i zdraviu iných. Táto lekcia je toho jasným príkladom. Ústny denník poskytuje pohľad na metódu Su-Jok. Môže prísť na pomoc v núdzovej situácii, keď ide o život a smrť. Prijímajú ho profesionálni lekári rôznych špecializácií.

Plán ústneho denníka.

Prvá strana. "V obraze a podobe" (historický odkaz).

Druhá strana. "Chyť sa" (mechanizmus akcie).

Tretia strana. "Pomôž si sám alebo rada od Su-Juk" (praktické rady).

Pri oboznamovaní sa s každou stránkou ústneho denníka si žiaci kladú otázku: „Prečo mechanické pôsobenie na určité body na ľudskom tele zlepšuje zdravotný stav Zisťujú, ako si môžu pomôcť, ak ich bolí hrdlo, a bolesť hlavy, krvácanie z nosa, poranenia trupu, pri mdlobách sa pomocou tejto metódy zoznámte s veľmi jednoduchými technikami Su-Juk, ktoré pomáhajú zvládnuť rôzne prejavy choroby za 5-10 minút.

Mimoškolské podujatie “Talk show “Žite zdravo!”

Mimoškolské podujatie sa koná na princípe televíznej relácie „Žite zdravo!“ s hlavnou moderátorkou Elenou Malyshevou.

Talk show "Život je skvelý!" obsahuje štyri časti: „O živote“, „O jedle“, „O medicíne“ a „O domove“. Moderátorky programov hovoria nielen o tom, ako bojovať s chorobami, ale aj o tom, ako celkovo zlepšiť kvalitu života a udržať si vynikajúcu fyzickú kondíciu a krásu po mnoho rokov.

V časti „O živote“ budú študenti hovoriť o úzkych džínsoch s nízkym pásom, vymenovať hlavné kritériá výberu oblečenia, ako aj správnej obuvi atď.

V časti „O jedle“ budú žiaci rozprávať o čokoláde, či je zdravá alebo škodlivá, ako aj o tom, či je mlieko nápoj alebo potravina, ako správne jedlo pripravovať, skladovať a konzumovať.

V časti „O medicíne“ budú hovoriť o tom, čo vám nechty môžu povedať o tom, ako sa vyhnúť rôznym chorobám.

V časti „O dome“ študenti poskytujú rady pre domácnosť.

Príprava na podujatie: Stredoškoláci dostávajú úlohy dva týždne pred podujatím, určujú oblasť výskumu a určujú ciele a zámery projektu. Neštandardné hodiny sú pomerne zložitý systém. A aby ste ich mohli efektívne, úspešne a profesionálne využívať v praxi, musíte poznať teoretické aspekty modernej neštandardnej hodiny, ako aj naučiť sa vlastnosti ich použitia na strednej škole, ktoré by ste mali dodržiavať, aby ste realizovať konkrétny pedagogický plán.