Prijateľné štandardy na vypracovávanie domácich úloh pre študentov vo vzdelávacích inštitúciách Jedným z dôvodov preťaženia študentov v škole je veľké množstvo domácich úloh. Moderní školáci čelia v škole kolosálnej záťaži. Mnohé deti sú tak unavené, že len ťažko dokážu samé dokončiť domáce úlohy. V niektorých prípadoch to vedie k tomu, že deti ignorujú úlohy učiteľa alebo ich čiastočne plnia. Výsledkom je, že dieťa má zlé známky a začína zaostávať za programom. Pozrime sa na otázky, ktoré najčastejšie trápia rodičov, keď ich dieťa robí domáce úlohy. 1. Existuje dokument, ktorý definuje čas, ktorý môže dieťa stráviť domácimi úlohami? Pri plánovaní domácich úloh pre žiakov sa učiteľ riadi týmto regulačným aktom: Uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 29. decembra 2010 N 189 SanPin 2.42.2821-10 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na podmienky a. organizácia vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách“ (ďalej len „SanPiN“). V súlade s hygienickými požiadavkami sa odborná príprava na 1. stupni uskutočňuje pri dodržaní ďalších požiadaviek. Jednou z týchto požiadaviek je tréning bez hodnotenia vedomostí študentov a tréning bez domácich úloh (článok 10.10 SanPiN). Hygienické predpisy stanovujú regulačné požiadavky na čas dokončenia celkového množstva domácich úloh zo všetkých predmetov v nasledujúci školský deň. Objem úloh by mal byť taký, aby čas strávený jej plnením nepresiahol (v astronomických hodinách): v ročníkoch 2 - 3 - 1,5 hodiny, v ročníkoch 4 - 5 - 2 hodiny, v ročníkoch 6 - 8 - 2, 5. hodiny, v ročníkoch 9 - 11 - do 3,5 hodiny (odsek 10.30 SanPiN). Treba poznamenať, že tieto normy sú približné. Veľa závisí od psychofyziologických vlastností dieťaťa a tempa jeho činnosti. Mnohí rodičia poznamenávajú, že deti majú problém sústrediť sa na úlohy 30-40 minút. Deti môžu byť rozptýlené jedením, sledovaním televízie alebo hraním počítačových hier. Napriek zavedeným štandardom sa vyskytujú prípady prekročenia množstva domácich úloh o niekoľko hodín. Nárast záťaže nezostane nepovšimnutý: deti môžu pociťovať väčšiu prevalenciu a závažnosť neuropsychických porúch, väčšiu únavu sprevádzanú dysfunkciou imunity a nižšiu odolnosť voči chorobám. 2. Je legálne zadávať domáce úlohy na prázdniny alebo víkendy? Pre zabezpečenie riadneho odpočinku detí počas pracovného týždňa je neprijateľné zadávať domáce úlohy v pondelok (List Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie z 22. februára 1999 č. 220/11-12 „O neprípustnosti tzv. preťažovanie žiakov na základnej škole“). Učiteľ by preto nemal zadávať domáce úlohy na víkendy. Neexistuje žiadny priamy pokyn, ktorý by učiteľovi zakazoval zadávať úlohy počas prázdnin. Takáto podmienka môže byť zakotvená vo vnútornom poriadku školy. Článok 31 Dohovoru o právach dieťaťa z 20. novembra 1989 hovorí, že dieťa má právo na odpočinok. Prázdniny sú časom oddychu, nie práce na domácich úlohách. Predpisy o domácich úlohách v súlade s odsekom 2 čl. 30 Federálny zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ je vypracovaný vzdelávacími organizáciami nezávisle. 3. Môže domáca úloha obsahovať nové učivo, ktoré sa dieťa ešte v škole neučilo? V tomto prípade veľa závisí od úloh stanovených učiteľom. Ak učiteľ chce, aby si dieťa doma upevnilo látku, ktorá bola preberaná na hodine, potom učiteľ ponúkne žiakovi vhodný materiál na upevnenie naučeného. Domáca úloha by mala byť zrozumiteľná pre každého žiaka, to znamená, že všetci žiaci by mali presne vedieť, čo a ako majú robiť. Na druhej strane je potrebné stimulovať tvorivú a bádateľskú činnosť dieťaťa. Pri plnení úloh tohto druhu sa deti môžu stretnúť s novým a neprebádaným materiálom na samostatné štúdium a následnú diskusiu na hodine s učiteľom. 4. Má právo učiteľ 1. stupňa zadávať domácu úlohu: prečítať úryvok z knihy, naučiť sa básničku, precvičiť si ručné písanie pri písaní písmen alebo ich prvkov, urobiť cvičenie do zošita a pod.? Mnohé deti, ktoré nastupujú do prvého ročníka, sú na školu celkom dobre pripravené. Niektorí rodičia dokonca trvajú na tom, aby prvákom zadávala domáce úlohy učiteľka. V súlade so SanPiN je to neprijateľné. Učiteľ môže odporučiť deťom cvičenie, ale nemá právo im nútiť robiť domáce úlohy v 1. ročníku. Mnohé deti s radosťou plnia jednoduché úlohy učiteľa, ale mali by to robiť len podľa vôle. 5. Ako určiť, koľko cvičení z ruského jazyka alebo príkladov a úloh z matematiky môže učiteľ zadávať doma? Približné množstvo domácich úloh, ktoré môže učiteľ zadať, môže byť uvedené v miestnom akte vzdelávacej inštitúcie (napríklad Nariadenia o domácich úlohách). Vzdelávacie organizácie rozvíjajú toto ustanovenie samostatne, pričom zohľadňujú osobitosti práce školy a metodické odporúčania. 6. Ako by mala byť organizovaná príprava domácich úloh v skupine predĺženého dňa? Keď študenti vykonávajú domácu úlohu (samoštúdium), mali by sa dodržiavať nasledujúce odporúčania (štandardy SanPiN „Príprava domácich úloh“): - začať so samoštúdiom o 15-16 hodinách, pretože v tomto čase dochádza k fyziologickému zvýšeniu výkonu; - poskytnúť podľa uváženia študentov poradie plnenia domácich úloh s odporúčaním začať s predmetom priemernej náročnosti pre daného študenta; - poskytnúť študentom možnosť urobiť si ľubovoľné prestávky po ukončení určitej etapy práce; Domáce úlohy zvládnete bez väčšej námahy, ak nájdete správny, individuálny prístup k dieťaťu. Je potrebné vziať do úvahy vlastnosti každého dieťaťa. Učiteľ je povinný oboznámiť rodičov s normami času vyhradeného na domáce úlohy, s približným režimom dňa a so správnou organizáciou pracoviska. Učiteľ by mal mať vždy na pamäti primerané množstvo domácich úloh vzhľadom na počet akademických predmetov, ktoré si študent musí každý deň pripraviť. Autor - Safiulina Nuria Romanovna

Škola: základné, stredné všeobecné vzdelanie

Uznesenie hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie zo dňa 29.12.2010 N 189 (v znení z 25.12.2013) „O schválení SanPiN 2.4.2.2821-10 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu výcviku v r. organizácie všeobecného vzdelávania“

X. Hygienické požiadavky na režim výchovno-vzdelávacieho procesu.

10.1. Optimálny vek na nástup do školy je najskôr 7 rokov. Do 1. ročníka sa prijímajú deti vo veku 8 alebo 7 rokov. Prijímanie detí v 7. roku života sa vykonáva, keď do 1. septembra školského roka dovŕšia vek najmenej 6 rokov 6 mesiacov.

Veľkosť triedy, s výnimkou hodín kompenzačného výcviku, by nemala presiahnuť 25 osôb.

10.2. Výchova detí do 6 rokov 6 mesiacov na začiatku školského roka sa odporúča vykonávať v predškolskom vzdelávacom zariadení alebo vo všeobecnej vzdelávacej organizácii pri dodržaní všetkých hygienických požiadaviek na podmienky a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu detí predškolského veku. .

10.3. Aby sa predišlo prepracovanosti študentov, odporúča sa zabezpečiť rovnomerné rozvrhnutie období štúdia a prázdnin v ročnom kalendárnom učebnom pláne.

10.4. Vyučovanie by sa malo začať najskôr o 8. hodine. Vedenie nultých hodín nie je povolené.

V inštitúciách s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov, lýceách a gymnáziách sa školenie uskutočňuje iba v prvej zmene.

V inštitúciách pracujúcich v dvoch zmenách by mali byť v prvej zmene organizované školenia 1., 5., posledného 9. a 11. ročníka a hodiny kompenzačnej výchovy.

Školenie na 3 zmeny v organizáciách všeobecného vzdelávania nie je povolené.

10.5. Počet hodín pridelených žiakom na zvládnutie učiva všeobecnovzdelávacej organizácie, pozostávajúceho z povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu, by v súčte nemal presiahnuť hodnotu týždenného vzdelávacieho zaťaženia.

Výška týždennej výchovno-vzdelávacej záťaže (počet tréningov), realizovaná prostredníctvom tried a mimoškolských aktivít, sa určuje v súlade s tabuľkou 3.

Tabuľka 3.

Hygienické požiadavky na maximálne týždenné vzdelávacie záťaže

Organizácia špecializačného vzdelávania v 10. – 11. ročníku by nemala viesť k zvýšeniu výchovno-vzdelávacej záťaže. Voľbe profilu odbornej prípravy by mala predchádzať práca v oblasti kariérového poradenstva.

10.6. Výchovná týždenná záťaž je rovnomerne rozložená počas celého školského týždňa, pričom objem maximálnej prípustnej záťaže počas dňa je:

Pre žiakov 1. stupňa - nemá presiahnuť 4 vyučovacie hodiny a 1 deň v týždni - maximálne 5 vyučovacích hodín, z dôvodu hodiny telesnej výchovy;

Pre žiakov 2.-4. ročníka - najviac 5 vyučovacích hodín a raz týždenne 6 vyučovacích hodín z dôvodu vyučovacej hodiny telesnej výchovy so 6-dňovým školským týždňom;

Pre žiakov 5. – 6. ročníka – nie viac ako 6 vyučovacích hodín;

Pre študentov v ročníkoch 7-11 - nie viac ako 7 hodín.

Rozvrh hodín je zostavený samostatne pre povinné a výberové hodiny. Voliteľné hodiny by mali byť naplánované na dni s najmenším počtom požadovaných hodín. Medzi začiatkom mimoškolských aktivít a poslednou vyučovacou hodinou sa odporúča urobiť si prestávku minimálne 45 minút.

10.7. Harmonogram hodín sa zostavuje s prihliadnutím na dennú a týždennú duševnú výkonnosť študentov a stupnicu náročnosti akademických predmetov (tieto hygienické pravidlá).

10.8. Pri zostavovaní rozvrhu hodín by ste mali počas dňa a týždňa striedať predmety rôznej zložitosti: pre študentov prvého stupňa vzdelávania by sa mali základné predmety (matematika, ruština a cudzie jazyky, prírodopis, informatika) striedať s vyučovacími hodinami. v hudbe, výtvarnom umení, práci, telesnej výchove; Pre žiakov 2. a 3. stupňa vzdelávania by sa mali predmety prírodného a matematického profilu striedať s humanitnými predmetmi.

Pre žiakov 1. ročníka by sa najťažšie predmety mali vyučovať na 2. vyučovacej hodine; 2-4 ročníky - 2-3 vyučovacie hodiny; pre žiakov 5. – 11. ročníka na vyučovacích hodinách 2. – 4.

V základných ročníkoch sa dvojhodiny nevedú.

Počas školského dňa by nemal byť viac ako jeden test. Testy sa odporúčajú vykonať v 2-4 vyučovacích hodinách.

10.9. Dĺžka vyučovacej hodiny (akademickej hodiny) vo všetkých triedach by nemala presiahnuť 45 minút, s výnimkou 1. ročníka, v ktorom je dĺžka upravená článkom 10.10. týchto hygienických predpisov a kompenzačnú hodinu, ktorej dĺžka vyučovacej hodiny by nemala presiahnuť 40 minút.

Hustota výchovno-vzdelávacej práce žiakov na vyučovacích hodinách v základných predmetoch by mala byť 60 – 80 %.

10.10. Školenie v 1. ročníku sa vykonáva v súlade s týmito dodatočnými požiadavkami:

• školenia prebiehajú počas 5-dňového školského týždňa a iba počas prvej zmeny;
• používanie „stupňovaného“ vyučovacieho režimu v prvom polroku (v septembri, októbri - 3 vyučovacie hodiny denne po 35 minút, v novembri - decembri - 4 vyučovacie hodiny po 35 minút; január - máj - 4 vyučovacie hodiny po 45 minút minút každý);
• V strede vyučovacieho dňa sa odporúča zorganizovať dynamickú prestávku v trvaní najmenej 40 minút;
• školenie sa vykonáva bez hodnotenia vedomostí študentov a domácich úloh;
• dodatočné týždňové prázdniny v polovici tretieho štvrťroka v tradičnom spôsobe vzdelávania.

10.11. Aby sa predišlo prepracovaniu a udržaniu optimálnej úrovne výkonu počas týždňa, mali by mať žiaci vo štvrtok alebo v piatok ľahký školský deň.

10.12. Trvanie prestávok medzi vyučovacími hodinami je minimálne 10 minút, veľká prestávka (po 2 alebo 3 vyučovacích hodinách) je 20-30 minút. Namiesto jednej veľkej prestávky sú po 2 a 3 vyučovacích hodinách povolené dve prestávky po 20 minút.

Odporúča sa usporiadať výklenku vonku. Na tento účel sa pri vykonávaní dennej dynamickej prestávky odporúča predĺžiť dĺžku dlhej prestávky na 45 minút, z čoho minimálne 30 minút je vyčlenených na organizovanie pohybovo-aktívnych činností študentov na športovisku inštitúcie, telocvični alebo pri rekreácii.

10.13. Prestávka medzi zmenami má byť minimálne 30 minút na mokré čistenie priestorov a ich vetranie v prípade nepriaznivej epidemiologickej situácie na dezinfekčné ošetrenie sa prestávka predlžuje na 60 minút;

10.14. Využitie inovatívnych vzdelávacích programov a technológií, rozvrhov hodín a tréningových režimov vo výchovno-vzdelávacom procese je možné pri absencii ich nepriaznivého vplyvu na funkčný stav a zdravie žiakov.

10.15. V malých vidieckych vzdelávacích inštitúciách je možné v závislosti od špecifických podmienok, počtu žiakov a ich vekových charakteristík vytvárať triedne súbory žiakov na prvom stupni vzdelávania. Optimálne je v tomto prípade samostatné vzdelávanie pre žiakov rôzneho veku na prvom stupni vzdelávania.

Pri spájaní žiakov prvého stupňa vzdelávania do stanovenej triedy je optimálne vytvoriť ju z dvoch tried: 1. a 3. triedy (1 + 3), 2. a 3. triedy (2 + 3), 2. a 4. triedy (2. + 4). Aby sa predišlo únave žiakov, je potrebné skrátiť trvanie kombinovaných (najmä 4. a 5.) vyučovacích hodín o 5 - 10 minút. (okrem hodiny telesnej výchovy). Miera obsadenosti súprav tried musí zodpovedať tabuľke 4.

Tabuľka 4

Obsadenosť tried-zostáv

10.16. V triedach kompenzačného výcviku by počet žiakov nemal presiahnuť 20 osôb. Trvanie lekcií by nemalo presiahnuť 40 minút. Nápravné a rozvojové hodiny sú zahrnuté v maximálnej prípustnej týždennej záťaži stanovenej pre žiaka každého veku.

Bez ohľadu na dĺžku školského týždňa by počet vyučovacích hodín za deň nemal byť vyšší ako 5 v základných ročníkoch (okrem prvého ročníka) a viac ako 6 vyučovacích hodín v 5. – 11. ročníku.

Aby sa zabránilo prepracovaniu a udržaniu optimálnej úrovne výkonnosti, organizuje sa ľahký školský deň – štvrtok alebo piatok.

Na uľahčenie a skrátenie doby adaptácie na výchovno-vzdelávací proces by sa žiakom kompenzačných tried mala poskytovať lekárska a psychologická pomoc pedagogických psychológov, pediatrov, logopédov a iných špeciálne vyškolených pedagogických zamestnancov, ako aj využívanie informácií a komunikačné technológie a vizuálne pomôcky.

10.17. Aby sa predišlo únave, zlému držaniu tela a zraku študentov, mali by sa počas vyučovania vykonávať telesné a očné cvičenia (a tieto hygienické pravidlá).

10.18. Počas vyučovacej hodiny je potrebné striedať rôzne typy učebných aktivít (s výnimkou testov). Priemerná súvislá dĺžka rôznych druhov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov (čítanie z papiera, písanie, počúvanie, kladenie otázok a pod.) v 1. – 4. ročníku by nemala presiahnuť 7 – 10 minút, v 5. – 11. ročníku – 10 – 15 minút. Vzdialenosť očí od zošita alebo knihy by mala byť aspoň 25 – 35 cm pre žiakov 1. – 4. ročníka a minimálne 30 – 45 cm pre žiakov 5. – 11. ročníka.

Dĺžka sústavného používania technických učebných pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese je ustanovená podľa tabuľky 5.

Tabuľka 5

Trvanie nepretržitého používania technických prostriedkovučenie na hodinách

triedy	Nepretržité trvanie (min.), nie viac
	Prezerajte si statické obrázky na tabuľkách a odrazových plochách	Pozeranie TV	Prezerajte si dynamické obrázky na tabuľkách a odrazových plochách	Práca s obrázkami na jednotlivca počítačový monitor a klávesnica	Počúvaj audio nahrávky	Počúvaj zvukové nahrávky v slúchadlách
1-2	10	15	15	15	20	10
3-4	15	20	20	15	20	15
5-7	20	25	25	20	25	20
8-11	25	30	30	25	25	25

Po použití technických učebných pomôcok súvisiacich s vizuálnou záťažou je potrebné vykonať súbor cvičení na prevenciu únavy očí () a na konci hodiny - fyzické cvičenia na prevenciu celkovej únavy ().

10.19. Režim školenia a organizácia práce v učebniach s výpočtovou technikou musí zodpovedať hygienickým požiadavkám na osobné elektronické počítače a organizáciu práce na nich.

10.20. Na uspokojenie biologickej potreby pohybu bez ohľadu na vek žiakov sa odporúča absolvovať aspoň 3 hodiny telesnej výchovy týždenne v objeme maximálnej prípustnej týždennej záťaže. Nie je dovolené nahrádzať hodiny telesnej výchovy inými predmetmi.

10.21. Pre zvýšenie pohybovej aktivity žiakov sa odporúča zaradiť do učebných osnov pre žiakov predmety pohybovo-aktívneho charakteru (choreografia, rytmus, moderný a spoločenský tanec, nácvik tradičných a národných športových hier).

10.22. Pohybovú aktivitu žiakov, okrem hodín telesnej výchovy, vo výchovno-vzdelávacom procese je možné zabezpečiť prostredníctvom:

• minúty telesnej výchovy v súlade s odporúčaným súborom cvičení ();
• organizované hry vonku počas prestávok;
• športová hodina pre deti navštevujúce predĺženú dennú skupinu;
• mimoškolské športové aktivity a súťaže, celoškolské športové podujatia, dni zdravia,
• samostatné hodiny telesnej výchovy v oddieloch a kluboch.

10.23. Športová činnosť na hodinách telesnej výchovy, súťaží, mimoškolských športových aktivít, počas dynamickej alebo športovej hodiny musí zodpovedať veku, zdravotnému stavu a fyzickej zdatnosti žiakov, ako aj poveternostným podmienkam (ak sú organizované vonku).

Rozdelenie žiakov do základných, prípravných a špeciálnych skupín pre účasť na telovýchovných, rekreačných a športových podujatiach vykonáva lekár s prihliadnutím na ich zdravotný stav (alebo na základe potvrdení o zdravotnom stave). Žiakom hlavnej telovýchovnej skupiny je umožnená účasť na všetkých telovýchovných a rekreačných aktivitách primerane veku. Pre študentov v prípravných a špeciálnych skupinách by sa telesná výchova a rekreačná práca mala vykonávať s prihliadnutím na názor lekára.

Žiaci zaradení do prípravných a špeciálnych skupín zo zdravotných dôvodov sa venujú telesnej výchove so zníženou pohybovou aktivitou.

Hodiny telesnej výchovy je vhodné viesť vonku. Možnosť vedenia hodín telesnej výchovy pod holým nebom, ako aj hier vonku, je určená súborom ukazovateľov poveternostných podmienok (teplota, relatívna vlhkosť a rýchlosť vzduchu) podľa klimatickej zóny ().

V daždivých, veterných a mrazivých dňoch sa v hale konajú hodiny telesnej výchovy.

10.24. Motorická hustota hodín telesnej výchovy by mala byť aspoň 70%.

Študentom je umožnené testovať fyzickú zdatnosť, zúčastňovať sa súťaží a turistických výletov s povolením odborného lekára. Jeho prítomnosť na športových súťažiach a kurzoch v bazéne je povinná.

10.25. Počas pracovných tried stanovených vo vzdelávacom programe by ste mali striedať úlohy rôzneho charakteru. Počas celej doby samostatnej práce na vyučovacej hodine by ste nemali vykonávať jeden druh činnosti.

10.26. Žiaci vykonávajú všetky práce v dielňach a učebniach domáceho hospodárstva v špeciálnom oblečení (župan, zástera, baretka, šatka). Pri vykonávaní prác, ktoré predstavujú riziko poškodenia zraku, by sa mali používať ochranné okuliare.

10.27. Pri organizovaní stáží a spoločensky účelných prác pre študentov, ustanovených vo vzdelávacom programe, spojených s ťažkou fyzickou aktivitou (nosenie a presúvanie ťažkých predmetov), ​​je potrebné riadiť sa hygienickými a epidemiologickými požiadavkami na bezpečnosť pracovných podmienok pracovníkov pod 18 rokov.

Nie je dovolené zapájať žiakov do prác so škodlivými alebo nebezpečnými pracovnými podmienkami, pri ktorých je zakázané použitie pracovnej sily, osoby mladšie ako 18 rokov, ako aj do upratovania sociálnych zariadení a spoločných priestorov, umývanie okien a svietidiel, odpratávanie snehu. zo striech a iné podobné práce.

Na vykonávanie poľnohospodárskych prác (praktiky) v regiónoch II. klimatickej zóny by mala byť pridelená prvá polovica dňa a v regiónoch III. klimatickej zóny - druhá polovica dňa (16-17 hodín) a hodiny. s najmenším slnečným žiarením. Poľnohospodárska technika používaná pri práci musí zodpovedať výške a veku žiakov. Prípustná dĺžka práce pre študentov vo veku 12-13 rokov je 2 hodiny; pre tínedžerov od 14 rokov - 3 hodiny. Každých 45 minút práce je potrebné usporiadať regulované 15-minútové prestávky na odpočinok. Práce na miestach a priestoroch ošetrených pesticídmi a agrochemikáliami sú povolené v lehotách ustanovených Štátnym katalógom pesticídov a agrochemikálií.

Pri organizovaní hodín pracovnej výchovy a odborného výcviku v medziškolských vzdelávacích strediskách v ročníkoch 5 - 11 podľa vzdelávacieho programu sa zabezpečuje dodržiavanie týchto hygienických pravidiel a hygienických a epidemiologických požiadaviek na bezpečnosť pracovných podmienok pre pracovníkov mladších ako 18 rokov. .

10.28. Pri organizovaní predĺžených denných skupín sa musíte riadiť odporúčaniami uvedenými v prílohe 6 týchto hygienických pravidiel.

10.29. Klubová práca v predĺžených denných skupinách musí zohľadňovať vekové charakteristiky študentov, zabezpečiť rovnováhu medzi motoricko-aktívnymi a statickými aktivitami a je organizovaná v súlade s hygienickými a epidemiologickými požiadavkami pre inštitúcie dodatočného vzdelávania pre deti.

10:30. Množstvo domácich úloh (vo všetkých predmetoch) by malo byť také, aby čas potrebný na ich vypracovanie nepresiahol (v astronomických hodinách): v ročníkoch 2-3 - 1,5 hodiny, v ročníkoch 4-5 - 2 hodiny, v ročníkoch 6- 8 tried - 2,5 hodiny, v ročníkoch 9-11 - do 3,5 hodiny.

10.31. Pri vykonávaní záverečnej certifikácie nie je povolená viac ako jedna skúška za deň. Prestávka medzi vyšetreniami musí byť minimálne 2 dni. Ak skúška trvá 4 hodiny a viac, je potrebné zabezpečiť študentom stravovanie.

10.32. Hmotnosť dennej sady učebníc a písacích potrieb by nemala presiahnuť: pre žiakov 1. – 2. ročníka – viac ako 1,5 kg, 3. – 4. ročníka – viac ako 2 kg; - 5-6 - viac ako 2,5 kg, 7-8 - viac ako 3,5 kg, 9-11 - viac ako 4,0 kg.

10.33. Aby sa predišlo zlému držaniu tela u žiakov, odporúča sa, aby žiaci základných škôl mali dve sady učebníc: jednu na použitie na hodinách vo všeobecnej vzdelávacej organizácii, druhú na prípravu domácich úloh.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie rozhodlo o zmenách v postupe organizácie vzdelávania na školách. Na tento účel rezort pripravil návrh nariadenia, podľa ktorého bude jasne stanovený najmä čas vyhradený pre školákov na vypracovanie domácich úloh, uvádza Rossijskaja Gazeta.

Text dokumentu bol zverejnený na jednotnom portáli návrhov regulačných právnych aktov. Poznamenáva, že navrhované zmeny sú v súlade s požiadavkami SanPiN (Sanitárne a epidemiologické pravidlá a normy 2.4.2.2821-10), schválené v Rusku v decembri 2010.

Podľa týchto požiadaviek by domáca úloha nemala presiahnuť 1,5 hodiny v 2. - 3. ročníku, 2 hodiny v 4. - 5. ročníku, 2,5 hodiny v 6. - 8. ročníku a do 3,5 hodiny v 9. - 11. ročníku (v astronomických hodinách) .

Rovnaké čísla sú uvedené v nariadení ministerstva školstva. „Pri realizácii vzdelávacích programov je potrebné brať do úvahy, že množstvo domácich úloh vo všetkých predmetoch by malo byť také, aby čas na ich vypracovanie nepresiahol 1,5 hodiny v 2. – 3. ročníku, 2 hodiny v 4. – 5., 2. ročníku. hodiny v ročníkoch 6-8 v ročníkoch - 2,5 hodiny, v ročníkoch 9 - 11 - do 3,5 hodiny,“ píše sa v návrhu poriadku.

Poznamenáva tiež, že čas strávený dokončením úlohy v jednom akademickom predmete by nemal presiahnuť 20 minút v 2. ročníku a 30 minút v 3. a 4. ročníku. Akademické predmety, ktoré si vyžadujú veľa času na domácu prípravu, by sa nemali zoskupovať v ten istý deň. Domáca úloha by nemala presiahnuť 30 % práce dokončenej v triede. Úlohy označené špeciálnou ikonou so zvýšenou náročnosťou (*) sa za domácu úlohu nedávajú. Domáce úlohy z každého predmetu musia byť prísne regulované v rozsahu a zosúladené s úlohami v iných predmetoch.

Pre prvákov je v dokumente samostatná doložka. „V prvom ročníku sa vzdelávanie uskutočňuje bez hodnotenia vedomostí žiakov a domácich úloh,“ zdôrazňuje dokument.

Iniciatíva ministerstva školstva je v súčasnosti vo verejnej diskusii. Skončí o 13 dní – 4. marca.

Ministerstvo vysvetľuje, že k iniciatíve ich prinútili sťažnosti rodičov na veľké množstvo domácich úloh a nadmernú záťaž dieťaťa vedúcu k stresu a prepracovaniu. V tejto súvislosti sa rezort rozhodol upriamiť pozornosť škôl na objem prípustných záťaží a vykonať zmeny v postupe pri organizovaní školení s upresnením požiadaviek SanPiN.

Šéf rezortu školstva zároveň predtým vyjadril nesúhlas s názorom, že ruskí školáci sú značne preťažení štúdiom. „Ak porovnáme našu krajinu s krajinami OECD, medzi ktoré patria krajiny s najrozvinutejším vzdelávacím systémom, uvidíme, že vďaka dlhším prázdninám a väčšiemu počtu prázdnin trávia naše deti od 1. do 9. ročníka v škole približne o 15 % menej času ako ich rovesníkov z iných krajín,“ povedal minister v novembri 2014 (cit

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

stredná škola č.1

s. Chermen Prigorodny okres Severné Osetsko-Alania

K TÉME:

Skomplikovaný: Kochieva I.T.

s. Chermen 2015

POSITION

O FORMAČOCH A OBJEME DOMÁCICH ÚLOH

Všeobecné ustanovenia

Je dobre známe, aké domáce úlohy môžu a majú prispieť k získaniu základných vedomostí a zručností všetkými žiakmi. V súvislosti s rozvojom spoločnosti a vedy vznikajú na školy nové požiadavky, ktoré je možné splniť skvalitnením učebných osnov a učebných pomôcok. To platí aj pre domáce úlohy. Domáce úlohy však zostávajú v konečnom dôsledku zodpovednosťou učiteľa. Preto je potrebné zvážiť problém úlohy domácich úloh pri získavaní vedomostí a zručností žiakov.

Nikto nepochybuje o tom, aké dôležité miesto zohráva domáca úloha pri formovaní silných vedomostí a zručností a silného pracovného návyku. Domáca úloha môže slúžiť rôznym funkciám podľa rôznych cieľov učenia. Môže slúžiť predovšetkým na upevnenie vedomostí a zručností získaných na vyučovacej hodine, zovšeobecnenie, systematizáciu alebo aplikáciu získaných vedomostí a zručností v praxi, poskytnutie počiatočnej úrovne následnej vyučovacej hodiny, ako aj na samostatné štúdium nového materiálu. . Používa sa aj na vyplnenie medzier vo vedomostiach, prípravu na skúšky či prácu na novom materiáli atď.

Domáca úloha – neoddeliteľná súčasť vyučovacej hodiny zameraná na zlepšenie kvality a efektívnosti získaných vedomostí. Len jednotou triednej práce a samostatnými domácimi úlohami žiakov možno dosiahnuť vzdelávacie a vzdelávacie ciele.

Učiteľ má možnosť pri maximálnom vyťažení na vyučovacej hodine realizovať vzdelávací proces vo viacerých predmetoch bez domácich úloh.

Kompetentný prístup k objemu a dávkovaniu domácich úloh môže do určitej miery zachovať zdravie študentov.

Pri organizovaní domácich úloh by mali byť splnené tieto požiadavky:

úloha by mala byť zrozumiteľná každému žiakovi, t.j. všetci študenti musia presne vedieť, čo a ako majú robiť (jasnosť úlohy);

úloha by mala mať charakter otázky, ktorú možno vyriešiť samostatne. Úlohy nedosahujú cieľ, ak im nie sú dané vhodné pokyny, alebo naopak, sú mimoriadne jednoduché a reprodukovateľné (musia byť svojou povahou problematické);

úloha musí predurčovať jej overenie. Učiteľ pomocou kontroly vštepuje žiakom pracovitosť, pracovitosť a presnosť v práci (kontrolné myslenie);

domáce úlohy môžu byť frontálne, diferencované a individuálne, vždy však s prihliadnutím na charakteristiky triedy (nastavenie individualizácie zadaní);

úlohy v predmete musia byť prísne regulované a koordinované s úlohami v iných predmetoch (s prihliadnutím na objem úloh);

úloha by nemala byť monotónna a rovnakého typu. Úlohy by mali obsahovať neštandardné otázky, otázky na predbežné zamyslenie, postrehy (rôzne úlohy);

úloha by mala orientovať žiakov k samostatnému hľadaniu riešení, k využívaniu skôr získaných vedomostí a zručností v nových podmienkach (rozvoj samostatnosti);

úlohy by mali obsahovať otázky na zopakovanie si hlavných častí programu (zámerom je zopakovať to, čo bolo preberané);

Každá úloha by mala byť náročná, ale mala by byť pre študentov realizovateľná. Túto ťažkosť môžu prekonať maximálnym využitím všetkých svojich schopností a zručností (postoj k prekonávaniu ťažkostí s učením);

zadania by mali obsahovať otázky, ktoré vyžadujú, aby študent vedel porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať, klasifikovať, nadväzovať vzťahy príčin a následkov, formulovať závery, aplikovať získané poznatky v nových situáciách a pod. (zariadenia na rozvoj myslenia);

Na konci hodiny je lepšie zadať úlohu zameranú na zvládnutie učebnej látky. Je lepšie dať úlohu zameranú na upevnenie zručnosti ihneď po cvičeniach, ktoré túto zručnosť rozvíjajú. Užitočnejšie je zadať úlohu, ktorá sleduje vedomosti žiakov na začiatku hodiny.

Domáca výchovná práca úzko súvisí s prácou na vyučovacej hodine, organicky nadväzuje na predchádzajúcu vyučovaciu hodinu, je jej pokračovaním a pripravuje nasledujúcu vyučovaciu hodinu.

Je neprípustné, ak sa zle pripravená hodina končí domácou úlohou, vrátane vypracovania nového materiálu a cvičení k nemu, ktoré neboli na hodine dokončené. Ohromný rozsah úlohy vytvára chronické nedorozumenia.

Malo by sa pamätať na to, že domáce úlohy sa vysvetľujú a zadávajú pred zvonením z hodiny a študentom by mali byť úplne jasné. Aj počas vyučovacej hodiny si učiteľ musí byť istý, že žiaci vedia, čo, prečo a ako majú doma robiť. Úloha by mala byť realizovateľná pre väčšinu, nie príliš jednoduchá pre silných študentov.

Je potrebné zabrániť nadmernému nadšeniu pre domáce úlohy, ktoré môže viesť k preťaženiu študentov: eliminovať úlohy určené len na mechanickú prácu, príliš ťažkopádne úlohy, ktoré zaberajú veľa času, ale neprinášajú požadovaný pozitívny účinok. Dôvodom preťaženia môže byť aj nesprávny výpočet zručností žiakov učiteľom, ktoré v skutočnosti nemajú.

Preťaženie spôsobujú aj úlohy, o ktorých žiaci nemajú jasné predstavy o poradí a spôsoboch ich plnenia, ako aj úlohy, ktoré na iných predmetoch učiteľ nekoordinuje.

Stanovenie jasného cieľa pre každú domácu úlohu, výber typov domácich úloh a realistické posúdenie všetkých schopností študentov zabráni nebezpečenstvu preťaženia.

Rodičia a deti by mali jasne poznať základné hygienické požiadavky týkajúce sa domácich úloh: organizácia pracoviska, rytmus a trvanie vyučovacej hodiny, sústredenie pri jej vykonávaní.

2. O objeme a čase domácich úloh

SanPin 2.4.2.1178-02 (pre všeobecné vzdelávacie inštitúcie) (odsek 2.9.4.) a list Ministerstva školstva Ruska z 25. septembra 2000 č. 2021/11-13 „O organizácii vzdelávania na prvom stupni základnej štvorročnej školy“ ustanovujú vzdelávanie detí v 1 triede pri dodržaní nasledujúcej požiadavky - príprava sa uskutočňuje bez domácich úloh a bodovania vedomostí žiakov. V tomto smere je v prvom polroku 1. ročníka prísne zakázané zadávať domáce úlohy (písomné a ústne) a v druhom polroku je povolené do 1 hodiny (nie viac).

Domáce úlohy sa nezadávajú žiakom základných škôl - cez víkendy a všetkým žiakom - počas prázdnin.

V Liste Ministerstva školstva Ruskej federácie z 22. februára 1999 č.220/11-12 „O neprípustnosti preťažovania žiakov základných škôl“ sa uvádza, že domáce úlohy sa zadávajú žiakom základných škôl s prihliadnutím na možnosť absolvovania v týchto limitoch: v 1. ročníku (od 2. polroka) - do 1 hodiny, o 2 - do 1,5 hodiny, v 3-4 - do 2 hodín.

Pre žiakov 5.-9., 10.-11. ročníka sa domáce úlohy zadávajú v týchto limitoch: v 5.-6. - do 2,5 hodiny, v 7.-8. - do 3 hodín, v 9.-11. - do 4 hodiny.

V tomto prípade sa berú do úvahy individuálne psychofyziologické charakteristiky detí.

Preťaženie študentov môže byť spôsobené:

Nadmerné domáce úlohy;

Príliš ťažké domáce úlohy;

Študentom chýbajú zručnosti potrebné na vykonávanie určitého typu úloh;

Neschopnosť študentov správne naformátovať dokončené úlohy.

Hlavným dôvodom preťaženia je množstvo domácich úloh, ktoré nie sú zladené s úlohami v iných predmetoch.

Čas strávený na vypracovaní úlohy z jedného akademického predmetu by nemal presiahnuť 20 minút v 2. ročníku, 30 minút v 3. a 4. ročníku.

Množstvo domácich úloh by nemalo presiahnuť 30 % z množstva práce vykonanej na hodine. Úlohy označené špeciálnou ikonou so zvýšenou náročnosťou (*) sa za domácu úlohu nedávajú. Domáce úlohy pre každý predmet musia byť prísne regulované v rozsahu a zosúladené s úlohami v iných predmetoch (tabuľka 1).

Približné množstvo domácich úloh pre žiakov 2. - 4. ročníka

p/p

Akademický predmet

2. stupeň

3. trieda

4. trieda

Matematika

Problém alebo 2 stĺpce príkladov

Problém alebo 3 stĺpce príkladov, ale nie viac ako 16

Problém a 2 výrazy, alebo 2 problémy, alebo problém a 4 príklady

ruský jazyk

15 - 17 slovné domáce cvičenie môže obsahovať najviac jednu dodatočnú gramatickú úlohu

Cvičenie na domácu úlohu s 25 - 28 slovami môže obsahovať najviac jednu dodatočnú gramatickú úlohu

Cvičenie na domácu úlohu v rozsahu 35 - 37 slov môže obsahovať najviac jednu dodatočnú gramatickú úlohu

Literárne čítanie

nie viac ako 1 – 1,5 strany

nie viac ako 2 – 2,5 strany

nie viac ako 3 – 3,5 strany

Svet

nie viac ako 1 – 1,5 strany

nie viac ako 2 – 2,5 strany

nie viac ako 3,5 - 3 strany

3. Základné požiadavky na domácu úlohu

Obsahovo môžu domáce úlohy súvisieť s učivom jednej alebo viacerých vyučovacích hodín. Môžu zahŕňať (ako dodatočné úlohy alebo ako súčasť hlavnej úlohy) zopakovanie predtým naučeného. V každom prípade je potrebné dodržať nasledovné opatrenie: pri dostatočnom objeme hlavnej úlohy je nevhodné preťažovať žiakov ďalšími úlohami. Treba ich uvádzať v prípadoch, keď je to naozaj dôležité: za účelom zopakovania preberanej látky, ktorá je potrebná pre prehľadnejšiu prácu pri učení sa niečoho nového, alebo v súvislosti s prípravou na testy.

Domáca úloha môže zahŕňať cvičenia ako zložité kopírovanie s vkladaním (písmen, častí slova, celého slova), umiestňovanie a vysvetľovanie chýbajúcich interpunkčných znamienok, ako aj rôzne druhy gramatickej analýzy.

Rozumné striedanie rôznych typov cvičení trénuje všetky typy pamäti: vizuálnu (napríklad pri vykonávaní podvádzacích cvičení), sluchovú (pri zostavovaní ústneho príbehu), logickú (pri zostavovaní diagramu pre študovaný materiál), figuratívnu a emocionálnu ( pri slovnom opise predmetu, javu) .

Nie všetky typy cvičení sú rovnako hodnotné ako domáce úlohy v rôznych špecifických prostrediach. Preto je mimoriadne dôležité, aby učiteľ v tomto konkrétnom prípade rozhodol o miere účinnosti každého z nich. Je neprípustné zneužívať také úlohy, ktoré výrazne predlžujú čas potrebný na dokončenie vyučovacích hodín (kreslenie schém, tabuliek, príprava domácich úloh a pod.).

Potreba domácich úloh musí byť odôvodnená. Ak si učiteľ dokáže zorganizovať prácu tak, aby žiaci na hodine zvládli všetok potrebný vzdelávací materiál, môže domácu úlohu na určité obdobie odmietnuť.

Za domácu úlohu ponúkame typy úloh, ktoré žiaci už na hodine samostatne absolvovali. Domáce úlohy by mala zvládnuť väčšina žiakov v triede.

Pokiaľ ide o náročnosť, domáce úlohy by mali byť približne rovnaké alebo o niečo ľahšie ako úlohy dokončené na hodine.

Mladším školákom možno ponúknuť diferencované domáce úlohy, ktoré zahŕňajú výber úlohy na základe ich silných stránok a záujmov.

Pri zachovaní hlavného obsahu domácej úlohy môžete čiastočne individualizovať jej účel, rozsah a spôsob plnenia.

Nevyhnutnou podmienkou úspešného zvládnutia programovej látky je príprava žiakov na domácu úlohu, jej vedenie od učiteľa.

Čas na nahlásenie domácich úloh nemusí byť na konci vyučovacej hodiny. Je lepšie dať úlohu zameranú na upevnenie zručnosti ihneď po cvičeniach, ktoré túto zručnosť rozvíjajú.

K správe domácej úlohy musí byť priložený potrebný pokyn pre žiaka.

Práca na rozvíjaní schopnosti plniť úlohy zahrnuté v domácich úlohách sa musí vykonávať v triede.

Na pomoc žiakom môže učiteľ ponúknuť pripomienky, ako majú vyplniť určité typy domácich úloh (ako správne vyriešiť problém; ako si zapamätať báseň; ako pripraviť plán prerozprávania; ako pracovať na chybách atď.).

Učiteľ je povinný oboznámiť rodičov s normami času vyhradeného na domáce úlohy, s približným režimom dňa a so správnou organizáciou pracoviska. Učiteľ vysvetľuje rodičom, ako správne poskytnúť primeranú pomoc žiakom pri plnení domácich úloh.

Pri domácich úlohách treba dodržiavať základné hygienické požiadavky.

Pre žiakov 2. stupňa je po 20 minútach učenia potrebná prestávka 5–10 minút. Počas prestávky je dobré urobiť niekoľko gymnastických cvičení pre oči;

V treťom ročníku sa trvanie tried (bez prestávky) môže zvýšiť na 30 - 35 minút a vo štvrtom ročníku - až na 40 - 45 minút. Ale počas tejto doby by mala nastať fyzická pauza na 2 - 3 minúty. Počas dlhej (10-minútovej) prestávky môžu žiaci 3. a 4. ročníka urobiť malú domácu úlohu (napríklad polievať kvety, utierať prach).

Aby sa zlepšila kvalita a efektívnosť hodiny a zabránilo sa preťaženiu detí, je potrebné regulovať normu a objem domácich úloh:

objem domácich úloh v ústnych predmetoch by nemal presiahnuť objem učiva preberaného v triede;

Normatív na domáce úlohy z písomných predmetov je najviac 30 % z množstva práce vykonanej na vyučovacej hodine;

v prípade potreby sa zadáva diferencovaná domáca úloha na upevnenie učiva, dopracovanie v záujme celého kolektívu triedy, na rozvoj individuálnych schopností žiakov, ako aj na rozvoj schopností zvlášť nadaných detí, odporúčanie žiakom, kde v mnohých predmetoch je potrebná tvorivá povaha domácich úloh;

4. Kontrola domácich úloh

Kontrolovať splnenie domácej úlohy znamená zistiť jej splnenie, správnosť vypracovania, kvalitu (obsahovú aj formálnu), identifikovať samostatnosť pri dokončovaní, určiť techniky používané študentmi pri samostatnej domácej práci a v konečnom dôsledku určiť pripravenosť študentov zvládnuť nový materiál. Kontrola domácich úloh si vyžaduje určitý systém: obsah kontrolných materiálov, ich objem a postupnosť (čo a kedy kontrolovať); druhy a spôsoby kontroly (akými spôsobmi a ako kontrolovať): poradie zvolávania žiakov (koho a kedy kontrolovať). Testovací systém musí nevyhnutne poskytovať metodiku zaznamenávania vedomostí a ich rôznych foriem, ktoré umožňujú pokryť testovaním všetkých študentov a získať dostatok údajov na posúdenie vedomostí každého študenta.

Domáce úlohy strácajú zmysel, ak nie sú pravidelne kontrolované. Domáce úlohy učiteľ neustále kontroluje a spravidla sú spojené s preberanou látkou. V závislosti od obsahu a cieľov hodiny je možné domácu úlohu skontrolovať na začiatku (ak téma hodiny nadväzuje na predchádzajúcu), ako aj v strede alebo na konci hodiny.

Metodika kontroly domácich úloh žiakov by mala byť maximálne flexibilná a jej formy sú rôznorodé, keďže úlohou učiteľa je prevziať kontrolu nielen nad systematickým plnením domácich úloh každého žiaka, ale aj nad mierou samostatnosti žiaka pri jej vypĺňaní. , ako aj úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu v procese domácej úlohy.

Voľba formy kontroly závisí od miery prepojenia domácej úlohy, jej druhu a účelu s obsahom vyučovacej hodiny.

Možné formy overenia:

čelná kontrola cvičenia;

náhodná kontrola písomnej úlohy;

frontálny prieskum pri pridelení;

vykonávanie podobného cvičenia;

vzájomná kontrola písomných úloh;

prieskum na jednotlivých kartách;

anketa s výzvou do rady.

1. ročník (od 2. polroka) – do 1 hod.

2. ročník (od 2. štvrťroka) – do 1,5 hod

3-4 ročníky (od 2. štvrťroka) – do 2 hodín,

ročníky 5-7 (od 2. štvrťroka) – do 2,5 hodiny,

8-9 ročníkov (od 2. štvrťroka) – do 3 hodín,

Ročníky 10-11 (od 2. štvrťroka) – do 4 hodín.

Kontrola domácich úloh teda môže byť frontálna a individuálna. Nesmieme dovoliť univerzalizáciu overovacích metód a každý deň používať tie isté. Riešením je racionálne využitie všetkých vyššie uvedených metód. Je dôležité neodkladať kontrolu domácich úloh, čo povedie k neproduktívnym stratám študijného času.