Биологи нь бид бүгдэд сургуулиасаа мэддэг. Үүнийг судлах нь урт бөгөөд өвдөлттэй байдаг - тав, зургаадугаар ангиас эхлээд хязгааргүй (хэрэв их сургуулийн оюутан энэ хичээлийг судлах шаардлагатай бол). Гэхдээ биологийг хурдан сурах даалгавар нь оюутан шалгалтанд бэлдэж байх үед ирдэг.

Бид танд зориулж хүснэгт, догол мөр, давтан хэлэх эсвэл биологийн аливаа сэдвийг хэрхэн хурдан сурах талаар хэдэн хэрэгтэй зөвлөгөөг бэлдсэн.

Биологийг хурдан сурах 6 арга

1. Шалгалт/тестийн биологийн асуултуудыг хянана. Сайн мэддэг хүмүүсээ зур. Хэсэгчилсэн мэддэг зүйлээ ижил өнгийн маркер ашиглан тэмдэглэ. Танд огт танихгүй асуултуудыг тэмдэглэхийн тулд өөр өнгийн маркер ашиглана уу.

Та үүнийг мэдэх үү…

Шишүүхэйг хазах нь илүү хүчтэй, том амьтны хазахаас хамаагүй муу гэж үү? Энэ бүхэн нь хазах үед янз бүрийн чиглэлд хуваагддаг нимгэн, урт шүдтэй учраас. Үүний үр дүнд шарх нь гүн гүнзгий төдийгүй урагдсан, нэлээд өвддөг.

1. Танихгүй эсвэл ойлгомжгүй сэдвийг судлахдаа гол зүйл бол мөн чанарыг санах явдал юм.. Дараа нь асуултаа өөрийнхөө үгээр давтаж, зөвхөн дараа нь нарийн ширийн зүйлийг ойлгохыг хичээ. Гол санааг (ядаж товчхон) бичих нь материалыг хурдан эзэмших боломжийг олгоно.
2. Нарийн төвөгтэй нэр томъёо, тодорхойлолтыг тусдаа хуудсан дээр бич. Зөвхөн нэр томъёоны утгыг төдийгүй биологийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хэрхэн ашиглах талаар суралц. Нэр томъёо бүрийг өөрийн үгээр давтан хэлэхийг хичээ.
3. Та нэр томъёог маш хурдан санаж чадна. Нэгдүгээрт, тэд бүгд үндсэн дагавар, угтвартай латин хэлнээс гаралтай гэдгийг санаарай. Эдгээр дагавар, угтварууд нэлээд олон удаа давтагддаг. Тиймээс, тэдгээрийн утгыг мэдсэнээр та шинэ урт, үл ойлгогдох үгийн утгыг хурдан ойлгох болно.

Та үүнийг мэдэх үү…

Шоргоолжнууд бас өөр мэргэжилтэй юу? Тухайлбал, тэдний дунд энэ зорилгоор тусгайлан зориулсан өрөөнд өвчтөнүүдийг эмчилдэг мэс засалчид хүртэл байдаг. Эхлээд мэс засалч хохирогчийг шалгаж, дараа нь шархыг боож, амнаас нь тусгай тунгалаг шингэнээр эмчилдэг. Зөвшөөрч байна, энэ нь маш тохиромжтой, учир нь та эмээ авахын тулд эмийн сан руу гүйх шаардлагагүй!

Дашрамд хэлэхэд! Уншигчиддаа зориулж 10% хямдралтай байгаа

1. Шалгалтын асуултуудыг судлахдаа хуурамч хуудас бичихээ мартуузай. Түүнээс гадна та үүнийг өөрөө болон гараар бичих ёстой - энэ нь механик болон харааны санах ойг ашигладаг.
2. Байнгын завсарлага нь цаг эсвэл хоёр цаг тутамд хичээл завсарлахаас хамаагүй хурдан мэдээллийг шингээхэд тусалдаг. Хамгийн тохиромжтой нь 20 минут тутамд богино завсарлага авах хэрэгтэй. Мөн цаг тутамд дор хаяж 5 минут цэвэр агаарт гарахыг хичээ. Энэ хугацаанд тархи нь хүчилтөрөгчөөр ханаж, мэдээллийг үр дүнтэй шингээж авахын тулд амрах цагтай байдаг.

Биологийн талаар ерөнхий ойлголттой болох хүсэлтэй хүмүүст зориулсан видео бичлэгийг энд оруулав.

Зөвшөөрч байна - биологийн шалгалтанд хурдан бэлтгэх эсвэл бүр энэ хичээлийг эхнээс нь сурахад туслах маш энгийн зөвлөмжүүд. За, хэрэв энэ нь тус болохгүй бол санаа зовох хэрэггүй. Таны хажууд үргэлж тусламжийн гараа сунгаж, ямар ч үед дэмжлэг үзүүлэхэд бэлэн хүмүүс байдаг.

Сургуулийн хүүхэд бүр шидтэн шиг санагддаг. Үүний тулд танд цагийн машин, шидэт саваа, нисдэг хивс эсвэл бусад үлгэрийн "гаджет" хэрэггүй. Ангидаа сониуч зантай, багшийн үгийг анхааралтай сонсоход л хангалттай. Залуу авъяаслаг биологичдын анхааралд бид 5-р ангид зориулсан биологийн туршилтуудыг гэртээ хэрхэн хэрэгжүүлэх талаар тайлбарыг санал болгож байна.

Ургамалтай хийсэн туршилт

5-р ангид ургамалтай биологийн туршилтыг бусадтай харьцуулахад илүү олон удаа хийдэг, учир нь тэдгээр нь аюулгүй бөгөөд тэдгээрийн бүтэц, шинж чанарыг тодорхой харуулах боломжийг олгодог.

Өнгөт селөдерей

Ус нь ишний дагуу үндэснээс навч хүртэл урсдаг "судаснууд" -аар ургамалд ордог. Туршлага нь танд харах боломжийг олгоно

Туршлагын хувьд шаардлагатай :

• навчтай селөдерей иш;
• улаан, цэнхэр хүнсний будаг;
• гурван шил;
• хайч.

Туршилтын явц:

1. Гурван шил тус бүрийг гуравны нэгээр усаар дүүргэ. Нэгэнд нь улаан, нөгөөд нь цэнхэр, гурав дахь нь хоёуланд нь (ягаан өнгө авахын тулд) нэмнэ.
2. Ургамлын ишийг уртын дагуу хайчилж, гурван тууз авч, тус бүрийг тусдаа шилэнд хийнэ.
3. Селөдерейг нэг эсвэл хоёр өдрийн турш үлдээгээрэй.

Үр дүн:

Селөдерей навч өөр өөр өнгө авах болно. Тэд улаан, хөх, нил ягаан өнгийн будаг авдаг. Янз бүрийн навчнууд өөр өөр өнгөтэй байдаг.

Өнгөгүй навч

Намрын улиралд модны навч шар, улбар шар, нил ягаан өнгөтэй болдог. Үнэн хэрэгтээ эдгээр сүүдэрүүд нь үргэлж байдаг бөгөөд энэ нь зөвхөн ногоон пигмент, хлорофилл юм. Харин намрын улиралд нурж унах үед тод, хайртай өнгө гарч ирдэг.

Хлорофилл агуулсан биетүүдийг хлоропластыг энгийн туршилтаар ялгаж авч болно.

Туршлагын хувьд танд хэрэгтэй болно:

• Согтууруулах ундаа.
• Бензин.
• Аяга.
• Аливаа модны ногоон навч.

Туршилтын явц:

1. Нэг аяганд архи хийнэ.
2. Тэнд навч тавиад хэдэн цаг байлгана.

Үр дүн:

Хлорофилл нь архинд уусах тусам навч цайвар болж, архи ногоон өнгөтэй болно.

Туршлагын үргэлжлэл:

1. Шилэн дээр бага зэрэг бензин нэмээд шингэнийг сэгсэрнэ.

Үр дүн:

Дээшээ хөвөх бензин (архинаас хөнгөн) маргад, архи шар өнгөтэй болно. Энэ нь хлорофилл нь бензин болж хувирч, навчнаас шилжсэн ксантофил (шар пигмент), каротин (улбар шар) нь спиртэнд үлддэгтэй холбоотой юм.

хөдөлгөөнт үйлдвэр

Ургамал хэрхэн шилжихээ мэддэг бөгөөд тодорхой чиглэлд биологийн энгийн туршилтын тусламжтайгаар үүнийг баталгаажуулдаг.

Туршлагын хувьд танд хэрэгтэй болно:

• хөвөн ноосон;
• ус;
• сав;
• буурцаг, наранцэцэг эсвэл вандуйны үр.

Хөдлөх туршилт:

1. Үрийг соёолтол нь усанд дэвтээнэ.
2. Хөвөн ноосыг усанд дэвтээнэ.
3. Үүнийг хоосон саванд хийнэ.
4. Суулгацыг хөвөн дээр хэвтээ байрлуулж, гэрэлд байрлуулна.

Үр дүн:

Иш нь дээшээ сунаж, навчийг гэрэл рүү чиглүүлнэ.

Суховын тесттэй гэртээ 5-р ангийн биологийн ижил төстэй туршилтуудыг энэ зохиогчийн бүтээсэн тусгай ажлын номонд санал болгож байна.

Төмстэй хийсэн туршилт

"Гол үүрэг гүйцэтгэдэг" төмсний булцуутай биологийн туршилтууд нь үндсэн ургацын найрлагыг судлахад чиглэгддэг. Эдгээр туршилтуудыг харцгаая.

Ногоон төмс

Төмсний орой ургах явцад эх үр тариа нь түүнээс олон шим тэжээлийг шингээдэг. Булцуу нь өвлийн эцэс хүртэл анхны хэлбэрээрээ байх ёстой бөгөөд ингэснээр хавар шинэ найлзуурууд гарч эхэлнэ. Хлорофилийн агууламж нь туршилтыг батлах болно.

Туршлагын хувьд танд хэрэгтэй болно:

• Төмсний булцуу.

Туршилтын явц:

1. Төмсийг аваад нартай газар байрлуулна.
2. Тэнд булцууг хоёр өдрийн турш үлдээгээрэй.

Үр дүн:

Гэрэлд өртсөн эх үр тариа ногоон болж эхэлдэг. Хэрэв та үүнийг огтолж авбал ногоон өнгө нь илүү сайн харагддаг. Таны мэдэж байгаагаар хлорофилл нь гэрэлд нийлэгжиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь ургамалд ногоон өнгө өгдөг.

Хар төмс

Төмсний булцуунд цардуул агуулагддаг; 5-р ангийн биологийн туршилт нь үүнийг батлахад тусална.

Туршлагын хувьд танд хэрэгтэй болно:

• түүхий төмс;

Туршилтын явц:

1. Булцууг хагасаар нь хайчилж ав.
2. Үүн дээр иодыг дусаана.

Үр дүн:

Иод нь цардуултай урвалд ороход хөх хар болж хувирдаг тул төмс тэр даруй харанхуйлах болно.

Өндөгтэй хийсэн туршилт

Хэн ч гэртээ 5-р ангийн өндөгөөр биологийн туршилт хийж болно.

Живэх - живэх биш

Туршлагын хувьд танд хэрэгтэй болно:

• литрийн лонхтой;
• ус;
• түүхий өндөг;
• 5 халбага давс.

Туршилтын явц:

1. Саванд ус хийнэ.
2. Өндөг тавь.
3. Давс нэмнэ.

Үр дүн:

Өндөг нь жирийн усанд живэх боловч сайн давслаад л хөвөх болно. Баримт нь давстай ус нь өндөгнөөс хүнд, цэвэр ус нь хөнгөн байдаг.

Дээшээ доошоо

Таны оролцоогүйгээр өндөг живж, хөвж болно гэдгийг та мэдэх үү? Үүнийг дараах өндөгний туршилтаар туршиж үзээрэй.

Туршлагын хувьд танд хэрэгтэй болно:

• литрийн сав.
• Түүхий тахианы өндөг, бараан өнгөтэй.
• Есөн хувийн ширээний цуу.

Туршилтын явц:

1. Нэг аяга цууны хүчлийг саванд хийнэ.
2. Тэнд өндөгөө хая.

Үр дүн:

Эхлээд өндөг живэх болно. Гэвч энэ нь аажмаар бөмбөлгөөр бүрхэгдэж, дээшээ хөвж эхэлнэ. Гэхдээ гадаргуу дээр хөвж, өндөг тэр даруй дахин живэх болно, гэх мэт. Яагаад ийм зүйл болж байна вэ? Энэ нь маш энгийн: өндөгний хальс нь кальциас бүрддэг бөгөөд хүчилтэй урвалд ороход нүүрстөрөгчийн давхар исэл үүсдэг бөгөөд бөмбөлөгүүд нь өндөгийг дээшээ татдаг. Өндөг хөвөх үед нүүрстөрөгчийн давхар исэл агаарт орж, бөмбөлөгүүд нь жижиг болж, өндөг дахин живдэг. Өндөгний дээш доош хөдөлгөөн нь кальцийн карбонатыг бүрхүүлээс бүрэн уусгах хүртэл үргэлжилнэ. Үүний зэрэгцээ өндөг нь бүрэн хэврэг болж, цайвар болж, шингэний гадаргуу дээр хүрэн хөөс үүснэ.

Өндөгний үс засалт

Бүх туршилтууд тийм ч хурдан хийгддэггүй, гэртээ 5-р ангид зориулсан биологийн туршилтууд долоо хоног эсвэл 10 хоногийн дотор үр дүнг өгдөг.

Туршлагын хувьд танд хэрэгтэй болно:

• түүхий өндөг;
• хөвөн ноосон;
• ариун цэврийн цаасны хоолой;
• царгасны үр;
• ус.

Туршилтын явц:

1. Өндөгний дээд хэсэгт 3 см орчим диаметртэй нүхийг болгоомжтой хийнэ.
2. Өндөгийг хөвөн ноосоор дүүргэ.
3. Бүрхүүлийг ариун цэврийн цаасны хоолойд хийнэ.
4. Бүрхүүл дээр үрийг цацна.
5. Өгөөмөр услах.
6. Цонхон дээр тавь.

Үр дүн:

Гурав орчим хоногийн дараа эхний найлзуурууд гарч эхлэх бөгөөд долоо хоногийн дараа өндөг нь аль хэдийн гайхалтай ногоон үстэй болно.

Хүйтэнд тэсвэртэй мөөгөнцөр

Жигнэх зориулалттай дарагдсан мөөгөнцөр нь зохих ёсоор хөлдөөж, гэсгээх үед шинж чанараа алддаггүй. Үүнийг 5-р ангийн биологийн туршилтыг мөөгөнцөр, гурилаар хийх замаар шалгаарай.

Туршлагын хувьд танд хэрэгтэй болно:

• шахсан мөөгөнцрийн;
• халуун ус;
• гурил;
• сав газар.

Туршилтын явц:

1. Шахсан мөөгөнцрийг нэг өдрийн турш хөлдөөгчид хийнэ.
2. Мөөгөнцөрийг гаргаж, аяганд хийж, өрөөний температурт 3 цаг байлгана.
3. Халуун ус, гурил нэмээд холино.
4. Өөр 2 цаг байлгана.

Үр дүн:

Зуурмагийн хэмжээ хоёр дахин нэмэгддэг бөгөөд энэ нь мөөгөнцөр хөлдөөсөн ч үхдэггүй гэсэн үг юм.

Лаавын чийдэн

Энэхүү гайхалтай биологийн туршлага нь зөвхөн хүүхдүүд төдийгүй эцэг эхчүүдийн анхаарлыг татах болно.

Туршлагын хувьд танд хэрэгтэй болно:

• Ус.
• Чулуун давс.
• Ургамлын тос.
• Хүнсний будаг.
• литрийн шилэн сав.

Туршилтын явц:

1. Саванд ус хийнэ (багтаамжийн 2/3 орчим).
2. Нэг аяга ургамлын тос нэмнэ.
3. Хоолны будгийг саванд хийнэ.
4. Нэг халбага давс нэмнэ.

Үр дүн:

Өнгөт бөмбөлөгүүд дээш доош хөдөлнө. Газрын тос нь уснаас хөнгөн тул гадаргуу дээр хөвдөг. Давс нэмснээр та тос, давсны үр тариа савны ёроолд шингээхэд тусална. Бага зэрэг хугацаа өнгөрч, давс уусч, дахин дээшээ гарна. Хүнсний будаг нь шоуг илүү эрч хүчтэй болгодог.

Солонго

Дараах биологийн үйл ажиллагаа нь солонгыг өөрөө хийх боломжийг олгодог.

Туршлагын хувьд танд хэрэгтэй болно:

• сав газар;
• ус;
• толь;
• гар чийдэн;
• хуудас цаас (цагаан).

Туршилтын явц:

1. Сав руу ус хийнэ.
2. Доод талд нь толь тавь.
3. Гар чийдэнг толинд чиглүүл.
4. Ойсон гэрлийг цаасаар барь.

Үр дүн:

Цагаан цаасан дээр солонго харагдах болно. Хэд хэдэн өнгөнөөс бүрдэх гэрлийн туяа усаар дамжин өнгөрөхдөө "задардаг".

Гэрийн галт уул

5-р ангидаа гэртээ байгаа олон хүмүүсийн дуртай биологийн туршлага бол галт уул хийх явдал юм.

Туршлагын хувьд танд хэрэгтэй болно:

• шавар ба элс;
• хуванцар сав;
• улаан өнгө (хоол хүнс);
• цуу;
• сод.

Туршилтын явц:

1. Галт уул шиг харагдуулахын тулд лонхыг шавар, элсээр бүрхээрэй (хүзүүг нь нээлттэй орхи).
2. Сод (2 хоолны халбага), ¼ аяга бүлээн ус, бага зэрэг будгийг саванд хийнэ.
3. ¼ аяга цуу нэмнэ.

Үр дүн:

Үүссэн галт уул нь сод ба цууны харилцан үйлчлэлийн үр дүнд дэлбэрч эхэлнэ. Үүссэн нүүрстөрөгчийн давхар ислийн бөмбөлөгүүд нь жинхэнэ галт уулнаас лаав дэлбэрч байгаатай адил лонхны агуулгыг түлхэж өгдөг.

Бөмбөлөг хийлж буй лонх

Энгийн, онцгүй лонх бөмбөлгийг хөөргөж чадах уу? Энэ нь хачирхалтай сонсогдож байгаа ч оролдоод үзье.

Туршлагын хувьд танд хэрэгтэй болно:

• шил;
• бөмбөлөг;
• цуу;
• сод.

Туршилтын явц:

1. Бөмбөг рүү жигд натри хийнэ.
2. Уксусыг лонхонд хийнэ.
3. Бөмбөгийг лонхны хүзүүнд хийнэ.
4. Бөмбөлөгөөс гаргаж авсан сод нь цуу руу цутгаж байгаа эсэхийг шалгаарай.

Үр дүн:

Бөмбөгийг хөөргөж эхэлнэ. Энэ нь сод ба цууны харилцан үйлчлэлийн үр дүнд үүссэн нүүрстөрөгчийн давхар ислээр дүүрдэг.

Шүлсэнд агуулагдах ферментүүд

Өөрийгөө судлахад чиглэсэн биологийн туршилтууд ялангуяа сонирхолтой байдаг. Хоол хүнс аманд орсны дараа шууд хоол боловсруулах үйл явц эхэлдэг нь харагдаж байна! Туршилт нь үүнийг батлахад тусална.

Туршлагын хувьд танд хэрэгтэй болно:

• цардуул;
• хүйтэн ус (чанасан);
• халуун ус;
• 8 шилэн шил;
• сав;
• пипетк.

Туршилтын явц:

1. Зуурмагийг бэлтгэ: хайруулын тавган дээр хүйтэн буцалсан ус хийнэ. 4 халбага цардуул нэмээд холино. Цардуулыг хутгахдаа буцалж буй усыг нимгэн урсгалаар хайруулын тавган дээр хийнэ. Савыг халуун зууханд хийнэ. Агуулга ил тод болтол үргэлжлүүлэн хутгана. Савыг зуухнаас аваад хөргөнө.
2. Хүйтэн буцалсан усыг амандаа аваад нэг минутын турш зайлж угаана - та шүлсний уусмал авах болно.
3. Уусмалыг цэвэр шилэн аяганд хийнэ.
4. Шүлсээр шилэн дээр ижил хэмжээний оо нэмнэ.
5. Уусмалыг дулаан байлгахын тулд халуун устай саванд хийнэ.
6. 7 цэвэр шил бэлтгэ.
7. Шүлс, цардуулын бага зэрэг уусмалыг пипеткээр хийж, эхний шилэнд хийнэ.
8. Тэнд хоёр дусал иод нэмнэ.
9. 2-3 минутын зайтай үлдсэн зургаан шилтэй ижил зүйлийг хий.

Үр дүн:

Эхний шилэнд уусмал нь гүн цэнхэр өнгөтэй болно. Дараагийнх бүрт тэр бага зэрэг цайвар болно. Эхнийхээс 15-20 минутын дараа иод нэмсэн шилний уусмалын өнгө өөрчлөгдөхгүй хэвээр үлдэнэ. Энэ нь сүүлчийн аяганд цардуул агуулаагүй, шүлсэнд агуулагдах амилаза хэмээх ферментээр задарсан болохыг харуулж байна.

Гэртээ 5-р ангид биологийн туршилт хийх нь мэдээжийн хэрэг хөгжилтэй үйл ажиллагаа юм. Гэсэн хэдий ч тавдугаар ангийн хүүхдүүд үүнийг бие даан явуулах ёсгүй. Эцэг эхийн оролцоо нь туршилтыг аюулгүй болгож, чөлөөт цагаа хөгжилтэй, боловсролтой өнгөрүүлэх боломжийг олгоно.

Эхнээс нь бэлтгэх төлөвлөгөө:

1. Эхлээд та хичээлийн төлөвлөгөө гаргах хэрэгтэй.

Биологийн хичээл нь 4 хэсэгтэй. ерөнхий биологи, хүний ​​анатоми ба физиологи, ургамал судлал, амьтан судлал. USE-ийн ихэнх даалгавар нь ерөнхий биологитой холбоотой байдаг. Тэндээс эхлэх нь зүйтэй.

2. Сурахдаа өөрөө тэмдэглэл хөтөлсөн нь дээр. Тэдгээр нь тасралтгүй текст агуулах ёсгүй: голчлон зураг, диаграм, хүснэгт.

3. Тэмдэглэл бичихдээ уран зохиол сонгох шаардлагатай. Сургуулийн үндсэн сурах бичиг нь энэ ажилд тохиромжгүй - тэдгээр нь хэтэрхий бага материал агуулдаг. Улсын нэгдсэн шалгалтанд бэлтгэхийн тулд гүнзгийрүүлсэн сурах бичиг, гарын авлагад давуу эрх олгох. Үнэгүй интернет нөөцүүд байдаг, жишээлбэл, "", "болон бусад.

4. Хэрэв сэдэв нь "өгөгдөөгүй" бол бусад зохиогчдын тайлбарыг унших нь зүйтэй. Битгий бууж өг. Та өөртөө ойлгомжтой зүйлийг олох нь гарцаагүй. Би Богданова Т.Л., Билич Г.Л., Садовниченко Ю.А., Ярыгин В.Н., Мамонтов С.Г., Соловкова Д.А. нарын бичсэн бүтээлүүдийг санал болгож чадна.

5. Улсын нэгдсэн шалгалтанд бэлтгэх гарын авлагын тухай: жил бүр олон шинэ хэвлэл хэвлэгддэг. Үүнийг бие даан тодорхойлоход хэцүү байдаг, гэхдээ боломжтой. Дэлгүүрт та тавиур дээр юу байгааг харж болно: танд хамгийн хэцүү сэдвийг нээж, уншина уу. Хэрэв та зохиогчийн тайлбарыг ойлгосон бол үүнийг авч болно.

Хэрэв танд зөвлөгөө хэрэгтэй бол интернетээс янз бүрийн гарын авлагуудын талаархи тоймыг олох болно. Цаасан хэвлэлийг худалдаж авах шаардлагагүй, бараг бүх материалыг цахим хэлбэрээр авах боломжтой.

6. Та интернетээс биологийн талаархи видео материалыг олж болно, жишээлбэл, YouTube дээрх блог: "эсвэл "". Хүүхэлдэйн киног ашиглан эсийн хуваагдал, фотосинтез, уургийн биосинтез, онтогенез зэрэг сэдвүүдийг үр дүнтэй судлах боломжтой. Жишээлбэл, . Тэмдэглэлдээ эдгээр сэдвээр өөрийн зураг зурахаа мартуузай - мэдлэгээ нэн даруй үнэлээрэй.

7. Сэдэв бүрийг бөглөсний дараа Улсын нэгдсэн шалгалтын даалгавруудыг шийдэж ажиллах хэрэгтэй. Сэдвийн хэсгүүдийг "Улсын нэгдсэн шалгалтыг шийдвэрлэх нь", "Мэдэхгүй", "ZZUBROMINIMUM" вэбсайтаас авах боломжтой.

8. Хэсэг, тухайлбал “Ботаник” хичээлийг үзэж дуусаад: та онолыг аль хэдийн судалсан, сэдэв бүрийн даалгавруудыг шийдсэн бол “” руу очно уу. Тэнд Улсын нэгдсэн шалгалтын жинхэнэ даалгавруудыг хэсэг хэсгээр нь ангилсан боловч хариуг нь өгдөггүй. Энэ нь олж авсан мэдлэгээ шүүмжлэлтэй үнэлэх боломжийг танд олгоно.

8. Бүх хэсгүүд дууссаны дараа та Улсын нэгдсэн шалгалтын хувилбаруудыг шийдэж эхлэх боломжтой. "" вэбсайт дээр тэдгээрийг эмхэтгэх бүтээгч байдаг. Та "4USE" вэбсайтаас өмнөх жилүүдийн олон тооны сонголтыг олох болно.

9. Мөн та ганцаараа биш гэдгээ бүү мартаарай. Олон залуус ижил төстэй нөхцөл байдалд орсон. Тэд олон нийтийн сүлжээгээр харилцаж, туршлагаа хуваалцдаг. Интернет дээр биологийн улсын нэгдсэн шалгалтанд бэлтгэхтэй холбоотой зөвлөмж, аргачлал, хэрэгтэй материал, холбоос бүхий олон бүлгүүд бий. Жишээлбэл: "

Биологийн хичээлд дидактик тоглоом явуулах арга.

Потапова Е.А. Хотын боловсролын байгууллагын биологи, химийн багш "Тосгоны дунд сургууль. Красная Речка

Биднийг хаана ч байсан амьтан, ургамлаар хүрээлдэг. Гэхдээ биологи судлах нь зөвхөн ургамал, амьтны зүйлийн бүрэлдэхүүнтэй танилцах, эсвэл бие даасан төлөөлөгчдийг мэдэх гэсэн үг биш юм. Энэ бол олон тооны ойлголт, тодорхойлолт, хууль тогтоомж, зүй тогтлыг судлах явдал юм. Ийм ажлыг сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм, нэгэн зэрэг шинжлэх ухаан, боловсролын шинж чанартай болгох, оюутнуудын идэвх, сонирхлыг нэмэгдүүлэх нь бидний гол ажил юм.

Та оюутнуудыг энэ эсвэл өөр даалгавар, асуултын талаар бодох, эргэцүүлэн бодохыг албадах боломжгүй. Тоглоомын тусламжтайгаар бид хүчээр биш харин сэтгэлийг нь татдаг. Үйл ажиллагаа нь сэтгэн бодох, цээжлэх үйл явцын аль алинд нь эерэгээр нөлөөлж, энэ чадварыг нэмэгдүүлж, санаж байгаа зүйлийн хүч чадлыг нэмэгдүүлдэг. Үүнийг янз бүрийн аргаар хийж болно: туршилт үзүүлэх, янз бүрийн төрлийн ажиглалт зохион байгуулах, ер бусын түүх ярих гэх мэт.

Тоглоомын нөхцөл байдал нь мэдлэг, ур чадварыг илүү хурдан, хүртээмжтэй болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Орчин үеийн нөхцөл байдал нь боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг татах замаар тодорхойлогддог тул энэ нь зайлшгүй шаардлагатай юм. Энэхүү даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд суралцах шинэ хандлага, танин мэдэхүйн үйл явцыг бүхэлд нь зохион байгуулах шаардлагатай байна. Түүнчлэн орчин үеийн сургууль нь хүүхэд бүрийг бие даан сурахыг шаарддаг. Суралцах даалгавраа биелүүлэхэд бид оюутнуудад хэдий чинээ их бие даасан байх тусам сургалтын үйл явц төдий чинээ үр дүнтэй байх болно. Энэ нь сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахад тоглоомыг өргөнөөр ашиглах ноцтой шалтгаан юм.

Үүний зэрэгцээ бидний цаг үеийн нэгэн адил чухал шаардлага бол сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн болон бие махбодийн стрессийг бууруулах явдал юм. Тоглоом нь сургуулийн эдгээр чиглэлийг хэрэгжүүлэх бодит боломжийг агуулсан хэрэгслүүдийн нэг юм.

Тоглоом нь бусад хэрэгслийн нэгэн адил хэд хэдэн нөхцөл хангагдсан тохиолдолд л боловсролын хүчин зүйл болдог. Хамгийн гол нь тоглоомын арга техникээр дамжуулан сайнаар өөрчлөгдөж буй хүүхдүүдэд хандах бидний хандлага юм. Бид өөрсдөө тоглолтонд идэвхтэй оролцох ёстой бөгөөд хөндлөнгийн ажиглагч байх ёсгүй.

Хичээл дэх дидактик тоглоом нь сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг өөрчлөхөд тусалдаг бөгөөд энэ нь илүү эрч хүчтэй болж, хурцадмал байдал, ядаргаа тайлж, оюутнуудад шинэ мэдээлэл сурахад бэлтгэх боломжийг олгодог. Гэхдээ дидактик тоглоомыг хичээл дээр зугаа цэнгэл, амралт гэж үзэж болохгүй.

Ажиглалтаас харахад олон багш нар дидактик тоглоомын талаар бүрэн зөв хандлагатай байдаггүй. Багш нарт үр дүнтэй дидактик тоглоомын зэрэгцээ зөвхөн оюутнуудын анхаарлыг сарниулж, хичээлийн үнэ цэнэтэй цагийг зарцуулдаг олон арга зүйн зөвлөмжүүд байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сурах бичиг, оюутнуудад зориулагдсан бие даасан хичээлийн аргуудын сүүлийн хэвлэлд ч дидактик тоглоомын тайлбар байдаггүй нь санамсаргүй хэрэг биш бололтой.

Практикт бид дидактик тоглоомд шилжихдээ бие даасан багш нарын эвгүй байдал, чадваргүй байдалтай тулгардаг. Тэдний зарим нь тоглоом тоглохдоо түүний тусламжтайгаар шийдвэрлэх шаардлагатай дидактик даалгаврын талаар мартдаг.

Энэ тохиолдолд тоглоомын мөчүүдийг боловсролын үйл ажиллагаанд үндэслэлгүй оруулах нь суралцах танин мэдэхүйн чиг баримжааг бууруулж, боловсролын ноцтой ажлыг хоосон зугаа цэнгэлээр солиход хүргэдэг. Тиймээс дидактик тоглоомын асуудлыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын чиглэлээс тусад нь авч үзэх боломжгүй юм. Энэ асуудлыг ойлгохын тулд бид сурахад дидактик тоглоомын үүрэг, түүний сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөөллийн сэтгэл зүйн механизмын талаар шинжлэх ухааны тодорхой ойлголттой байх шаардлагатай. Дээр дурдсан бүхнээс харахад тоглоомын үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл явцад хүчтэй байр суурь эзлэх ёстой гэж бид үзэж байна.

Дидактик тоглоом гэж юу вэ? Дидактик тоглоомууд нь хүүхдийг сургах, танин мэдэх зорилгоор сурган хүмүүжүүлэх замаар тусгайлан бүтээсэн дүрэм журамтай тоглоомуудын нэг төрөл юм. энэ хоёр үйл явц салшгүй холбоотой.

Алдарт шинийг санаачлагч багш нарын арга барил нь хүүхдийн сурах, чөлөөт цагийг хооронд нь холбож өгдөг. Бүх ялгааг үл харгалзан тэд суралцах нь хөгжилтэй байх ёстой гэж хэлдэг. Боловсролын тогтолцоог идэвхжүүлэх, оновчлох нь ахисан түвшний сургалтад хүргэсэнгүй, мөн сонирхолоор дамжуулан мэдлэгийг нэг процесс болгон нэгтгэж чадаагүй (энэ нь үргэлж биш, хаа сайгүй шаардлагатай биш). Өнөө үед боловсрол хөгжиж, ноцтой, сэтгэл хөдөлгөм байх ёстой, гэхдээ уйтгартай биш байх ёстой; Энэ нь хүүхдийн онолын туршлага, мэдлэг, сэтгэл хөдлөлийн ертөнцөд зайлшгүй анхаарах ёстой. Улс орны шилдэг багш болох шинийг эрэлхийлэгч багш нарын эрэл хайгуул нь сургалтын хялбар хэлбэр, арга, тоглоом ашиглахын ач холбогдлоор нотлогддог.

Тоглоом нь дидактик хэрэгсэл, хүүхдийн үйл ажиллагаа, хүүхдүүдэд тэдний амьдарч буй ертөнцийг ойлгох арга хэрэгсэл болгон дидактикийн салбарт ихээхэн нэвтэрдэг нь эргэлзээгүй боловч сургуульд, ялангуяа өсвөр нас, ахлах сургуульд бага тунгаар ашиглагддаг. . Энэ нь тоглоомын үйл ажиллагааны хэв маягийг хэр сайн судалсанаас хамаарна. Үүнийг хэрхэн их бага хэмжээгээр сурган хүмүүжүүлэх зорилгоор ашиглах вэ?

Орчин үеийн сургууль нь боловсролын чадавхи, хүүхдийн тоглоомын хөгжлийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан дидактик тоглоомыг сурган хүмүүжүүлэх арга барилаар хэрхэн удирдаж сурах вэ гэдэг тодорхой зорилттой тулгарч байна.

Өөрийнхөө туршлагыг ойлгох нь ангид хэрэглэгддэг дидактик тоглоомуудын дараахь төрлийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

Дасгал хийх тоглоомууд. Тэд ихэвчлэн 10-15 минут зарцуулдаг бөгөөд оюутнуудын танин мэдэхүйн чадварыг сайжруулахад чиглэгддэг бөгөөд энэ нь танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, боловсролын материалыг ойлгох, нэгтгэх, шинэ нөхцөл байдалд ашиглах сайн арга юм. Дасгалын тоглоомууд нь: төрөл бүрийн асуулт хариулт, кроссворд, оньсого, цайны үг, харагдац, оньсого, ботаник, амьтны сугалаа, ургамал, амьтны тухай зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үгсийн тайлбар. Сэтгэцийн үйл ажиллагаанд таамаглал, авхаалж самбаагаа харуулах хүсэл эрмэлзэл дээр үндэслэн сургуулийн сурагчдыг эдгээр тоглоомуудыг тоглоход урамшуулах нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд ашиглагдаж болох бөгөөд ашиглах ёстой.

Ургамал, амьтдын ангилал зүйн талаархи материалыг хурдан эзэмшихийн тулд бид "Хадан садан хайх" тоглоомыг санал болгож байна. Дуудсан оюутан карт гаргаж (эсвэл хүлээн авах) дээр дүрсэлсэн объектын төрөл, анги, дараалал, дэг жаяг, гэр бүлээр нь хамааралтай ургамал, амьтныг сонгоно. Жишээлбэл, картанд улаан буудайн ургамлыг харуулсан бол оюутан үр тарианы бусад төлөөлөгчдийг сонгон гэр бүлийн ерөнхий тодорхойлолтыг өгдөг. Сэдвийн боловсролын материалын талаархи нэмэлт асуултын дараа бид тэмдэглэгээг тавьдаг.

Хамтарсан материалыг давтах, мөн хичээлийг давтах, нэгтгэхдээ бид ботаник, амьтан судлалын сугалаа ашигладаг. 7-р ангид хичээлийг ийм байдлаар зохион байгуулж болно: сурагч насанд хүрсэн шавжийг дүрсэлсэн картыг авч, дөрвөн хоосон эс үлдээдэг. Шавжны хөгжлийн янз бүрийн үе шатыг харуулсан жижиг картууд дээр диаграммуудыг тусад нь зурдаг. Хариулах оюутан тухайн шавьжтай холбоотой зургуудыг сонгож, зураг дээр үндэслэн түүний биологийн шинж чанар, байгаль, үндэсний эдийн засаг дахь ач холбогдлын талаар өгүүлдэг.

Бид биологийн хичээлд оньсого, оньсого, тааврыг ихэвчлэн ашигладагВ – VIIангиуд. Бидний бодлоор оньсоготой ажиллах нь хүүхдийн ажиглалт, авхаалж самбаа, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Оньсого тайлахын тулд сурагчид сургуулийн сурах бичиг, нэмэлт уран зохиолын материалыг сайн мэддэг байх ёстой. Бид объект, үзэгдлийн хамгийн чухал шинж чанарыг кодлоход үндэслэн оньсого зохиодог. Оньсого тайлах нь хүүхдэд тэдгээрт агуулагдах логик асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Оньсого тайлахдаа бид түүнд байгаа бүх шинж тэмдгийг шаардлагатай дарааллаар тодорхойлоход нь хүүхдүүдэд тусалдаг. Ихэнхдээ энэ нь байгаа өгөгдлийг шинжлэх дарааллыг зөрчих нь алдаа гаргахад хүргэдэг.

Мөн бид шинэ материал судлахдаа оньсого ашигладаг. Жишээлбэл, шинэ материалыг тайлбарлахаасаа өмнө бид оньсого асуудаг.

Хөрөг нь ургамлаас

Зоос дээр товойлгон бичсэн үү?

Хэний жимс илүү хэрэгтэй вэ?

Газрын гариг ​​дээр?

(буудай)

Энэхүү техник нь бидний бодлоор хүүхдийн анхаарлыг "Хөдөө аж ахуйн үр тарианы ач холбогдол" сэдвийг ойлгоход нь идэвхжүүлдэг.

Мөн бид шинэ материалыг бататгах, ерөнхий хичээл дээр оньсого ашигладаг. Үүний зэрэгцээ бид хүүхдүүдээс зөвхөн оньсого таамаглахаас гадна холбогдох асуултанд хариулахыг хүсдэг. Тиймээс, янз бүрийн цэцэглэдэг гэр бүлд хамаарах ургамлын тухай оньсогуудын хувьд бид дараах асуултуудыг санал болгож байна: Эдгээр ургамлууд аль гэр бүлд хамаарах вэ? Аль ангид? Анги, гэр бүлийн ерөнхий шинж чанарыг нэрлэ. Та энэ ургамлын талаар юу мэдэх вэ? Энэ овгийн өөр ямар ургамлыг нэрлэж болох вэ? Тиймээс олж авсан мэдлэгээ нэгтгэдэг.

Оюутнууд гэрийн даалгавраа хийх үед тоглоом, дасгал хийх боломжтой. Жишээлбэл, кроссворд.

Кроссворд гэдэг нь дөрвөлжин хэлбэрийг бөглөхөд ашиглах ёстой үгсийг таах тоглоом юм. Кроссворд зохиохдоо сургуулийн сурагчдын ойлголт, анхаарал, ой санамж, сэтгэхүйн насны ялгааг харгалзан үздэг. Боловсролын кроссворд дахь даалгаврын тоо ихэвчлэн бага байдаг - хариулт нь гурваас таван үг дээр суурилдаг. Тухайн ангийн онцлог, хүүхдийн бие даасан чадвараас хамааран даалгавруудыг өөрчилж, өөрчилж болно.

Ихэнхдээ бид нэр томъёо боловсруулахдаа кроссворд ашигладаг. Хэрэв хүсвэл оюутнууд гэртээ өгөгдсөн сэдвээр кроссворд үүсгэж болно. Энэ тохиолдолд бид үзэл баримтлалыг тодорхойлох нарийвчлал дээр ажилладаг. Дараагийн хичээл дээр бид тэдгээрийг бүлгээр эсвэл дангаар нь шийдэх болно. Та мөн хүүхдүүдийг ангидаа эхлүүлсэн оньсого эсвэл кроссворд тааж дуусгахад урамшуулж болно. Жишээлбэл, 6-р ангийн биологийн хичээлээр "Эсийн хуваагдал" сэдвийг судалсны дараа бид кроссворд оньсого даалгавар өгдөг: кроссвордын багананд митозын үе шатуудын нэрийг бичнэ үү. Хэрэв та нэгтгэх үе шатанд кроссворд ашигладаг бол бид даалгаварт нэмж оруулав: хэн нь хамгийн түрүүнд, алдаагүй вэ?

Ихэнх залуус ийм төрлийн ажилд сонирхолтой байдаг бөгөөд энэ нь тэднийг ядруулдаггүй бөгөөд нэгэн зэрэг сонирхдог бөгөөд тэдэнд санаачлага, овсгоо самбаа, бүтээлч байдлыг харуулах боломжийг олгодог.

Биологи нь оюутнуудаас үгийн сангийн асар их ажил шаарддаг. Олон тооны нэр томъёо, тэдгээрийн утгыг цээжлэх хэрэгцээ нь сургуулийн хүүхдүүдэд ихэвчлэн бэрхшээлтэй байдаг. Үүнтэй холбогдуулан бид оньсого ашигладаг.

Ребус гэдэг нь үг, өгүүлбэрийг зураг, үсэг, тэмдэг ашиглан шифрлэсэн даалгавар юм. Бид тааврыг шийдвэрлэх янз бүрийн арга замыг аажмаар нэвтрүүлж, таавар зохиох, шийдвэрлэх үндсэн дүрмүүд болох "rebus цагаан толгойн" төрөл юм.

Ургамал, амьтдын амьдралын улирлын өөрчлөлтийг судлахдаа бид зүйр цэцэн үг, хэллэг, тэмдгийг ихэвчлэн ашигладаг. Гэрийн даалгавраа хийхдээ зүйр цэцэн үг хэлэх, гарын үсэг зурах, утгыг нь тайлбарлах даалгавар өгдөг. Энэ бүлэгт оюутны хувийн чадавхийг бие даан шалгахад суурилсан тоглоомууд орно. Үүнд: тоглоом - тест - асуулга, тест - даалгавар, тоглоом– давуу сонголт. Эдгээр тоглоомууд нь анхаарлыг хөгжүүлдэг; Тэд хүүхдүүдэд цагийг үнэлж, нүдийг нь хөгжүүлж, ажиглалт, бүтээлч чадварыг сургадаг. Хүүхдүүд тоглох дуртай үедээ янз бүрийн бэрхшээл, саад бэрхшээлийг бие даан даван туулдаг. Эдгээр тоглоомуудын зорилго нь боловсролын болон сэтгэлзүйн эмчилгээ юм.

Бид аялалын тоглоомуудыг хичээл дээр болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үеэр шууд явуулдаг. Эдгээр нь боловсролын материалыг нэгтгэх, нэгтгэх зорилготой. Тэд мөн газрын зурагтай ажиллахад маш олон төрөл зүйл нэмдэг. Бид аялалын тоглоомуудыг янз бүрийн аргаар, тэр дундаа үлгэрийн үндсэн дээр бүтээдэг. Энэ тоглоом нь газрын зургийг мэдэх төдийгүй түүнийг унших чадварыг дадлагажуулах боломжийг олгодог. Зураг, газрын зургийн тэмдэглэгээг хослуулан бодит ертөнцийг төсөөлөх чадвар хөгждөг. Байгалийн янз бүрийн үзэгдэл, хүний ​​үйл ажиллагааны харилцан хамаарлыг, тэр дундаа газрын зураг дээр харуулаагүй боловч түүн дээр дүрсэлсэн зүйлээр тодорхойлогддог зүйлсийг сурдаг. Аялал жуулчлалын тоглоомд оюутнуудыг идэвхжүүлэх нь аман түүх, хайлтын асуулт, оюутны хариулт, тэдний хувийн туршлага, дүгнэлтээр илэрхийлэгддэг. Ийм тоглоомуудын жишээнд "Жимс, үрийн мөрөөр аялал" (6-р анги); "Улаан номоор дэлхийг тойрон аялах" (6-7-р анги), ургамал, амьтныг судлахдаа; "Далай ба далай дахь амьдрал" сэдвийг нэгтгэн дүгнэхдээ "Далайн ёроол руу аялах" (5-р анги).

Тоглоом - аялал нь сэтгэгдэл, ажиглалтыг сайжруулж, хүүхдүүдийн анхаарлыг ойролцоох зүйлд татах, байгальд болж буй зүйлд хайхрамжгүй хандах (боловсролын тал). Эдгээр тоглоомууд тоглоомын үйл ажиллагаатай хослуулан танин мэдэхүйн агуулгыг илрүүлэх олон аргыг ашигладаг. Тэдгээрийг бие даан суралцах зарчмын дагуу шинэ материал сурах хичээлд ашиглаж болно, өөрөөр хэлбэл. Ингэснээр тэд өөрсдөө суралцагчийг мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд чиглүүлдэг. Жишээлбэл, байгалийн түүхийн хичээл дээр бид идэвхтэй галт уул руу "аялдаг". Техникийн хэрэгслийг ашиглан та дэлбэрч буй галт уулыг бүртгэж, бүтэц, магма, лаавын найрлага, эдгээр ойлголтуудын ялгааг судлах замаар үр нөлөөг нэмэгдүүлэх боломжтой.

Дүрд тоглох тоглоом нь оюутны сургалтын үйл ажиллагаанд идэвхтэй байр суурь эзэлдэг боловсролын нэг хэлбэр юм. Ийм тоглоомууд нь тайзан дээр тавигдаж, сурагчид тодорхой дүрд тоглодгоороо дасгал, аялалын тоглоомуудаас ялгаатай. Ийм тоглоомонд хүүхдүүд амьдралын янз бүрийн талыг (нийгмийн туршлага, эдийн засаг, хөдөө аж ахуй гэх мэт), насанд хүрэгчдийн харилцааны онцлогийг тусгаж, хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдлэгээ тодруулдаг. Дүрд тоглох тоглоомын онцлог шинж чанар нь дүр, өрнөл, тоглоомын үйлдлүүд байдаг..

Дидактик тоглоомыг хөгжүүлэх, ашиглах хэд хэдэн арга зүйн зөвлөмжийг энд оруулав.

1. Тодорхой арга зүйн мэдлэг, ур чадвар нь дидактик тоглоомыг зөв явуулахад тусална. Энэхүү мэдлэг нь дидактик тоглоомын хамгийн сайн хувилбарыг хичээлийн тодорхой үе шатанд ашиглахад тусалдаг. Хүүхдийг дидактик тоглоомд урьдчилан бэлдэж, юуны түрүүнд тоглоомын цаг, зарим шинж чанар, дүрмийг харгалзан үзэх хэрэгтэй. Энэ нь хүүхдүүдийг тоглоомонд урьдчилан бэлдэж, түүнд бүтээлчээр бэлтгэх боломжийг олгоно.

2. Тоглоомын дидактик чиг үүрэг нь оюутнуудын биологи, холбогдох салбар дахь бүтээлч, сэтгэхүйн үйл ажиллагааг хангалттай өргөн, гэхдээ хэрэгжүүлэх боломжтой байх ёстой бөгөөд энэ нь оюутнуудын насны онцлог, бэлтгэл, хөгжлийн түвшинтэй тохирч байх ёстой. Тоглоом нь илүү энгийн ажлуудаас эхэлж, аажмаар илүү төвөгтэй ажлууд руу шилжих ёстой. Даалгаварууд нь сэтгэл хөдөлгөм элементүүдийг агуулсан байх ёстой бөгөөд стандарт бус хариултыг багтаасан хэд хэдэн хариултын сонголтыг хүлээн авах боломжийг олгоно.

3. Шинж чанарууд нь үзэсгэлэнтэй, тод, нууцлаг, ер бусын байх ёстой. Дүрслэл нь энгийн бөгөөд товч бөгөөд гоо зүйн хувьд зөв байх ёстой. Алдааг хасах ёстой, учир нь Энэ нь тоглоомын сонирхол, багшийн эрх мэдлийг бууруулдаг. Дидактик тоглоомын үйл явцад ашигласан дүрслэл нь зураглалаас илүү схемийн шинж чанартай байх ёстой.

4. Оюутан бүр тоглоомд хамгийн их идэвхтэй оролцох боломжтой байхын тулд тоглоомыг хурдан тоглох нь дээр. Энэ тохиолдолд тоглоомын үе шат бүрийн үргэлжлэх хугацааг урьдчилан тооцоолж, тоглоомын явцад заавал хэрэгжүүлэх шаардлагатай.

5. Ажиглагчдын бүлгийг үл тоомсорлож болохгүй; тэдэнд арбитрчийн чухал үүрэг өгөх шаардлагатай; Тоглолтыг үзэж байхдаа шүүгч дүгнэлт хийж, үйл явдлын явцыг үнэлдэг боловч ямар ч тохиолдолд тоглогчдын хувийн үнэлгээг хийдэггүй - шүүгч нөхцөл байдлын хөндлөнгийн ажиглагчийн үүрэг гүйцэтгэж, үзсэн зүйлийнхээ талаар сэтгэгдлээ илэрхийлдэг. Дидактик тоглоомыг илэрхий, сэтгэл хөдлөлөөр явуулах нь дээр. Энэ нь хүүхдийн сонирхол, сонсох хүсэл эрмэлзэл, тоглоомд оролцох, идэвхтэй оролцогч байхыг баталгаажуулдаг.

6. Багш нь тоглоомын удирдагчийн хувьд идэвхгүй сурагчдын ажлыг байнга идэвхжүүлдэг. Заримдаа тоглоомын дүрэмд урамшуулал, торгуулийн оноо оруулах нь ашигтай байдаг. Хүүхдийн тоглоомд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг нэмэгдүүлэх арга хэрэгсэл, арга барилыг зорилго биш, харин дидактик даалгаврыг биелүүлэх зам гэж үзэх ёстой.

7. Багш нь хүүхдийг тоглоомонд дурлах, субьектив байдал, шударга бус байдлаас урьдчилан сэргийлэх ёстой. Тоглоомын явцыг чадварлаг зохицуулах шаардлагатай. Нэмж дурдахад багш нь тоглоомыг өөрийн элементүүдээр баяжуулж, тоглоом, дулаарал хийх янз бүрийн хувилбаруудыг багтаасан байх ёстой бөгөөд энэ нь хожигдсон багт гүйцэх боломжийг олгоно. Хэрэв эдгээр зөвлөмжийг анхаарч үзэхгүй бол хожигдсон баг тоглолтын сонирхлыг их хэмжээгээр алдаж, ихэнхдээ тоглоомоо орхих болно.

8. Тоглоомын үеэр сахилга бат, дэг журам зайлшгүй шаардлагатай. Тоглоомын үеэр сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уур амьсгалыг хэвийн болгохыг хичээ. Багш, хүүхдүүдийн хооронд хүндэтгэл, харилцан ойлголцол, итгэлцэл, өрөвдөх сэтгэлийн уур амьсгал байх ёстой. Өнгө аясыг нөхөрсөг, үнэнч байлгах нь дээр.

9. Дидактик тоглоомыг ашиглахдаа боловсролын үйл явцыг тоглоомын үйл ажиллагаанаас хэтрүүлэхээс зайлсхийх нь дээр. Хичээл дээр дидактик тоглоомыг хэт олон удаа ашиглах нь оюутнууд биологийн хичээлийг бүхэлд нь тоглоом гэж үзэх нөхцөл байдалд хүргэдэг.

10. Биологийн хичээл дээр нэгээс олон удаа туршсан, өмнө нь гаргаж байсан алдаануудыг харгалзан боловсруулсан дидактик тоглоомын системтэй байх нь зүйтэй.

Дидактик тоглоомыг ашиглах үр нөлөө нь дээр дурдсан бүх зөвлөмжөөс хамаарна. Дидактик тоглоомыг чадварлаг явуулах нь тодорхой зохион байгуулалт, арга зүйн мэдлэгээр хангагдана.

Сургалтын үйл явцад дидактик тоглоом ашиглах нь тодорхой хязгаарлалттай байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хичээл дэх оюутнуудын идэвхтэй үйл ажиллагаа, гүйцэтгэлийн түвшин өндөр байгаа ангиудад мэдлэг, авъяас чадвар, авхаалж самбаагаа харуулах, судалж буй материалын талаархи анхны мэдлэгийг харуулах боломжтой тоглоомууд илүү их сонирхол татдаг. Ийм ангиудад бид тодорхой ойлголт, хууль, үзэгдлийг цээжлэх зорилготой тоглоом тоглодоггүй. Оюутнууд анхаарал, ой санамж сайн хөгжсөн тул сургалтын ийм үйл ажиллагаа нь тэдэнд хүндрэл учруулдаггүй.

2. Бид 5, 6-р ангид өмнө нь олж авсан материалыг гүнзгийрүүлэхдээ дидактик тоглоомыг илүү их ашигладаг. Оюутнууд ийм хичээлд дуртай бөгөөд тоглоомд оролцохдоо баяртай байдаг.

3. Ахлах сургуульд дидактик тоглоомыг бага ашигладаг, учир нь Оюутнууд биологийн хичээлийг илүү ухамсартай судалдаг. Бид дүрд тоглох тоглоомыг илүү их ашигладаг, учир нь... тэдгээр нь проф. чиг баримжаа олгох мэдээлэл. Ийм тоглоомыг явуулах нь биднээс ч, оюутнуудаас ч илүү нарийн бэлтгэл шаарддаг. Эдгээр шинж чанаруудыг харгалзан бид тэдгээрийг жилд 1-2 удаа ашигладаг.

4. Боловсролын шинэ материалыг тайлбарлахдаа бид олон тооны дидактик тоглоомд автдаггүй, учир нь сэдвийн боловсролын ач холбогдол, түүний шинжлэх ухааны мөн чанарыг тоглоом, зугаа цэнгэлийн функц, шинж чанараар далдлах ёсгүй. Ихэнхдээ тэд илүү тод хүчин зүйл болж, оюутны ухамсар, ой санамжид үлдэж, сэдвийн шинжлэх ухааны шинж чанар алдагдах болно. Шинэ материалыг тайлбарлахдаа тухайн үеийн шинжлэх ухааны хөгжлийн түвшинг сурагчид төсөөлж, мэдрэх, энэ болон бусад нээлтийн логикийг баримтлах үүднээс түүх-логик арга барилыг ашиглан тоглоом ашигладаг.

5. Удаан хугацааны туршид сурагчдыг ядраадаг дидактик тоглоомыг бид явуулдаггүй; маш их хичээл зүтгэл шаарддаг. Богино хугацаатай (5-10 минут) тоглоомууд нь биологийн хичээлийн явцад илүү сайн, илүү үр дүнтэй үр дүнд хүрэхэд тусалдаг. Эдгээр нь анаграм, монограм, оньсого, дохионы карттай тоглоом гэх мэт байж болно.

Заах арга хэлбэр болох дидактик тоглоом нь олон тооны сурагчид, хөдөөгийн сургуульд бүх сурагчдын мэдлэгийг шалгах цагийг багасгахад тусалдаг. Тоглоомын үеэр 5-10 минутын дараа материалын шингээлтийн түвшинг хянах боломжтой болно. Жишээлбэл, "Алга ташилт" тоглоом. Бид тодорхой хариулт шаарддаг асуултуудыг тавьдаг. Сурагчид эерэг хариулт авахын тулд алгаа ташиж, сөрөг хариулт авахын тулд чимээгүй сууна. Тиймээс анги нь бага байх үед бүх сурагчдын хариултыг хянах нь бидэнд маш хялбар байдаг. Хэрэв анги том бол тоглоомыг эгнээ, сонголт, бүлгээр тоглох боломжтой. Анги том байх тусам тоглоом тоглоход хэцүү, үр дүнг хянах нь илүү хэцүү гэдгийг бид санах ёстой. Хичээлийн төгсгөлд тоглоом нь хайлтын шинж чанартай байж болно. Сэдвийн хичээлийн системд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны тоглоомуудыг сонгох нь чухал юм: гүйцэтгэх, нөхөн үржихүй, хувиргах, хайх.

2.4 Дидактик тоглоомыг ангид туршилтаар ашиглах

Бид 2006-2007 оны хичээлийн жилд Краснореченскийн дунд сургуульд туршилт хийсэн. Үүний мөн чанар нь дидактик тоглоомыг ангид ашиглах үр нөлөөг нотлох явдал юм.

Хөдөөгийн сургуулиудад ижил төстэй зүйл байхгүй тул 6-р ангид нэг жилийн турш туршилт хийсэн. Бид шинэ материалыг судлах, нэгтгэх, мөн материалыг асуухдаа дидактик тоглоомуудыг ашигласан. Ургамал судлалын бүлгүүдийг өрсөлдөөнт шинж чанартай телевизийн тоглоомоор нэгтгэн дүгнэв. Бид тоглоомуудыг хамгийн олон тооны ойлголт, тодорхойлолтыг багтаасан байдлаар сонгосон. Эдгээр нь "Аз жаргалтай тохиолдол", "KVB", "Сул холбоос", "Юу? Хаана? Хэзээ?" Бүлэг бүрийг нэгтгэн дүгнэсний дараа бид үнэлгээний үр дүнд үндэслэн сурагчдын мэдлэгийн чанарыг тооцсон. Энэ нь улиралд байсан: 75%; 83%; 91%; 91% /Зураг 7/. Дундаж оноо 4.4% байв. Жилийн эцэст бид сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн сэдвүүдээр тестийн даалгаврын хэлбэрээр тухайн жилийн мэдлэгийн хураангуйг хийсэн. Туршилтын дүнгээс харахад сургалтын чанар 91 хувьтай гарсан байна.

Эдгээр үр дүнд үндэслэн дидактик тоглоомыг ангид ашиглах нь сурагчдын мэдлэгийн чанарыг сайжруулж, үүнээс гадна сурагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлдэг гэж дүгнэж болно. Энэ нь бидний бодлоор сурах сонирхол маш бага байгаа орчин үеийн боловсролын нөхцөлд чухал ач холбогдолтой юм. Үүнийг хот, хөдөөгийн сургуулийн сурагчдын дунд явуулсан санал асуулгын дүн нотолж байна. Судалгаанд 86 оюутан хамрагдсан. Сургуульд суралцах сонирхолтой юу гэж асуухад 41% нь эерэг, 40% нь үргэлж биш, 17% нь үгүй ​​гэж хариулжээ. Биологийн хичээл таалагдсан уу гэсэн асуултад сурагчдын 80% нь эерэг, 12% нь тийм ч их биш, 7% нь сөрөг гэж хариулжээ. Сурагчдын 89% нь дидактик тоглоом ашиглан хичээлд эерэг хандлагатай, 3% нь ямар ч байсан хариулж, 7% нь сөрөг гэж хариулсан байна. Дидактик тоглоом ашиглан хичээлд эерэг хандлагатай сурагчдын хувийг диаграммд /Зураг 8/ үзүүлэв.

Диаграммаас /Зураг 9/-аас харахад бүх ангиудад дидактик тоглоомоор хичээлд эерэг хандлагатай сурагчдын хувь өндөр байна. Энэ нь 7-р ангид хамгийн өндөр байдаг. Энэ нь сурагчдын насны онцлогтой холбоотой.

Гэсэн хэдий ч биологийн хичээлийн явцад тоглоомын ач холбогдол, ач холбогдлыг үл харгалзан энэ нь өөрөө зорилго биш, харин тухайн хичээлийн сонирхлыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Энэ нь багш нарын хичээлд дидактик тоглоом ашиглах талаархи хоёрдмол утгатай байдлыг тайлбарлаж болох юм.

Пугачевскийн дүүргийн биологийн багш нарын дунд дидактик тоглоомыг ангид ашиглах нь зөв эсэх талаар хийсэн судалгааны үр дүн.

Пугачев болон Пугачевскийн дүүрэгт судалгаанд хамрагдсан 47 биологийн багш, мөн биологийн факультетийн 5-р курсын оюутнуудын 98% нь дидактик тоглоом ашиглах нь зүйтэй гэж үздэг. Үүнээс ердөө 17% нь тоглоомыг байнга ашигладаг, өөр 75% нь боломжтой бол, 6% нь ховор ашигладаг, 2% нь огт ашигладаггүй. Биологийн хичээлүүдэд дидактик тоглоом ашиглах талаар асуухад судалгаанд оролцогчдын 85% нь амьтдыг судлахдаа ихэвчлэн тоглоом ашигладаг, ургамал судлалд бага зэрэг бага 70%, хүн 40%, ерөнхий хичээлийг судлахдаа хэн ч дидактик тоглоом ашигладаггүй нь тогтоогджээ. биологи.

Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд тоглоомын хэрэглээг харьцуулж үзэхэд 60% нь материалыг нэгтгэх, 60% нь сэдвийг нэгтгэх, 51% нь асуулт асуух, 21% нь шинэ материал сурахад ашигладаг болохыг тогтоожээ.

Материалыг нэгтгэн дүгнэхэд судалгаанд оролцогчдын 64% нь тоглоом-дасгал, 36% нь аялах, 31% нь дүрд тоглох тоглоомыг илүү их ашигладаг.

Анги доторх телевизийн тоглоомыг багш нарын 11% нь бүрэн хэмжээгээр, 45% нь тусдаа хэсэгт, 91% нь өөрийн гэсэн шинэлэг зүйлтэй ашигладаг. Аливаа том сэдэв, бүлгийг нэгтгэн дүгнэхэд телевизийн тоглоомыг бүхэлд нь ашигладаг болох нь тогтоогдсон. Тоглоомын тодорхой хэсгийг хичээлийн янз бүрийн үе шатанд ашигладаг. Эдгээр тоо баримт нь нэг талаас багш нарын бүтээлч үйл ажиллагааг илтгэж байгаа бол нөгөө талаас дидактик тоглоомын талаархи уран зохиолын эх сурвалж хомс байгааг харуулж байна.

Багш нарт зориулсан дидактик тоглоомын гол эх сурвалж нь “Сургууль дахь биологи” сэтгүүл, “9-р сарын 1” сонины хавсралт - “Биологи” судалгаанд хамрагдсан багш нарын 51% нь байна. Гэсэн хэдий ч биологийн хичээлд дидактик тоглоом ашиглах тухай нийтлэл сэтгүүлд тэр бүр гардаггүй тул багш нар бусад арга зүйн ном зохиолуудыг нэрлэж, тэдгээрийн материалыг 70% нь дидактик тоглоом болгон боловсруулж, 21% нь өөрсдөө зохион бүтээжээ. Мөн бусад багш нарын туршлагыг 98% ашигласан. Бүх багш нар хүүхдүүдийн тоглоомд эерэг хариу үйлдэл үзүүлж, тэдний сонирхол, идэвх, урам зоригийг тэмдэглэж, энэ нь өндөр үр дүнтэй ажил, сонирхол нэмэгдэж, судалж буй материалын талаар илүү гүнзгий суралцах хүсэл эрмэлзэлд хувь нэмэр оруулдаг.

Багш нар дидактик тоглоомууд нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг 89% сайжруулж, судалгаанд оролцогчдын 66% нь гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлж, 60% нь янз бүрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, 55% нь анхаарал, 40% нь ой санамжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг гэж багш нар үзэж байна. Санал болгож буй хариултуудаас гадна дидактик тоглоомууд нь сэтгэлгээг хөгжүүлэх, хичээлд сонирхолтой байх, багаар ажиллах, оюун ухааныг хөгжүүлэх, сул хүүхдүүдэд өөрийгөө илэрхийлэх боломжийг олгодог, багшид хандах хандлагыг өөрчилдөг, нийт 45% гэж багш нар нэмж хэлэв. . 47 багшийн нэг нь л хичээлийн цаг авдаг гэж үзээд дидактик тоглоомыг ангидаа ашигладаггүй. Бид түүнийг дээр дурдсан императив сурган хүмүүжүүлэх ухааны төлөөлөгч гэж ангилсан.

Шинжээчдийн үзэж байгаагаар, уламжлалт материал танилцуулах замаар оюутнууд өгсөн мэдээллийн 20% -иас илүүгүйг өөртөө шингээж авбал тоглоомын явцад шингээлт 90% хүрч, заавал дагаж мөрдөх хөтөлбөрийг судлахад зарцуулсан цагийг 30-аар бууруулж болно. 50% нь боловсролын материалыг шингээхэд илүү их нөлөө үзүүлдэг. Энэ дүгнэлт зөв болохыг бидний туршилт нотолж байна.

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

Амонашвили Ш.А. Хүнийг бүтээх / Ш.А. Амонашвили. - М .: Мэдлэг. 1982. 95 х.

Всеволодский - Генгросс В. Оросын аман ардын жүжиг. – М.: ЗХУ-ын ШУА-ийн хэвлэлийн газар, 1959. 264 х.

Выготский Л.С. Бага насны хүүхдийн тоглоомын хөгжил / L.S. Выготский // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1996. № 6. P.137-142.

Гринченко И.С. Онол, сургалт, боловсрол, залруулах ажлын тоглоом: боловсролын арга. тэтгэмж / I.S. Гринченко. – М.: ЦГА, 2002. 80 х.

Тоглоом - боловсрол, сургалт, амралт ... / ed. V.V. Петрусинский. – М.: Шинэ сургууль, 1994. 368 х.

Конышева, Н.М. Боловсролын үйл явц дахь тоглоомууд / N.M. Конышева // Эхлэл. сургууль. 1984. № 5. хуудас 17-21.

Корчак J. Хүүхдийг хэрхэн хайрлах вэ: боловсролын тухай ном / J. Korczak. – М.: Политиздат, 1990. 493 х.

Лифанова Т.М. Байгалийн ухааны хичээл дэх дидактик тоглоомууд: арга. зөвлөмж / T.M. Лифанова. – М.: Гном и Д, 2001. 32 х.

Мазаев А.И. Амралт нь нийгэм, урлагийн үзэгдэл болох: түүх, онолын судалгааны туршлага / A.I. Мазаев. – М.: Наука, 1988. 392 х.

Макаренко А.С. Тоглоом // A.S. Макаренко. Хүүхэд хүмүүжүүлэх лекц: оп. 7 боть - М.: APN хэвлэлийн газар, 1957.

Малыгина А.С. Байгалийн түүхийн хичээл дэх дидактик тоглоомууд / A.S. Малыгина, Л.А. Лысова // Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба залуучуудын боловсролын асуудал: арга. хөгжил. – Саратов: Сарат хэвлэлийн газар. муж ped. Институт, 1989. 59-65-р тал.

Малыгина А.С. Биологийн хичээлийн тоглоомын хэлбэрүүд: арга. тэтгэмж / A.S. Малыгина. – Саратов: Aquarius, 1998. 24 х.

Малыгина, А.С. Оюуны тоглоом бол оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах аргуудын нэг юм / A.S. Малыгина // Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба залуучуудын боловсролын асуудал: боловсролын арга. хөгжил. – Саратов: Сарат хэвлэлийн газар. ped. in-ta. 1989. P. 126.

Сухомлинский В.А. Хамтын мэргэн хүч (хамтыг хүмүүжүүлэх арга замууд) / В.А. Сухомлинский / орч. украин хэлнээс Н.Дангулова. – М.: Залуу харуул, 1975. 240 х.

Ушинский, К.Д. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд: 2 боть / К.Д.Ушинский; засварласан A.I. Pidkasisty [болон бусад]. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1974. T. 1. 584 х.

Федорец Г.Ф. Биологи судлах явцад дидактик тоглоом / G.F. Федорец // Сургуулийн биологи. 1984. №3. хуудас 31-35.

Чудинова О.А. Ноцтой сэдвээр хөгжилтэй тоглоомууд // Сургуулийн биологи. 1998. № 6. хуудас 72-74.

Шмаков С.А. Оюутнуудын тоглоом - соёлын үзэгдэл / S.A. Шмаков. – М.: Шинэ сургууль, 1994. 240 х.

Shtrempler G.I. Химийн хичээл заах дидактик тоглоомууд / G.I. Стреплер, Г.А. Пичугина. – М .: тоодог, 2003. 96 х. .

Элконин Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй / Д.Б. Элконин. 2-р хэвлэл. – М.: VLADOS, 1999. 360 х.

Биологийн хичээлийн стандарт бус хэлбэрүүд нь хичээлийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх арга юм

Сенкина Н.Н.,Сергиев Посад дахь MBOU "14-р дунд сургууль"-ийн биологийн багш, 2010 оны "Боловсрол" үндэсний төслийн ялагч.

"Хэрэв бид өнөөдөр ингэж заадаг бол,

Бид өчигдөр сургасан шиг маргаашийн хүүхдүүдээс хулгайлах болно."

Жон Дьюи.

Өнөөгийн хөгжлийн үе шатанд боловсролын хамгийн чухал зорилго бол хувь хүний ​​​​амьдралыг ухамсарлах явдал юм. Бид гадаад ертөнцтэй харилцах, өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн хувь хүнийг бүрдүүлдэг. Багш ямар сурган хүмүүжүүлэх технологи, сургалтын технологийг илүүд үздэгээс үл хамааран түүний гол ажил бол сурагчийг бие даан суралцах хэрэгслээр хангах, энэ хэрэгслийг хэрхэн ашиглахыг заах явдал юм. Оюутнуудыг хэрхэн мэдлэг олж авахыг заах нь сэтгэлгээг хөгжүүлэх, боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэхдээ өөрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх чадваргүй бол боломжгүй юм. Нийгмийн шинэ шаардлага нь боловсролын зорилгыг сурагчдын ерөнхий соёл, хувь хүн, танин мэдэхүйн хөгжил гэж тодорхойлж, "яаж сурахыг заах" боловсролын үндсэн чадамжийг баталгаажуулдаг.

Шинэ стандартын нэг онцлог шинж чанар нь үйл ажиллагаанд суурилсан шинж чанар бөгөөд гол зорилго нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал юм. Боловсролын систем нь сургалтын үр дүнг мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар хэлбэрээр илэрхийлэх уламжлалт хэлбэрээс татгалзаж, стандартыг боловсруулах нь сургалтын төгсгөлд суралцагчийн эзэмших ёстой үйл ажиллагааны бодит төрлийг харуулж байна. Сургалтын үр дүнд тавигдах шаардлагыг хувь хүний, салбар хоорондын болон хичээлийн үр дүнгийн хэлбэрээр томъёолдог. Үүнтэй холбогдуулан орчин үеийн боловсролын тогтолцооны хамгийн чухал ажил бол бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох явдал юм. түүний соёлын өвөрмөц байдал, нийгмийн ур чадвар, хүлцэл, бие даан шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших чадварыг баталгаажуулсан оюутны үйл ажиллагааны багц, үүнд энэ үйл явцыг зохион байгуулах.

Хичээлүүдийг огт өөр хэв маягийн дагуу зохион байгуулах ёстой. Оюутан боловсролын үйл явцын амьд оролцогч болох ёстой. Өнөөдөр зарим хүүхдүүд хичээлийн явцад анзаарагдахгүй үлддэг. Хичээлийн үеэр тэд үнэхээр ямар нэг зүйлийг сонсож, ойлгосон бол сайн хэрэг. Тэгээд үгүй ​​бол?

Багш, түүний боловсролын үйл явцад хандах хандлага, түүний бүтээлч байдал, мэргэжлийн ур чадвар, хүүхэд бүрийн чадварыг илчлэх хүсэл эрмэлзэл - энэ бүхэн нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад Холбооны улсын боловсролын стандартын шинэ шаардлагад нийцсэн гол нөөц юм. сургуульд байх боломжгүй.

Гэхдээ аливаа хичээлийн үр нөлөө нь багшийн өгсөн зүйлээр бус харин хүүхдүүд суралцах явцад юу авч байснаар тодорхойлогддог. Багшийн ажлын үр дүнг сурагчдынхаа ур чадвар, хичээлд суралцагчдын бие даасан байдлын түвшин, сурагчдын хичээл, багш, бие биедээ хандах хандлага, хичээлийн явцад бий болсон хүмүүжил, төлөвшлийн хувийн шинж чанараар үнэлдэг. .

Бүх цаг үед багш хүн бүр хичээлд сонирхолтой байх, хүн бүр боловсролын үйл явцад оролцох, хэнийг ч хайхрамжгүй байлгахын тулд хэрхэн анхаарах талаар санаа зовж байв. Оюутны зан чанар, бүтээлч сэтгэлгээ, дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт хийх, бүх зүйлд өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байх чадварыг хөгжүүлэхийн тулд биологийн хичээлийг хэрхэн ашиглах вэ?

Би эдгээр олон янзын асуултын хариултыг энэ сэдвийг заах янз бүрийн, стандарт бус хэлбэрээр олсон. Гол зорилго нь сургалтын чанар, хичээлийн үр нөлөөг дээшлүүлэх явдал юм.

Оюутнуудын дунд явуулсан санал асуулга миний зөв гэдгийг баталсан. Стандарт бус хэлбэр, ажлын аргыг системтэй ашиглаж эхлэхээс өмнө оюутнуудын дөнгөж 41% нь биологийн хичээлийг сонирхож байсан. Хоёр дахь судалгаагаар энэ сэдвийг сонирхож байгаа нь ихээхэн нэмэгдсэн байна.

Стандарт бус хичээл бол багш нь скрипт зохиолч, найруулагчаар ажилладаг боловсролын материалын импровизац юм. Мөн хүүхдүүд бол амьдралын ирээдүйн чадварлаг жүжигчид юм.

Уламжлалт бус сургалтын сэдэв нь цоо шинэ зүйл биш юм. Я.А. Коменский, Ш.А. Амонашвилли, К.Д. Ушинский, В.Ф. Шатолов болон бусад олон хүмүүс уламжлалт бус сургалтыг судалж, практикт идэвхтэй нэвтрүүлсэн. Өнөөдөр энэ сэдэв маш их хамааралтай байна. Сүүлийн жилүүдэд уламжлалт бус сургалтын сонирхол эрс нэмэгдсэн. Энэ нь манай улсад өрнөж буй нийгмийн өөрчлөлтүүд нь боловсролын салбарт перестройка үйл явцыг бий болгох тодорхой нөхцлийг бүрдүүлсэнтэй холбоотой юм - шинэ төрлийн сургууль бий болгох, сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн инноваци, өмчийн хөтөлбөр, сурах бичгүүдийг практикт идэвхтэй нэвтрүүлэх.

Стандарт бус хичээл нь сургалтын чухал хэрэглүүрүүдийн нэг учир... Тэд оюутнуудад суралцах тогтвортой сонирхлыг бий болгож, стрессийг тайлж, суралцах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг, хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний ачаар тэд илүү хүчтэй, гүнзгий мэдлэгтэй болдог. Ийм хичээл хийх нь багш нар хичээлийн арга зүйн бүтцийг бий болгохдоо загвараас давж гарах оролдлогыг гэрчилж байна. Мөн энэ нь тэдний эерэг тал юм. Гэхдээ ийм хичээлээс бүхэл бүтэн сургалтын үйл явцыг бий болгох боломжгүй юм, энэ нь оюутнуудад зориулсан амралт, амралтын өдөр юм. Хичээлийн арга зүйн бүтцийг олон янзаар бүтээх туршлагаа баяжуулж, багш бүрийн ажилд байр сууриа олох хэрэгтэй.

Стандарт бус ажлуудын гол ялгах шинж чанар нь тэдгээрийн холболт юм

"Сэтгэл зүйд бүтээмжтэй, бүтээлч гэж нэрлэгддэг үйл ажиллагаатай." Хамгийн гол нь оюутнууд өгөгдсөн боловсролын даалгаврын бие даасан арга зам, хувилбаруудыг эрэлхийлж, олж авсан мэдлэгээ танил бус нөхцөлд идэвхтэй харуулах явдал юм. Ийм ангиудад сурагчид зүгээр л мессеж хэлдэггүй, харин багштай хамт тод, мартагдашгүй туршлага, төсөл, танилцуулга болон бусад зүйлсийн тусламжтайгаар хичээлийн үндсэн материалыг дамжуулахыг хичээдэг. Ингэснээр тэд хичээлд идэвхтэй оролцдог. Стандарт бус хичээлүүдийн олон төрөл нь тэдгээрийг хүүхдийн боловсролын бүх түвшинд, өөр өөр сэдвээр ашиглах боломжийг олгодог. Боловсролын үйл явцад шинэ технологи нэвтрүүлэх - сургуулиудыг компьютержуулах, сургуулиудыг проектороор тоноглох нь бидэнд стандарт бус шинэ хичээлүүдийг гаргах боломжийг олгодог.

Тийм ч учраас би орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг ашигладаг стандарт бус хичээлүүдийг ерөнхийд нь ашигладаг.

Хичээлийн ерөнхий зорилго нь тодорхой сэдэв, хэсгийг судлах явцад олж авсан оюутнуудын мэдлэгийг шалгах, системчлэх, мөн энэ мэдлэгийг зарим шинэ мэдээллээр баяжуулах явдал юм. Ийм хичээлүүдэд оюутнуудын идэвхийг нэмэгдүүлэх, багшийн үйл ажиллагааг хянах боломжийг олгох боловсролын ажлын хэлбэр, олон төрлийн арга зүйн техник, бие даасан ажлын өөрчлөлтийг хангах нь чухал юм.

Би ямар ч хичээлийг тод, өнгөлөг, биологийн амьд хуудсыг дүрслэн харуулахыг хичээдэг бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд шинэ зүйл сурах хэрэгцээг мэдэрч, хичээлээ орхихдоо сонссон зүйлийнхээ үргэлжлэлийг нэмэлт уран зохиолоос олохыг хүсдэг. , мөн дараагийн хичээлд хүсэл, сонирхолтойгоор ирээрэй. Энэ бүх асуудлыг стандарт бус хичээлээр амжилттай шийдэж байгаа юм шиг санагдаж байна.

Миний практикт уламжлалт бус биологийн хичээлийн систем аль хэдийн бий болсон

Хичээл - тоглоом "Корнеландия" ("Үндэс" сэдэвт ерөнхий хичээл), "Листланд" ("Зугтах" сэдвээр ерөнхий хичээл).

Анги нь 4 багт хуваагдана. Багш сугалаа сугалж эсвэл бие даан тэнцүү баг болгон хувааж болно. Багийн ахлагч ("5" ба "4" гэсэн үнэлгээтэй сурагчид) бүлгүүдэд зориулсан даалгавар бүхий дугтуйг гаргаж авдаг. Дугтуй бүр 4 даалгавартай, даалгавар бүрийг хэлэлцэхэд 1 минут өгдөг. Асуулт, даалгаврыг багш боловсруулсан бөгөөд тэдгээр нь үндэсийн морфологи, анатомийн болон физиологийн бүтцийг шийдвэрлэх ёстой.

Сурагчдад “Аль үндэс нь ишэнд шим тэжээлийг илүү хурдан хүргэх вэ?

Зөв хариулт нь үндэс дагуу урагш 2 алхам;

Бүрэн бус хариулт - 1 алхам;

Нэмэлт - 1-р алхам.

“Тоглоом нь хүүхдүүдэд ертөнцийг нээж, хувь хүний ​​бүтээлч чадварыг илчилдэг. Тоглоомгүйгээр сэтгэцийн бүрэн хөгжил байхгүй, бас боломжгүй" гэж В.А. Сухомлинский.

Энэхүү тоглоомын зарчмыг ашигласнаар та янз бүрийн хичээлийн сэдэв, биологийн хэсгүүдэд олон ерөнхий хичээл хийх боломжтой.

Хичээл - тоглоом "Биатлон" ("Хөхтөн амьтад", "Шувууд" сэдвээр ерөнхий хичээлүүд)

Хичээлийн зохион байгуулалтын мөч.

Анги тус бүр 4-5 хүнтэй бүлэгт хуваагдана. Бүлгийн оюутан бүрт хувийн дугаар өгдөг, өөрөөр хэлбэл. картын сонголт. Бүлэг даалгавар дээр 5 минутын турш ажиллаад дараа нь өөр хүснэгт рүү шилжиж, дараагийн даалгавраа гүйцэтгэж, бүх үе шатыг давж гардаг Хичээл дэх сургуулийн сурагчдын боловсролын ажлыг шинжлэх ухааны зохион байгуулалт. Энэ тоглоомыг ямар ч сэдвийг судалсны дараа тоглож болно. Үүний зорилго нь боловсролын материалыг ашиглахдаа сэтгэцийн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг идэвхжүүлэх явдал юм.

Хичээл - тоглоом "Цагаан толгой" "Цэцэгт ургамлын ангилал" сэдвээр ерөнхий хичээл. Хичээлийг "Цагаан толгой" телевизийн тоглоомын скриптийн дагуу заадаг. Тоглолтонд 7-8 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй 3 баг (шар, ногоон, улаан) оролцож байна. Баг нь тоглоомын асуултад хариулах оролцогчийг сонгодог боловч хэрэв тэр хариулж чадахгүй бол тоглогч багаас тусламж хүсч болно. Тоглоомын үеэр багууд жетон авах боломжтой бөгөөд энэ нь нэмэлт оноо авах боломжийг олгоно. Тоглолт эхлэхээс хоёр долоо хоногийн өмнө багийн гишүүд гэрийн даалгавар авдаг: хичээлийн сэдвээр зүйр цэцэн үг, оньсого, шүлэг, зүйр цэцэн үг, ургамлын эдгээх хүчний талаар жор сонгох, багууд тоглолтын үеэр солилцох асуултуудыг бичнэ.

Хичээл - асуулт хариулт "БОТАНИК-тай баяртай"("Ургамал" хэсгийг судалсны дараа ерөнхий хичээл явагдана) Хичээл дээр би боловсролын ажлын хэлбэрийг өөрчлөхийг заасан: шинжлэх ухааны нэр томьёотой ажиллах, гербарийтай ажиллах; янз бүрийн арга зүйн техник; оюутнуудын бие даасан ажил. Энэ нь "Tic Tac Toe" зарчмын дагуу явагддаг бөгөөд "Азтай боломж" телевизийн асуулт хариултын шоу юм. Тоглолтын өмнө бие халаалт хийж, дараа нь 9 тоглоом, ялагчдыг шагнах зорилгоор “ЗАХИАЛГА” боловсруулсан. . Оролцогчид:тус бүр 8 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй хоёр баг, хоёр туслах, хэсэг зөвлөх, хөгжөөн дэмжигчид оролцоно.

Тоглоомын туршид хоёр баг мэдлэгээрээ өрсөлддөг.

Хөгжөөн дэмжигчид бие халаалтад оролцож, багууд хариулахад хэцүү байвал асуултуудад хариулдаг.

Хэсэг зөвлөхүүд тоглоомын бүх оролцогчдын хариултанд дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт гаргадаг.

Туслахууд оноо тоолж, тэргүүлэгчид тусламж үзүүлдэг (тоглолт бүрт багууд онооны самбар дээр загалмай (X) эсвэл тэг (0) оноо авах боломжтой).

Тоглолт эхлэхээс өмнө халаалт Тоглоомын бүх оролцогчдын анхаарлыг төвлөрүүлэхэд тусалдаг. Тэднээс ургамлын ангилал зүйг давтахыг хүсдэг.

Зурах . Тоглолт нь оньсого эсвэл ребусыг шийдсэн багаас эхэлдэг.

Тоглоомын явц:

1-р тоглоом - "Мэдлэгийн тойрог" ;

2 дахь тоглоом - "Тав дахь нь сондгой";

3 дахь тоглоом - "Алдааг олох" ;

4-р тоглоом - "ABVGD-eyka";

5 дахь тоглоом - "Надтай танилц" ;

6 дахь тоглоом - "Яагаад Дэгдээхэйнүүд" ;

7 дахь тоглолт - "Бидний эргэн тойрон дахь цэцэгс" лабиринт ;

8 дахь тоглоом - "Тэр хэн бэ" ;

Хичээлийн үеэр хөгжим тоглодог.

Хичээл - лекц . Энэ бол ахлах сургуулийн хичээл дээр шинэ материалыг танилцуулах үндсэн хэлбэрүүдийн нэг юм. Гэсэн хэдий ч цэвэр хэлбэрээр лекц нь сургуулийн сурагчдад нэлээд уйтгартай байдаг тул лекц яриа, асуудалд суурилсан лекцийг ашиглаж болно. Ийм хичээл дээр оюутнууд ажилдаа оролцож, маргаж, сонирхолтой жишээ авч, уншсан зүйлийнхээ талаар ярилцаж, бие даан дүгнэлт хийдэг, өөрөөр хэлбэл тэд өндөр идэвхтэй байдаг. Жишээ: лекц - үндэслэл: "Миний өвөг дээдэс." Энэхүү лекцийн материал нь оюутнуудад удам угсаа судлах удам угсааны аргын талаар танилцуулахаас гадна удам угсаа өөрөө бий болох үйл явцыг илчлэхээс гадна оюутнуудад өвөг дээдсээ хүндэтгэх, сонирхох, хойч үедээ хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг төрүүлдэг. Хүүхдийн ухамсарт өөрийнхөө болон бусдын амь нас, эрүүл мэнд, ялангуяа ахмад настнууд, хүнд, эдгэршгүй өвчтэй хүмүүсийн амь нас, хамгийн чухал нь хүүхдийн ухамсарт ойлгуулах шаардлагатай байна. хараахан төрөөгүй хүүхдүүд!Суралцагчдыг өөрсдийн удам угсаа бичихийг урамшуул.

Оросын гүн ухаантан Фр. П.Флоренский угийн бичгийг сурган хүмүүжүүлэх нэг төрөл гэж үздэг байсан: “Гэр бүлийн түүх нь ёс суртахууны сургамж, даалгавар өгөх ёстой. Тэрээр өөрийн төрлийн идэвхтэй мэдлэгийг уриалж, төрөл бүрийн өмнө байдаг гэж маргажээ "өгөгдсөн"түүнд түүхэн даалгавар гэж тэр "шийдвэр гаргахыг уриалав"

Хичээл - бага хурал . Бага хурлын хичээл нь хүүхдүүдэд бас ер бусын байдаг. Амжилтанд хүрэхийн тулд оюутнуудын сонгосон сэдвүүдийг илтгэх сонирхолтой байх шаардлагатай өөрсдөө. Оюутны мэдээлэл, мессежийг бүх хүмүүст танилцуулсан материалын хүртээмжтэй байхуйц хэлбэрээр хийх ёстой. Энэ нь илтгэгчтэй бие даасан бэлтгэл ажлыг шаарддаг. Тайлан бүрийн үргэлжлэх хугацаа 5-7 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой. Энэ хугацаа нь асуудлын томъёолол, туршилтын үндсэн үр дүн, дүгнэлтийг танилцуулахад хангалттай юм. Багшийн даалгавар бол оюутанд тухайн сэдвийн дагуу мессеж бэлтгэхэд нь туслах, түүнийг цаг хугацаанд нь сайн хэлээр илтгэх эсэхийг шалгах явдал юм. Сонсогчид 4-5-аас илүү мессежийг хүлээн авах боломжгүй. Та илтгэлүүдийн талаар идэвхтэй хэлэлцүүлэг өрнүүлж болно. Бэлтгэсэн илтгэлүүд их байвал аман болон постер илтгэл гэж хоёр ангилдаг. Анги танхимыг зохих зурагт хуудаснуудаар чимэглэж болно. Багш чуулганыг дүгнэж байна. Шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал бол ажлын хамгийн төвөгтэй, цаг хугацаа шаардсан хэлбэрүүдийн нэг юм. Үүнийг бэлтгэх нь багшаас ихээхэн хүчин чармайлт, цаг хугацаа шаарддаг. Гэхдээ энэ бүхэн амжилттай зохион байгуулагдсан хурал оюутнуудад гүн сэтгэгдэл үлдээдэг. Жишээ: сэдвээр бага хурал : "Бионик" Энэ явцад оюутнууд хувьслын гол хүчин зүйл болох байгалийн шалгарлын үзэл санааг нэгтгэдэг - организмын хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох чадвар. Байгалиас олсон, зээлсэн санаан дээр үндэслэн хүний ​​бүтээсэн анхны техникийн систем, технологийн процессын (систем) талаар мэдлэг олж авах,

технологи, архитектур, багаж хэрэгсэл үйлдвэрлэх гэх мэтийг хөгжүүлэхэд ашиглаж болно.

Оюутны судалгааны үйл ажиллагаа талаас нь авч үзвэл сургалтын хамгийн дэвшилтэт арга бол төсөл дээр ажиллах явдал юм. Хөгжүүлэх сургалтын нэг төрөл болох төсөлд суурилсан сургалт нь цогц мэдлэгийг (төсөл) дараалан хэрэгжүүлэхэд суурилдаг.

Төсөлд суурилсан сургалтын гол зорилго нь сургуулийн төсөл боловсруулах явцад сургуулийн сурагчдын өөрийн болон бусад оюутнуудын туршлагаас суралцах чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Ахлах сургуулийн сурагчдын хувьд хамгийн сонирхолтой бөгөөд хамааралтай нь судалгаа (асуудлыг гүнзгий судлах, өөрийн шийдлийг хамгаалах, таамаглал дэвшүүлэх) ба практикт чиглэсэн (бодит асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа) төрлийн төслүүд юм.

Анги доторх боловсрол, судалгааны ажлыг зохион байгуулах, сурагчдын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх нь сургуулийн сурагчдыг тасралтгүй боловсрол, нийгэмд амьдрах, хувь хүний ​​​​өөрийгөө бүтээлчээр илэрхийлэхэд бэлтгэх хамгийн чухал нөхцлийн нэг юм.

Жишээ хичээлийн төсөл "Манай үеийнхэн эрүүл мэндийг сонгодог" эсвэл "Эрүүл мэндийн соёл".Гол зорилго нь эрүүл амьдралын хэв маяг гэж юу болох талаар ойлголт өгөх; оюутнуудад эрүүл байх, эрүүл амьдралын хэв маягийг хэвшүүлэх хэрэгцээний талаар бодох; хүний ​​амьдрал, үйл ажиллагаа, нийгмийн хөгжилд эрүүл мэндийн гүйцэтгэх үүргийг тайлбарлах.

Хичээл - марафон . “Шувууны анги. Хуурай газрын болон усны экосистемийн шувууд" Хичээлийн өмнө 6 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй залуу шувуу судлаачдын гурван баг бүрдэв. Тэд шувуудын тухай үлгэр, тэмдэг, оньсого, зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үг цуглуулж, төрөлх нутгийнхаа шувуудыг судалдаг. Үлдсэн оюутнууд нь шүтэн бишрэгчид юм. Биологийн сайн мэдлэгтэй 9-р ангийн сурагчдыг шүүгчдийн бүрэлдэхүүнд урьж байна. Оюутны ширээн дээр даалгавар бүхий дугтуйнууд байдаг; шувуудын гадаад ба дотоод бүтцийн диаграмм (цусны эргэлт, мэдрэлийн, хоол боловсруулах систем гэх мэт), оньсого, диаграмм бүхий картууд - хичээлийн үеэр бөглөх төслийн дэмжлэг.

Аман тэмдэглэл "Алганд байгаа хүн эсвэл таны эрүүл мэнд таны гарт"

Эрүүл амьдралын хэв маягийн үзэл санааг сурталчлах, оюутнуудад өөрсдийн болон бусдын эрүүл мэндэд хариуцлагатай хандлагыг төлөвшүүлэх шаардлагатай. Энэ хичээл нь үүний тод жишээ юм. Аман сэтгүүл нь Су-Жок аргын талаархи ойлголтыг өгдөг. Тэрээр амь нас, үхлийн тухай ярихад онцгой байдлын үед аврах ажилд ирж чадна. Үүнийг янз бүрийн мэргэжлийн эмч нар баталдаг.

Аман сэтгүүлийн төлөвлөгөө.

Эхний хуудас. "Зураг, дүр төрхөөр" (түүхэн лавлагаа).

Хоёр дахь хуудас. "Өөрийгөө барьж ав" (үйл ажиллагааны механизм).

Гурав дахь хуудас. "Өөртөө тусал эсвэл Су-Жукийн зөвлөгөө" (практик зөвлөгөө).

Амны өдрийн тэмдэглэлийн хуудас бүртэй танилцахдаа оюутнууд өөрөөсөө асуулт асуудаг: "Яагаад хүний ​​биеийн зарим цэгүүдэд механик нөлөө үзүүлэх нь тэдний эрүүл мэндийн байдлыг сайжруулдаг, хэрэв хоолой нь өвдвөл тэд өөрсдөө хэрхэн тусалдаг вэ? a толгой өвдөх, хамраас цус алдах, их биений гэмтэл, ухаан алдах үед энэ аргыг ашиглан 5-10 минутын дотор өвчний янз бүрийн илрэлийг даван туулахад туслах Су-Жукийн маш энгийн аргуудтай танилцаарай.

“Эрүүл амьдар!” ток шоу хичээлээс гадуурх арга хэмжээ

Хичээлээс гадуурх арга хэмжээ нь "Эрүүл амьдар!" ТВ шоуны зарчмаар явагддаг. гол хөтлөгч Елена Малышеватай хамт.

“Амьдрал сайхан!” ток шоу "Амьдралын тухай", "Хоолны тухай", "Эмийн тухай", "Гэрийн тухай" гэсэн дөрвөн хэсэгтэй. Нэвтрүүлгийн хөтлөгчид зөвхөн өвчинтэй хэрхэн тэмцэх талаар төдийгүй амьдралын чанарыг ерөнхийд нь сайжруулж, олон жилийн турш бие бялдар, гоо үзэсгэлэнг хэрхэн хадгалах талаар ярьдаг.

"Амьдралын тухай" хэсэгт оюутнууд бага бэлхүүстэй туранхай жинсэн өмд, хувцас сонгох гол шалгуур, зөв ​​гутал гэх мэтийг ярих болно.

“Хүнсний тухай” буланд шоколад нь эрүүл, хортой эсэхээс гадна сүү нь ундаа уу, хоол хүнс мөн үү, хоол хүнсийг хэрхэн зөв бэлтгэх, хэрхэн хадгалах, хэрэглэх талаар ярилцана.

"Анагаах ухааны тухай" хэсэгт тэд янз бүрийн өвчнөөс хэрхэн зайлсхийх талаар хадаас юу хэлж чадах талаар ярих болно.

“Байшингийн тухай” хэсэгт сурагчид ахуйн зөвлөгөө өгдөг.

Арга хэмжээний бэлтгэл:Ахлах сургуулийн сурагчид арга хэмжээ болохоос хоёр долоо хоногийн өмнө даалгавар авч, судалгааны чиглэлээ тодорхойлж, төслийн зорилго, зорилтоо тодорхойлдог. Стандарт бус хичээлүүд нь нэлээд төвөгтэй систем юм. Тэдгээрийг практикт үр дүнтэй, амжилттай, мэргэжлийн түвшинд ашиглахын тулд орчин үеийн стандарт бус хичээлийн онолын талыг мэдэж байхаас гадна ерөнхий боловсролын сургуульд ашиглах онцлог шинж чанаруудыг олж мэдэх хэрэгтэй. сурган хүмүүжүүлэх тодорхой төлөвлөгөө хэрэгжүүлэх.