സ്കൂൾ പരാജയങ്ങൾ. അണ്ടർ അച്ചീവ്മെന്റ്. സ്കൂൾ പരാജയത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ. §3. സ്കൂൾ പരാജയങ്ങൾ സംഭവിക്കുമ്പോൾ

അക്കാദമിക് പരാജയത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ കാരണങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കാൻ അത്തരം മാർഗങ്ങളുണ്ട്.

1. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രിവൻഷൻ- സജീവമായ രീതികളുടെയും അധ്യാപന രൂപങ്ങളുടെയും ഉപയോഗം, പുതിയ പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ, പ്രശ്നാധിഷ്ഠിതവും പ്രോഗ്രാം ചെയ്തതുമായ പഠനം, കമ്പ്യൂട്ടറൈസേഷൻ എന്നിവ ഉൾപ്പെടെ ഒപ്റ്റിമൽ പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റങ്ങൾക്കായി തിരയുക. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, യു. ബാബൻസ്കി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുക എന്ന ആശയം മുന്നോട്ടുവച്ചു. യു‌എസ്‌എയിൽ അവർ ഓട്ടോമേഷൻ, വ്യക്തിഗതവൽക്കരണം, പഠനത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രവൽക്കരണം എന്നിവയുടെ പാതയിലൂടെ നീങ്ങുന്നു.

2. പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്- ചിട്ടയായ നിരീക്ഷണവും പഠന ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തലും, വിടവുകൾ സമയബന്ധിതമായി തിരിച്ചറിയൽ. ഇതിനായി, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികളുണ്ട്: അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും, മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ, അധ്യാപകന്റെ ഡയറിയിൽ ഡാറ്റ റെക്കോർഡുചെയ്യുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നിരീക്ഷണം, പരിശോധനകൾ നടത്തുക, ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുക, തരം അനുസരിച്ച് പട്ടികകളുടെ രൂപത്തിൽ സംഗ്രഹിക്കുക. ചെയ്ത തെറ്റുകൾ. യു. ബാബാൻസ്‌കി ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിൽ നിർദ്ദേശിച്ചു - പിന്നോക്കം നിൽക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉപദേശപരവും അധ്യാപനപരവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും പരിഹരിക്കുന്നതിനുമായി അധ്യാപകരുടെ ഒരു കൗൺസിൽ.

3. വിദ്യാഭ്യാസ തെറാപ്പി- വിദ്യാഭ്യാസ വിടവുകൾ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുള്ള നടപടികൾ. ഗാർഹിക സ്കൂളുകളിൽ ഇവ അധിക ക്ലാസുകളാണ്, പടിഞ്ഞാറ് അവർ ഗ്രൂപ്പുകളെ നിരപ്പാക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തേതിന്റെ ഗുണങ്ങൾ അതാണ്

ഗ്രൂപ്പിന്റെയും വ്യക്തിഗത പരിശീലന ഉപകരണങ്ങളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പിനൊപ്പം ഗുരുതരമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നത്. പ്രത്യേക അധ്യാപകരാണ് അവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നത്, ക്ലാസുകളിലെ ഹാജർ നിർബന്ധമാണ്.

4. വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനം.അക്കാദമിക് പരാജയങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും മോശം വളർത്തലുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നതിനാൽ, വിജയിക്കാത്ത വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വ്യക്തിഗത ആസൂത്രിത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തണം, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കുടുംബവുമായുള്ള ജോലി ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇത് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള സാമൂഹിക-പെഡഗോഗിക്കൽ, മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്.

സ്വാംശീകരണവും പരീക്ഷണ ജോലികളും

1. വാക്യങ്ങൾ പൂർത്തിയാക്കുക.

വിജ്ഞാന നിയന്ത്രണത്തിന് ഇനിപ്പറയുന്ന തരങ്ങളുണ്ട്: നിലവിലെ, ... , ... . നിയന്ത്രണ രീതികളിൽ നിരീക്ഷണം, ..., ..., ഉപദേശപരമായ..., രീതി... ജോലി എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. വാചകം 16.1 കാണുക.

2. ആശയങ്ങൾ നിർവചിക്കുക: വിജ്ഞാന പരിശോധന, ഉപദേശപരമായ പരിശോധന, വിജ്ഞാന വിലയിരുത്തൽ, അക്കാദമിക് പരാജയം, പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണന. വാചകം 16 കാണുക.

3. പഠനത്തിൽ പരാജയപ്പെടാനുള്ള കാരണങ്ങൾ പട്ടികപ്പെടുത്തുക.

4. അക്കാദമിക് പരാജയം മറികടക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങളുടെ പേരും സ്വഭാവവും: - പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രിവൻഷൻ,

വിദ്യാഭ്യാസ തെറാപ്പി,

- .......................... . വാചകം 16.2.3 കാണുക.

തിരുകേണ്ട വാക്കുകൾ: ആനുകാലികം, അന്തിമം; വാക്കാലുള്ള, രേഖാമൂലമുള്ള നിയന്ത്രണം, പരിശോധനകൾ, പ്രായോഗികം; പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനം.

വിഭാഗം നാല്

വിദ്യാഭ്യാസ മാനേജ്മെന്റ്

17. റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം

17.1 വിദ്യാഭ്യാസ നയത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ

വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെയും മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും ഒരു കൂട്ടം, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെയും ഭരണസമിതികളുടെയും ഒരു ശൃംഖല, അതുപോലെ തന്നെ സിസ്റ്റത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്ന തത്വങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം എന്നിങ്ങനെയാണ് മനസ്സിലാക്കുന്നത്. ഏതൊരു സംസ്ഥാനത്തെയും വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ സ്വഭാവം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് രാജ്യത്തിന്റെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക, രാഷ്ട്രീയ വ്യവസ്ഥ, സാംസ്കാരിക, ചരിത്ര, ദേശീയ സവിശേഷതകളാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള സമൂഹത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾ സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ നയത്തിന്റെ തത്വങ്ങളുടെ സംവിധാനത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. നിലവിൽ, റഷ്യൻ ഫെഡറേഷനിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന തത്ത്വങ്ങൾ ബാധകമാണ്:

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മാനവിക സ്വഭാവം, സാർവത്രിക മാനുഷിക മൂല്യങ്ങളുടെ മുൻഗണന, സ്വതന്ത്ര വികസനത്തിനുള്ള വ്യക്തിയുടെ അവകാശം;

ദേശീയ, പ്രാദേശിക സംസ്കാരങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രത്യേകതയ്ക്കുള്ള അവകാശമുള്ള ഫെഡറൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഐക്യം;

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രവേശനക്ഷമതയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലും;

സർക്കാർ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മതേതര സ്വഭാവം;

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ സ്വാതന്ത്ര്യവും ബഹുസ്വരതയും;

മാനേജ്മെന്റിന്റെ ജനാധിപത്യ, സംസ്ഥാന-പൊതു സ്വഭാവം, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം. വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള RF നിയമം, കല 2 കാണുക.

ഈ തത്ത്വങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ നയത്തിന്റെ പ്രധാന ദിശകളും മുൻഗണനകളും അതിന്റെ ഫലമായി രാജ്യത്തെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെയും സ്വഭാവവും നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

17.2 വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ

ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി (പ്രോഗ്രാമിനെക്കുറിച്ച്) അനുസരിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ നടത്തുന്ന ഒരു സ്ഥാപനമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം. വാചകം 10.3.2 കാണുക).ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുണ്ട്.

പ്രീസ്കൂൾ: നഴ്സറി, കിന്റർഗാർട്ടൻ.

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസം, തലങ്ങളുള്ള (പ്രാഥമിക, അടിസ്ഥാന, പൊതു സെക്കൻഡറി): സ്കൂളുകൾ, ലൈസിയങ്ങൾ, ജിംനേഷ്യങ്ങൾ മുതലായവ.

പ്രൊഫഷണൽ (പ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി, ഹയർ): സ്കൂളുകൾ, ടെക്നിക്കൽ സ്കൂളുകൾ, കോളേജുകൾ, ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടുകൾ, യൂണിവേഴ്സിറ്റികൾ, അക്കാദമികൾ മുതലായവ.

വികസന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക (തിരുത്തൽ): കാഴ്ച വൈകല്യമുള്ളവർ, ബധിരർ തുടങ്ങിയവർക്കുള്ള സ്കൂളുകൾ.

അധിക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ: സംഗീതം, ആർട്ട് സ്കൂളുകൾ, കേന്ദ്രങ്ങൾ, ക്ലബ്ബുകൾ, കോഴ്സുകൾ മുതലായവ.

മാതാപിതാക്കളുടെ പരിചരണമില്ലാത്ത അനാഥർക്കും കുട്ടികൾക്കുമുള്ള സ്ഥാപനങ്ങൾ: ബോർഡിംഗ് സ്കൂളുകൾ, അനാഥാലയങ്ങൾ.

മറ്റ് സ്ഥാപനങ്ങൾ: കോഴ്സുകൾ, നൂതന പരിശീലനത്തിനുള്ള സ്ഥാപനങ്ങൾ, വീണ്ടും പരിശീലനം മുതലായവ.

സംഘടനാപരവും നിയമപരവുമായ രൂപങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ സംസ്ഥാന, മുനിസിപ്പൽ, നോൺ-സ്റ്റേറ്റ് (സ്വകാര്യ, പൊതു, മത സംഘടനകൾ) ആകാം.

പൗരന്മാർക്ക് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാം: ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ, ജോലിയിൽ നിന്ന് വേർപെടുത്തിയാലും അല്ലാതെയും, കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസം, ബാഹ്യ പഠനം.

17.3 വിദ്യാഭ്യാസ അധികാരികൾ

വിദ്യാഭ്യാസ മാനേജ്മെന്റ് ബോഡികളിൽ ഫെഡറൽ (ദേശീയ), റിപ്പബ്ലിക്കൻ, പ്രാദേശിക, പ്രാദേശിക, സ്വയംഭരണ പ്രദേശങ്ങൾ, മുനിസിപ്പൽ (ലോക്കൽ) എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. മാനേജ്മെന്റ് ബോഡികളുടെ ഓരോ തലത്തിലും അതിന്റേതായ കഴിവുണ്ട്. പൊതുവേ, മാനേജ്മെന്റ് എന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിൽ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കൽ, നിയമങ്ങൾ സ്വീകരിക്കൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സേവനങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യൽ, സംഘടിപ്പിക്കൽ, നിയന്ത്രിക്കൽ, നിരീക്ഷിക്കൽ എന്നിവയാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെയും മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും വികസനം, സ്ഥാപനങ്ങളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും അക്രഡിറ്റേഷനും സർട്ടിഫിക്കേഷനും, വിദ്യാഭ്യാസ അടിസ്ഥാന സൗകര്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, ധനസഹായം, വിദ്യാഭ്യാസ വികസനം പ്രവചിക്കൽ എന്നിവയാണ് ഫെഡറൽ ബോഡികളുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ. സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം ഓരോന്നിന്റെയും നിർബന്ധിത മിനിമം ഉള്ളടക്കമാണെന്ന് നമുക്ക് ഓർക്കാം

തുടർവിദ്യാഭ്യാസമോ ജോലിയോ ഉറപ്പാക്കുന്ന വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ നിലവാരമുള്ള അടിസ്ഥാന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസപരവും പ്രൊഫഷണൽതുമായ പ്രോഗ്രാം.

കൂടാതെ, ഗവേണിംഗ് ബോഡികൾ പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ, ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ നിർമ്മാണം നിയന്ത്രിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ പരിശീലനവും പുനർപരിശീലനവും സംഘടിപ്പിക്കുകയും പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിന്റെ വികസനം ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഇൻട്രാസ്കൂൾ മാനേജ്മെന്റ്

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ ഫലമായി, വ്യക്തിഗത വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അപര്യാപ്തത അല്ലെങ്കിൽ അക്കാദമിക് പരാജയത്തിന്റെ പ്രശ്നം ഉയർന്നുവരുന്നു. പെരുമാറ്റവും പഠന ഫലങ്ങളും സ്കൂളിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും ഉപദേശപരവുമായ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റാത്ത ഒരു സാഹചര്യമായാണ് അണ്ടർ അച്ചീവ്മെന്റ് മനസ്സിലാക്കുന്നത്. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ദുർബലമായ വായന, എണ്ണൽ കഴിവുകൾ, വിശകലനം, സാമാന്യവൽക്കരണം മുതലായവയിലെ മോശം ബൗദ്ധിക വൈദഗ്ധ്യം, സ്കൂളിന്റെ ആവശ്യകതകൾക്ക് വിരുദ്ധമായ നിഷേധാത്മക വ്യക്തിത്വ ഗുണങ്ങളുടെ ഒരു സമുച്ചയമായി മനസ്സിലാക്കുന്ന വ്യവസ്ഥാപിതമായ അണ്ടർ അച്ചീവ്മെന്റ് പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണനയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. സമൂഹവും. ഈ പ്രതിഭാസം ധാർമ്മികവും സാമൂഹികവും സാമ്പത്തികവുമായ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് അങ്ങേയറ്റം അഭികാമ്യമല്ലാത്തതും അപകടകരവുമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസപരമായി അവഗണിക്കപ്പെടുന്നവർ പലപ്പോഴും സ്കൂൾ വിട്ട് റിസ്ക് ഗ്രൂപ്പുകളിൽ ചേരുന്നു.

സ്കൂൾ പരാജയത്തിന് മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ കാരണങ്ങൾ ഗവേഷണം സ്ഥാപിച്ചു.

1. സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക - കുടുംബത്തിന്റെ സാമ്പത്തിക ദാരിദ്ര്യം, കുടുംബത്തിലെ പൊതുവായ പ്രതികൂല സാഹചര്യം, മദ്യപാനം, മാതാപിതാക്കളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിരക്ഷരത. സമൂഹത്തിന്റെ പൊതു അവസ്ഥ കുട്ടികളെയും ബാധിക്കുന്നു, പക്ഷേ പ്രധാന കാര്യം കുടുംബജീവിതത്തിന്റെ പോരായ്മകളാണ്.

2. ബയോപ്സൈക്കിക് സ്വഭാവത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ പാരമ്പര്യ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, കഴിവുകൾ, സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ എന്നിവയാണ്. ചായ്‌വുകൾ മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്ന് പാരമ്പര്യമായി ലഭിക്കുന്നുവെന്നും കഴിവുകൾ, ഹോബികൾ, സ്വഭാവം എന്നിവ ജീവിതത്തിൽ ചായ്‌വുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് വികസിക്കുന്നതെന്നും ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. ആരോഗ്യത്തോടെ ജനിക്കുന്ന എല്ലാ കുഞ്ഞുങ്ങൾക്കും ഏകദേശം ഒരേ 364 ഉണ്ടെന്ന് ശാസ്ത്രം തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്

സാമൂഹികവും കുടുംബപരവുമായ ചുറ്റുപാടുകൾ, വളർത്തൽ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്ന വികസന അവസരങ്ങൾ.

3. പെഡഗോഗിക്കൽ കാരണങ്ങൾ. പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണന മിക്കപ്പോഴും തെറ്റുകളുടെയും സ്കൂൾ ജോലിയുടെ താഴ്ന്ന നിലവാരത്തിന്റെയും ഫലമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസവും അധ്യാപകന്റെ ജോലിയും ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികാസത്തിൽ നിർണായക ഘടകമാണ്. ഒരു അധ്യാപകന്റെ ഗുരുതരമായ തെറ്റുകൾ സൈക്കോജെനികൾ, ഡിഡാക്റ്റോജെനികൾ എന്നിവയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു - പഠന പ്രക്രിയയിൽ മാനസിക ആഘാതം, ചിലപ്പോൾ പ്രത്യേക സൈക്കോതെറാപ്പിക് ഇടപെടൽ ആവശ്യമാണ്. ഒരു അധ്യാപകന്റെ ജോലിയിലെ ഗുരുതരമായ വൈകല്യമാണ് ഡിഡാക്ടോജെനി.

അക്കാദമിക് പരാജയത്തിന് കൂടുതൽ പ്രത്യേക കാരണങ്ങളും ഗവേഷണം കാണിക്കുന്നു:

കർക്കശവും ഏകീകൃതവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം എല്ലാവർക്കും ഒരുപോലെയാണ്, കുട്ടികളുടെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നില്ല;

ഏകീകൃതത, അധ്യാപന രീതികളിലും രൂപങ്ങളിലും സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിംഗ്, വാചികത, ബൗദ്ധികത, അധ്യാപനത്തിലെ വികാരങ്ങളെ കുറച്ചുകാണൽ;

പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയും ഫലങ്ങളുടെ ഫലപ്രദമായ നിരീക്ഷണത്തിന്റെ അഭാവവും;

വിദ്യാർത്ഥി വികസനത്തിന്റെ അവഗണന, പ്രായോഗികത, കോച്ചിംഗ്, ക്രാമ്മിംഗിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക.

ഉപസംഹാരം:അധ്യാപകന്റെ ഉപദേശപരമായ, മാനസിക, രീതിശാസ്ത്രപരമായ കഴിവില്ലായ്മ പഠനത്തിൽ പരാജയത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

അക്കാദമിക് പരാജയത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ കാരണങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കാൻ അത്തരം മാർഗങ്ങളുണ്ട്.

1. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രിവൻഷൻ - സജീവമായ രീതികളുടെയും അധ്യാപന രൂപങ്ങളുടെയും ഉപയോഗം, പുതിയ പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ, പ്രശ്നാധിഷ്ഠിതവും പ്രോഗ്രാം ചെയ്തതുമായ പഠനം, കമ്പ്യൂട്ടർവൽക്കരണം എന്നിവ ഉൾപ്പെടെ ഒപ്റ്റിമൽ പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയൽ. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, യു. ബാബൻസ്കി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുക എന്ന ആശയം മുന്നോട്ടുവച്ചു. യു‌എസ്‌എയിൽ അവർ ഓട്ടോമേഷൻ, വ്യക്തിഗതവൽക്കരണം, പഠനത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രവൽക്കരണം എന്നിവയുടെ പാതയിലൂടെ നീങ്ങുന്നു.

2. പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് - പഠന ഫലങ്ങളുടെ ചിട്ടയായ നിരീക്ഷണവും വിലയിരുത്തലും, വിടവുകൾ സമയബന്ധിതമായി തിരിച്ചറിയൽ. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും രക്ഷിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ, ടീച്ചറുടെ ഡയറിയിൽ ഡാറ്റ റെക്കോർഡുചെയ്യുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ നിരീക്ഷണം, പരിശോധനകൾ നടത്തുക, ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുക, ചെയ്ത തെറ്റുകളുടെ തരങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് പട്ടികകളുടെ രൂപത്തിൽ സംഗ്രഹിക്കുക . പിന്നോക്കം നിൽക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉപദേശപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും പരിഹരിക്കുന്നതിനുമായി യു.ബാബൻസ്കി അധ്യാപകരുടെ ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ കൗൺസിൽ നിർദ്ദേശിച്ചു.

3. പെഡഗോഗിക്കൽ തെറാപ്പി - വിദ്യാഭ്യാസ കാലതാമസം ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുള്ള നടപടികൾ. ഒരു ഗാർഹിക സ്കൂളിൽ ഇവ അധിക ക്ലാസുകളാണ്. പടിഞ്ഞാറൻ രാജ്യങ്ങളിൽ വിന്യാസ ഗ്രൂപ്പുകളുണ്ട്. പ്രീ; പിന്നീടുള്ളവരുടെ സ്വത്ത് അവിടെ ക്ലാസുകൾ നടക്കുന്നു എന്നതാണ്; ഗ്രൂപ്പുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനൊപ്പം ഗുരുതരമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി<: повых и индивидуальных средств обучения. Их ведут спе j циальные учителя, посещение занятий обязательно. !

4. വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനം. അക്കാദമിക പരാജയങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും മോശമായ വളർത്തലുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നതിനാൽ, അത് അങ്ങനെയല്ല | വിജയികളായ വിദ്യാർത്ഥികൾ വ്യക്തിഗത ആസൂത്രിത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തണം, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കുടുംബവുമായുള്ള ജോലി ഉൾപ്പെടുന്നു.

തീർച്ചയായും, അക്കാദമിക് പരാജയം ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്നമാണ്, അത് ഉപദേശപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവും മാനസികവും വൈദ്യശാസ്ത്രപരവും സാമൂഹിക-പെഡഗോഗിക്കൽ വശങ്ങളും ഉള്ളതാണ്.അതിന്റെ പരിഹാരവും സങ്കീർണ്ണമായിരിക്കണം.

സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിനുള്ള ചോദ്യങ്ങളും ചുമതലകളും

1. വാക്യങ്ങൾ പൂർത്തിയാക്കുക.

നിയന്ത്രണ തരങ്ങൾ നിലവിലുള്ളത്, ..., .... നിയന്ത്രണ രീതികളിൽ നിരീക്ഷണം......, ഉപദേശപരമായ..., രീതി... ജോലി ഉൾപ്പെടുന്നു.

2. ആശയങ്ങൾ നിർവചിക്കുക: വിജ്ഞാന പരിശോധന, ഉപദേശപരമായ പരിശോധന, വിജ്ഞാന വിലയിരുത്തൽ, അക്കാദമിക് പരാജയം, പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണന.

3. പഠനത്തിൽ പരാജയപ്പെടാനുള്ള കാരണങ്ങൾ പട്ടികപ്പെടുത്തുക.

4. അക്കാദമിക പരാജയം മറികടക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങളുടെ പേരും സ്വഭാവവും: sch

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രിവൻഷൻ, SCH

- വിദ്യാഭ്യാസ ചികിത്സ,

സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സാഹിത്യം

ബെസ്പാൽക്കോ വി.പി.പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഘടകങ്ങൾ. എം., 1989. ഇംഗൻഷ്മ്പ് കെ.പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്: ട്രാൻസ്. അവനോടൊപ്പം. എം., 1991. കെപാർഷ് എം.വി.വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യ. എം., 1989. കിനുസീം സി.എച്ച്.പൊതു ഉപദേശങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. എം., 1986. സെറ്റ്ലിൻബി. സി. വിദ്യാർത്ഥി പരാജയം തടയുന്നു. എം., 1989.

പെഡഗോഗി. പെഡഗോഗിക്കൽ സർവ്വകലാശാലകളിലെയും പെഡഗോഗിക്കൽ കോളേജുകളിലെയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം / എഡ്. പി.ഐ. ഫാഗോട്ട്. - എം: പെഡഗോഗിക്കൽ സൊസൈറ്റി ഓഫ് റഷ്യ, 1998. - 640 പേ.

നമ്മുടെ കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിലെ ഏത് പ്രയാസകരമായ നിമിഷത്തിലും അവിടെത്തന്നെ ഉണ്ടായിരിക്കാൻ സ്വാഭാവിക സഹജാവബോധം നമ്മെ നിർബന്ധിക്കുന്നു. എന്നാൽ ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും ചെയ്യുന്നത് മൂല്യവത്താണോ? നമ്മുടെ കുട്ടികൾ "നന്നായി" ചെയ്യണമെന്ന് ഞങ്ങൾ എല്ലാവരും ആഗ്രഹിക്കുന്നു: സ്കൂളിൽ നന്നായി പഠിക്കുക, നല്ല കോളേജിൽ പോകുക, നല്ല കരിയർ നേടുക. എന്നാൽ ഈ ആഗ്രഹത്തിൽ ഞങ്ങൾ എവിടെയാണ് സഹായം നൽകുന്നതെന്നും എവിടെയാണ് ഞങ്ങൾ ഒരു ദ്രോഹം നൽകുന്നതെന്നും വേർതിരിക്കുന്നില്ല.

ദ്രോഹം:

• ഇത് നിങ്ങളാണ്, അതെ, അതെ, ഇതാ നിങ്ങൾ, കുട്ടിയുടെ മറന്നുപോയ ഉച്ചഭക്ഷണമോ ഗൃഹപാഠമോ മേശപ്പുറത്ത് കൊണ്ടുവരാൻ സ്കൂളിലേക്ക് ഓടുന്നു
• ഒരു പെൻസിൽ എടുത്ത് ബാക്കിയുള്ള ഗണിത അസൈൻമെന്റുകൾ തിടുക്കത്തിൽ പൂർത്തിയാക്കുക, കാരണം നിങ്ങളുടെ കുട്ടി ഉറങ്ങാൻ പോകേണ്ട സമയമാണിത്
• മുറിക്കാനും എഴുതാനും ഒട്ടിക്കാനും തയ്യാനും ആവശ്യമായ സ്‌കൂൾ ക്രിയേറ്റീവ് അസൈൻമെന്റുകളെല്ലാം നിങ്ങൾ വിപ്പ് ചെയ്യുന്നു, അവ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ പേരിൽ ഒപ്പിടുന്നു.

എന്നാൽ നിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾ വിജയിക്കുന്നത് നിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾ സ്വയം വിജയിക്കുന്നതിന് തുല്യമല്ല. പരാജയങ്ങൾ കുട്ടികളെ ശക്തരാക്കും, സാധ്യത കുറയ്ക്കും, പരാജയങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയോടുള്ള ശരിയായ പ്രതികരണം അവരെ പഠിപ്പിക്കാൻ വ്യക്തിപരമായ അനുഭവത്തിന് മാത്രമേ കഴിയൂ, ലോകം അനുയോജ്യമല്ലെന്നും അത് എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യാമെന്നും.

പരിശീലനത്തിനിടയിലെ ഓരോ ചതവും ഒരു യഥാർത്ഥ പോരാട്ടത്തിലെ മൈനസ് ഒരു ചതവാണ്.അത് അങ്ങനെ സംഭവിക്കുന്നില്ല എന്നതാണ് വസ്തുത, എല്ലാം പ്രവർത്തിക്കുന്നു. കുട്ടികൾക്ക് പരാജയം അനുഭവപ്പെടുന്നത് വളരെ ഉപയോഗപ്രദമാണ്, പക്ഷേ ശരിക്കും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യങ്ങളിൽ അല്ല, തീർച്ചയായും. "പരാജയങ്ങൾ" പരിശീലിക്കാൻ അവർക്ക് അവസരം നൽകുക, ഇത് അവരെ പഠിപ്പിക്കരുത്, നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക, പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശരിയാക്കുക, അവരുടെ വികാരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുകയും നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യും.

പരാജയത്തോട് ക്രിയാത്മകമായി പ്രതികരിക്കുന്നതിലൂടെ, കുട്ടികൾ ചെയ്യണം നിങ്ങളുടെ തെറ്റുകൾ സമ്മതിക്കുക(അവരുടെ സ്വന്തം ഇഷ്ടപ്രകാരം, കോപാകുലരായ മാതാപിതാക്കളുടെ നോട്ടത്തിന് കീഴിലല്ല). "ആട്രിബ്യൂഷൻ തിയറി" എന്നറിയപ്പെടുന്ന ഒരു വിഷയത്തിൽ വിവിധ ശാസ്ത്രജ്ഞർ ഒരു ടൺ ഗവേഷണം നടത്തിയിട്ടുണ്ട്. ഈ പഠനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, തന്റെ ഗൃഹപാഠം നായ തിന്നുവെന്ന് പറയുന്ന കുട്ടിയേക്കാൾ മോശം ഗ്രേഡുകൾ ലഭിച്ചതായി സമ്മതിച്ച കുട്ടി മികച്ച അക്കാദമിക് ഫലങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുമെന്ന ആശയം സ്ഥിരീകരിച്ചു. അക്കാദമിക് പ്രകടന സംവിധാനം ഇതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഇത് കുട്ടിയുടെ തെറ്റുകൾ, പരാജയങ്ങൾ അനുഭവിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയെ നേരിട്ട് ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, എ) ആത്മാർത്ഥതയും സത്യസന്ധതയും ഉള്ളവരായിരിക്കുക, അവന്റെ തെറ്റുകൾ സമ്മതിക്കുക, ബി) അവ ഒരു പാഠമായി തിരുത്താനും അനുഭവിക്കാനും പഠിക്കുക. , അല്ലാതെ അദ്ദേഹത്തിന്റെ ജീവിതകാലം മുഴുവൻ ഒരു നാടകമായിട്ടല്ല.

പരാജയങ്ങളെ നേരിടാൻ ഒരു കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്, നിങ്ങൾ ഒന്നാമതായി, നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം ഊതിപ്പെരുപ്പിച്ച ആവശ്യങ്ങൾ ഉപേക്ഷിക്കുകഅവന്.

എല്ലാ മാതാപിതാക്കൾക്കുമുള്ള പാഠപുസ്തകത്തിൽ, “നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുക. എങ്ങനെ?" ജൂലിയ ഗിപ്പൻറൈറ്റർ ഇതിനെക്കുറിച്ച് എഴുതുന്നു: “ഒരു കുട്ടി ഇതുവരെ തയ്യാറാകാത്ത അസാധ്യമോ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതോ ആയ കാര്യങ്ങൾ ആവശ്യപ്പെടുന്നത് ഉപയോഗശൂന്യമാണ്. അതിന് പുറത്ത് എന്തെങ്കിലും മാറ്റുന്നതാണ് നല്ലത്, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, നിങ്ങളുടെ പ്രതീക്ഷകൾ. ഉദാഹരണത്തിന്, അഞ്ച് വയസ്സുള്ള ഒരു ആൺകുട്ടിക്ക് ഒരു സ്ഥലത്ത് ദീർഘനേരം വരിയിൽ നിൽക്കുക അസാധ്യമാണ്. എല്ലാ രക്ഷിതാക്കളും തങ്ങളുടെ കുട്ടിക്ക് എന്തുചെയ്യാൻ കഴിയും അല്ലെങ്കിൽ ഇതിനകം ചെയ്യണം, എന്തുചെയ്യാൻ പാടില്ല എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രതീക്ഷകളുണ്ട്. പ്രതീക്ഷകൾ വളരെ ഉയർന്നതാണെങ്കിൽ, ഫലം നെഗറ്റീവ് മാതാപിതാക്കളുടെ അനുഭവങ്ങളാണ്. കുട്ടിക്ക് വേണ്ടി "ബാർ ഉയർത്തരുത്" എന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല, അതായത്. അവനിൽ പ്രായോഗിക മനസ്സും ഉത്തരവാദിത്തവും അനുസരണവും വളർത്തുക. ഏത് പ്രായത്തിലും ഇത് ചെയ്യണം. എന്നാൽ ബാർ വളരെ ഉയരത്തിൽ സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയില്ല. നിങ്ങളുടെ പ്രതികരണം നിരീക്ഷിക്കുക എന്നതാണ് പ്രധാന കാര്യം. നിങ്ങളുടെ കുട്ടി പുതിയ ഉയരങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നുവെന്നും മിസ്‌ഫയറുകൾ അനിവാര്യമാണെന്നും അറിയുന്നത് നിങ്ങളുടെ സഹിഷ്ണുതയെ വളരെയധികം വർധിപ്പിക്കുകയും അവന്റെ പരാജയങ്ങളെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ വിശ്രമിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുകയും ചെയ്യും.

അടുത്തത് നിങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമാണ് വര വരയ്ക്കുക: നിങ്ങൾ ഇപ്പോഴും ഒരു കുട്ടി എവിടെയാണ്, അവന്റെ സ്വന്തം അനുഭവം നേടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ നിങ്ങൾ എവിടെയാണ് ഇടപെടാത്തത്? വീണ്ടും, Gippenreiter ന്റെ വാക്കുകൾ: “ഒരു കുട്ടിക്ക് ബുദ്ധിമുട്ട് നേരിടുകയും നിങ്ങളുടെ സഹായം സ്വീകരിക്കാൻ തയ്യാറാണെങ്കിൽ, അവനെ സഹായിക്കാൻ ഉറപ്പാക്കുക. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ: 1. അയാൾക്ക് സ്വയം ചെയ്യാൻ കഴിയാത്തത് മാത്രം സ്വയം ഏറ്റെടുക്കുക, ബാക്കിയുള്ളത് സ്വയം ചെയ്യാൻ അവനു വിട്ടുകൊടുക്കുക. 2. നിങ്ങളുടെ കുട്ടി പുതിയ പ്രവൃത്തികളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുമ്പോൾ, ക്രമേണ അവ അവനിലേക്ക് മാറ്റുക. നിയമങ്ങൾ 1 ഉം 2 ഉം പരസ്പര വിരുദ്ധമല്ല, മറിച്ച് വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങൾക്ക് ബാധകമാണ്. റൂൾ 1 ബാധകമാകുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ, കുട്ടി സഹായം ആവശ്യപ്പെടുന്നില്ല, അത് നൽകുമ്പോൾ പോലും പ്രതിഷേധിക്കുന്നു. കുട്ടി ഒന്നുകിൽ നേരിട്ട് സഹായം ആവശ്യപ്പെടുകയോ, അല്ലെങ്കിൽ "പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ല", "പ്രവർത്തിക്കുന്നില്ല", "എങ്ങനെയെന്ന് അറിയില്ല", അല്ലെങ്കിൽ അവൻ ആരംഭിച്ച ജോലി ഉപേക്ഷിക്കുകയോ ചെയ്താൽ റൂൾ 2 ഉപയോഗിക്കുന്നു. ആദ്യ പരാജയങ്ങൾക്ക് ശേഷം. ഈ പ്രകടനങ്ങളിൽ ഏതെങ്കിലുമൊരു സൂചനയാണ് അവന് സഹായം ആവശ്യമുള്ളത്. നമുക്ക് ഒരുമിച്ച് പോകാം: ഈ വാക്കുകളിൽ നിന്ന് ആരംഭിക്കുന്നത് വളരെ നല്ലതാണ്. ഈ മാന്ത്രിക വാക്കുകൾ ഒരു കുട്ടിയുടെ പുതിയ കഴിവുകളുടെയും അറിവുകളുടെയും ഹോബികളുടെയും ലോകത്തിലേക്കുള്ള വാതിൽ തുറക്കും.

ഒരു മാതൃകയാകുകനിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾക്കായി. ജീവിതത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഏത് വിവരങ്ങളിൽ നിന്നും മാതാപിതാക്കൾ പലപ്പോഴും കുട്ടിയെ പൂർണ്ണമായും സംരക്ഷിക്കുന്നു: സാമ്പത്തിക, ദൈനംദിന, ബന്ധുക്കളുമായുള്ള ബന്ധം, അവരുടെ ജോലി, കുട്ടിക്ക് ചുറ്റും എപ്പോഴും സന്തോഷകരവും പ്രശ്നരഹിതവുമായ അച്ഛന്റെയും അമ്മമാരുടെയും ഒരു ലോകം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ചിലപ്പോൾ, നേരെമറിച്ച്, അവർ കുട്ടിയെ അനാവശ്യമായി കുടുംബത്തിലെ പ്രശ്‌നങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും അവന്റെ മുന്നിൽ ചില പ്രശ്‌നങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുകയും സങ്കടത്തോടെ നെടുവീർപ്പിടുകയും അവരുടെ എല്ലാ രൂപഭാവങ്ങളിലും "ജീവിതത്തിന്റെ ചാരനിറത്തിൽ" അതൃപ്തി കാണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയിൽ മുതിർന്നവരുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ കുറ്റപ്പെടുത്തരുത്, പക്ഷേ ഗെയിം മോശമാകുമ്പോൾ സന്തോഷകരമായ മുഖം കാണിക്കരുത്: നിങ്ങളുടെ വിധിന്യായങ്ങളിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ആത്മാർത്ഥതയും ശുഭാപ്തിവിശ്വാസവും പുലർത്തുക. "ഇല്ല, ഞാൻ തീർച്ചയായും ബിരുദാനന്തര ബിരുദം നേടാൻ പോകുന്നില്ല," കഴിവുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥി പ്രൊഫസറോട് പറഞ്ഞു. “എന്റെ അച്ഛൻ എപ്പോഴും വളരെയധികം പരാതി പറയുകയും ഈ പദവി ലഭിക്കുന്നതുവരെ അസന്തുഷ്ടനുമായിരുന്നു..

പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കുക- ഒരു കുട്ടി ഒരു പരീക്ഷയിൽ പരാജയപ്പെടുമ്പോഴോ മോശമായി ഒരു ടെസ്റ്റ് എഴുതുമ്പോഴോ ആണ്, നിങ്ങളെ വിലയിരുത്തുന്നതിനുപകരം, ഈ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ നിങ്ങൾ ഒരുമിച്ച് കണ്ടെത്തും. കൂടാതെ, ഒന്നാമതായി, കൃത്യമായും സ്വതന്ത്രമായും പരിഹരിക്കാൻ അദ്ദേഹത്തിന് കഴിഞ്ഞ പ്രയാസകരമായ ഉദാഹരണങ്ങളിലേക്ക് നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുക! ശരി, അപ്പോൾ ഇത് പഠനത്തിലെ ഉത്സാഹത്തിന്റെ കാര്യമാണ്, ഇത് ഉടൻ തന്നെ ഒരു നല്ല ഗ്രേഡ് കൊണ്ട് അടയാളപ്പെടുത്തില്ല, എന്നിരുന്നാലും പ്രായോഗികമായി കൂടുതൽ ശ്രദ്ധേയമാകും.

ശക്തികളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകപരാജയത്തിനുള്ള ഏറ്റവും നല്ല "ചികിത്സ" ഒരു കുട്ടിയാണ്. സ്‌കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിക്ക് പുറത്ത് എവിടെയെങ്കിലും കിടക്കുകയാണെങ്കിൽ പോലും, അവന്റെ ശക്തി കണ്ടെത്താൻ കുട്ടിയെ സഹായിക്കുക എന്നതാണ് ഓരോ മാതാപിതാക്കളുടെയും ദൗത്യം. ജോലി ദിവസം മുഴുവൻ നിങ്ങളുടെ ബലഹീനതകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കേണ്ടി വന്നാൽ നിങ്ങൾക്ക് എങ്ങനെ തോന്നുമെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കുക. നിങ്ങൾക്ക് പ്രചോദനം അനുഭവപ്പെടില്ല, കുട്ടികൾക്കും ഇത് ബാധകമാണ്. അവർക്ക് വിജയിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുക: ഞങ്ങളുടെ "" മെറ്റീരിയലിൽ നിങ്ങൾക്ക് ഇതിനെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ വായിക്കാം.

1. ആമുഖം
2. അധ്യായം I. പഠനത്തിലെ പരാജയത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ
3. അധ്യായം II. പഠനത്തിലെ പോരാട്ടത്തിന്റെ ഉപദേശപരമായ മാർഗങ്ങൾ
   • പെഡഗോഗിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്
   • വിദ്യാഭ്യാസ തെറാപ്പി
   • പരോക്ഷ സഹായം (പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രിവൻഷൻ)
4. ഉപസംഹാരം
5. ഗ്രന്ഥസൂചിക

ജോലിയുടെ വാചകം

ആമുഖം.

വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയ സങ്കീർണ്ണവും ദൈർഘ്യമേറിയതുമായ പ്രക്രിയയാണ്; വിദ്യാഭ്യാസ അവസരങ്ങൾ, കാലതാമസത്തിനുള്ള കാരണങ്ങൾ, പഠനത്തോടുള്ള മനോഭാവം, അധ്യാപകനോടുള്ള മനോഭാവം, വ്യക്തിത്വ ഘടനയിൽ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം അല്ലെങ്കിൽ അഭാവം എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് വ്യക്തിയോട് സമഗ്രമായ സമീപനം ആവശ്യമാണ്. കുറഞ്ഞ നേട്ടം കൈവരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. കൗമാരക്കാരുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൽ പൊതുവായതും അതുല്യവുമായത് കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യത്തിന്റെ ഉത്തേജനം വ്യത്യാസപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഏതെങ്കിലും ഗ്രൂപ്പിനെയോ വ്യക്തിഗത ഉത്തേജനങ്ങളെയോ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുക, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കാലതാമസത്തിനുള്ള കാരണങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുക.

ഈ സൃഷ്ടിയുടെ ഉദ്ദേശ്യം ഗവേഷകരുടെ സമീപനങ്ങളും, ഞങ്ങളുടെ സ്വന്തം അനുഭവവും കണക്കിലെടുത്ത്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവും പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളും മാസ്റ്റേർ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വഴികളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ശ്രമമാണ്. കുറഞ്ഞ നേട്ടം കൈവരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിഷയത്തിൽ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.

ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഇവയാണ്:

1. വിദ്യാഭ്യാസ കാലതാമസത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയൽ.
2. ചരിത്ര പാഠങ്ങളിലെ പരാജയത്തിന്റെ മാനദണ്ഡം നിർണയിക്കുക.
3. അക്കാദമിക് പരാജയം മറികടക്കാനുള്ള വഴികൾ.
4. കുറഞ്ഞ നേട്ടം കൈവരിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ഉത്തേജനം.

അക്കാദമിക പരാജയം മറികടക്കാനുള്ള വഴികൾ എന്ന വിഷയത്തിൽ ധാരാളം ജോലികൾ നീക്കിവച്ചിട്ടുണ്ട്. ആഭ്യന്തര സാഹിത്യത്തിലും വിദേശത്തും ഈ പ്രശ്നം പഠിച്ചിട്ടുണ്ട് (ജെ. ബ്രൂണർ, ഡബ്ല്യു. ഗ്ലാസർ). ഞങ്ങളുടെ ഗവേഷകരിൽ നമുക്ക് പേര് നൽകാം: സഖരോവ എ.ബി., ബോണ്ടാരെങ്കോ എസ്.എം., കൽമിക്കോവ ഇസഡ്.ഐ., മാർക്കോവ എ.കെ. അക്കാദമിക പരാജയം മറികടക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ അധ്യാപകന്റെ വലിയ പങ്ക് അവരെല്ലാം ഏകകണ്ഠമായി രേഖപ്പെടുത്തുന്നു.

അധ്യായം I. പഠനത്തിലെ പരാജയത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ.

സാമൂഹികമായതുൾപ്പെടെയുള്ള കാരണങ്ങളാൽ ഉണ്ടാകുന്ന, ആധുനിക സ്കൂളുകളിലെ ഏറ്റവും രൂക്ഷമായ പ്രശ്നമാണ് അണ്ടർ അച്ചീവ്മെന്റ്.

സ്കൂൾ പരാജയത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ വളരെ വ്യത്യസ്തവും സങ്കീർണ്ണവുമാണ്. പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യമില്ലായ്മ, സ്കൂളിലെ മോശം പെരുമാറ്റം, അലസത തുടങ്ങിയ വസ്തുതകൾ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, അവയെ താരതമ്യേന വിദ്യാർത്ഥികളെ ആശ്രയിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു; കുടുംബത്തിലെ മോശം വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷം, ദീർഘകാല രോഗം, സ്കൂളിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിലെ വിവിധ പോരായ്മകൾ, അതായത് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് താരതമ്യേന സ്വതന്ത്രമായ ഘടകങ്ങൾ.

സ്കൂളിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പരാജയത്തിന്റെ കാരണങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണ സ്വഭാവം ഇതുവരെ വിശകലനം ചെയ്ത എല്ലാ എഴുത്തുകാരും ഏകകണ്ഠമായി രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, സാധാരണയായി പരസ്പരം അടുത്ത് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന വിവിധ വ്യവസ്ഥകളിൽ ഏതാണ് പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നത്, ആത്യന്തികമായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്കൂൾ വിജയം മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിക്കുന്നത് സംബന്ധിച്ച് എല്ലാവരും സമവായത്തിലെത്തുന്നില്ല. എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മോശം സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളിലെ പരാജയത്തിന്റെ പ്രധാന കാരണം ഗവേഷകർ കാണുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബയോപ്‌സിക്കിക് "തയ്യാറെടുപ്പിലെ" വൈകല്യങ്ങളിൽ തിന്മയുടെ വേരുകൾ അന്വേഷിക്കണമെന്ന് മറ്റുള്ളവർ വിശ്വസിച്ചു. ഒടുവിൽ, സ്‌കൂളിന്റെ അപൂർണമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന കാരണം മറ്റുള്ളവർ കണ്ടു.

Ch. കുപിസെവിച്ച്, ഗവേഷകരുടെ കണ്ടെത്തലുകൾ സംഗ്രഹിച്ചു, ഈ കാരണങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളെ വിശേഷിപ്പിച്ചു:

1. സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക - കുടുംബത്തിന്റെ സാമ്പത്തിക അരക്ഷിതാവസ്ഥ, കുടുംബത്തിലെ പൊതുവായ പ്രതികൂല സാഹചര്യം, മദ്യപാനം, മാതാപിതാക്കളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിരക്ഷരത. സമൂഹത്തിന്റെ പൊതു അവസ്ഥ കുട്ടികളെയും ബാധിക്കുന്നു, പക്ഷേ പ്രധാന കാര്യം കുടുംബജീവിതത്തിന്റെ പോരായ്മകളാണ്.
2. ഒരു ബയോപ്സൈക്കിക് സ്വഭാവത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ പാരമ്പര്യ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, കഴിവുകൾ, സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ എന്നിവയാണ്. ചായ്‌വുകൾ മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്ന് പാരമ്പര്യമായി ലഭിക്കുന്നുവെന്നും കഴിവുകൾ, ഹോബികൾ, സ്വഭാവം എന്നിവ ജീവിതത്തിൽ ചായ്‌വുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് വികസിക്കുന്നതെന്നും ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. ആരോഗ്യത്തോടെ ജനിക്കുന്ന എല്ലാ കുഞ്ഞുങ്ങൾക്കും വികസനത്തിന് ഏകദേശം ഒരേ അവസരങ്ങളുണ്ടെന്ന് ശാസ്ത്രം തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്, ഇത് സാമൂഹികവും കുടുംബപരവുമായ അന്തരീക്ഷത്തെയും വളർത്തലിനെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.
3. പെഡഗോഗിക്കൽ കാരണങ്ങൾ. പെഡഗോഗിക്കൽ അവഗണന മിക്കപ്പോഴും തെറ്റുകളുടെയും സ്കൂൾ ജോലിയുടെ താഴ്ന്ന നിലവാരത്തിന്റെയും ഫലമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസവും അധ്യാപകന്റെ ജോലിയും ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികാസത്തിൽ നിർണായക ഘടകമാണ്. ഒരു അധ്യാപകന്റെ ഗുരുതരമായ തെറ്റുകൾ സൈക്കോജെനികൾ, ഡിഡാക്റ്റോജെനികൾ എന്നിവയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു - പഠന പ്രക്രിയയിൽ മാനസിക ആഘാതം, ചിലപ്പോൾ പ്രത്യേക സൈക്കോതെറാപ്പിക് ഇടപെടൽ ആവശ്യമാണ്. ഒരു അധ്യാപകന്റെ ജോലിയിലെ ഒരു പരുക്കൻ വൈകല്യമാണ് ഡിഡാക്ടോജെനി.

അക്കാദമിക് പരാജയത്തിന് കൂടുതൽ പ്രത്യേക കാരണങ്ങളും ഗവേഷണം കാണിക്കുന്നു:

• കർക്കശവും ഏകീകൃതവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം എല്ലാവർക്കും തുല്യമാണ്, കുട്ടികളുടെ ആവശ്യങ്ങൾ തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്നില്ല;
• ഏകീകൃതത, അധ്യാപന രീതികളിലും രൂപങ്ങളിലും സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിംഗ്, വാക്കാലുള്ളത, ബൗദ്ധികത, അധ്യാപനത്തിലെ വികാരങ്ങളെ കുറച്ചുകാണൽ;
• പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ഫലങ്ങളുടെ ഫലപ്രദമായ നിരീക്ഷണത്തിന്റെ അഭാവം;
• വിദ്യാർത്ഥി വികസനത്തിന്റെ അവഗണന, പ്രായോഗികത, കോച്ചിംഗ്, ക്രാമ്മിംഗിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക.

ഉപസംഹാരം: അധ്യാപകന്റെ ഉപദേശപരമായ, മാനസിക, രീതിശാസ്ത്രപരമായ കഴിവില്ലായ്മ പഠനത്തിലെ പരാജയത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. എന്നാൽ സ്കൂൾ പരാജയങ്ങളുടെ ഉപദേശപരമായ കാരണങ്ങൾ സാധാരണയായി മറ്റ് കാരണങ്ങളോടൊപ്പം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും പരസ്പരം നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

കൂടാതെ, ചില ഗവേഷകർ ഒരേ കാരണങ്ങളുടെ ആഘാതം വ്യത്യസ്തമായി വിലയിരുത്തുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായത്തെ ആശ്രയിച്ച്.

കാരണം അവതരിപ്പിച്ച കൃതി വലിയ അളവിലുള്ളതാണ്, തുടർന്ന് സൃഷ്ടിയുടെ തുടർച്ച (അധ്യായം II, ഉപസംഹാരവും റഫറൻസുകളും) അവതരിപ്പിക്കുന്നു

ഞങ്ങളുടെ ഗവേഷണത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം സ്കൂൾ പരാജയങ്ങൾ എന്താണെന്നും അവയ്ക്ക് കാരണമെന്തെന്നും അവ ഒഴിവാക്കാനാകുമോ എന്നും കണ്ടെത്തുക എന്നതാണ്. ഗവേഷണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ: വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സൈദ്ധാന്തിക വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുക; 3-5 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളോടും മിയാനൽ സ്കൂളിലെ അധ്യാപകരോടും അഭിമുഖം നടത്തുക; ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയും നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുകയും ചെയ്യുക; കുട്ടിക്കാലത്തെ പരാജയങ്ങൾ എങ്ങനെ ഒഴിവാക്കാം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ശുപാർശകൾ നൽകുക. ഗവേഷണ രീതികൾ: സൈദ്ധാന്തിക വിവരങ്ങളുടെ വിശകലനം; സർവേയും ചോദ്യാവലിയും.

ഗവേഷണ വിഷയം: സ്കൂൾ പരാജയങ്ങളും അവരോടുള്ള മനോഭാവവും. പഠനത്തിന്റെ ഒബ്ജക്റ്റ്: 3-5 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളും മുനിസിപ്പൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനമായ "മിനാൽസ്കയ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ" അധ്യാപകരും. ഗവേഷണ സിദ്ധാന്തം: മുനിസിപ്പൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനമായ "മിനാൽസ്കായ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ" 3-5 ഗ്രേഡുകളിലെയും ഗ്രേഡുകളിലെയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, സ്കൂൾ പരാജയങ്ങളും അപര്യാപ്തതയും ഒന്നുതന്നെയാണ്; ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ സർവേയിൽ പങ്കെടുത്ത പകുതിയിലധികം സ്കൂൾ കുട്ടികളും സ്കൂളിൽ നിരന്തരം പരാജയങ്ങൾ നേരിടുന്നു.

സ്കൂൾ പരാജയങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്? വിശദീകരണ നിഘണ്ടുക്കൾ പരാജയത്തിന്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന നിർവചനം നൽകുന്നു: "പരാജയം ഭാഗ്യം, പരാജയം, പരാജയം എന്നിവയുടെ അഭാവമാണ്" (ഉഷാക്കോവ്). ഒരു ആധുനിക കുട്ടിയെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പരാജയങ്ങളിലൊന്ന് സ്കൂളിലെ പരാജയമാണ്. അത്തരം കുട്ടികളെ അവരുടെ സഹപാഠികൾ പരിഹസിക്കുന്നു, അവരുടെ അധ്യാപകർ അവരെ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നില്ല, അവരുടെ മാതാപിതാക്കൾ അവരെ ശകാരിക്കുന്നു.

എന്തുകൊണ്ടാണ് കുട്ടികൾ ഇത്ര മോശമായി പഠിക്കുന്നത്? ചിലർ ഭയത്താൽ പിന്നാക്കം പോകുന്നു, മറ്റുള്ളവർ വിരസത കാരണം, മറ്റുള്ളവർ ജോലിഭാരത്താൽ തളർന്നുപോകുന്നു. മിക്കവാറും എല്ലാ കുട്ടികളും പരാജയപ്പെടുന്ന പഠനത്തിന്റെ മറ്റൊരു പ്രധാന വശമുണ്ട്: അവർ ജനിച്ചതും അവരുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ രണ്ടോ മൂന്നോ വർഷങ്ങളിൽ അവർ ഉപയോഗിച്ചതുമായ ഭീമാകാരമായ പഠന ശേഷിയുടെ ഒരു ചെറിയ ഭാഗം പോലും വികസിപ്പിക്കാൻ കുറച്ച് പേർക്ക് കഴിയുന്നു. ആധുനിക സ്കൂളുകളിൽ അക്കാദമിക് പരാജയം വളരെ സാധാരണമായ ഒരു പ്രതിഭാസമായതിനാൽ, തിരഞ്ഞെടുത്ത വിഷയം പ്രത്യേകിച്ചും പ്രസക്തമാണെന്ന് ഞങ്ങൾ കരുതുന്നു.

സ്കൂൾ പരാജയങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ (എ.കെ. ദുസാവിറ്റ്സ്കി പ്രകാരം) വിജ്ഞാന തരം; വ്യക്തിത്വ തരം; പെരുമാറ്റ തരം. സ്കൂൾ പരാജയം ഒരു സങ്കീർണ്ണ പ്രതിഭാസമാണ്, അതായത്, അതിന്റെ ശുദ്ധമായ രൂപത്തിൽ, സ്കൂൾ പരാജയം വളരെ അപൂർവമാണ്. സ്കൂൾ പരാജയം അനുഭവിക്കുന്ന മിക്ക കുട്ടികൾക്കും പലപ്പോഴും ഈ 3 ഘടകങ്ങളും ഉണ്ടായിരിക്കാം.

സ്കൂൾ പരാജയങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണെന്നും അവ ഒഴിവാക്കാനാകുമോയെന്നും കണ്ടെത്തുന്നതിന്, 3-5 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിലും മിയാനൽ സ്കൂളിലെ അധ്യാപകർക്കിടയിലും ഞങ്ങൾ ഒരു സർവേ നടത്തി. സർവേയിൽ ഞങ്ങൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന ഫലങ്ങൾ ലഭിച്ചു

“നിങ്ങൾ പലപ്പോഴും സ്കൂളിൽ പരാജയങ്ങൾ നേരിടുന്നുണ്ടോ?” എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഈ ക്ലാസുകളിൽ പ്രതികരിച്ചവരിൽ 50% തങ്ങൾ പലപ്പോഴും പരാജയപ്പെടുന്നുവെന്നും 25% പേർക്ക് സ്കൂളിൽ പരാജയം അനുഭവപ്പെടുന്നില്ലെന്നും പ്രതികരിച്ചവരിൽ 25% പേർ കാലാകാലങ്ങളിൽ അക്കാദമിക് പരാജയം അനുഭവിക്കുന്നുവെന്നും പ്രതികരിച്ചു. 100% പ്രതികരിച്ചവരിൽ അക്കാദമിക് പരാജയങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാനാകുമെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്നു എന്നത് പോസിറ്റീവ് ആണ്.

ഹൈസ്‌കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർവേ (ഗ്രേഡുകൾ 10-11) സർവേയിൽ പങ്കെടുത്തവരുടെ മൊത്തം എണ്ണത്തിൽ 44%; ഹൈസ്‌കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ 50% സ്‌കൂൾ പരാജയങ്ങൾ സുഹൃത്തുക്കളുമായും സഹപാഠികളുമായും ഉള്ള പ്രശ്‌നമാണെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്നു; 31.25% ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ പരാജയങ്ങളെ സ്കൂളുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നില്ല; ഞങ്ങളുടെ സ്കൂളിലെ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ 18.75% മാത്രമാണ് സ്കൂൾ പരാജയം പരാജയമാണെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്നത്. നിങ്ങൾക്ക് കാണാനാകുന്നതുപോലെ, ഈ ഫലങ്ങൾ 3-5 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അഭിപ്രായങ്ങളിൽ നിന്ന് വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ്. മിക്കവാറും, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കൂടുതൽ പ്രധാനം അവരുടെ പഠനമല്ല, മറിച്ച് സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള അവരുടെ ബന്ധമാണ് എന്നതാണ് ഇതിന് കാരണം. ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ 56.25% അപൂർവ്വമായി സ്കൂളിൽ പരാജയം അനുഭവിക്കുന്നു. കൂടാതെ 43.75% വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്കൂളിൽ ഇടയ്ക്കിടെ പരാജയം അനുഭവിക്കുന്നു. സർവേയിൽ പങ്കെടുത്ത ഹൈസ്‌കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളാരും സ്‌കൂളിൽ പരാജയങ്ങൾ നേരിട്ടിട്ടില്ലെന്ന് പറഞ്ഞിട്ടില്ല എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. 3-5 ഗ്രേഡുകളിലെ 25% വിദ്യാർത്ഥികളാണ് ഈ ഉത്തരം നൽകിയത്.

സ്കൂൾ പരാജയങ്ങളോടുള്ള മനോഭാവം 3-5 ഗ്രേഡുകളിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ മാതാപിതാക്കൾ (വിദ്യാർത്ഥികൾ അനുസരിച്ച്) അധ്യാപകർ 60% സ്കൂൾ കുട്ടികളും പരാജയങ്ങളെക്കുറിച്ച് വളരെ ആശങ്കാകുലരാണ്, അവ തിരുത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു; സർവേയിൽ പങ്കെടുത്ത 40% വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠനത്തിലെ പരാജയങ്ങളെക്കുറിച്ച് ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല; 68.75% ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ പരാജയങ്ങൾ വേദനാജനകമാണ്; 31.25% പരാജയങ്ങൾ ഒരു ആശങ്കയുമില്ല. ഈ കണക്ക് 3-5 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ കുറവാണ്; പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ കൂടുതൽ ബോധമുള്ളവരാണ്. 90% മാതാപിതാക്കളും തങ്ങളുടെ കുട്ടി പരാജയം നേരിടുമ്പോൾ അവരെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു; മോശം ഗ്രേഡുകളുടെ പേരിൽ 10% രക്ഷിതാക്കൾ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ ശിക്ഷിക്കുന്നു; സർവേയിൽ പങ്കെടുത്ത 100% അധ്യാപകരും അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരാജയങ്ങൾ അനുഭവിക്കുകയും അവരെ സഹായിക്കാനും അവരെ പിന്തുണയ്ക്കാനും പരാജയങ്ങൾ തടയാനും ശ്രമിക്കുന്നു.

അധ്യാപകരുടെ സർവേ, സ്കൂൾ പരാജയം പരാജയമാണെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്ന അധ്യാപകരിൽ 25% മാത്രമാണെന്നത് രസകരമാണ്. പ്രതികരിച്ചവരിൽ 50% ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പരാജയം പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള അവരുടെ കഴിവില്ലായ്മയാണെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്നു; ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പരാജയം മാതാപിതാക്കളുമായും അധ്യാപകരുമായും വൈരുദ്ധ്യം, സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ എന്നിവയാണെന്ന് പ്രതികരിച്ചവരിൽ 25% വിശ്വസിക്കുന്നു; ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പരാജയം മാതാപിതാക്കളുമായും അധ്യാപകരുമായും വൈരുദ്ധ്യം, സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ എന്നിവയാണെന്ന് പ്രതികരിച്ചവരിൽ 25% വിശ്വസിക്കുന്നു;

സർവേയിൽ പങ്കെടുത്ത 100% അധ്യാപകരും അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പരാജയങ്ങൾ അനുഭവിക്കുകയും പരാജയങ്ങളെ സഹായിക്കാനും പിന്തുണയ്ക്കാനും തടയാനും ശ്രമിക്കുന്നത് പ്രോത്സാഹജനകമാണ്. സർവേയിൽ പങ്കെടുത്ത ഭൂരിഭാഗം സ്കൂൾ കുട്ടികളും (100 ഉം 87.5% ഉം) തങ്ങളുടെ പരാജയങ്ങൾക്ക് തങ്ങളെത്തന്നെ കുറ്റപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, മുതിർന്നവർ ഇനിപ്പറയുന്ന കാരണങ്ങൾ പറയുന്നു: കുടുംബത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ (25%) സമൂഹം മൊത്തത്തിൽ (62.5%) കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും. (12.5%)

നിഗമനങ്ങൾ 3-5 ഗ്രേഡുകളിലെ ഭൂരിഭാഗം വിദ്യാർത്ഥികളും (75%) തങ്ങളുടെ സ്കൂൾ പരാജയങ്ങൾക്ക് താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളാണെന്നും, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഭൂരിഭാഗവും (87.5%) സുഹൃത്തുക്കളുമായും സഹപാഠികളുമായും ഉള്ള പ്രശ്നങ്ങളുമാണ്. 3-5 ഗ്രേഡുകളിലെ ഭൂരിഭാഗം വിദ്യാർത്ഥികളും (75%) തങ്ങളുടെ സ്കൂൾ പരാജയങ്ങൾക്ക് കാരണം താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളാണെന്നും, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഭൂരിഭാഗവും (87.5%) സുഹൃത്തുക്കളുമായും സഹപാഠികളുമായും ഉള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ മൂലമാണ്. ബഹുഭൂരിപക്ഷം പേരും സ്കൂളിലെ പരാജയങ്ങൾക്ക് സ്വയം കുറ്റപ്പെടുത്തുന്നു. സ്കൂളിലെ പരാജയങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് മിക്കവാറും എല്ലാ പ്രതികരിച്ചവരും വിശ്വസിക്കുന്നു. 100% അധ്യാപകരും 90% രക്ഷിതാക്കളും വിദ്യാർത്ഥികളെ പിന്തുണയ്ക്കാനും പരാജയം ഒഴിവാക്കാൻ അവരെ സഹായിക്കാനും തയ്യാറാണ്. ഇനിപ്പറയുന്നവയാണെങ്കിൽ പരാജയങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാം: കൂടുതൽ ശ്രദ്ധാലുവായിരിക്കുക, സ്ഥിരത പുലർത്തുക, സ്വയം നിയന്ത്രിക്കുക; സഹപാഠികളുമായും അധ്യാപകരുമായും നല്ല ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുക; സഹായം ചോദിക്കാൻ മടി കാണിക്കരുത്.

ഉപയോഗിച്ച സാഹിത്യങ്ങളുടെ പട്ടിക: ഇസോസിമോവ എൻ. സ്കൂൾ പരാജിതർ ഇല്ലാതെ. – പുരോഗതി., - എം., 1991. ദുസാവിറ്റ്സ്കി എ.കെ. - താൽപ്പര്യ ഫോർമുല. // സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റ്. // സെപ്റ്റംബർ 1, 28/5 2002 ഹോൾട്ട് ജെ. കുട്ടിക്കാലത്തെ പരാജയങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ. – സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്, ക്രിസ്റ്റൽ 1996