家庭教師のサポートと教育開発。上級教育レベルの学生の教育活動を支援するための個別指導活動の計画案

学生家庭教師プロジェクト

教師生物学MBOU中等学校№1、ミチューリンスク、シャティロワI.V.

1.個別指導が行われる子供の一般的な特徴。

Zhidkov Mikhail、13歳。

ミチューリンスク市で7つの「G」クラスMBOU中等学校第1校を勉強しているティーンエイジャーに関連して、家庭教師のサポートが行われます。

1年生から7年生までの彼の研究の間、彼は優れた学業成績を示し、ロシア語、生物学、生態学の学童のための全ロシアオリンピックの学校と地方自治体のステージの勝者であり、ミシャはさまざまなレベル。クラスでは、ミハイルはすべての生徒と良好な対人関係を築きました。彼は決して対立することはなく、常にクラスメートを助ける準備ができています。リーダーシップの資質を示しています。彼は教師を敬意を持って扱います。健康の主なグループですが、視覚障害があります。彼女はめったに学校を欠席しません。

ミシャはとても社交的でとても責任があります。彼は目的があり、効率が高く、創造性が高く、他の人の意見に敏感です。

彼は完全な家族で育ちました。ママのイリーナ・ユリエフナとパパのセルゲイ・アレクサンドロヴィッチは高等教育を受けています。 1年生の将来の生徒である妹のソフィアがいます。

2.子供の認知的関心の特徴

7年生の認知的関心の特徴を特定するために、さまざまな方法が使用されました。

質問による認知的関心の強さの決定（V.S.ユルケビッチのテスト）;

認知的関心の発現の観察。認知的関心の発現を観察する方法は、自然条件での授業でのミシャの活動中の認知的関心の発現に関する追加情報を収集することを可能にしました（G.I.Shchukinaの方法）。

創造性のためのトーランステスト（A.N. Voroninによる適応バージョン）;

検索アクティビティの識別（MI Lisinaの方法）。

実施された研究の分析により、生徒の認知活動の発現レベルと思考の創造性（パフォーマンスの「流暢さ」、「柔軟性」、「独自性」の指標）について結論を出すことができました。ミハイルは自発的な探索活動が高く、現象の本質に関心を示し、その本質的なつながりとパターンに関心を示し、困難な問題を理解しようとし、困難な問題のあるタスクの困難を克服しようと努めています。高レベルの興味の発達と平均レベルの創造性の普及は、ほとんどの学問分野に高い検索活動を提供します。個別教育プログラムを開発する際には、高度な開発の認知的利益が、豊かな展望、高度な知識と組み合わされて、開発、更新、および更新のための適切な好ましい環境を必要とするという事実を考慮する必要があります。知識を深め、カリキュラムを超えて、検索アクティビティを最大限に活用して科学を紹介します。

10代の若者の実践的および認知的利益の優先範囲を決定するには、次を使用します。A. E. Golomshtok（S。Ya。Karpilovskayaによって変更された）による「関心のマップ」に従って認知的関心の診断を使用しました..。このようにして、自然科学サイクルの主題（生物学、生態学、物理学）への関心が明らかになりました。ミシャは創造力も持っています（彼は音楽学校でピアノを勉強しています）。

3.個別教育計画の目的

独立して提示された教育要求に従って、オープンエデュケーション環境での認知活動のリソースの開発を通じた学生の自己啓発と自己決定。

4.個別教育計画のタスク

学生の好みの活動の決定。

個人的なニーズ、興味、願望に基づいた彼自身の活動の学生の組織。

独学、自己教育、自己実現のためのスキルの開発。

年齢や個人の特性に応じて、子供に教育を受けるための代替方法を提供します。

効果的な学習のための快適な環境を作成します。

学生の心理的および教育学的サポートの組織。

5.教育リソースの地図

ステージ

反射

家庭教師のサポート

診断

私は知っています-私は達成しました

1.一般科目に関する十分な知識

2.生物学、生態学、ロシア語、物理学などの科目が特に重要です。

3.初等研究、エッセイ、プレゼンテーション、インターネットリソースの利用ができます。

4.前年度の成績：

数学、生物学の全ロシア知的コンペティション「オリンパス」の参加者、全ロシアコンペティション「生物学的選手権」の受賞者。

5.都市音楽コンクールの入賞者。

心理教育サービスは、学生の才能のタイプを特定しました：知的、創造的。

家庭教師の仕事：

1.生徒の課外活動の変動性を提供します。

2.子供の利益を考慮して、MIを作成します。

3.研究スキルを開発します。

4.さらなる創造性とリーダーシップの資質を向上させるため

5.創造性の発達を促進する

設計

知りたい-学ぶ-達成する

1.生物学の分野で研究活動に従事します。

2.主題のオリンピックや音楽コンクールへの参加を継続します。

IEPを編集するために、特定の活動が「機会のマトリックス」から選択されます。

1.生物学のNOUセクションの枠組みの中で作業します。

2.スクールサークル「Ecolovenok」のクラスへの参加と追加教育「プロジェクト活動の組織化」のプログラム。

3.学校で開催されるイベント（音楽の夕べ、コンサート、授業時間）への参加。

学生の興味に応じて、さまざまなレベルの競技会、オリンピック、クイズに参加します。

組織

目標に向けた私の歩み

1.主題に関する追加の科学文献を読み、インターネットリソースを使用します。

2.サークル「Ecolovenok」のクラス。

3.「プロジェクト活動の組織」コースへの参加。

4.NOUで働く

5.対象週への参加、さまざまなレベルの競技会。

10月： 教師の日が参加したコンサートへの参加、生物学、生態学、ロシア語の学童のための全ロシアオリンピックの学校ステージへの参加

11月： 自然観察への参加、生物学と生態学の学童のための全ロシアオリンピックの地方自治体の段階への参加。

12月： LEU生物学のセクションのプロジェクトへの参加。

1月： 生物学の研究結果を伴うNOU学校会議への参加。

2月： 「冬の鳥に餌をやる」アクションへの参加

行進： 国際女性デーに捧げられたコンサートへの参加、「アグリビジネスのアイデア」コンテストの地方自治体のステージへの参加。

4月：鳥の日への参加、学校の科学的および実践的な会議「成功のはしごを上る」への参加。

5月：

大祖国戦争での勝利の71周年に捧げられた学校や地方自治体のコンサートへの参加。

地域の科学的および実践的な会議「アグリビジネスイニシアチブ」への参加。

家庭教師の相談;

追加教育「プロジェクト活動の組織」のプログラムの下でのクラス。

監視と分析

学んだ-学んだ-達成

1.私の発見：

健康に対する環境要因の影響を明らかにしました。

「モバイルエコラボ」プロジェクトを開発

私の勝利：

生物学と生態学の学童のための全ロシアオリンピックの学校と地方自治体のステージの受賞者と受賞者、学校の科学実践会議「成功のはしごのトップ」の受賞者（2位）、受賞者地域コンペ「アグリビジネスイニシアチブ」（1位）。

私の業績：

彼は一般教育の7年生と音楽学校の3年生を優秀な成績で卒業しました。

ITMの研究は、学生の知的で創造的な能力の発達に貢献し、教育活動で良い成功を収めることを可能にしました。

ミシャは、大会のすべての対象週に積極的に参加しました。「モバイルエコラボ」プロジェクトに取り組む。

心理診断は、知的才能の多くの指標の形成レベルのポジティブなダイナミクスを明らかにしました。

6.さまざまなリソースの使用。

A）学校内のリソース：

選択科目（ロシア語、数学、物理学など）;

追加の教育プログラム（「プロジェクト活動の組織」、「物理学の世界」、「ロボット工学」など）。

課外活動（生徒の科学会「Filenok」、写真スタジオ、サークル：「Ecolevenok」、演劇「Mask」、ミュージカルなど）

B）直接の社会環境の資源：

家族、友人、知人との良好な関係。

親からの物的および情報的支援（必要な相談とインターネット、他の都市への旅行や遠足の計画の支援）。

C）社会文化的環境のリソース「最も近い可用性」：

地元伝承博物館（自然学科）;

I.V.博物館ミチューリン;

ミチューリンミチューリン州立大学;

VNIISはI.V.ミチュリンにちなんで名付けられました。

ミチューリン中央遺伝研究所;

子供の音楽学校;

子供のスポーツ学校;

子供の創造性の中心;

10代のクラブ「ピア」。

D）「リモート」外部リソース：

アグリビジネスセンター（TatanovoおよびIzberdei）;

他の都市、地域、国への遠足旅行。

タンボフ、モスクワ、リペツクなどの科学教育機関。

E）最も重要なインターネットリソース：

知ったかぶり - - 子供のロシアのインターネットフェスティバル：ニュース、参加者、主催者、プロジェクト。

Phystech-Inform-Bureau -学童のためのカウンセリングセンター
- ロシア科学アカデミー、RAOの主要な科学者から科学技術の最新の進歩に関する質問への回答を得る機会。また、仲間と一緒に、独立した科学研究に参加します。

科学の世界へのガイド 学童のために。 -
このカタログのおかげで、コンピュータネットワークを介した学童は、教育資料だけでなく、方法論的、人気のある科学的、情報的、書誌的性質の他の有用な資料も見つけることができます。

サイト「開発教育」のオリンピック
http://maro.newmail.ru/olimp_ro/ - 国際協会「発達教育」が主催する、さまざまな科目のオリンピックの課題

「キリルとメトディウスバーチャルスクール」 -
このプロジェクトは、インターネット上の総合学校に似ています。百科事典。 wwにあります。ウィキペディア.org。

革新的な教育ネットワーク "ユーレカ" ..。 -http：//www.eurekanet.ru/ewww/info/14714.html

情報ポータル「YaKlass」 -http：//www.yaklass.ru

7.IEP実装のフレームワーク内で可能なプロジェクトトピックのリスト。

アグリビジネス教育プロジェクト-「野菜の衝撃凍結」;

"健康に対する硝酸塩の影響";

"ファーストフードについての完全な真実";

「健康のABC」。

8.計画された教育イベント。

主題のオリンピックへの参加;

さまざまなレベルでの競技会や会議への参加。

オンラインコンテスト、フォーラムへの参加。

新しいプロジェクトの開発とプレゼンテーションの作成。

個別指導支援の技術は、国家教育イニシアチブ「私たちの新しい学校」で提案された問題を解決することを可能にします。「子供たちは、研究プロジェクト、創造的な活動、スポーツイベントに参加する必要があります。その間、子供たちは新しいことを発明し、理解し、習得し、オープンで自分の考えを表現し、決定を下し、互いに助け合い、定式化することを学びます。興味と機会を実現します。「重要な課題は、学校の教育的可能性を強化し、各生徒に個別の心理的および教育的サポートを提供することです。

ダウンロード：

プレビュー：

プレゼンテーションのプレビューを使用するには、自分でGoogleアカウント（アカウント）を作成してログインします：https：//accounts.google.com

スライドのキャプション：

小学校における連邦州教育基準の家庭教師によるサポートプロジェクトの作成者：Budaeva I.S. Matafonova N.N. Gombozhapova S.S.

「あなたは人に何も教えることはできません、あなたは彼が彼自身の中でそれを発見するのを助けることができるだけです。」 G.ガリレイ

1.関連性そもそも、専門能力の開発、新しいスキルと活動方法、連邦州教育基準の要件に従って専門的な問題を解決する準備と能力の要求です。

教師は知識を与える人としてではなく、アシスタントとして生徒に知識を習得するように導き、証明された道、アルゴリズムを与えます。

個別指導支援技術を導入した理由1.国の教育イニシアチブ「私たちの新しい学校」で提案された問題を解決することができます。 2. 2008年5月5日のロシア連邦保健社会開発省の命令第216n号および第217n号（2008年5月22日にRF法務省にそれぞれ第11731号および第11725号に登録）承認された専門資格グループ。

2.英語からの翻訳における「家庭教師」の概念は教師-メンターです。「家庭教師」という単語の語源（ラテン語の動詞tueorから-「見る」、「監督する」）。チューターとは、チューターのサポートの条件の下で個別教育プログラムを開発および実施する学生です。チュートリアル-1つの領域に認知的関心を持つチューターのミニグループのクラス。

個別のアプローチ：実在の人物との共同作業（診断、修正、単一の結果）。個別化：可能な人と協力する（環境、機会、個人的な結果を生み出す）。

3.家庭教師の活動と学校の他の教育労働者の活動との違い校長教師は、学生によるカリキュラムの同化のための組織的および教育的条件を作成します。教師は彼の教育的関心と目標を持っており、実現し、教師は学生の利益、彼が彼の目標を実現するのを助けます。教師は内容、ルート、ペースの基準を設定します。クラスの教師はクラスでの教育と育成のプロセスの実施を担当します。心理学者は心理診断、予防、矯正作業を行います。チューターは、個別教育プログラムを形成する過程で各学生をサポートします。

4.家庭教師のサポートの主な段階は、診断と動機付けです。設計; 実装（プレゼンテーション）; 分析。

私。診断と動機付けの段階-教師の仕事の方法：幼稚園からの学生のポートフォリオでの作業。会話、カウンセリング; 診断、テスト; -学生の働き方：トピックに関する既存の知識体系のプレゼンテーション。認知問題の出現の歴史についての物語。この段階の結果は、彼の目標、興味、計画についての若い学生の認識です。

II。設計段階タスクは、情報の収集を整理することです。ポートフォリオのデザインセクションには、次のものが含まれる場合があります。好奇心旺盛な発見、雑誌の切り抜き、事実、学生が直面する困難。統計資料; 作業で使用される図、表、グラフ。

III。実装段階のタスク-特定のプロジェクト、調査、質問に取り組みます。プレゼンテーションはさまざまな方法で構成できます。チュートリアル中の口頭での短いメッセージ。授業時間またはレッスンで話す。会議でのプレゼンテーション。クリエイティブフェスティバルなど

III。分析段階タスクは、成功と困難を分析することです。ポートフォリオの分析セクションには、卒業証書、卒業証書、証明書、教師、保護者、学友の書面によるレビューが含まれる場合があります。さまざまなタイプの反射カード。

再帰マップ個々の作業トピック自己評価チューターの評価結果優れた良い私はより良くできる優れた良い多分より良いグループ（ペア）の仕事トピック自己評価グループ（パートナー）の評価チューターの評価結果優れた良い私はより良い優れた良い多分より良い優れた良い多分より良い

「すべてが私の手にある」

不完全な文章家庭教師は私が学んだ文章を続けます...それは面白かったです...それは困難でした...私は気づきました...今私はできる...私は学んだ...私は成功しました...私は試みます..びっくりしました...欲しかった...

温度計

成功のはしご

5.チューターサポートの主な形態学生のチューターサポートは、2つのレベルで実行されます。1。チューターによる個別のサポート：研究作業。人前で話すための準備; オリンピアード、競技会の準備。 2.クラス全体に同行する-最も飽和した学校環境（セクション、スタジオ、子供の動き、クラブ、創造性の家）を作成します。

タンボフ地域のペルボマイスキー地区の市立予算教育機関「ペルボマイスカヤ中等学校」

トピックに関する教育学的経験の一般化

連邦州教育基準の実施に関連した学生の家庭教師支援

Erina Anna Sergeevna、ロシア語とロシア文学の教師

1.経験のテーマ：「連邦州教育基準の実施の文脈における学生の家庭教師のサポート」

2.作品の作者に関する情報： 村の高等学校№1MBOU「Pervomaiskaya中等学校」のロシア語とロシア文学の教師であるErinaAnnaSergeevna。 Staroseslavino

3.出現、経験の形成のための条件。

教育的モチベーションのレベルを上げる

教育技術の習得と子供のための心理的および教育的サポートの実施

教育ニーズが高まり、独学スキルが高度に発達した学生の能力の実現。

入学、中間および最終試験中に知識のギャップが特定された成績の悪い学生への支援。

州の最終認定に向けて学生を準備する際の困難の排除

4.経験の関連性。

今日の学校教育に設定された新しいタスクは、教育基準の範囲と目的を大幅に拡大します。同時に、連邦州教育基準の正しい導入の効果は、各教育機関での管理、教育、および教育活動がどれだけうまく思慮深く、目的を持って、技術的に武装し、必要なリソースを提供されるかに完全に依存します。新しい基準の導入の文脈では、子供の性格の発達は、「習得した知識」ではなく、意味論的な基準点になります。これにより、教育機関の目標ガイドラインが根本的に変わります。優先事項は次のようになっています。

教育に対する高いレベルの子供の動機付けを達成し、維持する。

教育の次の段階に必要かつ十分な知識のレベルの達成。これにより、教育的および社会的課題の能力に基づく開発と解決（独立した活動のレベルで）が保証されます。

教育的および社会的志向の活動における独立性の達成、結果の反省的評価および自己評価。

5.経験の主要な教育学的アイデア。

彼の責任ある選択になる過程で、彼が設計した教育ルートに沿って移動する学生の個人的なサポートの必要性、独立して設定された自己教育のタスクを解決する際の教師の助け。これは、独学の準備を整えるための方法論を開発するための有望なアプローチです。

6.経験に関する作業の期間。

2014年9月-現在

7.経験の範囲。

この資料は、高校で働くロシア語とロシア文学の教師、および連邦州教育基準の導入の一環としての教育プロセスのすべての参加者を対象としています。

8.経験の理論的基礎。

指導支援は、教育の個別化のための教育活動であり、学生の教育的動機と興味を特定して発展させ、個別の教育プログラムを作成するための教育リソースを探し、家族からの教育命令に取り組み、教育的および教育的反省を形成することを目的としています学生の。ここで、伴奏は、教育過程における家庭教師（伴奏者として）と学生（主人公として）の共同運動として理解されるべきです。仕事は、家庭教師の実生活の材料に基づいて、自己決定において彼自身の能力を拡大する実践を構築し、主観的な態度を成功への彼自身の進歩を構築することに結びつけることを目的とすべきです。家庭教師の任務は次のとおりです。ワードに自分の教育活動を計画するように「教える」、分析、考察を行う、自分の成長について独自に質問する、成長の見通しを概説する、さまざまな働き方を通じて教育を行う、理解するように教える成功と失敗、タスクを解決するための他の人や構造との相互作用を構築します。有能に組織された家庭教師のサポートは、高校生の以下の能力の開発に貢献します。

 主題（学生の継続教育のための知識ベースのコレクション）;

 管理（彼らの活動を計画し、彼らの設計を実行する能力、および彼らの活動（プロジェクト、研究など）の結果を形式化する能力）;

 コミュニケーション（教育的要求（人間（集団を含む））、情報（インターネットなど）などを実施するためのさまざまなリソースの使用）;

 社会文化的（社会化の実施、たとえば、さまざまな教育、専門家、その他のコミュニティへの参加）。個別指導の対象は、以下を説明する学生の個別教育プログラムです。

 将来のイメージと教育の目標の説明を含む、彼の教育を組織化する方法、

 トレーニングの主題内容を含む教育リソースのマップを使用して作業します。

 ライシーアムによって、または他の教育機関（市内および外部の両方）と協力して提供できる一連の活動、

 プログラムの実施（個々の項目、イベント）の反映と評価、更新されたポートフォリオの自己評価に基づいて行われたものを含む、プログラムの実施中のコミュニケーション。

9.経験の技術。

この経験の目的は、次のことを達成することです。教育に対する子供のモチベーションの高さ、教育の次の段階に必要かつ十分な知識のレベル、教育の能力ベースの開発と解決策（独立した活動のレベルで）を提供する社会的課題、教育的および社会的志向の活動における独立性、再帰的評価および結果の自己評価。

この方向での作業の方法論的タスク：

オープンエデュケーションスペースを形成するために、既存の学校モデルの機能を最適化し、

教育プロセスの設計に教育実践のすべての主題を確実に含めることを保証する組織的および教育学的条件の複合体を特定すること。

仕事の教育的タスク：

ワードに自分の教育活動を計画するように「教える」、

その分析、反省を実行し、

独自に開発の質問を提起し、

チャートの成長見通し、

さまざまな働き方を通じて教育を実施し、

成功と失敗を理解することを教える、

割り当てられたタスクを解決するために他の人や構造との相互作用を構築する

この経験は、次の方法を使用して実現されます。問題ベースの学習。設計方法; 実践志向の活動; 分析と内省; 自習（個人およびグループの両方）。最も効果的なのは、「ケーストレーニング」などのテクノロジーの使用でした。 "議論"; "ポートフォリオ"; 「教育旅行」（「専門旅行」）; 「読み書きを通して批判的思考を発達させる。」設計の過程で、各学生が仕事のこの段階で自分の教育目標を策定し、それを達成する能力を評価し、特に重要なこととして、教育のプロセスと結果に責任を負うことができる必要があります。。計画を実施するための活動を組織する過程で、以下のイベントが行われる必要があります。

 学生の共同活動のためのスペースの編成。

 設置相談の実施。

 小グループ、チームの形成;

 個人およびグループ作業のタスクを設定します。

 割り当てられたタスクを考慮した、計画されたアクションの実装

 円卓会議の作業の組織化、グループ間の議論（活動の結果としての可能性として）。

次に、生徒と一緒に行われる活動を監視する必要があります。設定された目標の達成を診断し（変更のダイナミクスを診断し）、プロセス中のアクティビティを監視する目的は何ですか。管理手順の最後に、是正措置を計画するためのレビュープロセスが必要です。このために、困難と限界が診断され、プロセスと行われた作業の結果に対する満足度が評価されます）、およびモチベーションのレベル、その変化が評価されます。ここでは、学生の目標は、さらなる作業のために調整されます。以前に設定された目標の実施またはその変更に向けたさらなる進展または方向性が議論されます。家庭教師の可能な製品：

 講師のポートフォリオ（問題と成果の解決に関する情報の両方）。

 家庭教師によるエッセイ。その分析は、家庭教師が発生した個人的な変化を客観的に評価するのに役立ちます。

 家庭教師の日記。

個別指導の結果は、グループ内の特定の学生の性格の状態の変化、および彼らの個人のより完全な識別と発達への欲求としての自己実現への欲求の出現（発達）であるはずです。それらの可能性を最大限に実現するための能力、自己改善の必要性。

教育学的方法と技術

達成された結果

問題学習

教育活動における問題のある状況の創造と、生徒の決意による活発な独立した活動の組織化。その結果、知識、スキル、スキル、精神的能力の創造的な習得が発達します。

プロジェクトベースの教授法

この方法論を使用した作業により、学生の個々の創造的能力を開発し、より意識的に専門的および社会的自己決定に取り組むことが可能になります。

教育における研究方法

それは学生に彼らの知識を独立して補充し、研究されている問題を深く掘り下げ、それを解決する方法を提案する機会を与えます。それは世界観の形成において重要です。これは、各生徒の個々の発達の軌跡を決定するために重要です。

共学習（チーム、グループワーク）

協力は、大人と子供の共同開発活動のアイデアとして解釈されます。個々のアプローチの本質は、学問的な主題からではなく、子供から主題へ、子供が持つ可能性から行くことです、性格の心理的および教育学的診断を適用する。

情報通信技術

教育コンテンツの変更と無制限の強化、統合されたコースの使用、インターネットアクセス。とコンピューターを使用して、インターネットから電子メディア上の情報を受信して操作する

健康を救う技術

これらのテクノロジーを使用することで、レッスン中にさまざまなタイプのタスクを均等に分散し、精神活動と運動活動を交互に行うことができます。

ポートフォリオイノベーション評価システム

社会的自己決定の教育的支援、人格の個人的発達の軌道の決定のためのツールとしての学生の業績の個人化された会計の形成。

差別化された学習

各学生または学生の個々のグループの能力とニーズが可能な限り考慮される教育プロセスの組織の形式。

差別化された学習の目的-個人の心理的特徴を考慮に入れて、学習と自己啓発のための快適な環境の作成。

微分は以下の基準で行うことができます:

課題の内容に応じて

教室での作業の整理という形で

教育的支援の方法による

ちなみに情報は知覚されます

性格志向

人格の発達、その自然の可能性の実現のために、快適で、紛争のない、安全な条件を提供します。これで子供の性格テクノロジーが目標です教育システムであり、抽象的な目標への手段ではありません。それは学生の成長に現れます個別教育計画彼らの能力とニーズに応じて。

学生の要求の決定は、次のスキームに従って行われます。

1.あなたの教育目標を述べてください。
目標は、活動の望ましい、意図された結果の主観的なイメージです。目標を設定するということは、予測すること、期待される結果を予測することを意味します。目標は具体的である必要があります。つまり、一定期間、一般的および個々の分野で達成したい成功、放課後の教育方法を示す必要があります。
2.タスクを定義します-目標を達成する方法。
タスク-目標を達成するための行動の計画。これは、特定の期間、特定の種類の活動、個々の主題のために作成されます。
3.教授法の形式と方法を選択します。
教材を効果的に吸収するのに役立つ形式と教授法を選択するか、独自の教材を提案してください。あなたは次のことをしなければなりません：あなたが教室で何をどのように教えられているかを知り、教師が最も効果的な教授法を使うための提案を立てることができ、自己教育の形態を決定することができます。

4.制御の形式と方法を決定します
好みの形式と管理方法を選択してください。よく勉強するためにテストする必要がある頻度、知識をテストするための最良の方法、自制心を行使する方法。
5.学習活動を計画します。

個別の教育ルートの例 ロシア語での試験の準備について

学生11「T」クラスKozlovaAlena Alekseevna

1.教育の目的 （目標は、あなたが望むものの主観的なイメージです。この学年度の目標を示してください-一般的に、個々の科目で。）_-ロシア語で試験の準備をします。 2.教育の目的 （タスクは目標の一部です。目標をどのように達成するかを決定します。）
まず第一に、私はエッセイを書く方法を学びたいです-言語学のトピックとこのテキストについての推論
3.教授法の形式と方法 -教師の説明、測定材料を使った独立した作業、テストエッセイの作成、コンピューターテスト。
4.制御の形式と方法 （一般的に、個々の主題について）。男性用望ましい：質問に関する書面による作業、テスト、質問に対する口頭での回答、測定資料の操作、教科書からの再話、コンピューター制御、教科書で答えを検索し、テスト（トピックについて）、プロジェクト、要約、エッセイ（下線）、その他（追加）
どのくらいの頻度でチェックする必要がありますか：レッスンコントロール、主題制御、 クォーターコントロールなど

日にち ____________________________

生徒のサイン ________________

保護者の印鑑 _______________

先生の署名

AlyonaKozlovaの個別の教育ルート 2015-2016年度下半期

自家製

エクササイズ

実装のタイムライン

1.診断。 USEタイプに応じたトレーニングワークNo.1をフルに。

作業を完了する時間は100〜110分です。仕事をするときは、試験に合格するための要件にできるだけ近い条件を作成することが望ましいです。

設定されていません

20.01.16.

2.トレーニング結果の分析：計算されたポイントと成績でチェックされた作品が学生に与えられ、評価基準が発表され、正解がボードに表示され、除外するために自己検査プロセスが進行中です先生の偶然の間違い。

間違いに取り組む

27.01.16.

3.言語トピックに関するエッセイに取り組むための方法とテクニック。

エッセイ推論の構造。書くためのテンプレート。教師の指導の下でテストライティング。

エッセイオプション17.19を書きます。

14.02 2016

4.独立した仕事。中間制御。

設定されていません

21.02. 2016.

5.エッセイ推論を扱うためのテクニック。

書き方を学ぶ

01.03. 2016

6.オプション-17のテキストに基づいたエッセイの試行的記述

設定されていません

15.03. 2016

7.独立した仕事。中間制御。書かれた作文の分析。検証基準への準拠。

エッセイを書くオプション-10

23.03.2016

8.完全なコンピューターテストの試行

10.04.2016

9.独立した仕事。毎週エッセイを書く。教師の確認と相談。

2016年4月から5月。

このモデルの実装により、カリキュラムの作成、教育目標の設定、教育作業の結果の評価などの問題を解決する上で、学童のモチベーションのレベル、彼らの独立性と責任を高めることが可能になりました。そのような状況にある教師はコーディネーターとして行動し、有意義な教育のための好ましい条件を作り出し、好奇心と認知的動機を刺激します。仕事の結果は、現代社会の要件を満たす、生産的で有望な教育のそのような方法を検討する理由を与えます。この学習モデルを改善し続ける自信を植え付けます。

表1

ロシア語での学生の最終認定の結果

クラス

年

平均スコア

11「T」

2014-2015

11「T」

2015-2016

表＃2

相互認証期間におけるロシア語の学生の結果

1.学年末のロシア語での学生の達成度は100％です

2. MSC（最終テスト）の結果によるロシア語での学生の達成度-100％

3.学年末のロシア語での学生の知識の質のレベル-69.2％

4. MSCの結果によるロシア語の学生の知識の質のレベル（最終テスト）-61.5％

表3

主題を研究する学生の動機のレベルを診断した結果

クラスのほとんどは、独学の安定した動機を形成しています。学生は学習を社会的に重要な活動として認識し始めました。知識の習得、教育活動のアルゴリズムだけでなく、追加の知識を得るためのプログラムを作成したいという志向もありました。子供たちは積極的に働き始め、目標を設定することを学び、自制心を習得しました。目標を達成する上での障害を克服する能力が開発されました。私たちは教育活動の文化をマスターしました。

表4

主題のオリンピック、競技会、さまざまなレベルの競技会への学生の参加の有効性

年

市町村レベル

地域レベル

連邦レベル

2014-2015

参加者

受賞者と受賞者

参加者

受賞者と受賞者

参加者

受賞者と受賞者

2015-2016

2016-2017

このトピックに関する作業の結論

このように、今日、高校で新しい教育基準の承認に取り組み始め、私たちは、個人的な意味の生成において、人生の構築と専門的な仕事において独立した、個人としての人格を発達させる別の教育について話している。結果の新しいイメージを作成できます。

教育への動機付けを生み出すすべての生徒のための条件が作られれば、学校は成功します（研究と共同の社会的志向の活動）。すべての学生が主題および社会志向の活動において彼らの独立性を発達させる機会を与えられた場合; すべての生徒に、達成された結果の反省的な自己評価を開発および実施する権利が与えられている場合。

教師は、教師や保護者と一緒に、新しい主題の出現、発達した能力に基づく社会的および個人的な課題からなる各子供の「発達の内部法則」を学び、やる気を起こさせる活動を生み出す場合に成功します-各学生との共同活動のためのベース、能力ベース、反射的な環境。

学生は、人として成長すれば成功します。彼は、客観的および社会的活動における多様なタスクを策定および解決する意欲があり、個人および共同活動で彼の個人的な資質を示すことができ、彼の活動の反射的な自己評価を開発します

10.使用済み文献のリスト

1. T.M. コバレフ。教材「一般教育におけるチューターサポートの基礎」：講義1-4.-M。教育大学「PervreSeptember」、2010年。

2. T.M. コバレフ。教材「一般教育におけるチューターサポートの基礎」：講義5-8.-M。教育大学「PervreSeptember」、2010年。

3. Kovaleva T.M.、Kabysha E.I.、Popova（Smolik）S.Yu.、Terov A.A.、Cheredilina M.Yu. 「家庭教師」の職業。 –M.-Tver：「SFK-office」。

4.G.M.ベスパロワ。学生のチューターサポート：組織形態と教育効果（国際チューター協会のサイトからの記事 "）。

5.さまざまな教育レベルでの個別教育プログラムのチューターによるサポート：国際科学および実践会議の資料（2012年3月28〜30日、パーマ）/合計。 ed。 L.A. コソラポワ; パーマ。州ヒューマニスト-ped。 un-t-パーマ、PGSPU、2012年。

6. Kovaleva、TM学校でのプレプロファイルトレーニングとプロファイル教育の組織：家庭教師のサポート/ TM Kovaleva //教育の革新。 -2007.-No. 11.-P. 14–26。

7. Kovaleva、TM現代の教育の質と個別化の原則：[家庭教師支援の方法論] / TM Kovaleva //校長：現代の学校の管理。 -2012.-No. 1.-P. 68–72。

プロジェクト「教育機関におけるチューター支援体制」

プロジェクトの正当化。

今日のロシア経済と社会圏の革新的な発展のための最も重要な前提条件と主要な資源は、人間の潜在能力の質の向上であり、それは一般教育の新しい質の達成を前提としています。 NOI「私たちの新しい学校」に祀られている教育の結果に対する州の現代的な要件は、「新しいものを発明し、理解し、習得し、自分の考えを表現し、決定を下し、互いに助け合い、興味を形成することを生徒に教えるように学校を指導します機会を実現します。」ユネスコの文書は、「人類の文明の発展の現段階における教育の主な任務は、人の独立した選択のための条件の作成、絶え間ない選択と能力に基づいて行動する準備と能力の形成であるべきである」と述べていますストレスなく選択した状況から抜け出すために」

新しい教育成果の達成は、その個別化の方向での一般教育の重要な近代化を前提としています。同時に、教育システムは、州および公共のニーズとの不一致が増大していることを示しており、このシステムの社会的および州の魅力が失われています。

このように、連邦教育政策は、一般教育における革新の優先事項の1つとして、一般教育の個別化を定義しており、その主要なツールの1つは、学生に対する家庭教師支援の組織化です。プロジェクトの必要性は新しい質の一般教育を達成するための条件として、一般教育機関で効果的な教育の個別化のチューターモデルを開発およびテストする必要がある場合

問題このプロジェクトは、教育プロセスの個別化の文脈において、一般教育の質に関する新しい要件を確実に満たすための効果的な方法と手段を見つけることにあります。

規範的基盤

「家庭教師」の地位は、一般、高等および追加の専門教育の従業員の地位の数で公式に固定されています（2008年5月5日のロシア連邦保健社会開発省の命令No.216-nおよび217 -nは、2008年5月22日にロシア連邦法務省にそれぞれNo.11731およびNo.11725で登録されており、管理者、専門家、および従業員の職位の統一資格ハンドブックのセクションに含まれています。「教育労働者の地位の資格特性」（2010年8月26日の労働社会開発省の命令第761n号、2010年10月6日にロシア連邦法務省に登録された第18638号）。したがって、そのような人員配置ユニットを導入し、予算から支払うことができます。

ロシア連邦労働社会保障省の命令案「専門的基準の承認について」障害者および障害者に技術支援を提供するためのアシスタント（アシスタント）」（4月15日にロシア労働省によって作成された） 2016）

ロシア連邦教育法第79条

2020年までのロシア連邦で

メンテナの指示補足メンテナ契約：

障害児のための特別な条件の組織化に関するRusfondValeryPanyushkinの人権プロジェクトの責任者に対する教育省の対応。家庭教師とアシスタントについて。

目標とタスク

目標：FSES LLCの実施に照らして、新しい質の一般教育を達成する手段として、教育の個別化のためのチューターサポートの導入。

タスク :

教師が個別指導と教育の個別化の理論、方法論、実践に精通すること。

家庭教師の実践の開発における経験の形成。

次のようなチューターサポートの原則の遵守：

モジュール性 – 生徒をさまざまな働き方で導き、成功と失敗を理解します。

柔軟性 -連絡先の拡大に焦点を当て、選択におけるイニシアチブのサポート

働き方。

連続 -一貫性があり、周期的で、タイムリーであることを保証します

認知的関心の発達におけるプロセス。

パーソナライズ- 学生の個人的な要求、特徴、興味を考慮に入れます。

開放性- 学生自身の認知および教育活動の管理。

プロジェクトの内容

個別指導は、学生による文化的活動方法を習得するプロセスを組織化することを目的とした活動であり、反射分析作業のスキルと個々の教育プログラムの開発と実施におけるスキルを開発することを目的としています。

卒業生の専門的な自己決定のための条件の作成。

個別教育計画（IEP）の特徴

IEP構造には次のものが含まれます。

a）個々の学歴の分析。

b）次の期間の教育の目標と目的。

c）条件の表示、彼が勉強している学校でIEPを実施する可能性

地域、都市などの学生。

d）個別カリキュラム（IEP）、社会的および専門的テストの計画、反省的状況の計画を含む個別教育計画。

e）IEPのリソースサポートの説明。

f）IEPの実施の有効性を評価するための基準。

技術と技術 ,

家庭教師が生徒との仕事で使用できるもの、-これらはオープンエデュケーションテクノロジーです。

「ケーストレーニング » （実際の状況の分析に基づく教授法）;

"ポートフォリオ" （教育結果の提示方法）;

"議論" （公開討論を組織する方法。最大の証拠で自分の見解を証明し、反対のことを論駁する必要があります）など。

個別指導の形態

個別講師相談（会話）

これは、チューターサポートの個別の組織形態であり、各学生の自己啓発と教育に関連する重要な問題についてチューターと話し合います。

グループチューター相談

これらのクラスでは、同様の認知的関心を持つ学童のための個別教育計画の個別指導支援が実施されます。教師と家庭教師は、動機付け、コミュニケーション、反省など、いくつかのタイプの作業を同時に実行します。今後のチューターコンサルテーションのトピックについて、グループ内のすべてのチューターと話し合うことをお勧めします。これは、一方では、協議自体の間に善意、相互理解および協力の雰囲気を作り出し、他方では、その生産性を保証します。

チュートリアル（教育チューターセミナー）

チュートリアルは、学童の思考力、コミュニケーション能力、反省能力を伸ばすことを目的としたアクティブなグループトレーニングです。これは、インタラクティブで集中的な学習方法を使用したオープンな教室活動です。チュートリアルはまた、学習プロセスを活性化および多様化し、学童の認知活動を活性化し、創造的能力の発現を誘発し、実際の理論的知識の応用を促進することを目的としています。家庭教師または学童に家庭教師のサポートを提供する教師は、チュートリアルのリーダーです。この知識分野の経験を持つ年長の学生がチュートリアルを主導できる場合があります。そのような仕事は、個人とグループの反射の技術の学生による習得、個人とグループの仕事の有効性の結果を評価するための基準の開発に貢献します。

トレーニング

トレーニング中に必要なスキルと能力を習得するには、それらを記憶するだけでなく、トレーニング作業中にすぐに実際に使用する必要があります。トレーニングやチュートリアルでは、しかしはるかに集中的な形式で、アクティブラーニングのさまざまな方法と手法が広く使用されています。ビジネス、ロールプレイング、シミュレーションゲーム、電子的な行列式と印刷ベースの行列式の操作、モデリング、ケーススタディとグループディスカッション..。毎回、チューターの仕事自体の特定の形式、方法、技術の選択は、チューターの厳密に個人的な選択であり、学生の年齢と性格の特徴、および個人と専門家の両方に依存します

家庭教師自身の好み。子供や青年を対象としたトレーニングを実施するには、特別な知識とスキルが必要であることを忘れてはなりません。

教育イベント

教育活動とは異なり、この形式の学生向けのチューターサポートは、教育的動機付けを開発することを目的としています。

個々の教育プログラム、プロジェクト、および研究の構築と実施。これらは、自然への遠足、遠征、

フィールド調査、実験、実験室ワークショップなど。

教育イベントには、さまざまな種類の活動とさまざまな参加者が含まれます。学生自身に加えて、他の興味深く、魅力的で成功した人々（「リーダー」、「著者」、「専門家」など）が参加します。イベントは、家庭教師を家庭教師に固定する危険性と、家庭教師を「教師」（「コンサルタント」、「リーダー」）の地位に移行させる危険性を克服する機会を提供します。

プロジェクト実施の段階

ステージ1-デザイン

1.家庭教師支援の組織に関する心理的、教育学的および研究情報源の研究と分析。

2.チューターサポートのモデルの構造と内容の開発：チューターサポートを実施するための目標、目的、方向性、段階、主題、手段、形式、方法、および技術の決定。

3.診断技術の選択、チューターサポートの有効性を監視するための方法。

4.個別指導相談、グループ個別指導相談、振り返りセッションの構成と内容の開発

5.チューターの要求に応じたチューターの作業のおおよそのスキームの開発。

6.自信のある行動の形成、リーダーシップの資質の開発、責任ある選択をする能力に関するトレーニングのシステムの開発

ステージ2-実用的

1.生徒の個別教育プログラムの個別指導サポートを導入します。

2.個別教育計画の設計に関するチューターとのグループチューター協議の承認。

3.学生の個々の教育要求を決定するための個別指導相談の組織。

4.個別教育プログラムの段階に対するチューターサポートの実施。

5.自己啓発のためのトレーニング「自信を持って行動するためのトレーニング」、「私と私の人生の新しい状況」の承認。

6.教育イベントの承認：教育地図作成、成功のフォーラム、プロモーション、コンテスト、フェスティバル、プレゼンテーション、ロールプレイングゲーム。

ステージ3-一般化

1.チューターの個別教育計画のチューターサポートの結果の分析。

2.チューターサポートのモデルを構築するための主な結論と推奨事項の策定。

4.イノベーションの結果と成果物の調査を実施する。

5.学生の個別教育計画のチューターサポートのモデルの有効性の評価（卒業生の人生の軌跡に関するデータの分析）。

4.行動計画

対象週：学校全体のプロジェクトの実施（例）

「教育旅行」などのクラブ活動

事前プロファイルの準備：継続教育の軌道を意識的に選択することを目的とした個別の教育ルートを構築します。

学生会議：個々の教育プロジェクトの実施。

専門クラスでの教育実践（主題における「イマージョン」の状況）

高校生の社会的テスト（公的活動の経験（科学的および実践的な会議、競技会、フェスティバル、プロジェクト防衛）（提案）

さまざまなレベルでの社会的に重要なプログラムへの参加（提案）

5.期待される結果 およびパフォーマンス基準 家庭教師のサポート

– 10代の若者の性格特性としての独立。

– 教育的および早期の専門家の自己決定;

– 単純で難しい選択をする能力。

– あなた自身の利益を形式化する;

– 規範に対する理解と誠実な服従。

– 新しい標準の構築と実装の経験。

– さまざまな種類のリソースを使用した経験。

– さまざまなコミュニティでの自己紹介の経験。

– チームワークの経験;

– 自分の活動を分析して修正する能力。

– 自尊心の経験;

– 独自の教育軌道を構築した経験。

– 設計および研究能力。

–小中学校に固有の一般的な文化的能力の形成と発展の継続。

–学生の専門的および方法論的能力の形成;

– 家庭教師と一緒に、彼らの教育とキャリア運動の一連のプロジェクトとして彼らの個々の教育プログラムを作成します。

上級レベルの教育の学生の教育活動をサポートするためのドラフトチューター活動計画

関連性

過去10年間で、学校教育の優先順位の価値は変化しました：興味と能力の開発への方向転換、知的、市民、コミュニケーション、情報および他の分野での学生の主要な能力の形成への方向転換。これらの方向性を達成するためには、認知活動、学生の独立性を発達させ、彼らの認知的関心の発達のダイナミクスを追跡する必要があります。学生が彼らの教育的および専門的な見通しを理解するのを助けることは、教師と心理学者だけでなく、家庭教師にも役立ちます。

学校での家庭教師の活動の組織は、関連する規制の枠組みによって決定されます。連邦レベルでは、これは直接、「ロシア連邦の教育に関する法律」、労働法、「管理職、専門家、および従業員の地位の統一資格ハンドブック」、「教育労働者の地位の資格特性」のセクションです。」（2009年8月14日付けのロシア保健社会開発省の注文番号593）。教育機関のレベルでは、これらは教育機関の憲章、労働協約、内部規則、雇用主との従業員の労働協約です。

規範的な法的行為は、学校の地域法の発展の基礎です：規制、職務記述書など。

個別指導活動 -これは、家庭教師によって行われる、自己啓発の機会を提供する条件を作成することを目的とした、学生に同行する活動です。

学生の教育活動の家庭教師のサポート -これは特別なタイプの教育的影響であり、チューターは条件を作成し、基本的な教育プログラムを習得する際の専門性と認知的関心の意識的な選択を識別、実装、および理解する方法を学生に提供し、学生は独自に開発および実装します個々の教育の軌跡。

学校での個別指導の主な方向性 -これは、選択された専門分野の主要な教育プログラムを習得し、学生の個々の教育軌道を構築するという枠組みの中で、学生の一般的および専門的な能力の形成を支援するものです。

家庭教師のサポートの目的と目的

家庭教師は、同時に主催者でありコンサルタントでもあり、周囲の教育空間における学生の自己決定に関連するさまざまな問題を解決し、彼と一緒に個々の教育の軌跡を構築します。

目標 -リソース、能力、能力に応じて、将来の専門的活動の分野の各シニア学生による意識的な選択のための条件を作成します。

タスク：

第1段階（9年生から10年生）の自己決定と適応：

選択した専門分野に関連して自己決定で学生に同行する。

新しい教育空間での適応の過程で学生に同行する。

個人的な教育の軌道を構築する際に学生に同行する。

第2段階（グレード10）：

一般的および専門的な能力の開発におけるサポート。

ポートフォリオの形成のサポート。

第3段階（グレード11）：

メインプロファイル教育プログラムを習得するという枠組みの中で、学生の自己啓発と自己教育のプロセスの伴奏。

一般的および専門的な能力の開発におけるサポート。

個人的な教育の軌跡に沿った自制心と動きの内省の伴奏。

ポートフォリオの形成のサポート。

彼のさらなる専門能力開発の方向性についての学生のアイデアの形成におけるサポート。

教育プロセスの参加者との相互作用

チューターは、大学の活動の枠組みの中で、教育プロセスのすべての参加者と対話します。

学術研究：学生の個々の教育軌道の教育部分の編集、研究および科学的実践的作業への包含、学問分野および専門モジュールにおける学生の独立した作業の編成。

教育活動：個々の教育軌道の課外部分の編集、文化的および課外活動への参加、余暇の組織化、追加教育、学校内外の社会的プロジェクトへの参加。

社会心理学的研究：生徒の性格の心理的特徴の特定（診断）、学校での生徒の状態の理解の形成、行動の矯正、生徒の性格の心理的および身体的特性の発達。

プロファイル作業：専門的活動（科学的および実践的プロジェクトへの参加、教育および産業実践プログラムの開発）に含めるためのスペースの編成。

チュートリアルサポートの形式

家庭教師で使用される仕事の形式：

個別のサポート;

グループサポート。

個別指導活動の方向性

社交- 周囲の社会の可能性、個々の教育プログラムを実施するためのリソース能力の観点から教育機関のインフラストラクチャを分析するための家庭教師と学生の共同作業。

主題- 特定の客観性の可能性、他の主題分野の知識の魅力による学生の主題知識の境界の拡大。

人類学（ 性格能力）

彼らの興味、能力、能力、リソースの認識;

長所と短所の特定;

個人的な可能性、社会的能力の開発。

主題、内容、家庭教師のサポートの手段

エスコートアイテム

独学の準備;

問題を解決する意欲。

情報リソースを使用する準備。

社会的相互作用の準備;

社会的および専門的な自己決定の準備;

コミュニケーション能力と社会的能力

新しい問題を解決するときに知識のギャップを特定する学生の能力。

さまざまなソースから情報を抽出する機能。

割り当てられたタスクを解決するための知識とスキルを独自に習得します。

合理的な結論を導き出し、情報に基づいた決定を下す能力。

グループメンバーと生産的に対話する能力

付随する手段：

トレーニング;

チュートリアル;

教育イベント;

成功フォーラム;

教育地図作成;

ポートフォリオを扱う ;

カウンセリング;

プロファイルと専門的なテスト。

家庭教師ツール：

コンサルティング技術;

質問を提起するためのテクノロジー。

アクティブリスニングテクノロジー;

ポートフォリオ;

認知的利益をサポートするテクノロジー。

設計および研究活動をサポートするためのテクノロジー。

ケースメソッド（特定の状況を分析するためのメソッド）;

グループワーク技術;

教育観光。

チュートリアルサポート機能

診断：

学生の動機とニーズを特定する。

学生の特徴と学習スキルを特定する。

変化のダイナミクスを診断する。

学習過程で変化する動機、目標、ニーズの状態。

困難と制限を診断する。

トレーニング中の学生の活動を監視する。

プロセスと学習成果に対する学生の満足度の評価。

組織と活動：

学生の共同活動のためのスペースの編成。

インストールメッセージの実行。

小グループ、チームの形成;

個人およびグループ作業のタスクを設定します。

円卓会議の作業の組織化、グループ間の議論。

射影：

各生徒の教育目標を設計する。

設定された目標と生徒の能力との相関関係。

プロセスと学習成果に対する学生の責任の決定。

個々のトレーニングプログラムのプロジェクトの開発。

上級レベルのトレーニングの学生の個別教育計画を設計する段階

ステージ

ステージ1

個々の教育を構築するための基礎としての学生の認知的関心の決定

プログラム

個々の認知的関心、好み、傾向の診断。

個人の認知的関心のチューターサポートの方法を使用する：サイン方法-学生のテキストの分析による個人的な教育の歴史の分析：特別に書かれたエッセイ、物語、日記。

ロールプレイングの方法は、歴史的（文学的な）イメージに没頭するゲーム状況の作成と、このヒーローの位置の説明であり、ヒーローの位置に関する学生の見解の投影が分析されます。

コミュニカティブ・メソッドは、学生の立場についてのグループディスカッションです。

診断アンケート法は、学生の学歴の分析です。

結果、診断結果の議論。

ステージ2

個別の教育質問の作成

あなたの将来のイメージを専門的かつ個人的にデザインする（私が誰になりたいか、どのような職業に就くか、どこで勉強するか）。

生徒の教育的質問の決定（私が知っていることとできること、知りたいこと、なぜそれが必要なのか）。

認知の難しさの本質を明らかにする-高校生が彼の将来のイメージを達成するためのさらなる教育パスの選択において決定するために正確に欠けているもの。

教育的な質問を提起する主な方法は、家庭教師の質問による学生の立場の議論です：明確化、代替、挑発

ステージ3

教育目標の設定

期待される結果として、高校生と教育目標の家庭教師による処方。

教育目標の調整、指定。

ステージ4

教育リソースを探す

彼の目標を達成する手段として、教育のさまざまなソースとリソースから家庭教師と学生を探します。

教育ルートの「計画マップ」を作成します。これは、「マップのポイントを通過する」シーケンスを示す、手段と知識のソースについて見つかったすべてのオプションを一覧表示します。

教育ルートの地図上のポイント：本、記事、教師との協議、科学セッション、実験室、選択科目、専門家との会議、プロジェクトまたは研究のトピック、両親や友人への質問、特定のサイトへの訪問または会議チャットなど

計画マップの分析、その修正

ステージ5

生徒の個別教育計画の実施、話し合い、分析

教育活動計画の実施、議論、分析、調整。

計画を実行するための学生の独立した活動。

新たな困難や問題についての家庭教師との話し合い（2週間に1回）

高校生が具体的な目標に沿って行う行動の意味を理解するための作業を行う。

6ステージ

生徒の個別教育計画の結果の分析

活動の結果の分析と選択：ポートフォリオ、プロジェクト、調査。

教育目標の調整、学生の個別教育プログラムのさらなる設計。

プロジェクト実施プログラム

ステージ1-デザイン（9-10年生）

1.学生のための家庭教師支援の組織に関する心理学的-教育学的および科学的-研究ソースの研究と分析。

2.学生のためのチューターサポートのモデルの構造と内容の開発：学生のためのチューターサポートの実施のための目標、目的、方向、段階、主題、手段、形式、方法および技術の決定。

3.診断技術の選択、チューターサポートの有効性を監視するための方法。

4.個別指導相談、グループ個別指導相談、振り返りセッションの構造と内容の開発。

5.生徒の要求に応じたチューターの作業のおおよそのスキームの開発。

6.自信を持って行動するためのトレーニングシステムの開発、リーダーシップの資質の開発、責任ある選択をする能力。

ステージ2-実用的（グレード10）

1.生徒の個別教育プログラムの個別指導サポートを導入します。

2.個別教育計画の設計に関する学生とのグループ個別指導協議の承認。

3.学生の個々の教育要求を決定するための個別指導相談の組織。

4.生徒の個別教育プログラムの段階に対するチューターサポートの実施。

ステージ3-一般化（グレード11）

1.生徒の個別教育計画のチューターサポートの結果の分析。

2.学生のための家庭教師サポートのモデルを構築するための主な結論と推奨事項の定式化。

4.活動の結果と成果物の調査を実施する。

5.学生の個別教育計画の個別指導支援モデルの有効性の評価（卒業生の生活軌道に関するデータの分析）。

結果の管理と有効性の確保の手段

意図した結果は次のとおりです。

各高校生による個別教育プログラムの実施：

彼らの個人的な可能性の発達：認知的および専門的な興味、能力、機会、能力;

専門分野の選択と将来の専門活動における自己決定。

学生の教育活動;

自分の活動を分析、反映、修正する能力。

人生と専門的なタスクを独立して策定し、実施する能力。

デザイン、研究、社会的能力;

チームで仕事をしようとしています。

製品の個別指導：

追跡方法：

教育モニタリング;

観察、統計の方法、心理学の方法（ソシオメトリー、個々の地図、テスト）、アンケート、振り返りセッション、教育地図作成、学生ポートフォリオ。

学生の個々の教育要求の実施に関するデータの分析。

州（最終）認証の結果の分析;

学生の個人的および社会的に重要な成果に関するデータの分析。

卒業生の人生の軌跡に関するデータの分析。

サンプルチューターのドキュメント：

学生のためのチューターサポートのプログラム（計画）。

1週間、1か月、4分の1の学生との作業計画。

学生の個々の教育の軌跡;

チューターグループとの仕事のスケジュール。

子供の出席登録;

学生による教育プログラム（連邦州教育基準の要件）の実施の分析;

学生のポートフォリオ;

教育成果や学生の教育の個別化の効果などを監視するための資料。

結論

このプロジェクトは、家庭教師の支援を実施することにより、高校生の個別化とプロファイリングの改革を試みました。高校は学生の社会化のための機関になり、彼らの将来を設計し、情報に基づいた専門家の選択とライフプランに必要なリソースを形成する機会を提供する必要があります。したがって、学校は、自己決定、自己組織化、彼の教育の機会と展望を理解する能力を開発する過程で、各学生の個々の教育活動のための条件を必要とします。

このプロジェクトは、年齢の問題を考慮に入れて、高校生のプロファイルトレーニングの既存のシステムを変更することを可能にします-自分のアイデンティティの検索、実践としての自己決定、可能なイメージの構築に関連付けられています将来、個々のパスの設計と計画：教育、生活、価値の視点。