Competenze e approccio basato sulle competenze nell'istruzione moderna. Formazione delle competenze chiave degli studenti Principali competenze chiave
Competenzespecialista- si tratta di un insieme di competenze e conoscenze professionali, nonché di caratteristiche e attitudini personali, manifestate nel comportamento umano e richieste per svolgere le dirette mansioni lavorative.
Competenze aziendali- questo è un insieme di competenze di specialisti - dipendenti dell'azienda, le loro caratteristiche professionali e personali, nonché un insieme di risorse materiali e non materiali dell'azienda, la qualità del suo modello di business, necessario per raggiungere l'attività consolidata indicatori e risultati di marketing.
Competenze chiave dell'azienda- una combinazione limitata e basilare di risorse materiali (finanziarie, tecniche), immateriali (marketing, informazioni) e umane che consentono a un'azienda di raggiungere il successo sul mercato o di fornire vantaggi fondamentali ai consumatori. Il compito principale di ogni azienda è trasformare le proprie risorse materiali e immateriali in competenze chiave. Le competenze chiave dell'azienda sono la base per creare vantaggi competitivi sostenibili per l'azienda.
Competenze chiave di uno specialista- conoscenze, abilità e motivazioni corrispondenti agli obiettivi, agli obiettivi e alle realtà, ovvero il capitale umano.
Infrastrutture per lo sviluppo delle competenze chiave spicca l'interrelazione tra abilità speciali della persona, competenze del personale e tecnologie innovative, sistemi di comunicazione e informazione, cultura aziendale e altri fattori.
Insieme di competenze chiave- una combinazione limitata di competenze che consentono a uno specialista di raggiungere le vette della maestria.
Modello di competenza- un insieme di competenze necessarie ai dipendenti per raggiungere con successo gli obiettivi strategici dell'azienda.
Competenzaè un insieme di competenze chiave che uno specialista possiede per l'attuazione di azioni professionali in una determinata area, necessarie e sufficienti per l'esecuzione di alta qualità di queste azioni.
Criteri per lo sviluppo delle competenze chiave- la crescita del capitale materiale e immateriale.
Criteri per l'appropriato sviluppo delle competenze chiave per l'impresa– crescita del capitale dei consumatori, soddisfazione e fidelizzazione dei clienti, attrattività degli investimenti dell'azienda;
Criteri per il corretto sviluppo delle competenze chiave per uno specialista- la crescita del benessere, dell'autocompiacimento, del riconoscimento sociale e dell'autosviluppo.
Il concetto di competenze chiaveè stato proposto da G. Hamel e K.K. Prahalad. A loro avviso, le competenze chiave sono le aree delle attività dell'organizzazione che sono più importanti per l'organizzazione, in cui ha raggiunto l'eccellenza relativa e che creano valore fondamentale per i clienti; si tratta di complessi di abilità e tecnologie che consentono all'impresa di fornire valore ai consumatori e sono la base per lo sviluppo e l'espansione delle attività.
Recentemente ho partecipato ai Career Days a Kaliningrad, dove ho parlato con studenti e laureati della Baltic Federal University. Avevo bisogno di dare consigli sulle loro future carriere.
Nel processo di preparazione all'evento, per la prima volta, ho potuto studiare in dettaglio i risultati del progetto Atlas of New Professions, uno degli autori del quale mi è capitato di incontrare a Kaliningrad. Il mio focus di interesse era principalmente rivolto allo studio delle competenze chiave di cui i dipendenti avranno bisogno nei prossimi 10-20 anni.
Oggi, le conoscenze e persino le abilità (come elementi separati) diventano obsolete piuttosto rapidamente, quindi l'approccio basato sulle competenze è il più promettente. Ti consente di vedere strategicamente l'immagine, offrendo un'elevata flessibilità.
Competenza 1. Pensiero sistemico
Oggi, per avere successo nel lavoro, non basta avere conoscenze o vedere bene il proprio “pezzo della catena”. È necessario passare a pensare che copra l'intero sistema, formi questi sistemi da singoli elementi e ti permetta di vedere come cambiamenti specifici influiscono su un insieme di processi chiave. Da una percezione frammentata, ci stiamo muovendo verso il lavoro con i sistemi, costruendo e mantenendo la coerenza nel lavoro. Già oggi abbiamo a che fare con continui cambiamenti, quindi la capacità di vedere la relazione di diversi elementi porterà a significative scoperte nel lavoro.
Competenza 2. Comunicazione intersettoriale
Sempre più professioni e progetti sorgono all'intersezione di diverse discipline. Per risolvere molti problemi, abbiamo bisogno di persone che comprendano più aree di conoscenza contemporaneamente. Possono creare soluzioni inaspettate, uniche e rivoluzionarie. Questa abilità ti consente anche di imparare più velocemente, prendere il meglio da diverse aree e, attraverso un tale "metatransfer", garantire lo sviluppo all'interno della tua area. Lo specialista dei big data nelle risorse umane è una delle professioni del futuro. Richiederà sia la conoscenza della matematica, dei sistemi informatici, sia la comprensione degli aspetti chiave del lavoro con il personale. A proposito, gli specialisti della gestione del marchio del datore di lavoro lavorano anche all'intersezione di due aree: comunicazione e gestione del personale. In futuro, la necessità di approcci e soluzioni interdisciplinari non potrà che crescere.
Competenza 3. Gestione di progetti e processi
La gestione dei progetti sta diventando un approccio sempre più comune nel mondo degli affari, quindi sarà necessario disporre di competenze che ti consentano di essere responsabile non solo del tuo lavoro e dell'esecuzione di determinati compiti. Uno specialista di qualsiasi livello oggi può trovarsi nel ruolo di una persona che dovrebbe essere responsabile di un progetto (e questo progetto potrebbe non essere solo nell'area della sua specializzazione professionale). È improbabile che sia richiesta la certificazione, ma una comprensione dei principi, degli approcci e delle competenze per applicarli nella pratica sarà necessaria da una gamma sempre più ampia di dipendenti.
Competenza 4. Lavorare con i sistemi informatici
Se lavorerai in una grande azienda, le competenze SAP saranno un vantaggio. E questo è tutt'altro che l'unico esempio. In futuro, dovremo padroneggiare i vari sistemi IT che sistematizzano il nostro lavoro e i nostri processi. La conoscenza dei sistemi IT diventerà obbligatoria come competenza in MSOffice oggi.
Competenza 5. Orientamento al cliente
Un numero crescente di aziende sta sviluppando la capacità dei dipendenti di ascoltarsi e ascoltarsi a vicenda. Gli indici NPS che misurano le prestazioni di vari dipartimenti (principalmente dipartimenti di servizi) sono diventati una pratica abbastanza comune. Un moderno amministratore di sistema dovrebbe essere in grado di spiegare alla "teiera" le basi del lavoro e farlo in modo corretto ed efficiente. L'ufficiale del personale deve completare rapidamente tutti i documenti e il contabile deve garantire i calcoli e i pagamenti necessari. E per tutto questo, dovrai essere in grado non solo di farlo, ma anche di comunicare correttamente con il tuo cliente interno o esterno. Quindi la scommessa sull'intelligenza emotiva è ancora rilevante.
Competenza 6. Lavorare con le persone e lavorare in team
I processi diventano così complessi che senza il lavoro di squadra non sarà più possibile completare la maggior parte delle attività. Alcune aziende hanno già fissato un percorso per lo sviluppo dell'empatia e delle capacità di lavoro di squadra (che può comprendere sia chi “ha voglia di abbracciarsi” che compagni molto meno congeniali), questa direzione rimarrà nei “leader” della formazione aziendale.
Competenza 7. Lavorare in condizioni di incertezza
Cos'altro aspettarsi dal mondo VUCA? Capacità di lavorare in una situazione in cui solo il cambiamento è costante. Fortunatamente, la Generazione Y ha già sviluppato questa abilità. L'incertezza è comoda per loro e la affrontano facilmente. Ebbene, noi - X - impareremo ad amare l'incertezza ei suoi "cigni neri".
Competenza 8. Multiculturalità e apertura
La diversità è la tendenza principale nel mondo del grande business internazionale. Si è scoperto che se si osserva il problema da diverse posizioni, la probabilità di trovare una soluzione non banale è molte volte più alta. Ma questo richiede una mente aperta, la capacità di ascoltare e ascoltare idee alternative, di percepirle, di essere flessibili. Poiché le migliori idee possono provenire da diverse parti del mondo, il team dovrebbe includere rappresentanti di diversi paesi e culture. Avrai bisogno della capacità di trovare una lingua con altre persone, accettarle e utilizzare le loro capacità per risolvere i problemi aziendali.
Competenza 9. Consapevolezza
Come ha affermato Pavel Luksha, project manager dell'Atlante dei lavori emergenti, alla conferenza EdEx: "La consapevolezza è una competenza chiave del 21° secolo". Ti permette di sviluppare la capacità di riflessione, fare una scelta consapevole, comprendere le caratteristiche di te stesso e degli altri. Aiuta a concentrarsi sul presente e allo stesso tempo a vedere il futuro. Questa competenza, che ci rende più efficienti e, allo stesso tempo, più felici, ci permette di ascoltarci e garantire equilibrio e armonia nella nostra vita.
Modello delle competenze personali di base Come e perché utilizzare le competenze personali di base? Esempi di situazioni per le quali è richiesta una valutazione di alcune componenti del potenziale sono riportati in Tabella. 1. Tab. 1. Quali componenti del potenziale sono fondamentali da valutare per compiti diversi Il modo più semplice per diagnosticare il potenziale è un toolkit psicodiagnostico. La psicodiagnostica resta comunque un “termometro” che misura la situazione “qui e ora”, senza dare la possibilità di tracciare il percorso di vita di una persona, il suo sviluppo. Nel corso della vita, una persona riceve gradualmente una varietà di esperienze, realizza il suo potenziale. Il risultato sono competenze personali di base. Nella valutazione del potenziale, consigliamo di seguire la seguente logica: · Fase 1. Determinare i requisiti per il candidato per la posizione: quali componenti del potenziale sono critiche · Fase 2. Pianificare le attività di valutazione.
Esempi di competenze professionali e personali
Esempi di competenze professionali e personali Competenze chiave come base mirata ai risultati dell'approccio basato sulle competenze nell'istruzione. NI Almazova definisce le competenze come conoscenze e abilità in una determinata area dell'attività umana e la competenza è l'uso qualitativo delle competenze.
Un'altra definizione di competenza è stata data da N.N. Nechaev: "Una conoscenza approfondita della propria attività, dell'essenza del lavoro svolto, relazioni complesse, fenomeni e processi, possibili metodi e mezzi per raggiungere gli obiettivi prefissati" Nechaev N.N., Reznitskaya G.I. Formazione della competenza comunicativa come condizione per la formazione della coscienza professionale di uno specialista.
Il più spiritoso su questo argomento è stato il famoso psicologo B.D. Elkonin: "L'approccio basato sulle competenze è come un fantasma: tutti ne parlano, ma pochi lo hanno visto" Elkonin B.D.
L'approccio "funzionale" non tiene conto di quale sarà il risultato ottenuto: esperienza o conoscenza, abilità o maggiore motivazione del dipendente - l'importante è che il lavoro venga svolto al livello adeguato. Cresce il numero dei sostenitori dell'approccio funzionale. E nella pratica moderna, il termine "competenza professionale" definisce molto spesso la capacità del soggetto dell'attività professionale di svolgere compiti con standard specifici.
Importante
Competenze chiave La valutazione su di esse dà una risposta alla domanda “Questa persona è adatta per l'azienda, può lavorare nel nostro team?”. Le competenze funzionali riflettono i requisiti per la posizione, e quindi la valutazione per loro dà una risposta alla domanda "Sarà una persona in grado di far fronte alla funzionalità di base?".
Tuttavia, spesso la funzionalità non copre l'intera gamma di requisiti per il candidato. E in questo luogo è consigliabile utilizzare le competenze personali di base.
Competenze del personale
Si può presumere che siano stati creati per diversi metodi di valutazione. Un esempio di descrizione di competenza: elenco di tutti gli indicatori e livelli comportamentali con valori per le prestazioni di un dipendente.
Formula una visione dell'obiettivo finale. Organizza gli altri / forma un gruppo di "seguaci". Motiva efficacemente le persone nel lavoro di squadra e individuale.
Attenzione
Incoraggia colleghi e subordinati a proporre iniziative e indipendenza. Autorità e responsabilità dei delegati, tenendo conto delle caratteristiche individuali dei subordinati e delle loro aspirazioni di carriera.
Presta attenzione e tempo allo sviluppo dei subordinati. Esprime e difende la propria posizione sulle questioni in via di risoluzione. Fornisce e richiede feedback. A Un livello eccezionalmente alto di sviluppo delle competenze (2) La competenza è espressa chiaramente, il dipendente è lo standard per l'applicazione di questa competenza.
Competenze personali dei dipendenti: condizioni per la formazione e lo sviluppo
In grado di affrontare problematiche organizzative generali. Tiene conto delle conseguenze di vasta portata. Fatti e problemi sono considerati in un contesto ampio per la visione di tutte le possibili connessioni tra gli eventi. 9.
Conoscenza dell'organizzazione Molto ben informato sulla situazione nell'organizzazione. Capace di identificare problemi, pericoli e nuove opportunità.
Comprende l'effetto e le conseguenze delle sue decisioni in altre parti dell'organizzazione. 10. Consapevolezza della situazione Consapevolezza degli eventi e dei cambiamenti che avvengono al di fuori dell'organizzazione.
In grado di identificare i potenziali punti di forza e di debolezza della propria organizzazione. Riconosce le minacce e apre nuove opportunità di business.
Tiene conto dell'influenza di fattori esterni sulle loro decisioni e comprende le conseguenze che sono causate da queste influenze. undici.
Che cos'è la competenza e in cosa consiste?
La valutazione su di essi consente di valutare il candidato, anche se non ha esperienza in questo campo professionale. Competenza professionale e competenza di un manager (p. 1 di 3)
Nelle opere degli specialisti britannici si possono trovare molte definizioni simili di competenza professionale: - qualifiche, abilità adeguate o sufficienti; - qualità fisiche o intellettuali adeguate o sufficienti; - capacità di essere qualificato; - capacità di fare qualcosa di buono o in conformità alla norma, acquisita attraverso l'esperienza oa seguito di formazione; - la capacità di essere qualificato e in grado di svolgere un determinato ruolo, che comprenda conoscenze, abilità, comportamenti. Gli specialisti americani nel campo della psicologia del lavoro, di regola, sono sostenitori dell'approccio "personale".
Competenze chiave
Mostra ai dipendenti che questo sarà uno strumento per il loro apprendimento e un'opportunità di sviluppo in azienda. E consentirà ai manager di prendere decisioni più informate.
E questo può accadere durante le procedure di valutazione pilota utilizzando l'esempio delle competenze standard (non adattate per l'azienda) A proposito, questa è l'opzione che offriamo ai clienti quando l'azienda non ha un proprio modello: iniziare da qualche parte. Avvia processo. Mostrare almeno a livello di un gruppo o di un pubblico target che la valutazione del personale in base alle competenze "non fa paura, ma è utile".
In questo caso, implementiamo, ad esempio, la valutazione della luce, a seguito della quale i partecipanti ricevono raccomandazioni per lo sviluppo.
- Massima informazione dei dipendenti e coinvolgimento nel processo.
Requisiti professionali e personali per un manager
Si assume la responsabilità del risultato - Contribuisce alla risoluzione dei conflitti 1 Limitato - Prende l'iniziativa su richiesta di altri membri del gruppo, sotto la direzione del membro più attivo del gruppo - Mostra l'iniziativa, ma non riesce ad attirare l'attenzione dei partecipanti - Organizza il lavoro dei singoli membri del gruppo - Ha difficoltà a giustificare la sua opinione quando cerca di organizzare il lavoro del gruppo 0 Livello di incompetenza - Ha un'influenza non costruttiva sulla squadra, interrompe, critica, svaluta la posizione degli altri - Mostra indifferenza ai risultati del lavoro di gruppo - Si ritira dall'organizzazione del lavoro di gruppo, agisce solo su istruzioni - Non interagisce con i membri del gruppo - Provoca conflitti nel gruppo È anche consuetudine usare il termine "indicatore di destinazione", che imposta il valore della manifestazione di competenza per un determinato pubblico target.
Esempi di competenze personali
Coordina efficacemente il lavoro dei subordinati. Organizza perfettamente il lavoro e utilizza razionalmente tutte le risorse. 33. Empowerment Separa chiaramente ciò che può essere fatto dagli altri e ciò che dovrebbe essere fatto da te stesso.
Delega compiti specifici ai subordinati e li grava di responsabilità corrispondenti ai poteri conferiti. 34. Valutazione Monitora e valuta operativamente i risultati del lavoro dei subordinati. Fornisce consigli o stabilisce un feedback continuo secondo necessità. 35. Motivare gli altri Ispira il personale a raggiungere gli obiettivi evidenziando quei compiti che non possono essere risolti senza entusiasmo e dedizione. 36.
Sviluppare gli altri Fa ogni sforzo per sviluppare i dipendenti sia dentro che fuori dal lavoro. Contribuisce alla formazione dei colleghi subordinati delle conoscenze, abilità e competenze necessarie per la crescita professionale.
Esempio di competenze personali
Scala di sviluppo delle competenze Per descrivere la qualità delle azioni di un dipendente, impostare valori di riferimento ed essere in grado di confrontare il comportamento mostrato con lui, esiste una scala di sviluppo delle competenze. Questi sono livelli che descrivono la qualità del comportamento. E i livelli possono essere diversi. Ad esempio, 4 livelli (sono possibili anche valori intermedi - "metà"):
- 0 - la competenza non è mostrata/assente;
- 1 - livello di sviluppo di base;
- 2 - il livello di possesso sicuro di competenza in situazioni standard;
- 3 - livello di abilità (standard, capacità di trasmettere).
In parole povere, la scala di sviluppo delle competenze può essere rappresentata come un termometro “cattivo-buono”. In base a questo "termometro", viene valutato il dipendente. Ci sono diverse opzioni per descrivere i livelli di competenza. Gli esempi seguenti mostrano le differenze.
Alcune qualità di una persona sono di particolare importanza per i diversi ambiti dell'attività di un manager (orientamento pratico, consulenza direzionale, attività scientifica nel campo della gestione sociale), tra cui: leadership, capacità organizzative, capacità comunicative. La professione di manager non solo richiede determinate qualità in una persona per una gestione efficace, ma forma anche queste qualità nel tempo. Nelle condizioni della moderna gestione di un'organizzazione, un manager deve possedere una serie di qualità a lui necessarie, sia personali che professionali. Per professionale includere quelli che caratterizzano qualsiasi specialista competente. Il loro possesso è solo un prerequisito per il corretto svolgimento delle funzioni ufficiali. Tali qualità sono: 1. un elevato livello di istruzione, esperienza lavorativa, competenza nella professione di riferimento; 2.
1. Competenze relative alla persona stessa in quanto persona, oggetto di attività, comunicazione:
competenze di salvaguardia della salute (conoscenza e osservanza di uno stile di vita sano, ecc.);
competenze di orientamento semantico-valore nel mondo (valori dell'essere, cultura, ecc.);
competenze di integrazione (strutturazione della conoscenza, suo incremento);
competenze di cittadinanza (conoscenza e osservanza dei diritti e doveri del cittadino, ecc.);
competenze di auto-miglioramento, autoregolazione, auto-sviluppo, riflessione (il senso della vita, lo sviluppo professionale, lo sviluppo del linguaggio e del linguaggio).
2. Competenze relative all'interazione sociale di una persona e alla sfera sociale:
competenze di interazione sociale (con l'oggetto, famiglia, amici, partner, ecc.);
competenze in comunicazione (orale, scritta, generazione e percezione del testo, conoscenza e osservanza del galateo, delle tradizioni, ecc.)
3. Competenze relative alle attività umane:
competenze dell'attività cognitiva (impostazione e risoluzione di problemi cognitivi, attività intellettuale, ecc.);
competenze di attività (gioco, apprendimento, lavoro, attività di ricerca, ecc.);
competenze delle tecnologie dell'informazione (ricezione, elaborazione, emissione di informazioni, ecc.) (Zimnyaya I.A., 2004. p. 22-24).
Le dieci competenze identificate all'interno di questi tre gruppi sono definite da Zimnyaya come quelle chiave.
Ecco un'altra classificazione delle competenze chiave proposta da Khutorsky. L'autore osserva che l'elenco delle competenze chiave riportato di seguito "si basa sugli obiettivi principali dell'istruzione generale, sulla rappresentazione strutturale dell'esperienza sociale e dell'esperienza dell'individuo, nonché sulle principali attività dello studente, consentendogli di padroneggiare esperienza, acquisire abilità di vita e attività pratiche nella società moderna” (Khutorskoy A.V., 2006, pp. 67-69).
AV Khutorskoy identifica le seguenti competenze chiave:
Competenze semantiche di valore . Si tratta di competenze associate agli orientamenti di valore dello studente, alla sua capacità di vedere e comprendere il mondo che lo circonda, navigare in esso, realizzare il suo ruolo e scopo, essere in grado di scegliere obiettivi e impostazioni semantiche per le sue azioni e azioni e prendere decisioni. Queste competenze forniscono un meccanismo per l'autodeterminazione degli studenti in situazioni di attività educative e di altro tipo.
Competenze culturali generali . Conoscenza ed esperienza di attività nel campo della cultura nazionale e universale; fondamenti spirituali e morali della vita umana e umana, fondamenti culturali della famiglia, fenomeni e tradizioni sociali e sociali; il ruolo della scienza e della religione nella vita umana; competenze in ambito domestico, culturale e del tempo libero. Ciò include anche l'esperienza di padroneggiare l'immagine del mondo da parte dello studente.
Competenze educative e cognitive . Questo è un insieme di competenze degli studenti nel campo dell'attività cognitiva indipendente, inclusi elementi di attività educative logiche, metodologiche e generali. Ciò include i modi per organizzare la definizione degli obiettivi, la pianificazione, l'analisi, la riflessione, l'autovalutazione. In relazione agli oggetti studiati, lo studente padroneggia le capacità creative: ottenere conoscenza direttamente dalla realtà circostante. Nell'ambito di queste competenze vengono determinati i requisiti dell'alfabetizzazione funzionale: capacità di distinguere i fatti dalle congetture, il possesso di capacità di misurazione.
Competenze informative . Capacità di attività in relazione all'informazione in materie accademiche e aree educative, nonché nel mondo circostante. Possesso dei moderni media (TV, registratore, telefono, fax, computer, ecc.) e delle tecnologie dell'informazione (audio, registrazione video, e-mail, media, Internet). Ricerca, analisi, selezione delle informazioni necessarie, loro trasformazione, conservazione e trasmissione.
Competenze comunicative . Conoscenza delle lingue, dei modi di interagire con gli altri; capacità di lavoro in gruppo, team, possesso di vari ruoli sociali.
Competenze sociali e lavorative . Agendo come cittadino, osservatore, elettore, rappresentante, consumatore, acquirente, cliente, produttore, familiare. Diritti e doveri in materia di economia e diritto, in materia di autodeterminazione professionale. Queste competenze includono, ad esempio, la capacità di analizzare la situazione del mercato del lavoro, agire in conformità con i benefici personali e sociali e padroneggiare l'etica del lavoro e delle relazioni civili.
Competenze di auto-miglioramento personale finalizzato a padroneggiare le vie dell'autosviluppo fisico, spirituale e intellettuale, dell'autoregolazione emotiva e dell'autosostegno. Lo studente padroneggia i metodi di attività nei propri interessi e capacità, che si esprime nella sua continua conoscenza di sé, nello sviluppo delle qualità personali necessarie per una persona moderna, nella formazione dell'alfabetizzazione psicologica, nella cultura del pensiero e del comportamento. Queste competenze comprendono le regole dell'igiene personale, la cura della propria salute, la cultura ecologica interna, i modi di vivere sicuri.
È facile vedere che gli elenchi di competenze chiave di cui sopra hanno molto in comune, anche se gli studi scientifici sottolineano giustamente che tutti questi problemi sollevano ancora molte domande e dovrebbero essere oggetto di ulteriori ricerche.
La necessità di almeno una breve revisione dell'approccio basato sulle competenze in questo caso è spiegata dalla sua natura innovativa e importanza per l'istruzione moderna, in particolare per l'insegnamento a livello superiore di una scuola secondaria completa, perché le competenze chiave identificate che un diplomato dovrebbe in gran parte possedere hanno in gran parte portato a un aumento dei requisiti per l'istruzione moderna, l'istruzione secondaria in generale e l'istruzione linguistica moderna in particolare.
In una nuova fase nello sviluppo della società, un approccio orientato alla personalità agisce come strategia generale di educazione e educazione, in base al quale si costruiscono tutte le altre caratteristiche del moderno processo educativo: il suo carattere attivo, perché una persona esiste e si sviluppa solo nell'attività, la sua conformità culturale. centrismo culturale perché l'educazione è intesa come ingresso umano nella cultura come crescere uomo spirituale, uomo di cultura: approccio comunicativo-cognitivo, perché le attività cognitive e comunicative sono le vie principali che portano all'educazione e all'educazione.
Un approccio centrato sullo studente riguarda tutte le componenti del sistema educativo (obiettivi didattici per ciascuna materia, i suoi contenuti, metodi e tecniche/tecnologie di insegnamento) e l'intero processo educativo nel suo insieme (interazione tra un insegnante e uno studente, studenti tra loro , uno studente con mezzi di istruzione, ecc.), contribuendo alla creazione di un ambiente di apprendimento e educazione a misura di studente.
La consapevolezza da parte degli scolari della domanda di una lingua straniera nel mondo moderno, il suo ruolo nel mercato del lavoro contribuisce ad aumentare la motivazione allo studio.
I moderni processi di integrazione nel mondo e lo sviluppo della cooperazione internazionale rendono la conoscenza delle lingue straniere personalmente significativa. Pertanto, l'insegnamento delle lingue straniere è considerato una delle aree prioritarie per la modernizzazione dell'istruzione nel nostro paese.
Che cosa porta il cambiamento del paradigma dell'educazione e dell'educazione alla definizione degli obiettivi per l'insegnamento delle lingue straniere? Si segnala che hanno ricevuto un significativo ripensamento in funzione delle nuove realtà socio-politiche, economiche e culturali, anche attraverso lo sviluppo delle conoscenze scientifiche.
Come obiettivo moderno dell'insegnamento delle lingue straniere, si ritiene, come notato, la formazione della competenza comunicativa in lingua straniera, ovvero la capacità e la reale disponibilità a svolgere la comunicazione in lingua straniera con madrelingua, nonché la familiarizzazione degli scolari con la cultura del paese / paesi della lingua studiata, una migliore comprensione della cultura del proprio Paese, la capacità di rappresentarlo nel processo di comunicazione.
Consideriamo più in dettaglio il concetto di “competenza comunicativa”.
Si tratta dell'orientamento comunicativo dell'insegnamento delle lingue straniere, del focus della formazione sull'interazione verbale con i parlanti madrelingua e della comprensione/comunicazione reciproca, cioè in particolare sulla comunicazione in lingua straniera.
Il concetto di "competenza" (dal lat. competentis - capace) verte sulla formazione della capacità di svolgere attività di comunicazione, nonché sulla disponibilità a svolgerla concretamente e ad ottenere il risultato pratico di tale attività.
Padroneggiare la competenza comunicativa anche a livello elementare permette agli scolari di realizzare nel processo di comunicazione tutte le principali funzioni della comunicazione: a) informativa (messaggio e richiesta di informazioni); b) regolamentare (espressione di una richiesta, consiglio, divieto, ecc.); c) orientamento valoriale/emotivo-valutativo (espressione di opinioni, atteggiamenti, sentimenti, ecc.); d) convenzionale (rispetto dell'etichetta vocale).
La competenza comunicativa come concetto metodologico (l'obiettivo desiderato dell'apprendimento) include: competenza linguistica (conoscenza/competenza nei mezzi linguistici); competenza vocale (capacità di svolgere attività linguistica); competenza socioculturale (possesso di conoscenze di base, argomenti del discorso); competenza compensativa (la capacità di uscire da una situazione in presenza di mancanza di risorse linguistiche) e competenza educativa e cognitiva (la capacità di apprendere).
Di conseguenza, la competenza comunicativa è un concetto multicomponente e una lingua straniera come materia accademica può essere definita non solo "multifattoriale" (I.A. Zimnyaya), ma anche multiuso.
Rappresentiamo la competenza comunicativa in lingua straniera (ICC) sotto forma di schema 8
L'approccio centrato sullo studente implica un'enfasi speciale sulla componente socio-culturale della competenza comunicativa in lingua straniera. Ciò dovrebbe garantire l'orientamento culturale dell'educazione, l'inclusione degli scolari nel dialogo delle culture. Tutto ciò aumenta i requisiti per il livello di apprendimento in una lingua straniera.
In accordo con i documenti di ammodernamento della scuola, si prevede che gli studenti raggiungano un'alfabetizzazione funzionale nella conoscenza della lingua straniera, ovvero una reale conoscenza lavorativa di essa, che offra davvero ai nostri laureati l'opportunità di interazione verbale con madrelingua di una lingua straniera sia per motivi personali finalità e ai fini della cooperazione internazionale. Significa come raggiungimento minimo del cosiddetto livello soglia nella conoscenza delle lingue straniere adottato dal Consiglio d'Europa.
Tuttavia, date le disparità di opportunità e capacità degli scolari, i loro diversi piani per il futuro e, di conseguenza, le diverse aspirazioni professionali, la componente federale dello standard educativo statale consente diversi livelli di apprendimento delle lingue straniere: istruzione generale di base e profilo piuttosto avanzato/approfondito, finalizzato a sviluppare le aspirazioni professionali degli studenti delle scuole superiori attraverso la lingua straniera, incentrato sulla professione scelta e sulla formazione continua all'università.
Pertanto, un approccio centrato sullo studente implica flessibilità nella definizione degli obiettivi, tiene conto degli interessi personali degli scolari, delle loro caratteristiche individuali e quindi crea i prerequisiti per una maggiore efficacia dell'apprendimento.
Basato su correlazione tra obiettivi e risultati di apprendimento, va sottolineata un'altra caratteristica dell'approccio centrato sullo studente alla definizione degli obiettivi: all'uscita del sistema di apprendimento, dovrebbe essere prodotti vocali reali come indicatori di incrementi nella conoscenza, abilità e abilità delle lingue straniere, nonché incrementi nella sfera spirituale degli scolari. Si tratta di opere vocali in forma orale e scritta, soggette a misurazione e valutazione. La capacità dell'attività vocale di essere inclusa in altri tipi di attività - lavorativa, cognitiva, estetica - consente di ottenere prodotti integrati sotto forma di album di storia del paese, collage, drammatizzazioni, ecc., che dimostrano soprattutto chiaramente incrementi sia nella conoscenza , abilità e capacità degli scolari, e nella loro sfera spirituale in termini di educazione e sviluppo.
Più in dettaglio, gli obiettivi dell'insegnamento delle lingue straniere sono indicati nella parte III del libro separatamente per ogni livello di istruzione: primario (classi 2-4), elementare (classi 5-9) e scuola superiore (classi 10-11 ) - in conformità con i requisiti dello standard educativo statale per le lingue straniere (New State Standards ..., 2004).
Per quanto riguarda le competenze chiave, c'è motivo di considerarle come sopra-soggetto / meta-soggetto, interdisciplinare (Zimnyaya I.A., 2004, p. 28; Khutorskoy A.V., 2006, p. 70). Ciò significa che sono soggetti a formazione nell'ambito di tutte le materie accademiche, perché "assicurano la vita normale di una persona nella società" (Zimnyaya I.A., 2004, p. 26). Questo è ciò a cui mira l'approccio basato sulle competenze all'istruzione moderna. Quindi, ad esempio, è del tutto evidente che attraverso una lingua straniera come materia accademica, gli scolari possono essere attaccati all'osservanza delle norme di uno stile di vita sano (competenze salvifiche), ai valori della cultura, dell'arte , al progresso scientifico e tecnologico (competenza di orientamento semantico-valore nel mondo), alla consapevolezza e all'osservanza dei diritti e dei doveri del cittadino, alla fiducia in se stessi e all'orgoglio per il contributo del proprio Paese allo sviluppo della cultura, della civiltà (competenza di cittadinanza), ecc. (vedi le competenze chiave di cui sopra nell'elenco di I.A. Zimney e AV Khutorsky).
Pertanto, gli obiettivi educativi, educativi e di sviluppo generali tradizionalmente distinti dell'insegnamento delle lingue straniere hanno ricevuto nella fase attuale un chiarimento e una concretizzazione significativi.
La loro attuazione dovrebbe essere assicurata da contenuti educativi adeguati (in particolare argomenti, argomenti del discorso), nonché dall'inclusione degli scolari nel dialogo delle culture.
Qual è l'approccio moderno per evidenziare il contenuto dell'insegnamento delle lingue straniere?
Competenze chiave - questo è il risultato dell'educazione, espresso nella padronanza di quei metodi di attività che sono universali in relazione al soggetto di influenza.
La differenza fondamentale tra competenze e conoscenze, abilità e abilità è che esse, come risultato dell'istruzione formato e manifestato nell'attività.
Lo schema presentato mostra la relazione tra le competenze chiave e le abilità e abilità educative generali.
L'elenco delle competenze chiave è determinato in base a quei metodi di attività richiesti dalla società.
Nel nostro Paese non esiste una classificazione univoca delle competenze chiave. Diversi gruppi di scienziati offrono elenchi che hanno componenti e differenze comuni.
Ogni competenza chiave è rappresentata da diversi aspetti, che, a loro volta, sono definiti a diversi livelli.
Nel diagramma è mostrata una delle possibili classificazioni (vedi Fig. 2).
Riso. 2. Competenze chiave e loro aspetti
Le caratteristiche dei vari aspetti delle competenze chiave per livelli sono presentate nelle tabelle.
Le caratteristiche della valutazione dei risultati del metasoggetto sono collegate alla natura delle azioni universali. Il livello di formazione delle attività di apprendimento universale, che rappresentano il contenuto e l'oggetto di valutazione dei risultati di meta-soggetti, può essere valutato utilizzando compiti speciali.
Scarica:
Anteprima:
La struttura delle competenze chiave proposta dal laboratorio per l'ammodernamento delle risorse educative (progetto ISO - Informatizzazione del sistema educativo)
Competenza informativa
Pianificazione del recupero delle informazioni - lo studente deve essere in grado di navigare nel vasto mondo delle informazioni: essere in grado di determinare quali informazioni non sono sufficienti per risolvere il problema; essere in grado di trovare le informazioni mancanti attraendo fonti aggiuntive (Internet, biblioteca, enciclopedie, libri di consultazione, ecc.). Il compito tradizionale di scrivere saggi è volto a sviluppare questo aspetto negli studenti.
Estrazione di informazioni (estrazione primaria) - lavorare con una fonte di informazioni (testo, letteratura di riferimento, discorso orale, ecc.) In conformità con il compito. La maggior parte dei compiti del libro di testo mirano a testare questo particolare aspetto. Un esempio è un tipico compito di apprendimento: leggi un paragrafo e rispondi alle domande o trova le informazioni fornite nel testo.
Estrazione secondaria di informazioni - lavorare con le informazioni se sono: presentate da più fonti, fornite in forma indiretta, ridondanti o contraddittorie.
Elaborazione primaria (confronto) delle informazioni: lavorare con le informazioni presentate in diversi formati: testo, grafica, diagrammi, tabelle, ecc.
Elaborazione delle informazioni - la creazione di nuove informazioni basate sull'analisi delle informazioni esistenti, la formulazione delle proprie conclusioni
Competenza comunicativa
Comunicazione scritta - la capacità di redigere un documento scritto in conformità con lo scopo della comunicazione e il destinatario: dichiarazione, annuncio, congratulazioni, memo, relazione, ecc.
Parlare in pubblico: la capacità di adattare le informazioni per un pubblico specifico, la capacità di resistere al genere del discorso e ai suoi regolamenti. Presentazione da parte degli studenti dei risultati del lavoro di progetto, presentazione di relazioni e abstract, creazione di materiali elettronici per accompagnare la propria performance: questa è l'attività che mira alla formazione di questo aspetto.
Dialogo: rispetto delle regole di comunicazione, capacità di astenersi dall'usare affermazioni provocatorie. È necessario creare una situazione in cui gli studenti possano esprimere la propria opinione, porre una domanda, rispondere alla domanda posta. Potrebbe essere la tecnologia "Debate".
La comunicazione di gruppo è la capacità di raggiungere obiettivi lavorando in gruppo. Questo aspetto non può essere formato attraverso un compito di formazione. Può trattarsi di qualsiasi lavoro di gruppo in cui gli studenti devono elaborare una soluzione comune. Questa potrebbe essere una discussione, a seguito della quale dovrebbe apparire un prodotto comune.
Competenza nella risoluzione dei problemi
L'identificazione del problema è in realtà un'affermazione del problema; definizione di cosa è dato, cosa dovrebbe essere ottenuto, quali rischi esistono e come possono essere presi in considerazione (evitare, mitigare). Spesso ci troviamo di fronte a una situazione in cui uno studente (anche un liceale), dopo aver letto la condizione del problema, non riesce a rispondere alla domanda su cosa gli viene richiesto. L'insegnante legge la condizione, mettendo degli accenti, e lo studente sospira sollevato: "Lo avrebbero detto subito".
La definizione degli obiettivi e la pianificazione delle attività sono una cosa se lo studente prepara il materiale per ottenere un buon voto; un altro - se l'argomento gli interessa; terzo - se questa è l'essenza della sua futura professione. Un'attività progettuale ben organizzata è una grande opportunità per formare questo aspetto.
L'uso della tecnologia è la capacità di applicare correttamente alcune tecnologie, di scegliere l'algoritmo di attività appropriato per completare l'attività (l'attività non è a livello di riproduzione, ma a livello di metodi di ricerca parziale). L'aspetto si forma attraverso la pratica del lavoro di laboratorio, della storia e dei giochi di ruolo (in cui vengono offerti algoritmi di azione), qualsiasi attività produttiva secondo il modello.
La pianificazione delle risorse è la capacità di determinare la risorsa più adatta per risolvere un problema.
La valutazione dell'attività, la valutazione del prodotto (risultato) dell'attività, la valutazione del proprio progresso è un'abilità riflessiva molto importante: pianificare ed eseguire (se necessario, correggere) il controllo attuale della propria attività, la capacità di confrontare il riferimento e prodotto ricevuto secondo i criteri specificati, una comprensione consapevole dei motivi della propria attività che hanno generato difficoltà e modi per superarle. Autocontrollo, controllo reciproco, riflessione: l'attività che ti consente di formare questo aspetto.
Nelle tabelle, gli aspetti considerati sono specificati per livelli:
il primo livello corrisponde a 1 - 4 classi; il secondo livello - 5 - 8 classi; il terzo livello - 9 - 11 classi.
Competenza informativa
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Competenza comunicativa
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Competenza nel problem solving (auto-organizzazione)
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