Pendidikan inklusif mulai 1 September tahun ini. Pendidikan inklusif dalam undang-undang “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”. Pendidikan anak penyandang disabilitas. Prinsip inklusivitas dalam pendidikan kejuruan dan pendidikan tinggi

Meningkatkan inklusi

Pada tahun baru 2016, sekolah-sekolah Rusia mengharapkan munculnya standar baru untuk pendidikan inklusif. Saat ini, sekitar 160 ribu anak belajar di kelas inklusif. Kebutuhannya jauh melebihi kemampuan yang ada untuk jenis pendidikan ini. Di Rusia terdapat sekitar 0,5 juta anak penyandang disabilitas, ditambah anak berkebutuhan khusus yang meskipun bukan penyandang disabilitas, namun memerlukan kondisi pendidikan khusus. Pada saat yang sama, sebagaimana ditekankan oleh standar pendidikan inklusif, pendidikan harus dilaksanakan di sekolah massal, dikelilingi oleh teman-teman yang sehat.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan mengatakan transisi akan berjalan lancar, dan persyaratan baru tidak akan segera diberlakukan. Sebagian besar sekolah, pada prinsipnya, tidak memiliki kesempatan untuk memenuhi persyaratan ini. Pertanyaannya ada pada kondisi material (landai, banyak perangkat khusus...), dan - dan ini yang utama - pada ketersediaan spesialis dan metode pengajaran berkualitas tinggi.

Anak-anak “istimewa” yang berbeda

Standar inklusi memperhitungkan berbagai kelompok siswa khusus - tunarungu, gangguan pendengaran, tunanetra, tunanetra, anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal. Ribuan perbedaan tersembunyi di balik ungkapan “disabilitas”. Siswa yang paling sulit untuk sekolah reguler adalah mereka yang mengalami keterbelakangan mental dan autisme. Menurut persyaratan baru, sekolah harus mengatur dukungan psikologis, medis dan pedagogis untuk anak-anak tersebut. Pendidikan bagi siswa dengan keterlambatan perkembangan akan didasarkan pada buku teks reguler dan khusus. Guru akan memutuskan mana yang akan dipilih. Di kelas inklusif, tidak hanya guru yang menangani anak sekolah, tetapi juga ahli terapi wicara, ahli defektologi, dan pendidik sosial.

Tempat kerja khusus perlu diselenggarakan untuk anak autis di sekolah reguler. Lebih disukai di dekat dinding, di meja individu; layar mungkin disediakan. Di sekolah dasar, rumah mainan atau tenda bisa dibuat untuk anak seperti itu. Aturan tersebut tidak melarang anak-anak tersebut membawa mainan dari rumah atau belajar di kelas sambil berbaring di lantai. Tentu saja, di antara anak autis terdapat anak berbakat (sekitar 5%), namun mayoritas tidak dapat mempelajari keterampilan hidup sehari-hari yang paling sederhana. Bagi ahli defektologi, ini adalah praktik kerja yang penting, namun bagi rata-rata guru, sebagian besar komponen pemasyarakatan ini tidak biasa. Jelas bahwa anak-anak seperti itu mengalami kesulitan besar dalam berkomunikasi, mereka dapat dengan mudah memanggil guru dengan menyebut nama depan atau duduk di bawah meja mereka sepanjang pelajaran. Oleh karena itu, guru harus siap menghadapi kenyataan bahwa ia harus berkomunikasi dengan anak menggunakan kartu, tablet, tabel, diagram, dan menguji pengetahuan dalam bentuk tes.

Tahun 2016 sepertinya tidak akan mampu memperbaiki situasi secara radikal. Hal yang paling penting adalah masih belum jelas apakah pendidikan Rusia telah berada di jalur yang benar dalam hal penerapan praktik inklusif secara luas. Apakah dana yang ada cukup untuk menyelesaikan ribuan masalah yang muncul?

Saat ini, menurut data resmi Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, dari 30 juta anak yang tinggal di Rusia, 1,006 juta membutuhkan bantuan pemasyarakatan. Dan menurut UNESCO, ada 2,5 hingga 3,5 juta anak seperti itu di negara kita, sedangkan di lembaga pemasyarakatan hanya ada sekitar 500 ribu tempat. Namun, dalam waktu dekat tidak akan ada lagi sekolah pendidikan umum khusus (pemasyarakatan) yang tersisa di Rusia. Menurut Undang-Undang “Tentang Pendidikan”, pada tahun 2016 konsep seperti itu pun akan hilang.

Sebagai imbalannya, mulai 1 September 2016, standar pendidikan baru pendidikan inklusif akan diperkenalkan di Rusia, yaitu anak-anak penyandang disabilitas akan belajar bersama dengan anak sekolah biasa. Pendapat berbeda mengenai apakah ini baik atau buruk. Sementara itu, investigasi yang dilakukan oleh koresponden Top Secret menunjukkan bahwa saat ini belum ada yang siap untuk reformasi tersebut, meski penutupan lembaga pemasyarakatan sudah berjalan lancar!

Banyak ahli sepakat bahwa transisi menuju pendidikan inklusif tidak banyak dikaitkan dengan kepedulian terhadap anak-anak penyandang disabilitas dan pendidikan mereka, melainkan dengan distribusi dana anggaran. Upaya penerapannya seringkali mengakibatkan penutupan sekolah pemasyarakatan secara mekanis - pemeliharaannya terlalu mahal bagi negara. 20 kali lebih banyak uang yang dibelanjakan per anak dibandingkan di sekolah reguler. Selain itu, undang-undang mewajibkan adanya unit medis di sana.

Agar sistem baru dapat bekerja dengan andal dan efektif, tidak cukup hanya dengan membuat keputusan; kita memerlukan staf pengajar yang terlatih secara khusus, sejumlah besar psikolog, ahli patologi wicara, dan spesialis lainnya, dan kita memerlukan praktik dalam pekerjaan tersebut. Tapi semua ini hilang. Sistem memulai proses transisi dengan penutupan lembaga pemasyarakatan. Dewan Desember Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tentang masalah-masalah yang berkaitan dengan pendidikan penyandang disabilitas menyatakan bahwa selama 10 tahun, sekitar 280 lembaga pendidikan pemasyarakatan khusus telah ditutup.

Untuk apa mereka menghabiskan lebih dari tiga miliar rubel?

Undang-undang pendidikan yang baru menghapuskan semua status khusus sekolah (kecuali sekolah untuk anak berkelakuan menyimpang). Sekarang undang-undang menjamin dukungan bukan untuk sekolah, tapi untuk anak-anak. “Pembiayaan per kapita” sekolah (kompleks pendidikan) dihitung berdasarkan jumlah siswa. Dan jika dulu lembaga pemasyarakatan memiliki koefisien yang meningkatkan pendanaan, kini hanya siswa yang memilikinya. Jika ada anak cacat di sekolah, maka pendanaannya dikalikan 2 atau 3 (tergantung diagnosisnya). Pada pandangan pertama, tampaknya tidak banyak perubahan yang terjadi pada penyandang disabilitas, namun kenyataannya tidak demikian.

Dana tambahan yang dialokasikan untuk beberapa anak di sekolah reguler tidak cukup untuk memberikan kondisi minimal yang dapat diterima oleh para siswa tersebut. Jika seorang anak mengalami gangguan penglihatan, maka perlu membeli bahan bantuan visual yang sesuai untuk persepsi bisensori (menggunakan penglihatan dan sentuhan), melengkapi perpustakaan audio (rekaman karya seni atau buku teks di media elektronik), membeli alat optik dan teknis khusus ( “kaca pembesar elektronik” , pengubah sinyal cahaya menjadi sinyal suara dan sentuhan, kacamata teleskopik, lensa kontak, perekam suara, kalkulator “berbicara”), dll. Berapa banyak sekolah reguler yang Anda lihat dilengkapi untuk menampung anak-anak berkursi roda?

Di sekolah khusus, biaya peralatan mahal terdiri dari koefisien tambahan semua anak, dan meskipun demikian, tidak semua orang mampu membeli lembaga tersebut. Sedangkan menurut Undang-Undang “Tentang Pendidikan”, pada tahun 2016 konsep “sekolah pendidikan umum khusus (pemasyarakatan)” akan hilang. Pasal 108, paragraf 5: “Nama dan piagam lembaga pendidikan harus disesuaikan dengan Undang-undang Federal ini selambat-lambatnya tanggal 1 Januari 2016, dengan memperhatikan hal-hal berikut: 1) lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) bagi pelajar dan siswa dengan disabilitas harus diganti namanya menjadi organisasi institusi pendidikan umum..."

Bagaimana cara kepala sekolah reguler keluar dari situasi ini? Dana anggaran tambahan yang besar akan dibutuhkan untuk meningkatkan dan melengkapi sekolah menengah. Perdana Menteri Dmitry Medvedev mengatakan pada bulan April tahun ini bahwa pemerintah mengalokasikan 3,762 miliar rubel untuk pembentukan sistem pendidikan, yang akan memungkinkan terciptanya jaringan organisasi pendidikan umum dasar di entitas konstituen Federasi dengan ketentuan untuk pendidikan inklusif bagi anak-anak penyandang disabilitas.

Namun bagaimana dan untuk tujuan apa uang tersebut akan dibelanjakan? Sejauh ini, kondisi yang dapat diterima untuk pendidikan inklusif anak-anak penyandang disabilitas (staf pengajar yang terlatih khusus, aksesibilitas arsitektur, transportasi khusus, program pendidikan yang disesuaikan, peralatan khusus untuk pelatihan) hanya tersedia di 3.345 lembaga pendidikan di negara tersebut, yaitu hanya di setiap tanggal 13 lembaga pendidikan umum.

Semua anak akan menderita

Tidak hanya anak-anak penyandang disabilitas, tetapi semua orang juga bisa terkena dampak reformasi yang sedang berlangsung. Beban kerja guru pasti akan bertambah. Pertama, anak-anak tertarik pada segala sesuatu yang tidak biasa, dan anak cacat adalah orang yang tidak biasa, setidaknya pada saat pertama kali berkomunikasi dengannya. Kedua, beberapa anak berkebutuhan khusus membutuhkan waktu lebih lama untuk menguasai materi; mereka dapat mengganggu proses belajar dengan perilakunya yang tidak terkendali; beberapa dari mereka cepat lelah dan kehilangan perhatian terhadap topik atau mulai menuntut perhatian pada dirinya sendiri.

Seberapa cepat siswa dan guru beradaptasi dengan kondisi baru? Dan seberapa siapkah anak-anak biasa dan orang tuanya, yang persepsinya tidak mudah diubah, menerima anak berkebutuhan khusus? Beberapa guru hanya takut pada anak-anak seperti itu. Kita perlu mengubah psikologi anak-anak dan orang dewasa. Ini adalah pekerjaan besar - siapa yang akan melaksanakannya?

Inklusi adalah integrasi ke dalam masyarakat orang-orang dengan kesulitan perkembangan. Filosofi pemikiran inklusif adalah bahwa setiap anak mempunyai hak atas pendidikan penuh, atas kesempatan tak terbatas untuk pengembangan pribadi, dan pada akhirnya atas kehidupan yang bahagia. Inklusi menyiratkan kesetaraan kesempatan. Pendidikan inklusif dianggap sebagai proses pelatihan dan pendidikan di mana semua siswa, terlepas dari karakteristik fisik, mental, intelektual dan lainnya, dimasukkan dalam sistem pendidikan umum dan belajar bersama dengan teman-temannya yang bukan penyandang disabilitas. Setiap siswa dihargai dan diterima apa adanya.

Dalam arti yang baik, sistem ini harus bekerja sejak kelahiran seorang anak. Sejak tahun pertama kehidupan seorang anak penyandang disabilitas, orang tuanya harus mengetahui dengan jelas ke mana harus mencari bantuan - medis, psikologis, patronase. Di taman kanak-kanak pemasyarakatan khusus, pelajaran perawatan diri harus diadakan, di mana anak-anak akan diajari makan secara mandiri, melayani diri sendiri, dan mempersiapkan diri untuk belajar di sekolah dan bergabung dengan komunitas sekolah.

Dengan demikian, anak-anak tersebut masuk ke sekolah reguler yang sistem pendidikan inklusifnya sudah dipersiapkan. Namun akankah sang anak mampu mengatasi kesulitan tersebut jika tiba-tiba ia mendapati dirinya berada dalam situasi yang berbeda?

Sekarang, setelah mencapai usia sekolah, orang tua dari seorang anak penyandang disabilitas ditawari tiga pilihan untuk pendidikan lebih lanjut - mengirimnya ke sekolah asrama khusus, yang berada di bawah asuhan Kementerian Kesehatan Federasi Rusia dan di mana, oleh dan besar, mereka tidak tertarik dengan pendidikan anak; meninggalkan anak tersebut bersekolah di rumah atau mengirimnya ke sekolah distrik di mana pendidikan inklusif ini akan dikembangkan, yang sudah dikendalikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. Sekolah pemasyarakatan tidak lagi menawarkannya. Mengapa, jika sekolah menengah setempat diwajibkan menerima anak berkebutuhan khusus?

Kita jauh tertinggal dari negara-negara maju

Dengan pendidikan inklusif, dalam satu kelas terdapat 25 anak tanpa disabilitas, seorang anak dengan gangguan bicara, seorang anak dengan lesi organik (cerebral palsy, pengguna kursi roda) dan seorang anak dengan keterbelakangan mental, misalnya, juga dapat belajar, atau mungkin buta. . Dan menurut norma hukum saat ini, mereka wajib terdaftar pada kelas ini berdasarkan tempat tinggalnya.

“Isu terkait penerapan hak orang tua dalam memilih sekolah dan taman kanak-kanak bagi anaknya, masing-masing inklusif atau pemasyarakatan, sudah beberapa kali hangat diperbincangkan. Kita masih dihadapkan pada situasi di mana sekolah reguler tidak menerima anak-anak penyandang disabilitas yang orang tuanya ingin mendidik mereka di sekolah tersebut. Sekarang sudah dilengkapi dengan surat dari pihak yang ingin menyekolahkan anaknya di lembaga pemasyarakatan, tapi dibubarkan,” kata Oleg Smolin, wakil Duma Negara, wakil ketua pertama Komite Pendidikan. – Salah satu usulan saya adalah memasukkan konsep “bantuan pemasyarakatan dini” ke dalam undang-undang federal. Di seluruh dunia, hal ini merupakan salah satu syarat utama bagi inklusi. Semakin cepat seorang anak menerima bantuan tersebut, semakin besar peluangnya untuk terhindar dari disabilitas dan belajar di sekolah reguler. Di sinilah kita tertinggal jauh dibandingkan negara-negara maju.”

Di Eropa, setiap anak bisa belajar di sekolah mana pun. Rupanya, setelah mempertimbangkan pengalaman Barat, yang sudah berumur puluhan tahun dan banyak kesalahan awal telah dihilangkan, pejabat kami memutuskan bahwa setiap anak berkebutuhan khusus akan dengan mudah masuk ke kelas reguler. Dan pendidikan bersama itu hanya mengizinkan anak-anak penyandang disabilitas masuk ke kelas reguler. Tapi itu tidak benar. Bagi setiap anak penyandang disabilitas yang diterima di sekolah, perlu dikembangkan program pendidikan individual dengan mempertimbangkan kemampuan, kelemahan dan kelebihannya.

Seorang anak penyandang disabilitas diberi seorang tutor yang mendampinginya sepanjang proses pembelajaran, mengetahui ciri-ciri perkembangan khususnya, berhubungan dengan orang tuanya, dan membantu dalam proses komunikasi dengan teman sebaya dan guru. Diterjemahkan dari bahasa Inggris, tutor adalah guru-mentor. Dia berkenalan dengan sejarah lingkungan, mengembangkan program pelajaran individu, kemungkinan metode pengajaran, setiap hari mengisi “lembar umpan balik” yang ditujukan kepada orang tua, di mana dia menulis tentang pencapaian, masalah, dan perilaku anak.

Orang tua selanjutnya mengisi lembar ini mengenai perilaku anak di rumah. Jika reaksi fisik yang tidak pantas terjadi selama pembelajaran, maka tutorlah yang berhak membawa anak ke kamar kecil (area sensorik), dan dia juga bertanggung jawab untuk memastikan bahwa gangguan tersebut berkurang.

Di Rusia, spesialisasi ini diperkenalkan ke dalam peraturan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia pada tahun 2010; satu tutor harus dan dapat mengawasi hingga enam anak. Namun masih belum semua orang memahami tujuan dari tutor. Pada saat yang sama, tidak ada uang terpisah yang dialokasikan untuk gaji mereka dan standar kerja mereka belum dijabarkan. Kepala sekolah bahkan mungkin tidak mengerti mengapa mereka perlu memasukkan posisi baru ke dalam jadwal sekolah.

Orang tua dari anak-anak istimewa menentang

Para orang tua, yang memahami bahwa pendidikan bersama itu baik, namun khawatir anaknya berada dalam kelompok orang yang tidak memahami penderitaan orang lain. Waktu harus berlalu bagi teman sekelas untuk tidak hanya merasa kasihan pada anak-anak cacat (hal ini masih ada sampai sekarang), tetapi untuk menganggap mereka setara, hanya dengan syarat bahwa mereka membutuhkan bantuan nyata dalam beberapa hal - membacakan untuk orang tunanetra, membantu mereka menaiki tangga pengguna kursi roda Dan psikolog yang kompeten juga harus membantu guru dan anak sekolah biasa dalam hal ini.

Kami sedang berbincang dengan ibu dari seorang anak penyandang disabilitas, kini dia dengan tenang membicarakan masa lalu: “Anak saya yang tunanetra belajar di kelas reguler di sekolah reguler. Sesampainya di sana, direktur meyakinkan saya bahwa anak saya akan mendapat kelas tambahan, tidak akan dibebani dengan pekerjaan rumah dan menuntut hasil dalam pendidikan jasmani (kami dilarang berolahraga berat). Tapi... pada akhirnya ternyata, selain menempatkannya di meja pertama, tidak ada yang dilakukan. Mereka memberi anak saya nilai buruk, tanpa berpikir bahwa dia tidak dapat melihat beberapa tugas di papan tulis atau tidak dapat membaca buku teks dengan cepat. Dan dia menganggap deuces sebagai bukti kebodohannya.

Teman-teman sekelasnya menindasnya karena penampilannya (dia memakai kacamata tebal). Kami bertahan di sana sebaik mungkin, saya berusaha meyakinkan anak saya bahwa dia bukan orang bodoh, tetapi dia tetap merasa seperti orang buangan di sana. Dan saya juga sangat takut padanya - Anda tahu caranya, mereka akan dengan sengaja mendorong orang buta, dan dia akan kehilangan orientasi dan jatuh di suatu tempat... Setelah menderita selama beberapa tahun, saya membawanya ke sekolah khusus, di mana dia secara bertahap menjadi percaya diri, mulai mendapat nilai bagus, saya lulus sekolah dengan medali, sekarang saya belajar di universitas… ”

Selamatkan sistem pendidikan pemasyarakatan di Rusia

Mungkinkah menyelamatkan sistem pendidikan pemasyarakatan di negara kita? Dalam situasi saat ini, hampir semuanya berakhir di tangan... kepala sekolah. Dengan menggabungkan beberapa lembaga pendidikan yang berbeda di bawah satu nomor dan satu kepemimpinan, sebenarnya dimungkinkan untuk mencoba melestarikan lembaga pemasyarakatan. Jika direktur memutuskan bahwa, meskipun lembaga semacam itu mahal dan tidak menguntungkan, dia membutuhkannya, maka semuanya akan berjalan baik. Anak-anak tetap berada di kelasnya, mereka tidak tercampur, tetapi diberikan kesempatan yang lebih luas untuk berkomunikasi dan berintegrasi ke dalam masyarakat biasa. Sebagai contoh positif yang konkrit, kita dapat mencontohkan GBOU SKOSHI No. 101 yang mengikuti gimnasium No. 2077 dan mempertahankan pendidikan khusus (pemasyarakatan) untuk anak tunarungu. Inilah kelebihan sutradara Irina Valentinovna Sivtsova.

Jika tidak, lembaga pemasyarakatan akan ditutup hanya karena alasan ekonomi. Luas bangunan seperti itu besar (biasanya dua atau tiga bangunan untuk berbagai keperluan, sekitar 5 ribu meter persegi), biaya utilitas meningkat, dan peningkatan koefisien telah dihilangkan. 8 ribu rubel dialokasikan per siswa per tahun - ini tidak cukup untuk menutupi semua biaya, termasuk gaji yang layak untuk guru dan spesialis lainnya. Misalnya di Lembaga Pendidikan Anggaran Negara SKOSH - Pondok Pesantren Tipe II No. 30 dinamai demikian. K. A. Mikaelyan sebelumnya, pendanaan dari negara sebesar 402 ribu rubel per tahun, sekarang – 225 ribu. Untuk memelihara sekolah, dibutuhkan 1,5 juta rubel lagi. Dimana saya bisa mendapatkan uang ini?

Dan seringkali setelah merger, banyak lembaga pemasyarakatan yang kehilangan fokus utamanya. TK Pemasyarakatan Nomor 1883, setelah masuk kompleks pendidikan Sekolah Menengah Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Nomor 398, menjadi biasa. Pesantren pemasyarakatan bagi tuna rungu setelah menyatu dengan gimnasium No. 1529 dinamai demikian. A. S. Griboyedova telah kehilangan status sekolah berasrama, mereka bekerja dengan tunarungu hanya sampai makan siang. Di sekolah pemasyarakatan - TK No. 1635, kelas digabungkan dengan sekolah menengah No. 1485, dan jumlah jam kerja defektologis dikurangi. Sekarang tidak ada sekolah malam (satu-satunya di seluruh Moskow) untuk tunarungu, karena tidak ada guru tunarungu, mereka diberhentikan.

Saat ini terjadi pengurangan staf secara luas di sekolah-sekolah dan pemotongan dana. Dalam kondisi seperti itu, bisakah kita bicara tentang perhatian tambahan pada anak berkebutuhan khusus?

Pendapat

Elena Babich, mantan wakil Dewan Legislatif St.Petersburg:

“Waktu saya jadi wakil, undang-undang ini diterapkan. Saya dengan tegas menentangnya. Ada konsep yang disebut “rata-rata kelompok”. Anak yang normal akan turun menjadi anak yang mengalami kelainan perkembangan. Pendidikan bersama hanya mungkin dilakukan pada anak-anak yang perkembangan mentalnya baik-baik saja, tetapi memiliki masalah kesehatan fisik. Hal inilah yang terjadi di Uni Soviet, dan terdapat sekolah khusus untuk anak-anak penyandang disabilitas.

Saya ingat masa kecil saya dengan baik. Sampai kelas 4 SD, kami belajar di gedung tetangga dengan anak-anak yang sakit. Kami sangat takut pada mereka. Mereka tidak punya pikiran. Apalagi kami tahu lebih baik menjauh, karena jika terjadi sesuatu yang buruk di pihak anak-anak ini terhadap kami, maka tidak akan terjadi apa-apa pada mereka, karena mereka sakit dan tidak bertanggung jawab atas perbuatannya.”

Roman Doschinsky, anggota Kamar Umum Federasi Rusia:

“Kami menerima banyak permintaan dari direktur sekolah pemasyarakatan khusus dan taman kanak-kanak. Dengan kedok langkah-langkah yang seharusnya berkontribusi pada integrasi lebih lanjut penyandang disabilitas ke dalam kehidupan masyarakat, sistem pendidikan pemasyarakatan khusus sebenarnya sedang dihilangkan. Hal ini mungkin disebabkan oleh fakta bahwa di Federasi Rusia terdapat standar tunggal untuk menilai efektivitas lembaga pendidikan dan lembaga pemasyarakatan khusus tidak dapat lulus akreditasi negara sesuai standar ini. Faktanya, salah satu parameter utama akreditasi suatu lembaga pendidikan adalah “tingkat prestasi pendidikan”.

Namun anak penyandang disabilitas (cacat mental, berbagai bentuk autisme, tunanetra dan tunanetra, dll) tidak dapat menunjukkan hasil yang sama seperti anak sehat. Akibatnya, untuk mencapai indikator formal, banyak lembaga pemasyarakatan terpaksa mengubah arah kegiatan pendidikan mereka dan menargetkan audiens yang lebih “kuat” dan “dapat diakses.” Faktanya, kategori anak-anak penyandang disabilitas yang paling rentan tidak mendapatkan pendidikan.

Jaringan lembaga pendidikan pemasyarakatan yang telah ada selama puluhan tahun harus dilestarikan dalam sistem pendidikan, serta materi dan basis teknisnya harus ditingkatkan semaksimal mungkin. Pada saat yang sama, tentunya secara bertahap mengembangkan bentuk-bentuk pendidikan inklusif. Pada prinsipnya tidak meniadakan dukungan terhadap sistem sekolah khusus, namun melengkapi dan memperdalamnya.

Kita bisa sepakat bahwa bentuk pendidikan inklusif memang cocok untuk anak dengan disabilitas “tidak berat” (diabetes melitus, dll), untuk anak tanpa gangguan jiwa yang tidak membahayakan orang lain. Namun hal ini tidak disebutkan dalam dokumen resmi mana pun. Di sekolah-sekolah, yang kadang-kadang tidak memiliki pekerja medis, di mana terjadi PHK besar-besaran terhadap psikolog, terapis wicara, dan pekerja sosial, kehadiran anak-anak dengan disabilitas “parah” tidak dapat diterima!”

Anna Astakhova

PERATURAN HUKUM PENDIDIKAN INKLUSIF
DALAM HUKUM FEDERAL “TENTANG PENDIDIKAN DI RF” 2012

Zhavoronkov R.N.

Rusia, Moskow, Institut Masalah Pendidikan Terpadu (Inklusif) Universitas Negeri Moskow

Pendidikan inklusif: praktik, penelitian, metodologi: Sat. bahan II Internasional
konferensi ilmiah-praktis / Rep. ed. Alekhina S.V.M.: MGPPU, 2013

Undang-undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” ditandatangani oleh Presiden Federasi Rusia pada tanggal 29 Desember 2012. Penerapan undang-undang ini membuka tahap baru secara kualitatif dalam regulasi hukum pendidikan di negara kita. Hal ini sebagian besar disebabkan oleh partisipasi yang belum pernah terjadi sebelumnya dari kalangan luas komunitas profesional dan masyarakat dalam pengembangan undang-undang ini.

Pengembangan rancangan undang-undang tersebut dimulai oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia pada tahun 2009. Teks awal rancangan undang-undang tersebut pada tahun 2010 dibahas selama enam bulan di situs web Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, di Kamar Umum, Dewan Federasi, Duma Negara, dan Persatuan Rektor Rusia. Teks RUU yang akhirnya direvisi dipublikasikan di situs web zakonoproekt2010.ru untuk diskusi publik yang luas. Selama 15 bulan - mulai 1 Desember 2010 hingga 1 Februari 2011 - situs ini menerima hampir 11.000 komentar dan saran. Berdasarkan hasil pertimbangan mereka, Presiden Federasi Rusia diberikan laporan berisi rekomendasi untuk menyelesaikan RUU tersebut. Teks versi baru undang-undang tersebut dipertimbangkan pada tahun 2011 pada pertemuan pedagogis tradisional para pendidik bulan Agustus.

Setelah RUU tersebut diserahkan oleh Pemerintah Federasi Rusia untuk dipertimbangkan ke Duma Negara, diskusi publik terus berlanjut, namun jika sebelumnya konsep dan struktur undang-undang baru dibahas, kini usulan tersebut terutama menyangkut perubahan teks yang sudah ada. Pada 17 Oktober 2012, rancangan undang-undang federal diadopsi oleh Duma Negara pada pembacaan pertama. Setelah itu, dalam rangka kerja panitia penanggung jawab Duma Negara, dibentuk tiga kelompok kerja untuk menyelesaikannya. Jumlah komentar dan usulan yang dipertimbangkan kelompok berjumlah ribuan. Dengar pendapat parlemen diadakan, di mana perwakilan daerah, organisasi profesional dan organisasi lainnya berbicara. Kamar Umum Federasi Rusia melakukan pemeriksaan publik terhadap undang-undang baru tersebut.

Selama bulan Desember 2012, rancangan undang-undang tersebut diadopsi oleh Duma Negara pada pembacaan kedua dan ketiga (18 dan 21 Desember), disetujui oleh Dewan Federasi (26 Desember) dan ditandatangani oleh Presiden Federasi Rusia.

Partisipasi komunitas profesional, perwakilan penyandang disabilitas dan orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas dalam pengembangan undang-undang pendidikan memastikan kepatuhannya terhadap persyaratan undang-undang internasional. Untuk pertama kalinya, undang-undang tersebut memberikan dasar hukum yang lengkap bagi pengembangan pendidikan inklusif di negara kita.

Sesuai dengan paragraf 1 Seni. 5 Undang-Undang di Federasi Rusia menjamin hak setiap orang atas pendidikan. Berdasarkan hal ini, dalam paragraf 2 Seni. Pasal 3 menetapkan bahwa salah satu asas dasar kebijakan negara dan pengaturan hukum hubungan di bidang pendidikan adalah menjamin hak setiap orang atas pendidikan dan tidak dapat diterimanya diskriminasi di bidang pendidikan*.

Berdasarkan ketentuan tersebut, pada ayat. 1 ayat 5 seni. Pasal 5 menyatakan bahwa untuk mewujudkan hak setiap orang atas pendidikan, badan pemerintah federal, badan pemerintah entitas konstituen Federasi Rusia dan pemerintah daerah menciptakan kondisi yang diperlukan bagi penyandang disabilitas untuk menerima, tanpa diskriminasi, pendidikan yang berkualitas, untuk koreksi gangguan perkembangan dan adaptasi sosial, dan untuk pemberian bantuan pemasyarakatan dini berdasarkan pendekatan pedagogi khusus dan bahasa yang paling cocok untuk orang-orang tersebut, metode dan sarana komunikasi serta kondisi yang paling kondusif untuk memperoleh pendidikan a tingkat tertentu dan orientasi tertentu, serta pembangunan sosial penyandang disabilitas tersebut, termasuk melalui penyelenggaraan pendidikan inklusif bagi penyandang disabilitas dengan kemampuan kesehatan terbatas.

Undang-Undang Pendidikan (Pasal 16, Pasal 2) mendefinisikan konsep “siswa penyandang disabilitas”. Ini adalah individu yang memiliki kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) psikologis, yang dikonfirmasi oleh komisi psikologis-medis-pedagogis dan menghalangi mereka untuk menerima pendidikan tanpa penciptaan kondisi khusus. Perlu dicatat bahwa istilah ini berlaku baik bagi orang yang diakui sebagai penyandang disabilitas maupun bagi orang yang bukan penyandang disabilitas. Mungkin juga ada penyandang disabilitas (kebanyakan mereka yang menderita penyakit somatik) yang bukan pelajar penyandang disabilitas.

Menurut paragraf 4 Seni. 79 Undang-Undang Pendidikan, pendidikan siswa penyandang disabilitas dapat diselenggarakan baik secara bersama-sama dengan siswa lain, maupun dalam kelas, kelompok, atau organisasi tersendiri yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan. Dengan demikian, undang-undang tersebut meletakkan dasar hukum bagi keberadaan pendidikan inklusif dan terpadu serta pendidikan khusus (pemasyarakatan).

Undang-undang Pendidikan untuk pertama kalinya mengabadikan konsep pendidikan inklusif dalam undang-undang federal (klausul 27, pasal 2). Hal ini untuk menjamin kesetaraan akses terhadap pendidikan bagi seluruh siswa, dengan mempertimbangkan keragaman kebutuhan pendidikan khusus dan kemampuan individu.

Sesuai dengan paragraf 2 Seni. 79 UU tersebut, pendidikan umum peserta didik penyandang disabilitas diselenggarakan dalam organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan menurut program pendidikan umum dasar yang disesuaikan. Dalam organisasi semacam itu, kondisi khusus diciptakan bagi para siswa tersebut untuk menerima pendidikan.

Menurut ayat 3 pasal yang sama, syarat-syarat khusus untuk memperoleh pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas adalah syarat-syarat pendidikan, pengasuhan dan pengembangan siswa tersebut, termasuk penggunaan program dan metode pendidikan khusus dalam pengajaran dan pengasuhan, buku teks khusus. , alat peraga dan bahan didaktik, alat peraga teknis khusus untuk penggunaan kolektif dan individu, memberikan jasa asisten (asisten) yang memberikan bantuan teknis yang diperlukan kepada siswa, menyelenggarakan kelas pemasyarakatan kelompok dan individu, menyediakan akses ke gedung-gedung organisasi yang melaksanakan kegiatan pendidikan, dan kondisi lain yang tanpanya tidak mungkin atau sulit menguasai program pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas.

Juga, menurut paragraf 11 Seni. 79 Ketika menerima pendidikan, siswa penyandang disabilitas diberikan buku teks khusus dan alat peraga gratis, literatur pendidikan lainnya, serta layanan juru bahasa isyarat dan juru bahasa isyarat. Ukuran dukungan sosial yang ditentukan adalah kewajiban pengeluaran entitas konstituen Federasi Rusia sehubungan dengan siswa tersebut, dengan pengecualian siswa yang belajar dengan mengorbankan alokasi anggaran dari anggaran federal. Bagi penyandang disabilitas yang belajar dari alokasi anggaran federal, penyediaan langkah-langkah dukungan sosial ini merupakan kewajiban pengeluaran Federasi Rusia.

Untuk menjamin pendidikan inklusif, prosedur penetapan aturan penerimaan ke organisasi pendidikan umum, terkandung dalam Art. 67.

Menurut pasal ini, aturan untuk masuk ke organisasi pendidikan negara bagian dan kota untuk pelatihan dalam program pendidikan umum dasar harus memastikan masuknya warga negara ke organisasi pendidikan yang memiliki hak untuk menerima pendidikan umum pada tingkat yang sesuai dan yang tinggal di wilayah tersebut. tempat organisasi pendidikan tertentu ditugaskan.

Masuk ke organisasi pendidikan negara bagian atau kota dapat ditolak dalam kasus berikut:

Karena kurangnya lowongan. Jika tidak ada tempat di organisasi pendidikan negara bagian atau kota, orang tua (perwakilan hukum) anak tersebut, untuk menyelesaikan masalah penempatannya di organisasi pendidikan umum lain, mengajukan permohonan langsung ke badan eksekutif entitas konstituen dari organisasi tersebut. Federasi Rusia yang menyelenggarakan administrasi publik di bidang pendidikan, atau badan pemerintah daerah yang menyelenggarakan manajemen di bidang pendidikan;

Ketika mengatur seleksi individu untuk organisasi pendidikan negara bagian dan kota untuk menerima pendidikan umum dasar dan menengah dengan studi mendalam tentang mata pelajaran akademik individu atau untuk pelatihan khusus dalam kasus dan dengan cara yang ditentukan oleh undang-undang entitas konstituen Federasi Rusia ;

Ketika menyelenggarakan kompetisi atau seleksi individu untuk memperoleh pendidikan umum pada organisasi pendidikan yang menyelenggarakan program pendidikan pendidikan umum dasar dan menengah, terintegrasi dengan program pendidikan pra-profesional tambahan di bidang budaya jasmani dan olahraga, atau program pendidikan pendidikan kejuruan menengah di bidang seni, terpadu dengan program pendidikan pendidikan umum dasar dan pendidikan umum menengah;

Setelah masuk ke lembaga asing Kementerian Luar Negeri Federasi Rusia untuk menerima pendidikan umum.

Dengan demikian, tata cara penerimaan yang ditetapkan secara umum tidak membatasi hak anak penyandang disabilitas untuk masuk ke lembaga pendidikan umum.

Undang-Undang Pendidikan menetapkan (ayat 2 Pasal 34) bahwa siswa berhak untuk diberikan kondisi belajar, dengan memperhatikan ciri-ciri perkembangan psikofisik dan status kesehatannya, termasuk menerima bantuan sosio-pedagogis dan psikologis, psikologis gratis, koreksi medis dan pedagogis . Sejalan dengan hak ini adalah kewajiban tenaga pengajar (pasal 6 ayat 1 pasal 48) untuk memperhatikan ciri-ciri perkembangan psikofisik siswa dan keadaan kesehatannya, memenuhi syarat-syarat khusus yang diperlukan untuk menerima pendidikan oleh penyandang disabilitas. disabilitas, dan berinteraksi, jika perlu, dengan organisasi medis.

Undang-undang menetapkan tata cara pemberian bantuan psikologis, pedagogis, medis dan sosial (Pasal 42). Bantuan ini diberikan kepada anak-anak yang mengalami kesulitan dalam menguasai program dasar pendidikan umum, serta kesulitan dalam perkembangan dan adaptasi sosial. Bantuan ini diberikan di pusat-pusat bantuan psikologis, pedagogis, medis dan sosial, serta oleh psikolog dan psikolog pendidikan dari organisasi pendidikan tempat anak-anak tersebut belajar. Undang-undang menetapkan apa saja yang termasuk dalam bantuan psikologis, pedagogis, medis dan sosial. Bantuan ini diberikan kepada anak-anak atas permohonan atau dengan persetujuan tertulis dari orang tuanya.

Menurut paragraf 8 Seni. 79 Undang-Undang tentang Pendidikan, pelatihan kejuruan dan pendidikan kejuruan bagi siswa penyandang disabilitas dilaksanakan berdasarkan program pendidikan, jika perlu, disesuaikan untuk pelatihan siswa tersebut. Sesuai dengan ayat 10 pasal yang sama, organisasi pendidikan profesi dan organisasi pendidikan perguruan tinggi, serta organisasi yang menyelenggarakan kegiatan pendidikan pada program pelatihan kejuruan dasar, harus menciptakan kondisi khusus bagi peserta didik penyandang disabilitas untuk memperoleh pendidikan.

Untuk mengembangkan inklusivitas pendidikan kejuruan dan meningkatkan aksesibilitasnya, penting untuk menetapkan hak-hak khusus bagi penyandang disabilitas ketika diterima di universitas untuk program sarjana dan spesialis.

Menurut aturan umum menurut Art. 70 penerimaan ke program ini didasarkan pada hasil ujian negara terpadu. Dalam hal ini, universitas menetapkan jumlah poin minimum yang diperlukan untuk masuk.

Sesuai dengan Seni. 55 penerimaan ke universitas untuk belajar dengan biaya negara dilakukan secara kompetitif. Oleh karena itu, mereka yang memberikan hasil USE tertinggi diterima.

Menurut Seni. 71 untuk penerimaan anak penyandang disabilitas, penyandang disabilitas golongan I dan II, penyandang disabilitas sejak kecil, penyandang disabilitas karena cedera militer atau penyakit yang diterima selama dinas militer, universitas menetapkan kuota. Kuota ini tidak boleh kurang dari sepuluh persen dari total target penerimaan warga belajar atas biaya negara. Kategori orang-orang ini diterima dengan syarat berhasil menyelesaikan ujian masuk.

Selain itu, anak-anak penyandang disabilitas, penyandang disabilitas kelompok I dan II, serta penyandang cacat perang berhak diterima di departemen persiapan universitas federal untuk belajar dengan mengorbankan anggaran federal. Mereka juga mempunyai hak istimewa untuk mendaftar di universitas, asalkan berhasil menyelesaikan ujian masuk dan hal-hal lain dianggap setara.

Undang-undang mengatur langkah-langkah dukungan sosial bagi siswa penyandang disabilitas. Sesuai dengan Seni. 36 pelajar yang merupakan anak cacat, penyandang cacat golongan I dan II, cacat sejak kecil, serta cacat karena cedera militer atau penyakit yang diterima selama dinas militer, diberikan beasiswa sosial negara. Menurut Seni. Untuk kategori siswa yang sama, tempat tinggal di perumahan khusus dari sebuah organisasi pendidikan disediakan secara gratis berdasarkan prioritas.

Dapat dinyatakan dengan yakin bahwa undang-undang tersebut mengatur semua isu utama dan mendasar dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif. Saat ini tugas pokoknya adalah mengembangkan ketentuan peraturan perundang-undangan secara memadai dalam rangka menciptakan kerangka hukum bagi pelaksanaan pengembangan ilmu pengetahuan dalam negeri terkait pendidikan inklusif bagi warga penyandang disabilitas.

* Di sini dan di bawah, penulis mengacu pada Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” tanggal 29 Desember 2012.

Standar baru pendidikan inklusif akan diperkenalkan di sekolah mulai 1 September 2016. Namun masih banyak pertanyaan yang tersisa: apa yang perlu dilakukan, dipersiapkan, diubah di sisa waktu? Apa manfaatnya bagi anak-anak yang akan belajar di bawah program baru dan kondisi baru?

Pertanyaan-pertanyaan ini dan lainnya dibahas oleh para ahli yang berkumpul di kantor berita Rossiya Segodnya untuk acara bincang-bincang multimedia “Standar pendidikan untuk anak-anak penyandang disabilitas: apa yang akan berubah di sekolah-sekolah Rusia mulai 1 September 2016.”

Penerapan standar pendidikan baru memiliki sejarah yang panjang. Pada tahun 2008, Rusia menandatangani Konvensi PBB tentang Hak Penyandang Disabilitas, yang antara lain membahas perlunya menjamin pendidikan inklusif. Sejak saat itu, percobaan skala penuh dimulai di Rusia, berbagai model pendidikan inklusif mulai diciptakan di daerah-daerah. Pengalaman yang diperoleh digunakan sebagai dasar pembentukan standar.

Pada tanggal 19 Desember 2014, perintah Kementerian Pendidikan dikeluarkan atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar bagi siswa penyandang disabilitas dan standar untuk siswa dengan keterbelakangan mental (cacat intelektual). Standar federal mencakup persyaratan untuk struktur, kondisi, dan hasil program pendidikan umum dasar yang disesuaikan. Norma-norma standar negara berlaku untuk tunarungu, tuli dan tuli lanjut, tunanetra dan buta, anak-anak dengan gangguan bicara dan muskuloskeletal yang parah, dengan keterbelakangan mental dan gangguan spektrum autisme, serta cacat parah lainnya.
Kepala departemen kebijakan negara di bidang perlindungan hak-hak anak di Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia Larisa Falkovskaya mengatakan:

- Agar pejabat dapat menyediakan semua persyaratan yang diperlukan pada tanggal 1 September 2016, jauh sebelum tanggal tersebut perlu diketahui secara pasti berapa banyak anak yang memiliki kondisi kesehatan apa dan kondisi apa yang mereka butuhkan, serta sekolah mana yang akan mereka masuki. Orang tua dapat memilih institusi pendidikan. Mereka mempunyai pilihan apakah akan menyekolahkan anaknya ke lembaga pemasyarakatan atau sekolah biasa. Tapi ini perlu diputuskan terlebih dahulu, dan bukan pada tanggal 1 September!

Wakil Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia Veniamin Kaganov mengatakan bahwa standar tersebut lahir dari panasnya diskusi yang serius. Pengembang standar menerima ribuan proposal, dan tidak ada kepastian bahwa perwakilan dari berbagai sekolah, asosiasi orang tua, dan kelompok berkepentingan lainnya akan dapat menyetujuinya - karakteristik dan kebutuhan anak-anak terlalu berbeda! Tapi kami masih bisa mendengar satu sama lain dan menyetujui hal utama.

Kaganov mencatat:

- Saya khawatir saya tidak dapat menjamin bahwa semua sekolah akan 100% siap bekerja sesuai standar baru mulai 1 September 2016. Tugas kita adalah bergerak selangkah demi selangkah untuk memastikan semakin banyak sekolah tempat anak-anak berkebutuhan khusus dapat belajar, tanpa panik, secara rasional, dengan menggunakan semua sumber daya yang ada. Di beberapa tempat akan lebih cepat, di tempat lain lebih lambat - tergantung pada tingkat perlengkapan sekolah dan pelatihan guru. Namun bagaimanapun juga, tidak ada seorang pun yang akan menyebarkan proses ini tanpa henti seiring berjalannya waktu.
Wakil Direktur Departemen Kebijakan Negara Bidang Perlindungan Hak Anak Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia Irina Terekhina menjelaskan bahwa tugas menciptakan kondisi pendidikan inklusif pada 1 September 2016 dihadapi setiap lembaga pendidikan. Untuk mengatasinya, diperlukan bahan dan dasar teknis serta pelatihan personel yang sesuai. Daerah harus mengatasi permasalahan ini sekarang.

Sedangkan untuk personel, program pelatihan telah dikembangkan.

- Untuk proyek ini, - kata wakil rektor Universitas Psikologi dan Pedagogis Kota Moskow Svetlana Alekhina, - seribu orang ditangkap. Setengah dari mereka akan dilatih dari jarak jauh, setengahnya lagi secara langsung.

Perubahan terhadap program pendidikan guru, psikolog, ahli terapi wicara dan ahli defektologi akan terus dilakukan. Namun selain guru, perlu disiapkan pendamping anak penyandang disabilitas – tutor. Seorang sukarelawan sederhana tidak dapat mengatasi pekerjaan seperti itu, diperlukan pengetahuan khusus.

Jelas ada banyak pekerjaan yang harus diselesaikan dalam satu setengah tahun ke depan. Dan mari kita berharap bahwa semua peserta dalam penerapan standar pendidikan inklusif akan mampu mengatasi tugas yang diberikan kepada mereka secara memadai - karena hal ini bergantung pada apakah anak-anak akan menerima kesempatan pendidikan yang benar-benar setara.

Lydia Gromeka

Mulai 1 September 2016, standar baru akan mulai berlaku, yang menetapkan persyaratan khusus untuk struktur, hasil dan kondisi pendidikan bagi anak penyandang disabilitas. Masih terlalu dini untuk melakukan penilaian, namun para ahli mencatat bahwa anak-anak yang terlibat dalam model pendidikan baru ini menunjukkan dinamika pembelajaran yang positif. Saat ini, di seluruh wilayah negara, pekerjaan sedang dilakukan secara aktif untuk menciptakan lingkungan bebas hambatan di sekolah, taman kanak-kanak, dan lembaga pendidikan tambahan, dan basis materi, teknis, dan personel sedang ditingkatkan.

Upaya untuk menciptakan kondisi inklusi di sekolah menengah di Rusia dilakukan dengan dukungan aktif dari lembaga pemerintah di berbagai tingkatan. Tahap pertama terakhir dari program negara “Lingkungan yang Dapat Diakses” ditujukan untuk melaksanakan tugas ini pada tahun 2011-2015. Program ini memberikan peningkatan hingga 45% pada tahun 2016 pada fasilitas infrastruktur sosial, transportasi dan teknik yang dapat diakses oleh masyarakat dengan mobilitas terbatas.

Sebagai bagian dari penciptaan informasi modern dan lingkungan pendidikan berdasarkan lokasi percontohan, pendekatan untuk melengkapi ruang kelas dengan peralatan multimedia, komputer dan laboratorium pendidikan, dan penggunaan sumber daya pendidikan elektronik dalam proses pendidikan telah dikembangkan.

Hari ini

Saat ini, 482 ribu anak berkebutuhan pendidikan khusus belajar di lembaga pendidikan Rusia. Dari jumlah tersebut, 270 ribu belajar secara inklusif di sekolah menengah, selebihnya di lembaga pemasyarakatan pendidikan khusus. Menurut Departemen Kebijakan Negara di Bidang Perlindungan Hak Anak Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, dalam tiga tahun terakhir saja, jumlah anak yang diikutsertakan meningkat lebih dari 21 ribu orang.

Ada berbagai model kegiatan pusat bantuan psikologis, pedagogis, medis dan sosial. Selain pendidik, taman kanak-kanak model baru mempekerjakan guru, psikolog, ahli defektologi, dan terapis wicara yang berkualifikasi. Jika perlu, di beberapa daerah anak diberikan tutor. Pendekatan ini membantu mensosialisasikan tidak hanya anak-anak, tapi juga keluarga secara keseluruhan. Orang tua tidak perlu berhenti bekerja atau memilih pekerjaan bergaji lebih rendah untuk mendapatkan kesempatan mengunjungi pusat-pusat khusus tambahan bersama anak mereka. Dia menerima semua bantuan yang diperlukan untuk perkembangan individu anak di lembaga pendidikannya sesuai dengan program yang direkomendasikan kepadanya oleh spesialis konsultasi psikologis, medis dan pedagogis.

Pemenang

Di Universitas Psikologi dan Pedagogis Kota Moskow, dalam rangka konferensi ilmiah dan praktis internasional “Pendidikan Inklusif: Hasil, Pengalaman, dan Prospek”, hasil kompetisi kedua seluruh Rusia “Sekolah Inklusif Rusia” dirangkum dan pemenang diberikan penghargaan. Dalam kategori “TK terbaik yang menerapkan praktik inklusif”, pemenangnya adalah: GBDOU No. 83 (St. Petersburg) dan Departemen “Rumah Kita” di Sekolah GBOU No. 1206 (Moskow).

“Pusat Diagnostik dan Konsultasi Regional” (wilayah Novosibirsk) diakui sebagai “pusat sumber daya terbaik untuk pendidikan inklusif”.

Pemenang nominasi “Guru Terbaik Pendidikan Inklusif” adalah seorang guru bahasa dan sastra Rusia di Lembaga Pendidikan Anggaran Kota No. 3 (Wilayah Sverdlovsk).

Dalam kategori "Praktik terbaik dukungan psikologis dan pedagogis pendidikan inklusif" kemenangan diraih oleh sekolah menengah Verkh-Tulinsk No. 14 (wilayah Novosibirsk). "Sekolah terbaik yang menerapkan praktik inklusif" diakui oleh MBOU "Sekolah Menengah No. 84" (Wilayah Tomsk).

Artikel disusun berdasarkan materi dari RIA / Foto: RIA