Kegagalan sekolah. Prestasi rendah. Alasan kegagalan sekolah. §3. Ketika kegagalan sekolah terjadi

Ada cara untuk menghilangkan penyebab didaktik kegagalan akademik.

1. Pencegahan pedagogis- mencari sistem pedagogi yang optimal, termasuk penggunaan metode dan bentuk pengajaran aktif, teknologi pedagogi baru, pembelajaran berbasis masalah dan terprogram, komputerisasi. Untuk itu, Yu Babansky mengusulkan konsep optimalisasi proses pendidikan. Di AS mereka bergerak di jalur otomatisasi, individualisasi, dan psikologi pembelajaran.

2. Diagnostik pedagogis- pemantauan dan evaluasi hasil pembelajaran secara sistematis, identifikasi kesenjangan yang tepat waktu. Untuk itu ada metode diagnostik: percakapan antara guru dan siswa, orang tua, observasi siswa yang sulit dengan mencatat data dalam buku harian guru, melakukan tes, menganalisis hasil, merangkumnya dalam bentuk tabel menurut jenisnya. kesalahan yang dibuat. Yu Babansky mengusulkan dewan pedagogis - dewan guru untuk menganalisis dan memecahkan masalah didaktik dan pedagogis siswa tertinggal.

3. Terapi pendidikan- langkah-langkah untuk menghilangkan kesenjangan pendidikan. Di sekolah dalam negeri ini adalah kelas tambahan, di Barat ini adalah kelompok leveling. Keuntungan dari yang terakhir adalah

kelas-kelas di sana dilakukan berdasarkan hasil diagnosa yang serius, dengan pemilihan alat pelatihan kelompok dan individu. Mereka diajar oleh guru khusus, dan kehadiran di kelas adalah wajib.

4. Pengaruh pendidikan. Karena kegagalan akademik paling sering dikaitkan dengan pendidikan yang buruk, pekerjaan pendidikan individu yang direncanakan harus dilakukan dengan siswa yang tidak berhasil, yang mencakup pekerjaan dengan keluarga siswa, ini adalah bagian dari pekerjaan sosio-pedagogis dan psikologis dengan siswa yang sulit.

Tugas asimilasi dan pengujian

1. Lengkapi kalimatnya.

Kontrol pengetahuan memiliki tipe berikut: saat ini, ... , ... . Metode pengendalian meliputi observasi, ..., ..., didaktik..., metode... kerja. Lihat teks 16.1.

2. Definisikan konsep: tes pengetahuan, tes didaktik, penilaian pengetahuan, kegagalan akademik, pengabaian pedagogis. Lihat teks 16.

3. Sebutkan alasan kegagalan dalam studi.

4. Sebutkan dan cirikan cara mengatasi kegagalan akademik: - pencegahan pedagogis,

Terapi pendidikan,

- .......................... . Lihat teks 16.2.3.

Kata-kata untuk disisipkan: periodik, final; lisan, penguasaan tertulis, tes, praktek; diagnostik pedagogis, dampak pendidikan.

BAGIAN KEEMPAT

MANAJEMEN PENDIDIKAN

17. SISTEM PENDIDIKAN DI RUSIA

17.1. Prinsip kebijakan pendidikan

Sistem pendidikan dipahami sebagai seperangkat program dan standar pendidikan, jaringan lembaga pendidikan dan badan pengelola, serta seperangkat prinsip yang menentukan berfungsinya sistem. Sifat sistem pendidikan di suatu negara ditentukan oleh karakteristik sosial-ekonomi, sistem politik, budaya, sejarah, dan nasional negara tersebut.

Persyaratan masyarakat terhadap pendidikan dinyatakan dalam sistem prinsip kebijakan pendidikan negara. Saat ini, prinsip-prinsip berikut berlaku di Federasi Rusia:

Sifat pendidikan yang humanistik, pengutamaan nilai-nilai kemanusiaan universal, hak individu atas pembangunan yang bebas;

Kesatuan pendidikan federal dengan hak atas keunikan pendidikan budaya nasional dan daerah;

aksesibilitas pendidikan dan kemampuan beradaptasi sistem pendidikan dengan kebutuhan peserta didik;

sifat sekuler pendidikan di lembaga-lembaga pemerintah;

kebebasan dan pluralisme dalam pendidikan;

Sifat manajemen yang demokratis, negara-publik, independensi lembaga pendidikan. Lihat UU RF tentang Pendidikan, Pasal 2.

Prinsip-prinsip ini menentukan arah utama, prioritas kebijakan pendidikan dan, akibatnya, sifat pendidikan dan lembaga pendidikan di negara tersebut.

17.2. Lembaga pendidikan

Lembaga pendidikan adalah lembaga yang menyelenggarakan proses pendidikan menurut program pendidikan tertentu (tentang program lihat teks 10.3.2). Ada beberapa jenis lembaga pendidikan berikut ini.

Prasekolah: taman kanak-kanak, taman kanak-kanak.

Pendidikan umum, dengan jenjang (dasar, dasar, menengah umum): sekolah, bacaan, gimnasium, dll.

Profesional (dasar, menengah, tinggi): sekolah, sekolah teknik, perguruan tinggi, institut, universitas, akademi, dll.

Khusus (pemasyarakatan) untuk mengajar anak-anak cacat perkembangan: sekolah untuk tunanetra, tunarungu, dll.

Lembaga pendidikan tambahan: musik, sekolah seni, pusat, klub, kursus, dll.

Panti asuhan anak yatim dan anak tanpa pengasuhan orang tua: pesantren, panti asuhan.

Institusi lain: kursus, lembaga pelatihan lanjutan, pelatihan ulang, dll.

Menurut bentuk organisasi dan hukumnya, lembaga pendidikan dapat berupa negara bagian, kota, non-negara (swasta, masyarakat dan organisasi keagamaan).

Warga negara dapat memanfaatkan berbagai bentuk pendidikan: di lembaga pendidikan, dengan atau tanpa perpisahan dari pekerjaan, pendidikan keluarga, studi eksternal.

17.3. Dinas Pendidikan

Badan pengelola pendidikan meliputi federal (nasional), republik, regional, regional, daerah otonom, kota (lokal). Setiap tingkat badan pengelola mempunyai kompetensinya masing-masing. Secara umum manajemen adalah proses pengambilan keputusan, penetapan undang-undang di bidang pendidikan, perencanaan, pengorganisasian, pengaturan dan pengawasan kegiatan pelayanan pendidikan. Fungsi terpenting badan federal adalah pengembangan program dan standar pendidikan, akreditasi dan sertifikasi lembaga dan guru, pembentukan infrastruktur pendidikan, pembiayaan, dan peramalan perkembangan pendidikan. Ingatlah bahwa standar pendidikan negara bagian adalah konten minimum wajib masing-masing negara

program pendidikan umum dasar dan profesi dengan tingkat penguasaan yang menjamin pendidikan atau pekerjaan lebih lanjut.

Selain itu, badan pengatur mengelola produksi buku teks, alat bantu dan peralatan pengajaran, mengatur pelatihan dan pelatihan ulang personel untuk pendidikan, dan memastikan pengembangan ilmu pedagogi.

MANAJEMEN INTRASEKOLAH

Akibat penilaian siswa, timbul masalah prestasi rendah atau kegagalan akademik masing-masing siswa. Underachievement dipahami sebagai situasi di mana perilaku dan hasil belajar tidak memenuhi persyaratan pendidikan dan didaktik sekolah. Kurangnya prestasi dinyatakan dalam kenyataan bahwa siswa memiliki keterampilan membaca dan berhitung yang lemah, keterampilan intelektual yang buruk dalam analisis, generalisasi, dll. Kurangnya prestasi yang sistematis menyebabkan pengabaian pedagogis, yang dipahami sebagai kompleks kualitas kepribadian negatif yang bertentangan dengan persyaratan sekolah. dan masyarakat. Fenomena ini sangat tidak diinginkan dan berbahaya dari sudut pandang moral, sosial, dan ekonomi. Mereka yang terabaikan secara pendidikan sering kali putus sekolah dan bergabung dengan kelompok berisiko.

Penelitian telah menetapkan tiga kelompok alasan kegagalan sekolah.

1. Sosial ekonomi - kemiskinan finansial keluarga, situasi umum keluarga yang tidak menguntungkan, alkoholisme, buta huruf pedagogi orang tua. Keadaan masyarakat secara umum juga mempengaruhi anak-anak, namun yang utama adalah kekurangan dalam kehidupan keluarga.

2. Penyebab yang bersifat biopsikis adalah sifat, kemampuan, sifat yang diturunkan secara turun-temurun. Perlu diingat bahwa kecenderungan diwarisi dari orang tua, dan kemampuan, hobi, dan karakter berkembang selama hidup berdasarkan kecenderungan. Ilmu pengetahuan telah membuktikan bahwa semua bayi yang lahir sehat memiliki angka 364 yang kurang lebih sama

peluang pengembangan, yang bergantung pada sosial, lingkungan keluarga dan pendidikan.

3. Alasan pedagogis. Kelalaian pedagogis paling sering disebabkan oleh kesalahan dan rendahnya tingkat pekerjaan sekolah. Pendidikan dan pekerjaan seorang guru merupakan faktor penentu perkembangan seorang siswa. Kesalahan besar seorang guru menyebabkan psikogeni, didaktogeni - trauma mental yang diterima selama proses pembelajaran dan terkadang memerlukan intervensi psikoterapi khusus. Didaktogeni merupakan suatu cacat besar dalam pekerjaan seorang guru.

Penelitian juga menunjukkan alasan yang lebih spesifik atas kegagalan akademik:

Sistem pendidikan yang kaku, terpadu, isi pendidikan sama bagi semua orang, dan tidak memenuhi kebutuhan anak;

Keseragaman, stereotip dalam metode dan bentuk pengajaran, verbalisme, intelektualisme, meremehkan emosi dalam mengajar;

Ketidakmampuan menetapkan tujuan pembelajaran dan kurangnya pemantauan hasil yang efektif;

Mengabaikan perkembangan siswa, kepraktisan, pembinaan, fokus menjejalkan.

Kesimpulan: ketidakmampuan didaktik, psikologis, metodologis guru menyebabkan kegagalan dalam belajar.

Ada cara untuk menghilangkan penyebab didaktik kegagalan akademik.

1. Pencegahan pedagogis - pencarian sistem pedagogis yang optimal, termasuk penggunaan metode dan bentuk pengajaran aktif, teknologi pedagogis baru, pembelajaran berbasis masalah dan terprogram, komputerisasi. Untuk itu, Yu Babansky mengusulkan konsep optimalisasi proses pendidikan. Di AS mereka bergerak di jalur otomatisasi, individualisasi, dan psikologi pembelajaran.

2. Diagnostik pedagogis - pemantauan sistematis dan penilaian hasil pembelajaran, identifikasi kesenjangan tepat waktu. Untuk itu dilakukan percakapan antara guru dengan siswa, orang tua, observasi terhadap siswa yang sulit dengan mencatat data dalam buku harian guru, melakukan tes, menganalisis hasil, merangkumnya dalam bentuk tabel sesuai dengan jenis kesalahan yang dilakukan. . Yu Babansky mengusulkan dewan guru pedagogis untuk menganalisis dan memecahkan masalah didaktik siswa yang tertinggal.

3. Terapi pedagogis - tindakan untuk menghilangkan keterlambatan pendidikan. Di sekolah domestik, ini adalah kelas tambahan. Di Barat ada kelompok penyelarasan. Pra; milik yang terakhir adalah kelas diadakan di sana; berdasarkan hasil diagnosa serius, dengan pemilihan kelompok<: повых и индивидуальных средств обучения. Их ведут спе j циальные учителя, посещение занятий обязательно. !

4. Pengaruh pendidikan. Karena kegagalan akademis paling sering dikaitkan dengan pola asuh yang buruk, ini bukanlah | siswa yang berhasil harus melaksanakan pekerjaan pendidikan individu yang direncanakan, termasuk bekerja dengan keluarga siswa.

Tentu saja kegagalan akademik merupakan permasalahan kompleks yang mempunyai aspek didaktik, metodologis, psikologis, medis, dan sosio-pedagogis, serta penyelesaiannya juga harus kompleks.

Pertanyaan dan tugas untuk pengendalian diri

1. Lengkapi kalimatnya.

Jenis kendalinya adalah saat ini, ..., .... Metode pengendalian meliputi observasi……, didaktik…, metode… kerja.

2. Mendefinisikan konsep: pengujian pengetahuan, tes didaktik, penilaian pengetahuan, kegagalan akademik, pengabaian pedagogis.

3. Sebutkan alasan kegagalan dalam studi.

4. Sebutkan dan ciri-ciri cara mengatasi kegagalan akademik: sekolah

Pencegahan pedagogis, SCH

- terapi pendidikan,

Sastra untuk karya mandiri

Bespalko V.P. Komponen teknologi pedagogis. M., 1989. Ingenshmp K. Diagnostik pedagogis: Per. dengan dia. M., 1991. Kparsh M.V. Teknologi pedagogis dalam proses pendidikan. M., 1989. Kynuceem Bab. Dasar-dasar didaktik umum. M., 1986. TsetlinB. C. Mencegah kegagalan siswa. M., 1989.

Pedagogi. Buku teks untuk mahasiswa universitas pedagogi dan perguruan tinggi pedagogi / Ed. hal.i. Homo. - M: Masyarakat Pedagogis Rusia, 1998. - 640 hal.

Naluri alami memaksa kita untuk selalu ada di saat-saat sulit dalam kehidupan anak-anak kita. Tetapi apakah hal ini selalu layak dilakukan? Kita semua ingin anak-anak kita “berhasil”: belajar dengan baik di sekolah, masuk perguruan tinggi yang bagus, dan memiliki karier yang baik. Namun dalam keinginan ini kita tidak membedakan mana kita memberikan pertolongan dan mana kita memberikan perbuatan merugikan.

Tindakan merugikan:

itu kamu, ya, ya, ini dia, bergegas ke sekolah untuk membawakan bekal makan siang atau pekerjaan rumah anak yang terlupakan di atas meja
ambil pensil dan segera selesaikan tugas matematika yang tersisa karena anak Anda sudah waktunya tidur
Anda menyiapkan semua tugas kreatif sekolah yang mengharuskan Anda memotong, menulis, merekatkan, dan menjahit, menandatanganinya dengan nama anak Anda

Namun sukses bagi anak-anak Anda tidak sama dengan membuat anak-anak Anda sukses sendiri. Kegagalan membuat anak-anak menjadi kuat dan tidak terlalu rentan, dan hanya pengalaman pribadi yang dapat mengajari mereka reaksi yang benar terhadap kenyataan bahwa kegagalan terjadi, bahwa dunia ini tidak ideal, dan bagaimana menghadapinya.

Setiap memar selama latihan dikurangi satu memar dalam pertarungan sesungguhnya. Faktanya adalah hal itu tidak terjadi, semuanya berjalan baik. Dan sangat berguna bagi anak untuk mengalami kegagalan, namun tidak dalam hal yang terlalu penting tentunya. Beri mereka kesempatan untuk mempraktikkan “kegagalan”, ini akan mengajarkan mereka untuk tidak menarik kesimpulan, memperbaiki tindakan dan memahami emosi serta mengelolanya.

Dengan bereaksi positif terhadap kegagalan, anak-anak seharusnya melakukan hal yang sama akui kesalahanmu(atas kemauannya sendiri, dan bukan di bawah tatapan orang tua yang marah). Banyak sekali penelitian yang telah dilakukan oleh berbagai ilmuwan mengenai topik yang dikenal sebagai “teori atribusi”. Berdasarkan penelitian-penelitian tersebut, terkonfirmasi gagasan bahwa seorang anak yang mengaku mendapat nilai buruk menjanjikan hasil akademis yang jauh lebih baik daripada seorang anak yang mengatakan bahwa pekerjaan rumahnya dimakan anjing. Sistem akademik juga didasarkan pada hal ini, yang secara langsung bergantung pada kemampuan anak dalam melakukan kesalahan, mengalami kegagalan sekaligus a) ikhlas dan jujur, mengakui kesalahannya, dan b) belajar mengoreksi dan mengalaminya sebagai pelajaran. , dan bukan sebagai drama sepanjang hidupnya.

Untuk mengajari seorang anak mengatasi kegagalan, pertama-tama Anda perlu, menyerahlah tuntutanmu yang berlebihan untuk dia.

Dalam buku teks untuk semua orang tua, “Berkomunikasi dengan anak Anda. Bagaimana?" Julia Gippenreiter menulis tentang ini: “Tidak ada gunanya menuntut dari seorang anak hal-hal yang mustahil atau sangat sulit, padahal dia belum siap. Lebih baik mengubah sesuatu di luar itu, dalam hal ini ekspektasi Anda. Misalnya, tidak mungkin seorang anak laki-laki berusia lima tahun berdiri di satu tempat dalam antrean dalam waktu lama. Semua orang tua mempunyai ekspektasi tentang apa yang boleh atau sudah boleh dilakukan dan apa yang tidak boleh dilakukan oleh anak mereka. Jika ekspektasi terlalu tinggi, akibatnya adalah pengalaman negatif orang tua. Ini tidak berarti bahwa kita tidak boleh “menaikkan standar” untuk anak, yaitu. menumbuhkan dalam dirinya pikiran praktis, tanggung jawab, kepatuhan. Ini harus dilakukan pada usia berapa pun. Namun standarnya tidak bisa ditetapkan terlalu tinggi. Dan yang terpenting adalah memantau reaksi Anda. Mengetahui bahwa anak Anda sedang menguasai tingkatan baru dan kegagalan tidak dapat dihindari dapat meningkatkan toleransi Anda dan membuat Anda lebih santai menghadapi kegagalannya.”

Selanjutnya yang Anda butuhkan menarik garis: dimana kamu masih anak-anak, dan dimana kamu tidak lagi ikut campur dalam proses memperoleh pengalamannya sendiri? Sekali lagi, kata-kata Gippenreiter: “Jika seorang anak mengalami kesulitan dan siap menerima bantuan Anda, pastikan untuk membantunya. Dalam hal ini: 1. Ambillah sendiri apa yang tidak bisa dia lakukan sendiri, serahkan sisanya padanya untuk dia lakukan sendiri. 2. Saat anak Anda menguasai tindakan baru, secara bertahap pindahkan tindakan tersebut kepadanya. Aturan 1 dan 2 tidak bertentangan satu sama lain, namun hanya berlaku untuk situasi yang berbeda. Dalam situasi di mana Aturan 1 berlaku, anak tidak meminta bantuan dan bahkan memprotes ketika bantuan diberikan. Aturan 2 digunakan jika anak secara langsung meminta bantuan, atau mengeluh bahwa dia “tidak berhasil”, “tidak berhasil”, bahwa dia “tidak tahu caranya”, atau bahkan meninggalkan pekerjaan yang dia mulai. setelah kegagalan pertama. Salah satu dari manifestasi ini adalah sinyal bahwa dia membutuhkan bantuan. Mari kita pergi bersama: sangat baik memulai dengan kata-kata ini. Kata-kata ajaib ini akan membuka pintu bagi dunia keterampilan, pengetahuan, dan hobi baru bagi anak-anak.”

Jadilah contoh untuk anak-anakmu. Orang tua sering kali sepenuhnya melindungi anak mereka dari informasi apa pun tentang kehidupan: keuangan, kehidupan sehari-hari, hubungan dengan kerabat, pekerjaan mereka, menciptakan dunia ayah dan ibu yang selalu bahagia dan bebas masalah di sekitar anak. Kadang-kadang, sebaliknya, mereka terlalu melibatkan anak dalam masalah keluarga, mendiskusikan beberapa masalah di hadapannya, mendesah sedih dan dengan segala penampilannya menunjukkan ketidakpuasan terhadap “hidup yang kelabu”. Jangan salahkan masalah orang dewasa pada anak Anda, tapi jangan memasang wajah bahagia ketika permainannya buruk: bersikaplah tulus dan optimis dalam penilaian dan tindakan Anda. “Tidak, saya pasti tidak akan mendapatkan gelar master,” kata seorang mahasiswa berbakat kepada profesor tersebut. “Ayah saya selalu mengeluh dan sangat tidak bahagia sampai dia menerima gelar ini… Saya tidak akan pernah menyetujui hal ini dalam hidup saya.”.

Menumbuhkan Sikap Positif- ini adalah saat seorang anak gagal dalam ujian atau menulis ujian dengan buruk, dan alih-alih menghakimi Anda, Anda akan mengetahui hasil kerja sama ini. Dan, pertama-tama, tarik perhatian anak Anda pada contoh-contoh sulit yang berhasil ia selesaikan dengan benar dan mandiri! Nah, masalahnya adalah ketekunan dalam belajar, yang mungkin tidak akan segera ditandai dengan nilai yang baik, namun akan lebih terlihat dalam praktik.

Fokus pada kekuatan seorang anak adalah “obat” terbaik untuk kegagalan. Misi setiap orang tua adalah membantu anak mereka menemukan kelebihannya, meskipun kelebihan tersebut berada di luar kurikulum sekolah. Bayangkan bagaimana perasaan Anda jika Anda terus-menerus harus fokus pada kelemahan Anda sepanjang hari kerja. Anda tidak akan merasa termotivasi, dan hal yang sama berlaku untuk anak-anak. Beri mereka kesempatan untuk sukses: Anda dapat membaca lebih lanjut tentang ini di materi kami “”.

Perkenalan
Bab I. Alasan kegagalan dalam studi
Bab II. Sarana perjuangan didaktik dalam studi
- Diagnostik pedagogis
- Terapi pendidikan
- Bantuan tidak langsung (pencegahan pedagogis)
Kesimpulan
Bibliografi

Teks karya

Perkenalan.

Proses pembentukan minat kognitif merupakan proses yang kompleks dan panjang; memerlukan pendekatan holistik terhadap individu, dengan mempertimbangkan kesempatan pendidikan, alasan keterlambatan, sikap belajar, terhadap guru, ada tidaknya minat kognitif dalam struktur kepribadian. Lebih sulit lagi membentuk minat kognitif siswa yang berprestasi rendah. Memperhatikan apa yang umum dan unik dalam kepribadian remaja, maka perlu dilakukan variasi stimulus minat kognitif, pemutakhiran rangsangan kelompok atau individu, dengan mempertimbangkan penyebab keterbelakangan anak sekolah.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah upaya untuk mempertimbangkan pendekatan para peneliti dan, dengan mempertimbangkan pengalaman kami sendiri, tentang cara-cara membentuk kebutuhan siswa akan penguasaan pengetahuan dan motif belajar. Perhatian khusus difokuskan pada masalah pengembangan minat kognitif di kalangan siswa yang berprestasi rendah.

Tujuannya adalah:

Mengidentifikasi penyebab keterbelakangan pendidikan.
Menentukan kriteria kegagalan dalam pelajaran sejarah.
Cara mengatasi kegagalan akademik.
Stimulasi minat kognitif pada siswa berprestasi rendah.

Banyak pekerjaan telah dicurahkan untuk mengatasi masalah kegagalan akademik. Masalah ini telah dipelajari baik dalam literatur dalam negeri maupun luar negeri (J. Bruner, W. Glasser). Di antara peneliti kami, kami dapat menyebutkan: Zakharova A.B., Bondarenko S.M., Kalmykova Z.I., Markova A.K. dan lain-lain.Mereka semua dengan suara bulat mencatat betapa besarnya peran guru dalam mengembangkan minat kognitif anak-anak sebagai sarana untuk mengatasi kegagalan akademik.

Bab I. Alasan kegagalan dalam studi.

Kurangnya prestasi merupakan masalah paling akut di sekolah modern, yang disebabkan oleh berbagai alasan, termasuk alasan sosial.

Alasan kegagalan sekolah bisa sangat bervariasi dan kompleks. Hal tersebut antara lain fakta-fakta seperti kurangnya minat belajar, perilaku buruk di sekolah, kemalasan, dan lain-lain, yang disebut faktor-faktor yang relatif bergantung pada siswa; suasana pendidikan yang buruk dalam keluarga, penyakit yang berkepanjangan, berbagai kekurangan dalam pekerjaan pendidikan sekolah, yaitu faktor-faktor yang relatif tidak tergantung pada siswa.

Sifat kompleks dari alasan kegagalan siswa di sekolah telah dicatat oleh semua penulis yang telah menganalisisnya sejauh ini. Namun, tidak semua orang mencapai konsensus mengenai kondisi mana, yang biasanya berkaitan erat satu sama lain, yang memainkan peran dominan dan, pada akhirnya, menentukan keberhasilan sekolah siswa. Namun, peneliti cenderung melihat penyebab utama kegagalan pada kondisi kehidupan sosial ekonomi siswa yang buruk. Yang lain percaya bahwa akar kejahatan seharusnya dicari pada cacat “kesiapan” biopsikis siswa. Terakhir, ada pula yang melihat penyebab utama tidak sempurnanya fungsi sekolah.

Ch.Kupisevich, yang merangkum temuan para peneliti, mengkarakterisasi kelompok alasan berikut:

Sosial-ekonomi – ketidakamanan finansial keluarga, situasi umum yang tidak menguntungkan dalam keluarga, alkoholisme, buta huruf pedagogi orang tua. Keadaan masyarakat secara umum juga mempengaruhi anak-anak, namun yang utama adalah kekurangan dalam kehidupan keluarga.
Penyebab sifat biopsikis adalah sifat, kemampuan, dan karakter yang diturunkan secara turun-temurun. Perlu diingat bahwa kecenderungan diwarisi dari orang tua, dan kemampuan, hobi, dan karakter berkembang selama hidup berdasarkan kecenderungan. Ilmu pengetahuan telah membuktikan bahwa semua bayi yang lahir sehat memiliki peluang perkembangan yang kurang lebih sama, tergantung pada sosial, lingkungan keluarga, dan pola asuh.
Alasan pedagogis. Kelalaian pedagogis paling sering disebabkan oleh kesalahan dan rendahnya tingkat pekerjaan sekolah. Pendidikan dan pekerjaan seorang guru merupakan faktor penentu perkembangan seorang siswa. Kesalahan besar seorang guru menyebabkan psikogeni, didaktogeni - trauma mental yang diterima selama proses pembelajaran dan terkadang memerlukan intervensi psikoterapi khusus. Didaktogeni merupakan cacat kasar dalam pekerjaan seorang guru.

Penelitian juga menunjukkan alasan yang lebih spesifik atas kegagalan akademik:

sistem pendidikan yang kaku, terpadu, isi pendidikan sama bagi semua orang, dan tidak memenuhi kebutuhan anak;
keseragaman, stereotip dalam metode dan bentuk pengajaran, verbalisme, intelektualisme, meremehkan emosi dalam mengajar;
ketidakmampuan menetapkan tujuan pembelajaran dan kurangnya pemantauan hasil yang efektif;
pengabaian terhadap perkembangan siswa, kepraktisan, pembinaan, fokus menjejalkan.

Kesimpulan: ketidakmampuan didaktik, psikologis, metodologis guru menyebabkan kegagalan dalam belajar. Namun alasan didaktik kegagalan sekolah biasanya muncul bersamaan dengan alasan lain dan saling menentukan satu sama lain.

Selain itu, beberapa peneliti cenderung menilai dampak dari serangkaian penyebab yang sama secara berbeda, tergantung, misalnya, pada usia siswa.

Karena Karya yang disajikan berjumlah besar, kemudian kelanjutan karya (Bab II, Kesimpulan dan Daftar Pustaka) disajikan pada

Tujuan dari penelitian kami adalah untuk mengetahui apa itu kegagalan sekolah, apa penyebabnya, dan apakah hal tersebut dapat dihindari. Tujuan penelitian: Mengumpulkan informasi teoretis tentang topik tersebut; Wawancara siswa kelas 3-5 dan guru di Sekolah Miinal; Menganalisis hasil yang diperoleh dan menarik kesimpulan; Berikan rekomendasi tentang bagaimana menghindari kegagalan masa kanak-kanak. Metode penelitian: Analisis informasi teoritis; Survei dan kuesioner.

Subyek penelitian: kegagalan sekolah dan sikap terhadapnya. Objek studi: siswa kelas 3-5 dan guru dari lembaga pendidikan kota "Sekolah Menengah Minialskaya". Hipotesis penelitian: Untuk siswa kelas 3-5 dan kelas di lembaga pendidikan kota “Sekolah Menengah Miinalskaya”, kegagalan sekolah dan prestasi rendah adalah satu hal yang sama; Lebih dari separuh anak sekolah yang disurvei di lembaga pendidikan kami terus-menerus menghadapi kegagalan di sekolah.

Apa kegagalan sekolah? Kamus penjelasan memberikan definisi kegagalan sebagai berikut: “Kegagalan adalah tidak adanya keberuntungan, kegagalan, kegagalan” (Ushakov). Bagi anak modern, salah satu kegagalan terpenting adalah kegagalan di sekolah. Anak-anak seperti itu diejek oleh teman sekelasnya, gurunya tidak menyukai mereka, dan orang tuanya memarahi mereka.

Mengapa anak-anak belajar dengan buruk? Ada yang tertinggal karena takut, ada yang karena bosan, dan ada pula yang terlalu kewalahan dengan beban kerja. Ada aspek lain yang sangat penting dalam pembelajaran yang hampir semua anak gagal: hanya sedikit yang berhasil mengembangkan bahkan sebagian kecil dari kemampuan belajar raksasa yang mereka miliki sejak lahir dan yang mereka gunakan secara luas dalam dua atau tiga tahun pertama kehidupan mereka. Karena kegagalan akademik adalah fenomena yang cukup umum di sekolah modern, kami menganggap topik yang dipilih sangat relevan.

Jenis kegagalan sekolah (menurut A.K. Dusavitsky) Jenis pengetahuan; Tipe kepribadian; Tipe perilaku. Kegagalan sekolah merupakan fenomena yang kompleks, sehingga dalam bentuknya yang murni, kegagalan sekolah sangat jarang terjadi. Kebanyakan anak yang mengalami kegagalan sekolah seringkali memiliki ketiga komponen tersebut.

Untuk mengetahui apa saja kegagalan sekolah dan apakah hal tersebut dapat dihindari, kami melakukan survei terhadap siswa kelas 3-5 dan guru di Sekolah Miinal. survei Selama survei kami menerima hasil hasil sebagai berikut

Untuk pertanyaan “Apakah kamu sering menemui kegagalan di sekolah?” 50% responden kelas tersebut menjawab sering gagal, 25% tidak mengalami kegagalan di sekolah, dan 25% responden mengalami kegagalan akademik dari waktu ke waktu. Hal positifnya adalah 100% responden percaya bahwa kegagalan akademis dapat dihindari.

Survei siswa sekolah menengah (kelas 10-11) 44% dari total responden berpartisipasi dalam survei, 50% siswa sekolah menengah percaya bahwa kegagalan sekolah adalah masalah dengan teman dan teman sekelas; 31,25% siswa kelas tidak mengaitkan kegagalannya dengan sekolah sama sekali; Dan hanya 18,75% siswa sekolah menengah di sekolah kami yang percaya bahwa kegagalan sekolah adalah kegagalan. Seperti yang Anda lihat, hasil ini sangat berbeda dengan pendapat siswa kelas 3-5. Kemungkinan besar, hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa bagi siswa sekolah menengah, yang lebih penting bukanlah studinya, tetapi hubungan mereka dengan teman sebaya. 56,25% siswa SMA jarang mengalami kegagalan di sekolah. Dan 43,75% siswa mengalami kegagalan di sekolah dari waktu ke waktu. Perlu dicatat bahwa tidak satu pun siswa sekolah menengah yang disurvei mengatakan bahwa mereka tidak mengalami kegagalan sama sekali di sekolah. Sedangkan jawaban ini diberikan oleh 25% siswa kelas 3-5.

Sikap terhadap kegagalan sekolah Anak sekolah di kelas 3-5 Siswa di kelas Orang tua (menurut siswa) Guru 60% anak sekolah sangat khawatir dengan kegagalan dan berusaha memperbaikinya; 40% siswa yang disurvei tidak peduli dengan kegagalan dalam studi mereka, 68,75% siswa sekolah menengah merasakan kegagalan mereka dengan menyakitkan; 31,25% kegagalan tidak menimbulkan kekhawatiran sama sekali. Angka ini lebih rendah dibandingkan siswa kelas 3-5, ternyata siswa SMA lebih sadar. 90% orang tua mendukung anaknya ketika ia menghadapi kegagalan; 10% orang tua menghukum anak sekolah karena nilai buruk; 100% guru yang disurvei mengalami kegagalan siswanya dan berusaha membantu, mendukung, dan mencegah kegagalan.

Survei terhadap guru Menariknya, hanya 25% guru yang percaya bahwa kegagalan sekolah adalah kegagalan. 50% responden percaya bahwa kegagalan siswa adalah ketidakmampuan mereka beradaptasi; 25% responden percaya bahwa kegagalan siswa adalah konflik dengan orang tua dan guru, ketidakmampuan untuk menjalin kontak; 25% responden percaya bahwa kegagalan siswa adalah konflik dengan orang tua dan guru, ketidakmampuan untuk menjalin kontak;

Hal yang menggembirakan adalah 100% guru yang disurvei mengalami kegagalan siswanya dan berusaha membantu, mendukung, dan mencegah kegagalan. Menariknya, meskipun sebagian besar (100 dan 87,5%) anak sekolah yang disurvei menyalahkan diri mereka sendiri atas kegagalan mereka, orang dewasa menyebutkan alasan berikut: Masalah dalam keluarga (25%) Masyarakat secara keseluruhan (62,5%) Baik anak-anak maupun orang dewasa (12,5%)

Kesimpulan Mayoritas (75%) siswa kelas 3-5 mengaitkan kegagalan sekolah mereka dengan nilai yang rendah, dan sebagian besar siswa sekolah menengah atas (87,5%) disebabkan oleh masalah dengan teman dan teman sekelas. Mayoritas (75%) siswa kelas 3-5 mengaitkan kegagalan sekolah mereka dengan nilai yang rendah, dan sebagian besar siswa sekolah menengah atas (87,5%) disebabkan oleh masalah dengan teman dan teman sekelas. Sebagian besar menyalahkan diri mereka sendiri atas kegagalan mereka di sekolah. Hampir semua responden percaya bahwa kegagalan di sekolah dapat dihindari. 100% guru dan 90% orang tua siap mendukung siswa dan membantu mereka menghindari kegagalan. Kegagalan dapat dihindari jika: Lebih perhatian, gigih, kendalikan diri; Membangun hubungan baik dengan teman sekelas dan guru; Jangan malu untuk meminta bantuan.

Daftar literatur bekas: Izosimova N. Sekolah tanpa pecundang. – Kemajuan., - M., 1991. Dusavitsky A.K. – Rumus yang menarik. // Psikolog sekolah. // 1 September 28/5 2002 Holt J. Alasan kegagalan masa kecil. – St.Petersburg, Kristal 1996