Kompetensi dan pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan modern. Pembentukan kompetensi utama siswa Kompetensi kunci utama
Kompetensispesialis- ini adalah seperangkat keterampilan dan pengetahuan profesional, serta karakteristik dan sikap pribadi, yang dimanifestasikan dalam perilaku manusia dan diperlukan untuk melakukan tugas pekerjaan langsung.
kompetensi perusahaan- ini adalah seperangkat keterampilan spesialis - karyawan perusahaan, karakteristik profesional dan pribadi mereka, serta seperangkat sumber daya material dan non-materi perusahaan, kualitas model bisnisnya, yang diperlukan untuk mencapai bisnis yang mapan indikator dan hasil pemasaran.
Kompetensi utama perusahaan- kombinasi terbatas dan mendasar dari materi (keuangan, teknis), non-materi (pemasaran, informasi) dan sumber daya manusia yang memungkinkan perusahaan untuk mencapai kesuksesan pasar, atau memberikan manfaat mendasar bagi konsumen. Tugas utama setiap perusahaan adalah mengubah sumber daya berwujud dan tidak berwujud menjadi kompetensi inti. Kompetensi utama perusahaan merupakan dasar untuk menciptakan keunggulan kompetitif yang berkelanjutan bagi perusahaan.
Kompetensi utama seorang spesialis- pengetahuan, keterampilan dan motivasi yang sesuai dengan tujuan, sasaran dan kenyataan, yaitu modal manusia.
Infrastruktur untuk pengembangan kompetensi utama keterkaitan keterampilan khusus orang tersebut, keterampilan personel dan teknologi inovatif, sistem komunikasi dan informasi, budaya perusahaan dan tindakan faktor lainnya.
Seperangkat kompetensi inti- kombinasi kompetensi terbatas yang memungkinkan seorang spesialis mencapai puncak penguasaan.
Model Kompetensi- seperangkat kompetensi yang diperlukan bagi karyawan untuk berhasil mencapai tujuan strategis perusahaan.
Kompetensi adalah seperangkat kompetensi utama yang dimiliki seorang spesialis untuk penerapan tindakan profesional di bidang tertentu, yang diperlukan dan cukup untuk kinerja berkualitas tinggi dari tindakan ini.
Kriteria pengembangan kompetensi utama- pertumbuhan modal berwujud dan tidak berwujud.
Kriteria untuk pengembangan kompetensi inti yang sesuai untuk perusahaan– pertumbuhan modal konsumen, kepuasan dan loyalitas pelanggan, daya tarik investasi perusahaan;
Kriteria untuk pengembangan kompetensi utama yang tepat bagi seorang spesialis- pertumbuhan kesejahteraan, kepuasan diri, pengakuan sosial dan pengembangan diri.
Konsep kompetensi inti diusulkan oleh G. Hamel dan K.K. Prahalad. Menurut pendapat mereka, kompetensi inti adalah bidang kegiatan organisasi yang paling penting baginya, di mana ia telah mencapai keunggulan relatif, dan yang menciptakan nilai fundamental bagi pelanggan; ini adalah kompleks kemampuan dan teknologi yang memungkinkan perusahaan untuk memberikan nilai kepada konsumen dan merupakan dasar untuk pengembangan dan perluasan kegiatan.
Baru-baru ini, saya mengambil bagian dalam Career Days di Kaliningrad, di mana saya berbicara dengan mahasiswa dan lulusan Universitas Federal Baltik. Saya perlu memberi nasihat tentang karir masa depan mereka.
Dalam proses persiapan acara, untuk pertama kalinya saya bisa mempelajari secara detail hasil dari proyek Atlas of New Professions yang salah satu penulisnya kebetulan saya temui di Kaliningrad. Fokus minat saya terutama diarahkan pada studi kompetensi utama yang akan dibutuhkan karyawan dalam 10-20 tahun ke depan.
Saat ini, pengetahuan dan bahkan keterampilan (sebagai elemen terpisah) menjadi usang dengan cepat, sehingga pendekatan berbasis kompetensi adalah yang paling menjanjikan. Ini memungkinkan Anda untuk melihat gambar secara strategis, memberikan fleksibilitas tinggi.
Kompetensi 1. Berpikir sistem
Saat ini, untuk sukses dalam pekerjaan, tidak cukup hanya memiliki pengetahuan atau melihat “bagian mata rantai” Anda dengan baik. Penting untuk beralih ke pemikiran yang akan mencakup seluruh sistem, membentuk sistem ini dari elemen individu dan memungkinkan Anda untuk melihat bagaimana perubahan spesifik memengaruhi serangkaian proses utama. Dari persepsi yang terfragmentasi, kami bergerak menuju bekerja dengan sistem, membangun dan memelihara koherensi dalam pekerjaan. Sudah hari ini kita berhadapan dengan perubahan yang konstan, sehingga kemampuan untuk melihat hubungan berbagai elemen akan mengarah pada terobosan signifikan dalam pekerjaan.
Kompetensi 2. Komunikasi lintas industri
Semakin banyak profesi dan proyek muncul di persimpangan beberapa disiplin ilmu. Untuk memecahkan banyak masalah, kita membutuhkan orang yang memahami beberapa bidang pengetahuan secara bersamaan. Mereka dapat menciptakan solusi terobosan yang tak terduga, unik. Keterampilan ini juga memungkinkan Anda untuk belajar lebih cepat, mengambil yang terbaik dari area yang berbeda, dan melalui “metatransfer” semacam itu, memastikan pengembangan di dalam area Anda. Spesialis big data di bidang SDM adalah salah satu profesi masa depan. Ini akan membutuhkan baik pengetahuan matematika, sistem TI, dan pemahaman tentang aspek-aspek kunci dari bekerja dengan personel. Omong-omong, spesialis manajemen merek perusahaan juga bekerja di persimpangan dua bidang - komunikasi dan manajemen personalia. Di masa depan, kebutuhan akan pendekatan dan solusi interdisipliner hanya akan tumbuh.
Kompetensi 3. Manajemen proyek dan proses
Manajemen proyek menjadi pendekatan yang semakin umum dalam bisnis, sehingga perlu memiliki kompetensi yang memungkinkan Anda bertanggung jawab tidak hanya untuk pekerjaan Anda sendiri dan kinerja tugas tertentu. Seorang spesialis dari tingkat apa pun hari ini mungkin menemukan dirinya dalam peran sebagai orang yang harus bertanggung jawab atas suatu proyek (dan proyek ini mungkin tidak hanya di bidang spesialisasi profesionalnya). Tidak mungkin sertifikasi akan diperlukan, tetapi pemahaman tentang prinsip, pendekatan, dan keterampilan untuk menerapkannya dalam praktik akan dibutuhkan oleh karyawan yang lebih luas.
Kompetensi 4. Bekerja dengan sistem IT
Jika Anda akan bekerja di perusahaan besar, maka keterampilan SAP akan menjadi keuntungan. Dan ini jauh dari satu-satunya contoh. Ke depan, kita harus menguasai berbagai sistem IT yang mensistematisasikan pekerjaan dan proses kita. Pengetahuan tentang sistem TI akan menjadi wajib sebagai keterampilan di MSOffice hari ini.
Kompetensi 5. Fokus pelanggan
Semakin banyak perusahaan yang mengembangkan kemampuan karyawan untuk mendengarkan dan mendengar satu sama lain. Indeks NPS yang mengukur kinerja berbagai departemen (terutama departemen layanan) telah menjadi praktik yang cukup umum. Seorang administrator sistem modern harus dapat menjelaskan "teko" dasar-dasar pekerjaan dan melakukannya dengan benar dan efisien. Petugas personalia harus segera melengkapi semua dokumen, dan akuntan harus memastikan perhitungan dan pembayaran yang diperlukan. Dan untuk semua ini, Anda tidak hanya harus dapat melakukan ini, tetapi juga berkomunikasi dengan benar dengan klien internal atau eksternal Anda. Jadi taruhan pada kecerdasan emosional masih relevan.
Kompetensi 6. Bekerja dengan orang dan bekerja dalam tim
Proses menjadi sangat kompleks sehingga tanpa kerja tim tidak mungkin lagi menyelesaikan sebagian besar tugas. Beberapa perusahaan telah menetapkan kursus untuk pengembangan keterampilan empati dan kerja tim (yang dapat mencakup mereka yang "ingin berpelukan" dan rekan yang kurang ramah), arah ini akan tetap menjadi "pemimpin" pelatihan perusahaan.
Kompetensi 7. Bekerja dalam kondisi ketidakpastian
Apa lagi yang bisa diharapkan dari dunia VUCA? Kemampuan untuk bekerja dalam situasi di mana hanya perubahan yang konstan. Untungnya, Generasi Y sudah mengembangkan skill ini. Ketidakpastian nyaman bagi mereka, dan mereka dengan mudah mengatasinya. Yah, kami - X - akan belajar mencintai ketidakpastian dan "angsa hitam" -nya.
Kompetensi 8. Multikulturalisme dan keterbukaan
Keanekaragaman adalah tren utama dalam dunia bisnis internasional besar. Ternyata jika Anda melihat masalah dari posisi yang berbeda, maka kemungkinan menemukan solusi non-sepele jauh lebih tinggi. Tetapi ini membutuhkan pikiran yang terbuka, kemampuan untuk mendengarkan dan mendengar ide-ide alternatif, untuk memahaminya, untuk menjadi fleksibel. Karena ide-ide terbaik dapat datang dari berbagai belahan dunia, tim harus menyertakan perwakilan dari berbagai negara dan budaya. Anda akan membutuhkan kemampuan untuk menemukan bahasa dengan orang lain, menerima mereka dan menggunakan kemampuan mereka untuk memecahkan masalah bisnis.
Kompetensi 9. Perhatian penuh
Seperti yang dikatakan Pavel Luksha, manajer proyek Atlas of Emerging Jobs, pada konferensi EdEx: “Kewaspadaan adalah kompetensi utama abad ke-21.” Ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan keterampilan refleksi, membuat pilihan sadar, memahami karakteristik diri sendiri dan orang lain. Ini membantu untuk fokus pada saat ini dan pada saat yang sama melihat masa depan. Kompetensi ini, yang membuat kita lebih efisien dan, pada saat yang sama, lebih bahagia, memungkinkan kita untuk mendengarkan diri kita sendiri dan memastikan keseimbangan dan harmoni dalam hidup kita sendiri.
Model kompetensi dasar pribadi Bagaimana dan mengapa menggunakan kompetensi dasar pribadi? Contoh situasi di mana penilaian komponen tertentu dari potensi diperlukan diberikan dalam Tabel. 1. Tab. 1. Komponen potensial mana yang penting untuk mengevaluasi tugas yang berbeda Cara paling sederhana untuk mendiagnosis potensi adalah perangkat psikodiagnostik. Namun, psikodiagnostik masih tetap menjadi "termometer" yang mengukur situasi "di sini dan sekarang", tanpa memberikan kesempatan untuk melacak jalan hidup seseorang, perkembangannya. Dalam perjalanan hidup, seseorang secara bertahap menerima berbagai pengalaman, menyadari potensinya. Hasil dari ini adalah kompetensi dasar pribadi. Saat menilai potensi, kami merekomendasikan mengikuti logika berikut: · Langkah 1. Tentukan persyaratan untuk kandidat untuk posisi tersebut: komponen potensial mana yang penting · Langkah 2. Rencanakan kegiatan penilaian.
Contoh kompetensi profesional dan pribadi
Contoh kompetensi profesional dan pribadi Kompetensi utama sebagai dasar sasaran hasil dari pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan. N.I. Almazova mendefinisikan kompetensi sebagai pengetahuan dan keterampilan dalam bidang aktivitas manusia tertentu, dan kompetensi adalah penggunaan kompetensi secara kualitatif.
Definisi lain dari kompetensi diberikan oleh N.N. Nechaev: "Pengetahuan menyeluruh tentang bisnis seseorang, esensi dari pekerjaan yang dilakukan, hubungan yang kompleks, fenomena dan proses, kemungkinan metode dan sarana untuk mencapai tujuan yang diinginkan" Nechaev N.N., Reznitskaya G.I. Pembentukan kompetensi komunikatif sebagai syarat terbentuknya kesadaran profesional seorang spesialis.
Yang paling cerdas tentang topik ini adalah psikolog terkenal B.D. Elkonin: "Pendekatan berbasis kompetensi seperti hantu: semua orang membicarakannya, tetapi hanya sedikit orang yang melihatnya" Elkonin B.D.
Pendekatan fungsional ”tidak memperhitungkan apa hasil yang akan dicapai oleh: pengalaman atau pengetahuan, kemampuan atau peningkatan motivasi karyawan - yang utama adalah bahwa pekerjaan akan dilakukan pada tingkat yang tepat. Jumlah pendukung pendekatan fungsional terus bertambah. Dan dalam praktik modern, istilah "kompetensi profesional" paling sering mendefinisikan kemampuan subjek kegiatan profesional untuk melakukan tugas dengan standar yang ditentukan.
Penting
Evaluasi kompetensi kunci pada mereka memberikan jawaban atas pertanyaan “Apakah orang ini cocok untuk Perusahaan, dapatkah dia bekerja di tim kami?”. Kompetensi fungsional mencerminkan persyaratan untuk posisi tersebut, dan oleh karena itu penilaian untuk mereka memberikan jawaban atas pertanyaan "Apakah seseorang dapat mengatasi fungsi dasar?".
Namun, seringkali fungsi tersebut tidak mencakup seluruh variasi persyaratan untuk kandidat. Dan di tempat ini disarankan untuk menggunakan Kompetensi Dasar Pribadi.
kompetensi personel
Dapat diasumsikan bahwa mereka diciptakan untuk metode evaluasi yang berbeda. Contoh deskripsi kompetensi: daftar semua indikator dan level perilaku dengan nilai untuk kinerja karyawan.
Merumuskan visi tujuan akhir. Mengatur orang lain / membentuk kelompok "pengikut". Secara efektif memotivasi orang-orang dalam kerja tim dan individu.
Perhatian
Mendorong rekan kerja dan bawahan untuk mengedepankan inisiatif dan kemandirian. Mendelegasikan wewenang dan tanggung jawab, dengan mempertimbangkan karakteristik individu bawahan dan aspirasi karir mereka.
Membayar perhatian dan waktu untuk perkembangan bawahan. Mengungkapkan dan mempertahankan posisinya sendiri pada masalah yang sedang diselesaikan. Memberikan dan meminta umpan balik. A Tingkat pengembangan kompetensi yang sangat tinggi (2) Kompetensi dinyatakan dengan jelas, karyawan adalah standar untuk penerapan kompetensi ini.
Kompetensi pribadi karyawan: kondisi untuk pembentukan dan pengembangan
Mampu menangani masalah organisasi umum. Mempertimbangkan konsekuensi yang jauh jangkauannya. Fakta dan masalah dipertimbangkan dalam konteks yang luas karena visi dari semua kemungkinan hubungan antara peristiwa. 9.
Pengetahuan tentang organisasi Sangat mengetahui situasi dalam organisasi. Mampu mengidentifikasi masalah, bahaya dan peluang baru.
Dia memahami efek dan konsekuensi dari keputusannya di bagian lain organisasi. 10. Kesadaran Situasional Sadar akan peristiwa dan perubahan yang terjadi di luar organisasi.
Mampu mengidentifikasi potensi kekuatan dan kelemahan organisasi mereka. Mengenali ancaman dan membuka peluang bisnis baru.
Mempertimbangkan pengaruh faktor eksternal pada keputusan mereka dan memahami konsekuensi yang disebabkan oleh pengaruh tersebut. sebelas.
Apa itu kompetensi dan terdiri dari apa?
Evaluasi pada mereka memungkinkan Anda untuk mengevaluasi kandidat, bahkan jika dia tidak memiliki pengalaman di bidang profesional ini. Kompetensi profesional dan kompetensi seorang manajer (hal. 1 dari 3)
Dalam karya spesialis Inggris, seseorang dapat menemukan banyak definisi serupa tentang kompetensi profesional: - kualifikasi, kemampuan yang memadai atau memadai; - kualitas fisik atau intelektual yang memadai atau memadai; - kemampuan untuk memenuhi syarat; - kemampuan untuk melakukan sesuatu dengan baik atau dalam sesuai dengan standar, diperoleh melalui pengalaman atau sebagai hasil pelatihan; - kemampuan untuk memenuhi syarat dan mampu melakukan peran tertentu, meliputi pengetahuan, kemampuan, perilaku. Spesialis Amerika di bidang psikologi kerja, sebagai suatu peraturan, adalah pendukung pendekatan "pribadi".
Kompetensi kunci
Tunjukkan kepada karyawan bahwa ini akan menjadi alat untuk pembelajaran mereka dan kesempatan untuk berkembang di perusahaan. Dan itu akan memungkinkan manajer untuk membuat keputusan yang lebih tepat.
Dan ini bisa terjadi selama prosedur penilaian percontohan menggunakan contoh kompetensi standar (tidak disesuaikan untuk perusahaan) Omong-omong, ini adalah opsi yang kami tawarkan kepada klien ketika perusahaan tidak memiliki model sendiri - untuk memulai di suatu tempat. Mulai proses. Untuk menunjukkan setidaknya pada tingkat satu kelompok atau audiens target bahwa penilaian personel berdasarkan kompetensi “tidak menakutkan, tetapi bermanfaat.”
Dalam hal ini, kami menerapkan, misalnya, Light-assessment, sebagai akibatnya peserta menerima rekomendasi untuk pengembangan.
- Memberitahukan secara maksimal kepada karyawan dan keterlibatan dalam proses.
Persyaratan profesional dan pribadi untuk seorang manajer
Bertanggung jawab atas hasil - Berkontribusi pada resolusi konflik 1 Terbatas - Mengambil inisiatif atas permintaan anggota kelompok lain, atas arahan anggota kelompok yang paling aktif - Menunjukkan inisiatif, tetapi tidak dapat menarik perhatian peserta - Menyelenggarakan pekerjaan anggota kelompok individu - Sulit untuk membenarkan pendapatnya ketika mencoba untuk mengatur pekerjaan kelompok 0 Tingkat ketidakmampuan - Memiliki pengaruh non-konstruktif pada tim, menyela, mengkritik, merendahkan posisi orang lain - Menunjukkan ketidakpedulian terhadap hasil kerja kelompok - Menarik diri dari organisasi kerja kelompok, hanya bertindak berdasarkan instruksi - Tidak berinteraksi dengan anggota kelompok - Memprovokasi konflik dalam kelompok Biasanya juga menggunakan istilah "indikator target", yang menetapkan nilai manifestasi kompetensi untuk audiens target tertentu.
Contoh kompetensi pribadi
Mengkoordinasikan pekerjaan bawahan secara efektif. Mengatur pekerjaan dengan sempurna dan menggunakan semua sumber daya secara rasional. 33. Pemberdayaan Jelas memisahkan apa yang bisa dilakukan oleh orang lain dan apa yang harus dilakukan sendiri.
Mendelegasikan tugas-tugas khusus kepada bawahan dan membebani mereka dengan tanggung jawab sesuai dengan wewenang yang diberikan. 34. Evaluasi Secara operasional memonitor dan mengevaluasi hasil kerja bawahan. Memberikan saran atau menetapkan umpan balik yang berkelanjutan sesuai kebutuhan. 35. Memotivasi orang lain Menginspirasi staf untuk mencapai tujuan dengan menyoroti tugas-tugas yang tidak dapat diselesaikan tanpa antusiasme dan dedikasi. 36.
Mengembangkan Orang Lain Melakukan segala upaya untuk mengembangkan karyawan baik di dalam maupun di luar pekerjaan. Berkontribusi pada pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi rekan bawahan yang diperlukan untuk pertumbuhan karier.
Contoh kompetensi pribadi
Skala pengembangan kompetensi Untuk menggambarkan kualitas tindakan seorang karyawan, menetapkan nilai-nilai referensi dan dapat membandingkan perilaku yang ditunjukkan dengan dia, ada skala pengembangan kompetensi. Ini adalah tingkat yang menggambarkan kualitas perilaku. Dan levelnya bisa berbeda. Misalnya, 4 level (nilai menengah juga dimungkinkan - "setengah"):
- 0 - kompetensi tidak ditampilkan/tidak ada;
- 1 - tingkat perkembangan dasar;
- 2 - tingkat kepemilikan kompetensi yang percaya diri dalam situasi standar;
- 3 - tingkat keterampilan (standar, kemampuan untuk menyiarkan).
Secara kasar, skala pengembangan kompetensi dapat direpresentasikan sebagai termometer “buruk-baik”. Sesuai dengan "termometer" ini, karyawan dievaluasi. Ada beberapa pilihan untuk menggambarkan tingkat kompetensi. Contoh di bawah ini menunjukkan perbedaannya.
Beberapa kualitas seseorang sangat penting untuk berbagai bidang kegiatan manajer (bimbingan praktis, konsultasi manajemen, kegiatan ilmiah di bidang manajemen sosial), termasuk: kepemimpinan, keterampilan organisasi, keterampilan komunikasi. Profesi seorang manajer tidak hanya membutuhkan kualitas tertentu dalam diri seseorang untuk manajemen yang efektif, tetapi juga membentuk kualitas ini dari waktu ke waktu. Dalam kondisi manajemen organisasi modern, seorang manajer harus memiliki sejumlah kualitas yang diperlukan untuknya, baik pribadi maupun profesional. Untuk profesional termasuk orang-orang yang menjadi ciri spesialis yang kompeten. Kepemilikan mereka hanyalah prasyarat untuk keberhasilan kinerja tugas resmi. Kualitas-kualitas tersebut adalah: 1. pendidikan yang tinggi, pengalaman kerja, kompetensi dalam profesi yang bersangkutan; 2.
1. Kompetensi yang berkaitan dengan pribadi itu sendiri sebagai pribadi, subjek kegiatan, komunikasi:
kompetensi hemat kesehatan (pengetahuan dan penerapan pola hidup sehat, dll);
kompetensi orientasi nilai-semantik di dunia (nilai keberadaan, budaya, dll.);
kompetensi integrasi (penataan pengetahuan, peningkatannya);
kompetensi kewarganegaraan (pengetahuan dan kepatuhan terhadap hak dan kewajiban warga negara, dll.);
kompetensi pengembangan diri, pengaturan diri, pengembangan diri, refleksi (makna hidup, pengembangan profesional, pengembangan bahasa dan bicara).
2. Kompetensi yang berkaitan dengan interaksi sosial seseorang dan lingkungan sosial:
kompetensi interaksi sosial (dengan objek, keluarga, teman, pasangan, dll.);
kompetensi dalam komunikasi (lisan, tulisan, generasi dan persepsi teks, pengetahuan dan ketaatan pada etiket, tradisi, dll.)
3. Kompetensi yang berkaitan dengan aktivitas manusia:
kompetensi aktivitas kognitif (mengatur dan menyelesaikan tugas kognitif, aktivitas intelektual, dll.);
kompetensi aktivitas (bermain, belajar, bekerja, kegiatan penelitian, dll);
kompetensi teknologi informasi (menerima, mengolah, mengeluarkan informasi, dll) (Zimnyaya I.A., 2004. hlm. 22-24).
Sepuluh kompetensi yang diidentifikasi dalam tiga kelompok ini didefinisikan oleh Zimnyaya sebagai kompetensi utama.
Berikut adalah klasifikasi lain dari kompetensi utama yang diusulkan oleh Khutorsky. Penulis mencatat bahwa daftar kompetensi utama yang diberikan di bawah ini “didasarkan pada tujuan utama pendidikan umum, representasi struktural dari pengalaman sosial dan pengalaman individu, serta aktivitas utama siswa, yang memungkinkan dia untuk menguasai keterampilan sosial. pengalaman, memperoleh keterampilan hidup dan kegiatan praktis dalam masyarakat modern” (Khutorskoy A.V., 2006, hlm. 67-69).
A.V. Khutorskoy mengidentifikasi kompetensi utama berikut:
Kompetensi nilai-semantik . Ini adalah kompetensi yang terkait dengan orientasi nilai siswa, kemampuannya untuk melihat dan memahami dunia di sekitarnya, menavigasi di dalamnya, menyadari peran dan tujuannya, dapat memilih target dan pengaturan semantik untuk tindakan dan perbuatannya, dan membuat keputusan. Kompetensi ini memberikan mekanisme untuk penentuan nasib sendiri siswa dalam situasi pendidikan dan kegiatan lainnya.
Kompetensi budaya umum . Pengetahuan dan pengalaman kegiatan di bidang kebudayaan nasional dan universal; landasan spiritual dan moral kehidupan manusia dan manusia, landasan budaya keluarga, fenomena dan tradisi sosial dan sosial; peran ilmu pengetahuan dan agama dalam kehidupan manusia; kompetensi di bidang rumah tangga, budaya dan rekreasi. Ini juga termasuk pengalaman penguasaan gambaran dunia oleh siswa.
Kompetensi pendidikan dan kognitif . Ini adalah seperangkat kompetensi siswa di bidang aktivitas kognitif mandiri, termasuk elemen logis, metodologis, aktivitas pendidikan umum. Ini termasuk cara untuk mengatur penetapan tujuan, perencanaan, analisis, refleksi, penilaian diri. Dalam kaitannya dengan objek yang dipelajari, siswa menguasai keterampilan kreatif: memperoleh pengetahuan langsung dari realitas di sekitarnya. Dalam kerangka kompetensi ini, persyaratan literasi fungsional ditentukan: kemampuan untuk membedakan fakta dari dugaan, kepemilikan keterampilan pengukuran.
kompetensi informasi . Keterampilan aktivitas dalam kaitannya dengan informasi dalam mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan, serta di dunia sekitarnya. Kepemilikan media modern (TV, tape recorder, telepon, faks, komputer, dll.) dan teknologi informasi (audio, perekaman video, email, media, Internet). Pencarian, analisis, pemilihan informasi yang diperlukan, transformasi, penyimpanan, dan transfernya.
kompetensi komunikasi . Pengetahuan tentang bahasa, cara berinteraksi dengan orang lain; keterampilan bekerja dalam kelompok, tim, kepemilikan berbagai peran sosial.
Kompetensi sosial dan tenaga kerja . Bertindak sebagai warga negara, pengamat, pemilih, perwakilan, konsumen, pembeli, klien, produsen, anggota keluarga. Hak dan kewajiban dalam masalah ekonomi dan hukum, di bidang penentuan nasib sendiri secara profesional. Kompetensi tersebut meliputi, misalnya, kemampuan menganalisis situasi di pasar tenaga kerja, bertindak sesuai dengan keuntungan pribadi dan sosial, dan menguasai etika perburuhan dan hubungan sipil.
Kompetensi pengembangan diri pribadi bertujuan untuk menguasai cara-cara pengembangan diri fisik, spiritual dan intelektual, pengaturan diri emosional dan dukungan diri. Siswa menguasai metode kegiatan dalam minat dan kemampuannya sendiri, yang diekspresikan dalam pengetahuan dirinya yang berkelanjutan, pengembangan kualitas pribadi yang diperlukan untuk orang modern, pembentukan literasi psikologis, budaya berpikir dan berperilaku. Kompetensi ini mencakup aturan kebersihan pribadi, menjaga kesehatan sendiri, budaya ekologi internal, cara hidup yang aman.
Sangat mudah untuk melihat bahwa daftar kompetensi utama di atas memiliki banyak kesamaan, meskipun studi ilmiah dengan tepat menunjukkan bahwa semua masalah ini masih menimbulkan banyak pertanyaan dan harus menjadi subjek penelitian lebih lanjut.
Perlunya setidaknya tinjauan singkat tentang pendekatan berbasis kompetensi di sini dijelaskan oleh sifat inovatif dan pentingnya bagi pendidikan modern, khususnya untuk mengajar di tingkat senior sekolah menengah yang lengkap, karena kompetensi utama yang diidentifikasi lulusan sekolah sebagian besar harus dimiliki sebagian besar telah menyebabkan peningkatan persyaratan untuk pendidikan modern, pendidikan menengah pada umumnya dan pendidikan bahasa modern pada khususnya.
Pada tahap baru dalam perkembangan masyarakat, pendekatan yang berorientasi pada kepribadian bertindak sebagai: strategi umum pendidikan dan pengasuhan, yang dengannya semua karakteristik lain dari proses pendidikan modern dibangun: karakter aktif, karena seseorang ada dan berkembang hanya dalam aktivitas, kesesuaian budaya. sentrisme budaya karena pendidikan dipahami sebagai masuknya manusia ke dalam budaya seperti tumbuh manusia rohani, manusia budaya: pendekatan komunikatif-kognitif, karena aktivitas kognitif dan komunikatif adalah cara utama menuju pendidikan dan pengasuhan.
Pendekatan yang berpusat pada siswa mempengaruhi semua komponen sistem pendidikan (tujuan pengajaran untuk setiap mata pelajaran, isinya, metode dan teknik / teknologi pengajaran) dan seluruh proses pendidikan secara keseluruhan (interaksi antara guru dan siswa, siswa satu sama lain). , seorang siswa dengan sarana pendidikan, dll.), berkontribusi pada penciptaan lingkungan belajar dan pengasuhan yang ramah siswa.
Kesadaran anak sekolah akan tuntutan bahasa asing di dunia modern, perannya di pasar tenaga kerja berkontribusi pada peningkatan motivasi untuk mempelajarinya.
Proses integrasi modern di dunia dan perkembangan kerja sama internasional menjadikan pengetahuan bahasa asing secara pribadi signifikan. Oleh karena itu, pengajaran bahasa asing dianggap sebagai salah satu bidang prioritas untuk modernisasi pendidikan di negara kita.
Apa yang dibawa oleh perubahan paradigma pendidikan dan pengasuhan terhadap penetapan tujuan pengajaran bahasa asing? Perlu dicatat bahwa mereka telah menerima pemikiran ulang yang signifikan sesuai dengan realitas sosial-politik, ekonomi dan budaya baru, termasuk melalui pengembangan pengetahuan ilmiah.
Sebagai tujuan modern pengajaran bahasa asing, seperti dicatat, pembentukan kompetensi komunikatif bahasa asing, yaitu kemampuan dan kesiapan nyata untuk melakukan komunikasi bahasa asing dengan penutur asli, serta pembiasaan anak sekolah dengan budaya negara/negara bahasa yang dipelajari, pemahaman yang lebih baik. budaya negara mereka sendiri, kemampuan untuk mewakilinya dalam proses komunikasi.
Mari kita pertimbangkan konsep "kompetensi komunikatif" secara lebih rinci.
Kita berbicara tentang orientasi komunikatif pengajaran bahasa asing, fokus pelatihan pada interaksi verbal dengan penutur asli dan saling pengertian / komunikasi, yaitu, khususnya pada komunikasi bahasa asing.
Konsep "kompetensi" (dari lat. kompeten - mampu) berfokus pada pembentukan kemampuan untuk melakukan kegiatan komunikasi, serta kesiapan untuk benar-benar melaksanakannya dan untuk memperoleh hasil praktis dari kegiatan ini.
Penguasaan kompetensi komunikatif bahkan pada tingkat dasar memungkinkan anak sekolah untuk menyadari dalam proses komunikasi semua fungsi utama komunikasi: a) informasional (pesan dan permintaan informasi); b) peraturan (pernyataan permintaan, saran, larangan, dll); c) orientasi nilai/emosional-evaluatif (pengungkapan pendapat, sikap, perasaan, dsb); d) konvensional (pemenuhan etika bicara).
Kompetensi komunikatif sebagai konsep metodologis (tujuan pembelajaran yang diinginkan) meliputi: kompetensi bahasa (pengetahuan/kemahiran dalam arti bahasa); kompetensi wicara (kemampuan melakukan kegiatan wicara); kompetensi sosiokultural (memiliki latar belakang pengetahuan, mata pelajaran pidato); kompetensi kompensasi (kemampuan untuk keluar dari situasi dengan adanya kekurangan sumber daya bahasa) dan kompetensi pendidikan dan kognitif (kemampuan untuk belajar).
Oleh karena itu, kompetensi komunikatif merupakan konsep multikomponen, dan bahasa asing sebagai mata pelajaran akademik dapat disebut tidak hanya “multifaktorial” (I.A. Zimnyaya), tetapi juga multiguna.
Mari kita nyatakan kompetensi komunikatif bahasa asing (ICC) dalam bentuk skema 8
Pendekatan yang berpusat pada siswa menyiratkan penekanan khusus pada komponen sosial budaya kompetensi komunikatif bahasa asing. Ini harus memastikan orientasi budaya pendidikan, inklusi anak sekolah dalam dialog budaya. Semua ini meningkatkan persyaratan untuk tingkat pembelajaran dalam bahasa asing.
Sesuai dengan dokumen modernisasi sekolah, siswa diproyeksikan untuk mencapai keaksaraan fungsional dalam kemahiran bahasa asing, yaitu, pengetahuan kerja yang nyata, yang benar-benar memberikan lulusan kami kesempatan interaksi verbal dengan penutur asli bahasa asing baik untuk pribadi tujuan dan untuk tujuan kerjasama internasional. Itu berarti bagaimana pencapaian minimum dari apa yang disebut tingkat ambang batas dalam kemahiran bahasa asing diadopsi oleh Dewan Eropa.
Namun, mengingat peluang dan kemampuan yang tidak setara dari anak-anak sekolah, rencana mereka yang berbeda untuk masa depan dan, karenanya, aspirasi profesional yang berbeda, komponen federal dari standar pendidikan negara bagian memungkinkan tingkat pembelajaran yang berbeda dalam bahasa asing: pendidikan umum dasar dan agak lanjutan / profil mendalam, bertujuan untuk mengembangkan aspirasi profesional siswa sekolah menengah melalui bahasa asing, fokus pada profesi yang dipilih dan melanjutkan pendidikan di universitas.
Dengan demikian, pendekatan yang berpusat pada siswa menyiratkan fleksibilitas dalam menetapkan tujuan, memperhitungkan kepentingan pribadi anak sekolah, karakteristik individu mereka, dan dengan demikian menciptakan prasyarat untuk efektivitas pembelajaran yang lebih besar.
Berdasarkan korelasi tujuan dan hasil belajar, satu lagi fitur dari pendekatan yang berpusat pada siswa untuk penetapan tujuan harus ditekankan: pada keluaran sistem pembelajaran, harus ada produk pidato nyata sebagai indikator peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan bahasa asing, serta peningkatan dalam bidang spiritual anak sekolah. Ini adalah karya pidato dalam bentuk lisan dan tulisan, yang tunduk pada pengukuran dan evaluasi. Kemampuan aktivitas bicara untuk dimasukkan dalam jenis aktivitas lain - tenaga kerja, kognitif, estetika - memungkinkan Anda untuk mendapatkan produk terintegrasi dalam bentuk album sejarah negara, kolase, dramatisasi, dll., yang secara khusus jelas menunjukkan peningkatan baik dalam pengetahuan , keterampilan dan kemampuan anak sekolah, dan dalam bidang kerohanian mereka dalam hal pendidikan dan pengembangan.
Secara lebih rinci, tujuan pengajaran bahasa asing diberikan dalam Bagian III buku ini secara terpisah untuk setiap tingkat pendidikan - dasar (kelas 2-4), dasar (kelas 5-9) dan sekolah menengah (kelas 10-11). ) - sesuai dengan persyaratan standar pendidikan negara untuk bahasa asing (Standar Negara Baru ..., 2004).
Adapun kompetensi utama, ada alasan untuk menganggapnya sebagai supra-subjek / meta-subjek, interdisipliner (Zimnyaya I.A., 2004, hlm. 28; Khutorskoy A.V., 2006, hlm. 70). Ini berarti bahwa mereka tunduk pada pembinaan dalam kerangka semua mata pelajaran akademik, karena mereka “menjamin kehidupan normal seseorang dalam masyarakat” (Zimnyaya I.A., 2004, hlm. 26). Inilah yang dimaksudkan oleh pendekatan berbasis kompetensi untuk pendidikan modern. Jadi, misalnya, cukup jelas bahwa melalui bahasa asing sebagai mata pelajaran akademik, anak sekolah dapat diperkenalkan dengan ketaatan pada norma-norma gaya hidup sehat (kompetensi hemat kesehatan), nilai-nilai budaya, seni. , kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (kompetensi orientasi nilai-semantik di dunia), kesadaran dan ketaatan terhadap hak dan kewajiban warga negara, rasa percaya diri dan kebanggaan atas kontribusi negaranya terhadap pengembangan budaya, peradaban (kompetensi kewarganegaraan), dll. (lihat kompetensi utama di atas dalam daftar I.A. Zimney dan A.V. Khutorsky).
Dengan demikian, tujuan pendidikan, pendidikan, dan pengembangan umum yang dibedakan secara tradisional dari pengajaran bahasa asing telah menerima klarifikasi dan konkretisasi yang signifikan pada tahap ini.
Implementasinya harus dipastikan dengan konten pendidikan yang sesuai (khususnya, topik, mata pelajaran pidato), serta penyertaan anak sekolah dalam dialog budaya.
Apa pendekatan modern untuk menyoroti isi pengajaran bahasa asing?
Kompetensi kunci - ini adalah hasil pendidikan, yang diekspresikan dalam penguasaan metode kegiatan yang bersifat universal dalam kaitannya dengan subjek pengaruh.
Perbedaan mendasar antara kompetensi dan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan adalah bahwa mereka, sebagai hasil dari pendidikan dibentuk dan diwujudkan dalam aktivitas.
Skema yang disajikan menunjukkan hubungan antara kompetensi utama dan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum.
Daftar kompetensi utama ditentukan berdasarkan metode kegiatan yang diminati di masyarakat.
Di negara kita, tidak ada klasifikasi tunggal kompetensi utama. Kelompok ilmuwan yang berbeda menawarkan daftar yang memiliki komponen dan perbedaan yang sama.
Setiap kompetensi utama diwakili oleh beberapa aspek, yang, pada gilirannya, didefinisikan pada tingkat yang berbeda.
Salah satu klasifikasi yang mungkin ditunjukkan dalam diagram (lihat Gambar 2).
Beras. 2. Kompetensi kunci dan aspeknya
Karakteristik berbagai aspek kompetensi utama menurut tingkatan disajikan dalam tabel.
Fitur evaluasi hasil metasubjek terhubung dengan sifat tindakan universal. Tingkat pembentukan kegiatan pembelajaran universal, yang mewakili isi dan objek evaluasi hasil meta-mata pelajaran, dapat dinilai dengan menggunakan tugas khusus.
Unduh:
Pratinjau:
Struktur kompetensi utama yang diusulkan oleh laboratorium untuk modernisasi sumber daya pendidikan (proyek ISO - Informatisasi sistem pendidikan)
kompetensi informasi
Perencanaan pencarian informasi - siswa harus dapat menavigasi di dunia informasi yang luas: dapat menentukan informasi apa yang tidak cukup untuk memecahkan masalah; dapat menemukan informasi yang hilang dengan menarik sumber tambahan (Internet, perpustakaan, ensiklopedia, buku referensi, dll). Tugas tradisional menulis esai ditujukan untuk mengembangkan aspek ini pada siswa.
Ekstraksi informasi (ekstraksi primer) - bekerja dengan sumber informasi (teks, literatur referensi, pidato lisan, dll.) sesuai dengan tugas. Sebagian besar tugas dari buku teks ditujukan untuk menguji aspek khusus ini. Contohnya adalah tugas belajar yang khas: membaca paragraf dan menjawab pertanyaan atau menemukan informasi yang diberikan dalam teks.
Ekstraksi informasi sekunder - bekerja dengan informasi jika: disajikan oleh beberapa sumber, diberikan dalam bentuk tidak langsung, berlebihan atau kontradiktif.
Pemrosesan utama (perbandingan) informasi - bekerja dengan informasi yang disajikan dalam berbagai format: teks, grafik, diagram, tabel, dll.
Pemrosesan informasi - penciptaan informasi baru berdasarkan analisis informasi yang ada, perumusan kesimpulan sendiri
Kompetensi komunikatif
Komunikasi tertulis - kemampuan untuk membuat dokumen tertulis sesuai dengan tujuan komunikasi dan penerima: pernyataan, pengumuman, selamat, memo, laporan, dll.
Berbicara di depan umum - kemampuan untuk mengadaptasi informasi untuk audiens tertentu, kemampuan untuk menahan genre pidato dan peraturannya. Presentasi oleh mahasiswa hasil kerja proyek, presentasi laporan dan abstrak, pembuatan materi elektronik untuk mengiringi penampilan mereka sendiri - ini adalah kegiatan yang ditujukan untuk pembentukan aspek ini.
Dialog - kepatuhan terhadap aturan komunikasi, kemampuan untuk tidak menggunakan pernyataan provokatif. Hal ini diperlukan untuk menciptakan situasi di mana siswa dapat mengungkapkan pendapat mereka, mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan yang diajukan. Ini bisa menjadi teknologi "Debat".
Komunikasi kelompok adalah kemampuan untuk mencapai tujuan dengan bekerja dalam kelompok. Aspek ini tidak dapat dibentuk melalui tugas pelatihan. Ini dapat berupa kerja kelompok di mana siswa perlu mencari solusi bersama. Ini mungkin diskusi, sebagai akibatnya produk bersama akan muncul.
Kompetensi Pemecahan Masalah
Identifikasi masalah sebenarnya adalah pernyataan masalah; definisi tentang apa yang diberikan, apa yang harus diperoleh, risiko apa yang ada dan bagaimana risiko itu dapat diperhitungkan (hindari, mitigasi). Seringkali kita dihadapkan pada situasi dimana seorang siswa (bahkan seorang siswa SMA), setelah membaca kondisi soal, tidak dapat menjawab pertanyaan apa yang dituntut darinya. Guru membaca kondisinya, memberi aksen, dan siswa menghela nafas lega: "Mereka akan langsung mengatakannya."
Penetapan tujuan dan perencanaan kegiatan adalah satu hal jika siswa mempersiapkan materi untuk mendapatkan nilai yang baik; lain - jika subjek menarik baginya; ketiga - jika ini adalah inti dari profesinya di masa depan. Kegiatan proyek yang terorganisir dengan baik adalah peluang besar untuk membentuk aspek ini.
Penggunaan teknologi adalah kemampuan untuk menerapkan beberapa teknologi dengan benar, untuk memilih algoritme aktivitas yang sesuai untuk menyelesaikan tugas (aktivitas tidak pada tingkat reproduktif, tetapi pada tingkat metode pencarian sebagian). Aspek tersebut dibentuk melalui praktik kerja laboratorium, plot dan permainan peran (di mana algoritma aksi ditawarkan), aktivitas produktif apa pun sesuai dengan model.
Perencanaan sumber daya adalah kemampuan untuk menentukan sumber daya yang paling cocok untuk memecahkan suatu masalah.
Evaluasi aktivitas, evaluasi produk (hasil) aktivitas, evaluasi kemajuan diri sendiri adalah keterampilan reflektif yang sangat penting: untuk merencanakan dan melaksanakan (jika perlu, mengoreksi) pengendalian aktivitas saat ini, kemampuan membandingkan referensi dan produk yang diterima sesuai dengan kriteria yang ditentukan, pemahaman yang sadar tentang motif aktivitas seseorang yang menimbulkan kesulitan dan cara untuk mengatasinya. Kontrol diri, kontrol timbal balik, refleksi - aktivitas yang memungkinkan Anda membentuk aspek ini.
Dalam tabel, aspek yang dipertimbangkan ditentukan oleh level:
tingkat pertama sesuai dengan 1 - 4 kelas; tingkat kedua - 5 - 8 kelas; tingkat ketiga - 9 - 11 kelas.
Kompetensi Informasi
|
Kompetensi komunikatif
|
Kompetensi pemecahan masalah (mengorganisir diri sendiri)
|