Ada tiga jenis kompetensi guru TIK. Kompetensi TIK: konsep, struktur, aspek utama. Pentingnya kompetensi peserta dalam proses pendidikan

Kompetensi informasi dan komunikasi seorang guru

sebagai bagian dari pelajaran modern

(Refleksi pada topik ...)

R.O. Kaloshina

Wakil Direktur IT

Hari ini semua orang tahu apa itu informatisasi.

· Ada banyak program, buku teks elektronik, situs web, publikasi yang ditulis dan dikembangkan untuk guru dan guru.

· Sejumlah besar dari semua jenis kursus TI menawarkan layanan mereka kepada para pendidik.

· Sekolah dilengkapi dengan peralatan baru (komputer, proyektor, papan tulis interaktif).

Tapi, sayangnya, kita harus mengakui itu kerja tidak semua orang dengan pelatihan TI dapat menggunakan peralatan ini.

Seringkali guru menyukai presentasi, ini bermuara pada iringan wajib pelajaran atau kegiatan ekstrakurikuler dengan gambar-slide, seringkali bahkan tidak diformat, berkualitas rendah, penuh dengan animasi atau efek suara. Mereka bisa saja diganti dan diganti sebelumnya dengan tabel dan alat bantu visual lainnya.

Pekerjaan pendukung teknologi "kapur", yang tidak menggunakan komputer sama sekali, bisa jauh lebih efisien daripada "inovasi" semacam itu.

Situasinya tidak lebih baik dengan penggunaan sumber daya media. Karena untuk pelajaran tertentu, guru membutuhkan pengembangan khusus (hanya untuk kelas dan pelajaran ini).

Guru membutuhkan kemampuan untuk “mengubah”, “benar”, “benar” produk yang sudah ada, atau bahkan buat sendiri, milik penulis. Dan saat itulah penggunaan teknologi informasi dan komunikasi membuka kemungkinan yang tidak terbatas.

TAPI hanya untuk mereka yang benar-benar memiliki ICT!!!

Dipercaya bahwa

· guru informatika dan staf IC harus membantu guru mata pelajaran dalam mempersiapkan pelajaran;

· Ruang kelas informatika dan IC harus bekerja sampai pukul 17.00 agar guru mata pelajaran memiliki akses ke komputer.

Hal ini menunjukkan bahwa banyak guru mata pelajaran yang sudah memahami manfaat TIK, merasa perlu menerjemahkan ide-idenya ke dalam alat peraga dan pengembangan tertentu, serta ketidakberdayaan mereka, kurangnya kompetensi, kurangnya pengetahuan dan keterampilan di bidang TIK.

Tapi, rekan-rekan yang terkasih, selama kita menempatkan utang seseorang di garis depan, masalahnya tidak akan selesai. Tidak ada yang berutang apa pun kepada kami!

Komputer hanyalah sebuah alat, yang penggunaannya secara organik harus sesuai dengan sistem pembelajaran, berkontribusi pada pencapaian tujuan dan sasaran pelajaran yang ditetapkan.

Sampai seorang guru mata pelajaran menyadari kebutuhan untuk secara mandiri mempelajari dasar-dasar literasi komputer yang dia butuhkan, dan tidak mulai mempelajari dan menerapkannya, dia tidak akan belajar untuk menguasai alat ini pada tingkat yang tepat.

Setiap guru tidak dapat ditugaskan seorang spesialis yang akan mewujudkan ide-idenya.

Oleh karena itu, hanya ada satu jalan keluar - belajar sendiri!

V Penting untuk membedakan antara literasi TIK dan kompetensi TIK seorang guru.

literasi TIK - pengetahuan tentang apa itu komputer pribadi, produk perangkat lunak, apa fungsi dan kemampuannya, ini adalah kemampuan untuk "menekan tombol yang tepat", pengetahuan tentang keberadaan jaringan komputer (termasuk Internet).

kompetensi TIK - Tidak hanya penggunaan berbagai alat informasi(literasi TIK), tetapi juga penerapannya yang efektif dalam pengajaran.

Daftar indikatif isi kompetensi TIK guru:

(sebagaimana kompetensi berkembang dari dasar ke lanjutan).

· Ketahui daftar buku teks elektronik (digital) utama yang ada pada subjek (pada disk dan di Internet): buku teks elektronik, atlas, koleksi sumber daya pendidikan digital di Internet, dll.

· Mampu menemukan, mengevaluasi, memilih, dan mendemonstrasikan informasi dari CRC (misalnya, menggunakan materi dari buku teks elektronik dan manual lain pada disk dan di Internet) sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan.

· Instal program yang digunakan di komputer demo, gunakan peralatan proyeksi, kuasai teknik untuk membuat materi didaktik elektronik Anda sendiri.

· Mampu mentransformasikan dan menyajikan informasi dalam bentuk yang efektif untuk memecahkan masalah pendidikan, menyusun sendiri materi pendidikan dari sumber yang tersedia, menggeneralisasi, membandingkan, mengkontraskan, mentransformasikan berbagai data.

· Untuk dapat memilih dan menggunakan perangkat lunak (editor teks dan spreadsheet, program untuk membuat brosur, situs web, program presentasi (Power Point, Flash)) untuk presentasi yang optimal dari berbagai jenis bahan yang diperlukan untuk proses pendidikan:

Hai bahan pelajaran,

Hai perencanaan tematik,

Hai pemantauan dalam subjek mereka,

Hai berbagai laporan tentang masalah ini,

Hai analisis proses pembelajaran, dll.

· Untuk dapat menerapkan metodologi NITI (Teknologi Informasi Baru dan Internet) - ini adalah metode melakukan pelajaran, disatukan oleh satu topik, menggunakan TIK. Mereka berisi tautan ke materi elektronik dan situs web yang berguna untuk mengajarkan pelajaran tentang topik tertentu.

· Secara efektif menerapkan alat untuk mengatur kegiatan belajar siswa (program pengujian, buku kerja elektronik, sistem untuk mengatur kegiatan belajar siswa, dll.).

· Mampu membentuk portofolio digital Anda sendiri dan portofolio siswa.

· Untuk dapat memilih dengan benar bentuk penyampaian informasi kepada siswa, orang tua, kolega, administrasi sekolah:

Hai jaringan sekolah,

Hai Surel,

Hai situs (bagian situs),

Hai forum,

Hai Wi iki-Rabu (Wiki ( Wiki) - hiperteks Rabu untuk pengeditan kolektif, akumulasi dan penataan informasi tertulis),

Hai blog (weblog atau buku harian acara),

Hai Umpan RSS (dimaksudkan untuk menggambarkan umpan berita, buletin);

Hai podcast (buletin dengan konten audio atau video).

· Atur pekerjaan siswa dalam kerangka proyek komunikasi jaringan (olimpiade, kontes, kuis ...), dukung proses pendidikan dari jarak jauh (jika perlu).

Bagi seorang guru untuk dapat melakukan semua hal di atas, diperlukan suatu organisasi. dukungan metodologis, organisasional, teknis dan motivasional.

Di portal Jaringan Guru Kreatif dibuat untuk pendidik yang tertarik untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (ICT), diadakan survei:

"Menurut Anda, apa yang akan menjadi sarana utama pendidikan di negara kita pada tahun 2020?"

Hasil polling

Seperti yang Anda lihat, pendapat terbagi ...

Menurut saya, komponen TIK dapat digunakan dalam pelajaran mata pelajaran apa pun.

Semuanya adalah dalam kemanfaatan, ketersediaan program berkualitas tinggi yang sesuai, kondisi penggunaan.

Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, guru tidak terlalu aktif dalam menggunakan TIK di kelas, dan ini disebabkan oleh beberapa alasan obyektif:

· Tidak semua guru secara psikologis siap menggunakan TIK dalam proses pendidikan.

· Jumlah sarana elektronik yang tidak mencukupi mampu menyelesaikan tugas pedagogis guru secara memadai ketika mempelajari topik tertentu.
Mungkin kita bisa setuju dengan dekan Fakultas Pendidikan Pedagogis Universitas Negeri Moskow N. Rozov, yang mencatat: “Kita semua sangat memahami betapa jauh dari produk e-learning yang ideal. Ada jalan panjang yang harus dilalui melalui pemahaman, pencarian, dan akumulasi pengalaman pedagogis sebelum komponen komputer dari proses pendidikan menjadi mitra yang setara untuk buku teks. "

· Kurangnya rekomendasi metodologis yang jelas tentang penggunaan alat peraga elektronik yang tersedia di pasar domestik.

· Tingkat kemahiran yang rendah dalam perangkat lunak untuk membuat alat e-learning Anda sendiri (presentasi, buku teks elektronik, simulator, dll.).

· Batas waktu guru untuk membuat materi didaktik elektronik Anda sendiri, serta mempelajari, mengembangkan, dan menerapkan metode pengajaran komputer baru.
(Dalam hal ini, mungkin kita harus mempertimbangkan kembali pertanyaan tentang beban kerja guru? Persyaratan mengajar bertambah, tetapi "beban kerja" tetap sama. Apakah Anda memerlukan guru yang melek TIK yang kreatif? Ini berarti Anda perlu memberi waktu kepada guru menjadi kreatif.)

Dalam materi konferensi internasional yang diadakan pada bulan November 2009. di Moskow dan dikhususkan untuk masalah pengenalan TI ke dalam pendidikan, dicatat bahwa “pelajaran dengan penggunaan komputer akan lebih efektif bagi guru yang

· Mempertahankan prioritas pembelajaran manusia.

· Memiliki sikap yang baik dan percaya terhadap mesin dan kemampuan pedagogisnya.

· Tahu bagaimana hati-hati dan pada saat yang sama berani menangani komputer pribadi.

· Berkembang secara intelektual, terpelajar, mampu menilai kemampuan pedagogis program komputer.

· Metodis fleksibel "

Bagaimana Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia melihat guru di Tahun Guru?

Pada 16 Januari 2010, pertemuan Dewan Publik di bawah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia berlangsung. Topik sesi adalah "Bagaimana cara mengajar guru?"

Tercatat bahwa: perlu memperhatikan, pertama-tama, untuk teknologi informasi, pembelajaran jarak jauh.

Menteri Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia A.A. Fursenko menyimpulkan pertemuan Dewan Publik: “Untuk melakukan sesuatu, Anda perlu tahu apa itu guru yang baik. Kami telah memperkenalkan dan menyepakati dengan serikat pekerja persyaratan untuk sertifikasi guru. Guru harus memenuhi persyaratan kualifikasi tertentu.”

Menurut Menteri, guru harus Anda perlu memberikan kesempatan untuk meningkatkan kualifikasi Anda.

Dengan demikian, seseorang tidak dapat melakukannya tanpa pertumbuhan profesional dalam penguasaan teknologi informasi dan komunikasi dan keinginan untuk menerapkannya dalam proses pendidikan!

"Jika para prajurit tidak berlatih hari demi hari,

kemudian di garis depan mereka akan jatuh ke dalam cengkeraman ketakutan dan keraguan.

Jika para jenderal tidak berlatih hari demi hari,

mereka tidak akan bisa bermanuver selama pertempuran."

(Sun Tzu "Seni Menang"

dalam terjemahan Vinogrodsky)

Teknologi tidak akan pernah benar-benar menggantikan guru, tetapi semakin menggantikan cara-cara lama dalam mengajar. Guru adalah seorang jenderal di lapangan, memimpin pasukannya tidak hanya untuk memahami pengetahuan yang terpisah-pisah, tetapi masing-masing dan setiap orang secara terpisah untuk menemukan dunia sekitarnya dan pengembangan kepribadiannya sendiri di dunia ini.

Mengacu pada hukum difusi inovasi, Simon Sinek (TED talk How Great Leaders Inspire to Act) mengutip angka-angka menarik: "... 2,5% pertama dari populasi adalah inovator. 13,5% berikutnya dari populasi adalah pengadopsi awal. 34% berikutnya adalah pengadopsi awal. sebagian besar, kemudian sebagian besar dan 16% - rem berlumut - orang yang sulit didaki. Satu-satunya alasan orang-orang seperti itu membeli ponsel touchtone adalah karena telepon putar putar tidak lagi tersedia. "

Rupanya, undang-undang ini berlaku untuk inovasi dalam pendidikan. Yang termasuk dalam kelompok mana, kita masing-masing memahami untuk dirinya sendiri, tetapi jelas bahwa sang jenderal tidak boleh ragu dengan "pelatihan" - "telepon cakram berputar" tidak lagi memberikan kesempatan yang diperlukan bagi kita untuk bermanuver - untuk mengimplementasikan tugas-tugas pedagogis kita. . Kemampuan literasi dasar seorang pengguna teknologi informasi jelas tidak cukup, kompetensi digital yang dikembangkan jenderal menjadi agenda.

Ada beberapa definisi tentang konsep kompetensi digital, berikut kami berikan definisi dari penelitian GU Soldatova, di mana kompetensi TIK dipahami sebagai "berdasarkan penguasaan kompetensi secara terus menerus (pengetahuan, keterampilan, motivasi, tanggung jawab) kemampuan individu untuk percaya diri, efektif, kritis dan aman untuk memilih dan menerapkan teknologi informasi dan komunikasi di berbagai bidang kehidupan (lingkungan informasi, komunikasi, konsumsi, teknosfer), serta kesiapannya untuk kegiatan tersebut. Menurut penulis penelitian, kompetensi digital tidak hanya jumlah pengetahuan dan keterampilan pengguna umum dan profesional yang disajikan dalam berbagai model TIK - kompetensi, kompetensi informasi, tetapi juga sikap terhadap aktivitas yang efektif dan sikap pribadi terhadapnya, berdasarkan rasa tanggung jawab.”

Ada yang berikut ini jenis kompetensi digital :

Standar UNESCO untuk kompetensi digital guru (2011) mempengaruhi semua aspek pendidikan, termasuk pemahaman guru tentang peran teknologi informasi untuk pembelajaran dan pengembangan siswa mereka, pengetahuan tentang alat-alat dasar dan pengembangan strategi untuk penggunaannya untuk memecahkan masalah didaktik, menerapkan kurikulum, mengevaluasi hasil, mengelola proses dan pemantauan pendidikan, pengembangan profesional.

Dalam struktur kompetensi TIK, standar profesional guru Rusia mengidentifikasi tiga blok, termasuk daftar keterampilan yang sesuai dengan kegiatan: kompetensi TIK pengguna umum; kompetensi TIK pedagogis umum; kompetensi TIK mata pelajaran-pedagogis

* * *

"Tidak ada manfaat mutlak atau bahaya apa pun,

selalu ada dominasi satu sisi."

(Sun Tzu "Seni Menang")

Dengan penyebaran teknologi informasi yang sangat cepat, diskusi seputar TI dalam pendidikan tidak berhenti hingga hari ini. Dan jika kita belum berbicara tentang apakah guru perlu menghabiskan waktu dan upaya untuk menguasainya dan apa yang lebih di dalamnya - manfaat atau bahaya, lalu sejauh mana, apa, bagaimana dan kapan harus menguasai dan menerapkan, dan apa keterampilan guru modern diperlukan - semua ini dibahas secara aktif. Tidak ada keraguan bahwa, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, "jenderal" hari ini di medan perangnya membutuhkan pelatihan harian dalam keterampilan berikut:

Keterampilan operasional - guru harus percaya diri menggunakan teknologi, mampu memecahkan masalah yang timbul selama pelajaran terkait dengan penggunaannya; dapat dengan cepat menguasai, berdasarkan pengalaman mereka, layanan dan aplikasi baru sendiri atau bekerja sama dengan rekan (dan siswa).

Keterampilan pencarian - Anda harus dapat menggunakan mesin pencari yang berbeda untuk mempertimbangkan sumber daya yang berbeda dan sudut pandang yang disajikan tentang masalah yang diinginkan.

Penilaian Kritis - Anda harus mampu sendiri dan mengajar siswa untuk secara kritis menilai dan memilih yang memadai, sesuai untuk waktu dan tugas pendidikan, sumber daya dan informasi yang andal dan aman.

Kreativitas- pengetahuan tentang tujuan dan kemampuan untuk melihat kelayakan menggunakan alat tertentu untuk memperluas peluang dan kreativitas dalam memecahkan masalah didaktik tertentu, melaksanakan proyek.

Kemampuan berkomunikasi - kemampuan untuk menggunakan, sesuai dengan tugas pedagogis yang diselesaikan, sarana komunikasi yang tersedia (e-mail, obrolan yang dibangun ke dalam aplikasi, pesan instan, dll.).

Keterampilan keselamatan - guru harus memiliki dan mengajar siswa perilaku aman dan penggunaan sumber daya Internet, jejaring sosial, perlindungan informasi pribadi, terus-menerus bekerja untuk membentuk keterampilan siswa sebagai warga digital.

Fleksibilitas- teknologi dan layanan terus ditingkatkan, dan seorang guru dengan literasi digital harus mampu beradaptasi dengan perubahan baru, terbuka untuk belajar.

Pengetahuan tentang platform komunikasi - semakin luas dalam proses pendidikan, alat komunikasi seperti Skype atau Google Hangouts digunakan, yang membuka peluang besar bagi siswa untuk berkomunikasi dengan para ahli di seluruh dunia, melakukan tur video, dan pelatihan online dengan guru jarak jauh. Oleh karena itu, pengetahuan tentang platform semacam itu sangat berharga bagi seorang guru.

Proses informatisasi masyarakat modern telah mengharuskan pengembangan model baru dari sistem pendidikan berdasarkan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi modern.

Ada banyak program, buku teks elektronik, situs web, publikasi yang ditulis dan dikembangkan untuk guru dan guru. Sejumlah besar dari semua jenis kursus teknologi informasi menawarkan layanan mereka kepada para pendidik. Sekolah dilengkapi dengan peralatan baru (komputer, proyektor, papan tulis interaktif). Namun sayangnya, harus kita akui bahwa tidak semua guru bisa dan bekerja dengan peralatan ini.

Pengenalan TIK ke dalam aktivitas profesional guru tidak bisa dihindari di zaman kita. Profesionalisme seorang guru merupakan sintesis dari kompetensi yang meliputi komponen mata pelajaran-metodologis, psikologis-pedagogis dan TIK. Dalam literatur pedagogis ilmiah, banyak karya dikhususkan untuk mengklarifikasi konsep "kompetensi" dan "kompetensi".

Kompetensi- termasuk seperangkat sifat kepribadian yang saling terkait (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode kegiatan), diatur dalam kaitannya dengan berbagai objek dan proses tertentu dan diperlukan untuk kegiatan produktif berkualitas tinggi dalam kaitannya dengan mereka.

Kompetensi- kepemilikan, kepemilikan oleh seseorang dari kompetensi yang sesuai, termasuk sikap pribadinya terhadapnya dan subjek kegiatan.

Pendekatan kompetensi- Ini adalah pendekatan yang berfokus pada hasil pendidikan, dan hasilnya tidak dianggap sebagai jumlah informasi yang diperoleh, tetapi kemampuan seseorang untuk bertindak dalam berbagai situasi masalah. Mari kita berkutat pada masalah pembentukan dan pengembangan TIK - kompetensi guru mata pelajaran.

Dibawah kompetensi TIK guru mata pelajaran kita akan memahami tidak hanya penggunaan berbagai alat informasi, tetapi juga penerapannya yang efektif dalam pengajaran.

Untuk pembentukan kompetensi dasar TIK diperlukan:

kehadiran gagasan tentang fungsi PC dan kemampuan didaktik TIK;
menguasai dasar-dasar metodologis persiapan materi visual dan didaktik melalui Microsoft Office;
penggunaan Internet dan sumber daya pendidikan digital dalam pengajaran;
pembentukan motivasi positif untuk menggunakan TIK.

Dan menurut peraturan baru tentang sertifikasi, jika seorang guru tidak memiliki komputer, maka ia tidak dapat disertifikasi untuk kategori pertama atau tertinggi.

Untuk meningkatkan tingkat kompetensi TIK, guru dapat

berpartisipasi dalam seminar di berbagai tingkatan tentang penggunaan TIK dalam praktik pendidikan;
berpartisipasi dalam kompetisi profesional, forum online, dan dewan guru;
gunakan dalam persiapan untuk pelajaran, pada pilihan, dalam kegiatan proyek dari berbagai teknologi dan alat digital: editor teks, program pemrosesan gambar, program untuk mempersiapkan presentasi, prosesor spreadsheet;
memastikan penggunaan koleksi CRC dan sumber daya Internet;
untuk membentuk bank tugas pendidikan yang dilakukan dengan menggunakan TIK secara aktif;
mengembangkan proyek mereka sendiri tentang penggunaan TIK.

Komputer hanyalah sebuah alat, yang penggunaannya secara organik harus sesuai dengan sistem pembelajaran, berkontribusi pada pencapaian tujuan dan sasaran pelajaran yang ditetapkan. Komputer tidak menggantikan guru atau buku teks, tetapi secara radikal mengubah sifat aktivitas pedagogis. Masalah metodologis utama pengajaran bergeser dari "cara terbaik untuk menyampaikan materi" ke "cara terbaik untuk menunjukkannya".

Asimilasi pengetahuan yang terkait dengan sejumlah besar informasi digital dan informasi spesifik lainnya melalui dialog aktif dengan komputer pribadi lebih efektif dan menarik bagi siswa daripada mempelajari halaman-halaman buku pelajaran yang membosankan. Dengan bantuan program pelatihan, seorang siswa dapat mensimulasikan proses nyata, yang berarti ia dapat melihat sebab dan akibat, memahami maknanya. Komputer memungkinkan Anda untuk menghilangkan salah satu alasan terpenting untuk sikap negatif terhadap pembelajaran - kegagalan karena kurangnya pemahaman tentang esensi masalah, kesenjangan yang signifikan dalam pengetahuan.

Masuknya TIK dalam pembelajaran membuat proses pembelajaran menjadi menarik dan menghibur, menimbulkan keceriaan, semangat bekerja pada anak, mempermudah mengatasi kesulitan dalam mengasimilasi materi pendidikan. Berbagai aspek pemanfaatan teknologi informasi dan komputer, mendukung dan meningkatkan minat anak terhadap mata pelajaran. Komputer dapat dan harus dilihat sebagai pengungkit yang kuat untuk perkembangan mental seorang anak. Namun, bukan fakta bahwa menggunakan komputer dalam pelajaran memungkinkan untuk menguasai, misalnya, matematika "dengan mudah". Tidak ada jalan yang mudah menuju sains. Namun perlu memanfaatkan semua kesempatan agar anak belajar dengan penuh minat, sehingga sebagian besar remaja mengalami dan memahami aspek-aspek menarik dari mata pelajaran yang dipelajari.

Penggunaan teknologi informasi baru dalam pengajaran memungkinkan pembentukan keterampilan khusus pada anak dengan berbagai kemampuan kognitif, membuat pelajaran lebih visual dan dinamis, lebih efektif dalam hal pembelajaran dan perkembangan siswa, memfasilitasi pekerjaan guru di kelas dan berkontribusi pada pembentukan kompetensi utama peserta didik.

Penggunaan komputer dalam pengajaran matematika, menurut saya, sangat menjanjikan. Dan ini bukan hanya visualisasi dari materi yang disajikan, tetapi juga perkembangan visual thinking. Dengan secara konsisten membentuk "kontemplasi langsung" dari informasi matematika pendidikan, kami tidak hanya menggunakan sifat alami perangkat visual siswa, tetapi juga membentuk kemampuan untuk mengubah pemikiran visual menjadi pemikiran produktif.

MS PowerPoint, MS Excel, Matematika Langsung dan penggunaan kemampuan papan tulis interaktif (perangkat lunak SMART Notebook 10) telah menjadi bantuan yang luar biasa dalam kegiatan mengajar saya untuk menyajikan materi baru, pelajaran pengulangan, generalisasi, dan kontrol pengetahuan.

Misalnya, ketika mempelajari topik "Grafik fungsi" dalam aljabar, Anda tidak perlu menggambar ulang sistem koordinat untuk setiap tugas. Ini menghemat waktu. Kecepatan pelajarannya bagus. Menjadi mungkin untuk memecahkan secara grafis sejumlah besar persamaan dan ketidaksetaraan, termasuk dengan parameter, mengubah gambar selama solusi, membuatnya lebih visual untuk tujuan tertentu. Ketika siswa membuat grafik fungsi di atas kertas, batasan spasial yang signifikan muncul, karena, sebagai aturan, grafik hanya digambarkan di sekitar asal sistem koordinat dan siswa harus melanjutkan secara mental ke daerah tak terhingga terdekat. . Karena tidak semua siswa memiliki imajinasi spasial yang diperlukan, akibatnya, pengetahuan dangkal terbentuk pada topik matematika yang penting seperti grafik.

Untuk pengembangan imajinasi spasial dan pembentukan konsep yang benar terkait dengan topik ini, komputer menjadi penolong yang baik.

Program yang menggambar grafik pada layar tampilan memungkinkan Anda untuk mempertimbangkan gambar untuk nilai sewenang-wenang dari argumen fungsi, menskalakannya dengan berbagai cara, baik menurunkan maupun meningkatkan unit pengukuran. Siswa dapat melihat transformasi paling sederhana dari grafik fungsi dalam dinamika.

Selain itu, pada papan tulis biasa, grafiknya tidak jelas, rumit, bahkan dengan penggunaan kapur berwarna, sulit untuk mencapai kejernihan dan kejernihan yang diinginkan. Papan tulis interaktif menghindari ketidaknyamanan ini. Seluruh proses transformasi grafik, pergerakannya relatif terhadap sumbu koordinat, dan tidak hanya hasil awal dan akhir yang terlihat jelas.

Anda dapat dengan cepat meninjau pekerjaan rumah, misalnya, dengan menunjukkan solusi yang dipindai kepada siswa di papan tulis interaktif. Jika muncul pertanyaan tentang masalah yang diselesaikan sebelumnya, Anda dapat dengan cepat kembali ke sana, oleh karena itu, tidak perlu mengembalikan kondisi atau solusi. Yang terakhir adalah yang paling penting, karena solusi yang disimpan selalu dapat dengan mudah dipulihkan baik dalam pelajaran dan setelah pelajaran, khususnya, dalam pelajaran tambahan dan konsultasi bagi siswa yang ketinggalan, atau tidak cukup menguasai topik.

Verifikasi asimilasi materi dapat dengan cepat dilakukan melalui pengujian frontal atau individu dengan analisis selanjutnya, yang mencerminkan hasilnya dalam jurnal elektronik di komputer guru. Bentuk kerja ini memungkinkan setiap siswa untuk memiliki informasi operasional tentang keadaan proses asimilasi pengetahuan tentang topik yang diberikan. Ketertarikan siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari meningkat. Motivasi aktivitas kognitif siswa meningkat karena kemampuan multimedia komputer.

Warna dan desain multimedia merupakan sarana penting untuk mengatur persepsi materi informasi. Siswa secara tidak sadar belajar untuk mencatat fitur ini atau itu dari pesan informasi, yang (secara lahiriah tanpa sadar) mencapai kesadaran mereka. Magnet dan tombol, ilustrasi di karton, kapur di papan tulis diganti dengan gambar di layar.

Sebagai hasil dari pengajaran dengan bantuan teknologi informasi dan komputer, kita dapat berbicara tentang perubahan prioritas dari asimilasi pengetahuan akademik yang sudah jadi oleh siswa selama pelajaran ke aktivitas kognitif aktif independen dari setiap siswa, dengan mempertimbangkan kemampuannya. kemampuan.

Penggunaan TIK memungkinkan untuk mengimplementasikan ide-ide individualisasi dan diferensiasi pendidikan. Buku teks modern yang dibuat atas dasar TIK memiliki interaktivitas (kemampuan untuk berinteraksi dengan siswa) dan memungkinkan untuk lebih menerapkan paradigma pembangunan dalam pendidikan.

Dengan mengatur pekerjaan dengan tes dalam bentuk elektronik di dalam kelas dan setelah jam sekolah, anak-anak mengembangkan kompetensi "informasi" dasar, dan bagi banyak orang, mereka adalah yang paling relevan saat ini dan akan dibutuhkan oleh anak-anak di masa depan. Pada saat yang sama, tingkat pelatihan siswa yang lemah meningkat, dan siswa yang kuat ternyata tidak diabaikan.

Sangat diharapkan untuk menggunakan teknologi komputer modern dalam kegiatan ekstrakurikuler. Misalnya, saya melakukan berbagai kuis tentang suatu subjek menggunakan presentasi yang menyertakan musik yang sesuai dan ilustrasi yang diperlukan, pertanyaan kuis, dan tugas untuk tim. Acara semacam itu menarik bagi semua orang: peserta, penggemar, dan juri.

Pemantauan di antara siswa saya dari kelas yang berbeda untuk mengidentifikasi minat mereka dalam menggunakan TIK dalam pengajaran menunjukkan sebagai berikut: 87% menganggapnya menarik, 5% menganggapnya tidak menarik dan 8% merasa sulit untuk menjawab.

Tetapi sangat penting untuk mempertimbangkan kondisi pemeliharaan kesehatan untuk mengajar siswa dan secara rasional menggunakan teknologi komputer dalam kombinasi dengan metode pengajaran tradisional.

Perlu dicatat bahwa waktu untuk pelatihan guru pendahuluan ketika menggunakan TIK pada tahap pertama tidak diragukan lagi meningkat, tetapi basis metodologis secara bertahap terakumulasi, yang sangat memfasilitasi pelatihan ini di masa depan.

Saya sangat yakin bahwa seorang guru modern harus memanfaatkan sepenuhnya peluang yang diberikan oleh teknologi komputer modern untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pedagogis.

Konsep kompetensi TIK dalam pedagogi modern

Saat ini, komputer dan teknologi informasi lainnya telah memantapkan diri dalam kehidupan guru dan siswa. Sangat sulit tanpa keterampilan PC di dunia modern, karena komputerisasi telah merambah ke semua bidang aktivitas.

Potensi TIK dalam dunia pendidikan sangat besar. Pedagogi modern tidak dapat mengabaikan fenomena seperti itu. Dengan demikian, berbagai interpretasi telah muncul dalam sains. Secara terpisah, para ilmuwan memperhatikan studi tentang istilah "kompetensi TIK".

Tabel 1 merangkum pendekatan kunci untuk mendefinisikan kompetensi TIK.

Tabel 1. Interpretasi Kompetensi TIK dalam Pedagogi

		Formulasi definisi
	V.F. Myanmar	kompetensi TIK- Memiliki semua komponen keterampilan literasi TIK dengan percaya diri untuk mengatasi masalah yang muncul dalam kegiatan pendidikan, pendidikan dan lainnya ..
	A A. Elizarov	kompetensi TIK- ini adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman aktivitas, dan kehadiran pengalaman seperti itu yang menentukan dalam kaitannya dengan kinerja fungsi profesional.
	DIA. Shilova M.B. Lebedeva	kompetensi TIK Adalah kemampuan seorang individu untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, rumah tangga, profesional menggunakan teknologi informasi dan komunikasi
	L.N. Gorbunova dan A.M. Semibrat	kompetensi TIK- ini adalah kesiapan dan kemampuan guru untuk secara mandiri dan bertanggung jawab menggunakan teknologi ini dalam kegiatan profesional mereka.

Setelah mempertimbangkan interpretasi yang ada dari istilah kompetensi TIK, interpretasi umum dapat dibedakan menurut:

kompetensi TIK Adalah kemampuan untuk menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengakses informasi, mencarinya, mengatur, memproses, mengevaluasi, serta memproduksi dan mengirimkan / mendistribusikan, yang cukup untuk berhasil hidup dan bekerja dalam masyarakat informasi yang muncul.

Gambar 1. Aspek Utama Kompetensi TIK

Kompetensi TIK mencakup beberapa komponen, berkat itu dapat dianggap sebagai unit independen kompetensi pedagogis menurut Standar Pendidikan Negara Federal generasi baru. Struktur dasar kompetensi TIK disajikan pada Tabel 2.

Tabel 2. Struktur kompetensi TIK

	Elemen struktur
	Definisi	kemampuan untuk menafsirkan pertanyaan secara akurat; kemampuan untuk merinci pertanyaan; menemukan informasi dalam teks, yang diberikan secara eksplisit atau implisit; identifikasi istilah, konsep; alasan permintaan yang diajukan;
	Akses (pencarian)	pemilihan istilah pencarian berdasarkan tingkat detail; korespondensi hasil pencarian dengan istilah yang diminta (metode evaluasi); pembentukan strategi pencarian; kualitas sintaks.
	Kontrol	pembuatan skema klasifikasi untuk penataan informasi; menggunakan skema klasifikasi yang diusulkan untuk; menyusun informasi.
	Integrasi	kemampuan untuk membandingkan dan membedakan informasi dari beberapa sumber; kemampuan untuk mengecualikan informasi yang tidak relevan dan tidak relevan; kemampuan untuk menyajikan informasi umum secara ringkas dan logis dengan benar.
		pengembangan kriteria pemilihan informasi yang sesuai dengan kebutuhan; pemilihan sumber daya sesuai dengan kriteria yang dikembangkan atau ditentukan; kemampuan untuk menghentikan pencarian.
	Penciptaan	kemampuan untuk mengembangkan rekomendasi untuk memecahkan masalah tertentu berdasarkan informasi yang diterima, termasuk informasi yang kontradiktif; kemampuan untuk menarik kesimpulan tentang fokus informasi yang tersedia untuk memecahkan masalah tertentu; kemampuan untuk mendukung kesimpulan mereka; kemampuan untuk menyeimbangkan masalah dengan adanya informasi yang saling bertentangan; penataan informasi yang dihasilkan untuk meningkatkan persuasif kesimpulan
	Pesan (transmisi)	kemampuan untuk mengadaptasi informasi untuk audiens tertentu (dengan memilih sarana, bahasa, dan visual yang sesuai); kemampuan untuk mengutip sumber dengan benar (dalam kasus dan sesuai dengan hak cipta); memastikan, jika perlu, kerahasiaan informasi; kemampuan untuk menahan diri dari menggunakan bahasa yang provokatif dalam kaitannya dengan budaya, ras, etnis atau gender; pengetahuan tentang semua persyaratan (aturan komunikasi) yang terkait dengan gaya komunikasi tertentu

TIK - kompetensi guru

kompetensi TIK seorang guru merupakan elemen penting dari tingkat kualifikasi seorang guru modern. Dalam konteks kebutuhan yang berkembang untuk tingkat pengajaran mata pelajaran di sekolah, pengetahuan TIK memungkinkan individualisasi proses pembelajaran dan memperkenalkan inovasi yang akan meningkatkan asimilasi informasi oleh siswa dan meningkatkan minat mereka dalam pendidikan.

Standar modern membutuhkan kompetensi TIK guru agar sesuai dengan konten, komponen yang ditunjukkan pada Gambar 2.

Gambar 2. Isi Kompetensi TIK Guru

Seorang guru modern menguasai TIK dalam beberapa tahap, yang meningkatkan tingkat profesionalismenya. Dalam ilmu pedagogis, spesialis mempertimbangkan setiap tahapan secara terpisah. Jadi tahap pertama memberikan pengembangan kompetensi informasi dan komunikasi guru, terkait dengan organisasi pengajaran siswa. Tahap kedua ditandai dengan pembentukan kompetensi TIK pedagogis yang terkait dengan peningkatan proses pendidikan, dalam mode interaksi pedagogis jaringan.

Meningkatkan kualifikasi guru saat ini menjadi salah satu tugas terpenting selama transisi sekolah ke pendidikan khusus. Dimungkinkan untuk meningkatkan sistem pelatihan lanjutan ke tingkat yang baru melalui informatisasi, yang tidak mungkin tanpa pengembangan kompetensi TIK guru.

Model kompetensi TIK yang ada dalam standar modern memungkinkan guru untuk berkembang secara progresif, terus-menerus memperluas pengetahuan dan kemampuannya di bidang pedagogis.

Gambar 3. Model kompetensi TIK

Dalam TIK - kompetensi, elemen dibedakan yang dibentuk dan digunakan dalam mata pelajaran individu, dalam proyek interdisipliner integratif, dalam kegiatan ekstra kurikuler. Pada saat yang sama, pengembangan kompetensi TIK dalam kerangka mata pelajaran yang terpisah berkontribusi pada pembentukan kompetensi TIK metasubyek, memainkan peran kunci dalam pembentukan tindakan pendidikan universal.

Penilaian kompetensi TIK

Pendekatan pendidikan yang ada membutuhkan pemantauan dan penilaian yang konstan terhadap tingkat kompetensi TIK guru. Tujuan utama penilaian kompetensi TIK adalah diagnosis dinamika perkembangan dan identifikasi tepat waktu "fenomena stagnan" dan kesenjangan.

Pemantauan adalah salah satu pendekatan kunci untuk menilai kompetensi TIK guru. Ini bertujuan untuk mengeksplorasi dan memilih metode yang relevan untuk mengatasi kesenjangan dalam kompetensi TIK. Konsep modern pemantauan kompetensi TIK guru didasarkan pada karya guru terkenal L.V. Kochegarova. Monitoring, sebagai metode penilaian kompetensi TIK, menjalankan fungsi monitoring kualitas pelatihan guru. Fitur utama termasuk yang berikut:

fungsi informasi- memungkinkan Anda untuk merekam hasil belajar dan menilai kemajuan setiap guru, prestasi dan kesulitannya;
fungsi kontrol dan korektif- memberikan data objektif tentang tingkat informatisasi lembaga pendidikan secara keseluruhan, TIK - kompetensi seorang guru individu, yang berfungsi sebagai dasar untuk melakukan penyesuaian pada metodologi pengajaran, memilih lintasan pendidikan individu. Ini, pada gilirannya, akan berkontribusi pada penciptaan motivasi positif dan kondisi yang nyaman bagi setiap guru, dengan mempertimbangkan aspek aksiologis pendidikan orang dewasa;
fungsi motivasi merangsang untuk meningkatkan dan memperdalam pengetahuan mereka, mengembangkan keterampilan pengendalian diri dan harga diri.

Tingkat dasar kompetensi TIK guru harus mencakup sistem keterampilan, yang disajikan pada gambar di bawah ini.

Gambar 4. Kompetensi Dasar TIK Guru

Saat ini kompetensi TIK guru dapat dinilai melalui penilaian ahli terhadap perkembangan pembelajarannya. Seorang guru individu dipertimbangkan dan perbandingan dibuat antara tingkat penggunaan TIK yang tercatat dalam hal dan yang sebenarnya. Berdasarkan hasil perbandingan, diberikan nilai tertentu.

Peta diagnostik pembentukan kompetensi TIK guru

Diagnostik yang disajikan di bawah ini memungkinkan Anda untuk dengan cepat menilai tingkat kompetensi TIK guru. Penilaian dilakukan dengan menggunakan penempatan poin sesuai dengan tingkat keterampilan tertentu yang ditentukan dalam kartu diagnostik:

3 poin - tingkat tinggi,
2 poin - level rata-rata,
1 poin - level rendah,
0 - tidak ada indikator

kompetensi TIK

	Pengetahuan, kemampuan, keterampilan.
	Pengetahuan tentang apa itu komputer pribadi, tujuan perangkat komputer
	Pengetahuan tentang tujuan produk perangkat lunak (Windows, MS Office), fungsi dan kemampuannya
	Pengetahuan tentang keberadaan jaringan komputer (termasuk internet)
	Kemampuan untuk mengetik teks di Word
	Kemampuan untuk membuat spreadsheet di Excel
	Kemampuan untuk membuat bagan dari spreadsheet di Excel
	Kemampuan untuk membuat presentasi sederhana untuk pelajaran
	Kemampuan untuk membuat presentasi untuk pelajaran dengan hyperlink, suara, dll.
	Pengetahuan staf pengajar tentang topik ini
	Kemampuan untuk menginstal program yang digunakan pada komputer demo, menggunakan peralatan proyeksi
	Mampu menemukan, mengevaluasi, memilih dan mendemonstrasikan informasi dari CRC
	Kemampuan untuk mengekstrak dan memilih informasi dari Internet tentang disiplin yang diajarkan
	Kemampuan untuk memilih dan menggunakan perangkat lunak (editor teks dan spreadsheet, program untuk membuat brosur, situs web, program presentasi untuk presentasi yang optimal dari berbagai jenis bahan yang diperlukan untuk proses pendidikan
	Memiliki teknik untuk membuat materi didaktik elektronik Anda sendiri.
	Menggunakan TIK untuk perencanaan tematik
	Penggunaan TIK untuk pemantauan dalam subjeknya
	Penggunaan TIK untuk persiapan berbagai laporan tentang subjek
	Menggunakan TIK untuk menganalisis proses pembelajaran
	Kemampuan untuk membentuk portofolio digital Anda sendiri dan portofolio siswa
	Aplikasi alat untuk mengatur kegiatan belajar siswa.
	Mendukung proses pendidikan dari jarak jauh, misalnya, melalui Diary.ru.
	Atur pekerjaan siswa dalam kerangka proyek komunikasi jaringan (Olimpiade Internet, kontes, kuis ...)
	Pembuatan bank CMM, tugas pengujian
	Berjuang untuk pendidikan mandiri dalam kerangka TIK
	Interaksi dan kolaborasi dengan orang tua menggunakan ICT (e-mail, Diary.ru)
	Kemampuan untuk secara efektif membangun proses komunikasi dengan berbagai peserta EP menggunakan ICT

literatur

Burmakina V.F., Falina, I.N. kompetensi TIK siswa. - URL: http://www.sitos.mesi.ru/
Galanov A.B. Model pembentukan kompetensi TIK di kalangan guru //. - URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Membangun sistem pelatihan lanjutan bagi guru di bidang teknologi informasi dan komunikasi berdasarkan prinsip distribusi. Konferensi ITO-2004 //. - URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
Elizarov A.A. Kompetensi dasar TIK sebagai dasar pendidikan Internet guru: tesis laporan // Konferensi ilmiah dan praktis internasional RELARN-2004.
L.V. Kochegarova Dukungan ilmiah dan metodologis dalam lingkungan informasi sebagai solusi komprehensif untuk masalah pelatihan personel // Pendidikan Sakhalin - XXI. 2008. No. 1. Hal. 3-5
Lebedeva M.B., Shilova O.N. Apa kompetensi TIK mahasiswa universitas pedagogis dan bagaimana membentuknya? // Ilmu komputer dan pendidikan. - 2004. - No. 3. - S. 95-100.

Pada tahap perkembangan pendidikan Rusia saat ini, prioritas telah ditetapkan dalam perkembangan masyarakat yang progresif, bersama dengan informatisasinya. Dengan latar belakang inilah konsep seperti kompetensi TIK seorang guru, serta siswa, memperoleh makna khusus. Oleh karena itu, masalah penggunaan teknologi IR sedang dipelajari dan diperkenalkan secara aktif di bidang pendidikan.

Konsep

Kehidupan seseorang dari segala usia terkait erat dengan teknologi informasi. Mereka sangat penting bagi siswa dan pendidik. Di dunia modern, sangat sulit untuk menyadari diri sendiri tanpa memiliki keterampilan komputer dasar, karena teknik ini sekarang digunakan secara aktif di bidang aktivitas apa pun.

Pemanfaatan teknologi informasi dalam bidang pendidikan memiliki prospek yang sangat bagus. Konsep, serta ciri-ciri pengembangan kompetensi TIK, dideskripsikan dalam karya-karya mereka oleh banyak pakar.

Secara umum, kompetensi TIK saat ini dipahami sebagai kemampuan untuk aplikasi praktis teknologi informasi komunikasi yang menyediakan akses ke informasi ini atau itu atau pencarian, pemrosesan, pengorganisasian proses penyebarannya. Tingkatnya harus cukup untuk kehidupan dan pekerjaan dalam masyarakat informasi modern.

Struktur dasar

Konsep modern kompetensi TIK mencakup beberapa komponen yang berbeda, karena itu merupakan salah satu indikator utama kompetensi guru menurut Standar Pendidikan Negara Federal.

Aspek utama dari konsep kompetensi TIK adalah:

literasi fungsional yang memadai dalam TIK sebagai bidang kehidupan;
pengenalan TIK yang dibenarkan baik dalam proses pemecahan masalah profesional maupun dalam kerangka kerja pendidikan;
TIK sebagai dasar dari paradigma pendidikan baru, yang ditujukan untuk pengembangan aktif siswa.

Tujuan pendidik

Dengan meningkatkan kompetensi TIK guru secara bertahap akan dilaksanakan:

Tujuan pendidikan baru.
Kemampuan untuk menggunakan teknologi informasi dan komunikasi pada tingkat yang tinggi.
Bentuk-bentuk baru dalam organisasi proses pendidikan.
Konten dalam kerangka kegiatan pendidikan modern.

Konsep Literasi dan Kompetensi

Penting untuk membedakan antara konsep seperti literasi TIK dan kompetensi TIK seorang guru.

Jadi, literasi TIK dipahami hanya sebagai pengetahuan tentang dasar-dasar bekerja dengan produk perangkat lunak dan komputer seperti itu, fungsionalitas dasarnya, konsep umum bekerja di Internet.

Pada saat yang sama, dalam kerangka kompetensi TIK, pengetahuan saja tidak cukup. Ini melibatkan penggunaan nyata alat informasi tertentu, pengenalan mereka ke dalam proses pendidikan. Pada tahap perkembangan saat ini, mereka dapat digunakan dalam proses memecahkan masalah kognitif dan komunikatif, dalam melakukan eksperimen.

Keunikan

Salah satu elemen utama kualifikasi guru modern adalah kompetensi TIK. Setiap tahun tingkat pengajaran disiplin apa pun meningkat. Karena pengenalan TIK, proses pendidikan itu sendiri menjadi individual dan lebih efektif. Berkat kemampuan guru dalam menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, sangat memungkinkan untuk benar-benar meningkatkan derajat minat siswa seiring dengan asimilasi informasi.

Pendidik terus ditingkatkan sesuai dengan kebutuhan masyarakat informasi. Untuk meningkatkan profesionalisme, Anda perlu melalui beberapa tahapan yang berurutan.

Jika pada tahap pertama guru menguasai keterampilan dasar informasi dan komunikasi, maka pada tahap kedua kompetensi TIK guru terbentuk. Ini memastikan peningkatan berkelanjutan dari proses pendidikan saat ini dengan latar belakang interaksi jaringan pedagogis.

Di sekolah pendidikan modern, ketika mengatur proses pendidikan, masyarakat tentu diperhitungkan. Proses informatisasi berlangsung seiring dengan aktifnya pengembangan dan peningkatan kompetensi TIK para guru itu sendiri.

Perlunya peningkatan kompetensi tenaga pengajar

Peningkatan profesional sekarang tidak mungkin tanpa memperhitungkan teknologi informasi modern, karena kompetensi TIK guru adalah komponen yang paling penting. Dunia modern ditandai dengan perkembangan yang dinamis, kehadiran arus informasi yang luas. Sangat penting bagi guru untuk memperhatikan peningkatan karya ilmiah, sekaligus mencerahkan di bidang masyarakat lainnya. Tanpa ini, tidak mungkin mengubah kompetensi TIK siswa menjadi lebih baik.

Penting untuk memperhatikan fakta bahwa proses pembentukan kompetensi TIK melibatkan penggunaan aktif perangkat informasi yang ada beserta implementasinya yang efektif dalam proses pendidikan.

Struktur nyata

Pemeriksaan rinci struktur kompetensi TIK guru modern menyoroti adanya komponen berikut di dalamnya:

memahami perlunya pengenalan TIK di bidang pendidikan;
pengenalan kemampuan TIK ke dalam proses pendidikan;
manajemen dan organisasi proses pembelajaran menggunakan TIK;
peningkatan profesional yang konstan di bidang ini.

Komponen kompetensi guru

Untuk menilai tingkat kompetensi TIK seorang guru, perlu diperhatikan adanya komponen-komponen berikut di dalamnya:

Pengetahuan tentang manual elektronik dasar, berdasarkan kekhususan subjek, termasuk atlas elektronik dan buku teks, sumber daya pendidikan yang terletak di Internet.
Kemampuan untuk menginstal program yang diperlukan pada komputer yang digunakan dalam proses pendidikan, kemampuan untuk menggunakan praktis dan membuat materi elektronik didaktik, penggunaan aktif teknologi proyeksi dalam pekerjaan.
Kemampuan untuk menggunakan dan memilih perangkat lunak yang diperlukan untuk memberikan materi kepada siswa dalam bentuk yang paling nyaman dan mudah dipahami bagi mereka.
Penggunaan alat secara aktif selama organisasi proses pendidikan, termasuk pengujian perangkat lunak, buku kerja elektronik, dll.
Kemampuan untuk menentukan bentuk optimal untuk menyampaikan informasi yang diperlukan kepada siswa, serta orang tua, staf pengajar, dan bahkan administrasi lembaga pendidikan - ini dapat berupa email, situs web dan bagiannya, forum, blog, jaringan sekolah peluang, jejaring sosial, surat, dll.
Kemampuan untuk menemukan, memproses, mengevaluasi, dan mendemonstrasikan dengan benar informasi yang dikumpulkan dalam sumber daya digital pendidikan, berdasarkan tugas yang ditetapkan, dalam proses pendidikan.
Kemampuan untuk mengubah informasi yang masuk secara kompeten untuk memecahkan masalah pendidikan selama persiapan materi pendidikan.
Kemampuan untuk secara praktis menggunakan kemungkinan teknologi informasi, termasuk sarana Internet, untuk persiapan dan pelaksanaan pelajaran.
Pembentukan portofolio digital.
Organisasi pekerjaan siswa dalam proyek jaringan komunikasi seperti kuis, menyediakan pelaksanaan dan pemantauan jarak jauh, penilaian hasil.

Daftar komponen utama kompetensi TIK guru modern ini akan secara bertahap ditambah seiring dengan perkembangan dan peningkatan komunitas informasi seiring dengan munculnya pencapaian baru kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Pentingnya kompetensi peserta dalam proses pendidikan

Pada tahap perkembangan masyarakat saat ini, perhatian khusus diberikan pada kompetensi TIK siswa dan guru. Faktanya, saat ini teknologi informasi telah menjadi salah satu komponen utama kehidupan manusia modern. Memilikinya menjadi suatu keharusan, seperti halnya kemampuan membaca, menulis, dan berhitung. Namun, seiring dengan semakin intensifnya pengenalan TIK ke dalam kehidupan sehari-hari, peningkatan yang sesuai dalam pencerahan informasi dan komunikasi diperlukan bagi para peserta dalam proses pendidikan.

Belum lama ini, standar baru diperkenalkan yang relevan untuk pendidikan umum dan dasar. Hal ini membutuhkan penciptaan satu informasi dan lingkungan pendidikan untuk masing-masing lembaga pendidikan. Tetapi untuk ini, siswa juga harus memahami seluk-beluk penggunaan praktis TIK dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dan profesional.

Oleh karena itu, tugas utama seorang guru modern adalah membiasakan siswa dengan teknologi IC, bersama dengan mengajarkan penggunaan yang wajar dan benar dari kemampuan sistem informasi dalam praktiknya. Ini diperlukan untuk pembentukan kompetensi, kesadaran, dan pemahaman yang tepat tentang bidang ini. Sekarang literasi komputer saja tidak cukup - sesuatu yang lebih dibutuhkan.

Penting untuk dapat menciptakan kondisi seperti itu untuk proses pendidikan, ketika dari tahap awal kognisi dunia sekitarnya, anak-anak akan berkenalan dengan proses dan peralatan berteknologi tinggi. Oleh karena itu, di antara bidang-bidang prioritas untuk meningkatkan proses pendidikan justru bekerja pada informatisasinya.

Membutuhkan

Seperti disebutkan di atas, kompetensi TIK dipahami sebagai kemampuan untuk mengumpulkan, mengevaluasi, mentransfer, mencari, menganalisis informasi, proses model, objek melalui penggunaan penuh kemampuan sarana yang tersedia dalam kerangka komunikasi dan teknologi informasi.

Agar setiap pelajaran membangkitkan minat nyata dari siswa, penting untuk memilih teknik dan metode yang tepat untuk proses pembelajaran. Mereka harus beragam mungkin, diterapkan sesuai kebutuhan.

Karena kompetensi TIK yang tinggi dari staf pengajar, peluang berikut telah muncul:

Penyajian informasi selama proses pendidikan dalam berbagai cara - dapat berupa audio, animasi, teks atau bentuk video.
Penerbitan volume informasi yang signifikan untuk periode waktu yang sama di bagian, yang sangat memudahkan asimilasi materi.
Memobilisasi perhatian siswa.
Pemutaran dan anotasi aliran informasi.
Terbentuknya minat kognitif seiring dengan meningkatnya motivasi belajar.
Memperoleh keterampilan utama dalam bekerja dengan komputer, berkenalan dengan kemungkinan Internet global.
Aktivasi berpikir, memori, persepsi dan imajinasi selama belajar.
Klarifikasi dan peningkatan objektivitas penilaian terhadap pengetahuan yang diperoleh.
Penguatan motivasi siswa.

Kompetensi TIK dipahami sebagai penggunaan yang kompeten dari kemampuan teknologi komputer, yang bekerja baik dengan jaringan lokal maupun dengan Internet.

Fitur kompetensi

Pada tahap awal, ketika teknologi informasi baru mulai diperkenalkan ke dalam kehidupan masyarakat modern, kompetensi TIK tidak lebih dari komponen literasi komputer seseorang. Itu bermuara pada seperangkat keterampilan dan kemampuan teknis tertentu dalam apa yang disebut perangkat standar.

Sekarang teknologi informasi telah menjadi mana-mana dalam kehidupan modern. Oleh karena itu, mereka digunakan secara aktif di berbagai bidang, termasuk dalam proses pendidikan yang efektif. Beginilah konsep kompetensi TIK seorang guru, seorang siswa muncul.

Penting untuk dipahami bahwa ada konsep kompleks yang tersembunyi di balik kompetensi TIK guru - kemampuan penerapan praktis teknologi komunikasi dan informasi dalam proses pendidikan. Indikator ini tidak bisa diam. Mengingat perkembangan yang konstan, mereka juga harus teratur.

Kompetensi TIK seorang guru tidak hanya mencakup pengetahuan teoritis, tetapi juga aplikasi nyata mereka. Seorang guru modern harus dengan percaya diri menguasai semua program komputer dasar, bebas menggunakan kemungkinan Internet, dan pada saat yang sama menggunakan peralatan modern seperti printer, pemindai, dan lainnya.

Dalam kerangka tingkat aktivitas, diasumsikan bahwa literasi fungsional digunakan secara sistematis dalam organisasi proses pendidikan, ketika memberikan hasil positif yang nyata. Sebagai bagian dari level ini, ada dua sublevel - inovatif dan kreatif. Implementasi melibatkan penyertaan sumber daya media modern dalam proses pendidikan, yang dibuat dengan mempertimbangkan kekhususan subjek tertentu. Pada gilirannya, kreatif mengandaikan pengembangan mandiri sarana elektronik dari berbagai jenis yang dapat digunakan dalam proses pendidikan.

Para ahli memperhatikan bahwa penggunaan aktif teknologi IR dalam proses pendidikan modern dapat secara signifikan mengubah pendekatan pembelajaran yang biasa. Dengan menciptakan lingkungan yang terbuka untuk dunia pendidikan, guru memiliki kesempatan untuk menggunakan berbagai sumber dan bentuk pendidikan.