Kompetencije i kompetencijski pristup u suvremenom obrazovanju. Formiranje ključnih kompetencija učenika Glavne ključne kompetencije
Kompetencijespecijalista- to je skup vještina i stručnih znanja, kao i osobnih karakteristika i stavova koji se očituju u ljudskom ponašanju i potrebni za obavljanje neposrednih radnih obveza.
Kompetencije tvrtke- ovo je skup vještina stručnjaka - zaposlenika tvrtke, njihovih profesionalnih i osobnih karakteristika, kao i skup materijalnih i nematerijalnih resursa tvrtke, kvaliteta njenog poslovnog modela, potrebnih za postizanje uspostavljenog poslovanja pokazatelji i marketinški rezultati.
Ključne kompetencije tvrtke- ograničena i osnovna kombinacija materijalnih (financijskih, tehničkih), nematerijalnih (marketinški, informacijski) i ljudskih resursa koji omogućuju poduzeću postizanje tržišnog uspjeha, odnosno pružaju temeljne koristi potrošačima. Glavni zadatak svake tvrtke je transformirati svoje materijalne i nematerijalne resurse u temeljne kompetencije. Ključne kompetencije tvrtke temelj su za stvaranje održivih konkurentskih prednosti tvrtke.
Ključne kompetencije stručnjaka- znanja, vještine i motivacija koji odgovaraju ciljevima, ciljevima i stvarnosti, odnosno ljudski kapital.
Infrastruktura za razvoj ključnih kompetencija ističe se međuodnos posebnih vještina osobe, vještina osoblja i inovativnih tehnologija, komunikacijskih i informacijskih sustava, korporativne kulture i drugih čimbenika.
Skup temeljnih kompetencija- ograničena kombinacija kompetencija koje stručnjaku omogućuju postizanje visine majstorstva.
Model kompetencija- skup kompetencija potrebnih zaposlenicima za uspješno postizanje strateških ciljeva poduzeća.
Kompetencija je skup ključnih kompetencija koje stručnjak posjeduje za provođenje stručnih radnji u određenom području, nužnih i dovoljnih za kvalitetno obavljanje tih radnji.
Kriteriji za razvoj ključnih kompetencija- rast materijalnog i nematerijalnog kapitala.
Kriteriji za odgovarajući razvoj temeljnih kompetencija za tvrtku– rast potrošačkog kapitala, zadovoljstvo i lojalnost kupaca, investicijska privlačnost poduzeća;
Kriteriji za pravilan razvoj ključnih kompetencija specijalista- rast blagostanja, samozadovoljstva, društvenog priznanja i samorazvoja.
Koncept temeljnih kompetencija godine predložili su G. Hamel i K.K. Prahalad. Prema njihovom mišljenju, temeljne kompetencije su područja aktivnosti organizacije koja su joj najvažnija, u kojima je postigla relativnu izvrsnost i koja stvaraju temeljnu vrijednost za kupce; to su kompleksi sposobnosti i tehnologija koji omogućuju poduzeću da pruži vrijednost potrošačima i temelj su za razvoj i širenje djelatnosti.
Nedavno sam sudjelovao na Danima karijere u Kalinjingradu, gdje sam razgovarao sa studentima i diplomantima Baltičkog federalnog sveučilišta. Morao sam dati savjet o njihovim budućim karijerama.
U procesu pripreme za događaj, prvi put sam uspio detaljno proučiti rezultate projekta Atlas novih profesija, čiji sam jednog od autora slučajno sreo u Kalinjingradu. Moj fokus interesa bio je prvenstveno usmjeren na proučavanje ključnih kompetencija koje će zaposlenicima trebati u sljedećih 10-20 godina.
Danas znanje, pa čak i vještine (kao zasebni elementi) prilično brzo zastarijevaju, pa je pristup koji se temelji na kompetencijama najperspektivniji. Omogućuje vam da strateški vidite sliku, pruža visoku fleksibilnost.
Kompetencija 1. Sustavno razmišljanje
Danas za uspjeh u radu nije dovoljno imati znanje niti dobro vidjeti svoj “komad lanca”. Potrebno je prijeći na razmišljanje koje bi obuhvatilo cijeli sustav, formiralo te sustave od pojedinačnih elemenata i omogućilo vam da vidite kako određene promjene utječu na skup ključnih procesa. Od fragmentirane percepcije idemo prema radu sa sustavima, izgradnji i održavanju koherentnosti u radu. Već danas imamo posla s stalnim promjenama, pa će sposobnost sagledavanja odnosa različitih elemenata dovesti do značajnih pomaka u radu.
Kompetencija 2. Međuindustrijska komunikacija
Sve više zanimanja i projekata nastaje na sjecištu nekoliko disciplina. Za rješavanje mnogih problema potrebni su nam ljudi koji razumiju više područja znanja u isto vrijeme. Mogu stvoriti neočekivana, jedinstvena, revolucionarna rješenja. Ova vještina također vam omogućuje da brže učite, uzimate najbolje iz različitih područja i kroz takav “metatransfer” osiguravate razvoj unutar svog područja. Stručnjak za velike podatke u HR-u jedna je od profesija budućnosti. To će zahtijevati i poznavanje matematike, informatičkih sustava i razumijevanje ključnih aspekata rada s osobljem. Usput, stručnjaci za upravljanje robnom markom poslodavaca također rade na raskrižju dvaju područja - komunikacija i upravljanja osobljem. U budućnosti će potreba za interdisciplinarnim pristupima i rješenjima samo rasti.
Kompetencija 3. Upravljanje projektima i procesima
Upravljanje projektima postaje sve češći pristup u poslovanju, stoga će biti potrebno posjedovati kompetencije koje vam omogućuju da budete odgovorni ne samo za svoj rad već i za obavljanje određenih zadataka. Stručnjak bilo koje razine danas se može naći u ulozi osobe koja bi trebala biti odgovorna za projekt (a ovaj projekt možda nije samo u području njegove stručne specijalizacije). Malo je vjerojatno da će biti potrebna certifikacija, ali razumijevanje principa, pristupa i vještina za njihovu primjenu u praksi bit će potrebno sve širem krugu zaposlenika.
Kompetencija 4. Rad s IT sustavima
Ako ćete raditi u velikoj tvrtki, tada će vam SAP vještine biti prednost. I ovo je daleko od jedinog primjera. U budućnosti moramo ovladati raznim informatičkim sustavima koji sistematiziraju naš rad i procese. Poznavanje IT sustava danas će postati obvezno kao vještina u MSOfficeu.
Kompetencija 5. Fokus na korisnika
Sve veći broj tvrtki razvija sposobnost zaposlenika da slušaju i čuju jedni druge. NPS indeksi koji mjere uspješnost različitih odjela (prvenstveno uslužnih odjela) postali su prilično uobičajena praksa. Suvremeni administrator sustava trebao bi biti sposoban objasniti "čajniku" osnove rada i to ispravno i učinkovito. Kadrovski službenik mora brzo ispuniti sve dokumente, a računovođa mora osigurati potrebne izračune i plaćanja. A za sve to, morat ćete biti sposobni ne samo to učiniti, već i pravilno komunicirati sa svojim internim ili vanjskim klijentom. Stoga je oklada na emocionalnu inteligenciju još uvijek relevantna.
Kompetencija 6. Rad s ljudima i rad u timu
Procesi postaju toliko složeni da bez timskog rada više neće biti moguće izvršiti većinu zadataka. Neke su tvrtke već postavile smjer za razvoj empatije i vještina timskog rada (koji mogu uključivati i one koji se „žele zagrliti“ i mnogo manje srodne suborce), ovaj smjer će ostati u „voditeljima“ korporativnih treninga.
Kompetencija 7. Rad u uvjetima neizvjesnosti
Što još očekivati od VUCA svijeta? Sposobnost rada u situaciji u kojoj je stalna samo promjena. Srećom, generacija Y je već razvila ovu vještinu. Neizvjesnost im je ugodna i lako se nose s njom. Pa, mi - X - naučit ćemo voljeti neizvjesnost i njene "crne labudove".
Kompetencija 8. Multikulturalnost i otvorenost
Raznolikost je glavni trend u svijetu velikog međunarodnog poslovanja. Pokazalo se da ako se problem promatra s različitih pozicija, onda je vjerojatnost pronalaska netrivijalnog rješenja višestruko veća. Ali za to je potreban otvoren um, sposobnost slušanja i slušanja alternativnih ideja, percepcije i fleksibilnosti. Budući da najbolje ideje mogu doći iz različitih dijelova svijeta, tim bi trebao uključivati predstavnike iz različitih zemalja i kultura. Trebat će vam sposobnost da pronađete jezik s drugim ljudima, prihvatite ih i iskoristite njihove sposobnosti za rješavanje poslovnih problema.
Kompetencija 9. Pažnja
Kao što je Pavel Luksha, voditelj projekta Atlasa novih poslova, rekao na EdEx konferenciji: “Mindfulness je ključna kompetencija 21. stoljeća.” Omogućuje vam da razvijete vještinu refleksije, napravite svjesni izbor, shvatite karakteristike sebe i drugih. Pomaže usredotočiti se na sadašnjost i istovremeno vidjeti budućnost. Ova kompetencija, koja nas čini učinkovitijima, a ujedno i sretnijima, omogućuje nam da slušamo sebe i osiguramo ravnotežu i sklad u vlastitom životu.
Model temeljnih osobnih kompetencija Kako i zašto koristiti osnovne osobne kompetencije? Primjeri situacija za koje je potrebna procjena pojedinih komponenti potencijala dati su u tablici. 1. Tab. 1. Koje su komponente potencijala kritične za procjenu za različite zadatke Najjednostavniji način za dijagnosticiranje potencijala je psihodijagnostički alat. Međutim, psihodijagnostika i dalje ostaje "termometar" koji mjeri situaciju "ovdje i sada", ne dajući priliku pratiti životni put osobe, njegov razvoj. Tijekom života osoba postupno dobiva razna iskustva, ostvaruje svoj potencijal. Rezultat toga su osnovne osobne kompetencije. Prilikom procjene potencijala preporučamo slijedeću logiku: · Korak 1. Odredite zahtjeve za kandidata za poziciju: koje su komponente potencijala kritične · Korak 2. Planirajte aktivnosti procjene.
Primjeri profesionalnih i osobnih kompetencija
Primjeri profesionalnih i osobnih kompetencija Ključne kompetencije kao rezultat usmjerena osnova kompetencijskog pristupa u obrazovanju. N.I. Almazova definira kompetencije kao znanja i vještine u određenom području ljudske djelatnosti, a kompetencija je kvalitativna upotreba kompetencija.
Drugu definiciju kompetencije dao je N.N. Nečajev: „Temeljito poznavanje svog poslovanja, suštine obavljenog posla, složenih odnosa, pojava i procesa, mogućih metoda i sredstava za postizanje zacrtanih ciljeva“ Nechaev N.N., Reznitskaya G.I. Formiranje komunikacijske kompetencije kao uvjet za formiranje profesionalne svijesti specijalista.
Najduhovitiji na ovu temu bio je poznati psiholog B.D. Elkonin: „Pristup zasnovan na kompetenciji je kao duh: svi pričaju o tome, ali malo ljudi je to vidjelo“ Elkonin B.D.
Funkcionalni ”pristup ne uzima u obzir čime će se postići rezultat: iskustvom ili znanjem, sposobnostima ili povećanom motivacijom zaposlenika – najvažnije je da se posao obavi na odgovarajućoj razini. Broj pobornika funkcionalnog pristupa raste. A u suvremenoj praksi pojam "profesionalna kompetencija" najčešće definira sposobnost subjekta profesionalne djelatnosti za obavljanje poslova prema određenim standardima.
Važno
Ključne kompetencije Evaluacija na njima daje odgovor na pitanje „Je li ova osoba prikladna za tvrtku, može li raditi u našem timu?“. Funkcionalne kompetencije odražavaju zahtjeve za radno mjesto, pa stoga ocjena za njih daje odgovor na pitanje "Hoće li se osoba moći nositi s osnovnom funkcionalnošću?".
Međutim, često funkcionalnost ne pokriva cijeli niz zahtjeva za kandidata. I na ovom mjestu preporučljivo je koristiti Osnovne osobne kompetencije.
Kompetencije osoblja
Može se pretpostaviti da su stvorene za različite metode evaluacije. Primjer opisa kompetencije: popis svih pokazatelja ponašanja i razina s vrijednostima za učinak zaposlenika.
Formulira viziju konačnog cilja. Organizira druge / formira grupu "sljedbenika". Učinkovito motivira ljude u timskom i individualnom radu.
Pažnja
Potiče kolege i podređene na inicijativu i neovisnost. Prenosi ovlasti i odgovornost, uzimajući u obzir individualne karakteristike podređenih i njihove težnje u karijeri.
Poklanja pažnju i vrijeme razvoju podređenih. Izražava i brani vlastiti stav o pitanjima koja se rješavaju. Pruža i traži povratne informacije. A Iznimno visok stupanj razvijenosti kompetencije (2) Kompetencija je jasno izražena, zaposlenik je standard za primjenu ove kompetencije.
Osobne kompetencije zaposlenika: uvjeti za formiranje i razvoj
Sposoban se nositi s općim organizacijskim pitanjima. Uzima u obzir dalekosežne posljedice. Činjenice i problemi razmatraju se u širokom kontekstu zbog vizije svih mogućih veza između događaja. 9.
Poznavanje organizacije Vrlo dobro upućen u situaciju u organizaciji. Sposoban identificirati probleme, opasnosti i nove prilike.
On razumije učinak i posljedice svojih odluka u drugim dijelovima organizacije. 10. Svjesnost situacije Svjestan događaja i promjena koje se događaju izvan organizacije.
Sposobni identificirati potencijalne snage i slabosti svoje organizacije. Prepozna prijetnje i otvara nove poslovne prilike.
Uzima u obzir utjecaj vanjskih čimbenika na svoje odluke i razumije posljedice koje ti utjecaji prouzrokuju. jedanaest.
Što je kompetencija i od čega se sastoji?
Ocjenjivanje na njima omogućuje ocjenjivanje kandidata, čak i ako nije imao iskustva u ovom profesionalnom području. Stručna osposobljenost i kompetentnost voditelja (str. 1 od 3)
U djelima britanskih stručnjaka može se pronaći mnogo sličnih definicija profesionalne kompetencije: - adekvatne ili dostatne kvalifikacije, sposobnosti; - adekvatne ili dostatne fizičke ili intelektualne kvalitete; - sposobnost da se bude kvalificiran; - sposobnost da se nešto učini dobro ili u u skladu sa standardom, stečenim iskustvom ili kao rezultat osposobljavanja, - sposobnost biti kvalificiran i sposoban za obavljanje određene uloge, koja obuhvaća znanje, sposobnosti, ponašanje. Američki stručnjaci iz područja psihologije rada u pravilu su pristaše "osobnog" pristupa.
Ključne kompetencije
Pokažite zaposlenicima da će to biti alat za njihovo učenje i prilika za razvoj u tvrtki. I omogućit će menadžerima da donose bolje informirane odluke.
A to se može dogoditi tijekom pilot postupaka ocjenjivanja na primjeru standardnih (tvrtci neprilagođenih) kompetencija.Inače, to je opcija koju nudimo klijentima kada tvrtka nema svoj model - da negdje krenu. Pokreni proces. Pokazati barem na razini jedne grupe ili ciljane publike da procjena osoblja prema kompetencijama „nije zastrašujuća, ali korisna“.
U ovom slučaju implementiramo, na primjer, Light-assessment, kao rezultat kojeg sudionici dobivaju preporuke za razvoj.
- Maksimalna informiranost zaposlenika i uključenost u proces.
Profesionalni i osobni zahtjevi za menadžera
Preuzima odgovornost za rezultat - Doprinosi rješavanju sukoba 1 Ograničeno - Preuzima inicijativu na zahtjev drugih članova grupe, prema uputama najaktivnijeg člana grupe - Pokazuje inicijativu, ali ne može privući pozornost sudionika - Organizira rad pojedinih članova grupe - Teško opravdava svoje mišljenje kada pokušava organizirati rad grupe 0 Stupanj nekompetentnosti - Nekonstruktivno utječe na tim, prekida, kritizira, devalvira poziciju drugih - Pokazuje ravnodušnost prema rezultatima grupnog rada - Samopovlači se iz organizacije grupnog rada, djeluje samo prema uputama - Ne komunicira s članovima grupe - Provocira sukobe u grupi Također je uobičajeno koristiti izraz "ciljni indikator", koji postavlja vrijednost manifestacije kompetencije za danu ciljanu publiku.
Primjeri osobnih kompetencija
Učinkovito koordinira rad podređenih. Savršeno organizira rad i racionalno koristi sve resurse. 33. Osnaživanje Jasno razdvaja ono što mogu učiniti drugi i što biste trebali učiniti sami.
Delegira određene zadatke na podređene i opterećuje ih odgovornostima koje odgovaraju dodijeljenim ovlastima. 34. Ocjenjivanje Operativno prati i ocjenjuje rezultate rada podređenih. Po potrebi daje savjete ili uspostavlja stalne povratne informacije. 35. Motiviranje drugih Inspirira osoblje za postizanje ciljeva naglašavajući one zadatke koji se ne mogu riješiti bez entuzijazma i predanosti. 36.
Razvijanje drugih Ulaže sve napore da razvije zaposlenike na poslu i izvan njega. Doprinosi formiranju podređenih kolega znanja, vještina i kompetencija potrebnih za razvoj karijere.
Primjer osobnih kompetencija
Ljestvica razvoja kompetencija Kako bismo opisali kvalitetu djelovanja zaposlenika, postavili referentne vrijednosti i mogli usporediti prikazano ponašanje s njim, postoji ljestvica razvoja kompetencija. To su razine koje opisuju kvalitetu ponašanja. A razine mogu biti različite. Na primjer, 4 razine (moguće su i srednje vrijednosti - "polovice"):
- 0 - kompetencija nije prikazana/odsutna;
- 1 - razina osnovnog razvoja;
- 2 - razina pouzdanog posjedovanja kompetencije u standardnim situacijama;
- 3 - razina vještine (standardna, sposobnost emitiranja).
Grubo govoreći, ljestvica razvoja kompetencija može se predstaviti kao “loš-dobar” termometar. U skladu s tim "termometrom" ocjenjuje se djelatnik. Postoji nekoliko opcija za opisivanje razina kompetencija. Primjeri u nastavku pokazuju razlike.
Neke osobine osobe od posebne su važnosti za različita područja djelovanja menadžera (praktično usmjeravanje, savjetovanje o upravljanju, znanstvena aktivnost u području društvenog upravljanja), uključujući: vodstvo, organizacijske vještine, komunikacijske vještine. Profesija menadžera ne samo da zahtijeva određene kvalitete od osobe za učinkovito upravljanje, već te kvalitete i formira tijekom vremena. U uvjetima suvremenog upravljanja organizacijom, menadžer mora posjedovati niz osobina koje su mu potrebne, kako osobnih tako i profesionalnih. U profesionalne spadaju oni koji karakteriziraju svakog kompetentnog stručnjaka. Posjedovanje istih samo je preduvjet za uspješno obavljanje službenih dužnosti. Te osobine su: 1. visoka stručna sprema, radno iskustvo, stručnost u struci; 2.
1. Kompetencije koje se odnose na samu osobu kao osobu, subjekt aktivnosti, komunikaciju:
kompetencije očuvanja zdravlja (poznavanje i poštivanje zdravog načina života i sl.);
kompetencije vrijednosno-semantičke orijentacije u svijetu (vrijednosti bića, kulture itd.);
integracijske kompetencije (strukturiranje znanja, njegovo povećanje);
kompetencije državljanstva (poznavanje i poštivanje prava i obveza građanina i sl.);
kompetencije samousavršavanja, samoregulacije, samorazvoja, refleksije (smisao života, profesionalni razvoj, razvoj jezika i govora).
2. Kompetencije vezane uz društvenu interakciju osobe i društvene sfere:
kompetencije socijalne interakcije (s objektom, obitelji, prijateljima, partnerima itd.);
kompetencije u komunikaciji (usmeno, pisano, generiranje i percepcija teksta, poznavanje i poštivanje bontona, tradicije itd.)
3. Kompetencije vezane uz ljudske aktivnosti:
kompetencije kognitivne aktivnosti (postavljanje i rješavanje kognitivnih problema, intelektualna aktivnost i sl.);
kompetencije aktivnosti (igra, učenje, rad, istraživačke aktivnosti itd.);
kompetencije informacijskih tehnologija (primanje, obrada, izdavanje informacija itd.) (Zimnyaya I.A., 2004. str. 22-24).
Deset kompetencija identificiranih unutar ove tri skupine Zimnyaya definira kao ključne.
Evo još jedne klasifikacije ključnih kompetencija koju je predložio Khutorsky. Autor napominje da se dolje navedena lista ključnih kompetencija „temeljuje na glavnim ciljevima općeg obrazovanja, strukturnom predstavljanju društvenog iskustva i iskustva pojedinca, kao i na glavnim aktivnostima učenika, što mu omogućuje ovladavanje društvenim iskustvo, stjecanje životnih vještina i praktičnih aktivnosti u suvremenom društvu” (Khutorskoy A.V., 2006., str. 67-69).
A.V. Khutorskoy identificira sljedeće ključne kompetencije:
Vrijednosno-semantičke kompetencije . To su kompetencije povezane s učenikovim vrijednosnim orijentacijama, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, snalazi se u njemu, spozna svoju ulogu i svrhu, može birati ciljne i semantičke postavke za svoje postupke i djela te donositi odluke. Ove kompetencije daju mehanizam za samoopredjeljenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti.
Opće kulturne kompetencije . Poznavanje i iskustvo djelovanja u području nacionalne i univerzalne kulture; duhovni i moralni temelji ljudskog i ljudskog života, kulturni temelji obitelji, društvene i društvene pojave i tradicije; uloga znanosti i religije u ljudskom životu; kompetencije u sferi kućanstva, kulture i slobodnog vremena. To također uključuje iskustvo svladavanja slike svijeta od strane učenika.
Obrazovne i kognitivne kompetencije . Riječ je o skupu kompetencija učenika u području samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodičke, općeobrazovne aktivnosti. To uključuje načine organiziranja postavljanja ciljeva, planiranja, analize, promišljanja, samoprocjene. U odnosu na predmete koji se proučavaju, učenik ovladava kreativnim vještinama: stjecanje znanja izravno iz okolne stvarnosti. U okviru ovih kompetencija određuju se zahtjevi funkcionalne pismenosti: sposobnost razlikovanja činjenica od nagađanja, posjedovanje mjernih vještina.
Informacijske kompetencije . Vještine aktivnosti u odnosu na informacije u akademskim predmetima i obrazovnim područjima, kao iu svijetu koji ga okružuje. Posjedovanje suvremenih medija (TV, magnetofon, telefon, faks, računalo i sl.) i informacijske tehnologije (audio, video, e-mail, mediji, Internet). Pretraga, analiza, odabir potrebnih informacija, njihova transformacija, pohrana i prijenos.
Komunikacijske kompetencije . Poznavanje jezika, načina interakcije s drugima; vještine rada u skupini, timu, posjedovanje različitih društvenih uloga.
Socijalne i radne kompetencije . Djeluje kao građanin, promatrač, birač, zastupnik, potrošač, kupac, klijent, proizvođač, član obitelji. Prava i obveze u oblasti ekonomije i prava, u području profesionalnog samoodređenja. Te kompetencije uključuju, primjerice, sposobnost analiziranja stanja na tržištu rada, postupanja u skladu s osobnim i društvenim dobrobitima te ovladavanje etikom radnih i građanskih odnosa.
Kompetencije osobnog samousavršavanja usmjerena na ovladavanje načinima tjelesnog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške. Učenik ovladava metodama djelovanja u vlastitim interesima i sposobnostima, što se izražava u njegovom kontinuiranom samospoznaji, razvoju osobnih kvaliteta potrebnih suvremenoj osobi, formiranju psihološke pismenosti, kulture mišljenja i ponašanja. Te kompetencije uključuju pravila osobne higijene, brigu o vlastitom zdravlju, unutarnju ekološku kulturu, načine sigurnog života.
Lako je uočiti da navedeni popisi ključnih kompetencija imaju mnogo toga zajedničkog, iako znanstvene studije s pravom ističu da sva ta pitanja i dalje postavljaju mnoga pitanja i da bi trebala biti predmet daljnjih istraživanja.
Potreba za barem kratkim osvrtom na kompetencijski pristup ovdje se objašnjava njegovom inovativnošću i značajem za suvremeno obrazovanje, posebice za nastavu na višim razinama potpune srednje škole, jer su identificirane ključne kompetencije koje maturant trebao uvelike posjedovati uvelike doveo do porasta zahtjeva za suvremenim obrazovanjem.srednje obrazovanje općenito i posebno suvremeno jezično obrazovanje.
U novoj fazi razvoja društva, pristup orijentiran na osobnost djeluje kao opća strategija obrazovanja i odgoja, u skladu s kojima se grade sve ostale karakteristike suvremenog obrazovnog procesa: njegova aktivni karakter, jer osoba postoji i razvija se samo u djelatnosti, njegovom kulturološki konformitet. kulturni centrizam jer se obrazovanje shvaća kao ulazak čovjeka u kulturu kao da raste duhovni čovjek, čovjek kulture: komunikacijsko-kognitivni pristup, jer su kognitivne i komunikacijske aktivnosti glavni putovi koji vode do obrazovanja i odgoja.
Pristup usmjeren na studenta utječe na sve sastavnice obrazovnog sustava (nastavni ciljevi za svaki predmet, njegov sadržaj, metode i tehnike/tehnologije) i cjelokupni obrazovni proces u cjelini (interakcija nastavnika i učenika, učenika međusobno). , učenik sa sredstvima obrazovanja i sl.), doprinoseći stvaranju okruženja za učenje i odgoj koji je pogodan za učenike.
Svijest školaraca o potražnji stranog jezika u suvremenom svijetu, njegovoj ulozi na tržištu rada pridonosi povećanju motivacije za učenjem.
Suvremeni integracijski procesi u svijetu i razvoj međunarodne suradnje čine poznavanje stranih jezika osobno značajnim. Stoga se nastava stranih jezika smatra jednim od prioritetnih područja za modernizaciju obrazovanja u našoj zemlji.
Što promjena paradigme obrazovanja i odgoja donosi u postavljanju ciljeva nastave stranih jezika? Valja napomenuti da su doživjela značajno preispitivanje u skladu s novom društveno-političkom, gospodarskom i kulturnom stvarnošću, uključujući i razvoj znanstvenih spoznaja.
Kao suvremeni cilj nastave stranih jezika smatra se, kako je navedeno, formiranje komunikacijske kompetencije stranog jezika, odnosno sposobnosti i stvarne spremnosti za komunikaciju stranog jezika s izvornim govornicima, kao i upoznavanje učenika s kulturom zemlje / zemalja jezika koji se proučava, bolje razumijevanje kulture vlastite zemlje, sposobnost predstavljanja u procesu komunikacije.
Razmotrimo pojam "komunikacijske kompetencije" detaljnije.
Riječ je o komunikacijskoj usmjerenosti nastave stranih jezika, usmjerenosti treninga na verbalnu interakciju s izvornim govornicima i međusobnom razumijevanju/komunikaciji, odnosno konkretno na stranom jeziku.
Koncept "kompetencije" (od lat. compentis - sposoban) usredotočuje se na formiranje sposobnosti za provođenje komunikacijskih aktivnosti, kao i na spremnost da se ona stvarno provede i dobije praktičan rezultat te aktivnosti.
Ovladavanje komunikacijskom kompetencijom već na osnovnoj razini omogućuje školarcima da u procesu komunikacije ostvare sve glavne funkcije komunikacije: a) informacijske (poruka i zahtjev za informacijama); b) regulatorni (izražavanje zahtjeva, savjeta, zabrane i sl.); c) vrijednosno-orijentacijska / emocionalno-ocjenjivačka (izražavanje mišljenja, stava, osjećaja i sl.); d) konvencionalni (poštivanje govornog bontona).
Komunikativna kompetencija kao metodološki pojam (željeni cilj učenja) uključuje: jezičnu kompetenciju (znanje/poznavanje jezičnih sredstava); govorna kompetencija (sposobnost obavljanja govorne aktivnosti); sociokulturna kompetencija (posjedovanje pozadinskih znanja, predmeti govora); kompenzacijska kompetencija (sposobnost izlaska iz situacije u prisutnosti nedostatka jezičnih resursa) i obrazovna i kognitivna kompetencija (sposobnost učenja).
Stoga je komunikacijska kompetencija višekomponentni koncept, a strani jezik kao akademski predmet može se nazvati ne samo „multifaktorskim” (I.A. Zimnyaya), već i višenamjenskim.
Predstavimo stranojezičnu komunikativnu kompetenciju (ICC) u obliku sheme 8
Pristup usmjeren na studenta podrazumijeva poseban naglasak na sociokulturalnoj komponenti komunikacijske kompetencije stranog jezika. Time bi se trebala osigurati kulturna usmjerenost obrazovanja, uključivanje školaraca u dijalog kultura. Sve to povećava zahtjeve za razinom učenja stranog jezika.
U skladu s dokumentima o modernizaciji škole, predviđeno je da učenici stječu funkcionalnu pismenost u poznavanju stranog jezika, odnosno stvarno radno poznavanje istog, što našim maturantima zaista pruža mogućnost verbalne interakcije s izvornim govornicima stranog jezika kako za osobne potrebe? svrhe i za potrebe međunarodne suradnje. To znači kako minimalno postignuće takozvane granične razine u poznavanju stranog jezika usvojilo Vijeće Europe.
Međutim, s obzirom na nejednake mogućnosti i sposobnosti školaraca, njihove različite planove za budućnost i, sukladno tome, različite profesionalne težnje, federalna komponenta državnog obrazovnog standarda dopušta različite razine učenja stranih jezika: općeobrazovni osnovni i donekle napredni / dubinski profil, usmjeren na razvoj profesionalnih aspiracija srednjoškolaca putem stranog jezika, usmjeren na odabrano zanimanje i nastavak školovanja na sveučilištu.
Dakle, pristup usmjeren na učenika podrazumijeva fleksibilnost u postavljanju ciljeva, uzima u obzir osobne interese školaraca, njihove individualne karakteristike, te na taj način stvara preduvjete za veću učinkovitost učenja.
Na temelju korelacija ciljeva i ishoda učenja, treba naglasiti još jednu značajku pristupa postavljanju ciljeva usmjerenog na učenika: na izlazu sustava učenja treba postojati stvarni govorni proizvodi kao pokazatelji porasta znanja, vještina i sposobnosti stranog jezika, kao i prirasta u duhovnoj sferi školaraca. Riječ je o govornim radovima u usmenom i pisanom obliku koji podliježu mjerenju i ocjenjivanju. Mogućnost uključivanja govorne aktivnosti u druge vrste aktivnosti - radne, kognitivne, estetske - omogućuje vam da dobijete integrirane proizvode u obliku albuma iz povijesti zemlje, kolaža, dramatizacija itd., što posebno jasno pokazuje povećanje znanja , vještinama i sposobnostima školaraca, te u njihovoj duhovnoj sferi u smislu odgoja i razvoja.
Detaljnije, ciljevi nastave stranih jezika dati su u III. dijelu knjige posebno za svaki stupanj obrazovanja - osnovnu (2-4. razred), osnovnu (5-9. razred) i srednju (10-11. razred). ) - u skladu sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda za strane jezike (Novi državni standardi ..., 2004.).
Što se tiče ključnih kompetencija, postoji razlog da ih se smatra nadpredmetnim / metapredmetnim, interdisciplinarnim (Zimnyaya I.A., 2004., str. 28; Khutorskoy A.V., 2006., str. 70). To znači da su podložni formiranju u okviru svih akademskih predmeta, jer “osiguravaju normalan život osobe u društvu” (Zimnyaya I.A., 2004., str. 26). To je ono čemu teži kompetencijski pristup suvremenom obrazovanju. Tako je, na primjer, sasvim očito da se pomoću stranog jezika kao nastavnog predmeta školarci mogu upoznati s poštivanjem normi zdravog načina života (kompetencije očuvanja zdravlja), s vrijednostima kulture, umjetnosti , znanstveno-tehnološkog napretka (kompetentnost vrijednosno-semantičke orijentacije u svijetu), osvještavanju i poštivanju prava i obveza građanina, osjećati samopouzdanje i ponos na doprinos svoje zemlje razvoju kulture, civilizacije (kompetentnost državljanstva) itd. (vidi gore navedene ključne kompetencije na popisu I.A. Zimneya i A.V. Khutorskog).
Tako su tradicionalno istaknuti općeobrazovni, odgojno-obrazovni i razvojni ciljevi nastave stranih jezika u sadašnjoj fazi značajno pojašnjeni i konkretizirani.
Njihova provedba treba biti osigurana odgovarajućim sadržajem obrazovanja (osobito temama, predmetima govora), kao i uključivanjem školaraca u dijalog kultura.
Kakav je suvremeni pristup isticanju sadržaja nastave stranih jezika?
Ključne kompetencije - to je rezultat obrazovanja, izražen u ovladavanju onim metodama djelovanja koje su univerzalne u odnosu na predmet utjecaja.
Temeljna razlika između kompetencija i znanja, vještina i sposobnosti je u tome što oni, kao rezultat obrazovanja formirana i očitovana u aktivnosti.
Prikazana shema prikazuje odnos između ključnih kompetencija i općih obrazovnih vještina i sposobnosti.
Popis ključnih kompetencija utvrđuje se na temelju onih metoda djelovanja koje su tražene u društvu.
Kod nas ne postoji jedinstvena klasifikacija ključnih kompetencija. Različite skupine znanstvenika nude popise koji imaju zajedničke komponente i razlike.
Svaka ključna kompetencija predstavljena je s nekoliko aspekata koji su, pak, definirani na različitim razinama.
Jedna od mogućih klasifikacija prikazana je na dijagramu (vidi sliku 2).
Riža. 2. Ključne kompetencije i njihovi aspekti
Obilježja različitih aspekata ključnih kompetencija po razinama prikazana su u tablicama.
Značajke evaluacije metasubjektnih rezultata povezane su s prirodom univerzalnih radnji. Razina oblikovanosti univerzalnih aktivnosti učenja, koje predstavljaju sadržaj i predmet vrednovanja metapredmetnih rezultata, može se procijeniti posebnim zadacima.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Struktura ključnih kompetencija predložena od strane laboratorija za modernizaciju obrazovnih resursa (ISO projekt - Informatizacija obrazovnog sustava)
Informacijska kompetencija
Planiranje pronalaženja informacija – učenik mora biti sposoban kretati se u golemom svijetu informacija: biti sposoban odrediti koje informacije nisu dovoljne za rješavanje problema; biti u mogućnosti pronaći informacije koje nedostaju privlačenjem dodatnih izvora (Internet, knjižnica, enciklopedije, referentne knjige itd.). Tradicionalni zadatak pisanja eseja usmjeren je na razvijanje ovog aspekta kod učenika.
Ekstrakcija informacija (primarna ekstrakcija) - rad s izvorom informacija (tekst, referentna literatura, usmeni govor i sl.) u skladu sa zadatkom. Većina zadataka iz udžbenika usmjerena je na ispitivanje ovog aspekta. Primjer je tipičan zadatak učenja: pročitajte odlomak i odgovorite na pitanja ili pronađite zadane informacije u tekstu.
Sekundarna ekstrakcija informacija - rad s informacijama ako su: prezentirane iz više izvora, dane u neizravnom obliku, suvišne ili kontradiktorne.
Primarna obrada (usporedba) informacija - rad s informacijama predstavljenim u različitim formatima: tekst, grafika, dijagrami, tablice itd.
Obrada informacija – stvaranje novih informacija na temelju analize postojećih informacija, formuliranje vlastitih zaključaka
Komunikativna kompetencija
Pisana komunikacija - sposobnost sastavljanja pisanog dokumenta u skladu sa svrhom komunikacije i primateljem: izjava, objava, čestitka, dopis, izvješće itd.
Javni nastup - sposobnost prilagodbe informacija određenoj publici, sposobnost izdržavanja žanra govora i njegovih propisa. Predstavljanje od strane studenata rezultata projektnog rada, prezentacija izvještaja i sažetaka, izrada elektroničkih materijala koji prate vlastiti nastup - to je aktivnost koja je usmjerena na formiranje ovog aspekta.
Dijalog - poštivanje pravila komunikacije, sposobnost suzdržavanja od korištenja provokativnih izjava. Potrebno je stvoriti situaciju u kojoj bi učenici mogli izraziti svoje mišljenje, postaviti pitanje, odgovoriti na postavljeno pitanje. To bi mogla biti tehnologija "Debate".
Grupna komunikacija je sposobnost postizanja ciljeva radom u grupi. Ovaj aspekt se ne može formirati kroz zadatak obuke. To može biti bilo koji grupni rad u kojem učenici trebaju izraditi zajedničko rješenje. Ovo može biti rasprava, uslijed koje bi se trebao pojaviti zajednički proizvod.
Kompetencija rješavanja problema
Identifikacija problema je zapravo izjava problema; definicija onoga što se daje, što treba dobiti, koji rizici postoje i kako ih se može uzeti u obzir (izbjeći, ublažiti). Često se susrećemo sa situacijom da učenik (čak i srednjoškolac), nakon što pročita stanje problema, ne može odgovoriti na pitanje što se od njega traži. Učitelj čita uvjet, stavlja akcente, a učenik uzdahne s olakšanjem: "Odmah bi to rekli."
Postavljanje ciljeva i planiranje aktivnosti jedno je ako učenik priprema gradivo kako bi dobio dobru ocjenu; drugi - ako mu je predmet zanimljiv; treće – ako je to bit njegove buduće profesije. Dobro organizirana projektna aktivnost odlična je prilika za formiranje ovog aspekta.
Korištenje tehnologije je sposobnost ispravne primjene neke tehnologije, odabira odgovarajućeg algoritma aktivnosti za dovršetak zadatka (aktivnost nije na razini reproduktivnih, već na razini djelomičnih metoda pretraživanja). Aspekt se formira kroz praksu laboratorijskog rada, zapleta i igranja uloga (u kojima se nude akcijski algoritmi), bilo koje produktivne aktivnosti prema modelu.
Planiranje resursa je sposobnost određivanja resursa koji je najprikladniji za rješavanje problema.
Evaluacija aktivnosti, evaluacija proizvoda (rezultata) aktivnosti, evaluacija vlastitog napretka vrlo je važna refleksivna vještina: planiranje i izvršavanje (ako je potrebno, ispravljanje) trenutne kontrole vlastite aktivnosti, sposobnost usporedbe referentne i primljen proizvod prema navedenim kriterijima, svjesno razumijevanje motiva vlastite aktivnosti koji su nastali s poteškoćama i načina za njihovo prevladavanje. Samokontrola, međusobna kontrola, refleksija - aktivnost koja vam omogućuje da formirate ovaj aspekt.
U tablicama su razmatrani aspekti navedeni po razinama:
prva razina odgovara 1 - 4 razreda; druga razina - 5 - 8 razreda; treća razina - 9 - 11 razreda.
Informacijska kompetencija
|
Komunikativna kompetencija
|
Kompetencija rješavanja problema (samoorganiziranje)
|