Біологія знайома всім нам ще зі шкільної лави. Її вивчення йде довго і болісно – десь із п'ятого-шостого класу і до нескінченності (якщо студенту в університеті потрібне вивчення цього предмета). А ось завдання швидко вивчити біологію стоїть тоді, коли учень готується до іспиту.

Ми приготували для вас кілька корисних порад про те, як швидко вивчити таблицю, параграф, переказ чи будь-яку тему з біології.

6 способів швидко вивчити біологію

1. Перегляньте питання з біології до іспиту/заліку. Викресліть ті, які добре відомі. Маркер одного кольору позначте ті, які вам відомі частково. Маркером іншого кольору позначте ті питання, які вам взагалі невідомі.

Чи знаєте ви, що…

Укус хом'яка набагато страшніший, ніж укус сильнішого і більшого звіра? А все через його тонкі і довгі зуби, які під час укусу розходяться в різні боки. В результаті рана виходить не тільки глибока, а й рвана і досить болісна.

1. Вивчаючи незнайому чи незрозумілу тему, головне – це запам'ятати суть. Потім перекажіть питання своїми словами, а вже потім намагайтеся засвоїти дрібніші деталі. Швидше засвоїти матеріал дозволить запис (хоча б коротка теза) основних моментів.
2. Складні терміни та визначення виписуйте на окремий лист. Вивчіть як значення самих термінів, а й як з допомогою вирішувати біологічні завдання. Кожен термін постарайтеся переказати своїми словами.
3. Запам'ятати терміни можна досить швидко. Для початку пам'ятайте, що всі вони походять з латинської мови, в якій є основні суфікси та префікси. Ці суфікси та префікси досить часто повторюються. Тому знаючи їхнє значення, ви швидко розберетеся у значенні навіть нового довгого і незрозумілого слова.

Чи знаєте ви, що…

Мурахи теж бувають різних професій? Наприклад, серед них є навіть хірурги, які лікують пацієнтів у спеціально відведеному для цього приміщення. Спершу хірург проводить огляд потерпілого, далі робить перев'язку рани та обробляє її спеціальною прозорою рідиною із власного рота. Погодьтеся, досить зручно, адже за ліками не треба бігати до аптеки!

До речі! Для наших читачів зараз діє знижка 10% на

1. Під час вивчення питань до іспиту обов'язково пишіть шпаргалки. Причому писати необхідно неодмінно самому і вручну – це задіяє механічну та зорову пам'ять.
2. Часті перерви допомагають засвоїти інформацію набагато швидше, ніж перерви у навчанні щогодини чи дві. В ідеалі короткі перерви слід робити кожні 20 хвилин. А щогодини намагайтеся виходити на свіже повітря хоча б на 5 хвилин. За цей час мозок встигає насититися киснем та відпочити, щоб продовжити продуктивне засвоєння інформації.

А ось відео для тих, хто хоче отримати загальне уявлення про біологію:

Погодьтеся - цілком нескладні поради, які допоможуть швидко підготуватися до екзамену з біології або навіть вивчити цей предмет з нуля. Ну, а якщо і це не допомагає, не переживайте. Поруч із вами завжди є, готові будь-якої миті підставити плече допомоги та надати підтримку

Відчути себе чарівником може кожен школяр. І для цього зовсім не потрібна машина часу, чарівна паличка, килим-літак або ще якийсь казковий «гаджет». Достатньо мати допитливий розум і уважно слухати вчителя на уроках. До уваги юних обдарувань-біологів ми пропонуємо добірку дослідів з біології для 5 класу з описом їх проведення в домашніх умовах.

Досліди з рослинами

У 5 класі досліди з біології з рослинами проводяться частіше за інших, адже вони безпечні і дозволяють наочно продемонструвати їхню будову та властивості.

Кольоровий селера

Вода надходить до рослини через «судини», що йдуть стеблом від коріння до листя. Досвід дозволить простежити за тим,

Для досвіду буде потрібно :

• стебло селери з листям;
• харчова фарба червоного та синього кольорів;
• три склянки;
• ножиці.

Хід експерименту:

1. Кожну з трьох склянок заповнити водою на третину. В один додати червону фарбу, в інший - синю, а в третій і ту, і іншу (щоб вийшов фіолетовий колір).
2. Надрізати стебло рослини вздовж так, щоб вийшло три смужки, поставити кожну в окрему склянку.
3. Залишити селера на день-два.

Результат:

Листя селери набудуть різного забарвлення. Вони вбирають червону, синю та фіолетову фарбу. Різне листя фарбується по-різному.

Безбарвний лист

Восени листя на деревах стає жовтим, помаранчевим, пурпуровим. Насправді ці відтінки присутні у них завжди, просто зелений пігмент, хлорофіл, маскує їх. Але восени, коли він руйнується, виявляються яскраві, улюблені багатьма кольорами.

Виділити хлоропласти, тільця, що містять хлорофіл, можна за допомогою нескладного експерименту.

Для досвіду знадобиться:

• Спирт.
• Бензин.
• Склянка.
• Зелений лист будь-якого дерева.

Хід експерименту:

1. Налити у склянку трохи спирту.
2. Помістити туди лист і залишити на пару годин.

Результат:

Лист почне бліднути, а спирт фарбувати в зелений колір, так як хлорофіл розчиняється в спирті.

Продовження досвіду:

1. Долити в склянку трохи бензину та збовтати рідину.

Результат:

Бензин, що сплив нагору (він легший за спирт), стане смарагдовим, а спирт - жовтим. Так відбувається, тому що хлорофіл переходить у бензин, а ксантофіл (жовтий пігмент) і каротин (помаранчевий), що перейшли з листочка, залишилися в спирті.

Рухлива рослина

Рослини вміють рухатися, причому у певному напрямку, переконайтеся в цьому за допомогою нехитрого досвіду з біології.

Для досвіду знадобиться:

• вата;
• вода;
• баночка;
• насіння квасолі, соняшнику або гороху.

Хід експерименту:

1. Замочити насіння у воді до проростання.
2. Змочити вату у воді.
3. Покласти в порожню баночку.
4. Помістити на вату проросток горизонтально і на світ.

Результат:

Стебло витягатиметься вгору, направляючи листя до світла.

Подібні досліди з біології для 5 класу в домашніх умовах із тестом Сухова пропонуються у спеціальних робочих зошитах, створених цим автором.

Досліди з картоплею

Досліди з біології з бульбою картоплі «в головній ролі» спрямовані переважно на вивчення складу коренеплоду. Давайте ознайомимося із цими експериментами.

Зелена картопля

За час зростання картопляного бадилля коренеплід вбирає в себе багато поживних речовин з нього. Бульба повинна зберігатися в первозданному вигляді до кінця зими, щоб навесні на ньому почали з'являтися нові паростки. Зміст хлорофілу дозволить підтвердити експеримент.

Для досвіду знадобиться:

• Бульба картоплі.

Хід експерименту:

1. Дістати картоплину та покладіть її на сонячне місце.
2. Залишити бульбу там на пару днів.

Результат:

Коренеплід, що знаходиться на світлі, починає зеленіти. Якщо розрізати його, зелений колір видно краще. Як ви знаєте, на світлі починає синтезуватися хлорофіл, який надає рослинам зеленого відтінку.

Чорна картопля

Бульба картоплі містить крохмаль, переконатися в цьому допоможе досвід з біології для 5 класу в домашніх умовах з картоплею.

Для досвіду знадобиться:

• сира картоплина;

Хід експерименту:

1. Розрізати бульбу навпіл.
2. Капнути на нього йод.

Результат:

Картопля миттєво потемніє, тому що йод стає синьо-чорним при взаємодії з крохмалем.

Експерименти із яйцем

Досліди з біології з яйцями для 5 класу в домашніх умовах провести може абсолютно кожен.

Тоне - не тоне

Для досвіду знадобиться:

• літрова банка;
• вода;
• сире яйце;
• 5 чайних ложок солі.

Хід експерименту:

1. Налити у банку воду.
2. Покласти яйце.
3. Додати сіль.

Результат:

Яйце потоне у звичайній воді, але як тільки ви добре її підсолите - воно спливе. Справа в тому, що солена вода важча за яйця, а прісна - легша.

Вверх вниз

Чи знаєте ви, що яйце може тонути і спливати без вашої участі? Перевірте це за допомогою наступного експерименту із яйцем.

Для досвіду знадобиться:

• Літрова банка.
• Сире куряче яйце темного кольору.
• Дев'ятивідсотковий столовий оцет.

Хід експерименту:

1. Налити в банку склянку оцтової кислоти.
2. Опустити туди яйце.

Результат:

Спочатку яйце втопиться. Але поступово воно почне покриватися бульбашками та спливати. Але спливши на поверхню, яйце відразу потоне знову, і так кілька разів. Чому так відбувається? Все просто: яєчна шкаралупа складається з кальцію, а при його реакції з кислотою утворюється вуглекислий газ, бульбашки якого тягнуть яйце нагору. При випливанні яйця вуглекислий газ переходить у повітря, бульбашок стає менше і яйце знову тоне. Рухи яйця вгору і вниз будуть продовжуватися, поки карбонат кальцію не вимиється зі шкаралупи повністю. Яйце при цьому стане дуже тендітним і світлішає, а на поверхні рідини утворюється коричнева пінка.

Зачіска для яйця

Не всі експерименти проводяться так швидко, є досліди з біології для 5 класу в домашніх умовах, які за тиждень або 10 днів дають результати.

Для досвіду знадобиться:

• сире яйце;
• вата;
• туба від туалетного паперу;
• насіння люцерни;
• вода.

Хід експерименту:

1. Акуратно зробити дірочку у верхівці яйця діаметром приблизно 3 див.
2. Заповнити яйце ватою.
3. Шкаралупу поставити тубу від туалетного паперу.
4. Насипати на шкаралупу насіння.
5. Рясно полити водою.
6. Поставити на вікно.

Результат:

Приблизно через три дні почнуть з'являтися перші сходи, а через тиждень яйце вже набуде чудової зеленої шевелюри.

Морозостійкі дріжджі

Пресовані дріжджі для випічки не втрачають своїх властивостей при правильному заморожуванні та розморожуванні. Переконайтеся в цьому, провівши досвід з біології для 5 класу з дріжджами та борошном.

Для досвіду знадобиться:

• пресовані дріжджі;
• тепла вода;
• борошно;
• тазик.

Хід експерименту:

1. Розмістити пресовані дріжджі в морозилку на день.
2. Дістати дріжджі, помістити в тазик і залишити на 3 години за кімнатної температури.
3. Додати теплу воду та борошно, перемішати.
4. Залишити ще на 2 години.

Результат:

Тісто збільшується в обсязі вдвічі, а це означає, що дріжджові грибки не гинуть навіть при заморожуванні.

Лавова лампа

Цей видовищний досвід із біології приверне увагу як дітей, а й батьків.

Для досвіду знадобиться:

• Вода.
• Кам'яна сіль.
• Рослинна олія.
• Харчові барвники.
• Скляна літрова банка.

Хід експерименту:

1. Налити у банку води (приблизно на 2/3 ємності).
2. Додати склянку олії.
3. Всипати в банку харчовий барвник.
4. Додати|добавляти| чайну ложку солі.

Результат:

Кольорові бульбашки переміщатимуться вгору та вниз. Олія плаває на поверхні, тому що вона легша за воду. Додаючи сіль, ви сприяєте опусканню олії разом із крупинками солі на дно банки. Проходить небагато часу, сіль розчиняється і знову піднімається нагору. Харчовий барвник робить видовище яскравішим.

Веселка

Наступний досвід з біології дозволяє зробити власну веселку.

Для досвіду знадобиться:

• тазик;
• вода;
• дзеркальце;
• ліхтарик;
• аркуш паперу (білий).

Хід експерименту:

1. Налити в тазик воду.
2. На дно покласти дзеркало.
3. Направити світло ліхтарика на дзеркало.
4. Спіймати відбите світло папером.

Результат:

На білому аркуші з'явиться веселка. Промінь світла, що складається з кількох кольорів, «розкладається» на них під час проходження через воду.

Домашній вулкан

Улюблений багатьма досвід з біології в домашніх умовах у 5 класі – виготовлення вулкана.

Для досвіду знадобиться:

• глина та пісок;
• пластикова сулія;
• червоний барвник (харчовий);
• оцет;
• сода.

Хід експерименту:

1. Обліпити пляшку глиною та піском, щоб вийшла подоба вулкана (шийка залишити відкритим).
2. У пляшку насипати соду (2 столові ложки), ¼ склянки теплої води, трошки барвника.
3. Додати ¼ склянки оцту.

Результат:

Почнеться виверження вулкана, що вийшов, в результаті взаємодії соди і оцту. Бульбашки вуглекислого газу, що утворюються при цьому, виштовхують вміст пляшки, подібно до того, як лава вивергається з справжнього вулкана.

Пляшка, що надує куля

Чи зможе звичайна, нічим не примітна пляшка надуть кулю? Звучить дивно, але спробуймо.

Для досвіду знадобиться:

• пляшка;
• повітряна куля;
• оцет;
• сода.

Хід експерименту:

1. У кулю насипати соду.
2. Налити оцет у пляшку.
3. Одягнути кулю на шийку пляшки.
4. Простежити, щоб сода з кульки висипалася в оцет.

Результат:

Кулька починає надуватися. Його наповнює вуглекислий газ, що утворюється в результаті взаємодії соди та оцту.

Ферменти, що містяться у слині

Досліди з біології, спрямовані вивчення нас самих, особливо цікаві. Виявляється, процес перетравлення їжі починається відразу, після її влучення в рот! Переконатись у цьому допоможе експеримент.

Для досвіду знадобиться:

• крохмаль;
• холодна вода (кип'ячена);
• гаряча вода;
• 8 скляних склянок;
• каструля;
• піпетка.

Хід експерименту:

1. Приготувати клейстер: налити в каструлю холодну кип'ячену воду. Додати 4 чайні ложки крохмалю, перемішати. Помішуючи крохмаль, влити тонким струменем окропу в каструлю. Поставити каструлю на гарячу плиту. Продовжувати помішувати, доки вміст не стане прозорим. Зняти каструлю з плити і залишити остигати.
2. Набрати в рот холодну кип'ячену воду і полоскати протягом хвилини - вийде розчин слини.
3. Виплюнути розчин у чисту склянку.
4. Додати в склянку зі слиною таку ж кількість клейстеру.
5. Поставити його в каструлю з теплою водою, щоб розчин залишався теплим.
6. Підготувати 7 чистих склянок.
7. Набрати в піпетку трохи розчину слини та крохмалю та вилити його в першу склянку.
8. Додати туди пару крапель йоду.
9. Виконати те ж саме з шістьма склянками, що залишилися, з інтервалом в 2-3 хвилини.

Результат:

У першій склянці розчин вийде насичено-синім. У кожному наступному він буде трохи блідішим. Колір розчину в склянках, куди йод додавався через 15-20 хвилин після першого, залишиться незмінним. Це говорить про те, що в останніх склянках крохмалю вже не було, його розщепив фермент під назвою амілаза, що міститься в слині.

Проведення дослідів з біології для 5 класу в домашніх умовах – заняття, безумовно, цікаве. Проте п'ятикласникам не варто їх проводити самостійно. Присутність батьків зробить експерименти безпечними та дозволить весело та пізнавально провести дозвілля.

План підготовки з нуля:

1. Спершу треба скласти план занять.

У курсі біології 4 розділи: загальна біологія, анатомія та фізіологія людини, ботаніка та зоологія. Більшість завдань ЄДІ найчастіше стосуються загальної біології. Варто розпочати з неї.

2. Під час навчання краще робити власні конспекти. Вони повинно бути суцільного тексту: переважно - малюнки, схеми, таблиці.

3. Необхідно вибрати літературу упорядкування конспектів. Для цієї роботи не підходять базові шкільні підручники – у них замало матеріалу. Віддавайте перевагу поглибленим підручникам чи посібникам з підготовки до ЄДІ. Є безкоштовні інтернет-ресурси, наприклад, ”, ” та інші.

4. Якщо тема "не дається", варто почитати пояснення інших авторів. Не здавайтесь. Обов'язково знайдете для вас зрозуміле. Я можу порадити роботи за авторством Богданової Т.Л., Біліча Г.Л., Садовниченка Ю. А., Яригіна В.М., Мамонтова С. Г., Соловкова Д. А.

5. Про посібники для підготовки до ЄДІ: щороку виходить багато нових видань. Розібратися найскладніше, але можна. У магазині можна погортати те, що є на поличках: відкриваєте найскладнішу для Вас тему та читаєте. Якщо розумієте пояснення автора, то можна брати.

Якщо потрібна порада, в інтернеті ви знайдете рецензії на різні посібники, дуже зручні відеоогляди. Не обов'язково купувати паперове видання, майже всі матеріали є в електронному вигляді.

6. В інтернеті можна знайти відео з біології, наприклад, блоги на YouTube: ” або “ ”. Такі теми, як поділ клітин, фотосинтез, біосинтез білка, онтогенез ефективно вивчати, використовуючи мультфільми. Наприклад, . І обов'язково в конспектах робити з цих тем власні малюнки – одразу оцініть свої знання.

7. Після кожної теми необхідно її відпрацювати, вирішуючи завдання ЄДІ. Рубрикаація на теми є на сайтах “Вирішу ЄДІ”, “Незнайка”, “ЗЗУБРОМІНІМУМ”.

8. Коли закінчуєте вивчати розділ, наприклад “Ботаніку”: вже вивчили теорію, з кожної темі вирішували завдання, - переходьте на “ ”. Там реальні завдання ЄДІ згруповані за розділами, але до них не надані відповіді. Це дозволить Вам критично оцінити отримані знання.

8. І коли всі розділи будуть пройдені, можна приступати до вирішення варіантів ЄДІ. На сайті “ ” є конструктор з їхнього складання. Багато варіантів минулих років Ви знайдете на сайті "4ЄГЕ".

9. І не забувайте, що ви не самі. Багато хлопців опинилися в подібній ситуації. Вони спілкуються та діляться досвідом у соцмережах. В інтернеті створено безліч груп, пов'язаних із підготовкою до ЄДІ з біології, з порадами та рекомендаціями, з корисними матеріалами та посиланнями. Наприклад: “

Методика проведення дидактичних ігор під час уроків біології.

Потапова Є. А. вчитель біології та хімії МОУ «ЗОШ с. Червона Річка

Де б ми не були, нас усюди оточують тварини та рослини. Але вивчати біологію – не означає лише знайомитися з видовим складом флори та фауни, знати окремих представників. Це вивчення великої кількості понять та визначень, законів та закономірностей. Зробити таку роботу цікавою та захоплюючою, водночас науковою та пізнавальною, підвищувати активність учнів, інтерес до предмета – є головним нашим завданням.

Не можна учнів змусити замислитись, розмірковувати над тим чи іншим завданням, питанням. За допомогою гри ми захоплюємо, а чи не примушуємо. Активність надає позитивний вплив як на процеси мислення, запам'ятовування, підвищуючи цю здатність і посилюючи міцність пам'яті. Цього можна досягти у різний спосіб: показом дослідів, організацією спостережень різного типу, незвичайним оповіданням та інших.

Ігрова ситуація сприяє більш швидкому та доступному засвоєнню знань та умінь. Це необхідно, оскільки сучасні умови характеризуються гуманізацією процесу творення, зверненням до особистості дитини. Реалізація цього завдання об'єктивно вимагає нового підходу до навчання, організації всього пізнавального процесу. Крім того, сучасна школа вимагає навчити кожну дитину самостійно вчитися. Чим більше самостійності ми надаємо учням у виконанні навчальних завдань, тим ефективнішим буде навчальний процес. Це є серйозною основою ширшого використання гри у організації процесу навчання.

При цьому не менш важливою вимогою сучасності є зниження психічних та фізичних навантажень школярів. Гра – один із засобів, який містить у собі реальні можливості здійснення цих напрямів школи.

Гра, як і будь-який інший засіб, стає освітнім чинником лише за дотримання низки умов. Головне з них – це наше ставлення до дітей, яке змінюється на краще, і виражається за допомогою ігрових прийомів. Ми повинні самі брати активну участь у грі, а не бути сторонніми спостерігачами.

Дидактична гра під час уроку сприяє зміні емоційної атмосфери, що стає жвавішою, знімає напругу, втому і дозволяє налаштувати учнів засвоєння нової інформації. Але дидактичну гру не можна розглядати як розвагу чи відпочинок на уроці.

Як свідчать спостереження, багато вчителів мають цілком правильні установки щодо дидактичної гри. У розпорядження вчителя досі надходить безліч методичних рекомендацій, у яких поруч із ефективними дидактичними іграми пропонуються такі, які лише відволікають учнів і забирають дорогоцінний час уроку. Не випадково, мабуть, навіть в останніх виданнях підручників з педагогіки, а також методик окремих предметів, призначених для студентів немає опису дидактичних ігор.

Насправді ж неодноразово зустрічаються незручність, невміння окремих вчителів при зверненні їх до дидактичних ігор. Деякі з них забувають при проведенні гри про дидактичну задачу, яку необхідно вирішити за її допомогою.

Саме в цьому випадку необґрунтоване включення до навчальної діяльності ігрових моментів знижує пізнавальну спрямованість навчання, призводить до заміни серйозної навчальної праці порожньою цікавістю. Проблему дидактичної гри, в такий спосіб, не можна розглядати у відриві від спрямованості педагогічного процесу. Щоб розібратися у цьому питанні, нам необхідно мати явне наукове розуміння ролі дидактичної гри у навчанні та психологічного механізму її впливу на пізнавальну активність учнів. З усього сказаного ми вважаємо: ігрова діяльність має зайняти міцне місце у навчально-виховному процесі.

Що таке дидактична гра? Дидактичні гри – різновид ігор з правилами, спеціально створені педагогікою з навчання і сприйняття дітей, т.к. ці обидва процеси нерозривно пов'язані.

Методики відомих педагогів-новаторів взаємопов'язують вчення та дозвілля дитини. При всій їхній відмінності вони мають на увазі обов'язкову цікавість навчання. Ні активізація, ні оптимізація освітньої системи не призвели до передового викладання, не поєднали в один процес (не завжди і не скрізь це необхідно) знання через інтерес. В даний час, без сумніву, освіта повинна бути розвивальною, серйозною і захоплюючою, але не отупляючою; воно обов'язково має орієнтуватися на теоретичний досвід, знання та емоційний світ дитини. Пошук педагогів-новаторів, найкращих вчителів країни доводиться значимістю розкутих форм та методів занять, використанням гри.

Гра як дидактичний засіб, як діяльність дитини, як шлях дітей до пізнання світу в якому вони живуть, безсумнівно, сильно вторгається в область дидактики, але використовується у школі, особливо у підліткових та старших класах, у мізерних дозах. Це залежить від того, наскільки вивчено закономірності ігрової діяльності. Як вдається більшою чи меншою мірою використовувати її для педагогічних цілей.

Перед сучасною школою стоїть конкретне завдання – навчитися педагогічно керувати дидактичною грою, враховуючи її виховні потенціали та психологічні особливості розвитку дитини на грі.

Осмислення власного досвіду дозволяють виділити такі види дидактичних ігор, що застосовуються на уроці:

Ігри вправи. Вони займають зазвичай 10-15 хвилин і спрямовані на вдосконалення пізнавальних здібностей учнів, є добрим засобом розвитку пізнавальних інтересів, осмислення і закріплення навчального матеріалу, застосування їх у нових ситуаціях. До ігор-вправ відносяться: різноманітні вікторини, кросворди, ребуси, чайнворди, шаради, головоломки, ботанічне та зоологічне лото, пояснення прислів'їв та приказок про рослини та тварин. Заохочування школярів до цих ігор, засноване на прагненні виявити здогад, кмітливість у розумовій діяльності, можна і має використовувати у розвитку пізнавальної активності учнів.

З метою швидкого оволодіння учнями матеріалом по систематиці рослин та тварин ми пропонуємо гру «Знайди родичів». Викликаний учень витягує (або отримує) картку та підбирає до зображеного на ній об'єкта споріднену за типом, класом, порядком, загоном, сімейством рослину або тварину. Наприклад, якщо на картці зображено рослину пшениці, то учень, підбираючи низку інших представників злакових, дає загальну характеристику сімейства. Після додаткового питання щодо навчального матеріалу теми ми ставимо позначку.

При повторенні пройденого матеріалу, а також на повторювально-узагальнюючих уроках ми використовуємо ботанічне та зоологічне лото. У 7 класі заняття можна побудувати, наприклад, так: учень бере картку, на якій зображено дорослу комаху і залишено чотири порожні клітини. Окремо на дрібних картках намальовані схеми, що показують різні стадії розвитку комах. Учень, що відповідає, вибирає ті зображення, які відносяться до цієї комахи, і за малюнками розповісти про її біологічні особливості, значення в природі та народному господарстві.

Загадки, ребуси, головоломки використовуємо дуже часто на уроках біологіїV – VIIкласи. Робота з загадками, з погляду, допомагає розвивати в дітей віком спостережливість, винахідливість, розвивають логічне мислення. Щоб відгадати загадки, учні повинні добре знати матеріал шкільного підручника, додаткової літератури. Загадки складаємо на основі зашифрування найбільш суттєвих ознак предмета чи явища. Розгадування загадок передбачає формування в дітей віком вміння вирішувати логічні завдання, укладені у яких. При відгадуванні загадки допомагаємо дітям виділити у потрібній послідовності все укладені у ній ознаки, т.к. часто саме порушення порядку аналізу наявних даних призводить до помилок.

Застосовуємо загадки також щодо нового матеріалу. Наприклад, перед поясненням нового матеріалу загадуємо загадку:

З рослин чий портрет

Вибито на монеті?

Чиїх плодів потрібніших немає

На земній планеті?

(Пшениця)

Такий прийом активізує, на наш погляд, увагу дитини до сприйняття теми «Сільськогосподарське значення злаків».

Застосовуємо загадки і закріплення нового матеріалу, на узагальнюючих уроках. При цьому просимо хлопців як відгадати загадку, а й відповісти відповідні питання. Так, до загадок про рослини, що відносяться до різних сімейств квіткових, ми пропонуємо такі питання: До якого сімейства належать ці рослини? До якого класу? Назвіть загальні ознаки класу, сімейства. Що ви знаєте про цю рослину? Які рослини, що належать до цієї родини, ви ще можете назвати? Таким чином відбувається закріплення отриманих знань.

Ігри – вправи можуть мати місце і під час виконання учнями домашніх завдань. Наприклад, кросворди.

Кросворд – це гра на відгадування слів, якими треба заповнити фігуру із квадратів. При складанні кросвордів враховуються вікові відмінності сприйняття, уваги, пам'яті, мислення школярів. Кількість завдань у навчальних кросвордах зазвичай невелика – відповідь ґрунтується на трьох – п'яти словах. Залежно від особливостей конкретного класу та індивідуальних можливостей дітей завдання можна змінювати та варіювати.

Найчастіше ми використовуємо кросворди для розвитку термінології.. За бажання учні можуть скласти кросворд на тему будинку. І тут відпрацьовуємо точність визначення понять. На наступному уроці їх вирішуємо за групами чи індивідуально. Можна також запропонувати дітям закінчити рішення головоломки або відгадування кросворду, розпочатих на уроці. Наприклад, з біології у 6 класі після вивчення теми «Ділення клітини» задаємо розгадування кросворда із завданням: впишіть у графи кросворду назву фаз мітозу. Якщо кросворд використовувати на етапі закріплення, то завдання додаємо: хто перший і без помилок?

Більшість хлопців захоплюються такою роботою, вона їх не втомлює, і водночас зацікавлює, дає змогу виявити ініціативу, винахідливість, творчість.

Біологія вимагає від учнів великої словникової роботи. Необхідність запам'ятовувати велику кількість термінів, їх значення найчастіше викликає труднощі у школярів. У зв'язку з цим ми використовуємо ребуси.

Ребус – це завдання, у якому зашифровано слово чи речення за допомогою малюнків, літер чи знаків. Ми поступово знайомимо з різними способами розв'язання ребусів, з основними правилами складання та розгадування ребусів – свого роду «ребусною абеткою».

Прислів'я, приказки, а також прикмети використовуємо найчастіше при вивченні сезонних змін у житті рослин та тварин. Даємо завдання доповнити прислів'я, приказку, прикмету або пояснити зміст, якщо їх використовуємо під час виконання домашнього завдання. До цієї групи належать ігри, побудовані на самоперевірці особистих можливостей школяра. До них ми відносимо: ігри – тести – запитальники, тести – завдання, ігри– кращого вибору. Ці ігри також розвивають увагу; привчають дітей цінувати час, розвивають окомір, тренують спостережливість, творчі здібності. Коли діти захоплені грою, вони самостійно долають різні труднощі, перешкоди. Мета даних ігор і розвиваюча, і психотерапевтична.

Ігри – подорожі проводимо як безпосередньо на уроці, так і у процесі позакласних занять. Вони служать в основному цілям узагальнення та закріплення навчального матеріалу. Вони також добре урізноманітнюють роботу з картою. Ігри - подорожі будуємо по-різному, у тому числі і на казковій основі. Така гра дозволяє відпрацювати не тільки вміння знати карту, але і читати її. Розвивається вміння за поєднанням малюнків та знаків карти уявити реальний світ. Пізнаються взаємозв'язки різних явищ природи та діяльності, у тому числі й таких, які на карті не показані, але обумовлені тим, що на ній зображено. Активізація учнів в іграх подорожах виявляється у усних оповіданнях, питаннях пошукового характеру, відповідях учнів, у тому особистих переживаннях і судженнях. Прикладами таких ігор можуть бути «Подорож слідами плодів і насіння» (6 клас); «Подорож по земній кулі з червоною книгою» (6-7 клас), щодо як рослин, і тварин; «Подорож на дно океану» під час узагальнення теми «Життя у морях та океанах» (5 клас).

Ігри – подорожі посилюють враження, спостережливість, звертають увагу дітей те що, що є поруч, не бути байдужим до того, що відбувається у природі (виховний аспект). У цих іграх використовуються багато способів розкриття пізнавального змісту у поєднанні з ігровою діяльністю. Їх можна застосовувати і під час уроків вивчення нового матеріалу, за принципом самонавчання, тобто. так, що вони самі направляють учня на оволодіння знаннями та вміннями. Наприклад, на уроках природознавства ми «здійснюємо подорож» на вулкан, що діє. За допомогою технічних засобів можна посилити ефект записом вулкана, що вивчається, вивчаємо його будову, склад магми, лави, простежуємо різницю між цими поняттями.

Сюжетно-рольова гра є однією з форм навчання, що забезпечує школяреві активну позицію у навчальній діяльності. Такі ігри відрізняються від ігор-вправ та ігор-подорожів тим, що інсценуються, а учні відіграють певні ролі. У таких іграх діти відбивають різні сторони життя (соціальні переживання, економічні, сільськогосподарські тощо.), особливості взаємовідносини дорослих, уточнюють знання про довкілля. Відмінною ознакою рольової гри є наявність ролей, сюжету, ігрові дії.

Наведемо низку методичних рекомендацій щодо розробки та використання дидактичних ігор.

1. Певні методичні знання та вміння допоможуть правильно провести дидактичну гру. Ці знання допомагають застосувати найкращий варіант дидактичної гри у тому чи іншому етапі уроку. До дидактичних ігор слід готувати дітей заздалегідь, враховуючи насамперед час проведення, деякі атрибути та правила. Це дозволить заздалегідь налаштувати дітей на гру та творчо підготуватися до неї.

2. Дидактичні функції гри повинні забезпечити досить широку, але посильну творчу та розумову діяльність учнів у галузі біології та суміжних дисциплін, відповідати віковим особливостям, ступеню підготовки та розвитку кругозору учнів. Гра слід починати з більш простих завдань, поступово переходячи до складніших. Завдання повинні містити елементи захоплюючості та давати можливість приймати кілька варіантів відповідей, у тому числі нестандартних.

3. Атрибути мають бути красивими, яскравими, загадковими, незвичайними. Наочність має бути простою та ємною, естетично правильно виконаною. Помилки мають бути виключені, т.к. це знижує інтерес гри, авторитет вчителя. Наочність, застосовувана у процесі дидактичної гри, має більш схематичний характер, ніж образотворчий.

4. Ігри краще проводити в швидкому темпі, щоб кожен учень з максимальною активністю міг брати участь у грі. При цьому необхідний попередній розрахунок тривалості кожного етапу гри та обов'язкове його виконання у процесі гри.

5. Не можна залишати поза увагою групу спостерігачів; необхідно наділити їх важливою роллю арбітра; стежачи за грою, арбітр робить висновки, дає оцінку ходу подій, але не в жодному разі не робить персональних оцінок на адресу граючих - арбітр виступає стороннім спостерігачем ситуації і висловлює свої враження від побаченого. Краще проводити дидактичну гру виразно та емоційно. Це забезпечує інтерес дітей, бажання слухати, брати участь у грі, бути активним учасником.

6. Вчитель, як ведучий гри, постійно активізує роботу пасивних учнів. Іноді буває корисно ввести до правил гри заохочувальні та штрафні бали. Кошти та засоби, що підвищують емоційне ставлення дітей до гри слід розглядати не як самоціль, а як шлях, що веде до виконання дидактичних завдань.

7. Вчителю слід не допускати зниження інтересу у дітей до гри, суб'єктивності у нечесності. Необхідно вміло регулювати перебіг гри. Крім цього, вчитель, доповнюючи гру своїми елементами, повинен включити різні варіанти геймів, розминок, що дають можливість команді, що програє, підтягнутися. Якщо не враховувати цих рекомендацій, то команда, що програє, з великим відривом втрачає інтерес до гри, а найчастіше відмовляється від гри.

8. Під час гри необхідні дисципліна та порядок. Під час гри намагайтеся забезпечувати нормальний психолого-педагогічний клімат. Між педагогом та дітьми має бути атмосфера поваги, взаєморозуміння, довіри, співпереживання. Тон краще зберігати доброзичливим, лояльним.

9. Використовуючи дидактичні ігри, краще допускати перенасичення навчального процесу ігровий діяльністю, т.к. Дуже часто застосування дидактичних ігор на уроці призводить до ситуації, коли учні сприйматимуть курс вивчення біології, як гру в цілому.

10. Бажано мати систему розроблених дидактичних ігор, неодноразово випробуваних під час уроків біології, з урахуванням раніше допущених помилок, якщо вони мали місце.

Ефективність використання дидактичних ігор залежить від усіх перелічених порад. Грамотне проведення дидактичних ігор забезпечується чіткою організацією, знанням методики проведення.

Слід зазначити, що застосування дидактичних ігор процесі навчання має певні обмеження.

У класах з яскраво вираженою активністю учнів на уроці та високим рівнем їхньої працездатності більший інтерес викликають ігри, що мають можливість продемонструвати ерудицію, кмітливість, кмітливість і бути першим за знанням матеріалу, що вивчається. У таких класах ми проводимо гри, метою яких є запам'ятовування тих чи інших понять, законів, явищ, т.к. в учнів добре розвинені увага, пам'ять і подібні навчальні дії вони викликають труднощі.

2. Дидактичні ігри найчастіше застосовуємо при поглибленні раніше отриманого матеріалу у 5,6 класах, т.к. учням подобаються такі уроки, вони із задоволенням входять у гру.

3. У старших класах дидактичні ігри використовуються рідше, т.к. Вивчення біології відбувається в учнів більш усвідомлено. Найчастіше використовуємо сюжетно-рольові ігри, т.к. вони містять проф. орієнтаційну інформацію. Для проведення таких ігор потрібна ретельніша підготовка як з нашого боку, так і з боку учнів. З огляду на ці особливості ми використовуємо їх 1-2 рази на рік.

4. При поясненні нового навчального матеріалу ми захоплюємося великою кількістю дидактичних ігор, т.к. освітня значимість теми, її науковість не повинні бути замасковані ігровими, цікавими функціями та атрибутами. Дуже часто саме вони, як яскравіший чинник, залишиться у свідомості та пам'яті учня, а науковість теми буде втрачена. При поясненні нового матеріалу застосовуємо ігри з використанням історико-логічного підходу, щоб учні могли уявити та відчути рівень розвитку науки на той період, і слідували б логіці цього чи іншого відкриття.

5. Не проводимо дидактичні гри тривалі за часом, вони втомлюють учнів, т.к. вимагають великої віддачі. Кращого і ефективнішого результату у процесі навчання біології допомагають досягти гри, нетривалі за часом проведення (5-10 хв). Це може бути анаграми, монограми, загадки, ігри з сигнальними картами тощо.

Дидактична гра як спосіб навчання допомагає нам скоротити час на перевірку знань великої кількості учнів, а умовах сільської школи – всіх учнів. За 5-10 хв під час гри з'являється можливість проконтролювати ступінь засвоєння матеріалу. Наприклад, гра «Бавовни». Ми ставимо запитання, які потребують однозначної відповіді. Учні на позитивну відповідь аплодують дружно в долоні, на негативну - сидять тихо. Таким чином, на ті самі питання відповідає одночасно весь клас, нам досить легко простежити відповіді всіх учнів, коли наповнюваність класу маленька. Якщо клас великий, можна гру провести по рядах, за варіантами, по групам тощо. Ми повинні пам'ятати, що чим більше клас, тим важче провести гру і важче простежити результат. Наприкінці уроку гра може мати пошуковий характер. У системі уроків на тему важливо підібрати ігри на різні види діяльності: виконавську, відтворювальну, перетворюючу, пошукову.

2.4 Експерементальне застосування дидактичних ігор під час уроку

У Красноріченській середній школі у 2006 – 2007 навчальному році нами було проведено експеримент. Суть його полягає у тому, щоб довести ефективність застосування дидактичних ігор на уроці.

У сільських школах відсутні паралелі, тому експеримент проводився у 6 класі протягом року. Дидактичні ігри застосовувалися нами як при вивченні нового матеріалу, так і при закріпленні, а також при опитуванні матеріалу. Узагальнення глав ботаніки проводилося у вигляді телевізійних ігор, які мають змагальний характер. Ігри підбиралися нами таким чином, щоб вони висвітлювали найбільше понять, визначень. Це «Щасливий випадок», «КВБ», «Слабка ланка», «Що? Де? Коли? та ін. Після узагальнення кожного розділу ми за результатами оцінок підраховували якість знань учнів. Воно становило за чвертями: 75%; 83%; 91%; 91% /малюнок 7/. Середній бал складав 4,4%. Наприкінці року ми провели зріз знань протягом року у вигляді тестових завдань з основних тем навчальної програми. За результатами тесту виявилося, що якість навченості становила 91%.

З таких результатів можна дійти невтішного висновку, що застосування дидактичних ігор під час уроці підвищує якість знань учнів, і, ще, активізує діяльність учнів, посилює інтерес до предмета. Це, на наш погляд, важливо за умов сучасної освіти, коли загалом інтерес до навчання дуже низький. Про це свідчать результати опитування учнів як міських, і сільських шкіл. В опитуванні брало участь 86 учнів. На питання про те, чи цікаво вчитися у школі лише 41% відповіло позитивно, ще 40% учнів сказали не завжди та 17% відповіли ні. Відповідаючи на запитання, чи подобається предмет біологія, виявилося позитивних відповідей 80%, не дуже 12%, негативних 7% учнів. Ставлення учнів до уроків із застосуванням дидактичних ігор ми виявили, що 89% ставляться позитивно, 3% відповіли однаково, негативно 7% учнів. Відсоток учнів, що позитивно належать до уроків із застосуванням дидактичних ігор, представлений на діаграмі /малюнок 8/.

Як видно з діаграми /малюнок 9/, у всіх класах спостерігається високий відсоток учнів, що позитивно належать до уроків з дидактичними іграми. Найбільш високий він у 7 класі. Це з віковими особливостями учнів.

Проте, попри всю важливість і значення гри у процесі уроку біології, вона самоціль, а засіб розвитку інтересу до предмета. Очевидно, цим можна пояснити неоднозначність ставлення вчителів до використання дидактичних ігор на уроці.

Результати анкетування вчителів біології Пугачівського району щодо доцільності застосування дидактичних ігор на уроці.

З 47 опитаних вчителів біології м. Пугачова та Пугачівського району, а також студентів 5 курсу біологічного факультету, 98% вважають застосування дидактичних ігор доцільним. З них лише 17% використовують гру часто, ще 75% у міру можливості, 6% використовують гру рідко, 2% не використовують гру взагалі. На питання про застосування дидактичної гри з розділів біології виявилося, що найчастіше застосовують ігри щодо тварин 85% опитаних, трохи менше щодо ботаніки 70%, людини 40%, щодо загальної біології не застосовує дидактичні гри ніхто.

При порівнянні використання гри на різних етапах уроку виявилося, що найчастіше вони використовуються при закріпленні матеріалу 60%, та узагальненні теми 60%, дещо рідше при опитуванні 51%, та вивченні нового матеріалу 21%.

При узагальненні матеріалу частіше застосовують ігри-вправи 64% опитаних, подорожі 36%, рольові 31% вчителів.

Телевізійні ігри на уроці використовують повним варіантом 11% вчителів, окремими частинами 45% зі своїми нововведеннями 91% опитаних. З'ясувалося, що застосування телевізійних ігор повністю здійснюється при узагальненні будь-якої великої теми чи розділу. Певні частини гри застосовують різних етапах уроку. Ці цифри, з одного боку, свідчать про творчу активність вчителів, а з іншого – про нестачу літературних джерел з дидактичних ігор.

Основним джерелом дидактичних ігор вчителя називають журнал «Біологія в школі» та додаток до газети «1 вересня» – «Біологія» – 51% опитаних вчителів. Однак, у журналі не так часто з'являються статті щодо використання дидактичних ігор саме на уроках біології, тому вчителі називають іншу методичну літературу, матеріал якої переробляють у дидактичну гру 70%, вигадують самі 21%, а також використовують досвід інших вчителів 98%. Всі вчителі відзначають позитивну реакцію дітей на проведення гри, їх інтерес, активність, захопленість, що сприяє високоефективній роботі, підвищеному інтересу та бажанню глибше дізнатися матеріал, що вивчається.

Вчителі вважають, що дидактичні ігри допомагають активізації пізнавальної діяльності 89%, підвищують працездатність 66% опитаних, сприяють вихованню різних якостей особистості 60%, розвивають увагу 55%, допомагають розвитку пам'яті 40% опитаних. Крім запропонованих відповідей вчителі додають, що дидактичні ігри сприяють розвитку мислення, інтересу до предмета, згуртуванню колективу, розвитку кругозору, дозволяють слабким дітям проявити себе, змінюють ставлення до вчителя, лише 45%. З 47 вчителів тільки один не застосовує дидактичні ігри на уроці, вважаючи, що вони лише забирають час уроку. Ми віднесли його до представників імперативної педагогіки, про яку ми говорили вище.

Фахівцями визначено, що й за традиційної подачі матеріалу учнями засвоюється трохи більше20% дається інформації, то процесі гри засвоєння сягає 90%, а що відводиться вивчення обов'язкової програми час можна скоротити на 30- 50% за більшого ефекту засвоєння навчального матеріалу. Наш експеримент доводить вірність цього висновку.

Список використаних джерел

Амонашвілі Ш.А. Створюючи людину / Ш.А. Амонашвілі. - М.: Знання. 1982. 95 с.

Всеволодський - Генгросс В. Російська усна народна драма. - М.: Вид-во АН СРСР, 1959. 264 с.

Виготський Л.С. Розвиток гри у дитячому віці/Л.С. Виготський// Питання психології. 1996. №6. С.137-142.

Грінченко І.С. Гра в теорії, навчанні, вихованні та корекційній роботі: навчальний метод. посібник/І.С. Грінченко. - М.: ЦДА, 2002. 80 с.

Ігри - навчання, тренінг, дозвілля ... / За ред. В.В. Петрусинського. - М.: Нова школа, 1994. 368 с.

Конишова, Н.М. Ігри у навчальному процесі/Н.М. Конишова // Поч. школа. 1984. №5. З. 17-21.

Корчак Я. Як любити дитину: книга про виховання/Я. Корчак. - М.: Політвидав, 1990. 493 с.

Ліфанова Т.М. Дидактичні ігри під час уроків природознавства: метод. рекомендації/Т.М. Ліфанова. - М.: Гном і Д, 2001. 32 с.

Мазаєв А.І. Свято як соціально-мистецьке явище: досвід історико-теоретичного дослідження/О.І. Мазаєв. - М.: Наука, 1988. 392 с.

Макаренко О.С. Гра// А.С. Макаренка. Лекції про виховання дітей: тв. 7 т. – М.: Изд-во АПН, 1957.

Малигіна А.С. Дидактичні ігри під час уроків природознавства / А.С. Малигіна, Л.А. Лисова // Педагогіка співробітництва та проблеми виховання молоді: метод. розробки. - Саратов: Вид-во Сарат. держ. пед. ін-та, 1989. С. 59-65.

Малигіна А.С. Ігрові форми уроків біології: метод. посібник/О.С. Малигіна. - Саратов: Акваріус, 1998. 24 с.

Малигіна, А.С. Інтелектуальні ігри – одне із методів активізації пізнавальної діяльності учнів / А.С. Малигіна // Педагогіка співробітництва та проблеми виховання молоді: учеб.-метод. розробки. - Саратов: Вид-во Сарат. пед. ін-та. 1989. С. 126.

Сухомлинський В.А. Мудра влада колективу (методика виховання колективу)/В. А. Сухомлинський/пер. з укр. Н. Дангулової. - М.: Молода гвардія, 1975. 240 с.

Ушинський, К. Д. Вибрані педагогічні твори: у 2 т. / К. Д. Ушинський; за ред. А. І. Підкасистого [та ін]. - М.: Педагогіка, 1974. Т. 1. 584 с.

Федорець Г.Ф. Дидактична гра у процесі вивчення біології / Г.Ф. Федорець // Біологія у шкільництві. 1984. №3. З. 31-35.

Чудінова О.А. Веселі гри на серйозні теми// Біологія в школі. 1998. №6. С. 72-74.

Шмаков С.А. Ігри учнів - феномен культури / С.А. Шмаків. - М.: Нова школа, 1994. 240 с.

Штремплер Г.І. Дидактичні ігри під час навчання хімії / Г.І. Штремплер, Г.А. Пічугіна. - М.: Дрофа, 2003. 96 с. .

Ельконін Д.Б. Психологія гри/Д.Б. Ельконін. 2 вид. - М.: ВЛАДОС, 1999. 360 с.

Нестандартні форми уроку з біології як спосіб підвищення інтересу до предмета

Сенькіна Н.М.,вчитель біології МБОУ «ЗОШ №14» м Сергіїв Посад, переможець національного проекту «Освіта» 2010р.

« Якщо ми навчатимемо сьогодні так,

як ми навчали вчора, ми вкрадемо у дітей завтра».

Джон Дьюї.

Найважливіша мета освіти на етапі його розвитку – життєва самореалізація особистості. Ми формуємо особистість, готову до взаємодії з навколишнім світом, до самоосвіти та саморозвитку. Незалежно від того, яку педагогічну технологію чи технологію навчання вчитель віддає перевагу, головне його завдання – озброїти учня інструментом для самоосвіти та навчити користуватися цим інструментом. Навчання учнів способам здобуття знань неможливе без розвитку мислення, вміння планувати власну діяльність при вирішенні поставлених навчальних завдань. Нові соціальні запити визначають цілі освіти, як загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учнів, які забезпечують ключову компетенцію освіти «навчити вчитися».

Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен опанувати до кінця навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, міжпредметних та предметних результатів. У зв'язку з цим найважливішим завданням сучасної системи освіти є – формування універсальних навчальних процесів, тобто. сукупність дій учня, які забезпечують його культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.

Уроки повинні будуватися за зовсім іншою схемою. Учень має стати живим учасником навчального процесу. На сьогоднішній день деякі діти так і залишаються непоміченими протягом уроку. Добре, якщо вони справді щось почули та зрозуміли під час заняття. А якщо немає?

Вчитель, його ставлення до навчального процесу, його творчість і професіоналізм, його бажання розкрити здібності кожної дитини – це все і є головний ресурс, без якого нові вимоги ФГОС до організації навчально-виховного процесу в школі не можуть існувати.

Але ефективність будь-якого уроку визначається тим, що дає вчитель, а тим, що діти взяли у процесі навчання. Результати роботи вчителя оцінюються вміннями його учнів, рівнем самостійності учнів на уроці, ставленням учнів до предмета, вчителя, один до одного, виховної та розвиваючої особи, що виникла під час уроку.

За всіх часів педагога хвилювала проблема, як зробити так, щоб усім було цікаво на уроці, щоб усі були залучені до навчального процесу, щоб не залишилося жодного байдужого. Як за допомогою біології розвинути особистість учня, його творче мислення, вміння аналізувати, робити висновки та мати на всю власну точку зору?

Відповіді на ці різнопланові питання я знайшла у різноманітних нестандартних формах викладання предмета. Основною метою яких є підвищення якості навчання, ефективності уроку.

Проведене серед учнів анкетування підтвердило мою правоту. Тільки 41% учнів виявляли інтерес до предмета біологія до початку системного використання нестандартних форм та прийомів роботи. Друге анкетування показало набагато більший інтерес до предмета.

Нестандартний урок – це імпровізація навчального матеріалу, де є вчителем сценарист, режисер. А діти, майбутні талановиті актори життя.

Тема нестандартного навчання не є абсолютно новою. Я.А. Коменський, Ш.А. Амонашвіллі, К.Д. Ушинський, В.Ф. Шатолов і багато інших вивчали нетрадиційне навчання і активно впроваджували його у свою практику. На сьогоднішній день ця тема є дуже актуальною. Останніми роками інтерес до нетрадиційного навчання значно посилився. Це з соціальними перетвореннями, які у нашій країні, створили певні умови для перебудовних процесів у сфері освіти – створення нових типів шкіл, активного впровадження у практику різних педагогічних інновацій, авторських програм, і підручників.

Нестандартні уроки – одне з найважливіших засобів навчання, т.к. вони формують в учнів стійкий інтерес до навчання, знімають напругу, допомагають формувати навички навчальної діяльності, надають емоційний вплив на дітей, завдяки чому вони формуються міцніші, глибокі знання. Проведення таких уроків свідчить і про спроби вчителів вийти за межі шаблону у побудові методичної структури заняття. І в цьому полягає їхня позитивна сторона. Але з таких уроків неможливо побудувати весь процес навчання, по суті вони хороші як розрядка, як свято для учнів. Їм необхідно знайти місце у роботі кожного вчителя, оскільки вони збагачують його досвід у різноманітній побудові методичної структури уроку.

Головна відмінна ознака нестандартних завдань - їх зв'язок

«з діяльністю, яку у психології називають продуктивною, творчою». А головне це те, що учні шукають самостійні шляхи та варіанти поставленого навчального завдання, активно виявляють отримані знання в незнайомих умовах. На таких заняттях учні не просто розповідають повідомлення, а намагаються донести за допомогою яскравих досвідів, проектів, презентацій та іншого разом з учителем основний матеріал уроку. Таким чином, вони беруть активну участь у ході уроку. Різноманітність типів нестандартних уроків дозволяє використовувати їх на всіх щаблях освіти дітей та на різних предметах. А впровадження нових технологій у навчальний процес – комп'ютеризація шкіл, оснащення шкіл проекторами – дозволяє вигадувати нові нестандартні уроки.

Ось чому я використовую нестандартні форми узагальнюючих уроків, у яких застосовую сучасні педагогічні технології.

Цілями узагальнюючих уроків є перевірка та систематизування знань учнів, набутих щодо тієї чи іншої теми, розділу, а також збагачення цих знань деякими новими відомостями. На таких уроках важливо передбачити зміну форм навчальної роботи, різноманітні методичні прийоми, самостійні роботи, спрямовані на підвищення активності учнів та забезпечення управління їх діяльністю з боку вчителя.

Будь-який урок намагаюся скласти яскраво, барвисто, образно розкрити живі сторінки біології, щоб діти відчували потребу дізнатися про щось нове, а, йдучи з уроку, захотіли б знайти продовження почутого у додатковій літературі, а також з бажанням та інтересом прийшли на наступний урок. Мені здається, що ці завдання успішно вирішують нестандартні уроки.

У моїй практиці вже склалася система нетрадиційних уроків з біології

Урок – гра «Корнеландія» (Узагальнюючий урок на тему «Корінь»), «Лістландія» (Узагальнюючий урок на тему «Втеча»).

Клас поділяється на 4 команди. Вчитель може провести жеребкування чи самостійно поділити на рівноцінні команди. Капітани команд (учні, які мають оцінку «5» та «4») витягують конверти із завданнями для груп. У кожному конверті лежать по 4 завдання, обговорення кожного завдання дається 1 хвилина. Запитання та завдання розробляє вчитель і вони повинні торкатися морфологічної, анатомічної, фізіологічної будови кореня.

Перед учнями ставиться завдання: «Який корінь швидше доставить у стебло поживні речовини?

Правильна відповідь - 2 кроки вперед по корені;

Неповна відповідь – 1 крок;

Додаток –1 крок.

«У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без гри немає, і може бути повноцінного розумового розвитку», - писав В.А. Сухомлинський.

Використовуючи цей принцип гри можна провести масу узагальнюючих уроків з різних тем курсу та розділів біології.

Урок – гра «Біатлон» (Узагальнюючі уроки з тем «Ссавці», «Птахи»)

Організаційний момент уроку.

Клас поділяється на групи по 4 –5 осіб у кожній. Кожному учневі групи присвоюється особистий номер, тобто. варіант картки. Група працює над завданням протягом 5 хвилин, потім пересідає за інший стіл, де приступає до виконання наступного завдання і проходить всі рубежі. Така гра може проводитись після вивчення будь-якої теми. Своїми цілями вона ставить активізацію мисленнєвої діяльності та самостійності застосування навчального матеріалу.

Урок – гра «Алфавіт» узагальнюючий урок на тему: «Класифікація квіткових рослин». Урок проводиться за сценарієм телевізійної гри "Алфавіт". У грі беруть участь 3 команди (жовті, зелені, червоні) по 7-8 осіб. Команда обирає учасника, який відповідатиме на питання гри, але якщо він не впорається з відповіддю, то гравець може попросити допомоги у команди. У ході гри команди можуть заробити жетон, який дозволить отримати додаткову оцінку. За два тижні до гри учасники команд отримують домашнє завдання: підібрати на тему уроку прислів'я, загадки, вірші, приказки, рецепти про лікувальну силу рослин, скласти питання, якими команди обмінюватимуться в ході гри.

Урок – вікторина «Прощання з БОТАНІКОЮ»(Узагальнюючий урок проводиться після вивчення розділу «Рослини») На уроці я передбачила зміну форм навчальної роботи: робота з науковими термінами, робота з гербаріями; різноманітні методичні прийоми; самостійні роботи учнів. Проводиться за принципом «Хрестики-нуліки» та телевікторини «Щасливий випадок». Ігри передує розминка, потім 9 геймів, для нагородження переможців гри розроблено «ОРДЕНУ» . Учасники:дві команди по 8 осіб у кожній, два помічники, група консультантів та присутні вболівальники.

Дві команди змагаються у знаннях упродовж усіх геймів.

Уболівальники беруть участь у розминці та відповідають на запитання, якщо команди не можуть відповісти.

Група консультантів аналізує відповіді всіх учасників гри, формує висновки.

Асистенти ведуть підрахунок балів та надають допомогу ведучому (у кожному геймі команди мають можливість отримати очко хрестик (Х) або нулик (0), що заноситься до рахункового табло).

Перед початком гри розминка допомагає зосередити увагу всіх учасників на грі. Їм пропонується повторити систематику рослин.

Жеребкування . Гра починає та команда, яка відгадає загадку або ребус.

Хід гри:

Перший гейм - «Коло знань» ;

2-й гейм - "П'ятий зайвий";

третій гейм - «Знайди помилку» ;

Четвертий гейм - «АБВГД-яєчка»;

5-й гейм - «Дізнайся мене» ;

6-й гейм - «Чомучки» ;

7-й гейм - «Лабіринт «Квіти довкола нас» ;

8-й гейм - "Хто він" ;

Під час уроку звучить музика.

Урок – лекція . Це одна з основних форм викладу нового матеріалу під час уроків у старших класах. Проте лекції у чистому вигляді досить стомлюючі для школярів, тому можна використовувати лекції-розмови та проблемні лекції. На таких уроках учні включаються в роботу, сперечаються, наводять цікаві приклади, розповідають про прочитане, роблять самостійні висновки, тобто виявляють високу активність. Приклад: лекція - міркування: «Мій родовід». Матеріал цієї лекції знайомить учнів як з генеалогічним методом, вивчення родоводів, розкриває хід побудови самої родоводу, а й виховує в учнів повагу та інтерес до своїх предків, почуття відповідальності за нащадків. Необхідно донести до свідомості дитини цінність свого і чужого життя та здоров'я, а особливо життя старих, тяжко – і невиліковно хворих, а, головне, дітей, що ще не народилися!Подвигнуть учнів на складання свого родоводу.

Російський філософ о. П.Флоренський вважав генеалогію своєрідною педагогікою: «Історія роду має давати моральні уроки та завдання». Він закликав до активного пізнання свого роду, стверджував, що перед кожним родом стоїть «задана»йому історичне завдання, яке він «покликаний вирішувати»

Урок – конференція . Урок – конференція теж незвичайний для дітей. Для його успіху необхідний справжній інтерес до доповідей, теми яких вибирають учні самі. Відомості та повідомлення учнів мають бути зроблені у такій формі, яка б забезпечила доступність викладеного матеріалу для всіх присутніх. Це потребує індивідуальної підготовчої роботи з доповідачами. Тривалість кожної доповіді не повинна перевищувати 5-7 хвилин. Цього часу цілком достатньо, щоб викласти постановку проблеми, і основні результати дослідів, і висновки. Завдання вчителя – допомогти учню підготувати повідомлення відповідно до теми, переконатися, що він викладає гарною мовою, у межах регламенту часу. Слухачі не можуть сприйняти більше 4-5 повідомлень поспіль. Можна провести жваву дискусію щодо доповідей. Якщо підготовлених доповідей багато, вони поділяються на дві категорії: усні та стендові повідомлення. Клас можна прикрасити плакатами. Підсумок конференції підбиває вчитель. Науково-практична конференція – одна з найбільш складних та трудомістких форм роботи. Її підготовка вимагає від вчителя значних зусиль та витрат часу. Але це окупається тим глибоким враженням, яке залишає в школярів вдало проведена конференція. Приклад: конференція на тему : «Біоніка» в ході, якою учні закріплюють уявлення про природний відбір як головний чинник еволюції – пристосованості організмів до довкілля. Отримують знання про оригінальні технічні системи та технологічні процеси (системи), створені людиною на основі ідей, знайдених і запозичених у природи,

які можна використовувати у розвиток техніки, архітектури, приладобудування та інших.

Найбільш досконалим способом навчання, з погляду дослідницької діяльності учнів, є робота з проектами. Проектне навчання як тип навчання базується на послідовному виконанні комплексних знань (проектів).

Основна мета проектного навчання – створити умови для розвитку умінь школярів навчатися на власному досвіді та досвіді інших у процесі розробки шкільного проекту. Для учнів старших класів найцікавіші та актуальні дослідні (глибоке вивчення проблеми, захист власних шляхів вирішення, висування гіпотез) та практико-орієнтовані (дії спрямовані на вирішення реальних проблем) види проектів.

Організація навчально-пошукової діяльності на уроці та розвиток самостійності у учнів – одна з найважливіших умов підготовки школярів до продовження освіти, життя в суспільстві, творчого самовиявлення особистості.

приклад урок-проект "Наше покоління обирає здоров'я" або "Культура здоров'я".Основна мета дати уявлення у тому, що таке здоровий спосіб життя; змусити учнів задуматися про необхідність бути здоровим, залучення до здорового способу життя; пояснити роль здоров'я в житті та діяльності людини та у розвитку суспільства.

Урок – марафон . «Клас Птахи. Птахи наземних та водних екосистем» До уроку формуються три команди юних орнітологів по 6 осіб. Вони збирають казки, прикмети, загадки, прислів'я, приказки про птахів, вивчають птахів рідного краю. Інші учні – уболівальники. У журі запрошуються учні 9-го класу, які добре знають біологію. На столах учнів – конверти із завданнями; картки зі схемами зовнішньої та внутрішньої будови птахів (кровоносна, нервова, травна системи та ін.), ребуси та схема – опора для проекту, яку вони будуть заповнювати по ходу уроку.

Усний журнал «Людина на долоні чи ваше здоров'я у ваших руках»

Необхідно вести пропаганду ідей здорового способу життя, формувати в учнів відповідальне ставлення до свого здоров'я та здоров'я оточуючих. Це урок яскравий приклад тому. Усний журнал дає уявлення про метод Су-Джок. Він може прийти на допомогу в екстреній ситуації, коли йдеться про життя та смерть. Його беруть на озброєння професійні лікарі різних спеціальностей.

План усного журналу.

Перша сторінка. "За образом і подобою" (історична довідка).

Друга сторінка. "Візьми себе в руки" (механізм дії).

3-я сторінка. "Допоможи собі сам або поради Су-Джука" (Практичні поради).

Знайомлячись з кожною сторінкою усного журналу, учні запитують: "Чому при механічному впливі на деякі точки на тілі людини покращується стан самопочуття? З'ясовують, як можна собі допомогти, якщо захворіло горло, болить голова, з носа пішла кров, при пораненнях тулуба, при непритомності використовуючи цей метод. Знайомляться з дуже простими прийомами Су-Джука, які допомагають за 5-10 хвилин упоратися з різними проявами нездужання.

Позакласний захід "Ток-шоу "Жити здорово!"

Позакласний захід проводиться за принципом телепередачі «Жити чудово!» з головною ведучою Оленою Малишевою.

Ток-шоу «Жити чудово!» містить чотири розділи: «Про життя», «Про їжу», «Про медицину» та «Про дім». Провідні програми розповідають не лише про те, як боротися із хворобами, а й про те, як покращити якість життя взагалі та зберегти відмінну фізичну форму та красу на довгі роки.

У розділі "Про життя" учні розкажуть про вузькі джинси із заниженою талією, назвуть основні критерії вибору одягу, а також правильне взуття тощо.

У розділі "Про їжу" учні розповідатимуть про шоколад, корисний він чи шкідливий, а також молоко – це напій чи їжа, про те, як правильно приготувати продукти харчування, як їх зберігати та вживати.

У розділі "Про медицину" розкажуть про те, про що можуть розповісти нігті, як уникнути різних захворювань.

У розділі "Про дім" учні дають побутові поради.

Підготовка до заходу:учні старших класів за два тижні до проведення заходу отримують завдання, визначають сферу досліджень мети та завдання проекту. Нестандартні уроки є досить складною системою. І для того, щоб ефективно, вдало, професійно використовувати їх на практиці, потрібно знати теоретичні аспекти сучасного нестандартного уроку, а також засвоїти особливості їх використання в середній школі, яких слід дотримуватися для того, щоб здійснити певний педагогічний задум.