Podpora mentorja in razvoj izobraževanja. Osnutek načrta mentorskih dejavnosti za podporo izobraževalni dejavnosti študenta višje stopnje izobraževanja

Študentski mentorski projekt

učitelji biologije MBOU Srednja šola №1, Michurinsk, Shatilova I.V.

1. Splošne značilnosti otroka, v zvezi s katerim se izvaja poučevanje.

Zhidkov Mihail, star 13 let.

Podpora mentorja se izvaja v zvezi z najstnikom, ki študira 7 "G" razred MBOU Srednjo šolo št. 1 v mestu Michurinsk.

Med študijem od 1. do 7. razreda kaže odličen učni uspeh, je zmagovalec šolskih in občinskih etap vseruske olimpijade za šolarje iz ruskega jezika, biologije in ekologije, Misha pa se aktivno udeležuje tekmovanj na različnih ravneh. V razredu je Mihail razvil dobre medosebne odnose z vsemi učenci. Nikoli ne gre v konflikte, vedno je pripravljen pomagati sošolcem. Izkazuje vodstvene lastnosti. Do učiteljev se obnaša spoštljivo. Glavna skupina zdravja, vendar obstaja okvara vida. Redko izpusti šolo.

Miša je precej družaben in zelo odgovoren. Je namenski, ima visoko učinkovitost, ima dobro ustvarjalnost, je občutljiv za mnenja drugih ljudi.

Vzgojen je v popolni družini. Mama Irina Yurievna in oče Sergej Aleksandrovič imata višjo izobrazbo. Tam je mlajša sestra Sophia, bodoča učenka 1. razreda.

2. Značilnosti otrokovih kognitivnih interesov

Za prepoznavanje značilnosti kognitivnega zanimanja pri učencu 7. razreda so bile uporabljene različne metode:

ugotavljanje intenzivnosti kognitivnih interesov s spraševanjem (test V.S. Yurkevicha);

opazovanje manifestacij kognitivnega zanimanja. Metoda opazovanja manifestacij kognitivnega interesa je omogočila zbiranje dodatnih informacij o manifestaciji kognitivnega zanimanja med Mišinimi dejavnostmi v pouku v naravnih razmerah (metoda GI Shchukina);

Torranceov test za ustvarjalnost (prirejena različica A.N. Voronina);

identifikacija iskalne dejavnosti (metoda MI Lisina).

Analiza opravljene raziskave nam je omogočila sklepanje o stopnji manifestacije učenčeve kognitivne aktivnosti in ustvarjalnosti mišljenja (kazalniki "tekočnosti" delovanja, "fleksibilnosti", "edinstvenosti"). Mikhail ima visoko spontano iskalno aktivnost, kaže zanimanje za bistvo pojavov, za njihove bistvene povezave in vzorce, skuša razumeti težka vprašanja, si prizadeva premagovati težave pri težkih problematičnih nalogah. Razširjenost visoke stopnje razvoja zanimanja in povprečne stopnje ustvarjalnosti zagotavljata visoko iskalno aktivnost za večino akademskih predmetov. Pri oblikovanju individualnega izobraževalnega programa je treba upoštevati dejstvo, da kognitivni interesi visoke stopnje razvoja v kombinaciji z bogatim pogledom, visoko stopnjo znanja zahtevajo ustrezno ugodno okolje za svoj razvoj, obnovo in poglabljanje znanja, zagotavljanje preseganja kurikuluma in uvajanje znanosti z maksimalno uporabo iskalne dejavnosti.

Za določitev prednostnega področja praktičnih in kognitivnih interesov najstnika uporabiteuporabljal diagnostiko kognitivnih interesov po "Zemljevidu interesov" A. E. Golomshtoka (spremenila S. Ya. Karpilovskaya)... Tako se je pokazalo zanimanje za predmete naravoslovnega cikla (biologija, ekologija, fizika). Misha ima tudi ustvarjalne sposobnosti (na glasbeni šoli študira klavir).

3. Namen individualnega izobraževalnega programa

Osebni razvoj in samoodločanje študenta z razvojem virov kognitivne dejavnosti v odprtem izobraževalnem okolju v skladu s samostojno predstavljenimi izobraževalnimi zahtevami.

4. Naloge individualnega izobraževalnega programa

Določitev študentove prednostne dejavnosti.

Študentjeva organizacija lastnih dejavnosti na podlagi osebnih potreb, interesov, želja.

Razvoj veščin za samoizobraževanje, samoizobraževanje, samouresničitev.

Otroku ponudite alternativne načine za izobraževanje, odvisno od njegove starosti in individualnih značilnosti.

Ustvarjanje udobnega okolja za učinkovito učenje.

Organizacija psihološke in pedagoške podpore študentu.

5. Zemljevid izobraževalnih virov

Obdobja

Odsev

Podpora mentorja

Diagnostična

Vem, da sem dosegel

1.Dobra raven znanja pri splošnih predmetih

2. Predmeti so še posebej zanimivi: biologija, ekologija, ruski jezik, fizika.

3. Sposoben sem izvajati osnovne raziskave, pisati eseje, pripravljati predstavitve, uporabljati internetne vire.

4. Rezultati v preteklem študijskem letu:

udeleženec vseruskega intelektualnega tekmovanja "Olimp" iz matematike, biologije, zmagovalec vseruskega tekmovanja "Biološko prvenstvo".

5. Nagrajenec mestnega glasbenega tekmovanja.

Psihološko-pedagoška služba je opredelila vrste nadarjenosti dijaka: intelektualna, ustvarjalna.

Naloge mentorja:

1. Zagotovite variabilnost učenčevih obšolskih dejavnosti.

2. Naredite MI, pri čemer upoštevajte interese otroka.

3. Razvijte raziskovalne sposobnosti.

4. Izboljšati nadaljnjo ustvarjalnost in vodstvene lastnosti

5. Spodbujati razvoj ustvarjalnosti

Oblikovanje

Želim vedeti – uči se-doseži

1. Ukvarjati se z raziskovalno dejavnostjo na področju biologije.

2. Nadaljujte z uspešnim sodelovanjem na predmetnih olimpijadah in glasbenih tekmovanjih.

Za sestavo IEP so določene dejavnosti izbrane iz "Matrike priložnosti":

1. Delo v okviru NOU sekcije biologije.

2. Sodelovanje pri pouku šolskega krožka "Ecolovenok" in programa dodatnega izobraževanja "Organizacija projektnih dejavnosti".

3. Udeležba na prireditvah v šoli (glasbeni večeri, koncerti, razredne ure).

Udeležba na tekmovanjih, olimpijadah, kvizih različnih stopenj glede na interese študenta.

Organizacija

Moji koraki proti cilju

1. Branje dodatne znanstvene literature o temah in delo z internetnimi viri.

2. Pouk v krožku "Ecolovenok".

3. Udeležba na predmetu "Organizacija projektnih aktivnosti".

4. Delo na NOU

5. Udeležba na predmetnih tednih, tekmovanjih različnih stopenj.

oktober: sodelovanje na koncertu, ki se ga udeležuje dneva učiteljev, sodelovanje na šolskem odru vseruske olimpijade za šolarje iz biologije, ekologije, ruščine

november: sodelovanje pri opazovanjih narave, sodelovanje na občinski etapi vseruske olimpijade za šolarje iz biologije in ekologije.

december: sodelovanje pri projektih sekcije biologije LEU.

januar: sodelovanje na šolski konferenci NOU z rezultati raziskav iz biologije;

februar: sodelovanje v akciji "Nahrani ptice pozimi"

marec: udeležba na koncertu ob mednarodnem dnevu žena, udeležba na občinskem odru natečaja »Agropodjetniška ideja«.

aprila : sodelovanje na Dnevu ptic, sodelovanje na šolskem znanstveno-praktičnem posvetu "Navzgor po lestvici uspeha."

maj:

Sodelovanje na šolskih in občinskih koncertih, posvečenih 71. obletnici zmage v Veliki domovinski vojni;

Sodelovanje na regionalni znanstveni in praktični konferenci "Agropodjetniška pobuda";

Svetovanja mentorjev;

Pouk po programu dodatnega izobraževanja "Organizacija projektnih dejavnosti".

Spremljanje in analiza

Naučeno - naučeno - doseženo

1. Moja odkritja:

Razkrili vpliv okoljskih dejavnikov na zdravje;

Razvil projekt "Mobilni eko-laboratorij".

Moje zmage:

Zmagovalec in nagrajenec šolske in občinske etape vseruske olimpijade za šolarje iz biologije in ekologije, nagrajenec (2. mesto) šolske znanstveno-praktične konference "Vrh lestvice uspeha", zmagovalec regijsko tekmovanje »Agropodjetniška iniciativa« (1. mesto).

Moji dosežki:

Končal je 7. razred splošnošolske in 3. razred glasbene šole z odlično oceno.

Delo na ITM je prispevalo k razvoju intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti študenta, kar je omogočilo dober uspeh v izobraževalnih dejavnostih.

Miša je aktivno sodeloval pri vseh predmetnih tednih tekmovanj. Delal na projektu "Mobilni eko-laboratorij".

Psihodiagnostika je pokazala pozitivno dinamiko stopnje oblikovanja številnih kazalcev intelektualne nadarjenosti.

6. Uporaba različnih virov.

A) Notranji šolski viri:

Izbirni predmeti (ruščina, matematika, fizika itd.);

Dodatni izobraževalni programi ("Organizacija projektnih dejavnosti", "Svet fizike", "Robotika" itd.);

Izvenšolske dejavnosti (znanstveno društvo študentov "Filenok", foto-atelje, krožki: "Ecolevenok", gledališka umetnost "Maska", muzikal itd.)

B) Viri neposrednega družbenega okolja:

Ugodni odnosi v družini, pa tudi s prijatelji in znanci;

Materialna in informativna pomoč staršev (potrebna posvetovanja in internet, pomoč pri organizaciji izletov v druga mesta in izletov).

C) Viri družbeno-kulturnega okolja "najbližje dostopnost":

Krajevni muzej (Naravoslovje);

Muzej I.V. Michurin;

Michurin Michurin State University;

VNIIS poimenovan po I. V. Michurinu;

Michurin Centralni genetski laboratorij;

otroška glasbena šola;

otroška športna šola;

Center otroške ustvarjalnosti;

Najstniški klub "Peer".

D) "Oddaljeni" zunanji viri:

Agroposlovni centri (Tatanovo in Izberdei);

Izletniški izleti v druga mesta, regije, države.

Znanstvene in izobraževalne ustanove Tambov, Moskva, Lipetsk itd.

E) Najpomembnejši internetni viri:

pametnjakovič - - Otroški ruski internetni festival: novice, udeleženci, organizatorji, projekti.

Phystech-Inform-Bureau - svetovalnica za šolarje
- Priložnost za odgovore na vprašanja o najnovejših dosežkih znanosti in tehnologije od vodilnih znanstvenikov Ruske akademije znanosti, RAO; in tudi skupaj z vrstniki sodelujejo v samostojnih znanstvenih raziskavah.

Vodnik po SVETU ZNANOSTI za šolarje. -
Zahvaljujoč temu katalogu lahko šolarji prek računalniškega omrežja sami najdejo ne le izobraževalno gradivo, temveč tudi drugo uporabno gradivo metodološke, poljudnoznanstvene, informacijske, bibliografske narave.

Olimpijade na spletnem mestu "Razvojno izobraževanje"
http://maro.newmail.ru/olimp_ro/ - Naloge olimpijad iz različnih predmetov, ki jih organizira mednarodno združenje "Razvojno izobraževanje"

Virtualna šola Cirila in Metoda -
Projekt je podoben splošni šoli na internetu.enciklopedija. Nahaja se na www. wikipedia .org.

Inovativna izobraževalna mreža "Eureka" ... - http://www.eurekanet.ru/ewww/info/14714.html

Informacijski portal "YaKlass" - http://www.yaklass.ru

7. Seznam možnih projektnih tem v okviru izvedbe IEP.

kmetijsko-izobraževalni projekt - "Šok zamrznitev zelenjave";

"Vpliv nitratov na zdravje";

"Vsa resnica o hitri hrani";

"Abeceda zdravja".

8. Načrtovani izobraževalni dogodki.

sodelovanje na predmetnih olimpijadah;

sodelovanje na tekmovanjih in konferencah na različnih ravneh;

sodelovanje na spletnih tekmovanjih, forumih;

razvoj novih projektov in izdelava predstavitev.

Tehnologije tutorske podpore omogočajo reševanje problemov, predlaganih v nacionalni izobraževalni iniciativi "Naša nova šola". »Otroci naj bodo vključeni v raziskovalne projekte, ustvarjalne dejavnosti, športne dogodke, med katerimi se bodo naučili izmišljati, razumeti in obvladati nove stvari, biti odprti in sposobni izražati lastne misli, se sposobni odločati in si pomagati, oblikovati zanimanje in uresničevanje priložnosti. »Pomembna naloga je krepitev izobraževalnega potenciala šole, individualizirana psihološka in pedagoška podpora vsakemu učencu.

Prenesi:

Predogled:

Če želite uporabiti predogled predstavitev, si ustvarite Google Račun (račun) in se prijavite vanj: https://accounts.google.com

Napisi diapozitivov:

Tutorska podpora Zveznemu državnemu izobraževalnemu standardu v osnovni šoli Avtorji projekta: Budaeva I.S. Matafonova N.N. Gombozhapova S.S.

"Človeka ne moreš ničesar naučiti, lahko mu le pomagaš, da to odkrije v sebi." G. Galilei

1. Relevantnost Na prvem mestu je zahteva za: razvoj strokovne usposobljenosti, novih veščin in metod delovanja, pripravljenost in sposobnost reševanja strokovnih problemov v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Učitelj ne deluje kot oseba, ki daje znanje, ampak kot pomočnik, ki vodi učenca k pridobivanju znanja, mu daje preverjeno pot, algoritme.

Razlogi za uvedbo tehnologij za tutorsko podporo 1. Omogočajo reševanje problemov, predlaganih v nacionalni izobraževalni iniciativi "Naša nova šola". 2. Odredbi Ministrstva za zdravje in socialni razvoj Ruske federacije z dne 5. maja 2008 št. 216n in št. 217n (registrirana pri Ministrstvu za pravosodje Ruske federacije 22. maja 2008 št. 11731 in št. 11725) potrjene skupine poklicnih kvalifikacij.

2. Koncept "Tutor" v prevodu iz angleščine je učitelj-mentor. Etimologija besede "tutor" (iz latinskega glagola tueor - "gledati", "nadzorovati"). Tutor je študent, ki razvija in izvaja individualni izobraževalni program pod pogoji mentorske podpore. Vadnica - pouk v mini skupini mentorjev s kognitivnimi interesi na enem področju.

Individualni pristop: delo z resnično osebo (diagnostika, korekcija, en sam rezultat). Individualizacija: delo z osebo možno (ustvarjanje okolja, priložnosti, osebni rezultati).

3. Razlike med dejavnostmi tutorja in dejavnostmi drugih pedagoških delavcev šole Ravnatelj Ustvarja organizacijske in pedagoške pogoje za usvajanje učnega načrta s strani učencev Učitelj ima in uresničuje svoje vzgojno-izobraževalne interese in cilje, mentor se premika iz interesov študentov, ki mu pomagajo pri uresničevanju njegovih ciljev. Učitelj postavlja normative za vsebino, pot in tempo Razrednik Odgovoren za izvajanje procesa poučevanja in vzgoje v svojem razredu Psiholog Izvaja psihodiagnostično, preventivno, korektivno delo. Tutor podpira vsakega študenta pri oblikovanju individualnega izobraževalnega programa.

4. Glavne faze tutorske podpore so diagnostična in motivacijska; oblikovanje; izvedba (predstavitev); analitično.

JAZ. Diagnostična in motivacijska faza - načini dela učitelja: delo s portfeljem dijaka iz vrtca; pogovor, svetovanje; diagnostika, testiranje; - načini dela študenta: predstavitev obstoječega korpusa znanja o temi; zgodba o zgodovini nastanka kognitivne problematike. Rezultat te stopnje je zavest mlajšega učenca o njegovih ciljih, interesih in načrtih.

II. Faza načrtovanja Naloga je organizirati zbiranje informacij. Oblikovalski del portfelja lahko vključuje: radovedne najdbe, izrezke iz revij, dejstva, težave, s katerimi se sooča študent; statistično gradivo; diagrami, tabele, grafi, uporabljeni pri delu.

III. Faza izvedbe Naloga - delo na konkretnih projektih, raziskave, vprašanja. Predstavitev je lahko organizirana na različne načine: ustno kratko sporočilo med vadnico; govorjenje pri razredni uri ali pouku; predstavitev na konferenci; ustvarjalni festival itd.

III. Analitična faza Naloga je analizirati uspehe in težave. Analitični del portfelja lahko vključuje: diplome, diplome, spričevala, pisne ocene učiteljev, staršev, sošolcev. odsevne kartice, ki so lahko različnih vrst.

Refleksivne karte Individualno delo Tema Samoocena Ocena mentorja Rezultat Odlično Dobro Zmorem bolje Odlično Dobro Mogoče bolje Skupinsko (parsko) delo Tema Samoocena Skupinsko (partnersko) ocenjevanje Rezultat Odlično Dobro Zmorem bolje Odlično Dobro Mogoče bolje Odlično Dobro Mogoče bolje

"Vse je v mojih rokah"

Nepopolni stavki Učitelj nadaljuje stavke, ki sem se jih naučil ... bilo je zanimivo ... bilo je težko ... spoznal sem, da ... zdaj lahko ... naučil sem se ... uspelo mi ... bom poskusil .. Bil sem presenečen ... želel sem ...

Termometer

Lestev uspeha

5. Glavne oblike tutorske podpore Tutorska podpora študentu se izvaja na dveh ravneh: 1. Individualna podpora tutorja: raziskovalno delo; priprava na javno nastopanje; priprave na olimpijade, tekmovanja. 2. Spremljanje razreda kot celote – ustvarjanje najbolj nasičenega šolskega okolja (sekcije, ateljeji, otroška gibanja, krožki, hiša ustvarjalnosti).

Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Srednja šola Pervomaiskaya" okrožja Pervomaisky v regiji Tambov

Posplošitev pedagoških izkušenj na to temo

Tutorska podpora študentom v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda

Erina Anna Sergejevna, učiteljica ruskega jezika in književnosti

1. Tema izkušenj: "Tutorska podpora študentom v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda"

2. Podatki o avtorju dela: Erina Anna Sergejevna, učiteljica ruskega jezika in književnosti višje veje №1 MBOU "Srednja šola Pervomaiskaya" v vasi. Staroseslavino

3. Pogoji za nastanek, oblikovanje izkušenj.

povečanje stopnje izobraževalne motivacije

obvladovanje vzgojno-izobraževalnih tehnologij in izvajanje psihološko-pedagoške podpore otroku

uresničevanje sposobnosti študentov s povečanimi izobraževalnimi potrebami in visoko stopnjo razvoja samoizobraževalnih veščin;

pomoč neuspešnim študentom, ki imajo med sprejemnimi, vmesnimi in zaključnimi preizkusi ugotovljene vrzeli v znanju;

odprava težav pri pripravi študentov na državno zaključno spričevalo

4. Ustreznost izkušenj.

Nove naloge, ki so danes postavljene šolskemu izobraževanju, bistveno širijo obseg in namen izobraževalnih standardov. Hkrati je učinek pravilne uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda v celoti odvisen od tega, kako dobro bodo vodstvene, pedagoške in izobraževalne dejavnosti v vsaki izobraževalni ustanovi premišljene, namenske, tehnološko oborožene in opremljene s potrebnimi sredstvi. V okviru uvajanja novih standardov pomensko referenčna točka postane razvoj otrokove osebnosti in ne »pridobljeno znanje«. S tem se korenito spremenijo ciljne smernice izobraževalne organizacije. Prioritete postajajo:

doseganje in ohranjanje visoke stopnje motivacije otrok za izobraževanje;

doseganje stopnje znanja, potrebnega in zadostnega za naslednjo stopnjo izobraževanja, ki zagotavlja kompetenčni razvoj in reševanje (na ravni samostojne dejavnosti) izobraževalnih in družbenih nalog;

doseganje samostojnosti v izobraževalnih in družbeno usmerjenih dejavnostih, refleksivno ocenjevanje in samoocenjevanje rezultatov.

5. Vodilna pedagoška ideja izkušnje.

Potreba po osebni podpori učenca, ki se giblje po izobraževalni poti, ki jo je zasnoval, v procesu njegove odgovorne izbire, učiteljeve pomoči pri reševanju samostojno zastavljenih samoizobraževalnih nalog. To je obetaven pristop k razvoju metodologije za oblikovanje pripravljenosti za samoizobraževanje.

6. Trajanje dela na izkušnjah.

september 2014 – danes

7. Razpon izkušenj.

Gradivo je namenjeno učiteljem ruskega jezika in književnosti, ki delajo v srednji šoli, pa tudi vsem udeležencem izobraževalnega procesa v okviru uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

8. Teoretična podlaga izkušenj.

Tutorska podpora je pedagoška dejavnost za individualizacijo izobraževanja, katere cilj je prepoznavanje in razvijanje vzgojnih motivov in interesov študenta, iskanje izobraževalnih virov za oblikovanje individualnega izobraževalnega programa, delo z vzgojnim naročilom iz družine, oblikovanje vzgojno-izobraževalne refleksije. študenta. Tu je treba spremstvo razumeti kot skupno gibanje mentorja (kot spremljevalca) in študenta (kot glavnega junaka) v izobraževalnem procesu. Delo mora biti usmerjeno v gradnjo na materialu resničnega življenja mentorja prakso širjenja lastnih sposobnosti, v samoodločanje, povezovanje subjektivnega odnosa z gradnjo lastnega napredka do uspeha. Naloge mentorja so: "naučiti" oddelek načrtovati svoje izobraževalne dejavnosti, izvajati njihovo analizo, refleksijo, samostojno postavljati vprašanja lastnega razvoja, začrtati možnosti rasti, izvajati izobraževanje z različnimi načini dela, jih naučiti razumeti uspehe in neuspehe, graditi interakcijo z drugimi ljudmi in strukturami za reševanje nalog. Kompetentno organizirana tutorska podpora prispeva k razvoju naslednjih kompetenc dijakov:

 predmet (zbirka baze znanja za nadaljnje izobraževanje študenta);

 vodstveni (sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti, izvajanja njihovega oblikovanja, pa tudi sposobnost formaliziranja rezultatov svojih dejavnosti (projekt, raziskave itd.);

 komunikativna (uporaba različnih virov za izvajanje izobraževalnih zahtev (človeških (vključno kolektivnih)), informacij (na primer internet) itd.);

 sociokulturni (izvajanje socializacije, npr. vključevanje v različne izobraževalne, poklicne in druge skupnosti). Predmet tutorstva je študentov individualni izobraževalni program, ki opisuje:

 način organizacije izobraževanja, vključno z opisom podobe prihodnosti in ciljev izobraževanja,

 delo z zemljevidom izobraževalnih virov, ki vključuje predmetno vsebino usposabljanja,

 nabor dejavnosti, ki jih lahko izvaja licej ali v sodelovanju z drugimi izobraževalnimi ustanovami (tako v mestu kot zunaj njega),

 refleksija in ocena izvajanja programa (posamezne postavke, dogodki), komunikacije med izvajanjem programa, vključno s tistimi, ki so narejene na podlagi samoocenjevanja posodobljenega Portfelja.

9. Tehnologija izkušenj.

Namen te izkušnje je doseči: visoko stopnjo otrokove motiviranosti za izobraževanje, raven znanja, potrebnega in zadostnega za naslednjo stopnjo izobraževanja, zagotavljanje kompetenčnega razvoja in reševanja (na ravni samostojne dejavnosti) vzgojno-izobraževalnega programa. in socialne naloge, samostojnost v izobraževalnih in socialno usmerjenih dejavnostih, refleksno ocenjevanje in samoocenjevanje rezultatov.

Metodološke naloge dela v tej smeri:

optimizirati zmožnosti obstoječega šolskega modela za oblikovanje odprtega izobraževalnega prostora,

identificirati kompleks organizacijskih in pedagoških pogojev, ki zagotavljajo vključitev vseh subjektov izobraževalne prakse v načrtovanje izobraževalnega procesa.

Pedagoške naloge dela:

"Naučite" oddelek, da načrtuje svoje izobraževalne dejavnosti,

opraviti svojo analizo, refleksijo,

samostojno postavljajo vprašanja lastnega razvoja,

obeti rasti grafikona,

izvajati izobraževanje na različne načine dela,

naučiti razumeti uspehe in neuspehe,

zgraditi interakcijo z drugimi ljudmi in strukturami za reševanje dodeljenih nalog

Ta izkušnja se uresničuje z uporabo naslednjih metod: problemsko temelječe učenje; metode oblikovanja; v praksi usmerjene dejavnosti; analiza in introspekcija; samostojno učenje (tako individualno kot v skupinah). Najbolj učinkovita je bila uporaba tehnologij, kot je "Case-training"; "Debata"; "Portfelj"; "Izobraževalna potovanja" ("strokovna potovanja"); "Razvijanje kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem." Pri načrtovanju je potrebno, da zna vsak študent na tej stopnji dela oblikovati svoj izobraževalni cilj, hkrati pa oceniti svoje sposobnosti za njegovo doseganje in, kar je še posebej pomembno, prevzeti odgovornost za proces in rezultat izobraževanja. . V okviru organizacije aktivnosti za izvedbo načrtovanega je potrebno izvesti naslednje dogodke:

 organizacija prostorov za skupno delovanje študentov;

 vodenje posvetovanja o montaži;

 oblikovanje majhnih skupin, ekip;

 postavljanje nalog za individualno in skupinsko delo;

 izvajanje načrtovanih akcij ob upoštevanju zadanih nalog

 organizacija dela okrogle mize, medskupinska razprava (kot možen rezultat aktivnosti).

Nato je potrebno spremljati aktivnosti, ki se izvajajo skupaj z učenci. Kaj je namen diagnosticiranja doseganja zastavljenega cilja (diagnosticiranje dinamike sprememb), spremljanje aktivnosti med procesom. Na koncu kontrolnega postopka je potreben postopek pregleda za načrtovanje korektivnih ukrepov. Za to se diagnosticirajo težave in omejitve, oceni se raven zadovoljstva s procesom in rezultati opravljenega dela), pa tudi raven motivacije, njene spremembe. Tu so cilji učencev prilagojeni za nadaljnje delo, t.j. obravnava se nadaljnji napredek oziroma k uresničevanju predhodno zastavljenega cilja oziroma njegovi spremembi. Možni produkti tutorstva:

 Portfelj mentorja (informacijski o reševanju kakršnega koli problema in dosežkih).

 Esej mentorja, katerega analiza bo mentorju pomagala objektivno oceniti osebne spremembe, ki so se zgodile.

 Dnevnik učitelja.

Rezultat tutorstva naj bi bila sprememba statusa osebnosti posameznega študenta v skupini, pa tudi nastanek (razvoj) želje po samoaktualizaciji kot želje po popolnejši identifikaciji in razvoju osebnosti. sposobnosti, potrebo po samoizpopolnjevanju, pri maksimalni realizaciji svojega potenciala.

Pedagoške metode in tehnologije

Doseženi rezultati

Problem učenja

Ustvarjanje problemskih situacij v izobraževalnih dejavnostih in organizacija aktivne samostojne dejavnosti študentov z njihovo reševanjem, zaradi česar se razvija ustvarjalno obvladovanje znanja, spretnosti, spretnosti in miselnih sposobnosti.

Metode poučevanja, ki temeljijo na projektih

Delo po tej metodologiji omogoča razvijanje individualnih ustvarjalnih sposobnosti študentov, bolj zavesten pristop k poklicnemu in družbenemu samoopredeljevanju.

Raziskovalne metode v poučevanju

Študentom daje možnost, da samostojno dopolnijo svoje znanje, se poglobijo v problem, ki se preučuje, in predlaga načine za njegovo reševanje, kar je pomembno pri oblikovanju svetovnega pogleda. To je pomembno za določitev individualne razvojne poti vsakega učenca.

Skupno učenje (timsko, skupinsko delo)

Sodelovanje se razlaga kot ideja o skupnih razvojnih dejavnostih odraslih in otrok. Bistvo individualnega pristopa je, da ne gremo od študijskega predmeta, ampak od otroka do predmeta, da gremo od možnosti, ki jih ima otrok, uporabiti psihološko in pedagoško diagnostiko osebnosti.

Informacijske in komunikacijske tehnologije

Sprememba in neomejeno obogatitev izobraževalnih vsebin, uporaba integriranih tečajev, dostop do interneta. INuporaba računalnika za sprejemanje in delo z informacijami na elektronskih medijih, z interneta

Zdravstveno varčne tehnologije

Uporaba teh tehnologij omogoča enakomerno porazdelitev različnih vrst nalog med poukom, izmenjavo duševne dejavnosti z motorično aktivnostjo.

Sistem ocenjevanja portfeljskih inovacij

Oblikovanje personaliziranega obračunavanja učenčevih dosežkov kot orodja za pedagoško podporo družbenemu samoodločanju, določanje poti individualnega razvoja osebnosti.

Diferencirano učenje

Oblika organizacije izobraževalnega procesa, pri kateri se v največji možni meri upoštevajo zmožnosti in potrebe vsakega študenta ali posamezne skupine študentov.

Namen diferenciranega učenja- ustvarjanje udobnega okolja za učenje in osebni razvoj ob upoštevanju individualnih psiholoških značilnosti.

Diferenciacija se lahko izvede po naslednjih merilih:

glede na vsebino naloge

v obliki organiziranja dela v razredu

po metodi pedagoške podpore

glede na način zaznavanja informacij

Osebnostno usmerjeno

Zagotavljanje udobnih, nekonfliktnih in varnih pogojev za razvoj osebnosti, uresničevanje njenih naravnih potencialov. Otrokova osebnost v tem tehnologija je cilj izobraževalni sistem in ne sredstvo za abstrakten cilj. Kaže se v razvoju učencevindividualni izobraževalni programiglede na njihove zmožnosti in potrebe.

Določanje študentove zahteve poteka po naslednji shemi:

1. Navedite svoj izobraževalni cilj.
Cilj je subjektivna podoba želenega, predvidenega rezultata dejavnosti. Postaviti cilj pomeni predvideti, predvideti pričakovani rezultat. Cilj naj bo specifičen, torej je treba navesti: določeno časovno obdobje, uspehe, ki jih želite doseči na splošno in na posameznih področjih, metode izobraževanja po šoli.
2. Določite naloge – način za dosego cilja.
Naloge - načrt vaših dejanj za doseganje cilja, ki je razvit: za določeno obdobje, za določene vrste dejavnosti, za posamezne predmete.
3. Izberite oblike in metode poučevanja.
Izberite tiste oblike in metode poučevanja, ki vam pomagajo pri učinkoviti asimilaciji učnega gradiva, ali predlagajte svoje. Morate: vedeti, kaj in kako vas poučujejo v razredu, znati oblikovati predlog za učitelja za uporabo najučinkovitejših učnih metod, znati določiti oblike samoizobraževanja.

4. Določite oblike in metode nadzora
Izberite želene oblike in metode nadzora: kako pogosto se morate testirati, da se boste dobro učili, kakšen je najboljši način za preverjanje znanja, kako naj izvajate samokontrolo.
5. Načrtujte svoje učne dejavnosti.

Primer individualne izobraževalne poti o pripravi na izpit iz ruskega jezika

Študentka 11 "T" razreda Kozlova Alena Aleksejevna

1. Cilji izobraževanja (Cilj je subjektivna podoba tega, kar želite. Navedite svoj cilj za to študijsko leto – na splošno pri posameznih predmetih.) _- pripravite se na izpit iz ruskega jezika. 2. Cilji izobraževanja (Naloga je del cilja. Določite, kako boste dosegli svoj cilj.)
Najprej se želim naučiti pisati eseje-razmišljanje na jezikovno temo in na to besedilo
3. Oblike in metode poučevanja - učiteljeva razlaga, samostojno delo z merilnim materialom, pisanje testnih esejev, računalniško testiranje.
4. Oblike in metode nadzora (na splošno pri posameznih predmetih). Za moškezaželeno: pisno delo na vprašanja, test, ustni odgovor na vprašanja, delo z merilnim materialom, pripovedovanje iz učbenika, računalniški nadzor, iskanje odgovora v učbeniku, test (na temo), projekt, povzetek, esej (podčrtaj), drugo (dodaj)
Kako pogosto morate biti pregledani: nadzor pouka,tematski nadzor, četrtletna kontrola itd.

Datum __________________________

Podpis študenta ________________

Podpis staršev _______________

Podpis učitelja

Individualna izobraževalna pot Alyone Kozlove za drugo polovico študijskega leta 2015-2016

Domače

vadbo

Časovni okvir za izvedbo

1. Diagnostika. Vadbeno delo št. 1 po vrsti USE v celoti.

Čas za dokončanje dela je 100-110 minut. Pri opravljanju dela je zaželeno ustvariti pogoje, ki so čim bolj podobni zahtevam za opravljanje izpita.

Ni nastavljeno

20.01.16.

2.Analiza rezultatov vadbenega dela: preverjena dela z izračunanimi točkami in ocenami se dajo študentu, razglasijo se merila ocenjevanja, pravilni odgovori so prikazani na tabli, v teku je postopek samopreverjanja zaradi izključitve. naključne napake učitelja.

Delajte na napakah

27.01.16.

3. Metode in tehnike dela pri eseju na jezikoslovno temo.

Struktura sklepanja eseja. Predloge za pisanje. Pisanje testov pod vodstvom učitelja.

Napišite esej Možnost 17.19.

14.02 2016

4. Samostojno delo. Vmesni nadzor.

Ni nastavljeno

21.02. 2016.

5. Tehnike dela z esejem-razmišljanjem.

Naučite se vzorcev pisanja

01.03. 2016

6. Poskusno pisanje eseja na podlagi besedila Možnosti-17

Ni nastavljeno

15.03. 2016

7. Samostojno delo. Vmesni nadzor. Analiza pisne kompozicije. Skladnost z merili preverjanja.

Napišite esej Možnost - 10

23.03.2016

8. Poskusno računalniško testiranje v celoti

10.04.2016

9. Samostojno delo. Pisanje esejev tedensko. Preverjanje in posvetovanje z učiteljem.

april-maj 2016.

Izvedba tega modela je omogočila dvig motiviranosti šolarjev, njihove samostojnosti in odgovornosti pri reševanju vprašanj, kot so priprava učnega načrta, postavljanje vzgojnih ciljev in ocenjevanje rezultatov vzgojno-izobraževalnega dela. Učitelj v takšnih razmerah deluje kot koordinator, ki ustvarja ugodne pogoje za smiselno poučevanje, spodbuja radovednost in spoznavne motive. Rezultati dela dajejo razlog za razmišljanje o takšnem načinu poučevanja produktivnega, obetavnega, ki ustreza zahtevam sodobne družbe; vliva zaupanje, da bomo še naprej izboljševali ta model učenja.

TABELA št. 1

Rezultati končnega certificiranja študentov iz ruskega jezika

razred

Leto

Povprečna ocena

11 "T"

2014-2015

11 "T"

2015-2016

TABELA št. 2

Rezultati študentov ruskega jezika v medcertifikacijskem obdobju

1. Raven študentskega uspeha v ruskem jeziku ob koncu študijskega leta je 100 %

2. Stopnja uspeha študenta v ruskem jeziku glede na rezultate MSC (končni testi) - 100%

3. Stopnja kakovosti znanja študentov ruskega jezika ob koncu študijskega leta - 69,2 %

4. Raven kakovosti znanja študentov v ruskem jeziku glede na rezultate MSC (končno testi) - 61,5 %

TABELA 3

Rezultati diagnosticiranja stopnje motivacije študentov za študij predmeta

Večji del razreda ima oblikovan stabilen motiv za samoizobraževanje. Učenci so učenje začeli dojemati kot družbeno pomembno dejavnost. Prisotna je bila usmerjenost ne le k obvladovanju znanja, algoritmov izobraževalnih akcij, ampak tudi želja po izdelavi programa za pridobivanje dodatnega znanja. Otroci so začeli aktivno delati, naučili so se postavljati cilje in obvladali samokontrolo. Razvita je bila sposobnost premagovanja ovir pri doseganju ciljev. Obvladali smo kulturo vzgojno-izobraževalnega dela.

TABELA 4

Učinkovitost udeležbe dijakov na predmetnih olimpijadah, tekmovanjih in tekmovanjih na različnih ravneh

Leto

Občinska raven

regionalna raven

Zvezna raven

2014-2015

Udeleženci

Zmagovalci in nagrajenci

Udeleženci

Zmagovalci in nagrajenci

Udeleženci

Zmagovalci in nagrajenci

2015-2016

2016-2017

Zaključek dela na to temo

Tako danes, začenjamo z delom na apromaciji novih izobrazbenih standardov v srednji šoli, govorimo o drugem izobraževanju, ki razvija osebnost kot posameznika, samostojnega pri gradnji življenjskih in poklicnih nalog, v generiranju osebnih pomenov. Lahko zgradimo novo podobo rezultata:

šola je uspešna, če so za vse učence ustvarjeni pogoji, ki ustvarjajo motivacijo za izobraževanje (študij in skupne družbeno usmerjene dejavnosti); če je vsem dijakom dana možnost, da razvijajo samostojnost v predmetnih in družbeno usmerjenih dejavnostih; če je vsem študentom zagotovljena pravica do razvoja in izvajanja refleksivnega samoocenjevanja doseženih rezultatov;

Učitelj je uspešen, če se skupaj z učitelji in starši nauči »notranjega zakona razvoja« vsakega otroka, ki je v nastajanju novih predmetnih, družbenih in osebnih nalog na podlagi njegovih razvitih zmožnosti, ustvarja motivacijsko, dejavno- zasnovano, na kompetencah temelječe in refleksivno okolje za skupne dejavnosti z vsakim študentom;

učenec je uspešen, če se razvija kot oseba: motiviran je za oblikovanje in reševanje raznolikih nalog v objektivni in družbeni dejavnosti, sposoben je pokazati svoje osebne lastnosti v individualnih in skupnih dejavnostih, razvija refleksno samoocenjevanje svojih dejavnosti.

10. Seznam uporabljene literature

1. T.M. Kovalev. Gradivo "Osnove tutorske podpore v splošnem izobraževanju": Predavanja 1-4.-M. Pedagoška univerza "Pervre September", 2010.

2. T.M. Kovalev. Učno gradivo "Osnove tutorske podpore v splošnem izobraževanju": Predavanja 5-8.-M. Pedagoška univerza "Pervre September", 2010.

3. Kovaleva T.M., Kabysha E.I., Popova (Smolik) S.Yu., Terov A.A., Čeredilina M.Yu. Poklic "tutor". –M. - Tver: "SFK-pisarna".

4. G.M. Bespalova. Tutorska podpora študentu: organizacijske oblike in izobraževalni učinki (članek s spletnega mesta Mednarodnega tutorskega združenja ").

5. Tutorska podpora posameznih izobraževalnih programov na različnih ravneh izobraževanja: gradiva mednarodne znanstveno-praktične konference (28.-30. marec 2012, Perm) / pod skupaj. ur. L.A. Kosolapova; Perm. država humanist - ped. un-t - Perm, PGSPU, 2012.

6. Kovaleva, TM Organizacija predprofilnega usposabljanja in profilnega izobraževanja v šoli: podpora mentorju / TM Kovaleva // Inovacije v izobraževanju. - 2007. - Št. 11. - Str. 14–26.

7. Kovaleva, TM Sodobna kakovost izobraževanja in načelo individualizacije: [metodologija tutorske podpore] / TM Kovaleva // Ravnatelj: menedžment sodobne šole. - 2012. - Št. 1. - Str. 68–72.

Projekt "Sistem tutorske podpore v izobraževalni organizaciji"

Utemeljitev projekta.

Najpomembnejši predpogoj in glavni vir inovativnega razvoja ruskega gospodarstva in socialne sfere je danes izboljšanje kakovosti človeških potencialov, ki predpostavlja doseganje nove kakovosti splošne izobrazbe. Sodobne zahteve države do rezultatov izobraževanja, zapisane v NOI "Naša nova šola", usmerjajo šole k temu, da učence naučijo "izumiti, razumeti in obvladati nove stvari, izražati lastne misli, sprejemati odločitve in si pomagati, oblikovati interese in uresničiti priložnosti." Unescovi dokumenti ugotavljajo, da bi morala biti glavna naloga izobraževanja na sedanji stopnji razvoja človeške civilizacije ustvarjanje pogojev za samostojno izbiro osebe, oblikovanje pripravljenosti in sposobnosti delovanja na podlagi nenehne izbire in sposobnosti. izstopiti iz situacije izbire brez stresa"

Doseganje novih izobraževalnih rezultatov predpostavlja bistveno posodobitev splošnega izobraževanja v smeri njegove individualizacije. Hkrati izobraževalni sistem izkazuje vse večjo neskladnost z državnimi in javnimi potrebami, kar vodi v izgubo družbene in državne privlačnosti tega sistema.

Tako zvezna izobraževalna politika kot eno od prioritet inovacij v splošnem izobraževanju opredeljuje individualizacijo splošnega izobraževanja, katerega eno ključnih orodij je organizacija tutorske podpore študentom. Potreba po projektu je v potrebi po razvoju in preizkušanju v splošnem izobraževalnem zavodu tutorskega modela učinkovite individualizacije izobraževanja kot pogoja za doseganje nove kakovosti splošne izobrazbe

Težava projekt je v iskanju učinkovitih načinov in sredstev za zagotavljanje izpolnjevanja novih zahtev po kakovosti splošne izobrazbe v okviru individualizacije izobraževalnega procesa.

Normativna osnova

Položaj "tutor" je uradno določen v številu delovnih mest zaposlenih splošnega, višjega in dodatnega strokovnega izobraževanja (odredbe Ministrstva za zdravje in socialni razvoj Ruske federacije z dne 5. maja 2008 št. 216-n in 217 -n, registriran pri Ministrstvu za pravosodje Ruske federacije 22. maja 2008 pod št. 11731 oziroma 11725), je vključen v Enotni priročnik o kvalifikacijah delovnih mest menedžerjev, strokovnjakov in zaposlenih v razdelku "Kvalifikacijske značilnosti delovnih mest izobraževalnih delavcev" (odredba št. 761n Ministrstva za delo in socialni razvoj z dne 26. avgusta 2010, registrirana pri Ministrstvu za pravosodje Ruske federacije 6. oktobra 2010 št. 18638). Tako je mogoče takšno kadrovsko enoto uvesti in plačati iz proračuna.

Osnutek odredbe Ministrstva za delo in socialno varstvo Ruske federacije "O odobritvi strokovnega standarda" pomočnika (pomočnika) za zagotavljanje tehnične pomoči invalidom in invalidom" (pripravilo ga je Ministrstvo za delo Rusije 15. 2016)

79. člen Zakona o izobraževanju Ruske federacije

V Ruski federaciji do leta 2020

Navodila za vzdrževanje Dodatna pogodba za vzdrževanje:

Odgovor Ministrstva za šolstvo vodji projekta za človekove pravice Rusfonda Valeryju Panyushkinu glede organizacije posebnih pogojev za otroke s posebnimi potrebami. O mentorjih in pomočnikih.

Cilj in naloge

Tarča : uvedba tutorske podpore za individualizacijo izobraževanja kot sredstva za doseganje nove kakovosti splošne izobrazbe v luči implementacije FSES LLC.

Naloge :

seznanjati učitelje s teorijo, metodologijo in prakso tutorstva in individualizacije izobraževanja;

oblikovanje izkušenj pri razvoju tutorskih praks.

Skladnost z načeli podpore mentorja, kot so:

Modularnost – vodenje učenca skozi različne načine dela, razumevanje njegovih uspehov in neuspehov.

Fleksibilnost - osredotočenost na širjenje stikov, podpora iniciativi pri izbiri

načini dela.

Kontinuiteta - zagotavljanje doslednega, cikličnega, pravočasnega

proces v razvoju kognitivnega zanimanja.

Personalizacija - ob upoštevanju osebnih zahtev, značilnosti in interesov študentov.

Odprtost - vodenje lastnih kognitivnih in izobraževalnih dejavnosti študenta.

Vsebina projekta

Tutorstvo je dejavnost, ki je namenjena organizaciji procesa obvladovanja kulturnih metod delovanja študentov, razvijanju veščin refleksivno-analitičnega dela in spretnosti pri razvoju in izvajanju individualnega izobraževalnega programa in

ustvarjanje pogojev za poklicno samoodločanje diplomanta.

Značilnosti individualnega izobraževalnega programa (IEP)

Struktura IEP vključuje:

a) analiza individualne izobraževalne zgodovine;

b) cilji in cilji izobraževanja za prihodnje obdobje;

c) navedbo pogojev, možnost izvajanja IOP v šoli, kjer študira

študent, na območju, mestu itd.;

d) individualni izobraževalni načrt, ki vključuje individualni kurikul (IOP), načrt socialnih in strokovnih testov, načrt refleksivnih situacij;

e) opis podpore virov za IEP;

f) merila za ocenjevanje učinkovitosti izvajanja IEP.

Tehnologije in tehnike ,

ki jih lahko mentor uporabi pri svojem delu s študenti,- to so odprte izobraževalne tehnologije:

"Trening za primere » (učna metoda, ki temelji na analizi praktičnih situacij);

"portfelj" (način prikaza izobraževalnih rezultatov);

"razprava" (način organiziranja javne razprave, v kateri morate z največ dokazi dokazati svoje stališče in ovreči nasprotno) itd.

Oblike tutorstva

Individualni mentorski posvet (pogovor)

Gre za individualno organizacijsko obliko tutorske podpore, ki je pogovor s tutorjem o pomembnih vprašanjih, povezanih z osebnostnim razvojem in izobraževanjem vsakega študenta.

Skupinsko posvetovanje z mentorjem

V teh razredih se izvaja mentorska podpora individualnih izobraževalnih programov za šolarje s podobnimi kognitivnimi interesi. Učitelj-tutor hkrati izvaja več vrst dela: motivacijsko, komunikacijsko in refleksivno. Priporočljivo je, da se o temi prihajajočega posvetovanja z mentorji pogovorite z vsemi mentorji v skupini. To po eni strani ustvarja vzdušje dobre volje, medsebojnega razumevanja in sodelovanja med samim posvetom, po drugi strani pa zagotavlja njegovo produktivnost.

Vadnica (izobraževalni mentorski seminar)

Vadnica je aktivna skupinska vadba, namenjena razvoju miselnih, komunikacijskih in refleksivnih sposobnosti šolarjev. To je odprta učilnica z uporabo interaktivnih in intenzivnih učnih metod. Vadnica želi tudi oživiti in popestriti učni proces, aktivirati kognitivno dejavnost šolarjev, spodbuditi manifestacijo ustvarjalnih sposobnosti, spodbuditi uporabo teoretičnega znanja v praksi. Vodje vaje so mentorji ali učitelji, ki šolarjem nudijo mentorsko podporo. Včasih lahko vadnico vodijo starejši učenci z izkušnjami na tem področju znanja. Takšno delo prispeva k obvladovanju tehnologij individualne in skupinske refleksije s strani študentov, razvoju meril za ocenjevanje rezultatov učinkovitosti individualnega in skupinskega dela.

Usposabljanje

Obvladovanje potrebnih veščin in sposobnosti med usposabljanjem ne vključuje le zapomnitve, temveč tudi njihovo neposredno uporabo v praksi takoj, med vadbenim delom. Na treningih, pa tudi v vajah, vendar v veliko bolj intenzivni obliki, se široko uporabljajo različne metode in tehnike aktivnega učenja: poslovne, igre vlog in simulacije, delo z elektronskimi determinantami in determinantami na tiskani podlagi, modeliranje, študije primerov in skupinske razprave ... Vsakokrat je izbira posebnih oblik, metod in tehnologij tutorskega dela strogo individualna izbira mentorja in je odvisna tako od starosti in osebnostnih značilnosti študenta kot od osebnih in poklicnih

preference samega mentorja. Ne smemo pozabiti, da so za izvajanje usposabljanj z otroki in mladostniki potrebna posebna znanja in veščine.

Izobraževalni dogodek

Za razliko od izobraževalnih dejavnosti je ta oblika tutorske podpore študentom usmerjena v razvijanje izobraževalne motivacije,

gradnja in izvajanje posameznih izobraževalnih programov, projektov in raziskav. To so lahko izleti v naravo, odprave,

terenske raziskave, poskusi, laboratorijske delavnice itd.

Izobraževalni dogodek vključuje različne vrste dejavnosti in različne udeležence: poleg študentov samih sodelujejo tudi drugi zanimivi, privlačni, uspešni ljudje (»vodje«, »avtorji«, »strokovnjaki« itd.). Dogodki ponujajo priložnost za premagovanje nevarnosti fiksacije mentorjev na tutorja in prehoda mentorja na položaj »učitelja« (»svetovalec«, »vodja«).

Faze izvedbe projekta

1. faza - načrtovanje

1. Študija in analiza psiholoških, pedagoških in raziskovalnih virov o organizaciji tutorske podpore.

2. Razvoj strukture in vsebine modela tutorske podpore: določitev cilja, ciljev, smeri, stopenj, predmeta, sredstev, oblik, metod in tehnologij za izvajanje tutorske podpore.

3. Izbira diagnostičnih tehnik, metod za spremljanje učinkovitosti tutorske podpore.

4. Razvoj strukture in vsebine individualnih tutorskih posvetov, skupinskih mentorskih posvetov, refleksivnih sej

5. Izdelava okvirne sheme tutorskega dela na željo tutorja.

6. Razvoj sistema usposabljanj za oblikovanje samozavestnega vedenja, razvoj vodstvenih lastnosti, sposobnost odgovornega odločanja

2. faza - praktično

1. Uvesti tutorsko podporo za individualni izobraževalni program študenta.

2. Aproba skupinskih tutorskih posvetov s tutorji o oblikovanju lastnega individualnega izobraževalnega programa.

3. Organizacija individualnih mentorskih posvetov za ugotavljanje individualne izobraževalne zahteve študenta.

4. Izvajanje tutorske podpore za faze posameznega izobraževalnega programa.

5. Aproba treningov za osebnostno rast »Trening samozavestnega vedenja«, »Jaz in nove okoliščine v mojem življenju«.

6. Potrjevanje izobraževalnih dogodkov: izobraževalna kartografija, forum uspeha, promocije, tekmovanja, festivali, predstavitve, igre vlog.

3. stopnja - posploševanje

1. Analiza rezultatov tutorske podpore individualnega izobraževalnega programa tutorja.

2. Oblikovanje glavnih zaključkov in priporočil za izgradnjo modela tutorske podpore.

4. Izvajanje pregleda rezultatov in produktov inovacij.

5. Vrednotenje učinkovitosti modela tutorske podpore individualnemu izobraževalnemu programu učenca (analiza podatkov o življenjski poti diplomantov).

4. Akcijski načrt

Predmetni tedni: Izvajanje šolskih projektov (primeri)

Klubske dejavnosti, kot je "IZOBRAŽEVNA POTOVANJA"

Predprofilna priprava: izgradnja individualne izobraževalne poti za zavestno izbiro poti nadaljnjega izobraževanja.

Študentske konference: izvedba individualnih izobraževalnih projektov.

Izobraževalne prakse v specializiranih razredih (situacije "potopitve" v predmet)

Socialni preizkusi dijakov (izkušnje javnega delovanja (znanstveni in praktični posveti, natečaji, festivali, zagovor projektov) (predlogi)

Sodelovanje v družbeno pomembnih programih na različnih ravneh (predlogi)

5. Pričakovani rezultati in merila uspešnosti podpora mentorja

– neodvisnost kot osebnostna lastnost najstnika;

– vzgojno in zgodnje poklicno samoodločanje;

– sposobnost sprejemanja preprostih in težkih odločitev;

– formaliziranje lastnih interesov;

– razumevanje in vestno upoštevanje norme;

– izkušnje pri gradnji in implementaciji novih standardov;

– izkušnje pri delu z različnimi viri;

– izkušnje samopredstavitve v različnih skupnostih;

– izkušnje s timskim delom;

– sposobnost analiziranja in popravljanja lastnih dejavnosti;

– izkušnja samozavesti;

– izkušnje pri gradnji lastne individualne izobraževalne poti;

– oblikovalske in raziskovalne kompetence.

–nadaljevanje oblikovanja in razvoja splošne kulturne kompetence, ki je značilna za osnovne in srednje šole;

–oblikovanje predstrokovne in metodološke kompetence študentov;

– skupaj z mentorjem sestavi individualni izobraževalni program kot sklop projektov za njihovo izobraževalno in karierno gibanje.

OSNUTEK NAČRTA TUTORSKIH DEJAVNOSTI ZA PODPOR IZOBRAŽEVALNE DEJAVNOSTI ŠTUDENTA VIŠJO IZOBRAŽEVALNE STOPNJE

RELEVANTNOST

V zadnjem desetletju so se spremenile prednostne vrednote šolskega izobraževanja: preusmeritev na razvoj interesov in sposobnosti, na oblikovanje ključnih kompetenc učencev na intelektualnem, civilnem, komunikacijskem, informacijskem in drugih področjih. Za dosego teh področij je potrebno razvijati kognitivno aktivnost, samostojnost učencev, spremljati dinamiko razvoja njihovih kognitivnih interesov. Pomagati študentu razumeti svoje izobraževalne in poklicne možnosti ne pomagata le učitelj in psiholog, temveč tudi mentor.

Organizacijo dejavnosti tutorja na šoli določa ustrezni regulativni okvir. Na zvezni ravni je to neposredno zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji", delovni zakonik, "Enotni kvalifikacijski imenik delovnih mest menedžerjev, strokovnjakov in zaposlenih", razdelek "Kvalifikacijske značilnosti delovnih mest izobraževalnih delavcev ” (Odredba št. 593 Ministrstva za zdravje in socialni razvoj Rusije z dne 14. 8. 2009). Na ravni izobraževalne organizacije so to statut vzgojno-izobraževalne organizacije, kolektivna pogodba, interni pravilnik, delovna pogodba delavca z delodajalcem.

Podlaga za razvoj šolskih lokalnih aktov so normativni pravni akti: predpisi, opisi delovnih mest itd.

Tutorske dejavnosti - To je dejavnost za spremstvo študenta, ki je namenjena ustvarjanju pogojev zanj, ki dajejo priložnost za osebni razvoj, ki jo izvaja mentor.

Tutorska podpora izobraževalni dejavnosti študenta - to je posebna vrsta pedagoškega vpliva, pri kateri mentor ustvarja pogoje in ponuja načine, kako študentom prepoznati, uresničiti in razumeti njihovo zavestno izbiro specializacije in spoznavni interes pri obvladovanju osnovnega izobraževalnega programa, študent pa samostojno razvija in izvaja individualna izobraževalna pot.

Glavna smer tutorstva v šoli - Gre za podporo oblikovanju splošnih in strokovnih kompetenc študenta v okviru obvladovanja glavnega izobraževalnega programa za izbrano specializacijo in gradnjo individualne izobraževalne poti študentov.

NAMENI IN CILJI TUTORJEVE PODPORE

Tutor, ki je hkrati organizator, svetovalec, rešuje širok spekter problemov, povezanih s samoodločanjem študenta v okoliškem izobraževalnem prostoru, in skupaj z njim gradi individualno izobraževalno pot.

Tarča - ustvariti pogoje za zavestno izbiro vsakega študenta višjih letnikov za področje prihodnje poklicne dejavnosti v skladu s svojimi viri, zmožnostmi, zmožnostmi.

Naloge:

1. stopnja (9-10. razredi) samoodločanje in prilagajanje:

spremljanje študenta pri samoodločanju v zvezi z izbrano specializacijo;

spremljanje študenta v procesu prilagajanja v novem izobraževalnem prostoru;

spremljanje študenta pri gradnji osebne izobraževalne poti;

2. stopnja (10. razred):

podpora pri razvoju splošnih in specializiranih kompetenc;

podpora oblikovanju portfelja;

3. stopnja (11. razred):

spremljanje procesa samorazvoja in samoizobraževanja študenta v okviru obvladovanja glavnega profilnega izobraževalnega programa;

podpora pri razvoju splošnih in strokovnih kompetenc;

spremljanje samokontrole in introspekcije gibanja po osebni izobraževalni poti;

podpora oblikovanju portfelja;

podpora pri oblikovanju študentove ideje o smeri njegovega nadaljnjega strokovnega razvoja.

INTERAKCIJA Z UDELEŽENCI IZOBRAŽEVALNEGA PROCESA

Mentor sodeluje z vsemi udeleženci izobraževalnega procesa v okviru dejavnosti fakultete:

Akademsko delo: sestavljanje izobraževalnega dela študentove individualne izobraževalne poti, vključevanje v raziskovalno in znanstveno-praktično delo, organizacija študentovega samostojnega dela v študijskih disciplinah in specializiranih modulih.

Izobraževalno delo: oblikovanje obšolskega dela individualne izobraževalne poti, vključevanje v kulturne in obšolske dejavnosti, organiziranje prostočasnih dejavnosti, dodatnega izobraževanja, sodelovanje v socialnih projektih v šoli in zunaj nje.

Socialno-psihološko delo: identifikacija (diagnoza) psiholoških značilnosti učenčeve osebnosti, oblikovanje razumevanja statusa dijaka na šoli, korekcija vedenja, razvoj psiholoških in telesnih lastnosti osebnosti učenca.

Profilno delo: organizacija prostora za vključevanje v poklicno dejavnost (vključevanje v znanstvene in praktične projekte, razvoj programov izobraževalne in industrijske prakse).

OBLIKE UČNE PODPORE

Oblike dela, ki se uporabljajo pri mentorstvu:

individualna podpora;

skupinska podpora.

SMERI TUTORSKIH DEJAVNOSTI

socialno- možnosti okoliške družbe, skupno delo mentorja in študenta za analizo infrastrukture izobraževalnih ustanov glede na njihove virske zmogljivosti za izvajanje posameznega izobraževalnega programa.

Zadeva- možnost določene objektivnosti, širjenje meja predmetnega znanja študenta s privabljanjem znanja drugih predmetnih področij.

Antropološki ( osebnostne sposobnosti)

zavedanje svojih interesov, sposobnosti, zmožnosti, sredstev;

prepoznavanje prednosti in slabosti;

razvoj osebnih potencialov, socialne kompetence.

PREDMET, VSEBINA, SREDSTVA TUTORJEVE PODPORE

Spremljevalni predmet

pripravljenost na samoizobraževanje;

pripravljenost reševati težave;

pripravljenost za uporabo informacijskih virov;

Pripravljenost na socialno interakcijo;

pripravljenost na družbeno in poklicno samoodločanje;

komunikativna in socialna kompetenca

sposobnost učencev, da pri reševanju novega problema prepoznajo vrzeli v znanju;

sposobnost pridobivanja informacij iz različnih virov;

samostojno obvladati znanja in veščine za reševanje zadanih nalog;

sposobnost sprejemanja utemeljenih sklepov, sprejemanja informiranih odločitev;

sposobnost produktivnega komuniciranja s člani skupine

Spremna sredstva:

usposabljanja;

vadnice;

izobraževalni dogodki;

forumi o uspehu;

izobraževalna kartografija;

delo s portfeljem ;

svetovanje;

profilni in strokovni testi;

Orodja za učitelje:

Posvetovalna tehnologija;

Tehnologija za postavljanje vprašanja;

Tehnologija aktivnega poslušanja;

portfelj;

Tehnologija podpore kognitivnim interesom;

Tehnologija za podporo oblikovalskih in raziskovalnih dejavnosti;

Metoda primera (metoda za analizo specifičnih situacij);

Tehnologija skupinskega dela;

Izobraževalni turizem.

PODPORNE FUNKCIJE VODIČ

Diagnostika:

ugotavljanje motivov in potreb študentov;

ugotavljanje značilnosti učencev in učnih veščin;

diagnosticiranje dinamike sprememb;

spreminjanje stanja motivacije, ciljev in potreb v učnem procesu;

diagnosticiranje težav in omejitev;

spremljanje aktivnosti študentov skozi celotno usposabljanje;

ocena stopnje zadovoljstva študentov s procesom in učnimi rezultati.

Organizacija in dejavnost:

organizacija prostorov za skupno delovanje študentov;

vodenje namestitvenih sporočil;

oblikovanje majhnih skupin, ekip;

postavljanje nalog za individualno in skupinsko delo;

organizacija dela okrogle mize, medskupinska razprava.

Projektivno:

oblikovanje izobraževalnega cilja za vsakega učenca;

korelacija zastavljenih ciljev z zmožnostmi študenta;

ugotavljanje odgovornosti študenta za proces in učne rezultate;

razvoj projektov individualnih programov usposabljanja.

FAZE OBLIKOVANJA INDIVIDUALNEGA IZOBRAŽEVALNEGA PROGRAMA ŠTUDENTA VIŠJE STOPNJE USPOSABLJANJA

Obdobja

1. faza

Ugotavljanje učenčevega kognitivnega interesa kot osnove za izgradnjo individualnega izobraževalnega

programi

Diagnostika individualnega kognitivnega zanimanja, preferenc, nagnjenj.

Uporaba metod tutorstva za individualni kognitivni interes: metoda znakov - analiza osebne izobraževalne zgodovine z analizo študentovih besedil: posebej napisan esej, zgodba, dnevnik.

Metoda igranja vlog je ustvarjanje igralne situacije potopitve v zgodovinsko (literarno) podobo in opis položaja tega junaka, analizirajo se projekcije učenčevih pogledov na položaj junaka.

Komunikativna metoda je skupinska razprava o stališču študenta.

Metoda diagnostičnega vprašalnika je analiza študijske zgodovine študenta.

Razprava o rezultatih, rezultati diagnostike.

2. faza

Oblikovanje individualnega izobraževalnega vprašanja

Oblikovanje podobe vaše prihodnosti na poklicnem in osebnem področju (kdo želim postati, kakšen poklic pridobiti, kam bom šel študirat).

Določitev izobraževalnega vprašanja študenta (kaj znam in zmorem, kaj želim vedeti, zakaj to potrebujem).

Razkrivanje bistva kognitivnih težav - kaj točno manjka, da bi srednješolec določil pri izbiri nadaljnje izobraževalne poti za doseganje podobe svoje prihodnosti.

Glavna metoda zastavljanja izobraževalnega vprašanja je razprava o stališču študenta s pomočjo mentorskega vprašanja: pojasnjevalnega, alternativnega, provocirajočega.

3. faza

Postavljanje vzgojnega cilja

Oblikovanje izobraževalnega cilja kot pričakovanega rezultata s strani dijaka in mentorja.

Prilagoditev, specifikacija vzgojnega cilja.

4. faza

Poiščite izobraževalne vire

Iskanje mentorja in študenta iz različnih virov in virov izobraževanja kot sredstva za dosego svojega cilja.

Priprava "načrta-zemljevida" izobraževalne poti - naštevanje vseh najdenih možnosti za sredstva in vire znanja, z navedbo zaporedja "prehajanja točk zemljevida".

Točke na zemljevidu učne poti: knjige, članki, posveti z učitelji, znanstvene seje, laboratoriji, izbirni predmeti, srečanja s strokovnjaki, tema projekta ali raziskave, spraševanje staršev in prijateljev, obisk določenega mesta ali srečanje v klepet, itd.

Analiza načrta-zemljevida, njegov popravek

5. faza

Izvedba, razprava, analiza študentovega individualnega izobraževalnega načrta

Izvedba, razprava, analiza, prilagoditev načrta izobraževalne dejavnosti.

Samostojna aktivnost študenta za izvajanje načrta.

Pogovor z mentorjem o nastajajočih težavah in težavah (enkrat na dva tedna)

Izvajanje dela na razumevanju s strani srednješolca pomena dejanj, izvedenih v skladu z določenim ciljem.

6 stopnja

Analiza rezultatov študentovega individualnega izobraževalnega programa

Analiza in izbor rezultata aktivnosti: portfelj, projekt, raziskava.

Prilagoditev izobraževalnega cilja, nadaljnje oblikovanje individualnega izobraževalnega programa študenta.

PROGRAM IZVAJANJA PROJEKTA

1. faza - oblikovanje (9-10. razredi)

1. Študija in analiza psihološko-pedagoških in znanstveno-raziskovalnih virov o organizaciji tutorske podpore študentu.

2. Razvoj strukture in vsebine modela tutorske podpore študentu: določitev cilja, ciljev, smeri, stopenj, predmeta, sredstev, oblik, metod in tehnologij za izvajanje tutorske podpore študentu.

3. Izbira diagnostičnih tehnik, metod za spremljanje učinkovitosti tutorske podpore.

4. Razvoj strukture in vsebine individualnih tutorskih posvetov, skupinskih mentorskih posvetov, refleksivnih sej.

5. Izdelava okvirne sheme mentorskega dela na željo študenta.

6. Razvoj sistema treningov za oblikovanje samozavestnega vedenja, razvoj vodstvenih lastnosti, sposobnost odgovorne izbire.

2. stopnja - praktična (10. stopnja)

1. Uvesti tutorsko podporo za individualni izobraževalni program študenta.

2. Potrditev skupinskih mentorskih posvetov s študenti o oblikovanju lastnega individualnega izobraževalnega programa.

3. Organizacija individualnih mentorskih posvetov za ugotavljanje individualne izobraževalne zahteve študenta.

4. Izvajanje tutorske podpore za faze individualnega izobraževalnega programa študenta.

6. Potrjevanje izobraževalnih dogodkov: izobraževalna kartografija, forum uspeha, promocije, tekmovanja, festivali, predstavitve, igre vlog.

3. stopnja - posploševanje (11. razred)

1. Analiza rezultatov tutorske podpore individualnemu izobraževalnemu programu študenta.

2. Oblikovanje glavnih zaključkov in priporočil za izgradnjo modela tutorske podpore študentu.

4. Izvajanje pregleda rezultatov in produktov dejavnosti.

5. Ocena učinkovitosti modela tutorske podpore individualnega izobraževalnega programa študenta (analiza podatkov o življenjski poti diplomantov).

SREDSTVA NADZORA IN ZAGOTAVLJANJA VELJAVNOSTI REZULTATOV

Načrtovani rezultat je:

izvajanje s strani vsakega srednješolca svojega individualnega izobraževalnega programa:

razvoj njihovih osebnih potencialov: kognitivnih in poklicnih interesov, sposobnosti, priložnosti, kompetenc;

samoodločba pri izbiri poklicnega področja in bodoče poklicne dejavnosti;

izobraževalna dejavnost študenta;

sposobnost analiziranja, razmišljanja in popravljanja lastnih dejavnosti;

sposobnost samostojnega oblikovanja in izvajanja življenjskih in poklicnih nalog;

oblikovanje, raziskave, socialne kompetence;

poskuša delati v timu.

Izdelki za mentorstvo:

NAČIN SLEDENJA:

spremljanje izobraževanja;

opazovanje, metode statistike, metode psihologije (sociometrija, individualne karte, testiranje), vprašalniki, refleksivne seje, izobraževalna kartografija, študentski portfelj;

analiza podatkov o izvajanju posameznih izobraževalnih zahtev študentov;

analiza rezultatov državnega (končnega) certificiranja;

analiza podatkov o osebnih in družbeno pomembnih dosežkih učencev;

analiza podatkov o življenjskih poteh diplomantov.

VZORČNA TUTORSKA DOKUMENTACIJA:

program (načrt) tutorske podpore študentu;

načrt dela z dijaki za teden, mesec, četrtletje;

individualne izobraževalne poti študentov;

urnik dela z mentorsko skupino;

evidenca obiska otrok;

analiza izvajanja izobraževalnega programa (zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda) s strani študentov;

portfelj študentov;

gradiva za spremljanje izobraževalnih rezultatov in učinkov individualizacije izobraževanja dijakov itd.

ZAKLJUČEK

Projekt je poskušal reformirati individualizacijo in profilacijo dijakov z izvajanjem tutorske podpore. Srednja šola bi morala postati institucija za socializacijo dijakov, omogočiti jim možnost oblikovanja njihove prihodnosti in oblikovanja potrebnih virov za ozaveščene poklicne izbire in življenjske načrte. Zato šola potrebuje pogoje za individualno izobraževalno dejavnost vsakega učenca v procesu razvijanja njegovih sposobnosti za samoodločanje, samoorganizacijo, razumevanje njegovih izobraževalnih možnosti in možnosti.

Projekt omogoča spremembo obstoječega sistema profilnega usposabljanja za srednješolce ob upoštevanju starostnih težav - iskanja lastne identitete, samoodločbe, kot prakse postajanja, povezanega z gradnjo možnih podob. prihodnost, načrtovanje in načrtovanje individualne poti: izobraževalni, življenjski in vrednostni vidiki.