Obstajajo tri vrste IKT kompetenc učiteljev. Kompetentnost IKT: koncept, struktura, glavni vidiki. Pomen kompetence udeležencev v izobraževalnem procesu

Informacijska in komunikacijska kompetenca učitelja

kot del sodobnega pouka

(Razmišljanja na temo ...)

R. O. Kalošina

Namestnik direktorja za IT

Danes vsi vedo, kaj je informatizacija.

· Za učitelje in učitelje je napisanih in razvitih veliko programov, elektronskih učbenikov, spletnih strani, publikacij.

· Ogromno število vseh vrst IT tečajev ponuja svoje storitve pedagogom.

· Šola je opremljena z novo opremo (računalniki, projektorji, interaktivne table).

Ampak to moramo na žalost priznati delo te opreme ne more uporabljati vsak, ki je usposobljen za IT.

Učitelji so pogosto radi predstavitve, to je obvezno spremljanje pouka ali obšolske dejavnosti s slikami-diapozitivi, pogosto celo neformatiziranimi, nizke kakovosti, preobremenjenimi z animacijo ali zvočnimi učinki. Lahko bi jih že prej zamenjali in nadomestili s tabelami in drugimi vizualnimi pripomočki.

Delo privržencev tehnologije »krede«, ki sploh ne uporabljajo računalnika, je lahko veliko bolj učinkovito kot tovrstne »inovacije«.

Nič boljše ni z uporabo medijskih virov. Ker za določeno lekcijo učitelj potrebuje specifičen (samo za ta razred in lekcijo) razvoj.

Učitelj potrebuje sposobnost "spreminjanja", "popravljanja", "popravljanja" obstoječi izdelek ali celo ustvarite svojega, avtorskega. In takrat se z uporabo informacijsko-komunikacijskih tehnologij odpirajo neomejene možnosti.

A samo za tiste, ki res posedujejo IKT !!!

Verjame se, da

· učitelji informatike in osebje IC bi morali pomagati predmetnim učiteljem pri pripravah na pouk;

· Učilnice za informatiko in IC morajo delati do 17.00 ure, da imajo predmetni učitelji dostop do računalnikov.

To kaže na to, da so številni predmetni učitelji že razumeli prednosti IKT, začutili potrebo po prevajanju svojih idej v specifične učne pripomočke in razvoje ter svojo nemoč, pomanjkanje kompetenc, pomanjkanje znanja in veščin s področja IKT.

Ampak, dragi kolegi, dokler bomo v ospredje postavljali nečiji dolg, se zadeva ne bo dvignila. Nihče nam ni nič dolžan!

Računalnik je le orodje, katerega uporaba naj se organsko vklopi v učni sistem, prispeva k doseganju zastavljenih ciljev in ciljev pouka.

Dokler predmetni učitelj ne spozna potrebe po samostojnem študiju osnov računalniške pismenosti, ki jih potrebuje, in jih ne začne študirati in uporabljati, se tega orodja ne bo naučil obvladati na ustrezni ravni.

Vsakemu učitelju ni mogoče dodeliti strokovnjaka, ki bo utelešal njegove ideje.

Zato obstaja samo en izhod - učiti se sam!

V Pomembno je razlikovati med IKT pismenostjo in IKT kompetenco učitelja.

IKT pismenost - znanje o tem, kaj so osebni računalnik, programski izdelki, kakšne so njihove funkcije in zmogljivosti, to je sposobnost "pritiskanja pravih gumbov", znanje o obstoju računalniških omrežij (vključno z internetom).

IKT kompetence - Ne samo uporaba različnih informacijskih orodij(IKT pismenost), ampak tudi njihova učinkovita uporaba pri poučevanju.

Okvirni seznam vsebin učiteljeve IKT kompetence:

(ko se kompetenca razvija od osnovne do napredne).

· Poznati seznam glavnih obstoječih elektronskih (digitalnih) učbenikov na to temo (na diskih in na internetu): elektronski učbeniki, atlasi, zbirke digitalnih izobraževalnih virov na internetu itd.

· Znati poiskati, ovrednotiti, izbrati in prikazati informacije iz CRC (na primer uporabiti gradivo iz elektronskih učbenikov in drugih priročnikov na diskih in na internetu) v skladu z zadanimi izobraževalnimi cilji.

· Uporabljeni program namestite na demo računalnik, uporabite projekcijsko opremo, osvojite tehnike izdelave lastnega elektronskega didaktičnega gradiva.

· Znati preoblikovati in predstaviti informacije v učinkoviti obliki za reševanje izobraževalnih problemov, sestaviti lastno izobraževalno gradivo iz razpoložljivih virov, posploševati, primerjati, kontrastirati, preoblikovati različne podatke.

· Znati izbrati in uporabljati programsko opremo (urejevalniki besedil in preglednic, programi za izdelavo brošur, spletnih strani, predstavitveni programi (Power Point, Flash)) za optimalno predstavitev različnih vrst materialov, potrebnih za izobraževalni proces:

o gradivo za lekcijo,

o tematsko načrtovanje,

o spremljanje pri svojem predmetu,

o različna poročila na to temo,

o analiza učnega procesa itd.

· Da bi lahko uporabili NITI-metodologije (nove informacijske tehnologije in internet) - to so metode vodenja pouka, združene z eno temo, z uporabo IKT. Vsebujejo povezave do elektronskih gradiv in spletnih mest, ki so uporabna za poučevanje na določeno temo.

· Učinkovito uporabljati orodja za organizacijo učnih aktivnosti študentov (programi testiranja, elektronski delovni zvezki, sistemi za organizacijo učnih dejavnosti študentov itd.).

· Znati oblikovati svoj digitalni portfelj in portfelj študenta.

· Da bi lahko pravilno izbrali obliko posredovanja informacij učencem, staršem, sodelavcem, šolski upravi:

ošolska mreža,

o E-naslov,

o spletno mesto (razdelek spletnega mesta),

o forum,

o W iki-sreda (Wiki ( Wiki) - hiperbesedilo sreda za kolektivno urejanje, kopičenje in strukturiranje pisnih informacij),

o blog (spletni dnevnik ali dnevnik dogodkov),

o RSS vir (namenjen za opis novic, glasil);

o podcast (glasilo z avdio ali video vsebino).

· Organizirati delo učencev v okviru projektov omrežne komunikacije (olimpijade, tekmovanja, kvizi ...), podpreti izobraževalni proces na daljavo (če je potrebno).

Da bi učitelj zmogel vse našteto, je potrebna organizacija. metodološka, organizacijska, tehnična in motivacijska podpora.

Na portalu Mreža kreativnih učiteljev ustvarjen za pedagoge, ki jih zanima izboljšanje kakovosti izobraževanja z uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij (IKT), je potekalo anketa:

"Kaj bo po vašem mnenju do leta 2020 glavno izobraževalno sredstvo pri nas?"

Rezultati ankete

Kot vidite, so bila mnenja deljena ...

Zdi se mi, da je pri pouku katerega koli predmeta mogoče uporabiti komponente IKT.

Vsa stvar je v smotrnosti, razpoložljivosti ustreznih visokokakovostnih programov, pogojih uporabe.

Kot kaže praksa, učitelji niso zelo aktivni pri uporabi IKT v razredu, in to je posledica več objektivnih razlogov:

· Vsi učitelji niso psihološko pripravljeni na uporabo IKT v izobraževalnem procesu.

· Nezadostno število elektronskih sredstev, ki bi lahko ustrezno reševala pedagoške naloge učitelja pri študiju določene teme.
Verjetno se lahko strinjamo z dekanom Fakultete za pedagoško izobraževanje Moskovske državne univerze N. Rozovim, ki je opozoril: »Vsi popolnoma razumemo, kako daleč so od idealnih izdelkov za e-učenje. Dolga je pot do razumevanja, iskanja in kopičenja pedagoških izkušenj, preden računalniška komponenta izobraževalnega procesa postane enakovreden partner učbeniku.«

· Pomanjkanje jasnih metodoloških priporočil o uporabi elektronskih učnih pripomočkov, ki so na voljo na domačem trgu.

· Nizka raven znanja programske opreme za ustvarjanje lastnih orodij za e-učenje (predstavitve, e-učbeniki, simulatorji itd.).

· Časovna omejitev učitelja za ustvarjanje lastnega elektronskega didaktičnega gradiva ter za študij, razvoj in implementacijo novih računalniških metod poučevanja.
(V zvezi s tem bi morda morali ponovno razmisliti o vprašanju obremenitve učitelja? Zahteve po poučevanju rastejo, a »obremenitev« je ostala enaka. Ali potrebujete ustvarjalnega učitelja, ki je pismeno IKT? To pomeni, da morate učitelju dati čas biti ustvarjalen.)

V gradivu mednarodne konference novembra 2009. v Moskvi in posvečen problemom uvajanja IT v izobraževanje, je bilo ugotovljeno, da bo "lekcija z uporabo računalnika učinkovitejša za učitelja, ki

· Ohrani prioritete pri učenju ljudi.

· Ima prijazen, zaupljiv odnos do stroja in njegovih pedagoških zmogljivosti.

· Zna skrbno in hkrati pogumno ravnati z osebnim računalnikom.

· Intelektualno razvit, erudit, sposoben oceniti pedagoške zmogljivosti računalniških programov.

· Metodično prilagodljiv"

Kako Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije vidi učitelje v letu učitelja?

16. januarja 2010 je potekala seja Javnega sveta pri Ministrstvu za izobraževanje in znanost Ruske federacije. Tema predavanja je bila "Kako poučevati učitelje?"

Ugotovljeno je bilo, da: treba je biti pozoren predvsem na informacijsko tehnologijo, učenje na daljavo.

Minister za izobraževanje in znanost Ruske federacije A. A. Fursenko je povzel sejo javnega sveta: »Če želite nekaj narediti, morate vedeti, kaj je dober učitelj. Zahteve za certificiranje učiteljev smo že uvedli in dogovorili s sindikati. Učitelj mora izpolnjevati določene kvalifikacijske zahteve."

Po ministrovih besedah mora učitelj zagotoviti morate priložnost za izboljšanje svojih kvalifikacij.

Tako ne gre brez strokovne rasti pri obvladovanju informacijskih in komunikacijskih tehnologij in želje po njihovi uporabi v izobraževalnem procesu!

"Če vojaki ne vadijo dan za dnem,

potem bodo na prvi vrsti padli v primež strahu in dvoma.

Če generali ne trenirajo dan za dnem,

med bojem ne bodo mogli manevrirati."

(Sun Tzu "Umetnost zmagovanja"

v prevodu Vinogrodskega)

Tehnologija ne bo nikoli zares nadomestila učitelja, vendar vedno bolj nadomešča starejše načine poučevanja. Učitelj je general na terenu, ki vodi svojo vojsko ne le k razumevanju fragmentarnega znanja, ampak vsakega posebej k odkrivanju sveta okoli in razvoja lastne osebnosti v tem svetu.

Simon Sinek (TED govori o tem, kako veliki voditelji navdihujejo, da delujejo) v zvezi z zakonom o širjenju inovacij navaja zanimive številke: "... Prvih 2,5 % prebivalstva je inovatorjev. Naslednjih 13,5 % prebivalstva je zgodnjih posvojitev. Naslednjih 34 % je zgodnjih uporabnikov. večina, pozneje večina in 16 % - zavore iz mahovine - ljudje, na katere se je težko vzpenjati. Edini razlog, zakaj takšni ljudje kupujejo telefone s tonskim zvokom, je, ker telefoni z vrtljivim številčnicom niso več na voljo."

Očitno ta zakon velja za inovacije v izobraževanju. V katero skupino spada, vsak od nas sam razume, a očitno je, da general ne bi smel oklevati z "treningom" - "vrtljivi disk telefon" nam ne daje več potrebnih možnosti za manevriranje - za izvajanje naših pedagoških nalog. . Osnovna pismenost uporabnika informacijske tehnologije očitno ni dovolj, na sporedu je razvita digitalna kompetenca splošnega.

Obstaja več definicij pojma digitalne kompetence, tukaj podajamo definicijo iz raziskave GU Soldatove, v kateri IKT kompetenco razumemo kot »ki temelji na nenehnem obvladovanju kompetenc (znanja, veščin, motivacije, odgovornosti) sposobnost posameznika, da samozavestno, učinkovito, kritično in varno izbira in uporablja informacijsko-komunikacijske tehnologije v različnih sferah življenja (informacijsko okolje, komunikacije, potrošnja, tehnosfera), pa tudi njegova pripravljenost za tovrstne dejavnosti. Po mnenju avtorjev študije digitalna kompetenca ni le vsota splošnih uporabniških in strokovnih znanj in veščin, ki so predstavljene v različnih modelih IKT – kompetenca, informacijska kompetenca, temveč tudi odnos do učinkovite dejavnosti in osebni odnos do nje. temelji na občutku odgovornosti."

Obstajajo naslednje vrste digitalnih kompetenc :

Unescovi standardi za digitalno kompetenco učiteljev (2011) vplivajo na vse vidike izobraževanja, vključno z učiteljevim razumevanjem vloge informacijskih tehnologij za učenje in razvoj svojih učencev, poznavanjem osnovnih orodij in razvojem strategije za njihovo uporabo za reševanje didaktičnih problemov, izvajanje učnih načrtov, vrednotenje rezultatov, vodenje izobraževalnega procesa in spremljanja, strokovno izpopolnjevanje.

V strukturi IKT kompetence poklicni standard ruskega učitelja opredeljuje tri bloke, vključno s seznamom veščin, ki ustrezajo dejavnosti: splošne kompetence uporabnika IKT; splošna pedagoška IKT kompetenca; predmetno-pedagoška IKT kompetenca

* * *

"V ničemer ni absolutne koristi ali škode,

vedno prevladuje ena stran."

(Sun Tzu "Umetnost zmagovanja")

Ob očitnem hitrem širjenju informacijskih tehnologij razprave o IT v izobraževanju še danes niso prenehale. In če že ne govorimo o tem, ali mora učitelj porabiti čas in trud za njihovo obvladovanje in kaj je v njih več – koristi ali škode, potem v kolikšni meri, kaj, kako in kdaj obvladati in uporabiti ter kaj je potrebne so sodobne učiteljske veščine - o vsem tem se aktivno razpravlja. Brez dvoma, kot kažejo izkušnje, današnji "general" na svojih bojiščih potrebuje vsakodnevno usposabljanje v naslednjih veščinah:

Operativne sposobnosti - učitelj mora samozavestno uporabljati tehnologije, biti sposoben rešiti problem, ki se pojavi med poukom, povezan z njihovo uporabo; znajo na podlagi svojih izkušenj hitro obvladati nove storitve in aplikacije samostojno ali v sodelovanju s sodelavci (in študenti).

Spretnosti iskanja - morate znati uporabljati različne iskalnike, da lahko upoštevate različne vire in predstavljena stališča o želenem vprašanju.

Kritična ocena - znati moraš biti sam in naučiti učence kritičnega ocenjevanja in izbire ustreznih, času in izobraževalni nalogi primernih, zanesljivih in varnih virov in informacij.

Ustvarjalnost- poznavanje namena in sposobnost videti izvedljivost uporabe določenih orodij za širitev priložnosti in ustvarjalnost pri reševanju konkretnih didaktičnih problemov, izvajanju projektov.

Komunikacijske sposobnosti - zmožnost uporabe glede na pedagoške naloge, ki se rešujejo, razpoložljivih komunikacijskih sredstev (e-pošta, klepeti, vgrajeni v aplikacije, instant messengerji itd.).

Varnostne spretnosti - učitelj mora posedovati in učiti učence varnega vedenja in uporabe internetnih virov, družbenih omrežij, varovanja osebnih podatkov, nenehno si prizadevati za oblikovanje veščin učencev kot digitalnega državljana.

Fleksibilnost- tehnologije in storitve se nenehno izboljšujejo, učitelj z digitalno pismenostjo pa se mora znati prilagajati novim spremembam, biti odprt za učenje.

Poznavanje komunikacijskih platform - vse širše se v izobraževalnem procesu uporabljajo komunikacijska orodja, kot sta Skype ali Google Hangouts, ki študentom odpirajo velike možnosti za komunikacijo s strokovnjaki po vsem svetu, vodenje video ogledov in spletno usposabljanje z oddaljenimi učitelji. Zato je poznavanje tovrstnih platform za učitelja še posebej dragoceno.

Proces informatizacije sodobne družbe je zahteval razvoj novega modela izobraževalnega sistema, ki temelji na uporabi sodobnih informacijsko-komunikacijskih tehnologij.

Za učitelje in učitelje je napisanih in razvitih veliko programov, elektronskih učbenikov, spletnih strani, publikacij. Ogromno število vseh vrst tečajev informacijske tehnologije ponuja svoje storitve pedagogom. Šola je opremljena z novo opremo (računalniki, projektorji, interaktivne table). A žal moramo priznati, da vsi učitelji ne znajo in delajo s to opremo.

Uvajanje IKT v poklicno dejavnost učiteljev je v našem času neizogibno. Profesionalnost učitelja je sinteza kompetenc, ki vključujejo predmetno-metodološko, psihološko-pedagoško in IKT komponento. V znanstveni pedagoški literaturi je veliko del posvečenih razjasnitvi pojmov "kompetentnost" in "kompetentnost".

Kompetentnost- vključuje nabor med seboj povezanih osebnostnih lastnosti (znanja, sposobnosti, spretnosti, metode delovanja), določenih v zvezi z določeno paleto predmetov in procesov in potrebnih za visokokakovostno produktivno dejavnost v zvezi z njimi.

Kompetentnost- posedovanje, posedovanje osebe ustrezne usposobljenosti, vključno z njenim osebnim odnosom do nje in predmeta dejavnosti.

Kompetenčni pristop- To je pristop, ki se osredotoča na rezultat izobraževanja, rezultat pa se ne šteje za vsoto pridobljenih informacij, temveč za sposobnost človeka, da deluje v različnih problemskih situacijah. Osredotočimo se na vprašanje oblikovanja in razvoja IKT – kompetence predmetnih učiteljev.

Spodaj IKT kompetenca predmetnega učitelja razumeli bomo ne le uporabo različnih informacijskih orodij, temveč tudi njihovo učinkovito uporabo pri poučevanju.

Za oblikovanje osnovne IKT kompetence potrebno:

prisotnost idej o delovanju osebnega računalnika in didaktičnih zmožnostih IKT;
obvladovanje metodoloških osnov priprave vizualnih in didaktičnih materialov s pomočjo Microsoft Officea;
uporaba interneta in digitalnih izobraževalnih virov pri poučevanju;
oblikovanje pozitivne motivacije za uporabo IKT.

In po novi uredbi o certificiranju, če učitelj nima računalnika, potem ne more biti certificiran za prvo ali najvišjo kategorijo.

Za izboljšanje ravni IKT kompetenc lahko učitelj

sodelujejo na seminarjih na različnih ravneh o uporabi IKT v izobraževalni praksi;
sodelujejo na strokovnih tekmovanjih, spletnih forumih in učiteljskih zborih;
uporaba pri pripravah na pouk, pri izbirnih predmetih, pri projektnih dejavnostih široke palete digitalnih tehnologij in orodij: urejevalniki besedil, programi za obdelavo slik, programi za pripravo predstavitev, procesorji za preglednice;
zagotoviti uporabo zbirke CRC in internetnih virov;
oblikovati banko izobraževalnih nalog, ki se izvajajo z aktivno uporabo IKT;
razvijajo lastne projekte o uporabi IKT.

Računalnik je le orodje, katerega uporaba naj se organsko vklopi v učni sistem, prispeva k doseganju zastavljenih ciljev in ciljev pouka. Računalnik ne nadomesti učitelja ali učbenika, temveč korenito spremeni naravo pedagoške dejavnosti. Glavni metodološki problem poučevanja je premik od "kako najbolje povedati snov" na "kako jo najbolje prikazati".

Usvajanje znanja v zvezi z veliko količino digitalnih in drugih specifičnih informacij z aktivnim dialogom z osebnim računalnikom je za študenta bolj učinkovito in zanimivo kot preučevanje dolgočasnih strani učbenika. S pomočjo programov usposabljanja lahko študent simulira resnične procese, kar pomeni, da vidi vzroke in posledice, razume njihov pomen. Računalnik vam omogoča, da odpravite enega najpomembnejših razlogov za negativen odnos do učenja – neuspeh zaradi nerazumevanja bistva problema, znatne vrzeli v znanju.

Vključitev IKT v pouk naredi učni proces zanimiv in zabaven, pri otrocih ustvarja veselo, delovno razpoloženje, olajša premagovanje težav pri asimilaciji učnega gradiva. Različni vidiki uporabe informacijskih in računalniških tehnologij podpirajo in krepijo zanimanje otrok za predmet. Računalnik lahko in ga je treba obravnavati kot močan vzvod za duševni razvoj otroka. Ni pa dejstvo, da uporaba računalnika v lekciji omogoča "lahko" obvladovanje na primer matematike. V znanost ni lahkih poti. Vendar je treba izkoristiti vse možnosti, da se otroci učijo z zanimanjem, tako da večina mladostnikov doživi in razume privlačne vidike predmeta, ki se preučuje.

Uporaba novih informacijskih tehnologij pri poučevanju omogoča oblikovanje posebnih veščin pri otrocih z različnimi kognitivnimi sposobnostmi, naredi pouk bolj nazoren in dinamičen, učinkovitejši z vidika učenja in razvoja učencev, olajša delo učitelja v razredu in prispeva k oblikovanje ključnih kompetenc dijakov.

Uporaba računalnika pri pouku matematike je po mojem mnenju še posebej obetavna. In to ni samo vizualizacija predstavljenega materiala, ampak tudi razvoj vizualnega mišljenja. Z doslednim oblikovanjem »žive kontemplacije« izobraževalnih matematičnih informacij ne uporabljamo le naravnih lastnosti učenčevega vizualnega aparata, temveč oblikujemo tudi sposobnost preoblikovanja vizualnega mišljenja v produktivno mišljenje.

MS PowerPoint, MS Excel, Live Mathematics in uporaba zmožnosti interaktivne table (programska oprema SMART Notebook 10) so mi postali čudovita pomoč pri učnih dejavnostih pri predstavitvi novega gradiva, pouka ponavljanja, posploševanja in kontrole znanja.

Na primer, ko preučujete temo "Grafi funkcij" v algebri, vam ni treba ponovno risati koordinatnega sistema za vsako nalogo. To prihrani čas. Tempo pouka je dober. Omogočeno je grafično reševanje velikega števila enačb in neenakosti, vključno s parametrom, spreminjanje risbe med rešitvijo, zaradi česar je bolj vizualno za določen namen. Ko učenci sestavijo graf funkcije na papirju, nastanejo pomembne prostorske omejitve, saj je graf praviloma upodobljen le v bližini izhodišča koordinatnega sistema in bi morali učenci miselno nadaljevati v območje najbližje neskončnosti. . Ker vsi učenci nimajo potrebne prostorske domišljije, se posledično oblikuje površno znanje o tako pomembni matematični temi, kot je grafika.

Za razvoj prostorske domišljije in pravilno oblikovanje pojmov, povezanih s to temo, postane računalnik dober pomočnik.

Programi, ki rišejo grafe na zaslonu, vam omogočajo, da upoštevate risbo za poljubne vrednosti argumenta funkcije, ki ga spreminjate na različne načine, tako zmanjševanje kot povečanje merske enote. Učenci lahko vidijo najpreprostejše transformacije grafov funkcij v dinamiki.

Poleg tega je na navadni tabli grafika nejasna, okorna, tudi z uporabo barvne krede je težko doseči želeno jasnost in jasnost. Interaktivna tabla se tem nevšečnostim izogne. Jasno je viden celoten proces transformacije grafa, njegovo premikanje glede na koordinatne osi in ne le začetni in končni rezultat.

Domačo nalogo lahko hitro pregledate, na primer tako, da učencem na interaktivni tabli pokažete skenirano rešitev. Če se pojavijo vprašanja o predhodno rešenih težavah, se lahko hitro vrnete nanje, zato ni treba obnoviti stanja ali rešitve. Slednje je najpomembnejše, saj shranjene rešitve je vedno mogoče enostavno obnoviti tako med poukom kot po pouku, zlasti v dodatnih urah in posvetovanjih za tiste učence, ki so zamudili ali niso povsem obvladali teme.

Preverjanje asimilacije gradiva se lahko hitro izvede s frontalnim ali individualnim testiranjem z naknadno analizo, ki odraža rezultate v elektronskem dnevniku na učiteljevem računalniku. Ta oblika dela omogoča vsakemu študentu operativne informacije o stanju procesa usvajanja znanja o dani temi. Poveča se zanimanje študentov za predmet, ki se preučuje. Motivacija kognitivne dejavnosti učencev se poveča zaradi multimedijskih zmogljivosti računalnika.

Barvno in multimedijsko oblikovanje je pomembno sredstvo za organizacijo zaznavanja informacijskega gradiva. Učenci se neopazno naučijo zaznati to ali ono lastnost informacijskega sporočila, ki (navzven nehote) doseže njihovo zavest. Magneti in gumbi, ilustracije na kartonu, kreda na tabli zamenjajo slike na zaslonu.

Kot rezultat poučevanja s pomočjo informacijskih in računalniških tehnologij lahko govorimo o spremembi prioritet od usvajanja že pripravljenega akademskega znanja s strani študentov med poukom do samostojno aktivne kognitivne dejavnosti vsakega študenta ob upoštevanju njegove zmogljivosti.

Uporaba IKT omogoča uresničevanje idej individualizacije in diferenciacije izobraževanja. Sodobni učbeniki, ustvarjeni na podlagi IKT, imajo interaktivnost (zmožnost interakcije z učencem) in omogočajo popolnejšo implementacijo razvojne paradigme v izobraževanje.

Z organizacijo dela s testi v elektronski obliki v razredu in po pouku otroci razvijajo osnovne »informacijske« kompetence, ki so za mnoge danes najbolj aktualne in bodo otrokom potrebne tudi v prihodnje. Hkrati se dvigne raven usposobljenosti šibkih študentov, močni študenti pa se ne izkažejo za zanemarjene.

Pri obšolskih dejavnostih je zaželena uporaba sodobnih računalniških tehnologij. Na primer izvajam različne kvize na določeno temo z uporabo predstavitev, ki vključujejo ustrezno glasbo in potrebne ilustracije, vprašanja za kviz in naloge za ekipe. Takšni dogodki so zanimivi za vse: udeležence, oboževalce in žirijo.

Spremljanje med mojimi učenci različnih razredov z namenom ugotavljanja njihovega zanimanja za uporabo IKT pri poučevanju je pokazalo naslednje: 87 % jih meni, da je zanimivo, 5 % meni, da je nezanimivo, 8 % pa je težko odgovorilo.

Nujno pa je treba upoštevati pogoje za ohranjanje zdravja za poučevanje študentov in racionalno uporabljati računalniške tehnologije v kombinaciji s tradicionalnimi metodami poučevanja.

Opozoriti je treba, da se čas predhodnega usposabljanja učiteljev ob uporabi IKT na prvi stopnji nedvomno povečuje, vendar se postopoma kopiči metodološka osnova, kar močno olajša to usposabljanje v prihodnosti.

Globoko sem prepričan, da bi moral sodobni učitelj v celoti izkoristiti možnosti, ki nam jih ponujajo sodobne računalniške tehnologije, da bi povečali učinkovitost pedagoške dejavnosti.

Koncept IKT kompetence v sodobni pedagogiki

Trenutno so se računalniki in druge informacijske tehnologije trdno uveljavile v življenju učiteljev in dijakov. Brez računalniškega znanja je v sodobnem svetu zelo težko, saj je informatizacija prodrla na vsa področja delovanja.

Potencial IKT v izobraževanju je ogromen. Sodobna pedagogika takšnega pojava ni mogla mimo. V skladu s tem so se v znanosti pojavile različne interpretacije. Ločeno so znanstveniki posvetili pozornost študiju izraza "kompetentnost IKT".

Tabela 1 povzema ključne pristope k opredelitvi IKT kompetenc.

Tabela 1. Interpretacija IKT kompetence v pedagogiki

		Formulacija definicije
	V.F. Burmakina	IKT kompetence- samozavestno posedovanje vseh sestavin IKT pismenosti za reševanje porajajočih se vprašanj v izobraževalnih, izobraževalnih in drugih dejavnostih.
	A.A. Elizarov	IKT kompetence- to je skupek znanj, veščin in izkušenj z dejavnostjo, pri čemer je prisotnost takšnih izkušenj odločilna za opravljanje poklicnih funkcij.
	ON. Šilova M.B. Lebedeva	IKT kompetence Je sposobnost posameznika za reševanje izobraževalnih, gospodinjskih, poklicnih nalog z uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij
	L.N. Gorbunova in A.M. Polbrati	IKT kompetence- to je pripravljenost in sposobnost učitelja, da samostojno in odgovorno uporablja te tehnologije v svojih poklicnih dejavnostih."

Ob upoštevanju obstoječih interpretacij pojma IKT kompetenca je mogoče razlikovati splošno razlago, po kateri:

IKT kompetence Je sposobnost uporabe informacijskih in komunikacijskih tehnologij za dostop do informacij, iskanje le-teh, organiziranje, obdelava, vrednotenje, kot tudi za proizvodnjo in posredovanje/distribucijo, kar zadostuje za uspešno življenje in delo v nastajajoči informacijski družbi.

Slika 1. Glavni vidiki IKT kompetence

Kompetentnost IKT vključuje več komponent, zaradi katerih se lahko šteje za samostojno enoto pedagoške kompetence po Zveznem državnem izobraževalnem standardu nove generacije. Osnovna struktura IKT kompetenc je predstavljena v tabeli 2.

Tabela 2. Struktura IKT kompetenc

	Strukturni element
	Opredelitev	sposobnost natančne interpretacije vprašanja; sposobnost podrobnega opisovanja vprašanja; iskanje informacij v besedilu, podanih eksplicitno ali implicitno; identifikacija izrazov, konceptov; utemeljitev vložene zahteve;
	Dostop (iskanje)	izbor iskalnih izrazov glede na stopnjo podrobnosti; skladnost rezultata iskanja z zahtevanimi izrazi (metoda ocenjevanja); oblikovanje strategije iskanja; kakovost sintakse.
	Nadzor	izdelava klasifikacijske sheme za strukturiranje informacij; uporabo predlaganih klasifikacijskih shem za; strukturiranje informacij.
	Integracija	sposobnost primerjave in primerjave informacij iz več virov; zmožnost izločanja nepomembnih in nepomembnih informacij; sposobnost jedrnatega in logično pravilnega podajanja posplošenih informacij.
		razvoj meril za izbor informacij v skladu s potrebami; izbor sredstev po razvitih ali določenih merilih; možnost ustavljanja iskanja.
	Ustvarjanje	sposobnost razvoja priporočil za reševanje določenega problema na podlagi prejetih informacij, vključno s protislovnimi informacijami; sposobnost sklepanja o osredotočenosti razpoložljivih informacij na reševanje določenega problema; sposobnost utemeljitve svojih sklepov; sposobnost uravnoteženja vprašanja ob prisotnosti nasprotujočih si informacij; strukturiranje generiranih informacij z namenom povečanja prepričljivosti sklepov
	Sporočilo (prenos)	sposobnost prilagajanja informacij določenemu občinstvu (z izbiro ustreznih sredstev, jezika in vizualnih vsebin); sposobnost pravilnega citiranja virov (v primeru in v skladu z avtorskimi pravicami); zagotavljanje, če je potrebno, zaupnosti informacij; sposobnost, da se vzdrži uporabe provokativnega jezika v zvezi s kulturo, raso, etnično pripadnostjo ali spolom; poznavanje vseh zahtev (komunikacijskih pravil), povezanih s slogom specifične komunikacije

IKT – kompetenca učitelja

IKT kompetenca učitelja je pomemben element kvalifikacijske ravni sodobnega učitelja. V kontekstu naraščajočih zahtev po stopnji poučevanja predmetov v šoli vam posedovanje IKT omogoča individualizacijo učnega procesa in uvajanje novosti, ki bodo izboljšale asimilacijo informacij s strani učencev in povečale njihovo zanimanje za izobraževanje.

Sodobni standardi zahtevajo, da se učiteljeva IKT kompetenca ujema z vsebino, katere komponente so prikazane na sliki 2.

Slika 2. Vsebina IKT kompetence učitelja

Sodobni učitelj IKT obvladuje v več fazah, kar dviguje raven njegove strokovnosti. V pedagoški znanosti strokovnjaki obravnavajo vsako od stopenj posebej. Prva faza torej predvideva razvoj informacijskih in komunikacijskih kompetenc učitelja, povezanih z organizacijo poučevanja študentov. Za drugo stopnjo je značilno oblikovanje pedagoških IKT kompetenc, povezanih z izboljšanjem izobraževalnega procesa, v načinu omrežne pedagoške interakcije.

Izboljšanje usposobljenosti učiteljev danes postaja ena najpomembnejših nalog pri prehodu šol na specializirano izobraževanje. Sistem izpopolnjevanja je mogoče z informatizacijo dvigniti na novo raven, kar je nemogoče brez razvoja IKT kompetence učitelja.

Model IKT kompetenc, ki obstaja v sodobnih standardih, omogoča učitelju, da se postopoma razvija, nenehno širi svoje znanje in sposobnosti na pedagoškem področju.

Slika 3. Model IKT kompetence

V IKT – kompetenci ločimo elemente, ki se oblikujejo in uporabljajo pri posameznih predmetih, v integrativnih interdisciplinarnih projektih, v izvenpredmetni dejavnosti. Hkrati razvoj IKT kompetenc v okviru ločenega predmeta prispeva k oblikovanju metapredmetne IKT kompetence, igra ključno vlogo pri oblikovanju univerzalnih izobraževalnih akcij.

Ocena IKT kompetenc

Obstoječi pristopi k izobraževanju zahtevajo stalno spremljanje in ocenjevanje stopnje IKT kompetenc učitelja. Glavni cilj Ocena kompetenc IKT je diagnoza dinamike razvoja in pravočasno odkrivanje "zastojnih pojavov" in vrzeli.

Spremljanje je eden ključnih pristopov k ocenjevanju IKT kompetenc učitelja. Njegov namen je raziskati in izbrati ustrezne metode za odpravo vrzeli v kompetencah IKT. Sodoben koncept spremljanja učiteljeve IKT kompetence temelji na delih znane učiteljice L.V. Kochegarove. Spremljanje kot metoda za ocenjevanje IKT kompetenc opravlja funkcije spremljanja kakovosti izobraževanja učiteljev. Ključne funkcije vključujejo naslednje:

informacijsko funkcijo- omogoča beleženje učnih rezultatov in presojo napredka vsakega učitelja, njegovih dosežkov in težav;
nadzorna in korektivna funkcija- zagotavlja objektivne podatke o stopnji informatizacije izobraževalne ustanove kot celote, IKT - kompetence posameznega učitelja, ki služi kot osnova za prilagajanje učne metodike, izbiro posamezne izobraževalne poti. To pa bo prispevalo k ustvarjanju pozitivne motivacije in udobnih pogojev za vsakega učitelja ob upoštevanju akseoloških vidikov izobraževanja odraslih;
motivacijska funkcija spodbuja k izpopolnjevanju in poglabljanju znanja, razvija veščine samokontrole in samospoštovanja.

Osnovna raven učiteljeve IKT kompetence mora vključevati sistem veščin, ki so predstavljene na spodnji sliki.

Slika 4. Osnovna raven IKT kompetence učitelja

Trenutno je mogoče IKT kompetence učiteljev oceniti s strokovno oceno razvoja njihovega pouka. Upošteva se posamezni učitelj in naredi primerjava med zabeleženo stopnjo uporabe IKT in realno. Na podlagi rezultatov primerjave se poda določena ocena.

Diagnostična karta oblikovanja IKT kompetenc učitelja

Spodnja diagnostika vam omogoča hitro oceno stopnje IKT kompetence učitelja. Ocenjevanje se izvede z umestitvijo točk v skladu s stopnjo določene spretnosti, določeno v diagnostični kartici:

3 točke - visoka raven,
2 točki - povprečna raven,
1 točka - nizka raven,
0 - ni indikatorja

IKT kompetence

	Znanja, sposobnosti, veščine.
	Poznavanje, kaj je osebni računalnik, namen računalniških naprav
	Poznavanje namena programskih izdelkov (Windows, MS Office), njihovih funkcij in zmožnosti
	Poznavanje obstoja računalniških omrežij (vključno z internetom)
	Sposobnost vnašanja besedila v Word
	Sposobnost izdelave preglednice v Excelu
	Sposobnost ustvarjanja grafikona iz preglednice v Excelu
	Sposobnost izdelave preproste predstavitve za lekcijo
	Sposobnost izdelave predstavitve za lekcijo s hiperpovezavami, zvokom itd.
	Poznavanje pedagoškega osebja na temo
	Sposobnost namestitve uporabljenega programa na demo računalnik, uporaba projekcijske opreme
	Znati najti, oceniti, izbrati in prikazati informacije iz CRC
	Sposobnost pridobivanja in izbire informacij iz interneta o poučevani disciplini
	Sposobnost izbire in uporabe programske opreme (urejevalniki besedil in preglednic, programi za izdelavo brošur, spletnih strani, predstavitveni programi za optimalno predstavitev različnih vrst materialov, potrebnih za izobraževalni proces
	Obvladati tehnike izdelave lastnega elektronskega didaktičnega gradiva.
	Uporaba IKT za tematsko načrtovanje
	Uporaba IKT za spremljanje svojega predmeta
	Uporaba IKT za pripravo različnih poročil na to temo
	Uporaba IKT za analizo učnega procesa
	Sposobnost oblikovanja digitalnega portfelja svojega in študentskega portfelja
	Uporaba orodij za organizacijo učnih dejavnosti študentov.
	Podprite izobraževalni proces na daljavo, na primer prek Diary.ru.
	Organizirati delo študentov v okviru projektov mrežne komunikacije (internetne olimpijade, tekmovanja, kvizi ...)
	Izdelava banke CMM, testne naloge
	Prizadevanje za samoizobraževanje v okviru IKT
	Interakcija in sodelovanje s starši z uporabo IKT (e-pošta, Diary.ru)
	Sposobnost učinkovite gradnje procesa komunikacije z različnimi udeleženci EP z uporabo IKT

Literatura

Burmakina V.F., Falina, I.N. IKT kompetence študentov. - URL: http://www.sitos.mesi.ru/
Galanov A.B. Model za oblikovanje IKT kompetenc med učitelji //. - URL: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
Gorbunova L.M., Semibratov, A.M. Izgradnja sistema izpopolnjevanja učiteljev na področju informacijsko-komunikacijskih tehnologij po principu distribucije. Konferenca ITO-2004 //. - URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
Elizarov A.A. Osnovna IKT kompetenca kot osnova internetnega izobraževanja učiteljev: povzetki poročil // Mednarodna znanstveno-praktična konferenca RELARN-2004.
L.V. Kochegarova Znanstvena in metodološka podpora v informacijskem okolju kot celovita rešitev problema usposabljanja osebja // Izobraževanje Sahalin - XXI. 2008. št. 1. str. 3-5
Lebedeva M.B., Shilova O.N. Kaj je IKT kompetenca študentov pedagoške univerze in kako jo oblikovati? // Računalništvo in izobraževanje. - 2004. - Št. 3. - S. 95-100.

Na sedanji stopnji razvoja ruskega izobraževanja je bila postavljena prednostna naloga postopnega razvoja družbe kot take, skupaj z njeno informatizacijo. V tem ozadju pridobi takšen koncept, kot je IKT kompetenca učitelja, pa tudi študentov, poseben pomen. Zato se vprašanja uporabe IR tehnologij aktivno preučujejo in uvajajo v izobraževalno sfero.

Koncept

Življenje osebe katere koli starosti je tesno prepleteno z informacijsko tehnologijo. Bistveni so tako za študente kot za učitelje. V sodobnem svetu je izjemno težko uresničiti sebe brez osnovnih računalniških veščin, saj se ta tehnika zdaj aktivno uporablja na katerem koli področju dejavnosti.

Uporaba informacijskih tehnologij v izobraževalnem področju ima velike možnosti. Koncept in značilnosti razvoja IKT kompetenc so v svojih delih opisali številni strokovnjaki.

Na splošno je IKT kompetenca danes razumljena kot sposobnost praktične uporabe komunikacijskih informacijskih tehnologij, ki zagotavljajo dostop do te ali one informacije ali njihovo iskanje, obdelavo, organizacijo procesa razširjanja. Njegova raven bi morala zadostovati za življenje in delo v sodobni informacijski družbi.

Osnovna struktura

Sodobni koncept IKT kompetence vključuje več različnih komponent, zaradi katerih je po Zveznem državnem izobraževalnem standardu eden glavnih kazalcev kompetenc učitelja.

Glavni vidiki koncepta IKT kompetence so:

zadostna funkcionalna pismenost v IKT kot sferi življenja;
upravičeno uvajanje IKT tako v procese reševanja strokovnih problemov kot v okviru vzgojno-izobraževalnega dela;
IKT kot osnova nove izobraževalne paradigme, ki je usmerjena v aktiven razvoj študentov.

Cilji vzgojitelja

S povečevanjem učiteljeve IKT kompetence se bo postopoma izvajalo naslednje:

Novi izobraževalni cilji.
Sposobnost uporabe informacijskih in komunikacijskih tehnologij na visoki ravni.
Nove oblike v organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa.
Vsebine v okviru sodobnih izobraževalnih dejavnosti.

Koncepti pismenosti in kompetenc

Pomembno je razlikovati med pojmi, kot sta IKT pismenost in IKT kompetenca učitelja.

Torej IKT pismenost razumemo le kot poznavanje osnov dela s programskimi izdelki in računalniki kot takimi, njihove osnovne funkcionalnosti, splošnega koncepta dela na internetu.

Hkrati pa v okviru IKT kompetence samo znanje ni dovolj. Gre za dejansko uporabo določenih informacijskih orodij, njihovo uvajanje v izobraževalni proces. Na sedanji stopnji razvoja jih je mogoče uporabiti pri reševanju kognitivnih in komunikacijskih vprašanj, pri izvajanju eksperimentov.

Posebnosti

Eden glavnih elementov kvalifikacij sodobnega učitelja je IKT kompetenca. Vsako leto se raven poučevanja katere koli discipline povečuje. Z uvajanjem IKT postaja sam izobraževalni proces individualen in učinkovitejši. Zahvaljujoč učiteljevi zmožnosti uporabe informacijskih in komunikacijskih tehnologij je mogoče ob asimilaciji informacij resnično povečati stopnjo zanimanja študentov.

Učitelji se nenehno izpopolnjujejo v skladu s potrebami informacijske družbe. Če želite povečati strokovnost, morate iti skozi več zaporednih stopenj.

Če na prvi stopnji učitelj obvlada osnovne informacijske in komunikacijske veščine, se na drugi stopnji oblikuje učiteljeva IKT kompetenca. To zagotavlja nenehno izboljševanje sedanjega izobraževalnega procesa v ozadju interakcije pedagoške mreže.

V sodobnih vzgojno-izobraževalnih šolah se pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa vsekakor upoštevajo društva. Proces informatizacije poteka ob aktivnem razvoju in izboljševanju IKT kompetenc samih učiteljev.

Potreba po izboljšanju usposobljenosti pedagoškega osebja

Strokovno izpopolnjevanje je danes nemogoče brez upoštevanja sodobnih informacijskih tehnologij, saj je učiteljeva IKT kompetenca njegova najpomembnejša sestavina. Za sodobni svet je značilen dinamičen razvoj, prisotnost obsežnih informacijskih tokov. Še posebej pomembno je, da učitelji posvečajo pozornost izboljševanju znanstvenega dela, hkrati pa prosvetljejo na drugih področjih družbe. Brez tega je nemogoče spremeniti IKT kompetence študentov na bolje.

Pomembno je biti pozoren na dejstvo, da proces oblikovanja IKT kompetenc vključuje aktivno uporabo obstoječih informacijskih orodij in njihovo učinkovito izvajanje v izobraževalnem procesu.

Prava struktura

Podroben pregled strukture IKT kompetence sodobnega učitelja poudarja prisotnost naslednjih komponent:

razumevanje potrebe po uvedbi IKT v izobraževalno sfero;
uvajanje IKT zmogljivosti v izobraževalni proces;
vodenje in organizacija učnega procesa z uporabo IKT;
stalno strokovno izpopolnjevanje na tem področju.

Sestavni deli učiteljske kompetence

Za oceno ravni učiteljeve IKT kompetence je treba upoštevati prisotnost naslednjih komponent:

Poznavanje osnovnih elektronskih priročnikov, ki temeljijo na posebnosti predmeta, vključno z elektronskimi atlasi in učbeniki, izobraževalnimi viri, ki se nahajajo na internetu.
Sposobnost namestitve potrebnega programa na računalnik, ki se uporablja v izobraževalnem procesu, sposobnost praktične uporabe in ustvarjanja didaktičnih elektronskih materialov, aktivna uporaba projekcijske tehnologije pri delu.
Sposobnost uporabe in izbire potrebne programske opreme, da študentom zagotovi materiale v zanje najbolj priročni in razumljivi obliki.
Aktivna uporaba orodij pri organizaciji izobraževalnega procesa, vključno s testiranjem programske opreme, elektronskimi delovnimi zvezki itd.
Sposobnost določitve optimalne oblike za posredovanje potrebnih informacij študentom, pa tudi staršem, učiteljskemu osebju in celo administraciji izobraževalne ustanove - to je lahko e-pošta, spletno mesto in njegovi razdelki, forumi, blogi, šolsko omrežje priložnosti, socialna omrežja, e-poštna sporočila itd.
Sposobnost iskanja, obdelave, vrednotenja in pravilnega prikaza informacij, zbranih v izobraževalnih digitalnih virih, na podlagi zastavljenih nalog v okviru izobraževalnega procesa.
Sposobnost kompetentnega preoblikovanja vhodnih informacij za reševanje izobraževalnih problemov med pripravo izobraževalnega gradiva.
Sposobnost praktične uporabe možnosti informacijske tehnologije, vključno s sredstvi interneta, za pripravo in izvedbo pouka.
Oblikovanje digitalnega portfelja.
Organizacija dela študentov v projektih komunikacijskih omrežij, kot so kvizi, zagotavljanje vodenja in spremljanja na daljavo, ocenjevanje rezultatov.

Ta seznam glavnih sestavin IKT kompetence sodobnega učitelja se bo sčasoma postopoma dopolnjeval, ko se bo informacijska skupnost razvijala in izboljševala z novimi dosežki znanstvenega in tehnološkega napredka.

Pomen kompetence udeležencev v izobraževalnem procesu

Na sedanji stopnji razvoja družbe je poseben pomen tako IKT kompetentnosti študentov in učiteljev. Dejstvo je, da je zdaj informacijska tehnologija postala ena glavnih sestavin življenja sodobne osebe. Njihovo posedovanje postane nuja, tako kot sposobnost branja, pisanja in štetja. Ker pa se vpeljava IKT v vsakdanje življenje intenzivira, je potrebno ustrezno povečanje informacijske in komunikacijske razsvetljenosti udeležencev v izobraževalnem procesu.

Ne tako dolgo nazaj je bil uveden nov standard, ki je pomemben za splošno in osnovnošolsko izobraževanje. Zahteva oblikovanje enega informacijsko-izobraževalnega okolja za vsako izmed izobraževalnih ustanov. Za to pa morajo študentje razumeti tudi zapletenost praktične uporabe IKT pri reševanju tako izobraževalnih kot strokovnih nalog.

Zato je glavna naloga sodobnega učitelja seznanjanje študentov z IC tehnologijami ter poučevanje razumne in pravilne uporabe zmogljivosti informacijskih sistemov v praksi. To je potrebno za popolno oblikovanje ravno kompetentnosti, zavedanja in razumevanja tega področja. Zdaj samo računalniška pismenost ni dovolj - potrebno je nekaj več.

Pomembno je, da lahko ustvarimo takšne pogoje za izobraževalni proces, ko se bodo otroci že v začetnih fazah spoznavanja okoliškega sveta seznanili z visokotehnološkimi procesi in opremo. Zato je med prednostnimi področji za izboljšanje izobraževalnega procesa prav delo na njegovi informatizaciji.

Potreba

Kot je navedeno zgoraj, je IKT kompetenca razumljena kot sposobnost zbiranja, vrednotenja, prenosa, iskanja, analize informacij, modeliranja procesov, predmetov s polno uporabo zmožnosti razpoložljivih sredstev v okviru komunikacijskih in informacijskih tehnologij.

Da bi vsaka učna ura pri učencih vzbudila pravo zanimanje, je pomembno izbrati prave tehnike in metode za učni proces. Biti morajo čim bolj raznoliki, uporabljeni po potrebi.

Zaradi visoke IKT usposobljenosti pedagoškega osebja so se pojavile naslednje priložnosti:

Predstavitev informacij med izobraževalnim procesom na različne načine – lahko je avdio, animacija, besedilna ali video oblika.
Izdaja znatnih količin informacij za isto časovno obdobje po delih, kar močno olajša asimilacijo gradiva.
Mobiliziranje pozornosti učencev.
Predvajanje in beleženje pretoka informacij.
Oblikovanje kognitivnega interesa skupaj s povečano motivacijo za učenje.
Pridobitev osnovnih znanj pri delu z računalnikom, seznanitev z možnostmi globalnega interneta.
Aktiviranje mišljenja, spomina, zaznavanja in domišljije med učenjem.
Pojasnitev in povečanje objektivnosti ocenjevanja pridobljenega znanja.
Krepitev motivacije študentov.

Kompetentnost IKT je razumljena kot kompetentna uporaba zmogljivosti računalniške tehnologije, ki deluje tako z lokalnim omrežjem kot z internetom.

Značilnosti kompetence

V zgodnjih fazah, ko so se informacijske tehnologije šele začele uvajati v življenje sodobne družbe, IKT kompetenca ni bila nič drugega kot sestavni del človekove računalniške pismenosti. Vseboval se je v določen nabor tehničnih veščin in sposobnosti znotraj tako imenovanega standardnega nabora.

Zdaj so informacijske tehnologije postale vseprisotne v sodobnem življenju. Zato se aktivno uporabljajo na različnih področjih, tudi v učinkovitem izobraževalnem procesu. Tako se je pojavil koncept IKT kompetence učitelja, učenca.

Pomembno je razumeti, da se za učiteljevo IKT kompetenco skriva kompleksen koncept – sposobnost praktične implementacije komunikacijskih in informacijskih tehnologij v izobraževalni proces. Ta indikator ne more mirovati. Zaradi nenehnega razvoja bi morali biti tudi redni.

IKT kompetenca učitelja ne vključuje le teoretičnega znanja, temveč tudi njihovo dejansko uporabo. Sodoben učitelj mora samozavestno obvladati vse osnovne računalniške programe, svobodno uporabljati možnosti interneta, hkrati pa uporabljati sodobno opremo, kot so tiskalnik, skener in druge stvari.

V okviru ravni dejavnosti se domneva, da se funkcionalna pismenost sistematično uporablja pri organizaciji izobraževalnega procesa, ko daje resnične pozitivne rezultate. V okviru te ravni sta dve podravni – inovativna in ustvarjalna. Izvajanje vključuje vključevanje sodobnih medijskih virov v izobraževalni proces, ki nastajajo ob upoštevanju posebnosti posameznega predmeta. Ustvarjalnost pa predpostavlja samostojen razvoj različnih elektronskih sredstev, ki se lahko uporabljajo v izobraževalnem procesu.

Strokovnjaki so opazili, da lahko aktivna uporaba IR tehnologij v sodobnem izobraževalnem procesu bistveno spremeni običajen pristop k učenju. Z ustvarjanjem odprtega okolja za izobraževalno sfero ima učitelj možnost uporabe različnih virov in oblik izobraževanja.