Tútorská podpora a rozvoj vzdelávania. Návrh plánu lektorských aktivít na podporu vzdelávacích aktivít študenta vyššieho ročníka

Projekt doučovania študentov

učitelia biológia MBOU stredná škola č.1, Michurinsk, Shatilova I.V.

1. Všeobecná charakteristika dieťaťa, v súvislosti s ktorým sa poskytuje pomoc tútora.

Zhidkov Michail, 13 rokov.

Podpora tútora sa uskutočňuje vo vzťahu k tínedžerovi, ktorý študuje na strednej škole č. 1 MBOU triedy „G“ v meste Michurinsk.

Počas štúdia od 1. do 7. ročníka vykazuje výborné študijné úspechy, je víťazom školských a mestských etáp Celoruskej olympiády pre školákov v ruskom jazyku, biológii a ekológii a Misha sa tiež aktívne zúčastňuje súťaží na rôznych úrovne. V triede si Michail vytvoril dobré medziľudské vzťahy so všetkými študentmi. Nikdy nejde do konfliktu, vždy pripravený pomôcť svojim spolužiakom. Ukazuje vodcovské kvality. Správajte sa k učiteľom s rešpektom. Hlavná skupina zdravia, ale existuje porucha zraku. Málokedy vynecháva školu.

Misha je celkom spoločenský a veľmi zodpovedný. Je cieľavedomý, má vysokú schopnosť pracovať, má dobré tvorivé schopnosti a je citlivý na názory iných ľudí.

Vychovaný v úplnej rodine. Mama Irina Yuryevna a otec Sergey Alexandrovič majú vyššie vzdelanie. Je tu mladšia sestra Sophia, budúca žiačka 1. ročníka.

2. Charakteristika kognitívnych záujmov dieťaťa

Na identifikáciu znakov kognitívneho záujmu u 7-ročníka sa použili rôzne metódy:

zisťovanie intenzity kognitívnych záujmov dotazovaním (test V. S. Yurkeviča);

pozorovanie prejavov kognitívneho záujmu. Metóda pozorovania prejavov kognitívneho záujmu umožnila zozbierať ďalšie informácie o prejave kognitívneho záujmu počas Mišových aktivít na hodine v prírodných podmienkach (metóda G.I. Shchukina);

Torrensov test kreativity (upravená verzia od A.N. Voronina);

detekcia pátracej činnosti (metóda M.I. Lisina).

Analýza vykonaných štúdií umožnila vyvodiť záver o úrovni prejavu kognitívnej aktivity študenta a tvorivosti myslenia (ukazovatele „plynulosť“ vykonávania, „flexibilita“, „jedinečnosť“). Michail má vysokú spontánnu vyhľadávaciu aktivitu, prejavuje záujem o podstatu javov, o ich podstatné súvislosti a vzorce, snaží sa pochopiť zložité problémy, snaží sa prekonať ťažkosti v zložitých problémových úlohách. Prevaha vysokej úrovne rozvoja záujmu a priemernej úrovne kreativity zabezpečuje vysokú aktivitu vyhľadávania vo väčšine akademických predmetov. Pri vypracovaní individuálneho vzdelávacieho programu je potrebné brať do úvahy skutočnosť, že kognitívne záujmy na vysokej úrovni rozvoja spojené s bohatým rozhľadom, vysokou úrovňou vedomostí vyžadujú pre svoj rozvoj vhodné priaznivé prostredie, ktoré obnovuje a prehlbuje vedomostí, zabezpečuje prekračovanie učebných osnov a zavádza vedy s maximálnym využitím vyhľadávacej činnosti.

Na určenie prioritnej sféry praktických a kognitívnych záujmov tínedžera,použila diagnostiku kognitívnych záujmov podľa „Mapy záujmov“ od A. E. Golomshtoka (upravená S. Ya. Karpilovskou). Odhalil sa tak záujem o predmety prírodovedného cyklu (biológia, ekológia, fyzika). Misha má tiež tvorivé schopnosti (študuje hru na klavíri na hudobnej škole).

3. Účel individuálneho vzdelávacieho programu

Osobnostný rozvoj a sebaurčenie žiaka prostredníctvom rozvoja zdrojov kognitívnej činnosti v otvorenom vzdelávacom prostredí v súlade so samostatne prezentovanými vzdelávacími požiadavkami.

4. Úlohy individuálneho vzdelávacieho programu

Určenie preferovaného druhu činnosti žiaka.

Organizácia vlastných aktivít študenta na základe osobných potrieb, záujmov, ašpirácií.

Rozvoj zručností sebavýchovy, sebavýchovy, sebarealizácie.

Ponúknuť dieťaťu alternatívne spôsoby vzdelávania v závislosti od jeho veku a individuálnych vlastností.

Vytváranie príjemného prostredia pre efektívne učenie.

Organizácia psychologickej a pedagogickej podpory študenta.

5. Mapa vzdelávacích zdrojov

Etapy

Reflexia

Podpora tútora

Diagnostické

Viem-môžem-dosiahnuť

1. Dobrá úroveň vedomostí vo všeobecných predmetoch

2. Predmety osobitného záujmu sú: biológia, ekológia, ruský jazyk, fyzika.

3. Viem robiť elementárny výskum, písať eseje, robiť prezentácie, používať internetové zdroje.

4. Výsledky v predchádzajúcom akademickom roku:

účastník celoruskej intelektuálnej súťaže „Olympus“ v matematike, biológii, víťaz celoruskej súťaže „Biologické majstrovstvá“.

5. Víťaz mestskej hudobnej súťaže.

Psychologická a pedagogická služba odhalila typy nadania študenta: intelektuálne, tvorivé.

Úlohy lektora:

1. Zabezpečiť variabilitu mimoškolských aktivít žiaka.

2. Vypracujte MI s prihliadnutím na záujmy dieťaťa.

3. Rozvíjať výskumné zručnosti.

4. Zlepšiť ďalšiu kreativitu a vodcovské kvality

5. Podporujte kreativitu

Dizajn

Chcem sa učiť - učiť sa - dosahovať

1. Venovať sa výskumnej činnosti v oblasti biológie.

2. Pokračovať v úspešnej účasti na predmetových olympiádach a hudobných súťažiach.

Na zostavenie IEP sa z matice príležitostí vyberú konkrétne typy aktivít:

1. Práca v rámci sekcie biológie LEU.

2. Účasť na hodinách školského krúžku „Eco Lover“ a programe doplnkového vzdelávania „Organizácia projektových aktivít“.

3. Účasť na podujatiach v škole (hudobné večery, koncerty, vyučovacie hodiny).

Účasť na súťažiach, olympiádach, kvízoch rôznych úrovní o záujmoch študenta.

Organizácia

Moje kroky k cieľu

1. Čítanie ďalšej vedeckej literatúry o predmetoch a práca s internetovými zdrojmi.

2. Triedy v kruhu "Eco Lover".

3. Účasť na kurze „Organizácia aktivít projektu“.

4. Práca v KNOU

5. Účasť na predmetových týždňoch, súťažiach rôznych úrovní.

október: účasť na koncerte ku Dňu učiteľov, účasť na školskej scéne celoruskej olympiády pre školákov z biológie, ekológie, ruského jazyka

november: účasť na pozorovaniach prírody, účasť na mestskej etape celoruskej olympiády pre školákov v biológii a ekológii.

December: účasť na projektoch sekcie biológie LEU.

január: účasť na školskej konferencii NOÚ s výsledkami výskumu v biológii;

február: účasť na akcii „Kŕmenie vtákov v zime“

marec: účasť na koncerte k Medzinárodnému dňu žien, účasť na komunálnej scéne súťaže „Agropodnikateľské nápady“.

apríla : účasť na Dni vtáctva, účasť na školskej vedecko-praktickej konferencii „Nahor po rebríčku úspechu“.

Smieť:

Účasť na školských a obecných koncertoch venovaných 71. výročiu víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne;

Účasť na regionálnej vedecko-praktickej konferencii „Agrobiznis-Iniciatíva“;

Konzultácie tútorov;

Triedy v rámci programu doplnkového vzdelávania „Organizácia projektových aktivít“.

Monitorovanie a analýza

Naučené - Naučené - Dosiahnuté

1. Moje objavy:

Identifikoval vplyv environmentálnych faktorov na zdravie;

Vyvinutý projekt „Mobilné eko-laboratórium“

Moje víťazstvá:

Víťaz a laureát školskej a mestskej etapy Celoruskej olympiády žiakov v biológii a ekológii, laureát (2. miesto) školskej vedeckej a praktickej konferencie „Po rebríku úspechu“, víťaz krajskej súťaž „Agropodnikateľská iniciatíva“ (1. miesto).

Moje úspechy:

Absolvoval 7. ročník všeobecnovzdelávacích predmetov a 3. ročník hudobnej školy s výborným prospechom.

Práca na ITM prispela k rozvoju intelektových a tvorivých schopností žiaka, čo umožnilo dosiahnuť dobré úspechy vo vzdelávacích aktivitách.

Misha sa aktívne zúčastňovala na súťažiach všetkých predmetových týždňov. Pracoval na projekte „Mobilné ekologické laboratórium“.

Psychodiagnostika odhalila pozitívnu dynamiku v úrovni formovania množstva indikátorov intelektuálneho nadania.

6. Využívanie rôznych zdrojov.

A) Vnútri školských zdrojov:

Voliteľné predmety (ruský jazyk, matematika, fyzika atď.);

Programy doplnkového vzdelávania ("Organizácia projektových aktivít", "Svet fyziky", "Robotika" atď.);

Mimoškolské aktivity (vedecká spoločnosť študentov "Filyonok", fotoateliér, krúžky: "Ekolovenok", divadelné umenie "Maska", muzikál atď.)

B) Zdroje bezprostredného sociálneho prostredia:

Priaznivé vzťahy v rodine, ako aj so známymi a priateľmi;

Finančná a informačná pomoc rodičom (potrebné konzultácie a internet, pomoc pri organizovaní výletov do iných miest a exkurzií).

C) Zdroje sociokultúrneho prostredia „blízkej dostupnosti“:

Miestne múzeum (oddelenie prírody);

Múzeum I.V. Michurin;

Michurinská štátna agrárna univerzita;

VNIIS pomenovaný po I.V. Michurin;

Centrálne genetické laboratórium pomenované po IV Michurin;

Detská hudobná škola;

Detská športová škola;

Centrum detskej tvorivosti;

Dospievajúci klub "Peer".

D) "Vzdialené" externé zdroje:

Agropodnikateľské centrá (Tatanovo a Izberdei);

Exkurzie do iných miest, regiónov, krajín.

Vedecké a vzdelávacie inštitúcie Tambov, Moskva, Lipetsk atď.

E) Najdôležitejšie internetové zdroje:

mudrlant - - Detský ruský internetový festival: novinky, účastníci, organizátori, projekty.

Phystech-Inform-Bureau - poradňa pre školákov
- Príležitosť získať odpovede na otázky o najnovších úspechoch vedy a techniky od popredných vedcov Ruskej akadémie vied, Ruskej akadémie vzdelávania; a tiež sa spolu s rovesníkmi podieľať na samostatnom vedeckom výskume.

Sprievodca SVETOM VEDY pre školákov. -
Vďaka tomuto katalógu môžu školáci prostredníctvom počítačovej siete nájsť nielen vzdelávacie materiály, ale aj ďalšie užitočné materiály metodického, populárno-náučného, informačného, bibliografického charakteru.

Olympiády na stránke „Rozvoj vzdelávania“
http://maro.newmail.ru/olimp_ro/ - Úlohy olympiád v rôznych predmetoch organizovaných medzinárodnou asociáciou "Rozvoj vzdelávania"

"Virtuálna škola Cyrila a Metoda" -
Projekt je analógom komplexnej školy na internete.encyklopédia. Nachádza sa na www. wikipedia.org.

Inovatívna vzdelávacia sieť "heuréka" . - http://www.eurekanet.ru/ewww/info/14714.html

Informačný portál "YaClass" - http://www.yaklass.ru

7. Zoznam možných tém projektu v rámci implementácie IEP.

projekt agropodnikateľského vzdelávania – „Šokové mrazenie zeleniny“;

"Vplyv dusičnanov na zdravie";

"Celá pravda o rýchlom občerstvení";

"ABC zdravia".

8.Plánované vzdelávacie podujatia.

účasť na predmetových olympiádach;

účasť na súťažiach a konferenciách rôznych úrovní;

účasť na online súťažiach, fórach;

vývoj nových projektov a tvorba prezentácií.

Technológie podpory tútorov umožňujú riešiť úlohy navrhnuté v národnej vzdelávacej iniciatíve „Naša nová škola“. „Deti by sa mali zapájať do výskumných projektov, tvorivých aktivít, športových podujatí, počas ktorých sa naučia vymýšľať, chápať a ovládať nové veci, byť otvorené a vedieť vyjadrovať svoje myšlienky, vedieť sa rozhodovať a pomáhať si, formulovať záujmy a rozpoznanie príležitostí. „Dôležitou úlohou je posilniť vzdelávací potenciál školy, poskytnúť každému žiakovi individualizovanú psychologickú a pedagogickú podporu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Tútorská podpora Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na základnej škole Autori projektu: Budaeva I.S. Matafonová N. N. Gombozhapová S. S.

"Človeka nemôžete nič naučiť, môžete mu len pomôcť objaviť to v sebe." G. Galileo

1. Relevantnosť Na prvom mieste je požiadavka na: rozvoj odbornej spôsobilosti, nové zručnosti a metódy činnosti, pripravenosť a schopnosť riešiť odborné problémy v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Učiteľ nevystupuje ako osoba, ktorá dáva vedomosti, ale ako asistent, ktorý vedie študenta k získaniu vedomostí, dáva mu osvedčenú cestu, algoritmy.

Dôvody zavedenia technológií podpory tútorov 1. Umožňujú riešiť úlohy navrhnuté v národnej vzdelávacej iniciatíve „Naša nová škola“. 2. Príkazy Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie z 5. mája 2008 č. 216n a č. 217n (registrované na Ministerstve spravodlivosti Ruskej federácie dňa 22. mája 2008 č. 11731 a č. 11725 , respektíve) schválené skupiny odbornej kvalifikácie.

2. Pojmy „Tutor“ v preklade z angličtiny je učiteľ-mentor. Etymológia slova „tutor“ (z latinského slovesa tueor – „dívať sa“, „dohliadať“). Tútor je študent, ktorý vypracuje a realizuje individuálny vzdelávací program za podmienok podpory tútora. Tutoriál - hodiny v miniskupine lektorov s kognitívnymi záujmami v jednej oblasti.

Individuálny prístup: práca s reálnym človekom (diagnostika, korekcia, jednotný výsledok). Individualizácia: práca s možným človekom (vytváranie prostredia, príležitostí, osobných výsledkov).

3. Odlišnosti činnosti školiteľa od činnosti ostatných pedagogických zamestnancov školy Riaditeľ Vytvára organizačné a pedagogické podmienky pre žiakov na zvládnutie učiva Učiteľ má a realizuje svoje výchovno-vzdelávacie záujmy a ciele a vychovávateľ sa posúva z r. záujmy študentov, čo mu pomáha realizovať jeho ciele. Učiteľ stanovuje normy pre obsah, trasu a tempo Triedny učiteľ Zodpovedný za realizáciu procesu vzdelávania a výchovy vo svojej triede Psychológ Vykonáva psychodiagnostickú, preventívnu, nápravnú prácu. Tútor Poskytuje podporu každému študentovi v procese tvorby individuálneho vzdelávacieho programu.

4. Hlavné fázy tútora podporujú diagnostickú a motivačnú; dizajn; realizácia (prezentácia); analytické.

ja Diagnostická a motivačná etapa - spôsoby práce učiteľa: práca s portfóliom žiaka materskej školy; rozhovor, poradenstvo; diagnostika, testovanie; - spôsoby práce študenta: prezentácia dostupného množstva vedomostí k téme; príbeh o histórii vzniku kognitívneho problému. Výsledkom tejto fázy je uvedomenie si svojich cieľov, záujmov a plánov mladším žiakom.

II. Fáza návrhu Úlohou je zorganizovať zber informácií. Dizajnová časť portfólia môže obsahovať: zvedavé nálezy, výstrižky z časopisov, fakty, ťažkosti, s ktorými sa študent stretáva; štatistické materiály; diagramy, tabuľky, grafy použité v práci.

III. Etapa implementácie Úloha - práca na konkrétnych projektoch, štúdiách, problémoch. Prezentácia môže byť organizovaná mnohými spôsobmi: krátka ústna prezentácia počas tutoriálu; rozprávanie na hodine alebo lekcii; prezentácia na konferencii; kreatívny festival atď.

III. Analytická fáza Úlohou je analyzovať úspechy a ťažkosti. Analytická časť portfólia môže obsahovať: diplomy, diplomy, vysvedčenia, písomné hodnotenia učiteľov, rodičov, spolužiakov. reflexné mapy, ktoré môžu byť rôzneho druhu.

Reflexné mapy Samostatná práca Téma Sebahodnotenie Hodnotenie lektora Výsledok Výborný Dobrý Môže byť lepší Výborný Dobrý Môže byť lepší

"Všetko je v mojich rukách"

Neúplné vety Lektor pokračuje v naučených vetách... bolo to zaujímavé... bolo to ťažké... Uvedomil som si, že... teraz už môžem... Naučil som sa... Podarilo sa mi... Skúsim... Bol som prekvapený... Chcel som...

Teplomer

Rebríček úspechu

5. Hlavné formy podpory tútora Podpora tútora študenta prebieha na dvoch úrovniach: 1. Individuálna podpora tútora: výskumná práca; príprava na verejné vystupovanie; príprava na olympiády, súťaže. 2. Sprevádzanie triedy ako celku - vytváranie čo najsaturovanejšieho prostredia školy (oddiely, ateliéry, detské hnutia, krúžky, dom tvorivosti).

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Pervomajská stredná škola" Pervomajský okres v regióne Tambov

Zovšeobecnenie pedagogických skúseností na danú tému

Podpora tútora pre študentov v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Erina Anna Sergeevna, učiteľka ruského jazyka a literatúry

1. Téma skúseností: "Podpora tútora pre študentov v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu"

2. Údaje o autorovi diela: Erina Anna Sergeevna, učiteľka ruského jazyka a literatúry vyššieho odboru č. 1 MBOU "Pervomajskej strednej školy" v obci. Staroseslavino

3. Podmienky pre vznik, formovanie skúsenosti.

zvýšenie úrovne motivácie k učeniu

ovládanie vzdelávacích technológií a poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťu

realizácia schopností žiakov so zvýšenými vzdelávacími potrebami a vysokou úrovňou rozvoja sebavzdelávacích zručností;

pomoc študentom s nízkymi výsledkami, ktorí majú medzery vo vedomostiach odhalené počas prijímacej, priebežnej a záverečnej skúšky;

odstránenie ťažkostí pri príprave študentov na štátnu záverečnú atestáciu

4. Relevantnosť skúseností.

Nové úlohy, ktoré sú dnes stanovené pre školské vzdelávanie, výrazne rozširujú rozsah a účel vzdelávacích štandardov. Zároveň efekt správneho zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu úplne závisí od toho, do akej miery budú manažérske, pedagogické a vzdelávacie aktivity v každej vzdelávacej inštitúcii premyslené, cieľavedomé, technologicky vyzbrojené a vybavené potrebnými zdrojmi. V kontexte zavádzania nových noriem sa sémantickým vodidlom stáva rozvoj osobnosti dieťaťa, a nie „nadobudnuté vedomosti“. To radikálne mení cieľovú orientáciu vzdelávacej organizácie. Prednosť má:

dosiahnutie a udržanie vysokej úrovne motivácie dieťaťa k vzdelávaniu;

dosiahnutie úrovne vedomostí potrebnej a postačujúcej pre ďalší stupeň vzdelávania, ktorý zabezpečuje kompetenčný rozvoj a riešenie (na úrovni samostatnej činnosti) výchovných a spoločenských úloh;

dosiahnutie samostatnosti vo výchovno-vzdelávacej a sociálne orientovanej činnosti, reflektívne hodnotenie a sebahodnotenie výsledkov.

5. Vedúca pedagogická myšlienka skúseností.

Potreba osobnej podpory žiaka, pohybujúceho sa ním navrhnutou vzdelávacou cestou, v procese stávania sa jeho zodpovednou voľbou, pomoc učiteľa pri riešení samostatne stanovených sebavzdelávacích úloh. Ide o perspektívny prístup k rozvoju metodiky formovania pripravenosti na sebavzdelávanie.

6. Trvanie práce na skúsenosti.

September 2014 – doteraz

7. Rozsah skúseností.

Materiál je určený učiteľom ruského jazyka a literatúry pôsobiacim na strednej škole, ako aj všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu v rámci zavádzania Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

8. Teoretický základ skúseností.

Doučovacia podpora je pedagogická činnosť na individualizáciu výchovy, zameraná na zisťovanie a rozvíjanie výchovných motívov a záujmov žiaka, hľadanie výchovných prostriedkov na tvorbu individuálneho vzdelávacieho programu, na prácu s výchovným poriadkom rodiny, na formovanie výchovná a výchovná reflexia žiaka. Sprevádzanie tu treba chápať ako spoločný pohyb tútora (ako sprievodu) a študenta (ako hlavnej postavy) vo výchovno-vzdelávacom procese. Práca by mala byť zameraná na budovanie na materiáli skutočného života tútora praxou rozširovania vlastných schopností, na sebaurčenie, prepojenie subjektívneho postoja k budovaniu vlastného pokroku k úspechu. Úlohou tútora je: „učiť“ zverencov plánovať si vlastné vzdelávacie aktivity, vykonávať ich analýzy, reflexie, samostatne nastoľovať otázky vlastného rozvoja, načrtnúť perspektívy rastu, viesť vzdelávanie rôznymi spôsobmi práce, učiť ich pochopiť úspechy a neúspechy, vybudovať interakciu s inými ľuďmi a štruktúry na riešenie zadaných úloh. Správne organizovaná podpora tútora prispieva k rozvoju nasledujúcich kompetencií stredoškolákov:

 predmet (zozbieranie vedomostnej bázy na pokračovanie vo vzdelávaní žiaka);

 manažérsky (schopnosť plánovať svoju činnosť, realizovať jej návrh, ako aj schopnosť formalizovať výsledky svojej činnosti (projekt, výskum atď.);

 komunikatívne (využívanie rôznych zdrojov na realizáciu vzdelávacích požiadaviek (ľudských (vrátane kolektívnych)), informačných (napríklad internet) atď.);

 sociokultúrne (realizácia socializácie napr. inklúzia do rôznych vzdelávacích, profesijných a iných komunít). Predmetom podpory tútora je individuálny vzdelávací program študenta, ktorý popisuje:

 spôsob organizácie vzdelávania vrátane popisu obrazu budúcnosti a cieľov vzdelávania,

 pracovať s mapou vzdelávacích zdrojov, ktorá obsahuje predmetný obsah školenia,

 súbor aktivít, ktoré môže zabezpečovať lýceum alebo v spolupráci s inými vzdelávacími inštitúciami (v meste aj mimo neho),

 reflexia a hodnotenie implementácie programu (jednotlivé položky, aktivity), komunikácia počas implementácie programu, vrátane tých, ktoré sa robia na základe sebahodnotenia dopĺňaného Portfólia.

9. Zážitková technológia.

Účelom tejto skúsenosti je dosiahnuť: vysokú mieru motivácie dieťaťa k vzdelávaniu, úroveň vedomostí potrebnú a dostatočnú pre ďalší stupeň vzdelávania, ktorá zabezpečuje kompetenčný rozvoj a riešenie (na úrovni samostatnej činnosti) výchovné a sociálne úlohy, samostatnosť vo výchovno-vzdelávacej a sociálne orientovanej činnosti, reflektívne hodnotenie a sebahodnotenie výsledkov.

Metodické úlohy práce v tomto smere:

optimalizovať možnosti existujúceho modelu školy s cieľom vytvoriť otvorený vzdelávací priestor,

identifikovať súbor organizačných a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú zahrnutie všetkých predmetov výchovno-vzdelávacej praxe do projektovania výchovno-vzdelávacieho procesu.

Pedagogické úlohy diela:

„učiť“ zverencov plánovať si vlastné vzdelávacie aktivity,

vykonať jeho analýzu, reflexiu,

samostatne klásť otázky vlastného rozvoja,

načrtnúť vyhliadky rastu

vzdelávať sa rôznymi spôsobmi práce,

naučiť sa chápať úspechy a neúspechy,

vybudovať interakciu s inými ľuďmi a štruktúrami na riešenie úloh

Táto skúsenosť sa realizuje pomocou nasledujúcich metód: problémové učenie; metódy navrhovania; činnosť zameraná na prax; analýza a introspekcia; samoučenie (individuálne aj skupinové). Najúčinnejšie bolo použitie takých technológií ako „Case-training“; "Debata"; "Portfólio"; "Vzdelávacia cesta" ("profesionálna cesta"); „Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania“. Pri procese projektovania je potrebné, aby si každý žiak vedel v tejto etape práce sformulovať svoj vzdelávací cieľ, pričom zhodnotil svoju schopnosť ho dosiahnuť a hlavne prevzal zodpovednosť za proces a výsledok vzdelávania. V rámci organizovania aktivít na realizáciu plánovaného je potrebné, aby sa uskutočnili tieto podujatia:

 organizácia priestorov pre spoločné aktivity študentov;

 vedenie inštalačných konzultácií;

 vytváranie malých skupín, tímov;

 stanovenie cieľov pre individuálnu a skupinovú prácu;

 vykonávanie plánovaných akcií s prihliadnutím na stanovené úlohy

 organizácia práce okrúhleho stola, medziskupinová diskusia (ako možný výsledok aktivity).

Ďalej je potrebné sledovať aktivity vykonávané spolu so študentmi. Prečo je diagnostika dosiahnutia cieľa (diagnostika dynamiky zmien), sledovanie aktivít počas procesu. Na konci kontrolného postupu je potrebný proces analýzy, aby sa naplánovali nápravné opatrenia. Prečo je diagnostikovanie ťažkostí a obmedzení, hodnotenie miery spokojnosti s procesom a výsledkami vykonanej práce), ako aj miera motivácie, jej zmeny. Tu sa upravujú ciele žiakov pre ďalšiu prácu, t.j. diskutuje sa o ďalšom postupe alebo v smere k realizácii predtým stanoveného cieľa alebo k jeho zmene. Možné produkty činnosti tútora:

 Portfólio tútora (informačné o riešení problému a úspechoch).

 Esej lektora, ktorej analýza pomôže lektorovi objektívne posúdiť osobné zmeny, ku ktorým došlo.

 Doučovateľský denník.

Výsledkom lektorskej činnosti by mala byť aj zmena osobnostného statusu konkrétneho študenta v skupine, ako aj vznik (rozvoj) túžby po sebarealizácii ako túžby plnšie identifikovať a rozvíjať svoje osobnostné schopnosti. potrebu sebazdokonaľovania pri maximalizácii ich potenciálu.

Pedagogické metódy a technológie

Dosiahnuté výsledky

Problémové učenie

Vytváranie problémových situácií vo výchovno-vzdelávacej činnosti a organizovanie aktívnej samostatnej činnosti žiakov na ich riešenie, v dôsledku čoho sa rozvíja tvorivé osvojenie vedomostí, zručností, schopností, rozumových schopností.

Projektové vyučovacie metódy

Práca podľa tejto metódy umožňuje rozvíjať individuálne tvorivé schopnosti žiakov, uvedomelejšie pristupovať k profesijnému a sociálnemu sebaurčeniu.

Výskumné metódy vo vyučovaní

Študentom dáva možnosť samostatne si doplniť vedomosti, ponoriť sa hlboko do skúmaného problému a navrhnúť spôsoby jeho riešenia, čo je dôležité pri formovaní svetonázoru. To je dôležité pre určenie individuálnej vývojovej trajektórie každého študenta.

Spoločné učenie (tímová, skupinová práca)

Spolupráca je interpretovaná ako myšlienka spoločných rozvojových aktivít dospelých a detí. Podstatou individuálneho prístupu je ísť nie od subjektu, ale od dieťaťa k subjektu, ísť od príležitostí, ktoré dieťa má, k aplikovať psychologickú a pedagogickú diagnostiku osobnosti.

Informačné a komunikačné technológie

Zmena a neobmedzené obohacovanie obsahu vzdelávania, využívanie integrovaných kurzov, prístup na internet. Apoužívanie počítača na príjem a prácu s informáciami na elektronických médiách, z internetu

Technológie šetriace zdravie

Využitie týchto technológií umožňuje rovnomerne rozložiť rôzne typy úloh počas vyučovacej hodiny, striedať duševnú činnosť s motorickou.

Systém hodnotenia inovácií portfólia

Tvorba personalizovaného účtu o úspechoch študenta ako nástroja pedagogickej podpory sociálneho sebaurčenia, určujúceho trajektóriu individuálneho rozvoja jednotlivca.

Diferencované učenie

Forma organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, pri ktorej sa v maximálnej možnej miere zohľadňujú možnosti a požiadavky každého žiaka alebo jednotlivých skupín žiakov.

Účel diferencovaného učenia- vytvorenie príjemného prostredia pre učenie a osobný rozvoj, berúc do úvahy individuálne psychologické charakteristiky.

Diferenciácia sa môže uskutočniť podľa nasledujúcich kritérií:

podľa obsahu zadania

podľa formy organizácie práce na vyučovacej hodine

podľa spôsobu pedagogickej podpory

podľa spôsobu vnímania informácií

Zamerané na človeka

Poskytovanie pohodlných, bezkonfliktných a bezpečných podmienok pre rozvoj jednotlivca, realizáciu jej prirodzených potenciálov. Osobnosť dieťaťa v tomto technológia je cieľom vzdelávací systém, a nie prostriedok na dosiahnutie nejakého abstraktného cieľa. Prejavuje sa v učení žiakovindividuálnych vzdelávacích programovpodľa svojich možností a potrieb.

Žiadosť študenta sa určuje podľa nasledujúcej schémy:

1. Formulujte svoj vzdelávací cieľ.
Cieľom je subjektívny obraz želaného, očakávaného výsledku činnosti. Stanoviť si cieľ znamená predvídať, predvídať očakávaný výsledok. Cieľ musí byť konkrétny, t.j. je potrebné uviesť: určité obdobie, úspechy, ktoré chcete dosiahnuť vo všeobecnosti a v určitých oblastiach, spôsoby vzdelávania po škole.
2. Definujte úlohy – spôsoby dosiahnutia cieľa.
Úlohy – plán vášho konania na dosiahnutie vášho cieľa, ktorý je vypracovaný: na určité obdobie, pre konkrétne druhy činností, pre jednotlivé predmety.
3. Zvoľte formy a metódy vyučovania.
Vyberte si také formy a vyučovacie metódy, ktoré vám pomôžu efektívne zvládnuť vzdelávací materiál, alebo ponúknite svoje vlastné. Musíte: vedieť, čo a ako vás v triede učia, vedieť sformulovať pre učiteľa návrh na využitie najefektívnejších metód vyučovania, vedieť určiť formy sebavzdelávania.

4. Určiť formy a spôsoby kontroly
Vyberte si preferované formy a metódy kontroly: ako často vás treba kontrolovať, aby ste sa dobre učili, aký je najlepší spôsob kontroly vašich vedomostí, ako by ste mali vykonávať sebakontrolu.
5. Naplánujte si vzdelávacie aktivity.

Príklad individuálnej náučnej cesty príprava na skúšku z ruského jazyka

Žiačka 11 "T" triedy Kozlová Alena Alekseevna

1. Ciele výchovy (Cieľ je subjektívny obraz toho, čo chcete. Uveďte svoj cieľ na tento akademický rok - všeobecne, v jednotlivých predmetoch.) _- pripravte sa na zloženie skúšky z ruského jazyka. 2. Úlohy výchovy (Úloha je súčasťou cieľa. Určite, ako svoj cieľ dosiahnete.)
V prvom rade sa chcem naučiť písať eseje-úvahy na lingvistickú tému a na daný text.
3. Formy a metódy vyučovania - výklad vyučujúceho, samostatná práca s meracím materiálom, písanie skúšobných esejí, testovanie na počítači.
4. Formy a spôsoby kontroly (ako celok, za jednotlivé predmety). Pre mňa ppreferované: písomná práca na otázkach, test, ústna odpoveď na otázky, práca s meracími materiálmi, prerozprávanie z učebnice, ovládanie počítača, hľadať odpoveď v učebnici, test (k téme), projekt, abstrakt, esej (podčiarknuť), iné (doplň)
Ako často potrebujete kontrolu: kontrola lekcie,tematické ovládanie, štvrťročné ovládanie atď.

Dátum ____________________________

Podpis študenta _________________

Rodičovský podpis _______________

Podpis učiteľa

Individuálna náučná trasa Aleny Kozlovej na druhý polrok akademického roka 2015/2016

domáce

úloha

Časová os implementácie

1.Diagnostika. Cvičná práca č.1 podľa typu skúšky v plnom rozsahu.

Čas na dokončenie práce 100-110 minút. Pri vykonávaní práce je žiaduce vytvárať podmienky, ktoré sa čo najviac približujú požiadavkám na zloženie skúšky.

Nie je nastavené

20.01.16.

2. Analýza výsledkov tréningovej práce: skontrolovaná práca s vypočítanými bodmi a hodnotením sa odovzdá študentovi, vyhlásia sa hodnotiace kritériá, správne odpovede sa zobrazia na tabuli, prebieha samoskúšanie na odstránenie náhodných chýb učiteľa.

Vykonajte prácu na chybách

27.01.16.

3. Metódy a techniky spracovania eseje na lingvistickú tému.

Štruktúra eseje zdôvodnenia. Šablóny na písanie. Písanie testu pod vedením učiteľa.

Napísať esej Možnosť 17.19.

14.02 2016

4. Samostatná práca. stredná kontrola.

Nie je nastavené

21.02. 2016.

5. Techniky práce s esejistickým zdôvodňovaním.

Naučte sa vzorce písania

01.03. 2016

6. Skúšobné písanie eseje na text možnosti 17

Nie je nastavené

15.03. 2016

7. Samostatná práca. stredná kontrola. Analýza napísanej eseje. Súlad s overovacími kritériami.

Napíšte esej Možnosť - 10

23.03.2016

8. Skúšobné testovanie počítača v plnom rozsahu

10.04.2016

9. Samostatná práca. Týždenné písanie esejí. Kontrola a konzultácia s učiteľom.

Apríl až máj 2016.

Implementácia tohto modelu umožnila zvýšiť úroveň motivácie školákov, ich samostatnosť a zodpovednosť pri riešení takých otázok, ako je zostavovanie učebných osnov, stanovovanie vzdelávacích cieľov, hodnotenie výsledkov výchovno-vzdelávacej práce. Učiteľ v takýchto podmienkach pôsobí ako koordinátor, vytvára priaznivé podmienky pre zmysluplné učenie, podnecuje zvedavosť a kognitívne motívy. Výsledky práce dávajú dôvod považovať takýto spôsob učenia za produktívny, perspektívny, spĺňajúci požiadavky modernej spoločnosti; vzbudzuje dôveru pokračovať v zlepšovaní tohto tréningového modelu.

STÔL 1

Výsledky záverečnej atestácie študentov z ruského jazyka

Trieda

rok

Priemerné skóre

11 "T"

2014-2015

11 "T"

2015-2016

TABUĽKA č.2

Výsledky žiakov v ruskom jazyku v medziatestačnom období

1. Úroveň napredovania študentov v ruskom jazyku na konci akademického roka - 100%

2. Úroveň napredovania študentov v ruskom jazyku podľa výsledkov Vyššej ekonomickej školy (záverečné testy) - 100%

3. Úroveň kvality vedomostí študentov z ruského jazyka na konci akademického roka - 69,2 %

4. Úroveň kvality vedomostí študentov z ruského jazyka na základe výsledkov Vyššej ekonomickej školy (konc. kontrolná práca) - 61,5 %

TABUĽKA 3

Výsledky diagnostiky úrovne motivácie žiakov k štúdiu predmetu

Väčšina triedy si vytvorila stabilný motív sebavzdelávania. Študenti začali učiteľstvo vnímať ako spoločensky významnú činnosť. Bola tu orientácia nielen na zvládnutie vedomostí, algoritmov vzdelávacích akcií, ale aj túžba vypracovať program na získanie ďalších vedomostí. Deti začali aktívne pracovať, naučili sa dávať si ciele a osvojili si sebaovládanie. Rozvinutá schopnosť prekonávať prekážky pri dosahovaní cieľov. Osvojili si kultúru výchovnej práce.

TABUĽKA 4

Efektívnosť účasti žiakov na predmetových olympiádach, súťažiach a súťažiach na rôznych úrovniach

rok

Mestská úroveň

Regionálna úroveň

Federálna úroveň

2014-2015

členov

Víťazi a ďalší

členov

Víťazi a ďalší

členov

Víťazi a ďalší

2015-2016

2016-2017

Záver práce na túto tému

A tak dnes, keď sa začína pracovať na testovaní nových vzdelávacích štandardov strednej školy, hovoríme o inom vzdelávaní, ktoré rozvíja človeka ako individualitu, nezávislú pri budovaní životných a profesionálnych úloh, pri vytváraní osobných významov. Môžeme vytvoriť nový výsledný obrázok:

škola je úspešná, ak sú všetkým žiakom vytvorené podmienky, ktoré generujú motiváciu k vzdelávaniu (štúdium a spoločné sociálne orientované aktivity); ak všetci žiaci dostanú možnosť rozvíjať svoju samostatnosť v predmetových a sociálne zameraných činnostiach; ak sa všetkým študentom poskytne právo rozvíjať a realizovať reflektívne sebahodnotenie výsledkov toho, čo sa dosiahlo;

učiteľ je úspešný, ak si spolu s učiteľmi a rodičmi osvojí „vnútorný zákon rozvoja“ každého dieťaťa, ktorý spočíva vo vzniku nových predmetov, sociálnych a osobnostných úloh na základe jeho rozvinutých schopností, vytvára motivačnú, aktívnu, kompetenčné a reflektujúce prostredie pre spoločné aktivity s každým študentom;

žiak je úspešný, ak sa osobnostne rozvíja: je motivovaný klásť a riešiť rôznorodé úlohy v predmetových a spoločenských aktivitách, dokáže prejaviť svoje osobnostné kvality v individuálnych a spoločných aktivitách, rozvíja reflektívne sebahodnotenie svojich aktivít

10. Zoznam použitej literatúry

1. T.M. Kovaľov. Materiály predmetu "Základy podpory tútora vo všeobecnom vzdelávaní": Prednášky 1-4.-M. Pedagogická univerzita "Pervre September", 2010.

2. T.M. Kovaľov. Materiály predmetu "Základy podpory tútora vo všeobecnom vzdelávaní": Prednášky 5-8.-M. Pedagogická univerzita "Pervre September", 2010.

3. Kovaleva T.M., Kabyshcha E.I., Popova (Smolik) S.Yu., Terov A.A., Cheredilina M.Yu. Profesia "tútor". -M.- Tver: "SFK-kancelária".

4. G. M. Bešpalová. Podpora doučovania pre študenta: organizačné formy a vzdelávacie efekty (článok zo stránky International Tutor Association ").

5. Doučovacia podpora jednotlivých vzdelávacích programov na rôznych stupňoch vzdelávania: materiály medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie (28.-30.3.2012, Perm) / pod celk. vyd. L.A. Kosolapová; Perm. štát humanita - ped. un-t. - Perm, PSGPU, 2012.

6. Kovaleva, T. M. Organizácia predprofilového školenia a profilového vzdelávania na škole: podpora tútora / T. M. Kovaleva // Inovácie vo vzdelávaní. - 2007. - č. 11. - S. 14–26.

7. Kovaleva, T. M. Moderná kvalita vzdelávania a princíp individualizácie: [spôsob podpory tútora] / T. M. Kovaleva // Vedúci učiteľ: moderný manažment školy. - 2012. - Číslo 1. - S. 68–72.

Projekt "Systém podpory tútorov vo vzdelávacej organizácii"

Zdôvodnenie projektu.

Najdôležitejším predpokladom a hlavným zdrojom inovatívneho rozvoja ruskej ekonomiky a sociálnej sféry je dnes zvyšovanie kvality ľudského potenciálu, čo znamená dosiahnutie novej kvality všeobecného vzdelania. Moderné štátne požiadavky na výsledky vzdelávania, zakotvené v NEI „Naša nová škola“, orientujú školy tak, aby žiakov naučili „vymýšľať, chápať a ovládať nové veci, vyjadrovať vlastné myšlienky, rozhodovať sa a pomáhať si navzájom, formulovať záujmy a realizovať príležitosti." Dokumenty UNESCO poznamenávajú, že „hlavnou úlohou výchovy v súčasnej etape rozvoja ľudskej civilizácie by malo byť vytváranie podmienok pre nezávislý výber človeka, formovanie pripravenosti a schopnosti konať na základe neustálej voľby a schopnosti dostať sa zo zvolenej situácie bez stresu“

Dosahovanie nových výsledkov vo vzdelávaní predpokladá výraznú modernizáciu všeobecného vzdelávania v smere jeho individualizácie. Vzdelávací systém zároveň vykazuje čoraz väčší nesúlad medzi štátnymi a spoločenskými potrebami, čo vedie k strate verejnej a štátnej atraktivity tohto systému.

Federálna vzdelávacia politika teda ako jedna z priorít inovácií vo všeobecnom vzdelávaní určuje individualizáciu všeobecného vzdelávania, ktorého jedným z kľúčových nástrojov je organizácia podpory tútorov pre študentov. Potreba projektu je v potrebe vyvinúť a otestovať vo všeobecnovzdelávacej inštitúcii tútorský model efektívnej individualizácie vzdelávania ako podmienku dosiahnutia novej kvality všeobecného vzdelávania

Problém Projekt má nájsť efektívne spôsoby a prostriedky na zabezpečenie implementácie nových požiadaviek na kvalitu všeobecného vzdelávania v podmienkach individualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Normatívny základ

Pozícia „tútor“ je oficiálne zafixovaná medzi pozíciami zamestnancov všeobecného, vyššieho a doplnkového odborného vzdelávania (príkazy Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie zo dňa 5. mája 2008 č. 216-n a 217-n , registrovaná na Ministerstve spravodlivosti Ruskej federácie dňa 22. mája 2008 pod č. 11731, resp. Charakteristika pozícií pedagogických pracovníkov“ (príkaz č. 761n Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja z 26. augusta 2010, zaregistrovaný na Ministerstve spravodlivosti Ruskej federácie dňa 6. októbra 2010 N 18638). Takáto personálna jednotka sa teda môže zaviesť a zaplatiť z rozpočtu.

Návrh vyhlášky Ministerstva práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie „O schválení profesijného štandardu „Asistent (asistent) pri poskytovaní technickej pomoci osobám so zdravotným postihnutím a zdravotným postihnutím“ (vypracovalo Ministerstvo práce Ruskej federácie v apríli 15, 2016)

Článok 79 zákona o vzdelávaní Ruskej federácie

V Ruskej federácii do roku 2020

Pokyny pre sprievod Dodatočná dohoda o sprievode:

Odpoveď ministerstva školstva vedúcemu projektu ľudských práv Rusfonda Valeryho Panyushkina týkajúceho sa organizácie špeciálnych podmienok pre deti so zdravotným postihnutím. O lektoroch a asistentoch.

Cieľ a úlohy

Cieľ : zavedenie podpory tútora pre individualizáciu vzdelávania ako prostriedku na dosiahnutie novej kvality všeobecného vzdelávania vo svetle implementácie Federal State Educational Standards LLC.

Úlohy :

oboznámiť učiteľov s teóriou, metodikou a praxou doučovania a individualizácie vzdelávania;

formovanie skúseností s rozvojom praxe tútora.

Dodržiavanie zásad podpory tútora, ako sú:

Modularita – viesť žiaka rôznymi spôsobmi práce, porozumieť jeho úspechom a neúspechom.

Flexibilita – zamerať sa na rozširovanie kontaktov, podporu iniciatívy pri výbere

spôsoby činnosti.

Kontinuita – zabezpečenie konzistentného, cyklického, včasného

procesu v rozvoji kognitívneho záujmu.

individualizácia - s prihliadnutím na osobné potreby, vlastnosti a záujmy žiakov.

Otvorenosť - riadenie vlastných poznávacích a vzdelávacích aktivít žiaka.

Obsah projektu

Doučovanie je činnosť zameraná na organizovanie procesu osvojovania si kultúrnych metód činnosti žiakmi, na rozvíjanie zručností reflektívno-analytickej práce a zručností vypracovať a realizovať individuálny vzdelávací program a

vytvorenie podmienok pre profesijné sebaurčenie absolventa.

Vlastnosti individuálneho vzdelávacieho programu (IVP)

Štruktúra IOP zahŕňa:

a) analýza individuálnej pedagogickej histórie;

b) ciele a zámery vzdelávania na najbližšie obdobie;

c) uvedenie podmienok, možností realizácie IVP na škole, kde študuje

študent, v okolí, meste a pod.;

d) individuálny vzdelávací plán vrátane individuálneho vzdelávacieho plánu (IVP), plánu sociálneho a profesionálneho skúšania, plánu reflexných situácií;

e) popis podpory zdrojov IEP;

f) kritériá hodnotenia efektívnosti implementácie IEP.

Technológie a metódy ,

ktoré môže tútor využiť pri práci so študentmi,sú technológie otvoreného vzdelávania:

"prípadová štúdia » (vyučovacia metóda založená na rozbore praktických situácií);

"portfólio" (spôsob prezentácie výsledkov vzdelávania);

"debata" (metóda organizovania verejnej diskusie, v ktorej musíte svoj názor vyargumentovať najdôkaznejšími dôkazmi a vyvrátiť opak) atď.

Formy podpory tútora

Individuálna konzultácia s lektorom (rozhovor)

Ide o individuálnu organizačnú formu podpory tútora, ktorou je diskusia s lektorom o významných problémoch súvisiacich s osobnostným rozvojom a vzdelávaním každého študenta.

Skupinové konzultácie tútorov

Tieto triedy poskytujú lektorskú podporu pre individuálne vzdelávacie programy pre školákov s podobnými kognitívnymi záujmami. Učiteľ – tútor súčasne vykonáva viacero druhov práce: motivačnú, komunikatívnu a reflexívnu. Je vhodné prediskutovať tému nadchádzajúcej konzultácie tútora spolu so všetkými tútormi v skupine. To na jednej strane vytvára atmosféru dobrej vôle, vzájomného porozumenia a spolupráce pri samotnej konzultácii a na druhej strane zabezpečuje jej produktivitu.

Tutorial (seminár pre tútora)

Tutoriál je aktívne skupinové učenie zamerané na rozvoj mentálnych, komunikačných a reflexných schopností školákov. Ide o otvorené vzdelávacie stretnutie využívajúce interaktívne a intenzívne vzdelávacie metódy. Cieľ kurzu je tiež oživiť a spestriť proces učenia, aktivizovať kognitívnu činnosť školákov, vyvolať prejavy tvorivých schopností a podporiť aplikáciu teoretických poznatkov v praxi. Lektori alebo učitelia, ktorí školákom poskytujú tútorskú podporu, pôsobia ako sprievodcovia. Niekedy môžu byť vedúcimi tutoriálu starší študenti so skúsenosťami v tejto oblasti vedomostí. Takáto práca pomáha študentom osvojiť si technológie individuálnej a skupinovej reflexie, rozvíjať kritériá hodnotenia výsledkov efektívnosti individuálnej a skupinovej práce.

školenia

Osvojenie si potrebných zručností a schopností počas tréningu zahŕňa nielen ich zapamätanie, ale aj ich priame využitie v praxi hneď, počas tréningovej práce. Na školeniach, ako aj v tutoriáloch, ale v oveľa intenzívnejšej forme, sa vo veľkej miere využívajú rôzne metódy a techniky aktívneho učenia: obchodné, rolové a simulačné hry, práca s elektronickými a tlačenými determinantmi, modelovanie, prípadové štúdie. a skupinové diskusie. Voľba konkrétnych foriem, metód a technológií samotnej lektorskej práce je zakaždým prísne individuálnou voľbou lektora a závisí tak od veku a osobnostných charakteristík študenta, ako aj od osobných a profesionálnych

vlastné preferencie lektora. Treba mať na pamäti, že tréning s deťmi a dospievajúcimi si vyžaduje špeciálne znalosti a zručnosti.

vzdelávacie podujatie

Na rozdiel od vzdelávacích aktivít je táto forma podpory študentov zameraná na rozvoj vzdelávacej motivácie,

budovanie a realizácia individuálnych vzdelávacích programov, projektov a výskumu. Môžu to byť exkurzie do prírody, expedície,

terénny výskum, experimenty, laboratórne dielne a pod.

Vzdelávacie podujatie zahŕňa rôzne druhy aktivít a rôznych účastníkov: okrem samotných študentov sa na ňom zúčastňujú ďalší zaujímaví, atraktívni, úspešní ľudia („lídri“, „autori“, „experti“ atď.). Podujatia poskytujú možnosť prekonať nebezpečenstvo fixácie tútorov na tútora a prechod tútora na pozíciu „učiteľ“ („konzultant“, „vedúci“).

Etapy realizácie projektu

1. fáza - dizajn

1. Štúdium a analýza psychologických, pedagogických a výskumných zdrojov o organizácii podpory tútora.

2. Vývoj štruktúry a obsahu modelu podpory tútora: určenie cieľa, cieľov, smerov, etáp, predmetu, prostriedkov, foriem, metód a technológií na realizáciu podpory tútora.

3. Výber diagnostických techník, metód, ktoré zabezpečujú sledovanie efektívnosti podpory tútora.

4. Vypracovanie štruktúry a obsahu individuálnych lektorských konzultácií, skupinových lektorských konzultácií, reflexných sedení

5. Vypracovanie približnej schémy práce tútora na žiadosť tútora.

6. Rozvoj systému tréningov na formovanie sebavedomého správania, rozvoj vodcovských schopností, schopnosť zodpovedne sa rozhodovať

2. fáza – praktická

1. Zaviesť lektorskú podporu pre individuálny vzdelávací program študenta.

2. Schválenie skupinových konzultácií tútora s tútormi pri zostavovaní vlastného individuálneho vzdelávacieho programu.

3. Organizácia individuálnych konzultácií tútora na určenie individuálnej požiadavky študenta na vzdelávanie.

4. Realizácia lektorskej podpory pre etapy individuálneho vzdelávacieho programu.

5. Schválenie tréningov osobného rastu „Tréning sebavedomého správania“, „Ja a nové okolnosti v mojom živote“.

6. Schválenie vzdelávacích podujatí: vzdelávacia kartografia, fórum úspechu, propagačné akcie, súťaže, festivaly, prezentácie, hry na hranie rolí.

3. fáza – zovšeobecňovanie

1. Analýza výsledkov lektorskej podpory individuálneho vzdelávacieho programu lektora.

2. Formulácia hlavných záverov a odporúčaní pre budovanie modelu podpory tútora.

4. Vykonávanie skúmania výsledkov a produktov inovačnej činnosti.

5. Vyhodnotenie efektívnosti modelu lektorskej podpory individuálneho vzdelávacieho programu študenta (analýza údajov o životnej dráhe absolventov).

4. Akčný plán

Predmetové týždne: Realizácia celoškolských projektov (príklady)

Klubové aktivity ako "VZDELÁVACIA CESTA"

Predprofilový tréning: budovanie individuálnej vzdelávacej cesty zameranej na vedomú voľbu trajektórie ďalšieho vzdelávania.

Študentské konferencie: realizácia individuálnych vzdelávacích projektov.

Vzdelávacie postupy v špecializovaných triedach (situácie "ponorenia" do predmetu)

Sociálne testy stredoškolákov (skúsenosti z verejných aktivít (vedecké a praktické konferencie, súťaže, festivaly, obhajoby projektov) (ponuky)

Účasť na spoločensky významných programoch rôznych úrovní (ponuky)

5. Očakávané výsledky a výkonnostné kritériá podporu tútora

– nezávislosť ako osobnostná črta tínedžera;

– vzdelávanie a skoré profesionálne sebaurčenie;

– schopnosť robiť jednoduché a zložité rozhodnutia;

– registrácia vlastných záujmov;

– pochopenie a vedomá poslušnosť voči norme;

– skúsenosti s výstavbou a implementáciou nových noriem;

– skúsenosti s rôznymi druhmi zdrojov;

– skúsenosť so sebaprezentáciou v rôznych komunitách;

– skúsenosti s prácou v tíme;

– schopnosť analyzovať a korigovať svoje vlastné aktivity;

– skúsenosť so sebahodnotením;

– skúsenosti s budovaním vlastnej individuálnej vzdelávacej trajektórie;

– dizajnérske a výskumné kompetencie.

–pokračovanie vo formovaní a rozvoji všeobecnej kultúrnej kompetencie, stanovenej na základných a stredných školách;

–formovanie predodbornej a metodickej kompetencie študentov;

– zostavuje spolu s tútorom individuálny vzdelávací program ako súbor projektov svojho vzdelávacieho a kariérneho pohybu.

NÁVRH PLÁNU DOUČOVATEĽSKEJ ČINNOSTI NA PODPORU VZDELÁVACIEHO AKTIVITY ŽIAKA STARŠIEHO STUPEŇA VZDELÁVANIA

RELEVANTNOSŤ

V poslednom desaťročí sa zmenili prioritné hodnoty školského vzdelávania: preorientovanie sa na rozvoj záujmov a schopností, na formovanie kľúčových kompetencií žiakov v intelektuálnej, občiansko-právnej, komunikačnej, informačnej a iných oblastiach. Na dosiahnutie týchto oblastí je potrebné rozvíjať kognitívnu aktivitu, samostatnosť študentov, sledovať dynamiku rozvoja ich kognitívnych záujmov. Pomáhať študentovi pri realizácii jeho vzdelávacích a profesijných perspektív pomáha nielen učiteľ a psychológ, ale aj tútor.

Organizáciu činnosti tútora na škole určuje príslušný regulačný rámec. Na federálnej úrovni je to priamo zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, Zákonník práce, „Jednotný kvalifikačný zoznam pre pozície manažérov, špecialistov a zamestnancov“, časť „Kvalifikačné charakteristiky pozícií pedagogických pracovníkov“. “ (Nariadenie č. 593 Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruska zo dňa 14.08.2009). Na úrovni vzdelávacej organizácie sú to zriaďovacia listina vzdelávacej organizácie, kolektívna zmluva, vnútorné predpisy, pracovná zmluva medzi zamestnancom a zamestnávateľom.

Normatívne právne akty sú základom pre rozvoj školských miestnych aktov: nariadenia, popisy práce atď.

Doučovacia činnosť - ide o činnosť na sprevádzanie študenta zameranú na vytváranie podmienok pre neho, ktoré poskytujú príležitosť na osobný rozvoj, ktorú vykonáva tútor.

Tútorská podpora vzdelávacích aktivít študenta - ide o špeciálny druh pedagogického ovplyvňovania, pri ktorom lektor vytvára podmienky a ponúka študentom spôsoby, ako identifikovať, realizovať a pochopiť svoju vedomú voľbu špecializácie a kognitívny záujem o zvládnutie hlavného vzdelávacieho programu a študent samostatne rozvíja a realizuje individuálna vzdelávacia dráha.

Hlavný smer doučovania v škole - ide o podporu formovania všeobecných a odborných kompetencií žiaka v rámci zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu vo vybranom zameraní a budovania individuálnej vzdelávacej trajektórie pre žiakov.

CIELE A CIELE PODPORY DOučOVANIA

Lektor, ktorý je zároveň organizátorom, konzultantom, rieši široké spektrum úloh súvisiacich so sebaurčením študenta v okolitom vzdelávacom priestore, pričom spolu s ním buduje individuálnu vzdelávaciu trajektóriu.

Cieľ - vytvárať podmienky pre vedomú voľbu každého staršieho študenta v oblasti budúcej profesijnej činnosti v súlade s jeho zdrojmi, možnosťami a schopnosťami.

Úlohy:

1. stupeň (9.-10. ročník) sebaurčenie a adaptácia:

sprevádzanie študenta pri sebaurčení vo vzťahu k zvolenej špecializácii;

podpora študenta v procese adaptácie v novom vzdelávacom priestore;

podpora študenta pri budovaní osobnej vzdelávacej trajektórie;

2. stupeň (10. ročník):

podpora rozvoja všeobecných a špecializovaných kompetencií;

podpora tvorby portfólia;

3. stupeň (11. ročník):

podpora procesu sebarozvoja a sebavzdelávania žiaka v rámci zvládnutia hlavného špecializačného vzdelávacieho programu;

podpora rozvoja všeobecných a odborných kompetencií;

sprevádzanie sebakontroly a sebaanalýzy pohybu po osobnej vzdelávacej trajektórii;

podpora tvorby portfólia;

podpora pri formovaní predstavy študenta o smerovaní jeho ďalšieho profesionálneho rozvoja.

INTERAKCIA S ÚČASTNÍKMI VZDELÁVACIEHO PROCESU

Lektor je v kontakte so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu v rámci činnosti vysokej školy:

Študijná práca: zostavenie vzdelávacej časti individuálnej vzdelávacej trajektórie študenta, zaradenie do výskumu a vedeckej a praktickej práce, organizovanie samostatnej práce študenta v akademických disciplínach a odborných moduloch.

Vzdelávacia práca: zostavenie mimoškolskej časti individuálnej vzdelávacej trajektórie, začlenenie do kultúrnych a mimoškolských aktivít, organizovanie voľnočasových aktivít, doplnkové vzdelávanie, účasť na sociálnych projektoch v škole aj mimo nej.

Sociálno-psychologická práca: identifikácia (diagnostika) psychických charakteristík osobnosti žiaka, formovanie chápania postavenia žiaka školy, náprava správania, rozvoj psychických a fyzických vlastností žiakovej osobnosti.

Práca na profile: organizácia priestoru pre zaradenie do odborných činností (začlenenie do vedeckých a praktických projektov, rozvoj programov vzdelávacej a priemyselnej praxe).

FORMY PODPORY TUTOROV

Formy práce používané pri podpore tútora:

individuálna podpora;

skupinový doprovod.

USMERNENIE DOučovateľskej činnosti

Sociálna- možnosti okolitej spoločnosti spoločná práca tútora a študenta analyzovať infraštruktúru vzdelávacích inštitúcií z hľadiska ich zdrojovej kapacity na realizáciu individuálneho vzdelávacieho programu.

Predmet- možnosť určitej objektivity rozširovania hraníc predmetových vedomostí žiaka prostredníctvom zapojenia poznatkov z iných učebných oblastí.

Antropologické ( osobnostné možnosti)

uvedomenie si svojich záujmov, schopností, príležitostí, zdrojov;

identifikácia slabých a silných stránok;

rozvoj osobného potenciálu, sociálnych kompetencií.

PREDMET, OBSAH, PROSTRIEDKY PODPORY TUTORA

eskortný predmet

pripravenosť na sebavzdelávanie;

ochota riešiť problémy;

pripravenosť využívať informačné zdroje;

Pripravenosť na sociálnu interakciu;

pripravenosť na sociálne a profesionálne sebaurčenie;

komunikatívnu a sociálnu kompetenciu

schopnosť žiakov identifikovať medzery vo vedomostiach pri riešení nového problému;

schopnosť získavať informácie z rôznych zdrojov;

samostatne získavať vedomosti a zručnosti na riešenie úloh;

schopnosť vyvodzovať odôvodnené závery, robiť informované rozhodnutia;

Schopnosť efektívne komunikovať s členmi tímu

Eskorty:

školenia;

výukové programy;

vzdelávacie podujatia;

fóra o úspechu;

vzdelávacia kartografia;

správa portfólia ;

poradenstvo;

profilové a profesionálne vzorky;

Nástroje lektora:

Konzultačná technika;

Technológia kladenia otázok;

Technológia aktívneho počúvania;

portfólio;

Technológia sprievodných kognitívnych záujmov;

Technológia na podporu dizajnérskych a výskumných činností;

Prípadová metóda (metóda analýzy konkrétnych situácií);

Technológia skupinovej práce;

Vzdelávací cestovný ruch.

FUNKCIE PODPORY TUTORA

Diagnostické:

identifikácia motívov a potrieb študentov;

identifikácia charakteristík a učebných schopností študentov;

diagnostika dynamiky zmien;

stavy motivácie, ktoré sa menia v procese cieľov a potrieb učenia;

diagnostikovanie ťažkostí a obmedzení;

sledovanie aktivít študentov počas celého výcviku;

hodnotenie úrovne spokojnosti žiakov s procesom a výsledkami vzdelávania.

Organizácia a činnosť:

organizácia priestorov pre spoločné aktivity študentov;

vykonávanie inštalačných správ;

vytváranie malých skupín, tímov;

stanovenie cieľov pre individuálnu a skupinovú prácu;

organizácia okrúhleho stola, medziskupinová diskusia.

Projektívne:

navrhnutie vzdelávacieho cieľa pre každého študenta;

korelácia stanovených cieľov so schopnosťami žiaka;

určenie zodpovednosti žiaka za proces a výsledky vzdelávania;

vypracovanie projektov jednotlivých vzdelávacích programov.

ETAPY NÁVRHU INDIVIDUÁLNEHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PRE ŽIAKA STARŠÍHO STUPEŇA VZDELÁVANIA

Etapy

1. fáza

Určenie kognitívneho záujmu žiaka ako základ pre budovanie individuálneho vzdelávania

programy

Vykonávanie diagnostiky individuálneho kognitívneho záujmu, preferencií, sklonov.

Využitím metód lektorskej podpory individuálneho kognitívneho záujmu: znaková metóda je analýza osobnej pedagogickej histórie prostredníctvom analýzy textov študentov: špeciálne napísaná esej, príbeh, denník.

Metódou hrania rolí je vytvorenie hernej situácie ponorenia sa do historického (literárneho) obrazu a opis polohy tohto hrdinu, rozoberajú sa projekcie názorov žiaka na postavenie hrdinu.

Komunikatívna metóda je skupinová diskusia o pozícii študenta.

Metódou diagnostického dotazovania je analýza vzdelanostnej histórie študenta.

Diskusia k výsledkom, diagnostické výsledky.

2. fáza

Formulácia individuálnej výchovnej otázky

Premietanie obrazu o vašej budúcnosti v profesionálnom aj osobnom zmysle (kým sa chcem stať, aké povolanie získať, kam pôjdem študovať).

Definícia vzdelávacej otázky žiaka (čo viem a dokážem, čo chcem vedieť, prečo to potrebujem).

Odhalenie podstaty kognitívnych ťažkostí – čo presne chýba stredoškolákovi na určenie pri výbere ďalšej vzdelávacej cesty k dosiahnutiu obrazu o svojej budúcnosti.

Hlavnou metódou kladenia výchovnej otázky je diskusia o postoji študenta prostredníctvom otázky tútora: objasňovanie, alternatíva, provokácia

3. fáza

Stanovenie vzdelávacích cieľov

Sformulovanie výchovno-vzdelávacieho cieľa stredoškolákom spolu s tútorom ako očakávaný výsledok.

Náprava, konkretizácia výchovno-vzdelávacieho cieľa.

4. fáza

Hľadajte vzdelávacie zdroje

Hľadanie tútora a študenta z rôznych zdrojov a zdrojov vzdelávania ako prostriedku na dosiahnutie svojho cieľa.

Vypracovanie „plánu-mapy“ náučnej trasy – zoznam všetkých nájdených možností prostriedkov a zdrojov vedomostí s uvedením postupnosti „prejazdu bodmi mapy“.

Body na mape vzdelávacej cesty: knihy, články, konzultácie s učiteľmi, vedecké stretnutia, laboratóriá, voliteľné kurzy, stretnutia s odborníkmi, téma projektu alebo výskumu, pýtanie sa rodičov a priateľov, návšteva konkrétneho miesta alebo stretnutie v chat atď.

Analýza plánovej mapy, jej úprava

5. fáza

Realizácia, diskusia, rozbor individuálneho vzdelávacieho plánu žiaka

Realizácia, diskusia, analýza, úprava plánu výchovno-vzdelávacej činnosti.

Samostatná činnosť žiaka realizovať plán.

Diskusia s tútorom o vznikajúcich ťažkostiach a problémoch (raz za dva týždne)

Vykonávanie práce na porozumení významu činností vykonávaných stredoškolákom v súlade s konkrétnym cieľom.

štádium 6

Rozbor výsledkov individuálneho vzdelávacieho programu žiaka

Analýza a výber výsledku činnosti: portfólio, projekt, výskum.

Korekcia výchovno-vzdelávacieho cieľa, ďalší návrh individuálneho vzdelávacieho programu žiaka.

PROGRAM REALIZÁCIE PROJEKTU

1. fáza – dizajn (9. – 10. ročník)

1. Štúdium a analýza psychologických, pedagogických a vedeckovýskumných zdrojov o organizácii školiteľskej podpory študenta.

2. Vývoj štruktúry a obsahu modelu podpory tútora študenta: určenie cieľa, cieľov, smerov, etáp, predmetu, prostriedkov, foriem, metód a technológií na realizáciu podpory tútora študentov.

3. Výber diagnostických techník, metód, ktoré zabezpečujú sledovanie efektívnosti podpory tútora.

4. Vypracovanie štruktúry a obsahu individuálnych lektorských konzultácií, skupinových lektorských konzultácií, reflexných sedení.

5. Vypracovanie približnej schémy práce tútora na žiadosť študenta.

6. Rozvoj systému tréningov na formovanie sebavedomého správania, rozvoj vodcovských schopností, schopnosť zodpovedne sa rozhodovať.

2. fáza – praktická (10. stupeň)

1. Realizovať lektorskú podporu pre individuálny vzdelávací program študenta.

2. Schválenie skupinových konzultácií tútora so študentmi pri zostavovaní vlastného individuálneho vzdelávacieho programu.

3. Organizácia individuálnych konzultácií tútora na určenie individuálnej požiadavky študenta na vzdelávanie.

4. Realizácia lektorskej podpory pre etapy individuálneho vzdelávacieho programu študenta.

6. Schválenie vzdelávacích podujatí: vzdelávacia kartografia, fórum úspechu, propagačné akcie, súťaže, festivaly, prezentácie, hry na hranie rolí.

3. fáza – zovšeobecňovanie (11. stupeň)

1. Analýza výsledkov lektorskej podpory individuálneho vzdelávacieho programu študenta.

2. Formulácia hlavných záverov a odporúčaní pre budovanie modelu podpory tútora pre študenta.

4. Vykonávanie skúmania výsledkov a produktov činností.

5. Vyhodnotenie efektívnosti modelu lektorskej podpory individuálneho vzdelávacieho programu študenta (analýza údajov o životnej dráhe absolventov).

NÁSTROJE NA KONTROLU A ZABEZPEČENIE SPOĽAHLIVOSTI VÝSLEDKOV

Ocakavane vysledky:

realizácia vlastného individuálneho vzdelávacieho programu každým stredoškolákom:

rozvoj vlastného osobného potenciálu: kognitívne a profesionálne záujmy, schopnosti, príležitosti, kompetencie;

sebaurčenie pri výbere profesijnej sféry a budúcej profesionálnej činnosti;

výchovno-vzdelávacia činnosť žiaka;

schopnosť analyzovať, reflektovať a korigovať svoje vlastné aktivity;

schopnosť samostatne stanovovať a realizovať životné a profesionálne úlohy;

dizajn, výskum, sociálne kompetencie;

skúsenosti s prácou v tíme.

Produkty lektorskej činnosti:

METÓDA SLEDOVANIA:

monitorovanie vzdelávania;

pozorovanie, metódy štatistiky, metódy psychológie (sociometria, individuálne mapy, testovanie), kladenie otázok, reflektívne sedenia, edukačná kartografia, portfólio študenta;

analýza údajov o realizácii individuálnych vzdelávacích požiadaviek žiakov;

analýza výsledkov štátnej (záverečnej) certifikácie;

analýza údajov o osobných a spoločensky významných úspechoch študentov;

analýza údajov o životných dráhach absolventov.

PRÍKLAD DOKUMENTÁCIE TUTORA:

program (plán) tútorskej podpory študenta;

plán práce so študentmi na týždeň, mesiac, štvrťrok;

individuálne vzdelávacie trajektórie študentov;

rozvrh práce so skupinou tútorov;

denník dochádzky detí;

analýza implementácie vzdelávacieho programu (požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov) študentmi;

študentské portfólio;

materiály na sledovanie vzdelávacích výsledkov a efektov individualizácie vzdelávania žiakov a pod.

ZÁVER

Projekt sa pokúsil reformovať individualizáciu a profiláciu stredoškolákov prostredníctvom implementácie podpory tútorov. Stredná škola by sa mala stať inštitúciou socializácie študentov, dať im možnosť navrhovať si svoju budúcnosť a vytvárať potrebné zdroje pre uvedomelú profesijnú voľbu a životné plány. Škola preto potrebuje podmienky pre individuálnu výchovno-vzdelávaciu činnosť každého žiaka v procese rozvíjania jeho schopností sebaurčenia, sebaorganizácie, chápania jeho vzdelávacích možností a perspektív.

Projekt poskytuje možnosť zmeniť existujúci systém profilovej prípravy stredoškolákov s prihliadnutím na problémy veku – hľadanie vlastnej identity, sebaurčenie, ako nácvik stávania, spojený s konštrukciou možných obrazov budúcnosti, navrhovanie a plánovanie individuálnej cesty: vzdelávacie, životné a hodnotové perspektívy.